Auttoiko kirjallisuusohjelma sinua? Kirjallisuudesta

Kirjallisuuden koulun opetussuunnitelma noudattaa "Peruskoulutusohjelmien pakollista vähimmäissisältöä", sisältää kirjallisen koulutuksen perusosan ja varmistaa valtion standardien täytäntöönpanon.
Tämä ohjelma on jatkoa peruskoulun "Lukeminen ja kirjallisuuskasvatus" -ohjelmalle (kirjoittajat R.N. Buneev, E.V. Buneeva) ja yhdessä sen kanssa kuvataan jatkuvaa "Lukeminen ja kirjallisuus" -kurssia (luokat 1-11).
Yleensä ohjelma keskittyy Venäjän federaation hallituksen hyväksymään "Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsitteeseen", joka tunnustaa kirjallisuuden henkisen ja moraalisen arvon ensisijaiseksi tavoitteeksi opiskelijalle - maansa tulevalle kansalaiselle, joka rakastaa kansaansa, kieltään ja kulttuuriaan ja kunnioittaa muiden kansojen perinteitä ja kulttuuria. Ohjelman tärkein erottuva piirre on, että kirjallisuuden opiskelua esteettisenä ja kansallishistoriallisena ilmiönä nähdään ei niinkään opetuksen päämääränä, vaan yksilön harmonisen kehityksen välineenä.
Täältä kirjallisen koulutuksen tarkoitus alakoulussa, lukiossa ja lukiossa määritellään pätevän lukijan, vahvan lukutaidon ja sen tarpeen välineenä maailman ja itsensä tuntemiseen, korkeatasoisen kielikulttuurin koulutukseksi. , tunteiden ja ajattelun kulttuuria.
Lukijan pätevyys olettaa:
- kyky havaita täysin kirjallisia teoksia kansallisen ja maailman taiteellisen kulttuurin henkisten arvojen yhteydessä;
- valmius itsenäiseen kommunikointiin taideteoksen kanssa, vuoropuheluun tekijän kanssa tekstin kautta;
- oppiaineen tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän hallitseminen; puheen, älyllisten ja luovien kykyjen kehittäminen;
- hallitsee kirjallisuuden aiheen kautta ideoita maailmasta, jotka edistävät opiskelijoiden onnistunutta sosiaalista sopeutumista.
Asetetun tavoitteen mukaisesti kirjallisuuskasvatus ymmärretään kirjallisuuden kehittämiseksi luovan lukutoiminnan prosessissa.
Kirjallisen koulutuksen tarkoitus määrittää sen tehtävät:
1. Säilytä alakoulussa kehittynyt kiinnostus lukemiseen, muodostaa hengellinen ja älyllinen lukemisen tarve.
2. Varmistaa opiskelijan yleisen ja kirjallisen kehityksen, eritasoisten taideteosten syvän ymmärryksen.
3. Säilyttää ja rikastuttaa erilaisia ​​lukijakokemuksia, kehittää lukijan emotionaalista kulttuuria.
4. Ymmärtää kirjallisuutta sanallisena taiteena, opettaa hankkimaan ja systematisoimaan tietoa kirjallisuudesta, kirjailijoista ja heidän teoksistaan.
5. Varmistaa esteettisten ja kirjallisuusteoreettisten peruskäsitteiden kehittyminen edellytykseksi kirjallisen tekstin täydelliselle havainnolle, tulkinnalle.
6. Kehittää opiskelijoiden esteettistä makua itsenäisen lukutoiminnan perustana, moraalisen valinnan ohjenuorana.
7. Kehittää toiminnallista lukutaitoa (opiskelijoiden kyky käyttää vapaasti luku- ja kirjoitustaitoja tekstitiedon saamiseksi, kyky käyttää erilaisia ​​lukutapoja).
8. Kehittää kielitajua, koherentin puheen taitoja, puhekulttuuria.
Luokkien 5–8 ohjelmassa erotetaan teokset "tekstiopiskeluun" ja "katselmustutkimukseen". Tämä lähestymistapa mahdollistaa suuren "tekijäpiirin"* säilyttämisen välttää opiskelijoiden ylikuormituksen ja käyttää käytännössä henkilökohtaista minimax-periaatetta (kirjoittajien ehdottaman maksimin kanssa opiskelijan tulee hallita tietty minimi). Suositeltaessa lähestymistapoja tutkimukseen otettiin huomioon tietyn teoksen merkitys osion pääidean, kurssin kokonaisuuden, taiteellisen ja esteettisen arvon paljastamiselle tämän ikäisille opiskelijoille. Oletetaan, että "tekstitutkimukseen tarkoitettuja" teoksia tarkastellaan monin tavoin, eri näkökulmista (sisältö, kirjallisuuskritiikki, kulttuurintutkimus jne.). "Tarkastelututkimuksen" teoksia luetaan ja niistä keskustellaan ensisijaisesti sisällöllisesti opiskelijoiden tarpeiden ja kykyjen mukaisesti. On tärkeää, että tietystä näkökulmasta luettua tekstiä voidaan analysoida edelleen eri asennosta.

* Teksti- ja kyselytutkimuksen teokset yhdessä osiossa yhdistetään opiskeluasteen mukaan (ohjelman parissa työskentelevän opettajan mukavuuden vuoksi). Tällainen tekstijako rikkoo toisinaan aiheen, osion rakentamisen logiikkaa opetuskirjoissa. Opettajan tulee keskittyä oppikirjojen tekstien järjestykseen.

Mikäli "tarkistustutkimukseen" tarjotaan useita yhtä monimutkaisia ​​ja yhtä suuria teoksia, opettajalla on oikeus valita teksti opiskelijoiden kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden sekä omien lukumieltymystensä mukaan. Jos työ ei sisälly "Perusopetusohjelmien sisällön pakolliseen vähimmäismäärään", opettajalla on myös oikeus päättää itsenäisesti työn luonne tekstin avulla (tekstitutkimus tai yleiskatsaus). Samanaikaisesti ei voida hyväksyä, että kaikki tekstit, jotka eivät sisälly "Peruskoulutusohjelmien pakolliseen vähimmäissisältöön", otetaan huomioon vain katsauksessa.
Tämä ohjelma mahdollistaa myös opiskelijoiden itsenäisen kotilukemisen (luonnon ulkopuolisen) järjestämisen. Suosituksia kotilukemiseen annetaan oppikirjoissa. Itsenäisen lukemisen pääominaisuus on, että 5-8 luokkalaiset lukevat tämän osan tekijöiden uusia teoksia, muita katsauksessa* tutkittuja tekstien lukuja, mikä mahdollistaa kokonaisvaltaisen taideteoksen käsityksen periaatteen toteuttamisen. . Lisäksi kotiomaiseen lukemiseen tarjotaan myös muiden tekijöiden teoksia, joita yhdistää yhteinen teema, genre, ongelma. Kotilukemiseen tarkoitettujen teosten kanssa työskenneltäessä kirjoittajan valinta, lukemisen määrä jää opiskelijoille. Kotiluettavaksi otetut tekstit ovat jokaisen opiskelijan vapaasti luettavissa, ja niiden keskustelu luokkahuoneessa on mahdollista. Tässä ohjelmassa ei säädetä ylimääräisistä lukutunneista, koska ohjelma ja oppikirjat tarjoavat riittävän määrän teoksia, jotka eivät sisälly pakolliseen vähimmäismäärään ja varmistavat opiskelijoiden lukijan horisontin laajentamisen. Samalla opettajalla on oikeus jakaa tunteja ulkopuolisille lukutunneille (yhden oppitunnin nopeudella tietyn osan teosten opiskelun jälkeen).

Ohjelma suunnitellaan lukion rakenteen mukaisesti: luokat 1-4, luokat 5-9, luokat 10-11. Ohjelman sisällön perus- ja yläkoulutusasteella määräävät opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet, taideteoksen yleinen esteettinen arvo ja kirjallisuuden koulutustaso. Ohjelmaosien suuntautuminen luokille 5–8 Ensinnäkin opiskelijoiden ikään liittyvät lukukiinnostukset ja -mahdollisuudet selittävät sen merkittävän päivityksen nykyisiin ohjelmiin verrattuna.
Tekstien valinnan perusteet lukemisen ja ymmärtämisen kannalta seuraavat yleiset kriteerit:
– humanitaarisen koulutuksen korkeiden henkisten ja esteettisten standardien noudattaminen;
- teoksen emotionaalinen arvo;
- luottaminen opiskelijoiden lukukokemukseen, kirjallisuuden edellisen vaiheen saavutuksiin.
Myös tekstiä valittaessa otettiin huomioon jokin seuraavista kriteeri:
– kansallinen pedagoginen perinne viitata tähän teokseen;
- työn kyky vedota opiskelijoiden elämänkokemukseen;
- tietyn ikäryhmän opiskelijoiden psykologiset ja älylliset kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja ongelmat.
Seuraavat koululaisten kirjallisen koulutuksen vaiheet:
5-6 luokalla- asteittainen siirtyminen kirjallisuuden lukemisesta kirjallisuuden ymmärtämiseen taiteena, mikä varmistaa kirjallisuuskasvatusjärjestelmän jatkuvuuden ala- ja yläkouluissa. Oppilaat lukevat seikkailu-, fantasia-, etsivä-, mystistä, historiallista kirjallisuutta, teoksia ikätovereistaan, eläimistä, luonnosta, saavat käsityksen kirjallisuuden tyypeistä ja genreistä. Tärkeimmät oppimistavoitteet: 1) henkilökohtaisen asenteen muodostuminen luettavaa kohtaan; 2) kirjallisuuden ymmärtäminen sanallisena taiteen muotona tämän ikäryhmän opiskelijoiden edut huomioiden teosten materiaalilla.
7-8 luokalla- opiskelijoiden lukukulttuurin kehityskausi: heidän elämänsä ja taiteellisen kokemuksensa laajenee ja syvenee; kirjallisuuden elämänsisällön ja kirjailijoiden elämäkertojen monimuotoisuuteen tutustuminen edistää kirjallisuuden sisällön ja sen esittämismuotojen ymmärtämistä, vaikuttaa yksilön kehitykseen ja edistää taideteoksen emotionaalista käsitystä, jota tutkitaan sanallisena taiteena. Lukemisen ympyrä on muuttumassa: ohjelman keskiössä ovat moraalisia ja eettisiä teemoja, jotka nostavat esille teini-ikäiselle tärkeitä asioita. Tutkimuksessa tutkitaan tietoa kirjallisuuden teoriasta ja selitetään opiskelijoille, miten ihminen voidaan kuvata fiktiossa. Tärkeimmät kasvatustavoitteet: 1) kirjallisen tekstin tulkintakyvyn kehittäminen teoksen henkilökohtaiseen havaintoon perustuen; 2) kirjallisuusteoksen erityispiirteiden ymmärtäminen sanallisena taiteenalaisena.
9-luokka- Kirjallisen koulutuksen suorittaminen samankeskisen järjestelmän mukaisesti; esseitä kotimaisen kirjallisuuden historiasta, yksittäisten kirjailijoiden luovien elämäkertojen tutkimusta. Valinnaisia ​​kursseja (erikoiskurssit, opiskelijoiden valitsemat kurssit) tarjotaan, mikä mahdollistaa esiprofiiliopetuksen idean toteuttamisen käytännössä. Tärkeimmät kasvatustavoitteet: 1) emotionaalisen ja arvokkaan kokemuksen muodostuminen kaunokirjallisuuden kehittämisessä; 2) tietoisuus kirjallisen tekstin esteettisestä arvosta ja sen paikasta venäläisen kirjallisuuden historiassa.
10-11 luokalla- monitasoinen erikoistunut kirjallisuuden opiskelu historiallisessa ja kirjallisessa (yleisopetuksen kurssi "Peruskoulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön" mukaisesti, profiilikurssi) ja toiminnallisia näkökohtia (valinnaiset kurssit). Tärkeimmät kasvatustavoitteet: 1) kirjailijan taiteellisen maailman, teosten moraalisen ja esteettisen arvon ymmärtäminen; 2) kirjallisen tekstin sisällyttäminen historialliseen ja kirjalliseen prosessiin.

Ohjelmassa ja sitä toteuttavissa oppikirjoissa tekstit venäläiset kirjailijat eri aikakaudet tekstien rinnalla ulkomaiset kirjailijat, jonka avulla on mahdollista näyttää venäläisen kirjallisuuden paikka globaalissa henkisessä tilassa, tunnistaa kirjallisuuden prosessin yleiset kehitysmallit. Lisäksi tämän päivän yhteiskunnassa tapahtuvat merkittävät muutokset edellyttävät riittävää reflektointia kirjallisen koulutuksen sisällössä. Ideologisten arvioivien kliseiden poistaminen, erilaisten, toisinaan vastakkaisten näkemysten esittäminen - tällainen lähestymistapa ohjelman sisällön valintaan edistää pätevän lukijan muodostumista, joka on tietoinen elämänasemien monimuotoisuudesta ja kykenee ymmärtämään eri näkökohdan näkökulmasta, valmiina mukautumaan nykyaikaiseen, jatkuvasti muuttuvaan todellisuuteen. Kaikki tämä mahdollistaa kirjallisuuden opiskelun tekemisen motivoituneeksi ja oppimisen ongelmalliseksi. Samalla tarkoituksella 5.-8. solujen oppikirjoissa. esiteltiin "kautta" hahmoja, kirjoittajan tekstejä; 7-11 luokan oppikirjoissa. materiaali esitetään ongelmallisella tavalla.
Oppikirjojen nimet heijastelevat hallitsevaa sisältöä, keskittyen tietyn ikäisten koululaisten kognitiivisiin, henkilökohtaisiin etuihin:
5. luokka- "Astu horisontin taakse";
6. luokka- "Vuosi lapsuuden jälkeen";
7. luokka- "Tie asemalle" I ";
8. luokka- "Talo ilman seiniä";
9-luokka- "Kirjallisuutesi historia."

Kurssin jäsentelyn perustana erotetaan perinteisesti teoreettiset ja kirjalliset peruskäsitteet:

Esittely (2 tuntia)
Kirjallisuus sanan taiteena. Lukeminen ja kirjallisuus. kirja ja lukija. Uusi oppikirja ja sen sankarit.
Kirjallisuuden teoria. Kirjallisuus taiteen muotona.

Taideteoksen vaikutus lukijan tunteisiin ja mielikuvitukseen.
N.S. Gumilev. Runo syklistä "Kapteenit" (1 tunti).
Osa 1. Elämä kunnialakien mukaan (10 tuntia).
Seikkailukirjallisuuden maailma. Sankareita, jotka elävät kunnian lakien mukaan. Mikä tekee kirjasta ja sen hahmoista kuolemattomia.
tekstin tutkimiseen.
J. Verne"Kapteeni Grantin lapset" (luvut). J. Vernen sankarien epäitsekkyys ja rohkeus.
Katsaustutkimukseen.
A. Dumas"Kolme muskettisoturia" (luvut). Kunnialait, joiden mukaan Dumasin sankarit elävät.
N.G. Dolinina"Kunnia ja arvokkuus".
Kirjallisuuden teoria. Seikkailukirjallisuuden käsite. Essee kirjallisuuden genrenä. Käsite kirjallisesta sankarista. Sankarin muotokuva.
Osa 2. Salakirjoitukset ja aarteet (9 tuntia).
Seikkailukirjallisuuden "lait".
tekstin tutkimiseen.
R.-L. Stevenson"Aarresaari" (luvut). Seikkailukirjallisuuden toiminnan kehityksen piirteet. Ihmishahmojen monimuotoisuus romaanissa.
Katsaustutkimukseen.
E. Tekijä:"Golden Beetle" (lyhennetty).
A.N. Rybakov"Dirk" (luvut). Tapahtumien kehityksen dynamiikka seikkailutarinassa.
Kirjallisuuden teoria. Seikkailukirjallisuuden teosten tunnusmerkit. Tarina, sävellys.
Osa 3. Äärimmäiset tilanteet (6 tuntia).
Sankarit ja olosuhteet elämässä ja kirjallisuudessa. Seikkailukirjallisuuden moraalisia oppitunteja.
tekstin tutkimiseen.
J. Lontoo"Elämän rakkaus" (lyhennetty). Mies yksittäistaistelussa kohtaloa vastaan.
B.S. Zhitkov"Salernon mekaanikko". Ihmisen vastuu teoistaan.
Kirjallisuuden teoria. Tarinan genre.
Osa 4. Kuinka meistä tulee aikuisia (10 tuntia).
Seikkailukirjallisuuden temaattinen ja genre monimuotoisuus. Vapauden paatos ja vapauden rakkaus fiktiossa. Kirjallisuuden suuria tapahtumia ja pieniä sankareita.
tekstin tutkimiseen.
V.P. Kataev"Yksinäinen purje muuttuu valkoiseksi" (luvut). Sankarien kasvaminen, polku seikkailupeleistä ankaraan elämään.
M.Yu. Lermontov"Purjehtia". Vapauden motiivi runossa M.Yu. Lermontov ja tarinoita M. Twain, V. Kataeva.
Katsaustutkimukseen.
M. Twain"Huckleberry Finnin seikkailut" (luvut).
Kirjallisuuden teoria. Kirjailija ja hänen hahmonsa. Kirjoittaja, kirjailija, tarinankertoja.
Osa 5. Totuus historiasta ja fiktiosta (6 tuntia).
Historiallinen totuus ja kirjailijan fiktio kirjallisuudessa.
tekstin tutkimiseen.
KUTEN. Pushkin"Profeetallisen Olegin laulu". Legenda ja sen tulkinta taideteoksessa.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Historiallisen tosiasian järjestely taiteellisessa kertomuksessa.
Katsaustutkimukseen.
V.A. Kaverin"Kaksi kapteenia" (luvut). Totuus historiasta ja fiktiosta seikkailuromaanissa.
Kirjallisuuden teoria. Fictionin rooli kaunokirjallisuuden maailmassa. Legenda kansanperinteen ja kirjallisuuden genrenä. Keksintö ja tekijän tarkoitus. Monologi ja dialogi.
Osa 6. Tuntemattoman romanssi (3 tuntia).
Unelma kauneudesta ja tuntemattomasta. Unelma ja seikkailu kirjallisuudessa.
tekstin tutkimiseen.
Runoja kauniista ja tuntemattomasta: A. Blok"Muistatko, unisessa lahdessamme...", N. Gumiljov"Kirahvi", V. Majakovski"Voisitko?" M. Svetlov"En ole koskaan käynyt tavernassa elämässäni..." D. Samoilov"Tarina", V. Berestov"Jostain syystä lapsuudessa...".
Kirjallisuuden teoria. Tapoja luoda taiteellista ilmaisua runoudessa. Riimi ja rytmi runollisen puheen merkkejä.

Fantastinen kirjallisuus ja sen lukija. Fantastisen kirjallisuuden "lait".
Osa 1. Maailma "kadonnut" meihin (2 tuntia).
Tiede ja fantasia kirjallisuudessa. Fantasiakirjallisuuden käsite. Tieteiskirjallisuus.
Katsaustutkimukseen.
A. Conan Doyle"The Lost World" tieteiskirjallisuuden teoksena.
Kirjallisuuden teoria. Fiktio. Tieteiskirjallisuus.
Osa 2. Tieteellinen ja ei-scifi (8 tuntia).
Fiktio keinona ilmaista kirjailijan tarkoitusta. Fantastisia maailmoja kirjallisuudessa. Fantasiakirjallisuuden piirteet.
Moraaliset ongelmat fantasiakirjallisuudessa. Fictionin rooli kaunokirjallisuuden maailmassa. Fantastisen kirjallisuuden temaattinen ja genre monimuotoisuus. Todellinen ja fantastinen taideteoksessa.
tekstin tutkimiseen.
A. Beljajev"Professori Dowellin pää" (luvut). Tiedemiesten vastuu ihmiskunnalle.
N.V. Gogol"Muotokuva". Realistinen fantasia taiteellisena esitystavana.
Katsaustutkimukseen.
R. Bradbury"And Thunder Rang" (lyhennetty). Ihmisten toiminnan seuraukset tulevaisuudelle.
Kirjallisuuden teoria. Fantasiakirjallisuuden erityispiirteet. Taiteellisen yksityiskohdan rooli tekstissä.
Osa 3. Satu ja fantasia (7 tuntia).
Upea ja upea taideteoksessa. Fantastinen sadussa. Kirjallisuuden ja kansanperinteen suhde.
tekstin tutkimiseen.
KUTEN. Pushkin"Tarina kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä bogatyrista". Eksplisiittinen ja implisiittinen fantasia maagisessa kirjallisessa tarinassa.
Katsaustutkimukseen.
KUTEN. Pushkin"Ruslan ja Ludmila". Ihmeiden maailma runossa. Toisin kuin sadussa. Kirjallisuuden teoria. Runo kirjallisuuden lajina.

Dektiivikirjallisuus ja sen lukija. Detektiivin lajityyppinen monimuotoisuus Dekkarikirjallisuuden "lait".
Katsaustutkimukseen.
E. Tekijä:"Murder in the Rue Morgue" (lyhennetty) klassisena dekkarina.
A. Conan Doyle "The Hunchback". Dekkarin sankari ja toinen sankari.
Kirjallisuuden teoria. Etsivän käsite. Dekkaritarinan juonen ja koostumuksen piirteet.

Lapsuuden maailma kirjallisuudessa. Lapsia koskevien teosten humanistinen luonne. Kirjallisuuden moraalisia oppitunteja.
tekstin tutkimiseen.
V.G. Korolenko"Pahassa yhteiskunnassa" (lyhennetty). Tarinan ystävällisyyden ja oikeudenmukaisuuden oppitunteja. Tarinan sankarien kohtalo. Keinot luoda sankarihahmoja.
MM. Prishvin"Auringon ruokakomero". Satu. Maiseman rooli taideteoksessa.
Katsaustutkimukseen.
LA. Kassil"Konduit ja Shvambrania" (luvut).
G. Belykh, L. Pantelejev"Shkidin tasavalta" (luvut).
Kuvitteellinen lapsuuden maa. Tarinoiden hahmonmuodostuksen ongelma.
V. Rasputin"Äiti on mennyt jonnekin." Teemana lapsuuden yksinäisyys.
Runoja lapsista: D. Samoilov"Lapsuudesta", N. Zabolotsky"Ruma tyttö."
Kirjallisuuden teoria. Tarina ja tarina. Omaelämäkerrallinen teos. Keinot sankarin hahmon luomiseen (muotokuva, puheen ominaisuudet, tekijän arvio jne.) Satu ja tositarina. Runoja ja proosaa.

Ihmisen ja luonnon suhteen eettiset ongelmat kirjallisuudessa.
Sankarit ovat eläimiä, heidän paikkansa fiktiossa. Eläimiä koskevien teosten humanistinen paatos. Kirjallisuuden moraalitunteja "pienemmistä veljistämme".
tekstin tutkimiseen.
A.P. Tšehov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (lyhennetty).
Katsaustutkimukseen.
E. Seton-Thompson"Pikuttaa".
J. Durrell"Bafutin koirat" (ote).
K. Capek Kissan näkökulmasta.
Runoja eläimistä: S. Yesenin"Koiran laulu" I. Bunin"Käärme", N. Zabolotsky"Hevosnaama" V. Inber"Setteri Jack" B. Zakhoder"Koirani muistoksi." Kirjallisuuden teoria. Animaation kirjoittaja. Taideteoksen kieli. Lukijan tulkinta taideteoksesta. Runollinen intonaatio, runomittarin käsite.
Yleistys (1 tunti).
Lukemisen kiinnostuksen kohteidesi maailma.
Puheen kehitys.
1) Yksityiskohtainen, ytimekäs, valikoiva tekstin uudelleen kertominen.
2) Arvostelu luetusta kirjasta. Essee on pohdiskelu kirjasta, kirjallisesta sankarista.
3) Essee-tarina kirjallisesta sankarista, vertaileva kuvaus kahdesta sankarista.
4) Kirjoittaminen - jäljitelmä, dekkarin kirjoittaminen, kirjoittaminen esseen muodossa.
Teosten lukeminen ja opiskelu - 94 tuntia.
Puheen kehitys - 8 tuntia.

Esittely (1 tunti).
Lukijaksi ryhtyminen. Fiktio ja tietokirjallisuus. Fiktion rooli ihmisen elämässä.
Osa 1. Unelmien yli lentäminen ... (18 tuntia).
Mystiikan paikka fiktion maailmassa. Mystisen kirjallisuuden genre monimuotoisuus. Mystiikka tapana heijastaa todellisuutta taiteellisesti. Mystisen kirjallisuuden sankareita. Tapoja kuvata henkilöä eeppisissa ja dramaattisissa teoksissa.
tekstin tutkimiseen.
V.A. Žukovski. Balladit "Svetlana", "Metsäkuningas". Eeppinen alku balladissa.
KUTEN. Pushkin"Demonit". Mystiikka heijastuksena kirjailijan sisäisestä maailmasta.
N.V. Gogol"Jouluaatto". Mystiikkaa ja todellisuutta tarinassa.
M. Maeterlinck"Blue Bird" (lyhennetty). Totta ja valhetta ihmisen elämässä. Sankarien onnenhaku.
Katsaustutkimukseen.
KUTEN. Pushkin"Pukkunut mies", "Länsislaavien laulut" ("Ghoul", "Horse").
A.P. Tšehov"Kauhea yö"
Mystiikan alkuperä kirjallisuudessa. P. Merimee"Venus of Saira" (lyhennetty).
Guy de Maupassant"Orlya" (lyhennetty).
Novellin ja tarinan filosofinen merkitys. Kirjallisuuden teoria. Mystinen. Huijaus. Symboli. Nukkuminen taiteellisena välineenä. Taideteoksen kääntäminen ja käsittely. Balladi, novelli. Kirjallisuuden tyypit. Eepos (kerrotus) säkeessä ja proosassa. Draama kirjallisuuden lajina. Epigrafi, sen semanttinen kuorma.
Osa 2. Tarinat aikuisille (12 tuntia).
"Ikuiset" teemat fiktiossa ja niiden eri toteutusmuodot. Satujen rooli lukijan elämässä. Satujen paikka fiktion maailmassa. Moraaliset arvot aikuisten saduissa.
tekstin tutkimiseen.
V. Gauf"Pikku Mukki". Satu lapsille ja aikuisille ja sen "ei-lapselliset kysymykset". Satujen rakentaminen ("tarina tarinassa").
T.-A. Hoffman Pähkinänsärkijä ja Hiirikuningas. Satujen moraalisia oppitunteja.
G.-H. Andersen"Merenneito". Tarina epäitsekkyydestä, rakkaudesta ja kärsimyksestä.
Katsaustutkimukseen.
N.D. Teleshov"Valkoinen harmaahaikara". Henkilön nimittäminen ja hänen vastuunsa tulevaisuutta kohtaan.
A.N. Tolstoi"Merenneito". Mietteitä rakkauden tuhoisasta voimasta.
M.Yu. Lermontov"Merenneito". Rytmi- ja äänikirjoitus runossa.
V.V. Veresaev"Kilpailu". Mietteitä ihmisen kauneudesta.
Kirjallisuuden teoria.
Kirjallisuuden tyypit. Satujen elämä eeppisessä ja sanoituksessa. Kirjallinen tarina. Taiteellinen yksityiskohta kirjallisessa sadussa. Sävellystekniikka "tarina tarinassa".
Osa 3. Jäljet ​​ajassa (19.00).
Myytti. Eri kansojen sankarieepos. Myytti, kansanperinne ja kirjallisuus. Eeppisiä sankareita.
tekstin tutkimiseen.
Eepokset "Ilja Muromets ja satakieli rosvo", "Volga ja Mikula Seljaninovitš". Sankarit ja venäläisen eeppisen eepoksen kieli.
Katsaustutkimukseen.
Muinaisen Kreikan legendoja ja myyttejä. Myyttejä Herculesista.
Homer"Odysseus Kyklooppeilla". Myyttien elämä kirjallisuudessa.
G. Longfellow"Hiawathan laulu" (otteita). Muinaisen legendan loisto. Kirjoittajan taito pitkä kaveri) ja kääntäjä ( I. Bunin).
Eri kansojen epot.
Baškiirien kansaneeposesta "Ural-batyr".
Abhasia legendoista Nartsista.
Kirgisian eeposesta Manas.
Jakut-eeposesta "Olonkho".
Karjalais-suomalaisesta eeposesta "Kalevala".
Ihmisten moraalisten ihanteiden ruumiillistuma myytteissä ja sankarieepos.
Kirjallisuuden teoria.
Sankarieepos, myytti, eepos. Ero myytin ja sadun välillä. Sankari-bogatyr. Tekniikat sankarillisen hahmon luomiseksi eeppisessä. Taiteellisen sanan rooli eeppisessä teoksessa. Hyperbeli.
Osa 4. Ympäröivän maailman löytäminen (26 tuntia).
Todellisen ja taiteellisen maailman monimuotoisuus. Ikuisia teemoja kirjallisuudessa. Kirjallisuus tapana tuntea elämää.
tekstin tutkimiseen.
KUTEN. Pushkin"Tales of Belkin" ("Shot"), "Dubrovsky".
ON. Turgenev Mumu, Biryuk.
L.N. Tolstoi Sevastopol joulukuussa. Analyysi kirjoittajan omista kokemuksista tarinassa.
K.G. Paustovsky"Vanha mies aseman ruokalassa."
Monipuolinen kuva ihmisestä eeppisissa teoksissa. Kirjailija ja hänen hahmonsa.
Katsaustutkimukseen.
M. Lermontov"Unelma", K. Simonov"Odota minua", S. Gudzenko"Ennen hyökkäystä" B. Okudzhava"Hyvästi pojat..." M. Petrovs"Huhtikuu 1942", B. Slutsky"Hevosia meressä" Mietteitä ihmiselämän arvosta.
Vihreä"Neljätoista jalkaa". Kuva henkilöstä tarinassa.
O. Henry"Viimeinen sivu". Sankarit O'Henry. Pohdintaa taiteilijan nimityksestä ja taiteesta yleensä.
Kirjallisuuden teoria.
Novelli, novelli, tarina eeppisinä genreinä. Kirjoittajan taito, taiteellisen yksityiskohdan rooli kerronnassa.
Osa 5. Nauraa kyynelten läpi ... (15 tuntia).
Kirjailijan näkemys maailmasta ja sen heijastus fiktiossa. Naurettavaa elämässä ja kirjallisuudessa. opettavaista kirjallisuutta. Sarjakuvalajit.
tekstin tutkimiseen.
I.A. Krylov. Fablet: "Varis ja kettu", "Käki ja kukko", "Susi ja lammas", "Demyanovin korva", "Kukko ja helmenjyvä", "Triškinin kaftaani". Tarinoiden allegorinen merkitys.
MINÄ. Saltykov-Shchedrin"Tarina siitä, kuinka yksi mies ruokki kahta kenraalia." Vertauksen taito. Kirjailijan satiirin kohde.
A.P. Tšehov"Hevosen nimi", "Viramiehen kuolema", "Paksu ja ohut", "Kameleontti". Hauska ja surullinen tarinoissa A.P. Tšehov.
Katsaustutkimukseen.
Aesop. Tarinoita.
PÄÄLLÄ. toffee"Mitenka", "Arvojen uudelleenarviointi".
I. Ilf, E. Petrov"Jalkapallon ystävät"
R. Burns. Epigrammit ja epitafit.
Jerome K. Jerome"Kolme veneessä, koiraa lukuun ottamatta" (luvut).
Kirjallisuuden teoria.
Fable kirjallisuuden genrenä. Allegoria, esopialainen kieli, moraali, moralisointi, personifikaatio. Huumori ja satiiri keinona ilmaista kirjoittajan asennetta kuvattuun, sarjakuvan luomistekniikat.
Osa 6. Jakeita rakastetusta vihkosta (8 tuntia).
Ihmisen tunnemaailman heijastus lyyrisessä tekstissä.

S. Yesenin"Missä olet, missä olet, isän talo..." M. Tsvetaeva"Vanhan Moskovan talot", A. Akhmatova"Kukkia ja elottomia asioita...", I. Bunin"Ensimmäinen matinee, hopeapakka...", I. Brodsky"Tuuli lähti metsästä..." B. Pasternak"Ketään ei ole talossa..." jne. opettajan ja oppilaiden valinnan mukaan.
Kirjallisuuden teoria.
Kirjallisuuden tyypit. Sanoitukset. Lyyrinen runo. Runollisen puheen organisoinnin ominaisuudet (rimi, rytmi, koko, säkeistö). Runollinen antologia. Metafora, vertailu, äänikirjoitus, epiteetti, personifikaatio.
Yleistys (1 tunti).
Kirjallisuutesi maailma.
Puheen kehitys.
1) Yksityiskohtainen, ytimekäs, valikoiva tekstin uudelleen kertominen.
2) Luetun kirjan huomautus. Kirjoittaminen on kirjan ajattelemista.
3) Essee kirjallisesta sankarista, vertaileva kuvaus kahdesta sankarista.
4) Sävellys-imitaatio. Satujen, balladien, tarinoiden, eeppisten yms. kirjoittaminen (valinnainen).
Teosten lukeminen ja opiskelu - 96 tuntia.
Puheen kehitys - 6 tuntia.

Esittely (1 tunti).
Ihmiskuva fiktion tärkeimpänä moraalisena ja esteettisenä ongelmana. Kirjallinen sankari ja lukija.
Osa 1. Minä ja lapsuuteni (15 tuntia).
Omaelämäkerrallista ja muistelmakirjallisuutta. Kirjoittajan persoonallisuus, sen heijastus kirjallisuudessa. Omaelämäkerrallisen kirjallisuuden perinteitä.
tekstin tutkimiseen.
A.I. Herzen"Menneisyys ja ajatukset" (luvut). Nuoruuden rooli kirjailijan persoonallisuuden muodostumisessa. "Meneisyys ja ajatukset" esimerkkinä muistelmakirjallisuudesta.
L.N. Tolstoi"Lapsuus", "Poika" (luvut). Sankarin sisäinen maailma. Työ itsensä parissa, persoonallisuuden moraalinen muodostus.
M. Gorki"Lapsuus" (luvut). Omaelämäkerrallinen kerronta. Lapsen sielun historia M. Gorkin tarinassa.
S. Yesenin"Äidin kirje"
Katsaustutkimukseen.
MI. Tsvetaeva"Isä ja hänen museonsa" (otteita "Muistelmista"). Muistelmakirjallisuuden piirteet.
Sh. Bronte"Jen Eyre" (luvut). Omaelämäkerrallinen alku romaanissa. Fiktiiviset muistelmat.
Lyyrinen tunnustus. Lapsuuden muistot: I. Bunin"Lapsuus", K. Simonov"Kolmetoista vuotta...", A. Tarkovski"Valkoinen päivä", M. Tsvetaeva"Lauantaina", S. Yesenin"Minun tapani".
Kirjallisuuden teoria.
Taiteellinen omaelämäkerrallinen kirjallisuus. muistelmakirjallisuutta. Objektiivista ja subjektiivista kirjallisuudessa. Kirjailija ja hänen sankarinsa. Kirjallisen perinteen käsite.
Osa 2. Minä ja minä ... (16 tuntia).
Kirjallisuuden moraaliset ongelmat. Taideteoksen sankari, hänen luonteensa, toimintansa. Tekniikat hahmon luomiseen eeppisessä, draamassa ja sanoituksessa.
tekstin tutkimiseen.
KUTEN. Pushkin"Kapteenin tytär". Grinevin hahmon muodostuminen. "Mozart ja Salieri". "Nero ja roisto" pienessä tragediassa. Mozartin hahmot, Salieri.
Vihreä"Scarlet Sails" (lyhennetty). Usko kauneuteen ja unelma onnellisuudesta. Ihmeen luominen rakkaalle.
V.F. Tendrjakov"Leipää koiralle" Ihmisen omantunnon kärsimykset.
Katsaustutkimukseen.
KUTEN. Pushkin"Lahja turhaan, satunnainen lahja ...". Filosofisia pohdintoja ihmisen kohtalosta.
V.G. Korolenko"Sokea muusikko" (luvut). Todellinen sokeus ja sankarin henkinen ymmärrys.
LA. Kassil"Varhainen auringonnousu" (luvut). Sankarin henkinen kehitys.
K.G. Paustovsky"Alexander Grinin elämä" (fragmentti).
Sue Townsend"Adrian Molen päiväkirjat" (otteita). Teinin haavoittuva sielu, hänen unelmansa ja niiden toteutuminen elämässä.
A. Frank"Kuolema" (otteita). Ihmisen henkinen kehitys sodan kauheina vuosina.
"Blue Grass: 15-vuotiaan huumeaddiktin päiväkirja".
Runous: N. Ogarev"Blues", Y. Levitansky"Vuoropuhelu joulukuusella", B. Okudzhava"Laulu yö Moskovasta", A. Makarevitš"Niin kauan kuin kynttilä palaa." Yksinäisyyden motiivi sanoituksissa.
Kirjallisuuden teoria.
Käsitteet "kirjallinen sankari", "hahmo". Sankari eeppisessä. Puhe ja teko keinona luoda sankarin hahmo eeppisessä ja dramaattisessa teoksessa. Juoni, konflikti, ongelma. Päiväkirja kirjallisena muotona.
Osa 3. Minä ja muut (12 tuntia).
Kirjallisen sankarin luonteen moraaliset perustat. Kirjailija ja hänen sankarinsa, kirjailijan aseman ilmaus kirjallisessa tekstissä.
tekstin tutkimiseen.
V.M. Shukshin"Vahva mies", "Sana "pienestä isänmaasta". Shukshinin sankarit heijastuksena kirjailijan moraalisista arvoista. Kirjoittajan kiinnostus ihmiseen.
A.G. Aleksin"Mad Evdokia" (lyhennetty).
Yksilön ja joukkueen, opettajan ja oppilaiden välinen suhde. Koulutus "ihmiskunnan lahjakkuudesta".
V.G. Rasputin"ranskan oppitunnit". Omantunnon heräämisen ongelma ja muistiongelma tarinassa.
O. Henry"Magien lahjat". Sankarien sielun kauneus. Moraaliset arvot tarinan hahmojen elämässä.
Katsaustutkimukseen.
VC. Zheleznikov"Scarecrow" (luvut).
Runoja elämän tarkoituksesta, oman paikkansa löytämisestä maailmassa: A. Pushkin"Jos elämä pettää sinut..." R. Kipling"Käsky", N. Zabolotsky"Ihmiskasvojen kauneudesta", A. Yashin"Kiirehdi tekemään hyviä tekoja" B. Okudzhava"Jäähyväiset joulukuuselle"
Kirjallisuuden teoria.
Essee eeppisenä genrenä. Otsikon rooli taideteoksessa. Tapoja ilmaista kirjoittajan asema ja arvio sankarista.
Osa 4. Minä ja maailma: ikuinen ja ohimenevä (18 tuntia).
Sankarit ja olosuhteet. Sankarin teko luonteen ilmentymänä. Teon moraalinen hinta. Ikuiset arvot elämässä ja kirjallisuudessa.
tekstin tutkimiseen.
M.A. Sholokhov"Ihmisen kohtalo". Tavallisen ihmisen kohtalo vaikeana sodan aikana. A. Sokolovin hahmon moraalinen "ydin". Tarinan koostumuksen piirteet.
Yu.D. Levitansky"Mitä jos olisin siellä..." Sodan vaikutus ihmiseen - hänen elämäänsä ja sisäiseen maailmaansa.
Ch.T. Aitmatov"Ensimmäinen opettaja" (lyhennetty). Opettaja Duishenin saavutus. Sankarin hahmon moraalinen kauneus.
K.G. Paustovsky"Meshcherskaya puoli" (luvut). Epäitsekäs rakkaus tavallista maata kohtaan.
Teksti- ja kyselytutkimukseen.
Runoja ikuisesta ja ohimenevästä: KUTEN. Pushkin"Talvi aamu", Y. Levitansky"Lehdet putoavat..." V. Vysotsky"En pidä", A. Voznesensky"Saaga", G. Shpalikov"Ihmiset menetetään vain kerran...".
Sonetit W. Shakespeare, runoja rakkaudesta: KUTEN. Pushkin"Sinä ja sinä", "Georgian kukkuloilla", "Muistan ihanan hetken", "Tunnustus", M.Yu. Lermontov"Kuin taivas, silmäsi loistavat ...", "Miksi", "Salaperäisen kylmän puolinaamion alta", A.K. Tolstoi"Keskellä meluisaa palloa...", F.I. Tyutchev"Tapasin sinut...", A. Akhmatova"Laulu", M. Tsvetaeva"Kuin oikea ja vasen käsi...", "Vihdoin tapasivat...", V. Bagritsky"Muistatko dacha..." M. Petrovs"Varmista minulle treffit..." M. Svetlov"Kaikki koruliikkeet ovat sinun...", D. Samoilov"Talvien nimet", "Ja kaikki, joita hän rakasti ..., V. Vysotsky"Rakkauden balladi".
Kirjallisuuden teoria.
Sävellys. Sävellystekniikat "tarina tarinassa", "tarina kehyksellä". Käsite kirjoittajan tyylistä.
Vertailu, kontrasti, metafora taiteellisen esityksen välineenä. Lyyrinen sankari ja lyyrisen teoksen kirjoittaja. Lyyrisen runouden genret.
Yleistys (1 tunti).
Puheen kehitys.
1) Luova uudelleenkerronta.
2) Tarkista.
3) Essee on kirjallisen sankarin ominaisuus. Essee moraalisesta ja eettisestä aiheesta.
4) Kirjoittaminen päiväkirjan muodossa, haastattelu. Omaelämäkerrallinen essee. Kirjoitus-stylointi.

Puheen kehitys - 5 tuntia.

Esittely (1 tunti).
Kirjallisuuden tiedon pääaihe. Ihminen kuvan pääkohteena kirjallisuudessa. Taiteellinen kuva ja figuratiivisuus kirjallisuudessa. Kuvannomainen heijastus elämästä taiteessa. Taiteellisen kuvan yhteys kirjallisen prosessin kehitykseen.
I. Ihmisjoukon mies - mies joukossa (15 tuntia).
Taiteilijan realistinen maailmankuva. Yhteiskunta ja persoonallisuus, sosiaaliset suhteet taiteen kohteena. Kirjailijan ja lukijan subjektiivisuus kirjallisen sankarin arvioinnissa.
tekstin tutkimiseen.
N.V. Gogol"Päätakki" (lyhennetty). Protestoi sosiaalista eriarvoisuutta ja epäoikeudenmukaisuutta vastaan. Tyypillinen Bashmachkinin luonne.
"Tarkastaja". Kuvien järjestelmä komediassa. Todellisuuden satiirisen kuvauksen hallinta.
J.-B. Molière"Aateliston kauppamies". Kuva Jourdainista. Sankarin elämänasema. Tekijän menetelmät kuvan luomiseen.
M.A. Bulgakov"Koiran sydän". Yksilön moraalisen tietoisuuden ongelma. Militantin tietämättömyyden tuhoava voima.
Kirjallisuuden teoria.
Kirjallisen sankarin tyyppi, tyypillinen hahmo, taiteellinen kuva, "pieni mies" kirjallisuudessa. Huumori, ironia, satiiri, sarkasmi keinona ilmaista kirjailijan asemaa ja keinona luoda sankarin luonne. Komedia dramaattisena genrenä.
II. Ajatteleva mies... (10 tuntia).
Kirjallisten sankarien ikuinen elämän tarkoituksen etsintä. Ideaali ja todellisuus kirjallisuudessa. tekstin tutkimiseen.
W. Shakespeare"Hamlet". Ajattelevat sankarit. Unelmat ja niiden romahtaminen.
Sankarin ymmärtäminen ihmiselämän heikkoudesta ja ohimenevyydestä.
A.P. Tšehov"Karviainen". Sankarin vastuu elämänfilosofian valinnasta.
Katsaustutkimukseen.
T.N. paksu Okkervil-joki. Sankarin kuvitteellisen maailman yhteentörmäys tosielämän kanssa.
Kirjallisuuden teoria. Tragedia dramaattisena genrenä. dramaattinen konflikti. Tarina eeppisenä genrenä.
III. Feeling Man... (10 tuntia).
Kirjallisen sankarin tunnemaailma. Ihmisten tunteiden syvyys ja niiden ilmaisutavat kirjallisuudessa.
tekstin tutkimiseen.
N.M. Karamzin"Liisa köyhä". Tarinan henkilöiden tunteiden kuvaus. Syvä tunkeutuminen ihmisen sieluun.
ON. Turgenev"Runot proosassa" tekijän lyyrisenä tunnustuksena. "Venäjän kieli". Rakkaus isänmaata kohtaan, tapa ilmaista se runossa.
Runoja isänmaasta: F. Tyutchev"Et voi ymmärtää Venäjää mielellään..." A. Blok"Venäjä", E. Evtushenko"Valkoisia lunta sataa" A. Galich"Kun tulen takaisin...". Isänmaan teema sanoituksissa. Isänmaa sankarien arvojärjestelmässä.
Katsaustutkimukseen.
F. Sagan"Hei, suru" (luvut). Hahmojen sisäisen maailman monimutkaisuus ja epäjohdonmukaisuus. Tarve olla herkkä muiden tunteille.
S.D. Dovlatov"Meidän" (lyhennettynä). Sankari ja olosuhteet. Sankarin sisäisen maailman kehitys. Ongelma ihmisen suhteesta kotimaahansa. Aiheena siirtolaisuus. Ihmisten ja maiden kohtalo.
Kirjallisuuden teoria. Psykologia tapana kuvata sankarien sisäistä maailmaa. Proosarunous genrenä.
IV. Näyttelijä... (26 tuntia).
Vapauden ja oikeudenmukaisuuden ihanteet kirjallisuudessa. Taistelevat sankarit. Sankarillinen hahmo. Subjektiivinen ja objektiivinen alku sankarikuvassa. Feat moraalikategoriana.
tekstin tutkimiseen.
M.Yu. Lermontov"Laulu tsaari Ivan Vasiljevitšistä, nuoresta vartijasta ja rohkeasta kauppiasta Kalashnikovista." Sankarit-persoonallisuudet "Laulussa ...". Kalashnikov ja Kiribeevich. Kalashnikovin taistelu perheen kunniasta ja oikeudenmukaisuudesta. Subjektiivista ja objektiivista historiallisten henkilöiden kuvauksessa.
"Mtsyri". Runon romanttinen sankari. Unelma ja todellisuus vastakkain. Mtsyran kuva runossa.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (lyhennetty). Zaporizhian Sichin vapaa maailma Gogolin kuvassa. Ostap ja Andrey. Kontrastin vastaanotto sankarikuvassa. Taras Bulban sankarillinen hahmo.
PÄÄLLÄ. Nekrasov"Frost, Red Nose", "Russian Women" (lyhennetty). Runojen sankarittareiden epäitsekkyys. Sankarin teko tapana luoda hahmoa.
L.N. Tolstoi"Kaukasuksen vanki". Passiivinen sankari ja näyttelevä sankari: Kostylin ja Zhilin. Tarinan nykyaikainen lukeminen.
Katsaustutkimukseen.
M. Cervantes Don Quijote (luvut). Don Quijote on taistelija epäoikeudenmukaisuutta vastaan ​​tai ritariparodia.
K.F. Ryleev Ivan Susanin. Kansallinen venäläinen luonne, sankarillinen alku duumassa.
B. Vasiliev"Huomenna oli sota" (luvut). Sankarien taistelu oikeuden ja ihmisarvon puolesta. Henkilökohtaisen saavutuksen jano.
J. Aldridge"Viimeinen tuuma" (lyhennetty). Sankarin oman pelon ja impotenssin voittaminen.
Kirjallisuuden teoria.
Sankarillinen hahmo kirjallisuudessa. Kontrastin vastaanotto tapana luoda luonnetta. Tapoja luoda kirjallisen sankarin luonne (yleistys). Subjektiivisen ja objektiivisen yhdistelmä taiteellisen kuvan luomisen perustana.
V. Iso "pieni mies" (5 tuntia).
Ihminen pääarvona maailmassa ja kirjallisuudessa. Kaunokirjallisuuden humanistinen luonne.
tekstin tutkimiseen.
M. Gorki"Simplon-tunneli" (Tales of Italysta). Pienen ihmisen suuri voima.
E. Hemingway"Vanha mies ja meri" (lyhennetty). tarinan filosofinen merkitys. Vanhan miehen luonteen vahvuus.
Katsaustutkimukseen.
V. Shalamov Majuri Pugatšovin viimeinen taistelu. Sankari taistelee ihmisitsensä puolesta.
Kirjallisuuden teoria. Satulajin kehitys kirjallisuudessa. Erilaisia ​​kirjallisia hahmoja. Sankari - hahmo - kuva (käsitteiden korrelaatio).
Yleistys (1 tunti).
Puheen kehitys.
1) Kirjallisiin ja taiteellisiin teksteihin perustuva esitys.
2) Lukijapäiväkirja. Otteita kirjasta.
3) Sankarin kuvan kokoonpano-karakterisointi. Sävellys on sankariryhmän yleistävä ominaisuus.
4) Runon säveltäminen proosaksi. Essee on monologi kirjallisesta sankarista. Keskustelu essee. Eri painosten vertailu, saman teoksen käännökset.
Teosten lukeminen ja opiskelu - 63 tuntia.
Puheen kehitys - 5 tuntia.

9. luokalla sen on tarkoitus opiskella lyhyt kurssi venäläisen kirjallisuuden historiasta.
Luokan 5-8 ohjelman hallitsevalla koululaisella on riittävä erudition taso (tekstien tuntemus, tekijöiden nimet, käsitys kirjailijoiden elämäkerroista ja kohtaloista, venäläisen ja maailmankirjallisuuden pääaiheista) ja taidot (taidot) työskennellä tekstin ja tekstin läheisen tiedon kanssa, jotta he ovat valmiita suorittamaan kirjallisuuden historian kurssin.
Ohjelma perustuu kronologiseen periaatteeseen (kirjallisuutta tutkitaan historiallisesti vakiintuneiden vaiheiden järjestelmässä, jotka erottuvat nykyajan kirjallisuuskritiikistä).
Yleisen kronologian puitteissa nimetään monografisen tutkimuksen aiheet (mahdollinen lähempi kiinnostus kirjoittajan elämäkertaan, tiettyyn tekstiin ja sen paikkaan kirjallisessa prosessissa) ja tekstit, joita tutkitaan kokonaisuudessaan.
Kurssin tavoitteena on muodostaa kokonaisvaltainen näkemys kirjallisuuden kehityshistoriasta antiikista nykypäivään. Ohjelmalla varmistetaan kirjallisuuden perusopetuksen suorittaminen olettaen, että jatkossa koulutusta on mahdollista syventää (humanististen tieteiden erikoisluokissa) ja laajentaa (yleissivistys- ja ei-humanistiset erikoisluokat).
Ohjelma jatkaa filosofista ja humanistista sisällönvalintalinjaa, joka on luotu luokille 5–8. Kurssin tavoite- antaa paitsi yleisen käsityksen venäläisen kirjallisuuden historiasta, myös näyttää venäläisen kirjallisuuden sankarin yhteyden Venäjän historiallisen kehityksen erityispiirteisiin, yhteiskunnallisten ja ideologisten suuntausten muutokseen, kirjallisuuden suuntauksiin, kirjailijoiden luovan yksilöllisyyden omaperäisyys.
Kurssilla korostetaan erilliset teemalohkot, jotka auttavat opiskelijaa fiksaamaan kirjallisuuden kehitysvaiheita. Tätä tarkoitusta varten opetusmateriaali on rakennettu esseiksi venäläisen kirjallisuuden historiasta. Koululaisten lukukokemukseen vedotaan jatkuvasti, rinnastuksia vedetään eri aikakausien kirjallisten teosten välillä.
Materiaali jakautuu ala- ja yläkoulujen kesken seuraavasti: 9. luokalla opiskelijoiden ylikuormituksen estämiseksi luetaan ja tutkitaan 1700-luvun teoksia kokonaisuudessaan. ja 1800-luvun ensimmäinen puolisko. 1800-luvun puolivälin/lopun kirjallisuus. ja XX vuosisadalla. opiskellaan kokonaisuudessaan luokilla 10-11. Luokkien 9-11 ohjelmassa ei ole "Kirjallisuuden teoria" -osiota, teosten analysointi tapahtuu teoreettisesti ja kirjallisesti luokilla 5-8. Samalla toteutetaan kirjallista lähestymistapaa levityksiin aiheisiin. Yleensä ohjelma on rakennettu samankeskiselle pohjalle ja tarjoaa kokonaisvaltaisen näkemyksen venäläisen kirjallisuuden historiasta jokaisella koulutustasolla, ero niiden välillä ei ole ensisijaisesti tekijöiden piirissä, vaan luettavaksi suositelluissa taideteoksissa. ja opiskelua.
Ohjelma sisältää ulkomaisen kirjallisuuden teoksia "Pakollisen vähimmäismäärän ..." mukaisesti. Pääosa ulkomaisen kirjallisuuden teoksista luetaan luokilla 5–8. Kirjoittajat uskovat kuitenkin, että esiprofiilisen koulutuksen ajatuksen toteuttamiseksi venäläisen kirjallisuuden opiskelua tulisi täydentää rinnakkaisilla erityiskurssilla ulkomaisesta kirjallisuudesta, maailman taiteellisesta kulttuurista jne. (oppilaitoksen valinnan mukaan ).
Ohjelma on suunniteltu 9-vuotiaalle peruskoululle 3 tuntia viikossa ja siinä ehdotetaan mahdollisuutta varata lisätunteja esiprofiilitasolla kirjallisuuden opiskeluun.

Esittely (1 tunti).
Kirjallisuuden rooli ihmisen henkisessä elämässä. Kasvaminen persoonasta ja sen lukijan kiinnostuksen kohteista, mausta, mieltymyksistä.

Venäläisen kirjallisuuden alku: aika, kirjoittaja, tekstit, genret (esimerkiksi katkelmista julkaisusta Tarina menneistä vuosista, Vladimir Monomakhin opetukset). Seitsemän vuosisataa muinaista venäläistä kirjallisuutta. Muinaisen venäläisen kirjallisuuden yleiset piirteet. Muinaisen venäläisen kirjallisuuden henkisyys. Muinaisten venäläisten genrejen elämä fiktiossa.
"Sana Venäjän maan tuhoamisesta" esimerkkinä muinaisen venäläisen kirjallisuuden muistomerkistä.
"Tarina Igorin kampanjasta": löydön historia, historiallinen perusta ja ongelmat. Sävellys ja tärkeimmät tarinat. Kuvannomainen järjestelmä "sanat ...". Käännökset sanasta "Sanat...". D.S. Likhachev ja I.P. Eremin muinaisen venäläisen kirjallisuuden runoudesta.

Muinaisesta Venäjältä Venäjälle Pietari I. Kirjallisuuden kehityksen päävaiheet 1500-1600-luvuilla. Tämän ajanjakson kirjallisuuden moraalisia ja henkisiä hakuja. Humanististen ihanteiden alkuperä keskiajan kirjallisuudessa.
Pietarin aikakausi. Matkalla XVIII vuosisadan klassismiin. Klassismin syntyhistoria. Klassismi venäläisessä kirjallisuudessa.
M.V. Lomonosov.
Nero Lomonosov. Lomonosov on filologi ja runoilija. "Oodi keisarinna Elisaveta Petrovnan valtaistuimelle liittymispäivänä 1747". Oodi klassismin genrenä.
Lomonosovin rooli venäjän kirjallisen kielen muodostumisessa. Kolmen tyylin teoria.
G.R. Derzhavin.
G.R.:n runollisen ajatuksen rohkeus. Derzhavin. Derzhavinin teosten runollisten teemojen monimuotoisuus: "Hallittajille ja tuomareille", "Monumentti", "Aikojen joki pyrkimyksessään".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - "satyr rohkea hallitsija". Fonvizinin komedia "Undergroth" klassismin teoksena. Valaistumisen ideat komediassa, Fonvizinin ihanteet.
N.M. Karamzin.
Karamzinin kohtalo - historioitsija, kirjailija, julkisuuden henkilö.
"Huono Lisa" sentimentalistisena teoksena (yleistys aiemmin luetusta). Universaali ja ikuinen tarinassa. Kielen lyyrisyys ja runous.
"Venäjän valtion historia" (fragmentti). "Kunnioitus menneisyyttä kohtaan" Karamzinin historiallisessa kronikassa.

Romantiikka 1800-luvun alussa
Romantismin synty. Romantismin piirteet kirjallisena liikkeenä. romanttisen kirjallisuuden genrejä. romanttinen sankari.
D. Schiller"Käsine".
J.-G. Byron"Päätit elämänpolun ...".
Kaksi erilaista romanttista asennetta.
Romanttinen kaksinaisuus 1800-luvun alun venäläisessä runoudessa.
V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov.
Žukovskin ja Batjuškovin luovat kohtalot.
Elegia "meri". "Sanomaton" Žukovskin runollisena manifestina. Zhukovsky - kääntäjä. Žukovskin balladien omaperäisyys.
Lyyrisen sankarin Batjuškovin kaksi I.
Žukovskin ja Batjuškovin paikka 1800-luvun alun venäläisessä runoudessa
KUTEN. Gribojedov.
Gribojedovin persoonallisuus ja kohtalo aikalaisten arvioinnissa.
"Voi nokkeluudesta" luomisen historia.
Tärkeimmät komediakohtaukset. Koominen ja satiirinen alku näytelmässä. Antiteesi komedian rakentamisen perustana. Chatskyn traaginen yksinäisyys. Komedian runollisen kielen piirteet. Lavaelämä "Voi nokkeluudesta". Venäläisen realismin synty. Komedia kirjailijoiden (I.A. Goncharov, A.S. Pushkin) ja kriitikkojen (V.G. Belinsky) arvioimana. Artikkelin kirjoittaja I.A. Goncharov "Miljoona piinaa".
KUTEN. Pushkin.
Pushkinin elämäkerran sivut. Pushkin ja hänen aikalaisensa. Pushkinin työn alkuperä. Sanojen pääteemat. Pushkin lyseumin veljeydestä runossa "19. lokakuuta" (1825). Vapauden teema runoilijan sanoituksissa ("Tšaadaeville", "Merelle", "Anchar". Runoilijan ja runouden teema "Profeetta", "Pystin itselleni muistomerkin, jota ei tehty käsin"). Pushkinin rakkauslyriikat ("K ***", "Yöpimeys makaa Georgian kukkuloilla ...", "Rakastan sinua, rakastan silti, ehkä ...", "Madonna" jne.). Runoilijan humanismi, runouden elämää vahvistava paatos. Polku romantismista realismiin.
Modernin sankarin etsintä. Romaani "Jevgeni Onegin". Pushkinin aikakausi romaanissa. Pushkinin moraalinen ihanne romaanissa. Sankarin henkiset etsinnät. Oneginin ja ulkomaailman suhteen monimutkaisuus. Tatjanan hahmon eheys. Romaanin genren piirteet säkeessä. Realismin käsitteen kehitys. Kirjailija romaanin sivuilla. Runoilijan sosiaalisten ja esteettisten ihanteiden ruumiillistuma romaanissa.
Pushkinin luovuuden arviointi V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
Runoilijan kohtalo Lermontovin lyyrinen sankari, hänen epäjohdonmukaisuus. Sanojen päämotiivit. Tottelemattomuuden, vapauden, kapinan paatos ("Profeetta"). Runoilijan pohdintoja elämästä, rakkaudesta, luovuudesta ("Kolme palmua", "Rukous", "Sekä tylsää että surullista", "Duma", "Profeetta", "Ei, en rakasta sinua niin intohimoisesti ..." , "isänmaa"). Romaani "Aikamme sankari". Romaanin nimen merkitys. Sävellyksen ominaisuudet, sen rooli Pechorinin luonteen paljastamisessa ja romaanin ideologinen sisältö. Romaanin sankarin ongelma. Persoonallisuus ja yhteiskunta, sankarin Lermontovin "itsetuntemus". Psykologia. Pechorin ja muut romaanin sankarit. Romaanin taiteelliset piirteet, sen monimuotoisuus. Realistinen ja romanttinen alku romaanissa. Venäjän kritiikin arvio romaanista.
N.V. Gogol.
Katsaus Gogolin teokseen. Runo "Kuolleet sielut" Runon idea. Luomisen historia. Genre, juoni, hahmot (I volyymi). "Elävä Venäjä" runossa. Gogolin humanistinen ihanne. Venäjän kansallisen luonteen ongelma runossa. Tapoja luoda tyypillisiä hahmoja runoon. Kielen erikoisuus. Gogolin poetiikka: yksityiskohtien taide, ironia, satiirisen ja lyyrisen yhtenäisyys. Venäjän kritiikin arvio runosta.

XIX-luvun 40-60-luvun kirjallisen prosessin piirteet.
A.N. Ostrovski.
Suuri venäläinen näytelmäkirjailija. Kauppiasluokan maailma Ostrovskin komedioissa. Näytelmä "Omat ihmiset - ratkaistaan!". Komediasankarien kaksinaamaisuus ja metamorfoosit. Komedian koostumuksen ominaisuudet. Näytelmän lavakohtalo. Venäläinen kritiikki Ostrovskin komedioiden merkityksestä (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
1800-luvun puolivälin ja toisen puoliskon runoutta: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. PÄÄLLÄ. Nekrasov, A.K. Tolstoi, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Moraalisia ja filosofisia hakuja runoudessa.
Maisema ja rakkaus sanoitukset F.I. Tyutchev ja A.A. Feta - kaksi näkemystä maailmasta (runot "Kevätvedet", "On alkusyksy", "Syksy-ilta", "Maa näyttää edelleen surulliselta ...", Tyutchevin "Viimeinen rakkaus" ja "Tänä aamuna, tämä ilo ... ”, "Opi heiltä - tammesta, koivusta ...", "Tulin luoksesi terveisin ...", "Älä herätä häntä aamunkoitteessa ...", "Edelleen tuoksuva autuus ...” Feta). Poetiikka A.A. Feta, F.I. Tyutchev.
PÄÄLLÄ. Nekrasov.
Musiikki Nekrasov. Runoilijan sanoitusten kansalaisuus (runot "Pakkaamaton kaista", "Rautatie", "Heijastuksia etuovella" jne.). Runouden syyttävä paatos. Nekrasovin tyylin omaperäisyys: yhdistelmä kansalaispaatosa ja läpitunkeva lyriikka.
ON. Turgenev.
Arvostelu I.S. Turgenev. Yleistys aiemmin luetusta: korkea arvio venäläisen ihmisen henkisistä ja moraalisista ominaisuuksista tarinasarjassa "Metsästäjän muistiinpanot" ja tarina "Mumu".
L.N. Tolstoi.
Tolstoi Tolstoista. Kirjailijan päiväkirjat hänen persoonallisuudestaan ​​ja kohtalostaan. Tolstoin sankarien "sielun dialektiikka", heidän henkinen etsintä. Tolstoin tärkeimmät kriteerit henkilön arvioinnissa (esimerkiksi trilogioista "Lapsuus", "Poika", "Nuoruus" ja "Sevastopolin tarinat" - yleistys aiemmin luetusta).
F.M. Dostojevski.
Dostojevskin persoonallisuuden ristiriitaisuus. Dostojevskin taiteellinen maailma. Tarina köyhistä ihmisistä. Ihminen ja olosuhteet Dostojevskin kuvassa. Tarinan kielen piirteet. Teema "Nöyryyty ja loukattu" Dostojevskin teoksissa.

XIX vuosisadan lopun kirjallisen prosessin piirteet. Yleinen käsitys 80-luvun taiteellisesta proosasta. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Tšehov.
Tšehovin elämä: itsensä luominen. Katsaus Tšehovin luovuuteen. Hauska ja surullinen Tšehovin tarinoissa (yleistys aiemmin luetuista). "Pikku trilogia" Tarina "The Man in the Case" on pohdinta ihmisen vapaudesta ja itsenäisyydestä. Kerronnan lakonisuus, yksityiskohtien taito, maiseman rooli tarinassa.
Yleistys.
Venäläisen kirjallisuuden kulta-aika. Venäläinen klassinen kirjallisuus 1800-luvulla.

1900-luvun alun kirjallisen prosessin piirteitä.
1800-luvun kirjallisuuden humanistiset perinteet. 1900-luvun alun proosassa.
A.I. Kuprin. Humanistiset perinteet kirjailijan työssä (yleistys aiemmin luetusta).
I.A. Bunin.
Buninin luova kohtalo. Rakkaus Venäjää kohtaan, henkinen yhteys isänmaahan Buninin työssä. Runot "Tiheä vihreä kuusimetsä lähellä tietä ...", "Sana", "Ja kukat, ja kimalaiset, ja ruoho ja korvat", "Isänmaa". Buninin lyyrinen sankari.
M. Gorki.
Venäläisen omaelämäkerrallisen proosan perinteet tarinassa "Lapsuus" (yleistys aiemmin luetusta). Kirjailijan romanttinen ihanne ("Song of the Petrel").
1900-luvun alun runouden perinteet ja innovaatiot. A.A. Blok, V.V. Majakovski, S.A. Yesenin. Runoilijat itsestään ja ajastaan ​​(taiteelliset omaelämäkerrat). Jokaisen runoilijan asenteen ja luovan tavan piirteet (runojen esimerkissä A.A. Blok"Voi, haluan elää mielettömästi ...", "Hämärä, keväthämärä ..."; S.A. Yesenin"Olet kaatunut vaahterani", "Kultainen lehto luopunut ..."; V.V. Majakovski"Ymmärrätkö ..." (ote tragediasta "Vladimir Majakovski") ja aiemmin luettuja runoja).
Runoilijat runoilijoista V.V. Majakovski"Sergey Yesenin" MI. Tsvetaeva"Runot Blokille", A.A. Akhmatova Majakovski vuonna 1913.)
Runollinen todellisuuden ymmärtäminen 1900-luvun sanoituksissa.
Venäjän suuret runoilijat A.A. Akhmatova ja M.I. Tsvetaeva. Kohtalo. Runoilijoiden asenteen ja luovan tavan erityispiirteet (runojen esimerkissä A.A. Akhmatova"Sekaannus", "Aleksanteri Blok", "Minulla oli ääni ...", "Näen haalistun lipun tullin päällä ..."; MI. Tsvetaeva"Niin aikaisin kirjoitettuihin runoihini...", "Onnemme raunioilla..." (ote "Vuoren runosta") ja aiemmin luettuja runoja.
A.T. Tvardovski.
Runoilija ajasta ja itsestään (omaelämäkerta). Runon "Vasily Terkin" historia (luvut). Perinteitä ja innovaatioita Tvardovskin runoudessa.
Uuden sankarin etsintä 1900-luvun proosassa.
Aiemmin luettujen teosten yleistys (sankarit M.A. Bulgakov, M.A. Sholokhov, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputin, B.L. Vasiljev).
A.P. Platonov.
Platonovin tarinoiden outoja sankareita, heidän olemassaolon tarkoitustaan. Moraali hahmojen hahmojen perustana. Yushkan tarina. Aikakauden kieli tarinassa.
1900-luvun toisen puoliskon kirjallisuudesta (aikaisemmin luetun katsaus ja yleistys). Etsintöjä ja ongelmia. Runollisten kykyjen valikoima (A. A. Voznesensky, E. A. Evtushenko, B. Sh. Okudzhava, N. M. Rubtsov jne.). Venäläisen proosan omaperäisyys, tärkeimmät kehityssuunnat (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafjev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratjev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. V. S. Solženitsdry, F. V. T. Šalamov, V. M. Šukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaja, L. Petruševskaja jne.).
A.I. Solženitsyn.
Solženitsyn on julkisuuden henkilö, publicisti ja kirjailija. "Lyhyt elämäkerta" (perustuu kirjaan "Tammipuulla tapettu vasikka"). Tarina "Matryonan piha". Kirjailijan käsitys Venäjän kansallisluonteesta.

Yleistys.
Puheen kehitys.
1) Tekstin taiteellinen uudelleen kertominen. Synopsis kirjallisesta lähteestä. Abstraktit. Tuen tekstin rekonstruktio.
2) Lyyrisen runon tulkinta. Lyyrinen analyysi. Runotekstin kielellinen analyysi. Ilmeistä fiktiota. Luetun kirjan huomautus.
3) Raportti historiallisesta ja kirjallisesta aiheesta. Kokoelma dramaattisen teoksen sankarin puheominaisuuksista. Suullinen keskustelu. Laajennettu vastaus kysymykseen. Essee on keskustelua kirjallisesta aiheesta.
4) Proosa- ja runotekstien tyylittäminen. Kirjoittaminen on matka. Kirjoittaminen epistolaarilajissa. Taiteellinen omaelämäkerta. Lyhyt elämäkerta journalistiseen tyyliin.
Teosten lukeminen ja opiskelu - 95 tuntia.
Puheen kehitys - 7 tuntia.

päätehtävä Kirjallisuusohjelmat vanhemmille opiskelijoille - tarjota vaihtelua ja erilaista kirjallisuuskasvatusta, jota ei voida saavuttaa yhdellä valmistuvien luokkien ohjelmalla. Nykyaikaisessa lukiossa on eri tasoisia luokkia: yleissivistävä, profiili (ei humanitaarinen), aineen syventävä opiskelu (humanistiset tieteet ja filologia). On selvää, että syvällisen opiskelun ohjelman opetusmateriaalin mekaaninen supistaminen ei anna opettajalle mahdollisuuden osallistua tuottavasti opiskelijoiden kirjalliseen koulutukseen ei-humanitaarisissa ja yleissivistävän opetuksen luokissa käytännössä.
Opettajalle tarjotaan kaksi ohjelmaa, joista ensimmäinen on keskittynyt koulutusstandardin hallitseminen(perustaso) ja sitä voidaan käyttää yleissivistävässä koulutuksessa ja erikoistuneissa ei-humanitaarisissa tunneissa; toinen ohjelma sisältää syvällisen kirjallisuuden tutkimuksen (humanitaarinen ja filologinen profiili).
Ero ohjelmien välillä on merkittävä.
Ohjelman ytimessä perustaso piilee ongelmateemaattinen periaate. Lukemiseen ja opiskeluun tarkoitetut teokset yhdistetään lohkoiksi merkitykseltään yhden tai toisen yleismaailmallisen, esteettisen, moraalisen ongelman ratkaisemiseksi, tietyn "ikuisen" kirjallisen teeman paljastamiseksi. Ohjelma on rakenteeltaan ja sisällöltään epätavallinen. Lukiolaisten loppututkintoon valmistautumisen varmistavan "Pakollisen minimin..." teosten lisäksi se sisältää venäläisten ja ulkomaisten kirjailijoiden lisätekstejä. Kiinnitämme opettajan huomion ohjelman vaihteluun: jokaiselle aiheelle tarjotaan lyhyt luettelo kirjoista, jonka lukemiseen ja opiskeluun tarkoitetun tekstin "Pakolliseen minimiin..." kuulumattomien joukosta opiskelija määrittää itsenäisesti. Tämä lähestymistapa antaa opiskelijoille, jotka eivät ole valinneet humanitaarista koulutusta, säilyttää kiinnostuksen kirjallisuudesta, varmistaa taideteoksen kehittymisen eräänlaisena elämän oppikirjana, ihmiskunnan henkisen muistin lähteenä. Kaikki tämä vaatii opettajalta uusia lähestymistapoja lukion kirjallisuuden tuntiin. Ohjelma on suunniteltu 2 tuntia viikossa.
Ohjelmoida kirjallisuuden syvälliseen tutkimiseen(profiilitaso) on kronologinen systemaattinen historiallinen ja kirjallinen kurssi, jonka avulla opiskelijat voivat jatkaa opintojaan humanistisissa tieteissä.
Opiskelijoiden painopiste ei ole vain tietty taiteellinen teksti, vaan myös kirjoittajan taiteellinen maailma, kirjallinen prosessi. Ohjelman painopiste on kirjallisen tekstin tutkimisessa kirjallisuuden historian ja teorian tuntemuksella, kirjallisuuskritiikin pohjalta. Profiilitason ohjelmassa kirjoittajapiiriä on laajennettu merkittävästi, jolloin opiskelijat voivat tehdä yleistyksiä kirjallisesta materiaalista, vertailla eri aikakausien taideteoksia. Toteuttaessaan syvällistä kirjallisuuden opiskeluohjelmaa opettaja määrittää itsenäisesti tietyn teoksen analyysin syvyyden ja polun ottaen huomioon sekä teoksen paikan kirjallisessa prosessissa ja kirjoittajan työssä että mahdollisuudet ja opiskelijoiden tarpeet.
Ohjelma on suunniteltu 3-5 tunnin opiskelulle viikossa ja siihen sisältyy erilaisten valinnaisten kurssien tukeminen (koulun ehdotuksesta ja opiskelijoiden valinnasta). Kiinnitämme opettajan huomion tarpeeseen kehittää vapaavalintainen ulkomaisen kirjallisuuden kurssi standardin määrittelemän kirjoittajapiirin mukaisesti ja valinnainen kurssi Venäjän kansojen kirjallisuudesta, jossa kansallis-alueellinen komponentti tulee olemaan. toteutettu. Esimerkkinä valinnaisen opintojakson rakentamisesta tarjoamme tämän ohjelman liitteessä valinnaisen kurssin "Kirjan ja tekstin kanssa työskentelyn oppiminen".

* 10. ja 11. luokkien opetustuntien kokonaismäärä on ilmoitettu.

Jatkuvuuden ongelma 1800-1900-lukujen kirjallisuudessa
Venäläisen kirjallisuuden kulta- ja hopeaaika. XIX vuosisadan esteettiset ja moraaliset arvot. Heidän uudelleenajattelunsa ja muutoksensa 1900-luvulla. 1800-luvun venäläisen kirjallisuuden kohtalon tragedia 1900-luvulla.
Asenne Pushkinin työhön kirjailijan esteettisen ja filosofisen käsityksen heijastuksena. "Taistelu Pushkinia vastaan", nihilistit ja futuristit. Asenne klassikoihin ideologisen propagandan välineenä. Klassikoiden lukeminen uudesta näkökulmasta.

Kirjallisuus**:

** Luettelossa tekstit "Pakollinen minimi..." on korostettu (alleviivattu), kaikki opiskelijat lukevat ne. Lisäksi opiskelijat lukevat vähintään yhden ei-pakollisen minimin... kustakin valitsemastaan ​​aiheesta.
Kursiivilla kirjoitetut tekstit ovat tutkittavia, mutta ne eivät sisälly "Opiskelijoiden valmistautumistason vaatimuksiin".

KUTEN. Pushkin. Filosofiset sanoitukset ("Päivävalo sammui ...", "Elegia", "Koraanin jäljitelmä", "Aavikon vapauden kylväjä ...", "Taas kävin ...").
F. Dostojevski. Essee "Pushkin".
A. Blok. Tietoja kirjallisuudesta. Runoilijan nimittämisestä.
A. Lunacharsky. Aleksanteri Sergeevich Pushkin.
D. Merežkovski. Ikuiset seuralaiset. Pushkin.
M. Tsvetaeva. Oma Pushkin.
O. Mandelstam. Sanan luonteesta.
N. Berdjajev. Tietoja venäläisistä klassikoista.
R. Rozanov. Paluu Pushkiniin.
M. Zoshchenko. Tarinat "Kosto", "Pushkin".
E. Zamyatin. Minä pelkään.
A. Terts. Kävelee Pushkinin kanssa.
Venäläisen kirjallisuuden eheys. Venäjän kirjallisuuden yleiset piirteet XIX - XX vuosisadalla. Kirjallisen perinteen käsite. Ikuisia teemoja, perinteisiä ongelmia. "Läpi" kuvat (Don Juan, Don Quijote, Hamlet jne.) ja kirjallisuuden sankarityypit (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Petšorin jne.). Venäläisen kirjallisuuden paikka maailmankirjallisuuden prosessissa: sen omaperäisyys ja yleiset suuntaukset.
Kirjallisuus:
KUTEN. Pushkin. Kivivieras.
Molière. Don Juan.
Ihminen ja historia venäläisessä kirjallisuudessa. Kiinnostus venäläisen kirjallisuuden historiaan. Historia kuvan aiheena. Erilaisia ​​tapoja kuvata historiallista menneisyyttä taiteellisesti. Kysymys persoonallisuuden roolista historiassa. Ihmisen kohtalo tietyissä historiallisissa olosuhteissa.
Kirjallisuus:
KUTEN. Pushkin."Pronssiratsumies".*

L.N. Tolstoi. Sota ja rauha.
MINÄ. Saltykov-Shchedrin. Yhden kaupungin historia.
S. Yesenin. Runoja talonpoika-Venäjästä ja Neuvostoliiton isänmaasta.
A. Tolstoi. Pietari Suuri.
M. Sholokhov. Don tarinoita. Hiljainen Don.
V. Grossman. Elämä ja kohtalo.
V. Shalamov. Kolyman tarinoita.
K. Vorobjov. Se olemme me, Herra!
Ihmiset ja älymystö venäläisessä kirjallisuudessa. Ongelman alkuperä. Katsaus ongelmaan A. Radishchev.
Kirjallisuus:
F.M. Dostojevski. Muistiinpanot kuolleiden talosta.
A. Blok. Ihmiset ja älymystö.
M. Bulgakov. Koiran sydän.
B. Pasternak. Tohtori Zhivago.
Ajan sankarit venäläisessä kirjallisuudessa. Heroes A.S. Griboedova, A.S. Pushkin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Venäläisen kirjallisuuden "tarpeet" ja "outot" sankarit. Sankari ja hänen aikansa. Aikansa lyyrinen sankari.
Kirjallisuus:
N.V. Gogol. "Nenä".
ON. Turgenev. Isät ja pojat.
PÄÄLLÄ. Nekrasov. venäläisiä naisia.
A.P. Tšehov. Opiskelija, Nainen koiran kanssa, Kirsikkatarha.
Ilf ja Petrov. Kaksitoista tuolia.
V.V. Nabokov. Luzhinin puolustus.
A. Akhmatova."Viimeisen kokouksen laulu", "Hän puristi käsiään ...", "En tarvitse odic rati ...", "Minulla oli ääni ...", "Kotimaa" jne.
MI. Tsvetaeva."Kuka on luotu kivestä...", "Isänmaan kaipaus. Pitkään aikaan..." jne.
O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Unettomuus. Homer. Tiukat purjeet...". "Räjähtävästä urheudesta...", "Palasin kaupunkiini..." jne.
Rakkauden teema maailmankirjallisuudessa. "Läpi" juonit maailmankirjallisuudessa.
Kirjallisuus:
"Tristan ja Isolde".
W. Shakespeare. Romeo ja Juulia. Sonetit.
M.Yu. Lermontov."Kuinka usein kirjavan väkijoukon ympäröimänä ...", "Rukous" jne.
A.A. Fet."Kuiskaus, arka hengitys...", "Tänä aamuna tämä ilo...", "Yö paistoi...", "On vielä toukokuun yö..." jne.
F.I. Tyutchev."Voi kuinka tappavaa me rakastamme...". "K.B.", "Meille ei ole annettu ennustaa ...".
A.K. Tolstoi. "Keskellä meluisaa palloa..." jne.
I.A. Bunin. Tummat kujat. (Puhdas maanantai).
A.I. Kuprin. Granaatti rannekoru.
V. Majakovski. Siitä.
R. Gamzatov. Sanoitukset.
Sh. Baudelaire. Sanoitukset.
"Pienen miehen" teema venäläisessä kirjallisuudessa. Venäjän kirjallisuuden suosikkiaihe. Perinteet A.S. Pushkin, N.V. Gogol, F.M. Dostojevski aiheen paljastamisessa.
Kirjallisuus:
F.M. Dostojevski. Nöyryytetty ja loukattu.
A.P. Tšehov. Osasto nro 6. Mies tapauksessa.
F. Sologub. Pieni demoni.
L.N. Andreev. Tarina seitsemästä hirtetystä miehestä.
I.A. Bunin. Herrasmies San Franciscosta.
A.P. Platonov. Tarinoita.
A. Akhmatova. Requiem.
A.I. Solženitsyn. Yksi Ivan Denisovichin päivä.
E.I. Zamyatin. Me.
Individualismin ongelma. "Superman" teema maailmankirjallisuudessa. F. Nietzschen filosofiset ja esteettiset näkemykset. yksilöllisyys ja individualismi. "Supermiehen" teoriat historiassa ja kirjallisuudessa. Byronilaiset aiheet A.S.n teoksissa Pushkin, M. Yu. Lermontov.
Kirjallisuus:
J.G. Byron. Childe Haroldin pyhiinvaellus.
F.M. Dostojevski. Rikos ja rangaistus.
M. Gorki. Vanha Isergil.
A. Camus. Rutto.
J.-P. Sartre. Kuolema sielussa.
Teemana ihmisen menetys vihamielisessä maailmassa. Hamletit ja Don Quijotet ovat maailmankirjallisuuden traagisia sankareita. Yksinäisten sankareiden inhimillinen olemus, heidän haavoittuvuus pahalle. Yksinäisyyden aihe 1800-luvun alun venäläisessä kirjallisuudessa.
Kirjallisuus:
W. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev."Silentium", "Luonto-sfinksi", "Venäjää ei voida ymmärtää mielellä ...".
A.N. Ostrovski. Ukonilma.
A. Blok."Muukalainen", "Venäjä", "Yö, katu, lyhty ...", "Ravintolassa", "Rautateellä" jne. Runo "Kaksitoista".
V. Majakovski."Nate!", "Voisitko?", "Kuuntele!", "Viulu ja vähän hermostunut" jne. "Pilvi housuissa".
K. Balmont. Sanoitukset.
V. Vysotsky."Hamlet" jne.
B. Pasternak. Hamlet. "Helmikuu. Hae mustetta ja itke! ..”, ”Kaikessa mitä haluan tavoittaa...” jne.
J.D. Salinger. Sieppari ruispellossa.
G.-G. Marquez. Sata vuotta yksinäisyyttä.
Venäjän kylän teema. Kaupungin kuva (N. V. Gogol, F. M. Dostojevski Pietari) ja kylän kuva venäläisessä kirjallisuudessa. Kylä moraalisen ihanteen ruumiillistumana venäläisessä proosassa ja runoudessa.
Kirjallisuus: ON. Turgenev. Hunterin muistiinpanot.
I.A. Bunin. Kylä. Sanoitukset.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Sanoitukset.
A. Zhigulin. Sanoitukset.
Isänmaan teema venäläisessä kirjallisuudessa. Kansalaisuuden ja isänmaallisuuden perinteet venäläisessä kirjallisuudessa.
Kirjallisuus:
PÄÄLLÄ. Nekrasov."Tiellä". "Elegia" jne.
S. Yesenin. Runoja talonpoika-Venäjästä ja Neuvostoliiton isänmaasta: "Hei, Venäjä, rakas ..", "Neuvosto-Venäjä", "Höyhenruoho nukkuu ..." jne.
IN JA. Belov. Tavanomaista bisnestä.
V.G. Rasputin. Takaraja.
Yu.V. Trifonov. Rantatalo.
V.P. Astafjev. kuningas kala
E. Jevtushenko. Sanoitukset.
Moraalisen ytimen etsiminen ihmisen olemassaolon perustana. Venäläisen kirjallisuuden henkisyys ja moraali, sen humanistinen alkuperä. Sankarit ovat venäläisen kansallisen luonteen kantajia. Halu moraaliseen itsensä kehittämiseen, sankarien sielujen dialektiikka. Hengellisen kuoleman käsite.
Kirjallisuus:
I.A. Gontšarov. Oblomov.
L.N. Tolstoi. Sota ja rauha*.
N.S. Leskov. Vasuri.
A.P. Tšehov. Ionych.
M. Gorki. Pohjalla.
V.M. Shukshin. Tarinoita.
V. Tendrjakov. vapautumisen jälkeisenä yönä.
A.V. Vampilov."Hyvästi heinäkuussa"
A.T. Tvardovski."Koko asia on yhdessä liitossa...", "Tiedän: ei minun vikani..." jne.
B.Sh. Okudzhava. Sanoitukset.
O. Balzac. Gobsek.

*Toistuva viittaus joihinkin "Pakollinen vähimmäis..." -teksteihin oletetaan.

Tien teema venäläisessä kirjallisuudessa. Tiet-tiet kansanperinnössä. Hengellisen kirjallisuuden polun ja perinteiden motiivi. Tie kuin ihmissielun liike. Venäläisen kirjallisuuden sankarien matkat ja heidän henkinen polkunsa. Polun teema A.S.n työssä Pushkin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Kirjallisuus:
PÄÄLLÄ. Nekrasov. Kuka Venäjällä elää hyvin.
A.P. Tšehov. Sahalinin saari.
A.T. Tvardovski. Talo tien varrella.
Taiteilijan kohtalon teema. Runoilija-profeetta kuva A.S.:n teoksessa Pushkin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Taiteilijan traaginen kohtalo.
Kirjallisuus:
PÄÄLLÄ. Nekrasov. Runoilija ja kansalainen. "Eilen kello kuusi...", "Oh Muse! Olen arkun ovella...".
M. Bulgakov. Mestari ja Margarita.
B. Pasternak. Tohtori Zhivago.
K. Paustovsky. Kultainen ruusu.
V. Kataev. Unohduksen ruoho.
V.Ya. Bryusov. Sanoitukset.
S. Dovlatov. Meidän.
V. Vysotsky. Sanoitukset.
XX vuosisadan lopun kirjailijat ja venäläiset klassikot. Klassikoita materiaalina kirjalliseen peliin lukijan kanssa. Assosiatiiviset yhteydet modernin kirjallisuuden klassikoihin.
Kirjallisuus:
Y. Poljakov. Vuohi maidossa.
D.S. Samoilov. Sanoitukset. ("Pestel, runoilija ja Anna" jne.).
Ven. Erofejev. Moskova - Petushki.
T. Tolstaya. Tarinoita.
T. Kibirov. Runous.
Vuoropuhelu 1800- ja 1900-luvun kirjallisuuden välillä (yhteydet Pushkin - Majakovski, Nekrasov - Majakovski, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoi - Sholokhov jne.). Venäläinen klassinen kirjallisuus avaimena monien aikamme moraalisten, eettisten, esteettisten, psykologisten, filosofisten ja muiden ongelmien ratkaisemiseen. Venäjän klassikoiden tärkeimmät oppitunnit, sen nykyaika. Venäläisten klassikoiden ikuiset henkiset ohjeet ja moraaliset koordinaatit.
"Massakirjallisuuden", fiktion rooli modernin ihmisen elämässä.
Kirjallisuus:
P. Weil, A. Genis.Äidinkieli.
B. Sarnov. Katso kuka tulee...
Puheen kehitys.
Ohjelman hallitsemisen seurauksena valmistuneiden tulisi pystyä:
omat monologiset ja dialogiset suullisen ja kirjallisen puheen muodot;
kerro uudelleen tutkittujen teosten keskeisimmät kohtaukset ja jaksot (kuvahahmon, pääongelman, sommittelun piirteiden luonnehtimiseksi);
analysoida tutkittavan teoksen jaksoa (kohtausta), selvittää sen roolia teoksessa;
laatia suunnitelma, tiivistelmät artikkeleista kirjallisesta ja journalistisesta aiheesta;
kirjoittaa esseitä eri genreissä kirjallisesta aiheesta (sankareista, ongelmista, kirjallisten teosten taiteellisista omaperäisyydestä); kirjallinen analyysi jaksosta, runo; katsaus opiskeluun; essee vapaasta aiheesta.

Vanha venäläinen kirjallisuus X-XVII vuosisadan lopulla.(arvostelu).
Venäläisen kirjallisuuden alku: aika, kirjoittaja, tekstit, päälajit. Yhden genren elämä kautta aikojen (opettajan valinnan mukaan).
1. Kirjallisuus ja kansanperinne: korrelaatio, vaikutus.
Nousevan kirjallisuuden pääpiirteet: nimettömyys; apuohjelma; sovellettu luonne, kirjallinen etiketti; kirjallisuuden pääosin käsinkirjoitettu luonne.
2. Kiovan Venäjän kirjallisuus XI - XII vuosisadan alku.
Kristinuskon omaksuminen sysäyksenä kirjallisuuden kehitykselle.
Käännöskirjallisuus. Genre monimuotoisuus.
alkuperäisiä monumentteja. Chronicle erikoislajina.
"Tarina menneistä vuosista".
"Opetus Vl. Monomakh" on ensimmäinen venäläisen kirjallisuuden omaelämäkerta.
3. XII-XVI vuosisadat.
Feodaalisen pirstoutumisen aikakausi.
"The Tale of Igor's Campaign" on ainutlaatuinen yhdistelmä eeppistä ja lyyristä alkua, yksi kristillisen keskiajan suurimmista monumenteista.
"Sana Venäjän maan tuhoamisesta".
Sanan genre muinaisessa venäläisessä kirjallisuudessa.
4. XVI-XVII vuosisadat.
Siirtyminen keskiaikaisesta kirjallisuudesta moderniin kirjallisuuteen. Domostroy on ensimmäinen painettu kirja Venäjällä.
Elämän genren uudestisyntyminen yksityishenkilön elämäkertaan.
"Arkkipappi Avvakumin elämä" on omaelämäkerta.
Kirjallisuuden teoria. Muinaisen venäläisen kirjallisuuden genrejen kehitys (kroniikka, opetus, sana, elämä).
1700-luvun kirjallisuus (arvostelu)
1700-luvun ensimmäinen puolisko. Venäläinen valistus itsetietoisuuden muodostumisen vaiheena.
Venäläinen klassismi, ero länsimaiseen klassismiin ( HELVETTI. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
Korkeiden genrejen hallitsevuus, niiden ominaisuudet: eeppinen runo, tragedia, juhlallinen oodi. "Korkean", "matalan" ja "keskikokoisen" tyylilajin (oodit M.V. Lomonosov, satiiri A. Cantemira, satuja A. Sumarokova, komedia I. Prinsessa).
1700-luvun toinen puoli.
DI. Fonvizin"Aluskasvillisuus". Siirtyminen moraalin kritiikistä sosiaaliseen tuomitsemiseen. Henkilökohtaiset hahmot. Ensimmäinen "todella sosiaalinen komedia" (Gogol).
Yhdistelmä moraalista satiiria ja kansalaispaatosta, sekoitus korkeaa ja matalaa luovuutta G.R. Derzhavin("Oodi Felitsalle", "Näky Murzasta", "Vesiputous"). Lyyrinen alku runoudessa G.R. Derzhavin("Snigir", "Jevgeny, Zvanskaya life"), omaelämäkerran elementti, vetoomus elämän yksinkertaisiin iloihin.
Kirjallisen kielen uudistus.
A.N. Radishchev"Matka Pietarista Moskovaan". Yhdistelmä sentimentaalismia (genren valinnassa) ja realismia (sisällön valinnassa).
Kirjallisuuden teoria. Klassismi, sentimentalismi kirjallisina suuntauksina (käsitteiden syventäminen). Zhan-järjestelmän yhteys kirjalliseen liikkeeseen.
Yksilö-tekijän tyyli käsitteenä.

"Arkaistien" ja "kehittäjien" (karamzinistien) välinen kiista "vanhasta" ja "uudesta tyylistä": "Venäjän sanan ystävien keskustelun" ja "Arzamasin" välinen taistelu.
V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov elegisen runouden perustajina. Tyytymättömyys nykyhetkeen, harmonian halu ihmisen sisäisessä maailmassa.
Venäläisen romantiikan erityispiirteet. Viehätys mystis-romanttiseen fantasiaan, kansanmusiikkiaiheisiin, eri aikojen ja kansojen aiheisiin (balladit) V.A. Žukovski).
eleginen runous ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Kansalaisrunous ("Kirjallisuuden, tieteiden ja taiteiden ystävien vapaa yhteiskunta"). Dekabristin runoilijat ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) ja heidän ohjelmansa (ihanteellisten moraali- ja käyttäytymismuotojen omaksuminen).
Vetovoima "valistusklassismin" perinteisiin ja siirtyminen sankarin romanttiseen kuvaan (byronismin koodin uudelleen ajatteleminen). K.F. Ryleev.
I.A. Krylov. Taru, joka ei sisällä klassismin konventioita, "tervettä järkeä" tulee "elämästä".
KUTEN. Gribojedov. "Woe from Wit" - yhdistelmä klassismia ja realismia: psykologinen ja arkipäiväinen konkreettisuus. Sisällön ajankohtaisuus (ajan konflikti: edistynyt aatelis-intellektuelli ja konservatiivinen herrallinen byrokraattinen ympäristö). Komedian "Voi nokkeluudesta" arvo venäjän kirjallisen kielen muodostumiselle.
KUTEN. Pushkin. Pushkinin persoonallisuus Elämän päävaiheet ja luova polku. Hänen runoutensa yleinen humanistinen ääni. Lyceum, post-lyceum ja "eteläiset" sanoitukset. Byronin kapina ("Kaukasuksen vanki") ja sen voittaminen ("mustalaiset"). Realistisen tyylin piirteitä 20-luvun sanoituksissa.
Ajattelun historismi ("Boris Godunov" *: "ihmisen kohtalon" ja "kansan kohtalon" välinen suhde).

* Kursiivilla kirjoitetut tekstit, jotka ovat opiskelun kohteena, mutta jotka eivät sisälly "Opiskelijoiden valmistautumistason vaatimuksiin".

"Jevgeni Onegin": Pushkinin realismin muodostuminen (nykyajan kohtalo yhdistettynä venäläisen elämän kuvien rikkauksiin). Romaanin poetiikkaa.
Filosofisia sanoituksia. ("Päivän valo sammui ...", "Vapauden aavikon kylväjä", "Koraanin jäljitelmä", "Elegia" jne.). Runo "Pronssiratsumies"**.

** Ohjelmassa alleviivattiin tekstit, jotka sisältyvät "Vaadittava vähimmäissisältö ..." -kohtaan ja jotka on tarkoitettu pakolliseksi lukemiseksi ja opiskeluun.

Dramaturgia ("Pienet tragediat" - "Mozart ja Salieri").
Proosa ("Tales of Belkin", "The Captain's Daughter").
Pushkinin asenne: maailmanhistorian ja kulttuurin yhtenäisyys.
N.V. Gogol. Essee kirjailijan elämästä ja työstä. Fantasiamaailma, groteski Gogolin kirjojen sivuilla. Erityinen linja venäläisen kirjallisuuden kehityksessä. Romanttinen unelma kauniista ja oikeudenmukaisesta maailmasta ("Iltat maatilalla lähellä Dikankaa"). Proosan ja draaman humanistinen paatos vuosina 1832-1841. ( "Nevski Avenue", "Päätakki", "Tarkastaja"). "Pikku mies" Gogolin kuvassa. Aikakauden "uusi sankari" runossa "Kuolleet sielut". Satiirisen ja lyyrisen yhtenäisyys alkoi tapana ilmaista kirjailijan kantaa. Sosiaalisen elämän todellisuus runossa. Gogolin kiista V.G. Belinsky. "Valitut paikat kirjeenvaihdosta ystävien kanssa." Kirjailijan taiteellisen tavan omaperäisyys, luovuuden humanistinen ja kansalaispaatos.
M.Yu. Lermontov. Runoilijan persoonallisuus. Essee elämästä ja luovuudesta. Aikakauden vaikutus Lermontovin sanoitusten luonteeseen. Ihanteen kohtalokas toteuttamattomuus, itsetutkiskelu, kokemuksen intensiteetti (lyrics "Rukous", "Käyn yksin tiellä ...", "Kuinka usein kirjavan väkijoukon ympäröimänä ..." ja muut, runot "Demon", "Mtsyri", näytelmä "Masquerade"). Proosan realistiset suuntaukset ("Aikamme sankari": aktiivisen persoonallisuuden draama, "ylimääräinen henkilö").
Estetiikka V.G. Belinsky ja venäläisen kritiikin muodostuminen (kirjallisen toiminnan kriittisen arvioinnin periaatteet; taiteen realistisen olemuksen perustelu, historismi).
Luonnonkoulu eräänlaisena venäläisenä realismina XIX-luvun 40-50-luvuilla. Yhteys N.V:n työhön Gogol, hänen taiteellisten periaatteidensa kehitys. Journal "Domestic Notes" ja sen kirjoittajat (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev ja muut).
Kirjallisuuden teoria. Romantiikka kirjallisena suuntauksena (käsitteen syventäminen). Romanttinen "kaksi maailmaa".
Realismi kirjallisena suuntauksena (käsitteen syventäminen). Realismin taiteelliset periaatteet (humanismi, kansallisuus, historiallisuus, objektiivisuus jne.). Realismi ja naturalismi. Realistisen kirjallisuuden genret (romaani, essee, runo, draama).
Valistuksen satiiri kirjallisena muotona.
Kirjallisuuskritiikki ilmiönä taidekirjallisuuden ja kirjallisuuskritiikin risteyksessä.

50-60 luvulla. Uuden aikakauden sisältö (orjuuden romahtaminen, sarja uudistuksia, kapitalistisen talouden kehitys, kansalaisyhteiskunnan muodostumisprosessi, tavallisten synty). Venäjän yhteiskunnan kriisi, populistisen liikkeen syntyminen. Journalistisen toiminnan ja lehtikiistan elvyttäminen. Aikakauslehti "Contemporary". The Making of Fiction: "Fysiologinen luonnos" ja proosa N.V. Uspensky, N.G. Pomjalovsky. Venäjän yhteiskunnan kriisi ja kirjallisuuden tila. Yhteiskuntakritiikki: G.I. Uspensky"Rasteryaeva-kadun moraali".
A.N. Ostrovski. Venäläisen draaman kehitys. "Elämän leikit" - "Ukonilma", "Metsä". Dramaattinen konflikti Ostrovskin näytelmissä. "Ukkosmyrsky" kritiikin arvioinnissa. ( PÄÄLLÄ. Dobrolyubov "Valon säde pimeässä valtakunnassa", A.A. Grigorjev "Ostrovskin ukkosmyrskyn jälkeen. Kirjeet I.S.:lle Turgenev".)
Teema ihmisen pakkomielle ("Myötäinen", "Jokainen viisas on melko yksinkertainen"). Ihmishahmojen monimuotoisuus A.N:n näytelmissä Ostrovski.
N.S. Leskov. Teoksia kansanelämästä (johdanto uusien kerrosten taiteellisen esityksen alaan - papiston elämä, porvaristo, Venäjän maakunnat jne.); kiinnostus epätavalliseen, paradoksaaliseen, omituisen anekdoottiseen, erilaisiin kerronnan muotoihin ("Lefty", "Dumb Artist", "Lumottu vaeltaja").
I.A. Gontšarov. Essee kirjailijan elämästä ja työstä. Hengellisen kuoleman teema romaanissa "Oblomov". Romaani "Oblomov" on 60-luvun kanoninen romaani. Romaanin paikka trilogiassa. Kuvajärjestelmä. Tyypillisiä Goncharovin sankareiden hahmoja: "ylimääräinen henkilö" - liikemies. Hahmojen kaksinaamaisuus. Naisten hahmoja ja kohtaloita. Kirjallisuuskritiikkiä romaanista ja sen päähenkilöstä (N.A. Dobrolyubov "Mitä on oblomovismi", A.V. Druzhinin "Oblomov", Goncharovin romaani). Esseet "Frigatti "Pallada"".
ON. Turgenev. Essee kirjailijan elämästä ja työstä. Hunterin muistiinpanot. Romaanin genren kehitys I.S.:n teoksessa. Turgenev. Romaanit "Rudin", "Aatelisten pesä", "Isät ja pojat" (arvostelu). romaani "Isät ja pojat" uudesta sankarista. Kertoja ja sankari. Uudenlainen sankari. Romaanin taiteelliset piirteet. I.S.:n romaanin psykologia Turgenev. Kirjallisuuskritiikkiä romaanista ja sen päähenkilöstä. Venäläisen kirjallisuuskritiikin (D.I. Pisarev, A.I. Herzen) epäselvä käsitys romaanista ja Bazarovin kuvasta.
Kierros "Runot proosassa".
N.G. Tšernyševski. "Mitä tehdä?" - romaani "uusista ihmisistä". Romaanin kuvajärjestelmä, sävellyksen piirteet. Heijastuksen muoto Tšernyševskin yhteiskunnallisten ihanteiden romaanissa (utopian elementit).
Runon kehitystapoja 1800-luvun toisella puoliskolla.
Demokratian ja kansalaisuuden paatos venäläisessä runoudessa ja "puhtaan taiteen" sanoitukset (Iskran runoilijat, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maykov, A.K. Tolstoi).
Lyyrisen sankarin monimutkaisuus ja epäjohdonmukaisuus A.A. Feta . Ulkoisen ja sisäisen maailman fuusio hänen runoudessaan. Rakkauden ja luonnon teema Fetin teoksessa ( "Tänä aamuna tämä ilo ...", "Toukokuun yö ...", "Yö paistoi ...", "Kuiskaus, arka hengitys ..." jne.). Filosofiset motiivit runoudessa F.I. Tyutchev. ("Silentium", "Luonto on sfinksi...", "Ei mitä luulet, luonto", "Voi kuinka tappavaa me rakastamme...", "Meille ei ole annettu ennustaa..." jne.).
Sanojen läpitunkeva luonne A.K. Tolstoi. Isänmaan teema, sen historia runoilijan työssä.
PÄÄLLÄ. Nekrasov. Essee runoilijan elämästä ja työstä. Kansalaisaiheet Nekrasovin sanoituksista ( "Tiellä", "Runoilija ja kansalainen","Elegia" jne.). Kansanlaulun perinteet. Runon taiteellinen omaperäisyys (lyyrisyys, tunteet, tunteiden vilpittömyys, paljastava paatos). Runot "Pedlars", "Frost Red Nose": kansanelämä "suuressa kirjallisuudessa", kirjailijan maailman sulautuminen sankarien maailmaan "ihmisistä".
Runo "Kuka Venäjällä elää hyvin"- kansaneepos, innovaatioiden yhdistelmä eeppisen, laulun, saturunouden perinteisiin; legendan, utopian, vertauksen elementit. Nykyajan ihmiskuvan kaksinaisuus, kansanpsykologialle ominaiset käyttäytymismuodot ja niiden vastakohdat: kärsivällisyys ja protesti; kiista elämän tarkoituksesta; vasteen dynamiikkaa.
MINÄ. Saltykov-Shchedrin. Essee elämästä ja luovuudesta. Henkilökohtaisen kohtalon vaikutus kirjailijan työhön. "Satuja". Saltykov-Shchedrinin satiirin taiteellista omaperäisyyttä. "Kaupungin historia"- Venäjän satiirinen historia. Pormestarin tyypit. Teoksen genren omaperäisyys. Protesti laittomuutta, kansan tottelevaisuutta vastaan.
F.M. Dostojevski. Dostojevski taiteilijana ja ajattelijana. Essee kirjailijan elämästä ja työstä. varhaista proosaa. Romaanin "Nyyrytyt ja loukatut" innovatiivinen muoto (filosofisen, psykologisen, sosiaalisen ja "tabloidisen" proosan motiivien ja tekniikoiden synteesi). Romaanit "Demonit", "Idiootti" (arvostelu).
"Rikos ja rangaistus": sankarin kuva ja hänen "ideologinen" suhde maailmaan. Kuvajärjestelmä romaanissa. Romaanin sosiopsykologisen värityksen monipuolisuus. Polyfonia, Dostojevskin romaanin dialogismi. Romaani Venäjän kritiikin arvioinnissa ( N.N. Strakhov "Rikos ja rangaistus").
L.N. Tolstoi. Kirjoittajan persoonallisuus. Kirjallinen ja sosiaalinen toiminta. Ideologiset etsinnät ja niiden heijastus kirjailijan työssä. "Sevastopolin tarinoita".
"Sota ja rauha":"sielun dialektiikan" taide, yksityiselämän yhteys kansojen kohtaloihin, todellisiin historiallisiin tapahtumiin ja fiktiivisten hahmojen henkiseen etsintään. Tolstoin filosofisen käsitteen heijastus romaanissa.
"Anna Karenina". Kiinnostus yksilön hengellisiin ongelmiin, epäsoputilanteen tragedia muiden kanssa. Rakkaustarina venäläisen yhteiskunnan elämän taustalla, kiinnostus ihmisen "biologiaan", luonnollinen ja henkinen, runouden perustavanlaatuinen uutuus.
Sosiaalisen periaatteen vahvistaminen realismissa L.N. Tolstoi (romaanin "Ylösnousemus" esimerkissä).
XIX vuosisadan 80-90-luvut. Poliittisen reaktion joukko. Yleisön tietoisuuden kieltäminen vallankumouksellisista populistisista illuusioista. Populistisen kirjallisuuden kehitys kohti kansanelämän kuvaamisen annalistista objektiivisuutta ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mihailovsky).
Proosa V.M. Garshina ("Punainen kukka") ja V.G. Korolenko (traagisen sankaruuden, allegorismin, monologismin runouttaminen). Ihmistyypit "kansasta" ja älymystön ympäristö - "Ihana". Objektiivinen taiteellinen tutkimus elämästä ja tulevaisuuden toiveiden ja pyrkimysten runoudesta Makarin unelmassa.
A.P. Tšehov. Essee elämästä ja luovuudesta. Varhaiset humoristiset tarinat: kielen lakonismi, taiteellisten yksityiskohtien kapasiteetti.
Tarinoita ja tarinoita venäläisestä yhteiskunnasta: kattavuus venäläisen yhteiskunnan sosiaalisen rakenteen kaikista kerroksista ja osista - talonpoikaista, maanomistajista ("Miehet", "Rotkossa") älymystön eri kerroksiin ( "Jumpperi", "Oppilas", "Ionych", trilogia - "Mies tapauksessa", "Karviaiset", "Rakkaudesta", "Osatalo nro 6", "Talo parvella", "Nainen koiran kanssa"). Uudet muodot objektiivisen ja subjektiivisen, oleellisen ja toissijaisen, ominaisuuden ja sattumanvaraisen yhdistämisestä.
Dramaturgia: "Kolme siskoa", "Kirsikkatarha". Dramaattisen toiminnan uusi rakenne. Arviointihierarkian hylkääminen. Tšehovin näytelmien lyyrisyys ja psykologismi.
Kirjallisuuden teoria. Realistisen kirjallisuuden genrejen kehitys (romaani, novelli, satu, proosaruno, runo).
Psykologismi, dialogismi, polyfonia, lyyrisyys tapoja kuvata hahmojen sisäistä maailmaa.
Draaman kehittyminen kirjallisuuden genrenä. dramaattinen konflikti.

Sovellus

* Ohjelma valmistettiin yhdessä O.V. Chindilova.

Opetussuunnitelman koulukomponentin sisältö esiprofiilikoulutuksen ehdoissa määrittää pääsääntöisesti tietyn oppilaitoksen erityispiirteet. Nykyaikaisissa olosuhteissa on kuitenkin yleensä tärkeää erottaa sellainen monitieteinen kurssi joka on suunniteltu tarjoamaan oppilaiden lukutoiminnan tapojen hallinta. Opettaa opiskelija työskentelemään itsenäisesti kirjan kanssa, hankkimaan tietoa, löytämään tekstistä minkä tahansa tason tietoa (faktuaalinen, alateksti, käsitteellinen) ja käyttämään sitä - tämä on päämäärä Tämä kurssi.
Jatkuvalla kurssillamme 1. luokalta lähtien opiskelleet oppilaat hallitsevat lukutoiminnan menetelmät jo peruskoulussa. Venäjän federaation puolustusministeriön suositteleman "Lukeminen ja kirjallisuuden perusopetus" (1-4) -ohjelmamme mukaisesti opiskelijat muodostavat 4 vuoden sisällä oikeanlaisen lukutoiminnan tietyn tekniikan mukaisesti ( toim. professori N.N. Svetlovskaja). Sen ydin on, että he oppivat hallitsemaan itsenäisesti kirjallisen teoksen ennen lukemista, lukemisen aikana ja lukemisen jälkeen: arvaamaan tekstin sisällön tekijän nimen, otsikon, kuvituksen ja avainsanojen perusteella, lukemaan itsenäisesti tekstiä itselleen "hitaalla" luku"-tila ja "vuoropuhelu kirjoittajan kanssa" (kysy kirjoittajalta kysymyksiä lukiessaan, etsi vastauksia, harjoita itsehillintää), analysoi tekstiä saavutettavalla tasolla, muotoile pääidea, jakaa teksti itsenäisesti osiin, laatia suunnitelma, kertoa uudelleen jne. jne. Siten valinnainen kurssi "Kirjan ja tekstin kanssa työskentelyn oppiminen" sen valitseville "meidän" opiskelijoille tukee ja syventää kaikkia näitä lukutaitoja.
Järkevien lukutapojen hallinnan ja kirjan kanssa työskentelyn merkitys nykyajan koululaisten onnistuneelle koulutukselle ja heidän sosiaalisuudelleen on ilmeinen. Käytäntö kuitenkin osoittaa, että vain pieni osa opiskelijoista osaa lukea ja käsitellä kirjaa mielekkäästi. Lukukulttuurin korkea taso edellyttää seuraavan kognitiivisen kyvyn muodostumista taidot:
1) korosta tekstin tärkein asia;
2) käyttää "taitettuja" tietueita (muistiinpanot, opinnäytetyöt, yhteenvedot jne.);
3) korostaa tekstin ilmiöiden välisiä yhteyksiä;
4) käyttää viitekirjallisuutta;
5) sisällyttää lukuprosessiin lisälähteitä;
6) muotoilla hypoteeseja lukemisen aikana, hahmotella tapoja testata niitä;
7) suorittaa tutkitun tekstin aineiston analysointia, synteesiä, yleistämistä.
Toiminnallisesti lukutaitoisen lukijan muodostuminen edellyttää määrätietoista koulutusta oppi- ja kaunokirjallisuuden työskentelytaitojen parissa. Ilmeisesti tätä kurssia voidaan tarjota sekä perus- että ylemmän tason opiskelijoille (riippuen opetussuunnitelman mahdollisuuksista ja koulun koulutusohjelmasta). Myös opintojakson tuntimäärä ja käytännön sisältö on oppilaitoksen itsensä päätettävissä. Ohjelman jokaista aihetta voidaan tarkastella erilaisissa taiteellisissa teksteissä, jotka opettaja valitsee oman harkintansa mukaan. Samalla kirjoittajat tarjoavat tiettyjä tekstejä suosituksina, ne on merkitty suluissa.
Luokkien aiheet.
Matkalla kirjaan.
Etsi kirja kirjastosta. Systemaattiset ja aakkoslliset luettelot. Bibliografia. Asiakirjakaapit. Kirjavaatimusten täyttäminen.
Kirjan käytön aloittaminen. kirjalaitteet.
Kirjan painatus, sen viitelaitteisto. Esipuhe ja jälkipuhe. Huomautukset, kommentit, nimihakemisto, lyhennelistat, lähdeluettelot jne. Annotation tarkoitus, rakenne, sisältö. (Luokka 8 - opetuslukijan "Talo ilman seiniä" materiaalista, luokka 9 - oppikirjan "Kirjallisuutesi historia" materiaalista.)
kirja laite.
Peite. Kannen tyypit. Kansipaperi. Nimilehti. Loppupaperitehtävä. Etukappaleen ja kuvituksen rooli kirjassa. Painettujen teosten tyypit. Painettu materiaali. (8. luokka - eri painokset Shakespearen tragedioista, 9. luokka - eri painokset "Tarina Igorin kampanjasta").
Työskentele kirjan kanssa ennen lukemista.
Otsikko ja alaotsikko. Omistautuminen.
Otsikko. Otsikkoanalyysi. Otsikkotyypit: otsikko-aihe, otsikko-pääidea, otsikko-symboli, otsikko-genre. Otsikko ja tekijä. Kirjan nimi ja sisältö. Otsikkojen muotoilutavat. (Luokalla 8 on opetuslukijan nimi "Talo ilman seiniä", luokka 9 on oppikirjan "Kirjallisuutesi historia" nimi; näihin oppikirjoihin sisältyvien teosten nimet.)
Epigraph. Epigrafin rooli taiteellisessa ja tieteellisessä tekstissä. Epigrafi ja pääidea. Pääidean suora ja allegorinen ilmaus epigrafissa. Epigrafin ymmärtäminen ennen ja jälkeen lukemisen. Epigrafit ovat arvioivia, tunteita herättäviä, ongelmallisia. (8. luokka - A. S. Pushkin "Kapteenin tytär", 9. luokka - A. S. Pushkin "Jevgeni Onegin" jne.)
Lähteet epigrafien etsimiseen, epigrafin valintaan.
Lukijan työ. Kysymyksiä lukemisen aikana.
Suorien ja piilotettujen kysymysten löytäminen tekstistä. Sisällön ennakointi. Korostetaan käsittämätöntä tekstiä. Kysymyslause.
Kysymysketjun rakentaminen keinoksi ymmärtää tekstiä.
Kysymysten luokittelu suunnan mukaan. Ulkoiset (jollekin) ja sisäiset (itselle) kysymykset. Arvioivia, yleistäviä, kausaalisia kysymyksiä jne. (8. luokka - N. V. Gogol "Päätakki", 9. luokka - N. V. Gogol "Kuolleet sielut" jne.).
Lukijan työ lukemisen jälkeen. Tekstin ymmärtäminen.
Tekstitietojen tyypit. Lukijan asennus. Ymmärryksen estäminen. Asiallista tietoa. Subteksti ja käsite, suorat ja allegoriset ilmaisutavat. Tekstin monivaiheinen ymmärtäminen. Rooli lukijan mielikuvituksen ymmärtämisen prosessissa. Mielikuvitus, luova ja luova. Muistiinpanot ja muistiinpanot lukemisen aikana. (8. luokka - A. P. Chekhov "Karviainen", 9. luokka - A. P. Chekhov "Mies tapauksessa" jne.).
Tekstitietojen käsittely.
Suunnitelma. Tekstin jakaminen semanttisiin osiin ja kappaleisiin. Suunnitelmatyypit. Yksityiskohdat. Suunnitelma tekstintoiston tukena. (8. luokka - L. N. Tolstoi "Kaukasuksen vanki", (9. luokka - L. N. Tolstoi "Ballin jälkeen" jne.).
Abstraktit. Tärkeän tiedon korostaminen tekstissä. Perusteet ja todisteet ovat tärkeimmät vaatimukset laadituille opinnäytetyölle. Yksinkertaiset ja monimutkaiset opinnäytetyöt. Temaattinen merkintä. Tärkeimmät opinnäytetyöt (pääpäätelmät). Tieteellisen tekstin opinnäytetyö. (9. luokka - Yu.N. Tynyanov "Juoni" Voi Witistä ", jne.).
Abstrakti. Abstraktin nimittäminen. Abstraktien tyypit: suunnitelma-kooste, tekstitiivistelmä, vapaa abstrakti, temaattinen abstrakti. Tekstin vähentämistekniikat. Kronologinen yhteenveto erityisenä tietueena. Viiteyhteenveto mahdollisuutena heijastaa tietoa kaaviossa. Merkit, symbolit, ehdolliset lyhenteet. Grafiikan ja värien käyttö materiaalin luokittelussa tärkeystason mukaan. (9. luokka - V.G. Belinsky "Aleksanteri Pushkinin teokset" jne.).
Lainaus. Lainausmenetelmät. Lainaustyypit. Lainausmateriaalin oikea käyttö oman lausunnon näkökulmasta. (9. luokka - V.G. Belinsky "M. Lermontovin runot" jne.).
Otteet. Tekstin merkittävin korostaminen. Työskentely korttien kanssa. Tietueiden rekisteröinti. Symbolit, lyhennejärjestelmä. (9. luokka - I.A. Goncharov "Miljoona kärsimystä" jne.).

Matkalla omaan tekstiisi.

Kirjallisuusohjelma luokat 5-11*

Elizabeth Babanova

29551

Stephen Kingiä (King - käännetty englannista., King) voidaan kutsua fantasia- ja kauhulajin kirjallisuuden kuninkaaksi.

En ole King-fani, mutta en päässyt ohi hänen oppaastaan/omaelämäkertastaan ​​How to Write a Book? yhdestä yksinkertaisesta syystä: olin kiinnostunut yrittämään murtaa tämän erinomaisen nykykirjailijan sirukoodin.

Miten hän kehitti lahjakkuuttaan?

Minkä ainutlaatuisten kykyjen ansiosta hän julkaisee kirjan toisensa jälkeen kadehdittavalla säännöllisyydellä?

Mikä on hänen hypertuottuutensa salaisuus?

Miksi useimmista hänen kirjoistaan ​​tuli bestsellereitä?

Stephen King on julkaissut yli 160 teosta, mukaan lukien kirjoja, elokuvakäsikirjoituksia ja novellikokoelmia.

Haaveiletpa kirjoittamisen aloittamisesta tai haluat kehittää jo ilmeistä kirjoitustaitoa, miksi et oppisi kirjallisen käsityötaidon periaatteita yhdeltä aikamme suosituimmista ja halutuimmista kirjailijoista?

Vaikka et aio työskennellä hänen genrensä parissa, hänellä on paljon opittavaa.

Oppitunti 1: Opi lukemaan ja kirjoittamaan ennen television katselua

"Jos se ei toiminut, sammuta televisio ja lue. Ja sitten kirjoittaa.

Televisio tuli kuninkaiden taloon suhteellisen myöhään, ja olen iloinen siitä. Ajattelemalla sitä, kuulun hyvin valittuun ryhmään: viimeiseen kouralliseen amerikkalaisia ​​kirjailijoita, jotka oppivat lukemaan ja kirjoittamaan ennen kuin nielivät päivittäisen annoksensa videopaskaa. Ehkä sillä ei ole väliä. Ja kuitenkin, jos haluat olla kirjailija, niin ei huonoin vaihtoehto on irrottaa television johto, kiertää se terässauvan ympärille ja pistää pistoke pistorasiaan - katso mitä lentää ja mistä.

Oppitunti 2: Sinun tehtäväsi ei ole etsiä näitä ideoita, vaan tietää ne, kun ne tulevat esiin.

"Tehdään nyt yksi asia selväksi, okei? Maailmassa ei ole ideoiden kaatopaikkaa, ei keskusvarastoa, ei menetettyjen bestsellerien saarta. Hyvät tarinaideat tulevat kirjaimellisesti tyhjästä, putoavat suoraan päähän kirkkaalta taivaalta: kaksi täysin erillistä ajatusta tarttuu yhteen, ja jotain uutta syntyy auringon alla. Sinun tehtäväsi ei ole etsiä noita ideoita, vaan tuntea ne, kun ne tulevat esiin."

Oppitunti 3: Optimismi. Usko parasta!

"Saani Hitchcockilta hylkäysarkin, lyöin naulan seinään, kirjoitin "Onnellisuuskupongit" arkkiin ja kiinnitin sen naulaan. Sitten hän istui sängyllä ja kuunteli Fatsien laulavan "I'm ready"... Kun olet liian nuori ajamaan parranajoa, optimismi on luonnollinen vastaus epäonnistumiseen.

Kun olin 14-vuotias (ja ajelin kahdesti viikossa, piti tai ei), naula seinässä ei kestänyt hylkäyspaperien painoa. Vaihdoin naulan puusepän kainalosauvalla, jatkoin kirjoittamista. 16-vuotiaana aloin saada kieltäytymisiä käsinkirjoitetuilla muistiinpanoilla, mikä oli hieman rohkaisevampaa... Ensimmäinen tällainen muistiinpano tuli Algis Badrisilta, silloinen Fantasy and Science Fiction -lehden toimittajalta. Hän luki tarinani "Night of the Tiger"… ja kirjoitti: "Okei. Se ei toimi meillä, mutta se on hyvä. Sinulla on lahjakkuutta. Lähetä lisää."

Neljä lyhyttä lausetta, jotka oli kirjoitettu mustekynällä, joka jätti epätasaisia ​​tahroja, valaisi kuudentoista vuoden epätoivon talven. Kymmenen vuotta myöhemmin, kun olin jo myynyt pari romaania, löysin "Tiikerin yön" vanhojen käsikirjoitusten laatikosta ja päätin, että se on silti hieno tarina, vaikka sen oli kirjoittanut henkilö, joka vielä opiskeli ammattia. Kirjoitin sen uudelleen ja lähetin sen kiinnostuksen vuoksi samalle fantasialle ja tieteisfiktiolle. Ostettu tällä kertaa. Huomasin tämän asian: jos olet saavuttanut jonkinlaista menestystä, lehdet kirjoittavat paljon harvemmin "Emme sovi."

Oppitunti #4: Tarinasi ei ole sinun

"Kun kirjoitat asian, kerrot sen itsellesi", hän sanoi. "Kun kirjoitat uudelleen, päätehtäväsi on poistaa kaikki, mikä ei kuulu asiaan."

Gould sanoi jotain muuta, mikä oli minua kiinnostavaa sinä päivänä, kun kaksi ensimmäistä muistiinpanoa: kirjoita ovi kiinni, kopioi ovi auki. Kirjoituksesi alkaa itsestään, toisin sanoen, mutta sitten se lähtee maailmalle. Kun ymmärrät, mikä asia on, ja teet sen oikein – ainakin parhaalla mahdollisella tavalla – se kuuluu kaikille, jotka haluavat lukea sen. Tai kritisoida. Jos olet erittäin onnekas (tämä on jo minun ideani, mutta luulen, että John Gould allekirjoittaisi sen), ensimmäistä on enemmän kuin toista.

Oppitunti 5: Älä sääli lapsia heidän nuoruudessaan. Kiireinen aikataulu kovenee

”Viimeiset opiskeluviikkoni Lissabonin koulussa päiväni näytti tältä: herätys seitsemältä, koulu puoli seitsemältä, viimeinen soitto kahdelta, lähtö Varumbon kolmanteen kerrokseen klo 14.58, sitten kahdeksan tuntia täyttöä kangasta. pussit, lähtö klo 23.02, kotona noin puolitoista kaksitoista, kulho muroja, ryyppää sänkyyn, nouse aamulla, kaikki uudestaan. Joskus tein kaksivuorotyötä, nukuin vuoden 1966 Ford Galaxyssani (Daven vanha auto) noin tunnin ennen koulua, sitten viidennessä ja kuudennessa vuorossa nukuin koulussa."

Ja erityisiä oppitunteja suosittujen romaanien kirjoittamisesta:

Oppitunti #6: Sanasto

"Aseta sanakirja [kuvaannollisesti] työkalulaatikon yläosaan äläkä yritä tietoisesti parantaa sanastoa. (Tietenkin sitä lukiessa se selviää itsestään... mutta siitä tulee myöhemmin). Voit todella sotkea kirjoituksesi, jos raiskaat sanakirjan pitkiä sanoja etsiessään, koska lyhyitä on jotenkin nolo käyttää. Se on vähän kuin kotisekalaisen pukemista iltapukuihin. Sekalainen on nolostunut, ja sellaisen henkilön, joka tekee tällaisen tahallisen vaikutuksen, pitäisi olla vieläkin nolostunut. Anna itsellesi juhlallinen lupaus, ettet koskaan kirjoita "sadetta", kun voit sanoa "sade" ja olla sanomatta "John viivytteli eritystoimen suorittamista", kun se tarkoittaa, että John viivästyi paskaksi. Jos uskot, että "f*ck" on sopimaton sana tai ei sovi yleisöllesi, sano rauhallisesti "John pysähtyi helpottamaan itseään" tai "tehdä siitä isommaksi", pahimmillaan. En yritä suostutella sinua puhumaan likaa - vain selkeästi ja suoraan. Muista sanakirjan pääsääntö: ota ensimmäinen mieleen tuleva sana, jos se on sopiva ja kirkas. Jos epäröit ja mietit, tulee toinen sana - se on varmaa, koska aina on toinen sana, mutta se ei todennäköisesti ole yhtä hyvä kuin ensimmäinen tai niin lähellä sitä, mitä halusit sanoa.

Oppitunti 7: Lukemisen kuvaus ja tärkeys

”Kuvaus tekee lukijasta tarkan osanottajan tarinaasi. Hyvin kirjoittaminen on hankittu taito, yksi tärkeimmistä syistä, miksi et voi oppia kirjoittamaan, ellet lue ja kirjoita paljon. Ja kysymys ei ole vain kuinka, kysymys on myös kuinka paljon. Lukeminen auttaa sinua selvittämään kuinka paljon, mutta vain raaputuspapeririit kertovat kuinka. Tämän voi oppia vain työssä.

Kuvaus alkaa visualisoinnilla siitä, mitä lukijan oletetaan kokevan. Se päättyy siihen, että käännät näkemäsi sisäisen näkemyksen avulla sanoiksi sivulla. Sanoin aiemmin, että kuulemme usein: "Tiedätkö, tämä on niin hämmästyttävää (tai niin kauheaa / outoa / hauskaa) ... En vain voi kuvailla!" Nyt, jos haluat menestyä kirjailijana, sinun on kyettävä kuvailemaan ja tavalla, joka antaa lukijallesi tunnustuksen. Jos voit, työsi maksetaan, ja ansaitusti. Jos ei, keräät hylkäyslomakkeita ja ehkä jatkat uraa puhelinmarkkinoinnin jännittävässä maailmassa.

Niukka kuvaus jättää lukijan hämmentyneeksi ja likinäköiseksi, liian yksityiskohtainen kuvaus hautaa hänet yksityiskohtien ja kuvien vyöryn alle - temppu on löytää keskitie. Tärkeää on myös tietää, mitä kuvailla ja mitä jättää tekemättä, kun teet päätyötäsi - tarinan kertomista.

Kuvaus alkaa kirjoittajan mielikuvituksesta, mutta sen täytyy päättyä lukijan mielikuvitukseen. Mitä tulee asiaan, kirjoittaja on onnekkaampi kuin elokuvantekijä, joka on lähes aina tuomittu näyttämään liikaa...

Hyvin usein lukija jättää kirjan sivuun, koska hänellä on "tylsää". Ja tylsyys syntyi siitä, että kirjoittaja, omasta kuvailukyvystään ihastunut, unohti tärkeimmän: pallon on vierittävä eteenpäin.

Oppitunti #8: Mistä kirjoittaa

”Nämä ovat vain kiinnostuksen kohteitani, jotka ovat kasvaneet ulos elämästäni ja ajatuksistani, kokemuksistani poikana ja aikuisena, rooleistani aviomiehenä, isänä, kirjailijana, rakastajana. Nämä ovat kysymykset, jotka askarruttavat mieltäni, kun sammutan valot ennen nukkumaanmenoa ja jään yksin itseni kanssa, tuijotan pimeyteen ja laitan käteni tyynyn alle.

Sinulla on varmasti omat kiinnostuksen kohteesi ja ajatuksesi, ja ne ovat kasvaneet, kuten minunkin, elämäsi tapahtumista ja kokemuksista. Jotkut ovat luultavasti samanlaisia ​​kuin juuri nimeämäni, toiset ovat täysin erilaisia ​​kuin ne, mutta sinulla on niitä, ja sinun tulee käyttää niitä työssäsi. Luultavasti kaikki nämä ideat eivät ole tätä varten, mutta varmasti yksi niistä asioista, joihin ne ovat hyödyllisiä.

Minun on päätettävä tämä pieni saarna varoituksella: kysymyksistä ja ideoista aloittaminen on huonon kirjallisuuden resepti. Hyvä kirjallisuus alkaa aina aiheesta ja kehittyy kohti ideaa, ei juuri koskaan päinvastoin. Ainoat mahdolliset poikkeukset, joita voin ajatella, ovat allegorioita, kuten George Orwellin Eläinfarmi (ja minulla on aavistus, että juoni ilmestyi myös täällä. Jos näen Orwellin tulevassa elämässä, kysyn häneltä).

Mutta kun juoni on jo asetettu paperille, sinun on mietittävä, mitä se tarkoittaa, ja kirjoita johtopäätöksesi seuraaviin vaihtoehtoihin. Epäonnistuminen merkitsee työltäsi (ja viime kädessä lukijalta) näkemystä, joka tekee kaikesta kirjoittamastasi omasi ja yksin.”

Oppitunti #9: Kuinka kirjoittaa?

”Jos olet aloittelija, ota huomioon neuvoni: tee vähintään kaksi luonnosta - yksi toimiston ovi kiinni ja toinen toimiston ovi auki.

Suljetun oven takana, purkaen pääni sisältöä paperille, kirjoitan kaikessa käytettävissäni olevalla nopeudella, mutta nautin siitä. Varsinkin pitkän kaunokirjallisuuden tekeminen voi olla vaikeaa ja yksinäistä työtä - se on kuin uiminen Atlantin valtameren yli kylpyammeessa. On miljoona mahdollisuuksia epäillä itseään. Jos kirjoitan nopeasti, kirjoitan tarinan muistiin niin kuin se tulee mieleen, tarkistan vain hahmojen elämäkertojen nimet ja keskeiset kohdat, onnistun säilyttämään alkuinnostuksen ja samalla pakenemaan odottavia itseepäilyjä. tällä hetkellä.

Ensimmäinen luonnos - ja koko juttu - tulisi kirjoittaa ilman kenenkään apua (tai häiriöitä).

Oletetaan nyt, että olet saanut ensimmäisen luonnoksen valmiiksi. Onnittelut! Hyvää työtä! Ota lasi samppanjaa, tilaa pizza, tee mitä yleensä teet, kun on jotain juhlittavaa.

Olet tehnyt hienoa työtä ja tarvitset aikaa (jokaiselle kirjoittajalle - omaansa) levätäksesi. Mieli ja mielikuvitus - kaksi toisiinsa liittyvää asiaa, mutta ei sama asia - on palautettava, ainakin suhteessa tähän teokseen.

Suosittelen pitämään pari päivää vapaata - kalastamaan, melomaan jokea alas, laittamaan mosaiikit - ja sitten ryhtymään johonkin muuhun. Mieluiten jotain lyhyempää ja täydellistä suunnan ja vauhdin muutosta valmiista työstä. Kuinka kauan annat kirjan levätä, on sinun päätettävissäsi, mutta mielestäni sen pitäisi olla vähintään kuusi viikkoa. Koko ajan käsikirjoitus on ollut turvallisesti lukittuna laatikkoon, vanhentunut ja (toivottavasti) kypsynyt. Usein palaat henkisesti siihen, ja kymmeniä kertoja tulee houkutus ottaa se esiin, jopa lukea tämä tai se paikka, joka muistetaan erityisen onnistuneena, jonka haluat lukea uudelleen ja iloita siitä, kuinka hyvä kirjoittaja olet. ovat.

Älä houkuttele. Jos et voi vastustaa, luultavasti päätät lukemisen jälkeen, että paikka ei ole niin hyvä kuin miltä näytti, mutta on parempi kirjoittaa se uudelleen sinne. Onko se paha. Vain yksi asia voisi olla pahempi: jos päätät, että kohta on jopa parempi kuin muistit, ja miksi et lukisi koko kirjaa uudelleen kerralla? Jatketaanko töitä? Vittu, on jo aika! Kyllä, olen vain Shakespeare!

Mutta et ole Shakespeare, etkä ole valmis palaamaan vanhaan työhösi, ellet tietenkään ole niin syventynyt uuteen työhösi (tai jokapäiväiseen elämääsi), että olet melkein unohtanut sen kuvitteellisen alueen, joka vei sinut kolmeen. tuntia joka aamu tai iltapäivä kolmen, viiden tai seitsemän kuukauden ajan.

Kun se ilta koittaa (mikä voidaan suunnitella etukäteen pöytäkalenterissa), ota käsikirjoitus pois laatikosta. Jos se näyttää arkeologisesta löydöstä, joka on ostettu kirpputorilta tai autotallimyynnistä, etkä edes muista mistä, olet valmis. Sulje ovi (pian se on avattava maailmalle), ota kynä ja laita muistilehtiö sen viereen. Lue nyt käsikirjoitus.

Tee kaikki yhdeltä istumalta, jos mahdollista (tämä ei tietenkään toimi, jos kirjassa on neljäsataa-viisisataa sivua). Tee muistiinpanoja, mutta keskity rutiinitöihin, kuten kirjoitusvirheiden korjaamiseen ja epäjohdonmukaisuuksien huomioimiseen. Ja heitä tulee olemaan monia; vain Jumala tekee kaiken oikein ensimmäisellä kerralla, ja vain talttautuminen antaa itsensä sanoa: "Oi, okei, sitä varten toimittajat ovat."

Jos et ole koskaan tehnyt tätä ennen, huomaat, että oman kirjasi lukeminen kuuden viikon viiveen jälkeen on outo kokemus, usein jopa huumaava. Hän on sinun, tulet tunnistamaan hänet omaksesi. Voit jopa muistaa musiikin, joka soi kaiuttimista, kun kirjoitit tätä tai tuota, ja silti näytät lukevan jonkun muun töitä, jonkinlaisen sielun kaksosen. Niin sen pitäisi olla, tätä piti odottaa. On aina helpompaa tappaa jonkun toisen läheisiä kuin omiasi.

Kuuden viikon toipumisjakson jälkeen voit myös huomata kaikki juonen ja hahmon kehityksen aukot. Puhun rei'istä, jotka traktori menee läpi. On hämmästyttävää, kuinka jotkut asiat jäävät kirjailijan huomion ulkopuolelle, kun hän on kiireinen päivittäisten kirjoittamisrutiinien parissa. Ja muista; Kun löydät nuo suuret aukot, älä järkytä tai lyö itseäsi. Räjähdys tapahtuu jopa parhaille meistä.

Kun luen, mieleni ylin kerros keskittyy juoneeseen ja työkalupakettiin: potkisin pois pronominit, joilla on epämääräisiä edellytyksiä (pronominit, joita vihaan ja joihin en usko, ne ovat kaikki liukkaita kuin halvat lakimiehet), lisäämällä selittäviä lauseita paikkoihin tarvitaan, ja tietysti yliviivata kaikki adverbit, joista voin erota itkemättä (kaikkia ei koskaan onnistu yliviivata, eikä koskaan tarpeeksi).

Ja syvemmällä tasolla esitän itselleni suuren kysymyksen. Tärkeintä: liittyykö tarina kokonaisuuteen? Ja jos on, kuinka tehdä tästä yhteydestä laulu? Mitkä ovat toistuvia elementtejä tässä? Kietoutuvatko ne yhteen leitmotiiviksi, ideaksi? Toisin sanoen kysyn itseltäni: "Stevie, mistä tässä on kyse?" ja "Kuinka selventää näitä syvällisiä ajatuksia?" Haluan ennen kaikkea saada aikaan resonanssia, jotain Vakiolukijani mielessä (ja sydämessä), kun hän sulkee kirjan ja laittaa sen hyllylle. Etsin tapaa tehdä tämä ilman lukijan ruokkimista ja syntymäoikeuden myymistä viestin kutomiseen. Kaikki nämä viestit ja moraalit työnnä itsesi sinne, missä aurinko ei paista. Haluan resonanssia.

Vuoden keväällä Lissabonin koulussa (se oli 1966) sain käsin kirjoitetun muistiinpanon, joka muutti tapaani kirjoittaa kirjoitustani lopullisesti. Toimittajan painetun allekirjoituksen jälkeen oli seuraava motto:

"Hyvä, mutta ylipaisutettu. Sitä on vähennettävä. Kaava: toinen vaihtoehto = ensimmäinen vaihtoehto - 10%. Onnea".

Oppitunti 10: Tausta

"Taustatarina on kaikkea, mitä tapahtui ennen tarinasi alkua, mutta joka vaikuttaa juoneen. Tausta auttaa määrittämään hahmojen hahmot ja osoittamaan heidän motiivinsa. Mielestäni on tärkeää saada taustatarina esiin mahdollisimman nopeasti, mutta on myös tärkeää tehdä se hienosti. Esimerkkinä hienouden puutteesta harkitse seuraavaa vuoropuhelun riviä:

Hei, ex-vaimo, - Tom sanoi, kun Doris tuli huoneeseen.

Ehkä juonen kannalta on todella väliä, että Tom ja Doris ovat eronneet, mutta täytyy olla parempi tapa sanoa se kuin yllä oleva, joka kilpailee armonhakkuria vastaan. Esimerkiksi:

Ei myöskään Pulitzer-palkinnolle, ja paljon pidempi kuin "Hei, ex!", Mutta nopeus ei ole tärkein asia, kuten olen jo yrittänyt huomauttaa. Ja jos luulet, että pääasia on tieto, lopeta kaunokirjallisuuden kirjoittaminen ja ota ohjeet - he eivät odota sinua Dilbertissä.

Lukijana olen paljon enemmän kiinnostunut siitä, mitä tulee olemaan kuin mitä oli. Kyllä, on loistavia romaaneja, jotka ovat ristiriidassa tämän mieltymyksen (tai ennakkoluulojen) kanssa. Se on Daphne Du Maurierin Rebecca tai Barbara Vinen Eyes Accustomed to Darkness, mutta aloitan mieluummin alusta, jopa kirjailijana. Pidän siitä, kun kaikki on kunnossa: tarjoile minulle alkupala ensin ja jälkiruoka illallisen jälkeen.

Taustatarinoista tärkeintä on muistaa: a) jokaisella on oma tarinansa ja b) siinä on vähän mielenkiintoista. Pidä kiinni kiinnostavista osista äläkä koske muihin. Pitkien elämäntarinoiden kuuleminen on parasta baareissa, noin tuntia ennen sulkemisaikaa, ja jos niitä uskoo."

Oppitunti 11: Kirjoita ihanteelliselle lukijallesi

"Kutsutaan kirjoittajaa ihanteelliseksi lukijaksi. Hän on jatkuvasti läsnä toimistossasi: lihassa, kun avaat oven ja annat maailman valon pudota unelmiesi kuplan päälle; näkymättömästi ensimmäisen version levottomina ja usein iloisina päivinä ovien ollessa kiinni. Ja tiedätkö mitä? Huomaat muokkaavasi asioita ennen kuin Ideal Reader näkee edes ensimmäisen lauseen. I.Ch. auttaa sinua menemään hieman persoonallisuutesi rajojen yli, lukemaan asiasi uudelleen työn edetessä. Tämä on ehkä paras tapa olla poikkeamatta tarinankerronnastasi, tapa pelata yleisölle, kun yleisöä ei ole ja kaikki riippuu sinusta. Kun kirjoitan kohtauksen, jonka pidän hauskana (kuten Corpsen piirakan syömiskilpailussa), kuvittelen myös, että myös IC:ni pitää sen hauskana."

Työssäni oppitunti #11 on ehkä yksi keskeisistä. Joka kerta kun kirjoitan artikkelin tai kehitän rakennetta ja sisältöä uudelle ohjelmalle, kuvittelen jonkun, joka voi käyttää sisältöäni parantaakseen elämäänsä.

Uudelle moduulilleni, joka alkaa livenä lauantaina 28. kesäkuuta klo 12:00 Moskovan aikaa, kuvittelin Ideaaliasiakkaani tällä tavalla: tämä on henkilö, joka tuntee itsessään hyödyntämätöntä ja käyttämätöntä luovaa potentiaalia. Olipa kyseessä muusikko, kirjailija, suunnittelija, talousanalyytikko, opettaja tai kirjanpitäjä, meillä kaikilla on luova linja. Ilman kehittynyttä kykyä aktivoida se, merkitsemme hyvin usein aikaa urallamme ja jäämme toteuttamatta eri elämänalueilla.

Eikä urakasvun edistämisessä ole mitään tärkeämpää kuin luovan ajattelun kehittäminen. Tutkimus vahvistaa tämän:

Hiljattain tehdyssä IBM:n tutkimuksessa, johon osallistui 1 500 toimitusjohtajaa, todettiin, että luovuus on tärkein johtamisen osaaminen.

Toisessa Adoben järjestelmätutkimuksessa, johon osallistui 5 000 ihmistä ympäri maailmaa, tulokset osoittivat, että 80 % kyselyyn vastanneista näkee luovuuden valloilleen vapauttamisen taloudellisen kehityksen avaintekijänä. Kuitenkin vain 25 % ihmisistä kokee saavansa kaiken irti luovuudestaan ​​työssä.

Kuinka monta prosenttia potentiaalistasi käytät tänään?

Jos sinusta tuntuu, että on aika työskennellä tällä alalla ja tarvitset työntöä ja valikoiman hyväksi havaittuja työkaluja tehdäksesi sen, niin odotan sinua 28. kesäkuuta. Yhdessä tasoittelemme tietä, jonka avulla voit päästää luovuutesi valloilleen livenä. Kuten aina, mestarikurssista tehdään nauhoitus, jos haluat muokata materiaalia.

METODOLOGISET AIDOKSET

OPPIKIRJAT,

KOULUOHJELMAN ANALYYSI,

MODERNESSA LUKIOSSA

Luento

1. Kirjallisuus on akateeminen perustieteenala, joka muodostaa nuoremman sukupolven henkisen kuvan ja moraaliset suuntaviivat. Kirjallisuus kouluaineena tuntee kirjallisuuden samanaikaisesti taiteena ja tieteenä.

Kirjallisuuden opetusmetodologian kehittämisessä lähtökohtana on "opetuksen kehittäminen". Ohjelmien rakentamisessa etusijalle annetaan ajatus samankeskisesta rakentamisesta.

Jo luokilla 1-4 opettaja pyrkii kasvattamaan lukijaa, joka kykenee persoonalliseen havainnointikykyyn ja herkkä tekijän sanalle. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisia ja emotionaalisia alueita kehittävät monipuoliset tehtävät, myös luovat.

Keskiasteella (luokilla 5-9) kirjallisuus on itsenäinen aine. Linkkejä on 2: 5-7 ja 8-9 luokat. Luokilla 5-7 kirjallista teosta opiskellaan kirjailijan työn tuloksena esteettisen elämänkäsityksen tuloksena. Kasvatetaan puhekulttuuria, ajattelu- ja kommunikaatiokulttuuria, muodostuu emotionaalinen reagointikyky, kyky kokea ja empatiaa. Luokilla 8-9 kirjallisuuden teorian materiaali on monimutkaista, hienoja taideteoksia annetaan, mikä luo valmiuden opiskella 10-11 luokkien kurssia. Luokkien 5-9 ohjelmat on rakennettu kronologisesti genren ja temaattisten ominaisuuksien kanssa.

Luokkien 10-11 materiaali rakentuu historialliselle ja kirjalliselle pohjalle.

Lukijatoiminnan kehittäminen on yksi koulun tärkeimmistä tehtävistä. Erilaisten ohjelmien ja käsikirjojen olemassaolo kirjallisen koulutuksen valtion standardin läsnäollessa auttaa määrittämään aiheen "kirjallisuus" sisällön, sen ytimen, joka säilyy erilaisilla opetusvaihtoehdoilla. Se sisältää kuvauksen peruskoulun (9-vuotiaat) ja toisen asteen (11-vuotiaat) lopussa koululaisten kirjallisen kehityksen tasoista ja keinoista, joilla nämä tasot voidaan saavuttaa.

2. Kotitehtävien tarkistaminen.

Osavaltion kirjallisuuden yleissivistävän standardin liittovaltion komponentista kirjoitettujen kirjallisuuden opiskelun tavoitteiden lukeminen yleissivistävän perusopetuksen tasolla.

Opiskelijat kommentoivat.

3. Kotitehtävät

Analysoida ohjelmia kirjallisuudesta, oppikirjoista, opetusvälineistä.

Lab #1

Kirjallisuuden kouluohjelmien analyysi

Kysymyksiä ohjelman tarkasteluun

1. Mikä on ohjelman tarkoitus, tavoitteet, konsepti?
2. Mitkä ovat ohjelman jäsentämisen periaatteet (kronologinen, historiallis-kirjallinen, lineaarinen, samankeskinen, temaattinen, genre, lineaarinen)?
3. Mitkä ovat kirjallisten teosten valinnan periaatteet (esimerkillisten kirjailijoiden tutkiminen, mukaan lukien toisen ja kolmannen sarjan kirjallisuus, taiteelliset indikaattorit jne.), teoreettista ja kriittistä materiaalia?
4. Mitkä ovat kirjallisten teosten opiskelun periaatteet?
5. Monografiset ja arvosteluaiheet ohjelmassa.
6. Mitkä ovat ohjelman osien tehtävät (kirjallisuusteoria, oppitunnin ulkopuolinen lukeminen jne.)?
7. Missä määrin ohjelma edistää opiskelijoiden tietojen, kykyjen, taitojen, lukemisen ja kirjallisten ja luovien kykyjen muodostumista, oppiaineen sisäisen ja oppiaineiden välisen viestinnän toteuttamista, tekstin hallitsemistapojen valintaa, kirjallisuuden opiskelua teoria, puheen kehitys jne.
8. Ohjelmalaitteisto: ohjelman selitykset, selittävät huomautukset jokaiselle luokalle, huomautukset aiheisiin, luettelot oppitunnin ulkopuoliseen lukemiseen, temaattinen suunnittelu, kyselylomakkeet pedagogista diagnostiikkaa varten, kokeet, luettelot muistamiseen, luettelot oppikirjoista ja käsikirjoista, luettelo päätyypeistä suullisia ja kirjallisia töitä, luettelo yleisistä vaatimuksista tietyn ikäisille opiskelijoille jne.).
9. Ohjelman systeeminen luonne.
10. Ohjelman vaatimustenmukaisuus standardin vaatimusten kanssa.

Käytännön tehtävä

Tutustu kirjallisuuden kouluohjelmiin; suorittaa yhden ohjelman analyysi;

Kirjallisuus

1. Kirjallisuuden kouluohjelmat.
2. Kirjallisuuden perus- ja täyden yleissivistävän koulutuksen yleinen koulutusstandardi (Kirjallisuus (Sanomalehden "1. syyskuuta" liite, nro 7/2004) (vrt. aikaisemmat standardit).

Ohjelma kirjallisuudessa, toim. G. I. BELENKY

• 5-7 solua.
• 8-9 solua.
• 10-11 solua.

Näin oppilaat saavat peruskoulun loppuun mennessä olemassa olevan aineiston pohjalta kokonaisvaltaisen näkemyksen venäläisen kirjallisuuden kehityksestä, mitä helpottaa eräänlaisena kurssin päätteeksi rakennettu 8-9 luokkaohjelma. aiemmat luokat ja prologi kirjallisuuden opiskelulle historiallisesti ja kronologisesti ylimmällä tasolla.

5-7 solua. Pääopetustehtävinä on laajentaa ja syventää opiskelijoiden elämää ja taiteellista kokemusta, perehdyttää heidät teoksen taiteelliseen maailmaan, nostaa koululaisten käsitystä naivistisesta realistisesta taiteellis-esteettiseksi. Toisin sanoen opiskelijoiden lukukulttuurin muodostaminen. Tutustuessaan kirjallisuuden elämänsisällön monimuotoisuuteen ja sen esittämismuotoihin, ymmärtäessään kirjailijan kuvaamia konflikteja, elämäntilanteita, kirjallisuuden sankarihahmojen omaperäisyyttä, opiskelijat muodostavat oppimisen ja kirjallisuuden kehityksen tason, joka muodostavat perustan itsenäiselle lukemiselle ja jatko-opiskelulle seuraavilla luokilla. Ohjelmoi 5-7 solua. on rakennettu samankeskiselle periaatteelle ja kronologiselle pohjalle (joka kerta suullisen kansantaiteen kirjallisuudesta, menneiden vuosisatojen kirjallisuudesta nykypäivään). Tämä ei kuitenkaan sulje pois muita periaatteita tutkittavien teosten yhdistämiselle: esimerkiksi 5. luokalla kronologinen periaate yhdistetään genren ja ongelmateeman kanssa.

8-9 solua. muodostavat toisen asteen koulutuksen viimeisen linkin, jotka yhdistyvät tavoitteissaan ja tavoitteissaan: rikastuttaa koululaisia ​​uudella elämällä ja esteettisellä kokemuksella, he ikään kuin tiivistävät opiskelijoiden edellisten vuosien oppimia ja ajatuksia. aika valmistaa heidät tuleviin tapaamisiin Kirjallisuuden kanssa - itsenäisesti tai lukion puitteissa. Ohjelmoi 8-9 solua. Se on rakennettu samankeskis-kronologisen periaatteen mukaan - antiikista nykypäivään.

Kurssien kronologinen rakenne luokilla 8-9:

• kirjailijoiden elämäkertatiedot;
• yleistäminen (luokalla 9) siitä, mitä heidän työstään tiedetään edellisiltä opiskeluvuosilta;
• selvennetään useissa tapauksissa tutkittavien teosten yhteiskunnallista ja kirjallista merkitystä;
• analyysin monimutkaisuus ja keskusteltu moraalisista ja eettisistä ongelmista;
• edellytysten luominen opintojakson opiskeluun historiallisesti ja kronologisesti vanhemmissa luokissa.

Kirjallisuuden teoriaa opiskellessa kiinnitetään erityistä huomiota figuratiivisen kirjallisuuden kysymyksiin, taideteoksen rakenteeseen (luokka 8) ja taiteellisen luovuuden persoonalliseen luonteeseen, erityisesti tapoihin ilmaista tekijän tietoisuutta.

Ulkomaisen kirjallisuuden teoksia ehdotetaan opiskelemaan rinnakkain kotimaisen kirjallisuuden kanssa luomalla ajallisia ja ongelmateemaattisia yhteyksiä. (Tämä koskee myös 5.-7. luokkaa ja 8.-9. luokkaa.) Esimerkiksi Pushkinin "Dubrovski" ja Stendhalin "Vanina Vanini" ovat romanttisessa paatosessaan läheisiä, vertailukelpoisissa tilanteissa.

Ohjelman pääaiheisiin ja osioihin annetaan lyhyet huomautukset. Niiden tarkoitus on opettajan yleinen suuntautuminen materiaaliin, jonka avulla hän voi suunnitella opintojaan ja hahmotella tehtävän työn määrää; huomautukset sisältävät kirjallisuusteoreettisia käsitteitä.

Ohjelma kirjallisuudessa, toim. T. F. KURDYUMOVOY
lukioille

Tätä ohjelmaa on jaettu venäläisissä kouluissa vuodesta 1994 lähtien.

Tämän tavoitteen saavuttaminen voi kääntäjien mukaan edistää humanistisen maailmankuvan, esteettisen kulttuurin ja luovan reagoinnin muodostumista ympäristöön, antaa lukijalle todellista apua ympäröivän maailman ymmärtämisessä.

Tämä ohjelma tarjoaa sekä analyyttisten taitojen että taitojen muodostumisen, jotka liittyvät luovan mielikuvituksen kehittämiseen ja opiskelijan itsensä luovaan toimintaan.

(Kunkin keskiluokkien kurssirakennemalli on kirjallinen prosessi järjestyksessä antiikista nykypäivään.)

Ohjelman ominaisuus toim. Kurdyumova on pieni määrä ulkomaisia ​​teoksia.

Jokainen ohjelman aihe sisältää luettelon tutkittavista teoksista, lyhyen yhteenvedon ja ne teoreettiset käsitteet, jotka on laadittava.

Ohjelma on varustettu opetusantologioilla (keskiluokille). Jokaisen osan alussa on hyvin lyhyt teoreettinen artikkeli, joka valmistaa tekstien havainnointiin ja antaa tarvittavat tiedot kirjailijan elämäkerrasta, kirjallisuuden teoriasta. Näistä oppikirjoista löytyy kunkin osion johdantoartikkelien, tekstien, kysymysten ja kuvitusten lisäksi myös kirjallisuuden termien lyhyitä sanakirjoja.

Ohjelma kirjallisuudessa, toim. A. G. KUTUZOVA
lukioille ja humanitaarisille luokille

Perustettu vuonna 1995. Ohjelman sisältö ja rakenne perustuu luovaan toimintaan perustuvan kirjallisen koulutuksen käsitteeseen. Kirjallisen koulutuksen tarkoituksena on muodostaa lukija, joka kykenee ymmärtämään kirjalliset teokset täydellisesti ihmiskunnan henkisen kulttuurin yhteydessä ja joka on valmis itsenäiseen kommunikointiin sanan taiteen kanssa.

Keino kirjallisen koulutuksen päämäärien ja tavoitteiden saavuttamiseksi on nuoren lukijan käsitelaitteiston, emotionaalisen ja älyllisen ajattelun muodostaminen, joten ohjelmassa on erityinen paikka kirjallisuuden teorialle.

Teoreettiset ja kirjalliset peruskäsitteet ovat samalla ohjelman rakennetta muodostavia periaatteita. Jokaisella luokalla erotetaan johtava teoreettinen ja kirjallinen ongelma - peruskäsite.

Ohjelmassa ehdotettu kirjallisuuden teorian opiskelujärjestelmä on ohjelman tekijöiden mukaan suunnattu lukijan pätevyyden muodostamiseen. Kirjallisuusteoreettisten peruskäsitteiden johtaminen rakenteellisiksi käsitteiksi on pakollista: ne antavat KIRJALLISTA KOULUTUSTA.

Ohjelma määrittelee koulutuksen käytännön suuntauksen kussakin luokassa:

• 5 solua - siirtyminen kirjallisuuden lukemisesta kirjallisuuden tutkimiseen (kasvatustavoitteena on esteettisen analyysin opettaminen);
• 6-9 solua. - kirjallisuuden tutkiminen sanan taiteena (kasvatuksen tavoitteena on tekstien tulkinta);
• 10-11 solua. – kirjallisuuden tutkiminen historiallis-kulttuurisesti ja historiallis-toiminnallisesti (kasvatuksen tavoitteena on kirjailijan taiteellisen maailman assimilaatio historiallis-kulttuurisen näkökulman osalta).

9 solua kirjallisuuden koulutuksessa on erityinen paikka: se yhdistää aiemmin hankitut tiedot ja taidot sekä valmistautuu historian ja kirjallisuuden kurssin opiskeluun. Siksi 9 solun ohjelmassa. Mukana on venäläisen ja maailmankirjallisuuden huipputeoksia.

Ohjelmassa esitellään laajasti maailmankirjallisuuden teoksia, mikä johtuu kirjallisuuden kasvatuskäsityksestä, kirjallisuuden genrekirjoa laajennetaan, koska kotimaisen kirjallisuuden muoto- ja sisältöspesifisyys voidaan ymmärtää vain laajaa kulttuuritaustaa vasten.

Merkittävä paikka ohjelmassa on osioilla "Myytit" ja "Folklore", joita ilman on mahdotonta nähdä kulttuuristen ja henkisten perinteiden syntyä. On otettu käyttöön poikkileikkauskurssi "Hengellinen kirjallisuus", joka edustaa yhtä sanataiteen tärkeimmistä raja-alueista.

Koska kirjallinen koulutus on kolmen osatekijän yhtenäisyys: luovuus - yhteisluominen - tieto ja taito, ohjelman laatijat ehdottavat kommunikatiivisten ja luovien teosten järjestelmää, jonka nimi on "Creative Workshop", "Creative Workshop", "Creative Task". , jne.

Keskiluokissa kirjallinen aineisto on järjestetty kronologisen ja genre-teeman mukaan, vanhemmissa luokissa - kronologisen periaatteen mukaan.

Ohjelma on varustettu oppikirjoilla-lukijoilla "Kirjallisuuden maailmassa".

Ohjelma kirjallisuudessa, toim. V. G. MARANTSMAN
lukiota varten

Kirjailija: A.V. Belova, L. L. Gordienko, O. A. Dmitrienko, M. G. Dorofeeva, N. A. Kolkova, I. B. Kostina, V. G. Marantsman, M. A. Mirzoyan, Yu. Yu. Porinets, T. V. Ryzhova, N. M. Svirina, L. F. F. S. S. S. Fe.

Tämän ohjelman kirjoittajat näkevät kouluopetuksen päämääränä siinä, että koulu sosiaalisena instituutiona on suunniteltu auttamaan ylittämään lapsen biologisen iän ja ihmiskunnan historiallisen kokemuksen välinen etäisyys. Koulun pitäisi antaa ihmiselle "kurissa kiinni" ihmiskunta. Jos yrität kirjaimellisesti rakentaa humanististen tieteiden kursseja historiallisen kehityksen ja tieteellisen tiedon polun suoralle toistolle, tämä tehtävä on mahdoton, koska lapsen kehitysjaksot eivät toista suoraan ihmisen kehityksen aikakausia.

Koulun tulee kasvattaa luojaa, ei jonkun kapea-alaisen alan asiantuntijaa, jolla ei ole tarpeeksi tietoa maailmasta.

Humanitaarisen syklin oppituntien yhdistävä alku on luovuus. Opiskelijoiden kirjallinen luovuus terävöittää kiinnostusta kirjailijan työhön ja mahdollistaa analyyttisesti saatujen ideoiden toteuttamisen sanataiteen tyyleistä ja genreistä. Humanitaarisen syklin oppiaineiden yleisenä tavoitteena on kehittää opiskelijassa kyky erottaa todellinen kuvitteellisesta taiteessa, elämässä, tieteessä, muodostaa korkean ja matalan kriteerit ihmisen tietoisuudessa ja käyttäytymisessä. arvoorientaatiot.

Tässä ohjelmassa erotetaan neljä vaihetta opiskelijan asenteesta taiteeseen (kiinnitetään erityistä huomiota iän ja psykologisten ominaisuuksien huomioon ottamiseen):

1. Peruskoululle on ominaista suhtautuminen taiteeseen maaginen peli, joka tutussa antaa sinun nähdä tuntemattoman. Taide on tapa vapaasti, assosiatiivisesti löytää maailmaa.
2. Naiivi realismi (5 - 6 solua). Tämän ikäiset oppilaat ovat melko objektiivisia tapahtumien merkitykseen, taideteoksen ideaan nähden, mutta heiltä puuttuu huomiota muotoon, kiinnostusta tekijän näkemykseen kuvatusta, mikä vaikeuttaa loogisesti väittää vaikutelmia.
3. On moraalisen itsensä syventämisen aika (7-9 solua). Asenne taideteokseen muuttuu henkilökohtaiseksi ja subjektiiviseksi. Teini-ikäisen keskittyminen itseensä estää usein näkemästä työn objektiivista tarkoitusta. Kirjoittajan ajatusta hämärtävät hänen omat henkilökohtaiset ongelmansa, joissa moraalikategoriat ovat etualalla. Luovan mielikuvituksen nopea kasvu tässä iässä johtaa "poistumiseen" tekstistä, sen mielivaltaisesta tulkinnasta.
4. Yhteystietojen, syiden ja seurausten tiedostamisen aikakausi. Tässä iässä opiskelijan etujen siirtyminen yleiseen maailmaan on havaittavissa. Minä ja MAAILMA olemme keskeinen ongelma. Koululaisten näkemys elämästä laajenee: ei vain moraaliset, vaan myös sosiaaliset, esteettiset ongelmat vaivaavat heitä, on tarpeen ymmärtää kokonaisvaltainen kuva maailmasta, sen historiallisesta kehityksestä, nähdä tosiasian takana oleva laki.

Ohjelman tekijät pitävät kirjallisen koulutuksen tarkoituksen paitsi älyllisen kehityksen lisäksi myös taiteen ja tieteen humanistisen potentiaalin emotionaalista omaksumista, esteettisten ja psykologisten ihmisten kommunikaatiomekanismien käsittelyä taiteen, tieteen ja ihmisten kanssa.

Humanitaarisen syklin tehtävien täyttämiseksi koulutuksen ei tule perustua vain ikäspesifiseen asenteeseen taiteeseen, kieleen, historiaan, joka määrää suurelta osin ohjelman koostumuksen, vaan myös vastustaa opiskelijan rajoittavia ikäominaisuuksia.

Kirjoittajat selittävät uuden kirjallisuuden ohjelman luomisen yhteiskunnan sosiaaliseen kehitykseen liittyvillä nykyaikaisilla kasvatustehtävillä. Tämä ohjelma perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1. Kirjallisen materiaalin vastaavuus opiskelijan iän etuihin, iän ongelmiin, mikä määrittää suhtautumisen aiheeseen.
2. Ohjelmiston sisällön ja työn luonteen suuntautuminen opiskelijan kehitystä käsittelevässä kirjallisuudessa tukeutuen kussakin vaiheessa johtavaan toimintaan.
3. Eristäminen taiteen historiallisen kehityksen pääkausien ohjelmassa, mikä edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan, järjestelmällisen maailmankuvan muodostumista.
4. Ohjelman suuntautuminen ajan yhteiskunnallisiin tarpeisiin, sukupolven sosiaalipsykologiaan.

Tässä ovat kunkin luokan kirjallisuuden opettamisen tehtävät korostettuina ohjelmassa:

Ohjelmassa on erityinen osio - "Kirjallinen luovuus", joka tarjoaa esteettisessä toiminnassa opiskelijoiden kokemuksen tutustumisesta klassisiin teksteihin ja eri tyylejä hallitsemalla välittää plastisesti omia vaikutelmiaan elämästä ja taiteesta. Esimerkiksi tutkiessaan aihetta "M. Yu. Lermontov. "Borodino", "Kaksi jättiläistä" ", opiskelijoita kutsutaan harjoittelemaan äänikirjoitusta: "Sateen ääni", "Lumen narina" jne. Kirjallinen luovuus voivat sisältää muihin taidemuotoihin liittyvän taiteellisen toiminnan elementtejä.

Kirjallisuuden kehittämisen tärkeimmät kriteerit, jotka määrittävät koulun kirjallisuuskurssin tehtävät:

1. Opiskelijan lukeminen, lukemisen kiinnostuksen suuntautuminen.
2. Rakkaus lukemiseen, kirjan tarpeen jatkuvuus. Opiskelijan kannalta merkitykselliset taideteosten sosiaaliset ja moraaliset ongelmat, kyky korostaa moraalisia ja ideologisia ongelmia tekstissä.
3. Historiallisen ja kirjallisen tiedon määrä ja kyky soveltaa niitä kirjallisen tekstin analysoinnissa, määrittää sen arvo yleisessä kirjallisuuden virtauksessa.
4. Lukijan havainnon eri näkökohtien kehitystasot: emotionaalinen reagointikyky, lukijan mielikuvituksen aktiivisuus ja objektiivisuus, teoksen sisällön ymmärtäminen eri tasoilla, taiteen muodon ymmärtäminen yksityiskohtien ja sommittelun tasolla.
5. Taideteoksen analysointiin liittyvät taidot (löytää emotionaalinen leitmotiivi; jäljittää juonen kehitystä, konfliktia, tunteiden muutosta erityyppisissä kirjallisuuksissa; perustella sanakuvaa ja määrittää narratiivin tyylillinen väritys jne. ).
6. Opiskelijoiden kirjalliseen ja luovaan toimintaan liittyvät kyvyt ja taidot:

• Kyky perustella lukemisen aikana syntyneitä tunteita ja löytää omasta elämänkokemuksesta analogia teoksen tilanteeseen;
• Kyky nähdä toiminnan tilanne ja piirtää henkisesti muotokuva hahmosta;
• Kyky välittää sankarin ja kirjoittajan tunteiden dynamiikkaa ilmeikkäässä lukemisessa;
• Kyky arvioida näyttelijöiden suorituskykyä erillisessä kohtauksessa, verrata eeppisen teoksen jaksoa sen elokuvasovitukseen tai kuvitukseen;
• Kyky kirjoittaa käsikirjoitus ja valmistella dramatisointi kirjallisen tekstin katkelman perusteella. Jne.

Ohjelmassa määriteltyjen kirjallisuuden kehittämisen kriteerien mukaisesti kyselyn muotoja ja opiskelijoiden tiedon ja taitojen huomioon ottamista tulee muuttaa. Esimerkiksi luokilla 5-6 oppilaiden lukuominaisuudet voivat ilmetä erillisen teoksen analysoinnissa, paljastaen sen teeman, idean, juonen, kokoonpanon. Opiskelijoiden kirjalliset ja luovat kyvyt ilmenevät esseissä, kuten elämänvaikutelmiin perustuvan episodin kuvaamisessa. Ja klo 9-11, esseistä historiallisesta ja kirjallisesta aiheesta tulee pääasiallinen varmennustyyppi; kirjallisia ja luovia kykyjä testataan esseillä, kuten dialogilla, tarina-sketsin kirjoittamisella, lyyrisellä runolla ja arvostelulla.

Opiskelijoiden lukupiiri paljastuu pitämällä tietokilpailuja, lukijatilaisuuksia ja tutkimalla lukijapäiväkirjoja.

Opiskelun ulkopuolinen lukeminen luo tarvittavat edellytykset kirjallisuuden opiskeluun luokkahuoneessa. Tämä ei ohjelman tekijöiden mukaan ole tausta, vaan pohja kirjallisuuden kehitykselle. Kiinnostus kirjallisuuden opiskeluun ei voi syntyä laajan lukukokemuksen ulkopuolella, joten usein ohjelman ulkopuoliset lukutunnit ovat kirjallisuustunteja edellä.

Kirjallisuuden teoria liittyy ohjelmassa erityiseen taiteellisten ilmiöiden tutkimukseen. Tekstin mikroelementeistä (poluista) taideteoksen rakenteen kehittymiseen (5-6 solua) - suvut ja genret, havainnot taideteoksen mikro- ja makrorakenteesta (7-8 solua) - kirjallisuuden ja muun taiteen välinen yhteys (9 solua) - genren ja taiteellisen yksilöllisyyden ongelma (luokka 10) - saavutettava historiallinen poetiikka (luokka 11).

Kirjallisen aineiston järjestelyn periaatteet ovat erilaisia: genre-teemaattinen (5., 7., 8., 9. luokka), kronologinen (6., 10-11 luokka).

Ohjelma on varustettu oppikirjoilla. Keskiluokissa nämä ovat oppikirjojen lukijoita. Kirjoittajien työlle omistetut osat sisältävät seuraavat:

• Tietoa kirjailijan elämästä ja työstä.
• Yksi tai useampi tärkeimmistä teoksista (tai otteita niistä).
• Kysymyksiä ja tehtäviä (myös luovia) lukijaan asetetun tai itsenäiseen lukemiseen suositellun tekstin mukaan.
• "Kirjallisuuden teoria". Teoria, joka liittyy jollain tavalla oppijaan tekstin kanssa. Esimerkiksi aiheessa "A. P. Chekhov" luokassa 6, tämä osio sisältää artikkelin "Kirjoittajan asenne sankareihin eeppisissa ja dramaattisissa teoksissa", jossa näytelmän "Häät" ja tarinan "Häät kenraalin kanssa" esimerkillä ", ilmaisutapojen erot paljastavat tekijän aseman erilaisissa kirjallisuuksissa.

Luokasta 9 alkaen teosten tekstit eivät sisälly oppikirjaan.

Jokainen oppikirja alkaa samannimisellä artikkelilla, joka käsittelee tietylle luokalle yhteistä ongelmaa. Esimerkiksi kuudennella luokalla. tämä on "Ihminen ja hänen tekonsa", 7 solussa. - "Etsimään elämän tarkoitusta." Johdatusartikkelit antavat koululaisille suunnata käsityksensä kirjallisuudesta (sekä aiheena että tekstinä) oikeaan suuntaan.

Lukion oppikirjoihin on lisätty osio "Kuinka kirjoittaa essee?", jonka avulla valmistaudutaan kirjallisuuden tenttiin. Nämä osiot sisältävät näytteitä erityyppisistä analyyseistä koulutusanalyysin elementteineen.

(arvosanat: 11 , keskiverto: 4,64 viidestä)

Ohjelmisto kirjoittajille

yKirjoittaja5

yWriter on erittäin kätevä tekstieditori, ohjelma, joka on luotu erityisesti kirjoittajille. Voit jakaa teoksen erillisiin lukuihin, luvut kohtauksiin, lisätä niihin hahmoja ja kommentteja. Ohjelma sopii erinomaisesti suurten tekstimäärien jäsentämiseen. Lisäksi työsi tallennetaan automaattisesti ja sanat lasketaan lukuihin ja kohtauksiin.

Mutta ehkä hienoin uutinen on venäjän kielen tuki yWriter-ohjelmassa. Ota venäjän kieli käyttöön valitsemalla yläpaneelista Lokalisoi -> Valitse kieli. Jos "venäläinen" ilmaistaan ​​upeilla hieroglyfeillä, valitse COBECTb:n translate(ru).

Sinä pystyt lataa yWriter5 meillä on :

"Tuore ilme"

"Fresh Look" on venäjänkielinen ohjelmisto tekstien tarkistamiseen. Ohjelma pystyy löytämään saman kuuloisia sanoja, mikä auttaa jäljittämään tautologioiden puuttumisen ja tekemään työstäsi sujuvaa ja luettavaa. Kieli ja tyyli ovat kohokohtia, jotka erottavat teokset muista. "Fresh Eyes" auttaa löytämään ne puutteet, jotka kirjoittaja saattaa jäädä huomaamatta toistuvan oikolukemisen jälkeen.

Ohjelma on ilmainen, siinä on yksinkertainen ja intuitiivinen käyttöliittymä, jonka avulla voit aloittaa heti. Ainoa haittapuoli on, että yhden asiakirjan tarkistaminen vie paljon aikaa. Muuten sekki on erittäin laadukas, epäilyttävät sanat on korostettu eri väreillä.

Tästä ohjelmasta on myös online-versio - http://quittance.ru/tautology.php

Sinä pystyt lataa "Fresh Look" meillä on :

yMuokkaa2

Tämä ohjelma on yksinkertaisempi, sillä se täyttää tavallisen muistilehtiön toiminnot. Mutta! yEdit2:lla on kyky rajoittaa merkkien määrää, mikä on erittäin kätevää artikkeleiden tai tekstien kirjoittamiseen kilpailuihin.

Sinä pystyt lataa yEdit2 meillä on :

CELTX

CELTX on kirjailijoiden ja käsikirjoittajien toiminta-alue. Ohjelma suorittaa suunnilleen samat toiminnot kuin yWriter, mutta sen avulla voit työskennellä paitsi tekstitietojen, myös grafiikan, ääni- ja videoobjektien kanssa. Tässä ei ole mielikuvituksellasi rajoja. Voit lisätä kuvia, jotka kuvaavat visuaalisesti tarinasi hahmoja, tai lisätä tunnelmallisen musiikkisävellyksen, jonka yhdistät tiettyyn teoksen osaan. CELTX:n ainoa haittapuoli on havainnointivaikeus niille, jotka ovat tottuneet työskentelemään tekstieditorien, kuten MS Wordin, kanssa.

RYMES

RHYMES on riimien valintaohjelma. Toimii useiden sanakirjojen pohjalta. Helppokäyttöinen, riimien löytämisen lisäksi se voi valita synonyymejä ja antonyymejä tietylle sanalle.

XMind

XMind on suunnittelupalvelu, joka sopii paitsi kirjoittajille, myös tutkijoille ja kehittäjille. Ohjelma auttaa laatimaan niin sanottuja mentaalikarttoja, joiden avulla voit visualisoida idean ja toteuttaa sen askel askeleelta. Kun työskentelet työn parissa, lisäät uusia elementtejä, rakennat kokonaisia ​​linkkikaavioita. Tuloksena oleva asiakirja voidaan viedä mihin tahansa sopivaan muotoon - tekstiin tai grafiikkaan.

Toivottavasti tämä artikkeli auttoi sinua valinnassa kirjoitusohjelmisto itselleni. Sivustolla voit myös oppia. Toivon sinulle luovaa menestystä ja inspiraatiota!

Alena Baltseva 18.01.2016 20096

Jos perheessäsi on koulupoika, tämä on loistava tilaisuus lukea hänen kanssaan uudelleen kirjallisuusohjelman parhaat kirjat. Voimme lyödä vetoa, että monet teokset avautuvat sinulle odottamattomasta näkökulmasta ja niistä tulee tilaisuus rehellisiin keskusteluihin tärkeistä aiheista.

Kaikki tietävät, että romaanissa "Isät ja pojat" Turgenev koskettaa sukupolvien konfliktin aihetta, mutta tämä teos on paljon syvempää. Tässä ei ole vain tarina eksentrinen pojan ja iäkkäiden vanhempien suhteesta, joilla ei ole sielua hänessä ja jotka samalla pelkäävät häntä. Tämä pieni kirja kertoo maailmankatsomusten konfliktista, inhimillisistä arvoista, elämän tarkoituksesta.

Ehkä, kun luet uudelleen "Isät ja pojat" lapsesi kanssa, tunnistatte siellä toisenne. Miksi ei olisi loistava tilaisuus kutsua lapsi avoimeen keskusteluun ja oppia toisten virheistä, vaikkakin kirjallisista?

Sensuroitu romaani, joka on kirjoitettu kaltereiden takana ja joka aiheutti todellisen myrskyn Venäjän valtakunnassa ja sen ulkopuolella - näyttää siltä, ​​​​että tämä riittää kiehtomaan teiniä, eikö vain?

Tämä Nikolai Tšernyševskin filosofinen teos on monella tapaa vastaus Turgenevin isille ja pojille. Kirjassa Notes from the Underground Fjodor Dostojevski haastoi hänen ideansa. Ja esimerkiksi Lenin ja Majakovski ihailivat häntä.

Mikä sitten on tämän kirjan mysteeri? Onko uusi yhteiskunta, josta Chernyshevsky kirjoitti, mahdollinen? Yritä selvittää tämä yhdessä.

"Olen vapiseva olento, vai onko minulla siihen oikeus?" - tämä kysymys ei kiusannut vain Raskolnikovia, vaan tietyillä elämän hetkillä se nousee esiin myös jokaisen edessä. Hyväksytäänkö paha hyväksi? Onko rikoksentekijällä mahdollisuus lunastukseen ja anteeksiantoon? Teini-ikäisen on löydettävä vastaukset tähän kaikkeen ennen kaikkea vanhempiensa kanssa. Lue "Rikos ja rangaistus" yhdessä.

Ole rehellinen: hallitsitko kaikki neljä War and Peace -osaa koulussa ilman, että missasit yhtäkään riviä sodasta? Jos vastasit myöntävästi, kestävyyttäsi voi vain kadehtia!

Itse asiassa Tolstoin eeppisessä romaanissa on vain kaksi haittaa, jotka pelottavat koululaisia ​​- tämä on runsaus ranskankielisiä lainauksia ja vaikuttava volyymi. Kaikki muu on hyveitä: kiehtova juoni (rakkaus tytöille, sota pojille), dynaaminen kerronta, kirkkaat hahmot.

Auta lastasi näkemään tämän kappaleen kauneus. Ja jotta lukeminen olisi hauskempaa, lisää kilpailuelementti: kuka saa ensimmäisen osan valmiiksi nopeammin? Ja toinen? Mitä jos lukisit koko kirjan loppuun? Et tule katumaan, että päätit lukea upean teoksen uudelleen.

"Mitä vähemmän rakastamme naista, sitä helpompi hän pitää meistä", "Me kaikki opimme jotain ja jotenkin", "Kunnioitamme kaikkia nolilla ja itseämme ykkösillä", "Mutta minut on annettu toiselle ja tulen olemaan uskollinen hänelle ikuisesti "- tämän runon sanojen luetteloa voidaan jatkaa loputtomiin. Ei ihme, että Pushkin piti tätä teosta yhtenä merkittävimmistä oman sävellyksensä teoksista.

Tässä kirjassa - tarina romanttisen tytön ensimmäisestä onnettomasta rakkaudesta, tarina nuoren dandyn joutoelämästä, tarina uskollisuudesta ja itsensä kieltämisestä. Kaikki tämä näkyy väreissä silmiesi edessä, jos järjestät perhelukemat tämän venäläisen kirjallisuuden mestariteoksen rooleista.

Fonvizinin hysteerisen hauska näytelmä Prostakovin perheestä voitti välittömän suosion ensi-iltansa 1700-luvun lopulla ja jatkaa lukijoiden viihdyttämistä 21. luvun alussa. He sanovat, että Grigory Potemkin itse kehui Fonvizinia seuraavilla sanoilla: "Kuole, Denis, et kirjoita paremmin".

Miksi tämä näytelmä kuului kuolemattomien kategoriaan? Kiitos ainakin kahdesta lainauksesta:

• "En halua opiskella - haluan mennä naimisiin!
• "Tässä ovat jumalattomuuden arvoiset hedelmät."

Maksimissaan - kiitos purevan satiirin, joka paljastaa tietämättömyyden. Toinen loistava tarina vanhempien ja lasten välisestä suhteesta.

Griboedovia lainaten: "onnellisia tunteja ei noudateta". Varsinkin kun he pitävät käsissään "Voi nokkeluudesta", koska sen lukeminen on todellinen nautinto. Kuten Pushkin ennusti teoksen, lähes puolet runoista siirtyi sananlaskujen luokkaan.

Tämä loistava tragikomedia koskettaa vain pintapuolisesti rakkausteemaa ja tuomitsee sivistyneisyyden ja orjuuden. Tärkeitä kysymyksiä jokaiselle, olipa hän 15- tai 40-vuotias.

Gogolin tunnetuin romaani on referenssiesimerkki venäläisestä ironisesta proosasta, eräänlainen "Odysseia", joka kuvaa yritteliään maanomistajan Tsitšikovin matkaa Venäjän provinssien halki, arkkityyppien tietosanakirja.

Jos haluat oppia tunnistamaan pehmo-, manila- ja laatikot elämässä, sinun tulee lukea Dead Souls nuoruudessasi. Ja jotta et "menetä taitojasi" - lue se uudelleen aikuisiässä.

Tämän ironisen, nokkelan romaanin juoni on säädyttömän yksinkertainen: suurimmaksi osaksi päähenkilö makaa sohvalla vanhassa aamutakissa, ja toisinaan hajamielinen yrittää järjestää henkilökohtaista elämää. Tästä huolimatta "Oblomovia" luetaan helposti ja mielenkiinnolla.

Valitettavasti "Oblomovismi" iskee paitsi hieman yli 30-vuotiaiden laiskojen poikamiesten, myös jo yli 40-vuotiaiden kunnioitettujen perheenisien, ja syntyy alle 18-vuotiaiden hemmoteltujen lasten mielissä. Tämän akuutin taudin estämiseksi lue Goncharovin kanssa koko perhe!

Toisin kuin Ilja Iljitš Oblomov, Tšehovin näytelmien sankarit ovat melko aktiivisia, mutta tulos on sama - päättämättömyys ja henkinen ahdistus, joka ei lopulta johda mihinkään hyvään. Hakatako puutarha vai ei? Vuokrataanko maa vai ei?

Todellakin, mitä tekisit, jos olisit Ranevskajan näytelmän päähenkilö? Hyvä aihe perhekeskustelulle.

Orest Kiprensky, "Köyhä Lisa"

Tämä dramaattinen romaani on hyvä tilaisuus keskustella teinin kanssa suhteiden etiikasta vastakkaiseen sukupuoleen, puhua miehen säädyllisyydestä ja tyttömäisestä kunniasta. Tarina köyhästä Lizasta, joka teki itsemurhan hänet vietteleneen nuoren miehen pettämisen vuoksi, toistetaan valitettavasti liian usein tosielämässä eri muunnelmissa, jotta sitä voitaisiin pitää vain kirjallisena fiktiona.

Eeppinen teos, jonka päähenkilö on klassinen "paha kaveri", skeptikko ja fatalisti Pechorin. Aikamme sankari on saanut inspiraationsa Walter Scottin ja Lord Byronin romanttisista teoksista sekä Pushkinin Eugene Oneginista.

Synkkä päähenkilö vaikuttaa monella tapaa läheltä teini-ikäistä ja myös maisemia nähnyt aikuista.

Rikastuta sanavarastoasi Ella Shchukinan ytimekkäillä lauseilla, opi kerjäämään useilla eurooppalaisilla kielillä, käy mestarikurssilla epäilyttävänlaatuisten nahkojen muuttamisesta Shanghain leopardin turkiksi, opi 400 suhteellisen rehellistä tapaa kiristää rahaa? Helppo!

Vaikka koulupoika näkee lahjakkaan kirjoittajaparin romaanissa todennäköisesti vain kimaltelevan humoristisen tarinan, hänen vanhempansa arvostavat kirjoittajien hienovaraista ironiaa.

Toinen teos, kirjaimellisesti lainausmerkkeihin hajallaan. Lue uudelleen Mihail Bulgakovin loistava satiiri muistuttaaksesi itseäsi ja selittääksesi lapselle, että "tuho ei ole kaapeissa, vaan päissä".