Kemia ja kemian koulutus. Tiivistelmä: Kemia ja kemian koulutus vuosisadan vaihteessa: muuttuvat tavoitteet, menetelmät ja sukupolvet

28.4.-30.4.2014 Kokovenäläinen tieteellinen konferenssi, johon osallistui kansainvälistä aihetta: "Kemia ja kemian koulutus. XXI vuosisata”, omistettu tieteiden tohtorin, professorin, kirjeenvaihtajan muistolle. RANS Nikolai Kaloev.

Moskovan valtionyliopiston, Samaran osavaltion alueyliopiston, Kabardino-Balkarian, Tšetšenian, Ingushin osavaltion yliopistojen ja tietysti yliopistomme tutkijat esittelevät suurelle kemian tieteelle omistettuja tieteellisiä töitään.

Tänään vietettiin konferenssin avajaisseremoniaa, jota seurasi kolmipäiväisen tapahtuman ensimmäinen täysistunto. SOGU:n vararehtori Galazova S.S. puhui tilaisuuden osallistujille tervehdyksellä, sitten kemiantekniikan tiedekunnan dekaani Fatima Agayeva. Koska hän oli yksi tällaisen merkittävän foorumin järjestäjistä, hän puhui Nikolai Kaloevin korvaamattomasta panoksesta kemian kehitykseen Pohjois-Ossetiassa-Alaniassa.

– Avasimme tänään ensimmäisen kemiantekniikan tiedekunnan järjestämän konferenssin. Se on omistettu ensimmäisen dekaanimme, epäorgaanisen ja analyyttisen kemian laitoksen johtajan Nikolai Iosifovich Kaloevin muistolle - opettajamme, miehen, joka inspiroi meitä osallistumaan tieteeseen ja juurrutti meihin rakkauden opettamiseen. Liioittelematta voidaan sanoa, että lähes kaikki tiedekuntamme nykyiset työntekijät ovat hänen opiskelijoitaan, Fatima Aleksandrovna totesi.

Nimetyn fysikaalisen ja kemiallisen analyysin laboratorion johtaja. DI. Mendeleev, Samaran yliopiston professori Alexander Trunin puhui monikomponenttijärjestelmien fysikaalisen ja kemiallisen analyysin kehittämisestä innovatiivisten teknologioiden avulla Samarassa. Muistin sellaiset tieteen kannalta merkittävät historialliset henkilöt, kuten Pietari 1, Mihail Lomonosov...
SOGU:n orgaanisen kemian laitoksen professori Vladimir Abaev esitteli konferenssissa raporttinsa furaanijohdannaisiin perustuvien indolien uudesta synteesistä, ja KBSU:n epäorgaanisen ja fysikaalisen kemian laitoksen professori Lera Alakaeva keskusteli innovatiivisista teknologioista laajan koulutuksen kehittämiseen. -spektrianalyyttiset kemistit KBSU:ssa.

Täysistunnon kutsuvieraiden joukossa olivat Nikolai Kalojevin tyttäret - Zalina ja Albina Kalojev.
”On erittäin mukavaa, että konferenssi järjestetään isämme muiston kunniaksi. Kerran hän myös omisti paljon aikaa ja vaivaa tieteelle, kohteli jatko-opiskelijoita suurella rakkaudella, ilmeisesti tämä kantoi hedelmää. Olemme kiitollisia konferenssin järjestäjille, osallistujille ja opiskelijoille siitä, että he arvostavat riittävästi isämme työtä. Kiitos paljon!" - huomautti Zalina Kaloeva.

Täysistunnon jälkeen osallistujat jatkoivat työtään, tällä kertaa kemiantekniikan tiedekunnassa. Kun kaikki raportit oli luettu, osallistujat jaettiin ryhmiin työskennelläkseen osioissa. Konferenssin ensimmäinen päivä päättyi osallistujien kiertueeseen Vladikavkazissa. Konferenssin kaksi seuraavaa päivää "Kemia ja kemian koulutus. XXI Century" lupaa olla yhtä mielenkiintoinen.

Suoritus toisessa
Moskovan pedagoginen maraton
opetusaineet, 9.4.2003

Luonnontieteet ympäri maailmaa elävät vaikeita aikoja. Rahoitusvirrat jättävät tieteen ja koulutuksen sotilaspoliittiselle alueelle, tiedemiesten ja opettajien arvovalta laskee ja yhteiskunnan enemmistön koulutuksen puute kasvaa nopeasti. Tietämättömyys hallitsee maailmaa. Asia tulee siihen pisteeseen, että Amerikassa oikeistokristityt vaativat termodynamiikan toisen lain laillista kumoamista, mikä heidän mielestään on ristiriidassa uskonnollisten oppien kanssa.
Kemia kärsii enemmän kuin muut luonnontieteet. Useimmat ihmiset yhdistävät tämän tieteen kemiallisiin aseisiin, ympäristön saastumiseen, ihmisen aiheuttamiin katastrofeihin, huumeiden tuotantoon jne. "Kemofobian" ja kemiallisen massalukutaidottomuuden voittaminen, houkuttelevan julkisen kuvan luominen kemiasta on yksi kemian koulutuksen tehtävistä, nykytila joista haluamme keskustella Venäjällä.

Modernisointiohjelma (uudistukset)
Venäjän koulutus ja sen puutteet

Neuvostoliitossa oli hyvin toimiva lineaariseen lähestymistapaan perustuva kemian koulutusjärjestelmä, jossa kemian opiskelu alkoi yläasteelta ja päättyi lukioon. Koulutusprosessin turvaamiseksi kehitettiin sovittu järjestelmä, mukaan lukien ohjelmat ja oppikirjat, opettajien koulutus ja jatkokoulutus, kemian olympialaisten järjestelmä kaikilla tasoilla, opetusvälinesarjat ("Koulukirjasto", "Opettajan kirjasto" ja
jne.), julkisesti saatavilla olevat metodologiset lehdet ("Kemia koulussa" jne.), demonstraatio- ja laboratoriolaitteet.
Koulutus on konservatiivinen ja inertti järjestelmä, joten jopa Neuvostoliiton romahtamisen jälkeen kemian koulutus, joka kärsi raskaita taloudellisia tappioita, jatkoi tehtäviensä täyttämistä. Venäjällä alkoi kuitenkin useita vuosia sitten koulutusjärjestelmän uudistus, jonka päätavoitteena on tukea uusien sukupolvien tuloa globalisoituvaan maailmaan, avoimeen tietoyhteisöön. Tämän saavuttamiseksi viestintä, tietojenkäsittely, vieraat kielet ja kulttuurienvälinen oppiminen tulisi uudistuksen tekijöiden mukaan olla keskeisellä sijalla koulutuksen sisällössä. Kuten näemme, luonnontieteille ei ole sijaa tässä uudistuksessa.
Ilmoitettiin, että uuden uudistuksen pitäisi varmistaa siirtyminen maailmanlaajuisesti vertailukelpoiseen laatuindikaattoreiden ja koulutusstandardien järjestelmään. Myös erityistoimenpiteitä koskeva suunnitelma on kehitetty, joista tärkeimpiä ovat siirtyminen 12-vuotiseen koulunkäyntiin, yhtenäisen valtiontutkinnon (USE) käyttöönotto yleisten testausten muodossa, uusien koulutusstandardien kehittäminen. samankeskinen malli, jonka mukaan yhdeksänvuotisen koulun valmistuttuaan opiskelijoilla tulee olla kokonaisvaltainen käsitys aiheesta.
Miten tämä uudistus vaikuttaa kemian koulutukseen Venäjällä? Mielestämme se on jyrkästi negatiivinen. Tosiasia on, että Venäjän koulutuksen nykyaikaistamiskonseptin kehittäjien joukossa ei ollut yhtä luonnontieteen edustajaa, joten luonnontieteiden etuja ei otettu täysin huomioon tässä konseptissa. Yhtenäinen valtionkoe siinä muodossa, jossa uudistuksen tekijät sen suunnittelivat, pilaa toisen asteen koulutuksesta korkeakoulutukseen siirtymisjärjestelmän, jonka yliopistot loivat niin vaikeudella Venäjän itsenäisyyden ensimmäisinä vuosina, ja tuhoaa Venäjän jatkuvuuden. koulutus.
Yksi yhtenäisen valtiontutkinnon puoltava argumentti on se, että uudistusideologien mukaan se takaa tasavertaisen pääsyn korkea-asteen koulutukseen eri yhteiskunnallisille väestöryhmille ja alueellisille väestöryhmille.

Monen vuoden kokemuksemme etäopiskelusta, joka liittyy Sorosin kemian olympialaisiin ja osa-aikaiseen pääsyyn Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekuntaan, osoittaa, että etätestaus ei ensinnäkään anna objektiivista tiedon arviointia, ja toiseksi, ei tarjoa opiskelijoille yhtäläisiä mahdollisuuksia. Soros-olympialaisten viiden vuoden aikana osastollamme kulki yli 100 tuhatta kemian kirjallista työtä, ja olimme vakuuttuneita siitä, että ratkaisujen yleinen taso riippuu hyvin paljon alueesta; Lisäksi mitä matalampi alueen koulutustaso, sitä enemmän poistuneita töitä sieltä lähetettiin. Toinen merkittävä vastustus Unified State Examille on se, että testaamalla tiedon testauksen muotona on merkittäviä rajoituksia. Edes oikein suunniteltu koe ei mahdollista objektiivista arviointia opiskelijan kyvystä päätellä ja tehdä johtopäätöksiä. Opiskelijamme tutkivat kemian yhtenäisen valtiontutkinnon materiaaleja ja löysivät suuren määrän virheellisiä tai epäselviä kysymyksiä, joita ei voida käyttää koululaisten testaamiseen. Tulimme siihen tulokseen, että yhtenäistä valtiontutkintoa voidaan käyttää vain yhtenä toisena lukion työn seurantamuotona, mutta ei missään tapauksessa ainoana monopolistisena mekanismina korkeakoulutukseen pääsyssä.
Toinen uudistuksen kielteinen puoli liittyy uusien koulutusstandardien kehittämiseen, jonka pitäisi tuoda Venäjän koulutusjärjestelmää lähemmäs eurooppalaista. Opetusministeriön vuonna 2002 esittämät standardiluonnokset loukkasivat yhtä luonnontieteiden koulutuksen pääperiaatteista - objektiivisuus. Hankkeen laatineen työryhmän johtajat ehdottivat, että kemian, fysiikan ja biologian erilliset koulukurssit luopuisivat ja korvattaisiin yhdellä integroidulla luonnontieteiden kurssilla. Tällainen päätös, vaikka se tehtiin pitkällä aikavälillä, yksinkertaisesti hautaa kemian koulutuksen maassamme.
Mitä näissä epäsuotuisissa sisäpoliittisissa olosuhteissa voidaan tehdä perinteiden säilyttämiseksi ja kemian koulutuksen kehittämiseksi Venäjällä? Nyt siirrymme myönteiseen ohjelmaamme, josta suuri osa on jo toteutettu. Tällä ohjelmalla on kaksi pääosaa - sisältö ja organisatorinen: yritämme määrittää maamme kemian koulutuksen sisällön ja kehittää uusia vuorovaikutuksen muotoja kemian koulutuskeskusten välillä.

Uusi valtion standardi
kemian koulutus

Kemian koulutus alkaa koulussa. Kouluopetuksen sisältö määräytyy pääasiakirjassa - valtion kouluopetuksen standardissa. Käyttämämme samankeskisen järjestelmän puitteissa kemiassa on kolme standardia: yleissivistävä peruskoulutus(luokat 8-9), peruskeskiarvo Ja erikoistunut keskiasteen koulutus(luokat 10-11). Yksi meistä (N.E. Kuzmenko) johti opetusministeriön standardien valmistelutyöryhmää, ja tähän mennessä nämä standardit on muotoiltu täysin ja ovat valmiita lainsäädäntöön.
Aloittaessaan kemianopetuksen standardin kehittämisen kirjoittajat lähtivät modernin kemian kehityssuuntiin ja ottivat huomioon sen roolin luonnontieteessä ja yhteiskunnassa. Nykyaikainen kemia – tämä on perustavanlaatuinen tietojärjestelmä ympäröivästä maailmasta, joka perustuu runsaaseen kokeelliseen materiaaliin ja luotettaviin teoreettisiin periaatteisiin. Standardin tieteellinen sisältö perustuu kahteen peruskäsitteeseen: "aine" ja "kemiallinen reaktio".
"Aine" on kemian pääkäsite. Aineet ympäröivät meitä kaikkialla: ilmassa, ruoassa, maaperässä, kodinkoneissa, kasveissa ja lopulta meissä itsessämme. Osa näistä aineista on meille annettu luonnosta valmiissa muodossa (happi, vesi, proteiinit, hiilihydraatit, öljy, kulta), toisen osan on saanut ihminen muuttamalla hieman luonnonyhdisteitä (asfaltti tai tekokuidut), mutta suurinta määrää aiemmin luonnossa olleita aineita ei ollut olemassa, ihminen syntetisoi ne itse. Nämä ovat nykyaikaisia materiaaleja, lääkkeitä, katalyyttejä. Nykyään tunnetaan noin 20 miljoonaa orgaanista ja noin 500 tuhatta epäorgaanista ainetta, ja jokaisella niistä on sisäinen rakenne. Orgaaninen ja epäorgaaninen synteesi on saavuttanut niin korkean kehitysasteen, että se mahdollistaa minkä tahansa ennalta määrätyn rakenteen omaavien yhdisteiden synteesin. Tässä suhteessa se tulee esiin modernissa kemiassa
soveltava puoli, joka keskittyy aineen rakenteen ja sen ominaisuuksien välinen yhteys, ja päätehtävänä on etsiä ja syntetisoida hyödyllisiä aineita ja materiaaleja, joilla on halutut ominaisuudet.
Mielenkiintoisin asia ympärillämme olevassa maailmassa on, että se muuttuu jatkuvasti. Toinen kemian pääkäsite on "kemiallinen reaktio". Joka sekunti maailmassa tapahtuu lukematon määrä reaktioita, joiden seurauksena jotkut aineet muuttuvat toisiksi. Voimme havaita joitain reaktioita suoraan, esimerkiksi rautaesineiden ruostumista, veren hyytymistä ja autojen polttoaineen palamista. Samanaikaisesti suurin osa reaktioista pysyy näkymättöminä, mutta juuri ne määräävät ympäröivän maailman ominaisuudet. Ymmärtääkseen paikkansa maailmassa ja oppiakseen hallitsemaan sitä, ihmisen on ymmärrettävä syvästi näiden reaktioiden luonne ja lait, joita he noudattavat.
Modernin kemian tehtävänä on tutkia aineiden toimintoja monimutkaisissa kemiallisissa ja biologisissa järjestelmissä, analysoida aineen rakenteen ja toimintojen välistä suhdetta sekä syntetisoida aineita, joilla on tietyt toiminnot.
Perustuen siihen, että standardin tulisi toimia koulutuksen kehittämisen työkaluna, ehdotettiin yleissivistävän perusopetuksen sisällön purkamista ja siihen jättämistä vain ne sisältöelementit, joiden kasvatuksellisen arvon vahvistaa kotimainen ja maailmanlaajuinen kemian opetuskäytäntö. koulussa. Tämä on minimaalinen, mutta toiminnallisesti täydellinen tietojärjestelmä.
Yleissivistävän peruskoulutuksen taso sisältää kuusi sisältölohkoa:

Aineiden ja kemiallisten ilmiöiden tuntemisen menetelmät.
Aine.
Kemiallinen reaktio.
Epäorgaanisen kemian alkeet.
Alkuajatuksia orgaanisista aineista.
Kemia ja elämä.

Basic Average Standard koulutus on jaettu viiteen sisältölohkoon:

Kemian oppimismenetelmät.
Kemian teoreettiset perusteet.
Epäorgaaninen kemia.
Orgaaninen kemia.
Kemia ja elämä.

Molempien standardien perustana on D.I. Mendelejevin jaksollinen laki, atomien ja kemiallisten sidosten rakenteen teoria, elektrolyyttisen dissosiaation teoria ja orgaanisten yhdisteiden rakenneteoria.
Keskitason perusstandardi on suunniteltu antamaan ylioppilaille ennen kaikkea kyky navigoida kemiaan liittyvissä sosiaalisissa ja henkilökohtaisissa ongelmissa.
SISÄÄN profiilitason standardi tietojärjestelmä on laajentunut merkittävästi, pääasiassa atomien ja molekyylien rakenteeseen liittyvien käsitysten sekä kemiallisten reaktioiden esiintymisen lakien ansiosta kemiallisen kinetiikan ja kemiallisen termodynamiikan teorioiden näkökulmasta tarkasteltuna. Tällä varmistetaan toisen asteen tutkinnon suorittaneiden valmistautuminen jatkamaan kemian koulutusta korkeakouluissa.

Uusi ohjelma ja uusi
kemian oppikirjoja

Uusi, tieteellisesti perusteltu kemian opetuksen taso on luonut hedelmällisen maaperän uuden koulun opetussuunnitelman kehittämiselle ja siihen pohjautuvan oppikirjasarjan luomiselle. Tässä raportissa esittelemme kemian koulun opetussuunnitelman luokille 8–9 ja käsitteen oppikirjasarjasta luokille 8–11, jonka on laatinut Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan kirjoittajaryhmä.
Peruskoulun kemian kurssiohjelma on tarkoitettu 8-9 luokan opiskelijoille. Se erottuu venäläisissä lukioissa tällä hetkellä toimivista vakio-ohjelmista tarkemmilla tieteidenvälisillä yhteyksillä ja täsmällisellä materiaalin valinnalla, joka tarvitaan kokonaisvaltaisen luonnontieteellisen maailmankuvan luomiseen, mukavaan ja turvalliseen vuorovaikutukseen ympäristön kanssa tuotannossa ja jokapäiväisessä elämässä. Ohjelma on rakennettu siten, että sen päähuomio on kiinnitetty niihin kemian osiin, termeihin ja käsitteisiin, jotka tavalla tai toisella liittyvät jokapäiväiseen elämään, eivätkä ole "nojatuolitietoa" kapeasti rajatusta ihmisjoukosta. toiminta liittyy kemian tieteeseen.
Ensimmäisen kemian vuoden (8. luokka) aikana keskitytään opiskelijoiden kemian perustaitojen, "kemiallisen kielen" ja kemiallisen ajattelun kehittämiseen. Tätä tarkoitusta varten valittiin arjesta tuttuja esineitä (happi, ilma, vesi). 8. luokalla vältämme tietoisesti käsitettä "mooli", jota koululaisten on vaikea ymmärtää, emmekä käytännössä käytä laskentatehtäviä. Tämän kurssin osan pääideana on juurruttaa opiskelijoille taidot kuvata eri luokkiin ryhmiteltyjä aineiden ominaisuuksia sekä osoittaa aineiden rakenteen ja ominaisuuksien välinen yhteys.
Toisena opiskeluvuonna (9. luokka) kemiallisten lisäkäsitteiden käyttöönottoon liittyy epäorgaanisten aineiden rakenteen ja ominaisuuksien huomioiminen. Erikoisosassa tarkastellaan lyhyesti orgaanisen kemian ja biokemian elementtejä valtion koulutusstandardin edellyttämässä laajuudessa.

Kemiallisen maailmankuvan kehittämiseksi kurssi piirtää laajat korrelaatiot lasten luokassa hankkiman kemian alkeistiedon ja niiden esineiden ominaisuuksien välillä, jotka koululaiset tietävät jokapäiväisessä elämässä, mutta jotka aiemmin havaittiin vain arjen tasolla. Kemiallisten käsitteiden perusteella opiskelijat kutsutaan tutustumaan jalo- ja viimeistelykiviin, lasiin, keramiikkaan, posliiniin, maaleihin, ruokaan ja moderneihin materiaaleihin. Ohjelma on laajentanut niiden objektien valikoimaa, joita kuvataan ja käsitellään vain laadullisella tasolla turvautumatta hankalia kemiallisiin yhtälöihin ja monimutkaisiin kaavoihin. Kiinnitimme suurta huomiota esitystyyliin, jonka avulla voimme esitellä ja keskustella kemiallisista käsitteistä ja termeistä eloisassa ja visuaalisessa muodossa. Tässä suhteessa kemian tieteidenvälisiä yhteyksiä muihin tieteisiin, ei vain luonnontieteisiin, vaan myös humanistisiin tieteisiin korostetaan jatkuvasti.
Uusi ohjelma toteutetaan 8–9-luokkien kouluoppikirjoissa, joista yksi on jo painettu ja toinen kirjoitettavissa. Oppikirjoja laadittaessa otimme huomioon kemian muuttuvan yhteiskunnallisen roolin ja yleisen kiinnostuksen sitä kohtaan, mikä johtuu kahdesta keskeisestä toisiinsa liittyvästä tekijästä. Ensimmäinen on "kemofobia", eli yhteiskunnan negatiivinen asenne kemiaa ja sen ilmenemismuotoja kohtaan. Tältä osin on tärkeää selittää kaikilla tasoilla, että paha ei ole kemiassa, vaan ihmisissä, jotka eivät ymmärrä luonnonlakeja tai joilla on moraalisia ongelmia.
Kemia on erittäin voimakas työkalu ihmisen käsissä, sen lait eivät sisällä käsitteitä hyvästä ja pahasta. Samoja lakeja käyttäen voit keksiä uuden teknologian lääkkeiden tai myrkkyjen synteesiin tai voit keksiä uuden lääkkeen tai uuden rakennusmateriaalin.
Toinen sosiaalinen tekijä on progressiivinen kemiallinen lukutaidottomuus yhteiskunta kaikilla tasoilla - poliitikoista ja toimittajista kotiäiteihin. Useimmilla ihmisillä ei ole aavistustakaan siitä, mistä heidän ympärillään oleva maailma koostuu, he eivät tiedä edes yksinkertaisimpien aineiden perusominaisuuksia eivätkä osaa erottaa typpeä ammoniakista tai etyylialkoholia metyylialkoholista. Juuri tällä alalla pätevällä kemian oppikirjalla, joka on kirjoitettu yksinkertaisella ja ymmärrettävällä kielellä, voi olla suuri opettavainen rooli.
Oppikirjoja luodessaan noudatimme seuraavia oletuksia.

Koulun kemian kurssin päätavoitteet

1. Tieteellisen kuvan muodostuminen ympäröivästä maailmasta ja luonnontieteellisen maailmankuvan kehittäminen. Kemian esittely keskeisenä tieteenä, jonka tavoitteena on ratkaista ihmiskunnan kiireellisiä ongelmia.
2. Kemiallisen ajattelun kehittyminen, kyky analysoida ympäröivän maailman ilmiöitä kemiallisesti, kyky puhua (ja ajatella) kemiallisella kielellä.
3. Kemian tietämyksen popularisointi ja näkemysten esittely kemian roolista jokapäiväisessä elämässä ja sen soveltavasta merkityksestä yhteiskunnan elämässä. Ympäristöajattelun kehittäminen ja nykyaikaisten kemiallisten teknologioiden tuntemus.
4. Käytännön taitojen muodostuminen aineiden turvalliseen käsittelyyn jokapäiväisessä elämässä.
5. Kiinnostuksen herättäminen koululaisten keskuudessa kemian opiskelua kohtaan sekä osana koulun opetussuunnitelmaa että sen ohella.

Perusideoita koulun kemian kurssista

1. Kemia on keskeinen luonnontiede, joka on läheisessä vuorovaikutuksessa muiden luonnontieteiden kanssa. Kemian sovellettavilla kyvyillä on perustavanlaatuinen merkitys yhteiskunnan elämän kannalta.
2. Ympäröivä maailma koostuu aineista, joille on ominaista tietty rakenne ja jotka kykenevät keskinäiseen muutoksiin. Aineiden rakenteen ja ominaisuuksien välillä on yhteys. Kemian tehtävänä on luoda aineita, joilla on hyödyllisiä ominaisuuksia.
3. Maailma ympärillämme muuttuu jatkuvasti. Sen ominaisuudet määräytyvät siinä tapahtuvien kemiallisten reaktioiden perusteella. Näiden reaktioiden hallitsemiseksi on välttämätöntä ymmärtää syvällisesti kemian lakeja.
4. Kemia on tehokas työkalu luonnon ja yhteiskunnan muuttamiseen. Kemian turvallinen käyttö on mahdollista vain pitkälle kehittyneessä yhteiskunnassa, jossa on vakaat moraalikategoriat.

Oppikirjojen metodologiset periaatteet ja tyyli

1. Materiaalin esitysjärjestys on keskittynyt ympäröivän maailman kemiallisten ominaisuuksien tutkimiseen asteittain ja herkästi (eli huomaamattomasti) perehtymällä modernin kemian teoreettisiin perusteisiin. Kuvaavat osiot vuorottelevat teoreettisten osien kanssa. Materiaali jakautuu tasaisesti koko koulutusjakson ajan.
2. Esityksen sisäinen eristyneisyys, omavaraisuus ja looginen validiteetti. Kaikki materiaali esitetään tieteen ja yhteiskunnan kehityksen yleisten ongelmien yhteydessä.
3. Jatkuva kemian yhteyden osoittaminen elämään, säännölliset muistutukset kemian sovelletusta merkityksestä, populaaritieteellinen analyysi opiskelijoiden jokapäiväisessä elämässä kohtaamista aineista ja materiaaleista.
4. Korkea tieteellinen taso ja esitysten tarkkuus. Aineiden kemialliset ominaisuudet ja kemialliset reaktiot kuvataan sellaisina kuin ne todellisuudessa tapahtuvat. Oppikirjojen kemia on aitoa, ei "paperia".
5. Ystävällinen, helppo ja puolueeton esitystyyli. Yksinkertainen, helppokäyttöinen ja osaava venäjän kieli. Käyttämällä "tarinoita" – lyhyitä, viihdyttäviä tarinoita, jotka yhdistävät kemiallisen tiedon jokapäiväiseen elämään – ymmärtämisen helpottamiseksi. Laaja käyttö kuvituksia, jotka muodostavat noin 15 % oppikirjojen määrästä.
6. Materiaalin esittelyn kaksitasoinen rakenne. "Suuri painatus" on perustaso, "pieni painatus" on tarkoitettu syvempään oppimiseen.
7. Yksinkertaisten ja visuaalisten demonstraatiokokeiden, laboratorio- ja käytännön työskentelyn laaja käyttö kemian kokeellisten näkökohtien tutkimiseksi ja opiskelijoiden käytännön taitojen kehittämiseksi.
8. Kahden monimutkaisuuden kysymysten ja tehtävien käyttäminen aineiston syvempään omaksumiseen ja yhdistämiseen.

Aiomme sisällyttää opetusvälinesarjaan:

kemian oppikirjoja luokille 8–11;
ohjeet opettajille, temaattinen tuntisuunnittelu;
didaktiset materiaalit;
kirja opiskelijoille luettavaksi;
Kemian viitetaulukot;
tietokonetuki CD-levyjen muodossa, jotka sisältävät: a) oppikirjan sähköisen version; b) vertailumateriaalit; c) demonstraatiokokeet; d) havainnollistava materiaali; e) animaatiomallit; f) ohjelmat laskentaongelmien ratkaisemiseksi; g) didaktiset materiaalit.

Toivomme, että uudet oppikirjat antavat monille koululaisille mahdollisuuden tarkastella aihettamme uudella tavalla ja näyttää heille, että kemia on kiehtova ja erittäin hyödyllinen tiede.
Oppikirjojen lisäksi kemian olympialaisilla on tärkeä rooli koululaisten kemian kiinnostuksen kehittämisessä.

Nykyaikainen kemian olympialaisten järjestelmä

Kemian olympialaisten järjestelmä on yksi harvoista koulutusrakenteista, jotka selvisivät maan romahtamisesta. Unionin kemian olympialaiset muutettiin koko Venäjän olympiaksi, säilyttäen sen pääpiirteet. Tällä hetkellä tämä olympialainen järjestetään viidessä vaiheessa: koulu-, piiri-, alue-, liittovaltiopiiri ja finaali. Viimeisen vaiheen voittajat edustavat Venäjää kansainvälisessä kemian olympialaisissa. Tärkeimmät koulutuksen kannalta ovat yleisimmät vaiheet - koulu ja piiri, joista vastaavat koulujen opettajat ja Venäjän kaupunkien ja alueiden metodologiset yhdistykset. Opetusministeriö on pääsääntöisesti vastuussa koko olympialaista.
Mielenkiintoista on, että myös entinen All-Union kemian olympialainen on säilynyt, mutta uudessa ominaisuudessa. Joka vuosi Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunta järjestää kansainvälisen Mendelejevin olympialaiset, johon osallistuvat IVY-maiden ja Baltian kemian olympialaisten voittajat ja palkitut. Viime vuonna tämä olympialainen pidettiin suurella menestyksellä Almatyssa, tänä vuonna Pushchinon kaupungissa Moskovan alueella. Mendelejevin olympialainen antaa lahjakkaille lapsille entisistä Neuvostoliiton tasavalloista päästä Moskovan valtionyliopistoon ja muihin arvostettuihin yliopistoihin ilman kokeita. Myös kemian opettajien välinen viestintä olympialaisten aikana on erittäin arvokasta, sillä se edistää yhtenäisen kemiallisen tilan säilymistä entisen unionin alueella.
Viimeisen viiden vuoden aikana aineolympiadien määrä on lisääntynyt jyrkästi, koska monet yliopistot, etsiessään uusia muotoja hakijoiden houkuttelemiseksi, alkoivat pitää omia olympialaisiaan ja laskea näiden olympialaisten tulokset pääsykokeiksi. Yksi tämän liikkeen pioneereista oli Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunta, joka suorittaa vuosittain kirjeenvaihto ja sisäiset olympialaiset kemiassa, fysiikassa ja matematiikassa. Tämä olympialainen, jota kutsuimme nimellä "MSU Entrant", on tänä vuonna jo 10 vuotta vanha. Se tarjoaa kaikille koululaisryhmille yhtäläisen pääsyn opiskelemaan Moskovan valtionyliopistossa. Olympialaiset järjestetään kahdessa vaiheessa: kirjeenvaihto ja kokopäiväinen. ensimmäinen - kirjeenvaihto– näyttämö on luonteeltaan johdatteleva. Julkaisemme toimeksiantoja kaikissa erikoissanoma- ja aikakauslehdissä ja jaamme toimeksiantoja kouluille. Päätökselle on varattu aikaa lähes kuusi kuukautta. Kutsumme mukaan ne, jotka ovat suorittaneet vähintään puolet tehtävistä toinen vaihe - täysaikainen kiertue, joka järjestetään 20. toukokuuta. Matematiikan ja kemian kirjallisten tehtävien avulla voimme määrittää olympialaisten voittajat, jotka saavat etuja tullessaan tiedekuntaamme.
Tämän olympiadin maantiede on epätavallisen laaja. Joka vuosi siihen osallistuvat kaikkien Venäjän alueiden edustajat - Kaliningradista Vladivostokiin sekä useita kymmeniä "ulkomaalaisia" IVY-maista. Tämän olympiadin kehitys on johtanut siihen, että melkein kaikki lahjakkaat lapset maakunnista tulevat opiskelemaan kanssamme: yli 60% Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekunnan opiskelijoista on muista kaupungeista.
Samaan aikaan yliopistoolympialaisia painostaa jatkuvasti opetusministeriö, joka edistää yhtenäisen valtiontutkinnon ideologiaa ja pyrkii riistämään yliopistoilta riippumattomuuden hakijoiden pääsymuotojen määrittämisessä. Ja täällä, kummallista kyllä, koko Venäjän olympialainen tulee ministeriön apuun. Ministeriön ajatuksena on, että vain niihin olympialaisiin osallistuvilla, jotka on organisatorisesti integroitu koko Venäjän olympialaisten rakenteeseen, tulisi olla etuja yliopistoon pääsyssä. Mikä tahansa yliopisto voi itsenäisesti pitää minkä tahansa olympialaisen ilman yhteyttä koko Venäjän olympialaisiin, mutta tällaisen olympiadin tuloksia ei lasketa mukaan tähän yliopistoon pääsyssä.
Jos tällainen ajatus virallistetaan laiksi, se antaa melko voimakkaan iskun yliopistojen hakujärjestelmään ja mikä tärkeintä, lukiolaisille, jotka menettävät monia kannustimia ilmoittautua valitsemaansa yliopistoon.
Tänä vuonna yliopistoihin pääsy tapahtuu kuitenkin samojen sääntöjen mukaan, ja tämän yhteydessä haluamme puhua Moskovan valtionyliopiston kemian pääsykokeesta.

Pääsykoe kemiasta Moskovan valtionyliopistossa

Moskovan valtionyliopiston kemian pääsykoe suoritetaan kuudessa tiedekunnassa: kemian, biologian, lääketieteen, maaperätieteiden tiedekunnassa, materiaalitieteellisessä tiedekunnassa ja uudessa biotekniikan ja bioinformatiikan tiedekunnassa. Tentti on kirjallinen ja kestää 4 tuntia. Tänä aikana koululaisten on ratkaistava 10 eri vaikeusastetta olevaa ongelmaa: triviaalisista eli "lohduttavista" varsin monimutkaisiin, jotka mahdollistavat arvosanoja erottavan.
Mikään tehtävä ei vaadi erityisosaamista kemian erikoiskouluissa opiskelun lisäksi. Suurin osa ongelmista on kuitenkin rakentunut siten, että niiden ratkaisu vaatii ajattelua, joka ei perustu ulkoa muistamiseen, vaan teoriatietoon. Esimerkkinä haluaisimme antaa useita tällaisia ongelmia kemian eri aloilta.

Teoreettinen kemia

Ongelma 1(Biologian laitos). Isomerointireaktion A B nopeusvakio on 20 s–1 ja käänteisreaktion B A nopeusvakio on 12 s–1. Laske 10 g:sta ainetta A saadun tasapainoseoksen koostumus (grammoina).

Ratkaisu
Anna sen muuttua B:ksi x g ainetta A, silloin tasapainoseos sisältää (10 – x) g A ja x g B. Tasapainotilassa eteenpäin suuntautuvan reaktion nopeus on yhtä suuri kuin käänteisen reaktion nopeus:

20 (10 – x) = 12x,

missä x = 6,25.
Tasapainoseoksen koostumus: 3,75 g A, 6,25 g B.
Vastaus. 3,75 g A, 6,25 g B.

Epäorgaaninen kemia

Ongelma 2(Biologian laitos). Mikä tilavuus hiilidioksidia (NO) on johdettava 200 g:n 0,74 % kalsiumhydroksidiliuoksen läpi, jotta muodostuneen sakan massa on 1,5 g ja sakan yläpuolella oleva liuos ei anna väriä fenolftaleiinilla?

Ratkaisu
Kun hiilidioksidi johdetaan kalsiumhydroksidiliuoksen läpi, muodostuu ensin kalsiumkarbonaattisakka:

joka voi sitten liueta ylimääräiseen CO2:een:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca(HCO 3) 2.

Sedimentin massan riippuvuus CO 2 -aineen määrästä on seuraavanlainen:

Jos CO 2:sta puuttuu, saostuman yläpuolella oleva liuos sisältää Ca(OH)2:ta ja antaa violetin värin fenolftaleiinin kanssa. Tämän ehdon mukaan ei ole värjäystä, joten CO 2 on ylimäärä
verrattuna Ca(OH)2:een, eli ensin kaikki Ca(OH)2 muuttuu CaCO 3:ksi ja sitten CaCO 3 liukenee osittain CO 2:een.

(Ca(OH)2) = 200 0,0074/74 = 0,02 mol, (CaC03) = 1,5/100 = 0,015 mol.

Jotta kaikki Ca(OH) 2 siirtyisi CaCO 3:ksi, 0,02 mol CO 2:ta on johdettava alkuperäisen liuoksen läpi ja sitten vielä 0,005 mol CO 2:a, jotta 0,005 mol CaCO 3 liukenee ja Jäljellä on 0,015 mol.

V(CO 2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 l.

Vastaus. 0,56 l CO2.

Orgaaninen kemia

Ongelma 3(kemian tiedekunta). Aromaattinen hiilivety, jossa on yksi bentseenirengas, sisältää 90,91 massaprosenttia hiiltä. Kun 2,64 g tätä hiilivetyä hapetetaan happamaksi tehdyllä kaliumpermanganaattiliuoksella, vapautuu 962 ml kaasua (20 °C:ssa ja normaalipaineessa), ja nitrauksessa muodostuu seos, joka sisältää kaksi mononitrojohdannaista. Selvitä lähtöhiilivedyn mahdollinen rakenne ja kirjoita kaaviot mainittuille reaktioille. Kuinka monta mononitrojohdannaista muodostuu hiilivedyn hapetustuotteen nitrauksen aikana?

Ratkaisu

1) Määritä halutun hiilivedyn molekyylikaava:

(C): (H) = (90,91/12): (9,09/1) = 10:12.

Siksi hiilivety on C 10 H 12 ( M= 132 g/mol), jossa sivuketjussa on yksi kaksoissidos.
2) Selvitä sivuketjujen koostumus:

(C10H12) = 2,64/132 = 0,02 mol,

(CO 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 mol.

Tämä tarkoittaa, että kaksi hiiliatomia poistuu C10H12-molekyylistä kaliumpermanganaatilla hapetettaessa, joten substituentteja oli kaksi: CH 3 ja C(CH 3) = CH 2 tai CH = CH 2 ja C 2 H 5.
3) Määritetään sivuketjujen suhteellinen orientaatio: nitrauksessa vain para-isomeeri antaa kaksi mononitrojohdannaista:

Kun täydellisen hapettumisen tuote, tereftaalihappo, nitrataan, muodostuu vain yksi mononitrojohdannainen.

Biokemia

Ongelma 4(Biologian laitos). Kun 49,50 g oligosakkaridia oli hydrolysoitu täydellisesti, muodostui vain yksi tuote - glukoosi, jonka alkoholikäyminen tuotti 22,08 g etanolia. Laske glukoositähteiden lukumäärä oligosakkaridimolekyylissä ja laske hydrolyysiin tarvittava vesimassa, jos käymisreaktion saanto on 80 %.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Missä n = 6.
Vastaus. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

Ongelma 5(Lääketieteellinen tiedekunta). Pentapeptidin Met-enkefaliinin täydellisellä hydrolyysillä saatiin seuraavat aminohapot: glysiini (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, fenyylialaniini (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5) COOH, tyrosiini (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, metioniini (Met) – H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Saman peptidin osittaisen hydrolyysin tuotteista eristettiin aineita, joiden molekyylimassat ovat 295, 279 ja 296. Määritä tämän peptidin kaksi mahdollista aminohapposekvenssiä (lyhennettynä) ja laske sen moolimassa.

Ratkaisu
Peptidien moolimassan perusteella niiden koostumus voidaan määrittää käyttämällä hydrolyysiyhtälöitä:

dipeptidi + H 2 O = aminohappo I + aminohappo II,
tripeptidi + 2H 2 O = aminohappo I + aminohappo II + aminohappo III.
Aminohappojen molekyylimassat:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptidi – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptidi – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptidi – Phe-Met.

Nämä peptidit voidaan yhdistää pentapeptidiksi seuraavasti:

M= 296 + 295 - 18 = 573 g/mol.

Myös täysin päinvastainen aminohapposekvenssi on mahdollinen:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Vastaus.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; M= 573 g/mol.

Kilpailu Moskovan valtionyliopiston kemian tiedekuntaan ja muihin kemian korkeakouluihin on pysynyt viime vuosina vakaana, ja hakijoiden koulutustaso on kasvanut. Näin ollen yhteenvetona toteamme, että vaikeista ulkoisista ja sisäisistä olosuhteista huolimatta kemian koulutuksella Venäjällä on hyvät näkymät. Pääasia, joka vakuuttaa meidät tästä, on nuorten kykyjen ehtymätön virta, jotka ovat intohimoisia rakkaalle tieteellemme, pyrkivät saamaan hyvän koulutuksen ja hyödyttämään maansa.

V.V.EREMIN,
apulaisprofessori, kemian tiedekunta, Moskovan valtionyliopisto,
N.E.KUZMENKO,
Professori, kemian tiedekunta, Moskovan valtionyliopisto
(Moskova)

Kemiallinen alkuaine on kokoelma atomeja, joilla on sama varaus. Kuinka yksinkertaiset ja monimutkaiset kemialliset alkuaineet muodostuvat?

Kemiallinen alkuaine

Koko ympärillämme oleva luonnon monimuotoisuus koostuu suhteellisen pienen määrän kemiallisten alkuaineiden yhdistelmistä.

Eri historiallisina aikakausina käsitteellä "elementti" oli erilaisia merkityksiä. Muinaiset kreikkalaiset filosofit pitivät neljää "elementtiä" "elementteinä" - lämpöä, kylmää, kuivuutta ja kosteutta. Yhdistämällä pareittain he muodostivat kaiken neljä "periaatetta" - tuli, ilma, vesi ja maa. Vuosisadan puolivälissä näihin periaatteisiin lisättiin suolaa, rikkiä ja elohopeaa. 1700-luvulla R. Boyle huomautti, että kaikki alkuaineet ovat luonteeltaan aineellisia ja niiden määrä voi olla melko suuri.

Vuonna 1787 ranskalainen kemisti A. Lavoisier loi "Yksinkertaisten kappaleiden taulukon". Se sisälsi kaikki siihen aikaan tunnetut elementit. Jälkimmäiset ymmärrettiin yksinkertaisiksi kappaleiksi, joita ei voitu hajottaa kemiallisin menetelmin vielä yksinkertaisemmiksi kappaleiksi. Myöhemmin kävi ilmi, että taulukko sisälsi myös joitain monimutkaisia aineita.

Riisi. 1. A. Lavoisier.

Tällä hetkellä "kemiallisen alkuaineen" käsite on täsmällisesti vakiintunut. Kemiallinen alkuaine on atomityyppi, jolla on sama positiivinen ydinvaraus. Jälkimmäinen on yhtä suuri kuin elementin järjestysluku jaksollisessa taulukossa.

Tällä hetkellä tunnetaan 118 elementtiä. Niistä noin 90 esiintyy luonnossa. Loput saadaan keinotekoisesti käyttämällä ydinreaktioita.

Fyysikot syntetisoivat alkuaineet 104-107. Tällä hetkellä tutkimusta jatketaan kemiallisten alkuaineiden, joilla on suurempi atomiluku, keinotekoista tuotantoa.

Kaikki elementit on jaettu metalleihin ja ei-metalleihin. Epämetallit sisältävät alkuaineita, kuten: helium, neon, argon, krypton, fluori, kloori, bromi, jodi, astiini, happi, rikki, seleeni, typpi, telurium, fosfori, arseeni, pii, boori, vety. Jako metalleihin ja ei-metalleihin on kuitenkin ehdollista. Tietyissä olosuhteissa jotkut metallit voivat saada ei-metallisia ominaisuuksia, ja jotkut epämetallit voivat saada metallisia ominaisuuksia.

Kemiallisten alkuaineiden ja aineiden muodostuminen

Kemialliset alkuaineet voivat esiintyä yksittäisten atomien muodossa, yksittäisten vapaiden ionien muodossa, mutta ne sisältyvät yleensä yksinkertaisiin ja monimutkaisiin aineisiin.

Riisi. 2. Kaaviot kemiallisten alkuaineiden muodostusta varten.

Yksinkertaiset aineet koostuvat samantyyppisistä atomeista ja muodostuvat atomien yhdistämisen seurauksena molekyyleiksi ja kiteiksi. Useimmat kemialliset alkuaineet luokitellaan metallisiksi, koska niiden muodostamat yksinkertaiset aineet ovat metalleja. Metalleilla on yhteiset fysikaaliset ominaisuudet: ne ovat kaikki kovia (paitsi elohopeaa), läpinäkymättömiä, niillä on metallinen kiilto, lämmön- ja sähkönjohtavuus sekä muokattavuus. Metallit muodostavat kemiallisia alkuaineita, kuten magnesiumia, kalsiumia, rautaa, kuparia.

Ei-metalliset elementit muodostavat yksinkertaisia aineita, jotka luokitellaan ei-metalliksi. Niillä ei ole tyypillisiä metallisia ominaisuuksia; ne ovat kaasuja (happi, typpi), nesteitä (bromi) ja kiinteitä aineita (rikki, jodi).

Sama alkuaine voi muodostaa useita erilaisia yksinkertaisia aineita, joilla on erilaiset fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet. Niitä kutsutaan allotrooppisiksi muodoiksi, ja niiden olemassaolon ilmiötä kutsutaan allotropiaksi. Esimerkkejä ovat timantti, grafiitti ja karbiini - yksinkertaiset aineet, jotka ovat elementin hiilen allotrooppeja.

Riisi. 3. Timantti, grafiitti, karbiini.

Monimutkaiset aineet koostuvat erityyppisten alkuaineiden atomeista. Esimerkiksi rautasulfidi koostuu kemiallisen alkuaineen raudan ja kemiallisen alkuaineen rikin atomeista. Samaan aikaan monimutkainen aine ei millään tavalla säilytä yksinkertaisten aineiden, raudan ja rikin ominaisuuksia: niitä ei ole, mutta vastaavien alkuaineiden atomeja on.

Mitä olemme oppineet?

Tällä hetkellä tunnetaan 118 kemiallista alkuainetta, jotka on jaettu metalleihin ja ei-metalleihin. Kaikki elementit voidaan jakaa yksinkertaisiin ja monimutkaisiin aineisiin. ensimmäiset koostuvat samantyyppisistä atomeista ja jälkimmäiset - erityyppisistä atomeista.

Testi aiheesta

Raportin arviointi

Keskiarvoluokitus: 4.3. Saatuja arvioita yhteensä: 296.

Zavyalova F.D., kemian opettajaMAOU "Secondary School No. 3", jossa on syvällinen tutkimus yksittäisistä aineistanimetty Venäjän sankarin Igor Rzhavitinin, Revdan mukaan

Kemian rooli nykymaailmassa? Kemia on luonnontieteen ala, joka tutkii eri aineiden rakennetta sekä niiden suhdetta ympäristöön. Kemian koulutuksella on suuri merkitys ihmiskunnan tarpeiden kannalta. 1900-luvun toisella puoliskolla valtio investoi kemian tieteen kehittämiseen, minkä seurauksena syntyi uusia löytöjä lääke- ja teollisuustuotannon alalla, minkä yhteydessä kemianteollisuus laajeni ja tämä vaikutti kemianteollisuuden kehittämiseen. pätevien asiantuntijoiden kysynnän ilmaantumista. Nykyään kemian koulutus maassamme on ilmeisessä kriisissä.

Nyt koulussa luonnontieteitä puristetaan johdonmukaisesti koulun opetussuunnitelmasta. Luonnontieteiden opiskeluaikaa on lyhennetty liikaa, päähuomio kiinnitetään isänmaalliseen ja moraaliseen kasvatukseen, sekoittaen koulutusta kasvatukseen, minkä seurauksena koulusta valmistuneet eivät nykyään ymmärrä yksinkertaisimpia kemiallisia lakeja. Ja monet opiskelijat ajattelevat, että kemia on turha aine, eikä siitä ole jatkossa mitään hyötyä.

Ja koulutuksen päätavoite on henkisten kykyjen kehittäminen - tämä on muistin koulutus, logiikan opetus, kyky luoda syy-seuraus-suhteita, rakentaa malleja sekä kehittää abstraktia ja spatiaalista ajattelua. Luonnontieteillä, jotka heijastavat luonnon kehityksen objektiivisia lakeja, on tässä ratkaiseva rooli. Kemia tutkii erilaisia tapoja ohjata kemiallisia reaktioita ja aineiden monimuotoisuutta, joten sillä on erityinen paikka luonnontieteiden joukossa koululaisten henkisten kykyjen kehittämisen välineenä. Voi käydä niin, että ihminen ei koskaan kohtaa ammattitoiminnassaan kemiallisia ongelmia, mutta kemiaa opiskelemalla koulussa ajattelukyky kehittyy.

Vieraiden kielten ja muiden humanististen tieteiden opiskelu ei yksin riitä muodostamaan nykyaikaisen ihmisen älyä. Selkeä ymmärrys siitä, miten jotkin ilmiöt synnyttävät toisia, toimintasuunnitelman laatiminen, tilanteiden mallintaminen ja optimaalisten ratkaisujen etsiminen, kyky ennakoida toimenpiteiden seuraukset - kaikki tämä voidaan oppia vain luonnontieteiden pohjalta. Nämä tiedot ja taidot ovat välttämättömiä kaikille.

Näiden tietojen ja taitojen puute johtaa kaaokseen. Toisaalta kuulemme vaatimuksia teknologian innovaatioihin, raaka-aineiden käsittelyn syventämiseen ja energiaa säästävien teknologioiden käyttöönotosta, toisaalta luonnontieteiden aineiden vähenemistä koulussa. Miksi tämä tapahtuu? Epäselvä?!

Kouluopetuksen seuraava tärkein tavoite on valmistautuminen tulevaan aikuiselämään. Nuoren miehen on astuttava siihen täysin aseistettuna tietämyksellä maailmasta, joka ei sisällä vain ihmisten maailmaa, vaan myös esineiden maailmaa ja ympäröivää luontoa. Luonnontieteet tarjoavat tietoa aineellisesta maailmasta, aineista, materiaaleista ja teknologioista, joita he voivat kohdata jokapäiväisessä elämässä. Pelkästään humanististen tieteiden opiskelu johtaa siihen, että teini-ikäiset lakkaavat ymmärtämästä aineellista maailmaa ja alkavat pelätä sitä. Sieltä he pakenevat todellisuudesta virtuaalitilaan.

Suurin osa ihmisistä elää edelleen aineellisessa maailmassa, jatkuvasti kosketuksissa erilaisten aineiden ja materiaalien kanssa ja altistaen ne erilaisille kemiallisille ja fysikaalis-kemiallisille muutoksille. Ihminen saa tietoa aineiden käsittelystä koulun kemian tunneilla. Hän saattaa unohtaa rikkihapon kaavan, mutta hän käsittelee sitä varoen koko elämänsä ajan. Hän ei sytytä savuketta huoltoasemalla, eikä ollenkaan siksi, että hän näki bensiinin palavan. Se oli vain, että koulussa, kemian oppitunnin aikana, he selittivät hänelle, että bensiinillä on kyky haihtua, muodostaa räjähtäviä seoksia ilman kanssa ja palaa. Siksi kemian hallintaan on käytettävä enemmän aikaa, ja uskon, että kemian opiskelutuntien lyhentäminen kouluissa oli turhaa.

Luonnontieteiden tunnit valmistavat opiskelijoita tulevaan ammattiin. Loppujen lopuksi on mahdotonta ennustaa, mitkä ammatit ovat kysytyimpiä 20 vuoden kuluttua. Työ- ja työministeriön mukaan kemiaan liittyvät ammatit ovat nykyään työmarkkinoiden kysytyimpien listan kärjessä. Nykyään lähes kaikki ihmisten käyttämät tuotteet liittyvät tavalla tai toisella kemiallisia reaktioita käyttäviin teknologioihin. Esimerkiksi polttoaineen puhdistus, elintarvikevärien, pesuaineiden, torjunta-aineiden käyttö lannoitteissa ja niin edelleen.

Kemiaan liittyvät ammatit eivät ole vain öljynjalostus- ja kaasuteollisuudessa työskenteleviä asiantuntijoita, vaan myös niitä ammatteja, jotka voivat taata työn melkein millä tahansa alueella.

Luettelo suosituimmista erikoisuuksista:

Kemianteknikko tai prosessiinsinööri löytää aina paikkansa kaupungin tuotannossa. Koulutusprofiilista riippuen hän voi työskennellä elintarvike- tai teollisuusyrityksissä. Tämän asiantuntijan päätehtävänä on valvoa tuotteiden laatua sekä tuoda innovaatioita tuotantoon.
Ympäristökemisti, jokaisessa kaupungissa on osasto, joka seuraa ympäristötilannetta.
Kosmetiikkakemisti on erittäin suosittu ammatti, etenkin niillä alueilla, joilla on suuria kosmetiikkayrityksiä.
Farmaseutti. Korkeakoulutus antaa mahdollisuuden työskennellä suurissa lääkkeitä valmistavissa yrityksissä, paikka löytyy aina kaupungin apteekista.
Biotekniikka, nanokemisti, vaihtoehtoisten energiamuotojen asiantuntija.
Oikeuslääketieteellinen tutkimus ja oikeuslääketieteellinen tutkimus. Myös sisäministeriö tarvitsee kemistejä, kokopäiväiselle kemistille on aina paikka, heidän tietämyksensä voi auttaa rikollisten kiinnijäämisessä.
Tulevaisuuden ammatti on vaihtoehtoisten energialähteiden tutkijat. Loppujen lopuksi öljyn tarjonta loppuu pian, ja sama tapahtuu kaasun kanssa, joten tällaisten asiantuntijoiden kysyntä kasvaa. Ja ehkä 10-20 vuoden kuluttua tämän alan kemistit ovat halutuimpien asiantuntijoiden listan kärjessä.

Nykyaikaisten asiantuntijoiden tärkeimmät vaatimukset ovat hyvä muisti ja analyyttinen mieli, luovuus, innovatiiviset ideat, luova lähestymistapa ja epätavallinen katse tuttuihin asioihin. Kemian opiskelulla on tärkeä rooli näiden taitojen ja kykyjen muodostumisessa. Ja luonnontieteellisen koulutuksen menettämää ihmistä on helpompi manipuloida.

Toisin kuin kaikki muut elävät olennot, ihminen ei sopeudu ympäristöolosuhteisiin, vaan muuttaa sitä tarpeidensa mukaan. Planeetan väestön jyrkkä kasvu tapahtui kemistien suuren löydön, antibioottien keksimisen ja niiden teollisen tuotannon alkamisen jälkeen.

Kaikki edellä mainitut huomioon ottaen mielestäni on välttämätöntä lisätä kemian opiskelutuntien määrää ja aloittaa tutustuminen jo junioriasteella.

Jos viime vuosisadan alussa kasvatus ymmärrettiin laskemaan, lukemaan ja kirjoittamiseen oppimisena, niin vuosisataa myöhemmin ymmärrämme tämän käsitteen varmistavan ihmisen kehitystarpeiden täyttymisen. Koulutuksesta on tullut meille kestävä kehitys, ja sen tulee olla korkealaatuista.

Kirjallisuus:

Venäjän tiedeakatemia - Mendelejevin kongressista Jekaterinburgissa
Mitä kemiaa nykyaikaisessa koulussa pitäisi opiskella? — Genrikh Vladimirovich Erlikh - kemian tohtori, johtava tutkija Moskovan valtionyliopistossa. M. V. Lomonosov.

Osoite: Pietari, emb. R. Moiki, 48

Järjestelytoimikunnan sähköposti: [sähköposti suojattu]

Järjestäjät: Venäjän valtion pedagoginen yliopisto. A.I. Herzen

Osallistumis- ja majoitusehdot: 400 ruplaa.

Hyvät kollegat!

Kutsumme sinut osallistumaanII Kokovenäläinen opiskelijakonferenssi kansainvälisellä osallistumisella "Kemia ja kemian koulutus XXI vuosisata”, joka on omistettu Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kemian tiedekunnan 50-vuotisjuhlille. A.I. Herzen ja 100 vuotta professori V.V. Perekalina.

Konferenssi pidetään nimetyssä Venäjän valtion pedagogisessa yliopistossa. A.I. Herzen.

Konferenssin päivämäärät: 15.4.-17.4.2013 Konferenssin tarkoituksena on vaihtaa nuorten tutkijoiden kesken kemian ja kemian koulutuksen nykyaikaisten ongelmien tutkimuksen tuloksia ja saada opiskelijat aktiivisesti mukaan tutkimustyöhön. Konferenssissa on esillä poikkileikkaus(enintään 10 min) ja opiskelijajulisteesitykset, opiskelee kandidaattitutkintoa, sp. jatko- ja maisterintutkinnot. Osallistuminen poissaolevaan tiivistelmien julkaisemiseen on mahdollista Järjestelytoimikunnan valitsemat abstraktit julkaistaan konferenssin materiaalikokoelmassa ISBN-numerolla. Kutsutut johtavat kemistit Pietarista pitävät täysistunnossa esitelmiä.

Konferenssin päätieteelliset suuntaviivat:

Osa 1 – orgaaninen, biologinen ja farmaseuttinen kemia
Osa 2 – fysikaalinen, analyyttinen ja ympäristökemia
Osa 3 – epäorgaaninen ja koordinaatiokemia, nanoteknologia
Osa 4 – kemian koulutus

Osallistuaksesi konferenssiin sinun tulee:

Lähetä ennen 15.2.2013 osallistujan ilmoittautumislomake ja raportin tiivistelmät vaatimusten mukaisesti muotoiltuina konferenssin sähköpostiosoitteeseen: Conference [email protected]