Tavoitteet ja tavoitteet kokonaisvaltaisen tuntirakenteen muodostumisen pääkomponenttina. Nykyaikainen oppitunti liittovaltion koulutusstandardeista. Osavaltion koulutusstandardeja koskevan oppitunnin aiheen määrittäminen

Mitä on tapahtunut oppitunti, kaikki tietävät. Kouluvuodet ovat tuhansia oppitunteja – tylsiä, hauskoja, viihdyttäviä, intensiivisiä, opettavia. Jokainen meistä voi lisätä omat epiteetit tähän sarjaan.

Opettajan puolesta oppitunti- tämä (dia numero 1)

ü aikayksikkö

ü koulutusprosessin päämuoto

ü "loogisesti täydellinen, kiinteä osa koulutusprosessia, jota rajoittaa tietty aika."

ü "pedagoginen työ, jolle on ominaista eheys, osien sisäinen yhteenliittyminen ja yhtenäinen logiikka opettajan ja oppilaiden toiminnan kehittämiseksi."

ü "totuuden hetki"

ü ja monia muita määritelmiä, tiukkoja ja kuvaannollisia, humoristisia ja tieteellisiä, riippuen tähän kysymykseen vastaajien yksilöllisistä ominaisuuksista.

Oppitunnit niitä valmistetaan, niitä annetaan ja "täytetään", niitä tutkitaan ja opetetaan.

Oppitunti syntyi noin neljäsataa vuotta sitten. Tietenkin tänä aikana se on käynyt läpi monia muutoksia. Modernin kulttuurin kontekstissa hän hankkii tämän kulttuurin piirteitä ja on samalla sen tuote ja kantaja.

Mikä oli hyvää eilen

Ei kuitenkaan pitäisi.

Nähtäväksi jää, mitä pitää muuttaa. (dia numero 2)

Aihe: Tavoitteet ja tavoitteet kokonaisvaltaisen tuntirakenteen muodostumisen pääkomponenttina

Kohde: opetustilan luominen opettajan ammatillisten ominaisuuksien parantamiseksi tuntisuunnitteluprosessissa tehokkaan ja laadukkaan koulutuksen perustaksi.

Muotoilemme yhdessä tehtävät:

1. Päivitä tietoa oppituntien typologiasta.
2. Tunnista tavoitteiden asettamisen piirteet nykyaikaisessa oppitunnissa.
3. Anna konkreettinen esimerkki tavoitteen asettamistekniikasta.
4. Osoita taitojasi käyttää reflektiomenetelmiä.(dia numero 3)

Tapahtumasuunnitelma:(dia numero 4)

Johdanto.

1. Käytännön tehtävä "Oppituntien typologia"
2. Raportti "Tavoitteiden asettaminen nykyaikaiselle oppitunnille"
3. Minityöpaja "Tavoitteen asettamistekniikoiden määrittely"
4. Pohdiskelu "synkviinin kirjoittaminen"

Tarve puuttua tuntitavoitteen asettamiseen johtuu siitä, että koulutuksen tulokset: henkilökohtainen, meta-aiheinen, ainekohtainen esitetään 2. sukupolven standardeissa, toimivat nykyaikaisen koulutunnin tavoitteiden perustana ja määrittelynä. ja ehdottaa näkemyksen muuttamista oppitunnin tavoitteiden asettamisen muotoilusta ja toiminnasta. Tässä tapauksessa erityistä huomiota kiinnitetään oppimistilanteelle, jonka opettaja kääntää oppimistehtäväksi. Opiskelijoiden tietoisuus oppimistehtävästä edistää oman toiminnan kehittymistä, mikä johtaa itsenäiseen toimintaan. Kuten tiedät, minkä tahansa oppitunnin johtava tavoite riippuu suoraan sen tyypistä.

Oppituntien tyypit

Perinteisesti didaktiikassa johtava paikka annetaan seuraaville oppituntien tyypeille:

1) pääasialliseen didaktiseen tarkoitukseen;

2) oppituntien pääjohtamistavan mukaan;

3) koulutusprosessin päävaiheiden mukaan

Teoreetikkojen ja harjoittajien keskuudessa oppituntien luokittelu sellaisiin ominaisuuksiin kuin didaktiseen tarkoitukseen ja oppitunnin paikkaan kokonaisjärjestelmässä on saanut merkittävää tukea. Tämän säännöksen perusteella voidaan tunnistaa seuraava luettelo tärkeimmistä oppituntien tyypeistä:

1. oppitunti uuden tiedon oppimisesta;
2. oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen parantamisesta;
3. yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti;
4. oppitunti tietojen ja taitojen hallinnasta ja korjaamisesta;
5. yhdistetyt oppitunnit.

Pieni työpaja:

Tee taulukko: korreloi oppitunnin tyyppi didaktiseen tehtävään, ehdota mahdollisia oppituntityyppejä.

Valmistelu: Whatman-paperi, oppituntien tyypit ja tehtävät painetussa muodossa (tuntityypit kirjoitetaan käsin).

Ripusta arkit taululle ja kommentoi.

Joten tämä oppituntien typologia, joka luotiin viime vuosisadan 60-80-luvuilla, elää edelleen.

Viime vuonna keskustelimme ongelmasta ”Nykyaikainen oppitunti: mikä se on? Muistakaamme sanan "moderni" kaksi päämerkitystä: (dia nro 5)

Ø moderni - liittyvät nykyiseen, nykyiseen aikaan. Tässä mielessä jokainen oppitunti, jota nykyään opetetaan, on nykyaikaista yksinkertaisesti ajan takia;

Ø moderni - seisoo vuosisadan tasolla, täyttää aikansa hengen ja vaatimukset.

Epäilemättä sanan toinen merkitys on meille tärkeämpi johtuen siitä, että viime vuosina koulussa on ilmaantunut uusia pedagogisia suuntauksia -

tavoitteiden asettamisen muutos kohti oppimisen luonnollista yhdenmukaisuutta;

koulutuksen henkilökohtaisen suuntautumisen vahvistaminen;

opiskelijoiden koulutuspolkujen yksilöllistäminen;

perusopetuksen luova ja kehittävä suuntautuminen;

koulutusprosessin teknologinen ja tietokoneistaminen.

. minä . Oppitunti järjestelmänä

Ø Verrataan tuntemiamme oppituntityyppejä liittovaltion koulutusstandardin mukaisiin oppitunteihin:

1.Oppitunti uuden tiedon oppimisessa (+);

2. Oppitunti tiedon ja taitojen integroidusta soveltamisesta (konsolidointitunti) (sama kuin Makhmutovin mukaan: oppitunti tiedon parantamisesta);

3. Oppitunti tietojen ja taitojen päivittämisestä (toistotunti);

4. Oppitunti tietojen ja taitojen systematisoinnista ja yleistämisestä (+);

5.Tietojen ja taitojen hallinnan oppitunti (+);

6.Oppitunti tietojen ja taitojen korjaamiseksi (-).

7. Yhdistetty oppitunti (+). (dia nro 6)

Ø Oppitunti järjestelmänä koostuu elementtejä (Tasot). Oppitunnin elementit (vaiheet) liittyvät toisiinsa ja muodostavat kokonaisuuden rakenne oppitunti. Muistakaamme yhdistetyn oppitunnin vaiheet (Mahmutovin mukaan ) (Lasteet taululla magneeteilla: ryhmä nro 1 - yhdistetty perinteinen, ryhmä nro 2 yhdistetty liittovaltion koulutusstandardi)

(yhdistetty oppitunti liittovaltion koulutusstandardeista):

Kuten näette, liittovaltion koulutusstandardin mukaisen oppitunnin tavoitteen asettamisvaiheessa tavoitteen lisäksi asetetaan oppitunnin tavoitteet.

1. Oppitunti, kuten missä tahansa järjestelmässä pitäisi olla kohde.

2. Oppitunnin tarkoituksella useimmat opettajat ymmärtävät tavoitteen, jonka opettaja asettaa itselleen ja pyrkii saavuttamaan oppitunnilla. Samalla ei puhuta lainkaan koulutustavoitteiden asettamisesta opiskelijoille.

Oppitunnin tarkoituksena on sen tulokset, jotka aiomme saavuttaa didaktisilla, metodologisilla ja psykologisilla tekniikoilla.

Saavutamme tavoitteen ratkaisemalla oppitunnin ongelmat, ja tehtävät ovat niitä, jotka on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi.

Tavoitteet muodostavat monitasoisen järjestelmän, joka sisältää:

(dia nro 7)

Tavoitteita ei synny, kun luokkakello soi! Tavoitteiden asettaminen on työläs ja aikaa vievä prosessi. Siksi päätehtävä on nimitys Ja esittely molempien osapuolien tavoitteet, heidän koordinaatio ja tarvittaessa muunnos tavoitteemme heidän tavoitteistaan. Tavoitteiden kohdistaminen pointti on, että opettaja osaa muuttaa koulutustavoitteet oppilaiden toiminnan tavoitteiksi.

Jos opettaja asettaa tunnille tavoitteen esittelemättä sitä opiskelijoille tai sopimatta heidän kanssaan, niin opiskelijat muuttuvat keinoksi saavuttaa se, materiaaliksi, joka muunnetaan opettajan ennalta suunnitteleman tuloksen saavuttamiseksi. Tämän välttämiseksi on tärkeää miettiä erilaisia ​​tapoja viestiä tavoitteista: suullisesti, kirjoittamalla taululle, epäsuorassa, huomaamattomassa muodossa dialogin aikana. Samalla opettajan suunnittelemien tuntitavoitteiden tulee olla sellaisia ​​"ikään kuin oppilas

Ø Asensin ne itse

Ø ne ovat hänelle selkeitä

Ø selvää

Ø mielenkiinnolla ja innokkaasti sulavaa.” (S.I. Gessen)

Tämän päivän tavoitteiden tärkeimmät ominaisuudet ovat

Spesifisyys

houkuttelevuutta/motivaatiota

saavutettavuus (dia nro 8)

Meidän jokaisen tehtävä on saavuttaa maksimaalinen tehokkuus tavoitteet.

Olen varma, että jokainen meistä, joka ajattelee tavoitteiden asettamista, tukee minua siinä, että tämä prosessi ei ole helppo toimenpide ja sisältää tietyn vaiheen: (dia nro 9)

1. Sääntelyasiakirjojen kirjanpito

2. Tilanneanalyysi

3. Täytettävien tarpeiden ja etujen määrittäminen tällä perusteella

4. Selvitetään tähän käytettävissä olevat resurssit, vahvuudet ja mahdollisuudet

5.Tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden valinta, joiden tyydyttäminen antaa suurin vaikutus, eli - TAVOITTEEN muotoilu

Käsitteen määritelmien muunnelmia "kohde" ei niin paljon. Tärkeimmät voidaan tiivistää seuraavasti:

ü suunniteltu tulos

ü odotettavissa tiettyjen itsenäisesti tai jonkun kanssa yhdessä suoritettujen toimien tulos

ü tulevaisuuden kuva Tuloksena on koulutustuote, jonka on oltava todellinen ja tarkka. (dia numero 10)

M.V. Clarin tunnistaa useita päämenetelmiä tavoitteiden asettamiseen. Koulutustavoitteen tulee heijastua ne muutokset opiskelijassa joka tapahtuu kunkin oppitunnin aikana. Nämä muutokset voivat olla koettuja tunteita, heränneitä haluja, tietoisia motiiveja, päivitettyä näkemystä itsestään, hyväksyttyjä ideoita, testattuja taitoja. Yllä oleva huomioon ottaen yritämme analysoida kutakin tavoitteen asettamismenetelmää siitä näkökulmasta, onko mahdollista käyttää sitä oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden suunnittelussa.

Siirrytään tyypillisiin tavoitteen asettamisen menetelmiin, jotka ovat yleisiä opettajien käytännössä.

1.Tavoitteiden määrittely tutkittavan sisällön kautta. Esimerkiksi: "tutkimaan sähkömagneettisen induktion ilmiöitä" tai "tutkimaan Vietan teoreemaa", "tuottamaan sähkömagneettisen kentän teoria", "tuottamaan kappaleen inertian käsite". Tai suoraan viittauksella johonkin oppikirjan osaan - "tutkikaa kappaleen sisältöä..."
Mitä hyötyä tästä tavoitteiden asettamismenetelmästä on? Ehkä vain yksi osoitus oppitunnin tai oppituntien sarjan kattamasta sisältöalueesta. Mutta onko tällä tavoitteiden asettamismenetelmällä mahdollista arvioida, onko ne saavutettu? Toisin sanoen, onko tämä tapa asettaa tavoitteita hyödyllinen? Ilmiselvästi ei. Siksi koulutusteknologian kannattajat pitävät sitä selvästi riittämättömänä.

2. Tavoitteiden määrittäminen opettajan toiminnan kautta. Esimerkiksi:
perehdyttää opiskelijat polttomoottorin toimintaperiaatteeseen
tai "esittele tekniikoita symbolien lukemiseksi maantieteellisellä kartalla". Tämä tapa asettaa tavoitteita - "opettajalta" - keskittyy omaan toimintaansa ja luo vaikutelman selkeydestä ja järjestyksestä työhön. Opettaja kuitenkin hahmottelee toimintansa ilman mahdollisuutta tarkistaa niiden seurauksia oppimisen todellisilla tuloksilla, koska tämä tavoitteen asettamismenetelmä ei tarjoa näitä tuloksia. Tämän tavoitteen asettamismenetelmän ei-instrumentaalinen, ei-teknologinen luonne vain peitetään, mutta sitä ei voiteta.

3. Tavoitteiden asettaminen opiskelijoiden oppimistoiminnalla. Esimerkiksi: "Oppitunnin tavoitteena on ratkaista ongelmia toisen asteen yhtälön juurien löytämiseksi" tai "tehdä harjoituksia seinätankoihin" tai "tutkia kasvin solurakennetta." Ensi silmäyksellä, tällainen kasvatustavoitteen muotoilu tuo varmuutta oppitunnin suunnitteluun ja suorittamiseen. Kuitenkin jopa tässä tärkein kohta putoaa silmistä - koulutuksen odotettu tulos, sen seuraukset. Tämä tulos ei ole muuta kuin tietty muutos opiskelijan kehityksessä, joka heijastuu johonkin hänen toimintaansa.

Perinteisiä tapoja asettaa tavoitteita ovat:

Tavoitteen asettaminen sisällön, opettajan toiminnan, oppilaiden toiminnan, oppilaiden toiminnan tuloksen kautta. (dia numero 11)

Oppimistavoitteiden määrittämisen perusmenetelmät M.V. Clarinin mukaan

On vaikea olla eri mieltä pedagogisen teknologian kannattajien kanssa siitä, että toisaalta oppimistavoitteiden määritteleminen aineen sisällön, opettajan tai opiskelijan toimintaprosessin kautta ei anna täydellistä kuvaa halutuista oppimistuloksista. Toisaalta tällainen tavoitteen asettaminen ei nykyään vastaa koulutustoiminnan yleistä suuntaa, jonka tulisi suunnata opiskelijoiden kompetenssien, heidän henkilökohtaisten, yleismaailmallisten meta-aine- ja oppiainetulosten kehittämiseen, jotka on määritelty standardeissa.

Tavoitteiden asettaminen on ongelma nykyaikaisessa oppitunnissa.

Mikä on ongelman ydin?

· Tavoitteen korvaaminen oppitunnin keinoilla. Usein opettajat eivät saa moraalista tyydytystä oppitunnin tuloksesta, vaan siitä, mitä oppilaat tekivät oppitunnin aikana. Joskus tunti on täynnä pedagogisia tekniikoita, visuaalisesti varustettu, opiskelijat ovat mukana työhön, mutta on epäselvää, millä matkatavaroilla he lähtevät tunnilta. Pohjimmiltaan oppitunnin tavoitteet korvataan keinoilla niiden saavuttaminen. Esimerkki: Tavoite: toista vuorottelevien vokaalien oikeinkirjoitus sanojen juurissa. Tällaista tavoitetta ei kuitenkaan voi olla olemassa. Miksi? Jos kysyt opettajalta, miksi toistaa, hän vastaa: lujittaa. Ja vahvistaakseen sitä hän kuuntelee opettajan tarinaa, tekee harjoituksia, kirjoittaa muistiin ja lukee keksittyjä sanoja taululle jne. Joten käy ilmi: tavoite on mielessä, ja keinot sen saavuttamiseksi ovat oppituntisuunnitelmassa.

· Muodollinen lähestymistapa kun asetetaan tavoite. Opettajan suunnittelemien tavoitteiden epämääräisyys ja epävarmuus johtaa siihen, että opettaja ja opiskelijat ymmärtävät tavoitteet väärin. Ymmärrä ongelmien ratkaisumenetelmä, tunne renessanssi, ota kirjallisen sankarin asema.

· Tavoitteen täyttäminen. Mittakaavan mukaan tavoitteet voidaan jakaa paikallista ja globaalia. Perinteisesti globaali tavoite asetetaan oppitunnilla, ts. tavoite, jota ei voida saavuttaa yhdellä oppitunnilla. Esimerkiksi "opiskelijoiden älyllinen kehitys", "käytännön toimintojen edellyttämän tiedon hallinta". Jos tavoite liittyy tiettyyn oppituntiin, se on paikallinen kohde. (Koulutuksen strategiset, globaalit tavoitteet hahmoteltuinaVenäjän federaation koulutuslaissa, kansallisessa koulutusdoktriinissavenäläisen koulutuksen nykyaikaistamiskonseptissa vania. Globaalit tavoitteet ovat ihmisen toiminnan suuntaviivoja). Tavoitteen diagnostiikka tarkoittaa, että on keinoja ja mahdollisuuksia tarkistaa, onko tämä tavoite saavutettu.

· Omien tavoitteiden asettaminen opettajana. Oppilaat eivät aseta tavoitteita, joten he eivät välttämättä ole kiinnostuneita oppitunnista. (Muotoile aiheen peruskäsitteet: massa, hitaus, voima; opeta ratkaisemaan ongelmia Newtonin II lain avulla; testaa opiskelijoiden kykyä ratkaista lineaarisia yhtälöitä)

Tavoitteiden asettaminen - tästä alkaa pätevä, tuottava suunnittelu.

Tavoitteiden tulee olla: (dia numero 8)

· todellinen, saavutettavissa oleva, spesifinen, ts. valvottu

· formuloitu tuottavasti, ts. "opiskelijalta" ja koulutustulosten ennuste

· korreloi oppitunnin tyypin ja sisällön kanssa

· henkilökohtaisesti suuntautunut

Tavoitteiden asettaminen- Tärkein osa oppitunnin suunnittelua, oppituntia suunnitellessa pitää lähteä tavoitteesta, ei sisällöstä. Aihetavoitteet eivät saa varjostaa pääasiaa - yksilön koulutusta ja kehitystä.

Oppimistavoitteet oppitunnit sisältävät oppilaiden tietojärjestelmän hallintaa, käytännön taitoja ja kykyjä

· "valita",

· "nimi"

· "määrittää"

· "kuvaa"

· "kirjoittaa"

· "siirtää",

· "suorittaa"

· "systematisoida"...

Tässä on esimerkki: historian oppitunti aiheesta "Pietari I:n uudistukset". Opettaja asetti tavoitteet:

1. Selitä opiskelijoille, että Pietari I:n uudistukset johtivat kuninkaallisen vallan vahvistumiseen.

2. Paljasta Pietarin uudistusten progressiivinen luonne.

3. Muodostaa tietyn historiallisen ajanjakson tapahtumien ja ilmiöiden yleistykseen perustuvia arvoarvioita.

Opettaja asetti nämä tavoitteet itselleen, ei oppilaille. He kuvaavat oppitunnin prosessia. Ei ole ollenkaan selvää, kuinka hän saavuttaa tuloksen.

Sen sijaan oppimistavoitteiden pitäisi kuulua näin:

1.Valitse Pietari I:n toteuttamat hallituksen uudistukset.

2. Ryhmittele tavat korostaen niitä, jotka olivat olemassa ennen Pietaria I, ja ne, jotka hän otti käyttöön.

3. Ilmoita vähintään 6 ominaisuutta, jotka luonnehtivat Pietari I:n uudistuksia.

Nämä tavoitteet ovat mitattavissa, tarkkoja ja ymmärrettäviä.

Jokaisella oppitunnilla tulee olla koulutustavoite.

Koulutustavoitteet edistää:

· positiivinen koulutuspositiivinen asenne tietoa ja oppimisprosessia kohtaan;

· muodostus tieto ideoista, näkemyksistä, uskomuksista, persoonallisuuden piirteistä, arvioista,itsetunto ja riippumattomuus; hankkia riittävästi kokemustatyperää käytöstä missä tahansa yhteiskunnassa.

Opetustyö luokkahuoneessa tulee suunnitella huolellisimmin. Myös koulutustavoitteiden muotoilun tulee olla täsmällistä. Seuraavia muotoiluja voidaan käyttää asetettaessa koulutustavoitteita:

· herättää kiinnostusta,

· herättää uteliaisuutta

· herättää kiinnostusta ratkaista ongelmia itsenäisesti,
kannustaa opiskelijoita olemaan aktiivisia

· Kerro mielipiteesi...

· juurruttaa, vahvistaa... taitoja;

Oppitunnilla tulee asettaa myös kehitystavoite. Kehittämistavoitteet osallistua:

· kenraalin muodostuminenkoulutus ja erityistaidot;

· ajattelun parantaminen -Telny-toiminta;

· tunnealueen kehittäminen,

· monolo- opiskelijoiden puhe,

· kysymys-vastaus -muoto, dialogi, viestintäkulttuuri;

· harjoittaa itsehillintää jaitsetunto ja yleensä - persoonallisuuden muodostuminen ja kehitys.

Esimerkiksi:

· oppia vertailemaan,

· oppia korostamaan tärkeintä,

· oppia rakentamaan analogeja,

· kehittää silmää,

· kehittää käsien hienomotoriikkaa,

· kehittää kykyä navigoida maastossa.

Tavoitteen asettaminen opetuksessa on opiskelijoiden ja opettajien asettamia päämääriä ja tavoitteita tietyissä vaiheissa, minkä vuoksi opettajan ja opiskelijoiden toiminta on suunniteltava tavoitteeksi.

Tavoitteiden tulee olla varsin intensiivisiä, saavutettavia, opiskelijoista tietoisia, lupaavia ja joustavia, eli reagoivia muuttuviin olosuhteisiin ja niiden saavuttamismahdollisuuksiin. Mutta tämä ei ole tae oppitunnin korkeasta tehokkuudesta. On vielä määritettävä, miten ja millä avulla ne toteutetaan.

Täydellisimmästäkin oppimistavoitteiden järjestelmästä ei ole juurikaan apua harjoitteluun, jos opettajalla ei ole oikeaa käsitystä tavoista saavuttaa nämä tavoitteet oppilaiden toiminnan ja heidän yksittäisten toimien järjestyksen kautta.

Kyky koordinoida toiminnan oppiaineiden (opettaja ja opiskelija) tavoitteita on yksi pedagogisen taidon kriteereistä.Samalla on tärkeää varmistaa, että opiskelijat ymmärtävät ja hyväksyvät sen omakseen ja itselleen tärkeäksi. Perinteisesti oppitunnin alussa opettaja nimesi aiheen ja ilmaisi selkeästi tavoitteen, mikä merkitsi välittömästi aihe-objektisuhdetta, jossa tavoitteena oli ennen kaikkea tiedon hankkiminen.

Moderni pedagogiikka vaatii kykyä tunnistaa muita tavoitteita. Tätä varten on tarpeen opettaa lapsia korostamaan tärkeintä, eli valitsemaan oppimistavoitteet. Mitä voidaan tehdä tavoitteen tekemiseksi tietoiseksi?

Jotta opettajan tavoitteista tulisi oppilaiden tavoitteita, on tarpeen käyttää opettajan valitsemia tavoitteen asettamistekniikoita.Kaikki tavoitteen asettamistekniikat luokitellaan seuraavasti:

1. Visuaalinen:

• Aihe-kysymys

Oppitunnin aihe on muotoiltu kysymyksen muodossa. Opiskelijoiden on laadittava toimintasuunnitelma vastatakseen kysymykseen. Esimerkiksi oppitunnin aiheeseen "Kuinka adjektiivit muuttuvat?" Rakennamme toimintasuunnitelmaa:

1. Tarkista tietosi adjektiiveista.

2.Määritä, mihin puheen osiin se yhdistetään.

3.Vaihda muutama adjektiivi substantiivien kanssa.

4. Määritä muutosten malli ja tee johtopäätös.

• Työskentely konseptin parissa

Oppilaita pyydetään hahmottamaan visuaalisesti oppitunnin aiheen nimi ja tehtävänä on selittää kunkin sanan merkitys tai löytää se "Selittävästä sanakirjasta". Esimerkiksi oppitunnin aihe on "Verbikonjugaatio". Seuraavaksi oppitunnin tarkoitus määritetään sanan merkityksestä. Tai valikoima aiheeseen liittyviä sanoja, aihe "Suorakulmio" - sanakomponenttien etsiminen sanasta.

• Valopistetilanne

Monien samankaltaisten esineiden, sanojen, numeroiden, kirjainten, lukujen joukossa yksi on korostettu värillä tai koossa. Visuaalisen havainnon avulla huomio keskittyy korostettuun kohteeseen. Kaiken ehdotetun eristyneisyyden ja yhteisyyden syy selvitetään yhdessä. Seuraavaksi määritetään oppitunnin aihe ja tavoitteet.

- Esimerkiksi 1. luokalla oppitunnin aihe on "Numero ja kuva 6".

- "Oikeinkirjoitusjuuret vuorottelevilla vokaaleilla e-i", esimerkit kirjoitetaan ja tarvittavat oikeinkirjoitukset on korostettu eri värillä. Esimerkkejä analysoidaan, visuaalisen havainnon avulla huomio keskitetään korostettuun kohteeseen. Säännöt juurien kirjoittamiselle vuorotellen e-i:llä määritellään yhdessä. Seuraavaksi määritetään oppitunnin aihe ja tarkoitus.

• 
  Poikkeus

"Bright Spot" -tekniikan perusta toistetaan, mutta tässä tapauksessa lasten on löydettävä, mikä on yhteistä ja mikä erilaista, mikä on tarpeetonta ja perustelee valintansa.
Esimerkiksi oppitunnin aiheena on "Villieläimet".

• Spekulaatiota

1. Oppitunnin aihe ja sanat "auttajat" ehdotetaan:

Toistetaan
Opiskellaan
Otetaan selvää
Tarkistetaan

Käyttämällä sanoja "auttajat" oppilaat muotoilevat oppitunnin tavoitteet.

• Ongelmatilanne
• Ryhmittely.

Vastaanotto venäjän kielen tunneilla. Useita sanoja ehdotetaan, että ne jaetaan ryhmiin perustelemalla heidän lausuntonsa. Luokituksen perustana ovat ulkoiset merkit ja kysymys: "Miksi heillä on sellaisia ​​merkkejä?" tulee olemaan oppitunnin tehtävä.

Ajattelen esimerkiksi oppitunnin aihetta "Pehmeä merkki substantiivien sihisemisen jälkeen" sanojen luokittelusta: säde, yö, puhe, vartija, avain, asia, hiiri, korte, liesi.

2. Auditiivinen:

• Johtava dialogi
• Kerää sana
• Poikkeus
• Ongelma edelliseltä oppitunnilta:

- Oppitunnin lopussa lapsille tarjotaan tehtävä, jonka aikana heidän tulee kohdata vaikeuksia sen suorittamisessa riittämättömän tiedon tai riittämättömän ajan vuoksi, mikä edellyttää työn jatkamista seuraavalla oppitunnilla. Siten oppitunnin aihe voidaan muotoilla edellisenä päivänä, ja seuraavalla oppitunnilla se voidaan vain muistaa ja perustella.

Opettaja voi nimetä oppitunnin aiheen ja kutsua oppilaita muotoilemaan tavoitteen tavoitteen asettamistekniikoilla.

Voit käyttää monia metodologisen kirjallisuuden ehdottamia tavoitteen asettamistekniikoita (lisää kirjaimia, sanoja, merkkejä; etsi avainsanoja, virheitä; kerää tekstiä, palauttaa; säveltää omaa tekstiä, antaa esimerkkejä, laatia suunnitelma, algoritmi jne. ). Tässä on joitain näistä tavoitteen asettamistekniikoista.

"Muistamista ja toistoa varten":

- Yllätys! On tunnettua, että mikään ei herätä huomiota ja stimuloi työtä kuin jokin yllättävä. Aina voi löytää näkökulman, jossa arkipäiväisyydestä tulee yllättävää. Nämä voivat olla tosiasioita kirjailijoiden elämäkerrasta.

- Viivästynyt arvaus. Voit käyttää tätä tekniikkaa käyttämällä sanojen etymologiaa, "puhuvia sukunimiä". Yhden numeroita käsittelevän oppitunnin lopussa voit esittää kysymyksen: "Mikä numero kirjaimellisesti tarkoittaa "tuhansia"? ”Yhden numeroiden oppitunnin lopussa voit esittää kysymyksiä ja sanoja”, se näyttää yllättävältä. kuinka ihmeellistä. todic kirjallisuus" Seuraavan oppitunnin pitäisi alkaa vastauksella tähän kysymykseen.

On helppo huomata, että lähes kaikki tavoitteen asettamistekniikat perustuvat dialogiin, joten on erittäin tärkeää muotoilla kysymykset oikein ja opettaa lapsia paitsi vastaamaan niihin, myös keksimään omia.

Tavoite on kirjoitettava taululle. Sitten siitä keskustellaan, ja käy ilmi, että tavoitetta voi olla useampi kuin yksi. Nyt sinun on asetettava tehtäviä (tämä voidaan tehdä suoritettavien toimien avulla: lue oppikirja, tee muistiinpanoja, kuuntele raporttia, tee taulukko, kirjoita sanojen merkitykset ja niin edelleen). Tehtävät kirjoitetaan myös taululle. Oppitunnin lopussa on tarpeen palata tähän tallenteeseen ja kutsua oppilaita paitsi analysoimaan, mitä he onnistuivat oppitunnilla, myös katsomaan, saavuttivatko he tavoitteen, ja tästä riippuen muotoillaan kotitehtävät.

Pakolliset ehdot lueteltujen tekniikoiden käytölle ovat:

Ottaen huomioon opiskelijoiden tietämyksen ja kokemuksen tason,
- saavutettavuus, ts. ratkaistava vaikeusaste,
- suvaitsevaisuus, tarve kuunnella kaikkia mielipiteitä, oikeita ja vääriä, mutta aina perusteltuja,
- kaiken työn tulee kohdistua aktiiviseen henkiseen toimintaan.

Minityöpaja: Täytä sisällöllä tietty tavoitteen asettamistekniikka (katso liite 2)

Joten yleistyksenä kaikesta, mitä asioissa on sanottu oppitunnin tavoitteiden asettaminen , ehdotan järjestelmää, joka voi auttaa tässä vaikeassa (työtä ja aikaa vievässä) pedagogisessa prosessissa

Johtopäätökset:

Tavoitteenasennustekniikat muodostavat motiivin, toiminnan tarpeen. Opiskelija hahmottaa itsensä toiminnan kohteena ja omana elämänsä. Tavoitteen asettaminen on kollektiivista toimintaa, jokainen opiskelija on osallistuja, aktiivinen hahmo, jokainen tuntee olevansa yhteisen luomuksen luoja. Oppilaat oppivat puhumaan mielipiteensä tietäen, että heidät kuullaan ja hyväksytään. He oppivat kuuntelemaan ja kuulemaan toista, jota ilman vuorovaikutus ei toimi. Tuntitavoitteet asetetaan siten, että toimintoja siirretään opettajalta oppilaalle.

Juuri tämä lähestymistapa tavoitteiden asettamiseen on tehokas ja moderni.

Haluaisin päättää tämän päivän opetusneuvoston seuraavasti: Raportti valmis.doc

Ihminen on oppilaitamme, me itse olemme organismeja, liikkuvat kohteen ympärillä. Aivomme valmistavat meidät progressiiviseen liikkumiseen ja siirtymiseen tavoitteesta toiseen, emme koskaan ole todella onnellisia, jos emme ole menossa saavuttamaan jotain meille erittäin tärkeää.

Aivoissamme on tavoitteenhakumekanismi, joka erehtymättä ohjaa ja suuntaa meitä kohti sen saavuttamista. Tämän aivoissamme sijaitsevan mekanismin ansiosta saavutamme minkä tahansa itsellemme asettamamme tavoitteen, kunhan se on selkeä ja olemme tarpeeksi sinnikäisiä. Tavoitteen saavuttamisprosessi tapahtuu lähes automaattisesti. Mutta päämäärien määrittely on suurin ongelma useimmille ihmisille.

On totta, että me kaikki saavutamme tavoitteemme. Olemme siellä missä olemme ja mitä olemme juuri siksi, että halusimme sitä. Ajatuksemme, tekomme ja käyttäytymisemme johtivat meidät nykyiseen tilaan, ja jos ajattelee sitä, se ei olisi voinut olla toisin.

Jos tavoitteena on selvitä päivästä, mennä kotiin ja istua television ääressä, niin ihminen saavuttaa sen. Jos hän asettaa tavoitteeksi tuntea olonsa hyväksi, olla terve ja elää pitkän elämän, hän saavuttaa tämän."

Ratkaisu:

1. Kun valmistaudut jokaiseen oppiaiheeseen, harkitse huolellisesti sen tavoitteita ja tavoitteita.

2. Koulutusprosessia toteutetaan aktiivisuuspohjalta kehittäen opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta.

3. Ohjaustuntien aikana opettajat esittelevät kokemuksensa integroidun lähestymistavan käyttöönotosta luokkahuoneessa.

Nykyaikaisen oppitunnin tyypit.

Oppituntien typologia on tärkeä didaktinen ongelma. Sen pitäisi auttaa järjestämään oppituntien tiedot, järjestelmä monenlaisiin tarkoituksiin, koska se muodostaa perustan oppituntien vertailevalle analyysille ja arvioiden, mikä on oppituntien samanlaista ja erilaista. Tarkan ja perustellun oppituntien typologian puute estää käytännön toiminnan tehokkuuden lisäämisen.

Oppitunnin tyyppi heijastaa johtavan metodologisen tehtävän suunnittelun piirteitä.

Oppituntien tyypit NOO:n liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti

Aktiiviset tavoitteen asettamisen oppitunnit voidaan jakaa neljään ryhmään:

1. uuden tiedon "löydön" oppitunnit;

2. pohdiskelutunnit;

3. yleisen metodologisen perehdytyksen oppitunnit;

4. kehitysohjauksen oppitunteja.

Jokaisen oppitunnin päätavoitteet.

1. Oppitunti uuden tiedon "löydöstä".

Toiminnan tavoite: kehittää opiskelijoissa taitoja toteuttaa uusia toimintatapoja.

2. Heijastusoppitunti.

Toiminnan tavoite: kehittää opiskelijoiden kykyä reflektoida korjaus-kontrollityyppiä ja toteuttaa korjaavaa normia (omien vaikeuksien korjaaminen toiminnassa, niiden syiden tunnistaminen, projektin rakentaminen ja toteuttaminen vaikeudesta selviämiseksi jne.).

3. Yleisen metodologisen perehdytyksen oppitunti.

Toiminnan tavoite: opiskelijoiden toimintakykyjen muodostuminen ja kyky jäsentää ja systematisoida opiskeltavaa ainesisältöä.

4.Oppitunti kehityksen ohjauksesta.

Toiminnan tavoite: kehittää opiskelijoiden kykyjä suorittaa ohjaustoimintoja.

Huomattakoon, että teoreettisesti perusteltu valvontatoimintojen mekanismi edellyttää:

1. valvotun vaihtoehdon esittäminen;

2. käsitteellisesti perustellun standardin olemassaolo subjektiivisen version sijaan;

3. testatun vaihtoehdon vertailu standardiin sovittua algoritmia käyttäen;

4. vertailutuloksen kriteeriin perustuva arviointi.

Kehityksen ohjaustunnit sisältävät siis opiskelijan toiminnan organisoinnin seuraavan rakenteen mukaisesti:

1. opiskelijat kirjoittavat testiversion;

2. vertailu objektiivisesti perusteltuun standardiin tämän työn suorittamiseksi;

3. opiskelijoiden arvio vertailutuloksesta aiemmin vahvistettujen kriteerien mukaisesti.

On korostettava, että koulutusprosessin jakaminen erityyppisiin oppitunteihin johtavien tavoitteiden mukaisesti ei saa tuhota sen jatkuvuutta, mikä tarkoittaa, että on varmistettava opetustekniikan muuttumattomuus. Siksi erityyppisiä oppitunteja järjestettäessä on säilytettävä toiminnallinen opetusmenetelmä ja järjestettävä asianmukainen didaktinen periaatejärjestelmä.

Oppitunnin rakenne uuden tiedon "löydämiseksi".

1) koulutustoiminnan motivaatioaste (itsemäärääminen);

3) vaikeuden sijainnin ja syyn tunnistamisvaihe;

4) projektin rakentamisvaihe vaikeuksista selviämiseksi;

6) ensisijaisen lujittamisen vaihe ääntämisellä ulkoisessa puheessa;

9) opetustoiminnan reflektointivaihe oppitunnilla.

1. Koulutustoiminnan motivaatiovaiheen (itsemääräämisen) päätavoitteena on kehittää henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla sisäinen valmius täyttää koulutustoiminnan säännökset.

2. päivittää opiskelijalle asetetut koulutustoiminnan vaatimukset ("pakollinen");

3. luomaan koulutustoiminnan temaattiset puitteet ("Voin").

2. Toteutus- ja kokeiluopetustoiminnan vaiheen päätavoitteena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja organisoida heidän tietoisuuttaan sisäisestä tarpeesta rakentaa uusi toimintatapa.

1. toistettu ja tallennettu tieto, taidot ja kyvyt, jotka ovat riittävät uuden toimintatavan rakentamiseksi;

2. aktivoivat vastaavat henkiset toiminnot (analyysi, synteesi, vertailu, yleistys, luokittelu, analogia jne.) ja kognitiivisia prosesseja (tarkkailu, muisti jne.);

3. päivitetty kokeiluopetustoiminnan normi ("tarvitsee" - "halua" - "voi");

4. yritti itsenäisesti suorittaa yksittäisen tehtävän soveltaakseen uutta opiskelua varten suunniteltua tietoa tällä oppitunnilla;

5. kirjasi vaikeudet, jotka ilmenivät koetoimenpiteen suorittamisessa tai sen perustelemisessa.

3. Vaikeuden sijainnin ja syyn tunnistamisvaiheen päätavoitteena on oivaltaa, mikä tarkalleen ottaen on heidän tietojensa, taitojensa tai kykyjensä riittämättömyys.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä, että opiskelijat:

1. analysoitiin askel askeleelta kylttitallenteen perusteella ja sanottiin ääneen, mitä he tekivät ja miten he tekivät sen;

2. tallensi toimenpiteen, vaiheen, jossa vaikeus ilmaantui (vaikeuden sijainti);

3. korreloivat toimintansa tässä vaiheessa tutkittujen menetelmien kanssa ja kirjasivat, mikä tieto tai taito puuttuu alkuperäisen ongelman ja tämän luokan tai tyypin ongelmien ratkaisemiseksi yleensä (vaikeuden syy).

4. Hankkeen rakennusvaiheen päätavoitteena vaikeuden voittamiseksi on asettaa koulutustoiminnalle tavoitteita ja niiden perusteella valita niiden toteuttamistapa ja keinot.

Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelijat:

1. kommunikatiivisessa muodossa he muotoilivat tulevien koulutustoimiensa erityisen tavoitteen eliminoimalla syntyneen vaikeuden syyn (eli muotoilivat, mitä tietoa heidän on rakennettava ja mitä opittava);

2. ehdotti ja sopi oppitunnin aiheesta, jonka opettaja voi selventää;

3. valitsi uuden tiedon rakentamismenetelmän (miten?) - selkeyttämismenetelmän (jos aiemmin tutkituista voidaan rakentaa uusi toimintatapa) tai lisäysmenetelmän (jos tutkittuja analogeja ei ole ja perusteellisesti uuden käyttöönottaminen) merkki tai toimintatapa vaaditaan);

4. valitsi keinot uuden tiedon rakentamiseen (millä avulla) - opiskeli käsitteitä, algoritmeja, malleja, kaavoja, tallennusmenetelmiä jne.

5. Rakennettavan projektin toteutusvaiheen päätavoitteena on, että opiskelijat rakentavat uuden toimintatavan ja kehittävät kykyä soveltaa sitä sekä vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemisessa että tämän luokan tai tyyppisiä ongelmia ylipäätään. .

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijoiden on:

1. esittää ja perustella hypoteeseja valitun menetelmän perusteella;

2. uuden tiedon rakentamisessa käytä sisällöllisiä toimia mallien, kaavioiden jne. kanssa;

3. soveltaa uutta toimintatapaa vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemiseksi;

4. tallentaa yleistetyssä muodossa uusi tapa toimia puheessa ja symbolisesti;

5. tallentaa aiemmin kohtaaman vaikeuden voittamisen.

6. Ensisijaisen lujittamisen ja ääntämisen ulkoisessa puheessa päätavoitteena on, että opiskelijat omaksuvat uuden toimintatavan.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä, että opiskelijat: 1) ratkaisevat (edessä, ryhmissä, pareittain) useita vakiotehtäviä uutta toimintatapaa varten;

2) samaan aikaan he puhuivat ääneen suoritetuista vaiheista ja niiden perusteista - määritelmät, algoritmit, ominaisuudet jne.

7. Itsenäisen työskentelyn ja itsetestauksen standardin mukaisen vaiheen päätavoitteena on uuden toimintatavan sisäistäminen ja toimeenpanoreflektio (kollektiivinen, yksilöllinen) kokeilukasvatustoiminnan tavoitteen saavuttamiseksi.

Tätä varten tarvitset:

1. järjestää opiskelijoiden itsenäistä standarditehtävien suorittamista uutta toimintatapaa varten;

1. järjestää opiskelijoiden itsetestaukset ratkaisuilleen standardin mukaisesti;

2. luo (jos mahdollista) menestystilanne jokaiselle lapselle;

3. antaa virheitä tehneille opiskelijoille mahdollisuus tunnistaa virheiden syyt ja korjata ne.

8. Tietojärjestelmään sisällyttämisen ja toiston vaiheen päätavoitteena on uuden toimintatavan sisällyttäminen tietojärjestelmään, samalla kun toistetaan ja lujitetaan aiemmin opittua ja valmistaudutaan kurssin seuraavien osien opiskeluun. .

Tätä varten tarvitset:

1. tunnistaa ja kirjata uuden tiedon sovellettavuuden rajat;

2. järjestää sellaisten tehtävien toteuttaminen, joissa uusi toimintatapa liittyy aiemmin opittuihin;

3. järjestää aiemmin kehitettyjen taitojen koulutusta, joka vaatii hiomista tai automatisoidun taidon tasolle saattamista;

4. Järjestä tarvittaessa valmistautuminen kurssin seuraavien osien opiskeluun.

9. Opetustoiminnan reflektointivaiheen päätavoitteena oppitunnilla on oppilaiden itsearviointi koulutustoiminnan tuloksista, tietoisuus rakentamismenetelmästä ja uuden toimintatavan soveltamisrajoista.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi:

1. järjestetään opiskelijoiden oman oppimistoiminnan reflektointi ja itsearviointi luokkahuoneessa;

2. opiskelijat korreloivat koulutustoimintansa tavoitteet ja tulokset ja kirjaavat niiden noudattamisen asteen;

3. hahmotellaan tavoitteet jatkotoiminnalle ja määritellään omatoimitehtävät (kotitehtävät valinnan ja luovuuden elementeillä).

Heijastusoppitunnin rakenne

1) motivaatioaste (itsemääräämisoikeus) korjaustoimiin;

2) koulutustoiminnan päivitys- ja kokeiluvaihe;

5) rakennetun hankkeen toteutusvaihe;

7) itsenäisen työn vaihe itsetestauksella standardin mukaisesti;

8) tietojärjestelmään sisällyttämisen ja toiston vaihe;

9) opetustoiminnan reflektointivaihe oppitunnilla.

Uuden tiedon "löytämisen" oppitunnista pohdittavan oppitunnin erottuva piirre on vaikeuksien tallentaminen ja voittaminen omissa koulutustoimissa, ei opetussisällössä.

Reflektiotunnin suorittamiseksi oikein on tarpeen selventää itsetestauksen standardin, näytteen ja standardin käsitteitä, joita selitämme erityisellä esimerkillä.

Jotta opiskelijoiden virheiden korjaaminen ei olisi satunnaista, vaan mielekästä tapahtumaa, on tärkeää organisoida korjaustoimet refleksiiviseen menetelmään, joka on formalisoitu virheenkorjausalgoritmin muotoon. Lasten tulisi itse rakentaa tämä algoritmi erillisessä oppitunnissa, jossa on yleinen metodologinen painopiste aiheesta "Kuinka korjata virheitäsi" ja antaa heille selkeä vastaus tähän kysymykseen. Jos reflektiotunnit suoritetaan systemaattisesti, lapset hallitsevat nopeasti tämän algoritmin ja soveltavat sitä itsevarmasti aloittaen yksinkertaisimmasta muodosta ja sitten vähitellen tarkentamalla ja yksityiskohtaisesti oppitunnista toiseen.

Jatketaan reflektiotunnin vaiheiden perusvaatimusten kuvaamiseen.

1. Mitä tulee uuden tiedon "löytämisen" oppituntiin, korjaavien toimintojen motivaation (itsemääräämisen) päätavoitteena on kehittää henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla sisäinen valmius toteuttaa koulutustoiminnan normatiivisia vaatimuksia, mutta tässä tapauksessa puhumme korjaavien toimintojen normista.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi vaaditaan:

1. luoda olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle toimintoihin osallistumisesta ("Haluan");

2. päivittää opiskelijalle asetetut vaatimukset korjaustoimien osalta ("pakko");

3. Aiemmin ratkaistujen ongelmien perusteella luodaan temaattinen viitekehys ja luoda ohjeellinen perusta korjaaville toimenpiteille ("Voin").

2. Päivitys- ja kokeiluoppimistoiminnan vaiheen päätavoitteena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja tietoisuutta tarpeesta tunnistaa oman toiminnan vaikeuksien syyt.

Tätä varten tarvitset:

1. järjestää opiskelijoiden reflektiiviseen analyysiin suunnittelemien toimintamenetelmien, määritelmien, algoritmien, ominaisuuksien jne. toiston ja symbolisen tallentamisen;

2. aktivoi sopivat henkiset toiminnot ja kognitiiviset prosessit (tarkkailu, muisti jne.);

3. järjestää motivaatio ("Haluan" - "Tarvitsen" - "Voin") ja opiskelijat tekevät itsenäistä työtä nro 1 reflektiiviseen analyysiin suunniteltujen toimintatapojen soveltamiseksi;

4. järjestää opiskelijoiden itsetestaukset työstään valmiin näytteen avulla, kirjaamalla saadut tulokset (korjaamatta virheitä).

3. Yksilöllisten vaikeuksien lokalisointivaiheen päätavoitteena on ymmärtää omien vaikeuksien paikka ja syy opittujen toimintatapojen suorittamisessa.

Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelijat:

1. selvensi virheenkorjausalgoritmia, jota käytetään tällä oppitunnilla.

2. Virheenkorjausalgoritmin perusteella he analysoivat ratkaisunsa ja määrittävät virheiden sijainnin - vaikeuden sijainnin

3. tunnistaa ja kirjata toimintatavat (algoritmit, kaavat, säännöt jne.), joissa tehtiin virheitä - vaikeuksien syy.

Tällä hetkellä opiskelijat, jotka eivät ole tunnistaneet virheitä, tekevät myös vaiheittaisen ratkaisun tarkistuksen virheenkorjausalgoritmilla eliminoidakseen tilanteen, jossa vastaus on vahingossa oikea, mutta ratkaisu ei. Jos he löytävät tarkistuksen aikana virheen, he liittyvät sitten ensimmäiseen ryhmään - he tunnistavat vaikeuden sijainnin ja syyn, ja jos virheitä ei ole, he saavat luovan tason lisätehtävän ja työskentelevät sitten itsenäisesti, kunnes -koevaihe.

4. Tavoitteen asettamisvaiheen ja tunnistettujen vaikeuksien korjaamiseen tähtäävän projektin rakentamisen päätavoitteena on asettaa korjaaville toimille tavoitteet ja niiden perusteella valita niiden toteuttamistapa ja keinot.

Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelijat:

1. muotoilivat yksilöllisen tavoitteen tuleville korjaaville toimenpiteilleen (eli muotoilivat, mitä käsitteitä ja toimintatapoja he tarvitsevat selventääkseen ja oppiakseen soveltamaan oikein);

2. valitsivat korjausmenetelmän (miten?) ja keinot (millä?) eli selvittivät, mitkä nimenomaan tutkitut käsitteet, algoritmit, mallit, kaavat, tallennusmenetelmät jne. heidän on jälleen kerran ymmärrettävä ja ymmärrettävä ja miten he tee tämä (käyttäen standardeja, oppikirjaa, analysoimalla vastaavien tehtävien suoritusta edellisillä tunneilla jne.).

5. Rakennettavan projektin toteutusvaiheen päätavoitteena on opiskelijoiden mielekäs virheiden korjaaminen itsenäisessä työskentelyssä ja kyvyn kehittäminen asianmukaisten toimintatapojen oikeaan soveltamiseen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi jokaisen opiskelijan, jolla on ollut vaikeuksia itsenäisessä työssä, tulee:

Opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä itsenäisessä työssään, jatkavat luovien tehtävien ratkomista tai konsulttina.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi:

1. järjestetään keskustelu tyypillisistä vaikeuksista;

2. vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen muotoiluja puhutaan.

Tässä tulee kiinnittää erityistä huomiota niihin opiskelijoihin, joilla on vaikeuksia - on parempi, että he sanovat ääneen oikeat toimintatavat.

7. Itsenäisen työskentelyn ja itsetestauksen standardin mukaisen vaiheen päätavoitteena on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sisäistäminen, niiden omaksumisen itsetestaus, yksilöllinen reflektointi tavoitteen saavuttamisesta ja (jos mahdollista) toiminnan luominen. menestystilanne.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijat, jotka tekivät virheitä

1. suorittaa itsenäistä työtä, joka on samanlainen kuin ensimmäinen, ottaen vain ne tehtävät, joissa tehtiin virheitä;

2. suorittamaan työnsä itsetestauksen itsetestausstandardin mukaisesti ja kirjaamaan tulokset;

3) tallentaa aiemmin kohtaaman vaikeuden voittamisen. Tällä hetkellä opiskelijat, jotka eivät tehneet virheitä kontrollissa

työskennellä, suorittaa itsetestejä luovan tason lisätehtävistä ehdotetun näytteen mukaan.

8. Osaamis- ja toistovaiheen päätavoitteena on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen soveltaminen, aiemmin opitun toistaminen ja lujittaminen sekä valmistautuminen kurssin seuraavien osien opiskeluun.

1. suorittaa tehtäviä, joissa tarkasteltavat toimintatavat liittyvät aiemmin tutkittuihin ja toisiinsa;

2. suorita tehtäviä valmistautuaksesi seuraavien aiheiden opiskeluun.

9. Oppitunnin toiminnan reflektointivaiheen päätavoitteena on, että opiskelijat ymmärtävät vaikeuksien voittamisen menetelmän ja itsearvioinnin korjaavien (ja jos ei ollut virheitä, itsenäisten) toimintojensa tuloksista.

1. selventää virheenkorjausalgoritmia;

2. nimeä vaikeuden aiheuttaneet toimintatavat;

1. kirjaa asetetun tavoitteen noudattamisen aste ja suoritustulokset;

3. arvioida omaa toimintaansa luokkahuoneessa;

4. hahmotella tavoitteet seurantatoiminnalle;

2. Oppitunnin toimintojen tulosten mukaisesti sovitaan kotitehtävistä (valinnan ja luovuuden elementeillä).

Huomaa, että reflektiotunnit, vaikka opettaja valmistautuu niihin melko paljon (etenkin alkuvaiheessa), ovat mielenkiintoisimpia sekä opettajille että ennen kaikkea lapsille. Niiden systemaattisesta käytöstä kouluissa on paljon myönteistä kokemusta. Lapset näillä tunneilla eivät vain harjoittele ongelmien ratkaisemista - he oppivat menetelmän oman toimintansa korjaamiseksi, heille annetaan mahdollisuus löytää itse virheensä, ymmärtää niiden syyt ja korjata ne ja sitten varmistaa, että heidän toimintansa ovat oikein. Tämän jälkeen opiskelijoiden koulutussisällön omaksumisen laatu paranee huomattavasti, kun taas aika vähenee, mutta ei vain. Lapset siirtävät helposti näillä virheiden käsittelyn tunneilla saadun kokemuksen mihin tahansa oppiaineeseen.

On myös korostettava, että reflektiotunnit ovat opettajien paljon helpompi hallita kuin oppitunnit uuden tiedon "löydössä", koska niihin siirtyminen ei muuta itse työtapaa.

Kehitysohjauksen oppitunnin rakenne

1) ohjaus- ja korjaavien toimintojen motivaatioaste (itsemäärääminen);

2) koulutustoiminnan päivitys- ja kokeiluvaihe;

3) yksittäisten vaikeuksien paikallistamisen vaihe;

4) hankkeen rakentamisvaihe havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi;

5) rakennetun hankkeen toteutusvaihe;

6) ulkoisen puheen yleistysvaikeuksien vaihe;

7) itsenäisen työn vaihe itsetestauksella standardin mukaisesti;

8) luovan tason tehtävien ratkaisuvaihe;

9) valvonta- ja korjaustoimien reflektointivaihe.

Oppitunteja kehityksen ohjauksesta suoritetaan opintojakson suurten osien opiskelun päätteeksi, niihin sisältyy kokeen kirjoittaminen ja sen reflektiivinen analyysi. Siksi nämä oppitunnit muistuttavat rakenteeltaan, valmistusmenetelmiltään ja toimitukseltaan reflektiotunteja. Tällaisilla oppitunnilla on kuitenkin joitain merkittäviä eroja.

Kehittämisohjauksen tunneilla, toisin kuin reflektiotunneilla, testejä suoritettaessa painotetaan ennen kaikkea koulutustoiminnan tulosten arvioinnin kriteerit, niiden soveltamista ja saadun vertailutuloksen kirjaamista tulosten muodossa. merkki. Siten kehitysohjauksen oppituntien erottuva piirre on niiden noudattaminen vakiintuneen "johtavan" kriteeriin perustuvan ohjauksen rakenteen kanssa.

Koska näillä tunneilla tiivistetään merkittävän materiaalimäärän opiskelu, kokeiden sisältö on 2-3 kertaa suurempi kuin reflektiotunneilla tavallisesti tarjolla oleva itsenäinen työ.

Siksi kehitysohjauksen oppitunnit suoritetaan kahdessa vaiheessa:

1) koetyön kirjoittaminen opiskelijoiden toimesta ja sen arviointi kriteerien mukaan;

2) suoritetun testityön reflektiivinen analyysi ja työssä tehtyjen virheiden korjaaminen. Nämä vaiheet suoritetaan kahdessa oppitunnissa, joita erottaa aika, jonka opettaja tarvitsee tarkistaakseen opiskelijoiden työn tulokset ensimmäisellä oppitunnilla (tämä aika ei saa ylittää 1-2 päivää).

Sen mukaan, kenellä on referenssivaihtoehto (kriteerit), erotetaan seuraavat kehittämisen ohjaustuntien järjestämismuodot: itsehillintä, keskinäinen valvonta ja pedagoginen ohjaus.

Itsevalvonta tarkoittaa vakioversion esittämistä opiskelijalle, oman versionsa itsenäistä vertaamista vakioversioon, minkä jälkeen suoritetaan itsearviointi asetettujen kriteerien perusteella.

Keskinäisessä valvonnassa standardin haltija on toinen opiskelija. Samalla itsearviointikyvyn muodostuminen tapahtuu toisen opiskelijan antaman arvioinnin oikeellisuuden tarkistamisen ja tehtyjen virheiden reflektoivan analyysin kautta.

Kehityksen suunnan pedagoginen ohjaus edellyttää, että standardin haltija on opettaja. Itsearviointikyvyn muodostuminen tapahtuu sovittaessa opettajan kanssa tuloksesta aiemmin vahvistettujen kriteerien perusteella ja reflektoivalla analyysillä tehdyistä virheistä.

Siirrytään nyt kuvaukseen kehittämisen ohjaustuntien vaiheiden perusvaatimuksista.

Oppitunti 1 (testin tekeminen)

1. Kuten ennenkin, ohjaus- ja korjaavien toimintojen motivaatiovaiheen (itsemääräämisen) päätavoite

Tämä tarkoittaa henkilökohtaisella tasolla sisäisen valmiuden kehittämistä toteuttaa koulutustoiminnan normatiivisia vaatimuksia, mutta tässä tapauksessa puhumme valvonta- ja korjaustoiminnan normista.

Siksi tämän tavoitteen saavuttamiseksi vaaditaan:

1. määritä oppitunnin päätavoite ja luo olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle ohjaus- ja korjaaviin toimiin ("Haluan");

2. päivittää opiskelijalle asetetut vaatimukset valvonta- ja korjaustoimien osalta ("pakko");

3. luomaan aiemmin ratkaistujen ongelmien perusteella temaattinen viitekehys ja luomaan ohjeellinen perusta valvonta- ja korjaaville toimenpiteille ("Voin");

4. vahvistaa valvontalomake ja -menettely;

5. esittää arvosanan kriteerit.

2. Päivitys- ja kokeiluoppimistoiminnan vaiheen päätavoitteena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja tietoisuutta tuloksen hallinnan ja itsehillinnän tarpeesta sekä toiminnan vaikeuksien syiden tunnistamisesta.

Tätä varten tarvitset:

1. järjestää kontrolloitujen toimintatapojen (normien) toistamista;

2. aktivoi testin suorittamiseen tarvittavat henkiset toiminnot (vertailu, yleistäminen) ja kognitiiviset prosessit (tarkkailu, muisti jne.);

3) järjestää opiskelijoiden motivaatio ("Haluan" - "Tarvitsen" - "Voin") suorittaa testin ohjaukseen suunniteltujen toimintamenetelmien käytöstä ja sen jälkeen reflektoivasta analyysistä;

3. järjestää opiskelijoiden yksilöllinen koetyön kirjoittaminen;

4. järjestää opiskelijoiden työn vertailu valmiin näytteen mukaan tulosten kirjaamisen kanssa (korjaamatta virheitä);

5. antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsearvioida työtään ennalta määrättyjen kriteerien mukaan.

Oppitunti II (Koetyön analyysi)

Tämä oppitunti vastaa perinteisen koulun testivirheiden käsittelyn oppituntia ja suoritetaan opettajan tarkastettua sen.

3. Yksilöllisten vaikeuksien lokalisointivaiheen päätavoitteena on kehittää henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla sisäistä valmiutta korjaaviin työhön sekä tunnistaa omien vaikeuksien paikka ja syy koetyön suorittamisessa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä:

1. järjestää opiskelijoiden motivaatio korjaaviin toimintoihin ("Haluan" - "Tarvitsen" - "Voin") ja oppitunnin päätavoitteen muotoilu;

2. toistaa kontrolloituja toimintatapoja (normeja);

3. analysoida opiskelijoiden työn itsetestauksen oikeellisuutta ja tarvittaessa sopia heidän arvioinneistaan< оценкой учителя.

1. Selvitä virheenkorjausalgoritmi (algoritmi on rakennettu aikaisempien oppituntien pohjalta refleksiiviseen menetelmään perustuen);

2. virheenkorjausalgoritmin perusteella he analysoivat ratkaisunsa ja määrittävät virheiden sijainnin - vaikeuksien sijainnin;

3. tunnistaa ja kirjata toimintatavat (algoritmit, kaavat, säännöt jne.), joissa tehtiin virheitä - vaikeuksien syy.

Opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä tässä vaiheessa, vertaavat ratkaisuaan luovan tason standardi- ja valmiisiin tehtäviin. He voivat toimia myös konsultteina. Vertailu standardiin on tarpeen, jotta päätöksesi voidaan korreloida käytettyjen toimintatapojen kanssa. Tämä edistää puheen muodostumista, loogista ajattelua ja kykyä perustella näkökantansa kriteerien perusteella.

4. Tunnistettujen vaikeuksien korjaamiseen tähtäävän projektin rakennusvaiheen päätavoitteena on asettaa korjaaville toimille tavoitteet ja niiden perusteella valita menetelmä ja keinot niiden toteuttamiseksi.

Tätä varten on välttämätöntä, että opiskelijat:

1) muotoilivat yksilöllisen tavoitteen tuleville korjaaville toimenpiteilleen (eli muotoilivat, mitä käsitteitä ja toimintatapoja he tarvitsevat selventääkseen ja oppiakseen soveltamaan oikein);

2) valitsivat korjauksen menetelmän (miten?) ja keinot (millä?) eli selvittivät, mitkä nimenomaan tutkitut käsitteet, algoritmit, mallit, kaavat, tallennusmenetelmät jne. heidän on jälleen kerran ymmärrettävä ja ymmärrettävä ja miten he tekevät tämän (käyttäen standardeja, oppikirjaa, analysoimalla vastaavien tehtävien suorituksia aiemmilla oppitunneilla jne.).

5. Rakennettavan projektin toteutusvaiheen päätavoitteena on opiskelijoiden mielekäs oikaisu koetyössä tekemiensä virheiden osalta ja kyvyn muodostuminen oikeaan soveltamiseen sopivia toimintatapoja.

Kuten reflektiotunnilla, tämän tavoitteen saavuttamiseksi jokaisen oppilaan, jolla oli vaikeuksia kokeessa, on:

1. itsenäisesti (tapaus 1) korjaa virheesi valitsemallasi menetelmällä valittujen keinojen käytön perusteella ja vaikeustapauksissa (tapaus 2) - käyttämällä ehdotettua standardia itsetestaukseen;

2. ensimmäisessä tapauksessa vertaa virheenkorjaustuloksia itsetestauksen standardiin;

4. ratkaise nämä tehtävät (jotkut niistä voidaan sisällyttää kotitehtäviin).

Opiskelijat, jotka eivät tehneet virheitä kokeessa, jatkavat luovien tehtävien ratkaisemista tai toimivat konsultteina.

6. Ulkopuolisen puheen yleistysvaikeuksien vaiheen päätavoitteena on vahvistaa vaikeuden aiheuttaneita toimintatapoja.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi, samoin kuin reflektiotunnit, järjestetään seuraavaa:

1. keskustelu yleisistä virheistä;

2. vaikeuden aiheuttaneiden toimintatapojen sanamuodon lausuminen.

7. Itsenäisen työskentelyn ja itsetestauksen vaiheen päätavoitteena standardin mukaisesti, kuten reflektiotunnilla, on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sisäistäminen, niiden omaksumisen itsetestaus, yksilöllinen pohdiskelu tavoitteen saavuttamisesta sekä luoda (jos mahdollista) menestystilanne.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä, että kokeessa virheitä tehneet opiskelijat:

1. suoritti ohjatun työn kaltaiset itsenäiset työt valitsemalla vain ne tehtävät, joissa oli virheitä;

2. Suorittivat työnsä itsetestauksen valmiilla näytteellä ja kirjasivat merkittäviä tuloksia.

3. tallensi aiemmin kohtaaman vaikeuden voittamisen.

Opiskelijat, jotka eivät tehneet virheitä testissä, suorittavat itsetestin luovista tasotehtävistä ehdotetun otoksen mukaan.

8. Kertauksen sisällyttäminen tietojärjestelmään vaiheen päätavoitteena on soveltaa vaikeuksia aiheuttaneita toimintatapoja, aiemmin opitun toistoa ja lujittamista * valmistautuminen kurssin seuraavien osien opiskeluun.

Tätä varten opiskelijat, joilla on positiivinen tulos edellisestä vaiheesta:

1. suorittaa tehtäviä, joissa tarkasteltavat toimintatavat liittyvät aiemmin tutkittuihin ja toisiinsa;

2. suorittaa tehtäviä valmistautuaksesi seuraavien opiskeluun

aiheita

Jos tulos on negatiivinen, opiskelijat toistavat edellisen vaiheen toiselle vaihtoehdolle.

9. Aktiviteetin reflektointivaiheen päätavoitteena oppitunnilla on itsearviointi ohjaus- ja korjaavien toimintojen tuloksista, tietoisuus menetelmästä toiminnan vaikeuksien voittamiseksi sekä ohjaus- ja korjaavan toiminnan mekanismista.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijat:

1) keskustella valvontatoimien mekanismista;

2) analysoida missä ja miksi virheitä on tehty ja tapoja korjata ne;

3) nimetä vaikeuden aiheuttaneet toimintatavat;

4. kirjaa valvonta- ja korjaustoimien asetetun tavoitteen noudattamisen aste ja sen tulokset;

5. arvioida oman toimintansa tuloksia;

6. tarvittaessa määritetään toimeksiantoja omaan valmistautumiseen (kotitehtävät valinnan ja luovuuden elementeillä);

7) hahmotella myöhempien toimintojen tavoitteet.

Huomaa, että pedagogisessa käytännössä järjestetään usein ohjaustunteja, jotka eivät liity opiskelijoiden kontrolli- ja itsehillintäkykyjen kehittämiseen, esimerkiksi hallinnollinen valvonta tai perinteinen koetyö. Nämä tunnit tulee erottaa toiminnallisista tunneista, koska ne toteuttavat muita kuin toiminnallisia kasvatustavoitteita eivätkä siten edistä oppilaita tarvittavien toiminnallisten ominaisuuksien kehittämisessä.

Yleisen metodologisen perehdytyksen oppitunnit

Suunniteltu ensinnäkin muodostamaan opiskelijoiden käsityksiä menetelmistä, jotka yhdistävät tutkittavat käsitteet yhdeksi systeemiksi, ja toiseksi menetelmistä itse koulutuksen organisointimenetelmistä, jotka tähtäävät itsensä muutokseen ja itsensä kehittämiseen. Siten nämä oppitunnit järjestävät opiskelijoiden ymmärtämistä ja rakentamista opetustoiminnan normeista ja menetelmistä, itsehillintää ja itsetuntoa sekä refleksiivistä itseorganisaatiota. Nämä tunnit ovat oppiaineen yläpuolella ja niitä pidetään minkä tahansa oppiaineen puitteissa luokkatuntien, opetuksen ulkopuolisten toimintojen tai muiden erityisesti määrättyjen tuntien aikana toimintamenetelmätekniikan rakenteen mukaisesti.

Yleisten metodologisten oppituntien tärkeyttä voidaan havainnollistaa seuraavan esimerkin avulla. Ehdotetaan saman ongelman ratkaisemista kahdessa versiossa.

Tuote -Venäjän kieli

Oppitunnin aihe: "Kirjoitusyhdistelmät zhi-shi »

Luokka -2

Ohjelma "Tietojen planeetta"

Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet

Vaihtoehto 1.

(Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa)

Oppitunnin tarkoitus: muodostaa ja kehittää arvoasenne yhteiseen kasvatus- ja kognitiiviseen toimintaan kirjainten oikeinkirjoitusta koskevan tiedon määrittämiseksi ja soveltamiseksi -Ja yhdistelmissäzhi ja shi .

Tehtävät:

1.Aihe

1. Vahvista kyky kirjoittaa sanoja oikeinkirjoituskirjaimella ja osoita oikeinkirjoitus graafisesti z:n ja w:n jälkeen.

2. Tunnista esineiden olemus ja ominaisuudet.

3. Tee johtopäätökset analyysin perusteella.

Kognitiivinen UUD:

1. Kehitä kykyä poimia tietoa kaavioista, kuvituksista ja teksteistä.

2. Esitä tiedot kaavion muodossa.

3. Tunnista esineiden olemus ja ominaisuudet.

4. Tee johtopäätökset esineiden analyysin perusteella.

5. Tee yhteenveto ja luokittele ominaisuuksien mukaan.

7. Etsi vastauksia kysymyksiin kuvasta.

Virallinen UUD:

1. Kehitä kykyä ilmaista olettamuksiasi oppikirjan materiaalin kanssa työskentelyn perusteella.

2. Arvioi oppimistoimintaa annetun tehtävän mukaisesti.

3. Ennusta tuleva työ (tee suunnitelma).

4. Suorita kognitiivinen ja henkilökohtainen reflektio.

Viestintä UUD:

1Kehitä kykyä työskennellä pareittain.

2. Opi esittelemään työsi tulos;

3.Kehittää kykyä arvioida riittävästi omaa ja muiden opiskelijoiden työtä.

4. Kehitä kykyä rakentaa puhelause annettujen tehtävien mukaisesti, muotoilla ajatuksiasi suullisesti.

3. Omat tulokset:

1. Kehitä kykyä ilmaista asennettasi, ilmaista tunteitasi.

2. Arvioi toimia tietyn tilanteen mukaisesti.

3. Muodostaa motivaatiota oppimiseen ja määrätietoiseen kognitiiviseen toimintaan.

Vaihtoehto 2. (Pätevyysperusteinen lähestymistapa)

Oppitunnin tavoitteet suunniteltujen tulosten kautta:

Oppitunnin tavoitteet: luoda edellytykset opiskelijoille avaintaitojen kehittämiseen:yleinen kulttuuri (kyky asettaa toiminnalle tavoite, määrittää tapoja saavuttaa se, arvioida toiminnan tuloksia; kyky ratkaista kasvatuksellisia ongelmatilanteita);kasvatuksellinen ja kognitiivinen (informaation löytäminen, käsittely, käyttö oppimistilanteiden ja -ongelmien ratkaisemiseen),kommunikatiivisia (oppia työskentelemään pareittain, olemaan vuorovaikutuksessa kumppanin kanssa yhteisen tuloksen saavuttamiseksi).

Tehtävät:

koulutuksellinen – kehittää opiskelijoiden kykyä analysoida lauseita ja löytää niiden perusta; ratkaista käytännön ongelmia opittujen sääntöjen pohjalta;

kehittymässä – oppia analysoimaan oppimistehtävää, valitsemaan oikeat tavat ratkaista oppimisongelmia ja -tilanteita;

koulutuksellinen – kehittää kiinnostusta oppitunnilla käsiteltyä ongelmaa ja koulutusongelmien ja -tilanteiden ratkaisemiseen tähtäävää toimintaa kohtaan

Vaihtoehto 3. (Bloomin taksonomia)

Taso:

Opiskelijan toiminta:

Toimintaverbit

1. Tietoa

Tietää käsitteet: "oikeinkirjoitus",

Tunnistaa opitun oikeinkirjoituksen sanoista

Systematisoida tietoa tutkituista oikeinkirjoituksista ja testaamattomista oikeinkirjoituksista; Muotoile sääntö sanojen kirjoittamisesta vokaaliäänillä shinien zh ja sh jälkeen.

1. Ymmärtäminen

Perustelee tutkittujen kirjoitusasujen oikean kirjoitustavan valinnan.

Osoittaa olemassa olevan tiedon

Luokittele sanat tiettyjen ominaisuuksien mukaan, tutkitut oikeinkirjoitusmallit - kirjaimet sanoissa

1. Sovellus

Osoittaa tietoja ja taitoja kirjallisessa ja suullisessa viestinnässä erilaisissa oppimistilanteissa

Käytä kykyä kirjoittaa sanoja tutkitulla oikeinkirjoituksella oikein ja ilmaista se graafisesti.

Analyysi

Etsii sanat, joissa vokaalin kirjain sibilantin jälkeen on ensin tarkistettava ja sanat, joilla on vokaalin oikeinkirjoituskirjain zh:n ja sh:n jälkeen, on kirjoitettava.

Käyttää tätä tietoa suoritettaessa harjoituksia.

Synteesi

Algoritmin laatiminen sanojen kirjoittamiseksi tutkitulla oikeinkirjoituksella

Argumentti kyvystä nähdä tutkittu oikeinkirjoitus ja osoittaa se graafisesti

Arviointi

Suunnittelee toimintansa oppitunnin jokaisessa vaiheessa.

Arvioi aiheessa "Zhi-shi-yhdistelmien kirjoittaminen" saadun tuloksen merkityksen.

Täytä ilmoituslomake

Tuota itseäsi ja keskenään

hinnasta.

Tee johtopäätökset sanan oikeasta käytöstä kirjallisessa ja suullisessa puheessa.

Tekniikat opiskelijoiden sisällyttämiseksi tavoitteiden asettamisprosessiin.

Vaihe

Taiteilijanimi

Tehtävät

Opettajan toiminta (opetusmenetelmät)

Opiskelijatoiminta (opetuksen ja kognitiivisen toiminnan järjestämismuodot)

Koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan luonne (lisääntyvä, rakentava, luova)

Odotettu tulos (tiedot, taidot, toimintatavat)

1

Oppilaiden valmistaminen uuden materiaalin oppimiseen

Tarjoa opiskelijoille motivaatiota oppia uutta materiaalia

Ilmoittaa oppitunnin aiheen ja tavoitteet, perustelee sen merkityksen kognitiivisen toiminnan kehittymiselle, paljastaa oppitunnin sisällön

Sisältyy tavoitteiden asettamisprosessiin "ryhmittelyn" ja "spekuloinnin" tekniikoiden avulla.

Rakentava

Valmis oppimaan uutta materiaalia

2

Oikeinkirjoitus minuutti

Kehitä algoritmi tutkitun oikeinkirjoituksen määrittämiseksi ja selittämiseksi

Saneluäänitys:

Suorita tehtäviä, kommentoi ja perustele valintasi

Rakentava

Edustaa muotoiltuja käsitteitä

3

Työskentele oppikirjan tehtävän mukaan

Kehitä kykyä kirjoittaa oikein zhi-shi-yhdistelmiä

Jakaa tehtävät pareittain:

Harjoitusten suorittaminen oppikirjan ohjeiden mukaan kommentein.

Muodosta sanapareja, joiden lopussa on kirjain Ja jälkeen ja Ja w

Suorita tehtävät ohjeiden mukaisesti

Rakentava, luova

Työn tulosten suojaaminen pareittain

4

Roolipeli

"Valokuvaaja

Käytä hankittua tietoa muuttuneessa tilanteessa

Antaa tehtäviä pariskunnille

"Muista sanat"

He tarkistavat - kuka muisti ja kirjoitti eniten sanoja?

Luova

Sovelletaan hankittuja taitoja käyttää sanoja oikein opitulla oikeinkirjoituksella suullisessa ja kirjallisessa puheessa

5

Varmistustyö.

Käytä hankittua tietoa ja arvioi itseäsi ja keskinäisiä

– Ota sanelu ja merkitse oikeinkirjoitus.

.

He kirjoittavat sanelusta, (itse-, keskinäinen-) arvioivat "avaimen" mukaan

Lisääntyvä

Arvioi itseään ja toisiaan

6

Yhteenveto, pohdiskelu

Tee yhteenveto ryhmien raportin tuloksista. Arvioi oppitunnin alussa asetettujen tavoitteiden saavuttamistaso

Ohjaa ryhmäjohtajien työtä

Keskustele kaikkien ryhmän työstä, täytä raportointilomakkeet

– Mitä sinun piti tehdä?

– Onnistuitko suorittamaan tehtävän?

– Teitkö kaiken oikein vai oliko virheitä?

– Oletko säveltänyt kaiken itse vai jonkun avulla?

Nyt alkuperäistä tavoitetta verrataan saatuihin tuloksiin!

Rakentava

Lomakkeet täytetään, ryhmän jäsenten työtä arvioidaan objektiivisesti.

Suunnitellut koulutustulokset saavutettu

Kysymyksiä

Joo

Ei

Onko vaatimus määritelty tätä tarkoitusta varten?

Useimmat opiskelijat voivat suorittaa

Onko mahdollista arvioida

Opiskelija esiintyy

Verbit ovat erityisiä

Oppitunti on minkä tahansa koulutusprosessin pääkomponentti. Tähän kiinnitetään paitsi opiskelijan myös opettajan päähuomio. Siksi opiskelijoiden valmistautumisen taso tietyssä aineessa riippuu pitkälti oppitunnin tasosta, sen metodologisesta ja sisällöllisestä sisällöstä sekä luokkahuoneessa vallitsevasta ilmapiiristä.

Kuinka saavuttaa korkea suorituskyky koulutusprosessissa? Tätä varten opettajan on valmisteltava huolellisesti kaikki nykyaikaisen oppitunnin vaiheet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Nämä standardit sisältävät suosituksia, joiden avulla opiskelijoille voidaan antaa taitoja ja tietoja, mutta myös kertoa opettajalle, mitä tehdä varmistaakseen, että kaikki luokkahuoneessa tapahtuva herättää opiskelijoiden keskuudessa aitoa intohimoa ja vilpitöntä kiinnostusta.

Modernin oppitunnin rakenne

Oppimisprosessin tarkoituksenmukaisen toiminnan varmistamiseksi kaikki sen linkit on jaettu erillisiin elementteihin. Nämä ovat oppitunnin vaiheet. Ne eivät sisällä vain uuden materiaalin opiskelua, johon liittyy opiskelijoiden korkea henkinen aktiivisuus, vaan myös tehtävän muistaa ja säilyttää kaikki hankitut tiedot pitkällä aikavälillä.

Federal State Educational Standardin mukaisen oppitunnin vaiheet alakoulussa riippuvat sen tavoitteista ja tavoitteista. Joten jos oppilaita pyydetään lujittamaan ja kehittämään jo hankkimaansa tietoa, oppitunnin vaiheita ovat:

• kertoa oppilaille oppitunnin tarkoitus;
• tietojen, taitojen ja kykyjen toistaminen opiskelijoiden toimesta;
• opiskelijat suorittavat opettajan ehdottamia tehtäviä ja harjoituksia;
• jo suoritetun työn tarkistaminen;
• keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta;
• kotitehtävien tallentaminen (tarvittaessa).

Federal State Educational Standardin mukaiset oppitunnin vaiheet, joista on esimerkki alla, on tarkoitettu oppilaiden taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Tämä koulutusprosessin rakenne koostuu:

• jo muodostuneiden tietojen ja taitojen toistaminen;
• testiongelmien ratkaiseminen;
• uusien taitojen oppiminen;
• näyteharjoituksen esittäminen hankitun tiedon perusteella ja tehtävän suorittaminen määritellyn algoritmin mukaisesti;
• oppitunnin yhteenveto;
• kotitehtävien muistiinpanot.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisen konsolidointitunnin vaiheet koostuvat:

• oppitunnin alun järjestämisessä;
• koulutus- ja koulutustavoitteiden asettaminen;
• kotitehtävien tarkistaminen.

Opettajan on luotava oppitunnin aikana rauhallinen ja liike-elämän ilmapiiri hankitun tiedon lujittamiseksi. Lapsia ei pidä pelotella testeillä ja testeillä. Tämä tekee heistä liian ahdistuneita ja vääristää tuloksia.

Oppitunnin vaiheet peruskoulussa

Nykyaikainen venäläinen koulutus ei pidä päätavoitteenaan tavallista taitojen ja kykyjen siirtoa opettajalta opiskelijalle, vaan lasten kykyjen muodostumista ja kehittämistä itsenäisesti asettaa esiin koulutusongelma, muotoilla algoritmi sen ratkaisemiseksi ja myös myöhemmin valvoa saadun tuloksen arviointi.

Nykyaikainen oppitunti liittovaltion koulutusstandardista on tehokas koulutusprosessi. Se liittyy suoraan lapsen ja hänen vanhempiensa sekä valtion ja koko yhteiskunnan etuihin.

Peruskoulun liittovaltion koulutusstandardin oppitunnin vaiheilla on omat ominaisuutensa ja ne koostuvat seuraavista elementeistä:

• luokkahuoneen järjestäminen;
• aiemmin hankittujen taitojen ja tietojen päivittäminen (toistaminen);
• ongelmalausunto;
• uuden tiedon löytäminen;
• liikuntatunteja;
• materiaalin ensisijainen lujittaminen;
• itsenäisen työn suorittaminen itsetestauksella ehdotetun standardin mukaisesti;
• liikuntatunteja;
• uuden materiaalin sisällyttäminen tietojärjestelmään;
• tiivistää oppitunnin.

Kaikki liittovaltion osavaltion koulutusstandardin oppitunnin vaiheet peruskoulussa on tarkoitettu valmistamaan opiskelijaa itsensä kehittämiseen. Tässä tapauksessa oletetaan, että nuorempi opiskelija saa kyvyn:

• valita itsenäisesti tavoitteet, jotka vastaavat hänen olemassa olevia kykyjään;
• asettaa tavoitteita ja tehdä päätöksiä;
• löytää itsenäisesti tapoja ratkaista epätyypillisiä tilanteita;
• valvoa omia toimiaan;
• koordinoi näkökantasi muiden ihmisten kanssa ja kommunikoi heidän kanssaan.

Toisin sanoen nykyaikaisen oppitunnin vaiheilla Federal State Educational Standardin olosuhteissa pyritään muuttamaan lapsi passiivisesta kuuntelijasta tutkijaksi, joka hankkii tietoa ja työskentelee muiden lasten kanssa itsenäisesti. Samalla opettajan rooli kasvaa. Hänen on oltava todellinen ammattilainen ja haluttava paljastaa jokaisen opiskelijan kyvyt. Tämä on koulutusprosessin pääresurssi, jota ilman liittovaltion koulutusstandardin nykyaikaiset vaatimukset, joihin sisältyy koulutustoiminnan järjestäminen koulussa, tulevat mahdottomaksi.

Koulun oppitunnin päävaiheet

Tärkein tehtävä, jonka nykyaikainen koulutusjärjestelmä asettaa itselleen, ei ole vain lasten tiedon hankkiminen tietystä aiheesta. Sen tavoitteena on myös muodostaa koulutustoimia, joihin sisältyy "oppimisen opettaminen".

Nykyaikaiselta koululaselta edellytetään kykyä hallita omaa koulutustoimintaansa sekä omaa itsetunnon ja itsehillinnän taidot. Samaan aikaan liittovaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin päävaiheet ovat:

• tavoitteiden asettaminen;
• tuottava itsenäinen toiminta;
• heijastus.

Katsotaanpa niitä tarkemmin.

Tavoitteiden asettaminen

Perinteisten oppituntien rakenteessa tämä vaihe oli johtavassa asemassa. Nykyään koulutusjärjestelmä kuitenkin pohtii asiaa uudesta näkökulmasta. Kaikki liittovaltion koulutusstandardin mukaiset oppitunnin vaiheet ovat kokeneet tiettyjä laadullisia muutoksia. He käsittelivät myös tavoitteiden asettamista. Tässä vaiheessa opettajan tehtävänä ei ole lainkaan välittää tavoitettaan opiskelijoille. Opettajan on luotava sellaiset olosuhteet, että lapsi itse ymmärtää kasvatustehtävän merkityksen ja hyväksyy sen itselleen erityisen tärkeäksi. Vain tässä tapauksessa opiskelijan toiminta muuttuu tarkoituksenmukaiseksi ja motivoituneeksi. Lapsi pyrkii löytämään, selvittämään ja todistamaan.

Ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin mukaiset tuntivaiheiden tavoitteet, voidaan sanoa, että tavoitteen asettaminen suunnittelee koululaisten koulutustoimintaa erityisellä tavalla. Lisäksi se liittyy lasten kehitystasoon, tutkittavan aiheen ominaisuuksiin, opettajan ammattitaitoon ja ulkoisiin yhteiskuntajärjestyksiin.

Koulun oppitunnin ensimmäisen vaiheen järjestäminen

Opettajien on usein vaikea muotoilla tavoitteita. Tämä voi johtua siitä, että oppitunnin ensimmäinen vaihe, kuten monet uskovat, on yksinkertaisesti voitettava ja sitten unohdettava. Se ei kuitenkaan ole. Tavoitteiden asettaminen käy läpi kaikki oppitunnin vaiheet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Samalla hänelle on uskottu opiskelijoiden motivointi sekä tiedonhankintaprosessin vakauttaminen ja suoritetun työn diagnosointi. Toisin sanoen voimme sanoa näin: "Kun tavoite on asetettu, niin saadaan myös tulos."

Tavoitteiden asettamisvaiheen järjestäminen ei ole helppoa. Tämä prosessi vaatii miettimistä tekniikoiden ja keinojen läpi, jotka motivoisivat opiskelijoita tulevaan toimintaan.

Yksi vaihtoehdoista tämän teknisen ongelman ratkaisemiseksi voi olla seuraava luettelo toimista:

• opiskelijoiden tavoitteiden diagnosointi;
• tunnistettujen tietojen systematisointi ja myöhempi analysointi;
• suunnitellaan teknologisia linjoja tiedon hankkimiseksi koululaisille ja tekninen linja materiaalin toimittamiseen opettajille.

Tavoitteiden asettamistekniikat

Kun oppitunnin vaiheet käyvät läpi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, ensimmäisellä kerralla opettajan on nimettävä oppitunnin aihe ja pyydettävä luokkaa muotoilemaan tavoite. Tämä voidaan tehdä käyttämällä tukiverbejä. Niitä ovat seuraavat: analysoida, tutkia ja osata, selvittää, todistaa ja yleistää, vertailla, lujittaa jne.

Toinen tavoitteen asettamistekniikka sisältää konseptin työskentelyn. Tässä tapauksessa opettajan tulee selittää aiheen kaikkien sanojen merkitykset etsimällä vastaukset selittävästä sanakirjasta.

Kolmas tavoitteen asettamistekniikka kutsuu opettajan käymään keskusteluja lasten kanssa, joiden tarkoituksena on konkretisoida ja yleistää uutta opetusmateriaalia. Tällainen dialogi tuo lapset siihen, mistä he eivät osaa vielä puhua. Tässä tilanteessa opiskelijoiden on ryhdyttävä lisätoimiin tai tutkimuksiin. Tämä asettaa oppitunnin tavoitteen.

Opettaja voi myös tarjota lapsille tämän tai toisen ongelmatilanteen. Tämä tekniikka johtaa siihen, että lapsi huomaa puutteita kyvyissään ja tiedoissaan. Tässä tapauksessa hän pitää tavoitetta subjektiivisena ongelmana.

Itsenäinen työ

Kuinka voit parantaa oppituntisi tehokkuutta? Tätä varten opettajan on seurattava helpoimmin saavutettavissa olevaa polkua, joka on todistettu pitkällä aikavälillä. Samaan aikaan oppitunti siirtyy toiseen vaiheeseen, jossa opiskelijat tekevät itsenäistä työtä. Tänä ajanjaksona, jolla on erityinen paikka missä tahansa koulutunnissa, lapset hankkivat tietoa henkilökohtaisen toiminnan prosessissa.

Tässä tapauksessa opettajan tarvitsee vain hallita oppilaidensa itsenäistä työtä. Tästä oppitunnin vaiheesta tulee erittäin tehokas opetusväline, joka:

• kussakin tapauksessa vastaa asetettua didaktista tavoitetta ja ratkaistavia tehtäviä;
• johtaa opiskelijat tietämättömyydestä tietoon muodostaen heissä tietyn määrän ja taitojen tason;
• kehittää lapsilla psykologista valmiutta systemaattiseen itsenäiseen täydentämään hankittua tietoa sekä kykyä navigoida valtavassa sosiaalisen ja tieteellisen tiedon kulkussa;
• toimii vakavana työkaluna opiskelijan itsenäisen opetustoiminnan pedagogiseen ohjaukseen ja ohjaukseen.

Oppitunnin toisen vaiheen järjestäminen

Liittovaltion koulutusstandardit asettavat tiettyjä vaatimuksia itsenäisen työn sisällölle, sen toteuttamismuodolle ja tarkoitukselle. Kaikkien näiden ohjeiden avulla voit järjestää oikein tämän oppitunnin vaiheen, jonka päätavoitteena ei ole vain hankkia uutta tietoa, vaan myös kehittää tapoja ja työtaitoja.

Itsenäinen työ voi olla:

• henkilö;
• edestä;
• ryhmä.

Tässä tapauksessa tällaiset tehtävät voivat olla:

1. Toistettu näytteen mukaan. Näin opiskelija muistaa tietyn toiminta-algoritmin kussakin tietyssä tilanteessa ja omaksua ne melko lujasti.
2. Valmistettu rekonstruktio-varianttityypin mukaan. Tällainen itsenäinen työ suoritetaan jo hankitun tiedon perusteella, mikä ehdottaa tietyn tavan etsimistä uusien ongelmien ratkaisemiseksi.
3. Heuristinen. Tällainen itsenäinen työskentely kehittää opiskelijoissa taitoja ja kykyjä löytää itselleen tutun mallin ulkopuolinen ratkaisu.
4. Luova. Tällainen työ antaa koululaisille mahdollisuuden saada uutta tietoa sekä vahvistaa jatkuvasti itsenäisiä hakutaitojaan.

Tässä oppitunnin vaiheessa lapsille voidaan tarjota erilaisia ​​töitä kirjan parissa sekä harjoitusten ja ongelmien ratkaisua.

Heijastus

Kun oppitunnin ensimmäinen ja toinen vaihe on suoritettu (liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti), uudet osavaltion yleissivistävän koulutuksen standardit tarjoavat seuraavan vaiheen yleisessä koulutustoiminnassa. Se koostuu refleksiikkataitoja hankkivista lapsista. Samalla opiskelijoiden tulee ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen tai epäonnistumisen syyt.

Koulussa ei saa olla onnettomia lapsia. Opettaja on velvollinen huomaamaan pienimmänkin lapsen edistymisen eteenpäin ja tukemaan häntä ajoissa.

Heijastus modernin oppitunnin vaiheena (FSES) mahdollistaa lasten aktiivisuuden ja luovuuden tukemisen. Sillä on myös suora vaikutus opiskelijan tietoisuuteen.

Reflektio on edellytys kehittyvän ympäristön luomiselle luokkahuoneessa. Lisäksi opettajalle se ei ole ollenkaan päämäärä sinänsä. Tämä on prosessi, joka valmistaa lapsia sisäiseen tietoiseen reflektointiin. Mitä tämä käsite sisältää? Latinasta käännettynä sana "heijastus" ei tarkoita muuta kuin "kääntymistä takaisin".

Vieraiden sanojen sanakirjan mukaan tämä käsite tarkoittaa "itsetuntemusta ja sisäisen tilan pohdintaa". Tämän sanan painopiste on tavussa "le".

Harkittaessa oppitunnin vaiheita liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, on mahdotonta sivuuttaa pohdintaa. Nykyaikaisessa pedagogiikassa tämä käsite tarkoittaa koulutustoiminnan ja sen tulosten itseanalyysiä. Reflection opettaa lapselle itsetuntoa, itsehillintää ja itsesäätelyä. Se muodostaa hänessä tavan ymmärtää tapahtumia ja erilaisia ​​ongelmia. Psykologit yhdistävät reflektoinnin ihmisen henkisen elämän kehitykseen ja muodostumiseen. Lapsen on kuitenkin vaikea oppia hallitsemaan itseään ilman opettajan apua. Opettajan ja oppilaan yhteisellä työllä saadaan konkreettisia tuloksia, jotka auttavat opiskelijaa arvioimaan toimintaansa tunnilla.

Heijastuksen tyypit

Tuntien alussa ja lopussa tunnekontaktin luominen oppilaiden kanssa on erittäin tärkeää opettajalle. Tätä varten hän voi käyttää mielialan heijastustekniikkaa. Yksinkertaisin vaihtoehto on näyttää kortteja hymiöillä. Lisäksi kuvassa olevien kasvojen tulee olla iloisia, surullisia ja neutraaleja. Lisäksi opettaja voi kutsua lapset valitsemaan auringon tai pilven. Ensimmäinen piirros tarkoittaa hyvää tunnelmaa ja toinen - huonoa.

Toinen tekniikka mielialan heijastamiseen on valita toinen kahdesta maalauksesta. Yksi niistä kuvaa surua täynnä olevaa maisemaa ja toinen - hauskaa ja iloa. Opiskelijoiden on valittava mielialaansa sopiva piirustus.

Seuraava reflektointityyppi on toiminnan heijastus. Se edustaa ymmärrystä opetusmateriaalin parissa työskentelemisen tekniikoista ja tavoista. Tätä tyyppiä käytetään yleensä tehtävien tarkistamiseen oppitunnin lopussa. Tässä tapauksessa oppilaita pyydetään arvioimaan oppitunnin tuloksia lauseiden, kuten esimerkiksi:

• Selvitin sen...
• Sain selville...
• Onnistuin... jne.

Typologia ja oppitunnin rakenne

Harjoittelun vaiheiden tunnistamisen perustana on tiedonhankintaprosessin logiikka: havainto - ymmärtäminen - muistaminen - soveltaminen - yleistäminen - reflektio
Harjoituksen vaiheet, jotka muodostavat sen rakenteen, ovat seuraavat:
1.organisaatiovaihe
2. kotitehtävien tarkistamisen vaihe
3.vaihe valmistaa opiskelijoita aktiiviseen ja tietoiseen uuden materiaalin havaitsemiseen
4. uuden tiedon ja tapojen oppimisen vaihe
5. vaihe, jossa opitun ymmärtämisen alkuvarmistus tehdään
6. opitun lujittamisen vaihe
7. oppitun soveltamisen vaihe
8.yleistyksen ja systematisoinnin vaihe
9.hallinnan ja itsehillinnän vaihe
10.korjausvaihe
11. kotitehtävä tietovaihe
12. oppitunnin yhteenvedon vaihe
13.harkintavaihe

Oppituntien päätyypit pysyy ennallaan, mutta joitain muutoksia on tehty:
Seuraavat viisi oppituntityyppiä erotetaan toisistaan:
1) oppitunteja uuden oppimateriaalin oppimisesta;
2) oppitunteja tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseksi (sisältää taitojen ja kykyjen muodostamisen, opitun kohdennetun soveltamisen jne.);
3) yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja;
4) tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan ja korjaamisen oppitunnit.
"Taitolento" oppitunnin johtamisessa ja uusien standardien ihanteellinen toteutus käytännössä on oppitunti, jossa opettaja, joka vain ohjaa lapsia, antaa suosituksia oppitunnin aikana. Siksi lapset kokevat opettavansa oppitunnin itse.

Oppitunnit liittovaltion koulutusstandardien mukaan - teknologiset kartat

Tekninen kartta nro 1 - Oppitunti uuden tiedon oppimisessa

Tekninen kartta nro 2 - Oppitunti tietojen ja taitojen integroidusta soveltamisesta (vahvistustunti)

Tekninen kartta nro 3 - Oppitunti tietojen ja taitojen päivittämisestä (toistotunti)

Tekninen kartta nro 4 - Oppitunti tietojen ja taitojen systematisoinnista ja yleistämisestä

Tekninen kartta nro 5 - Oppitunti tietojen ja taitojen seurantaa

Tekninen kartta nro 6 - Oppitunti tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamisesta

Tekninen kartta nro 7 - Yhdistetty oppitunti

Kompetenssin muodostuminen

Ongelmanratkaisuun:

Tunne erilaisia ​​kliseisiä arjen tervehdyksiin liittyviä lauseita, käy minidialogia

Pystyt keskustelemaan tilanteen mukaan: sano nimesi, selvitä ystäväsi ikä, nimeä eläimiä,

Opiskelija hallitsee uuden sanaston aiheesta, foneettisen, oikeinkirjoituksen

Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit.

Tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen, yleisen koulutustoiminnan elementit, jotka korreloivat todellisten tunnistettavien esineiden kanssa. Tämä sisältää tiedot ja taidot koulutus- ja kognitiivisten toimintojen tavoitteiden asettamisessa, suunnittelussa, analysoinnissa, reflektoinnissa ja itsearvioinnissa. Opiskelija hallitsee tutkittavien kohteiden osalta tuottavan toiminnan luovia taitoja: tiedon saamista suoraan todellisuudesta, toimintatapojen hallintaa epätyypillisissä tilanteissa, heuristisia ongelmien ratkaisumenetelmiä. Näiden kompetenssien puitteissa määritetään asianmukaisen toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat spekulaatiosta, mittaustaitojen hallinta, todennäköisyyslaskennan, tilastollisen ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö.

. Tietotaidot. Oikeiden esineiden (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, sähköposti, media, Internet) avulla kyky itsenäisesti etsiä, analysoida ja valita tarvittavat tiedot, järjestää, muuttaa, tallentaa ja välittää ne. Nämä kompetenssit antavat opiskelijalle valmiudet toimia suhteessa akateemisten aineiden ja koulutusalojen sisältämään tietoon sekä ympäröivään maailmaan.

Kommunikaatiokyky sisältää mm seuraavat olennaiset taidot:

- kommunikoida suullisesti perustilanteissa koulutuksen, työelämän, kulttuurin ja arjen alalla;

- puhua lyhyesti suullisesti itsestäsi, ympäristöstäsi, kertoa tietoja uudelleen, ilmaista mielipide, antaa arvio;

-·taito kirjoittaa ja välittää perustietoa (kirjain).

Viestintäosaaminen. Niihin kuuluvat tarvittavien kielten tuntemus, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja kaukaisten ihmisten ja tapahtumien kanssa, ryhmätyötaidot sekä erilaisten sosiaalisten roolien hallinta tiimissä. Opiskelijan tulee kyetä esittelemään itsensä, kirjoittamaan kirje, kyselylomake, lausunto, esittää kysymys, johtaa keskustelua jne. Näiden kompetenssien hallitsemiseksi koulutusprosessissa, tarvittava ja riittävä määrä todellisia kommunikoinnin kohteita ja toimintatapoja ne kirjataan opiskelijan kullekin koulutustasolle kunkin opiskeluaineen tai koulutusalan sisällä.

taidot, uudet kieliopilliset rakenteet

Kuinka muotoilla oppitunnin tavoitteet oikein?

Reseptin määrääminen koulutustarkoituksiin, käytä seuraavaa sanamuotoa:

luoda/tarjoa olosuhteet humanismin, kollektivismin, vanhusten kunnioittamisen, keskinäisen avun, reagointikyvyn, kohteliaisuuden, kielteisen asenteen pahoja tapoja kohtaan, fyysisen terveyden arvon kasvattamiselle jne.

Kehittäviä Muotoilemme tavoitekomponentin seuraavasti:

luoda edellytykset kehittymiselle/edistää kehitystä (looginen ajattelu, muisti, havainnointi, kyky tiivistää tietoja oikein ja tehdä johtopäätöksiä, vertailla, kyky laatia suunnitelma ja käyttää sitä jne.)

Mielestäni se on aivan selvää: koulutus - luo edellytykset koulutukselle (kirjoitamme mitä), kehitys - luo edellytykset kehitykselle (kirjoitamme mitä).

Esimerkkejä koulutustavoitteista:

"Luo olosuhteet, jotka varmistavat kiinnostuksen kehittymisen tulevaa ammattia kohtaan..."
"Tarjoaa edellytykset tietoisen kurinalaisuuden ja käyttäytymisstandardien muodostumiselle opiskelijoille..."
"Edistää luovan asenteen kehittymistä oppimistoimintaan..."
"Edistää säästäväisyyden ja talouden kasvatusta..."
"Antaa edellytykset positiivisen kiinnostuksen kasvattamiselle opiskelua kohtaan..."
"Järjestä tilanteita, jotka korostavat tietoisen kurinalaisuuden muodostumista työssä..."
"Luo tunnissa olosuhteet, jotka varmistavat tarkkuuden ja tarkkaavaisuuden kehittymisen suoritettaessa työtä ..."
"Edistää välittävää asennetta ympäristöön..."
"Varmista korkea luova aktiivisuus suoritettaessa..."
"Luo olosuhteet, jotka varmistavat halun kehittymisen turvallisen työn sääntöjen noudattamiseen..."
"Luo edellytykset luovan asenteen kasvattamiselle valittua ammattia kohtaan..."
"Edistää tieteellisen maailmankuvan muodostumista opiskelun esimerkin kautta..."
"Luo olosuhteet, jotka varmistavat, että opiskelijat kehittävät itsehillintää..."
"Edistää itsenäiseen oppimiseen tarvittavien taitojen hankkimista..."

Esimerkkejä kehitystavoitteista:

"Edistää opiskelijoiden taitojen kehittymistä yleistää hankittua tietoa, tehdä analysointia, synteesiä, vertailuja ja tehdä tarvittavat johtopäätökset..."
"Tarjoaa edellytykset sellaisten taitojen kehittymiselle, joilla luodaan syy-seuraus-suhteita..."
"Tarjoa tilanteita, jotka edistävät analysointi- ja erottamiskykyjen kehittymistä..."
"Tarjoaa edellytykset taitojen ja kykyjen kehittämiselle työskennellä koulutuksellisen, tieteellisen ja teknisen tiedon lähteiden kanssa, korostaa tärkeimpiä ja ominaispiirteitä ..."
"Edistää taitojen kehittymistä soveltaa hankittua tietoa epätyypillisissä (standardi)olosuhteissa"
"Antaa edellytykset kehittyä taitojen ilmaista ajatuksia asiantuntevasti, selkeästi ja tarkasti..."
"Antaa edellytyksiä tarkkaavaisuuden, havainnoinnin ja kyvyn nostaa pääasiaa esiin, arvioida erilaisia ​​prosesseja, ilmiöitä ja tosiasioita..."
"Edistää opiskelijoiden tahdonvoimaisten ominaisuuksien kehittymistä..."
"Edistää taitojen kehittymistä luovassa lähestymistavassa käytännön ongelmien ratkaisemiseen..."
"Edistää teknologisen (abstraktin, loogisen, luovan) ajattelun kehitystä..."
"Antaa opiskelijoille edellytykset hallita ongelmallisten ja tutkimusongelmien ratkaisualgoritmia..."

Olemme selvittäneet koulutus- ja kehitystavoitteet.

Kognitiivinen(koulutus, käytännöllinen, kognitiivinen - nämä ovat kaikki saman objektiivisen tavoitteen nimiä) tavoitteen asettaminen on vaikeampaa, koska sen muotoiluun ei ole yhtä lähestymistapaa. Mutta tämä tavoite on tärkein. Se on tarkin, todennettavin, ilmeisin ja saavutettavissa. Hän on kuin tavoite: aseta se itsesi ja oppilaidesi eteen ja saavuta 100 % osuma.

Käytännön tavoitteita voidaan muotoilla oppitunnin tyypin mukaan.(Teen varauksen, että oppituntien typologiasta ei ole selvää mielipidettä). Oppitunnit on esimerkiksi jaettu kieleen ja puheeseen. Sitten asetetaan tavoitteet riippuen 1) oppitunnin tyypistä ja 2) kielen tai puhetoiminnan tyypistä.

Kielen osa: fonetiikka, sanasto, kielioppi.
RD:n tyypit: kuunteleminen (puheen havaitseminen korvalla), puhuminen (monologi, dialoginen puhe), lukeminen, kirjoittaminen.