Nykyaikainen oppitunti VIII-tyypin rangaistuskoulussa. Oppitunnit korjausluokille Huomautuksia koulussa 8 tyyppiä

ERIKOISKOULUN TUNNIN MENETELMÄVAATIMUKSET VIII VIDA

Kehitysvammaisen koululaisen psykofyysisen kehityksen piirteet vaativat opettajia lisäämään koulutusprosessin tehokkuutta erityisissä (rangaistus)laitoksissaVIIIkiltti. Opetuksen tehokkuus ja laatu riippuu pitkälti opettajan kokemuksesta, asianmukaisesta suunnittelusta ja muista tekijöistä. OppilaitosVIIItyypin tulisi auttaa älykkyysvammaista koululasta hankkimaan sellainen koulutus- ja ammatillinen tieto, kyvyt ja taidot, joita hän voi soveltaa sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin, ts. sopeutua sosiaalisesti.

Psykologiset ja pedagogiset vaatimukset oppitunnille.

Erillisten psykologisten ja pedagogisten vaikuttamiskeinojen tarjoaminen, metodologiset tekniikat, jotka varmistavat opiskelijoiden kehityksen.

Pedagoginen tahdikkuus.

Psykologinen ilmasto (hyvän luonteen ja liikesuhteiden ilmapiirin ylläpitäminen).

Kognitiivisen toiminnan organisointi.

Ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioiminen suunnittelussa.

Heikkojen ja vahvojen oppilaiden huomioiminen oppituntien johtamisessa.

Eriytetty lähestymistapa.

Oppitunnin tulee olla tunteellinen, herättää kiinnostusta oppimiseen ja kasvattaa tiedon tarvetta.

Käytä maksimipalkkioita, minimirangaistusta, lisää asteittain kuormaa, luo menestystilanne.

Terapeuttinen lääketuki.

Hygieniavaatimukset:

1. Lämpötilajärjestelmä (ei kuuma, ei kylmä) – tuuletus, liimaus, lämmitys.

2. Ilman fysikaalis-kemialliset ominaisuudet (ilmanvaihto).

3. Valaistus.

4 Väsymyksen ja ylikuormituksen ehkäisy (fyysiset harjoitukset).

Toiminnan vuorottelu.

Oppilaan oikean asennon säilyttäminen

PERUSVAATIMUKSET KOULUN OPETUSPROSESSIN JÄRJESTÄMISELLE

1. Oppimisprosessissa koulutuksen kasvatukselliset, korjaavat - kehittävät, kasvatukselliset toiminnot toteutetaan kompleksina;

Koko koulutusprosessilla on korjaava suuntaus;

Koko korjaustyön järjestelmä toteutetaan lapsen kliinisen ja psykologisen pedagogisen tutkimuksen, yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan perusteella.

Oppitunnin tulee noudattaa oppimisen perusperiaatteita;

Oppitunnin sisällön tulee vastata opetussuunnitelmaa;

Esitettävän aineiston tulee olla tieteellistä, luotettavaa, elämään liittyvää ja lasten menneeseen kokemuksiin perustuvaa;

Oppitunnin aikana tulee luoda tieteidenvälisiä ja sisäisiä yhteyksiä;

Oppitunnin tulee olla varustettu:

● Tekniset opetusvälineet, didaktinen materiaali

(taulukot, kartat, piirrokset, testit, kaaviot, päättelyalgoritmit, reikäkortit, rei'itetyt kirjekuoret jne.);

● Kaiken materiaalin tulee olla yhteydessä oppitunnin logiikkaan.

Innovatiivisia prosesseja tulisi toteuttaa luokkahuoneessa,käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa;

Oppitunnin aikana tulee noudattaa tarkasti seuraavia turvallisuussääntöjä:

● fyysisten harjoitusten suorittaminen (alakoulu - 2-3, lukio - 1 fyysinen harjoitus);

● huonekalujen vastaavuus lasten ikään;

● sovittava didaktinen materiaali kooltaan ja väriltään;

● koulutustaakan vastaavuus lapsen ikään;

● hygienia- ja hygieniavaatimusten noudattaminen.

Oppitunnin pitäisi auttaa ratkaisemaan koulun tärkeimmät ongelmat:

● tarjota kokonaisvaltaista pedagogista tukea kehitysvammaiselle lapselle;

● edistää epänormaalisti kehittyvän lapsen sosiaalista sopeutumista.

Oppituntien rakenne vankeuskoulussa kehitysvammaisille lapsille määrätäändidaktinen, korjaus-, kehitys- ja koulutustarkoituksiin , sen paikka aiheen oppituntien järjestelmässä.

Korjaava – kehittävä oppitunti – oppitunti, jonka aikana koulutustietoa käsitellään kaikkien analysaattoreiden maksimaalisen työn asennosta ja jonka tavoitteena on artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen; visuaalinen havainto ja tunnistaminen; visuaalinen muisti ja huomio; kuulo huomio ja muisti; henkiset perustoiminnot; visuaalinen - kuvaannollinen, verbaalinen - looginen ajattelu jne. jokainen yksittäinen opiskelija.

Oppitunnin tarkoitus: (kolminkertainen maali)

Korjaava – koulutus (didaktinen) – mitä opetetaan tällä oppitunnilla (ZUN:n ohjelmavaatimukset).

Korjaava – kehittävä – mitkä henkiset toiminnot ovat maksimaalisesti mukana tällä oppitunnilla (aistimukset, huomio, muisti, motoriset taidot).

Korjaava ja opettavainen – miten oppitunnin aikana kasvatetaan oppimismotivaatiota, kehittyy tiedon tarve, sitkeyttä, kärsivällisyyttä ja yhteishenkeä.

Alla oppitunnin rakenne On tapana ymmärtää osien (elementtien, oppitunnin vaiheiden) suhde ja järjestys.

OppilaitoksessaVIIIYleisin tyyppi on yhdistetty oppitunti, jonka yhteiset elementit ovat:

● oppitunnin alun järjestäminen;

● aiemmin opittujen ja kotitehtävien assimilaation tarkistaminen;

● oppitunnin tavoitteiden ja tavoitteiden tiedottaminen;

● uuden materiaalin oppiminen, joka yhdistetään rationaalisesti toimintaan ja visualisointiin;

● tiedon hankinnan alkutestaus;

● tiedon lujittaminen

● tiedon yleistäminen ja systematisointi;

● oppitunnin yhteenveto;

● kotitehtävien raportointi ja lasten valmistaminen itsenäiseen työskentelyyn;

Jokainen oppitunti tulee yhdistää edelliseen, samoin kuin kaikkiin aikaisempiin oppilaiden töihin. Jokainen oppitunti valmistaa oppilaita opiskelemaan seuraavaa materiaalia.

Esimerkki tehtävien sanamuodosta:

Koulutustavoitteet:

● muodostaa (muodostaa) opiskelijoiden ajatuksia...;

● paljastaa (paljastaa);

● täsmentää…;

● laajentaa...;

● yleistää...;

● systematisoida...;

● erottaa…;

● oppia soveltamaan käytännössä...;

● opettele käyttämään...;

● kouluttaa…;

● tarkistaa….

Korjaavat ja kehittävät tehtävät

● oikea huomio (vapaaehtoinen, tahaton, jatkuva, vaihtava huomio, lisäämällä tarkkaavaisuutta) tekemällä...;

● johdonmukaisen suullisen puheen korjaus ja kehittäminen toteuttamalla...;

● kirjallisen puheen korjaus ja kehittäminen toteutuksen kautta...;

● muistin korjaus ja kehittäminen (lyhytaikainen, pitkäaikainen)…;

● visuaalisen havainnon korjaus ja kehittäminen...;

● kuuloaistimien kehittäminen...;

● tuntoaistin korjaus ja kehittäminen...;

● käsien hienomotoristen taitojen korjaus ja kehittäminen (käden taidon muodostuminen, rytmin kehittäminen, liikkeiden sujuvuus, liikkeiden suhteellisuus)…;

● henkisen toiminnan korjaus ja kehittäminen (analyysi- ja synteesioperaatiot, pääidean tunnistaminen, loogisten ja syy-seuraus -suhteiden luominen, ajattelun suunnittelutoiminto)…

● opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien, emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen (itsehillintätaidot, sinnikkyys ja kestävyys, kyky ilmaista tunteita) korjaaminen ja kehittäminen.

Koulutustehtävät:

● kasvattaa kiinnostusta oppimista ja aihetta kohtaan;

● kehittää kykyä työskennellä pareittain ja ryhmässä;

● kehittää itsenäisyyttä;

● kehittää moraalisia ominaisuuksia (rakkaus, kunnioitus..., kova työ, kyky empatiaa jne.).

MODERNIN Oppitunnin TÄRKEIMMÄT ANALYYSItyypit

Lyhyt.

Rakenteellinen.

Aspektaalinen.

Koko.

Monimutkainen.

Lyhyt analyysi – suoritetaan välittömästi oppitunnin jälkeen, eikä se ole lopullinen. Se herättää toisen analyysin. Oppituntia tarkkaillen analysaattori arvioi asetetun tavoitteen tai oppitunnin toteutumisen ja saadut tulokset osuvat yhteen ennustettujen tulosten kanssa.

Rakenteellinen analyysi – on kaikkien analyysien perusta ja tehdään yhteenvedon jälkeen. Se määrittää oppitunnin rakenneosien loogisen järjestyksen ja keskinäisen suhteen sekä korostaa oppitunnin hallitsevia vaiheita.

Aspektianalyysi - toteutetaan rakenteellisesti. Päähuomio kiinnitetään yhden oppitunnin näkökohdan analysointiin:

a) oppitunnin tavoitteet;

b) oppitunnin rakenne ja organisointi;

c) oppitunnin sisältö;

d) opettajan toiminta luokkahuoneessa;

e) oppilaiden toiminta luokassa;

f) kotitehtävät;

g) oppitunnin saniteetti- ja hygieniaolosuhteet;

h) oppitunnin psykologinen puoli.

Täysi analyysi on aspektianalyysien järjestelmä. Täydellinen analyysi voidaan suorittaa samanaikaisesti useilla analysaattoreilla tai se on yleisten johtopäätösten summa oppitunnin kaikista näkökohdista. Se suoritetaan opettajan sertifioinnin yhteydessä, opetuskokemusta tiivistäessä tai konfliktitilanteessa opettajan kanssa.

Oppituntimuistiinpanot tietokonetekniikalla VIII-tyypin erityiskoulun (korjaava) koulun luokille 5–9 multimediasovelluksella

* * *

Tietojenkäsittelytekniikat SBO-tunneilla erityisessä (korjaavassa) koulussa

Sosiaalinen ja arkisuuntautuminen (SBO) tarkoittaa vammaisten lasten erityiskoulun (korjaus) oppiaineita. Tällä aiheella on erityinen rooli havaintojen kehittämisessä ja ajatusten muodostumisessa ympäröivästä maailmasta lapsilla, joilla on kehitysvamma. Tiedetään, että heille on ominaista hidas, rajoitettu vastaanottavuus, jolla on valtava vaikutus heidän henkisen kehityksensä koko myöhempään kuluun. Juuri niitä huonoja tuntemuksia ja havaintoja L. S. Vygotsky kutsui ensisijaiseksi oireeksi, jotka estävät korkeampien henkisten prosessien, erityisesti ajattelun, kehittymistä vammaisilla lapsilla.

Aikuisen jokapäiväinen kokemus luo illuusion siitä, että vastasyntynyt lapsi voi nähdä ja kuulla. Tämä on kuitenkin väärä käsitys. Lapsi ei osaa nähdä ja kuulla, ennen kuin hän oppii erottamaan muotoja, värejä, kokoja, muotoja, täplien ja sävyjen yhdistelmiä, kunnes hän oppii erottamaan äänet. Vastasyntynyt lapsi oppii katsomaan ja näkemään, kuuntelemaan ja kuulemaan, eli oppii erottamaan ympäröivät esineet, syntetisoimaan puheen, musiikin jne. ääniä. Esimerkiksi jotta vauva oppii tunnistamaan äidin kasvot, ja sitten rakkaiden kasvot, aivokuoren takaraivoosissa on kehitettävä erilaistuneet ehdolliset yhteydet ja sitten dynaamiset stereotypiat eli tällaisten yhteyksien järjestelmät. Näin ollen lapsen näöntarkkuus ja silmät muodostuvat vähitellen, vain toistuvien toistojen seurauksena. I.M. Sechenov sanoi, että jokainen havainto sisältää tunnustusta. "Tämä tarkoittaa, että kasvojen näkeminen kasvoina, omenan omenana tai laulun näkeminen lauluna edellyttää aikaisempaa kokemusta." Se, mitä ihminen voi nähdä ja kuulla, on tulosta tietystä elämänkokemuksesta.

Normaalisti kehittyvällä lapsella ehdollisten refleksien rahaston kertyminen on nopeaa, mutta lapsilla, joiden hermosto on vaurioitunut, nämä prosessit etenevät hitaasti ja niissä on paljon ominaisuuksia ja haittoja. Tunteet ja havainnot ovat ensimmäinen vaihe ympäröivän maailman tuntemisessa, eikä se menetä merkitystään läpi ihmisen elämän. Näin ollen, jos lapsen havaintoprosessit häiriintyvät, kaikki ajatukset häntä ympäröivästä maailmasta muodostuvat suurilla vaikeuksilla.

Havaintotahdin hitaus yhdistyy rajoittuneilla henkisillä kyvyillä lapsilla havaitun materiaalin määrän merkittävään kaventumiseen. Esimerkiksi samassa maisemassa ikkunasta nähtynä kehitysvammaiset lapset "näkevät" vähemmän esineitä kuin normaalisti kehittyvät ikätoverinsa. Tämä antaa aiheen olettaa, että todellisuuden moniaiheinen alue osoittautuu vähäpätöisiksi lapsille, joilla on rajoittuneita henkisiä kykyjä. Näön heikkous selittyy liikkeen erityispiirteillä. Mitä normaalit lapset näkevät välittömästi, lapset, joiden henkinen kapasiteetti on rajoitettu, näkevät peräkkäin. Kehitysvammainen lapsi esimerkiksi kadulla tai ympäristössä katsellessaan näkee ja huomaa vähemmän kuin normaalisti kehittyvä ikätoverinsa. Normaalisti kehittyvä lapsi uudella alueella tai epätavallisessa ympäristössä tarkkailee kaikkea, mitä tapahtuu, tunnistaa välittömästi pääasiat ja orientoituu tilanteeseen, mutta lapsi ei voi pitkään ymmärtää tapahtuvan merkitystä. Havaintokyvyn ahdas estää häntä navigoimasta tuntemattomalla alueella tai uudessa tilanteessa, ja siksi lapset ovat usein sekaisin. Siten visuaalisten ja auditiivisten ideoiden köyhyys, äärimmäisen rajallinen kokemus kommunikaatiosta ja itsenäisestä toiminnasta ja mikä tärkeintä, puheen huono kehitys estävät tarvittavan pohjan muodostumisen, jonka pohjalta ajattelu kehittyy.

Edellä esitetyn perusteella voidaan päätellä, että lapsi tarvitsee toistuvia harjoituksia ympärillämme olevasta maailmasta selkeämpien käsitysten muodostamiseksi katsellessaan, kuunnelessaan ja tutkiessaan ympäröivän todellisuuden esineitä. Siksi SBE-aineen päätavoitteena on perehdyttää henkisesti rajoittuneita lapsia ympäröivään maailmaan, maksimoida kognitiivisen toiminnan puutteiden korjaaminen, kehittää ajattelua ja puhetta, kehittää kommunikaatiotaitoja ja itsenäistä toimintaa.

Tietotekniikan käyttö lisää merkittävästi korjaavan ja kehittävän työn tehokkuutta, koska sen avulla opettaja voi laajentaa tietokenttää, vaihdella oppimateriaalin esitystapaa, monipuolistaa työmuotoja, yksilöidä pedagogista prosessia jne. Tietokoneen käyttö animoiduilla dioilla visuaalisina apuvälineinä on valtava etu verrattuna standarditaulukoiden esittelyyn. Esimerkiksi tutkittaessa aihetta "Lääkekasvit" 7. luokalla käytettiin aiemmin taulukkoa, joka sisälsi tiedot kaikesta kerralla: keräyssäännöistä ja -ehdoista, säilytysolosuhteista, annosmuodoista ja kuivien yrttien massasta eri puolilla. tilavuusyksiköitä. Kun tiedät lapsen visuaalisen havainnon erityispiirteet, käy selväksi, että hän ei pysty itsenäisesti korostamaan pääasiaa tai tutkimaan valikoivasti mitään esinettä tämän taulukon avulla.

Tästä johtuen ajatteluprosessi on vaikea, eikä opiskelija hallitse oppimateriaalia.

Toisin kuin perinteiset taulukot, tietotekniikka antaa opettajalle mahdollisuuden esittää tietoa oikeaan aikaan ottaen huomioon tämän luokan lasten visuaalisen havainnon erityispiirteet. Kohde voidaan esittää mediumina ja lähikuvana, ja sen yksityiskohdat voidaan esittää lähempää katsomista varten. Tietomateriaalin esittämisen joustavuus ja vaihtelevuus edistävät havainnoinnin, huomion kehittymistä ja selkeiden käsitysten muodostumista ympäröivästä maailmasta lapsilla, joilla on älyllinen alikehitys.

Tietotekniikan avulla opiskelijat voivat itsenäisesti valmistella viestejä tietystä aiheesta ja liittää tarinaansa diaesityksenä. Tällainen säestys antaa lapsille lisää itseluottamusta, kehittää muistia ja johdonmukaista puhetta, kehittää itsenäistä toimintakykyä ja muodostaa kestävää kiinnostusta aihetta kohtaan. Esimerkiksi henkisen toiminnan aktivoimiseksi ja selkeämmän käsityksen muodostamiseksi lääkekasveista ja niiden käytöstä voit käyttää ”esinettä poissulkevaa” menetelmää antamalla tehtäviä leikkisillä tavoilla: ”Auta uhria”, ”Luo kodin ensiapulaukku, ” ”Valitse lääke vilustumiseen.” , ”Tunnista kasvi sen ulkonäön perusteella” jne. Oppilaat voivat suorittaa nämä tehtävät itsenäisesti tietokoneella, esitysnäytöllä tai interaktiivisella taululla. Tällaisten tehtävien suorittaminen kehittää heidän kykyään luokitella, yleistää ja tehdä johtopäätöksiä, kun taas opiskelijat voivat tehdä virheitä ja palata takaisin lähtöasentoonsa, kunnes tehtävä on suoritettu oikein. Kohteiden luokittelu paljastaa huomion tehokkuuden ja vakauden, sillä esineiden poissulkeminen asettaa suuria vaatimuksia yleistysten loogiselle pätevyydelle ja oikeellisuudesta. Kuten kokeellisen toiminnan kokemus osoittaa, opiskelijat ovat halukkaampia suorittamaan tehtäviä yksittäisillä tietokoneilla, tekevät paljon vähemmän virheitä ja ovat vastuussa animoitujen diojen valinnasta viesteilleen.

Kuten tiedetään, kehitysvammaiset lapset eivät ymmärrä abstrakteja sanallisia selityksiä ja tarvitsevat erityisesti visuaalista tukea oppimateriaalin hallitsemisessa. Esimerkiksi tutkittaessa aihetta "Intercity-rautatieliikenne", diaesitystä käytetään Tomsk-1-rautatieaseman kirjeenvaihtokierroksen muodossa. Tällä oppitunnilla opiskelijat katsovat diojen kuvituksia, toistavat kuljetustyyppejä ja jakavat rautatieajoneuvot tarkoituksen mukaan. Animoidut diat auttavat lapsia muodostamaan selkeitä visuaalisia kuvia, mikä auttaa heitä ymmärtämään havaittua tietoa ja muistamaan sen. Henkisesti rajoittuneilla lapsilla on tehokkaampia tuloksia ajattelun ja ideoiden kehittymisessä ympäröivästä maailmasta, jos opiskelijat vierailevat tutkittavassa kohteessa ennen virtuaaliretkiä. Sitten esineistä tulee tunnistettavissa, tämä herättää lisääntynyttä kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa, he käyvät mielellään vuoropuhelua ja vaihtavat mielipiteitä, mikä edistää ajattelun ja johdonmukaisen puheen kehittymistä. Vastaavia retkiä voidaan tehdä bussi- ja lentoterminaaleihin, museoihin, teattereihin ja muihin yhteiskunnallisesti merkittäviin paikkoihin. Kuten tutkimustoiminnan tulokset osoittavat, tietokoneteknologia myötävaikuttaa tietokentän laajentamiseen, visuaalisen havainnon kehittämiseen ja kognitiivisen sfäärin aktivointiin, mikä on erittäin tärkeää opiskelijoiden ympärillä olevaa maailmaa koskevien ideoiden muodostumisessa. erityiset (rangaistus)laitokset.

Epätyypillinen oppitunti, matkatunti. Yhdessä ilkikurisen sarjakuvasankarin Vovkan kanssa kaverit lähtivät matkalle kaukaiseen valtakuntaan.

Oppitunnin aikana opiskelijat oppivat luokittelemaan esineiden sanoja-nimiä kahteen ryhmään "Ammatit" ja "Työkalut" ja esittämään kysymyksiä sanoista Kuka? tai mitä?. Oppitunnin tavoitteena on edistää kovaa työtä ja kunnioittavaa asennetta eri ammatteja kohtaan.

Tunti pidettiin VIII tyypin koulun 3. luokalla. Tämän oppitunnin käyttö on mahdollista opiskellessa tätä aihetta yleiskoulun 2. luokalla.

Aihe: Venäjän kieli

Oppitunti - matkustaminen. Kaverit menevät Prostokvashinon kylään. Oppitunnin aikana opiskelijat vertailevat villi- ja kotieläinten elinympäristöjä ja toistavat, mitä eläinten elämässä tapahtuu syksyn alkaessa. Tarkastustyöt suoritetaan etutarkastuksella. Oppituntimateriaalin tavoitteena on kehittää vastuullista asennetta lemmikkejä kohtaan.

Aihe: Ympäristö

Kohdeyleisö: 3. luokalle

Materiaalista on hyötyä peruskoulun opettajille ja venäjän kielen opettajille erityiskouluissa, jotka työskentelevät kuulovammaisten (kuurojen ja kuulovammaisten) lasten ja ASD-lasten kanssa. Näyttelyn valmistelu ja kirjoittaminen tälle lasten ryhmälle poikkeaa perinteisestä. Ensin opiskelijoille annetaan näyttelyn teksti, sitten tehdään sanastotyötä. Tekstin työstämisen jälkeen opiskelijat laativat suunnitelman, luovuttavat tekstin näyttelystä opettajalle, kerro teksti uudelleen ja aloita näyttelyn kirjoittaminen. On otettava huomioon, että kuulovammaisten lasten kirjallinen kielitaito on huonompi kuin suullinen kieli ja esitysten kirjoittaminen aiheuttaa heille monia vaikeuksia.

Kohdeyleisö: 5. luokalle

Tämä kehitystyö on tarkoitettu korjauksen 4. luokalla työskenteleville ja maailmaa johtaville opettajille. Tämä oppitunti on yleinen oppitunti aiheesta "Ympäristö". Oppitunnin tarkoituksena on opettaa lapsia suhtautumaan oikein ympäristöön ja ihmisten terveyteen. Oppitunnin tavoitteet: 1. opettaa noudattamaan ympäristön ja terveyden suojelemista koskevia sääntöjä; 2. kehittää puhetta ja ajattelua; 3.rikastaa sanastoa; 4.edistää ympäristön kunnioittamista. Tätä kehitystä voivat käyttää myös toisen asteen luokissa työskentelevät opettajat tunneilla, koska aihe on ajankohtainen.

Kohdeyleisö: 4. luokalle

Oppitunti on omistettu Venäjän kansan voiton juhlalle suuressa isänmaallisessa sodassa. Oppitunnin aikana koululaiset oppivat ratkaisemaan vähennysesimerkkejä, joihin liittyy kymmenien läpikulkua, ja oppivat myös saavutettavassa muodossa veteraanisotilaiden sankaruudesta, vihollislinjojen takana olevien ihmisten kovasta työstä Suuren isänmaallisen sodan aikana.

Aihe: Matematiikka

Kohdeyleisö: 2. luokalle

Venäjän kielen oppitunti on rakennettu matkan muotoon ja on omistettu ranskalaisen tarinankertojan Charles Perraultin teokselle. Yhdessä Punahilkan kanssa lapset auttavat Perraultin satujen sankareita ja oppivat myös kirjoittamaan sanoja b merkki sanan lopussa.

Kohdeyleisö: 2. luokalle

Tarjoan tätä materiaalia biologiaa opettaville opettajille 8. luokan korjausluokassa. Uskon, että tämä resurssi on hyödyllinen lukion biologeille sekä keskusteluille GPD-opettajien kanssa lasten yleisestä kehityksestä.Tämän esityksen avulla voimme tiivistää aikaisemmilla tunneilla saadut tiedot: kuka on sammakkoeläin, rakenne ja sammakon lisääntyminen ja tarjoaa myös lisätietoja niiden lajikkeista.

Kohdeyleisö: 8. luokalle

Ensimmäisen tyypin vankeuskoulun, AOOP NOO vammaisille lapsille, 1. luokan opiskelijoille kehitettiin ainekohtainen käytännön harjoitustunti aiheesta "Varikset lumessa joulukuusen alla" (sovellustyö). .

Tavoite ja tavoitteet: tutustuttaa opiskelijat toiminnan kohteeseen, sen väriin, sijaintiin paperiarkilla, määrittää työvaiheiden järjestys; työhön tarvittavien materiaalien ja työkalujen määrittäminen; kehittää kykyä työskennellä kynällä (jäljittäminen mallin mukaan), saksilla (leikkaus) ja harjalla liimalla (liimaa varovasti ja liimaa applikointiosat); oppia ymmärtämään ja noudattamaan työn suorittamiseen liittyviä ohjeita; raportoi suullisesti työn suorituksesta; kehittää näköaloja, muistia, huomiota; työ koherentin puheen muodostamiseksi; aktivoida ja laajentaa opiskelijoiden sanastoa; viljellä siisteyttä työnteossa, kiinnostusta aiheeseen, rakkautta kotimaan luontoon.

Ensimmäisen tyypin vankeuskoulun, AOOP NOO vammaisille lapsille, 1. luokalle, 1. luokan opiskelijoille kehitettiin aihekohtainen harjoittelutunti aiheesta "Talvi" (sovellustyö).

Tavoite ja tavoitteet: tutustuttaa opiskelijat toiminnan kohteeseen, sen väriin, kokoon, sijaintiin paperiarkilla, määrittää työhön tarvittavat materiaalit ja työkalut; kehittää kykyä työskennellä kynällä (jäljittäminen mallin mukaan), saksilla (leikkaus) ja harjalla liimalla (liimaa varovasti ja liimaa applikointiosat); oppia ymmärtämään ja noudattamaan työn suorittamiseen liittyviä ohjeita; raportoi suullisesti työn suorituksesta; kehittää näköaloja, muistia, huomiota; työ koherentin puheen muodostamiseksi; aktivoida ja laajentaa opiskelijoiden sanastoa; viljellä siisteyttä työnteossa, kiinnostusta aiheeseen, rakkautta kotimaan luontoon.

Kohdeyleisö: 1. luokalle

Ensimmäisen tyypin vankeuskoulun, AOOP NOO vammaisten lasten vaihtoehdon 1.2, ensimmäisellä luokalla opiskelijoille kehitettiin ainepohjainen harjoitustunti aiheesta "Kettu" (piirustus).

Tavoite ja tavoitteet: Opiskelijoiden tutustuttaminen toiminnan kohteeseen, sen ruumiinosien ja värien kiinnittäminen, työhön tarvittavien materiaalien ja työkalujen määrittäminen; kehittää taitoja työskennellä kynällä (ääriviivat ja väritys) ja saksilla (leikkaus); oppia ymmärtämään ja noudattamaan työn suorittamiseen liittyviä ohjeita; raportoi suullisesti työn suorituksesta; kehittää näköaloja, muistia, huomiota; työ koherentin puheen muodostamiseksi; aktivoida ja laajentaa opiskelijoiden sanastoa; viljellä siisteyttä työnteossa, kiinnostusta aiheeseen, rakkautta kotimaan luontoon.

Kohdeyleisö: 1. luokalle

Teema: Suorakulmio

Tavoite: Tee yhteenveto tiedosta suorakulmiosta, yhdistä se elämään ja käytännön toimintaan.

Tehtävät:

1) Vahvistaa opiskelijoiden ajatuksia suorakulmiosta. Kehitä käytännön taitoja suorakulmion rakentamisessa. Opi tekemään origami-tasku ja postikortti.

2) Edistä säästäväisyyttä ja velvollisuutta. Muodostaa opiskelijoiden väliaikaisia esityksiä. Kasvata rakkautta työhön ja kiinnostusta aihetta kohtaan.

3) Kehitä huomiota, kuvaannollista ja visuaalista muistia. Kehitä keskittymistä työssäsi.

Varusteet: kirjekuoret geometrisilla muodoilla, viivoittimet, lyijykynät, laivaa ja prinsessaa kuvaavat piirrokset, juliste muodoilla, pöytä “Nelikulmiot”, askartelupaperia, piirustuksia geometriseen tehtävään.

Tuntien aikana

Ajan järjestäminen

"Mielialaa" hyvään työhön.

Peli "Puhuva istuu alas"

Mikä päivämäärä on tänään?

Mikä viikonpäivä tänään on?

Mikä päivämäärä oli eilen?

Mikä päivämäärä on huomenna?

Mikä vuosi on nyt?

Kuinka monta kuukautta on vuodessa?

Kuinka monta päivää viikossa on?

Mikä vuodenaika nyt on?

Oppitunnin aiheviesti.

Ihmiset ovat opiskelleet geometriaa pitkään. Kuuluisa tiedemies Platon käski tehdä talonsa oven yläpuolelle kirjoituksen, jossa hän opiskeli oppilaidensa kanssa: "Älköön kukaan, joka ei opi geometriaa, astu sisään tästä ovesta."

Geometriaa on pitkään pidetty erityisen tärkeänä tieteenä, koska se liittyy läheisesti elämään. Maapellot, lauta, pöytä, muistikirja, ikkunakehykset, ovet ovat suorakulmion muotoisia. Jotta voit tehdä näitä esineitä tai kylvää peltoa, sinun on osattava laskea tarvittavat mitat, sinun on tiedettävä suorakulmion ominaisuudet. Mitä luulet opiskelevan tänään? (Lapset vastaavat). Oikein. Oppitunnin aihe on "Suorakulmio".

II. Sanallinen laskenta.

1. Kaverit, tänään meidät kutsutaan vierailemaan vanhassa linnassa, Geometryn maassa, King Dot ja hänen tyttärensä Princess Straight. Mutta päästäksesi vanhaan linnaan, sinun on ratkaistava kuninkaan ristisanatehtävä. (Kuningas ja prinsessa on kuvattu värikkäästi taululla)

Mitä voit laittaa paperille lyijykynällä, kynällä tai huopakynällä?
Rivi, jolla ei ole alkua eikä loppua.
Mitä tapahtuu, jos asetat kaksi pistettä tietylle etäisyydelle toisistaan suoralle viivalle?
Mitä voit rakentaa kompassilla?
Osa ympyrää.
Kuva, jonka kulmat ovat suorat ja sivut yhtä suuret.
Jos viiva ei ole suora ja katkennut, niin se... .
Millainen viiva tämä on, joka alkaa yhdestä pisteestä ja jatkuu äärettömään?

Joten, kaverit, ymmärrätte - meidät kutsutaan karnevaaliin.

Karnevaaleilla on erittäin tärkeitä hahmoja: suorakulmioita, neliöitä, kolmioita, ympyröitä. Ja me kuuntelemme niitä: Lapset esiintyvät etukäteen valmistetuilla runoilla. Päässä on kruunut, jotka kuvaavat geometrisia muotoja.

Olet minussa, olet hänen päällä

Katsokaa meitä kaikkia täällä

Meillä on kaikki, meillä on kaikki

Meillä on vain kolme

Kolme sivua ja kolme kulmaa

Ja yhtä monta huippua

Ja me saavutamme vaikeita asioita kolme kertaa

Kaikki kaupungissamme ovat ystäviä

Ystävällisempää ihmistä ei löytynyt

Olemme kolmioiden perhe

Kaikkien pitäisi tuntea meidät!

Erittäin helppo selvittää

Olen mikä tahansa koulupoika

Olen tylsä-suora-terävä

Hiilen kolmio

Jos kaikki kulmat ovat oikein

Kulmia on yhteensä neljä

No molemmin puolin

Päinvastainen ja tasa-arvoinen

Tämä nelikulmio

Kutsutaanpa suorakulmiota

Älä ihmettele, jos näet minut, joskus isona, joskus pienenä, voin olla minkä kokoinen tahansa. Vain vartaloni kauneus ei muutu tästä.

Minulla on neljä kulmaa

Ja neljä puolta

Kaikki kulmani ovat oikeassa

Ja sivut ovat yhtä pitkiä:

Millainen hahmo olen?

Arvatkaa ystävät! (neliö)

Olen suorakulmion lähin sukulainen. Katso miltä näytän. Sivuni ovat kaikki suorat. Jos taivutan keskimmäistä pystyviivaa pitkin, vastakkaiset sivuni sulautuvat ja kulmat menevät päällekkäin tarkasti. Jos taivutan keskimmäistä vaakaviivaa pitkin, kulmani ja vastakkaiset sivut ovat jälleen yhtä suuret. Jos haluan, taivutan mitä tahansa suoraa kulmasta kulmaan, ja naapurisivut sulautuvat yhteen. Maailmassa ei ole kauniimpaa hahmoa kuin minä! Kaverit kirjoittavat muistivihkoon neliöön, ja neliö on neliö, eli minä olen. Lapset leikkivät neliöillä kadulla.

Olen ympyrä. Minua voidaan verrata kolikkoon, pannukakkuun, lautaseen.

Minulla on yksi ystävä. Kaikki tietävät hänen ulkonäkönsä.

Hän kävelee ympyrän reunaa pitkin

Ja sitä kutsutaan ympyräksi.

Ympyrää voidaan verrata (pannukakku), vanteeseen, ohjauspyörään, renkaaseen. Kaverit pelaavat palloa, hän näyttää minulta. Ja mikä tärkeintä, kaverit rakastavat vitamiineja, he ovat kuin minä, he - pyöristää.

3. Auditiivinen sanelu.

Tunnistat sinulle tutut hahmot. Karnevaali jatkuu.

Aseta hahmot karnevaalimme juhlavaan tanssisaliin. Tätä varten...

Aseta se aulan keskelle

Ympyrän yläpuolella

Ympyrän vasemmalla puolella

Ympyrän oikealla puolella

Vasempaan yläkulmaan

Oikeassa yläkulmassa

Vasemmalle alareunaan

Oikeassa alakulmassa

Katsotaan, mitkä hahmot osallistuvat tanssiin enemmän.

D.: suorakulmiot

U.: Minkä muotoinen sali on?

D.: Suorakaiteen muotoinen

Uuden materiaalin selitys

Ei ollut sattumaa, että päädyit vanhaan linnaan. Geometriset muodot ovat sinulle tuttuja. Mutta ollaksesi heidän ystävänsä, sinun on tiedettävä heistä paljon enemmän. Tunne niiden ominaisuudet, osaa löytää ne muiden hahmojen joukosta.

Katso tästä: Karnevaaleilla on hahmoja

Pohja

Millä yleisellä sanalla näitä hahmoja kutsutaan? (nelikulmiot)

Miksi niitä kutsutaan niin? (Niissä on 4 kulmaa)

Kuten näette, nelikulmioita on erilaisia. Minkä hahmon nostaisit esiin niistä? (Suorakulmio).

Suorakulmio on nelikulmio, jonka kulmat ovat kaikki oikein.

Jos suorakulmion kaikki sivut ovat yhtä suuret, sitä kutsutaan neliöksi. Siten jokainen neliö on suorakulmio, mutta jokainen suorakulmio ei ole neliö. ABCD-pisteitä kutsutaan pisteiksi. Niitä yhdistävät segmentit ovat sivuja. Nimeäksesi suorakulmion, nimeä sen kärjet peräkkäin. Suorakulmion ABCD, AD ja BC ovat kanta, AB, CD ovat sivuja. Taululla on suorakulmio, jossa on kirjainmerkit pisteille.

Ota työpöydällesi suorakulmio. Näytä yläjalka, alapohja ja sivut. Lapset valitsevat suorakulmion useista muista geometrisista muodoista.

Tietoja sivujen pituuksista. Mittaa suorakulmion sivut viivaimella. Tee johtopäätös vastakkaisten puolien tasa-arvosta.

IV. Sanastotyötä

Muistellaksemme karnevaalia ja sen upeita hahmoja muistivihkoihimme, ja nämä ovat meille hakuteoksia: tehdään muistiinpanoja.

Yläpohja

B.s. b.s.

Pohjapohja

V. Liikuntaminuutti

Kuningas kutsuu meidät rentoutumaan kuninkaalliseen puutarhaansa, jossa linnut laulavat ja kalat uivat lammessa. (Kuuntelen luonnon ääniä)
Hengitä syvään, hengitä ulos, suorista hartiat, suorista selkäsi.

VI. Työskentely oppikirjan kanssa

Avaa sivu 183, kuva. 125.

Mittaa pohja ja sivu.

Pohja - 5 cm Pohja - 4 cm.

B. puoli – 2 cm 5 mm. B. puoli – 1 cm 5 mm.

VII. Työskentele muistikirjoissa

Piirrä suorakulmio, jonka pohja on 8 cm ja sivu 1 cm.

Miltä suorakulmio näyttää? (nauhalla.)

Suorakulmio voi näyttää tältä.

VIII. Peli "Minuutin hinta"

Vanhan kuninkaan linnassa aikaa arvostetaan ja jokaista minuuttia vaalitaan. Kuningas ja prinsessa kutsuvat sinut pelaamaan:

Minuutti lentää niin nopeasti, että sitä ei huomaa. Vaikuttaa siltä, mitä voidaan tehdä tänä aikana? Mutta osoittautuu, että voit tehdä melko paljon minuutissa, jos yrität. Suosittelen piirtämään muistivihkoon mahdollisimman monta suorakulmiota minuutissa. Ilman viivainta kahden solun kokoiset suorakaiteet.

Se, jolla on eniten, voittaa. Mutta se on vain peliä. Vuodet kuluvat, etkä ole pelissä, vaan töissä yrität tuottaa mahdollisimman monta tuotetta (ompele, valmistaa). Joten opettele arvostamaan minuuttia ja aikaa yleensä, tämä on erittäin tärkeää. Ihmiset sanovat: "Penni säästää ruplan", mutta minuutteista tulee tunteja, päiviä, viikkoja, vuosia. Ja vuodet ovat elämämme ylipäätään.

Yksi hyvä minuutti yhdessä päivässä

Tein yhden hyvän asian viikossa,

Kymmenen hyvää minuuttia kuukaudessa,

Teimme kymmenen hyvää asiaa. Vuoden sisällä,

Ja kuinka monta hyvää tekoaJos teet bisnestä!

Voidaan tehdä

Tunnissa,

IX. Käytännön tehtävä.

Postikortin ja origami-kuoren tekeminen suorakulmiosta ja neliöstä

Joten mennään asiaan. Mitä voidaan tehdä suorakulmiosta ja neliöstä? Kyllä hyvin monet. Mitä teemme, sitä pidetään lahjana kuninkaalta ja prinsessalta

Kuningas ja prinsessa tarjoutuvat tekemään taidon hänen hahmoistaan. Paperikäsitöiden tekeminen.

Nämä ovat yksinkertaisia asioita, joita voit tehdä paperiarkista.

Tuoli, jolla istut

Sänky, jossa nukut

Muistikirja, saappaat, suksipari,

Lauta, haarukka, veitsi.

Ja tämä kynsi

Ja tämä talo

Ja tämä leipäviipale.

Kaikki tämä tehtiin työllä,

Mutta se ei pudonnut taivaalta.

Kaikesta, mitä meidän hyväksemme on tehty

Olemme kiitollisia ihmisille.

Aika tulee, hetki tulee

Ja teemme töitä!

X. Geometrisen kuvion ratkaiseminen. Väritys.

Kuningas piilotti tähän piirustukseen hahmon tai jotain muuta, emme tiedä. Poistuaksemme karnevaalista meidän on ratkaistava tämä geometrinen kuvio.

Väritä se vihreäksi

Väritä se punaiseksi

Lasten väri. Jos tehtävä on suoritettu oikein, saat keskelle suorakulmion, joka on väritetty pienistä kolmioista.

Kuningas piilotti suorakulmion.

Olet värittänyt geometriset muodot oikein ja saanut vastauksen. Ja tämä on avain paluumme. Palaamme Geometrian satumaasta hyvästettyämme kuninkaan ja hänen tyttärensä, prinsessa Straightin. Mutta muistamme aina, mitä näimme ja mitä opimme siellä.

X. Kysymyksiä aiheesta.

Mitä muotoa kutsutaan suorakulmioksi?

Mikä on suorakulmio, jonka kanta ja sivut ovat yhtä suuret?

XI. Oppitunnin yhteenveto. Oppituntien arvosanat.

GOU LO "Primorskin erityinen (korjaava) yleissivistävä sisäoppilaitos"
Oppituntimuistiinpanojen kirjoittaminen
Kolmannella luokalla
Aiheesta: "Sanat, jotka merkitsevät esineitä."
Valmisteli 3. luokan opettaja
Opolchentseva E. A.
Primorsk
2014-2015
Oppitunnin aihe: Sanat, jotka ilmaisevat esineitä.
Oppitunnin tyyppi: yhdistetty.
Oppitunnin tarkoitus: vahvistaa kykyä suhteuttaa kysymyksiä "Kuka?", "Mitä?" sanat, jotka osoittavat kohteen nimen.
Oppitunnin tavoitteet:
1. Kehitä tietoa esineitä merkitsevistä sanoista.
2. Vahvistaa tietoa elävistä ja elottomista substantiivista (termejä ei esitetä).
3. Harjoittele sanojen erottamista kysymysten "kuka?", "mitä?" perusteella.
4.Kehitä visuaalinen havainto.
5. Kasvata kiinnostusta aihetta kohtaan ja motivaatiota oppia.
Tuntien aikana:
1. Organisatorinen hetki.
-Hei kaverit. Vieraita tuli tunnillemme tänään, käännytään heidän puoleensa ja hymyillään, annetaan heille hyvä mieli.
-Kääntykää nyt toistenne puoleen ja hymyilkää myös, ja nyt kaikki katseet ovat minussa.
– On tullut aika tehdä töitä. Joten emme tuhlaa aikaa ja aloitamme työn.
Lapset istuvat hiljaa paikoilleen.
2. Kotitehtävien tarkistaminen.
-Kaverit, ennen oppituntia selailin muistikirjojanne ja tein hyvää työtä itsevalmistuksessa, seuraavat opiskelijat……………
3. Työskentele muistikirjoissa.
A) Voimistelu sormille
- Sormet tekevät harjoituksia
Ollakseen vähemmän väsynyt
Ja sitten ne ovat muistikirjoissa
He kirjoittavat kirjeitä.
B) Lukumäärän ja luokkatyön kirjaaminen vihkoon.
-Kaverit, avaa muistikirjasi, poikkea kaksi riviä edellisestä työstäsi ja kirjoita numero muistiin, hienoa työtä.
B) Minuutti kirjoitustaitoa.
-Kaverit, minulla on kirjeitä taululleni.
-…….., lue nämä kirjeet.
-Mitä kirjaimet nämä ovat?
- Yhdistetään nämä kirjaimet tavuiksi polulla ja kirjoitetaan ne muistiin.
Sillä, tee, ri.
-Hyvin tehty, pojat, suljetaanpa muistikirjamme hetkeksi ja laitetaan ne sivuun.
4.Psykologinen asenne.
- Katsokaa, kaverit, kuinka hyvä sää on ulkona, aurinko tervehtii meitä ja antaa meille hyvyyden ja onnen säteet.
-Oi kaverit, katso, ja meidän oppitunnilla aurinkomme on ilman hymyä ja ilman säteitä. Suoritetaan auringon tehtäviä askel askeleelta ja vastaanotetaan häneltä säteitä ja hymy jokaisesta oikein suoritetusta tehtävästä.
5. Johdatus aiheeseen.
A) Dialogi - keskustelu:
-Mikä tämä on, …..? Nämä ovat sakset.
-Kuka tämä on, ….? Tämä on poika.
-Mikä tämä on, …..? Tämä on metsää.
-Kuka tämä on, …? Tämä on perhonen.
-Kiitos, avustajani, istukaa. Kaverit, mitä kysymyksiä esitin kuvista?
-Millä sanoilla ja esineillä kysyin kuka?
- Mitkä sanat ovat kysymys mitä?
- Mitkä sanat ovat eläviä esineitä?
- Ketkä eivät ole elossa?
B) Sääntö.
-Ihmisistä ja eläimistä kysymme – kuka tämä on? Kysymme muista tuotteista - mikä se on?
- ......, toista mitkä sanat vastaavat kysymykseen Kuka? Mitä?
6. Ensisijainen konsolidointi.
Interaktiivinen taulu. Peli "Kuka? Mitä?"
-Tehtäväsi on jakaa sanat kahteen sarakkeeseen. Mitä?
-Avaa muistikirjasi, sisennä yksi rivi edellisestä työstäsi, jaa puolet paperista kahteen yhtä suureen osaan, kuten kaapin ovet. Kaapissa on kaksi identtistä ovea, vasempaan oveen kirjoita kysymys kuka ja oikeaan oveen kysymys mitä.
-Me menemme ulos yksitellen ja jaamme sanat kommenteilla varustettuihin sarakkeisiin, ja te kirjoitatte sanat muistivihkoon.
(tarkistaa istuvuuden)
- Hyvin tehty kaverit, tarkistakaa omin silmin, kuinka naapurinne kirjoituspöydällänne kirjoitti sanat muistiin, ilman virheitä? Sinä vastaanotat ensimmäisen säteen, viimeinen oppilas kiinnittää säteen aurinkoon.
7. Fyysinen koulutus silmille.
8. Työskentely oppikirjan kanssa.
-Avaa oppikirja, jossa sinulla on kirjanmerkki, sivulla 143.
Katsotaanpa sanoja uudelleen ja määritellään niille kysymys.
Lue sääntö sivulta 144.
- Älykkäät tytöt, saat toisen säteen, .... kiinnitä se aurinkoon.
9. "Leikkiminen auringon kanssa"
-Kaverit, aurinko on valmistanut teille kortit, ja saadakseni ne, sanon jokaiselle pöydälle sanan, ja te vastaatte minulle kysymyksellä kuka tai mitä ja kommentoitte miksi valitsitte tämän kysymyksen:
Kissa, pallo, Masha, kala, lapio, Sasha.
-Jokainen pöytä sai korttinsa ja tekee tehtävät muistivihkoonsa (istuinohjaus) Yksi oppilas taulun ääressä kirjoittaa lauseen ja esineillä olevien sanojen yläpuolelle asetetaan kysymys kuka tai mikä.
Toteutamme loput ehdotukset itse.
-Hyvin tehty kaverit, teit hyvää työtä ja saat uuden auringonsäteen. ...., kiinnitä se aurinkoon.
10. Oppitunnin yhteenveto.
-Katsokaa, kaverit, meidän auringossamme on kaikki säteensä ja se hymyilee, hymyilee meille ja lämmittää meitä säteillään, aurinko kiittää ja antaa teille pieniä "aurinko"-merkkejä säännön mukaan.
- Piditkö oppitunnista?
- Mitä uutta opit?
-Kotitehtäväsi on oppia sääntö ja kirjoittaa ylös seitsemän sanaston sanaa ja allekirjoittaa niiden yläpuolelle kuka tai mitä -kysymykset.
-Avaa päiväkirjasi ja kirjoita läksyjäsi muistiin.
..., toista läksyjäsi. Mitä sinun tulee tehdä itseopiskelussa?
-Valmistaudu nyt seuraavaan oppituntiin, käänny vieraiden puoleen ja toivota heille jatkossakin hyvää mieltä hymyilläsi.
- Varmista, että istuin on paikoillaan: selkänoja on vaakasuorassa, kannettava tietokone kallistettuna.
Z a d u r i
Vokaalit ja konsonantit
Pöydällä.
Aurinko ilmestyy taululle ilman säteitä ja surullisin kasvoin.
Kaverit menevät taululle ja hakevat kuvia ja pitävät niitä edessään: metsä, perhonen, poika, sakset.
WHO? Mitä?
Poika, perhonen.
Metsä, sakset.
Poika, perhonen. (nämä sanat on liitetty tauluun kysymyksiin Kuka? Mitä? (sääntö)) Metsä, sakset.
Dia nro 1
Dia nro 2