Проследяване на предметни резултати в часовете по физика. Цел: диагностика (междинен контрол, оценка, анализ) на метапредметните резултати от усвояването на образователната програма по физика

Обучението на учителите включва няколко дейности. Един от тях е анализ на нивото на овладяване на общите програми. Неговото развитие се основава на идеята за състава и структурата на общите резултати от обучението. Нека ги разгледаме по-отблизо.

Често срещани проблеми

Те са универсални дейности. Днес училището продължава да се фокусира върху резултатите от предмета. В момента произвежда добри изпълнители. Междувременно модерността поставя малко по-различни предизвикателства. За тяхното прилагане е необходимо качествено повишаване на квалификацията на учителите. Модерността изисква хора, които са готови за самоусъвършенстване и самостоятелно вземане на решения. Човек, който завършва училище, трябва да може да учи и възприема нови знания в постоянно променящи се условия на живот. Учителите са изправени пред неотложна задача - да развият у децата способността за самостоятелно успешно овладяване на нови компетентности. Изпълнението му е съпроводено с овладяване.Действащият образователен стандарт установява определени изисквания. Тяхното прилагане дава възможност за решаване на проблемите, пред които е изправен учителят.

Резултати по метасубект (FSES)

Очакваните резултати от усвояването на програмите са формирането на:

1. Способност за планиране на неречево и речево поведение.
2. Комуникативна компетентност.
3. Способност за ясно дефиниране на областите на познатото и непознатото.
4. Способността да се поставят цели и да се формулират задачи за постигането им, да се планира последователността и да се прогнозират резултатите от действията и цялата работа като цяло, да се анализират получените резултати (отрицателни и положителни), да се правят подходящи заключения (междинни и окончателни), да се коригират плановете , задайте нови индивидуални индикатори.
5. Изследователска дейност. Те включват, наред с други неща, умения за данни (способност за извличане на информация от различни източници, организиране и анализиране и представяне по различни начини).
6. Способност за самонаблюдение, самооценка, самоконтрол по време на комуникативни дейности.
7. Умения за смислено четене. Те включват способността да се определи темата, да се подчертае ключовата идея, да се предвиди съдържанието по заглавие, главни думи, да се идентифицират основните факти и да се проследи логическата връзка между тях.

Метапредметните резултати от обучението действат като „мостове“, свързващи всички източници на знания.

Концепция

Образователният стандарт предлага качествено нов подход към него, който включва премахване на разпокъсаността, разединението и изолацията на различните научни дисциплини една от друга. Метапредметите действат като нова специфична форма на обучение. Той се формира върху традиционните общи дисциплини. Метапредметният подход се основава на умствено-деятелен тип интеграция на материала. Той също така предполага рефлексивна форма на отношение към основните елементи на мисленето. Всеки метапредметен урок допринася за развитието на умения за самостоятелно придобиване на знания. Тук се формират условията за началото на рефлексията на детето. Той трябва да реагира на собствените си действия, да осъзнае какво е направил, как и какво е получил в крайна сметка.

Универсалност на подхода

Министерството на образованието, когато разработва нови изисквания, се основава на социално-икономическите условия, които съществуват днес. Универсалността на предложените подходи се състои в това, че децата получават знания за общи схеми, техники, методи, модели на мислене, които са над дисциплините, но се възпроизвеждат при работа с тях. Принципът на метасубективността е да се фокусира вниманието на учениците върху методите за обработка и представяне на данни при изучаване на голям обем разнороден материал. Ключовата компетентност е способността за самостоятелно усвояване на знания. Министерството на образованието, формулирайки нови изисквания, се фокусира върху необходимостта децата активно да придобиват социален опит, способността за самоусъвършенстване и саморазвитие.

Характеристики на анализа

Оценката на метапредметните резултати се представя като проверка на планираните показатели. Те са представени в разделите на универсалните действия:

1. Регулаторен.
2. Комуникативен.
3. Когнитивна.

Метапредметните резултати не са само универсални техники за извършване на действия. Те също действат като начини за регулиране на поведението, включително планиране, корекция и контрол. Постигането на метапредметни резултати става възможно благодарение на основните компоненти на педагогическия процес. Говорим за всички дисциплини, основния план. Метапредметните резултати са уменията, които учениците използват при получаване и усвояване на знания. Те ги прилагат и за решаване на проблеми, които възникват в реални условия.

Обекти на анализ

Основната посока, в която се анализират резултатите от метапредмет, е областта на формиране на редица когнитивни, комуникативни и регулаторни UUD. Те включват по-специално умствените действия на децата, насочени към проверка и управление на тяхната работа. Оценяват се следните:

1. Способността да се възприемат и задържат образователни задачи и цели, самостоятелно да се трансформира практически проблем в познавателен.
2. Умения за планиране на вашата работа, намиране на начини да я направите. Тези способности се развиват в съответствие с възложените задачи и условията за тяхното изпълнение.
3. Способността да контролирате и адекватно оценявате собствените си действия, да коригирате тяхното изпълнение, като вземете предвид естеството на допуснатите грешки.
4. Способността да се прояви независимост и инициатива в процеса на усвояване на учебния материал.
5. Възможност за търсене на информация, събиране и извличане на съществена информация от различни източници.
6. Способността да се използват знакови и символични средства в работата за моделиране на процесите и обектите, които се изучават, за създаване на схеми за решаване на практически и познавателни проблеми.
7. Способност за взаимодействие с връстници и учител.
8. Способността да се извършват логически операции на анализ, сравнение, класификация, обобщение според общи критерии.
9. Способността да се поема отговорност за резултатите от действията.

Специфика

Метапредметните резултати всъщност са индикативни действия. Те формират психологическата основа и действат като най-важното условие за успех, когато учениците решават възложените им задачи. По своята същност те действат като лични резултати на всяко дете. От това следва, че тяхното ниво на развитие може да бъде обект на качествено измерване и анализ.

Опции за проверка

Личните резултати могат да бъдат анализирани по време на изпълнение на диагностични, специално разработени задачи. Те са насочени към проверка на степента на образуване на определен тип UUD. Постигането на резултати може да се разглежда като инструментална основа и условие за успешно изпълнение на познавателни и практически задачи. Това означава, че в зависимост от показателите на тестовата работа по математика, руски и други дисциплини, като се вземат предвид допуснатите грешки, е възможно да се направи заключение за степента на развитие на UUD. Постигането на резултати може да се прояви и в успешното изпълнение на сложни задачи на интердисциплинарна основа. Следователно има няколко процедури, в рамките на които може да се извърши анализът.

Начално училище

Образованието в ранна възраст включва развиване на способността на детето да се саморегулира и да поема отговорност за собствените си действия. В началното училище има регулаторни UUD, които отразяват същността.Те включват следните умения:

1. Приемайте и поддържайте цели, следвайте ги в процеса на възпитателна работа.
2. Действайте по определен план.
3. Преодолейте неволното и импулсивно поведение.
4. Следете напредъка и резултатите от дейностите.
5. Разграничете обективните трудности в задачите и процеса на придобиване на знания.
6. Взаимодействайте с връстници и възрастни.

В допълнение, метапредметните резултати показват степента на формиране на постоянство и решителност, оптимизъм в живота и готовност за трудности.

контрол

Основните методи са тестване, проектиране и наблюдение. Контролът може да се извършва в различни форми. Той може да бъде:

1. Фронтален.
2. Индивидуален.
3. Група.
4. Под формата на писмена анкета.
5. Персонализирани и неперсонализирани.

Инструментите са:

1. Карта за наблюдение.
2. UUD задачи.
3. Дневник за самочувствие (лист).
4. Тест.
5. Карта за наблюдение.

Три нива на компетентност

На първия етап се придобиват регулаторни умения:

Второто ниво включва получаване на когнитивни способности:

1. Приемете и поддържайте учебните цели.
2. Трансформирайте практическите задачи в познавателни.
3. Работа с информация и нейните източници.
4. Проявете независимост и инициативност.
5. Използвайте символични и символни средства.

На трето ниво (комуникативно) децата учат:

1. Взаимодействайте с учителя и връстниците си, докато решавате проблеми.
2. Слушайте и се присъединете към диалога.
3. Участвайте в групова дискусия по въпроса.
4. Интегрирайте се в екип от връстници, изградете продуктивно сътрудничество и взаимодействие.
5. Владее монологична и диалогична реч.
6. Изразете и защитите своето мнение, приемете друго.

Резултати от работата

В края на курса учениците трябва да разработят регулаторни системи за контрол, с помощта на които децата:

1. Организирайте собственото си работно място.
2. Следвайте извънкласните и
3. Определя се с помощта на учител.
4. Следвайте инструкциите на учителя и алгоритмите, които описват стандартни действия.
5. Те определят план за решаване на проблеми в уроци, като част от извънкласни дейности, в различни житейски ситуации в процеса на взаимодействие с учителя.
6. Коригирайте изпълнението на задачите.

С помощта на формирани когнитивни средства за обучение, учениците:

Използвайки комуникативен UUD, децата:

1. Спазвайте правилата и нормите на етикета при общуване в ежедневието.
2. Четат тихо и на глас текстове от учебници, научно-популярни и художествени книги и разбират съдържанието, включително заглавието.
3. Формулират своите мисли писмено или устно, като вземат предвид собствените си училищни и житейски речеви ситуации.
4. Участвайте в диалози.

По време на окончателната проверка на нивото на усвояване на основната програма от учениците се анализират резултатите, необходими за продължаване на образованието.

Заключение

Както можете да видите, метапредметните резултати са тясно свързани с всички области на образователната и педагогическата работа. В момента те са от ключово значение за развитието на необходимите умения при ученици на всяка възраст. Мета-субектите изразяват идеята за рефлективност по отношение на дисциплините. По правило детето, изучавайки материал по химия, физика, история, биология и др., Запомня ключови определения и понятия. В метапредметните уроци прави нещо различно. Ученикът не запомня, а проследява произхода на тези основни термини и определения. Всъщност той преоткрива тази област на знанието за себе си. Целият процес на появата на определени събития и обекти се разгръща пред ученика. На практика той преоткрива станалото известно в далечни времена, възстановява и определя формата на съществуване на това знание. Това обаче е само началното ниво. След като работи с различни предметни материали, ученикът формира съзнателно отношение не към конкретно понятие, а към метода на своята познавателна дейност. Подобрявайки своите умения, детето започва да се ориентира по-бързо в материала. Проявявайки независимост и инициативност, той търси нови източници на информация, събира и обобщава намерената информация и я сравнява с данните, получени в уроците.

Също така е много важно учителят да установи близък контакт с детето. Това е особено вярно в началния етап на формиране на UUD. От това до голяма степен ще зависи желанието на децата за по-нататъшно самоусъвършенстване и саморазвитие. В тази връзка, когато работите, не можете да се съсредоточите върху развитието на конкретно умение. Тяхното развитие трябва да протича всестранно и непрекъснато. За успешното изпълнение на задачите учителят трябва да анализира своята работа и дейностите на учениците. Като се вземат предвид определени показатели, трябва да се формира план за следващата година.

2

Осигуряването на постигане на личностни, метапредметни и предметни резултати при усвояването на основната образователна програма на учениците се осъществява чрез включване на учебни текстове и задачи, насочени към прилагане на изискванията в съдържанието и методическия апарат.

Единна методическа основа - системно-деятелен подход Методически принципи за изграждане на системата: практическа ориентация на съдържанието на учебния материал във връзка с реалността, разчитане на социалния опит на ученика; свързване на учебния материал по един предмет с други учебни предмети, включително с цел формиране на УУД; ориентация на учебния материал, методи за неговото представяне и методи на преподаване, използвани за максимално включване на учениците в образователни дейности; осигуряване на възможности за разнообразни организационни форми на обучение: индивидуално, по двойки, групово, колективно, фронтално; възможности за диференцирано и личностно ориентирано обучение на учениците, прилагане на педагогика на сътрудничеството; осигуряване на възможности за моделиране на изучаваните обекти и явления от околния свят; способността да се използват творчески, дизайнерски задачи, практическа работа; използване на възможностите на съвременните информационни и комуникационни технологии, електронни образователни ресурси, Интернет ресурси. Учебна система “Алгоритъм за успех”

Методически характеристики на обучението по физика в контекста на прехода към Федералните държавни образователни стандарти LLC и Федералните държавни образователни стандарти SOO 1. Нова система за оценка на UUD в образователното пространство на училището 2. Изисквания на Федералните държавни образователни стандарти LLC и Федералният държавен образователен стандарт SOO за модерен урок 3. Формиране на UUD по време на: обучение по физика по примера на учебния комплекс „Физика 7-11” автори А. В. Грачев и други преподаване на математика по примера на учебни материали „Математика 5 -6”, „Алгебра. 7" и "Геометрия, 7" (автори Merzlyak A.G., Polonsky V.B., Yakir M.S.

Видове универсални възпитателни действия Лична вътрешна позиция; мотивация; морално-етична оценка Регулаторно целеполагане; планиране; прогнозиране; контрол; корекция; степен; волева саморегулация. Когнитивно общо образование; логическо формулиране и решаване на проблеми Комуникативно планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците; питане на въпроси; разрешаване на конфликти; ръководство и координация на действията с партньор; способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност

Оценка на зрелостта на индивидуалните лични резултати: готовност и способност за извършване на информиран избор на образователната траектория, избор на посока на специализирано обучение, изготвяне на индивидуална учебна програма в горната степен на общо образование, участие в обществения живот на образователен институция и непосредствена социална среда, обществено полезни дейности, ценностни и смислови нагласи на учениците, формирани чрез различни предмети в рамките на общообразователната система, старание и отговорност за резултатите от обучението, спазване на нормите и правилата на поведение, възприети в образователната институция Лични качества

Характеристики на оценяване на резултатите от метапредмет Основната процедура за окончателна оценка на постигането на резултатите от метапредмет е защитата на окончателния индивидуален проект. Основните обекти за оценка на метапредметните резултати: Способност и готовност за овладяване на системни знания, тяхното самостоятелно попълване, трансфер и интегриране Способност за сътрудничество и общуване Способност за самоорганизация, саморегулация и рефлексия Способност за решаване на лично и социално значими проблеми и прилагане на тези намерени решения в практиката способност и готовност за използване на ИКТ за целите на обучението и развитието

Задачите на контролно-оценителните действия на учителите са 1) да създадат следните условия за учениците да оценят пълноценно резултатите си: изисквания към резултата от изучаването на темата (лист за оценка); задачи за учениците за самоконтрол на действията си по време на изучаване на темата; задачи за разширяване и задълбочаване на отделни въпроси от темата; съдържание на проверка, начална и крайна работа (задачи за проектиране); място и време, където могат да бъдат представени резултатите („продуктите“) от дейността на учениците; начини за превеждане на качествените характеристики на обучението в количествени. 2) да осигури самоконтрол за изпълнението на всички горепосочени условия.

Контакти Методист-физик ИК "Вентана-Граф" Елкина Галина Владимировна Онлайн магазин vgf.ru

Метапредметен подход в часовете по физика

Както е известно, новите общообразователни стандарти като нов методически подход включват изискване за метапредметни резултати от обучението. Метапредметният подход предлага такава реорганизация на предметното обучение, когато чрез използването на метапредметни технологии в уроците се превежда необходимото предметно съдържание - не като информация за запаметяване, а като знание за разбиране и използване. Учениците се учат да разбират структурата на предметните реалности, те, с помощта на мета-предметни технологии, се научават да виждат какви теории и системи от понятия стоят зад тази или онази наука, какви взаимоотношения имат, какви позиции се сблъскват и по този начин развиват науката, и накрая, какви са границите на съвременното познание или друга наука, която вече е овладяла и коя не, и къде са основните точки на приложение на силите, в които се очакват пробивни резултати. Метапредметният подход не означава, че трябва да изхвърлите предметното обучение. За първи път дава възможност да се овладее в предметни области това, което по принцип е недостъпно и невъзможно. Използването на мета-предметни технологии помага за повишаване на интелигентността. Въпросът е чрез повишаване на педагогическия професионализъм да се подобри качеството на основната работа и тя да бъде наистина значима. От друга страна, не пълнете главата си с набор от ненужна информация от обекти, но намерете тези централни единици на съдържание, които биха били свързани с действието и с живата работа на мисленето, и с комуникацията, и следователно около тях, вече в тяхната логика на разгръщане, а не в логиката на разгръщане на образователни теми, можете да прегрупирате учебния материал. Оттук и подходът системна мисъл-дейност. Като мета-субекти Громико Ю.В. бяха подчертани: „Знание“, „Знак“, „Проблем“, „Задача“.

Като част от мета-предмет „Знак“ учениците развиват способността да схематизират въз основа на идентифицирането на основното в материала.

Основните идеи на мета-предметния подход:

знание, в структурата на познанието играят ролята на признаци на психиката за ориентация в заобикалящия ги свят, като са единица на метапознанието;

Учат се да изразяват с помощта на диаграми:

Какво разбират

Какво искат да кажат

Какво се опитват да направят

Какво искат да направят.

Основната цел на учебния процес:

ОТНОСНОобучение на децата на технологията за схематизиране, разбиране, изграждане и използване на знаци и символи.

ОТНОСНОобучение на децата как знаците „живеят“ в различни процеси на умствена дейност - комуникация, разбиране, мислене, размисъл, действие.

INВ хода на работа със знаци се създава и изгражда първиятметод , което в превод от старогръцки означавапът на знанието .

В рамките на метапредмет „Знание“ учениците развиват умение за работа с понятия като специална форма на знание.

В рамките наметапредмет – „Знание “- формира се вашият собствен блок от способности. Те включват напр.способност за работа с понятия, способност за систематизиране (т.е. способност за работа със системи от знания),способност за идеализиране (способността да се конструират идеализации) (идеализацията е идеален конструктор, който стои в основата на концепция) и др. Освен това има специални техники, които осигуряват генерирането на нови знания и в рамките на този метапредмет децата също ги овладяват. Една от тях е техниката на „познаване на невежеството“. Усвоявайки го, учениците ще се научат да идентифицират зоната на „неизвестното“ в това, което вече знаят. Да формулирате какво точно не знаете, да очертаете зоната, където трябва да се проведе следващият етап от търсенето - това, както веднъж показа философът Николай Кузански, решава половината от битката. На първо място, защото можете да се научите да контролирате процеса на познание. Овладяването на тази техника също така включва развитието на такива универсални способности като разбиране, въображение и размисъл.

„Знание“ е разбирането, че основното нещо, което трябва да се преподава в училище, е творческото мислене.

Учениците в училище ще започнат да учат с интерес само когато не само научават от учителя или от учебниците за открития, направени от някого по-рано, но и могат да ги преоткрият или направят свои собствени.

Метапредметът "Проблем" задава модел за решаване на проблем чрез привеждане на концепцията към набор от операции, формули и изчисления.

Мета-елемент „Проблем“.

Да научи човек да вижда и разбира ситуацията като цяло, да развива собствената си позиция и да може да я защитава - това е основната задача на мета-субекта „Проблем“.

Осигурява както развитието на мисловните способности, така и развитието на личността (субективността) на ученика.

Когато се сблъска с проблемна ситуация, човек не само я анализираумствено , но също така непременно развива собственасобствена гледна точка .

Учениците овладяват техниката за виждане на едно и също явлениеедновременно от различни позиции .

Метапредметът „Задача“ помага на учениците да разберат механизмите на процеса на решаване на проблеми.

В метапредмет „Проблем“ учениците получават знания за различни видове проблеми и начини за тяхното решаване.

Когато изучават мета-предмет „Задача“, учениците развиват способността да разбират и схематизират условия, да моделират обекта на задача, да проектират методи за решение и да изграждат процедури за дейност за постигане на цел.

Типът философско-методологическо философстване на студентите в рамките на този мета-предмет е свързан с процеса на поставяне на проблеми, търсене и размисъл върху средствата за тяхното решаване и овладяване на техники за превръщане на проблемите в задачи.

Метазнание, действайки като холистична картина на света от научна гледна точка, те формират основата на развитието, интегрирайки образното и теоретичното;

Метасубективност ви позволява да формирате холистична въображаема визия за света, като избягвате фрагментацията на знанията и „дидактическото обучение;

Мониторинг предназначени да проследяват индивидуалното ниво на развитие на теоретичното мислене.

Метасубектни методи – специален тип когнитивни методи на обучение, които са мета-методи, съответстващи на мета-съдържанието на евристичното образование. (А.В. Хуторской):

Метод на семантичното виждане;

Имплантационен метод;

Метод на фигуративното виждане;

Метод на графичните асоциации;

Метод на фонетичните асоциации, комбиниран;

Метод на символното виждане;

Метод на хипотезите (работни, реални);

Метод на наблюдение;

Метод на сравнения;

Метод на евристични разговори;

Метод на грешката;

Регресионен метод

Насоки на дейността на учителя

– Развитие на личността и социална адаптация(изпълнение на учениците в различни социални роли) при извършване на образователни и познавателни дейности по физика в двойка, група, класен екип, многовъзрастов образователен екип. Например провеждане на уроци по моделиране и дизайн при изучаване на нов материал:

Психически (идеален) интуитивен – Това е моделиране, базирано на интуитивно разбиране на обекта на изследване.Емблематичен – това е моделиране, което използва символни трансформации от някакъв вид като модели: диаграми, графики, чертежи, формули

Урок по конструиране: Това може да се разглежда като отделен тип урок или като неразделна част от урок по моделиране. Основната задача на този тип урок е да се изгради нова концепция (метод), основана на конструкцията на „смислена абстракция и смислено обобщение“. Тук има групова форма на комуникация, след което целият клас обсъжда вариантите за решение и въз основа на тях методът (концепцията) се записва в тетрадка. Урокът, както винаги, завършва с размисъл, в резултат на който децата формулират „откритията“, които са направили по време на урока

– Хуманизиране на съдържанието на учебните курсове по физикачрез включване на материали, отразяващи връзката между физика и изкуство, елементи от историята на физиката и биографии на учени, елементи от биофизиката (включително хората), природния и екологичния характер.

– Очовечаванеотношенията между субектите на процеса на обучение, което предполага третиране на всеки предмет като най-висша ценност чрез използване на интегративно-диференциран подход към обучението, фокусиран върху изпълнението на две основни образователни задачи - формирането на цялостна представа за света (единна научна картина на света) и създаване на условия всеки ученик да демонстрира своята индивидуалност и уникалност като лични свойства.

Структура на прилагане на „Метасубективност”

в часовете по физика и в извънучилищните часове

1) Уроци, включващи някои знания, научени от други академични предмети (физика, химия, астрономия, география, история и др.):

Търсене на необходимата информация в различни източници и интернет (децата правят съобщения, намират рисунки и ги правят сами, снимки за класове).

2) Извършваме наблюдения и експерименти по време на самостоятелни дейности, а не по инструкции. Студентите са поканени да: извършат експеримент, демонстриращ същността на физическо явление, зависимостта на физическите величини;

3) През годината учениците трябва да завършат домашно изследване и да направят заключение;

4) За да развият критично мислене, за да конструират съзнателно речево изказване в устна и писмена форма, учениците могат да бъдат помолени да използват различни блок-схеми, когато отговарят

5) Мониторинг на метапредметните резултати. „Метапредметните резултати от обучението по физика в началното училище са:

овладяване на умения за самостоятелно придобиване на нови знания, организиране на образователни дейности, поставяне на цели, планиране, самоконтрол и оценка на резултатите от дейността, способността да се предвиждат възможните резултати от действията;

разбиране на разликите между първоначалните факти и хипотезите за тяхното обяснение, теоретичните модели и реалните обекти, овладяването на универсални образователни дейности с помощта на примери на хипотези за обяснение на известни факти и експериментална проверка на предложените хипотези, разработване на теоретични модели на процеси или явления;

формиране на умения за възприемане, обработка и представяне на информация в словесни, фигуративни, символични форми, анализиране и обработка на получената информация в съответствие с поставените задачи, подчертаване на основното съдържание на прочетения текст, намиране на отговори на въпроси, поставени в него и представяне ;

придобиване на опит в самостоятелно търсене, анализ и подбор на информация с използване на различни източници и нови информационни технологии за решаване на когнитивни проблеми;

развитие на монологична и диалогична реч, способността да изразявате мислите си и способността да слушате събеседника, да разбирате неговата гледна точка, да признавате правото на друг човек да има различно мнение;

овладяване на методи за действие в нестандартни ситуации, овладяване на евристични методи и методи за решаване на проблеми;

развиване на уменията за работа в група при изпълнение на различни социални роли, за представяне и защита на своите възгледи и убеждения и за водене на дискусия.“

Рефлексия върху резултатите от представянето (извършва се в различна форма на всеки урок). За диагностикаи формирането на когнитивни универсални образователни действия са подходящи следните видове задачи: „намерете разликите“ (можете да зададете техния брой); търсене на излишното; „лабиринти”; подреждане; „вериги”; гениални решения; съставяне на опорни диаграми; работа с различни видове маси; диаграмиране и разпознаване; работа с речници; намиране на грешки; провеждане на експеримент; разказ по рисунка; Довършете изречението; избор на термини от текста и др. За да се провери нивото на развитие на експерименталните умения, учениците се канят, по указание на учителя, да проведат лабораторни експерименти по изучаваната тема. В този случай, в съответствие със структурата на експеримента, е необходимо да се изхожда от предположението, че учениците на първо място трябва да извършат следните действия: формулират целта на експеримента; формулира и обосновава хипотеза; разберете експерименталните условия; проектирайте експеримент; изберете необходимите устройства, материали, инструменти; сглобете инсталацията; провеждат планираните експерименти; извършват изчисления; направете заключения въз основа на анализа.

Диагностика на мета-предметните резултати. Постигане на метапредметни резултати - овладяване на интердисциплинарни понятия и овладяване на ECU (когнитивна, комуникативна и регулативна). Видове диагностика. ОЦЕНЯВАНЕ ВЪЗ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА ЗАДАЧАТА Четивна грамотност (изд. Просвещение). Пример 1 Когнитивни образователни умения: четене, работа с информация, общи логически умения, методически умения. Пример 2 ОЦЕНКА В ПРОЦЕСА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧАТА Комуникативни и регулаторни ECM - дейности по проекта. Пример 3.

Размери: 960 x 720 пиксела, формат: jpg. За да изтеглите безплатна снимка за урок по физика, щракнете с десния бутон върху изображението и щракнете върху „Запазване на изображението като...“. За да показвате снимки в клас, можете също така да изтеглите безплатно цялата презентация „Оценки по физика.ppt“ с всички снимки в zip архив. Размерът на архива е 714 KB.

Обучение по физика

“Форми и методи на обучение по физика” - Новост на материала. Творчески задачи. Необходимостта от тренировки. Техники за повишаване на интереса към изучаване на предмет. Дидактически игри. Използване на различни техники за повишаване на интереса към изучаването на физика. Три сезона. Скъпа майко. Информационни технологии. Диференциран подход. Постановка на проблема преди изучаване на нова тема.

“Методика на обучението по физика” - Евристичен разговор. Съдържание на учебния материал. Работа с кръстословици по физика. Две страни на забавлението. Формиране на познавателни интереси. Уроци-семинари. Схема за възбуждане на страстта на учениците към предмета. Ситуационен интерес. Организация на учебната дейност. Основната цел на обучението.

„Мисленето в уроците по физика“ - Техники и методи за развитие на пространственото мислене. Формиране на многоизмерност. Педагогическа идея. Производителност. Мониторинг на качеството на знанията. Образно мислене в уроците по физика. Структурата на пространственото мислене. Теоретична основа на опита. Условия на възникване. Визитка. Интензивност на труда.

„Тест по физика“ - За да коригирам текущата ситуация, предлагам изпитан от практиката метод за постигане на солидни знания за целия основен материал. Различни форми на провеждане на фронтално проучване по физика. Темата е "Закон на Ом за участък от верига". Изчислителни задачи. Провеждане на анкетата с бързи темпове. След кратък период от време (учебно тримесечие, половин година) учениците помнят лошо научения преди това материал.

“Физика” от Тихомиров и Яворски” - Физика и отбрана на страната. Работна тетрадка. Разбирането е по-важно от знанието. Минимизиране на учебника. UMK по физика под редакцията на Тихомирова S.A. и Яворски Б.М.. Влакът бърза, пътният прах не се е намокрил. Какво привлече вниманието на UMK, редактиран от S.A. Tikhomirova? и Б.М.Яворски. Две гъсеници се издигат нагоре по дървото с еднаква абсолютна скорост.

“Оценки по физика” - Система за оценяване. Оценка на постигнатите резултати по предмета. Примерни задачи за финален контрол. Основни показатели. Крайна оценка. Диагностика на мета-предметните резултати. Три системи от изисквания. Федерален държавен образователен стандарт. Подходи за диагностика на образователните постижения по физика. Обхват от задачи. Планирани резултати. Физика.

В темата има общо 24 презентации

Смертина Елена Василиевна
Учител по физика
MKOU средно училище с UIOP
п.г.т. Муригино, район Юрянск
Кировска област

„Аргументи, които човек измисля сам
обикновено го убеждават повече от тези
което дойде на ум на другите"
Б. Паскал.

Федералните държавни образователни стандарти за основно и средно общо образование съдържат система от изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма, за структурата на програмата и за условията за нейното изпълнение. Основата за разработване на система за оценка на образователните постижения са изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма.

Изискванията за образователни резултати са представени в стандарта в три категории:

лични (възпитание на гражданска идентичност, готовност за самообразование, формиране на цялостен светоглед, комуникативна компетентност, толерантност, овладяване на социални норми, правила за безопасно поведение и др.);

метасубект (способност за определяне на учебни цели, планиране на начини за постигането им, оценка на правилността на изпълнение на учебна задача, овладяване на основите на самоконтрола, овладяване на семантично четене, ИКТ компетенции и др.);

предмет (цели-резултати по предметни области и предмети)

Нека разгледаме изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от обучението по метапредмет. Понастоящем метапредметните резултати се считат за приоритетни резултати от обучението, тъй като те отразяват интегрални методи на дейност, които позволяват оценка на способностите на учениците да използват знания и умения както в „типични“ образователни задачи, така и в широка област от житейски ситуации. Ефективността на обучението се определя не толкова от пълнотата и систематичността на знанията, колкото от способността на учениците да работят със съществуващия запас от предметни знания в нови ситуации, включително при решаване на проблеми, възникващи в заобикалящата реалност. Метапредметните резултати се разглеждат във Федералния държавен образователен стандарт за основно и средно общо образование като набор от начини на действия на ученика, които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Метапредметните резултати на ниво основно общо образование включват овладяване на интердисциплинарни концепции и универсални образователни действия от учениците (регулаторни, когнитивни, комуникативни), способността да ги използват в образователни,

познавателна и социална практика, самостоятелност при планиране и осъществяване на образователни дейности и организиране на образователно сътрудничество с учители и връстници, изграждане на индивидуална образователна траектория. На нивото на средното образование към изброените по-горе изисквания се добавя „притежаване на умения за образователна, изследователска, проектна и социална дейност“.

Идентифицирани са основните групи интердисциплинарни понятия. Основата за идентифициране на интердисциплинарни понятия в обучението по природни науки са атрибутите на обекта на познание - материалния свят, природата. За природните науки тези атрибути са следните:

• 
  материя и поле (като основни видове материя),
• 
  движение (начин на съществуване на материята),
• 
  взаимодействие (връзка на материални обекти),
• 
  пространство и време (форми на съществуване на материята).

1) самостоятелност при планиране и осъществяване на учебни дейности

Метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование трябва да отразяват овладяването на основите на самоконтрола и самочувствието.

За да развиете оценъчна независимост, можете да използвате критериална оценка на резултатите от образователната дейност на учениците, която ви позволява да развиете субективната позиция на ученика, да формира интерес и способност за учене, което прави ученика успешен в училище.

Критериално оценяване на лабораторните упражнения.

Критериите за оценка на лабораторната работа се дават на студентите в началото на урока. Те могат да се използват като ръководство за действие заедно с текст от учебник, описващ конкретна работа. Критериите са общи за всички лабораторни работи.

Например следните критерии

• 
  Запишете темата на лабораторната работа, нейната цел, оборудване. Изготвяне на таблица за записване на резултатите от експеримента (ако има такива).
• 
  Спазване на няколко правила за безопасност. Предаване на оборудването след приключване на работата.
• 
  Измерване на всички необходими физични величини.
• 
  Записване на данни в таблица в необходимите единици, като се вземе предвид грешката на измерване.
• 
  Записване на изчислителни формули. Правилно изпълнение на всички изчисления.
• 
  Формулиране и записване на заключение въз основа на наблюдения и получени данни (обратно).

Например, при работа по електричество е необходим следният критерий: начертайте диаграма на този експеримент, посочете полярността на източника на ток, амперметър, волтметър и посоката на тока във веригата. Когато извършвате работа по оптика: начертайте пътя на лъчите в тънка леща и получете изображение на обект.

Всеки критерий се оценява с две точки. Ако не е завършен напълно, което се случва доста често в лабораторните упражнения, можете да спечелите една точка. По специално определени критерии децата могат да оценят себе си. А това е необходим елемент във формирането на образователната самостоятелност на учениците.
Примери:

Критерии за оценка на изпълнението

• 
  Съответствие на материала с темата
• 
  Степен на усвояване на материала
• 
  Логика на представяне на материала
• 
  Съответствие с разпоредбите
• 
  Култура на речта

• 
  Информационно съдържание
• 
  Съвпадаща тема
• 
  Качество на илюстративния материал
• 
  Логика на представяне
• 
  Регистрация на работа

2) универсални образователни дейности

Програмата за начално училище включва и специални планирани резултати от интегриран характер „Стратегия за семантично четене и работа с текст“, които описват основните умения за четене, развити в различни предмети на този етап от образованието.

Тези планирани резултати са формулирани като окончателни за завършилите основно училище, те могат да бъдат напълно тествани едва в края на девети или в началото на десети клас.

Има два обекта:

Умения за работа с текстове с физическо съдържание (задачи за GFA 9 клас с подробен отговор)

Умение за работа с графична информация.

Съдържанието на физиката в най-голяма степен развива умения за работа със следните видове графична информация:

• 
  Графики (на различни зависимости на физичните величини). Характеристиките на темата ви позволяват да използвате различни функционални зависимости (графики на линейни функции, параболи, хиперболи и др.). Освен това само в рамките на физиката човек се научава да конструира графики, използвайки абсолютни грешки на физическите величини. Основното предимство е възможността за широка интерпретация на графичната информация, тъй като въз основа на физиката всички графични зависимости отразяват връзките на физическите величини в реални процеси.
• 
  Маси. Въз основа на материалите по физика се използва таблично представяне на експериментални резултати, както и използване на различни таблици с референтни данни. В първия случай основният акцент е върху разбирането на естеството на зависимостта на количествата, представени в таблицата, върху способността за преобразуване на таблични данни в графика или символна нотация.
• 
  Схеми и схематични чертежи. Като част от физиката учениците се обучават да работят с различни вериги (електрически, оптични), които използват стандартизирани символи за елементи. Основното умение тук е съпоставянето на схематични изображения с реални обекти.

3) интердисциплинарни концепции

При оценяването се използват задачи за оценка на овладяването на интердисциплинарни понятия, базирани на природонаучните предмети.

1)преобразуване на енергия

Кой от изброените процеси е съпроводен с отделяне на енергия?

1) гниене на органични вещества; 2) филтриране на солевия разтвор

3) топене на лед; 4) дестилация на вода

2) ефективност

Както знаете, въглехидратите се образуват в растенията по време на процеса на фотосинтеза. Коефициентът на ефективност (COP) на процеса на фотосинтеза обикновено е 6-8%. Обяснете какво означава това по отношение на преобразуването на енергията, което се случва по време на фотосинтезата.

4)притежаване на изследвания, дизайн исоциални дейности

Провеждане на групов или индивидуален проект или групово или индивидуално образователно обучение, в което ученикът е участвал през последната година на обучение (на ниво основно общо образование участието в проекта се извършва по желание на ученика, а на ниво средно общо образование е задължителна част от крайната оценка) .

Съдържанието на курса по физика в основното училище се основава на последователното изучаване на различни явления: механични, топлинни, електромагнитни, квантови. Във всеки раздел се изучават физични явления, като се характеризират техните величини, закони и закономерности, решават се задачи и се провеждат лабораторни упражнения. С различно съдържание постепенно се формират едни и същи умения и съответно с различно съдържание се постигат еднакви планирани резултати. Същото може да се каже и за курса по физика в гимназията.

Натрупването на оценки трябва да бъде структурирано по такъв начин, че в края на изучаването на всеки раздел от физиката да се запише следващият крайъгълен камък на ученика в постигането на целия диапазон от планирани резултати. Процедурите за оценяване на тема или раздел трябва да бъдат избрани така, че да осигуряват отделна оценка на различни планирани резултати. В зависимост от възприетата от учителя система от контролни и оценъчни дейности в рамките на една тема (раздел) могат да се извършват няколко контролни дейности или една тематична работа. В първия случай това може да бъде например: индивидуални тестови работи за усвояване на понятийния апарат на темата; работа по решаване на проблеми; една от лабораторните работи, която се използва като контролна за развитието на определени експериментални умения; и работата с информация може да бъде проверена, например, като част от урочната работа с учебна и справочна литература, изпълнение на различни проекти и др. Във втория случай може да се използва финалното тестово събитие по темата (раздела). Съдържанието на контролната работа обаче трябва да отразява всички групи планирани резултати. Резултатите от последователните етапи на междинното сертифициране по физика трябва да отразяват динамиката на постигане на планираните резултати по предмета и метапредмета.

Универсалността на метапредметите се състои в обучението на учениците на общи техники, техники, схеми, модели на умствена работа, които са над предметите, но в същото време се възпроизвеждат при работа с всеки учебен материал. Принципът на мета-предмета е да фокусира студентите върху начините за представяне и обработка на информация при изучаване на достатъчно голям брой академични дисциплини въз основа на обобщени методи, техники и методи, както и организационни форми на дейност на студенти и преподаватели. Постигането на мета-предметни резултати днес се определя като „ключови компетентности“.