Поправителна работа. Коригираща работа на учител с деца с говорни увреждания kaza според серията syu

Основни принципи на съставяне на програми за психокорекция

При изготвянето на различни видове корекционни програми е необходимо да се разчита на следните принципи:

1. Принципът на систематичните коригиращи, превантивни и развиващи задачи.

2. Принципът на единството на корекцията и диагностиката.

3. Принципът на приоритета на корекцията на каузалния тип

4. Деяностен принцип на корекция.

5. Принципът на отчитане на възрастово-психологическите и индивидуалните характеристики на клиента.

6. Принципът на всеобхватността на методите за психологическо въздействие.

7. Принципът на активно включване на най-близкото социално обкръжение в участието в корекционната програма.

8. Принципът на разчитане на различни нива на организация на психичните процеси.

9. Принципът на програмираното обучение.

10. Принципът на нарастваща сложност.

11. Принципът на отчитане на обема и степента на разнообразие на материала.

12. Принципът на отчитане на емоционалната сложност на материала.

1. Системен принцип на коригиращи, превантивни и развиващи задачи.Този принцип показва необходимостта от наличието на три вида задачи във всяка корекционна програма: коригиращи, превантивни и развиващи. Той отразява взаимосвързаността и хетерохронността (неравномерността) на развитието на различни аспекти на личността на детето. С други думи, всяко дете е на различни нива на развитие: на ниво на благополучие, съответстващо на нормата на развитие; на ниво риск - това означава, че има заплаха от потенциални затруднения в развитието; и на ниво действителни затруднения в развитието, обективно изразени в различни видове отклонения от нормативния ход на развитие. Намира се тук

отражение на закона за неравномерното развитие. Закъсненията и отклоненията в развитието на определени аспекти от личностното развитие естествено водят до затруднения и отклонения в развитието на интелекта на детето и обратно. Например, недостатъчното развитие на образователни и познавателни мотиви и потребности най-вероятно води до изоставане в развитието на логическата оперативна интелигентност. Следователно, когато се определят целите и задачите на корекционно-развиващата програма, човек не може да се ограничи само до съвременните текущи проблеми и моментни трудности в развитието на детето, а трябва да се основава на непосредствената прогноза за развитие.

Навременните превантивни мерки позволяват да се избегнат различни видове отклонения в развитието и по този начин да се избегнат специални коригиращи мерки. Взаимозависимостта в развитието на различни аспекти на детската психика позволява значително оптимизиране на развитието чрез засилване на силните страни на личността на детето чрез механизъм за компенсация. В допълнение, всяка програма за психологическо въздействие върху детето трябва бъдае насочена не само към коригиране на отклоненията в развитието, предотвратяването им, но и към създаване на благоприятни условия за най-пълна реализация на потенциалните възможности за хармонично развитие на индивида.

По този начин целите и задачите на всяка програма за коригиране и развитие трябва да бъдат формулирани като система от задачи на три нива:

поправителен- коригиране на отклонения и нарушения в развитието, разрешаване на затруднения в развитието;

превантивна- предотвратяване на отклонения и затруднения в развитието;

развиващи се- оптимизиране, стимулиране, обогатяване на развойното съдържание.

Само единството на изброените типове задачи може да осигури успеха и ефективността на корекционните и развиващите програми.

2. Принципът на единството на корекцията и диагностиката.Този принцип отразява целостта на процеса на предоставяне на психологическа помощ в развитието на клиента като специален вид дейност на практическия психолог.

3. Принципът на приоритета на корекцията на причинно-следствения тип.В зависимост от посоката се разграничават два вида корекция: 1) симптоматична и 2) каузална (каузална).

СимптоматичноКорекцията е насочена към преодоляване на външната страна на трудностите в развитието, външните признаци и симптоми на тези затруднения. Напротив, корекция каузаленвключва елиминиране и изравняване на причините, които пораждат тези проблеми и отклонения в развитието на клиента. Очевидно е, че само премахването на причините, лежащи в основата на нарушенията в развитието, може да осигури най-пълното решение на проблемите, причинени от тях.

Работата със симптомите, колкото и успешна да е тя, няма да разреши напълно трудностите, изпитвани от клиента.

Показателен пример в това отношение е корекцията на страховете при децата. Използването на рисувателна терапия има значителен ефект за преодоляване на симптомите на страх при децата. Въпреки това, в случаите, когато причините за страховете и фобиите при децата се крият в системата на взаимоотношенията родител-дете и са свързани например с емоционалното отхвърляне на детето от родителите и неговите дълбоко вкоренени афективни преживявания, изолираното използване на методът на терапия с рисуване, който не е свързан с работа по оптимизиране на родителската позиция , дава само нестабилен, краткосрочен ефект.

След като освободите детето си от страха от тъмнината и нежеланието да бъдете сами в стаята, след известно време можете да получите същото дете като клиент, но с нов страх, например височини. Само успешната психокорекционна работа с причините, които причиняват страхове и фобии (в този случай работата за оптимизиране на отношенията дете-родител) ще избегне възпроизвеждането на симптомите на дисфункционално развитие.

Принципът на приоритета на корекцията каузалентип означава, че приоритетната цел на коригиращите мерки трябва да бъде премахването причинитрудности и отклонения в развитието на клиента.

4. Принцип на дейност на корекция.Теоретичната основа за формулирането на този принцип е теорията за умственото развитие на детето, разработена в трудовете на A.N. Леонтьева, Д.Б. Елконин, чиято централна точка е позицията за ролята на дейността в умственото развитие на детето. Дейностният принцип на корекцията определя тактиката за извършване на корекционна работа, начините и средствата за постигане на поставените цели.

5. Принципът на отчитане на възрастово-психологическите и индивидуалните характеристики на клиента.Принципът на отчитане на възрастта-психологически

и индивидуалните характеристики на клиента съгласува изискванията за спазване на курса

умствено и личностно развитие на клиента до нормативно развитие, от една страна,

и признаване на безспорния факт за уникалността и уникалността на определен път

развитие на личността – от друга. Под нормативно развитие трябва да се разбира

последователност от последователни възрасти, възрастови етапи на онтогенетичното развитие.

Отчитането на индивидуалните психологически характеристики на индивида ни позволява да очертаем, в рамките на възрастовата норма, програма за оптимизиране на развитието на всеки конкретен клиент с неговата индивидуалност, утвърждавайки правото на клиента да избере свой собствен независим път.

Корекционната програма в никакъв случай не може да бъде средностатистическа, безлична или унифицирана програма. Напротив, оптимизирайки условията за развитие и предоставяйки на детето възможности за адекватна широка ориентация в проблемна ситуация, се създават максимални възможности за индивидуализиране на пътя на развитие на клиента и утвърждаване на неговото „аз“.

6. Принципът на всеобхватност на методите на психологическо въздействие. Принципът на всеобхватността на методите на психологическо въздействие, като един от най-прозрачните и очевидни принципи за изграждане на програми за коригиране и развитие, потвърждава необходимостта от използване на цялото разнообразие от методи, техники и техники от арсенала на практическата психология.

Известно е, че повечето от методите, широко използвани в практиката, са разработени в чуждестранната психология върху теоретичните основи на психоанализата, бихейвиоризма, хуманистичната психология, гещалтпсихологията и други научни школи; те са много различни и имат противоречиви интерпретации на моделите на психичното развитие. . Но нито един метод, нито една техника не е неотменимо свойство на определена теория. Критично преосмислени и възприети, тези методи представляват мощен инструмент за оказване на ефективна психологическа помощ на клиенти с голямо разнообразие от проблеми.

7. Принципът на активно включване на най-близкото социално обкръжение в участието в корекционната програма.Принципът се определя от ролята, която играе непосредственият кръг на общуване в психическото развитие на клиента.

25 Системата на взаимоотношенията на детето с близките възрастни, характеристиките на техните междуличностни отношения и комуникация, формите на съвместна дейност и методите за нейното прилагане са най-важният компонент на социалната ситуация на развитие на детето, определяйки неговата зона на проксимално развитие. . Детето не се развива като изолиран индивид отделно и независимо от социалната среда, извън общуването с други хора. Детето се развива в цялостна система от социални отношения, неотделимо от тях и в единство с тях. Тоест, обект на развитие не е изолирано дете, а цялостна система от социални отношения, на които то е субект.

8. Принципът на разчитане на различни нива на организация на психичните процеси.При изготвянето на корекционни програми е необходимо да се разчита на по-развити умствени процеси и да се използват методи, които ги активират. Това е ефективен начин за коригиране на интелектуалното и възприятие развитие. Човешкото развитие не е единичен процес, то е хетерохронно. Следователно развитието на произволните процеси често изостава в детството, докато в същото време неволевите процеси могат да станат основа за формирането на произвола в различните му форми.

9. Принципът на програмираното обучение.Най-ефективните програми са тези, които се състоят от поредица от последователни операции, изпълнението на които първо с психолог, а след това самостоятелно води до формиране на необходимите умения и действия.

10. Принципът на усложнението.Всяка задача трябва да премине през серия от етапи: от най-простия до най-сложния. Формалната сложност на материала не винаги съвпада с неговата психологическа сложност. Най-ефективната корекция при максимално ниво на трудност е достъпна за конкретен човек. Това ви позволява да поддържате интерес към поправителната работа и позволява на клиента да изпита радостта от преодоляването.

11. Отчитане на обема и степента на разнообразие на материала.По време на прилагането на коригираща програма е необходимо да се премине към нов обем материал само след като дадено умение е относително формирано. Необходимо е постепенно да се увеличава обемът на материала и неговото разнообразие.

12. Отчитане на емоционалната сложност на материала.Игрите, дейностите, упражненията и представените материали трябва да създават благоприятна емоционална атмосфера

фон, стимулират положителни емоции. Поправителният урок трябва да завърши на положителен емоционален фон.

Програмата за корекционна работа трябва да бъде психологически обоснована. Успехът на корекционната работа зависи преди всичко от правилната, обективна, цялостна оценка на резултатите от диагностичното изследване. Коригиращата работа трябва да е насочена към качествена трансформация на различни функции, както и към развитието на различни способности на клиента.

27 Видове корекционни програми

За прилагане на коригиращи действия е необходимо да се създаде и внедри специфичен модел на корекция: общ, типичен, индивидуален.

Общ модел на корекция е система от условия за оптимално възрастово развитие на личността като цяло. Включва разширяване, задълбочаване и изясняване на представите на човека за света около него, за хората, социалните събития, за връзките и отношенията между тях; използването на различни видове дейности за развиване на системно мислене, анализиране на възприятията, наблюдателност и др.; нежният защитен характер на класовете, като се вземе предвид здравословното състояние на клиента (особено за клиенти, които са преживели посттравматичен стрес и са в неблагоприятни социални и физически условия на развитие). Необходимо е оптимално разпределение на натоварването по време на урока, ден, седмица, година, контрол и отчитане на състоянието на клиента.

Типичен модел на корекция се основава на организирането на практически действия на различни основи; е насочен към овладяване на различни компоненти на действията и постепенно формиране на различни действия.

Индивидуален модел за корекция включва определяне на индивидуалните характеристики на умственото развитие на клиента, неговите интереси, способност за учене и типични проблеми; идентифициране на водещи видове дейности или проблеми, характеристики на функционирането на отделните области като цяло, определяне на нивото на развитие на различни действия; изготвяне на индивидуална програма за развитие, базирана на по-развити страни, действията на водещата система за прехвърляне на придобитите знания в нови видове дейности и области на живота на конкретен човек.

Съществуват стандартизиранИ Безплатно(ориентирани към настоящето) корекционни програми.

IN стандартизирана програма ясно са описани етапите на корекция, необходимите материали и изискванията към участниците в тази програма. Преди да започне коригиращи мерки, психологът трябва да провери възможностите за изпълнение на всички етапи от програмата, наличието на необходимите материали и съответствието на способностите, изисквани от участниците в тази програма.

Безплатен софтуер психологът съставя самостоятелно, определяйки целите и задачите на етапите на корекция, обмисляйки хода на срещите, очертавайки насоки за резултатите от постиженията за преход към следващите етапи на психокорекция.

Целенасоченото въздействие върху клиента се осъществява чрез психокорекционен комплекс,състоящ се от няколко взаимосвързани блока.

Всеки блок е насочен към решаване на различни проблеми и се състои от специални методи и техники.

Психокорекционният комплекс включва четири основни блока:

1. Диагностичен.

2. Монтаж.

3. Коректив.

4. Блок за оценка на ефективността на коригиращите действия. Диагностичен блок. Мишена:диагностика на характеристиките на развитието на личността,

идентифициране на рискови фактори, формиране на обща програма за психологическа корекция.

Инсталационен блок. Мишена:предизвикване на желание за взаимодействие, облекчаване на тревожността, повишаване на самочувствието на клиента, създаване на желание да си сътрудничи с психолог и да промени нещо в живота си.

Коригиращ блок. Мишена:хармонизиране и оптимизиране на развитието на клиента, преход от отрицателна фаза на развитие към положителна, овладяване на начини за взаимодействие със света и себе си, определени методи на дейност.

Блок за оценка на ефективността на коригиращите действия. Мишена:измерване на психологическото съдържание и динамиката на реакциите, насърчаване на появата на положителни поведенчески реакции и преживявания, стабилизиране на положителното самочувствие.

28 Основни изисквания за съставяне на програма за психокорекция

При изготвянето на програма за психокорекция трябва да се вземат предвид следните точки:

· ясно формулиране на целите на корекционната работа;

· определят кръга от задачи, конкретизиращи целите на корекционната работа;

· избират стратегия и тактика за корекционна работа;

· ясно дефиниране на формите на работа (индивидуална, групова или смесена) с клиента;

· изберете методи и техники за корекционна работа;

· дефинирам общвремето, необходимо за изпълнение на цялата корекционна програма;

· определяне на честотата на необходимите срещи (ежедневно, веднъж седмично, 2 пъти седмично, веднъж на две седмици и т.н.);

· определяне на продължителността на всеки коригиращ урок (от 10-15 минути в началото на коригиращата програма до 1,5-2 часа в последния етап);

· разработване на корекционна програма и определяне на съдържанието на корекционните занятия;

· планирайте форми на участие на други лица в работата (при работа със семейство - включване на роднини, значими възрастни и др.);

· прилагане на корекционна програма (необходимо е да се осигури наблюдение на динамиката на напредъка на корекционната работа, възможността за внасяне на допълнения и промени в програмата);

· подготви необходимите материали и оборудване.

След приключване на корекционните дейности се изготвя психологическо или психолого-педагогическо заключение относно целите, задачите и резултатите от изпълнената корекционна програма с оценка на нейната ефективност.

Характеристики на работа с булбарна дизартрия.

При отпусната парализа и пареза целта на логопедичната работа е да се подобри храненето на тъканите, проводимостта на нервната тъкан, мускулната възбудимост и реактивност и да се предизвикат рефлекси. Това може да се постигне чрез тонизиращ масаж и гимнастика. Гимнастиката е първо пасивна, след това активна - пасивна, след това активна.

Тренировката на дихателните мускули е задължителна. При отпусната парализа на мускулите на мекото небце и фаринкса е необходимо да изберете упражнения за трениране на тези мускули.

За активиране на гласните струни е полезно да се даде възможност на детето да изпита звука на гласа си с логопед. Детето поставя ръката си на ларинкса на логопеда и усеща напрежението на звучащия глас и вибрациите, които се появяват. В същото време детето се учи да прави разлика между включването и изключването на гласа на ухо. Тогава самото дете се учи да произвежда гласа си, докато издишва. В началото се препоръчва гласовите упражнения да започват със звук М, тъй като този звук е прост в артикулацията, но изисква активно подаване на въздушен поток в носната кухина и включване на гласа. Гласовите упражнения също започват с упражняване на гласни звуци и използват елементи на пеене и музика.

Характеристики на работа с псевдобулбарна дизартрия.

При наличие на спастична парализа и пареза в подготвителния етап на работа основната задача е мускулната релаксация и намаляването на тонуса на говорните мускули.

Използват се техники за релаксиращ масаж и техники за произволна мускулна релаксация - релаксация. Използват се техники за пасивна гимнастика, като движенията са първоначално бавни и плавни с постепенно увеличаване на амплитудата. При псевдобулбарна дизартрия се използва техниката за формиране на произволни движения на базата на неволни и непокътнати. Например, те използват рефлекса на кашлицата, неволната усмивка и уменията за хранене. При псевдобулбарна дизартрия най-нарушените звуци, като правило, са тези, които изискват точни и фини движения на върха на езика. Ето защо трябва да се обърне най-голямо внимание на развитието и тренирането на тези движения.

Характеристики на работа с подкорова или екстрапирамидна дизартрия.

Най-големият проблем е преодоляването на хиперкинезата. Водещо нарушение е асинхронът между подаването на дихателна струя, включването на гласа, свиването на мекото небце и необходимите движения на устните и езика.

Корекцията на речта е тясно свързана с общите мерки за намаляване на хиперкинезата, тъй като хиперкинезата по правило се проявява не само в мускулите на артикулационния апарат, но и в други мускулни групи. Прилагат се медикаментозни мерки и релаксиращ масаж. Смирнова И.А. отбелязва, че има два възможни варианта за проява на хиперкинеза при деца: от една страна, хиперкинезата се засилва с увеличаване на двигателното и емоционалното напрежение, от друга страна, детето може да ги контролира в решаващ момент и да ги намали до минимум. Следователно е възможно да работите върху управлението на емоциите си, да тренирате волята си и да контролирате хиперкинезата. Най-важният фактор е положителното отношение на другите към детето, към неговите речеви успехи, консолидиране на положителните резултати. Детето се учи да не реагира на критичните забележки на другите. Те преподават доброволна мускулна релаксация, техники за релаксация, избират оптималната скорост на речта, при която хиперкинезата се проявява минимално, и го учат да прави пауза, ако почувства началото на хиперкинезата.

Тъй като разбираемостта, единството и плавността на речта страдат най-вече, работата се извършва главно върху развитието на дишането, темпото, ритъма, мелодията и възможната яснота на речта.

Характеристики на работа с церебеларна дизартрия.

При тази форма на дизартрия нарушенията на общата и артикулационната моторика се определят от нисък мускулен тонус, липса на прецизност и пропорционалност на движенията, нарушения в синхрона и ритъма. Грубо нарушение на интонацията на речта, нейната монотонност. Речта е неравна, некоординирана, откъслечна, без ритъм.

Малкият мозък и неговите функции могат да се развиват по време на тренировка и трябва да се използва колкото е възможно повече по-високото доброволно ниво на регулиране на движението, извършвано от мозъчната кора. По този начин, когато детето се обучава на каквито и да е движения, се включва съзнанието и се учи да контролира движенията си с помощта на зрението.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАБОТАТА ПРИ КИНЕСТЕТИЧНА ПОСТЦЕНТРАЛНА КОРТИКАЛНА ДИЗАРТРИЯ

(АФЕРЕНТНОформа на кортикална дизартрия).

Основният проблем е ОРАЛНА АПРАКСИЯ с характерно търсене на желаното движение. Задачата на логопеда е формирането на артикулационни модели. За да направи това, логопедът обяснява какво трябва да се направи, използва техники за визуално обучение, показва артикулация от логопеда, използва рисунки, артикулационни профили и манекени. На човек трябва да се даде възможност да види и усети позицията на устните и езика си. За да направите това, използвайте ръката на пациента, за да почувствате вибрациите на ларинкса, когато гласът е включен или усещането за въздушна струя. Те използват тактилни, вибрационни, слухови и зрителни усещания. Работи се за разграничаване и разграничаване на подобни артикулационни модели и се обясняват фините детайли и разликите. Всички тези техники се използват и при работа с деца с други форми на дизартрия.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАБОТАТА ПРИ КИНЕТИЧНА ПРЕМОТОРНА КОРТИКАЛНА ДИЗАРТРИЯ.

(ЕФЕРЕНТЕНформа на кортикална дизартрия.)

Основният синдром е апраксия от кинетичен тип - срив на времевата организация на артикулационните движения и трудността при превключване от едно движение към друго.

Няма нужда да практикувате артикулационни модели; задачата е да научите как да комбинирате отделни артикулационни модели. Няма плавно сливане на срички, думата се разпада на няколко отворени срички и има обертонове на гласни след произнасянето на съгласните. Следователно основната задача е да научите как да комбинирате артикулационни модели последователно в срички и думи. Обръщането на внимание на качеството на произношението е вредно, води до влошаване на напрежението. Предмет на упражняване не са звуци, а срички, цели думи и кратки фрази. Работи се върху възпроизвеждане на ритмичната структура на думата и интонацията. Препоръчително е да говорите тихо, да отпуснете мускулите си и да започнете с кратки думи, които са прости по структура на сричка.

При дизартрични разстройства обучението в логоритмика,които допълват традиционните логопедични сесии. В тези класове се извършва цялостна работа върху развитието на общи и фини двигателни умения, развитието на речевото дишане, гласа, темпото - ритмичната и интонационната страна на речта. Занятията трябва да се провеждат с музикален съпровод, включващ елементи на пеене, танци, драматизация и активни музикални игри. В тези класове децата имат възможност да се движат свободно в залата, а не в тясна логопедична стая, музиката създава необходимия емоционален фон, а игровата ситуация им позволява по-добре да стимулират детето да изпълнява упражнения.

СЪС ЗАБАВЕНИ ДЕЦА

ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ

Организацията на обучението и възпитанието на деца с умствена изостаналост се регулира от редица нормативни държавни документи.

В съответствие със заповедта на Министерството на образованието на СССР от 3 юли 1981 г. (№ 103) започват да работят специални (поправителни) образователни институции: интернати, училища, изравнителни класове в средните училища. Характеристиките на работата с тази категория деца бяха обсъдени в методически и инструктивни писма от Министерството на образованието на СССР и Министерството на образованието на RSFSR. През 1997 г. е издадено инструктивно писмо от Министерството на общото и професионалното образование „За спецификата на дейността на специални (поправителни) образователни институции от тип I-VIII“.

За деца с умствена изостаналост се създава специална (поправителна) образователна институция от VII тип.

Поправително заведение от VII типосъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (нормативен период на развитие - 3-5 години);

2-ри етап - основно общо образование (нормативен период на развитие - 5 години).

Приемането на деца в поправителна институция от VII тип се извършва въз основа на заключението на психолого-медико-педагогическата комисия (консултация на ПМПК) със съгласието на родителите или законните представители на детето (настойници): в подготвителен клас 1 -11, в III клас - по изключение. В същото време децата, които са започнали да учат в общообразователна институция на 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на поправителна институция. Тези, които са започнали да учат на 6 години, се повишават в първи клас. Деца, които преди това не са учили в общообразователна институция и които не са показали достатъчна готовност за усвояване на общообразователни програми, се приемат от 7-годишна възраст в първи клас на поправителна институция (нормативният период на усвояване е 4 години); от 6-годишна възраст - до подготвителен клас (нормативен период на развитие - 5 години).

Заетостта на паралелка и група за удължен ден в поправителен дом е 12 души. Прехвърлянето на ученици в общообразователна институция се извършва, тъй като отклоненията в тяхното развитие се коригират след получаване на основно общо образование. За да се изясни диагнозата, ученикът може да остане в поправителна институция от тип VII за една година.

Въпреки това по-голямата част от децата с умствена изостаналост се обучават в класове за корекционно-развиващо обучение(в някои региони продължават да се наричат ​​„изравнителни паралелки“, „паралелки за деца с умствена изостаналост“) в общообразователните училища. Механизмът за изпращане на деца в класове за корекционно-развиващо обучение и организацията на обучението са същите като в поправителните институции от VII тип.

Децата в тези класове се обучават по учебници от общообразователните училища и по специални програми. Понастоящем програмите за класове за корекционно-развиващо обучение от първи етап са до голяма степен напълно разработени. Те осигуряват усвояването на съдържанието на основното образование и прилагането на нормативните изисквания към знанията и уменията на учениците.

Обучението във втория етап (V-IX клас) се осъществява по програмите на общообразователните държавни училища с някои промени (намаляване на някои учебни теми и обема на материала в тях).

След като получи основно общо образование, завършилият училище получава сертификат за образование и има право, в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, да продължи да учи на трето ниво и да получи средно (пълно) общо образование.

Задачата на специалната корекционна работа е да помогне на децата с умствена изостаналост да придобият разнообразни знания за света около тях, да развият способностите си за наблюдение и практически опит в ученето, да развият способността самостоятелно да получават знания и да ги използват.

Психолого-педагогическата корекция през целия си период трябва да бъде систематична, изчерпателна и индивидуализирана. В същото време е важно да се вземат предвид неравномерните прояви на познавателната дейност на ученика и да се разчита на онези видове умствена дейност, при които тази дейност се предизвиква най-лесно, като постепенно се разпространява към други видове дейност. Необходимо е да се търсят видове задачи, които максимално стимулират активността на детето и събуждат потребността му от познавателна дейност. Препоръчително е да предлагате задачи, които изискват различни дейности за изпълнение.

Учителят трябва да адаптира темпото на усвояване на учебния материал и методите на преподаване към нивото на развитие на децата с умствена изостаналост.

Учениците от тази категория изискват специален индивидуален подход към тях, като корекционното им обучение трябва да се съчетава с лечебно-възстановителни дейности. При тежка умствена изостаналост за тях трябва да се създадат специални условия за обучение. Необходимо е да се окаже индивидуална помощ на всяко от тези деца: да се идентифицират пропуските в знанията и да се запълнят по един или друг начин; преобяснете учебния материал и дайте допълнителни упражнения; много по-често използвайте визуални учебни помагала и различни карти, които помагат на детето да се концентрира върху основния материал на урока и да го освободи от работа, която не е пряко свързана с изучаваната тема. Често учителят трябва да прибягва до насочващи въпроси, аналогии и допълнителен визуален материал. Важно е да запомните, че децата с умствена изостаналост често са в състояние да работят в клас само 15-20 минути, след което настъпва умора и интересът към часовете изчезва.

Тези деца развиват дори основни нови умения изключително бавно. За да ги консолидирате, са необходими многократни инструкции и упражнения. Работата с деца с умствена изостаналост изисква не само специални методи, но и голям такт от страна на учителя. Учителят, използвайки стимули в образователната работа, по този начин променя самочувствието на детето и укрепва вярата му в собствените му способности.

Когато обучавате деца с умствена изостаналост, е много важно да ги доведете до обобщение не само въз основа на материала на целия урок, но и на отделните му етапи. Необходимостта от поетапно обобщение на работата, извършена в урока, се дължи на факта, че за такива деца е трудно да запазят в паметта целия материал на урока и да свържат предишния със следващия. В образователната дейност на ученик с умствена изостаналост е много по-вероятно, отколкото на нормален ученик, да му се дават задачи въз основа на примери: визуални, устно описани, конкретни и в една или друга степен абстрактни. Когато работите с такива деца, трябва да се има предвид, че четенето на цялата задача наведнъж не им позволява да разберат правилно смисъла по принцип, така че е препоръчително да им дадете достъпни инструкции за отделни части.

Системата за корекционно-развиващо образование е форма на диференцирано обучение, която ви позволява да решавате проблемите с навременната активна помощ на деца с обучителни затруднения и адаптация към училище. В часовете за корекционно-възпитателно образование е възможно последователно взаимодействие между диагностично-консултативните, корекционно-развиващите, лечебно-превантивните и социално-трудовите области на дейност.

Важен момент при организирането на система за корекционно-развиващо обучение е динамичното наблюдение на напредъка на всяко дете. Резултатите от наблюденията се обсъждат поне веднъж на тримесечие на малки учителски съвети или консултации. Специална роля се отделя на опазването и укрепването на соматичното и нервно-психическото здраве на учениците. При успешна корекция и готовност за училищно обучение децата се прехвърлят в редовни класове на традиционната образователна система или, ако е необходимо да продължат корекционната работа, в класове за коригиращо и развиващо обучение.

Корекционната насоченост на обучението се осигурява от набор от основни учебни предмети, които са неизменна част от учебния план. Фронталното корекционно-развиващо обучение се провежда от учителя във всички уроци и позволява да се осигури усвояването на учебния материал на нивото на изискванията за знания и умения на образователния стандарт на училището. Проверката и оценката на образователната работа на учениците в часовете за корекционно-развиващо обучение се извършва в съответствие с изискванията, посочени в променливите програми (Програми на специалните корекционни институции и класове за корекционно-развиващо обучение. - М.: Просвещение, 1996). Корекцията на индивидуалните недостатъци в развитието се извършва в индивидуални и групови класове, специално предназначени за тази цел. Това могат да бъдат общи курсове за развитие, които помагат за коригиране на недостатъците в паметта и вниманието, развиват умствената дейност, консолидират звуците, дадени от логопед в речта, обогатяват и систематизират речника. Но може да има и предметно ориентирани класове - подготовка за възприемане на трудни теми от учебната програма, премахване на пропуски в предишното обучение.

Учителят провежда корекционни часове, тъй като учениците идентифицират индивидуални проблеми в развитието и забавяне на обучението. При изучаване на дете се обръща внимание на състоянието на различни аспекти на неговата умствена дейност - памет, внимание, мислене, реч; отбелязват се такива личностни характеристики като отношението му към ученето и други видове дейности, ефективност, постоянство, темп на работа, способност за преодоляване на трудности при решаване на възложени задачи и използване на различни методи на умствени и обективно-практически действия за изпълнение на задачите. Идентифицирани са ученици, които се характеризират със състояния на прекомерно вълнение или, обратно, пасивност и летаргия. В процеса на обучение се разкрива запасът от знания и идеи, способности и умения на учениците, пропуски в тяхното усвояване на програмен материал в отделни предварително завършени учебни раздели. Идентифицирани са ученици, които в сравнение с техните съученици се характеризират с особена бавност във възприемането на нов материал, липса на идеи, които са в основата на усвояването на нов материал, например неформирани идеи и концепции, свързани с пространствени и количествени взаимоотношения, трудности при установяване на логически връзки и взаимозависимости и др. Ученици С умствена изостаналост и специфични говорни нарушения се насочват към занимания с логопед, който работи с тях по собствен график. Изследването на индивидуалните характеристики на учениците ни позволява да планираме перспективите и времето на корекционната работа с тях.

Индивидуалните и груповите корекционни занятия се провеждат от главния учител на класа. Тъй като децата с умствена изостаналост, които учат в изравнителни класове и специални училища, като правило са записани в групи за удължен ден, учител работи с учениците по време на индивидуални уроци.

В съответствие с учебната програма в началните класове се отделят 3 часа седмично за поправителни занятия извън задължителните учебни часове (преди или след училище) съгласно утвърдения график. Продължителността на часовете с един ученик (или група) не трябва да надвишава 15-20 минути. Групите могат да включват не повече от трима ученици, които имат еднакви пропуски или подобни трудности в учебните си дейности. В тези класове не е разрешена работа с цял клас или голям брой ученици.

Осигурява се индивидуална помощ на ученици, които имат особени обучителни затруднения. От време на време деца, които не са усвоили материала поради пропуснати уроци поради болест или поради „неработни“ условия (прекомерна възбудимост или летаргия) по време на уроци, се водят в индивидуални уроци.

Съдържанието на индивидуалните уроци не позволява „коучинг“, формален, механичен подход и трябва да бъде максимално насочено към развитието на ученика. В класната стая е необходимо да се използват различни видове практически дейности. Действия с реални обекти, материал за броене, използване на условни графични диаграми и др. създават възможности за широка подготовка на учениците за решаване на различни видове проблеми:

формирането на пространствени представи, способността за сравняване и обобщаване на обекти и явления, анализиране на думи и изречения с различни структури; разбиране на учебни и литературни текстове; развитие на умения за планиране на собствените дейности, контрол и устно отчитане. Понятията, формирани чрез предметна практическа дейност, ще се основават на ясни и ярки образи на реални обекти, представени в различни връзки помежду си (отношения на общност, последователност, зависимост и др.).

Специалната работа в класната стая е посветена на корекцията на недостатъчно или неправилно развити индивидуални умения и способности, например корекция на калиграфия (способността да виждате линия, да поддържате размера на буквите, да ги свързвате правилно), техники за четене (гладкост, плавност, изразителност), курсивно писане, правилно преписване, умение за съставяне на план и преразказ на прочетеното и др.

В някои случаи са необходими индивидуални уроци, за да се научите как да използвате определени учебни помагала, диаграми, графики, географска карта, както и алгоритми за действие по определени правила и модели.Също толкова важно е индивидуалното обучение как да запомните определени правила или закони, стихове, таблици за умножение и др.

В гимназиите в момента се отделя 1 час седмично за индивидуални и групови поправителни занятия. Основното внимание се обръща на запълването на възникващите пропуски в знанията по основните учебни предмети, пропедевтиката на изучаването на най-сложните раздели от учебната програма.

Отговорностите за ръководството на организацията и провеждането на поправителните занятия се възлагат на заместник-директора по възпитателната работа, който също контролира тези дейности. Опитът показва, че ефективността на индивидуалните и груповите занятия се увеличава, когато в работата участват училищни психолози, както и училищни и областни методически асоциации на учители и логопеди.

Организацията на учебния процес в системата на корекционно-възпитателното образование трябва да се извършва въз основа на принципите на корекционната педагогика и изисква от специалистите задълбочено разбиране на основните причини и характеристики на отклоненията в умствената дейност на детето, способността да се определят условията за интелектуално развитие на детето и да се осигури създаване на среда за личностно развитие, което позволява да се реализират когнитивните резерви на учениците.

В условията на специално организирано обучение децата с изоставане в умственото развитие са в състояние да осигурят значителна динамика в развитието и да придобият много от знанията, уменията и способностите, които нормално развиващите се връстници получават сами.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА

ОСТАВЕНИ БЕЗ РОДИТЕЛСКА ГРИЖА И ОКАЗВАНЕ НА ПОМОЩ НА ДЕЦА ОТ ТАЗИ КАТЕГОРИЯ ЗА УСВОЯВАНЕ НА ОСНОВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ
Образователният процес в началния етап на обучение е структуриран в съответствие с възрастта, психологическите възможности и характеристики на децата, което предлага възможна необходима корекционна работа с учениците, която трябва да осигури:

1. 
   идентифициране на специалните образователни потребности на сираци и деца без родителска грижа поради недостатъци в тяхното физическо и (или) умствено развитие;
2. 
   прилагане на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца сираци, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия);
3. 
   възможността децата и децата, останали без родителска грижа, да усвоят основната образователна програма на основното общо образование.

Цел на програмата

Програмата за корекционна работа в съответствие със стандарта е насочена към създаване на система за цялостна помощ на сираци и деца без родителска грижа при усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на учениците, и тяхната социална адаптация. Програмата за корекционно-възпитателна работа предвижда създаване на специални условия за обучение и възпитание, позволяващи отчитане на специалните образователни потребности на сираци и деца, останали без родителска грижа чрез индивидуализация и диференциация на учебния процес. Програмата за корекционна работа може да предвижда различни възможности за специална подкрепа за сираци.

Степента на участие на помощните специалисти, както и организационните форми на работа могат да варират.

Цели на програмата

Своевременно идентифициране на студенти, които изпитват трудности при адаптирането към институцията и колектива;

Определяне на специалните образователни потребности на сираци и деца без родителска грижа, като се вземат предвид техните физически и психически особености;

Определяне на характеристиките на организацията на образователния процес на интернат № 15 в съответствие с индивидуалните характеристики на детето, структурата на разстройството в развитието и степента на неговата тежест;

Създаване на условия, благоприятстващи усвояването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците, тяхната психологическа рехабилитация и адаптация;

Осъществяване на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на учениците, като се вземат предвид характеристиките на умственото и (или) физическото развитие, индивидуалните възможности на сираците (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинска и педагогическа комисия);

Разработване и прилагане на индивидуални учебни програми, организиране на индивидуални и (или) групови занятия за ученици с тежки увреждания във физическото и (или) умствено развитие,

Осигуряване на възможности за обучение и обучение на деца сираци по предметите на допълнителното образование и получаване на допълнителни образователни корекционни услуги;

Прилагане на система от мерки за социална адаптация на сираци и деца, останали без родителска грижа;

Оказване на консултативна и методическа помощ на сираци и деца без родителска грижа по медицински, социални, правни и други въпроси.

- Системност. Принципът осигурява единство на диагностика, корекция и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекция на нарушенията на сираци и деца без родителска грижа, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на техните действия при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.

- Приемственост.Принципът гарантира на сираци и деца без родителски грижи непрекъснатост на помощта до пълното разрешаване на проблема или определяне на подход за решаването му.

- Индивидуалност.Принципът включва създаване на индивидуални условия за обучение на сираци и деца без родителска грижа, които имат различни увреждания във физическото и (или) умственото развитие.

Области на работа

Програмата за корекционна работа на ниво основно общо образование в държавната образователна институция „Интернат № 15 от цирков профил за сираци и деца, останали без родителска грижа, на име Ю. В. Никулин“ включва взаимосвързани области. Тези указания отразяват основното му съдържание:

- диагностична работаосигурява своевременно идентифициране на сираци, нуждаещи се от коригиращи мерки, провежда цялостен преглед на тях и изготвя препоръки за предоставянето им на психологическа, медицинска и педагогическа помощ в условията на интернат № 15;

- корекционно-развиваща работаосигурява навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на учениците в общообразователна институция; насърчава формирането на универсални образователни действия у учениците (лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни);

- консултантска работаосигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа, за прилагането на диференцирани психологически и педагогически условия за обучение, възпитание, коригиране, развитие и социализация на учениците;

- аутрич работае насочена към разяснителна дейност по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (както с, така и без затруднения в развитието) и педагогическия персонал.

Диагностичната работа включва :

Своевременно идентифициране на ученици, нуждаещи се от специализирана помощ;

Ранна (от първите дни на престоя на детето в образователна институция) диагностика на нарушения в развитието и анализ на причините за затрудненията в адаптацията;

Цялостно събиране на информация за дете сираче въз основа на диагностична информация от специалисти в различни области;

Определяне на нивото на ток и зоната на проксимално развитие на ученика, характеристиките на неговото здраве, идентифициране на неговите резервни възможности;

Проучване на развитието на емоционално-волевата сфера и личностните характеристики на учениците;

Проучване на социалната ситуация на развитие и условията за семейно възпитание на дете сираче преди постъпване в интернат № 15;

Проучване на адаптивните възможности и степента на социализация на сираци и деца, останали без родителска грижа;

Систематично, цялостно наблюдение на специалистите върху нивото и динамиката на развитие на студентите;

Анализ на успеха на корекционно-развиващата работа.

Корекционно-развиващата работа включва :

Избор на оптимални корекционни програми/техники, методи и техники на обучение за развитие на деца сираци и деца без родителска грижа в съответствие с техните специални образователни потребности;

Организиране и провеждане от специалисти на индивидуални и групови корекционни и развиващи класове, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и обучителни затруднения;

Системно въздействие върху образователната и когнитивната дейност на детето в динамиката на образователния процес, насочено към формиране на универсални образователни действия и коригиране на отклоненията в развитието;

Корекция и развитие на висши психични функции;

Развитие на емоционално-волевата и личностната сфера на детето сираче и психокорекция на неговото поведение;

Социална защита на ученици от интернат № 15 в случаи на неблагоприятни условия на живот при травматични обстоятелства.

Консултативната работа включва:

Консултиране от учители специалисти за избор на индивидуално ориентирани методи и техники за работа с ученици, нуждаещи се от корекционни мерки;

Консултативна помощ на учители и възпитатели при избора на възпитателни стратегии и методи за коригиращо образование за дете сираче.

Информационната и образователната работа включва :

Различни форми на образователни дейности (лекции, разговори, информационни щандове, печатни материали), насочени към разясняване на участниците в образователния процес - възпитатели, учители, допълнителни (цирково възпитание) учители - въпроси, свързани с характеристиките на образователния процес и придружаването на сираци и деца, останали без родителска грижа;

Провеждане на тематични презентации за учители и възпитатели за разясняване на индивидуалните типологични характеристики на тази категория деца.
Основни задачи за постигане на целите:

1. Подобряване на движенията и сензомоторното развитие:

Развитие на фините двигателни умения на ръцете и пръстите;

Развитие на калиграфски умения;

Развитие на артикулационни двигателни умения.

2. Корекция на определени аспекти на умствената дейност:

Развитие на зрителното възприятие и разпознаване;

Развитие на зрителната памет и внимание;

Формиране на обобщени идеи за свойствата на обектите (цвят, форма, размер);

Развитие на пространствени представи за ориентация;

Развитие на представи за времето;

Развитие на слухово внимание и памет;

Развитие на фонетико-фонематични понятия, формиране на звуков анализ.

3. Развитие на основни умствени операции:

Умения за корелативен анализ;

Умения за групиране и класифициране (базирани на овладяване на основни родови понятия);

Способност за работа по устни и писмени инструкции, алгоритъм;

Способност за планиране на дейности;

Развитие на комбинаторните способности.

4. Развитие на различни видове мислене:

Развитие на визуално-образно мислене;

Развитие на вербално-логическото мислене (способността да се виждат и установяват логически връзки между обекти, явления и събития).

5. Корекция на нарушенията в развитието на емоционалната и личностната сфера (упражнения за релаксация на мимиките, драматизация, четене по роли и др.).

6. Развитие на речта, владеене на речева техника.

7. Разширяване на представите за света около нас и обогатяване на речниковия запас.
8. Коригиране на пропуски в индивидуалните знания.
Организация и основни направления на индивидуалните и групови корекционни занятия.

Планът е не толкова да се постигне отделен резултат (например да се научи таблицата за умножение), а да се създадат условия за подобряване на възможностите за развитие на детето като цяло.

С учениците се провеждат коригиращи занятия, като учителят, психологът и логопедът идентифицират индивидуалните пропуски в тяхното развитие и обучение.

При изучаване на ученици се вземат предвид следните показатели:

1. Физическо състояние и развитие на детето:

Динамика на физическото развитие (анамнеза);

Състояние на слуха, зрението;

Характеристики на развитието на двигателната сфера, нарушения на общите двигателни умения (общо напрежение или летаргия, неточност на движенията и др.);

Координация на движенията (особености на походката, жестове и др.);

Характеристики на изпълнението (умора, изтощение, разсеяност, ситост, постоянство, темп на работа; увеличаване на броя на грешките към края на урока или по време на монотонни дейности; оплаквания от главоболие).

2. Характеристики и ниво на развитие на когнитивната сфера:
- характеристики на възприемане на размер, форма, цвят, време, пространствено разположение на обекти;

Характеристики на вниманието: обем и стабилност, концентрация, способност за разпределяне и превключване на вниманието от един вид дейност към друг, степен на развитие на произволното внимание;

Характеристики на паметта: точност, постоянство, възможност за дългосрочно запаметяване, индивидуални характеристики на паметта; преобладаващ тип памет (визуална, слухова, двигателна, смесена);

Характеристики на мисленето: ниво на владеене на операциите за анализ, сравнение, синтез (способност за изолиране на основни елементи, части, сравняване на обекти, за да се идентифицират прилики и разлики; способност за обобщаване и извличане на независими заключения; способност за установяване на причината връзки - и ефект);

Характеристики на речта: дефекти в произношението, обем на речника, развитие на фразовата реч, характеристики на граматичната структура, ниво на формиране на интонацията, изразителност, яснота, сила и височина на гласа);

Познавателни интереси, любопитство.

3. Отношение към учебните дейности, характеристики на мотивацията:
- характеристики на взаимоотношенията, реакцията на ученика към коментари, оценка на неговите дейности; осъзнаване на неуспехите в обучението, отношение към неуспехите (безразличие, трудни преживявания, желание за преодоляване на трудности, пасивност или агресивност);

Отношение към похвала и порицание;

Характеристики на самоконтрол, способност за наблюдение на собствените дейности с помощта на визуален модел, словесни инструкции, алгоритъм;
- умение да планирате дейностите си.

4. Характеристики на емоционалната и лична сфера:

Емоционално-волева зрялост, дълбочина и стабилност на чувствата;

Преобладаващо настроение (мрачност, депресия, гняв, агресивност, изолация, негативизъм, еуфорична веселост);

Внушаемост;

Наличие на афективни изблици, склонност към отказ от реакции;

Наличието на фобични реакции (страх от тъмнината, затворено пространство, самота и др.);

Отношение към себе си (недостатъци, възможности);

Характеристики на самооценката;

Взаимоотношения с другите (позиция в екип, независимост, взаимоотношения с връстници и по-възрастни);

Особености на поведение по време и след учебни часове;

Поведенчески разстройства, лоши навици.

5. Характеристики на придобиването на знания, умения и способности, предвидени от програмата:
- общо осъзнаване на ежедневните понятия, знания за себе си и света около вас;

Формиране на умения за четене, смятане, писане според възрастта и класа;

Естеството на грешките при четене и писане, броене и решаване на задачи.

Изследването на индивидуалните характеристики на учениците ни позволява да планираме времето на корекционната работа.

Индивидуалните и груповите корекционни занятия се провеждат от главния учител на класа.

По време на индивидуалните занятия със свободните ученици работят учител, логопед и психолог.

Съгласно Учебната програма в началните класове се отделят 2 часа седмично (следобед) за поправителни занятия.

При организирането на поправителни класове е необходимо да се изхожда от възможностите на детето. Целта и резултатите не трябва да са твърде отдалечени във времето от началото на задачата, те трябва да са значими за учениците, следователно, когато се организират коригиращи действия, е необходимо да се създаде допълнителна стимулация (похвала на учителя, конкуренция и др.).

Във време, когато детето все още не може да получи добра оценка в клас, е важно да творите ситуация на успехв индивидуално-групов урок. За тази цел можете да използвате система за условна качествена и количествена оценка на постиженията на детето. При подготовката и провеждането на корекционни класове е необходимо също така да се помни за особеностите на възприемане на учебния материал от сираци и деца без родителска грижа и спецификата на тяхната мотивация за дейност. Ефективно е да се използват различни видове игрови ситуации, дидактически игри, игрови упражнения и задачи, които могат да направят учебните дейности по-актуални и значими за детето сираче.
ЕТАПИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОГРАМАТА

Корективната работа се извършва поетапно. Последователността на етапите и тяхната насоченост създават необходимите предпоставки за елиминиране на дезорганизиращите фактори.

Етап на събиране и анализ на информация

(информационна и аналитична дейност).

Резултатът от този етап е оценка на обучаващата се популация за отчитане на особеностите в развитието на децата, определяне на спецификата и техните специални образователни потребности; оценка на образователната среда, за да отговаря на изискванията на софтуерно и методическо осигуряване, материално-техническа и кадрова база на институцията.

Етап на планиране, организиране, координиране

(организационна и изпълнителска дейност).

Резултатът от работата е специално организиран образователен процес с корекционно-развиваща насоченост и процес на специална подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа, при специално създадени условия за обучение, възпитание, развитие и социализация на категорията на въпросните деца.

На този етап специалистите, работещи с ученици, създават програми за коригираща и развиваща работа, които са променлива част от общата програма.

Етап на диагностика на корекционно-развиващата образователна среда (контролно-диагностична дейност).

Резултатът е констатация за съответствие на създадените условия и избраните корекционно-развиващи и образователни програми със специалните образователни потребности на дете сираче.

Етап на регулиране и настройка (регулаторна и коригираща дейност).

Резултатът е въвеждането на необходимите промени в образователния процес и процеса на придружаване на сираци и деца, останали без родителска грижа, коригиране на условията и формите на обучение, методите и техниките на работа.

Един от основните механизми за осъществяване на корекционна работа е оптимално структурираното взаимодействие на специалисти от интернат № 15, което осигурява систематична подкрепа за сираци и деца без родителска грижа от специалисти от различни профили в образователния процес. Такова взаимодействие включва:

Цялостност при идентифициране и решаване на проблемите на детето, предоставяне на квалифицирана помощ от специалисти в различни области;

Анализ на личностното и когнитивно развитие на детето;

Компилация индивидуални програмиобщо развитие и корекция на отделни аспекти на образователно-познавателната, речевата, емоционално-волевата и личностната сфера на ученика.

Най-разпространените и ефективни форми на организирано взаимодействие между специалистите на съвременния етап са консултации и помощни услугиинтернат № 15, който предоставя мултидисциплинарна помощ на деца сираци, както и образователни институции за решаване на проблеми, свързани с адаптирането, обучението, възпитанието, развитието и социализацията на тази категория деца.

Следва да се определи друг механизъм за осъществяване на корекционната работа социално партньорство,което включва професионално взаимодействие на интернат № 15 с външни ресурси (организации на различни ведомства, обществени организации и други институции на обществото). Социалното партньорство включва:

Сътрудничество с образователни институции и други ведомства по въпросите на приемствеността на образованието, развитието и адаптацията, социализацията, опазването на здравето на сираци и деца, останали без родителска грижа: Детска държавна образователна институция, CPPRK "Селянски пост", CPPRK "Rainbow of Life", ICTCM „Перспектива“ и др.

Сътрудничество с обществени организации, благотворителни фондации и др.

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УСЛОВИЯТА ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОГРАМАТА

Психолого-педагогическа подкрепа:

Осигуряване на диференцирани условия (оптимално тренировъчно натоварване, индивидуални форми на обучение и специализирана помощ);

Осигуряване на психологически и педагогически условия (като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето; поддържане на комфортен психо-емоционален режим; използване на съвременни образователни технологии, включително информационни и компютърни технологии за оптимизиране на образователния процес, повишаване на неговата ефективност и достъпност);

Осигуряване на специализирани условия (въвеждане на специални раздели в съдържанието на образованието, насочени към решаване на проблемите на развитието на дете сираче, използването на специални методи, техники, учебни помагала, фокусирани върху специалните образователни потребности на тази категория деца; диференцирани и индивидуализирано обучение, отчитащо специфичното развитие на сираците);

Осигуряване на здравословни условия (здравно-защитен режим, предотвратяване на физическо, психическо и психологическо претоварване на учениците, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми);

Осигуряване участието на всички ученици в образователни, културни, развлекателни, спортно-развлекателни и други дейности за свободното време;

Програмно и методическо осигуряване

В процеса на прилагане на програма за корекционна работа могат да се използват програми за коригиране и развитие, инструменти за диагностика и коригиране и развитие, необходими за осъществяване на професионалната дейност на учител, образователен психолог, социален педагог и логопед.

Персонал

Корективната работа трябва да се извършва от специалисти с подходяща квалификация със специално образование и учители, които са преминали задължителна курсова работа или друг вид професионално обучение в рамките на определената тема.

За да се гарантира, че сираците и децата, останали без родителска грижа, овладяват основната образователна програма на основното общо образование и коригират недостатъците в тяхното физическо и (или) умствено развитие, педагогическите ставки (логопеди, учители) трябва да бъдат въведени в графика на персонала. на интернат № 15 -психолози, социални педагози и др.) и медицински работници. Нивото на квалификация на служителите на образователната институция за всяка заемана длъжност трябва да съответства на квалификационните характеристики на съответната длъжност; е необходимо да се подобри квалификацията на тези служители.

Логистична поддръжка

Логистичната подкрепа се състои в създаването на подходяща материално-техническа база за осигуряване на корекционна и развиваща среда на интернат № 15.

Информационна поддръжка

Необходимо условие за изпълнението на програмата е създаването на отворена информационна образователна среда за интернат 15 с използване на съвременни информационни и комуникационни технологии.

Създаване на система за широк достъп на ученици, възпитатели, учители до мрежови източници на информация, до информационни и методически фондове, които изискват наличието на методически ръководства и препоръки във всички области и видове дейности, визуални средства, мултимедия, аудио и видео материали

Работна програма.

Обяснителна бележка.

Заключение: NWNR

(леко общо недоразвитие на речта

Работа с деца с говорни нарушения)

Цел на работната програма:

Своевременно идентифициране на нуждаещите се от специализирана помощ;

Създаване на условия, благоприятстващи изучаването, коригирането и по-нататъшното развитие на речта на учениците в речеви център.

Общи задачи на работната програма:

1. 
   Превенция (профилактика) на затруднения в обучението и адаптация на децата в училище.
2. 
   Развитие и подобряване на фините двигателни умения на ръцете.
3. 
   Развитие на артикулационни двигателни умения (статична, динамична организация на движенията, превключване на движенията, обем, темп, точност, координация).
4. 
   Развитие на слухово възприятие и внимание.
5. 
   Развитие на зрителното възприятие и памет.
6. 
   Развитие на ритъма.
7. 
   Формиране на умения за произношение.
8. 
   Корекция на смущенията на изолирани звуци; автоматизация на звуците в думи, фрази, изречения, свързана реч; диференциране на звуци.
9. 
   Корекция на сричковия строеж на думата.

1. 
   Усъвършенстване на лексикалните и граматическите средства на езика
2. 
   Развитие на умения за свързана реч.
3. 
   Корекция на дисграфия, дислексия.

Работата за коригиране на речта, въпреки определена специфика, се основава на общи педагогически принципи:

1. Принципът на развитие, който стои в анализа на обективните и субективни условия за формиране на речевата функция на детето.

Цялостното изследване на детето от тези позиции ни позволява да идентифицираме водещия говорен дефект и причинените от него недостатъци в умственото развитие. Това ще бъде взето предвид в бъдеще при планирането на коригиращата работа.

2. Принципът на системния подход, който включва анализ на взаимодействието на различни компоненти на речта.

Този принцип се прилага в процеса на взаимосвързано формиране на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти на езика. Коригирането на нарушенията на произношението на звуците и сричковата структура на думите ви позволява да постигнете желаната яснота и разбираемост на речта. В същото време развитието на фонематичното възприятие подготвя основата за формирането на граматична и морфологична система на словообразуване и флексия.

3. Принципът на връзката между речта и други аспекти на психичното развитие, който разкрива зависимостта на формирането на отделните компоненти на речта от състоянието на други психични процеси.

Идентифицирането на тази връзка е в основата на въздействието върху тези психологически характеристики на децата, които пряко или косвено пречат на ефективната корекция на речевата дейност.

4. Принципът на яснотата.

5. Принципът на постепенното преминаване от лесно към трудно.

6. Принципът на отчитане на възрастовите характеристики.

Като се вземат предвид характеристиките на децата, най-ефективният метод е играта. Цялата корекционна работа се осъществява чрез дидактически игри и упражнения.

Характеристики на групата

Децата от тази категория изпитват постоянни трудности при усвояването на програмата за начално образование на общообразователно училище поради недостатъчно развитие на речевата функция и психологически предпоставки за овладяване на пълноценна образователна дейност.

I. Нарушения на фонетико-фонематичния компонент на речевата система.

1. 
   Дефектно произношение на 2-5 звука, разширяващо се до една или две групи опозиционни звуци. При някои деца, които са преминали предучилищно корекционно образование, произношението на звуците може да бъде в рамките на нормалното или недостатъчно разбираемо („замъглено“).
2. 
   Недостатъчно формиране на фонемни процеси.

а) недостатъчно формиране на предпоставки за спонтанно развитие на умения за анализ и синтез на звуковия състав на думата;

б) недостатъчно развитие на предпоставки за успешно овладяване на грамотността;

в) трудности при овладяването на писане и четене (наличието на специфични дисграфични грешки на фона на голям брой различни други).

1. 
   Речникът е ограничен до ежедневни теми и е качествено дефектен (неправомерно разширяване или стесняване на значенията на думите; грешки в използването на думите; объркване в значението и акустичните свойства).
2. 
   Граматичната структура не е достатъчно оформена. В речта няма сложни синтактични конструкции, има множество аграматизми в изречения с прости синтактични конструкции.

а) недостатъчно разбиране на образователни задачи, инструкции, инструкции на учителя;

б) трудности при усвояване на образователни понятия и термини;

в) трудности при формирането и формулирането на собствените мисли в процеса на образователната работа;

г) недостатъчно развитие на съгласувана реч.
III. Психологически характеристики.

1. 
   Нестабилно внимание.
2. 
   Липса на наблюдение по отношение на езиковите явления.
3. 
   Недостатъчно развитие на способността за превключване.
4. 
   Недостатъчно развитие на вербално и логическо мислене.
5. 
   Недостатъчна способност за запомняне на предимно словесен материал.
6. 
   Недостатъчно развитие на самоконтрола, предимно в областта на езиковите явления.
7. 
   Недостатъчно формиране на доброволност в общуването и дейността.

а) недостатъчно развитие на психологическите предпоставки за овладяване на пълноценни умения за образователна дейност;

б) трудности при развитието на образователни умения (планиране на предстояща работа; определяне на начини и средства за постигане на образователна цел; дейности за наблюдение; способност за работа с определено темпо).

Програмни раздели

1. 
   развитие звукова страна на речта . Формиране на пълноценни идеи за звуковия състав на думата въз основа на развитието на фонемни процеси и умения за анализ и синтез на сричковия звуков състав на думата. Коригиране на дефекти в произношението.
2. 
   Развитие на речника и граматическата структура на речта:

• 
  изясняване на значенията на думите на децата и по-нататъшно обогатяване на техния речник както чрез натрупване на нови думи, свързани с различни части на речта, така и чрез развиване на способността на децата да използват активно различни методи за словообразуване;
• 
  изясняване на значението на използваните синтактични конструкции; по-нататъшно развитие и усъвършенстване на граматическия дизайн на речта чрез овладяване на словосъчетания от деца, свързване на думи в изречение и модели на изречения с различни синтактични структури.

1. 
   Формиране на съгласувана реч:

• 
  развитие на умения за конструиране на съгласувано изявление; програмиране на смисъла и семантичната култура на изказването;
• 
  установяване на логика (свързаност, последователност), точно и ясно формулиране на мисли в процеса на подготовка на съгласувано изявление; избор на езикови средства, адекватни на семантичната концепция за изграждане на изявление за определени цели на комуникация (доказателство, разсъждение, предаване на съдържанието на текста, сюжетна картина).

1. 
   Развитие и подобряване на психологическите предпоставки за учене:

• 
  стабилност на вниманието;
• 
  наблюдение (особено към езикови явления);
• 
  способности за памет;
• 
  способности за превключване;
• 
  умения и техники за самоконтрол;
• 
  познавателна дейност;
• 
  произвол на общуване и поведение.

1. 
   Формиране на пълноценни образователни умения:

• 
  планиране на предстоящи дейности: (приемане на образователната задача; активно разбиране на материала; подчертаване на основното, съществено в учебния материал; определяне на пътища и средства за постигане на образователната цел);
• 
  контрол върху напредъка на собствените дейности (от способността за работа с проби до способността за използване на специални техники за самоконтрол);
• 
  работа с определено темпо (способност за писане, броене бързо и ефективно; извършване на анализ, сравнение, сравнение и др.);
• 
  прилагане на знанията в нови ситуации;
• 
  анализ, оценка на производителността на собствените дейности.

1. 
   Развитие и подобряване на комуникативната готовност за учене:

• 
  способността да слушате внимателно и да чувате учителя по логопед, без да превключвате към външни влияния; подчинете действията си на неговите инструкции (т.е. заемете позицията на ученик);
• 
  способност за разбиране и приемане на учебна задача, поставена в устна форма;
• 
  способност за свободно владеене на вербална комуникация с цел ясно възприемане, задържане и концентриране върху изпълнението на учебна задача в съответствие с получените инструкции;
• 
  способността целенасочено и последователно (в съответствие със задачата, инструкциите) да извършва образователни действия и адекватно да реагира на контрола и оценките на логопеда.

1. 
   Формиране на комуникативни умения, които са адекватни на ситуацията на учебните дейности:

• 
  отговаряне на въпроси в строго съответствие с инструкциите и заданията;
• 
  отговаряне на въпроси по време на учебната работа с адекватно използване на усвоената терминология;
• 
  отговаря в две или три фрази в хода и резултатите от образователната работа (началото на формирането на съгласувано изявление)
• 
  прилагане на инструкции (диаграма) при изготвяне на подробна декларация за хода и резултатите от учебната работа
• 
  използването на усвоената образователна терминология в последователни изявления;
• 
  контакт с логопед или съученик за разяснение;
• 
  обяснение на инструкции, учебни задачи с използване на нова терминология;
• 
  подробен доклад за последователността на завършване на учебната работа, обобщаване на урока;
• 
  формулиране на задачи при изпълнение на колективни видове учебна работа;
• 
  провеждане на диференцирано проучване и оценка на отговорите на вашите другари (в ролята на ръководител на различни видове образователна работа);
• 
  спазване на речевия етикет при общуване (молба, диалог: „Моля, кажете ми“, „Благодаря“, „Бъдете любезни“ и др.);
• 
  съставяне на устни съгласувани изказвания с елементи на творчество (фантазия).

Занимания за деца се провеждат:

В индивидуална форма – 20-25 минути

В групова форма – 45 минути
Формите на контрол са:

Писмени работи

Четене на разкази

E.V. Мазанова „Документация, планиране и организация на корекционната работа“

А. В. Ястребова „Корекция на речеви нарушения при ученици от средните училища“

I.N. Садовникова „Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при по-малки ученици“

Работна програма.

Обяснителна бележка.

Заключение: Когнитивно увреждане
Основни цели на работата

1. Създаване на условия за решаване на проблемите на възрастовото развитие, подкрепа и, ако е необходимо, съдействие за решаването на тези проблеми.

2. Съдействие на учителския колектив като цяло и на всеки учител поотделно за усъвършенстване на знанията за ефективни начини за оптимизиране на училищното образование.

3. Допринасят за създаването на психологически благоприятни условия за пълноценно развитие на учениците и осигуряват психологическото здраве на децата в училищна възраст.

2.Създаване на психологически климат, благоприятен за развитието на учениците, осъзнаване на възможностите и резервите за развитие на ранна училищна възраст;

3.Повишаване на общата психологическа култура на учениците;

4.Организиране на продуктивно взаимодействие между участниците в образователния процес, предоставяне на навременна психологическа помощ от учители, ученици и техните родители;

5.Създаване на условия за продуктивно и хармонично общуване с връстници и възрастни;

6. Да насърчава пълноценното развитие и адаптиране на учениците на всеки етап от училищния живот;

7. Превенция и корекция на отклонения в развитието, поведението и дейността на учениците.
Характеристики на групата

Децата от тази група изпитват смущения в усвояването на учебната програма за началното училище поради недостатъчно развитие на когнитивната и емоционалната сфера и висока тревожност.

1. 
   Нарушения на вниманието.

II. Нарушение на паметта.

Детето не може да възпроизведе повече от 40% от информацията по време на слухово и визуално запаметяване.

III. Нарушения на мисленето.

Нарушаване на прехода от визуално-ефективен към визуално-фигуративен и вербално-логичен.

В групова форма – 35 минути

В края на програмата е планирано децата да се адаптират напълно към училищния живот, да нямат тревожност и да имат висока образователна мотивация. Високи показатели на когнитивната сфера.

Тъй като работата на психолога включва неосъждащо отношение към всяко дете, резултатите от програмата се разкриват чрез диагностика.

Характеристики на корекционната работа с деца,

имащи нарушения на умственото развитие

Общинска образователна институция средно училище № 4 се намира на адрес: област Белгород, Алексеевка, ул. Komsomolskaya, 51. Намира се в стандартна сграда, построена през 1976 г.

Днес училището разполага с 23 класни стаи, 2 лаборатории, 1 специално оборудвана класна стая за занимания с деца с увреждания в развитието, медицински кабинет, кабинет за психолог, логопед, социален педагог, сензорна стая, 2 работилници, 2 физкултурни салона и трапезария.

Училището разполага с необходимия набор от технически средства и учебно оборудване за организиране на учебния процес, оборудван е кабинет по информатика и ИКТ, изградена е локална мрежа.

ТЕЦ, водоснабдяване, енергоснабдяване отговарят на стандартите.

Училището се намира в благоприятна социално-културна среда. Основатели на училището: Отдел за образование и наука на администрацията на общинския район „Алексеевски район и град Алексеевка“ на Белгородска област.

В Общинско учебно заведение СОУ № 4 работят 42 учители, 38 учители са с висше образование.

Броят на учениците е 438 души. В Общинско учебно заведение Средно училище № 4 сред учениците на здрави деца има 8 деца с ограничени здравословни възможности, поради което с тях се работи по психологическа корекция,което представлява съвкупност от въздействия, насочени към коригиране и компенсиране на недостатъците и отклоненията в психическото развитие на детето.

Психологическата корекция е целенасочено въздействие върху определени психологически структури с цел осигуряване на пълноценно развитие и функциониране на детето. Това е разумно въздействие върху вътрешния свят на човека, при което психологът се занимава с конкретни прояви на желанията, преживяванията, когнитивните процеси и действия на детето.

Възрастта на учениците с умствени увреждания е от 7 до 14 години.

Като начало отбелязваме, че диагностицирането на умствени увреждания при деца започва в детската градина, където психолог, взаимодействащ с учители, идентифицира деца с умствени увреждания и информира родителите за това.

При определяне на основните цели и задачи на психологическата корекция, социалният учител на първо място взема предвид разпоредбата за създаване на зона за най-близко развитие на личността и дейността на детето като основно съдържание на корекционната работа. В тази връзка психологическата и педагогическата корекция е конструирана от нея като целенасочено формиране на психологически новообразувания, които съставляват основните характеристики на възрастта. Упражненията и обучението на съществуващите психологически способности на детето не правят корекционната работа ефективна, тъй като обучението в този случай следва развитието, подобрявайки способностите само в количествена посока.

По време на психологическата корекция на деца с умствени увреждания се извършват следните видове работа:

1. Игротерапията се използва не само за корекционни цели, но и за превантивни и психохигиенни цели. Има две форми на игрова терапия: индивидуална и групова. Ако детето има проблеми с общуването, тогава груповата терапия е по-полезна от индивидуалната. В игровата терапия се използват различни игрови материали:

Семейни игри;

Игри с кукли;

Строителство;

Игри с упражнения.

2. Арт терапията е специализирана форма на психотерапия, базирана на арт – изобразителна и творческа дейност. Целта му е развитие на себеизразяването и себепознанието на детето чрез изкуството.

Арт терапията се използва като средство за комуникация между социалния педагог и децата на символно ниво. Образите на художественото творчество отразяват всички видове подсъзнателни процеси, включително страхове, вътрешни конфликти, спомени, сънища. Техниката на арт терапията се основава на вътрешното убеждение - „Аз“, което се отразява във визуални образи, когато човек рисува, извайва (спонтанно). Мястото на часовете по арт терапия е специално оборудвана класна стая, където децата могат да вдигат шум, да се движат свободно и социалният педагог да не пречи на дейността им.

3. Груповата психотерапия се основава на условията, при които децата ще бъдат активни. Стаята трябва да бъде оборудвана с различни инструменти, материали и предмети, които стимулират индивидуалната активност. Ето защо социалният учител провежда групова психотерапия в специално оборудван клас, по време на часовете, в който всяко дете има възможност да прави каквото иска, но в същото време не трябва да ограничава дейностите на другите деца. Всички деца - членове на групата не са обвързани от никакви правила и условия за извършване на дейности и контрол. Практиката на груповата психотерапия определя, че появата на групова динамика в детска група е негативно явление, което пречи на всеки да се саморазкрие. Всяко дете трябва да постига резултати с цената на собствените си усилия, собствените си средства и възможности.

Корекция на интелектуалното развитие на дете в начална училищна възраст, Общинска образователна институция Средно училище № 4, включва задачи за развитие на възприятието на сетивните способности, визуално-образно мислене и знаково-символична функция, начални форми на доброволно внимание и памет . Децата с умствена изостаналост се нуждаят от пълна корекция и компенсация на дефектите в развитието, като цялостното им умствено развитие е възможно най-близо до нормалното състояние. Решаваща роля в превенцията на нарушенията на психичното развитие играе по-ранното започване на корекционната работа, което ще предотврати вторични отклонения в развитието на детето.

Поради характеристиките на тяхното развитие умствено изостаналите деца се нуждаят от целенасоченото обучаващо въздействие на социалния учител, тъй като при тях практически не се случва спонтанно усвояване на социалния опит, особено на възраст 7-10 години. За да се организира обучение и възпитание, е необходимо да се развие интерес към околната среда в такива деца. Затова с деца се провеждат дидактически игри, които привличат вниманието и интереса, по време на които децата създават положително емоционално отношение към дейността.

Игрите и упражненията, в които децата действат чрез проба и грешка, развиват вниманието им към свойствата и връзките на обектите и формират цялостно възприятие. За правилното и навременно включване на речта в процеса на общуване е необходимо първо да се запознаете с обекта, неговото качество и свойства, да научите детето да различава тези свойства от други обекти, да ги разпознава и възприема и едва тогава да дам думата като образец.

За корекцията е важно развитието на тактилно-моторното възприятие, което също започва с разпознаването и завършва с формирането на идеи. Също толкова важно е развитието на слуховото възприятие, което помага на умствено изостаналото дете да се ориентира в пространството около себе си, създава способността да действа по звуков сигнал, да различава много важни обекти и др. Правилното развитие на холистичното възприятие също така подготвя някои аспекти на причинно-следственото мислене. Когато детето правилно си представя обект с неговите части, той може да разбере причината за нарушението на цялото. Пътят от възприятието към мисленето влияе върху развитието на визуално-образното и логическото мислене. Правилната и навременна организация на работата по формирането на всички видове мислене придобива особено значение, тъй като интелектуалното увреждане е основният дефект в развитието на такива деца.

Основните насоки и задачи за корекция на деца с умствена изостаналост в рамките на индивидуалната програма за развитие на Общинско образователно заведение Средно училище № 4:

1. Формиране на емоционален контакт с възрастен и връстник, обучение на детето как да усвоява социален опит, формиране на емоционална комуникация с възрастен и следване на основни инструкции, развитие на вниманието, развитие на имитация, овладяване на действия по модел.

2. Развитие на визуално-моторната координация на ръцете за подготовка за писане, изпълнение на работни задачи, развитие на хващане, развитие на корелативни действия, имитация на движенията на ръцете, развитие на движенията на пръстите, развитие на движенията на ръцете.

3.Сензорно развитие. Формиране на визуална корелация, възприемане на форма, размер, цвят, формиране на цялостен образ на обект, възприемане на пространството и ориентация в него, развитие на тактилно-моторно възприятие, развитие на слухово възприятие, развитие на неречеви слух, реч слух.

4. Развитие на мисленето, преход от възприятие към мислене, към обобщение, преход от възприятие към визуално-образно и елементи на логическо мислене, развитие на елементи на причинно-следствено мислене, визуално-образно мислене.

5.Развитие на речта. Развитие на речевата комуникация (основна бизнес комуникация), развитие на когнитивната функция на речта (разширяване, изясняване и обобщаване на значението на думите).

В начална училищна възраст личната сфера започва активно да се формира. Основните насоки за корекция на личната сфера в предучилищна възраст са корекцията и превенцията на отрицателните черти на поведението, чиято поява се дължи на критични периоди на онтогенезата.

Предотвратяване на негативното поведение в периоди на кризи, свързани с възрастта:

Кризи на възрастовото развитие - появата на негативни поведенчески черти;

Корекция на емоционалното развитие, корекция на съществуващи нарушения на емоционалното и умствено развитие;

Предотвратяване на невротично развитие, емоционален стрес;

Корекция на мотивационно-потребностната сфера - чрез развитие на необходимите мотиви и потребности;

Корекция на поведението;

Корекция и развитие на индивидуалните типологични свойства и черти на личността.

Наред с коригиращите задачи е необходимо да се разпределят и превантивни задачи за родителите. Опитът показва, че в консултативната практика в редица случаи самото поставяне на коригиращи задачи се оказва неподходящо поради липсата на съществени отклонения от типичните варианти на нормативно развитие. Следователно в този случай социалният педагог е изправен пред задачата да определи превантивни мерки за предотвратяване на възможни отклонения в развитието на детето. Активното включване на родителите в участие в корекционната работа е продиктувано от две обстоятелства:

1. Системата на взаимоотношенията на детето с близки възрастни, характеристиките на комуникацията, методите и формите на съвместна дейност са най-важният компонент на социалната ситуация на развитие на детето и до голяма степен определят зоната на неговото най-близко развитие. Пълното изпълнение на корекционните цели се постига само ако житейските отношения на детето се променят, което изисква целенасочени и съзнателни усилия от възрастните като активни „строители“ на тези взаимоотношения.

2. Широкото ангажиране на родители, възпитатели и учители в прилагането на целенасочени корекционни действия при отклонения в психическото развитие на детето се дължи на все още явно недостатъчното ниво на развитие на системата за психологическо обслужване у нас.

Важен компонент на работата с родителите в работата на социалния учител е информирането им за характеристиките на развитието на детето, за вероятностната прогноза за развитие и разработването на конкретни препоръки. Предоставянето на родителите на пълна и обективна информация за характеристиките на развитието на детето, като се вземат предвид родителските нагласи и характеристиките на социалната ситуация, е задължителен етап от предоставянето на психологическа помощ в процеса на консултиране.

Формулирането на условно променлива прогноза за развитието на детето под формата на възможни прогнози за близко бъдеще изпълнява редица функции:

Разкрива проблемно алтернативно поле на родителите;

Осигурява мотивационна готовност на родителите за участие в съвместна работа със социалния педагог за разработване на конкретни препоръки и тяхното изпълнение;

Прави търсенето на цели и средства за корекция по-разумно и „съзнателно“;

Позволява ни да разширим някои препоръки в областта на превенцията на нарушенията в развитието.

Практическият резултат от корекционната работа трябва да бъде разработването на препоръки за преодоляване и предотвратяване на отклонения и негативни тенденции в развитието на детето. Важно е самите родители да станат активни участници и автори на формулираните препоръки. Само в този случай можете да разчитате, че ще направите правилния избор при отглеждането на деца. В същото време водещата дейност тук е на социалния педагог, който притежава необходимата професионална компетентност да вземе правилното решение и да избере пътя за неговото изпълнение.

При постъпване на дете в начален клас на Общинско учебно заведение СОУ №4:

Първо, той трябва да има непокътнати двигателни умения или състояние на опорно-двигателния апарат, при което основните двигателни функции могат да се изпълняват относително лесно (хващане и задържане на предмет, манипулиране с него, движение свободно, сядане, лягане, изправяне, дъвчене, преглъщане) , на второ място, децата трябва да имат достъп до ежедневни дейности, извършвани заедно с възрастен и с негова помощ;

Децата не трябва да са опасни за другите. Това е специфично изискване. Детето трябва да разбира думите „не“, „недей“;

Децата трябва да имат необходимия запас от елементарни представи за околната среда. Акцентът на изискването се обуславя от факта, че целият процес на начално училищно образование се основава на знанията, които децата имат;

Децата трябва да разбират устната реч и да имат собствена. Първо, обучението и възпитанието са „устни“, и второ, децата трябва да разбират най-простите словесни инструкции, като: донеси, затвори, яж, дай и т.н., без които е невъзможно да се организира успешен образователен процес в местно средно училище училище No4;

Децата трябва да бъдат соматично здрави, тъй като производителността на образователния процес до голяма степен се определя от нивото на физическо здраве.

Основната цел на училищното корекционно образование е да създаде условия за развитие на емоционалния, социалния и интелектуалния потенциал на детето, формирането на неговите положителни личностни качества. Едно от важните условия, които определят адекватната организация на корекционно-образователната работа, е сравнително лесната адаптивност в детския колектив, както образователно, така и социално. Екипът се счита за едно от най-важните средства за педагогическо въздействие, но само ако психофизическото развитие на детето е в съответствие с нивото на развитие на екипа. В противен случай може да се наблюдава проява на негативизъм в детето, неговата изолация, понижено самочувствие, липса на самочувствие и консолидиране на отрицателни черти на характера и поведението. Освен това детето трябва да може да се грижи за себе си социално и на елементарно ниво, тъй като просто няма достатъчно време да се окаже помощ на всяко дете.