Концепцията за стабилни и критични периоди на развитие. Въпрос

Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Малки, минимални промени, които се случват за дълъг период от време, обикновено са невидими за другите. Но те също се натрупват в края на периода. Те дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми. Само чрез сравняване на началото и края на стабилния период човек може да си представи огромния път, който детето е изминало в своето развитие.

Стабилните периоди съставляват по-голямата част от детството. Те продължават, като правило, няколко години. А възрастовите новообразувания, които се образуват толкова бавно и продължително, се оказват устойчиви и се фиксират в структурата на личността.

Освен стабилни има и кризисни периоди на развитие.

Л.С. Виготски придава голямо значение на кризите и смята редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие. Днес често се говори за повратни моменти в развитието на детето, а действителната криза, негативните прояви се приписват на характеристиките на неговото възпитание и условия на живот. Близките възрастни могат да смекчат тези външни прояви или, обратно, да ги засилят.

Кризите, за разлика от стабилните периоди, не продължават дълго, няколко месеца, а при неблагоприятни обстоятелства могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието и детето се променя драстично в много от своите черти. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент.

Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити и неясни. Обострянето настъпва в средата на периода. За хората около детето това е свързано с промяна в поведението, появата на „трудност в обучението“, както пише Л.С. Виготски. Детето е извън контрола на възрастните и онези мерки за педагогическо въздействие, които преди са били успешни, сега престават да работят. Афективните изблици, капризите, повече или по-малко остри конфликти с близки са типична картина на криза, характерна за много деца. Успеваемостта на учениците намалява, интересът към часовете отслабва, академичните постижения намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.

По този начин всеки етап от живота започва с криза (придружена от появата на определени неоплазми), последвана от период на стабилно развитие, когато се развиват нови образувания.

Криза на новороденото (0-2 месеца).

Детска възраст (2 месеца - 1 година).

Криза от една година.

Ранно детство (1-3 години).

Криза от три години.

Предучилищна възраст (3-7 години).

Криза от седем години.

Училищна възраст (8-12 години).

Тринадесетгодишна криза.

Период на юношество (пубертет) (14-17 години).

Седемнадесетгодишна криза.

Младежки период (17-21 години).

Строителни критерии възраст периодизации V родина и чужбинапсихология на развитието.

Има различни възрастови периоди на развитие. Различават различни периоди, тези периоди се наричат ​​по различен начин, възрастовите граници са различни, т.к авторите им базират различни критерии.

Според Л.С. Виготски, всички периодизации могат да бъдат разделени на 3 групи:

* Първа група включва периодизации на база въз основа на външен критерий, свързан с процеса на развитие.

Това включва периодизация, създадена според биогенетичен принцип : в основата са биологичните процеси на съзряване, а другите процеси на развитие се считат за производни.

1) За-ция Рене Зацо(системите за образование и образование съвпадат с етапите на детството):

0 - 3 години - ранна детска възраст; 3 - 5 години - предучилищна възраст; 6 - 12 години - иначе училищно образование;

12 - 16 години - обучение в средно училище; 17 години и повече - висше и университетско образование.

2) Блонскипредложи да се изгради периодизация според смяна на зъбите:

0-8 месеца - 2,5 години - беззъбо детство; 2,5 - 6,5. години - детство на млечни зъби

6,5 и повече - детството на постоянните зъби (преди появата на мъдреци)

*Co.2-ра група включват периодизации, въз основа на един произволно избран вътрешен критерий.

1) Зигмунд Фройдпроследява линията на психосексуалното развитие. Фройд изгражда периодизация, като взема предвид пубертета. Свързаното с възрастта развитие, неговите етапи са свързани с промяна в ерогенните зони - онези области на тялото, чието стимулиране предизвиква удоволствие.

0 - 1 година орален етап . Ребът получава удоволствие, когато смуче мляко, а при липса на писане - собствения си пръст или някакъв предмет. Хората започват да се делят на оптимисти и песимисти, може да се развие лакомия и алчност. В допълнение към несъзнаваното „То“ се формира „Аз“).

1 - 3 анален стадий . Формират се спретнатост, спретнатост и агресивност. Възникват много изисквания и забрани, в резултат на което ребът започва да се формира в своята личност - "Свръх-Аз" като въплъщение на социални норми, вътрешна цензура, съвест).

3 - 5 л фалически етап . Гениталиите стават водеща ерогенна зона. Децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастните, момчетата към майка си (Едипов комплекс), момичетата към баща си (комплекс на Електра).

5 - 12 л латентен ул сякаш временно прекъсва сексуалното развитие на детето. Сексуалните преживявания на децата са потиснати, а интересите на детето са насочени към общуване с приятели и ходене на училище.

12 - 18 л генитален ул съответства на действителното полово развитие на детето.

2) Л . Колбергподчертано морално развитие.

1. Страх от наказание (до 7 години): страх от правото на власт, страх да не бъдеш измамен и да не получиш достатъчно облаги.

2. Срам пред околните (13 г.): пред другари, близко обкръжение; срам от обществено осъждане, негативна оценка на големи социални групи.

3. Съвест (след 16 години): желанието да се съобразите с моралните си принципи, собствената си система от морални ценности.

3) Д. Ериксънпер-ция на лично равенство: (нормална линия на развитие/ненормална линия на развитие)

1) доверие - недоверие (1 година);

2) постигане на баланс: самостоятелност и нерешителност (2 - 4 години);

3) предприемчивост и вина (4 - 6 години); 4) умение и непълноценност (6 - 11 l);

5) личностна идентификация и объркване на роли (12 - 15 години - момичета и 13 - 16 години - малки);

6) интимност и самота (началото на зрелостта и семейния живот);

7) универсална човечност и себевглъбеност (зряла възраст);

8) почтеност и безнадеждност.

На всеки етап се формира ново качество, необходимо за социалния живот, формират се противоположни черти на характера и се извършва подготовка за следващия етап от живота.

4) Е . Пиажевзе го за основа интелектуално развитие:

1) сензомоторен етап (от раждането до 18 - 24 месеца); 2) предоперативен етап (от 1,5 - 2 до 7 l);

3) етап на специфични операции (от 7 до 12 l); 4) етап на официална хирургия (от 12 до 17 години).

* Трета група идентифицира периоди на развитие въз основа на съществени критерии, признаци.

1) Периодизация на L.S. Слободчикова:

1 етап - ревитализация (от раждането до 1 година); 2-ри етап - анимация (от 1 g до 5 - 6 l);

3 етап - персонализация (от 6 до 18 години); Етап 4 - индивидуализация (от 17 до 42 l).

2) Периодизация Виготски и Елконинса използвани 3 критерия- развитие на социалната ситуация, водещи дейности и новообразувания, свързани с възрастта.

Детска възраст (от раждането до 1 година), Ранно детство (1-3 години), Възраст за игра, предучилищна възраст (3-6 години),

Училищна възраст (6-12), Младост (12-20), Младост (20-25 години), Зряла възраст (25-60 години), Старост (от 60 години)

28. Проблемът за периодизацията живот на възрастен.

Възрастови периодизации умствено развитие на възрастен.

Като вземат предвид социалните, психологическите и биологичните фактори, изследователите определят границите на зрелостта по различни начини.

Например Ериксънакценти ранна зрялост (20-45 години), средна зряла възраст (40-60) и късна зряла възраст (над 60 л)

Според Бромли, зрелостта се състои от 4 етапа:

ранна (20-25 л), средна (25-40 л), късна зряла (40 - 55 л) и предпенсионна възраст (55-65 л)

След него идва стареенето, в което се разграничават етапите на "пенсиониране" или "пенсиониране" (65-70 години), старост (70 или повече години и отпадналост, "болезнена старост и смърт".

По периодизация Ананьева, средната възраст (зрелостта) се състои от 2 фази (от 21-22 до 35 години и от 36 до 55 - 60 години), след това идва старостта (от 55-60 до 75 години), след това старостта (75-90 години ) и възраст дълголетници 5-90 години)

Един от конкретни проблеми- това е дефиницията на обективни критерии за човешка зрялост. Тези трудности доведоха до факта, че в съвременната психологическа литература понятието „ зрелост " се заменя с понятието " зряла възраст ", което ви позволява да избегнете много трудности и като правило има 3 етапа:

Ранна зрялост от 20 до 40

Зряла възраст от 40 до 60

Късна зряла възраст 60 и повече години.

За да се определи възрастта на човек, понятието " биологична възраст\", \"социална възраст\"и\"психвъзраст\"

Психологическа възраст показва нивото на адаптация на човек към изискванията на околния свят, характеризира развитието на неговия интелект, способност за учене, двигателни умения, както и такива субективни фактори като идентичност, жизнен план, опит, нагласи, мотиви, значения, и т.н.

Социална възраст определя се, като се вземе предвид съответствието на позицията на дадено лице с нормите, съществуващи в определено общество

Биологична възраст най-често показва съответствието на състоянието на тялото и неговите функционални системи към определен момент от живота на човека

30. Криза на младостта .Варианти за израстване в младостта. Кризи на възрастовото развитие.

Най-очевидната проява на кризата на юношеството, преходът към самостоятелен живот, се открива при момчета и момичета, които не са приети в университети или колежи . Крахът на надеждите е много труден за преживяване - необходимо е да започнем отново работата по самоопределение.

Младите мъже и жени, които влизат в образователни институции и по този начин утвърждават житейските си планове, се изправят пред собствените си опасности и трудности. Процесът на адаптиране на студентите от първа година към университета обикновено е придружен от негативни преживявания, свързани с напускането на вчерашните ученици от училищната общност с нейната взаимна помощ и морална подкрепа; липса на подготовка за обучение в университет; неспособност за извършване на психологическа саморегулация на собственото поведение и дейности, утежнена от липсата на обичайното; търсене на оптимален режим на труд и почивка в нови условия; установяване на ежедневие и самообслужване, особено при преместване от домашни условия в хостела и така нататък.

Посредством недостатъчност житейски опит младите хора бъркат идеали с илюзии, романтика с екзотика. Поведението на момчетата и момичетата разкрива вътрешно съмнение в себе си, понякога придружено от външна агресивност, перчене или чувство за неразбираемост и дори идеята за собствената малоценност.

В студентска възраст не е необичайно да разочарования в професионалния и житейски избор , несъответствие между очакванията и представите за професията и реалността на усвояването й.

В кризата на юношеството първо се сблъскват младите хора с криза на смисъла на живота. Актуални са въпросите за смисъла на живота като цяло и смисъла на живота, за целта на човека, за себе си.Оттук и интересът към моралните и етични проблеми, психологията на самопознанието и самообразованието. Липсата на вътрешни средства за разрешаване на кризата води до такива негативни възможности за развитие като наркомания, алкохолизъм.

Криза на юношеството

Отрицателнамоментите са свързани със загубата на установени форми на живот - взаимоотношения с другите, методи и форми на образователна дейност, обичайни условия на живот - и навлизането в нов период от живота, за който все още няма необходими жизненоважни органи.

Положителенначалото на кризата на юношеството е свързано с нови възможности за формиране на човешката индивидуалност, формиране на гражданска отговорност, съзнателно и целенасочено самообразование. Началото на етапа на индивидуализация (според периодизацията на В. И. Слободчиков) означава навлизането на човек в период не само на възрастово (общо за всички), но и на индивидуално развитие.

Кризи на възрастовото развитие

Кризите, свързани с възрастта, са специални, сравнително краткотрайни периоди на онтогенезата (до една година), характеризиращи се с резки психични промени.

В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада и изчезва. Но се създава и нещо ново.

Криза на новороденото. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Детето преминава от удобни, познати условия на живот към трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза от 1 година. Свързани с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основното придобиване на преходния период е вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя се различава значително от речта на възрастните по своята звукова форма. Думите стават многозначни и ситуативни.

Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифициране на собственото „Аз“. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. „Детето се опитва да установи нови форми на връзка с ОКР - криза на социалните отношения.“

Криза от 7 години. Откриване на значението на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на академична работа, високо ценена от възрастните. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията - стабилни афективни комплекси. обидена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Губи се детската спонтанност; детето мисли преди да действа и започва да прикрива своите преживявания и колебания.

Чисто кризисно проявление на диференциацията между външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудориите, маниерите и изкуственото напрежение в поведението.

Новообразуване – произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Пубертетна криза (от 11 до 15 години)свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и комплексното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове и кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен и нестабилен.

Благодарение на бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото „Аз“.

Появява се чувство зряла възраст – усещане за възрастен, централна неоплазма на ранното юношество. Освен желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от общуване с връстници. Интимното и личното общуване става водеща дейност през този период.

Криза на 17 години (от 15 до 17 години). Появява се точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Имаше страх от нов живот, от възможността да се сгреши, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди окончателни или приемни изпити, главоболие.

По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известни са свързаният с него младежки максимализъм в оценките и страстта в защитата на гледната точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.

Криза от 30 години.Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което преди е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.

Възниква в резултат на нереализацията на житейските планове. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.

Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза като цяло, бележи прехода от младостта към зрелостта.

Някои хора в зряла възраст преживяват друга, „непланирана“ криза. Това е т.нар криза 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години.

Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствие между житейските планове и тяхното изпълнение.

В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често се причинява от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важен общ аспект от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях.

Пенсионна криза. Противоречия между продължаващата работоспособност, способността да бъдат полезни и липсата на търсене. Намаляването на социалния статус понякога води до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.

Л.С. Виготски, обяснявайки същността на кризите, свързани с възрастта, посочи, че промените, свързани с възрастта, могат да настъпят рязко, критично и могат да се появят постепенно, литично. В някои възрасти развитието се характеризира с бавен, еволюционен или литичен ход. Това са възрасти на предимно плавни, често незабележими вътрешни промени в личността на детето, промени, които се случват чрез незначителни „молекулярни“ постижения. Тук за повече или по-малко дълъг период, обикновено обхващащ няколко години, не настъпват фундаментални, резки промени и промени, които преструктурират цялата личност на детето. Повече или по-малко забележими промени в личността на детето възникват само в резултат на дълъг ход на скрит „молекулен“ процес. Те възникват и стават достъпни за непосредствено наблюдение само като завършек на дълги процеси на латентно развитие.

При относително стабилни или стабилни възрасти развитието се дължи главно на микроскопични промени в личността на детето, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някаква свързана с възрастта неоплазма. Съдейки чисто хронологично, по-голямата част от детството е заета от такива стабилни периоди. Тъй като развитието в тях протича сякаш под земята, когато се сравнява едно дете в началото и в края на една стабилна възраст, ясно се появяват огромни промени в неговата личност.

Стабилните възрасти са изследвани много по-пълно от тези, характеризиращи се с друг тип развитие - кризите. Последните се отличават с характеристики, противоположни на стабилни или стабилни възрасти. В тези периоди за сравнително кратък период от време (няколко месеца, година или най-много две) се концентрират резки и големи промени и промени, промени и счупвания в личността на детето. За много кратък период от време детето се променя като цяло, в основните личностни черти. Развитието придобива бурен, бърз, понякога катастрофален характер, наподобява революционен ход на събитията както по скоростта на настъпващите промени, така и по смисъла на настъпващите промени. Това са повратни моменти в детското развитие, които понякога протичат под формата на остра криза.

Първата характеристика на такива периоди е, от една страна, че границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи, са изключително неясни. Кризата настъпва незабелязано, трудно е да се определи моментът на нейното начало и край. От друга страна е характерно рязко обостряне на кризата, обикновено настъпващо в средата на този възрастов период. Наличието на кулминационна точка, в която кризата достига своя апогей, характеризира всички критични възрасти и рязко ги разграничава от стабилните епохи на детското развитие.

Втората характеристика на критичните възрасти послужи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Факт е, че значителна част от децата, които преживяват критични периоди на развитие, проявяват образователни затруднения.Децата сякаш изпадат от системата на педагогическо въздействие, която доскоро осигуряваше нормалното протичане на тяхното възпитание и обучение. В училищна възраст, по време на критични периоди, децата изпитват спад в академичните постижения, отслабване на интереса към училищните дейности и общо намаляване на представянето. В критична възраст развитието на детето често е придружено от повече или по-малко остри конфликти с другите. Вътрешният живот на детето понякога е свързан с болезнени и болезнени преживявания, с вътрешни конфликти.

Вярно, всичко това далеч не е необходимо. Различните деца преживяват критичните периоди по различен начин. В хода на криза, дори при най-близките по тип на развитие и социална ситуация деца, има много повече вариации, отколкото в стабилни периоди. Много деца не изпитват ясно дефинирани образователни затруднения или спад в училищните постижения. Значителен е обхватът на вариациите в протичането на тези възрасти при различните деца, влиянието на външните и вътрешни условия върху протичането на самата криза.

Третата характеристика на кризата е отрицателен характер на развитие.Всеки, който пише за тези уникални периоди, отбелязва преди всичко, че развитието тук, за разлика от стабилните епохи, извършва повече разрушителна, отколкото творческа работа. На преден план се извеждат процесите на смърт и коагулация, разпадане и разлагане на онова, което се е образувало на предишния етап и е отличавало едно дете на дадена възраст.

Дете, навлизащо в периоди на криза, губи интересите, които вчера ръководеха всичките му дейности, които поглъщаха по-голямата част от времето и вниманието му, а сега сякаш замръзват; установените по-рано форми на външни връзки и вътрешен живот изглеждат запустели. Л.Н. Толстой образно и точно нарича един от тези критични периоди на детското развитие пустинята на юношеството.

В повратни моменти в развитието детето става сравнително трудно за обучение поради факта, че промените в педагогическата система, прилагана спрямо детето, не са в крак с бързите промени в неговата личност. Педагогиката на критичните възрасти е най-слабо развита в практическо и теоретично отношение.

Точно както целият живот умира едновременно, така и развитието на детето - това е една от сложните форми на живот - задължително включва процесите на коагулация и умиране. Появата на нещо ново в развитието със сигурност означава смърт на старото. Процесите на обратно развитие, смъртта на старите, са концентрирани главно в критичните възрасти. Но в критични периоди наблюдаваме и градивни процеси на развитие. Отрицателното съдържание на развитието през критичните периоди е само противоположната или сенчеста страна на положителните промени в личността, които представляват основния и фундаментален смисъл на всяка критична възраст.

По този начин положителното значение на кризата от три години се отразява във факта, че тук възникват нови характерни черти на личността на детето. Установено е, че ако кризата по някаква причина протича бавно и неизразително, това води до дълбоко изоставане в развитието на афективните и волевите аспекти на личността на детето в по-късна възраст. По отношение на 7-годишната криза всички изследователи отбелязват, че наред с негативните симптоми през този период има редица големи постижения: нараства независимостта на детето, променя се отношението му към другите деца. По време на криза на 13-годишна възраст намаляването на производителността на умствената работа на ученика се дължи на факта, че има промяна в отношението от визуализация към разбиране и дедукция. Положителното съдържание на едногодишната криза се свързва с положителните придобивания, които детето прави, стъпвайки на крака и овладявайки речта. Същото може да се приложи и към кризата на новороденото.

Най-същественото съдържание на развитието в критичната възраст се състои в появата на новообразувания, които са много оригинални и специфични. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Това означава, че впоследствие те не се запазват във формата, в която са възникнали през критичния период, и не се включват като необходим компонент в интегралната структура на бъдещата личност.

Като такива, неоплазмите на кризите умират с настъпването на следващата епоха, но продължават да съществуват в латентна форма в нея, като не живеят самостоятелен живот, а само участват в това подземно развитие, което при стабилни възрасти води до внезапна поява на на неоплазми (Таблица 1).

маса 1. Разлики между стабилни и кризисни периоди.

Елконин Д.Б. развива идеите на L.S. Виготски за възрастовото развитие. Той разглежда детето като цялостна личност, активно изучава света около себе си: света на предметите и човешките взаимоотношения, включвайки го в две системи от отношения: „дете - нещо“ и „дете - възрастен“. В същото време тези системи от отношения се овладяват от детето в дейности от различен тип. Сред видовете водещи дейности Д.Б. Елконин разграничава две групи: дейности, които ориентират детето към нормите на взаимоотношенията между хората и дейности, благодарение на които се усвояват социално развити начини за действие с предмети.

По този начин основният критерий за разделяне на детското развитие на отделни възрасти са неоплазмите. Последователността на възрастовите периоди се определя от редуването на стабилни и критични периоди. Кризите допринасят за прехода на личността на човек към по-високо ниво на развитие и са положително явление.

Възрастовата криза има сложна структура. Идеята за критичния етап като хомогенен етап, в който има само процеси на възбуждане, ферментация, експлозии - с една дума, такива явления, които са невероятно трудни за справяне - е неправилна. Процесите на развитие като цяло и в частност през критичния период се отличават с неизмеримо по-сложна структура, неизмеримо по-фина структура. Процесът на развитие през критичния период е разнороден, в него протичат едновременно три вида процеси и всеки от тях изисква своевременно и цялостно разглеждане във връзка с всички останали при разработването на образователни методи. Трите вида процеси, които съставляват критичния период в развитието, са както следва:

нарастващи стабилизационни процеси, консолидиращи предишните придобивания на организма, правейки ги все по-фундаментални, все по-стабилни;

процесите са наистина критични, напълно нови; и много бързо, бързо нарастващи промени;

процеси, водещи до формирането на зараждащи се елементи, които са в основата на по-нататъшната творческа дейност на растящия човек.

Критичните възрасти имат ясно дефинирана тричленна структура и се състоят от три фази, свързани помежду си с литични преходи: предкритична, критична и посткритична (Таблица 2). Предполага се, че в предкритичната фаза възниква противоречие между обективните и субективните компоненти на социалната ситуация на развитие (средата и отношението на детето към околната среда). В самата критична фаза това противоречие се засилва и проявява, разкривайки се в неспособност за възпитание и достига своя апогей. След това, в следкритичната фаза, противоречието се разрешава чрез формирането на нова социална ситуация на развитие, чрез установяването на нова хармония между нейните компоненти. По-късно, при изучаване на критичните възрасти, тази градация се запазва, но вътрешното съдържание на кризисните фази все още не е напълно разкрито.

Таблица 2. Структура на възрастовата криза.

К.Н. Поливанова изследва структурата на критичните възрасти. Анализът се основава на изходната предпоставка, че структурата на юношеството е отражение на динамиката на взаимните преходи между реални и идеални форми. Предполага се, че промяната в преживяването на влиянието на околната среда на детето се дължи на факта, че в момента на възрастовия преход се открива нова идеална форма на развитие - именно тази идея за критичната възраст прави възможно разкрива вътрешното му съдържание и обяснява промените в поведението на децата по време на кризисни периоди.

По този начин критичните периоди в развитието на детето са крайната експозиция, преди всичко за самото дете, на винаги имплицитно съществуващото съвместно съществуване на реални и идеални форми. Кризите са моменти на излагане, „феноменът” на границата между реални и идеални форми.

Предкритична фазасе състои в това, че детето открива непълнотата на реалната форма, в която живее. Такова откритие е възможно само въз основа на възникването на идеята за различна (нова) идеална форма. К.Н. Поливанова признава, че детето е открило нещо различно, което го очаква в бъдеще, образ на поведение на възрастни. До такова откритие детето се задоволява с днешните проблеми и техните решения. В повратни моменти в живота това не е достатъчно. Едно различно бъдеще, бъдещето, се оказва привлекателно и привлекателно.

Това откритие на бъдещето може да бъде открито само индиректно, тъй като е нерефлективно. По този начин играта на по-възрастните деца в предучилищна възраст се различава от същата дейност на по-малките деца по това, че те едновременно играят и обсъждат правилното изпълнение на игровите роли. Децата, докато играят, се намират едновременно в две равнини – условната игра и реалната. В предишния стабилен период детето беше изцяло потопено в играта, тя беше част от неговото същество, беше негова екзистенциална характеристика. Сега самата игрова ситуация все още остава привлекателна, но заедно с останалите. Л.С. Виготски нарича първата фаза на кризата фаза на нагона. Именно в този момент детето преминава от „тук и сега” на предишна дейност във времева перспектива, открива нова идеална форма и я идеализира в следващата фаза. Този етап К.Н. Поливанова го нарича етап на еманципация: в предишния стабилен период детето е било напълно потопено в ситуация на игра, учене и други дейности; сега самата тази ситуация му се струва привлекателна, но само като една от многото. Предкритичната фаза беше открита при изучаване на отношението на детето към непознат възрастен: до шестгодишна възраст децата започват да характеризират адекватно действията си при среща с непознат възрастен, преди тази ситуация да се възприема повече като среща с партньор в играта.

На първи етапима опит за пряко прилагане на най-общите представи за идеалната форма (идеализирана и наивна) в реални житейски ситуации. Детето прави опит да материализира идеалната форма. Открил нещо ново, различно, което му липсва, той веднага се опитва да „влезе” в това друго измерение. Спецификата на този етап е свързана с характеристиките на самата идеална форма, с факта, че идеалната форма съществува в културата не отделно, не сама по себе си, а в различни въплъщения. Действайки според логиката на идеалната форма, детето първоначално напълно ще копира този, когото смята за независим. За него все още няма съдържание на самостоятелност, има само конкретно самостоятелно действие на дадено лице.

Следва вторият етап - етап на конфликт. Конфликтът се разглежда като необходимо условие за нормално развитие в условията на криза. Конфликтът позволява на детето и на възрастните около него да излагат собствените си позиции до краен предел. Положителният смисъл на конфликта е, че на този етап пред самото дете се разкрива невъзможността за директно превеждане на идеалната (идеализирана) форма в реалния живот.

Чрез конфликта се открива, че някои от тях наистина са били свързани с табута, които губят своята релевантност (и след това са премахнати), но някои от тях са свързани и със собствената си недостатъчност.

В конфликта се излагат и емоционално преживяват препятствията пред реализацията на идеалната форма. Тогава външните бариери, свързани с твърдостта на образователната система, се премахват, но остават вътрешни, свързани с недостатъчността на собствените способности. Именно в този момент възниква мотивация за нови дейности и се създават условия за преодоляване на кризата. К.Н. Поливанова разглежда рефлексията като трети етап от кризата, който представлява интернализиране на конфликта между желаното и реалното. Детето развива диференциация между истинското Аз и идеалното Аз. В същото време Истинският Аз може значително да намалее. Падането на самооценката (или нейната диференциация) в края на критичния период е доказателство, че е настъпила субективизация (базирана на рефлексия).

Кризата свършва следкритична фаза,представляващи създаването на нова ситуация на социално развитие. В тази фаза преходът „реално-идеално” и „себе-друг” е завършен, приемат се нови форми на културен превод на идеалната форма (нова водеща дейност) и възниква търсене на нов „значим друг”. Осъществява се нов идеал, не идеализирана форма, не формален, а пълноценен. В патологичния ход на кризата може да възникне нарушаване на нейната нормална динамика, „засядане“ на някакъв етап от кризата и, като следствие, влошаване на образуването на нова криза. Могат да се развият и компенсаторни механизми, деформиращи по-нататъшното нормално развитие в стабилен период. По този начин децата, които влизат в училище на шестгодишна възраст и учат в условията на строга регламентация на училищния живот, изпитват ранна загуба на интерес към ученето и възникване на училищни затруднения.

По този начин кризата не е хомогенна по природа и включва фази, всяка от които е уникална. Въпреки факта, че кризата е период на бързи качествени промени, сама по себе си има периоди на най-голямо напрежение - конфликти, както и периоди на нарастване на напрежението и неговото намаляване, което отразява сложната динамична структура на кризата.

Концепцията за социалната ситуация на развитие дава възможност на Л.С. Виготски разграничава два вида възрасти - стабилна и критична. В стабилен период развитието се осъществява в рамките на социалната ситуация на развитие, характерна за дадена възраст. Критичната възраст е моментът на промяна от старата социална ситуация на развитие и формирането на нова. Майерс, Д. Социална психология. Интензивен курс. М., 2004. - С. 293.

При относително стабилни или стабилни възрасти развитието се дължи главно на микроскопични промени в личността на детето, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някаква свързана с възрастта неоплазма. Съдейки чисто хронологично, по-голямата част от детството е заета от такива стабилни периоди. Тъй като развитието в тях протича сякаш под земята, когато се сравнява едно дете в началото и в края на една стабилна възраст, ясно се появяват огромни промени в неговата личност.

Стабилните възрасти са изследвани много по-пълно от тези, характеризиращи се с друг тип развитие - кризите. Последните се отличават с характеристики, противоположни на стабилни или стабилни възрасти. В тези периоди за сравнително кратък период от време (няколко месеца, година или най-много две) се концентрират резки и големи промени и промени, промени и счупвания в личността на детето. За много кратък период от време детето се променя като цяло, в основните личностни черти. Развитието придобива бурен, бърз, понякога катастрофален характер, наподобява революционен ход на събитията както по скоростта на настъпващите промени, така и по смисъла на настъпващите промени. Това са повратни моменти в детското развитие, които понякога протичат под формата на остра криза. (Вижте Приложение B).

Първата характеристика на такива периоди е, от една страна, че границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи, са изключително неясни. Кризата настъпва незабелязано, трудно е да се определи моментът на нейното начало и край. От друга страна е характерно рязко обостряне на кризата, обикновено настъпващо в средата на този възрастов период. Наличието на кулминационна точка, в която кризата достига своя апогей, характеризира всички критични възрасти и рязко ги разграничава от стабилните епохи на детското развитие.

Втората характеристика на критичните възрасти послужи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Факт е, че значителна част от децата, които преживяват критични периоди на развитие, проявяват трудности при самообучението. Децата сякаш изпадат от системата на педагогическо въздействие, която доскоро осигуряваше нормалното протичане на тяхното възпитание и обучение. В училищна възраст, по време на критични периоди, децата изпитват спад в академичните постижения, отслабване на интереса към училищните дейности и общо намаляване на представянето. В критична възраст развитието на детето често е придружено от повече или по-малко остри конфликти с другите. Вътрешният живот на детето понякога е свързан с болезнени и болезнени преживявания, с вътрешни конфликти.

Вярно, всичко това далеч не е необходимо. Различните деца преживяват критичните периоди по различен начин. В хода на криза, дори при най-близките по тип на развитие и социална ситуация деца, има много повече вариации, отколкото в стабилни периоди. Много деца не изпитват ясно дефинирани образователни затруднения или спад в училищните постижения. Значителен е обхватът на вариациите в протичането на тези възрасти при различните деца, влиянието на външните и вътрешни условия върху протичането на самата криза.

Външните условия определят специфичния характер на откриването и настъпването на критичните периоди. Различни при различните деца, те определят изключително пъстра и разнообразна картина на вариантите за критична възраст. Но не наличието или отсъствието на някакви специфични външни условия, а вътрешната логика на самия процес на развитие предизвиква необходимостта от критични, повратни точки в живота на детето. Така, ако преминем от абсолютна оценка на образователната способност към относителна, основана на сравнение на степента на лекота или трудност при отглеждането на дете в стабилния период преди или след криза със степента на трудност при отглеждането на дете по време на криза, тогава човек не може да не види, че всяко дете на тази възраст става относително трудно за отглеждане в сравнение със себе си в съседна стабилна възраст. По същия начин, ако преминем от абсолютна оценка на училищното представяне към нейната относителна оценка, базирана на сравнение на скоростта на напредъка на детето по време на обучението в различни възрастови периоди, няма как да не видим, че всяко дете в период на криза намалява скоростта на прогрес в сравнение със скоростта, характерна за стабилните периоди.

Третата и може би най-важната от теоретична гледна точка характеристика на критичните възрасти, но най-неясната и следователно затрудняваща правилното разбиране на естеството на детското развитие през тези периоди, е отрицателният характер на развитието. Всеки, който пише за тези уникални периоди, отбелязва преди всичко, че развитието тук, за разлика от стабилните епохи, извършва повече разрушителна, отколкото творческа работа. Прогресивното развитие на личността на детето, непрекъснатото изграждане на нова, което беше толкова ясно очевидно във всички стабилни възрасти, по време на периоди на криза изглежда избледнява, временно се спира. На преден план се извеждат процесите на смърт и коагулация, разпадане и разлагане на онова, което се е образувало на предишния етап и е отличавало едно дете на дадена възраст. През критичните периоди детето не печели толкова, колкото губи това, което е придобило преди това. Началото на тези възрасти не е белязано от появата на нови интереси на детето, нови стремежи, нови видове дейности, нови форми на вътрешен живот.

Детето, което навлиза в периоди на криза, се характеризира по-скоро с противоположни черти: то губи интересите, които вчера са направлявали всичките му дейности, които са поглъщали по-голямата част от времето и вниманието му, а сега сякаш замръзват; установените по-рано форми на външни връзки и вътрешен живот изглеждат запустели. Л.Н. Толстой образно и точно нарича един от тези критични периоди на детското развитие пустинята на юношеството.

Това е, което основно се има предвид, когато се говори за негативния характер на критичните възрасти. С това те искат да изразят идеята, че развитието като че ли променя своя положителен, творчески смисъл, принуждавайки наблюдателя да характеризира такива периоди главно от отрицателна, отрицателна страна. Много автори дори са убедени, че негативното съдържание изчерпва целия смисъл на развитието през критичните периоди. Това вярване е заложено в имената на критичните възрасти (понякога тази възраст се нарича отрицателна фаза, понякога фаза на упоритост).

В повратни моменти в развитието детето става сравнително трудно за обучение поради факта, че промените в педагогическата система, прилагана спрямо детето, не са в крак с бързите промени в неговата личност. Педагогиката на критичните възрасти е най-слабо развита в практическо и теоретично отношение.

Точно както целият живот умира едновременно, така и развитието на детето - това е една от сложните форми на живот - задължително включва процесите на коагулация и умиране. Появата на нещо ново в развитието със сигурност означава смърт на старото. Преходът към нова епоха винаги е белязан от упадъка на предишната епоха. Процесите на обратно развитие, смъртта на старите, са концентрирани главно в критичните възрасти. Но би било голяма грешка да се смята, че с това се изчерпва значението на критичните възрасти. Развитието никога не спира своята творческа работа и в критични периоди наблюдаваме градивни процеси на развитие. Освен това процесите на инволюция, толкова ясно изразени в тези възрасти, сами са подчинени на процесите на позитивно изграждане на личността, пряко зависят от тях и образуват неразривно цяло с тях. Разрушителната работа се извършва през посочените периоди, в зависимост от необходимостта от развитие на свойства и личностни черти. Действителните изследвания показват, че отрицателното съдържание на развитието през критичните периоди е само противоположната или сенчеста страна на положителните промени в личността, които представляват основния и фундаментален смисъл на всяка критична възраст.

По този начин положителното значение на кризата от три години се отразява във факта, че тук възникват нови характерни черти на личността на детето. Установено е, че ако кризата по някаква причина протича бавно и неизразително, това води до дълбоко забавяне в развитието на афективните и волевите аспекти на личността на детето в по-късна възраст. По отношение на 7-годишната криза всички изследователи отбелязват, че наред с негативните симптоми през този период има редица големи постижения: нараства независимостта на детето, променя се отношението му към другите деца. По време на криза на 13-годишна възраст намаляването на производителността на умствената работа на ученика се дължи на факта, че има промяна в отношението от визуализация към разбиране и дедукция. Преходът към по-висока форма на интелектуална дейност е придружен от временно намаляване на производителността. Това се потвърждава и от другите негативни симптоми на кризата: зад всеки негативен симптом се крие положително съдържание, което обикновено се състои в преход към нова и по-висока форма. И накрая, няма съмнение за наличието на положително съдържание в кризата от една година. Тук негативните симптоми са очевидно и пряко свързани с положителните придобивки, които детето прави, когато стъпи на краката си и овладее речта. Същото може да се приложи и към кризата на новороденото. По това време детето първоначално се влошава дори по отношение на физическото развитие: в първите дни след раждането теглото на новороденото пада. Адаптирането към нова форма на живот поставя толкова високи изисквания към жизнеността на детето, че човек никога не е толкова близо до смъртта, както в часа на своето раждане. И все пак в този период, повече отколкото в която и да е от следващите кризи, се налага фактът, че развитието е процес на формиране и възникване на нещо ново. Всичко, с което се сблъскваме в развитието на детето в първите дни и седмици, е непрекъснато новообразуване. Негативните симптоми, които характеризират негативното съдържание на този период, произтичат от трудностите, причинени именно от новостта на една форма на живот, която се появява за първи път и става все по-сложна.

Най-същественото съдържание на развитието в критичната възраст се състои в появата на новообразувания, които са много оригинални и специфични. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Това означава, че впоследствие те не се запазват във формата, в която са възникнали през критичния период, и не се включват като необходим компонент в интегралната структура на бъдещата личност. Те умират, сякаш погълнати от новите образувания на следващата, стабилна епоха, включвайки се в техния състав като подчинена единица, която няма самостоятелно съществуване, разтваряйки се и трансформирайки се в тях толкова много, че без специален и задълбочен анализ често е невъзможно да се открие наличието на тази трансформирана формация от критичния период в придобиванията на последващата стабилна възраст.

Възрастовите кризи са условното наименование на моментите на преход от един възрастов етап към друг. Понякога те се наричат ​​негативен резултат от сблъсък между развиваща се личност и социалната реалност. Психичното развитие на човек се осъществява чрез смяна на стабилни и критични възрасти: в рамките на стабилна възраст узряват умствени новообразувания, които се актуализират в критична възраст. Самото понятие „криза“ всъщност означава остра ситуация за вземане на някакво решение, повратна точка, критичен момент.

Редица изследователи разглеждат възрастовите кризи като нормативен процес, необходим елемент на социализацията, обусловен от логиката на личностното развитие и необходимостта от разрешаване на основното възрастово противоречие (З. Фройд, Е. Ериксон, Л. Виготски, Л. Божович). Други автори разглеждат възрастовите кризи като девиантно, злокачествено проявление на индивидуалното развитие (S.L. Rubenstein, A.V. Zaporozhets).

Свързаните с възрастта кризи могат да бъдат белязани от значителен психически дискомфорт, понякога дори застрашаващ оцеляването на тялото. Такива преходи могат да възникнат спонтанно, както в случай на криза на средната възраст. Те могат да бъдат причинени от интегративни психотехнологии и участие в духовна практика. Психологическият преход към по-високо ниво на благополучие, яснота и зрялост рядко е плавен или безболезнен. По-скоро растежът обикновено се характеризира с преходни периоди на объркване и агонизиращи въпроси или, в крайни случаи, периоди на дезорганизация и пълно отчаяние. Ако тези кризи бъдат успешно преодолени, тогава известно количество дезорганизация и хаос може да бъде средство за освобождаване от ограничаващи, остарели модели на живот. Има възможност за преоценка, „освобождаване“ от стари вярвания, цели, идентификации, начин на живот и приемане на нови, по-обещаващи житейски стратегии. Следователно психологическата криза е физическо и психическо страдание, от една страна, и трансформация, развитие и личностно израстване, от друга.

По време на прехода от един възрастов етап на развитие към друг се разграничават критични периоди или кризи, когато предишната форма на връзката на човека с външния свят се унищожава и се формира нова система на взаимоотношения със света и хората, която е съпроводено със значителни психологически затруднения за самия човек и социалната му среда. Има малки кризи (криза на 1 година, криза на 7 години, криза на 17--18 години) и големи кризи (криза на новородено, криза на 3 години, криза на тийнейджърство на 13--14 години). По време на големи кризи отношенията между детето и обществото се преструктурират. И малките кризи преминават външно по-спокойни, свързани с растежа на уменията и независимостта на човека. През критичната фаза децата са трудни за възпитание и проявяват инат, негативизъм, упоритост и непокорство. Зрелостта също се разделя на няколко етапа и кризи. Етапът на ранна зрялост или младост (от 20-23 години до 30-33 години) съответства на навлизането на човек в интензивен личен живот и професионална дейност, периодът на „формиране“, самоутвърждаване в любовта, секс, кариера, семейство и общество.

Зрелите години имат свои собствени кризисни периоди: кризата на 33-35 години - когато, достигнал определена социална и семейна позиция, човек започва да мисли с тревога: „Това наистина ли е всичко, което животът може да ми даде? Наистина ли няма нищо по-добро? И някои започват трескаво да променят нещо в живота си: работа, съпруг, място на пребиваване, хобита и т.н. След това идва кратък период на стабилизация от 35 до 40-43 години, когато човек консолидира всичко, което е постигнал, е уверен в професионалното си майсторство, в своя авторитет има приемливо ниво на успех в кариерата си и материалното богатство, здравето, положението в семейството и сексът са нормализирани.

След периода на стабилност идва критичното десетилетие от 45-55 години, когато човек започва да усеща наближаването на средната възраст, когато се появяват първите признаци на влошено здраве, загуба на красота и физическа форма, отчуждение в семейството и в отношенията с появяват се зрели деца, идва страхът, че нищо няма да бъде по-добро, няма да го получите в живота, в кариерата, в любовта; в резултат на това има чувство на умора от скучна реалност, депресивни настроения, от които човек се крие или в мечти за нови любовни победи, или в реални опити да „докаже младостта си“ чрез любовни авантюри или кариерно издигане. Последният период на зрялост продължава от 55 до 65 години - период на физиологично и психологическо равновесие, намаляване на сексуалното напрежение и постепенно оттегляне на човек от активна работа и социален живот. За първа старост се говори за възрастта от 65 до 75 години. След 75 години възрастта се счита за напреднала - човек преосмисля целия си живот, осъзнава своето „аз“ в духовни мисли за годините, които е живял, и или приема „живота си като уникална съдба, която не се нуждае от преработване, или осъзнава, че животът е бил грешен, напразно.

В напреднала възраст (старостта) човек трябва да преодолее три подкризи: първата от тях се състои в преоценка на собственото „Аз“ в допълнение към професионалната му роля, която за много хора остава основната до пенсиониране. Втората подкриза е свързана с осъзнаването на факта на влошено здраве и стареене на тялото, което позволява на човек да развие необходимото безразличие в това отношение.

В резултат на третата подкриза самозагрижеността на човека изчезва и сега той може да приеме мисълта за смъртта без ужас.

Когато се изправи пред смъртта, човек преминава през няколко етапа. Първият от тях е етапът на отричане. Мисъл: „Не, не аз!“ е най-честата и нормална реакция на човек при обявяване на фатална диагноза. След това етапът на гняв - гняв, който обхваща пациента, когато пита: "Защо аз?" - излива се върху хората, които се грижат за него и въобще върху всеки здрав човек. За да завърши този етап, е важно умиращият да има възможност да изрази чувствата си външно.

Следващият етап на „договаряне“: пациентът се опитва да удължи живота си, обещавайки да бъде послушен пациент или примерен вярващ, да се пазари за живота си с помощта на медицински постижения и покаяние пред Бога за своите грехове и грешки. Трите фази, изброени по-горе, представляват период на криза и се развиват в описания ред или с чести рецидиви.

След като тази криза е разрешена, умиращият навлиза в етап на депресия, той осъзнава: „Да, този път аз съм този, който трябва да умра“, той се затваря в себе си и често изпитва нужда да плаче при мисълта за тези, които е принуден да напусне. Това е етапът на подготвителна тъга, при който умиращият се отказва от живота и се подготвя да посрещне смъртта, приемайки я за последен етап от живота си и все повече и повече се отделя от живите хора, затваряйки се в себе си - състояние на "социална смърт". започва (от обществото, от хората). вече се е отдалечил, сякаш е умрял в социален смисъл).

Петият етап е „приемане на смъртта“: човек осъзнава и се съгласява, примирява се с неизбежността на предстоящата смърт и смирено очаква своя край - това е състояние на „умствена смърт“ (психологически човекът вече се е отказал от живота ). Клиничната смърт настъпва от момента, в който сърцето и дишането спират да работят, но в рамките на 10-20 минути все още е възможно да се върне човек към живот с медицински усилия.

Мозъчна смърт означава пълно спиране на мозъчната дейност и нейния контрол върху различни функции на тялото, което води до смърт на мозъчни клетки. Физиологичната смърт съответства на изчезването на последните функции на тялото и смъртта на всички клетки на тялото.

Някои учени твърдят, че със смъртта на тялото не настъпва пълната смърт на душата и човешката психика; има хипотеза, че човешката душа под формата на информационен съсирек след смъртта на човек продължава да съществува и е свързани с глобалното информационно поле. Традиционно материалистическото разбиране отрича възможността за запазване на душата и психиката на човек след неговата смърт, въпреки че последните изследвания на физици, лекари и психолози вече не са толкова категорични.