Korjaava työ. Opettajan korjaava työ puhevammaisten lasten kanssa kaza syu-sarjan mukaan

Psykokorjausohjelmien laatimisen perusperiaatteet

Erityyppisiä korjausohjelmia laadittaessa on noudatettava seuraavia periaatteita:

1. Järjestelmällisten korjaavien, ehkäisevien ja kehittävien tehtävien periaate.

2. Korjauksen ja diagnoosin yhtenäisyyden periaate.

3. Syy-tyypin korjauksen prioriteettiperiaate

4. Korjauksen toimintaperiaate.

5. Periaate ottaa huomioon asiakkaan ikä-psykologiset ja yksilölliset ominaisuudet.

6. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien kattavuuden periaate.

7. Periaate, jonka mukaan välitön sosiaalinen ympäristö otetaan aktiivisesti mukaan vankilaohjelmaan.

8. Periaate luottaa henkisten prosessien organisoinnin eri tasoihin.

9. Ohjelmoidun koulutuksen periaate.

10. Monimutkaisuuden lisäämisen periaate.

11. Periaate ottaa huomioon materiaalin tilavuus ja vaihteluaste.

12. Periaate ottaa huomioon materiaalin emotionaalinen monimutkaisuus.

1. Korjaavien, ehkäisevien ja kehittävien tehtävien systeeminen periaate. Tämä periaate osoittaa, että missä tahansa korjausohjelmassa on oltava kolmen tyyppisiä tehtäviä: korjaava, ennaltaehkäisevä ja kehittävä. Se heijastaa lapsen persoonallisuuden eri puolien kehityksen keskinäistä yhteyttä ja heterokroonisuutta (epätasaisuutta). Toisin sanoen jokainen lapsi on eri kehitystasoilla: kehitysnormia vastaavalla hyvinvoinnin tasolla; riskitasolla - tämä tarkoittaa, että on olemassa mahdollisten kehitysvaikeuksien uhka; ja todellisten kehitysvaikeuksien tasolla, joka ilmaistaan ​​objektiivisesti erilaisina poikkeamia normatiivisesta kehityksen suunnasta. Löydöt täältä

heijastaa epätasaisen kehityksen lakia. Viivästykset ja poikkeamat henkilökohtaisen kehityksen tiettyjen näkökohtien kehityksessä johtavat luonnollisesti vaikeuksiin ja poikkeamiin lapsen älykkyyden kehityksessä ja päinvastoin. Esimerkiksi kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien ja tarpeiden alikehittyminen johtaa todennäköisimmin viiveeseen loogisen toimintaälyn kehittymisessä. Korjaus- ja kehittämisohjelman tavoitteita ja tavoitteita määriteltäessä ei siis voida rajoittua vain tämän päivän ajankohtaisiin ongelmiin ja hetkellisiin lapsen kehityksen vaikeuksiin, vaan tulee perustua välittömään kehitysennusteeseen.

Oikea-aikaisesti toteutetut ennaltaehkäisevät toimenpiteet mahdollistavat erilaisten kehityspoikkeamien välttämisen ja siten erityisten korjaavien toimenpiteiden välttämisen. Keskinäinen riippuvuus lapsen psyyken eri puolien kehityksessä mahdollistaa kehityksen merkittävän optimoinnin tehostamalla lapsen persoonallisuuden vahvuuksia kompensaatiomekanismin kautta. Lisäksi kaikki ohjelma psykologinen vaikutus lapseen on olla Tavoitteena on paitsi korjata kehityksen poikkeamia, ehkäistä niitä, myös luoda suotuisat olosuhteet yksilön harmonisen kehityksen mahdollisten mahdollisuuksien täysimääräiselle toteuttamiselle.

Siten minkä tahansa korjaus- ja kehittämisohjelman tavoitteet ja tavoitteet tulisi muotoilla tehtäväjärjestelmäksi kolmella tasolla:

korjaava- poikkeamien ja kehityshäiriöiden korjaaminen, kehitysvaikeuksien ratkaiseminen;

ennaltaehkäisevä- poikkeamien ja kehitysvaikeuksien ehkäisy;

kehittymässä- kehityssisällön optimointi, stimulointi, rikastaminen.

Vain lueteltujen tehtävien yhtenäisyys voi varmistaa korjaus- ja kehittämisohjelmien onnistumisen ja tehokkuuden.

2. Korjauksen ja diagnoosin yhtenäisyyden periaate. Tämä periaate heijastaa psykologisen avun antamisprosessin eheyttä asiakkaan kehityksessä käytännön psykologin erityistoimintana.

3. Syy-tyypin korjauksen prioriteettiperiaate. Suuntasta riippuen erotetaan kaksi korjaustyyppiä: 1) oireellinen ja 2) kausaalinen (syy).

Oireellinen Korjauksella pyritään voittamaan kehitysvaikeuksien ulkopuolinen puoli, ulkoiset merkit ja näiden vaikeuksien oireet. Päinvastoin, korjaus kausaalinen Tyyppi sisältää niiden syiden poistamisen ja tasaamisen, jotka aiheuttavat juuri näitä ongelmia ja poikkeamia asiakkaan kehityksessä. On selvää, että vain kehityshäiriöiden taustalla olevien syiden poistaminen voi tarjota täydellisimmän ratkaisun niiden aiheuttamiin ongelmiin.

Oireiden kanssa työskentely, olipa se kuinka onnistunut tahansa, ei ratkaise täysin asiakkaan kohtaamia vaikeuksia.

Havainnollistava esimerkki tästä on lasten pelkojen korjaaminen. Piirustusterapian käytöllä on merkittävä vaikutus lasten pelon oireiden voittamiseksi. Kuitenkin tapauksissa, joissa lasten pelkojen ja fobioiden syyt ovat vanhemman ja lapsen välisissä suhteissa ja liittyvät esimerkiksi lapsen emotionaaliseen hylkäämiseen vanhempien toimesta ja hänen syvään juurtuneisiin tunnekokemukseen, piirustusterapiamenetelmä, joka ei liity vanhempien aseman optimointityöhön, antaa vain epävakaan, lyhytaikaisen vaikutuksen.

Vapautettuasi lapsesi pimeän pelosta ja haluttomuudesta olla yksin huoneessa, saat jonkin ajan kuluttua saman lapsen asiakkaaksi, mutta uudella pelolla, esimerkiksi korkeudet. Vain onnistunut psykokorrektiotyö syiden kanssa, jotka aiheuttavat pelkoja ja fobioita (tässä tapauksessa työ lasten ja vanhempien välisten suhteiden optimoimiseksi) välttää toimintahäiriön oireiden toistumisen.

Korjauksen ensisijaisuuden periaate kausaalinen tyyppi tarkoittaa, että korjaavien toimenpiteiden ensisijaisena tavoitteena tulisi olla poistaminen syyt vaikeudet ja poikkeamat asiakkaan kehityksessä.

4. Toimintaperiaate korjaus. Tämän periaatteen muotoilun teoreettinen perusta on teoria lapsen henkisestä kehityksestä, joka on kehitetty A. N.:n teoksissa. Leontyeva, D.B. Elkonin, jonka keskeinen kohta on kanta toiminnan rooliin lapsen henkisessä kehityksessä. Korjauksen toimintaperiaate määrää korjaustyön suoritustaktiikin, tavat ja keinot asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

5. Periaate ottaa huomioon asiakkaan ikä-psykologiset ja yksilölliset ominaisuudet. Periaate ottaa huomioon ikä-psykologinen

ja asiakkaan yksilölliset ominaisuudet koordinoivat kurssin noudattamisen vaatimukset

asiakkaan henkinen ja henkilökohtainen kehitys normatiiviseen kehitykseen, toisaalta,

ja tietyn polun ainutlaatuisuuden ja ainutlaatuisuuden kiistattoman tosiasian tunnustaminen

persoonallisuuden kehitys - toisaalta. Normatiivinen kehitys tulee ymmärtää

peräkkäisten iän järjestys, ontogeneettisen kehityksen ikävaiheet.

Yksilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen antaa meille mahdollisuuden hahmotella ikänormien puitteissa jokaiselle asiakkaalle yksilöllisyydellä kehityksen optimointiohjelma, joka vahvistaa asiakkaan oikeuden valita oma itsenäinen polkunsa.

Korjausohjelma ei voi millään tavalla olla keskimääräinen, persoonaton tai yhtenäinen ohjelma. Päinvastoin, optimoimalla kehitysolosuhteet ja tarjoamalla lapselle mahdollisuudet riittävään laajaan orientoitumiseen ongelmatilanteessa se luo maksimaaliset mahdollisuudet asiakkaan kehityspolun yksilöimiseen ja "itsensä" puolustamiseen.

6. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien kattavuuden periaate. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien kattavuuden periaate, joka on yksi läpinäkyvimmistä ja ilmeisimmistä korjaus- ja kehitysohjelmien rakentamisen periaatteista, vahvistaa tarpeen käyttää kaikkia erilaisia ​​menetelmiä, tekniikoita ja tekniikoita käytännön psykologian arsenaalista.

Tiedetään, että suurin osa käytännössä yleisesti käytetyistä menetelmistä on kehitetty ulkomaisessa psykologiassa psykoanalyysin, behaviorismin, humanistisen psykologian, Gestalt-psykologian ja muiden tieteellisten koulujen teoreettisille perusteille; ne ovat hyvin erilaisia ​​ja niillä on ristiriitaisia ​​tulkintoja henkisen kehityksen malleista. . Yksikään menetelmä, ei yksikään tekniikka ei kuitenkaan ole tietyn teorian luovuttamaton ominaisuus. Kriittisesti uudelleen harkittuina ja omaksuina nämä menetelmät ovat tehokas työkalu tehokkaan psykologisen avun tarjoamiseen asiakkaille, joilla on monenlaisia ​​ongelmia.

7. Periaate, jonka mukaan välitön sosiaalinen ympäristö otetaan aktiivisesti mukaan vankilaohjelmaan. Periaatteen määrää välittömän kommunikaatiopiirin rooli asiakkaan henkisessä kehityksessä.

25 Lapsen suhdejärjestelmä läheisiin aikuisiin, heidän ihmissuhteidensa ja kommunikaation ominaispiirteet, yhteistoiminnan muodot ja sen toteuttamismenetelmät muodostavat lapsen kehityksen sosiaalisen tilanteen tärkeimmän osatekijän, joka määrittää sen proksimaalisen kehitysalueen. . Lapsi ei kehity eristäytyneenä yksilönä erikseen ja sosiaalisesta ympäristöstä riippumatta, muiden ihmisten kanssa kommunikoinnin ulkopuolella. Lapsi kehittyy kiinteässä sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, erottamattomasti heistä ja ykseydessä heidän kanssaan. Eli kehityskohde ei ole eristetty lapsi, vaan integroitu sosiaalisten suhteiden järjestelmä, jonka kohteena hän on.

8. Periaate luottaa henkisten prosessien organisoinnin eri tasoihin. Korjausohjelmia laadittaessa on turvauduttava kehittyneempiin henkisiin prosesseihin ja käytettävä niitä aktivoivia menetelmiä. Tämä on tehokas tapa korjata älyllistä ja havaintokykyä. Ihmisen kehitys ei ole yksittäinen prosessi, se on heterokrooninen. Siksi vapaaehtoisten prosessien kehittyminen jää usein jäljessä lapsuudessa, samalla kun tahdosta riippumattomat prosessit voivat muodostaa perustan vapaaehtoisuuden muodostumiselle sen eri muodoissa.

9. Ohjelmoidun oppimisen periaate. Tehokkaimmat ohjelmat ovat ne, jotka koostuvat sarjasta peräkkäisiä operaatioita, joiden toteuttaminen ensin psykologin kanssa ja sitten itsenäisesti johtaa tarvittavien taitojen ja toimien muodostumiseen.

10. Monimutkaisuuden periaate. Jokaisen tehtävän on käytävä läpi useita vaiheita: vähiten yksinkertaisesta monimutkaisimpiin. Materiaalin muodollinen monimutkaisuus ei aina vastaa sen psykologista monimutkaisuutta. Tehokkain korjaus vaikeusasteella on tietyn henkilön käytettävissä. Näin kiinnostus korjaustyötä kohtaan säilyy ja asiakas voi kokea voittamisen iloa.

11. Materiaalin määrän ja vaihteluasteen huomioon ottaminen. Korjausohjelman toteutuksen aikana on tarpeen siirtyä uuteen materiaalimäärään vasta, kun tietty taito on suhteellisen muodostunut. Materiaalin määrää ja sen lajiketta on lisättävä asteittain.

12. Ottaen huomioon materiaalin emotionaalisen monimutkaisuuden. Esitettyjen pelien, toimintojen, harjoitusten ja materiaalin tulee luoda suotuisa tunne

tausta, herättää positiivisia tunteita. Korjaustunnin tulee päättyä positiiviseen tunnetaustaan.

Korjaustyöohjelman tulee olla psykologisesti vakaa. Korjaustyön onnistuminen riippuu ensisijaisesti diagnostisen tutkimuksen tulosten oikeasta, objektiivisesta ja kokonaisvaltaisesta arvioinnista. Korjaavan työn tulee suunnata eri toimintojen laadulliseen muuntamiseen sekä asiakkaan erilaisten kykyjen kehittämiseen.

27 Korjausohjelmien tyypit

Korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseksi on tarpeen luoda ja ottaa käyttöön erityinen korjausmalli: yleinen, tyypillinen, yksilöllinen.

Yleinen korjausmalli on edellytysjärjestelmä koko persoonallisuuden ikääntymiselle optimaaliselle kehitykselle. Se sisältää ihmisen ajatusten laajentamisen, syventämisen ja selkiyttämisen häntä ympäröivästä maailmasta, ihmisistä, sosiaalisista tapahtumista, heidän välisistä yhteyksistä ja suhteista; erilaisten toimintojen käyttö systemaattisen ajattelun kehittämiseen, havaintojen analysointiin, havainnointiin jne.; tuntien lempeä suojaava luonne ottaen huomioon asiakkaan terveydentila (erityisesti asiakkaille, jotka ovat kokeneet posttraumaattista stressiä ja ovat epäsuotuisissa sosiaalisissa ja fyysisissä kehitysolosuhteissa). On välttämätöntä jakaa kuorma optimaalisesti oppitunnin, päivän, viikon, vuoden, asiakkaan kunnon valvonnan ja kirjanpidon aikana.

Tyypillinen korjausmalli perustuu käytännön toiminnan järjestämiseen eri perustein; Tavoitteena on toiminnan eri komponenttien hallinta ja erilaisten toimien asteittainen muodostuminen.

Yksilöllinen korjausmalli sisältää asiakkaan henkisen kehityksen yksilöllisten ominaisuuksien, kiinnostuksen kohteiden, oppimiskyvyn ja tyypillisten ongelmien määrittelyn; johtavien toimintojen tai ongelmien tunnistaminen, yksittäisten alueiden toiminnan piirteet kokonaisuutena, erilaisten toimien kehitystason määrittäminen; kehittyneempiin osapuoliin perustuvan yksilöllisen kehitysohjelman laatiminen, johtavan järjestelmän toiminta siirtää hankittu tieto tietyn henkilön uudenlaisiin toimintoihin ja elämänalueisiin.

Olla olemassa standardoitu Ja vapaa(nykyihin suunnatut) korjaavat ohjelmat.

SISÄÄN standardoitu ohjelma Korjauksen vaiheet, tarvittavat materiaalit ja vaatimukset osallistujille tässä ohjelmassa on kuvattu selkeästi. Ennen korjaavien toimenpiteiden aloittamista psykologin on tarkistettava ohjelman kaikkien vaiheiden toteuttamismahdollisuudet, tarvittavien materiaalien saatavuus ja tähän ohjelmaan osallistuvilta vaadittujen valmiuksien vaatimustenmukaisuus.

Ilmainen ohjelmisto psykologi laatii itsenäisesti, määrittelee korjausvaiheiden tavoitteet ja tavoitteet, pohtii tapaamisten kulkua, hahmottelee ohjeet saavutusten tuloksiin siirtymiseksi psykokorjauksen seuraaviin vaiheisiin.

Kohdennettu vaikuttaminen asiakkaaseen toteutetaan kautta psykokorrektiokompleksi, koostuu useista toisiinsa yhdistetyistä lohkoista.

Jokainen lohko on tarkoitettu erilaisten ongelmien ratkaisemiseen ja koostuu erityisistä menetelmistä ja tekniikoista.

Psykokorrektiokompleksi sisältää neljä päälohkoa:

1. Diagnostiikka.

2. Asennus.

3. Korjaava.

4. Lohko korjaavien toimenpiteiden tehokkuuden arvioimiseksi. Diagnostinen lohko. Kohde: persoonallisuuden kehityspiirteiden diagnostiikka,

riskitekijöiden tunnistaminen, yleisen psykologisen korjausohjelman muodostaminen.

Asennuslohko. Kohde: herättää vuorovaikutushalua, lievittää ahdistusta, lisätä asiakkaan itseluottamusta, luoda halu tehdä yhteistyötä psykologin kanssa ja muuttaa jotain hänen elämässään.

Korjauslohko. Kohde: asiakkaan kehityksen harmonisointi ja optimointi, siirtyminen negatiivisesta kehitysvaiheesta positiiviseen, vuorovaikutustapojen hallitseminen maailman ja itsensä kanssa, tietyt toimintatavat.

Lohko korjaavien toimenpiteiden tehokkuuden arvioimiseksi. Kohde: reaktioiden psykologisen sisällön ja dynamiikan mittaaminen, positiivisten käyttäytymisreaktioiden ja kokemusten syntymisen edistäminen, positiivisen itsetunnon vakauttaminen.

28 Perusvaatimukset psykokorjausohjelman laatimiselle

Psykokorjausohjelmaa laadittaessa on otettava huomioon seuraavat seikat:

· muotoilla selkeästi korjaustyön tavoitteet;

· määrittää korjaustyön tavoitteita määrittävät tehtävät;

· valita korjaavan työn strategia ja taktiikka;

· määritellä selkeästi asiakkaan kanssa työskentelyn muodot (yksittäinen, ryhmä tai seka);

· valita korjaustyön menetelmät ja tekniikat;

· määritellä yleistä koko korjausohjelman toteuttamiseen tarvittava aika;

· määrittää tarvittavien kokousten tiheys (päivittäin, kerran viikossa, 2 kertaa viikossa, kerran kahdessa viikossa jne.);

· määrittää kunkin korjaustunnin kesto (10-15 minuutista korjausohjelman alussa 1,5-2 tuntiin loppuvaiheessa);

· kehittää korjausohjelma ja määrittää korjausluokkien sisältö;

· suunnitella muiden henkilöiden osallistumismuotoja työhön (perheen parissa työskennellessä - sukulaisia, merkittäviä aikuisia jne.);

· toteuttaa korjausohjelma (on tarpeen säätää korjaustyön etenemisen dynamiikasta, mahdollisuudesta tehdä ohjelmaan lisäyksiä ja muutoksia);

· valmistaa tarvittavat materiaalit ja laitteet.

Korjaustoimenpiteiden päätyttyä laaditaan psykologinen tai psykologinen-pedagooginen johtopäätös toteutetun korjausohjelman tavoitteista, tavoitteista ja tuloksista sekä sen tehokkuuden arviointi.

Bulbar-dysartrian kanssa työskentelyn ominaisuudet.

Vetohalvauksen ja pareesin kohdalla puheterapiatyön tavoitteena on parantaa kudosten ravintoa, hermokudoksen johtavuutta, lihasten kiihtyneisyyttä ja reaktiivisuutta sekä herättää refleksejä. Tämä voidaan saavuttaa tonic-hieronnalla ja voimistelulla. Voimistelu on ensin passiivinen, sitten aktiivinen - passiivinen ja sitten aktiivinen.

Hengityslihasten harjoittelu on välttämätöntä. Pehmeän kitalaen ja nielun lihasten veltto halvauksen yhteydessä on tarpeen valita harjoituksia näiden lihasten harjoittamiseksi.

Äänihuulten aktivoimiseksi on hyödyllistä antaa lapselle mahdollisuus kokea äänensä puheterapeutin kanssa. Lapsi asettaa kätensä puheterapeutin kurkunpään kohdalle ja tuntee soivan äänen jännityksen ja esiintyvän värähtelyn. Samalla lapsi opetetaan erottamaan äänen päälle ja pois kytkeminen korvasta. Sitten lapsi itse opetetaan tuottamaan ääntä uloshengittäessä. Alussa ääniharjoituksia suositellaan aloittamaan äänellä M, koska tämä ääni on artikulaatioltaan yksinkertainen, mutta vaatii aktiivisen ilmavirran syöttämisen nenäonteloon ja äänen sisällyttämiseen. Ääniharjoitukset alkavat myös vokaalien harjoittelemalla ja niissä käytetään laulun ja musiikin elementtejä.

Pseudobulbar-dysartrian kanssa työskentelyn ominaisuudet.

Spastisen halvauksen ja pareesin läsnä ollessa työn valmisteluvaiheessa päätehtävänä on lihasten rentoutuminen ja puhelihasten sävyn lasku.

Käytetään rentouttavia hierontatekniikoita ja vapaaehtoisia lihasrelaksaatiotekniikoita - rentoutumista. Käytetään passiivisia voimistelutekniikoita; liikkeet ovat aluksi hitaita ja tasaisia ​​ja amplitudi kasvaa asteittain. Pseudobulbaarisessa dysartriassa käytetään tekniikkaa, jolla muodostetaan tahdosta riippumattomia ja ehjiä liikkeitä. He käyttävät esimerkiksi yskärefleksiä, tahatonta hymyä ja ruokailutaitoja. Pseudobulbaarisessa dysartriassa heikentyneet äänet ovat yleensä niitä, jotka vaativat tarkkoja ja hienovaraisia ​​kielen kärjen liikkeitä. Siksi näiden liikkeiden kehittämiseen ja harjoittamiseen tulee kiinnittää eniten huomiota.

Subkortikaalisen tai ekstrapyramidaalisen dysartriaan liittyvän työn ominaisuudet.

Suurin ongelma on hyperkineesin voittaminen. Johtava häiriö on epäsynkronisuus hengitysvirran, äänen sisällyttämisen, pehmeän kitalaen supistumisen ja huulten ja kielen tarvittavien liikkeiden välillä.

Puheen korjaus liittyy läheisesti yleisiin toimenpiteisiin hyperkineesin vähentämiseksi, koska hyperkineesi ei yleensä ilmene vain nivellaitteen lihaksissa, vaan myös muissa lihasryhmissä. Käytetään lääkitystoimenpiteitä ja rentouttavaa hierontaa. Smirnova I.A. panee merkille, että lapsilla on kaksi mahdollista hyperkineesin ilmentymisvaihtoehtoa: toisaalta hyperkineesi voimistuu motorisen ja emotionaalisen jännityksen lisääntyessä, toisaalta lapsi voi hallita niitä ratkaisevalla hetkellä ja vähentää niitä minimi. Siksi on mahdollista työskennellä tunteiden hallitsemiseksi, tahdon harjoittamiseksi ja hyperkineesin hallitsemiseksi. Tärkein tekijä on muiden myönteinen asenne lapseen, hänen puhemenestykseensä, positiivisten tulosten lujittaminen. Lapsi opetetaan olemaan reagoimatta muiden kriittisiin huomautuksiin. He opettavat vapaaehtoista lihasten rentoutumista, rentoutumistekniikoita, valitsevat optimaalisen puhenopeuden, jolla hyperkineesi ilmenee minimaalisesti, ja opettavat häntä pysähtymään, jos hän tuntee hyperkineesin alkavan.

Koska puheen ymmärrettävyys, yhtenäisyys ja sujuvuus kärsivät eniten, työtä tehdään pääasiassa hengityksen, tempon, rytmin, melodian ja puheen mahdollisen selkeyden kehittämiseksi.

Pikkuaivojen dysartriaa koskevan työn piirteet.

Tässä dysartriamuodossa yleisen ja artikulatorisen motoriikan häiriöt määräytyvät alhainen lihasjänteys, liikkeiden tarkkuuden ja suhteellisuuden puute sekä synkronian ja rytmin häiriöt. Puheen intonaation törkeä rikkominen, sen yksitoikkoisuus. Puhe on epätasaista, koordinaatiokyvytöntä, katkeraa, rytmitöntä.

Pikkuaivot ja sen toiminnot voivat kehittyä harjoittelun aikana ja aivokuoren suorittamaa korkeampaa vapaaehtoista liikesäätelyä tulee käyttää mahdollisimman paljon. Siten opetettaessa lapselle liikkeitä huomioidaan tietoisuus ja opetetaan hallitsemaan liikkeitään näön avulla.

TYÖN OMINAISUUDET KIESTEETTISESSÄ KESKUKSEN jälkeisessä aivokuoren dysartriassa

(AFERENTI kortikaalisen dysartrian muoto).

Suurin ongelma on ORAL APRAXIA, jossa on ominaista halutun liikkeen etsintä. Puheterapeutin tehtävänä on artikulaatiomallien muodostaminen. Tätä varten puheterapeutti selittää mitä pitää tehdä, käyttää visuaalisia opetustekniikoita, näyttää puheterapeutin artikulaatiota, käyttää piirustuksia, artikulaatioprofiileja ja nukkeja. Ihmiselle on annettava mahdollisuus nähdä ja tuntea huultensa ja kielensä asema. Voit tehdä tämän käyttämällä potilaan kättä kurkunpään värähtelyn tuntemiseen, kun ääni on päällä, tai ilmavirran tunteen. He käyttävät tunto-, tärinä-, kuulo- ja visuaalisia aistimuksia. Samankaltaisten artikulaatiomallien erottamiseksi ja erottamiseksi tehdään työtä, ja hienovaraisia ​​yksityiskohtia ja eroja selitetään. Kaikkia näitä tekniikoita käytetään myös työskenneltäessä lasten kanssa, joilla on muita dysartriamuotoja.

TYÖN OMINAISUUDET KINETTISESSÄ PR-MOTORISSA KORTIKALLISESSA DYSARTRIASSA.

(EFFERENTTI aivokuoren dysartrian muoto.)

Pääoireyhtymä on kineettinen apraksia - artikulaatioliikkeiden ajallisen organisaation romahtaminen ja vaikeus siirtyä liikkeestä toiseen.

Artikulaatiokuvioita ei tarvitse harjoitella, tehtävänä on opettaa yhdistämään yksittäisiä artikulaatiomalleja. Tasaisia ​​tavujen sulautumista ei tapahdu, sana hajoaa useiksi avoiksi tavuiksi, ja konsonanttien lausumisen jälkeen esiintyy vokaalien ylisävyjä. Siksi päätehtävänä on opettaa yhdistämään artikulaatiomalleja peräkkäin tavuiksi ja sanoiksi. Ääntämisen laatuun kiinnittäminen on haitallista, se johtaa jännityksen pahenemiseen. Harjoittelun aiheena eivät ole äänet, vaan tavut, kokonaiset sanat ja lyhyet lauseet. Työtä tehdään sanan rytmisen rakenteen ja intonaation toistamiseksi. On suositeltavaa puhua hiljaisella äänellä, rentouttaa lihaksia ja aloittaa lyhyillä sanoilla, jotka ovat tavurakenteiltaan yksinkertaisia.

Harjoittelu dysartrisiin sairauksiin logorytmiikka, jotka täydentävät perinteisiä puheterapiaistuntoja. Näillä tunneilla tehdään kattavaa työtä yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittämiseksi, puhehengityksen, äänen, tempon - puheen rytmisen ja intonaatiopuolen - kehittämiseksi. Tunnit tulee suorittaa musiikin säestyksellä, mukaan lukien laulua, tanssia, dramatisointia ja aktiivisia musiikkipelejä. Näillä tunneilla lapsilla on mahdollisuus liikkua vapaasti aulassa, eikä ahtaassa puheterapiahuoneessa, musiikki luo tarvittavan emotionaalista taustaa ja pelitilanne mahdollistaa lapsen entistä paremmin innostavan tekemään harjoituksia.

Myöhästyneiden LASTEN KANSSA

HENKINEN KEHITYS

Kehitysvammaisten lasten koulutuksen ja kasvatuksen järjestämistä säännellään useilla valtion säädöksillä.

Neuvostoliiton opetusministeriön 3. heinäkuuta 1981 antaman määräyksen (nro 103) mukaisesti aloittivat toimintansa erityiset (korjaavat) oppilaitokset: sisäoppilaitokset, koulut, tasoitusluokat lukioissa. Tämän luokan lasten kanssa työskentelyn piirteitä käsiteltiin Neuvostoliiton opetusministeriön ja RSFSR:n opetusministeriön metodologisissa ja ohjekirjeissä. Vuonna 1997 julkaistiin yleis- ja ammatillisen koulutuksen ministeriön ohjekirje "I-VIII tyyppisten erityisten (korjaus)oppilaitosten toiminnan erityispiirteistä".

Kehitysvammaisille lapsille perustetaan VII-tyypin erityinen (korjaava) oppilaitos.

VII-tyypin rangaistuslaitos suorittaa koulutusprosessin yleissivistävän koulutuksen tasojen mukaisesti kahdella yleissivistävän koulutuksen tasolla:

1. vaihe - peruskoulutus (normaali kehitysvaihe - 3-5 vuotta);

2. vaihe - peruskoulutus (normaali kehitysvaihe - 5 vuotta).

Lasten ottaminen VII-tyypin rangaistuslaitokseen tapahtuu psykologis-lääketieteellisen ja pedagogisen komission (PMPC-neuvottelun) päätelmien mukaisesti lapsen vanhempien tai laillisten edustajien (huoltajien) suostumuksella: valmisteluluokilla 1 -11, luokalla III - poikkeus. Samaan aikaan vankeuslaitoksen toiselle luokalle otetaan lapset, jotka aloittivat opinnot yleisoppilaitoksessa 7-vuotiaana. 6-vuotiaana opiskelun aloittaneet ylennetään ensimmäiselle luokalle. Rikoslaitoksen ensimmäiselle luokalle otetaan 7-vuotiaasta alkaen lapsia, jotka eivät ole aiemmin opiskelleet yleissivistävässä oppilaitoksessa ja jotka eivät ole osoittaneet riittävää valmiutta yleissivistävään koulutukseen (normaali pätevyysaika on 4 vuotta); 6-vuotiaasta alkaen - valmistavaan luokkaan (normaali kehitysjakso - 5 vuotta).

Rikoslaitoksen luokan ja pidennetyn päiväryhmän täyttöaste on 12 henkilöä. Oppilaiden siirto yleissivistävään oppilaitokseen tapahtuu, kun heidän kehityksensä poikkeamat korjataan peruskoulun jälkeen. Diagnoosin selkeyttämiseksi oppilas voi oleskella yhden vuoden tyypin VII vankeuslaitoksessa.

Suurin osa kehitysvammaisista lapsista on kuitenkin koulutettu korjaavan ja kehittävän opetuksen luokat(joillakin alueilla niitä kutsutaan edelleen "tasoitusluokiksi", "luokiksi kehitysvammaisille lapsille") yleiskouluissa. Mekanismi lasten lähettämiseksi rangaistus- ja kehittämisopetustunneille ja koulutuksen järjestäminen ovat samat kuin tyypin VII vankeuslaitoksissa.

Näillä luokilla lapset opetetaan yleiskoulujen oppikirjojen mukaan ja noudattavat erityisohjelmia. Tällä hetkellä ensimmäisen asteen korjaus- ja kehittämisopetustuntien ohjelmat ovat pitkälti valmiita. Niillä varmistetaan perusopetuksen sisällön assimilaatio ja opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen standardivaatimusten toteutuminen.

Toisen vaiheen koulutus (luokat V-IX) toteutetaan yleissivistävän julkisen koulun ohjelmien mukaisesti tietyin muutoksin (joitakin opetusaiheita ja niissä olevan materiaalin määrää vähennetään).

Yleissivistävän peruskoulutuksen saatuaan koulun suorittanut saa koulutustodistuksen ja hänellä on Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti oikeus jatkaa opintojaan kolmannella tasolla ja saada keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus.

Erityisen korjaustyön tehtävänä on auttaa kehitysvammaisia ​​lapsia hankkimaan monipuolista tietoa ympäröivästä maailmasta, kehittämään havainnointikykyään ja käytännön oppimiskokemusta sekä kykyä hankkia ja käyttää sitä itsenäisesti.

Psykologisen ja pedagogisen korjauksen tulee olla järjestelmällistä, kokonaisvaltaista ja yksilöllistä koko sen ajan. Samanaikaisesti on tärkeää ottaa huomioon opiskelijan kognitiivisen toiminnan epätasaiset ilmenemismuodot ja luottaa niihin henkisen toiminnan tyyppeihin, joissa tämä toiminta herää helpoimmin, levittämällä sitä vähitellen muihin toimintoihin. On tarpeen etsiä sellaisia ​​​​tehtäviä, jotka stimuloivat mahdollisimman paljon lapsen toimintaa ja herättävät hänen tarpeensa kognitiiviseen toimintaan. On suositeltavaa tarjota tehtäviä, joiden suorittaminen vaatii monenlaista toimintaa.

Opettajan tulee mukauttaa opetusmateriaalin ja opetusmenetelmien oppimistahti kehitysvammaisten lasten kehitystasoon.

Tähän kategoriaan kuuluvat opiskelijat vaativat erityistä yksilöllistä lähestymistapaa, ja heidän korjauskoulutuksensa tulee yhdistää terapeuttiseen ja virkistystoimintaan. Vakavan kehitysvammaisuuden tapauksissa heille tulisi luoda erityiset oppimisolosuhteet. On tarpeen tarjota yksilöllistä apua jokaiselle näistä lapsista: tunnistaa tiedon puutteet ja täyttää ne tavalla tai toisella; selittää koulutusmateriaali uudelleen ja antaa lisäharjoituksia; Käytä paljon useammin visuaalisia opetusvälineitä ja erilaisia ​​​​kortteja, jotka auttavat lasta keskittymään oppitunnin päämateriaaliin ja vapauttamaan hänet työstä, joka ei liity suoraan tutkittavaan aiheeseen. Usein opettajan on turvauduttava johtaviin kysymyksiin, analogioihin ja lisäkuvamateriaaliin. On tärkeää muistaa, että kehitysvammaiset lapset voivat usein työskennellä luokassa vain 15-20 minuuttia, sitten väsymys ja kiinnostus tunteihin katoaa.

Nämä lapset kehittävät jopa uusia perustaitoja erittäin hitaasti. Niiden vahvistamiseksi tarvitaan toistuvia ohjeita ja harjoituksia. Kehitysvammaisten lasten kanssa työskentely vaatii paitsi erikoismenetelmiä, myös suurta tahdikkuutta opettajalta. Opettaja kasvatustyössä kannustimia käyttämällä muuttaa lapsen itsetuntoa ja vahvistaa hänen uskoaan omiin kykyihinsä.

Kehitysvammaisia ​​lapsia opetettaessa on erittäin tärkeää tuoda heidät yleistykseen paitsi koko oppitunnin materiaalin, myös sen yksittäisten vaiheiden perusteella. Tarve yleistää asteittain oppitunnilla tehdystä työstä johtuu siitä, että tällaisten lasten on vaikea säilyttää muistissa kaikkea oppituntimateriaalia ja yhdistää edellinen seuraavaan. Opetustoiminnassa kehitysvammainen koululainen saa paljon todennäköisemmin kuin normaali koululainen esimerkkiin perustuvia tehtäviä: visuaalisia, sanallisesti kuvattuja, konkreettisia ja jossain määrin abstrakteja. Tällaisten lasten kanssa työskennellessä tulee ottaa huomioon, että koko tehtävän lukeminen kerralla ei anna heille periaatteessa mahdollisuutta ymmärtää sen merkitystä oikein, joten on suositeltavaa antaa heille saatavilla olevat ohjeet yksittäisistä osista.

Korjaus- ja kehityskasvatusjärjestelmä on eriytetyn koulutuksen muoto, jonka avulla voit ratkaista oikea-aikaisen aktiivisen avun ongelmat oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille ja kouluun sopeutumiselle. Korjaavan kehityskasvatuksen luokissa on mahdollista johdonmukainen vuorovaikutus diagnostisten ja neuvonta-, korjaavien ja kehittävien, hoito- ja ennaltaehkäisevien sekä sosiaalisten ja työelämän alueiden välillä.

Tärkeä kohta korjaavan ja kehittävän kasvatuksen järjestelmän järjestämisessä on jokaisen lapsen edistymisen dynaaminen seuranta. Havaintojen tuloksista keskustellaan vähintään kerran vuosineljänneksessä pienissä opettajaneuvostoissa tai -neuvostoissa. Erityinen rooli on opiskelijoiden somaattisen ja neuropsyykkisen terveyden suojelulla ja vahvistamisella. Onnistuneen korjauksen ja kouluvalmiuden jälkeen lapset siirretään perinteisen koulutusjärjestelmän säännöllisiin luokkiin tai tarvittaessa korjaustyön jatkamiseen korjaus- ja kehittämisopetuksen luokkiin.

Koulutuksen korjaava fokus varmistetaan perusopetuksen ainekokonaisuudella, joka muodostaa muuttumattoman osan opetussuunnitelmaa. Etukorjaus- ja kehityskoulutusta suorittaa opettaja kaikissa tunneissa, ja sen avulla voidaan varmistaa oppimateriaalin omaksuminen koulun koulutustason tietojen ja taitojen vaatimusten tasolla. Korjaus- ja kehittämisopetusluokkien opiskelijoiden kasvatustyön tarkastaminen ja arviointi suoritetaan muuttuvissa ohjelmissa määriteltyjen vaatimusten mukaisesti (Erikoisvankeuslaitosten ohjelmat sekä korjaus- ja kehittämisopetusluokat. - M.: Prosveshchenie, 1996). Yksilöllisten kehityspuutteiden korjaaminen tapahtuu tähän tarkoitukseen varatuissa yksilö- ja ryhmätunneissa. Nämä voivat olla yleiskehitystunteja, jotka auttavat korjaamaan muistin ja tarkkaavaisuuden puutteita, kehittämään henkistä toimintaa, vahvistamaan puheterapeutin antamia ääniä puheeseen, rikastuttamaan ja systematisoimaan sanastoa. Mutta voi olla myös ainekohtaisia ​​tunteja - valmistautuminen opetussuunnitelman vaikeiden aiheiden havaitsemiseen, aiemman koulutuksen puutteiden poistaminen.

Opettaja pitää korjaustunteja, kun opiskelijat tunnistavat yksilöllisiä kehitysongelmia ja oppimisviiveitä. Kun tutkitaan lasta, kiinnitetään huomiota hänen henkisen toiminnan eri näkökohtien tilaan - muistiin, huomioimiseen, ajatteluun, puheeseen; sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet mainitaan hänen asenteensa oppimiseen ja muunlaisiin toimintoihin, tehokkuus, sinnikkyys, työtahti, kyky voittaa osoitettujen tehtävien ratkaisemiseen liittyvät vaikeudet ja käyttää erilaisia ​​henkisten ja objektiivis-käytännöllisten toimien menetelmiä tehtävien suorittamiseen. Opiskelijat tunnistetaan, joille on ominaista liiallinen jännitys tai päinvastoin passiivisuus ja letargia. Oppimisprosessissa paljastuu opiskelijoiden tieto- ja ideavarasto, kyvyt ja taidot, puutteita ohjelmamateriaalin assimilaatiossa yksittäisissä aiemmin suoritetuissa koulutusosissa. Tunnistetaan opiskelijat, joille luokkatovereihinsa verrattuna on ominaista erityinen hitaus uuden materiaalin havaitsemisessa, ideoiden puute, jotka ovat perustana uuden materiaalin omaksumiselle, esimerkiksi muotoutumattomat ideat ja käsitteet, jotka liittyvät tilalliseen ja kvantitatiiviseen ihmissuhteet, vaikeudet muodostaa loogisia yhteyksiä ja keskinäisiä riippuvuuksia jne. Opiskelijat Kehitysvammaiset ja erityiset puhehäiriöt ohjataan tunneille puheterapeutin luona, joka työskentelee heidän kanssaan oman aikataulunsa mukaan. Opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia tutkimalla voimme suunnitella parannustyön mahdollisuuksia ja ajoitusta heidän kanssaan.

Yksilö- ja ryhmäkorjaustunnit johtaa luokan pääopettaja. Koska tasoitusluokissa ja erityiskouluissa opiskelevat kehitysvammaiset lapset ovat pääsääntöisesti pidennettyjen päiväryhmien kirjoilla, opettaja työskentelee oppilaiden kanssa yksittäisillä tunneilla.

Perusluokkien opetussuunnitelman mukaisesti koulutuntien ulkopuolella (ennen tai jälkeen) korjaustunneille osoitetaan 3 tuntia viikossa hyväksytyn aikataulun mukaisesti. Yhden opiskelijan (tai ryhmän) oppituntien kesto ei saa ylittää 15-20 minuuttia. Ryhmiin voi kuulua enintään kolme opiskelijaa, joilla on samat puutteet tai vastaavat vaikeudet oppimistoiminnassaan. Koko luokan tai suuren oppilasmäärän kanssa työskentely ei ole sallittua näillä tunneilla.

Yksilöllistä apua tarjotaan opiskelijoille, joilla on erityisiä oppimisvaikeuksia. Ajoittain yksittäisille tunneille tuodaan lapsia, jotka eivät ole perehtyneet aineistoon sairauden vuoksi jääneiden oppituntien tai oppituntien "epätyöolosuhteiden" vuoksi (liiallinen kiihtyneisyys tai letargia).

Yksittäisten oppituntien sisältö ei salli "valmennusta", muodollista, mekaanista lähestymistapaa, ja sen tulee olla maksimaalinen opiskelijan kehittämiseen. Luokassa on tarpeen käyttää erilaisia ​​käytännön toimintoja. Toimenpiteet todellisilla esineillä, laskentamateriaali, ehdollisten graafisten kaavioiden käyttö jne. luoda mahdollisuuksia opiskelijoiden laajaan valmentamiseen erityyppisten ongelmien ratkaisemiseen:

tilaesitysten muodostuminen, kyky verrata ja yleistää esineitä ja ilmiöitä, analysoida eri rakenteiden sanoja ja lauseita; opetus- ja kirjallisuustekstien ymmärtäminen; oman toiminnan suunnittelun, valvonnan ja suullisen raportoinnin taitojen kehittäminen. Aihekohtaisen käytännön toiminnan kautta muodostuvat käsitteet perustuvat selkeisiin ja eläviin kuviin todellisista esineistä, jotka esitetään erilaisissa yhteyksissä toisiinsa (yleissuhteet, järjestys, riippuvuus jne.).

Erityistyö luokkahuoneessa on omistettu riittämättömästi tai väärin kehitettyjen yksilöllisten taitojen ja kykyjen korjaamiseen, esimerkiksi kalligrafian korjaukseen (kyky nähdä viiva, säilyttää kirjainten koko, yhdistää ne oikein), lukutekniikoihin (silevyys, sujuvuus, ilmaisukyky), kursiivinen kirjoitus, oikea kopiointi, kyky tehdä suunnitelma ja kertoa lukemasi uudelleen jne.

Joissakin tapauksissa tarvitaan yksittäisiä oppitunteja, jotta opitaan käyttämään tiettyjä opetusvälineitä, kaavioita, kaavioita, maantieteellistä karttaa sekä algoritmeja tiettyjen sääntöjen ja mallien mukaiseen toimintaan.Yhtä tärkeää on yksilöllinen koulutus tiettyjen sääntöjen muistamiseen lait, runot, kertotaulukot jne. .

Lukioissa yksilö- ja ryhmäkorjaustunneille on tällä hetkellä varattu 1 tunti viikossa. Päähuomio kiinnitetään akateemisten perusaineiden tiedossa olevien aukkojen täyttämiseen, opetussuunnitelman monimutkaisimpien osien opiskelun propedeutiikkaan.

Korjaustuntien järjestämisestä ja johtamisesta vastaa kasvatustyön apulaisjohtaja, joka myös valvoo tätä toimintaa. Kokemus on osoittanut, että yksilö- ja ryhmätuntien tehokkuus lisääntyy, kun työhön ovat mukana koulupsykologit sekä koulujen ja piirien opettajien ja puheterapeuttien metodologiset yhdistykset.

Koulutusprosessin järjestäminen korjaavan ja kehittävän koulutuksen järjestelmässä tulisi suorittaa korjaavan pedagogiikan periaatteiden perusteella ja edellyttää asiantuntijoilta syvällistä ymmärrystä henkisen toiminnan poikkeamien pääsyistä ja ominaisuuksista. lapsi, kyky määrittää olosuhteet lapsen älylliselle kehitykselle ja varmistaa henkilökohtaisen kehitysympäristön luominen, joka mahdollistaa opiskelijoiden kognitiivisten resurssien toteuttamisen.

Erityisesti järjestetyn koulutuksen olosuhteissa henkisessä kehityksessä viivästyneet lapset pystyvät tarjoamaan merkittävää kehitysdynamiikkaa ja hankkimaan monia niitä tietoja, taitoja ja kykyjä, joita normaalisti kehittyvät ikätoverit hankkivat yksin.

ORGANISAATIOON OMINAISUUDET

JÄTTEEN ILMAN VANHEMPIEN HUOLTOA JA APUA ANTAMINEN TÄMÄN LUOKAN LAPSILLE ALUSKOULUTUKSEN PERUSOPETUSOHJELMAN HALLITSEMISESSA
Kasvatusprosessi koulutuksen alkuvaiheessa on rakennettu lasten iän, psykologisten kykyjen ja ominaisuuksien mukaan, mikä tarjoaa mahdollisen tarpeellisen korjaustyön opiskelijoiden kanssa, jonka tulisi varmistaa:

1. 
   fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteista johtuvien orpojen ja vanhempainhoitoa vailla olevien lasten erityisten koulutustarpeiden tunnistaminen;
2. 
   yksilöllisesti suunnatun psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun toteuttaminen orvoille ottaen huomioon lasten psykofyysisen kehityksen ominaisuudet ja yksilölliset kyvyt (psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suositusten mukaisesti);
3. 
   lasten ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten mahdollisuus suorittaa peruskoulun perusopetusohjelma.

Ohjelman tarkoitus

Standardin mukaisen korjaustyöohjelman tarkoituksena on luoda kokonaisvaltainen avustusjärjestelmä orvoille ja ilman huoltajuutta oleville lapsille perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisessa, oppilaiden fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteiden korjaamisessa, ja heidän sosiaaliseen sopeutumiseensa. Korjaustyöohjelmassa luodaan erityiset edellytykset koulutukselle ja kasvatukselle siten, että orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten erityiset koulutustarpeet voidaan ottaa huomioon yksilöllistämällä ja eriyttämällä kasvatusprosessia. Korjaustyöohjelmassa voi olla erilaisia ​​vaihtoehtoja orpojen erityistukeen.

Tukiasiantuntijoiden osallistumisaste ja työn organisatoriset muodot voivat vaihdella.

Ohjelman tavoitteet

Sellaisten opiskelijoiden oikea-aikainen tunnistaminen, joilla on vaikeuksia sopeutua oppilaitokseen ja tiimiin;

Orpojen ja ilman huoltajaa olevien lasten erityiskasvatustarpeiden määrittäminen ottaen huomioon heidän fyysiset ja henkiset ominaisuudet;

Sisäoppilaitoksen nro 15 koulutusprosessin organisoinnin ominaisuuksien määrittäminen lapsen yksilöllisten ominaisuuksien, kehityshäiriön rakenteen ja sen vakavuusasteen mukaisesti;

Sellaisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät opiskelijoiden perusopetuksen peruskoulutusohjelman hallitsemista, psykologista kuntoutusta ja sopeutumista;

Yksilöllisesti suunnatun psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun toteuttaminen oppilaille ottaen huomioon henkisen ja (tai) fyysisen kehityksen ominaisuudet, orpojen yksilölliset kyvyt (psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission suositusten mukaisesti);

Yksilöllisten opetussuunnitelmien kehittäminen ja toteuttaminen, yksilö- ja (tai) ryhmätuntien järjestäminen oppilaille, joilla on vaikea fyysinen ja (tai) henkinen kehitysvamma,

Mahdollisuuksien tarjoaminen orpojen koulutukseen ja koulutukseen lisäkoulutuksen aiheissa ja lisäkoulutuskorjauspalvelujen saamiseen;

Toimenpidejärjestelmän täytäntöönpano orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten sosiaalista sopeutumista varten;

Neuvonnan ja metodologisen avun tarjoaminen orvoille ja ilman huoltajuutta oleville lapsille lääketieteellisissä, sosiaalisissa, oikeudellisissa ja muissa kysymyksissä.

- Systemaattisuus. Periaatteella varmistetaan diagnoosin, korjauksen ja kehityksen yhtenäisyys eli systemaattinen lähestymistapa orpojen ja vanhempainhoitoon jääneiden lasten kehitysominaisuuksien analysointiin ja häiriöiden korjaamiseen sekä eri alojen asiantuntijoiden kokonaisvaltainen monitasoinen lähestymistapa, vuorovaikutus ja toimintansa koordinointi lapsen ongelmien ratkaisemisessa; kaikkien koulutusprosessin osallistujien osallistuminen tähän prosessiin.

- Jatkuvuus. Periaate takaa orvolle ja vanhempainhoitoa vailla olevalle lapselle avun jatkuvuuden, kunnes ongelma on kokonaan ratkaistu tai sen ratkaisuun päätetty.

- Yksilöllisyys. Periaate sisältää yksilöllisten edellytysten luomisen orvoille ja ilman huoltajuutta oleville lapsille, joilla on erilaisia ​​fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen vammoja.

Työalueet

Valtion oppilaitoksen peruskoulun yleisopetuksen tason korjaustyöohjelma "Yu.V. Nikulinin nimetty sirkusprofiilin sisäoppilaitos nro 15 orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille" sisältää toisiinsa liittyviä alueita. Nämä ohjeet kuvastavat sen pääsisältöä:

- diagnostinen työ varmistaa korjaavia toimenpiteitä tarvitsevien orpojen oikea-aikaisen tunnistamisen, suorittaa heille kattavan tutkimuksen ja valmistelee suosituksia psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun antamiseksi heille sisäoppilaitoksen nro 15 olosuhteissa;

- korjaus- ja kehitystyötä antaa oikea-aikaista erikoisapua yleissivistävän oppilaitoksen koulutuksen sisällön hallitsemiseen ja opiskelijoiden fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteiden korjaamiseen; edistää yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumista opiskelijoissa (henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen);

- neuvontatyötä varmistaa orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten erityistuen jatkuvuuden eriytettyjen psykologisten ja pedagogisten edellytysten toteuttamisessa oppilaiden koulutuksen, kasvatuksen, korjaamisen, kehittämisen ja sosialisoinnin osalta;

- etsivä työ on suunnattu selittävään toimintaan aiheista, jotka liittyvät tämän luokan lasten koulutusprosessin ominaisuuksiin, kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien - opiskelijoiden (sekä kehitysvammaisten että ilman) ja opetushenkilöstön kanssa.

Diagnostiikkatyö sisältää mm :

Erityisavun tarpeessa olevien oppilaiden oikea-aikainen tunnistaminen;

Varhainen (lapsen oppilaitoksessa oleskelun ensimmäisistä päivistä lähtien) kehityshäiriöiden diagnoosi ja sopeutumisvaikeuksien syiden analysointi;

Kattava tiedonkeruu orpolapsesta eri alojen asiantuntijoiden diagnostisten tietojen perusteella;

Oppilaan virran tason ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen määrittäminen, hänen terveydentilansa ominaisuudet, hänen reservikykynsä tunnistaminen;

Oppilaiden tunne-tahtoalueen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisen tutkiminen;

Selvitys orvon lapsen yhteiskunnallisesta kehitystilanteesta ja perhekoulutuksen edellytyksistä ennen sisäoppilaitokseen nro 15 tuloa;

Orvon ja ilman huoltajuutta jääneen lapsen sopeutumiskykyjen ja sosialisaatiotason tutkiminen;

Asiantuntijoiden systemaattinen, kattava seuranta opiskelijoiden kehityksen tason ja dynamiikan suhteen;

Korjaus- ja kehittämistyön onnistumisen analyysi.

Korjaus- ja kehittämistyö sisältää mm :

Optimaalisten korjaavien ohjelmien/tekniikoiden, opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta orpojen ja ilman huoltajaa olevien lasten kehittämiseksi heidän erityiskasvatustarpeidensa mukaisesti;

Kehityshäiriöiden ja oppimisvaikeuksien voittamiseksi tarvittavien yksilö- ja ryhmäkorjaus- ja kehitystuntien järjestäminen ja suorittaminen asiantuntijoiden toimesta;

Järjestelmällinen vaikutus lapsen koulutus- ja kognitiiviseen toimintaan koulutusprosessin dynamiikassa, jonka tavoitteena on yleismaailmallisten koulutustoimien muodostaminen ja kehityspoikkeamien korjaaminen;

Korkeiden henkisten toimintojen korjaaminen ja kehittäminen;

Orvon lapsen emotionaalisten, tahdonalaisten ja henkilökohtaisten alueiden kehittäminen ja hänen käyttäytymisensä psykokorjaus;

Sisäoppilaitoksen nro 15 oppilaiden sosiaaliturva epäsuotuisissa elinoloissa traumaattisissa olosuhteissa.

Neuvontatyöhön kuuluu:

Erikoistuneiden opettajien konsultointi yksilöllisesti suuntautuneiden menetelmien ja tekniikoiden valinnassa korjaavia toimenpiteitä tarvitsevien opiskelijoiden kanssa työskentelyyn;

Opettajien ja kasvattajien neuvonta-apu orpolapsen kasvatusstrategioiden ja -menetelmien valinnassa.

Tiedotus- ja koulutustyö sisältää mm :

Erilaiset koulutustoiminnan muodot (luennot, keskustelut, tietopisteet, painetut materiaalit), joiden tarkoituksena on selittää koulutusprosessin osallistujille - kasvattajille, opettajille, lisäopettajille (sirkuskasvatus) - koulutusprosessin ominaispiirteisiin ja mukana tuleviin orpoihin ja lapset, jotka ovat jääneet ilman huoltajuutta;

Temaattisten esitysten pitäminen opettajille ja kasvattajille selittääkseen tämän luokan lasten yksilöllisiä typologisia ominaisuuksia.
Päätehtävät tavoitteiden saavuttamiseksi:

1. Liikkeiden ja sensorimotorisen kehityksen parantaminen:

Käden ja sormien hienomotoristen taitojen kehittäminen;

Kalligrafiataitojen kehittäminen;

Artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen.

2. Tiettyjen henkisen toiminnan näkökohtien korjaaminen:

Visuaalisen havainnon ja tunnistamisen kehittäminen;

Visuaalisen muistin ja huomion kehittäminen;

Yleisten käsitysten muodostuminen esineiden ominaisuuksista (väri, muoto, koko);

Suuntautumisen tilaesitysten kehittäminen;

Ideoiden kehittäminen ajasta;

Kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen;

Foneettis-foneemisten käsitteiden kehittäminen, äänianalyysin muodostuminen.

3. Henkisten perustoimintojen kehittäminen:

Korrelatiivisen analyysin taidot;

Ryhmittely- ja luokittelutaidot (perustuen yleisten käsitteiden hallintaan);

Kyky työskennellä suullisten ja kirjallisten ohjeiden mukaan, algoritmi;

Kyky suunnitella toimintaa;

Kombinatoristen kykyjen kehittäminen.

4. Erilaisten ajattelutapojen kehittäminen:

Visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehittäminen;

Verbaal-loogisen ajattelun kehittäminen (kyky nähdä ja luoda loogisia yhteyksiä esineiden, ilmiöiden ja tapahtumien välillä).

5. Emotionaalisen ja persoonallisen sfäärin kehityksen häiriöiden korjaaminen (rentoutumisharjoitukset kasvojen ilmeille, dramatisointi, roolilukeminen jne.).

6. Puheen kehittäminen, puhetekniikan hallinta.

7. Laajentaa ajatuksia ympäröivästä maailmasta ja rikastaa sanastoa.
8. Yksittäisten tietopuutteiden korjaaminen.
Yksilö- ja ryhmäkorjaustuntien organisaatio ja pääsuunnat.

Suunnitelmana ei ole niinkään erillisen tuloksen saavuttaminen (esimerkiksi kertotaulukon oppiminen), vaan olosuhteiden luominen koko lapsen kehitysmahdollisuuksien parantamiselle.

Korjaustunteja pidetään oppilaiden kanssa, kun opettaja, psykologi ja puheterapeutti tunnistavat yksilöllisiä puutteita heidän kehityksessään ja oppimisessaan.

Koululaisia ​​tutkittaessa otetaan huomioon seuraavat indikaattorit:

1. Lapsen fyysinen kunto ja kehitys:

Fyysisen kehityksen dynamiikka (historia);

Kuulon tila, näkö;

Motorisen pallon kehityksen piirteet, yleisten motoristen taitojen häiriöt (yleinen jännitys tai letargia, liikkeiden epätarkkuus jne.);

Liikkeiden koordinointi (kävelyominaisuudet, eleet jne.);

Suorituskyvyn piirteet (väsymys, uupumus, hajamielisyys, kylläisyys, sinnikkyys, työtahti; virheiden lisääntyminen oppitunnin loppua kohti tai yksitoikkoisten toimintojen aikana; valitukset päänsärkyistä).

2. Kognitiivisen sfäärin piirteet ja kehitystaso:
- esineiden koon, muodon, värin, ajan, tilajärjestelyn havainnoinnin piirteet;

Huomion ominaisuudet: volyymi ja vakaus, keskittyminen, kyky jakaa ja siirtää huomio toimintatyypistä toiseen, vapaaehtoisen huomion kehittymisaste;

Muistin ominaisuudet: tarkkuus, pysyvyys, mahdollisuus pitkäaikaiseen muistamiseen, muistin yksilölliset ominaisuudet; hallitseva muistityyppi (visuaalinen, kuulo, motorinen, sekoitettu);

Ajattelun piirteet: analyysin, vertailun, synteesin toimintojen hallinta (kyky eristää olennaisia ​​elementtejä, osia, verrata esineitä yhtäläisyyksien ja erojen tunnistamiseksi; kyky yleistää ja tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä; kyky määrittää syy -ja-vaikutussuhteet);

Puheen ominaisuudet: ääntämisvirheet, sanaston määrä, fraasipuheen kehitys, kieliopin rakenteen piirteet, intonaatiomuodostuksen taso, ilmaisukyky, selkeys, voimakkuus ja äänenkorkeus);

Kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, uteliaisuus.

3. Asenne koulutustoimintaan, motivaation piirteet:
- suhteiden piirteet, opiskelijan reaktio kommentteihin, toiminnan arviointi; tietoisuus epäonnistumisistaan ​​opinnoissa, asenne epäonnistumisia kohtaan (välinpitämättömyys, vaikeat kokemukset, halu voittaa vaikeudet, passiivisuus tai aggressiivisuus);

Suhtautuminen ylistykseen ja syyttelyyn;

Itsehallinnan ominaisuudet, kyky seurata omaa toimintaa visuaalisen mallin, sanallisten ohjeiden, algoritmin avulla;
- kyky suunnitella toimintaasi.

4. Tunne- ja henkilökohtaisen sfäärin piirteet:

Emotionaalinen-tahtollinen kypsyys, tunteiden syvyys ja vakaus;

Vallitseva mieliala (synkkyys, masennus, viha, aggressiivisuus, eristyneisyys, negatiivisuus, euforinen iloisuus);

ehdottavuus;

Affektiivisten purkausten esiintyminen, taipumus kieltäytyä reaktioista;

Fobisten reaktioiden esiintyminen (pimeän pelko, suljettu tila, yksinäisyys jne.);

Asenne itseään kohtaan (haitat, mahdollisuudet);

Itsetunnon ominaisuudet;

Suhteet muihin (asema tiimissä, riippumattomuus, suhteet ikätovereihin ja vanhimpiin);

käyttäytymisen piirteet koulun aikana ja sen jälkeen;

Käyttäytymishäiriöt, huonot tavat.

5. Ohjelman edellyttämien tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisen ominaisuudet:
- yleinen tietoisuus jokapäiväisistä käsitteistä, tieto itsestäsi ja ympäröivästä maailmasta;

Luku-, laskenta- ja kirjoitustaidon muodostuminen iän ja luokan mukaan;

Luku- ja kirjoitusvirheiden luonne, laskeminen ja ongelmanratkaisu.

Oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien tutkiminen mahdollistaa korjaustyön ajoituksen suunnittelun.

Yksilö- ja ryhmäkorjaustunnit johtaa luokan pääopettaja.

Yksilötuntien aikana opettaja, puheterapeutti ja psykologi työskentelevät vapaa-opiskelijoiden kanssa.

Perusluokkien opetussuunnitelman mukaisesti korjaustunneille varataan 2 tuntia viikossa (iltapäivä).

Korjaustunteja järjestettäessä on lähdettävä lapsen kyvyistä. Tavoite ja tulokset eivät saa olla ajallisesti liian kaukana tehtävän alusta, niiden tulee olla opiskelijoille merkittäviä, joten korjaavia toimia organisoitaessa on tarpeen luoda lisästimulaatiota (opettajan ylistys, kilpailu jne.).

Kun lapsi ei vielä saa luokassa hyvää arvosanaa, on tärkeää luoda menestystilanne yksittäisellä ryhmätunnilla. Tätä tarkoitusta varten voit käyttää ehdollisen laadullisen ja määrällisen arvioinnin järjestelmää lapsen saavutuksista. Korjaustunteja valmisteltaessa ja johtaessa on myös muistettava orpojen ja lasten, joilla ei ole huoltajuutta, oppimateriaalin käsityksen erityispiirteet ja heidän toimintamotivaationsa erityispiirteet. On tehokasta käyttää erilaisia ​​pelitilanteita, didaktisia pelejä, peliharjoituksia ja tehtäviä, jotka voivat tehdä oppimistoiminnasta orpolapsen kannalta merkityksellisempää ja merkityksellisempää.
OHJELMAN TÄYTÄNTÖÖNPANOVAIHEET

Korjaustyöt toteutetaan vaiheittain. Vaihejärjestys ja niiden kohdistaminen luovat tarvittavat edellytykset hajaantuvien tekijöiden poistamiselle.

Tiedonkeruu- ja analysointivaihe

(tiedotus- ja analyyttinen toiminta).

Tämän vaiheen tuloksena on opiskelijaväestön arviointi lasten kehitysominaisuuksien huomioon ottamiseksi, erityispiirteiden ja erityisten koulutustarpeiden määrittämiseksi; koulutusympäristön arviointi laitoksen ohjelmisto- ja metodologisen tuen, materiaalisen, teknisen ja henkilöstöpohjan vaatimusten täyttämiseksi.

Suunnittelu-, organisointi-, koordinointivaihe

(organisaatio- ja toimeenpanotoiminta).

Työn tuloksena on erityisesti organisoitu koulutusprosessi, jolla on korjaava ja kehittävä suuntaus sekä erityistukiprosessi orvoille ja lapsille, joilla ei ole huolta vanhemman huolenpidosta, erityisesti luoduissa olosuhteissa lasten luokan koulutukselle, kasvatukselle, kehitykselle ja sosialisoinnille. kysymyksessä.

Tässä vaiheessa opiskelijoiden kanssa työskentelevät asiantuntijat luovat korjaavan ja kehittävän työn ohjelmia, jotka ovat muuttuva osa yleisohjelmaa.

Korjaavan ja kehittävän koulutusympäristön diagnoosivaihe (valvonta- ja diagnostiset toimet).

Tuloksena on lausunto luotujen olosuhteiden ja valittujen korjaus-, kehitys- ja koulutusohjelmien yhteensopivuudesta orvon lapsen erityisopetustarpeiden kanssa.

Säätö- ja säätövaihe (sääntely- ja korjaavat toimet).

Tuloksena on tarvittavien muutosten tuominen kasvatusprosessiin ja orpojen ja ilman huoltajaa jääneiden lasten saattamisprosessiin, koulutuksen olosuhteiden ja muotojen, työmenetelmien ja -tekniikoiden mukauttaminen.

Yksi tärkeimmistä korjaustyön toteuttamismekanismeista on sisäoppilaitoksen nro 15 asiantuntijoiden optimaalisesti jäsennelty vuorovaikutus, joka tarjoaa järjestelmällistä tukea orvoille ja vanhempainhoidon ulkopuolelle jääville lapsille eri profiilien asiantuntijoiden toimesta koulutusprosessissa. Tällainen vuorovaikutus sisältää:

Kattavaisuus lapsen ongelmien tunnistamisessa ja ratkaisemisessa, tarjoamalla hänelle pätevää apua eri alojen asiantuntijoilta;

Lapsen henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen analyysi;

Kokoelma yksittäisiä ohjelmia oppilaan kasvatus-kognitiivisten, puhe-, tunne-tahto- ja henkilökohtaisten piirteiden yleinen kehittäminen ja korjaaminen.

Yleisimmät ja tehokkaimmat järjestäytyneen vuorovaikutuksen muodot asiantuntijoiden välillä tällä hetkellä ovat konsultaatiot ja tukipalvelut sisäoppilaitos nro 15, joka tarjoaa monitieteistä apua orvoille sekä oppilaitoksille tämän luokan lasten sopeutumiseen, koulutukseen, kasvatukseen, kehittämiseen ja sosialisointiin liittyvien ongelmien ratkaisemisessa.

Olisi määriteltävä toinen mekanismi korjaavien töiden toteuttamiseksi sosiaalinen kumppanuus, joka sisältää sisäoppilaitoksen nro 15 ammatillisen vuorovaikutuksen ulkoisten resurssien (eri osastojen organisaatiot, julkiset organisaatiot ja muut yhteiskunnan instituutiot) kanssa. Työmarkkinayhteistyö sisältää:

Yhteistyö oppilaitosten ja muiden osastojen kanssa koulutuksen jatkuvuudesta, kehityksestä ja sopeutumisesta, sosialisoinnista, orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten terveyden suojelusta: Valtion lasten oppilaitos, Lastenkasvatuksen ja uskonnon keskus "Talonpoikien etuvartio", Lasten keskus Koulutus ja kulttuuri "Elämän sateenkaari", Kansainvälinen lastenkasvatuksen keskus "Perspektiivi" jne. .

Yhteistyö julkisten järjestöjen, hyväntekeväisyyssäätiöiden jne.

VAATIMUKSET OHJELMAN TOTEUTUKSEN EHDOTUKSIIN

Psykologinen ja pedagoginen tuki:

Eriytettyjen olosuhteiden tarjoaminen (optimaalinen koulutuskuormitus, yksilölliset koulutusmuodot ja erikoisapu);

Psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden tarjoaminen (ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet; ylläpitämällä mukavaa psykoemotionaalista järjestelmää; käyttämällä nykyaikaisia ​​koulutustekniikoita, mukaan lukien tieto- ja tietokoneteknologiat koulutusprosessin optimoimiseksi, sen tehokkuuden ja saavutettavuuden lisäämiseksi);

Erikoisolosuhteiden tarjoaminen (erityisten osien sisällyttäminen koulutuksen sisältöön, jolla pyritään ratkaisemaan orvon lapsen kehitysongelmia, erityisten menetelmien, tekniikoiden, tämän luokan lasten erityisiin koulutustarpeisiin keskittyvien opetusvälineiden käyttö; eriytetyt ja yksilöllinen koulutus, jossa otetaan huomioon orpojen kehitys);

Terveyttä säilyttävien olosuhteiden varmistaminen (terveys- ja suojajärjestelmä, oppilaiden fyysisen, henkisen ja psyykkisen ylikuormituksen estäminen, hygienia- ja hygieniasääntöjen ja normien noudattaminen);

Varmistetaan kaikkien opiskelijoiden osallistuminen koulutus-, kulttuuri-, viihde-, urheilu- ja virkistys- ja muuhun vapaa-ajan toimintaan;

Ohjelmisto ja metodologinen tuki

Korjaustyöohjelman toteuttamisessa voidaan käyttää opettajan, kasvatuspsykologin, sosiaalikasvattajan ja puheterapeutin ammatillisen toiminnan toteuttamiseen tarvittavia korjaus- ja kehittämisohjelmia, diagnostisia ja korjaavia ja kehittäviä välineitä.

Henkilöstö

Korjaustyötä saavat suorittaa asianmukaisesti pätevät erikoiskoulutuksen omaavat asiantuntijat ja opettajat, jotka ovat suorittaneet pakollisen kurssin tai muun ammatillisen koulutuksen määrätyn aiheen puitteissa.

Jotta varmistetaan, että orvot ja ilman huoltajuutta jääneet lapset hallitsevat perusopetuksen perusopetusohjelman ja korjaavat fyysisen ja (tai) henkisen kehityksensä puutteet, henkilöstömääräaikatauluun tulee ottaa mukaan pedagogiset osuudet (puheterapeutit, opettajat). sisäoppilaitoksen nro 15 -psykologit, sosiaalikasvattajat jne.) ja lääketieteen työntekijät. Oppilaitoksen työntekijöiden pätevyystason on jokaisessa tehtävässä vastattava vastaavan viran pätevyysominaisuuksia; näiden työntekijöiden pätevyyttä on parannettava.

Logistiikan tuki

Logistinen tuki koostuu asianmukaisen aineellisen ja teknisen pohjan luomisesta sisäoppilaitoksen 15:n korjaus- ja kehitysympäristön varmistamiseksi.

Tietotuki

Ohjelman toteuttamisen välttämätön edellytys on avoimen tietokasvatusympäristön luominen sisäoppilaitokselle 15 nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan avulla.

Luodaan järjestelmä, joka tarjoaa oppilaille, kasvattajille, opettajille laajan pääsyn verkkotietolähteisiin, tieto- ja metodologisiin rahastoihin, mikä edellyttää metodologisten oppaiden ja suositusten saatavuutta kaikilla aloilla ja toimintatyypeillä, visuaalisia apuvälineitä, multimediaa, ääntä ja videota materiaaleja

Työohjelma.

Selittävä huomautus.

Johtopäätös: NWNR

(lievä yleinen puheen kehitys

Työskentely puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa)

Työohjelman tarkoitus:

Erityisavun tarpeessa olevien tunnistaminen ajoissa;

Opiskelijoiden puheen opiskelua, korjaamista ja edelleen kehittämistä edistävien olosuhteiden luominen puhekeskuksessa.

Työohjelman yleiset tehtävät:

1. 
   Lasten oppimis- ja sopeutumisvaikeuksien ehkäisy (ehkäisy) koulussa.
2. 
   Käsien hienomotoriikan kehittäminen ja parantaminen.
3. 
   Artikulatoristen motoristen taitojen kehittäminen (staattinen, dynaaminen liikkeiden organisointi, vaihtoliikkeet, volyymi, tempo, tarkkuus, koordinaatio).
4. 
   Kuuloaistin ja huomion kehittäminen.
5. 
   Visuaalisen havainnon ja muistin kehittäminen.
6. 
   Rytmin kehittäminen.
7. 
   Ääntämistaitojen muodostuminen.
8. 
   Erillisten äänien häiriöiden korjaus; äänten automatisointi sanoissa, lauseissa, lauseissa, johdonmukaisessa puheessa; äänten erottelu.
9. 
   Sanan tavurakenteen korjaus.

1. 
   Kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen parantaminen
2. 
   Koherentin puhetaidon kehittäminen.
3. 
   Dysgrafian, lukihäiriön korjaus.

Puheenkorjaustyö perustuu tietystä spesifisyydestä huolimatta yleiset pedagogiset periaatteet:

1. Kehityksen periaate, joka tarkoittaa objektiivisten ja subjektiivisten edellytysten analysointia lapsen puhetoiminnan muodostumiselle.

Lapsen kokonaisvaltaisella tutkimuksella näistä asennoista voidaan tunnistaa johtava puhevika ja sen aiheuttamat henkisen kehityksen puutteet. Tämä huomioidaan jatkossa korjaavia töitä suunniteltaessa.

2. Systemaattisen lähestymistavan periaate, joka sisältää puheen eri komponenttien vuorovaikutuksen analysoinnin.

Tämä periaate toteutetaan kielen foneettis-foneemisten ja leksikaalisten ja kieliopillisten komponenttien toisiinsa kytkeytyvän muodostumisen prosessissa. Äänien ääntämisen ja sanojen tavurakenteen rikkomusten korjaaminen mahdollistaa puheen halutun selkeyden ja ymmärrettävyyden. Samalla foneemisen havainnon kehittyminen valmistaa perustan kieliopin ja morfologisen sanamuodon ja taivutusjärjestelmän muodostumiselle.

3. Puheen ja muiden henkisen kehityksen näkökohtien välisen yhteyden periaate, joka paljastaa puheen yksittäisten komponenttien muodostumisen riippuvuuden muiden henkisten prosessien tilasta.

Tämän yhteyden tunnistamisen taustalla on vaikutus niihin lasten psykologisiin ominaisuuksiin, jotka suoraan tai epäsuorasti häiritsevät puhetoiminnan tehokasta korjaamista.

4. Selkeyden periaate.

5. Asteittaisen siirtymisen periaate helposta vaikeaan.

6. Ikäominaisuuksien huomioimisen periaate.

Lasten ominaisuudet huomioon ottaen tehokkain tapa on leikki. Kaikki korjaustyöt suoritetaan didaktisten pelien ja harjoitusten avulla.

Ryhmän ominaisuudet

Tämän luokan lapsilla on jatkuvia vaikeuksia hallita yleissivistävän koulun perusopetusohjelmaa, koska puhetoimintojen ja psykologisten edellytysten kehittyminen on riittämätöntä täysimittaisen koulutustoiminnan hallitsemiseksi.

I. Puhejärjestelmän foneettis-foneettisen komponentin rikkomukset.

1. 
   2–5 äänen virheellinen ääntäminen, joka ulottuu yhteen tai kahteen oppositioääniryhmään. Joillakin esiopetuksen saaneilla lapsilla äänten ääntäminen voi olla normaalilla alueella tai riittämättömästi ymmärrettävissä ("sumentunut").
2. 
   Foneemisten prosessien riittämätön muodostuminen.

a) riittämätön edellytysten muodostuminen sanan äänikoostumuksen analysointi- ja synteesien spontaanille kehittymiselle;

b) lukutaidon onnistuneen hallinnan edellytysten riittämätön kehittyminen;

c) kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisen vaikeudet (spesifisten dysgrafisten virheiden esiintyminen monien muiden taustalla).

1. 
   Sanasto rajoittuu arkipäiväisiin aiheisiin ja on laadullisesti puutteellista (sanojen merkityksen laiton laajentaminen tai kaventuminen; virheitä sanojen käytössä; sekavuutta merkityksessä ja akustisissa ominaisuuksissa).
2. 
   Kielioppirakenne ei ole riittävän muotoiltu. Puheessa ei ole monimutkaisia ​​syntaktisia rakenteita, yksinkertaisten syntaktisten rakenteiden lauseissa on useita agrammatismeja.

a) riittämätön ymmärrys kasvatustehtävistä, opettajan ohjeista ja ohjeista;

b) vaikeudet opetuksen käsitteiden ja termien hallitsemisessa;

c) vaikeudet muodostaa ja muotoilla omia ajatuksiaan opetustyössä;

d) johdonmukaisen puheen riittämätön kehitys.
III. Psykologiset ominaisuudet.

1. 
   Epävakaa huomio.
2. 
   Havainnon puute suhteessa kielellisiin ilmiöihin.
3. 
   Vaihtokyvyn riittämätön kehitys.
4. 
   Verbaalisen ja loogisen ajattelun riittämätön kehitys.
5. 
   Riittämätön kyky muistaa pääasiassa sanallista materiaalia.
6. 
   Riittämätön itsehillintä, lähinnä kielellisten ilmiöiden alalla.
7. 
   Riittämätön vapaaehtoisuuden muodostuminen viestinnässä ja toiminnassa.

a) riittämätön psykologisten edellytysten kehittyminen koulutustoiminnan täysimittaisten taitojen hallitsemiseksi;

b) vaikeudet kehittää koulutustaitoja (tulevien töiden suunnittelu; tapojen ja keinojen määrittäminen koulutustavoitteen saavuttamiseksi; toiminnan seuranta; kyky työskennellä tietyssä tahdissa).

Ohjelman osat

1. 
   Kehitys puheen äänipuoli . Täysimääräisten käsitysten muodostuminen sanan äänikoostumuksesta, joka perustuu foneemisten prosessien ja sanan tavuäänikoostumuksen analysointi- ja synteesien kehittämiseen. Ääntämisvirheiden korjaus.
2. 
   Sanaston ja puheen kieliopin rakenteen kehittäminen:

• 
  selventää lasten sanojen merkityksiä ja rikastaa edelleen heidän sanavarastoaan sekä keräämällä uusia sanoja puheen eri osiin että kehittämällä lasten kykyä käyttää aktiivisesti erilaisia ​​sananmuodostusmenetelmiä;
• 
  käytettyjen syntaktisten rakenteiden merkityksen selventäminen; puheen kieliopillisen suunnittelun edelleen kehittäminen ja parantaminen lasten sanayhdistelmien hallitsemisen, lauseen sanojen yhdistämisen ja erilaisten syntaktisten rakenteiden lausemallien avulla.

1. 
   Yhtenäisen puheen muodostuminen:

• 
  johdonmukaisen lausunnon muodostamisen taitojen kehittäminen; lauseen merkityksen ja semanttisen kulttuurin ohjelmointi;
• 
  logiikan luominen (liitettävyys, johdonmukaisuus), tarkka ja selkeä ajatusten muotoilu johdonmukaisen lausunnon valmistelussa; semanttiseen käsitteeseen sopivien kielellisten keinojen valinta lausunnon rakentamiseen tiettyjä viestintätarkoituksia varten (todistus, perustelu, tekstin sisällön välittäminen, juonikuva).

1. 
   Oppimisen psykologisten edellytysten kehittäminen ja parantaminen:

• 
  huomion vakaus;
• 
  havainnointi (erityisesti kielellisten ilmiöiden osalta);
• 
  muistikyvyt;
• 
  vaihtokyvyt;
• 
  itsehillinnän taidot ja tekniikat;
• 
  kognitiivinen toiminta;
• 
  kommunikaation ja käyttäytymisen mielivaltaisuus.

1. 
   Täysimääräisten koulutustaitojen muodostuminen:

• 
  tulevien toimintojen suunnittelu: (kasvatustehtävän hyväksyminen; materiaalin aktiivinen ymmärtäminen; tärkeimmän, oleellisen korostaminen oppimateriaalissa; tapojen ja keinojen määrittäminen koulutustavoitteen saavuttamiseksi);
• 
  oman toiminnan edistymisen valvonta (kyvystä työskennellä näytteiden kanssa kykyyn käyttää erityisiä itsehallintatekniikoita);
• 
  työskennellä tietyssä tahdissa (kyky kirjoittaa, laskea nopeasti ja tehokkaasti; analysoida, vertailla, vertailla jne.);
• 
  tiedon soveltaminen uusiin tilanteisiin;
• 
  oman toiminnan tuottavuuden analysointi, arviointi.

1. 
   Kommunikatiivisen oppimisvalmiuden kehittäminen ja parantaminen:

• 
  kyky kuunnella tarkkaavaisesti ja kuulla puheterapeutin opettajaa siirtymättä ulkopuolisiin vaikutteisiin; alista toimintasi hänen ohjeilleen (eli ota opiskelijan asema);
• 
  kyky ymmärtää ja hyväksyä suullisessa muodossa esitetty oppitehtävä;
• 
  kykyä puhua sujuvasti sanallisessa kommunikaatiossa selkeästi havaitsemiseksi, säilyttämiseksi ja keskittymiseksi oppimistehtävän suorittamiseen saatujen ohjeiden mukaisesti;
• 
  kyky määrätietoisesti ja johdonmukaisesti (tehtävän, ohjeiden mukaisesti) suorittaa kasvatuksellisia toimia ja vastata riittävästi puheterapeutin ohjaukseen ja arvioihin.

1. 
   Koulutustoiminnan tilanteeseen sopivien viestintätaitojen muodostuminen:

• 
  kysymyksiin vastaaminen tiukasti ohjeiden ja toimeksiantojen mukaisesti;
• 
  kysymyksiin vastaaminen akateemisen työn aikana käyttäen riittävästi opittua terminologiaa;
• 
  vastaukset kahdella tai kolmella lauseella opetustyön aikana ja tulokset (yhtenäisen lausunnon muodostumisen alku)
• 
  ohjeiden (kaavion) ​​soveltaminen valmisteltaessa yksityiskohtaista selvitystä opetustyön kulusta ja tuloksista
• 
  hankitun koulutusterminologian käyttö johdonmukaisissa lausunnoissa;
• 
  ottaa yhteyttä puheterapeuttiin tai ryhmätovereihin selvennyksen saamiseksi;
• 
  ohjeiden selitys, oppimistehtävät uudella terminologialla;
• 
  yksityiskohtainen raportti opetustyön suorittamisjärjestyksestä, yhteenveto oppitunnista;
• 
  tehtävien muotoilu suoritettaessa kollektiivista opetustyötä;
• 
  eriytetyn kyselyn suorittaminen ja tovereidesi vastausten arviointi (erilaisten koulutustyön johtajan roolissa);
• 
  puheetiketin noudattaminen kommunikoinnissa (pyyntö, dialogi: "Kerro minulle", "Kiitos", "Ole ystävällinen" jne.);
• 
  suullisten johdonmukaisten lausuntojen laatiminen luovuuden elementeillä (fantasia).

Lapsille järjestetään kursseja:

Yksilömuodossa – 20-25 minuuttia

Ryhmämuodossa – 45 minuuttia
Valvontamuodot ovat:

Kirjalliset teokset

Novellien lukeminen

E.V. Mazanova "Oikeustyön dokumentointi, suunnittelu ja organisointi"

A.V. Yastrebova "Puhehäiriöiden korjaaminen toisen asteen oppilailla"

I.N. Sadovnikova "Kirjallisen puheen rikkomukset ja niiden voittaminen nuoremmissa koululaisissa"

Työohjelma.

Selittävä huomautus.

Johtopäätös: Kognitiivinen vajaatoiminta
Työn päätavoitteet

1. Edellytysten luominen ikään liittyvien kehitysongelmien ratkaisemiseksi, tuki ja tarvittaessa apu näiden ongelmien ratkaisemisessa.

2. Autetaan koko opetushenkilökuntaa ja jokaista opettajaa erikseen parantamaan tietämystä tehokkaista tavoista kouluopetuksen optimoimiseksi.

3. Edistetään psykologisesti suotuisten olosuhteiden luomista opiskelijoiden täysimääräiselle kehitykselle ja varmistetaan kouluikäisten lasten henkinen terveys.

2.Opiskelijoiden kehittymiselle suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen, varhaiskouluiän kehityksen mahdollisuuksien ja reservien toteuttaminen;

3. Opiskelijoiden yleisen psykologisen kulttuurin lisääminen;

4. Tuottavan vuorovaikutuksen järjestäminen koulutusprosessiin osallistujien välillä, opettajien, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa oikea-aikaisen psykologisen avun tarjoaminen;

5.Edellytysten luominen tuottavalle ja harmoniselle kommunikaatiolle ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

6. Edistää opiskelijoiden täydellistä kehitystä ja sopeutumista koulun kaikissa vaiheissa;

7. Opiskelijoiden kehityksessä, käyttäytymisessä ja toiminnassa esiintyvien poikkeamien ehkäisy ja korjaaminen.
Ryhmän ominaisuudet

Tämän ryhmän lapset kokevat häiriötekijöitä peruskoulun opetussuunnitelman hallitsemisessa kognitiivisen ja emotionaalisen alueen riittämättömän kehityksen ja korkean ahdistuneisuuden vuoksi.

1. 
   Huomiohäiriöt.

II. Muistin heikkeneminen.

Lapsi ei pysty toistamaan yli 40 % tiedosta kuulo- ja visuaalisen ulkoamisen aikana.

III. Ajatteluhäiriöt.

Siirtymisen rikkominen visuaalisesta tehokkaasta visuaalis-figuratiiviseen ja verbaal-loogiseen.

Ryhmämuodossa – 35 minuuttia

Ohjelman lopussa on suunniteltu, että lapset sopeutuvat täysin kouluelämään, heillä ei ole ahdistusta ja heillä on korkea koulutusmotivaatio. Kognitiivisen sfäärin korkeat indikaattorit.

Koska psykologin työhön liittyy tuomitsematon asenne jokaista lasta kohtaan, ohjelman tulokset paljastuvat diagnostiikan kautta.

Lasten kanssa tehtävän korjaustyön piirteet,

joilla on henkisen kehityksen häiriöitä

Kunnan oppilaitoksen lukio nro 4 sijaitsee osoitteessa: Belgorodin alue, Alekseevka, st. Komsomolskaya, 51. Se sijaitsee vuonna 1976 rakennetussa vakiorakennuksessa.

Nykyään koulussa on 23 luokkahuonetta, 2 laboratoriota, 1 erityisesti varustettu luokkahuone kehitysvammaisten lasten luokille, lääkäriasema, psykologin, puheterapeutin, sosiaaliopettajan toimisto, aistihuone, 2 työpajaa, 2 kuntosalia ja ruokasali.

Koululla on koulutusprosessin järjestämiseen tarvittavat tekniset välineet ja opetusvälineet, tietojenkäsittely- ja ICT-huone on varustettu sekä lähiverkko.

Keskuslämmitys, vesihuolto, energiahuolto täyttävät standardit.

Koulu sijaitsee suotuisassa sosiokulttuurisessa ympäristössä. Koulun perustajat: Belgorodin alueen Alekseevskin piirin ja Alekseevkan kaupungin hallinnon opetus- ja tiedeosasto.

Kunnan oppilaitoslukiossa 4:ssä työskentelee 42 opettajaa, 38 opettajalla on korkeakoulutus.

Opiskelijamäärä on 438 henkilöä. Kunnan oppilaitoslukiossa 4 terveiden lasten oppilaiden joukossa on 8 terveydeltään rajoittunutta lasta, joten heidän kanssaan tehdään psykologista korjausta,joka edustaa joukkoa vaikutteita, joilla pyritään korjaamaan ja kompensoimaan lapsen henkisen kehityksen puutteita ja poikkeamia.

Psykologinen korjaus on kohdennettu vaikutus tiettyihin psykologisiin rakenteisiin lapsen täyden kehityksen ja toiminnan varmistamiseksi. Tämä on kohtuullinen vaikutus ihmisen sisäiseen maailmaan, jossa psykologi käsittelee lapsen halujen, kokemusten, kognitiivisten prosessien ja toiminnan tiettyjä ilmenemismuotoja.

Kehitysvammaisten koululaisten ikä vaihtelee 7-14 vuoden välillä.

Aluksi huomautamme, että lasten mielenterveysongelmien diagnoosi alkaa päiväkodissa, jossa psykologi, joka on vuorovaikutuksessa opettajien kanssa, tunnistaa henkisesti vammaiset lapset ja ilmoittaa tästä vanhemmille.

Määrittäessään psykologisen korjauksen päätavoitteita ja tavoitteita sosiaalinen opettaja ottaa ensisijaisesti huomioon säännöksen lapsen persoonallisuuden ja toiminnan proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen luomisesta korjaustyön pääsisältönä. Tässä suhteessa hän rakentaa psykologisen ja pedagogisen korjauksen iän olennaisten ominaisuuksien muodostavien psykologisten uusien muodostelmien määrätietoiseksi muodostukseksi. Harjoitukset ja lapsen olemassa olevien psykologisten kykyjen harjoittelu eivät tee korjaustyöstä tehokasta, koska harjoittelu seuraa tässä tapauksessa kehitystä parantaen kykyjä vain määrälliseen suuntaan.

Kehitysvammaisten lasten psykologisen korjauksen aikana suoritetaan seuraavanlaisia ​​töitä:

1. Peliterapiaa ei käytetä vain korjaaviin tarkoituksiin, vaan myös ennaltaehkäiseviin ja psykohygieenisiin tarkoituksiin. Leikkiterapiaa on kahta muotoa: yksilö- ja ryhmäterapiaa. Jos lapsella on kommunikaatioongelmia, ryhmäterapia on yksilöterapiaa edullisempaa. Leikkiterapiassa käytetään erilaisia ​​leikkimateriaaleja:

Perhepelit;

Pelit nukkejen kanssa;

Rakentaminen;

Harjoituspelit.

2. Taideterapia on taiteeseen - visuaaliseen ja luovaan toimintaan perustuva erikoistunut psykoterapian muoto. Sen tavoitteena on lapsen itseilmaisun ja itsetuntemuksen kehittäminen taiteen avulla.

Taideterapiaa käytetään viestintävälineenä sosiaalisen opettajan ja lasten välillä symbolisella tasolla. Taiteellisen luovuuden kuvat heijastavat kaikenlaisia ​​alitajuisia prosesseja, mukaan lukien pelot, sisäiset konfliktit, muistot, unet. Taideterapiatekniikka perustuu sisäiseen vakaumukseen - "minään", joka heijastuu visuaalisiin kuviin, kun ihminen piirtää, veistää (spontaanisti). Taideterapiatuntien paikka on erityisesti varusteltu luokkahuone, jossa lapset voivat melua, liikkua vapaasti eikä sosiaalinen opettaja häiritse heidän toimintaansa.

3. Ryhmäpsykoterapia perustuu olosuhteisiin, joissa lapset ovat aktiivisia. Huone on varustettava erilaisilla työkaluilla, materiaaleilla ja esineillä, jotka stimuloivat yksilöllistä toimintaa. Siksi sosiaalinen opettaja suorittaa ryhmäpsykoterapiaa erityisesti varustetussa luokassa, tunneilla, joissa jokaiselle lapselle annetaan mahdollisuus tehdä mitä hän haluaa, mutta samalla hänen ei pidä rajoittaa muiden lasten toimintaa. Kaikkia lapsia - ryhmän jäseniä ei sido mitkään toiminnan ja valvonnan säännöt tai ehdot. Ryhmäpsykoterapian käytäntö määrittää, että ryhmädynamiikan ilmaantuminen lasten ryhmässä on negatiivinen ilmiö, joka estää kaikkia paljastamasta itseään. Jokaisen lapsen tulee saavuttaa tuloksia omien ponnistelujensa, omien keinojensa ja kykyjensä kustannuksella.

Alakouluikäisen lapsen älyllisen kehityksen korjaus, Kunnan Oppilaitoksen Lukio 4, sisältää tehtäviä kehittää aistikykyjen käsitystä, visuaalista-figuratiivista ajattelua ja merkki-symbolista toimintaa, vapaaehtoisen huomion ja muistin alkumuotoja. . Kehitysvammaiset lapset tarvitsevat täydellisen korjauksen ja kompensoinnin kehityshäiriöihinsä, jolloin koko henkinen kehitys on mahdollisimman lähellä normaalia tilaa. Psyykkisten kehityshäiriöiden ehkäisyssä ratkaiseva rooli on korjaustyön aikaisemmalla alkamisella, joka ehkäisee toissijaisia ​​poikkeamia lapsen kehityksessä.

Kehitysominaisuuksiensa vuoksi kehitysvammaiset lapset tarvitsevat sosiaalisen opettajan kohdennettua opetusvaikutusta, koska sosiaalisen kokemuksen spontaania assimilaatiota ei varsinkaan 7-10-vuotiaana heillä käytännössä tapahdu. Koulutuksen ja koulutuksen järjestämiseksi on tarpeen kehittää tällaisissa lapsissa kiinnostusta ympäristöä kohtaan. Siksi lasten kanssa tehdään didaktisia pelejä, jotka herättävät huomiota ja kiinnostusta, joiden aikana lapset luovat positiivisen emotionaalisen asenteen toimintaan.

Pelit ja harjoitukset, joissa lapset toimivat yrityksen ja erehdyksen avulla, kehittävät heidän huomioaan esineiden ominaisuuksiin ja suhteisiin ja muodostavat kokonaisvaltaista käsitystä. Puheen oikeaan ja oikea-aikaiseen sisällyttämiseen viestintäprosessiin on ensin tutustuttava esineeseen, sen laatuun ja ominaisuuksiin, opetettava lapsi erottamaan nämä ominaisuudet muista esineistä, tunnistamaan ja havaitsemaan ne, ja vasta sitten antaa sana malliksi.

Korjaukselle on tärkeää taktiili-motorisen havainnon kehittäminen, joka alkaa myös tunnistamisesta ja päättyy ideoiden muodostumiseen. Yhtä tärkeää on kuuloaistin kehittäminen, joka auttaa kehitysvammaista lasta navigoimaan ympärillään olevassa tilassa, luo kyvyn toimia äänisignaalin perusteella, erottaa monia tärkeitä esineitä jne. Holistisen havainnon oikea kehittäminen valmistaa myös joitain kausaalisen ajattelun näkökohtia. Kun lapsi oikein kuvittelee esineen osineen, hän voi ymmärtää syyn kokonaisuuden rikkomiseen. Polku havainnosta ajatteluun vaikuttaa visuaalis-figuratiivisen ja loogisen ajattelun kehittymiseen. Työn oikea ja oikea-aikainen järjestäminen kaikenlaisen ajattelun muodostamiseksi saa erityisen tärkeän, koska älyllinen vamma on tällaisten lasten kehityksen suurin puute.

Kehitysvammaisten lasten korjaustyön pääsuunnat ja tehtävät Kunnan oppilaitoslukion 4:n yksilöllisen kehittämisohjelman puitteissa:

1. Tunnekontaktin muodostaminen aikuisen ja vertaisen kanssa, lapsen sosiaalisen kokemuksen omaksumisen opettaminen, emotionaalisen kommunikoinnin muodostaminen aikuisen kanssa ja perusohjeiden noudattaminen, huomion kehittäminen, jäljittelyn kehittäminen, toiminnan hallinta mallin mukaan.

2. Käsien visuaalisen motorisen koordinaation kehittäminen valmistautumaan kirjoittamiseen, työtehtävien suorittamiseen, tarttumisen kehittämiseen, korrelatiivisten toimintojen kehittämiseen, käden liikkeiden jäljittelyyn, sormiliikkeiden kehittämiseen, käsien liikkeiden kehittämiseen.

3. Sensorinen kehitys. Visuaalisen korrelaation muodostuminen, muodon, koon, värin havainnointi, kokonaiskuvan muodostuminen esineestä, tilan havainto ja siinä suuntautuminen, taktiili-motorisen havainnon kehittyminen, kuuloaistin kehittyminen, ei-puhekuulon, puheen kehittyminen kuulo.

4. Ajattelun kehittäminen, siirtyminen havainnosta ajatteluun, yleistämiseen, siirtyminen havainnosta visuaaliseen ja loogisen ajattelun elementteihin, kausaalisen ajattelun elementtien kehittäminen, visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

5. Puheen kehitys. Puheviestinnän kehittäminen (liiketoiminnan perusviestintä), puheen kognitiivisen toiminnan kehittäminen (sanojen merkityksen laajentaminen, selkeyttäminen ja yleistäminen).

Peruskouluiässä henkilökohtainen sfääri alkaa aktiivisesti muodostua. Esikouluiässä henkilökohtaisen sfäärin korjaamisen pääsuunnat ovat negatiivisten käyttäytymispiirteiden korjaaminen ja ehkäisy, joiden esiintyminen johtuu ontogeneesin kriittisistä jaksoista.

Kielteisen käyttäytymisen ehkäisy ikääntymiseen liittyvien kriisien aikana:

Ikääntymiseen liittyvän kehityksen kriisit - negatiivisten käyttäytymispiirteiden ilmaantuminen;

Emotionaalisen kehityksen korjaus, olemassa olevien tunne- ja henkisen kehityksen häiriöiden korjaaminen;

Neuroottisen kehityksen, emotionaalisen ahdistuksen ehkäisy;

Motivaatio-tarvealueen korjaaminen - vaadittujen motiivien ja tarpeiden kehittämisen avulla;

Käyttäytymisen korjaus;

Yksilöllisten typologisten ominaisuuksien ja persoonallisuuden piirteiden korjaaminen ja kehittäminen.

Korjaavien tehtävien ohella vanhemmille on jaettava myös ennaltaehkäiseviä tehtäviä. Kokemus osoittaa, että neuvontakäytännössä monissa tapauksissa itse korjaavien tehtävien asettaminen osoittautuu epäasianmukaiseksi, koska siinä ei ole merkittäviä poikkeamia tyypillisistä normatiivisen kehittämisen vaihtoehdoista. Siksi tässä tapauksessa sosiaalisen opettajan tehtävänä on määrittää ennaltaehkäisevät toimenpiteet mahdollisten poikkeamien estämiseksi lapsen kehityksessä. Vanhempien aktiivinen osallistuminen parannustyöhön määräytyy kahdesta syystä:

1. Lapsen suhteet läheisiin aikuisiin, kommunikoinnin piirteet, menetelmät ja yhteistoiminnan muodot muodostavat lapsen kehityksen sosiaalisen tilanteen tärkeimmän osan ja määräävät suurelta osin hänen proksimaalisen kehityksensä alueen. Korjaustavoitteiden täysi toteutuminen saavutetaan vain, jos lapsen elämänsuhteet muuttuvat, mikä edellyttää kohdennettua ja tietoista ponnistelua aikuisilta näiden suhteiden aktiivisina "rakentajina".

2. Vanhempien, kasvattajien ja opettajien laaja osallistuminen lapsen henkisen kehityksen poikkeamien korjaamiseen kohdistettujen toimenpiteiden toteuttamiseen johtuu maamme psykologisen palvelujärjestelmän edelleen selvästi riittämättömästä kehitystasosta.

Tärkeä osa vanhempien kanssa tehtävää työskentelyä sosiaaliopettajan työssä on tiedottaminen lapsen kehityksen ominaisuuksista, kehityksen todennäköisyysennusteista ja erityisten suositusten laatimisesta. Täydellisen ja objektiivisen tiedon antaminen vanhemmille lapsen kehityksen ominaisuuksista, ottaen huomioon vanhempien asenteet ja sosiaalisen tilanteen ominaispiirteet, on pakollinen vaihe psykologisen avun antamisessa neuvontaprosessissa.

Lapsen kehityksen ehdollisesti muuttuvan ennusteen laatiminen mahdollisten lähitulevaisuuden ennusteiden muodossa suorittaa useita toimintoja:

Paljastaa ongelmallisen vaihtoehtokentän vanhemmille;

Tarjoaa vanhemmille motivoivan valmiuden osallistua yhteistyöhön sosiaaliopettajan kanssa konkreettisten suositusten ja niiden toteuttamisen kehittämiseksi;

Tekee tavoitteiden ja korjauskeinojen etsimisestä järkevämpää ja "tietoisempaa";

Antaa meille mahdollisuuden laajentaa joitakin suosituksia kehityshäiriöiden ehkäisyyn.

Korjaustyön käytännön tuloksena tulisi olla suositusten kehittäminen poikkeamien ja negatiivisten kehityssuuntien voittamiseksi ja ehkäisemiseksi lapsen kehityksessä. On tärkeää, että vanhemmista itsestä tulee aktiivisia osallistujia ja muotoiltujen suositusten tekijöitä. Vain tässä tapauksessa voit luottaa siihen, että teet oikean valinnan lasten kasvatuksessa. Samaan aikaan johtava toiminta täällä kuuluu sosiaalikasvattajalle, jolla on tarvittava ammatillinen pätevyys tehdä oikea päätös ja valita polku sen toteuttamiselle.

Kun lapsi siirtyy kunnan oppilaitoksen 4:n perusluokille:

Ensinnäkin hänellä on oltava ehjät motoriset taidot tai tuki- ja liikuntaelimistön tila, jossa motoriset perustoiminnot voidaan suorittaa suhteellisen helposti (tarttua esineeseen, käsitellä sitä, liikkua vapaasti, istua, makuulla, nousta seisomaan, pureskella, niellä) , toiseksi, lapsilla tulisi olla mahdollisuus osallistua jokapäiväiseen toimintaan yhdessä aikuisen kanssa ja hänen avullaan;

Lapset eivät saa olla vaarallisia muille. Tämä on erityinen vaatimus. Lapsen tulee ymmärtää sanat "ei", "älä";

Lapsilla tulee olla tarvittavat perusajatukset ympäristöstä. Vaatimuksen painotuksen määrää se, että koko peruskoulun prosessi perustuu lasten tietoon;

Lasten tulee ymmärtää puhuttu puhe ja heillä on omansa. Ensinnäkin opetus ja kasvatus ovat "suullisia", ja toiseksi lasten on ymmärrettävä yksinkertaisimmat sanalliset ohjeet, kuten: tuo, sulje, syö, anna jne., joita ilman on mahdotonta järjestää onnistunutta opetusprosessia paikallisessa toisen asteen oppilaitoksessa. koulu nro 4;

Lasten tulee olla somaattisesti terveitä, sillä koulutusprosessin tuottavuus määräytyy pitkälti fyysisen terveyden tason mukaan.

Koulun korjaavan koulutuksen päätavoitteena on luoda olosuhteet lapsen emotionaalisen, sosiaalisen ja älyllisen potentiaalin kehittymiselle, hänen positiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumiselle. Yksi tärkeimmistä ehdoista, jotka määräävät korjauskasvatustyön asianmukaisen organisoinnin, on suhteellisen helppo sopeutumiskyky lasten tiimissä niin kasvatuksellisesti kuin sosiaalisestikin. Ryhmää pidetään yhtenä tärkeimmistä pedagogisen vaikuttamisen keinoista, mutta vain, jos lapsen psykofyysinen kehitys on joukkueen kehitystason mukaista. Muuten voidaan havaita negatiivisuuden ilmentymistä lapsessa, hänen eristyneisyyttään, heikentynyttä itsetuntoa, itseluottamuksen puutetta sekä negatiivisten luonteenpiirteiden ja käyttäytymisen lujittumista. Lisäksi lapsen on kyettävä huolehtimaan itsestään sosiaalisesti ja alkeellisella tasolla, koska aika ei yksinkertaisesti riitä kaikkien lasten auttamiseen.