Развитие на когнитивните способности на младши ученици в уроците по математика. Свързани с възрастта особености на развитието на когнитивните способности на по-младите ученици

Систематизирани упражнения за развитие на познавателните способности на учениците от началното училище

(от опита на начален учител в MBOU "Южно средно училище" Фауст I.V.)

Основна роля в живота и дейността на човека играе неговата когнитивна сфера, която включва набор от психични процеси: внимание, памет, мислене, въображение. Тези процеси действат като своеобразни средства за познавателна, както и за други видове дейност, обслужващи ги и осигуряващи тяхната ефективност.

Развивайки когнитивните способности и култивирайки желанието за знания, учителите развиват личността на малък човек, който умее да мисли, съпричастен и твори. Въпросите за развитието на познавателните способности на по-младите ученици са актуални и важни за всеки учител, който не е безразличен към съдбата на своите ученици.

Една от възможностите за развитие на творческото мислене на учениците е развитието на техните познавателни способности. Основен педагогически инструмент, насочен към развитие на вътрешната потребност от интелектуално израстване, е използването на познавателни задачи.

2.Упражнения и задачи за развитие на познавателните способности.

Планирам уроци, като взема предвид развитието на творческата личност на ученика.

Тези задачи в уроците се изпълняват от учениците по игрив начин, който децата много харесват. Интересни по съдържание, те създават положителен емоционален фон: отпуснатост, интерес, желание да се научат как да изпълняват предложените задачи. Благодарение на това се повишава вниманието на учениците. Разчитам на личността на детето, съобразявайки се с неговата индивидуалност. Включвам всеки ученик в активна учебно-познавателна дейност, базирана на комбинация от индивидуална, двойка и групова работа.

„Мисленето в класната стая започва там, където ученикът показва необходимостта да отговори на въпрос. Да предизвикаме тази потребност означава да поставим целта на умствената работа. Това е най-трудната задача и най-сигурният показател за уменията на учителя.- отбеляза V.A. Сухомлински. Към това се стремя.

Обучение на вниманието

"наблюдение"

Упражнение за развитие на зрителното внимание. Тази игра разкрива връзките между вниманието и зрителната памет.

От децата се иска да опишат подробно по памет училищния двор, пътя от дома до училището – нещо, което са виждали стотици пъти. Учениците от младши училища правят такива описания устно, а техните съученици попълват липсващите подробности.

"Лети - не лети"

Упражнение за развиване на превключване на вниманието и способността за извършване на движения.

Децата сядат или стоят в полукръг. Водещият назовава елементите. Ако хвърчи предмет, децата вдигат ръце. Ако не лети, ръцете на децата са долу. Водещият може умишлено да прави грешки; ръцете на много деца ще се вдигнат неволно поради имитация. Необходимо е да се въздържате своевременно и да не вдигате ръце, когато се назовава нелетящ обект.

"палми"

Упражнение за развитие на стабилност на вниманието.

Участниците сядат в кръг и поставят дланите си върху коленете на своите съседи: дясната длан върху лявото коляно на съседа отдясно и лявата длан върху дясното коляно на съседа отляво. Смисълът на играта е да повдигнете дланите една по една, т.е. премина „вълна“ от издигащи се палми. След предварително обучение дланите, вдигнати в неподходящия момент или не вдигнати в правилния момент, се елиминират от играта.

Намерете два еднакви обекта.

Предлага се карта с изображение на пет или повече обекта, два от които са еднакви. Трябва да намерите еднакви предмети и да обясните избора си.

Открийте разликите.

Предлага се карта, показваща две картинки, които имат няколко разлики. Необходимо е да се открият тези разлики възможно най-бързо.

Поставяне на мозайка или модел на пръчици.

Детето е помолено да изложи буква, цифра, шарка, силует и т.н. от мозайка (или пръчици) по шаблон.

Игра „Направи го според инструкциите“.

Учителят нарича децата различни думи: маса, чаша, банан, змия, химикалка и др. Децата трябва по споразумение да отговорят на определени думи. Например, пляскайте, когато видите дума за растение.

„Забавна сметка“.

Назовете и покажете подред всички числа от 1 до 10.

Назовете всички едноцифрени (двуцифрени) числа, които се появяват тук.

По какво се различават двуцифрените числа от едноцифрените?

— Момчета.

В същия град живееха неразделни приятели: Коля, Толя, Миша, Серьожа. Коля е най-високият, Толя е най-дебелият, Миша е най-тънкият, Серьожа е най-ниският.

Сега ми кажи кой е най-дебелият? Най-ниската? Най-високо? Най-тънкият?

"Говори по телефона".

В един град имаше две големи къщи на едно място. В една къща живеели лисица, вълк и коза. В друга къща живеели катерица, овен и кон. Една вечер лисицата, вълкът и козата решили да извикат своите съседи. Разберете кой на кого се е обадил.

Тренирайте въображението си

Незавършени фигури

На децата се дават листове хартия с нарисувани върху тях фигури (кръгове, квадрати, триъгълници, различни прекъснати линии и др.). Наборът от фигури на всяко дете трябва да е еднакъв. За 5-10 минути децата трябва да нарисуват върху фигурите каквото искат, така че да се получат предметни изображения. Когато детето подава лист хартия, експериментаторът винаги пита как може да се нарече всяка от осемте картинки и подписва името си под всяка картинка.

"Магически петна"

Преди началото на играта се правят няколко петна: в средата на лист хартия се излива малко мастило или мастило и листът се сгъва наполовина. След това листът се разгъва и играта може да започне. Играчите се редуват да казват какви изображения на обект виждат в петното или в отделните му части.

Завършване на историята

На децата се предлага началото на приказка. Например: „Беше ясен слънчев ден. Едно момиче вървеше по улицата и водеше смешно кученце на каишка. Изведнъж, от нищото...”

Необходимо е да се измисли продължение и край на историята. Време за работа - 10 минути.

"Кой е по добър?"

3-4 ученика със затворени очи едновременно рисуват една и съща геометрична фигура на дъската:

Този, който е нарисувал най-лошата рисунка, се елиминира от играта. (подобно с все по-сложни фигури).

„Весел човечец“.

Нарисувайте весело човече със следните форми:

„Петел“.

Начертайте петел от същите кръгове с различни размери.

"Салфетка".

В началото на реда е нарисувана хартиена салфетка, прегъната на четири. След като салфетката беше сгъната, в нея беше направен фигурен разрез. Необходимо е да се определи как ще изглежда салфетката, когато се разгъне. От четирите готови отговора изберете правилното решение и запишете номера на решението.

Задачи за попълване на чертежи

Трениране на вашето мислене

„Намерете модел“.

а) Упражнението е насочено към развиване на способността за разбиране и установяване на модели в линейни серии.

Инструкции: „Разгледайте внимателно картинките и попълнете празната клетка, без да нарушавате шаблона.“

Б) Вторият вариант на задачата е насочен към развиване на способността за установяване на закономерности в таблицата.

Инструкции: "Погледнете снежинките. Нарисувайте липсващите, така че всички видове снежинки да са представени във всеки ред."

"Как изглежда"?

Задание: трябва да измислите възможно най-много асоциации за всяка снимка. Оценява се количеството и качеството (оригиналността) на изображенията. Упражнението е добре да се прави с група деца под формата на състезание.

„Направи фигура“.

Това упражнение, както и предишното, е насочено към развиване на въображаемо мислене, геометрични понятия, конструктивно пространственопрактически способности план.
„На всяка лента маркирайте с кръстче (x) две такива части, от които можете да направите кръг.“

Този тип задачи могат да бъдат разработени за всякакви форми - триъгълници, правоъгълници, шестоъгълници и др.

— Подбирай си думите.

1) „Изберете възможно най-много думи, които могат да бъдат класифицирани като диви животни (домашни любимци, риби, цветя, метеорологични явления, сезони, инструменти и т.н.).“

2) Друг вариант на същата задача.
„Свържете със стрелки думите, които отговарят на значението:

топка мебели
тополово цвете
килер насекоми
плоча дърво
палто облекло
ястия от мравки
играчка щука
розова риба"

Такива задачи развиват способността на детето да идентифицира общи и специфични понятия и да формира индуктивно вербално мислене.

Кой какво обича?

Избрани са снимки с изображения на животни и храна за тези животни. Снимки на животни и отделни снимки на храна се поставят пред детето и им се предлага да „нахранят“ всички.

Назовете го с една дума.

Думите се четат на детето и се иска да ги назове с една дума. Например: лисица, заек, мечка, вълк - диви животни; лимон, ябълка, банан, слива - плодове. Можете да промените играта, като дадете обобщаваща дума и ги помолите да назоват конкретни обекти, свързани с обобщаващата дума. Транспорт - ..., птици - ...

Дидактическа задача „История в снимки“.

Когато играта се играе за първи път, на всяко дете се дават 3-4 картинки и то трябва да ги подреди така, че да се получи последователна история.

Класификация

На всяко дете се дава набор от картинки, изобразяващи цветя (3), зеленчуци (3), плодове (3). Трябва да ги разделите на три части и да обясните защо сте ги поставили по този начин.

„Помислете и се помирете“.

С числата 15 и 4 направете две задачи, така че едната да е задача, а другата да не е.

„Приберете чашите.“

Трябва да премахнем белите от всички кръгове. Как може това да се изобрази на снимка? Направих го така:

Начертайте свой собствен път.

„Направете проблем.“

Направете задача, за да я решите: 32 – 20. Ако можете, запишете всички възможни въпроси към условията на задачата, така че решението да не се променя.

„Художници“.

Помогнете на художника да завърши картините. Например имаше овал - стана зайче, имаше овал - стана лъжица и т.н.

Трениране на паметта ви

какво липсва

На масата са поставени няколко предмета или картини. Детето ги гледа, после се извръща. Възрастен премахва един предмет. Детето разглежда останалите предмети и назовава изчезналото.

Какво се промени?

На масата са подредени няколко играчки. От детето се иска да ги погледне и да ги запомни. Детето се обръща, добавя се една играчка или играчките се разменят. Детето отговаря, че се е променило.

Художник
Детето играе ролята на артист. Внимателно оглежда кого ще рисува. След това се обръща и му дава словесен портрет. Можете да използвате играчки.

Верига от действия
На детето се предлага верига от действия, които трябва да се изпълняват последователно. Например: „Отидете до гардероба, вземете книга за четене и я сложете в средата на масата.“

"Колко?"

Учителят показва триъгълници и кръгове, без да се придържа към някакъв ред; учениците трябва да запомнят колко триъгълника и колко кръга са видели. Тези, които си спомнят правилно, се считат за победители. Сега учителят въвежда квадратчета в играта (след това по подобен начин). След това правоъгълници (по-подобно).

"Памет за цифри."

Запомнете възможно най-много фигури и ги скицирайте.

„Запомнете незабавно.“

Хайде да играем. Ще слагам точки във фигурите, а вие трябва да запомните как го правя и да повтаряте след мен.

"Осъзнаване на визуален материал."

За това упражнение ще ви трябват лист хартия, моливи и хронометър. Фигурата по-долу съдържа 12 изображения. Децата са поканени да разгледат рисунките на първия ред, като покрият останалите с лист хартия, така че да не отвличат вниманието. След 30 секунди ги помолете да покрият цялата страница и да нарисуват обектите в първия ред по памет. След това ги помолете да сравнят доколко техните рисунки съвпадат с тези на образеца. След това преминете към следващия ред. Работете върху последните два реда едновременно.

Събуждане на „усещането за детайл“.

Преминете от конкретни изображения към абстрактни. Дайте на децата четири абстрактни форми, за да започнете.

Те трябва да гледат всеки от тях за минута, докато покриват останалите, за да не отвличат вниманието. След това помолете децата мислено да си представят тези фигури във всички подробности и да нарисуват всяка от тях на хартия по памет.

„Осъзнаване на вербален материал“ (използва се за трениране както на визуална, така и на слухова памет).

Целта на тази дейност е да накара децата да мислят за думите. Водещият казва: „Сега ще прочета (покажа) (в зависимост от вида на тренираната памет) думи, след като чуя (видя) всяка дума, представете си външния вид на този обект, неговия вкус, мирис, звуци, които може да издава, и др. П.

Например, пастата за зъби изглежда бяла и лъскава, има ментов мирис и има едновременно пикантен и сладък вкус."

Като предварително обучение можете да помолите децата първо да опишат на глас образите, предизвикани с помощта на сетивата им, и едва след това да преминат към работа „само в ума си“.

Играта „Опиши по памет“

Водещият показва куклата на децата за кратко време и след това те трябва да отговорят на въпроси по памет: каква коса има куклата, каква рокля, какви очи, дали има лъкове, обувки, чорапи, дали тя е изправена или седнала и т.н.

Игра. „Намерете снимката“

Водещият показва на децата снимка за кратко време (броейки до пет) и след това ги моли да изберат тази, която им е показана от набор от подобни снимки.

Памет за числа

Как да запомните числови символи от 1 до 10

Тези чертежи са пряко свързани със съответните числа. Разгледайте внимателно отделните символи и работете във въображението си с всяка кореспонденция възможно най-интензивно.

1. Картината до числото 1 съответства както на формата на изобразения обект, така и на цифровия индикатор: една свещ се приема за една

2. По същия начин шията на лебеда веднага прилича на числото 2

3. Тризъбецът с три зъбеца се разбира сам

4. Четирилистната детелина също си казва думата.

5. Число 5 – пет пръста на ръката

6. Хоботът на слон образува ясно разпознаваемо число 6.

7. Като добавите малко въображение, ще видите седем в развяващото се знаме

8. Пясъчните часовници имат формата на осмица.

9. Змията се свива в числото 9

10. Стикът за голф и топката за голф се допълват в числото 10.

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Изготвил: Фауст И.В. начален учител МБОУ „СОУ ЮГ” Период на изпълнение: 2013-2017г.

Уместност на проекта При постъпване в училище децата имат слабо развити когнитивни способности (памет, мислене, внимание, въображение), което често се отразява на ефективността на образователния процес. Ето защо е необходимо да се развият тези качества в детето по-задълбочено. За целта използвам различни упражнения и задачи за развитие на когнитивните способности. Участници в проекта: деца от началното училище, родители. Очаквани резултати от проекта: 1. Развитие на умствените способности, формиране на устойчив интерес и положителна мотивация за учене сред учениците. 2. Намаляване на проблема с претоварването на децата чрез здравеопазващи технологии. 3. Включване на родителите като участници в този проект.

Когнитивни способности Памет Внимание Мислене Въображение

Цел: Систематизиране на упражнения за развитие на когнитивните способности на децата. Цели: изучаване на научна и методическа литература по тази тема; поставят конкретни задачи за развитие на познавателните способности в учебната дейност

Обучение на слухова памет Задачи за клас въпроси 1 В чинията имаше 5 кифлички, 10 сладки и 3 пайове. Колко предмета имаше в чинията? Колко от тях бяха продукти от брашно? Колко неща остават в чинията, след като момчето вземе 1 пай, 5 бонбона и 3 кифлички? Колко шоколада трябва да се поставят в чинията, за да се направят 25 елемента. 2 Разпознайте на ухо едни и същи звуци във всеки ред: СРЯДА КЪЩА ДЪЖД КОТКА ВРАТА ВРАТА КОЛА КУЧЕ ТИГЪР КОСТУР ТОРТА КУФА ПРОЗОРЕЦ ВЕСТНИК ЦВЕТЕ СОЛ

задачи за клас въпроси 3 Чуйте веднъж условието, изразено само с едно изречение, и отговорете на въпросите. В двора, на една пейка, седяха Мария Ивановна и внучката й Таня, Саша и баба й Вера, Пьотър Дмитриевич и техният приятел от детството Михаил Семьонович и играеха на тото. Колко души седяха на пейката? Колко деца имаше сред тях? Кои бяха повече - жени или мъже? Назовете имената на хората, започващи с буквата "М". Какви мъжки имена могат да бъдат намерени в историята? 4 Прочетете поредицата от числа по-долу три пъти. Запомнете в същия ред и след това отговорете на въпросите. 100 9 24 6 4 Какъв е сборът на второто и последното число в редицата? Кое число беше нечетно? Колко едноцифрени и двуцифрени числа има в редицата? Какво число, ако се раздели на две, отговаря на броя на месеците в годината? Вярно ли е, че второто число от края отговаря на броя на буквите в името на най-дълбокото езеро в света? Кое число идва преди девет при броене? Трябва ли да дойде след четири?

Развиваме визуална памет. ВЪПРОСИ ЗА ЗАДАЧА ЗА КЛАСА 1 Имате поредица от числа пред вас. Разгледайте ги внимателно, опитайте се да ги запомните в дадения ред и след това отговорете на въпросите. 5 2 3 10 15 4 6 Сборът на кои от дадените числа дава пет? 2 Кои числа са по-големи – едноцифрените или двуцифрените? Предпоследното число ляв съсед ли е на пет? 3 Колко четни числа имаш пред себе си? 4 Колко числа се делят само на себе си?

въпроси за задачи в клас 3 Прочетете текста веднъж и след това отговорете на въпроса. Момчето отишло до магазина и купило 100 грама ОЛИО, 2 литра СОК, килограм и половина ЗАХАР, 600 грама БОНБОНИ. Колко ОРИЗ трябва да купи едно момче, така че общото тегло на храната да е 5 килограма? Погледнете внимателно левите маси. Опитайте се да запомните всички елементи, изобразени във всеки. След 20 секунди затворете снимките отляво и опитайте да възстановите същите снимки в празните таблици отдясно.

Погледнете левите таблици за 15 секунди, затворете ги и опитайте да възстановите десните таблици. (4 клас)

задание клас 1 Развитие на концентрацията. Намерете и задраскайте определени букви в печатен текст. Момичето седи в затвора, а ятаганът е на улицата (Задраскайте буквите a, i) 2 Обучение в разпределението на вниманието. Изпълнение на две разнообразни задачи (четене на приказка и броене на щрихите с молив върху масата). 3 Развитие на умението за превключване на вниманието. Работа с печатен текст. Редуващи се правила за подчертаване и задраскване на определени букви. (Подчертайте буквата о и задраскайте буквата н) Един ден близо до езерото баща ми откри огромен и самотен елен. Развитие на доброволното внимание. Пренапишете криптираните думи без грешки и след това ги дешифрирайте. АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ, АДГОП, АЛКУК, ТЕЛОМАС, АНИШАМ. 4 Таблица на Бурдон (коректорски тест). Задраскайте буквите A, M, K, Z в таблицата.

9 5 11 23 20 14 25 17 19 13 16 21 7 3 1 18 12 6 24 4 22 15 10 2 8 4 клас Развитие на вниманието. Таблици на Шулте. Посочете с показалка и назовете числата от 1 до 25. Възможно най-бързо, без грешки. (30 – 50 s на маса) 14 18 7 24 21 22 1 10 9 6 16 5 8 20 11 23 4 25 3 15 19 13 17 12 2

задача клас 1 Имате поредица от числа пред вас. Под всеки от тях възможно най-бързо напишете колко му липсва до 10. Например под осемте трябва да напишете 2 и т.н. 8 3 5 2 4 1 9 7 6 2 Свържете с линии думите, в които броят на буквите съвпада с резултатите от изчислението: Каша 9 - 5 Пай 4 - 1 Потоци 5 - 2 Място 3 + 2 Гъба 10 - 5 Рай 3 + 1 Котка 2 + 3 3 Разделете „залепените“ думи. SHARKORZINBOOTBINOCLEDAMONKEYBOOKHANDWATCHTRAMVAISAMOVARRAYSGRAWINDOW 4 Развитие на избирателността на вниманието. (Метод на Мунстенберг) Сред азбучния текст има думи. Задачата е да намерите и подчертаете тези думи възможно най-бързо, докато разглеждате текста. Форма. слънце

клас Упражнения за развиване на въображението 1 Какви са те: Облаци, слънце, ябълка, крива линия, прозорец, триъгълник. 2 Намерете прилики и разлики между обекти: - момче и мъж; - цвете и зрънце; - рокля и костюм; 3 Четене на историята с прекъсване, след няколко минути. Децата измислят края на приказката. След това сравнете историята си с прочетеното. Начертайте шаблон върху кърпата. 4 Назовават се двойки думи, които са в определено отношение една към друга. След това се извиква друга дума, на която трябва да изберете друга дума, която е в същото отношение към дадената дума като първите думи. Яйце - черупка, картоф - ? Ухо - да чуе, зъби - ? Чай - захар, супа - ? Измислете изречения с думи, които имат неудобни семантични връзки. Например, бръмбар е стол, риба е огън, кит е цигара, мухоморка е диван. Въображението е умствен когнитивен процес на създаване на нови идеи въз основа на съществуващ опит, тоест процесът на трансформираща проекция на реалността

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Министерство на образованието на Вологодска област

Държавно учебно заведение

Средно професионално образование

"Тотемски педагогически колеж"

Курсова работа

в педагогиката

специалност 050709 "Обучение в начален етап"

РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ ПРИ МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ ЧРЕЗ УЧАСТИЕ В ИНТЕЛЕКТУАЛНИ ИГРИ

Тотма 2008 г

Въведение

1.4 Игри за деца от началното училище

Заключение

Библиография

Въведение

Състоянието на съвременното общество постави редица остри проблеми пред образованието, включително рязко влошаване на физическото, психическото, неврологичното и моралното здраве на децата. Но всичко това, разбира се, засяга развитието на децата, техните интереси и способности, преди всичко интелектуални. Развитието на интелектуалните способности се основава на развитието на вниманието, мисленето и паметта. Особено важно е развитието на интелектуалните способности и развитието на независимото мислене. В обществото има недостиг на специалисти на високо ниво, способни на дълбоко и независимо мислене. Само такива хора могат да направят пробив в икономиката, екологията, науката и в крайна сметка да движат обществото напред. Според психолозите, ако до 4-годишна възраст интелигентността е формирана с 50%, то в началните класове - с 80 - 90%. Началната училищна възраст е един от основните периоди от живота на детето, тъй като именно на този етап детето започва да придобива основния запас от знания за заобикалящата го реалност за по-нататъшното си развитие. Също така придобива основни умения и способности. Именно от този период от живота зависи по-нататъшното развитие на детето. Най-важната задача - да очертаете образователен маршрут за вашия ученик - лежи на раменете на учителя. Именно от рационалните действия на учителя зависи идентифицирането на интелектуалните способности на ученика в началното училище. А интелектуалните характеристики на човек се разбират като характеристиките на развитието на психиката на дадено дете, характеристиките на неговото мислене, памет и внимание. Успоредно с развитието на самостоятелното мислене детето развива речта, която организира и изяснява мисълта, позволява тя да бъде изразена обобщено, отделяйки важното от маловажното. Развитието на мисленето също влияе върху възпитанието на човека. Детето развива положителни черти на характера и потребност да развива в себе си добри качества: работоспособност, способност за самостоятелно мислене и достигане до истината, планиране на дейности, както и самоконтрол и убеденост, любов и интерес към предмета, желание за учи и знае много. Всичко това е изключително необходимо за бъдещия живот на детето. Развитието на интелектуалните способности облекчава психологическия стрес при учене, предотвратява академичния провал и запазва здравето. Също толкова важно е да се отбележи, че идеите за развитие на самостоятелно мислене са включени в концепцията за хуманност на образователния процес в училище, тъй като прилагането на тези идеи не е нищо повече от наистина хуманно отношение към детето, което позволява навременна помощ в формирането на независима личност, създаване на условия за нейното самоизразяване.

При осъществяване на учебния процес учителят естествено трябва да се съобразява с възрастовите особености на учениците. Както е известно, в предучилищна възраст водещата дейност на детето е играта. Но времето минава и детето пораства и става ученик. А в начална училищна възраст водещата дейност е ученето. Ето защо, за да може детето да се адаптира успешно към училищния живот, е необходимо да се направи плавен преход от един вид дейност към друг. За да направи това, в часовете учителят използва различни видове игрови техники - образователни игри. Може да ги включва както в класни, така и в извънкласни дейности. Игрите трябва да имат образователен или образователен характер. Целта им е да разширят кръгозора си, да формират собствен мироглед и интерес към знанията на по-малките ученици. И тук на първо място са игрите с интелектуален характер.

Игрите се различават по съдържание, характеристики и място, което заемат в живота на децата, в тяхното възпитание и обучение. Ролевите игри се създават от самите деца, с известно ръководство от учителя. В основата им е детската самодейност. Понякога такива игри се наричат ​​творчески ролеви игри, като се подчертава, че децата не просто копират определени действия, но творчески ги разбират и възпроизвеждат в създадени образи и игрови действия. Конструктивните игри са вид ролеви игри.

В практиката на обучението се използват и игри с правила, създадени за деца от възрастни. Игрите с правила включват дидактически, активни и забавни игри. Те се основават на ясно дефинирано програмно съдържание, дидактически задачи и целенасочено обучение. В този случай самостоятелните дейности на децата не са изключени, но те са по-тясно съчетани с ръководството на учителя. Докато децата овладяват опита от играта и развиват способността за самоорганизиране, те също играят тези игри самостоятелно.

Тази тема е много актуална в момента, тъй като независимостта на ума и интелигентността са основният критерий за оценка на човек в обществото. От това зависи удовлетворението, радостта и щастието на човек в живота. От своя страна обществото изисква активност и високо ниво на знания от учениците. Това ще улесни безболезненото навлизане на по-малкия ученик в процеса на социални отношения. Защото чрез игри, които насърчават интелектуалното развитие, речникът се разширява и се разкрива индивидуалният потенциал на младши ученик. Какво прекрасно нещо - открития! Различни чувства се проявяват при разбиране на нещо, което преди това е напълно непознато, но едно винаги присъства - изненадата. Както знаем, мисленето започва с изненада, следователно откритията са изключително необходими за развитието на интелигентността. Животът на учениците, лишени от умствени празници, е наистина катастрофален, тъй като това се отразява на по-нататъшния им успех и благополучие в живота.

Цел: да се идентифицира ролята на интелектуалните игри в развитието на когнитивните способности на децата.

изучаване на научна и методическа литература по тази тема;

установете как с помощта на интелектуални игри е възможно да се развият когнитивните способности на децата;

Обект: когнитивни способности (внимание, мислене) на ученик от началното училище.

Предмет: развитие на познавателните способности на младши ученици чрез участие в интелектуални игри.

Изследователска база: Общинска образователна институция "Николская начална школа № 1" в Николск.

Тази работа се състои от въведение, два раздела, заключение, библиография и приложение.

Във въведението се обосновава актуалността на изучаваната тема. Първият раздел разглежда психологическите и педагогическите особености на развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище, което предоставя описание на възрастовите характеристики на децата, както и игри, насочени към развитие на когнитивната сфера. Вторият раздел е посветен на влиянието на интелектуалните игри върху развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище, където са представени таблици и графики, чрез които могат да се оценят резултатите от експерименталната работа. В заключение са представени изводи по теоретичната и практическата част на изследването.

Раздел 1. Психологически и педагогически особености на развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище

1.1 Възрастови характеристики на ученик от началното училище

Учениците в началното училище, тоест децата в начална училищна възраст, се различават значително помежду си по своя академичен успех - съсредоточени и разсеяни, бързи и бавни. Те идваха от различни семейства - по-развити и по-слабо развити, възпитани и диви, привързани и такива, които не получават обич. Всички те имат една и съща възраст, някои общи черти на реакция към околната среда.

Както знаете, в по-ниските класове всички учебни предмети (понякога с изключение на рисуване, пеене и физическо възпитание) се преподават от един учител, най-често учител. Всеки ден тя учи и възпитава своите домашни любимци, като ги дисциплинира и развива. Отношението на учениците от началното училище към учителя очевидно има както силни, така и слаби страни и изразява определен етап от възрастовото развитие.

Такива психологически характеристики като вярата в истината на всичко, което се преподава, подражанието и доверчивото старание са важна предпоставка за първоначалното образование и представляват, така да се каже, гаранция за способност за учене и образование. Отбелязаните характеристики са тясно свързани с други характеристики на възрастта. Според Н.С. Leites познава свежестта, яркостта, детското възприятие и изключителната отзивчивост на децата към заобикалящата ги среда. Учениците от началното училище реагират с цялото си същество на отделни моменти от изказванията на учителя: те реагират много живо на това, което е малко ново за тях, на всяка шега. За пример от живота. По най-незначителната на пръв поглед причина те развиват състояние на пълен интерес и умствена активност. Нито един епизод от урока не ги оставя безразлични. Импулсивността на децата и склонността им да реагират незабавно добавят тласък и напрежение в часовете и определят интензивността им. По-малките ученици реагират особено на преки впечатления, предоставени от техните сетива. Чувствителността към въображаемото мислене и съдържание се забелязва особено в часовете по аритметика. Спонтанността на детските реакции и ненаситната впечатлителност могат да бъдат много забележими в извънучилищна среда. Наред с незабавността на реакциите, има мимолетно осъзнаване на впечатленията. Имитирането на много детски действия и изказвания е важен източник на успех в началното обучение. При децата на тази възраст се проявява преди всичко във външно копиране, повторение на възприетото. Учениците от началното училище с желание пренасят в своите игри това, което самите те току-що са научили. Следователно учебният материал се усвоява и затвърждава не само в часовете, определени за него.

Младата училищна възраст, първите години на самото обучение, е период на усвояване и натрупване на знания.

Дълбоките промени, настъпващи в психологическия облик на ученика в началното училище, показват широките възможности за индивидуално развитие на детето на този възрастов етап. През този период потенциалът на развитието на детето като активен субект се реализира на качествено ново ниво. Опознаване на света около себе си и себе си, придобиване на собствен опит за действие в този свят.

Предучилищната възраст е чувствителна към:

формиране на мотиви за учене, развитие на устойчиви познавателни потребности и интереси;

развитие на продуктивни техники и умения в академичната работа, способността за учене;

разкриване на когнитивни способности.

Също така е необходимо да се включат когнитивните процеси сред свързаните с възрастта характеристики на ученика в началното училище. Според Алферов A.D. , възприятието на децата на тази възраст е белязано от острота, вид любопитство, което е свързано с преобладаването на първата сигнална система. Малка диференциация: в началото на обучението учениците могат да пишат писма с подобни стилове неточно или погрешно. Те не разпознават една и съща геометрична фигура. Иначе се намира в самолет. Способни да възприемат темата не в детайли, а като цяло. Всичко ярко, живо и визуално се възприема по-добре.

Има слабост на доброволното внимание, така че е необходимо стимулиране на тяхната дейност с насърчение и похвала. И неволното внимание се развива интензивно, стабилността на вниманието е малка. Темпото на работа често се губи и буквите се пропускат. Склонността към запомняне наизуст е добре развита при децата в начална училищна възраст. Развитието протича в две посоки:

умствената роля на словесно-логическата памет;

Развива се способността да управлявате паметта си.

Обикновено децата на тази възраст мислят в определени категории, но постепенно се извършва преход от познанието за външната страна на обектите към тяхната същност.

С развитието на детето мисленето се освобождава от идеи и преминава към анализ на концептуално ниво. Но все пак за ученика е по-лесно да премине от причина към следствие, отколкото от следствие към причина. През същия този период се развива реконструктивното и творческо въображение. Децата са склонни да фантазират, поради което по-малките ученици често се смятат за лъжци.

Р.С. Немов смята, че за формирането и развитието на всяко психологическо и поведенческо свойство на индивида има определен период, когато е най-разумно да започне и активно да се провежда обучението и възпитанието на децата. Но не бива да мислим, че тези периоди са еднозначно определени за всички деца и времена и не могат да бъдат променени в резултат на подобряване на методите на обучение и възпитание на деца. В психологията на теорията за детското развитие от голямо значение са движещите сили на развитието. Процесът на индивидуално развитие на всяко дете протича в определени условия, заобиколен от специфични обекти на материалната и духовната култура, хора и взаимоотношения между тях. Индивидуалните характеристики, използването и превръщането в подходящи способности на определени наклонности, присъстващи от раждането, качествената оригиналност и комбинацията от психологически и поведенчески свойства, придобити в процеса на развитие, зависят от тези условия.

Обучението играе водеща роля в развитието на децата в начална училищна възраст. В процеса на учене се формират интелектуални и когнитивни способности. Не е задължително способностите на децата да бъдат развити, когато започнат училище, особено тези, които продължават да се развиват активно по време на учебния процес.

Способностите са онези психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности. Но които сами по себе си не се свеждат до наличието на тези знания, умения и способности. В противен случай отговорът на дъската, успешен или неуспешен тест, би ни позволил да направим окончателно заключение за способностите на детето. Способностите се разкриват само в дейности, които не могат да се извършват без наличието на тези способности. От гледна точка на разглеждането на този проблем A.V. Петровски, не може да се говори за способността на детето да рисува, ако не са се опитали да го научат да рисува, ако не е придобило никакви умения, необходими за визуална дейност. Сериозна психологическа грешка на учителя е да прави прибързани твърдения, без да ги провери сериозно. Детето все още не е усвоило необходимите умения, солидни знания или утвърдени техники за работа. Способностите се разкриват не в знанията, уменията и способностите като такива, а в динамиката на тяхното придобиване, тоест в това колко бързо, дълбоко и лесно се извършва процесът на овладяване на знания и умения, които са от съществено значение за дадена дейност. , при равни други условия. .

Развитието на когнитивните способности се дължи на факта, че всяко дете преминава през свой собствен път на развитие, придобивайки различни типологични характеристики на висшата нервна дейност. Индивидуалният подход създава най-благоприятни възможности за развитие на познавателната сила, активност, наклонности и способности на всеки ученик.

По този начин при по-младите ученици, когато се променят съдържанието и условията на обучение, както и въвеждането на нов тип дейност в класната стая (игра), е възможно да се развие доста високо ниво на способност за обобщения и абстракции.

1.2 Играта като средство за развитие на индивидуалните способности на детето

Както е известно, играта като водеща дейност се появява в предучилищна възраст. Децата на тази възраст прекарват по-голямата част от времето си в игри и през това време игрите преминават през доста значителен път на развитие: от предметни и символични до сюжетно-ролеви игри с правила.

От постъпването на детето в училище образователната дейност става водеща, а играта остава на заден план. Когато по-младите ученици развиват образователни дейности, се формира и развива централна нова формация на тази възраст - основите на теоретичното съзнание и мислене и основите на способностите, свързани с тях (рефлексия, анализ, планиране и др.).

Усвояването на теоретичните знания чрез учебни дейности се осъществява пълноценно, когато се съчетават с игра. Предпоставките за необходимостта от образователна дейност под формата на познавателни интереси възникват при дете в начална училищна възраст в процеса на развитие на сюжетна игра, в рамките на която интензивно се формират въображението и символичната функция. Ролевата игра допринася за развитието на познавателните интереси на детето. Изпълнението на доста сложни роли от детето предполага, че наред с въображението и символната функция, той има и разнообразна информация за света около него, за възрастните и способността да се ориентира в тази информация според нейното съдържание. Необходим елемент от играта, въображаемата ситуация представлява трансформация на натрупания запас от идеи на детето.

Фантазният образ действа като програма за игрова дейност. Ролевите игри, които дават богата храна за въображението, позволяват на детето да задълбочи и затвърди ценни личностни качества (смелост, решителност, организираност, находчивост). Сравняване на собственото и чуждото поведение във въображаема ситуация с поведението на изобразения реален герой. Детето се научава да прави необходимите оценки и сравнения.

В начална училищна възраст детските игри постепенно придобиват по-напреднали форми, превръщат се в развиващи, съдържанието им се променя и се обогатява поради новопридобития опит. Индивидуалните предметни игри придобиват конструктивен характер, в тях се използват широко нови знания, особено от областта на природните науки. Както и знанията, които децата придобиват чрез часовете по труд в училище.

Интелектуализират се груповите и колективните игри. На тази възраст е важно по-малкият ученик да разполага с достатъчен брой образователни игри в училище и у дома и да има време да играе с тях. Игрите в тази възраст продължават да заемат второ място след учебните дейности като водещи и значително влияят върху развитието на децата.

"Играта е необходимост на растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, ръката става по-силна, тялото става по-гъвкаво или по-скоро окото, интелектът, съобразителността и инициативата се развиват."

Играта за детето е не само почивка и забавление, но и вид дейност: без игра детето не може да расте и да се развива нормално. В игрите детето се развива физически и психически, сблъсквайки се със света на съвременните технологии. Играта развива трудолюбието, постоянството в постигането на целите, наблюдателността и изобретателността. Необходимо е постоянно да се намират и използват игри, които насърчават развитието на децата. Всички игри, взети заедно, задължително трябва да водят до определени педагогически цели и да ги постигат. Започвайки да организирате игри в детска група, трябва да разчитате на вече постигнатото ниво на развитие на децата, техните наклонности, навици и способности. И след това плавно коригирайте и преустройте съществуващите интереси на децата в желаните, повишавайки изискванията към тях, търпеливо и упорито работейки върху духовната им трансформация.

Играта не може да се отъждествява с развлечение. Въпреки че някои игри са забавни, начин за прекарване на времето. Но степента на полезност на повечето игри като средство за развитие зависи от методологията и техниката на тяхното организиране, от стила на играта и най-важното от нейния характер и цели. Цялата същност на детето се разкрива в игрите. И ако тези игри се подбират обмислено и се провеждат правилно, тогава в игрите може да се постигне много, което е много трудно да се постигне чрез разговори, срещи и други методи и техники за въздействие върху детето, които са много уморителни за него. Наблюдавайки децата по време на игра, учителят може да коригира детето навреме и да му помогне. В игрите децата откриват своите положителни и отрицателни страни, виждайки и сравнявайки които учителят получава огромна възможност да въздейства правилно на всички заедно и на всеки поотделно.

По този начин играта е един от компонентите на средствата, методите и формите, използвани за целите на развитието. Играта предизвиква весело и ведро настроение и носи радост. Увлечени от жива, емоционална игра, децата по-лесно учат и придобиват различни умения, способности и знания, които ще са им необходими в живота. Ето защо игрите трябва да се използват широко в работата с деца. Обичайно е да се разграничават два основни вида игри:

игри с фиксирани и отворени правила;

игри със скрити правила.

Пример за игри от първия тип са повечето образователни, дидактически и игри на открито, както и образователни игри (интелектуални, музикални, забавни игри, атракции).

Към втория тип спадат игрите, в които въз основа на житейски или художествени впечатления свободно и самостоятелно се възпроизвеждат обществени отношения или материални обекти.

Обикновено се разграничават следните видове игри: игри на открито - разнообразни по дизайн, правила и характер на извършваните движения. Те помагат за подобряване на здравето на децата и развитието на движението. Децата обичат активните игри, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея; строителни игри - с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивните способности на децата, служат като вид подготовка за овладяване на по-късни трудови умения; дидактически игри - специално разработени за деца, например лото за обогатяване на знанията по природни науки и за развиване на определени умствени качества и свойства (наблюдателност, памет, внимание); ролеви игри - игри, в които децата имитират ежедневните, трудови и социални дейности на възрастните, например игри на училище, дъщеря-майка, магазин, железопътна линия. Сюжетните игри, освен образователната си цел, развиват инициативността, креативността и наблюдателността на децата.

1.3 Дидактическата игра като средство за интелектуално развитие

Напоследък учителите и родителите често се сблъскват с трудностите да въведат децата в активен отдих. Една от най-достъпните форми на активен отдих са игрите.

Интелектуалните и творчески игри за по-малки ученици са много популярни. Могат да се разграничат следните видове такива игри:

Литературни игри: създават интерес към четенето сред учениците. След като се запознае с книга, целият клас подготвя домашна работа и идва на играта, която включва интелектуални, творчески задачи, задачи на открито и състезания. Целта на такива игри е да развият познавателния интерес сред учениците, да развият индивидуалните способности и да овладеят уменията за колективна дейност.

комбинирани игри: това са игри като танграм, игри с кибрит, логически задачи, дама, шах, пъзели и други - те включват възможността да създавате нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети.

игри за планиране: лабиринти, пъзели, магически квадрати, игри с кибрит - насочени към развиване на способността за планиране на последователност от действия за всяка цел. Способността за планиране се проявява във факта, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно.

игри за развиване на способността за анализ: намиране на двойка, намиране на нечетния, гатанки, продължаване на серията, занимателни маси - предоставят възможност за комбиниране на отделни обекти.

Интелигентността в широк смисъл е всяка когнитивна дейност; в по-тесен смисъл това е най-общото понятие, което характеризира сферата на човешките умствени способности. Тези видове качества включват способността за анализ, синтез и абстракция, наличието на които означава, че интелектът има достатъчна гъвкавост на мисленето и творчески потенциал; способността за логическо мислене, проявяваща се в способността да се виждат причинно-следствени връзки между събития и явления от реалния свят, да се установи тяхната последователност във времето и пространството; както и вниманието, паметта и речта на детето.

От гледна точка на Н.С. Leites, най-същественото нещо за човешкия интелект е, че той позволява на човек да открива регулярни връзки и взаимоотношения в околния свят. Предвиждането на предстоящите промени позволява да се трансформира реалността, както и да се разберат умствените процеси и да се повлияе върху тях (рефлексия и саморегулация). Потребностно-личностната страна на признаците на интелигентност е от първостепенно значение.

Умствената дейност е най-характерната черта на детството. Проявява се не само във външни прояви, но и под формата на вътрешни процеси. Психологията отдавна е отбелязала значението на активността за успешното умствено развитие.

Оригиналността на дидактическите игрисе крие във факта, че в същото време е форма на обучение, която съдържа всички структурни елементи (части), характерни за детските игрови дейности: дизайн (задача), съдържание, игрови действия, правила, резултат. Но те се проявяват в малко по-различна форма и се определят от специалната роля на дидактическите игри във възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.

Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта и фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата.

За разлика от директното поставяне на задача в класната стая, в дидактическата игра тя възниква и като игрова задача за самото дете. Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активното мислене и реч у децата.

Децата трябва да бъдат научени на игрови действия. Само при това условие играта придобива образователен характер и се осмисля. Обучението на игрови действия се извършва чрез пробен ход в играта, показващ самото действие.

Един от елементите на дидактическата игра са правилата. Те се определят от задачата на обучението и съдържанието на играта и от своя страна определят характера и метода на игровите действия, организират и насочват поведението на децата, отношенията между тях и учителя. С помощта на правилата той развива у децата способността да се ориентират в променящите се обстоятелства, способността да ограничават непосредствените желания и да демонстрират емоционални и волеви усилия.

В резултат на това се развива способността да се контролират собствените действия и да се съпоставят с действията на другите играчи.

Правилата на играта имат възпитателен, организиращ и дисциплиниращ характер.

правилата за обучение помагат да се разкрие на децата какво и как да правят: те се отнасят до игрови действия, засилват тяхната роля и изясняват метода на изпълнение;

организиране - определя реда, последователността и взаимоотношенията на децата в играта;

дисциплиниране - предупреждавайте какво и защо да не правите.

Правилата на играта, установени от учителя, се усвояват постепенно

деца. Фокусирайки се върху тях, те оценяват правилността на своите действия и действията на своите другари, взаимоотношенията в играта.

Резултатът от дидактическата игра е показател за нивото на постиженията на децата в овладяването на знания, в развитието на умствената дейност, взаимоотношенията, а не само печалба, получена по някакъв начин.

Задачите, действията, правилата и резултатът от играта са взаимосвързани и липсата на поне един от тези компоненти нарушава нейната цялост и намалява възпитателното и обучително въздействие.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности. Те насърчават развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и придобиването на знания.

Тези игри позволяват да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната развиваща роля.

Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето и служи за формиране на неговите способности.

Дидактическата игра помага за решаването на проблемите на моралното възпитание и развива общителността на децата. Учителят поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактическите игри включва преди всичко подбор и обмисляне на тяхното програмно съдържание, ясно определяне на задачите, определяне на мястото и ролята им в холистичния образователен процес и взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитие и насърчаване на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми и трябва да осигури приятелски отношения между участниците и желание да помогнат на своите другари.

Учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни

Развитието на играта до голяма степен се определя от темпото на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех на изпълнението на игрови действия, степента на усвояване на правилата, техните емоционални преживявания и степента на ентусиазъм. В периода на усвояване на ново съдържание, нови игрови действия, правила и началото на играта темпото й естествено е по-бавно. По-късно, когато играта се развие и децата се увлекат, нейното темпо се ускорява. До края на играта емоционалният прилив сякаш намалява и темпото отново се забавя. Избягвайте прекомерното забавяне и ненужното ускоряване на темпото на играта. Бързото темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност,

ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта и се превъзбуждат. Бавното темпо на играта се получава, когато се дават твърде подробни обяснения и се правят много малки коментари. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат ненавременно и децата не могат да се ръководят от тях, да извършват нарушения и да правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено за часовете. Важно е да се установи правилната връзка между тези две форми на обучение, да се определи тяхната връзка и място в единен педагогически процес.

Дидактическите игри понякога предхождат часовете; в такива случаи целта им е да привлекат интереса на децата към това какво ще бъде съдържанието на урока. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в игрови дейности, да се обобщи и обобщи материалът, изучаван в клас.

1.4 Игри за деца в начална училищна възраст

На възраст 6-7 години детето започва период на промяна на водещия тип дейност - преходът от игра към насочено обучение (в Д. Б. Елконин - „кризата на 7 години“). Ето защо при организирането на ежедневието и образователните дейности на младшите ученици е необходимо да се създадат условия, които улесняват гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. За да разрешите този проблем, можете да прибягвате до широкото използване на игри в образователния процес (когнитивни и дидактически игри) и по време на отдих.

Малките ученици току-що излязоха от период, в който ролевата игра беше водещ вид дейност. Възрастта 6-10 години се характеризира с яркост и спонтанност на възприятието, лекота на влизане в образи.

Игрите продължават да заемат значително място в живота на децата в начална училищна възраст. Ако попитате по-малките ученици какво правят, освен да учат, всички те единодушно ще отговорят: „Играем“.

Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, като тренировка на силите и способностите и накрая като просто забавление сред учениците е много голяма.

В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че докато играе, ученикът влиза в определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретен човек.

Докато играят, децата се стремят да овладеят тези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Ето защо децата харесват роли, които са свързани с проявата на смелост и благородство. В ролевите игри те започват да изобразяват себе си, докато се стремят към позиция, която не е възможна в действителност.

Така ролевата игра действа като средство за самообразование на детето. В процеса на съвместна дейност по време на ролевата игра децата развиват начини за общуване помежду си. В сравнение с децата в предучилищна възраст, по-малките ученици прекарват повече време в обсъждане на сюжета и разпределяне на ролите и ги избират по-целенасочено. Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.

В този случай учителят трябва да използва индивидуален и личен подход към детето. Характерно е, че много срамежливите деца, които сами не могат да участват в сцени поради срамежливостта си, доста лесно изиграват импровизирани сцени върху кукли.

Образователното значение на сюжетните игри за по-малките ученици се определя от факта, че те служат като средство за разбиране на реалността, създаване на екип, насърчаване на любопитството и формиране на силни волеви чувства на индивида. По-младите ученици разбират условностите на играта и затова допускат известна снизходителност в отношението си към себе си и своите другари в играта. В тази възраст игрите на открито са често срещани. Децата обичат да играят с топка, да бягат, да се катерят, тоест тези игри, които изискват бърза реакция, сила и сръчност. Такива игри обикновено съдържат елементи на състезание, което е много привлекателно за децата.

Децата на тази възраст проявяват интерес както към настолни игри, така и към дидактически и образователни. Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви, образователни решения на проблеми. Дидактическите игри могат да се използват за подобряване на представянето на учениците от първи клас.

В началната училищна възраст настъпват значителни промени в игрите на децата: игровите интереси стават по-стабилни, играчките губят своята привлекателност за децата, а на преден план започват да излизат спортни и конструктивни игри. На играта постепенно се дава по-малко време, защото... Четенето, ходенето на кино и телевизията започват да заемат голямо място в свободното време на по-малките ученици.

По този начин, като се има предвид положителното значение на играта за цялостното развитие на детето в начална училищна възраст, при разработването на дневния му режим трябва да се остави достатъчно време за игрови дейности, които доставят на детето толкова много радост. Педагогически добре организираната игра мобилизира умствените способности на децата, развива организационни умения, възпитава умения за самодисциплина и носи радост от съвместни действия. Развитието на интелектуалните способности има пряка връзка с всички основни предмети на началното образование. Например, интензивното развитие на мисленето на учениците им помага да анализират и разбират по-добре текстовете, които четат. И активното въвеждане на интелектуални игри в образователния процес е една от най-важните задачи на учителя.

Раздел 2. Влиянието на интелектуалните игри върху развитието на когнитивните способности на учениците от началното училище

2.1 Планиране и организация на експеримента

Местоположение на изследването: Общинска образователна институция "Николская начална школа № 1" в Николск.

Цели на практическата част на обучението.

1. Изберете интелектуални игри, насочени към развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище.

2. Провеждайте ги с ученици.

3. Оценете резултатите от свършената работа.

Хипотеза: интелектуалните игри допринасят за развитието на когнитивните способности (мислене, внимание) при по-малките ученици.

Изследователски методи:

1. тестване (тест "Какво е допълнително?"), тестване по метода на Мюнстенберг;

2. игрова терапия;

3. методи за математическа обработка на получените данни.

Характеристики на класа.

В нашето изследване взеха участие ученици от 2 „Б“ клас на възраст от 8 до 9 години. Нивото на развитие на когнитивните способности и общите образователни умения на учениците не е високо, поради факта, че психологическите занятия за развитието на когнитивната сфера не се провеждат с деца поради отсъствието на учител-психолог в училище. Поради това учениците имаха затруднения при участието си в интелектуалните игри.

Планиране на практическата работа:

На подготвителния етап:

определете нивото на развитие на мисленето и вниманието при учениците от 2 клас „Б“, в съответствие с това изберете редица интелектуални игри.

Главна сцена:

провеждане на интелектуални игри с деца.

Крайният етап:

провеждане на повторна диагностика, насочена към оценка на нивото на развитие на когнитивните способности на учениците от началното училище;

оценете резултатите от извършената работа и направете подходящи заключения.

За да развием когнитивните способности на второкласниците, използвахме следните игри:

комбинирани игри - танграми, игри с кибрит, логически задачи, дама, шах, пъзели и други - включват възможност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, части, предмети;

Игрите за планиране - лабиринти, магически квадрати, пъзели - са насочени към развиване на способността за планиране на последователност от действия за постигане на цел. Способността за планиране се проявява в това, че учениците могат да определят кои действия се извършват по-рано и кои по-късно;

игри за развиване на способността за анализиране - намерете двойка, намерете нечетния, гатанки, продължете поредицата, занимателни маси - предоставят възможност за комбиниране на отделни обекти в група с общо име, подчертават общите характеристики на обектите, способността да се опише обект според принципа „от какво се състои, какво прави“.

Според нас материалът за търсене и творчески задачи с необразователно съдържание създава благоприятни условия за развитие на култура на мислене при по-младите ученици, която се характеризира със способността за самостоятелно управление на умствената дейност, инициатива, поставяне на цели и намиране на начини за да ги постигнете (вижте Приложение 1).

2.2 Анализ на резултатите от експерименталната работа

На първия етап от изследването проведохме диагностични процедури, използвайки метода на Мунстенберг за оценка на нивото на развитие на вниманието при второкласници и теста „Какво е допълнително?“ за оценка на нивото на развитие на мисленето.

Техниката на Munstenberg е насочена към определяне на селективността на вниманието, както и за диагностициране на концентрацията и устойчивостта на шум. На учениците беше предложен формуляр с азбучен текст, съдържащ думи; задачата на участниците в теста беше да прегледат текста възможно най-бързо, за да намерят и подчертаят тези думи, например:

RUKLBUBJOYAPORDLLD.

Таблица 1. Първоначални диагностични данни (техника на Munstenberg).

Графика 1. Броят на грешките, направени от учениците при изпълнение на техниката Munstenberg.

Според резултатите от диагностиката беше установено, че по-голямата част от учениците са направили от 7 до 12 грешки (61,1%), малка част от децата са направили от 13 до 17 грешки (39,9%). Следователно можем да заключим, че вниманието е нестабилно и нивото на концентрация е ниско.

Тест "Какво е допълнително?" позволява да се прецени степента на развитие на мисленето, способността за намиране на съществени характеристики на обектите, способността за сравняване и обобщение. Резултатът се оценява в точки:

9 - 10 точки - високо ниво (детето е решило правилно всички задачи за по-малко от 1,5 минути).

7 - 8 точки - над средното (детето изпълни задачата за 2 минути).

5 - 6 точки - средно ниво (детето изпълнява задачата за 3 минути; може би не изпълнява една от задачите).

3 - 4 точки - под средното (детето не изпълнява 2 - 3 задачи за 3 минути).

0 - 2 точки - ниско ниво (детето не успява да изпълни задачата за 3 минути или изпълнява само една от задачите).

Таблица 2. Първоначални диагностични данни (тест "Какво е допълнително?")

Графика 2. Ниво на развитие на мисленето при второкласници въз основа на резултатите от първоначалната диагностика

Въз основа на получените данни можем да заключим, че нивото на развитие на мисленето сред учениците в този клас е ниско и под средното.

И само 44% от децата имат средно ниво на развитие на мисленето.

По този начин, въз основа на резултатите от диагностиката, можем да кажем, че учениците се нуждаят от класове, насочени към развитие на когнитивните способности.

Ето защо на втория етап от нашето изследване считаме за препоръчително да провеждаме интелектуални игри извън учебните часове.

В продължение на 5 седмици с деца от начален етап се играха различни игри за развитие на когнитивните способности, а именно мислене и внимание.

След това с децата бяха проведени повторни диагностични процедури - тестът „Какво е допълнително?“. и техниката на Мунстенберг.

Бяха получени следните резултати:

Таблица 3. Повтарящи се диагностични данни (техника на Мунстенберг)

Графика 3. Брой грешки, направени от учениците при изпълнение на техниката Munstenberg (повтаряща се диагностика)

Графика 4. Сравнителни контролни данни на резултатите по метода на Munstenberg

Въз основа на получените данни, след провеждане на интелектуални игри с деца, виждаме, че резултатът е значително различен от оригинала; а именно концентрацията на вниманието се е увеличила, станала е по-стабилна, както се вижда от увеличаването на броя на правилно подчертаните думи.

И при идентифицирането на промените в нивото на развитие на мисленето на учениците бяха получени следните резултати:

Таблица 4. Повтарящи се диагностични данни (тест "Какво е допълнително?")

Графика 5. Сравнителни контролни данни на резултатите (тест "Какво е допълнително?")

В резултат на окончателната диагностика можем да заключим, че резултатите, показани от децата, като цяло са се повишили, формирана е способността за намиране на съществени характеристики на обекти, способността за сравнение и обобщение. След провеждане на интелектуални игри виждаме, че по-голямата част от децата имат средно ниво на развитие на мисленето, дори 27,7% от учениците имат над средното ниво на развитие на мисленето, което не се наблюдава при първоначалната диагностика.

Изводи и препоръки: чрез анализиране на изследването може да се прецени ефективността на използването на интелектуални игри за развитието на когнитивните способности, а именно вниманието и мисленето при учениците от началното училище. Резултатите от диагностиката, които получихме, потвърждават горното – концентрацията на вниманието се е повишила, станала е по-устойчива, развита е способност за откриване на съществени признаци на обекти, способност за сравнение и обобщение. Учениците развиват форми на съзнание и самоконтрол и страхът от грешки изчезва.

Заключение

Днес, повече от всякога, отговорността на обществото за образованието на младото поколение е широко призната. Преобразуването на общообразователните и професионалните училища има за цел да се използват всички възможности и ресурси за повишаване ефективността на учебния процес.

Не всички педагогически ресурси се използват в областта на възпитанието и развитието на децата. Едно от тези малко използвани средства за обучение е играта.

Междувременно педагогиката и психологията виждат това важно

функции като:

многофункционалност - способността да се осигури на индивида позицията на субект на дейност вместо пасивен „потребител“ на информация, което е изключително важно за ефективността на образователния процес.

играта се отнася до косвен метод на въздействие: детето не се чувства като обект на влияние от възрастен, а е пълноправен субект на дейност.

играта е средство, при което образованието се превръща в самообразование.

Играта е тясно свързана с развитието на личността, а именно в периода на особено интензивно развитие в детството, тя придобива особено значение.

Играта е първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на свойствата и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.

При организирането на интелектуални игри е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, тъй като началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации. Ето защо нивото на постижения, постигнато от всяко дете на даден възрастов етап, е толкова важно. Ако на тази възраст детето не почувства радостта от ученето и не придобие способността да учи, това в бъдеще ще бъде много по-трудно и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

В играта се формира въображението на детето, което включва както отклонение от реалността, така и проникване в нея. Способностите да се претворява действителността в образ и да се претворява в действие, да се променя се залагат и подготвят в игровото действие, а в играта се проправя пътят от чувство към организирано действие и от действие към чувство. С една дума, в играта, като във фокус, се събират, проявяват се в нея всички страни от психичния живот на индивида и чрез нея се оформят ролите, които детето поема, докато играе; разширява се самата детска личност. , обогатява и задълбочава.

В играта в една или друга степен се формират свойствата, необходими за обучение в училище, които определят готовността за учене.

На различните етапи на развитие децата се характеризират с различни игри в естествено съответствие с общия характер на този етап. Участвайки в развитието на детето, се развива и самата игра.

За да бъде играта ефективно средство за развитие и обучение на дете, при организирането и провеждането на игри трябва да бъдат изпълнени следните условия:

емоционални (да привлекат детето, да му доставят удоволствие, радост);

когнитивна, образователна (детето трябва да научи нещо ново, да разпознае нещо, да реши, да мисли);

игрите трябва да са социално ориентирани.

Основната цел на учителя е последователно да ръководи процеса на развитие на самостоятелната игра на всяко дете и екипа като цяло, т.к. Само играта под формата на самостоятелност на децата има най-голямо влияние върху психическото развитие на детето. Това е неговата педагогическа стойност. Необходимо е играта да не губи своята стойност, свобода и лекота.

Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики.

При спазване на тези условия играта ще служи за развитието и възпитанието на детето.

Анализирайки изследването, можем да преценим ефективността на използването на интелектуални игри за развитието на когнитивните способности, а именно вниманието и мисленето при учениците от началното училище. Резултатите от диагностиката, които получихме, потвърждават горното – концентрацията на вниманието се е повишила, станала е по-устойчива, развита е способност за откриване на съществени признаци на обекти, способност за сравнение и обобщение.

Ето защо смятаме, че е препоръчително да се провеждат интелектуални игри и активно да се включат учениците в този процес.

Библиография

1. Алферов A.D. Психология на развитието на учениците: учебник по психология. - Ростов на Дон: Издателство Феникс, 2000. - 384 с.

2. Аникеева Н.П. На учителя за психологическия климат в екипа. - М., 1983. - 215 с.

3. Вахрушева Л.Н. Проблемът с интелектуалната готовност на децата за познавателна дейност в началното училище // Начално училище. 2006. - № 4. - с.63-68.

4. Психология на развитието и образованието: Reader / Под общ. изд. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1999. - 320 с.

5. Психология на развитието: Reader // Pod общ. изд. СРЕЩУ. Мухина. - М.: Образование, 1999. - Глава 2. - с.258-270, 302-305, 274-284.

6. Галперин П.Я. Въведение в психологията: Учебник за ВУЗ. - 2-ро изд. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

7. Гуров V.A. Интелектуални и творчески игри // Начално училище. 2005. - № 5. - с. 121 - 122.

8. Жукова З.П. Развитие на интелектуалните способности на по-младите ученици по време на играта // Начално училище. 2006. - № 5. - с.30-31.

9. Leites N.S. Свързана с възрастта надареност на учениците: учебник по психология. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

10. Leites N.S. Психология на развитието и образованието: Reader. - М.: Академия, 1999. - С.25-37.

11. Leites N.S. Психология на надареността при деца и юноши: Учебник. - 2-ро изд. - М.: Академия, 2000. - 334 с.

12. Люблинская А.А. На учителя за психологията на по-младите ученици: Наръчник за учители. - М.: Образование, 1997. - 224 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти по педагог. учебник заведения. - 2-ро изд. - М.: Образование, 1995. - 496 с.

14. Орлик E.N. Текстове, които развиват логиката и мисленето. - М.: Грамотност, 2003. - стр. 48-56.

15. Педагогически речник. / Ед. И.А. Кайров. - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки, 1960, кн. - 775-те.

16. Петровски A.V. Психология. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

17. Психологически речник. / Ед. Ю.Я. Намера. - Ростов на Дон: Феникс, 2003. - 640 с.

18. Рогов E.I. Наръчник за практически психолог, част 2. - М.: Владос, с.321-331, с.377.

19. Смирнова Е.О. Психология на детето. - М.: Училищна преса, 1977, с. 200-215.

20. Табакова Г.Н. Интелектуални и творчески игри // Начално училище. 2005. - № 5. - стр. 121-122.

21. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. - М.: Образование, 1988, стр. 38-48.

22. Tarabarina T.I.50 образователни игри. - Ярославъл: Академия, 2003. - стр. 12-43.

23. Шагрева О.А. Детска психология // теоретичен и практически курс. - М.: Владос, 2001. - стр. 243-254.

Вероника Ваулина
Ефективни техники за развитие на когнитивните способности в часовете в началното училище

Доклад на учителя началенкласове на МБОУ средно училище № 8, Вязма, Смоленска област

Ваулина Вероника Юриевна

по темата:

« Ефективни техники за развитие на когнитивните способности в часовете в началното училище».

Педагогически четения: « Развитие на когнитивните способностиучениците като основа за постигане на метапредметни резултати при усвояване на образователни програми"

декември 2015 г.

I. Критерии и цели.

II. Диагностика .

III. Практичен.

образователен

3. Мозъчната гимнастика е един от видовете, които подобряват работата на различни умствени процеси.

4. Изграждане на предметни картинки, диаграми, защриховане.

5. Логически задачи, нестандартни задачи, задачи с частично търсене.

„Знанието е знание само когато е

придобити чрез усилията на вашата мисъл, а не на вашата памет.

Л. Н. Толстой.

I. Критерии и цели развитие на когнитивните способности.

Пасивното възприемане и усвояване на нови неща не може да бъде в основата на солидни знания. Следователно задачата на учителя е развитие на познавателните способности на учениците, въвличайки ги в активни дейности.

Като критерии изпълнявам:

Независимост на мисленето,

Скорост и сила на усвояване на учебния материал,

Бърза ориентация при решаване на нестандартни задачи,

Способността да се разграничава същественото от маловажното,

Различни нива на аналитична и синтетична активност,

Критичност на ума.

Това засяга три аспекта цели:

- Когнитивни цели(формиране и развитиеразлични видове памет, внимание, въображение, общообразователни умения, възможноститърсите и намирайте нови, необичайни решения начинипостигане на необходимия резултат, нови подходи за разглеждане на предложената ситуация).

- Цели за развитие(развитие на речта, мислене в хода на овладяване на такива техники на умствена дейност като способността да се анализира, сравнява, синтезира, обобщава, подчертава основното, доказва и опровергава, развитиесензорни и двигателни сфери).

Образователни цели (възпитание на система от морални междуличностни отношения).

II.Диагностика когнитивната сфера на учениците от началното училище.

След като диагностицирах първокласниците, разбрах, че трябва да се работи в тази посока, развиват когнитивните способности на децата, развиват в тях определени умения и способности и най-важното - навика да мислят самостоятелно, намирайки необичайни пътища към правилното решение. За диагностика използвам материали от книгата на Татяна Давидовна Марцинковская.

III. Практичен техники за развитие на когнитивните способности.

1. Задачи, насочени към развитие на положителна мотивация, към развитие образователенинтерес към предметите и знанията като цяло.

От 1-ви клас задачите трябва да са насочени към поддържане на положителна мотивация, към развитие образователенинтерес към предметите и знанията като цяло. Тази задача се постига с помощта на специално изградена система от задачи, които спомагат за преодоляване на нестабилността на вниманието на шестгодишните, непроизволността на процеса на зрително и слухово запаметяване и водят до развитиеумствена дейност (Слайд 4).

2. Задачи, изпълнението на които включва използването на практически действия.

Поради възрастовите особености на учениците начално училище в класПрепоръчително е да се използват предимно онези задачи, чието изпълнение включва използването на практически действия (Слайд 5). В началото, когато работите със задачи, можете да си позволите да познаете отговора или решението, но веднага се опитайте да накарате учениците да обосноват отговора. Когато работите върху такива задачи, е много важно точно и целенасочено да се поставят въпроси, да се подчертае основната връзка в разсъжденията и да се обоснове избраното решение. По правило това се прави от учителя, като се опира на отговорите на децата и дава точно и кратко обяснение. Много е важно обясненията, дадени от учителя, постепенно да се намаляват, като същевременно се увеличава делът на участието на децата в намирането на решение на предложения проблем.

На следващите етапи се предвижда пълен преход към самостоятелно изпълнение на задачи от учениците, което предполага възможност за консултация с учител, съсед по бюро и търсене на съвместно решение по двойки или групи. Основната задача на учителя е да насърчава и подкрепя самостоятелността на децата при намирането на решения. В същото време не трябва да се поставят строги изисквания, че проблемът трябва да бъде решен от всеки ученик. Важно е да се гарантира, че с напредването на дейността все повече и повече ученици в класа се включват.

Проверката на самостоятелните дейности на учениците изисква задължително обсъждане на всички предложения на учениците. решения, уточнение начинирешения и разсъждения, показване на грешки в разсъжденията, фокусиране на вниманието на децата върху най-рационалното, оригиналното и красивото решения. Тестването е особено важно за деца с ниски нива на развитие(поради физиологичните си особености те научават всичко ново с голяма трудност и не могат да изпълняват задачи самостоятелно дълго време).

3. Мозъчната гимнастика е един от видовете, които подобряват работата на различни умствени процеси (Слайд 6).

Мозъчна гимнастика за деца насърчаваподобряване на мозъчната функция като цяло.

Изследванията на учените убедително доказват, че под въздействието на физическите упражнения се подобряват показателите на различни психични процеси, залегнали в творчеството. дейности: увеличава се капацитета на паметта, повишава се стабилността на вниманието, ускорява се решаването на елементарни интелектуални задачи, ускоряват се психомоторните процеси.

4. Изграждане на предметни картинки, диаграми, защриховане (слайд 7).

В. А. Сухомлински пише, че произходът способностии талантите на децата на една ръка разстояние. От тях, образно казано, излизат най-фините струи, които захранват извора на творческата мисъл. Колкото повече увереност и изобретателност има в движенията на детската ръка, толкова по-ярък е творческият елемент на детския ум. Колкото повече умения има в ръцете на детето, толкова по-умно е то. Затова е много важно "сложи си ръката", подготви я за работа.

От 1 клас до различни Уроцимомчетата засенчват предметите, които са нарисували или построили с помощта на шаблони. На Уроцибукви момчетата засенчват снимки, силуети на букви. На Уроциматематика тази работа може да се използва при работа със задача или геометрични фигури. Щриховката не само води децата към разбиране на симетрията и композицията в декоративната рисунка, но също така формира и подобрява фините двигателни умения на ръката и пръстите. Продължава рисуването, моделирането и защриховането на предмети и едновременното съчиняване на разкази по темата от децата започнала история, работа върху дума, фраза, също е начин на развитие на речтаи овладяване на изразителните свойства на езика. Докато тренират фините двигателни умения на ръцете, момчетата едновременно развиват устната реч. Аз използвам това прием в уроцителитературно четене, уроци за развитие на речта. На Уроцина света около тях, момчетата правят диаграми, таблици, картинни планове.

5. Логически задачи на развитие на аналитични умения, нестандартни задачи, частични задачи за търсене (Слайд 8).

Задачата за частично търсене съдържа вид задача, по време на която учениците, като правило, самостоятелно или с малка помощ от учителя, откриват знания и методи за получаването им.

Специфичните частични задачи за търсене включват например задачи като намиране на модели, намиране на принципа на групиране и подреждане на дадени думи, числа, явления; избор на възможно най-много примери за всяка ситуация; намиране на няколко отговора на един и същ въпрос; намиране на най-рационалното начин за решаване; подобряване на всяка задача и други.

Тъй като мнозинството училищепроблемите се решават по определен алгоритъм, често даден от учителя в готов вид, тогава в някои случаи възниква ситуация на необмислен, автоматичен подход на учениците към тяхното решение, в други - объркване при среща с проблем, който има необичайно, нестандартно състояние. Ето защо всяка следваща учебна година задачите трябва да стават все по-разнообразни и трудни.

Решаването на нестандартни проблеми създава познавателна дейност, умения за мислене и изследване, навикът да се мисли за думи. Повечето проблеми нямат уникално решение. Това насърчава гъвкавостта, оригиналност и широта на мисленето – т.е развитие на творческите способности на децата. Невъзможно е да се каже как възниква решението на труден проблем. Но е ясно, че несъзнателните процеси, протичащи в мозъка, играят голяма роля при вземането на решение. Тук ще говоря за практикуване само на елементарни техники за мислене, използвайки трите заповеди на учителя, (по Д. Поля):

1. Опитайте се да научите учениците си да гадаят;

2. Опитайте се да научите учениците си да доказват;

3. Използвайте насочващи инструкции, но не се опитвайте насила да налагате мнението си.

Когато се обучават ученици, които нямат опит в математиката и са свикнали да решават проблеми, като използват само определени правила, всичко е трудно.

Учениците не разбират какво е „разсъждение“, защо нещо трябва да се доказва (дедуктивен аспект на мисленето);

Те не виждат логически проблеми;

Не че не могат да намерят подход към решение, но просто не осъзнават какво е то – „идеята за решение“ (индуктивен аспект);

Те (ученици)не са свикнали да обмислят връзките между задачите (асоциативен аспект на мисленето).

За да се развият елементарни умения за мислене, изглежда естествено да се идентифицират видовете проблеми, в които горните аспекти се използват, така да се каже, в тяхната чиста форма.

Ще започна със задачи, които служат за формиране на дедуктивния аспект на мисленето.

Първият тип са задачи с „естествено разсъждение“, тяхната педагогическа роля е да обучават учениципровеждайте последователна верига от разсъждения (до какво се свежда решаването на всеки математически проблем). Първо трябва да изберете задачи, които не съдържат необичайни математически идеи, като най-простите логически и комбинаторни задачи, математически пъзели.

Вторият тип са „проблеми с капани“, при които очевидният отговор е неправилен. Тяхната роля е да покажат необходимостта от доказателства (обосновавам се).

Трети тип. Следващата стъпка в развитиедедуктивното мислене се свързва с формално-логическия аспект. Може да се подчертае с помощта на така наречените очевидни задачи, в които отговорът е абсолютно очевиден (и правилен, но в началото е напълно неясно как да го получите.

От този момент преминаваме от формално-логически и дедуктивни задачи към индуктивни, които са пряко свързани с търсенето на идея. А нашата цел е да помагаме на децата.

Един от древните и ефективни методи на обучение е „сократовият метод“, т.е. диалогът с публиката. Изкуството на наставника е да задава на учениците въпросите, които те трябва да си задават. Разбира се, такъв въпрос може да бъде зададен към почти всеки проблем, но е препоръчително това да не е директен намек.

И така, четвъртият тип задачи са „задачи с вътрешен въпрос“.

Нека сега се обърнем към въпроса за формирането на асоциативния аспект на мисленето.

Както знаете, интелигентността на човека до голяма степен се определя от броя на връзките между неговите мозъчни клетки. Естествено, за развитиематематическото мислене е необходимо да се установят връзки между факти, понятия, задачи и т.н. Освен това стабилността на възникналата връзка зависи от това колко независимо е била открита. „Това, което сте били принудени да откриете сами, може да бъде използвано отново, когато възникне необходимост.“ (Г. Лихтенберг). Решаването на проблеми често възниква чрез асоцииране с нещо известно; подчертавам, че не по аналогия, а „чрез асоцииране“.

В тази връзка представям петия тип задачи – задачи-гатанки.

Точно когнитивно развитиеосигурява основата за успех училищно обучение. Резултатът от него обаче не е само развитие на самите познавателни процеси на учениците. Овладяване на обобщени когнитивни знания, умения и способности (GKUN, считан за един от резултатите развиващи сеработата е средство за формиране когнитивни и личностни структури на учениците. И това е много важно, тъй като измества фокуса към училищеучене от вече широко разпространените "интелектуален коучинг"студенти по техните когнитивно и личностно развитие.

Списък на използваната литература.

1. Марцинковская Т. Д. „Диагностика на психичното развитие на детето» .

2. Борейко Л. Н. „Нестандартни математически задачи в начално училище».

3. Локалова Н. П. “120 уроци за психологическо развитие на по-младите ученици».

4. Захарова Р. А. Чупаха И. В. „Методология "Мозъчна гимнастика".

Развитие на когнитивните способности на младши ученици в контекста на модернизацията на образованието

Н.Г. ПЕЛЕВИНА,
начален учител ОУ No 7 гр. Киров

Учителският ми стаж е 40 години, от които 25 години работя като начален учител. Работих върху учебния комплекс „Начално училище на 21 век” (две издания), а сега работя върху учебния комплекс „Училище на Русия”.
Студентът днес трябва да бъде не толкова ерудиран, колкото гъвкав, способен да подбира, обработва и организира информацията адекватно на конкретна ситуация. В уроци и извънкласни дейности се развива способността за самостоятелна работа и оказване на помощ на приятели. Учейки се да общуват, учениците се учат да учат и да компенсират собствената си неспособност с помощта на други хора: учители, съученици, родители. В процеса на съвместна дейност се формират качества като добронамереност, взаимопомощ, добронамереност, умения за самоконтрол и се развива ученическото самоуправление.
Личностното развитие означава, че растящият човек постепенно се научава да управлява поведението си, да поставя и решава сложни проблеми, да намира начини за решаването им, тоест да стане обект на образователни дейности, а след това и на собствения си живот.
Личностното развитие е процес на превръщане в готовността на човек (неговия вътрешен потенциал) да извършва саморазвитие и самореализация в съответствие с възникващи или възложени задачи с различно ниво на сложност, включително такива, които надхвърлят постигнатото преди това.
В периода на модернизиране на образованието процесът на обучение трябва да се изгражда върху други психологически основи: необходимо е не само да се вземат предвид възрастовите и типологичните характеристики на учениците, но и специфичните условия за самооткриване на природните сили и способности. присъщо им.

В съвременните условия учителят в началното училище трябва да решава цял набор от професионални и почти професионални проблеми. От една страна, е необходимо да се гарантира, че знанията, уменията и способностите на учениците отговарят на изискванията на учебната програма, независимо от способността им да ги овладеят, от друга страна, да се създаде удобен престой за ученика в класната стая. , училище и оптимални възможности за интелектуално развитие на всички ученици в класа.
Пълноценното развитие на ученика се осигурява чрез: изучаване на индивидуалните му особености и включване на саморегулацията в процеса на управление на собствените му физиологични и психически състояния; предоставяне на възможности за личностно самоопределение - изразяване на собствено мнение и формиране на отношение към себе си, другите хора, природните явления и социалния живот; разкриване на индивидуалността - съзнанието на човек за себе си, неговите характеристики (самосъзнание - в творчеството); признаване на ученика като субект, тоест способен да поставя цели и да ги изпълнява (методи на преподаване на дейност)
Когато организирате учебния процес, трябва постоянно да имате предвид следното: учебните дейности трябва да са богати на съдържание, да изискват интелектуални усилия от учениците, а материалът трябва да е достъпен за децата. Важно е учениците да вярват в себе си и да изпитват успех в обучението си. Именно академичният успех на тази възраст може да се превърне в най-силния мотив, който предизвиква желание за учене. Важно е да се организира диференциран подход към учениците, това е, което помага да се разкрият възможностите на всеки от тях.

Диференцираният подход създава условия за максимално развитие на деца с различна степен на способности: за рехабилитация на изоставащите и за повишаване на квалификацията на тези, които могат да учат предсрочно.
Основната цел на работата ми с деца е да ги науча да мислят. Ето защо се опитвам да науча моите ученици да изразяват мислите си устно и писмено и да анализират отговорите на своите връстници. Моите ученици са щастливи да участват в дебати по определени въпроси както с учителя, така и с класа.
Подбирам материал за уроци и извънкласни дейности, така че да развива мисленето, както логическо, така и творческо. Обръщам специално внимание на развитието на пространственото мислене. Развитието на вербалното и логическото мислене, развитието на операциите за сравнение, обобщение и идентифициране на съществени характеристики се извършва през цялото обучение в началното училище. Усложненията възникват поради материала: от игрови до образователни, от прости до сложни, от репродуктивно възпроизвеждане до творческо себеизразяване.
Смятам за продуктивен методът на редуване на задачи, решени по различни начини, съставяне на задачи и различни трансформации, водещи до опростяване и усложняване. Опитвам се не да „дъвча”, а да създавам проблемни ситуации, които да ориентират учениците към търсене. В резултат на това ученикът действа като изследовател, откриващ нови знания.

Ще дам конкретни примери за такива задачи: „Изберете правилното число“, „Намерете липсващото число“, „Какво трябва да се нарисува?“, „Коя буква е излишна?“, „Не е въпрос, а... Какви числа и защо ще поставиш вместо въпроси?“, „Колко квадратчета?“, „Колко триъгълника?“, „Коя дума е излишна?“ и други. Подобни задачи поставят децата в ситуация, в която трябва да сравняват, обобщават, правят изводи и анализират. Особеното значение на такива задачи е, че при решаването им се стимулира умствената дейност, тъй като проблемът често не може да бъде решен „на място“, изглежда „се съпротивлява“ и това е, което принуждава детето да мисли. Б. Паскал каза чудесни думи за това: „Можете да разчитате само на това, което устоява.“ При това условие се развива способността за преодоляване на трудностите и това е основното качество на мислещия човек.
Обръщам голямо внимание на обучението по мислене, полезно е за всички ученици и особено за тези, които имат трудности в ученето. Провеждам на практика подбор на нестандартни задачи (невидими грешки, задачи в стихове, игри, логически вериги, шифровани думи, аритметични пъзели).
Логическите вериги, които трябва да бъдат продължени надясно и наляво, ако е възможно, изискват голяма наблюдателност от учениците. За да направите това, трябва да установите модел. Например:
а) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
б) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96...)
Основно важно е във всеки урок детето да изпитва радостта от откритието, така че да развие самочувствие и познавателен интерес. Интересът и успехът в ученето са основните параметри, които определят пълното интелектуално и физиологично развитие на ученика от началното училище и следователно качеството на работата на учителя.
Ефективно средство за позволяване на всяко дете в класа да се отвори и реализира себе си е творческата работа на децата. Творческите задачи, по време на които децата измислят, съставят или измислят нещо, трябва да се използват систематично от учителя. „Само творческа личност може да възпита творческа личност“ - за учителя тази истина е едновременно мото и ръководство за действие.
Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност. При решаването им възниква акт на творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и др. - всичко, което заедно съставлява творчески способности.
Примери за такива задачи са упражненията: „Прочетете поговорката, като използвате съответствието на знаци и букви“, „Аритметика в марсиански стил“.

Често използвам образователни игри на работа. Те създават уникален микроклимат за развитие на творческите страни на интелекта. В същото време различните игри развиват различни интелектуални качества: внимание, памет, особено визуална, способност за намиране на зависимости и модели, класифициране и систематизиране на материал, способност за създаване на нови комбинации от съществуващи елементи и обекти, способност за намиране на грешки и недостатъци, пространствено представяне и въображение, способност за предвиждане на резултатите от своите действия. Заедно тези качества съставляват това, което се нарича интелигентност, творчески начин на мислене.
Анаграмите, в които след като ги прочетете, трябва да подчертаете „допълнителната“ дума, групирайки думите според някаква характеристика, са от голям интерес за по-младите ученици.
Например: балдахин - (пролет), бор - (помпа), мишка - (тръстика), банка - (глиган).

Децата изпитват голямо вълнение, когато изпълняват задачи като „Отнеми буквата“: „Премахнете по една буква от всяка дума и пренаредете останалите, така че да получите имена на различни животни. Например: купол на буболечки; булдог - (птица) гълъб; бреза - (африканско еднокопитно) зебра; Калуга - (морска хищна риба) акула; шарлот - (кит) кашалот; краста - (птица) сврака; кабел - (кожно животно) катерица; фуния - (домашно животно) крава; круп - (насекомо) паяк.

Сред проблемите от проблемно естество въвеждам в уроците така наречените „философски проблеми“.
Например:
1. Допълнете твърденията
Работата е награда, а мързелът е _______________.
Нощта е тишина, а денят е _______________.
Пролетта е зора, а есента е ______________.

2. Свържи с линии думи с противоположно значение.
доброта упорита работа
правосъдие страхливост
честност измамен
истинска несправедливост
мързел нечестен
смелост зло

3. Свържете с линии началото и края на поговорките.
Обичаш ли да яздиш... ...имаш сто приятели.
Трудът храни човека, но ... ... обича да носи шейни.
Нямате сто рубли, но... ... мързелът го разваля.

4. Комбинирайте руска народна поговорка с немска, която е подходяща по смисъл.
Ако гоните два заека, нито единия няма да хванете. Няма да се изгубите с красноречив език.
Езикът ще ви отведе до Киев. Едно развалено яйце съсипва цялото тесто.
Мълчанието означава съгласие. Който започва много, постига много малко.
Муха в мехлема разваля буре мед. Липсата на отговор също е отговор.

Характерът на тези задачи трябва да съответства на знанията и нивото на интелигентност на децата.
В уроци и извънкласни дейности използвам задачи, които съдържат увлекателен пъзел, решаване на трик. Те имат особена, притегателна сила, защото с тях е свързано нещо тайнствено, удивлява въображението.
Обръщам голямо внимание на развитието на зрителното и слухово възприятие. Зрителното възприятие на децата определя скоростта на запомняне и адекватно възпроизвеждане на прочетения материал от дъската, учебника или други помагала. Методите на работа на учителя зависят от нивото на зрителното възприятие на децата: броя и характера на визуалните средства, правилния им подбор, времето и мястото на използването им в урока.
Децата обичат магическите трикове и с удоволствие учат това изкуство при всяка възможност. Много обичам да преподавам математически фокуси, тъй като те съдържат интересни и достъпни образователни материали за деца.
Ето един от тези трикове: „Предвиждане на сумата“.
Предлагам някой да напише число от няколко знака. Преписвам това число на хартия, като първо изваждам 2 от едно и поставям две отпред. Поставям листа с номера на масата с чистата страна нагоре.
Нека ученикът запише числото 4725, на хартия записвам отговора 24723.
Предлагам някой да напише друго число под първото число, състоящо се от същия брой знаци. (Накарайте го да запише числото 5891.)
Под него сам слагам третото число, така че цифрата да допълва тази под него до 9. В този случай под 5 - 4, под 8 - 1, под 9 - 0, под 1 - 8 (4108).
Четвъртото число се записва от ученика (нека той запише 9810), петото число се записва от учителя, като записва числата по същото правило, както е описано по-горе. Ако най-лявото число е 9, тогава не е нужно да пишете нищо под него (така че числото ще бъде 189).
След това предлагам да съберем колона от пет числа (момчетата проверяват правилността на решението).
Когато сборът им е намерен, вземам лист с число от масата и го показвам на момчетата.

Всеки от вас написа числата, които желае. Не можах да знам тези числа. Въпреки това прогнозирах сумата.

Експериментът се повтаря няколко пъти; първоначално можете да вземете числа, състоящи се от произволен брой цифри.
Ако няма грешки в аритметичните операции, тогава резултатът от добавянето със сигурност ще съвпадне с числото, което преди това е било записано на лист хартия.
Момчетата са толкова запалени по този трик, че всеки иска да бъде водещ. Повтаряме експеримента по двойки, след което децата вкъщи го разказват на своите родители и приятели, като те са водещи.
Децата решават такива примери с ентусиазъм, а изчислителните умения и скоростта на изчисление на децата са добре развити.
В уроците по математика включвам аритметични пъзели и пъзели, в които трябва да реконструирате неизвестни числа в определени записи за изчисления.
Аритметичните пъзели принадлежат към един от видовете логически задачи. Учениците от начален етап се отличават с любопитство и за тях решаването на логическа задача е търсене. В математическата литература няма достатъчно задачи от този тип за ученици на тази възраст, така че аз сам подбирам необходимия материал за моята работа.
Култивирането на интерес към ученето е важно средство за подобряване на качеството на обучението на учениците. Това е особено важно в началното училище, когато постоянните интереси към определен предмет все още се формират, а понякога просто се определят.
Затова подбирам задачи, които имат пряка връзка с други предмети. Например въвеждам логически упражнения, които не изискват сложни изчисления, а понякога и никакви изчисления. Но всяко от упражненията ви принуждава да правите сравнения, да правите изводи, принуждава ви да мислите правилно, тоест последователно, доказуемо.
Напоследък самият аз започнах да се интересувам от решаването на унгарски кръстословици и преподавам на това моите ученици. След като дешифрират ребуса, децата обясняват значението на трудните думи и правят речникова работа. Учениците с удоволствие решават такива кръстословици в клас и извън учебните часове и включват своите родители и приятели в решаването им. Работата върху кръстословиците „Волга - Волга“, „Вашият господар“ (децата намират дузина различни полезни инструменти в домакинството), „Планината Федорино“, „Начини на транспорт“, „Всички думи, започващи с буквата“ 3” върви добре и е на първо място”, „Зърница” (трябва да намерите дузина „военни” думи, „Морски обитатели” (те са 14) и др.
По време на уроците и извънкласните дейности обръщам много внимание на решаването на задачи по избор на учениците, тъй като такива задачи са един от видовете диференциация.
За да изберете задача, е модерно да предлагате упражнения с едно и също съдържание, но с различна форма, различен обем, различна сложност, тоест задачи, които изискват различна умствена дейност. За да може ученикът съзнателно да избере задача, той трябва да е формирал правилна самооценка (Кой се интересуваше от урока и какво точно го интересуваше? Кой смята, че е разбрал този материал? Кой се научи да решава такива уравнения, дайте устна оценка на домашната работа) и др. d.
В уроците си използвам и други форми на оценяване на децата: взаимна оценка при работа по двойки („Кой хареса работата по двойки? На кого ще кажем „благодаря“ за помощта?“).
Такава работа по формирането на оценка, взаимопомощ и самочувствие е важна за диференцираното обучение.
Има вътрешни и външни диференциации. Външната диференциация е разделянето на децата в класове с различни нива (отделяне на корекционни класове, класове на талантливи деца и т.н. или в групи в един и същ клас (силен, среден, слаб).
Вътрешната диференциация е създаването на условия за свободен избор на задача. Когато всеки ден се работи за формиране на правилно самочувствие, ученикът може да поеме натоварването по силите си и с годините на началното училище свиква да изчислява възможностите си и да ги използва максимално. При постъпване в гимназията той ще бъде готов да предприеме съзнателни действия при избора на избираеми предмети, програми и специализации.
Разбира се, ученикът трябва да бъде специално подготвен за такъв избор. Необходима е постоянна възпитателна работа, в резултат на която ученикът се утвърждава в идеята, че само този може да постигне успех в обучението, който работи енергично, активно, на предела на възможностите си.
В класната стая първо трябва да помогнете на децата да избират задачи. Някои надценяват възможностите си, други прекарват много време в избор. Но тъй като упражнения за избор могат да се дават почти във всеки урок и по всеки предмет, постепенно самият избор започва да се случва доста бързо и все по-правилно.
Отначало обяснявам коя задача е по-лесна и коя по-трудна, но с времето децата сами преценяват трудността на задачата, т.е. определят коя задача са по-подготвени да изпълнят, коя не им създава трудности и грешки.
Ако учениците изберат по-трудна задача и не се справят толкова много, това трябва да се оцени положително, тъй като желанието за работа, страстта, интересът, с който учениците работят, носят повече ползи от общата задължителна, но безрадостна работа.
Не трябва да се страхувате, че децата ще избират само лесни задачи, напротив, те се стремят да избират по-трудни задачи и учителят трябва или тактично да помогне при избора, или да помогне да се изпълни избраната задача без упреци и назидания (не само аз, но и учениците оказват помощ).помощници на учителя). Важно е да предлагате задачи за избор не само за работа в класната стая, но и у дома.
Ако задачите за избор се предлагат систематично във всички уроци, тогава децата развиват способността да не се губят в ситуация на избор, съзнателно да избират работа в рамките на силните си страни и способността да оценяват обективно своите възможности. В същото време в класа се поддържа приятелска атмосфера с елементи на състезание и взаимопомощ, без обиди, които възникват, когато самият учител разделя класа на различни групи.
Процесът на усвояване на академични предмети може да бъде интересен, вълнуващ и много ефективен. Това е значително улеснено от методологията на преподаване чрез субективизация, разработена от G.A. Бакулина.
Трудът на учителя е труден, но радостен труд, когато виждаш добрите плодове от своя труд. Ако поставите солидна основа от знания, научите се да обичате ученето, развиете мисловните си способности, тогава можете да сте спокойни. Вярвам, че децата ми винаги ще се стремят да се справят добре.

ПРЕПРАТКИ
Волина В. Занимателно изучаване на азбуката. М., 1997.
Сухих И. 800 гатанки, 100 кръстословици. М., 1996.
Бакулина Г.А. Субективизация на процеса на обучение по руски език в началното училище. Киров, 2000.
Арасланова Е.В., Селиванова О.Г. Образователен проект „Спейно дете“. Развитие на когнитивните способности на по-младите ученици. Теоретичен аспект. Киров, 2006.
Кордемски В.А. Математическа грамотност. М., 1994.