Концепцията за стабилни и критични периоди на развитие. Въпрос

Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие. Стабилният период се характеризира с плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Малките, минимални промени, които се случват за дълъг период от време, обикновено са невидими за другите. Но те се натрупват в края на периода. Те дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми. Само като сравним началото и края на стабилния период, можем да си представим огромния път, който детето е изминало в своето развитие.

Стабилните периоди съставляват голяма част от детството. Обикновено продължават няколко години. И възрастовите новообразувания, които се образуват толкова бавно и дълго време, се оказват устойчиви, фиксирани в структурата на личността.

Освен стабилни има и кризисни периоди на развитие.

Л.С. Виготски придава голямо значение на кризите и смята редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие. В момента често говорим за повратни моменти в развитието на детето, а всъщност кризата, негативните прояви се приписват на особеностите на неговото възпитание, условията на живот. Близките възрастни могат да смекчат тези външни прояви или, напротив, да ги засилят.

Кризите, за разлика от стабилните периоди, не продължават дълго, няколко месеца, при неблагоприятни обстоятелства се простират до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието и детето се променя драстично в много от характеристиките си. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент.

Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити, неясни. Влошаването настъпва в средата на периода. За хората около детето се свързва с промяна в поведението, поява на „трудност в обучението“, както Л.С. Виготски. Детето излиза извън контрола на възрастните и онези мерки за педагогическо въздействие, които преди са били успешни, вече не са ефективни. Афективни изблици, капризи, повече или по-малко остри конфликти с близки - типична картина на кризата, характерна за много деца. Работоспособността на учениците намалява, интересът към занятията отслабва, академичните резултати намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.

Така всеки етап от живота започва с криза (придружена от появата на определени неоплазми), последвана от период на стабилно развитие, когато се развиват неоплазми.

Неонатална криза (0-2 месеца).

Детска възраст (2 месеца - 1 година).

Криза от една година.

Ранно детство (1-3 години).

Криза от три години.

Предучилищна възраст (3-7 години).

Криза от седем години.

Училищна възраст (8-12 години).

Криза от тринадесет години.

Юношески (пубертетен) период (14-17 години).

Кризата от седемнадесет години.

Младежки период (17-21 години).

Строителни критерии възраст периодизациив родини и чужбинавъзрастова психология.

Има различни възрастови периоди на развитие. Те разграничават различни периоди, тези периоди се наричат ​​по различен начин, възрастовите граници са различни, т.к. техните автори въз основа на различни критерии.

Според Л.С. Виготски, всички периодизации могат да бъдат разделени на 3 групи:

* Първа група включително изградени периодизации въз основа на външен критерий, свързан с процеса на развитие.

Може да се припише на периодизацията, създадена от биогенетичен принцип : за основа се поставят биологичните процеси на съзряване, а останалите процеси на развитие се разглеждат като производни.

1) За-ция Рене Зацо(системите на образование и обучение съвпадат с етапите на детството):

0 - 3 години - ранна детска възраст; 3 - 5 години - предучилищно детство; 6 - 12 г. - първо училище обр.;

12 - 16 години - обучение в средно училище; 17 и повече години - висше и висше образование.

2) Блонскипредложи да се изгради периодизация съгл смяна на зъбите:

0-8 месеца - 2,5 години - беззъбо детство; 2,5 - 6,5. години - детски млечни зъби

6,5 и повече - детски постоянни зъби (преди появата на мъдреца)

*Co.2-ра група включват периодизация, въз основа на един произволно избран вътрешен критерий.

1) Зигмунд Фройдпроследява линията – психосексуално развитие. Фройд изгражда периодизация, като взема предвид пубертета. Възрастовото развитие, неговите етапи, са свързани с промяна в ерогенните зони - тези области на тялото, чието стимулиране причинява удоволствие.

0 - 1 година орален етап . Ребът обича да суче мляко, а при липса на храна собствения си пръст или някакъв предмет. Хората започват да се делят на оптимисти и песимисти, може да се образува лакомия и алчност. В допълнение към несъзнаваното "То" се формира "Аз").

1 - 3 анален стадий . Формират се спретнатост, точност, агресивност. Има много изисквания и забрани, в резултат на което детето започва да се формира в личността - "Свръх-аз" като въплъщение на социални норми, вътрешна цензура, съвест).

3 - 5 л фалически етап . Гениталиите стават водеща ерогенна зона. Децата започват да изпитват сексуална привързаност към възрастните, момчетата към майка си (Едипов комплекс), момичетата към баща си (комплекс на Електра).

5 - 12 л латентен ул сякаш временно прекъсва половото разв реб. Сексуалните преживявания на децата са потиснати, а интересите на децата са насочени към общуване с приятели, обучение в училище.

12 - 18 л генитален ул съответства на действителното половото развитие реб.

2) Л . Колбергпостави акцент върху морално развитие.

1. Страх от наказание (до 7 литра): страх от правото на власт, страх да не бъдат измамени и да не получат облаги.

2. Срам пред обкръжението (13 л): пред другари, вътрешен кръг; срам от обществено осъждане, негативна оценка на големи социални групи.

3. Съвест (след 16 години): желанието да се съобразят с моралните си принципи, собствената система от морални ценности.

3) Д. Ериксън per-tion на лично равенство: (нормална линия razv / необичайна линия razv)

1) доверие - недоверие (1 година);

2) постигане на баланс: самостоятелност и нерешителност (2 - 4 години);

3) предприемчивост и вина (4 - 6 години); 4) умение и непълноценност (6 - 11 l);

5) идентифициране на личността и объркване на роли (12 - 15 години - момичета и 13 - 16 години - малки);

6) интимност и самота (начало на зрялост и семеен живот);

7) обща хуманност и себевглъбеност (зряла възраст);

8) почтеност и безнадеждност.

На всеки етап се формира ново качество, необходимо за социалния живот, противоположни черти на характера и тече подготовка за следващия жизнен етап.

4) Е . Пиажевзе за основа интелектуално развитие:

1) сензомоторен етап (от раждането до 18 - 24 месеца); 2) предоперативен етап (от 1,5 - 2 до 7 литра);

3) етапът на специфичните операции (от 7 до 12 литра); 4) етап на формална работа (от 12 до 17 години).

* Трета група идентифицира периоди на развитие въз основа на съществени критерии, характеристики.

1) Периодизация L.S. Слободчиков:

Етап 1 - ревитализация (от раждането до 1 година); Етап 2 - анимация (от 1 g до 5 - 6 l);

Етап 3 - персонализация (от 6 до 18 години); Етап 4 - индивидуализация (от 17 до 42 литра).

2) Периодизация Виготски и Елконинса използвани 3 критерия- развита социална ситуация, водещи дейности и възрастова неоплазма.

Детска възраст (от раждането до 1 година), Ранно детство (1-3 години), Възраст за игра, дошк (3-6 години),

Ученическа възраст (6-12), Младост (12-20), Младост (20-25 л), Зряла възраст (25-60 г.), Старост (от 60 л)

28. Проблемът за периодизацията живота на възрастен.

Възрастова периодизация умствено развитие на възрастен.

Като вземат предвид социалните, психологическите и биологичните фактори, изследователите определят границите на зрелостта по различни начини.

Например Ериксънакценти ранна зрялост (20-45 години), средна зряла възраст (40-60) и късна зряла възраст (над 60 л)

Според Бромли, зрелостта се състои от 4 етапа:

ранна (20-25 л), средна (25-40 л), късна зряла (40 - 55 л) и предпенсионна възраст (55-65 л)

След него настъпва стареенето, в което се разграничават етапите на \"пенсиониране\", или \"пенсиониране\" (65-70 години), старост (70 литра или повече и отпадналост \"болезнена старост и смърт)

По периодизация Ананьева, средната възраст (зрялост) се състои от 2 фази (от 21-22 до 35 l и от 36 до 55 - 60 l), след това идва старостта (от 55-60 до 75 l), след това старостта (75-90 л) и възраст столетници 5-90 години)

Един от конкретни проблеми- това е определението за обективни критерии за зрялост на човек. Тези трудности доведоха до факта, че в съвременната психологическа литература доста често понятието " зрелост “ се заменя с понятието “ зряла възраст ”, което избягва много трудности и като правило има 3 етапа:

Ранна зряла възраст 20 до 40

Зряла възраст 40 до 60

Късна зряла възраст 60 и повече години.

За определяне на възрастта на човек се използва и понятието \" биологична възраст\", \"социална възраст\" и \"психологическавъзраст\"

Психологическа възраст показва нивото на адаптация на човека към изискванията на заобикалящия го свят, характеризира развитието на неговия интелект, способност за учене, двигателни умения, както и субективни фактори като идентичност, жизнен план, опит, нагласи, мотиви, значения и др.

социална възраст определят, като вземат предвид съответствието на позицията на дадено лице с нормите, съществуващи в определено общество

биологична възраст най-често показва съответствието на състоянието на тялото и неговите функционални системи към определен момент от човешкия живот

30. Криза на младостта .Опции за израстване в младостта. Кризи на възрастовото развитие.

Най-очевидната проява на кризата на юношеството, преходът към самостоятелен живот, се среща при момчетата и момичетата, а не при записани в университети или колежи . Крахът на надеждите се преживява много тежко - необходимо е отново да се започне работа по самоопределението.

Техните опасности и трудности дебнат млади мъже и жени, които са влезли в учебни заведения и по този начин са потвърдили своите житейски планове. Процесът на адаптиране на студентите от първа година към университета обикновено е придружен от негативни преживявания, свързани с напускането на вчерашните ученици от училищния екип с тяхната взаимна помощ и морална подкрепа; неподготвеност за обучение в университет; неспособност за извършване на психологическа саморегулация на собственото поведение и дейности, утежнена от липсата на обичайното; търсене на оптимален режим на работа и почивка в новите условия; подобряване на бита и самообслужването, особено при преместване от домашни условия в общежитие и т.н.

Посредством недостатъчност житейски опит младите хора бъркат идеалите с илюзиите, романтиката с екзотиката. В поведението на момчетата и момичетата се проявява вътрешно съмнение в себе си, понякога придружено от външна агресивност, перчене или чувство за неразбираемост и дори представа за собствената непълноценност.

В студентска възраст не е необичайно и разочарования в професионалния и житейски избор , несъответствие между очакванията и представите за професията и реалността на нейното развитие.

В кризата на младостта младите хора за първи път се сблъскват с криза на смисъла на живота. Актуални са въпросите за смисъла на живота като цяло и смисъла на живота, за предназначението на човека, за себе си.Оттук и интересът към морално-етичните проблеми, психологията на самопознанието и самообразованието. Липсата на вътрешни средства за разрешаване на кризата води до такива негативни възможности за развитие като наркомания, алкохолизъм.

младежка криза

Отрицателнамоментите са свързани със загубата на утвърдени форми на живот - взаимоотношения с другите, методи и форми на образователни дейности, обичайни условия на живот - и навлизането в нов период от живота, за който все още няма необходимите органи на живот .

положителенначалото на кризата на младостта е свързано с нови възможности за формиране на индивидуалността на човека, формиране на гражданска отговорност, съзнателно и целенасочено самообразование. Началото на етапа на индивидуализация (според периодизацията на В. И. Слободчиков) означава навлизането на човек в период не само на възраст (общ за всички), но и на индивидуално формиране.

Кризи на възрастовото развитие

Възрастовите кризи са специални, сравнително кратки (до една година) периоди от онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени.

В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада, изчезва. Но се създава и нещо ново.

неонатална криза. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Дете от удобни обичайни условия на живот попада в трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза 1 година. Свързва се с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основната придобивка на преходния период е един вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя е значително различна от речта на възрастни и в звукова форма. Думите стават двусмислени и ситуативни.

Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на обществени отношения, криза на обособяването на собственото „Аз“. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. "Детето се опитва да установи нови форми на връзка с околната среда - криза на социалните отношения."

Криза от 7 години. Откриването на смисъла на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на високо ценена от възрастните образователна работа. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Има дълбоки промени в преживяванията - устойчиви афективни комплекси. обидено самочувствие или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Губи се спонтанността на децата; детето мисли, преди да действа, започва да крие чувствата и колебанията си.

Чисто кризисна проява на диференциацията на външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудории, маниери, изкуствена скованост на поведението.

Новообразувание - произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Пубертетна криза (11 до 15 години)свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и сложното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Има затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове, кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен, нестабилен.

Поради бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото "Аз".

Има усещане зряла възраст - усещане за възрастен, централно новообразувание на по-младата юношеска възраст. В допълнение към желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от комуникация с връстници. През този период водеща дейност става интимно-личното общуване.

Криза 17 години (от 15 до 17 години). Тя възниква точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Имаше страх от нов живот, от възможността за грешка, от провал при постъпване в университет, сред младите мъже - от армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди дипломиране или кандидатстудентски изпити, главоболие.

По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известен свързан с този младежки максимализъм в оценките, страст в защитата на своята гледна точка. Самоопределението, професионално и лично, се превръща в централната нова формация на периода.

Криза от 30 години.Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.

Възниква в резултат на неосъществения жизнен план. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.

Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза, бележи прехода от младостта към зрелостта.

Някои хора в зряла възраст имат друга, "непланирана" криза. Този т.нар криза 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години.

Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствието между житейските планове и тяхното изпълнение.

В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често се причинява от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важна обща страна от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях.

Пенсионна криза. Противоречия между оставащата работоспособност, възможността за облагодетелстване и липсата им на търсене. Намаляването на социалния статус понякога води до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.

Л.С. Виготски, обяснявайки същността на кризите, свързани с възрастта, посочи, че промените, свързани с възрастта, могат да настъпят рязко, критично и могат да се появят постепенно, литично. В някои възрасти развитието се характеризира с бавен, еволюционен или литичен ход. Това са възрасти на предимно плавна, често незабележима вътрешна промяна в личността на детето, промяна, която се осъществява чрез незначителни "молекулярни" постижения. Тук за повече или по-малко дълъг период, обикновено обхващащ няколко години, няма фундаментални, резки промени и промени, които преструктурират цялата личност на детето. Повече или по-малко забележими промени в личността на детето възникват само в резултат на дългосрочен скрит "молекулен" процес. Те излизат и стават достъпни за непосредствено наблюдение само като завършек на дълги процеси на латентно развитие.

При относително стабилни или стабилни възрасти развитието протича главно чрез микроскопични промени в личността на детето, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някакъв вид свързана с възрастта неоплазма. Такива стабилни периоди заемат, съдейки чисто хронологично, по-голямата част от детството. Тъй като в тях развитието протича, така да се каже, по подземен начин, когато детето се сравнява в началото и в края на една стабилна възраст, ясно се появяват огромни промени в неговата личност.

Стабилните възрасти са изследвани много по-пълно от тези, характеризиращи се с различен тип развитие - кризите. Последните се отличават с характеристики, противоположни на стабилните или стабилни възрасти. В тези периоди за относително кратък период от време (няколко месеца, година или най-много две) се концентрират резки и големи промени и смени, изменения и сломи в личността на детето. Детето за много кратък период от време се променя като цяло, в основните черти на личността. Развитието придобива бурен, стремителен, понякога катастрофален характер, наподобява революционен ход на събитията както по скоростта на настъпващите промени, така и по смисъла на настъпващите промени. Това са повратни точки в детското развитие, понякога под формата на остра криза.

Първата характеристика на такива периоди е, от една страна, че границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи, са силно неясни. Кризата настъпва неусетно, трудно е да се определи моментът на нейното начало и край. От друга страна е характерно рязко обостряне на кризата, обикновено настъпващо в средата на този възрастов период. Наличието на кулминационна точка, в която кризата достига своя апогей, характеризира всички критични възрасти и рязко ги разграничава от стабилните епохи на детското развитие.

Втората характеристика на критичните възрасти послужи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Факт е, че значителна част от децата, които преминават през критични периоди на развитие, се затрудняват да се обучават.Децата сякаш изпадат от системата на педагогическо въздействие, която доскоро осигуряваше нормалното протичане на тяхното възпитание и образование. В училищна възраст, по време на критични периоди, децата показват спад в академичните постижения, отслабване на интереса към училищната работа и общо намаляване на работоспособността. В критична възраст развитието на детето често е придружено от повече или по-малко остри конфликти с другите. Вътрешният живот на детето понякога е свързан с болезнени и болезнени преживявания, с вътрешни конфликти.

Вярно, всичко това далеч не е необходимо. Различните деца имат критични периоди по различен начин. В хода на криза, дори сред децата, които са най-близки по тип на развитие, в социалната ситуация на децата има много повече вариации, отколкото в стабилни периоди. Много деца нямат ясно изразени образователни затруднения или спад в училищните постижения. Значителни са диапазонът от вариации в протичането на тези възрасти при различните деца, влиянието на външните и вътрешни условия върху протичането на самата криза.

Третата характеристика на кризата е негативно развитие.Всеки, който пише за тези особени периоди, отбелязва преди всичко, че развитието тук, за разлика от стабилните епохи, върши повече разрушителна, отколкото творческа работа. На преден план излизат процесите на отмиране и съкращаване, разпадане и разлагане на онова, което се е формирало в предишния етап и е отличавало детето от тази възраст.

Дете, навлизащо в периоди на криза, губи интересите, които вчера все още ръководеха всичките му дейности, които поглъщаха по-голямата част от времето и вниманието му, а сега сякаш замръзват; установените преди това форми на външни отношения и като че ли вътрешен живот се изоставят. Л.Н. Толстой образно и точно нарича един от тези критични периоди на детското развитие пустинята на юношеството.

В повратни моменти в развитието детето става относително трудно за възпитание поради факта, че промяната в педагогическата система, прилагана спрямо детето, не е в крак с бързите промени в неговата личност. Педагогиката на критичните възрасти е най-слабо развита в практическо и теоретично отношение.

Както целият живот едновременно умира, така и развитието на детето - това е една от сложните форми на живот - задължително включва процесите на ограничаване и смърт. Появата на новото в развитието непременно означава смърт на старото. Процесите на обратното развитие, отмирането на старите и са концентрирани главно в критичните възрасти. Но в критични периоди наблюдаваме и градивни процеси на развитие. Отрицателното съдържание на развитието през критичните периоди е само обратната или сянка страна на положителните промени в личността, които съставляват основния и основен смисъл на всяка критична възраст.

По този начин положителното значение на кризата от три години се изразява във факта, че тук възникват нови характерни черти на личността на детето. Установено е, че ако кризата протича бавно и неизразително по някаква причина, това води до дълбоко забавяне на развитието на афективните и волевите аспекти на личността на детето в следваща възраст. По отношение на 7-годишната криза всички изследователи отбелязват, че наред с негативните симптоми през този период има редица големи постижения: нараства независимостта на детето, променя се отношението му към другите деца. По време на кризата на 13-годишна възраст намаляването на производителността на умствения труд на ученика се дължи на факта, че тук има промяна в отношението от визуализация към разбиране и дедукция. Положителното съдържание на кризата от една година се свързва с положителните придобивания, които детето прави, когато стъпи на краката си и овладее речта. Същото може да се приложи и към кризата на новороденото.

Най-същественото съдържание на развитието в критичната възраст се състои в появата на новообразувания, които са много оригинални и специфични. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Това означава, че в бъдеще те не се запазват във формата, в която са възникнали през критичния период, и не се включват като необходим компонент в интегралната структура на бъдещата личност.

Като такива, неоплазмите на кризите умират с настъпването на следващата епоха, но продължават да съществуват в латентна форма в нея, като не живеят самостоятелен живот, а само участват в това подземно развитие, което при стабилни възрасти води до спазматично възникване. на неоплазми (Таблица 1).

маса 1. Разлики между стабилни и кризисни периоди.

Елконин Д.Б. развива идеите на L.S. Виготски за възрастовото развитие. Той разглежда детето като цялостна личност, активно изучава света около себе си: света на предметите и човешките отношения, включвайки го в две системи на отношения: "дете - нещо" и "дете - възрастен". В същото време тези системи на отношения се овладяват от детето в различни видове дейности. Сред видовете водещи дейности Д.Б. Елконин разграничава две групи: дейности, които ориентират детето към нормите на отношенията между хората и дейности, благодарение на които се усвояват социално развити методи за действие с предмети.

По този начин неоплазмите служат като основен критерий за разделяне на детското развитие на отделни възрасти. Последователността на възрастовите периоди се определя от редуването на стабилни и критични периоди. Кризите допринасят за прехода на личността на човек към по-високо ниво на развитие и са положително явление.

Възрастовата криза има сложна структура. Идеята за критичния етап като хомогенен етап, в който се предполага, че има само процеси на възбуждане, ферментация, експлозии - с една дума, такива явления, с които е невероятно трудно да се справят - е погрешна. Процесите на развитие изобщо и в частност в критичния период се отличават с неизмеримо по-сложна структура, неизмеримо по-фина структура. Процесът на развитие през критичния период е разнороден, три вида процеси протичат едновременно и всеки от тях изисква своевременно и цялостно разглеждане във връзка с всички останали при разработването на методи за обучение. Трите вида процеси, които съставляват критичния период в развитието, са както следва:

нарастващи стабилизационни процеси, които консолидират предишните придобивания на тялото, правейки ги все по-фундаментални, все по-стабилни;

процесите са наистина критични, напълно нови; и много бързи, бързо нарастващи промени;

процеси, водещи до формирането на зараждащи се елементи, които са в основата на по-нататъшната творческа дейност на растящия човек.

Критичните епохи имат ясно изразена тричленна структура и се състоят от три фази, свързани помежду си чрез литични преходи: предкритичен, критичен и посткритичен (Таблица 2). Предполага се, че в предкритичната фаза има противоречие между обективните и субективните компоненти на социалната ситуация на развитие (средата и отношението на детето към средата). В действителната критична фаза това противоречие се изостря и се проявява, разкривайки се в трудно образование и достига своята кулминация. След това, в следкритичната фаза, противоречието се разрешава чрез формирането на нова социална ситуация на развитие, чрез установяването на нова хармония между нейните компоненти. По-късно, когато се изучават критичните възрасти, тази градация се запазва, но вътрешното съдържание на фазите на кризата все още не е напълно разкрито.

Таблица 2. Структура на възрастовата криза.

К.Н. Поливанова разглежда структурата на критичните възрасти. Анализът се основава на предпоставката, че структурата на юношеството е отражение на динамиката на взаимните преходи между реални и идеални форми. В същото време се приема, че промяната в опита на детето от влиянието на околната среда се дължи на факта, че в момента на възрастовия преход се открива нова идеална форма на развитие - това е тази идея за критичната възраст, която позволява да се открие вътрешното му съдържание и да се обяснят промените в поведението на децата по време на кризисни периоди.

По този начин критичните периоди в развитието на детето са крайната експозиция, преди всичко за самото дете, на винаги имплицитно присъстващото съжителство на реални и идеални форми. Кризите са моменти на разголване, "появи" на границата между реални и идеални форми.

Предкритична фазасе състои в това, че детето открива непълнотата на реалната форма, в която живее. Такова откритие е възможно само въз основа на появата на идея за различна (нова) идеална форма. К.Н. Поливанова признава, че детето е открило нещо друго, което го очаква в бъдеще, образ на поведение на възрастни. Преди такова откритие детето се задоволява с днешните проблеми и техните решения. В критични моменти от живота това не е достатъчно. Едно различно бъдеще, бъдещето се оказва привлекателно, привлекателно.

Това откритие на бъдещето може да бъде открито само индиректно, защото е нерефлексивно. По този начин играта на по-възрастните деца в предучилищна възраст се различава от същата дейност на по-малките деца по това, че те едновременно играят и обсъждат правилността на игралните роли. Децата, играещи, са едновременно в два плана - условна игра и реална. В предишния стабилен период детето беше изцяло потопено в играта, тя беше част от неговото същество, беше негова екзистенциална характеристика. Сега самата игрова ситуация все още е привлекателна, но заедно с останалите. Л.С. Виготски нарича първата фаза на кризата фаза на привличане. Именно в този момент детето излиза от "тук и сега" на предишна дейност във времева перспектива, открива нова идеална форма и я идеализира в следващата фаза. Този етап К.Н. Поливанова нарича етапа на еманципация: в предишния стабилен период детето е било напълно потопено в ситуацията на игра, учене и други дейности; сега самата тази ситуация му изглежда все още привлекателна, но само като една от многото. Предкритичната фаза е открита при изследване на връзката на детето с непознат възрастен: до шестгодишна възраст децата започват да характеризират адекватно действията си при среща с непознат възрастен, преди това тази ситуация се възприема повече като среща с партньор за игра.

На първи етапима опит за пряко прилагане на най-общите представи за идеалната форма (идеализирана и наивна) в реални житейски ситуации. Детето прави опит да материализира идеалната форма. Открил ново, различно, липсващо му, той веднага се опитва да "влезе" в това друго измерение. Спецификата на този етап е свързана с особеностите на самата идеална форма, с това, че идеалната форма съществува в културата не изолирано, не сама по себе си, а в различни превъплъщения. Действайки според логиката на идеалната форма, детето отначало напълно ще копира този, когото смята за независим. За него все още няма съдържание на самостоятелност, има само конкретно самостоятелно действие на дадено лице.

След това идва вторият етап - етап на конфликт. Конфликтът се разглежда като необходимо условие за нормално развитие в условията на криза. Конфликтът позволява на детето и на възрастните около него да разкрият максимално собствените си позиции. Положителният смисъл на конфликта се състои в това, че на този етап за самото дете се разкрива невъзможността за пряко въплъщение на идеалната (идеализирана) форма в реалния живот.

Чрез конфликта се разкрива, че някои от тях наистина са били свързани с табута, които губят своята актуалност (и след това се премахват), но част от тях е свързана и със собствената им недостатъчност.

В конфликта бариерите пред реализацията на идеалната форма са изложени и емоционално изживени с най-голяма яснота. Тогава външните бариери, свързани с твърдостта на възпитателната система, се премахват, но остават вътрешни, свързани с недостатъчността на собствените способности. Именно в този момент възниква мотивацията за нова дейност, създават се условия за излизане от кризата. К.Н. Поливанова разглежда рефлексията като трети етап от кризата, който е интернализиране на конфликта между желаното и реалното. Детето развива диференциация на Аз-реален и Аз-идеален. В същото време I-real може значително да намалее. Спадът в самооценката (или нейната диференциация) в края на критичния период е доказателство, че е настъпила субективизация (въз основа на рефлексия).

Кризата свършва следкритична фазапредставляващи създаването на нова социална ситуация на развитие. В тази фаза се завършва преходът "реално-идеално" и "свой-друг", приемат се нови форми на културен превод на идеалната форма (нова водеща дейност) и се търси нов "значим друг". . Осъществява се нова идеална, не идеализирана форма, не формална, а пълноценна. В патологичния ход на кризата може да възникне нарушение на нейната нормална динамика, "засядане" на някакъв етап от кризата и в резултат на това новото образуване на кризата е недостатъчно. Могат да се развият и компенсаторни механизми, деформиращи по-нататъшното нормално развитие в стабилен период. По този начин децата, които влизат в училище на шестгодишна възраст и учат в условията на строга регламентация на училищния живот, показват ранна загуба на интерес към ученето и появата на училищни затруднения.

По този начин кризата не е хомогенна по природа и включва фази, всяка от които се отличава със своята оригиналност. Въпреки факта, че кризата е период на бързи качествени промени, сама по себе си има периоди на най-голямо напрежение - конфликти, както и периоди на нарастване на напрежението и неговото намаляване, което отразява сложната динамична структура на кризата.

Концепцията за социалната ситуация на развитие дава възможност на Л.С. Виготски разграничава два вида възрасти - стабилна и критична. В стабилен период развитието се осъществява в социалната ситуация на развитие, характерна за дадена възраст. Критичната възраст е моментът на промяна на старата социална ситуация на развитие и формирането на нова. Майерс, Д. Социална психология. Интензивен курс. М., 2004. - С. 293.

При относително стабилни или стабилни възрасти развитието протича главно чрез микроскопични промени в личността на детето, които, натрупвайки се до определена граница, след това внезапно се разкриват под формата на някакъв вид свързана с възрастта неоплазма. Такива стабилни периоди заемат, съдейки чисто хронологично, по-голямата част от детството. Тъй като в тях развитието протича, така да се каже, по подземен начин, когато детето се сравнява в началото и в края на една стабилна възраст, ясно се появяват огромни промени в неговата личност.

Стабилните възрасти са изследвани много по-пълно от тези, характеризиращи се с различен тип развитие - кризите. Последните се отличават с характеристики, противоположни на стабилните или стабилни възрасти. В тези периоди за относително кратък период от време (няколко месеца, година или най-много две) се концентрират резки и големи промени и смени, изменения и сломи в личността на детето. Детето за много кратък период от време се променя като цяло, в основните черти на личността. Развитието придобива бурен, стремителен, понякога катастрофален характер, наподобява революционен ход на събитията както по скоростта на настъпващите промени, така и по смисъла на настъпващите промени. Това са повратни точки в детското развитие, понякога под формата на остра криза. (Вижте Приложение B).

Първата характеристика на такива периоди е, от една страна, че границите, разделящи началото и края на кризата от съседните епохи, са изключително неясни. Кризата настъпва неусетно, трудно е да се определи моментът на нейното начало и край. От друга страна е характерно рязко обостряне на кризата, обикновено настъпващо в средата на този възрастов период. Наличието на кулминационна точка, в която кризата достига своя апогей, характеризира всички критични възрасти и рязко ги разграничава от стабилните епохи на детското развитие.

Втората характеристика на критичните възрасти послужи като отправна точка за тяхното емпирично изследване. Факт е, че значителна част от децата, които преминават през критични периоди на развитие, трудно се обучават. Децата сякаш изпадат от системата на педагогическо въздействие, която доскоро осигуряваше нормалното протичане на тяхното възпитание и образование. В училищна възраст, по време на критични периоди, децата показват спад в академичните постижения, отслабване на интереса към училищната работа и общо намаляване на работоспособността. В критична възраст развитието на детето често е придружено от повече или по-малко остри конфликти с другите. Вътрешният живот на детето понякога е свързан с болезнени и болезнени преживявания, с вътрешни конфликти.

Вярно, всичко това далеч не е необходимо. Различните деца имат критични периоди по различен начин. В хода на криза, дори сред децата, които са най-близки по тип на развитие, в социалната ситуация на децата има много повече вариации, отколкото в стабилни периоди. Много деца нямат ясно изразени образователни затруднения или спад в училищните постижения. Значителни са диапазонът от вариации в протичането на тези възрасти при различните деца, влиянието на външните и вътрешни условия върху протичането на самата криза.

Външните условия определят специфичния характер на откриването и протичането на критичните периоди. Различни при различните деца, те предизвикват изключително пъстра и разнообразна картина на вариантите за критична възраст. Но не наличието или отсъствието на някакви специфични външни условия, а вътрешната логика на самия процес на развитие предизвиква необходимостта от критични, повратни моменти в живота на детето. Така че, ако преминем от абсолютна оценка на образованието към относителна, основана на сравнение на степента на лекота или трудност при отглеждане на дете в периода, предшестващ кризата или стабилния период след нея, със степента на трудност в обучението по време на кризата тогава е невъзможно да не се види, че всяко дете на тази възраст става относително трудно за обучение в сравнение със себе си в съседна стабилна възраст. По същия начин, ако преминем от абсолютна оценка на училищното представяне към нейната относителна оценка, основана на сравнение на степента на напредък на детето в процеса на обучение в различни възрастови периоди, не може да не се види, че всяко дете по време на криза намалява скоростта на напредък в сравнение със скоростта, характерна за стабилните периоди.

Третата и може би теоретично най-важната характеристика на критичните възрасти, но най-неясната и следователно трудна за правилно разбиране естеството на детското развитие през тези периоди, е отрицателният характер на развитието. Всеки, който пише за тези особени периоди, отбелязва преди всичко, че развитието тук, за разлика от стабилните епохи, върши повече разрушителна, отколкото творческа работа. Прогресивното развитие на личността на детето, непрекъснатото изграждане на новото, което беше толкова отчетливо във всички стабилни възрасти, по време на криза, сякаш избледнява, временно се спира. На преден план излизат процесите на отмиране и съкращаване, разпадане и разлагане на онова, което се е формирало в предишния етап и е отличавало детето от тази възраст. Детето в критични периоди не толкова придобива, колкото губи от придобитото по-рано. Началото на тези възрасти не е белязано от появата на нови интереси на детето, нови стремежи, нови видове дейност, нови форми на вътрешен живот.

Детето, което навлиза в периоди на криза, се характеризира по-скоро с противоположни черти: то губи интересите, които вчера все още са насочвали всичките му дейности, които са поглъщали по-голямата част от времето и вниманието му, а сега сякаш замръзват; установените преди това форми на външни отношения и като че ли вътрешен живот се изоставят. Л.Н. Толстой образно и точно нарича един от тези критични периоди на детското развитие пустинята на юношеството.

Това е, което имат предвид на първо място, когато говорят за негативния характер на критическите възрасти. С това те искат да изразят идеята, че развитието като че ли променя своя положителен, творчески смисъл, принуждавайки наблюдателя да характеризира такива периоди предимно от отрицателна, отрицателна страна. Много автори дори са убедени, че целият смисъл на развитието в критични периоди се изчерпва с негативно съдържание. Това вярване е заложено в имената на критичните възрасти (понякога тази възраст се нарича отрицателна фаза, понякога фаза на упоритост).

В повратни моменти в развитието детето става относително трудно за възпитание поради факта, че промяната в педагогическата система, прилагана спрямо детето, не е в крак с бързите промени в неговата личност. Педагогиката на критичните възрасти е най-слабо развита в практическо и теоретично отношение.

Както целият живот едновременно умира, така и развитието на детето - това е една от сложните форми на живот - задължително включва процесите на ограничаване и смърт. Появата на новото в развитието непременно означава смърт на старото. Преходът към нова епоха винаги е белязан от упадъка на старата епоха. Процесите на обратното развитие, отмирането на старите и са концентрирани главно в критичните възрасти. Но би било най-голямата заблуда да вярваме, че това е краят на значението на критичните възрасти. Развитието никога не спира своята творческа работа, а в критични периоди наблюдаваме градивни процеси на развитие. Освен това процесите на инволюция, толкова ясно изразени в тези възрасти, сами са подчинени на процесите на позитивно изграждане на личността, пряко зависят от тях и образуват неразривно цяло с тях. Разрушителната работа се извършва през посочените периоди в зависимост от необходимостта от развитие на свойствата и чертите на личността. Действителните изследвания показват, че отрицателното съдържание на развитието през критичните периоди е само обратната или сянка страна на положителните промени в личността, които съставляват основния и основен смисъл на всяка критична възраст.

По този начин положителното значение на кризата от три години се изразява във факта, че тук възникват нови характерни черти на личността на детето. Установено е, че ако кризата протича бавно и неизразително по някаква причина, това води до дълбоко изоставане в развитието на афективно-волевите аспекти на личността на детето в следваща възраст. По отношение на 7-годишната криза всички изследователи отбелязват, че наред с негативните симптоми през този период има редица големи постижения: нараства независимостта на детето, променя се отношението му към другите деца. По време на кризата на 13-годишна възраст намаляването на производителността на умствения труд на ученика се дължи на факта, че тук има промяна в отношението от визуализация към разбиране и дедукция. Преходът към висша форма на интелектуална дейност е съпроводен с временно намаляване на ефективността. Това се потвърждава и от останалите негативни симптоми на кризата: зад всеки негативен симптом се крие положително съдържание, което обикновено се състои в прехода към нова, по-висока форма. И накрая, няма съмнение, че има положително съдържание в кризата от една година. Тук негативните симптоми са очевидно и пряко свързани с положителните придобивки, които детето прави, стъпвайки на крака и овладявайки речта. Същото може да се приложи и към кризата на новороденото. По това време детето се влошава в началото дори по отношение на физическото развитие: в първите дни след раждането теглото на новороденото пада. Адаптирането към нова форма на живот поставя толкова високи изисквания към жизнеспособността на детето, че човек никога не е толкова близо до смъртта, както в часа на раждането си. И все пак през този период, повече отколкото през която и да е от следващите кризи, идва фактът, че развитието е процес на формиране и възникване на нещо ново. Всичко, което срещаме в развитието на детето в първите дни и седмици, е пълно новообразувание. Негативните симптоми, които характеризират негативното съдържание на този период, произтичат от трудностите, причинени именно от новостта, първата възникваща и изключително сложна форма на живот.

Най-същественото съдържание на развитието в критичната възраст се състои в появата на новообразувания, които са много оригинални и специфични. Основната им разлика от неоплазмите със стабилна възраст е, че те имат преходен характер. Това означава, че в бъдеще те не се запазват във формата, в която са възникнали през критичния период, и не се включват като необходим компонент в интегралната структура на бъдещата личност. Те умират, сякаш биват погълнати от нови образувания на следващата, стабилна епоха, включвайки се в техния състав като подчинена инстанция, която няма самостоятелно съществуване, разтваряйки се и трансформирайки се в тях до такава степен, че без специална и ин- задълбочен анализ често е невъзможно да се открие наличието на тази трансформирана формация на критичен период в придобиванията на последващата стабилна възраст.

Възрастовите кризи са условното наименование на преходните моменти от един възрастов етап към друг. Понякога те се наричат ​​негативен резултат от сблъсъка на развиващата се личност със социалната реалност. Психичното развитие на човек се осъществява чрез смяна на стабилни и критични възрасти: в рамките на стабилна възраст узряват психични новообразувания, които се актуализират в критична възраст. Самото понятие "криза" всъщност означава остра ситуация за вземане на някакво решение, повратна точка, решаващ момент.

Редица изследователи смятат възрастовите кризи за нормативен процес, необходим елемент на социализацията, поради логиката на личностното развитие и необходимостта от разрешаване на основното възрастово противоречие (З. Фройд, Е. Ериксон, Л. Виготски, Л. Божович). Други автори разглеждат възрастовите кризи като девиантно, злокачествено проявление на индивидуалното развитие (S.L. Rubenshtein, A.V. Zaporozhets).

Възрастовите кризи могат да бъдат белязани от значителен психически дискомфорт, понякога дори застрашаващ оцеляването на организма. Такива преходи могат да възникнат спонтанно, както в случай на криза на средната възраст. Те могат да бъдат причинени от интегративни психотехнологии, участие в духовна практика. Психологическият преход към по-високо ниво на благополучие, яснота и зрялост рядко е плавен и безболезнен. По-скоро растежът обикновено е белязан от преходни периоди на объркване и измъчващи въпроси или в крайни случаи периоди на дезорганизация и пълно отчаяние. Ако тези кризи бъдат успешно преодолени, тогава известно количество дезорганизация и хаос може да бъде средство за освобождаване от ограничаващи, остарели модели на живот. Има възможност за преоценка, „освобождаване“ от стари вярвания, цели, идентификации, начин на живот и приемане на нови, по-обещаващи житейски стратегии. Следователно психологическата криза е физическо и психическо страдание, от една страна, и трансформация, развитие и личностно израстване, от друга.

По време на прехода от един възрастов етап на развитие към друг се разграничават критични периоди или кризи, когато се разрушава предишната форма на връзката на човека с външния свят и се формира нова система на взаимоотношения със света и хората, която е съпроводено със значителни психологически затруднения за самия човек и социалното му обкръжение. Има малки кризи (криза на 1 година, криза на 7 години, криза на 17-18 години) и големи кризи (криза на новородено, криза на 3 години, юношеска криза на 13-14 години). По време на големи кризи връзката между детето и обществото се изгражда наново. А малките кризи са външно по-спокойни, свързани с растежа на уменията и независимостта на човек. През критичната фаза децата са трудни за възпитание, проявяват упоритост, негативизъм, упоритост и непокорство. Зрелостта също се разделя на няколко етапа и кризи. Етапът на ранна зрялост или младост (от 20-23 години до 30-33 години) съответства на навлизането на човек в интензивен личен живот и професионална дейност, периода на "формиране", самоутвърждаване в любов, секс, кариера, семейство, общество.

В зрелите години се открояват техните кризисни периоди: кризата на 33-35 години - когато, достигнал определен социален и семеен статус, човек започва да мисли с тревога: „Това ли е всичко, което животът може да ми даде? Наистина ли няма нищо по-добро? И някои започват трескаво да променят нещо в живота си: работа, съпруг, местоживеене, хобита и т.н. След това идва кратък период на стабилизация от 35 до 40-43 години, когато човек консолидира всичко, което е постигнал, е уверен в професионалното си майсторство, в своя авторитет, има приемливо ниво на успех в кариерата и материален просперитет, здравето, положението в семейството и сексът са нормализирани.

След период на стабилност идва критично десетилетие от 45-55 години, когато човек започва да усеща наближаването на средната възраст, когато първите признаци на влошаване на здравето, загуба на красота и физическа форма, отчуждение в семейството и в отношенията когато се появят пораснали деца, възниква страх, че няма нищо по-добро в живота, в кариерата, в любовта; в резултат на това има чувство на умора от скучната реалност, депресивни настроения, от които човек се крие или в мечти за нови любовни победи, или в реални опити да „докаже младостта си“ чрез любовни афери или излитане в кариерата . Крайният период на зрялост продължава от 55 до 65 години - период на физиологично и психологическо равновесие, намаляване на сексуалното напрежение, постепенно оттегляне на човек от активен трудов и социален живот. Възрастта от 65 до 75 години се нарича първа старост. След 75 години възрастта се счита за напреднала - човек преосмисля целия си живот, осъзнава своето "Аз" в духовни мисли за годините, които е живял, и или приема "живота си като уникална съдба, която не се нуждае от преработване, или осъзнава, че животът се е объркал, напразно.

В напреднала възраст (старостта) човек трябва да преодолее три подкризи: първата от тях е преоценката на собственото "Аз" в допълнение към професионалната му роля, която за много хора до пенсиониране остава основната. Втората подкриза е свързана с осъзнаването на факта на влошено здраве и стареене на тялото, което дава възможност на човек да развие необходимото безразличие в това отношение.

В резултат на третата подкриза загрижеността за себе си изчезва в човека и сега той може да приеме мисълта за смъртта без ужас.

Изправен пред смъртта, човек преминава през редица етапи. Първият от тях е етапът на отричане. Мисъл: „Не, не аз!“ - най-честата и нормална реакция на човек при обявяване на фатална диагноза. Тогава етапът на гняв - гняв, обхващащ пациента на въпроса: "Защо аз?" - се излива върху хора, които го интересуват и въобще върху всеки здрав човек. За да завърши този етап, важно е умиращият да има възможност да излее чувствата си навън.

Следващият етап на „договаряне”: пациентът се опитва да удължи живота си, обещавайки да бъде послушен пациент или образцов вярващ, да се пазари за живота си с помощта на медицински постижения и покаяние пред Бога за своите грехове и грешки. Тези три фази представляват период на криза и се развиват в описания ред или с чести обрати.

След разрешаването на тази криза умиращият навлиза в етап на депресия, той осъзнава: „Да, този път аз ще умра“, затваря се в себе си и често изпитва нужда да плаче при мисълта за тези, които е принуден да напусне. Това е етапът на подготвителна тъга, при който умиращият се отказва от живота и се готви да срещне смъртта, приемайки я за последен етап от живота си и все повече се отделя от живите хора, оттегляйки се в себе си - състояние на „социална смърт“. навлиза (от обществото, от хората човек вече се е отдалечил, сякаш е умрял в социален смисъл).

Петият етап е „приемането на смъртта“: човек осъзнава и се съгласява, примирява се с неизбежността на предстоящата смърт и смирено чака своя край - това е състоянието на „умствена смърт“ (психологически човек вече има, като беше, изоставен живот). Клиничната смърт настъпва от момента, в който сърцето и дишането спират да работят, но в рамките на 10-20 минути все още е възможно да се върне човек към живот с медицински усилия.

Мозъчна смърт означава пълно спиране на мозъчната дейност и нейния контрол върху различни функции на тялото, което води до смърт на мозъчни клетки. Физиологичната смърт съответства на изчезването на последните функции на тялото и смъртта на всички телесни клетки.

Някои учени твърдят, че със смъртта на тялото, пълната смърт на душата, човешката психика не се случва, има хипотеза, че душата на човек под формата на информационен съсирек след смъртта на човек продължава да съществува и се свързва с глобалното информационно поле. Традиционното материалистично разбиране отрича възможността за запазване на душата, психиката на човек след неговата смърт, въпреки че последните изследвания на физици, лекари и психолози вече не са толкова категорични.