Ainetulemuste jälgimine füüsikatundides. Eesmärk: füüsika õppekava valdamise metaaine tulemuste diagnostika (vahekontroll, hindamine, analüüs)

Õpetajate professionaalne areng hõlmab mitmeid tegevusi. Üks neist on üldprogrammide arengutaseme analüüs. Selle väljatöötamise aluseks on idee üldhariduse tulemuste koostisest ja struktuurist. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Levinud probleemid

Need on mitmekülgsed tegevused. Tänapäeval on kool jätkuvalt keskendunud ainetulemustele. Praegu toodab ta häid esinejaid. Vahepeal seab modernsus mõnevõrra erinevaid ülesandeid. Nende rakendamiseks on vaja tõsta õpetajate kvalifikatsiooni. Modernsus nõuab inimesi, kes on valmis enesetäiendamiseks ja iseseisvaks otsustamiseks. Koolist lahkunu peaks suutma õppida, tajuma uusi teadmisi pidevalt muutuvates elutingimustes. Õpetajate ees seisab kiireloomuline ülesanne - arendada lastes võimet iseseisvalt edukalt omandada uusi pädevusi. Selle rakendamisega kaasneb täna kehtiva haridusstandardi valdamine, mis kehtestab teatud nõuded. Nende rakendamine võimaldab lahendada õpetaja ees seisvaid probleeme.

Meta-subjekti tulemused (FSES)

Programmide väljatöötamise oodatavad tulemused on:

Võimalus planeerida mitteverbaalset ja verbaalset käitumist.
Suhtluspädevus.
Oskus selgelt paika panna tuntud ja tundmatu sfäärid.
Oskus seada eesmärke ja sõnastada ülesandeid nende saavutamiseks, planeerida tegevuste jada ja prognoosida tegevuste ja kogu töö tulemusi tervikuna, analüüsida saadud tulemusi (nii negatiivseid kui positiivseid), teha asjakohaseid järeldusi (vahe- ja lõplikud), kohandada plaane , määrake uued individuaalsed näitajad.
Uurimistegevused. Nende hulka kuuluvad muuhulgas andmeoskused (oskus hankida erinevatest allikatest teavet, seda süstematiseerida ja analüüsida ning erinevatel viisidel esitada).
Oskus läbi viia enesevaatlust, enesehinnangut, enesekontrolli suhtlustegevuse käigus.
Semantiline lugemisoskus. Nende hulka kuulub võime määrata teema, tõsta esile põhiidee, ennustada pealkirja sisu, põhisõnu, määrata kindlaks peamised faktid, jälgida nende vahelist loogilist seost.

Metaainete õpitulemused toimivad "silladena", mis ühendavad kõiki teadmiste allikaid.

kontseptsioon

Haridusstandard pakub sellele kvalitatiivselt uut lähenemist, mis hõlmab erinevate teadusharude lõhenemise, lahknevuse ja üksteisest eraldatuse kaotamist. Meta-ained toimivad uue spetsiifilise õppevormina. See on moodustatud traditsiooniliste ülddistsipliinide peal. Metasubjekti käsitluse aluseks on materiaalse integratsiooni mõtte-tegevuse tüüp. Samuti viitab see refleksiivsele suhtevormile mõtte põhielementidega. Iga metaainetund aitab kaasa teadmiste iseõppimise oskuste kujunemisele. Siin luuakse tingimused lapse peegelduse alguseks. Ta peab ise oma tegudele reageerima, olema teadlik sellest, mida ta tegi, kuidas ja mis lõpuks sai.

Lähenemisviisi universaalsus

Haridusministeerium lähtub uute nõuete väljatöötamisel kehtivatest sotsiaalsetest ja majanduslikest tingimustest. Kavandatavate lähenemisviiside universaalsus seisneb selles, et lapsed saavad teadmisi üldistest skeemidest, tehnikatest, tehnikatest, mõttemustritest, mis on distsipliinidest kõrgemal, kuid mida nendega töötamisel taastoodetakse. Metasubjektiivsuse põhimõte seisneb suure hulga heterogeense materjali uurimisel õpilaste tähelepanu koondamises andmete töötlemise ja esitamise meetoditele. Võtmepädevus on oskus iseseisvalt teadmisi omandada. Haridusministeerium keskendub uusi nõudeid sõnastades laste aktiivse sotsiaalse kogemuse omandamise vajadusele, enesetäiendamise ja enesearendamise oskusele.

Analüüsi omadused

Plaanitavate näitajate testina esitatakse metaaine tulemuste hindamine. Need on esitatud universaalsete toimingute jaotistes:

Reguleerivad.
Kommunikatiivne.
Kognitiivne.

Metasubjekti tulemused ei ole ainult universaalsed meetodid toimingute läbiviimiseks. Need toimivad ka käitumise, sealhulgas planeerimise, korrigeerimise ja kontrollimise reguleerimise viisidena. Metaainete tulemuste saavutamine saab võimalikuks tänu pedagoogilise protsessi põhikomponentidele. See puudutab kõiki erialasid, põhiplaani. Metaainete tulemused on oskused, mida õpilased kasutavad teadmiste hankimisel ja omastamisel. Nad rakendavad neid ka reaalsetes tingimustes tekkivate probleemide lahendamisel.

Analüüsi objektid

Peamine suund, mille raames metasubjekti tulemusi analüüsitakse, on mitmete kognitiivsete, kommunikatiivsete ja regulatiivsete UUD-de kujunemise valdkond. Nende hulgas on eelkõige laste vaimsed tegevused, mis on keskendunud oma töö kontrollimisele ja juhtimisele. Hinnatakse järgmist:

Oskus tajuda ja säilitada õpieesmärke ja -eesmärke, iseseisvalt muuta praktiline probleem kognitiivseks.
Oskus oma tööd planeerida, leida võimalusi selle teostamiseks. Need võimed arenevad vastavalt püstitatud ülesannetele ja nende täitmise tingimustele.
Võimalus kontrollida ja adekvaatselt hinnata oma tegevust, kohandada nende rakendamist, võttes arvesse tehtud vigade olemust.
Oskus materjali omandamise protsessis üles näidata iseseisvust ja initsiatiivi.
Oskus otsida teavet, koguda ja esile tõsta olulist teavet erinevatest allikatest.
Oskus kasutada töös märke ja sümboolseid vahendeid uuritavate protsesside ja objektide modelleerimiseks, skeemide loomiseks praktiliste ja tunnetuslike probleemide lahendamiseks.
Oskus suhelda eakaaslaste ja õpetajatega.
Oskus teostada loogilisi analüüsi-, võrdlus-, klassifitseerimis-, üldistamisoperatsioone üldiste kriteeriumide järgi.
Oskus võtta vastutust tegude tulemuste eest.

Spetsiifilisus

Meta-subjekti tulemused on tegelikult indikatiivsed tegevused. Need moodustavad psühholoogilise aluse ja on kooliõpilaste poolt neile pandud ülesannete lahendamise edukuse kõige olulisem tingimus. Oma olemuselt toimivad need iga lapse isikliku tulemusena. Sellest järeldub, et nende arengutaset saab kvalitatiivselt mõõta ja analüüsida.

Kinnitusvalikud

Isiklikke tulemusi saab analüüsida diagnostiliste, spetsiaalselt kavandatud ülesannete täitmise käigus. Need on keskendunud teatud tüüpi UUD moodustumise astme kontrollimisele. Tulemuste saavutamist võib pidada kognitiivsete ja praktiliste ülesannete elluviimise edukuse instrumentaalseks aluseks ja tingimuseks. See tähendab, et olenevalt matemaatika, vene keele ja teiste erialade kontrolltööde näitajatest, võttes arvesse tehtud vigu, on võimalik teha järeldus UUD arenguastme kohta. Tulemuste saavutamine võib avalduda ka keerukate ülesannete interdistsiplinaarselt elluviimise edukuses. Seega on analüüsi tegemiseks mitu protseduuri.

Põhikool

Varases eas õppimine hõlmab lapse eneseregulatsiooni ja oma tegude eest vastutamise võime kujundamist. Põhikoolis eristatakse regulatiivseid UUD-sid, mis peegeldavad olemust. Nende hulka kuuluvad oskused:

Aktsepteerige ja hoidke eesmärke, järgige neid kasvatustöö protsessis.
Tegutseda kindla plaani järgi.
Saa üle tahtmatusest ja impulsiivsusest.
Jälgige tegevuste kulgu ja tulemusi.
Eristage ülesannete objektiivseid raskusi ja teadmiste omandamise protsessi.
Suhelge eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Lisaks näitavad meta-aine tulemused visaduse ja sihikindluse, eluoptimismi, valmisoleku raskusteks kujunemise astet.

Kontroll

Peamised meetodid on testimine, projekteerimine, vaatlus. Kontrolli saab teostada erinevates vormides. Ta võib olla:

Frontaalne.
Individuaalne.
Grupp.
kirjaliku küsitluse vormis.
Isikupärastatud ja isikustamata.

Tööriistad on:

Vaatluste kaart.
UUD ülesanded.
Enesehinnangu päevik (leht).
Test.
Seire kaart.

Kolm kompetentsi taset

Esimeses etapis omandatakse reguleerimisoskused:

Teine tase hõlmab kognitiivsete võimete omandamist:

Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärgid.
Muutke praktilised ülesanded kognitiivseteks.
Töötage teabe ja selle allikatega.
Näita üles iseseisvust ja algatusvõimet.
Kasutage sümboolseid ja sümboolseid vahendeid.

Kolmandal tasemel (kommunikatiivne) õpivad lapsed:

Suhelge probleemide lahendamise protsessis õpetaja ja kaaslastega.
Kuulake ja astuge dialoogi.
Osalege rühmaarutelus teatud teema üle.
Integreeruge eakaaslaste meeskonda, looge produktiivne koostöö ja suhtlus.
Oma monoloog ja dialoogiline kõne.
Väljendage ja kaitske oma arvamust, aktsepteerige teist.

Töö tulemused

Kursuse lõpus peaksid kooliõpilased moodustama regulatiivse UUD, mille abil lapsed:

Korraldage oma töökoht ise.
Järgige kava tunnivälise ja
Määratud õpetaja abiga.
Järgige õpetaja juhiseid, algoritme, mis kirjeldavad standardseid toiminguid.
Nad määravad õpetajaga suhtlemise käigus kindlaks klassis, klassivälise tegevuse osana probleemide lahendamise kava erinevates elusituatsioonides.
Ülesannete parandamine.

Moodustatud kognitiivse UUD abil õpilased:

Kasutades kommunikatiivset UUD-d, lapsed:

Järgige suheldes igapäevaelus etiketireegleid ja -norme.
Nad loevad omaette ja valjusti tekste õpikutest, populaarteaduslikest ja ilukirjanduslikest raamatutest, saavad aru sisust, sealhulgas pealkirjast.
Mõtteid sõnastatakse kirjalikult või suuliselt, arvestades enda kooli- ja elukõnesituatsioone.
Osalege dialoogides.

Põhiprogrammi valdamise taseme lõpliku kontrolli käigus analüüsivad kooliõpilased haridustee jätkamiseks vajalikke tulemusi.

Järeldus

Nagu näha, on metaainete tulemused tihedalt seotud kõikide kasvatus- ja pedagoogilise töö valdkondadega. Praegu on need võtmetähtsusega igas vanuses kooliõpilaste vajalike oskuste kujundamisel. Metasubjektid väljendavad distsipliinide reflektiivsuse ideed. Reeglina jätab laps keemia, füüsika, ajaloo, bioloogia jne materjale õppides meelde võtmemääratlused ja mõisted. Metaainete tundides teeb ta midagi muud. Õpilane ei jäta pähe, vaid otsib nende põhimõistete ja definitsioonide päritolu. Tegelikult avastab ta selle teadmiste valdkonna enda jaoks uuesti. Kogu teatud sündmuste, objektide ilmumise protsess rullub õpilase ees lahti. Praktikas avastab ta uuesti iidsetel aegadel tuntuks saanud, taastab ja määrab selle teadmise olemasolu vormi. See on aga alles algustase. Olles teinud tööd erinevate ainematerjalidega, kujundab õpilane teadliku suhtumise mitte mingisse konkreetsesse kontseptsiooni, vaid oma kognitiivse tegevuse meetodisse. Oma oskusi täiustades hakkab laps materjalis kiiresti navigeerima. Näidates üles iseseisvust ja initsiatiivi, otsib ta uusi teabeallikaid, kogub ja üldistab leitud infot, võrdleb seda tundides saadud andmetega.

Samuti on väga oluline, et õpetaja looks lapsega tiheda kontakti. See kehtib eriti UUD-i moodustamise algfaasis. Sellest sõltub suuresti laste soov edasiseks enesetäiendamiseks ja enesearendamiseks. Sellega seoses on töötamisel võimatu keskenduda konkreetse oskuse kujunemisele. Nende areng peaks toimuma kompleksselt ja pidevalt. Ülesannete edukaks täitmiseks peab õpetaja oma tööd ja õpilaste tegevust analüüsima. Teatud näitajaid arvesse võttes tuleks koostada järgmise aasta plaan.

Õpilaste isiklike, metaaineliste ja aineliste tulemuste saavutamise tagamine põhiharidusprogrammi valdamisel viiakse ellu nõuete elluviimisele suunatud õppetekstide ja ülesannete lisamisega sisu- ja metoodilisse aparaati.

Ühtne metoodiline alus süsteem-tegevuslik lähenemine Süsteemi ülesehitamise metoodilised põhimõtted: õppematerjali sisu praktiline suunamine seostele tegelikkusega, õpilase sotsiaalsele kogemusele tuginemine; ühe õppeaine õppematerjali sidumine teiste õppeainetega, sh UÜ moodustamise eesmärgil; õppematerjali orienteeritus, selle esitamise meetodid ja kasutatavad õppemeetodid õpilaste maksimaalseks kaasamiseks õppetegevusse; võimaluste pakkumine mitmesugusteks organisatsioonilisteks õppevormideks: individuaalne, paaris-, rühma-, kollektiivne, frontaalne; koolinoorte diferentseeritud ja õpilasekeskse hariduse võimalused, koostööpedagoogika rakendamine; võimaluste pakkumine ümbritseva maailma uuritavate objektide ja nähtuste modelleerimiseks; loome-, kujundusülesannete, praktilise töö kasutamise võimalus; kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate, elektrooniliste õpperessursside, Interneti-ressursside võimaluste kasutamine. Õpikute süsteem "Edu algoritm"

Füüsika õpetamise metoodilised iseärasused FSES OOO ja FSES SOO ülemineku kontekstis 1. Uus UUD hindamise süsteem kooli haridusruumis 2. FSES OOO ja FSES SOO nõuded kaasaegsele õppetunnile 3. UUD kujunemine in: füüsika õpetamine õppematerjalide näitel "Füüsika 7-11" autorid A.V.Grachev jt matemaatikat õpetavad õppematerjalide "Matemaatika 5-6", "Algebra. 7" ja "Geomeetria, 7" (autorid Merzlyak A.G., Polonsky V.B., Yakir M.S.

Universaalsete õppetegevuste liigid Isiklik sisemine positsioon; motivatsioon; moraalne ja eetiline hindamine Regulatiivse eesmärgi seadmine; planeerimine; prognoosimine; kontroll; parandus; hinne; tahtlik eneseregulatsioon. Kognitiivne üldhariduslik; loogiline sõnastamine ja probleemide lahendamine Hariduskoostöö kommunikatiivne planeerimine õpetaja ja kaaslastega; küsimuste esitamine; konflikti lahendamine; eestvedamine ja tegevuste koordineerimine partneriga; oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega

Individuaalsete isiklike tulemuste kujunemise hindamine: valmisolek ja oskus oma haridustrajektoori teadlikuks valikuks, eriõppe suuna valik, individuaalse õppekava koostamine üldhariduse vanemas astmes, haridusasutuse avalikus elus osalemine. asutus ja vahetu sotsiaalne keskkond, ühiskondlikult kasulik tegevus, õpilaste väärtus-semantilised hoiakud, mis kujunevad üldharidussüsteemi raames erinevate õppeainete abil töökus ja vastutus õpitulemuste eest vastavus õppeasutuses vastuvõetud normidele ja käitumisreeglitele Isikuomadused

Metaaine tulemuste hindamise tunnused Metaaine tulemuste saavutamise lõpphindamise põhiprotseduuriks on lõpliku individuaalprojekti kaitsmine. Metaainete tulemuste hindamise peamised objektid: Oskus ja tahe omandada süsteemseid teadmisi, nende iseseisvat täiendamist, edasiandmist ja integreerimist koostöö- ja suhtlemisoskus eneseorganiseerumisvõime, eneseregulatsiooni- ja refleksioonivõime lahendada isiklikult ja sotsiaalselt olulisi probleeme. ning rakendada leitud lahendusi praktikas oskuses ja valmiduses kasutada IKT-d õppimiseks ja arenguks

Õpetajate kontrolli- ja hindamistoimingute ülesanded 1) loovad õpilase enda poolt tulemuste täielikuks hindamiseks järgmised tingimused: nõuded teema õppimise tulemusele (hindamisleht); ülesanded õpilaste enesekontrolliks oma tegevuse üle teema uurimise käigus; ülesanded teema üksikküsimuste laiendamiseks, süvendamiseks; kontrollimise, algus- ja lõputööde sisu (projektiülesanded); koht ja aeg, kus saate õpilaste tegevuse tulemusi ("tooteid") tutvustada; doktriini kvalitatiivsete tunnuste kvantitatiivseteks muutmise viisid. 2) tagama enesekontrolli kõigi eeltoodud tingimuste täitmise üle.

Kontaktid Uurimiskeskuse "Ventana-Graf" metodist-füüsik Elkina Galina Vladimirovna Veebipood vgf.ru

Metaaine lähenemine füüsikatundides

Teatavasti on üldhariduse uutes standardites uudse metoodilise käsitlusena nõue metaainete õpitulemustele. Metaaineline lähenemine pakub sellist aineõpetuse ümberkorraldamist, kui läbi metaainetehnoloogiate kasutamise tundides edastatakse ka vajalik ainesisu - mitte infona meeldejätmiseks, vaid teadmisena mõistmiseks ja kasutamiseks. Kooliõpilased õpivad mõistma objektiivsete reaalsuste struktuuri, õpivad metasubjekttehnoloogiate abil nägema, millised teooriad ja mõistesüsteemid seisavad konkreetse teaduse taga, millised seosed neil on, millised positsioonid põrkuvad ja seeläbi teadust arendavad ning lõpuks, millised piirid. kaasaegsetest teadmistest, mida või mõni muu teadus on juba omandanud ja millised mitte, ning kus on peamised jõudude rakenduskohad, milles on oodata läbimurdelisi tulemusi. Metaaineline lähenemine ei tähenda, et aineharidust tuleks välja visata. Esmakordselt võimaldab see ainevaldkondades omandada seda, mis on põhimõtteliselt kättesaamatu ja võimatu. Metasubjekti tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa intelligentsuse kasvule. Räägime ainetöö kvaliteedi tõstmisest ja selle tõeliselt mõtestamisest läbi pedagoogilise professionaalsuse tõstmise. Teisest küljest ärge täitke oma pead mittevajaliku teabe kogumiga objektidelt, vaid leidke need kesksed sisuüksused, mis seostuksid tegevusega ja elava mõtlemise tööga ja suhtlemisega ning seega ka nende ümber. juba nende juurutamise loogikas, mitte õppeteemade juurutamise loogikas, saate õppematerjali ümber rühmitada. Sellest ka süsteem-mõtlemise-tegevuse lähenemine. Gromyko Yu.V. eraldati: "Teadmised", "Märk", "Probleem", "Ülesanne".

Metaaine "Sign" raames areneb koolinoortel skemaliseerimise oskus materjalis põhilise esiletõstmise alusel.

Metasubjekti lähenemisviisi peamised ideed:

teadmised, tunnetuse struktuuris täidavad nad ümbritsevas maailmas orienteerumiseks psüühika märkide rolli, olles metateadmiste üksus;

Nad õpivad diagrammidega väljendama:

Mida nad mõistavad

Mida nad tahavad öelda

Mida nad püüavad välja mõelda

Mida nad teha tahavad.

Õppeprotsessi peamine eesmärk:

Oõpetada lastele märkide ja sümbolite skematiseerimise, mõistmise, ehitamise ja kasutamise tehnoloogiat.

Oõpetada lastele, kuidas märgid "elavad" vaimse tegevuse erinevates protsessides - suhtlemine, mõistmine, mõtlemine, refleksioon, tegevus.

ATtöö käigus esimest korda loodud ja ehitatud siltidegameetod , mis kreeka keeles tähendabteadmiste viis .

Metaaine "Teadmised" raames arendatakse õpilastel oskust töötada mõistetega kui teadmiste erivormiga.

Osanametasubjekt – "Teadmised "- moodustub, oma võimete plokk. Nende hulka kuuluvad näiteksmõistetega töötamise oskus, süstematiseerimisvõime (st oskus töötada teadmussüsteemidega),idealiseerimisvõime (oskus ehitada idealisatsioone) (idealiseerimine on selline ideaalne konstrueerija, mis on kontseptsiooni aluseks) jne. Lisaks on spetsiaalsed tehnikad, mis pakuvad uute teadmiste genereerimist ja selle metaaine raames valdavad neid ka lapsed. Üks neist on “teadmise-ei-teadmise” tehnika. Seda omandades õpivad õpilased esile tõstma "tundmatu" tsooni selles, mida nad juba teavad. Sõnastada, mida te täpselt ei tea, visandada tsoon, kus tuleks läbi viia otsingu järgmine etapp - see, nagu filosoof Nikolai Kuzansky kunagi näitas, on pool võitu. Eelkõige sellepärast, et saab õppida tunnetusprotsessi juhtima. Selle tehnika valdamine hõlmab ka selliste universaalsete võimete arendamist nagu mõistmine, kujutlusvõime, refleksioon.

"Teadmised" - arusaam, et peamine, mida koolis õpetatakse, on loov mõtlemine.

Õpilased õpivad koolis huviga alles siis, kui nad mitte ainult ei õpi õpetajalt või õpikutest kellegi varem tehtud avastustest, vaid saavad need ise uuesti avastada või ise teha.

"Probleemi" meta-subjekt seab mudeli probleemi lahendamiseks, viies kontseptsiooni operatsioonide, valemite ja arvutuste komplekti.

Metasubjekt "Probleem".

Õpetada inimest nägema ja mõistma olukorda tervikuna, kujundama oma seisukohta ja oskama seda kaitsta – see on metasubjekti "Probleem" põhiülesanne.

See tagab nii õpilase mõtlemisvõime kui ka isiksuse (subjektiivsuse) arengu.

Probleemsituatsiooniga silmitsi seistes inimene mitte ainult ei analüüsi sedavaimselt , vaid ka tingimata arendab omaenda seisukoht .

Õpilased õpivad sama nähtuse nägemise tehnikatkorraga erinevatest positsioonidest .

Metaaine „Probleem“ aitab õpilastel mõista probleemide lahendamise protsessi vahendeid.

Metaaines “Probleem” saavad õpilased teadmisi erinevat tüüpi probleemidest ja nende lahendamisest.

Metaaine „Ülesanne“ õppimisel kujuneb õpilastel oskus mõista ja skemaatiliselt tingimusi, modelleerida probleemi objekti, kavandada lahendamise meetodeid ning ehitada tegevuse protseduure eesmärgi saavutamiseks.

Õpilaste filosoofilise ja metoodilise filosofeerimise tüüp on selle metaaine raames seotud ülesannete püstitamise protsessiga, nende lahendamise vahendite otsimise ja reflekteerimisega, probleemide ülesanneteks tõlkimise tehnikate valdamisega.

metateadmised, toimides tervikliku maailmapildina teaduslikust vaatenurgast, aluseks arengule, lõimides kujundliku ja teoreetilise;

Metasubjektiivsus võimaldab kujundada terviklikku kujundlikku maailmanägemust, vältides teadmiste killustumist ja „didaktilist koolitust;

Järelevalve See on mõeldud teoreetilise mõtlemise individuaalse arengutaseme jälgimiseks.

Meta-subjekti meetodid – eriliik kognitiivsed õpetamismeetodid, mis on heuristilise hariduse metasisule vastavad metameetodid. (A.V. Khutorskoy):

Semantilise nägemise meetod;

harjumise meetod;

kujundliku nägemise meetod;

Graafiliste assotsiatsioonide meetod;

Foneetiliste assotsiatsioonide meetod, kombineeritud;

Sümboolse nägemise meetod;

Hüpoteeside meetod (töötav, reaalne);

Vaatluste meetod;

Võrdlusmeetod;

Heuristiliste vestluste meetod;

Vea meetod;

regressiooni meetod

Õpetaja tegevusvaldkonnad

– Isiklik areng ja sotsiaalne kohanemine(õpilaste täitmine erinevates sotsiaalsetes rollides) füüsikaalaste õppe- ja tunnetuslike tegevuste sooritamisel paaris, rühmas, klassikollektiivis, erinevas vanuses kasvatusmeeskonnas. Näiteks modelleerimis- ja disainitundide läbiviimine uue materjali õppimisel:

vaimne (ideaalne)) intuitiivne – see on modelleerimine, mis põhineb uurimisobjekti intuitiivsel ideel.Ikooniline – see on simulatsioon, mis kasutab mudelitena igasuguseid märgiteisendusi: diagramme, graafikuid, jooniseid, valemeid

Ehitustund: seda võib käsitleda eraldi õppetunnina või modelleerimistunni lahutamatu osana. Seda tüüpi õppetunni põhiülesanne on uue mõiste (meetodi) konstrueerimine „tähendusliku abstraktsiooni ja mõtestatud üldistuse” konstrueerimise alusel. Siin on rühmasuhtlusvorm ja seejärel arutatakse terve klassiga lahendusi ning nende põhjal märgitakse vihikusse meetod (kontseptsioon). Tund, nagu ikka, lõpeb järelemõtlemisega, mille tulemusena sõnastavad lapsed tunnis tehtud “avastused”

– Füüsikakursuste sisu humanitariseeriminekaasates füüsika ja kunsti suhteid kajastavaid materjale, füüsika ajaloo elemente ja teadlaste elulugusid, biofüüsika elemente (sh inimese), loodus- ja ökoloogilist loodust.

– humaniseerimineõppeprotsessi subjektide vahelised suhted, mis hõlmavad suhtumist igasse õppeainesse kui kõrgeimasse väärtusesse, kasutades integreerivat-diferentseeritud õpikäsitust, mis on keskendunud kahe peamise õppeülesande elluviimisele - maailma tervikliku mõistmise kujundamisele ( ühtne teaduslik maailmapilt) ning tingimuste loomine igale õpilasele oma individuaalsuse ja unikaalsuse kui isiksuseomaduse avaldumiseks.

"Metasubjektiivsuse" rakendamise struktuur

füüsikatundides ja peale koolitundi

1) Tunnid, mis sisaldavad mõningaid teadmisi teistest õppeainetest (füüsika, keemia, astronoomia, geograafia, ajalugu jne):

Otsige vajalikku teavet erinevatest allikatest ja Internetist (lapsed koostavad sõnumeid, leiavad jooniseid ja teevad neid ise, fotod klassidele).

2) Vaatlused ja katsed viiakse läbi iseseisva tegevuse käigus, mitte juhiste järgi. Õpilasi kutsutakse üles: panema katset, mis demonstreerib füüsikalise nähtuse olemust, füüsikaliste suuruste sõltuvust;

3) Aasta jooksul kutsutakse õpilasi sooritama kodu-uurimust, tegema järeldust;

4) Kriitilise mõtlemise kujundamiseks, suulise ja kirjaliku kõnelause teadlikult ülesehitamiseks võib õpilastel paluda vastamisel kasutada erinevaid vooskeemi.

5) Meta-aine tulemuste jälgimine. „Põhikoolis füüsika õpetamise metaainete tulemused on:

uute teadmiste iseseisva omandamise, õppetegevuse korraldamise, eesmärkide seadmise, planeerimise, enesekontrolli ja oma tegevuse tulemuste hindamise oskuste valdamine, oskus ette näha oma tegevuse võimalikke tulemusi;

esialgsete faktide ja hüpoteeside erinevuste mõistmine nende selgitamiseks, teoreetiliste mudelite ja reaalsete objektide mõistmine, universaalsete haridustoimingute valdamine hüpoteeside näidete abil teadaolevate faktide selgitamiseks ja püstitatud hüpoteeside eksperimentaalne kontrollimine, protsesside või nähtuste teoreetiliste mudelite väljatöötamine;

oskuste kujundamine tajuda, töödelda ja esitada teavet sõnalises, kujundlikus, sümboolses vormis, analüüsida ja töödelda saadud teavet vastavalt püstitatud ülesannetele, tuua esile loetud teksti põhisisu, leida vastuseid selles püstitatud küsimustele ning teatage see;

iseseisva teabe otsimise, analüüsimise ja valiku kogemuse saamine erinevate allikate ja uute infotehnoloogiate abil kognitiivsete probleemide lahendamiseks;

monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine, oskus väljendada oma mõtteid ja oskus kuulata vestluskaaslast, mõista tema seisukohta, tunnustada teise inimese õigust teistsugusele arvamusele;

tegutsemismeetodite valdamine ebastandardsetes olukordades, heuristiliste ja probleemide lahendamise meetodite valdamine;

oskuste kujundamine töötada rühmas erinevate sotsiaalsete rollide täitmisega, esitada ja kaitsta oma seisukohti ja tõekspidamisi, juhtida arutelu”.

Tegevuste tulemuste kajastamine (toimub igas tunnis erineval kujul). Diagnostika jaoksja kognitiivsete universaalsete õppetegevuste kujundamisel sobivad järgmist tüüpi ülesanded: "leia erinevused" (saate määrata nende arvu); otsida ülejääki; "Labürindid"; tellimine; "ketid" geniaalsed lahendused; skeemide-tugede koostamine; töötada erinevat tüüpi tabelitega; kaardistamine ja äratundmine; töötada sõnaraamatutega; leida vigu; viia läbi eksperiment; lugu joonise järgi; pakkumine lõpule viia terminite valik tekstist jne. Katseoskuste kujunemise taseme kontrollimiseks kutsutakse õpilasi õpetaja korraldusel läbi viima uuritud teemal laborikatseid. Samas tuleb vastavalt eksperimendi ülesehitusele lähtuda eeldusest, et õpilased peavad ennekõike tegema järgmised toimingud: sõnastama katse eesmärgi; sõnastada ja põhjendada hüpoteesi; välja selgitada katse tingimused; kavandada eksperiment; valida vajalikud seadmed, materjalid, tööriistad; paigaldus kokku panna; kavandatud katsete läbiviimiseks; teha arvutusi; teha analüüsi põhjal järeldused.

Metasubjekti tulemuste diagnostika. Meta-subjekti tulemuste saavutamine – õppeainetevaheliste mõistete valdamine ja OCU (kognitiivne, kommunikatiivne ja regulatiivne) valdamine. Diagnostika tüübid. HINDAMINE ÜLESANDE TÄITMISE TULEMUSTE ALUSEL Lugemisoskus (kirjastus "Valgustus"). Näide 1 Kognitiivne OUU: lugemine, teabega töötamine, üldised loogilised oskused, metoodilised oskused. Näide 2 ONLINE HINDAMINE Kommunikatiivsed ja regulatiivsed CLA-d on projektitegevused. Näide 3

Pilt 13 esitlusest "Hinded füüsikas" füüsikatundi teemal "Füüsika õpetamine"

Mõõdud: 960 x 720 pikslit, formaat: jpg. Füüsikatunni jaoks pildi tasuta allalaadimiseks paremklõpsake pildil ja klõpsake nuppu "Salvesta pilt kui...". Tunnis piltide näitamiseks saab tasuta alla laadida ka esitluse "Physics Grades.ppt" koos kõigi piltidega zip-arhiivis. Arhiivi suurus - 714 KB.

Laadige esitlus alla

Füüsika õpetus

"Füüsika õpetamise vormid ja meetodid" - Materjali uudsus. Loomingulised ülesanded. Treeningu vajadus. Meetodid, mis suurendavad huvi aine õppimise vastu. Didaktilised mängud. Erinevate tehnikate kasutamine huvi suurendamiseks füüsika uurimise vastu. Kolm aastaaega. Põline ema. Infotehnoloogia. Diferentseeritud lähenemine. Probleemi avaldus enne uue teema uurimist.

"Füüsika õpetamise meetodid" - Heuristiline vestlus. Õppematerjali sisu. Töötage füüsikas ristsõnadega. Lõbu kaks poolt. Kognitiivsete huvide kujunemine. Tunnid-seminarid. Õpilaste ainevaimustuse kasvatamise skeem. situatsiooniline huvi. Õppetegevuse korraldamine. Õppimise peamine eesmärk.

"Mõtlemine füüsikatundides" - Ruumilise mõtlemise arendamise võtted ja meetodid. Mitmemõõtmelisuse kujunemine. pedagoogiline idee. Tõhusus. Teadmiste kvaliteedi jälgimine. Kujundlik mõtlemine füüsikatundides. Ruumilise mõtlemise struktuur. Kogemuste teoreetiline baas. Esinemise tingimused. Visiitkaart. Tööjõu intensiivsus.

"Kontroll füüsikas" – praeguse olukorra parandamiseks pakun välja tõestatud viisi kogu põhimaterjali kindlate teadmiste saavutamiseks. Frontaaluuringu läbiviimise erinevad vormid füüsikas. Teemaks on "Oomi seadus ketilõigu jaoks". Arvutusülesanded. Küsitluste läbiviimine kiires tempos. Pärast lühikest aega (õppeveerand, pool aastat) ei mäleta õpilased varem õpitud materjali hästi.

Tikhomirovi ja Yavorsky "Füüsika" - Füüsika ja riigi kaitse. Töövihik. Arusaamine on tähtsam kui teadmine. Õpiku minimeerimine. UMK füüsikast, toimetanud Tikhomirova S.A. ja Yavorsky B.M.. Rong kihutab, teetolm pole märg. Mis köitis Tihhomirova S.A. toimetatud UMK-d? ja B. M. Yavorsky. Kaks röövikut tõusevad puu otsas sama kiirusega mooduliga.

"Hinded füüsikas" - Hindesüsteem. Õppeainete tulemuste saavutamise hindamine. Lõpliku kontrolli ülesannete näited. Peamised omadused. Lõplik hinne. Metasubjekti tulemuste diagnostika. Kolm nõuete süsteemi. GEF. Füüsika haridusalaste saavutuste diagnostika käsitlused. Ülesannete ring. Planeeritud tulemused. Füüsika.

Kokku on teemas 24 ettekannet

"Füüsikaõpilaste metaainete tulemuste saavutuste hindamine vastavalt Föderaalsele osariigi haridusstandarditele LLC"

Smertina Jelena Vasilievna
Füüsika õpetaja
MKOU SOSH koos UIOP-iga
p.g.t. Murygino, Jurjanski piirkond
Kirovi piirkond

«Argumendid, mille inimene mõtleb ise välja
tavaliselt veenavad teda rohkem kui need
mis teistele pähe tuli"
B. Pascal.

Föderaalsed põhi- ja keskhariduse üldharidusstandardid sisaldavad nõuete süsteemi põhiharidusprogrammi omandamise tulemuste, programmi struktuuri ja selle rakendamise tingimuste kohta. Haridussaavutuste hindamise süsteemi väljatöötamise aluseks on põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele esitatavad nõuded.

Haridustulemustele esitatavad nõuded on standardis esitatud kolmes kategoorias:

isiklik (kodanikuidentiteedi kasvatamine, valmisolek eneseharimiseks, tervikliku maailmavaate kujundamine, suhtlemispädevus, tolerantsus, sotsiaalsete normide arendamine, turvalise käitumise reeglid jne);

metasubjekt (oskus määrata õpieesmärke, kavandada nende saavutamise viise, hinnata kasvatusülesande õigsust, valdada enesekontrolli aluseid, valdada semantilist lugemist, IKT-pädevusi jne);

teema (eesmärgid-tulemused ainevaldkondades ja ainetes)

Võtke arvesse föderaalse osariigi haridusstandardite nõudeid metaainete õpitulemustele. Praegu loetakse prioriteetseteks õpitulemusteks metaainete tulemusi, kuna need peegeldavad terviklikke tegevusmeetodeid, mis võimaldavad hinnata õpilaste oskust kasutada teadmisi ja oskusi nii “tüüpilistes” õpiülesannetes kui ka laias elusituatsioonides. Koolituse tulemuslikkuse ei määra mitte niivõrd teadmiste täielikkus ja süsteemsus, kuivõrd õpilaste võime tegutseda olemasoleva ainealaste teadmistega uutes olukordades, sealhulgas ümbritsevas reaalsuses esilekerkivate probleemide lahendamisel. Metaainete tulemusi käsitletakse föderaalses osariigi põhi- ja keskhariduse haridusstandardis õpilaste tegevuste kogumina, mis tagab tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamist.

Metaainete tulemused üldhariduse tasemel hõlmavad ainetevaheliste mõistete ja universaalsete haridustoimingute (regulatiivsed, kognitiivsed, kommunikatiivsed) valdamist õpilaste poolt, oskust neid õppetöös kasutada,

kognitiivne ja sotsiaalne praktika, iseseisvus õppetegevuse planeerimisel ja läbiviimisel ning haridusalase koostöö korraldamine õpetajate ja eakaaslastega, individuaalse haridustrajektoori kujundamine. Keskhariduse tasemel lisanduvad ülalloetletud nõuetele „õppe- ja teadustöö, projekti- ja ühiskondliku tegevuse oskused“.

Eraldage interdistsiplinaarsete mõistete põhirühmad. Loodusteadusliku hariduse interdistsiplinaarsete mõistete jaotamise aluseks on teadmiste objekti atribuudid - materiaalne maailm, loodus. Loodusteaduste tsükli õppeainete puhul on sellised atribuudid järgmised:

aine ja väli (kui peamised ainetüübid),
liikumine (aine eksisteerimise viis),
interaktsioon (materiaalsete objektide seos),
ruum ja aeg (aine olemasolu vormid).

Metaainete tulemuste teine osa – universaalsed õppetegevused – on lai valik oskusi, mis kujunevad nii õppe- kui ka õppekavavälise tegevuse käigus.
Õpilaste metoodiliste tulemuste hindamine:

1) iseseisvus õppetegevuse planeerimisel ja läbiviimisel

Üldhariduse põhiõppekava valdamise metaaine tulemused peaksid kajastama teadmisi enesekontrolli, enesehindamise aluste kohta.

Hindava iseseisvuse arendamiseks on võimalik rakendada kriteeriumipõhist hindamist kooliõpilaste kasvatustegevuse tulemustele, mis võimaldab arendada õpilase subjektiivset positsiooni, kujundab huvi ja õppimisvõimet, mis muudab õpilase õppimises edukaks.

Laboritööde kriteeriumi hindamine.

Laboritööde hindamise kriteeriumid antakse õpilastele tunni alguses. Neid saab kasutada tegevusjuhisena koos õpikutekstiga, mis kirjeldab konkreetset tööd. Kriteeriumid on ühised kõikidele laboritöödele.

Näiteks järgmised kriteeriumid

Salvestage laboritöö teema, selle eesmärk, varustus. Tabeli koostamine katse tulemuste salvestamiseks (kui on).
Ohutuseeskirjade järgimine. Seadmete kohaletoimetamine töö lõppedes.
Kõigi vajalike füüsikaliste suuruste mõõtmine.
Andmete kirjutamine tabelisse vajalikes ühikutes, arvestades mõõtmisviga.
Arvutusvalemite salvestamine. Kõikide arvutuste korrektne täitmine.
Vaatluste ja saadud andmete põhjal järelduse vormistamine ja salvestamine (invert).

Kriteeriumid, töölt tööle, ei muutu, kujuneb nõuete ühtsus. Kuid mõne füüsika haru õppimine lisab loendisse individuaalsed kriteeriumid.

Näiteks elektritööde puhul on vaja järgmist kriteeriumi: joonistage selle katse diagramm, märkige vooluallika polaarsus, ampermeeter, voltmeeter ja voolu suund vooluringis. Optikaga seotud tööde tegemisel: joonistage õhukesesse läätsesse kiirte teekond ja saage objektist kujutis.

Iga kriteerium on väärt kahte punkti. Kui see pole täielikult täidetud, mida laboritöös üsna sageli juhtub, võite teenida ühe punkti. Spetsiaalselt ettenähtud kriteeriume kasutades saavad poisid end hinnata. Ja see on vajalik element õpilaste haridusliku iseseisvuse kujundamisel.
Näited:

Tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid

Materjali vastavus teemale
Materjali tundmise määr
Materjali esitamise loogika
Vastavus
Kõnekultuur

Esitluse hindamise kriteeriumid.

informatiivne
Asjakohasus teemaga
Illustreeriva materjali kvaliteet
Esitlusloogika
Töö registreerimine

2) universaalsed õppetegevused

Põhikooli programmis on ka spetsiaalselt kavandatud integreeritud iseloomuga tulemused „Semantiline lugemisstrateegia ja töö tekstiga“, mis kirjeldavad sellel haridustasemel erinevates õppeainetes kujunevat lugemisoskust.

Need kavandatavad tulemused vormistatakse põhikooli lõpetajatele lõpptulemustena, mistõttu saab neid täielikult testida alles üheksanda klassi lõpus või kümnenda klassi alguses.

Seal on kaks objekti:

Oskus töötada füüsilise sisuga tekstidega (GIA 9. klassi ülesanded koos üksikasjaliku vastusega)

Oskus töötada graafilise teabega.

Füüsika sisu osas kujunevad kõige enam oskused töötada järgmist tüüpi graafilise teabega:

Graafikud (füüsikaliste suuruste mitmesugused sõltuvused). Õppeaine omadused võimaldavad kasutada erinevaid funktsionaalseid sõltuvusi (lineaarfunktsiooni graafikud, paraboolid, hüperboolid jne). Lisaks õpitakse ainult füüsika raames graafikuid joonistama, kasutades füüsikaliste suuruste absoluutseid vigu. Peamine eelis on graafilise teabe laia tõlgendamise võimalus, kuna füüsika materjalil peegeldavad kõik graafilised sõltuvused füüsikaliste suuruste seost reaalsetes protsessides.
Tabelid. Füüsika materjalil kasutatakse katsete tulemuste tabelilist esitust, samuti erinevate võrdlusandmete tabelite kasutamist. Esimesel juhul on põhirõhk tabelis esitatud väärtuste sõltuvuse olemuse mõistmisel, võimalusel teisendada tabeliandmed graafikuks või sümboolseks kirjeks.
Skeemid ja skemaatilised joonised. Füüsika raames õpetatakse töötama erinevate skeemidega (elektrilised, optilised), mis kasutavad standardiseeritud elemenditähistusi. Peamine oskus on siin skemaatiliste kujutiste korrelatsioon reaalsete objektidega.

3) interdistsiplinaarsed mõisted

Hindamisel kasutatakse ülesandeid interdistsiplinaarsete mõistete valdamise hindamiseks loodusõpetuse tsükli ainetel.

1)energia muundamine

Millega järgmistest protsessidest kaasneb energia vabanemine?

1) orgaanilise aine lagunemine; 2) soolalahuse filtreerimine

3) jää sulatamine 4) vee destilleerimine

2) tõhusust

Nagu teate, moodustuvad süsivesikud taimedes fotosünteesi protsessis. Fotosünteesiprotsessi jõudluskoefitsient (COP) on tavaliselt 6-8%. Selgitage, mida see tähendab fotosünteesi käigus toimuva energia muundamise seisukohalt.

4)oskused uurimistöös, projekteerimises jasotsiaalsed tegevused

Rühma- või individuaalprojekti või rühma- või individuaalõppe läbimine, milles õpilane osales viimasel õppeaastal (põhiüldhariduse tasemel on projektis osalemine õpilase soovil ja kl. keskhariduse tase on lõpuhindamise kohustuslik osa) .

Põhikooli füüsikakursuse sisu põhineb erinevate nähtuste järjekindlal uurimisel: mehaanilised, soojuslikud, elektromagnetilised, kvant. Igas osas uuritakse füüsikalisi nähtusi, iseloomustatakse nende suurusjärke, seaduspärasusi ja mustreid, lahendatakse ülesandeid ja tehakse laboratoorseid töid. Erineva sisuga toimub järkjärguline samade oskuste kujunemine ja vastavalt sellele samade planeeritud tulemuste saavutamine erineval sisul. Sama võib öelda ka gümnaasiumi füüsikakursuse kohta.

Hinnete kogumine peaks olema üles ehitatud nii, et iga füüsikaosa õppetöö lõpus fikseeritakse õpilase jaoks järgmine verstapost kogu kavandatud tulemuste saavutamisel. Teema või lõigu hindamisprotseduurid tuleb valida selliselt, et need võimaldaksid erinevate kavandatud tulemuste eraldi hindamist. Olenevalt õpetaja poolt vastuvõetud kontrolli- ja hindamistegevuste süsteemist võib ühe teema (lõigu) raames läbi viia mitu kontrolltegevust või ühe temaatilise töö. Esimesel juhul võib see olla näiteks: eraldi testtöö teema mõisteaparaadi valdamiseks; töö probleemide lahendamisel; üks laboritöödest, mida kasutatakse teatud katseoskuste kujunemise kontrollina; ja tööd infoga saab kontrollida näiteks tunnitöö raames õppe- ja teatmekirjandusega, erinevate kujundustöödega jne. Teisel juhul võib kasutada teema (sektsiooni) lõplikku testisündmust. Testtöö sisu peaks aga kajastama kõiki kavandatud tulemuste rühmi. Füüsika keskastme atesteerimise järjestikuste etappide tulemused peaksid kajastama aine ja metaaine kavandatud tulemuste saavutamise dünaamikat.

Metaobjektide universaalsus seisneb koolilastele üldiste tehnikate, tehnikate, skeemide, vaimse töö mustrite õpetamises, mis asetsevad objektide kohal, kuid samas taastoodetakse mis tahes ainematerjaliga töötamisel. Metasubjektiivsuse põhimõte on koondatud meetoditel, võtetel ja meetoditel, samuti üliõpilaste ja õppejõudude organisatsioonilistel vormidel põhinevate piisavalt suure hulga akadeemiliste erialade õppimisel keskenduda õpilastele teabe esitamise ja töötlemise viisidele. Metaainete tulemuste saavutamist defineeritakse tänapäeval kui "võtmepädevusi".