Играта на открито като средство за цялостно развитие на децата от начална предучилищна възраст. Игрите на открито като средство за хармонично развитие на дете в предучилищна възраст Игрите на открито като средство за развитие на детето

Библиотека "Програми за възпитание и обучение в детската градина"

под обща редакция:

М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова

Играта на открито като средство за хармонично развитие на детето

Определение и специфика на играта на открито

Играта на открито с правила е съзнателна двигателна дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачи, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи. Според определението на П.Ф. Лесгафт, играта на открито е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота. Увлекателното съдържание и емоционалната наситеност на играта насърчават детето към определени умствени и физически усилия.

Спецификата на играта на открито е светкавичната, мигновена реакция на детето на сигналите "Хвани!", "Бягай!" "Спри се!" и т.н.

Играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност и ценни морални и волеви качества. При провеждането на игра на открито се създават неограничени възможности за интегрирано използване на различни методи, насочени към формиране на личността на детето. По време на играта се извършва не само упражняването на съществуващите двигателни умения, тяхното консолидиране и усъвършенстване, но и формирането на личностни черти.

Много местни учени търсят начини за хармонично развитие на децата. И така, в създадения P.F. Според Лесгафт принципът на хармоничното развитие е основен за системата на физическо възпитание, а физическите и духовните сили на човек се разглеждат като качествено различни аспекти на един жизнен процес, което позволява формирането на хора от „идеално нормален тип“ .” Според P.F. Лесгафт, хармоничното развитие е възможно само с научно обоснована система за физическо възпитание и възпитание, в която преобладава принципът на осъзнатостта.

Осъзнаването на движенията дава възможност да се използват рационално и икономично, да се изпълняват с най-малко усилия и с най-голям ефект, а също така допринася за духовното развитие на човек.

Многобройни изследвания доказват, че характерът, мислите и чувствата на човека се отразяват под формата на „мускулна обвивка“ върху тялото (М. Александър, В. Райх, М. Фелденкрайз и др.), следователно, за да се постигне целите на хармоничното развитие е важно да разберем как функционира нашето тяло. Учителят трябва да научи децата да се движат естествено, грациозно, в съответствие с конституцията на тялото и индивидуалните способности.

Хармоничното развитие се осъществява с цялостна, интегрирана, балансирана реализация на целия човешки потенциал. Едностранчивото развитие е пагубно за индивида и често граничи с психологическо или физическо заболяване.

Детето реализира свобода на действие в игри на открито, които са фактор за формиране на физическа култура. В педагогическата наука игрите на открито се считат за най-важното средство за цялостно развитие на детето. Дълбокият смисъл на игрите на открито се крие в пълноценната им роля във физическия и духовния живот, значението им в историята и културата на всеки народ. Играта на открито може да се нарече най-важната образователна институция, насърчаваща както развитието на физическите и умствените способности, така и развитието на моралните норми, правилата на поведение и етичните ценности на обществото.

Игрите на открито са едно от условията за развитие на културата на детето. В тях то разбира и опознава света около себе си, в тях се развиват неговият интелект, фантазия, въображение, формират се социални качества. Игрите на открито винаги са творческа дейност, която демонстрира естествената сръчност на детето в движението и нуждата от намиране на решение на двигателен проблем. Докато играе, детето не само научава за света около себе си, но и го трансформира.

Децата в начална предучилищна възраст имитират всичко, което виждат в играта. Въпреки това, в игрите на децата на открито основно се отразява не общуването с връстниците, а отражението на живота на възрастни или животни: те летят с удоволствие като „врабчета“, пляскат с ръце като „крила на пеперуда“ и т. Желанието за одухотворяване на неживата природа се обяснява с желанието на детето да даде на образа, изобразен в играта, жив характер. Когато той свикне с образа, механизмите на емпатия се включват и в резултат на това се формират морално ценни личностни качества: съпричастност, съпричастност, съпричастност. Благодарение на развитата способност за имитация, повечето игри на открито на по-младите предучилищни деца са сюжетни.

През петата година от живота характерът на детските игрови дейности се променя. Те започват да се интересуват от резултата от играта на открито, стремят се да изразят своите чувства, желания, да осъществят плановете си, да отразяват творчески натрупания двигателен и социален опит във въображението и поведението си. Въпреки това подражанието и подражанието продължават да играят важна роля в по-старата предучилищна възраст.

Игрите на открито се характеризират с наличието на морално съдържание. Възпитават добронамереност, желание за взаимопомощ, добросъвестност, организираност и инициативност. Освен това игрите на открито са свързани с голям емоционален подем, радост, забавление и чувство за свобода. Игрите на открито с различно съдържание ни позволяват да проследим разнообразието от подходи за намиране на пътища за хармонично развитие на децата. Условно можем да разграничим няколко вида игри на открито, които допринасят по различен начин за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст и носят различна социална ориентация. Игрите от типа „капан” се характеризират с творчески характер, основан на страст, двигателен опит и стриктно спазване на правилата. Като бягат, догонват, избягват, децата мобилизират максимално умствената и физическата си сила, като същевременно избират самостоятелно методи, които осигуряват ефективността на игровите действия и подобряват психофизическите качества.

Игрите, които изискват измисляне на движения или незабавно спиране на действие при сигнал за игра, насърчават децата към индивидуално и колективно творчество (измисляне на комбинации от движения, имитиране на движенията на превозни средства, животни). Игри като „Freeze“, „Stop“, „The Sea Is Troubled“ изискват играчите да спрат да се движат при съответния сигнал, като същевременно е необходимо да поддържат изражението на лицето и напрежението в мускулите на тялото в позицията, в която са били уловени от сигналът на играта. Духовността и изразителността на движението в такива игри са изключително важни.

Ето защо Г. Гурджиев, философ от края на 19 и началото на 20 век, широко използва такива игри в своята школа за хармонично развитие. Той вярваше, че упражненията, които изискват сигнал (команда) за спиране на движението, като същевременно поддържат определено изражение на лицето и мускулно напрежение, позволяват да усетите тялото си в позиции, които са необичайни и неестествени за човек, и по този начин разширяват индивидуалния набор от „ модели на движение.” и пози.” Той твърди, че стилът на движенията и позите на различни народи, класи и епохи е свързан с характерни форми на мисли и чувства. Тази връзка е толкова тясна, че „човек никога не може да промени нито начина, по който мисли, нито чувства, без да промени репертоара на двигателните си пози“. Доказвайки, че автоматизмът на мислите и чувствата е тясно свързан с автоматизма на движенията, Г. Гурджиев пише: „Ние не осъзнаваме до каква степен нашите интелектуални, емоционални и двигателни функции са взаимосвързани, въпреки че в някои случаи можем да наблюдаваме колко силни са нашите настроението и емоционалното състояние зависят от нашите пози."

Ако човек съзнателно заеме поза, свързана с чувство на тъга или униние, то скоро той наистина ще почувства тъга или униние. По същия начин страхът, безразличието и отвращението могат да бъдат предизвикани чрез изкуствена промяна на позата. Започналото движение се спира в играта с командата: „Стоп!“ Тялото става неподвижно и замръзва в положение, в което никога не е било в обикновения живот. В нова, необичайна позиция за себе си, човек може да мисли по нов начин, да чувства по нов начин, да познава себе си по нов начин. Кръгът на стария автоматизъм се разрушава.

Упражнението стоп е същевременно упражнение за воля, внимание, мисъл, чувство и движение. В такива игри се обръща специално внимание на изразителността на действията, измислени от децата, които активират умствените процеси, извършват сензорни корекции, ролеви игри, формират психосоматични и емоционални сфери, развиват механизми на съпричастност. Децата предават характера и образите на игровите герои, техните настроения и взаимоотношения. В същото време се тренират лицевите и големите мускули, което допринася за отделянето на ендорфини (хормона на радостта), което осигурява подобряване на състоянието и функционирането на тялото.

Игрите с топка играят особено важна роля при работа с деца. Известният немски учител Ф. Фрьобел, отбелязвайки многостранното въздействие на топката върху физическото развитие на детето, подчертава нейната роля в развитието на координацията на движенията на ръцете и следователно подобряването на мозъчната кора. Той вярваше, че всичко, от което едно дете се нуждае за цялостното си развитие, му се дава от топката. От особено значение според него са игрите, в които действията на детето с топка са придружени от думи и песни, които съответстват на стихията и настроението. Ф. Фрьобел често сам създава прости песни.

Игрите с топка развиват координацията на движенията и формират чувство за ритъм у децата. В системата за физическо възпитание, разработена от P.F. Лесгафт, игрите с топка също заемат значително място. Специална роля се дава на тези игри в произведенията на В. В. Гориневски, Е. А. Аркина, В.Н. Всеволодски-Гернгрос, А.Б. Кенеман, Е. Н. Тимофеева, Т. И. Осокина и др.

Докато играе, детето извършва различни манипулации с топката: прицелване, удряне, хвърляне, хвърляне, комбиниране на движения с пляскане, различни завъртания и др. Тези игри развиват окото, двигателните координационни функции и подобряват дейността на кората на главния мозък. Според А. Лоуен удрянето на топка подобрява настроението, облекчава агресията, помага да се отървете от мускулното напрежение и причинява удоволствие. Удоволствието според него е свободата на движение на тялото от мускулно напрежение.

Игрите с елементи на състезание изискват подходящо педагогическо ръководство, което налага спазването на редица условия: всяко дете, участващо в играта, трябва да владее двигателните умения (катерене, бягане, скачане, хвърляне и др.), в които се състезава. игра. Този принцип е основен и в щафетните игри. Също така е важно обективно да се оценяват дейностите на децата, когато се обобщават резултатите от играта: необходимо е да се оценяват постиженията на детето по отношение на себе си, тоест неговите собствени постижения, защото всяко дете има свои собствени характеристики, свои собствени възможности, обусловени от здравословното му състояние, сетивен и двигателен опит.

По този начин, играейки и осъществявайки различни форми на дейност, децата опознават света около себе си, себе си, своето тяло, своите възможности, измислят, създават, като същевременно се развиват хармонично и цялостно.

Играта на открито като средство и метод за физическо възпитание

Във формирането на разнообразната личност на детето най-важно място се отдава на активните игри с правила. Те се разглеждат като основно средство и метод за физическо възпитание. Игрите на открито имат оздравителен ефект върху тялото на детето: то практикува голямо разнообразие от движения: бягане, скачане, катерене, катерене, хвърляне, хващане, избягване и др. В същото време се активират дишането и метаболитните процеси в тялото, това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност. Лечебният ефект от игрите на открито се засилва, когато се играят на открито.

Изключително важно е да се отчете ролята на нарастващото напрежение, радостта, силните чувства и нестихващия интерес към резултатите от играта, които детето изпитва. Страстта към играта не само мобилизира неговите физиологични ресурси, но и подобрява ефективността на движенията. Играта е незаменимо средство за развитие и усъвършенстване на движенията; формиране на скорост, сила, издръжливост, координация на движенията. В играта на открито, като творческа дейност, нищо не ограничава свободата на действие на детето, то е спокойно и свободно.

Ролята на играта на открито в умственото възпитание е голяма: децата се учат да действат в съответствие с правилата, действат съзнателно в променена игрова ситуация и научават за света около тях; овладяване на пространствена терминология. По време на играта се активират паметта и представите, развиват се мисленето и въображението. Децата научават значението на играта, запомнят правилата, научават се да действат в съответствие с избраната от тях роля, творчески използват съществуващите двигателни умения и се научават да анализират своите действия и действията на своите другари. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, рими за броене и начални игри. Такива игри попълват речника и обогатяват речта на децата.

Игрите на открито също са от голямо значение за моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Децата се учат да действат в екип и да се подчиняват на общи изисквания. Момчетата възприемат правилата на играта като закон; съзнателното им прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост и способност за контролиране на действията и поведението. В играта се формират честност, дисциплина и справедливост. Играта на открито учи на искреност и другарство. Спазвайки правилата на играта, децата се учат да бъдат приятели, съпричастни и да си помагат.

Умелото, обмислено управление на играта от учителя допринася за развитието на активна творческа личност. В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност; владеят поетична, образна реч; развиват чувство за ритъм.

Играта на открито подготвя за работа: децата изработват атрибути за игра, подреждат ги и ги прибират в определена последователност и подобряват двигателните си умения, необходими за бъдеща работа.

По този начин играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него; развитие на мисленето, изобретателността, сръчността, сръчността, ценни морални и волеви качества. При провеждането на игри на открито има неограничени възможности за интегрирано използване на различни методи, насочени към формиране на личността на детето. По време на играта се случва не само упражняването на съществуващи умения, но и формирането на нови умствени процеси, нови личностни черти.

Игрите на открито като средство за физическо възпитание допринасят за здравето на детето чрез игра на чист въздух, а също така активират творческата активност, независимостта, проявите на разпуснатост и свободата при решаване на игрови проблеми.

Като метод на физическо възпитание, играта на открито помага за консолидиране и подобряване на движенията на детето.

Теория на игрите на открито

Произходът на игрите на открито датира от древни времена. Историята на появата на игри на открито ни позволява да разберем тяхното образователно значение. Много видове фолклор потвърждават предположението на учените, че произходът на игрите на открито е в първобитната комунална система, но почти няма информация за това. Е.А. Покровски пише, че за съжаление е запазена малко информация за детските игри на примитивните народи. Данните за развитието и живота на детето, неговите игри в ранните етапи на социалното развитие са изключително бедни: никой от етнографите не си е поставил задачата да направи такова изследване. Едва през 30-те години на 20 век се появяват специални изследвания на Маргарет Мийд за децата от племената на Нова Гвинея, които съдържат материали за начина на живот на децата и техните игри.

Играта е спътник на човека от незапомнени времена. Игрите на различните нации демонстрират прилики и голямо разнообразие. Е.А. Покровски твърди, че по всяко време всички народи винаги са имали игри. Много от тях бяха много оригинални и отразяваха начина на живот на хората. Много игри на различни нации имат много общо, например игри с топка, игри със зарове и др.

Правилно е и становището на Н.С. Volovik, че целта на древните игри не е забавна, а практична. Чрез действието на играта и думите на песента хората се опитваха да осигурят успех в предстоящата си работа. Древната игра е магически свят, в който желаното се изобразява като реално, настоящето се проектира върху бъдещето. Тъй като човекът винаги е бил зависим от природата, основният обект на изображение в игровите песни е животинският и растителният свят.

Задълбочен анализ на педагогическата и психологическата литература по въпроса за историческия произход на играта е извършен от Д. Б. Елконин, който отбелязва, че „въпросът за историческия произход на играта е тясно свързан с естеството на образованието на по-младите поколения в обществата на по-ниските нива на развитие на производството и културата.“

В най-ранните исторически периоди на обществото децата са живели общ живот с възрастните. Образователната функция тогава не беше отделена като специална социална функция и всички членове на обществото, отглеждайки деца, се стремяха да ги направят участници в обществено продуктивен труд, да им предадат опита от тази работа, като постепенно включват децата във формите на достъпната за тях дейност.

Още в най-ранните етнографски и географски описания на руски пътешественици има индикации за обучение на малки деца за изпълнение на трудови задължения и включването им в продуктивната работа на възрастните. Така Г. Новицки в описание на хората от остяк (от 1715 г.) пише, че всички игри имат общо улов на птици, риба и лов на животни. За да се нахранят, децата се учеха да стрелят с лък, да ловят птици и риби. Съвсем очевидно е, че детските игри се определят от работата на възрастните членове на обществото. Заетостта на майките и ранното включване на децата в работата на възрастните доведоха до факта, че в примитивното общество нямаше рязка граница между възрастните и децата и децата станаха независими много рано. Почти всички изследователи подчертават това. С нарастващата сложност на средствата и методите на труда и неговото преразпределение настъпи естествена промяна в участието на децата в различни видове труд. Децата са престанали да участват пряко в сложни и недостъпни форми на трудова дейност. Само някои области на домашния труд и най-простите форми на производствена дейност останаха зад тях.

По отношение на най-важните, но недостъпни за децата области на работа, те получиха задачата да овладеят сложните инструменти за такава работа възможно най-рано. Създадени са по-малки инструменти, специално съобразени с възможностите на децата, с които децата се упражняват в условия, близки до условията на реалната дейност на възрастните. Инструментите зависели от това кой отрасъл на труда е бил основен в дадено общество.

Например А. Н. Рейнсън-Правин пише, че много малки „куклени“ ски могат да бъдат намерени много рядко в играчките на децата от народите на Севера. Няма нужда от тях, тъй като детето получава ски веднага щом се научи да ходи. Детските ски се считат за най-добрата играчка за деца. Децата организират състезания по ски, играят се и много ловни игри със ски. Майките украсяват ските си с малки шарки и ги боядисват.

Тук трябва да се съгласим с предположенията на Д. Б. Елконин за появата на елементи от игрова ситуация: нож и брадва, лък и стрела, въдици, игли и др. са инструменти, чието владеене е необходимо, за да може детето участват в работата на възрастните. Децата, разбира се, не могат самостоятелно да открият как да използват тези инструменти и възрастните ги учат как да правят това.

Например, малък евенк, бъдещ ловец, се научава да използва лък и стрела не в гората, а като участва в истински лов с възрастни. Децата се учат да хвърлят ласо или да стрелят с лък първо върху неподвижен обект, след това постепенно преминават към стрелба по движещи се мишени и едва след това преминават към лов на птици и животни и т.н. Овладяване на начините за използване на инструменти и придобиване на необходимото оборудване да участват в С работата на възрастните децата постепенно се подготвят за живота на възрастните. Може да се предположи, че в тези упражнения с редуцирани инструменти има елементи на игрова ситуация. Първо, има известна условност на ситуацията, в която се провежда упражнението: пън, стърчащ на поляна, не е истинско животно, а мишената, по която момчето стреля, не е истинска птица. Второ, детето извършва действия с намалени инструменти, подобни на тези, извършвани от възрастен, и може би сравнява и може би се идентифицира с възрастен ловец - баща си или по-голям брат.

Изискванията, които обществото поставя към децата по отношение на овладяването на уменията, необходими на един бъдещ ловец, скотовъд, рибар или фермер водят до цялостна система от упражнения. Именно на тази основа се създава почвата за различни състезания. Няма фундаментална разлика в съдържанието на състезанията между възрастни и деца. Редица автори посочват идентичността на действията на възрастни и деца в игри със състезания или спортни игри на открито с правила.

Интересно изследване за произхода на играта е извършено от Н. Филитис. Той вярваше, че много популярната теория за почивка, приета от И. Гутс-Мутс, е погрешна, според която игрите съществуват, за да може детето да си почине в познати, радостни упражнения, които не изискват много усилия, позволявайки му да възстанови силите от различен ред, необходим за поддържане на живота. Играта е почивка от сериозна работа, важна за възстановяването. Н. Филитис отбелязва, че И. Гутс-Мутс е направил грешка, която възрастните често допускат, когато преценяват детската игра: психиката на установен възрастен организъм се прехвърля в психиката на развиващия се детски организъм.

Човек не може да не се съгласи с Н. Филитис, че колкото и гениална да е сама по себе си тази теория, тя не ни обяснява игрите в тяхната цялост. Нека разгледаме по-подробно игрите на децата, които могат да им се отдадат без прекъсване до пълно изтощение. Изглежда, че детето вече няма сили; той едва се движи, но все пак напряга последните си усилия да продължи играта; Току-що беше болен и беше прикован от болестта, но щом можеше да се движи свободно, веднага започваше да играе.

Според теорията, разработена от К. Грос, игрите служат като средство за упражняване на различни физически и умствени сили. Ако наблюдавате игрите на младите животни и игрите на децата, тогава този факт се проявява с пълна яснота: игрите служат като средство за упражняване и развитие на органите за движение, сетивните органи - особено зрението и сензомоторното развитие, и в същото време за развитието на вниманието, наблюдателността, често и мисленето. Детството продължава, докато сме напълно готови да се борим самостоятелно за съществуване и ако тази подготовка, това развитие на всички физически и умствени сили се извършва с помощта на игрите, тогава игрите заемат не само много важно, но и централно място. К. Грос правилно характеризира своята теория за играта като тематична.

Ето какво пише П. Ф. Каптерев за появата на играта на открито: „Преди всичко трябва да запомните, че играта е много широко явление; играят не само деца, но и възрастни; Играят не само хора, но и животни. Младите животни - кученца, котенца, мечета - обичат играта също толкова страстно, колкото нашите деца: тя им доставя не по-малко удоволствие от децата." P.F. Каптерев свърши много работа по изучаването и обобщаването на характеристиките на психофизическото развитие на децата в предучилищна възраст. Той пише, че още на тригодишна възраст детето проявява сериозно желание за независимост („аз самият“) и творчество, което се разкрива в игрите. Въпреки това в много семейства започват да се интересуват твърде рано от бъдещата кариера на детето, мислят не за развитието на детето, а за неговия социален успех и го държат в напрежение.

Прекомерното изчерпване на физическата сила и напрежението на нервната система в ранните години се оказва пагубно за по-нататъшното развитие на човек и се отразява в слабост, липса на сила в зряла възраст, тъпота на интереса и безразличие. P.F. Каптерев вярваше, че за да се запази оригиналността и енергията, е необходимо преди всичко да се даде възможност на детето да „оцелее“ напълно във всяка възраст, без да се опитва набързо да се прехвърли в друга, по-стара.

Това е играта, която позволява на детето в предучилищна възраст да реализира своя потенциал. Преодолявайки трудностите в игрите на открито, детето се развива не само физически, но и морално. P.F. Каптерев подчерта, че игрите на открито са ефективно средство за морално укрепване и формиране на духовен потенциал.

Децата живеят в много по-голяма степен от естествено-органични нужди, отколкото от социокултурни нужди. Оставени на произвола на съдбата, децата охотно изхвърлят културната си обвивка и се приближават до природата. Задоволяването на физическите нужди и изисквания е много лесно за децата, тъй като те, като правило, са осигурени от родителите си с всичко необходимо. Почти до зряла възраст децата трябва да бъдат осигурени с всичките си нужди, в противен случай те не могат да се развиват нормално. В резултат на това децата остават с много свободни сили и енергия, които не се изразходват за работа за задоволяване на техните нужди. Тези сили и енергия изискват изход и насърчават различни упражнения и игри.

Образователната и художествена стойност на играта на открито е запазена и до днес.

В домашната педагогика на игрите на открито се отдава голямо значение. Те се считат за основа на физическото възпитание. През втората половина на 19в. се появяват произведения на най-видните руски учители Н.И. Пирогов, Е. Н. Водовозова, П.Ф. Каптерева и др.Те подчертаха първостепенното значение на играта на открито като дейност, отговаряща на възрастовите потребности на детето.

Основателят на руската система за физическо възпитание P.F. Лесгафт посвещава много място на играта на открито. Определяйки играта като упражнение, с помощта на което детето се подготвя за живота, той отбеляза, че в самостоятелните игрови дейности се развива инициативата и се възпитават моралните качества на детето. Той посочи и наличието на конкретна цел при играта на открито. Формата на играта трябва да съответства на целта. Действията в играта трябва да съответстват на способността на детето да се контролира и да предизвикват „повдигащо чувство на удовлетворение“. Движенията, използвани в играта, първо се усвояват от детето чрез систематични упражнения.

P.F. Лесгафт препоръчва постепенно усложняване на съдържанието и правилата на играта, създаване на нови упражнения и условия за действие, тоест въвеждане на опции за игра. Използването на различни опции за игра ви позволява да повтаряте действия, познати на детето с по-високи изисквания и помага да се поддържа интерес към играта.

Играта се играе чрез самоуправление. Разпределение на ролите и действията на П.Ф. Lesgaft го предоставя на играчите, като същевременно обръща значително внимание на спазването на правилата на играта. Правилата на играта са законът, на който играчите се подчиняват съзнателно и доброволно.

P.F. Лесгафт разглежда игрите на открито като средство за разнообразно възпитание на личността на детето, развитие на честност, правдивост, издръжливост, самоконтрол и приятелство. Той препоръчва използването на игри, за да се научи детето на самоконтрол, „да обуздае различните си чувства и по този начин да го научи да подчинява действията си на съзнанието“. Систематичното провеждане на игри на открито развива способността на детето да контролира движенията си и дисциплинира тялото си. Благодарение на играта детето се научава да действа сръчно, целесъобразно, бързо; спазвайте правилата, ценете другарството. Идеи от P.F. Лесгафта бяха успешно приложени от неговите последователи и ученици (В. В. Гориневски, Е. А. Аркин).

В. В. Гориневски разглежда играта на открито като средство за формиране на личността на детето. Той отдава голямо значение на здравословния характер на положителните емоции, които детето изпитва в играта. Той смята радостта и забавлението за предпоставка за игрова дейност, без тях играта губи смисъл. Положителните емоции лекуват тялото на детето.

В. В. Гориневски постави сериозни изисквания към образователната стойност на сюжета на играта, методиката за нейното изпълнение, изисквайки от учителя емоционалност, естетика на движенията, индивидуален подход към детето и стриктно спазване на правилата на играта. Той отдава голямо значение на формирането на изразителност и грациозност на движенията на детето в играта. Той смяташе за целесъобразно да въведе елементи на състезание в игрите, достъпни за децата, като същевременно изключи вълнението, вълнението и лошата воля между децата един към друг. Ако има необходимото ръководство от учителя, конкуренцията, според В. В. Гориневски, може да се използва за култивиране на положителни морални качества, за да събуди интереса на децата към играта и да повиши емоционалното им настроение.

Е.А. Аркин смята играта на открито за незаменимо средство за развитие на детето, основен лост на предучилищното образование и вижда предимствата на играта в нейното емоционално богатство, привлекателност, мобилизиране на силите на детето, носене на радост и удовлетворение. Играта насърчава работата на големи мускулни групи; развива личната инициатива, психофизическите качества; смелост, находчивост, дисциплина; системи за анализатор на влакове; разнообразието от движения в него предотвратява умората.

Значителна роля в изпълнението на играта E.A. Аркин приписва на учителя способността си да заинтересува детето, да обясни правилно играта, да разпредели ролите, да обобщи и, ако е необходимо, да се присъедини към играта.

Въз основа на анализа на научната и методическата литература, посветена на игрите на открито, могат да се направят следните изводи:

Произходът на играта на открито е моделирането на дейности за възрастни, които са недостъпни за детето;

Игрите са създадени с цел да подготвят по-младото поколение за живот и работа;

Игрите са възникнали за проверка на готовността за живот (ритуал на преминаване);

Игрите са създадени с цел развитие и усъвършенстване на основните видове движения.

Водещи руски учители и психолози дадоха значителен принос за създаването на теорията на игрите. Въпросите на теорията и методологията на играта са разработени от D.B. Elkonin, A.A. Леонтьев, А. В. Запорожец и др.

В развитието на съдържанието, организацията и методологията за провеждане на игри на открито важна роля изиграха произведенията на А. И. Бикова, М. М. Конторович, Н. Н. Метлов, Л. И. Михайлова, Т. Н. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л. В. Артамонова и др.

МДОУ "РОМАШКА"

АКТИВНАТА ИГРА КАТО СРЕДА

ХАРМОНИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Подготвени и проведени

f/c инструктор

В момента грижата за здравето на децата се превърна в приоритет в целия свят. И това не е изненадващо: съвременното общество се нуждае от креативни, хармонично развити, активни и здрави личности. Здравето, придобито в ранния и предучилищния период на детството, служи като основа за цялостно развитие и запазва своето значение през следващите години.

Съвременното общество поставя високи изисквания към работата на предучилищните образователни институции, предназначени да положат основите за добро здраве и цялостно развитие на личността на детето. Човек не може да не се съгласи, че една от най-важните задачи на образователния процес е физическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Игрите на открито са най-достъпният и ефективен метод за въздействие върху детето с неговата активна помощ. Играта е естествен спътник в живота на детето и следователно отговаря на законите, заложени от самата природа в развиващото се тяло на детето - неговата ненаситна нужда от весели движения. Предимството на игрите на открито пред строго дозираните упражнения е, че играта винаги е свързана с инициатива, въображение, творчество, емоционална е и стимулира двигателната активност.

Съвременните деца се движат малко и играят игри на открито по-малко от преди поради привързаността си към телевизора и компютърните игри. Намалява и броят на откритите пространства за игри. Родителите и педагозите са все по-загрижени за това как, къде и кога да предоставят на децата възможности за активна и творческа игра. И за да поддържат интереса на децата към такива игри, те трябва да ги разпознаят и задачата на учителя е да им помогне в това.

Във формирането на разнообразната личност на детето най-важно място се отдава на игрите на открито. Те се разглеждат като основно средство и метод за физическо възпитание. Като важно средство за физическо възпитание, играта на открито има същевременно оздравителен ефект върху детския организъм. Играта е незаменимо средство за усъвършенстване на движенията; като ги развива, допринася за формирането на скорост, издръжливост и координация на движенията. Голям брой движения активират дишането, кръвообращението и метаболитните процеси. Това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност.

Ролята на играта на открито и в умственото възпитаниедете: децата се учат да действат в съответствие с правилата, овладяват пространствената терминология, съзнателно действат в променена игрова ситуация и научават за света около тях. По време на играта се активират паметта и представите, развиват се мисленето и въображението. Децата научават значението на играта, запомнят правилата, научават се да действат в съответствие с избраната от тях роля, творчески използват съществуващите двигателни умения и се научават да анализират своите действия и действията на своите другари. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, рими за броене и начални игри. Такива игри попълват речника и обогатяват речта на децата.

Голямо значение за нравственото възпитание имат и игрите на открито.Децата се учат да действат в екип и да се подчиняват на общи изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон, а съзнателното им прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост и способност за контролиране на действията и поведението. Играта развива честност, дисциплина и справедливост. Играта на открито учи на искреност и другарство.

В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

Играта на открито подготвя детето за работа: децата правят атрибути за игра, подреждат ги и ги прибират в определена последователност, подобряват двигателните си умения, необходими за бъдеща работа.

По време на играта се случва не само упражняването на съществуващите умения, тяхното консолидиране и усъвършенстване, но и формирането на нови умствени процеси, нови личностни черти на детето.

По този начин играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развитие на мисленето и ценни морално-волеви и физически качества.

Теория на игрите на открито

Играта на открито се отнася до тези прояви на игрова дейност, в които ролята на движенията е ясно изразена.

Сюжетът на играта определя целта на действията на играчите и характера на развитието на игровия конфликт. Той е заимстван от заобикалящата реалност и образно отразява неговите действия (например лов, труд, военни, битови) или е създаден специално, въз основа на задачите на физическото възпитание, под формата на схема на конфронтация по време на различни взаимодействия на играчи. Сюжетът на играта не само оживява холистичните действия на играчите, но също така придава целенасоченост на отделните техники и тактически елементи, което прави играта вълнуваща.

Правилата са задължителни изисквания към участниците в играта. Те определят местоположението и движението на играчите, изясняват характера на поведението, правата и отговорностите на играчите, определят методите на игра, методите и условията за записване на резултатите от нея. В същото време не е изключена проявата на творческа активност, както и инициативата на играещите в рамките на правилата на играта.

Двигателните действия в игрите на открито са много разнообразни. Те могат да бъдат например подражателни, образни, творчески, ритмични; изпълнявани под формата на двигателни задачи, изискващи проява на сръчност, скорост, сила и други физически качества. Всички двигателни действия могат да се извършват в голямо разнообразие от комбинации и комбинации.

Методи за провеждане на игри на открито с деца от предучилищна възраст.

Методиката за провеждане на игри на открито включва неограничени възможности за интегрирано използване на различни техники, насочени към формиране на личността на детето и умело педагогическо ръководство. От особено значение е професионалната подготовка на учителя, педагогическата наблюдателност и далновидност.

Методиката за провеждане на игра на открито включва: събиране на деца за игра, създаване на интерес, разясняване на правилата на играта, разпределяне на ролите, насочване на хода на играта, обобщаване.

Когато провеждате игра на открито, трябва да запомните, че е необходимо да съберете децата на мястото на площадката, където ще започнат игровите действия; събирането трябва да бъде бързо и интересно. Обяснението на играта е инструкция, тя трябва да бъде кратка, разбираема, интересна и емоционална. Ролите определят поведението на децата в играта; изборът на главна роля трябва да се възприема като насърчение, като доверие.

В игрите на открито за деца от предучилищна възраст се използват по-сложни движения. На децата е дадена задача незабавно да реагират на промените в игровата ситуация, като проявяват смелост, интелигентност, издръжливост, сръчност и изобретателност. Игрите на открито стават по-сложни по съдържание, правила, брой роли (до 3-4), ролите се разпределят между всички деца; използват се щафетни игри.

Събиране на деца за игра. По-големите деца в предучилищна възраст обичат и знаят как да играят. За да съберете децата за играта и да създадете интерес, можете да се договорите за място и сигнал за събиране много преди началото на играта, да се съберете с помощта на лаещи („Едно, две, три, четири, пет - каня всички да играя); инструктирайте отделни деца да съберат останалите в рамките на определено ограничено време (например, докато свири мелодията); използвайте звукови и визуални знаци; използвайте изненадващи задачи: например ще играе този, който може да тича под въртящо се въже за скачане.

Обяснение на правилата. Предварителното разясняване на правилата на играта е съобразено с възрастовите психологически възможности на децата. Това ги учи да планират действията си. Последователността на обясненията е фундаментално важна: назовете играта и нейната концепция, накратко очертайте нейното съдържание, подчертайте правилата, припомнете си движенията (ако е необходимо), разпределете ролите, разпределете атрибутите, поставете играчите на корта, започнете игрови действия. Ако играта е позната на децата, тогава вместо да обяснявате, трябва да запомните правилата с децата. Ако играта е сложна, тогава не се препоръчва веднага да давате подробно обяснение, но е по-добре първо да обясните основното, а след това всички подробности, докато играта напредва.

Разпределение на ролите. Ролите определят поведението на децата в играта. Децата трябва да възприемат избора си за главна роля като насърчение. Има няколко начина за избор на шофьор: учителят го назначава, като винаги мотивира избора си; използване на рима за броене (предотвратяват се конфликти); използване на „вълшебна пръчка“; чрез теглене на жребий; водачът може да избере заместител. Всички тези техники се използват, като правило, в началото на играта. За назначаване на нов пилот основният критерий е качеството на изпълнение на движенията и правилата.

Управление на играта. Учителят ръководи играта, наблюдава я отстрани. Но понякога учителят участва в играта, ако например условията на играта изискват подходящ брой играчи. Прави коментари на тези, които са нарушили правилата, предлага действия на тези, които са объркани, дава сигнали, помага за смяна на водачите, насърчава децата, наблюдава действията на децата и не позволява статични пози (клякане, стоене на един крак), регулира физическа активност, която трябва да се увеличава постепенно. Забележките за неправилно изпълнение на правилата оказват негативно влияние върху настроението на децата. Следователно коментарите трябва да се правят по приятелски начин.

Обобщаване. Когато обобщава играта, учителят отбелязва онези, които показаха сръчност, бързина и спазваха правилата. Посочва тези, които са нарушили правилата. Учителят анализира как е постигнат успех в играта. Обобщаването на играта трябва да се направи по интересен и забавен начин. Всички деца трябва да участват в обсъждането на играта, това ги учи да анализират действията си и предизвиква по-съзнателно отношение към спазването на правилата на играта.

Тъй като децата придобиват двигателен опит, игрите трябва да се усложняват, но последователността от действия и епизоди остава постоянна. Промените винаги трябва да бъдат обосновани. Освен това усложненията правят познатите игри по-интересни за децата.

Променяйки играта, не можете да промените концепцията и композицията, но можете: да увеличите дозировката (повторение и обща продължителност на играта); усложняват двигателното съдържание; променете подреждането на играчите на корта (поставете капана не отстрани, а в средата); промяна на сигнала (вместо вербален - аудио или визуален); играйте играта в нестандартни условия (на брега на река, в горска поляна, в парк); усложнете правилата (в по-старата група уловените могат да бъдат спасени). Самите деца могат да участват в създаването на опции за игра, особено в по-възрастните групи.

Развитие на двигателната креативност при игра на открито при деца в предучилищна възраст

Отбелязвайки разнообразното съдържание на детските игри, техните свойства, характер, трябва да се подчертае, че творчеството е общо за всички игри на открито. Творческата дейност е характерна само за човека. Тя винаги е социална по съдържание и изразява личната свобода.

Началният етап от формирането на творческа дейност при децата е имитацията, която е особено характерна за игрите на открито на малките деца. Имат превъзходно развито въображение, могат да „летят“ като врабчета, да „пърхат“ като пеперуди и т.н. Като средство за естествена потребност от активност, активната игра, от една страна, дава възможност на детето да разбере и претвори заобикалящата действителност, а от друга – развива неговите способности и творческа активност.

Следващият изключително важен етап в развитието на детското двигателно творчество е способността за самостоятелно организиране на игри на открито, познати на детето. Най-високото ниво на детското творчество е измислянето на нови игри на открито по рисунки, базирани на материали от познати произведения на изкуството.

Измислянето на нови игри не е нещо, което могат да правят всички деца. Причините за това са индивидуалните особености, нивото на двигателен и социален опит, организацията на педагогическия процес, която не винаги в достатъчна степен насърчава детето към творчество. С умело управление на играта можете значително да увеличите творческия потенциал на детето. Развивайки и усъвършенствайки креативността на децата в играта, ние възпитаваме социално активна, интелигентна, разнообразна личност, която подхожда към всяка дейност обмислено и творчески.

Методи за провеждане на творчески игри на открито с деца от предучилищна възраст

Основният мотив на детското творчество е желанието да изразят своите преживявания и впечатления и да ги овладеят в дейностите. Играта на открито винаги изисква творческа активност от децата: да намерят рационални начини на действие, да вземат сами правилното решение, да намерят изход от текущата игрова ситуация. Той е един от изворите на детското творчество, дава храна на детското въображение и събужда мисълта.

В развитието на творческата дейност на децата важна роля играе изкуството да се ръководи от учителя. Разширява двигателния опит на децата, въздейства върху въображението, учителят стимулира и насочва творческата дейност на децата. При провеждане на играта, въвеждане на опции, учителят постепенно привлича децата към творчески търсения. Например, по време на следващата игра, можете да поканите децата да помислят и да кажат от кого друг могат да отлетят врабчетата. Децата казват: от котка, куче, момче и т.н.

До средната група децата натрупват двигателен опит, движенията стават по-координирани, така че двигателните задачи се усложняват при игра на открито. Развивайки творческата дейност на децата на средна възраст, учителят е изправен пред трудна задача: създаване на атмосфера на радост и вдъхновение. Важно е да му помогнете, да придобиете опит в различни дейности и да увеличите интереса към околната среда. Децата ясно виждат целта на играта. Всички деца развиват въображение, но всяко дете го проявява по различен начин, индивидуално. Важно място заемат сюжетните игри на открито. Сюжетната форма на дейност допринася за успешното формиране на творческа дейност. Децата са способни с ентусиазъм и самоотверженост да се занимават с видовете творчески дейности, които са им достъпни. Детето може да изрази отношението си към героите в играта. Имайки определен запас от знания, умения и способности, те се опитват да измислят варианти на игри, да измислят сюжетни игри на открито, първо по аналогия с вече познати, а след това с ново съдържание. Постепенно насочвайки развитието на творчество, учителят кара някои от тях да измислят самостоятелно игри.

До по-голяма предучилищна възраст децата натрупват двигателен опит и настъпва преструктуриране на движенията и действията. Самостоятелната ориентация на детето в игрова ситуация излиза на преден план, което му позволява да прояви инициатива и креативност. Доброто владеене на речта му дава способността да предаде концепцията на играта. Творческата дейност при децата също изисква от учителя да владее подходяща методика. Важна роля в развитието на творческата дейност играе включването им в съставяне на варианти на игри и усложняване на правилата. Децата измислят не само варианти на игри и правила за тях, но и се радват да съставят римувани рими и да вплитат стихотворения от собствената си композиция в текста на играта. По този начин всички деца в предучилищна възраст могат да проявят инициатива и креативност в игрите на открито.

Творчеството в игрите на открито, особено в сюжетните игри, се развива постепенно: първо децата създават комбинации от движения, някои по аналогия с приятелите си, а след това самостоятелно. Разнообразявайки сюжетните игри и включвайки се в измислянето на нови игри, децата първо променят името на играта и въвеждат герои в нея. Постепенно те измислят игри, базирани на литературни произведения, запомнящи се филми, анимационни филми, телевизионни предавания и накрая съставят свои собствени. Под въздействието на произведения на изкуството, сюжетни истории на учителя, както и изпълнението на творчески задачи от децата, интересът и творческото отношение на децата към игровите дейности се увеличават значително. Но познаването на подходящата методика на учителя допринася за формирането на творческа активност при повечето деца.

Творческите игри на открито са игри, създадени (измислени) от самите деца по рисунки и познати литературни произведения.

За да се насърчи творческата независимост на децата, е необходимо учителят да бъде оборудван с подходяща методика. За провеждане на смислени и ефективни игри на открито с деца е необходимо да се извърши много подготвителна работа. На първо място, при обучението на децата на двигателни действия трябва да се формира тяхната творческа активност. Това ще осигури независимост при използването на двигателните умения в играта. Също така е важно да се разширят знанията и представите на децата за околната среда. За да направите това, децата се запознават с действията на различни герои, четат съответната литература и разглеждат картини. Необходимо е да провеждате разговори, да изяснявате разбирането им за героите на играта, да ги научите да подчертават епизод с движения в слушани приказки, истории, предизвиквайки емоционално преживяване, желание да покажат този епизод в играта. Препоръчително е да предложите този епизод в различни версии, като включите децата в импровизация. В търсене на решения на определени проблеми в игрите на открито децата са помолени да измислят свои собствени действия, които не са подобни на действията на други деца, нови правила и да решат двигателен проблем по свой начин. Поставянето на подходящи задачи и тяхното решаване допринася не само за съзнателното, творческо движение, но и за развитието на умствените способности на децата.

Препоръчително е да се идентифицира формирането на творчески методи на действие в следните области:

1. Отношение на децата към творчеството: страст, способност за „влизане“ във въображаеми обстоятелства, условни ситуации, искреност на преживяванията.

2. Качеството на методите за творческо действие, достъпни за детето: скорост на реакция, находчивост при решаване на нови проблеми, използване на различни варианти, комбиниране на познати елементи в нови комбинации, оригиналност на методите на действие.

3. Показатели за качеството на детското творчество: подбор от децата на характерни черти на житейски явления, предмети, герои и тяхното отражение в действие, в игра.

Така във всяка игра на открито креативността е задължителен компонент. Целенасоченото, методически обмислено ръководство на играта на открито значително подобрява и активизира творческата дейност на децата, издигайки я на по-високо социално ниво. Следователно методиката за ръководство на игровата дейност предполага водещата роля на учителя, който ръководи и оформя творческите дейности.

Развитието на двигателната креативност формира любознателния ум на детето, зарежда го със забавление, радост, създава желание да бъде здрав и силен, готов да решава сложни проблеми. Така че в развитието на творческата дейност на децата важно място се отделя на емоционалните и образни методи на ръководството на учителя. Разширявайки двигателния опит на децата, въздействайки върху въображението с образни думи, учителят стимулира и насочва творческата и изпълнителската дейност на всяко дете.

старша предучилищна възраст. Основни понятия за игра на открито

Много автори, както местни, така и чуждестранни, са участвали в развитието на теорията на игрите (G. Spencer, 1913; L.S. Slavina, 1948; L.S. Виготски, 1966; D.B. Elkonin, 1978; A.N. Леонтиев, 1981 и др.).

О. Листело (1959), I.M. също има голям принос в изучаването на детските игри. Коротков (1971), Л.В. Byleeva (1974), P.F. Лесгафт (1987). В редица изследвания теорията на играта в чуждестранната литература се свежда до изразходването на излишната енергия на тялото (G. Spencer et al. 1913), до получаването на функционално удоволствие от играта, до насладата от емоции ( принципът на удоволствието предхожда принципа на реалността). Някои автори разглеждат играта като наследствен инстинкт (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), които подчертават, че същността на играта е обучението и подготовката на силите, необходими за бъдещия живот на детето. Те обръщат внимание на биологичната осъществимост на играта като средство за контролиране на органите и функциите на детските тела и подготовката им за бъдещи неигрови дейности.

Развитието на теорията на игрите в руската литература принадлежи на L.S. Виготски (1966), Д.Б. Елконин (1978), A.N. Леонтиев (1981), чиито идеи съответстват на теоретичните позиции на чуждестранни автори. Играта за децата в предучилищна възраст е водеща дейност и има голямо значение за развитието на всички аспекти на живота.

Според много автори, които са изследвали различни аспекти на игровата дейност, началото на развитието на играта е свързано с овладяването на действия с предмети от специален вид - играчки. Това предполага, че произходът започва в обективната дейност. След това те се заменят с игрови ситуации с възпроизвеждане на трудови и социални отношения (А. В. Запорожец 1965, 1978), което показва преход от обективно-манипулативна игрова дейност към ролева игра под ръководството на учител (А. Н. Леонтиев 1959). Постепенно ролевата игра се развива в сюжетно-ролева игра, която принадлежи към категорията на „класическите“ детски игри.

За детето овладяването на правилата означава овладяване на поведението му, управлението му, подчиняването му на конкретна задача, оценка на неговите движения и действия, както и на другите деца. В играта е лесно за детето да се подчинява на правилата, тя създава зоната на проксималното развитие и е нейният източник. „В играта детето винаги е над средната си възраст, над обичайното си поведение; в играта той е, като че ли, главата и раменете над себе си” (Л. С. Виготски, 1966).

В наши дни игрите с правила отдават първостепенно значение на творческата игра. Структурата му включва дидактическа игра, която има определен структурен състав: 1) физически игри; 2) игри, свързани с трениране на сетивата; 3) умствени игри (Ф. Фрьобел). Тази класификация остава практически непроменена и се потвърждава от други автори (E.N. Tikheyeva, 1980; M.A. Japaridze, 1982). Дидактическите игри се състоят от: 1) съдържание, 2) игрови момент, 3) правила и 4) дидактическа задача (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Игрите на открито (физически) заемат специално място в структурата на дидактическите игри. Те са насочени основно към общото развитие на детето чрез подобряване на двигателните му способности. Това отличава игрите на открито от всички останали, тъй като дава възможност за реализиране на биологичната (естествена) потребност от движение. В тях се развиват всички двигателни качества, формират се умения и способности за различни движения.

Като водеща дейност за деца от предучилищна възраст, играта оставя своя отпечатък върху организацията на всички форми на работа. Като се има предвид тази ситуация, е необходимо да се подходи към решаването на проблемите на физическото възпитание от гледна точка на въвеждането както на самите игри на открито, така и на създаването на игрови ситуации в различни форми на уроци по физическо възпитание.

Играта на открито е едно от важните средства за цялостно обучение на децата в предучилищна възраст. Неговата характерна черта е сложността на въздействието му върху тялото и върху всички аспекти на развитието на личността: физическото, умственото, моралното, естетическото и трудовото възпитание на детето се извършват едновременно в играта. (А.В. Запорожец, Маркова).

Активната двигателна дейност с игрови характер и положителните емоции, които предизвиква, засилват всички физиологични процеси в организма, подобряват работата на всички органи и системи. Неочакваните ситуации, които възникват в играта, учат децата да използват правилно придобитите двигателни умения. Игрите на открито създават най-благоприятни условия за развитие на физическите качества. Например, за да избегнете „капан“, трябва да покажете сръчност и когато избягате от него, бягайте възможно най-бързо. Увлечени от сюжета на играта, децата могат да изпълняват едни и същи движения с интерес и много пъти, без да забелязват умора. А това води до развитие на издръжливост. (З. С. Уварова, Р. Г. Сорочек, Г. П. Юрко).

По време на играта децата действат в съответствие с правилата, които са задължителни за всички участници. Правилата регулират поведението на играчите и допринасят за развитието на взаимопомощ, колективизъм, честност и дисциплина. В същото време необходимостта от спазване на правилата, както и преодоляване на неизбежните препятствия в играта, допринася за развитието на волеви качества - издръжливост, смелост, решителност и способност за справяне с негативни емоции. (Ю.Ф. Лурия).

При игрите на открито детето трябва само да реши как да действа, за да постигне целта. Бързите и понякога неочаквани промени в условията ни принуждават да търсим все нови и нови начини за решаване на възникващи проблеми. Всичко това допринася за развитието на независимост, активност, инициативност, креативност и интелигентност.

Те проявяват естествената потребност на детето от движение, нуждата от намиране на решение на двигателен проблем. Докато играе, детето не само научава за света около себе си, но и го трансформира. (Е.Я. Степаненкова).

Игрите на открито се делят на елементарни и сложни. Елементарните игри от своя страна се делят на сюжетни и безсюжетни; игрите са забавни и атракционни. (Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева).

Сюжетните игри имат готов сюжет и твърдо фиксирани правила. Сюжетът отразява явленията от заобикалящия живот (трудова дейност на хората, трафик, движения и навици на животни, птици и др.), Игровите действия са свързани с развитието на сюжета и ролята, която играе детето. Правилата определят началото и края на движението, определят поведението и взаимоотношенията на играчите и изясняват хода на играта. Спазването на правилата е задължително за всички. (Е. Янкевич).

Тематичните игри на открито са предимно колективни (в малки групи и цялата група). Игрите от този тип се използват във всички възрастови групи, но са особено популярни в предучилищна възраст.

Безсюжетните игри на открито като капани, тирета („Капани“, „Тирета“) нямат сюжет или изображения, но са подобни на сюжета в присъствието на правила, роли и взаимозависимостта на игровите действия на всички участници. Тези игри са свързани с изпълнението на конкретна двигателна задача и изискват от децата голяма самостоятелност, бързина, сръчност и пространствена ориентация. (Д.В. Менджерицкая).

В предучилищна възраст се използват игри на открито с елементи на състезание (индивидуално и групово), например: „Чия връзка най-вероятно ще се сглоби“, „Кой пръв премине през обръча до флага“ и други елементи на състезанието насърчават голяма активност при изпълнение на двигателни задачи. В някои игри („Смени предмета“, „Кой е най-бърз до знамето“) всяко дете играе за себе си и се опитва да изпълни задачата възможно най-добре. Ако тези игри са разделени на отбори (игри - щафети), тогава детето се стреми да изпълни задачата, за да подобри резултата на отбора. (E.N. Вавилова).

Безсюжетните игри също включват игри с използване на предмети (кегли, серсо, хвърляне на пръстен, баби, „Училище с топка“ и др.). Двигателните задачи в тези игри изискват определени условия, така че те се изпълняват с малки групи деца (две, три и т.н.). Правилата в такива игри са редът на подреждане на предметите, тяхното използване и редът на действията на играчите. Тези игри включват елементи на състезание за постигане на по-добри резултати. (М. Я. Студенкин).

При забавните игри и атракции двигателните задачи се изпълняват в необичайни условия и често включват елемент на състезание, като няколко деца изпълняват двигателни задачи (бягане в чували и др.), останалите деца са зрители. Игрите са забавни, а атракциите носят много радост на публиката.

Комплексните игри включват спортни игри (градски игри, бадминтон, тенис на маса, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). В предучилищна възраст се използват елементи от тези игри и децата играят по опростени правила. (Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева).

Игрите на открито също се различават по своето двигателно съдържание: игри с бягане, скачане, хвърляне и др. Според степента на физическа активност, която всеки играч получава, се разграничават игри с висока, средна и ниска мобилност. Игрите с висока подвижност включват тези, в които участва цялата група деца едновременно и се основават главно на движения като бягане и скачане.

Игрите със средна подвижност са тези, в които активно участва и цялата група, но естеството на движенията на играчите е относително спокойно (ходене, преминаване на предмети) или движението се извършва от подгрупи. В игрите с ниска подвижност движенията се извършват с бавно темпо и тяхната интензивност е незначителна. (П. Ф. Лесгафт).

Играта на открито е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота и чрез което неговата личност се развива чрез творчество.

Играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност и ценни морални и волеви качества.

По време на играта се случва не само упражняването на съществуващи умения, тяхното консолидиране, усъвършенстване, но и формирането на нови личностни качества. (Л. Д. Глазирина, В. А. Овсянкин).

В педагогическата наука игрите на открито се считат за най-важното средство за цялостно развитие на детето. Дълбокият смисъл на игрите на открито се крие в тяхната пълноценна роля във физическия и духовния живот, съществуваща в историята и културата на всеки народ. Играта на открито може да се нарече най-важният образователен инструмент, насърчаващ както развитието на физическите и умствените способности, така и развитието на моралните норми, правилата на поведение и етичните ценности на обществото. (E.J. Adashkeviciene).

Игрите на открито с различно съдържание ни позволяват да проследим разнообразието от подходи за намиране на пътища за хармонично развитие на децата. Въпреки това, преподаването на игри на открито и използването им от дете трябва да бъде такова, че дейностите да доставят на децата удоволствие, да поддържат положително, емоционално настроение и интерес поради тяхната новост.

Игрите на открито възпитават добронамереност, желание за взаимопомощ, съвестност, организираност и инициативност. Игрите помагат на детето да разшири и задълбочи разбирането си за заобикалящата го реалност. Изпълнявайки различни роли, изобразявайки различни действия, децата практически използват знанията си за навиците на животните, птиците, насекомите, природните явления, транспортните средства и съвременните технологии. По време на игрите се създават възможности за развитие на речта, упражнения за броене и др.

Играта е исторически установено явление, самостоятелен вид дейност, характерна за хората. Игровите дейности са много разнообразни: детски игри с играчки, настолни игри, хороводни игри, игри на открито, спортни игри.

Играта може да бъде средство за самопознание, забавление, отдих, средство за физическо и общо социално възпитание, средство за спорт.

Играта е много емоционална дейност, така че е от голямо значение в образователната работа с деца. Сред голямото разнообразие от игри, игрите на открито са широко разпространени сред децата и юношите. Характерна особеност на игрите на открито е подчертаната роля на движенията в съдържанието на играта (бягане, скачане, хвърляне, хвърляне, подаване и улавяне на топката, съпротива и др.); тези двигателни действия са мотивирани от нейния сюжет (тема, идея). Те са насочени към преодоляване на различни трудности и препятствия, поставени по пътя за постигане на целта на играта.

Сред игрите на открито се разграничават същинските (елементарни) игри на открито и спортните игри. Всъщност (елементарните) игри на открито представляват съзнателно проактивна дейност, насочена към постигане на условията на доброволно поставена от самите играчи цел. Постигането на цел изисква активни двигателни действия от играчите, изпълнението на които зависи от креативността и инициативата на самите играчи (бързо бягане към целта, бързо хвърляне към целта, бързо и ловко настигане на „врага“ или бягане далеч от него и т.н.). Двигателните действия се определят от правилата на играта, чието изпълнение изисква подходящо спортно поведение от играчите в рамките на установените правила. Правилата определят характера на препятствията и трудностите в играта по пътя към постигане на целта. Сложността на самата игра зависи от сложността и броя на правилата.

Всъщност игрите на открито не изискват специална подготовка от участниците. Правилата в тях варират според участниците и ръководителите в зависимост от условията, в които се провеждат игрите. Те нямат точно установен брой играчи, точен размер на игрището, а оборудването също е различно (боздуган или кегли, волейболна или обикновена топка, малки топки или торбички с грах, гимнастическа или обикновена пръчка и др. .).

Игрите на открито могат да бъдат индивидуални (единични игри), които най-често се организират от самите деца (игра на топка, скачане на въже, надпревара, търкаляне на обръч и др.). Те могат да се използват за организиране на свободното време и активен отдих (по време на почивка, при удължено работно време и в други случаи). Колективните (групови) игри на открито, в които участват групи от играчи: класове, спортни секции, отбори, имат специално педагогическо въздействие. Всички колективни игри на открито имат състезателен елемент (всеки за себе си или всеки за своя отбор), както и взаимопомощ и взаимопомощ в интерес на постигане на поставената цел.

Характерно за колективните игри е постоянно променящата се ситуация в играта, изискваща бърза реакция на играчите. Следователно по време на играта отношенията се променят през цялото време: всеки се стреми да създаде за себе си или за своя отбор най-изгодната позиция в сравнение с „врага“. Всяка игра на открито има свое съдържание, форма (структура) и методически характеристики. Съдържанието на играта на открито се състои от: сюжет (фигуративен или конвенционален дизайн, план на играта), правила и двигателни действия, включени в играта за постигане на целта.

Форма на игра на открито е организацията на действията на участниците, предоставяща възможност за широк избор от начини за постигане на цел. В някои игри участниците действат индивидуално или групово, преследвайки личните си интереси, в други колективно, защитавайки интересите на своя колектив, своя екип. Постройките на играчите за играта също са различни (пръснати, в кръг, в линия). Формата на играта е свързана със съдържанието и се определя от него. Методическите особености на играта зависят от нейното съдържание и форма.

Методическите характеристики на игрите на открито са:

• - изображения;
• - независимост на действията, насочени към постигане на цел, ограничена от правила;
• - творческа инициатива в действия в съответствие с правилата;
• - изпълнение на индивидуални роли в играта, съобразно нейния сюжет, който установява определени взаимоотношения в екипа на участниците в играта;
• - внезапност, променливост на ситуацията в играта, изискваща бърза реакция и инициатива на играчите;
• - елементи на състезание в играта, които изискват пълна мобилизация на силите и повишават емоционалността на играта;
• - сблъсък на противоположни интереси при разрешаване на игрови „конфликти“, което създава висок емоционален тон.

Игрите на открито са не само средство, но и метод за физическо възпитание. Концепцията за метода на играта в обучението отразява методическите характеристики на играта, тоест това, което методически я отличава от другите методи на обучение (елемент на състезание, сюжет, образност, различни начини за постигане на целта, относителна независимост на действията) . Игровият метод се използва главно за цялостно усъвършенстване на движенията в условно променливи условия.

Игрите на открито като средство за физическо възпитание и игрови метод допринасят за възпитанието и подобряването на физическите качества. Освен това в игрите на открито се усъвършенстват и затвърдяват естествените движения и индивидуалните умения и способности, придобити в гимнастиката, леката атлетика, ските, скоростните кънки и други спортове.

Така игрите на открито са едно от условията за развитието на културата на детето. В тях то разбира и опознава света около себе си, в тях се развиват неговият интелект, фантазия, въображение, формират се социални качества.

АКТИВНАТА ИГРА КАТО СРЕДСТВО ЗА ЦЯЛОСТНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ

Статията разглежда цялостното развитие на детето в играта на открито. Разкрива се значението на необходимостта от игри на открито.

Игра на открито, видове игри на открито, двигателни действия и функции.

„Играта е необходимост на растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, ръката става по-силна, тялото, или по-скоро окото, става по-гъвкаво, развиват се интелигентност, находчивост и инициатива. В играта децата развиват организационни умения, издръжливост и способност да претеглят обстоятелствата.“

Н. К. Крупская

Игрите на открито създават атмосфера на радост и следователно правят комплексните решения на здравословни, образователни и образователни проблеми най-ефективни.

Игрите на открито насърчават развитието на двигателните и физическите умения, бързината, сръчността на движенията, разкриват възможности на детето за разширяване и усъвършенстване на придобитите умения, организираност и дисциплина. Освен това играта изисква от детето да демонстрира такива качества като инициативност, общителност и способност да координира действията си с действията на връстниците си, като по този начин полага основите на социалните взаимоотношения.

Игри на откритоса не само емоционална и психологическа тежест, но и ефективно средство за развитие на двигателните качества.

Чрез игрите на открито се постига най-хармонична координация на дейностите на всички органи и системи на детето. Игрите на открито, подходящо подбрани, като се вземат предвид възрастта, здравословното състояние и нивото на физическа годност на децата, особено на открито, спомагат за укрепване на тялото, закаляване и по този начин за предотвратяване на обостряне на заболявания.

Дълбокият смисъл на игрите на открито е, че те натоварват функционално тялото, всички негови тъкани, органи и системи, структурно ги оформят и усъвършенстват.

Играта на открито може да се нарече най-важната образователна институция, насърчаваща както развитието на физическите и умствените способности, така и развитието на моралните норми, правилата за поведение и етичните ценности на обществото.

Игрите на открито с различно съдържание ни позволяват да проследим разнообразието от подходи за намиране на пътища за хармонично развитие на децата. Условно могат да се разграничат няколко вида игри на открито: имитативни, образни и творчески, ритмични; изпълнявани под формата на двигателни задачи, изискващи проява на сръчност, бързина, сила и други физически качества, които допринасят по различни начини за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст и носят различна социална ориентация.

В умственото възпитание на детето ролята на активната игра е голяма: децата се учат да действат в съответствие с правилата, овладяват пространствената терминология, съзнателно действат в променена игрова ситуация и научават за света около тях. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, рими за броене и начални игри. Такива игри попълват речника и обогатяват речта на децата.

Спазвайки правилата на играта, децата на практика упражняват морални действия, учат се да бъдат приятели, съпричастни и да си помагат.

В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

Трудово възпитание на дете в игра на открито: децата правят игрови атрибути, подреждат ги и ги премахват в определена последователност, подобряват двигателните си умения, необходими за бъдеща работа.

П. Ф. Лесгафт разглежда игрите на открито като средство за многостранно възпитание на личността на детето, развитие на неговата честност, правдивост, издръжливост, самоконтрол и приятелство. Той препоръчва използването на игри, за да се научи детето на самоконтрол, „да обуздае различните си чувства и по този начин да го научи да подчинява действията си на съзнанието“.

В. В. Гориневски разглежда играта на открито като средство за формиране на личността на детето. Той отдава голямо значение на здравословния характер на положителните емоции, които детето изпитва в играта.

Играта на открито е процес, при който всички играчи задължително участват в активни действия, определени от сюжета и правилата; игрите са насочени към постигане на определена условна цел, поставена пред деца, възрастни и самите играчи.

Използването на игри на открито се подкрепя и от факта, че те могат да се провеждат фронтално, индивидуално и с подгрупи от деца по различно време, в часовете и по време на рутинни моменти в детската градина и у дома с родителите; освен това можете да играете не само под ръководството на възрастен, но и самостоятелно.

По този начин играта на открито е едно от условията за развитие на културата на детето, тя винаги е творческа дейност, в която се проявява естествената потребност на детето от движение, необходимостта да се намери решение на двигателен проблем.

2. Играта на открито като средство за физическо възпитание на децата. Значение и класификация на игрите на открито.

Я.А. Коменски - високо оцени ролята на игрите, „състоящи се от движение“ за решаване на здравни, образователни и образователни проблеми.

Подчертавайки голямото значение на правилното управление на игрите от старейшините, Ю. А. Коменски каза, че ако са изпълнени необходимите условия, играта трябва да се превърне в „сериозен въпрос“, т.е. или развитието на здравето, или почивката на ума.

К. Д. Ушински – XIX век. Той отдава голямо значение на играта като средство за възпитание. Той разглеждаше детската игра като реалността на детето с неговите действия и преживявания. Той подчерта, че тази реалност е по-интересна за детето от живота около него, защото е по-разбираема за него. В играта детето се запознава с всичко около себе си, опитва силите си и самостоятелно управлява предмети, докато в действителност все още няма самостоятелна дейност. Според Ушински игрите не минават без да оставят отпечатък върху бъдещия живот на детето и до известна степен допринасят за формирането на неговата личност. Игрите оказват значително влияние върху развитието на въображението на децата, особено в предучилищна възраст.

P. S. Лесгафт. Той смята игрите за едно от най-ефективните средства за физическо възпитание и възпитание. P. S. Лесгафт отделя много място на игрите в уроците по физическо възпитание: в по-ниските класове той отделя половин урок на игрите, а в средните класове - една трета от урока. Той смяташе, че игрите на открито имат голямо образователно и възпитателно значение и че представляват по-сложно действие от отделните гимнастически упражнения.

В. Г. Марц. Той се стреми игрите на открито, като ценно средство за физическо и нравствено възпитание, да бъдат въведени в училищата и детските градини. Марц разглежда игрите на открито като средство за физическо и морално възпитание на децата; той разработи методология за управление на игрите и вярва, че успехът на играта до голяма степен зависи от управлението.

В. Г. Мартс органично свързва играта на открито със спортната игра. Той смята най-простата игра на открито за първото стъпало от стълбата, по която детето ще трябва да се изкачи до самия връх - до спортната игра.

А. С. Макаренко. Според него игрите са средство за подготовка на детето за живот, преходен етап към работа. В игрите децата развиват активност, инициативност и чувство за работа в екип. Но не всяка игра има образователна стойност, а само тези, които са активни.

Игрите на открито като средство за физическо възпитание за ученици от началното училище имат редица характеристики. Най-характерните от тях са активността и самостоятелността на играчите, колективното действие и непрекъснатостта на промените в условията на дейност. Дейностите на играчите са подчинени на правилата на играта.

Отношенията между играещите деца се определят преди всичко от съдържанието на играта. Разликата във взаимоотношенията ни позволява да разграничим две основни групи - неотборни и отборни игри, които се допълват от малка група междинни преходни игри.

Изборът на конкретна игра се определя от конкретни задачи и условия. Всяка възрастова група има свои собствени характеристики в избора и методологията на игра.

Когато избирате игра, помислете за следните въпроси:

1) целта на играта, какви умения ще се развият в процеса на игра;

2) какви образователни цели се преследват по време на играта;

3) осъществимо ли е за студенти;

4) дали всички ученици ще участват в него;

5) какво ще даде играта на всяко дете.

6) Обобщението трябва да бъде просто и ясно.

Игрите облекчават стреса, който възниква по време на тренировките. Те са едно от най-достъпните, емоционални и същевременно ефективни средства за себепознание, забавление, почивка, физическо и интелектуално развитие.

Децата в начална училищна възраст са особено подвижни и имат постоянна нужда от движение. Въпреки това, когато избирате игри, трябва да запомните, че тялото на по-младите ученици не е готово да издържи продължителен стрес. Тяхната сила бързо се изчерпва и се възстановява доста бързо. Следователно игрите не трябва да са твърде дълги: необходимо е да се правят почивки за почивка.

Игри със сложни движения и взаимоотношения все още не са достъпни за учениците от 1-2 клас. Те са по-привлечени от имитативни игри със сюжетен характер, с бягане, избягване на водача, скачане, улавяне и хвърляне на топки и различни предмети. Действията в отбора са трудни за тях и затова играят неотборни игри с голямо удоволствие.

При деца на възраст 9-10 години (3-4) значително се увеличава силата, координационните способности, скоростта, ловкостта, издръжливостта, адаптивността на тялото към физическа активност се подобрява, контролът върху тялото става по-съвършен. Децата на тази възраст вече имат достъп до игри, които са доста сложни по съдържание.

Промени настъпват и в психиката на децата на възраст 9-10 години. Увеличаването на силата и подвижността на нервните процеси води до повишаване на стабилността на вниманието и интересите на децата. Развитието на оперативното мислене ви позволява да решавате по-трудни тактически проблеми. Това е особено важно, тъй като децата започват да се интересуват от игри с конкуренция между цели групи за игри.

Няма съществена разлика между игрите на момчета и момичета на възраст 9-10 години. Но все пак момчетата са по-склонни към игри с елементи на бойни изкуства, взаимопомощ и борба за топката. Момичетата предпочитат спокойни игри с ритмични движения и точни действия (с предмети, с топка).

Децата на тази възраст са особено любители на игри с топка, бягане, прескачане на препятствия и хвърляне на различни дребни предмети, както и паравоенни игри на земята.

Увеличава се продължителността на игрите и интензивността на натоварването при игри с деца на възраст 9-10 години. Съдийството става по-строго и любимите игри се използват по-често. Игрите са по-ярки

Провеждането на игри на открито се определя от целите и задачите, които се решават с тяхна помощ. Цялостното обучение и хармоничното развитие на учениците е възможно само в резултат на дългосрочен, систематичен и правилно организиран процес на преподаване на игри на открито. Водещата роля в това е на учителя.

Когато организира обучението, учителят трябва да се стреми към:

1. възпитава високи морални и волеви качества у учениците;

укрепват здравето си и насърчават правилното физическо развитие;

2. насърчават формирането на жизненоважни двигателни умения и способности.

Развитието на педагогическия морал е тясно свързано с избора на игри. Трябва да подбираме игри, които ясно отразяват нашата реалност, възпитавайки необходимите качества и правилно разбиране на живота. Унижението на човешкото достойнство, грубостта и егоизмът са недопустими в игрите.

Преподаването на игри на открито се основава на общите принципи на учебния процес. Необходимо е да се премине от прости игри към по-сложни своевременно, без да се чака, докато учениците от началното училище загубят интерес към добре познатите игри. Важно е правилно да разчитате на съществуващия опит. Всяка нова игра трябва, така да се каже, да „расте“ от стара, добре позната. Това ще улесни ученето и ще спомогне за консолидирането на умения и способности. В бъдеще игрите трябва систематично да се усложняват, за да не загубят образователната си стойност.

Има няколко класификации на игри на открито. Традиционно игрите се отличават с липсата на оборудване, с броя на участниците, със степента на интензивност и спецификата на физическата подготовка, с присъствието на водещ, с мястото на събитието, с елементите на маркиране на пространството, с общият сюжет и др.

Индивидуален, единични игри на открито се създават, организират и водят от едно дете. В този случай детето може само да определи смисъла и съдържанието на играта, временни правила за себе си, които може да променя по време на играта, за да постигне по-ефективно целта, определена от собствения смисъл на игровите действия. Такива игри имат предимно сюжетен характер, с разпределение на ролите в съответствие със сюжета и често се използват от учителите за разширяване на психологически задачи, включително рехабилитационни. В тази връзка такива игри се наричат ​​ролеви игри.

КолективИгрите на открито се наричат ​​така наречените въз основа на едновременното участие на определен брой играчи в играта. Този тип игра е най-популярна сред децата и е много разнообразна. Колективните игри се делят на отборни и неотборни.

Неотборните игри се играят с и без шофьор. На функционален принцип неотборните игри без водачи се характеризират с индивидуална надпревара между играчите за мястото им, определено от правилата, на игралното поле или в строя на играчите, както и индивидуална проява на спазване на реда в колективни действия. Характеристика на неотборните игри с шофьор е, според ролевите функции на играчите, конфронтация с водачите и противопоставяне на играчи от единия отбор на водача на другия чрез взаимодействие със съотборници или с тяхната подкрепа и пряка физическа помощ .

Отборните игри се делят на игри, при които участниците, в съответствие със съдържанието на играта и правилата, не влизат във физически контакт с противника, и на игри, при които има физически противопоставен контакт между противниковите играчи по време на игровите действия. .

В игрите без физически контактприсъстват съперници въз основа на функционалните характеристики на играчите: показване на единоборство за техния отбор; проява на борбата за своя отбор чрез взаимна подкрепа и физическа помощ на играчи от един и същи отбор. Игрите на открито с контактно взаимодействие между играчи от противникови отбори се разделят според функциите на играчите: на индивидуални битки за своя отбор; борейки се за интересите на вашия отбор, но с съвкупността от всички единични бойни действия, подкрепата на съотборниците и тяхната физическа помощ.

Редете екипИгрите имат ясно изразен предспортен или полуспортен характер, чието съдържание включва прости елементи, техники на определени спортни игри, които не изискват специално насочено техническо обучение и готовност на играчите. Тези игри се характеризират с разпределение на игровите функции и роли между участниците. Полуспортните игри се провеждат по специални правила и стимулират играчите да демонстрират елементарна техническа и физическа подготовка.

Неотборни и отборниИгрите на открито се характеризират с редица типични двигателни действия, обобщени за тези групи игри:

Изпълнение на ритмични движения – проява на творчество, както и имитация на животни в техните специфични движения;

Бягане на къси разстояния с проява на скорост и ловкост;

Високоскоростно действие с ясно координиран характер с различни инвентарни елементи;

Скокове, свързани с преодоляване на препятствия, силово съпротивление;

Проявата на предварително формирани двигателни умения, базирани на способността за навигация в пространството, улавяне и разграничаване на звуци и наблюдение.

Игри на открито с шофьори без шофьорсе извършват от играчи от различни възрастови групи, но е препоръчително да се използва версията на играта с водач в съответствие с възрастовите двигателни способности на децата, без да се усложнява излишно съдържанието и правилата на играта.

IN музикаленВ игрите на открито се използват основно два вида музика. Първият се основава на музикалното оформление на сюжетната страна на игра на открито, например жанра на приказката. В този случай учителят е длъжен да демонстрира елементарна музикална подготовка и, ако е възможно, да включи музиканти-специалисти в създаването на игрова двигателна композиция. Вторият вариант се основава на използването на музика в играта като музикален фон за двигателното съдържание на играта с цел повишаване на нейната емоционалност. Освен това този фон може или да бъде неутрален по природа, или да определя темпо-ритъма на развитието на играта. Във всички случаи на използване на музика в процеса на игра на открито, учителят е длъжен да демонстрира професионално творчество и желание да достави на децата естетическо удоволствие.

Игри на открито с физическиконтактът с противник се разделя на игри, при които контактът е индиректен, например при теглене на въже, или случаен, който е трудно да се избегне, без да се наруши съдържанието на играта и нейната същност. При избора на игри или спонтанното определяне на съдържанието им се препоръчва да се избягват игри с потенциално травматично съдържание, при които целевият физически контакт между играчите може да доведе до нежелани и опасни последици за тяхното здраве.