Tekstitegevus kui haridustulemuste saavutamise vahend. Tekstitegevuste liigid Põhitegevused

Etapp 3. Tegevuste liigid Tegevuste liigid on vaja eelnevalt välja valida. Selleks peate hoolikalt uurima kehtivaid OKVED-koode. LLC-le kehtivad enamiku tegevusliikide suhtes samad keelud kui üksikettevõtjale, kuid erinevalt viimasest on OÜ-l õigus

Tekstitegevus kui õpetaja-õpilase suhtluse alus vene keele tundides.

Annotatsioon.

Artikkel on pühendatud ühele vene keele õpetamise meetodite aktuaalsele probleemile. Tekstitegevus on vene keele tundides õppeprotsessi korraldamise aluseks. Tekstitegevuse kaudu suhtleb õpetaja-õpilane õppeprotsessis. Meetodid ja võtted suhtlemise korraldamiseks vene keele tundides teksti kaudu.

Märksõnad: vene keel; vene keele õpetamise meetodid; tekst; tekstitegevus; tekstitegevuse meetodid ja võtted.

G. Tomsk, MAOU 58. keskkool, vene keele ja kirjanduse õpetaja, e-post: *****@***ru

Tekstitegevus on vene keele tundides õppeprotsessi korraldamise aluseks. Föderaalses osariigi üldhariduse haridusstandardis on oluline koht tekstiliste tegevuste läbiviimise võime kujundamisel ja parandamisel, õpilaste tekstipädevuse arendamisel. Tekstilise tegevuse kaudu (tekstide kaudu) toimub õppeprotsessis õpetaja ja õpilase vaheline interaktsioon, mille eesmärk on omandada vene keele ja kirjanduse üldhariduse põhiprogrammi valdamise metaaine ja ainetulemused.

Tekstitegevus viitab kaasaegses metoodikas erinevat tüüpi töödele tekstiga ja tekstitegevust ennast peetakse kõnetegevuse vormiks (suuline, kirjalik). Arvamuse kohaselt on tekstitegevus „teadmistel, oskustel ja oskustel põhinev tegevuste süsteem, mis võimaldab luua tekste ning neid tajuda ja tõlgendada. Kuna tekst on kõneteos, siis tekstiline tegevus on olemuselt kõne, kuid erineb sellest eesmärkide, eesmärkide, suhtlussfääride ja žanri spetsiifilisuse, situatsioonilise tingimise, isikliku orientatsiooni poolest.

eristatakse järgmisi tekstitegevuse liike: teksti moodustamine; teksti tajumine; tõlgendav. Tekst kui kõneteos on universaalne suhtlusvorm. Tänu tekstitegevusele toimub õppeprotsessis osalejate vaheline suhtlus.

Tekstitegevus vene keele ja kirjanduse tundides toimub läbi teksti, nimelt eri tüüpi, stiili, žanri tekstide lugemise ja tajumise, tekstide analüüsi ja tõlgendamise, oma tekstide genereerimise. Tekstil on oskus olla suhtluslüliks, suhelda teksti autori ja õppeprotsessis osalejate - õpilase ja õpetaja, õpetaja ja õpilase vahel. Klassiruumis töötamine mis tahes sisuga tekstiga (keelelise sisuga teadustekst keeleteadmiste valdamiseks, kirjanduslik või ajakirjanduslik tekst jne) peaks olema üles ehitatud nii, et see julgustaks õppeprotsessis osalejaid kujundama ja väljendama. erinevatel ametikohtadel, tuginedes õpilaste isiklikule kogemusele.

Tekstitegevus on „teadmistel, oskustel ja võimetel põhinev tegevuste süsteem, mis võimaldab luua tekste ning neid tajuda ja tõlgendada. Kuna tekst on kõneteos, siis tekstiline tegevus on olemuselt kõne, kuid erineb sellest eesmärkide, eesmärkide, suhtlussfääride ja žanri spetsiifilisuse, situatsioonilise tingimise, isikliku orientatsiooni poolest.

Tekstitegevus aitab kaasa tõhusa suhtluse korraldamisele õpetaja ja õpilase vahel. Tekst on suhtlusüksus, peamine suhtlusvorm klassiruumis. Tekstitegevuse eesmärk on dialoogi loomine teksti ja lugejate (õpilaste) vahel. Tekstitegevuse tehnoloogia on suunatud lugemise õpetamisele, mis koosneb järgmistest etappidest: tajumine, mõistmine, tõlgendamine (esmane tekstitegevus); seotud kõnelausete koostamise õppimiseks loetud teksti, etteantud teema jms põhjal (teisene tekstitegevus). Tekstitegevuse liigid: sisu ennustamine, tekstianalüüs (lingvistiline, stiililine, tekstiline), teksti tajumine ja mõistmine, teksti tõlgendamine; reprodutseerimine, taasloomine (ümberjutustamine detailne, kokkuvõtlik, valikuline), loomine (erinevate tüüpide ja žanrite kirjutamine), teksti ümberkujundamine ja töötlemine, kontroll ja enesekontroll teksti kvaliteedi üle, teksti toimetamine ja täiustamine. Tekstilise tegevuse õpetamise sisu: tekstiteadmiste assimilatsioon; erinevat tüüpi tekstiga töötamise valdamine. Erinevat tüüpi töö testiga (lugemine, tajumine, mõistmine, tõlgendamine, genereerimine) aitab kaasa tajutava ja genereeritud teksti ühise vastuvõtu-, analüüsi-, produktiiv-, kontroll-hindamis- ja toimetamistegevuse korraldamisele.

Tekstilise tegevuse käigus realiseeritakse õppimise hariduslikud, kommunikatiivsed, arendavad, hariduslikud, kultuurilised eesmärgid. Teksti põhjal rikastub õpetaja dialoog õpilaste ja õpilastega.

1. Bolotnova tekstitegevusest, tekstimoodustusest ja tekstinormist // Bolotnova tekstianalüüs: õpik. toetust. - M.: Flinta, Nauka, 2009. - 520 lk. - S. 301–311.

2. Ippolitova vene keele koolis õpetamise süsteemis: õpik. toetust. ülikooli üliõpilastele. - Flint, Teadus, 1998. - 176lk.

3. Lviv kõneteooriast: Proc. toetust. - M.: Akadeemia, 2002. - 248 lk.

4. Meshcheryakovi kooli esseed: kirjutamise teooria ja praktika. - M.: Flinta, Nauka, 2001. - 256 lk.

5. Tekstiteaduse alused koolis: Raamat õpetajatele / Toim. prof. . - Tomsk: Keskinstituudi kirjastus. - 2000. 244s.

6. Pedagoogiline kõneteadus. Viitesõnaraamat / Toim. ja. - M.: Flinta, Nauka, 1998. - 312 lk.

7. Vene keele stilistiline entsüklopeediline sõnaraamat / Toim. . - M.: Flinta, Nauka, 2003. - 696 lk.

Teema 1. Tekstid inimeste ja kultuuri sotsiaalses suhtluses. Tekstitegevuse mõiste.

Kirjandus

1. Bolotnova N.S. Teksti suhtlusstiil: sõnastik-tesaurus. – M.: Flinta: Nauka, 2009. – 384 lk.

2. Dridze T.M. Tekstiaktiivsus sotsiaalse suhtluse struktuuris. – M.: Nauka, 1984. – 268 lk.

3. Bolotnova N.S. Tekstitegevus vene kirjanduse tundides: kirjandusliku teksti keelelise analüüsi meetodid: Metoodiline juhend. - Tomsk: UFO - PRESS, 2002. - 64 lk.

4. Leontiev A.A. Teksti tajumine psühholoogilise protsessina / / Raamatus. Teksti psühholingvistiline ja keeleline olemus ning selle tajumise tunnused. – Leontjev A.A. Teksti tajumine psühholoogilise protsessina / / Raamatus. Teksti psühholingvistiline ja keeleline olemus ja selle tajumise tunnused / toim. Yu. A. Zhluktenko ja A. A. Leontiev. - Kiiev: Vištša kool, 1979, lk. 18-29. (http://test-method.ru/index.php/component/content/article/13-leontev/377-leontev234)

5. Zimnyaya I.A. Kõnesõnumi semantiline taju // Kõnesõnumi semantiline taju (massikommunikatsiooni tingimustes) / toim. T.M. Dridze, A.A. Leontjev. – M.: Nauka, 1976. – 263 lk, lk. 6 (http://www.twirpx.com/file/366331/)

6. Gorshkov A.I. Vene kirjandus. 10-11 klassid. 9. väljaanne – M.: 2010. – 492 lk.

1. harjutus.

Määrake tekstide roll inimeste sotsiaalses suhtluses. Kasutage allikat 2 (lk 7).

____________________________________________________________________________

2. ülesanne.

Tutvuge mõiste "tekst" erinevate definitsioonidega.

1) Tekst on kõrgeima keelelise taseme keeruline kommunikatiivne keeleüksus, millel on oma struktuurilised ja semantilised omadused, mis eristavad seda teistest keeleüksustest [Shvarts E.F. Teksti semantiline korraldus: loomingulised ja tajutavad lähenemised // Tekst keeles ja kõnetegevuses. - M., 1987. - S. 236-247, lk. 236].

2) Tekst on "kontseptuaalselt konditsioneeritud (st millel on kontseptsioon, idee) ja kommunikatiivselt orienteeritud teatud suhtlussfääris kõneteos, millel on informatiiv-semantiline ja pragmaatiline olemus (see võib olla null)" [Bolotnova N.S. . Teksti suhtlusstiil: sõnastik-tesaurus. - M.: Flinta: Nauka, 2009. - 384 lk, lk. 224];

3) Sidusat teksti mõistetakse tavaliselt teatud (täieliku) lausete jadana, mis on üksteisega tähenduses seotud autori üldise kavatsuse raames. Psühholingvistiline interaktiivne tekstimõistmise mudel (erinevat tüüpi tekstide põhjal) // Vestn. Helitugevus. olek ülikool Filoloogia. - 2013. - nr 5 (25). – S. 48-54];

4) Tekst on tähenduselt ühendatud sümboolsete üksuste jada, mille peamisteks omadusteks on seotus ja terviklikkus” [Valgina N.S. Tekstiteooria / Õpik. – M.: Logos, 2003. – 250 lk, lk. 6];

5) Kõige üldisemal kujul võib teksti määratleda kui inimeste verbaalse-kogitatiivse tegevuse produkti, mis tekib ümbritseva reaalsuse tunnetamise protsessis, vahetu suhtluse protsessis” [Abramov B.A. Tekst kui keeleliste vahendite suletud süsteem // Tekstilingvistika. 2 tunni pärast. 1. osa - M .: MGPII neid. M. Torez, 1974. - S. 3-6, lk. 3];

6) Tekst on "keeleliste elementide korrelatsioon nende poolt määratud keeleväliste objektidega, mis on tõesti olemas või mõeldavad, kuna iga tekst "räägib millestki"" [Gak V.G. Teksti semantilisest korraldusest // Tekstilingvistika. Teaduskonverentsi materjalid: Kell 2. I osa - M .: tüüp. MGPII neid. Maurice Thorez, 1974. - S. 61-66, lk. 61];

7) Tekst on "tähele kinnitatud kõneteos" [Akhmanova O.S. Keeleterminite sõnastik. 2. väljaanne - M.: Nõukogude entsüklopeedia, 1969. - 608 lk., lk. 470], "see mõiste on kõne üldkontseptsiooni suhtes spetsiifiline" [Fomenko Yu.V. Kaasaegse keeleteaduse müüdid: monograafia / Yu.V. Fomenko. - Novosibirsk: Toim. NGPU, 2010. - 176 lk, lk. neliteist];

8) „Tekst kui midagi terviklikku (terviklikku) on teatud mõiste, see vaimne moodustis, mida keeleteaduslikus kirjanduses nimetatakse teksti terviklikuks;

9) kultuuri fenomen: „Teksti tajutakse antud juhul mingisse terviklikku kultuuritervikusse kuuluva osana, dokumendina laiema ajaloolise ja kultuurilise suhte mõistmiseks [Fazylzyanova G.I. Kirjandustekst kui eneseteadvuse allikas: kultuuriline analüüsimetoodika / Tambovi ülikooli bülletään. Sari: Humanitaarteadused. - 2008. - nr 8 (64). - S. 270-274, lk. 273],

10) Teaduses mõistetakse teksti kui mis tahes märkide tähenduslikku jada, mis tahes suhtlusvormi, sealhulgas rituaali, tantsu, rituaali. Selles arusaamises tunnustatakse teksti näiteks linnana, mis "kannab endas sotsiaalsetesse märkidesse fikseeritud teavet inimelu erinevate aspektide kohta, see tähendab, et see on tekst, nagu iga tootmisstruktuur" [Lotman Yu.M. . Semiosfäär. - Peterburi: "Art-SPB", 2000. - 704 lk., lk. 299].

11) Tekst on kõne-loomeprotsessi teos, millel on terviklikkus, objektistatud kirjaliku dokumendi kujul, kirjanduslikult töödeldud vastavalt selle dokumendi liigile, teos, mis koosneb nimest (pealkirjast) ja mitmest eriüksused (sfäärilised fraasiüksused), mida ühendavad erinevat tüüpi leksikaalsed, grammatilised, loogilised, stiililised seosed, millel on teatav eesmärgipärasus ja pragmaatiline hoiak.

Täida tabel

Mõiste "tekst" definitsioonide analüüs

Tabel 1

Psühholoogide sõnul „käib kõnesõnumi kodeerimine läbi keerulise tee mõttest üksikasjaliku väiteni. See saab alguse motiivi esilekerkimisest, mis tekitab vajaduse midagi teisele inimesele edasi anda; seda vajadust kehastab idee või mõte, mis on vaid sõnumi kõige üldisem skeem. Sisekõne mehhanismi abil kodeeritakse mõte ja selle semantiline esitus ümber tulevase lausungi süntaktiliseks struktuuriks, mis seejärel muutub pinnasüntaktiliseks struktuuriks ja lõpuks lineaarselt järjestatud laiendatud lausungiks. Luriya, 1975: 51). Seetõttu sisaldab tekstiprogramm järgmisi elemente:

• orienteerumine - kommunikatiivse ülesande ja selle "ülesandega" tutvumine;
• planeerimine - kommunikatiivse plaani koostamine teksti realiseerimiseks, kommunikatiivse ülesande lahendamine;
• teostus - teksti formuleerimine tootmise käigus või teksti sisu mõistmine ja töötlemine selle tajumise käigus;
• kontroll kommunikatiivse ülesande lahendamise üle, plaani korrigeerimine sõltuvalt tulemusest.

Orienteerumisetapp tekstitegevus hõlmab tutvumist kommunikatiivse ülesandega - määrava teguriga, mis määrab kogu tekstitegevuse strateegia. See sisaldab:

• kultuuridevahelise olukorraga tutvumine, tekstitegevuste elluviimise tingimused (partnerite määramine kultuuridevahelises olukorras, nende sotsiaalne staatus, teadmised, oskused, partnerite keele- ja suhtluspädevus, koht, aeg, suhtluskanal jne);
• kommunikatiivse kavatsuse määratlus;
• tekstitegevuse subjekti määratlemine, mis esitatakse individuaalses teadvuses tekstitegevuse käigus lahendatava teema või probleemina;
• kommunikatiivse ülesande lahendamise tulemusena tekkiva tekstiklassi määratlus;
• suhtluspartneri kavandatud verbaalse reaktsiooni kindlaksmääramine.

Oluline punkt on, nagu eespool rõhutatud, tekstitegevuse motivatsioon indiviidi jaoks. Tekstitegevuse motiivid mõistetakse kui teadlikke, suunatud kommunikatiivse ülesande elluviimisele, subjektiivsetele stiimulitele tekstilise tegevuse sooritamiseks teatud olukorras ja sfääris, seetõttu näeb selle optimaalne rakendamine ette kommunikatiivse ülesande vastavuse indiviidi motivatsiooninõuete struktuurile "määramiseks". "Suhtlemisülesanne neile.

planeerimise etapp tekstitegevus hõlmab kommunikatiivse plaani (vastuvõtliku või produktiivse) väljatöötamist. Peamine eesmärk on määrata tekstis oleva materjali järjestus, selle kompositsiooniskeem (Moskalskaja, 1981), mille abil realiseerub kõneleja kommunikatiivne kavatsus. Järelikult on kommunikatiivne kavatsus see, mis on määravaks teksti leksikaalse ja grammatilise materjali valikul. Seda protsessi võib nimetada materjali struktureerimiseks, mis toimub tekstitüübi määrava kõneakti (kommunikatiivse seadme) alusel. Strukturaliseerimise protsess viiakse läbi tihedas seoses tematiseerimise protsessiga, sealhulgas teksti teema avalikustamisega: semantilise tuuma valimine, pealkirjas väljendatud teksti põhiidee, märksõnad, võti. lause või ülifraasiline ühtsus. Teema sees saab eristada alateemasid, mis hõlmavad temaatilisi ahelaid.

Temaatiline ahel algab põhisõnaga - objekti või nähtuse tähistusega ning sisaldab sõnu ja kombinatsioone, millel on märksõnaga semantiline ja/või funktsionaalne seos. Kommunikatiivses (teksti)plaanis arvestatakse seega teksti semantilist, kommunikatiivset ja struktuurilist terviklikkust.

Tekstiplaan võib koosneda mitmest osast, mis esindavad teksti üksikute osade korraldust, kuna teksti ennast võivad määrata mitmed kommunikatiivsed kavatsused, millest üks on domineeriv ja määrab teksti kompositsiooniskeemi.

Selle tekstilise tegevuse rakendamise etapi tulemus on sisemine tekstiprogramm (tekstiprogramm)- teksti makrostruktuuri ja selle koostisosade fikseerimine, mis tuleb välistada, tõlkida suulise või kirjaliku kõne välisplaani.

Rakendamise etapp seisneb teksti kõlalises realiseerimises ning selle leksikaalses ja grammatilises kujunduses vastavalt antud keele normidele teksti valmistamisel ning selle sisu mõistmises ja töötlemises (tõlgendamises) vastuvõtmisel. A.R. Luria rõhutab selle etapi erakordset keerukust, märkides, et selle olulisteks tunnusteks on lisaks ülesande elluviimisele ka suur hulk RAM-i ja keeruline strateegiate süsteem, mis võimaldab tõsta esile väidete olemuslikku tähendust, pärssida poolt. assotsiatsioone ja valida ülesandele vastavaid kõnevorme. See eeldab mitte ainult tekstiprogrammi koostamist, vaid ka lausungi komponentide rakendamise pidevat jälgimist ja vajalike kõnekomponentide valikut paljude alternatiivide hulgast (Luriya, 1979:199).

Kõik tekstiprogrammi elemendid on põimitud tekstitegevuse produktisse - teksti-diskursusesse, seega on tekst informatiivne üksus nii süsteemis kui tegevuskavas.

Hopreninova Valentina Aleksejevna, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, Orenburgi Riiklik Pedagoogikaülikool, Orenburg [e-postiga kaitstud]

Tekstitegevus kui haridustulemuste saavutamise vahend

Annotatsioon Artiklis tuuakse välja metoodilised lähenemised nooremate kooliõpilaste lugemistegevuse korraldamiseks kognitiivsete ja õpetlike tekstidega. Lugemine kui interdistsiplinaarne oskus eeldab mitte ainult lugemistundides kujunenud tehniliste oskuste teatud tasemel, vaid ka spetsiaalselt organiseeritud tööd algkooliõpikutesse paigutatud õppetekstide mõistmiseks.Teadmised nende tekstide tüüpidest, nende ülesehituse iseärasustest on algklasside õpilastel on alus valida viise, kuidas töötada mis tahes õppetekstiga teabe ammutamiseks ja selle loominguliseks tõlgendamiseks.

Märksõnad: õppetekst, teadusteksti tunnused, tekstitegevuse komponendid, õppetekstiga töötamise meetodid.

On hästi teada, et lugemine kuulub inimese ühe kõrgeima intellektuaalse funktsiooni hulka. Lugemine on teadmiste omandamise, inimese vaimse ja moraalse arengu allikas. Lugemisprotsess ise esindab lugeja tööd ja loovust, kuna lugemisprotsess hõlmab loomingulist, intellektuaalset ja tööalast tegevust, emotsionaalset empaatiat, koosloomet, taasloova kujutlusvõime ligitõmbamist, vaimseid operatsioone. Kujunenud lugemine kui tegevus on osa tema kognitiivsest tegevusest. Protsessi sisuks on märgimaterjali semantiline analüüs, mille eesmärgiks on tekstis sisalduva informatsiooni tajumine ja mõistmine. Võttes arvesse lugemisprotsessi keerukust,

enamik teadlasi eristab selle kahte aspekti:

tehniline ja semantiline. Tehniline pool hõlmab optilist tajumist, sõna helikesta reprodutseerimist, kõne liigutusi ehk tekstide dekodeerimist ja suulisesse vormi tõlkimist Semantiline pool hõlmab üksikute sõnade ja kogu väite tähenduse ja tähenduse mõistmist semantiline kood .

See on seotud tekstis orienteerumisega ning hõlmab analüütilist ja sünteetilist tööd (orienteerumine teksti teemas, üldsisu, töö planeerimise ülevaade). Interdistsiplinaarne haridusoskus, mis toimib täielikult matemaatika, loodusloo, grammatika õpetamisel. reeglid ja harjutused jne. Lugemiseks kui interdistsiplinaarseks oskuseks on vaja teatud tasemel tehnilisi oskusi, mis kujunevad lugemistundides, samuti spetsiaalselt organiseeritud tööd õppetekstide mõistmiseks, mis on paigutatud algkooliõpikutesse. Nende tekstide tüübid, nende struktuuri tunnused on aluseks igaühega tegevusmeetodite väljatöötamisel ja üldistatud tegevuse määramisel mis tahes õppetekstiga Juhtivate psühholoogide ja psühholingvistide tööde analüüs võimaldab tuvastada järgmisi seotud mustreid mis tahes teksti mõistmise probleemiga:

teksti mõistmine (laias tähenduses) on lugeja poolt seose või suhte loomine reaalsuse objektide vahel, mis selles tekstis kajastuvad;

Arusaamine põhineb alati lugeja kogemusel ja teadmistel, keeleliste vahendite oskuse astmel, kirjeldatava teema tundmisel;

Arusaamine sõltub mõistmisobjekti enda (teksti) raskusest;

Teksti mõistmine hõlmab selle teksti analüüsimist, selle põhielementide esiletõstmist, nende seoste kindlaksmääramist ja elementide ühendamist teksti üldiseks semantiliseks struktuuriks Teksti mõistmise probleemi käsitlemisel on oluline eristada teksti tüüpide mõistmist. haridustekstid - teaduslikud, teaduslik-kognitiivsed, kunstilised. Selline eristamine on õigustatud, kuna iga teksti mõistmist iseloomustavad mitmed spetsiifilised tunnused. Teaduslike, teaduslik-kognitiivsete, hariduslike tekstide mõistmise protsessiga kaasneb aktiivne analüütilis-sünteetiline tegevus, see on seotud kontseptuaalse mõtlemise, tahtejõupingutuste, olemasoleva teabe loogilise töötlemisega, nõuab meelevaldset tähelepanu ja põhjustab lugeja loogilist aktiivsust. Kirjandusteksti mõistmise protsess on seotud eelkõige kujundliku mõtlemisega, kujutlusprotsesside, lugeja emotsionaalse sfääri arenguga. Sisu ei voola üle, ei liigu lugeja pähe, vaid on tajutav, tema poolt taasloodud teoses antud suuniste järgi. Lugemise lõpptulemuse määrab lugeja vaimne ja vaimne aktiivsus, tema loovus. Laps peab õppima kõrva järgi eristama ärilist ja kunstilist kõnet, navigeerima kuulatud teksti teemas ja sisus, avaldama hinnanguid kuulatud sündmuste, faktide ja nähtuste kohta Erinevalt ilukirjandusest teadus- ja haridusartiklites , õppetekstid on teine ​​teadmiste teema

mitte kujundid, vaid mõisted ja muutuste lugemise eesmärk on seoste ja mõiste, nähtuse põhitunnuste (ajalooline, looduslooline sisu) assimilatsioon, mõiste elementide assimileerimine, üldistatud järeldused, järelduse tegemine. artikli põhiidee kohta. Teaduslikud ja hariduslikud tekstid erinevad kunstilistest tekstidest oma ülesehituse, esitusloogika ja erilise, täpse, kokkuvõtliku keelekasutuse poolest. Artikli valdamiseks on vaja loogilist mõtlemist, visuaalsete diagrammide, grafeemide toetumist, tekstis esiletõstmist, objekti detailide visandamist. Seetõttu on vaja õpetada neid lugema ja nendega töötama.Tekst kui keelemetodoloogiline mõiste eristub selliste tunnustega nagu informatiivsus, sidusus ja terviklikkus, segmenteeritus, hierarhiline struktuur, täpsus.terviklikkus eeldab teksti ühtsust. teema ja põhiidee, võtmesõnade kordamine, leksikaalne kordus, asesõnade kasutamine, sünonüümid, sissejuhatavad sõnad.Kõneteemalise mõtte arendamise loogika, mikroteemide jaotus iseloomustavad teksti liigendamist. Teadusteksti oluliseks tunnuseks on üld- ja üksikasjade suhe, mõisted, nende tunnused, oskus esitada teksti diagrammi, tabeli, teeside kujul ja koostada plaan. Teadusteksti keelt eristab kohustuslik täpsus terminoloogilise sõnavara kasutamisega ja teadusliku kõneviisi kõnepööretega.

Ilmselt sõltub õpitava teksti ainesisu omandamise efektiivsus nooremate õpilaste teaduskeele oskusest. Teaduskeelt on selles vanuses lastel raske tajuda, kuna seda eristab range hinnangute ja järelduste loogiline jada, abstraktselt üldistatud esitusstiil, kujundlikkuse puudumine, keelevahendite ja terminoloogia ühemõttelisus. Algkooliealistele lastele on rasked ka sümbolid, digimaterjal, näitlikud vahendid. Haridus- ja teadusteksti tajumisraskused on seletatavad teabe ja sõnavara ebapiisava hulga, loogilise mõtlemise vormimata operatsioonide, emotsionaalsuse ja konkreetsuse vajadusega.

Teadustekstiga töö korraldamisel peaks õpetaja arvestama teadusteksti loogika väljendamise vahenditega, tekstis lausete sidumise vahenditega, aga ka spetsiaalsete visuaalsete vahenditega.

Selleks, et õpetada lapsi mõistma, kuidas mõtte areng tekstis toimub, on vaja aidata neil mõista, et tekstis olev mõte peab arenema ja selleks on vajalik, et iga lause sisaldaks uut sõnumit, uut teavet selle kohta. kõne teema. Lause sõnajärje eriharjutused paljastavad õpilastele lause tegeliku jaotuse teooria olemuse. Tegelik artikulatsioon on semantiline liigendus: lauses eristatakse osi - "antud" see, mis on väite lähtepunkt, ja "uus" see, millest teatatakse. Veelgi enam, keeleteadlased on kindlaks teinud, et laused "kinnitatakse" neist igaühe "andmete" abil. Suhtlemine võib olla jada- ja paralleelsuhtlus.Seriaaliga tekib omamoodi ahel: see, mis oli “uus”, saab järgmises lauses “antud”, sellele lisandub “uus”, saab uuesti “antud”, näiteks:

«Inimese naha all on luud ja lihased. Luud moodustavad inimese luustiku. Skeleti väärtus on väga kõrge: see on keha tugi ja kaitseb ka paljusid siseorganeid kahjustuste eest. ”Mitme lause paralleelseoses on “antud” üks ja “uus” on igaühes erinev. Näitena võib tuua katkendi tekstist "Vene kultuuri kuldaeg" õpikust "Maailm ümber":

“19. sajandil muutus Venemaa linnade ilme. Moskvas ehitati esimene linna veevarustussüsteem Venemaal. Peterburis ilmus esimene linna ühistransport, hobuvanker. Gaasi tänavavalgustus tekkis Peterburis ja Moskvas.

Õpilastel tuleks aidata näha teadusteksti loogika väljendamise vahendeid, milleks on leksikaalne kordamine, sissejuhatavad sõnad, mis väljendavad seoseid väite osade vahel, allutavad sidesõnad, mis annavad edasi põhjuslikke seoseid Kooliõpiku tekst on nii allikaks teave ja aineteadmiste ja -oskuste kujundamise vahend, UUD kujundamise vahendid. Kuna lugemine on meta-aineoskus, on selle koostisosad kõigi universaalsete õppetegevuste struktuuris:

Personaalne UUD sisaldab lugemismotivatsiooni, õppimismotiive, suhtumist endasse ja kooli;

Reguleerivas UUD-s õpilase kasvatusülesande vastuvõtmine, tegevuse meelevaldne reguleerimine;

Kognitiivses UUD-s - loogiline ja abstraktne mõtlemine, töömälu, loov kujutlusvõime, tähelepanu keskendumine, sõnavara maht Tunni võtmemõiste esiletõstmine, võtmesõnade esiletoomine tekstis, teksti struktuuri analüüs, tekstile küsimuste esitamine tekstiplaani koostamine, teksti rekonstrueerimine (diagrammi, tabelite, diagrammide loomine) - tekstitegevuse komponendid on samal ajal kognitiivse tegevuse komponendid. Seega võib öelda, et kognitiivne tegevus on tekstiline tegevus Tunni võtmemõiste eraldamine aitab kaasa mõtteviisi loomisele uue materjali tajumiseks ja hõlmab selliseid töövõtteid nagu hüpoteesi püstitamine, õppetunni tähenduse määramine. uus mõiste, põhjuslike seoste tuvastamine tekstis kirjeldatud nähtuste, sündmuste vahel. Haridusprobleemi sõnastamine ja hüpoteesi püstitamine aktiveerib õpilaste mõtlemist, aitab kaasa õpitava materjali vastu huvi tekkimisele, intelligentsuse ja loominguliste võimete arengule Hüpotees

teaduslik oletus, mis esitatakse mõne nähtuse selgitamiseks, mille usaldusväärsust pole veel empiiriliselt tõestatud. Hüpotees õpetamisel on eeldus, mille õpilane esitab mistahes nähtuste selgitamiseks, selle oletuse usaldusväärsust tuleb tunnis tõestada või ümber lükata.

Võtmesõnad kannavad endas teksti võtmeteavet, need on põhilised " verstapostid" õppe- ja teadusteksti loomisel, tajumisel ja mõistmisel, hõlbustavad uue materjali assimilatsiooni.

Metoodika paneb paika sellised võtted tekstis märksõnadega töötamiseks nagu märksõnade leidmine tekstist, märksõnade rolli selgitamine, teksti sisu taastamine märksõnade kaupa, märksõnade põhjal tekstiplaani koostamine, märksõnade kohta oma väite koostamine, tekstis sisalduva tekstiplaani koostamine, tekstis sisalduva tekstiplaani koostamine, tekstis sisalduva tekstiplaani koostamine, tekstis sisalduva tekstiplaani koostamine, tekstis sisalduva tekstiplaani koostamine, tekstis oleva tekstiplaani koostamine, tekstis sisalduva tekstiplaani koostamine, tekstis oleva tekstiplaani koostamine. vastavalt plaanile.Töö järgmine komponent õppe- ja teadusteksti kohal on teksti struktuuri analüüs.Tekst on struktureeritud lõikudeks. Lõige on kirjaliku kõne segment kahe punase joone vahel, see on teksti segmenteerimise ühik ja selle eesmärk on rühmitada homogeensed esitusüksused, ammendades mõned selle hetked (temaatiline, süžee jne). Lõige on signaal ühe semantilise fragmendi terviklikkus, seab aluse uue semantilise fragmendi - mikroteema ühtsuse tajumiseks.Teksti ülesehituse mõistmisele aitavad kaasa järgmised töömeetodid: lõikude arvu määramine tekstis; teksti lõikudeks jaotamise põhjendamine, lõigu mikroteema määramine, tekstiplaani koostamine. Kaasaegsed õpikud selle oskuse kujundamiseks sisaldavad järgmisi ülesandeid:

Mõelge ja selgitage: 1. Miks on tekst jagatud (3.4) lõikudeks? Kuidas see seostub selle sisuga?2.Mitu lõiku on tekstis esile tõstetud?3.Mida iga lõik ütleb? 4. Tee tekstile plaan ja jutusta see kava järgi ümber. Tekstile küsimuste esitamine on tõhus kognitiivse tegevuse viis, õppe- ja teadusteksti kallal töötamise vajalik komponent. Küsimus on pöördumine kellegi poole, mis nõuab vastust, täpsustus hõlbustab õppeteksti mõistmist, õpetab tekstis olulist infot esile tooma, õpetab küsimust õigesti sõnastama, õpetab küsimusele vastama, kaaluma hinnangu andmist. Näiteks 1) Lugege teksti c ... 2) Mis on esimeses lauses kõige olulisem? 3) Esitage esimese lause juurde küsimusi. 4) Mis on teises lauses kõige olulisem? Mis aitas sul leida lauses kõige olulisema? Esitage küsimusi teisele lausele 5) Mis on kolmandas lauses kõige olulisem? Mis aitas sul leida lauses kõige olulisema? 6) Esitage küsimusi kolmandale lausele 7) Jutustage tekst ümber 8) Miks suutsite teksti nii üksikasjalikult ümber jutustada? 9) Millised sõnad aitavad meil küsimust esitada?Teksti rekonstrueerimine (diagrammi, tabeli, diagrammi loomine) aitab kaasa teksti mõistmisele, selle struktureerimisele, saadud teabe detailsusele ja üldistamisele, visualiseerimisele. Kaasaegsetes õpikutes kasutatakse õppeteksti rekonstrueerimiseks mitmesuguseid meetodeid: diagrammi (tabelid, diagrammid) lugemine, diagrammist teabe hankimine (tabelid, diagrammid), diagrammi struktuuri analüüs (tabelid, diagrammid), diagrammi täiendamine (tabelid). , diagrammid), skeemi ( tabelid, diagrammid) koostamine mudeli järgi, skeemi (tabelid, diagrammid) koostamine analoogia alusel, õppematerjali valdamine diagrammi (tabel, diagramm) alusel, kontseptsiooni määratlemine diagrammi alusel (tabel, diagramm), tõestuse ehitamine diagrammi alusel (tabel , diagramm), protsessi kirjeldus diagrammi alusel (tabel, diagramm), teadmiste üldistamine diagrammi, tabeli, diagrammi alusel. õppetekstide kallal töötamise protsessis omandavad nooremad õpilased infoga töötamise oskused.Õpitakse töötama teadusliku iseloomuga tekstidega, õpitakse transformeerima ja tõlgendama neis sisalduvat informatsiooni, saadud informatsiooni süstematiseerima, võrdlema, analüüsima ja kokku võtma.

Lugemise õpetamine tegevuspõhisest lähenemisest võimaldab arendada nooremat õpilast kui isiksust, eelkõige tema kognitiivset aktiivsust, oskust valida ülesandest olenevalt lugemise vorme ja liike, kanda üle kujunenud oskused ja võimed erinevad õppeained ja õppetekstid. Tunnetusliku, õppekirjanduse lugemisviise valdav õpilane on võimeline mõistma teadus- ja õppetekstis sisalduvat teavet, selle omastamist ja loomingulist töötlemist.

Lingid allikatele1.Omorokova M.I. Lugemine algklassides: metoodiline juhend / M .: Astrel Publishing House LLC, 2003. -124 p2. Pleshakov, A.A. Maailm. 3. klass Õpik 2 osas / A.A. Pleshakov.M.: Valgustus, 2013