Esineen tyypillinen muoto. Geometriset hahmot

Ihmiskunta on luonut standardijärjestelmän tiettyjen esineiden muotojen määrittelemiseksi. Tämä on geometristen muotojen järjestelmä.

Geometristen muotojen ryhmittely voidaan esittää seuraavasti: litteä ja tilava, jossa on kulmia ja ei niitä, toisin sanoen pyöristetty, eroavat ulkoisista ominaisuuksista. Siten geometriset hahmot toimivat näytteinä, todellisten esineiden tai niiden osien muodon standardeina.

Geometristen kuvioiden avulla analysoidaan ympäröivää maailmaa, tyydytetään eri muotojen ymmärtäminen "mitä näyttää miltä". Tämän seurauksena yhtä esinettä verrataan muodoltaan toiseen (se näyttää kurkulta, ikkunalta) jne.

Geometristen kuvioiden luokittelu rakentuu sekä aistilliselle että loogiselle pohjalle. Lapsen näkemys ympäröivistä esineistä aluksi, kuten erityistutkimukset osoittavat, ei tarkoita muodon valintaa. Aluksi itse esine ilmestyy ja vasta sitten - sen muoto.

Yleistynyt kokemus ihmisten aistitoiminnasta on keskittynyt geometristen hahmojen järjestelmään. Muoto havaitaan visuaal-taktiili-motorisella tavalla. Lasten tutustuminen esineiden muotoon on aina ollut menneisyyden ja nykyajan psykologien, opettajien ja metodologien huomion kohteena.

Niinpä Ya. A. Comenius "Äidin koulussa" antaa ensimmäistä kertaa arvion aistikokemuksen roolista lapsen kehityksessä ja huomauttaa, että lapset on tutustuttava erilaisiin geometrisiin hahmoihin ennen koulua.

I. G. Pestalozzi kirjassa "Visuaalisen havainnon ABC" yrittää myös luottaa lapsen aistikokemukseen hallitseessaan tilin, numeron ja yleensä vauvan suuntautumista ympäröivään maailmaan.

Muoto on merkki esineestä, joka on visuaalisen ja lihas-taktiilin havaitsemisen ulottuvilla.

Esineen muodossa erotetaan enemmän tai vähemmän tyypillisiä piirteitä: pyöreys tai venymä, stabiilisuus tai dissektio, osien symmetria tai epäsymmetria.

Mielen kasvatuksen erityistehtävät lomakkeeseen tutustuttaessa ovat:

Ideoiden ja tiedon muodostuminen muodosta esineen ja kauneuden merkkinä;

Kehitetään kykyä nähdä, erottaa, vertailla, ryhmitellä esineitä niiden muodon mukaan;

· Kehitetään kykyä nähdä muoto yhdessä muiden elämän merkkien kanssa taide-esineissä;

Sanavaraston ja johdonmukaisen puheen kehittäminen ja lasten opettaminen käyttämään muotojen tarkkoja nimiä ja niiden ominaisuuksia, kuvaannollisia, ilmaisullisia sanoja, yleistettyjä sanoja-käsitteitä;

Opetetaan lapsia soveltamaan muototietoa erilaisissa toimissa;

· Kognitiivisten etujen koulutus.

Lapsen kyky havaita, nähdä esineen muoto ei ole synnynnäinen, vaan se muodostuu kasvatuksen ja koulutuksen aikana.

Lasten tutustumisella muotoon esineen ja yleistävän käsitteen merkkinä on tietty järjestys, toisto ja monimutkaisuus ikäryhmästä toiseen.

Juniori ryhmä.

Opettaja opettaa lapsia näkemään ja erottamaan esineitä niiden muodon perusteella, esittelee geometriset perusmuodot - pallon ja kuution - ja nimeää ne itse. Opettaja järjestää visuaalista ja tunto-lihashavaintoa, kognitiivisia toimintoja esineiden kanssa, opettaa tutkimaan esineitä, testaamaan niitä peleissä, luokissa rakennusmateriaalien kanssa, leluilla.

Luokilla, joissa on yksittäinen lapsi tai pieni alaryhmä, opettaja näyttää palloa ja sanoo: "Tämä on pallo" - ja suorittaa toimintoja sen kanssa korostaen sen muotoa.

Kognitiivisia käytännön toimia tulee suorittaa toistuvasti. Käytännön koeaikaa ei pidä lyhentää. Toistuvilla luokilla, peleissä opettaja kutsuu uudelleen hahmoa ja sen ominaisuuksia.

Seuraavilla tunneilla, peleissä, opettaja pyytää lapsia näyttämään, tuomaan. Laita pallot koriin. Suoritetun toiminnon mukaan hän tarkistaa, ovatko lapset oppineet nimen ja korreloivatko he sanan esineeseen. Jatkossa hän harjoittelee lapsia esineen muodon nimissä.

Järjestämällä pelejä palloilla ja muilla leluilla opettaja harjoittelee lapsia erottamaan ne muodon perusteella ja samalla sisällyttää uuden - värin - tuttuihin ja opettaa erottamaan pallot värin perusteella. Seuraavilla tunneilla opettaja tarjoaa erikokoisia palloja - suuria ja pieniä, sitten kutsuu sanoja "iso - pieni" ja käyttää sanaa vahvistamaan eroa.

Kasvattaja järjestää paljon pelitoimintaa kuution muotoisilla esineillä - hän kannustaa tarkastelemaan kuutioita, järjestämään uudelleen, siirtämään. Visuaalisesti-motorisesti kuution havaitessaan lapsi tuntee reunat ja tasot ja käytännössä oppii tämän hahmon piirteet.

Muodon ja koon määritelmä voidaan jo sisällyttää yhteen oppituntiin, koska edellinen pallon muodon hallinta auttoi lasten huomion kehittymistä, kykyä katsoa ja nähdä. Sekä seuraavilla tunneilla että peleissä opettaja harjoittaa lasten kykyä valita suuria ja pieniä kuutioita rakennusmateriaalista.

Sitten opettaja järjestää pallon ja kuution vertailun kahtena eri hahmona.

Jatkossa hän vahvistaa pallon ja kuution ideaa eri tunneilla, peleissä..

Siten kasvattaja ml. gr. ohjelman mukaisesti opettaa lapsia erottamaan muodoltaan pallon ja kuution ja kutsumaan niitä tarkalla sanalla, opettaa soveltamaan hankittuja ideoita erilaisissa toimissa.

Keskiryhmä.

Opettaja lujittaa käsityksiä pallosta ja kuutiosta ja parantaa visuaaliseen ja tunto-lihashavaintoon perustuvia esineiden sensorimotorisen tutkimuksen menetelmiä. Esittelee lapset uusiin muotoihin: suorakulmio, neliö, kolmio, sylinteri - ja opettaa erottamaan suorat, alasti, neliön ja kolmion muotoiset esineet. Sisällön laajenemisen ja monimutkaistumisen myötä lasten henkisen toiminnan vaatimukset laajenevat ja monimutkaistuvat, ja kognitiivisen toiminnan uusia ominaisuuksia muodostuu. Kouluttaja opettaa näkemään saman muodon erisisältöisissä esineissä.

Ja keskiryhmässä opettaja esittelee ensin esineitä, joissa ilmaistaan erilaisia muotoja, ja erityisesti niitä, joiden kanssa lapsia on esiteltävä ohjelman vaatimusten mukaisesti.

Opettaja esittelee lapsille uusia hahmoja tavanomaisella ja lapsille jo tutulla tavalla.

Muotoilun uusi laatu monien ympäröivien esineiden yhteisenä piirteenä tulisi paljastaa lapselle tutun sisällön pohjalta.

Ideoiden hallitseminen esineiden perusmuodoista, kyky ryhmitellä esineitä niiden muotojen mukaan ei esiinny vain luokkahuoneessa, didaktisissa peleissä, se vaatii "harjoittelua" elämässä.

Johdanto...…………………………………………………………………………2-3

Luku 1……………………………………………………………..

1.1 Muoto matemaattisena käsitteenä…………………………………………………4

1.2. Esikoululaisten muotokäsityksen psykologiset piirteet ...... .4-7

1.3. Muotoa koskevien käsitysten muodostumisen pedagogiset näkökohdat………..7-9

Kappale 2. Tehtävät - palapelit, didaktiset pelit muodostelmien välineenä esineiden muodosta……………………………………………………………………………….

2.1. Didaktisten pelien ja harjoitusten arvo esikoululaisten muotokäsityksen muodostumisessa……………………………………………………………..10-14

2.2. Geometrisen sisällön didaktisten pelien luokitteluominaisuudet………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….

2.3. Geometristen pelien johtamisen erityispiirteet esikouluikäisten lasten kanssa ................................................ .......................................................... ..........................................................15-18

2.4. Pulmatehtävät esikoululaisten geometrisen näön muodostumisessa…………………………………………………………………………..18-19

Luku 3 Kokeellinen vahvistus didaktisten pelien ja harjoitusten käytön tehokkuudesta geometristen muotojen tuntemuksen lujittamiseksi ja geometrisen näön kehittämiseksi esikouluikäisillä lapsilla…………………………………………………………… ………………… …….20-24

Johtopäätös……………………………………………………………………………..25

Kirjallisuus…………………………………………………………………………………26-27

Hakemus……………………………………………………………………………..28-35

Johdanto

Kurssin tutkimuksen relevanssi sellaiset tiedemiehet kuin M. Montessori, A.A. Stolyar, E.I. Tikheeva, F. Froebel, E.I. Shcherbakova, Z.A. Mikhailova, L.S. Metlin.

Tutkimuksen tavoitteena on tutkia pulmatehtävien, didaktisten pelien vaikutusta muotoideoiden kehittymiseen keski- esikouluikäisillä lapsilla

Tutkimustavoitteet:

1. Tutkia ja analysoida kirjallisuutta lasten muotoa koskevien käsitysten muodostumisen ongelmasta.

2. Tutkia esikouluikäisten lasten esineiden muodon havaitsemisen psykologisia ominaisuuksia.

3. Harkitse metodologiaa esikoululaisten esineiden muotoa koskevien ideoiden kehittämiseen

4. Harkitse viihdyttävän matemaattisen materiaalin arvoa keinona kehittää ideoita esineiden muodosta

5. Kehitä opetus-didaktisten pelien järjestelmä matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseksi esikoululaisilla

6. Paljasta pulmatehtävien, didaktisten pelien mahdollisuudet esineiden muotoa koskevien ideoiden kehittämisessä.

7. Paljastaa didaktisten pelien kehittämisjärjestelmän vaikutuksen tehokkuutta muotoa koskevien perusideoiden muodostumiseen.

tutkimusongelma Kysymys oli siitä, mikä on pulmatehtävien vaikutus keski- esikouluikäisten lasten esineiden muotoa koskevien käsitysten kehittymiseen.

Tutkimuksen kohde: prosessi, jossa kehitetään ideoita esineiden muodosta keski- esikouluikäisillä lapsilla.

Opintojen aihe: didaktisten pelien ja pulmatehtävien kehittäminen keinona muodostaa lapsille alkeellisia ajatuksia muodosta. Tehtävien kautta - palapelit, didaktiset pelit matematiikan tunneilla sekä järjestelmän hetkissä sekä kaikkien lasten kanssa että yksilötyössä heidän kanssaan

Tutkimushypoteesi- Aion tarkistaa, millainen vaikutus tutkimuskohteen todellisuudessa on esineeseen Mikä on esikoululaisten ideoiden kehitysaste esineiden muodosta

riippuu viihdyttävän matemaattisen materiaalin erilaisista käyttötavoista, nimittäin

pulmatehtävien ja didaktisten pelien käytöstä. Jos ryhmälapsille matematiikan luokkia pidettäessä käytetään didaktisten pelien, palapelien kehittämisjärjestelmää, tämä johtaa muotoon liittyvien alkeismatemaattisten ideoiden tason nousuun.

Kokeellinen pohja

Teoreettinen merkitys

Käytännön merkitys

Tutkimuksen uutuus.

Luku 1 Psykologiset ja pedagogiset perusteet muotokäsityksen muodostumiselle esikoululaisilla

Lasten alustavan tietämyksen muodostuminen esineiden muodosta tulee toteuttaa siten, että harjoittelu antaisi välittömän käytännön tuloksen lisäksi laajan kehittävän vaikutuksen.Tällä hetkellä käytössä olevat esikoululaisten opetusmenetelmät eivät ymmärrä kaikkia mahdollisuuksia Tämä ristiriita on mahdollista ratkaista ottamalla käyttöön uusia, tehokkaampia menetelmiä ja monipuolisia lasten opetustapoja. Yksi näistä muodoista on lasten opettaminen didaktisten pelien ja pulmatehtävien avulla. Pelissä olevia lapsia ei houkuttele siihen luontainen oppimistehtävä, vaan mahdollisuus olla aktiivinen, suorittaa pelitoimintoja, saavuttaa tuloksia, voittaa. Jos peliin osallistuja ei kuitenkaan hallitse oppimistehtävän määräämiä tietoja, henkisiä operaatioita, hän ei pysty suorittamaan pelitoimintoja ja saavuttamaan tuloksia. Näin ollen aktiivinen osallistuminen, erityisesti didaktisessa pelissä voittaminen, riippuu siitä, kuinka paljon lapsi on hallinnut opetustehtävänsä määräämät tiedot ja taidot. Tämä rohkaisee lapsia olemaan tarkkaavaisia, muistamaan, vertailemaan, luokittelemaan, selventämään tietojaan. Tämä tarkoittaa, että didaktinen peli ja pulmapelit auttavat häntä oppimaan jotain helposti, rennosti.

Muoto matemaattisena käsitteenä

Esineen muodon käsite ilmenee niiden todellisten esineiden kautta, jotka ympäröivät meitä todellisuudessa. Yksi ympäröivien esineiden ominaisuuksista on niiden muoto. Esineiden muoto sai yleisen heijastuksen geometrisissa kuvioissa. Geometriset hahmot ovat standardeja, joiden avulla henkilö määrittää esineiden ja niiden osien muodon. Tämä on luonnollista, koska muoto on esineen tärkein visuaalisesti ja tuntoteitse havaittava ominaisuus, joka auttaa erottamaan esineen toisesta.

Johdanto

Tällä hetkellä yksi yleissivistävän koulun päätehtävistä on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, nykyaikaisen laadukkaan koulutuksen tarjoaminen hänen kiinnostuksen kohteidensa ja tarpeidensa mukaisesti. On selvää, että laadun varmistaminen on melko vaikeaa, kun oppimisprosessi suoritetaan ilman kiinnostusta ja paineen alla. Tämän ongelman ratkaiseminen edellyttää ennen kaikkea muutoksia koulutusprosessin suunnittelussa, pedagogisten teknologioiden käyttöä, jotka varmistavat tuottavan vuorovaikutuksen koulutuksen oppiaineiden välillä ja tukevat jokaisen opiskelijan yksilöllistä kehitystä. Edellä oleva edellyttää yleissivistävän koulun teknologisen koulutuksen järjestämiseen liittyvien lähestymistapojen tarkistamista, minkä seurauksena opiskelijoiden on hankittava sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittäviä taitoja, joiden avulla he voivat ratkaista elämän ongelmia ja toteuttaa transformatiivisia toimintoja. Yksilöllisen oppimisen avulla on mahdollista toteuttaa täydellisesti opiskelijan yksilölliset kyvyt, ottaa huomioon hänen henkilökohtaiset ominaisuudet. Tällä hetkellä sellainen yksilöllinen oppiminen kuin yksilöllisten koulutusreittien muodostaminen on tulossa ajankohtaiseksi. Siten tutkimuksemme tarkoituksena on tutustua yksilöllisen koulutusmuodon käsitteeseen, tutustua yksilöllisen koulutuksen tyyppeihin sekä tarkastella yksityiskohtaisesti yksilöllisen koulutusreitin käsitettä.

Yksilöllinen koulutusmuoto

Koulutuksen muodon käsite

Opiskelijoiden aktiivisuus opetuksen sisällön hallitsemisessa tapahtuu erilaisissa koulutusmuodoissa, joiden luonteen määräävät useat tekijät: koulutuksen päämäärät ja tavoitteet; koulutuksen piiriin kuuluvien opiskelijoiden määrä; yksittäisten koulutusprosessien ominaisuudet; opiskelijoiden opetustyön paikka ja aika; oppikirjojen ja opetusvälineiden hankkiminen jne.

Didaktiikassa yritetään määritellä oppimisen organisatorinen muoto.

Järkevintä on I.M.:n lähestymistapa. Cheredov koulutuksen organisaatiomuotojen määritelmään. Perustuen filosofiseen ymmärrykseen muodosta sisäisenä organisaationa ja sisältönä, joka kattaa aiheen pysyvien yhteyksien järjestelmän, hän määrittelee oppimisen organisatorisen muodon oppimisprosessin erityiseksi suunnitteluksi, jonka luonteen määrää sen sisältö. , menetelmiä, tekniikoita, keinoja, opiskelijoiden toimintaa. Tällainen rakennelma on sisäinen sisällön organisointi, joka on opettajan ja oppilaiden välinen vuorovaikutusprosessi, kun hän työskentelee tietyn oppimateriaalin parissa.

Tästä syystä oppimismuodot tulisi ymmärtää oppimisprosessin segmenttien rakenteina, jotka toteutuvat opettajan ohjaustoiminnan ja opiskelijoiden ohjatun oppimistoiminnan yhdistelmänä oppimateriaalin tietyn sisällön omaksumiseksi ja oppimismenetelmien hallitsemiseksi. toiminta.

Oppimisprosessi toteutetaan vain organisaatiomuotojen kautta, jotka suorittavat integroivan roolin varmistaen kaikkien sen osien yhtenäisyyden ja vuorovaikutuksen. Opiskelijoiden ja opettajien välisen yhteyden perusteella oppimateriaalin kautta yhdistynyt ja toisiaan täydentävä muotojoukko muodostaa koulutuksen organisaatiojärjestelmän.

Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen tulos on:

opettajan ammatillinen kehitys;

oppilaiden ja opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen oppiminen;

oppilaiden ja opiskelijoiden henkisten prosessien kehittäminen;

oppilaiden ja opiskelijoiden moraalisten ominaisuuksien kehittäminen;

Koulutusmuodolla tarkoitetaan opiskelijoiden työn organisointimuotoa opettajan ohjauksessa, joka voi olla:

kollektiivinen;

ryhmä;

henkilö;

Koulutuksen muoto toteutuu määrätietoisen organisaation orgaanisena yhtenäisyytenä:

opetusvälineet;

opetusmenetelmät;

Oppimismuotojen toiminnot:

1. Koulutus - koulutus. Koulutusmuoto suunnitellaan ja käytetään luomaan parhaat olosuhteet tietojen, taitojen ja kykyjen siirtämiseen opiskelijoille, heidän maailmankuvansa muodostumiseen, kykyjen, käytännön kykyjen kehittämiseen, aktiiviseen osallistumiseen tuotantoon ja yhteiskunnalliseen elämään.

2. Koulutus. Tämä toiminto saadaan käyttöön ottamalla opiskelijat koulutusjärjestelmän avulla erilaisiin aktiviteetteihin. Tämän seurauksena kaikki henkiset ja fyysiset voimat ovat aktiivisesti mukana työhön: älylliset, emotionaaliset-tahtolliset, tehokkaat-käytännölliset.

3. Organisatorisuus, joka koostuu siitä, että tarve sovittaa opetuksen sisällön määrä ja laatu opiskelijoiden ikärajoihin edellyttää opettajalta selkeää organisatorista ja metodologista esitystä materiaalista, tiukkaa apuvälinevalikoimaa.

4. Psykologinen - koostuu tietyn aktiivisuuden biorytmin kehittämisestä opiskelijoiden keskuudessa, tapana työskennellä samanaikaisesti. Tottunut aika ja tutut harjoitteluolosuhteet synnyttävät opiskelijoissa henkisen vapautumisen, vapauden, henkisten voimien optimaalisen jännitteen tilan.

5. Harjoittelun mielekkäällä muodolla aktiivisten menetelmien yhteydessä on kehittävä tehtävä. Se toteutetaan erityisen tehokkaasti, kun koulutusprosessin aiheen tutkimisessa käytetään erilaisia muotoja. Muotojen monimuotoisuus ja monimuotoisuus luo runsaasti ehtoja henkiselle, työ- ja leikkitoiminnalle, mikä mahdollistaa henkisten prosessien kokonaisuuden sisällyttämisen työhön.

6. Koulutusprosessin organisointimuodot varmistavat opiskelijoiden kollektiivisen ja yksilöllisen toiminnan, jotka suorittavat integroivan - erottuvan tehtävän. Eri muodoissa toteutettu koulutusprosessi on pohjimmiltaan kollektiivisen kognitiivisen toiminnan prosessi. Opiskelijat oppivat yhdessä, vaihtavat tietoa käytännön asioissa, oppivat keskinäistä ymmärrystä ja keskinäistä auttamista. Samalla oppiminen on yksilön kykyjen kehittämisprosessi. Siksi jokaisella kollektiivisen koulutuksen muodolla tulisi olla kyky yksilöidä opiskelijoiden toimintaa.

7. Koulutuksen organisatoristen muotojen systematisointi- ja jäsentelytehtävät koostuvat siitä, että ne edellyttävät kaiken oppimateriaalin jakamista osiin ja aiheisiin, sen jäsentämistä ja systematisointia sekä yleisesti että kunkin oppitunnin osalta.

8. Harjoittelun järjestämismuodon stimuloiva toiminta ilmenee voimakkaimmin silloin, kun se vastaa opiskelijoiden iän erityispiirteitä, psyyken ja kehon kehityksen erityispiirteitä.

Koulutuksen organisaatiomuodot ja järjestelmät ovat historiallisia: ne syntyvät, kehittyvät, korvautuvat toisillaan yhteiskunnan, tuotannon, tieteen ja kasvatusteorian ja -käytännön kehitystasosta riippuen.

Aistikasvatus luokkahuoneessa on perusta lasten aistikokemuksen järjestämiselle. Juuri luokkahuoneessa luodaan kaikki edellytykset lasten tunteiden, havaintojen ja ideoiden muodostumisen systemaattiselle hallinnalle.
Kyky harkita, havaita esineitä ja ilmiöitä muodostuu onnistuneesti vain, kun lapset ymmärtävät selvästi, miksi on tarpeen harkita tätä tai toista esinettä, kuunnella tiettyjä ääniä. Siksi, kun opetetaan erilaisten esineiden ja ilmiöiden havaitsemista, on tarpeen selittää lapsille selkeästi heidän toimiensa merkitys. Tämä merkitys tulee erityisen selväksi lapsille, jos he sitten käyttävät ideoitaan käytännön toiminnassa; tässä tapauksessa lasten havainto muuttuu tietoisemmaksi ja tarkoituksenmukaisemmaksi: loppujen lopuksi, jos et tutki kohdetta tarkasti, sitä on vaikea kuvata tai rakentaa. Esinettä toistaessa tietyssä toiminnassa lasten jo muotoiltuja ideoita tarkistetaan ja jalostetaan. Tältä osin aistikasvatuksen päätehtävänä on muodostaa lapsille sellaiset taidot havaita ja edustaa esineitä ja ilmiöitä, jotka edistäisivät piirustus-, suunnittelu-, luonnontyöprosessien jne.
Siksi aistinvaraista koulutusta tulisi tehdä tiiviissä yhteydessä erilaisiin aktiviteetteihin.
Opettaessaan lapsia piirtämään, veistämään, rakentamaan, opettajan on samalla kiinnitettävä erityistä huomiota heidän havainnon kehittämiseen, kykyyn analysoida, yleistää jne. Siksi on hyödyllisempää tarjota lapsille rakentaa ei yhtä tai kaksi kaunista taloa, mutta useita yksinkertaisia, mutta tietyssä
yhä monimutkaisempien talojen järjestelmä. Tämä edistää yleisten käsitysten muodostumista taloista, yleisiä taitoja rakentaa taloja yleensä, eikä vain yhtä, jopa erittäin kaunista taloa. Sama koskee visuaalista toimintaa.
Visuaalinen toiminta liittyy läheisesti aistikasvatukseen. Ideoiden muodostuminen esineistä edellyttää tiedon omaksumista niiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista, muodosta, väristä, koosta, sijainnista avaruudessa.
Lapset määrittelevät ja nimeävät nämä ominaisuudet, vertaavat esineitä, löytävät yhtäläisyyksiä ja eroja, eli suorittavat henkisiä toimintoja.
Hallitessaan tämän tai toisen toiminnan sisältöä lapset oppivat kuvaamaan piirustuksessa yhä monimutkaisempia esineitä ja ilmiöitä, luomaan yhä monimutkaisempia rakenteita. Heidän tietämyksensä ja käsityksensä näistä aiheista laajenevat ja syvenevät, uusia taitoja ja kykyjä muodostuu.
Lapsi voi luoda kuvan edellyttäen, että hän kuvittelee esineen, jonka hän haluaa kuvata, että hänellä on sellainen liikesarja, jonka avulla hän voi välittää esineen muodon, rakenteen. Nämä liikkeet tehdään visuaalisen havainnon hallinnassa.
Kutsumme esineiden erityisen organisoitua havaintoa käyttääksemme sen tuloksia yhdessä tai toisessa merkityksellisessä toiminnassa. Tutkimus on tärkein lasten aistikasvatusmenetelmä. Tässä prosessissa hänen lapsensa hallitsevat kyvyn havaita esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia, kuten kokoa, muotoa, väriä jne. Kaikki nämä ominaisuudet muodostavat aistikasvatuksen sisällön.
Aistikasvatuksen sisällön tulee olla yhdenmukainen lasten toiminnan sisällön kanssa. Tämä tarkoittaa, että lasten opettamisen havaitsemaan esineitä, kyvyn analysoida niitä ja vertailla niitä tulee olla johdonmukaista myöhemmän visuaalisen, rakentavan prosessin kanssa.
tai muuta toimintaa. Muuten se pienenee huomattavasti
oppimisen vaikutus ja tietyt vaikeudet syntyvät, kun lapset ratkaisevat visuaalisia, rakentavia ja muita tehtäviä.
Lapsi elämässään kohtaa valtavan määrän erilaisia esineiden muotoja, värejä ja muita ominaisuuksia. Hänen on edelleen erittäin vaikea ymmärtää kaikkea tätä monimuotoisuutta, ja hän tarvitsee kasvattajan (aikuisen) apua. Kasvattaja järjestää lapsen aistikokemuksen käyttämällä tiettyä sosiaalista kokemusta.
Opettajan tehtävänä on saada lapset ymmärtämään, että aiheeseen on tarpeen perehtyä alustavasti yksityiskohtaisesti, järjestää tämän aiheen koe ennen tuottavan toiminnan aloittamista.
Erilainen tuottava toiminta liittyy erityisellä tavalla aistiprosesseihin. Päätoiminto kussakin niistä on jonkin toteuttaminen: rakennus (rakennus), piirustus, laulu, sanojen ääntäminen tai yhtenäinen teksti. Joissakin tapauksissa - laulaessa, soitettaessa musiikki-instrumenttia, luettaessa tekstiä ulkoa - lapsen toimia edeltää samanlaisen toiminnan havaitseminen, näytteen havaitseminen. Kun he sitten toimivat itse, he kuuntelevat (näkevät) esityksensä ja usein myös muiden lasten esityksen.
Samalla tavalla suunnittelu, piirtäminen, mallintaminen voidaan suorittaa rakennuksen luomisprosessin käsityksen, piirtämisen perusteella: lapset oppivat ja toistavat aikuisen toimia ja saavat samanlaisen tuloksen.
Tuntien aikana lapset vakuuttuivat kokemuksen perusteella, että esineen alustava tarkastus auttoi sen oikeaa jäljentämistä piirustuksessa, helpotti rakentamista jne. Esineen tutkiminen alkoi toimia välttämättömänä linkkinä ennen varsinaista suoritustoimintaa. Lapset kehittivät kyvyn jakaa piirustuksen kohteen tai sen kuvan rakentamistehtävä tarkempiin tehtäviin ja määrittää niiden järjestyksen.
Esineiden tutkiminen tulee suorittaa eri tavoilla sen tarkoituksesta riippuen. Joten esimerkiksi tutkittaessa esinettä ennen suunnittelua, päähuomio kiinnitetään sen suunnitteluun, pääkiinnittimiin. Tässä tapauksessa kohdetta tarkastellaan eri näkökulmista, mikä on välttämätöntä sen kolmiulotteisen muodon oikean havaitsemiseksi.
Tarkasteltaessa esinettä kuvan edessä piirustuksessa lasten päähuomio kiinnittyy ääriviivaan, sen pääosiin. Tässä tapauksessa kohdetta tarkastellaan vain yhdeltä puolelta.
Huolimatta aiheiden tarkastelun eroista, myöhemmästä tuottavasta toiminnasta riippuen, on mahdollista erottaa yhteiset pääkohdat, jotka ovat ominaisia monentyyppisille kokeille:
1. Havainto esineen yhtenäisestä ulkonäöstä.
2. Tämän aiheen pääosien eristäminen ja niiden ominaisuuksien (muoto, koko jne.) määrittäminen.
3. Osien avaruudellisten suhteiden määrittäminen toisiinsa nähden (ylä, ala, vasen, oikea).
4. Kohteen pienempien osien eristäminen ja niiden tilajärjestelyn muodostaminen suhteessa pääosiin.
5. Toistuva kokonaisvaltainen käsitys aiheesta.
Tätä tutkimusmenetelmää voidaan soveltaa monenlaisten esineiden minkä tahansa muodon analysointiin, joten sitä voidaan kutsua yleistetyksi.
Jos verrataan rakentavassa ja visuaalisessa toiminnassa käytettyjä tutkimusmenetelmiä synnytysprosessin tutkimusmenetelmiin, käy selväksi, että erilaiset tutkimusmenetelmät antavat erilaisia käsityksiä esineistä. Tämän määräävät itse toiminnan tehtävät: rakentavassa ja visuaalisessa toiminnassa lasten on toistettava kaikki tutkittavan kohteen pääosat ja niiden tilajärjestely, ja tätä varten tarvitaan melko täydellinen käsitys molemmista. koko esine ja sen osat.
Siten aistikasvatuksessa käytettävät tutkimusmenetelmät ovat monipuolisia ja riippuvat ensinnäkin tutkittavista ominaisuuksista ja toisaalta tutkimuksen tavoitteista. Tutkimuskoulutus tulee toteuttaa ottaen huomioon lasten ikäerot.
Sensorinen koulutus, jonka tavoitteena on muodostaa täysimittainen käsitys ympäröivästä todellisuudesta, toimii perustana maailman kognitiolle, jonka ensimmäinen askel on aistikokemus. Henkisen, fyysisen ja esteettisen kasvatuksen onnistuminen riippuu suurelta osin lasten aistillisen kehityksen tasosta eli siitä, kuinka täydellisesti lapsi kuulee, näkee ja tuntee ympäristön.
Lapsi kussakin iässä on herkin tietyille vaikutuksille. Tässä suhteessa jokaisesta ikävaiheesta tulee suotuisa esikoululaisen neuropsyykkiselle jatkokehitykselle ja kokonaisvaltaiselle koulutukselle. Mitä pienempi lapsi, sitä tärkeämpi aistikokemus on hänen elämässään. Varhaislapsuudessa esineiden ominaisuuksiin tutustuminen on ratkaisevassa roolissa. Professori N. M. Shchelovanov kutsui varhaista ikää aistikasvatuksen "kulta-ajalle".
Esikoulupedagogian historiassa, sen kaikissa kehitysvaiheissa, tämä ongelma oli yksi keskeisistä paikoista. Esikoulupedagogian merkittävät edustajat (J. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli, E. I. Tikheeva ja monet muut) kehittivät erilaisia didaktisia pelejä ja harjoituksia perehdyttääkseen lapsia esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin. Päätehtävä tutustuttaa lapsia esineiden ominaisuuksiin on varmistaa ideoiden kertyminen esineiden väristä, muodosta ja koosta.
Lueteltujen kirjoittajien didaktisten järjestelmien analyysi aistikasvatuksen teorian näkökulmasta johtaa siihen johtopäätökseen, että on tarpeen kehittää uutta sisältöä ja menetelmiä lasten perehdyttämiseksi esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin viimeisimpien psykologisten menetelmien valossa. ja pedagoginen tutkimus. Ehdotetut luokat ovat osa tällaisten tutkijoiden, opettajien ja psykologien (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddyakov jne.) kehittämää yleistä aistikasvatusjärjestelmää nykyaikaisten didaktisten periaatteiden pohjalta. Jokaisella oppitunnilla ongelmien ratkaisu keskittyy peräkkäin lasten todelliseen aistinvaraiseen kehitykseen ja lupaavasti pyrkii hallitsemaan kattavan aistikasvatusohjelman esikoulussa. Ensimmäinen periaate perustuu aistinvaraisen koulutuksen sisällön rikastamiseen ja syventämiseen, mikä tarkoittaa, että lapset saavat varhaisesta iästä lähtien laajan suuntautumisen aiheympäristöön, toisin sanoen ei vain perinteistä perehtymistä väriin, muotoon ja esineiden kokoa, mutta myös puheen äänianalyysin parantamista, musiikin korvan muodostumista, lihasaistin kehittymistä jne. Ottaen huomioon näiden prosessien tärkeän roolin musiikillisen, visuaalisen toiminnan toteuttamisessa , puheviestintä, yksinkertaisimmat työtoimet jne.
Toinen periaate käsittää aistitoimintojen opettamisen yhdistämisen erilaisiin lapsille mielekkään toimintoihin, mikä varmistaa pedagogisen työn syventämisen ja konkretisoitumisen,
välttää muodollisia didaktisia harjoituksia. Näiden toimintojen prosessissa lasta ohjataan esineiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista ottaen huomioon niiden merkitys tärkeiden elämänongelmien ratkaisemisessa. Useimmissa tapauksissa ne eivät toimi itsestään, vaan merkkinä tärkeämmistä ominaisuuksista, joita ei voida havaita (hedelmien koko ja väri ovat merkkejä niiden kypsyydestä). Siksi aistikasvatuksen parantamisen tulee pyrkiä selventämään itse esineiden ominaisuuksien merkitystä.
Kolmas periaate aistinvaraisen kasvatuksen teoriasta määrittää lapsille yleistetyn tiedon ja taitojen välittämisen, jotka liittyvät ympäröivään todellisuuteen orientoitumiseen. Esineiden ja ilmiöiden ominaisuudet ja ominaisuudet ovat niin erilaisia, että on mahdotonta tutustua lapseen niihin kaikkiin rajoituksetta, samoin kuin välittää hänelle tietoa jokaisesta niistä erikseen. Lasten oikea suuntautuminen ympäristöön voidaan saavuttaa tietyillä toimilla, joilla tutkitaan esineiden kokoa, muotoa ja väriä. erityinen arvo
edustavat yleisiä menetelmiä tietyntyyppisten ominaisuuksien tutkimiseksi, jotka auttavat ratkaisemaan useita samanlaisia ongelmia.
Neljäs periaate sisältää systemaattisten käsitysten muodostamisen ominaisuuksista ja ominaisuuksista, jotka ovat perusta - minkä tahansa aiheen tutkimisen standardeja, eli lapsen on korreloitava saamansa tiedot jo olemassa olevien tietojen ja kokemusten kanssa. Hyvin varhain lapsi alkaa käyttää tietojaan keinona havaita ja ymmärtää uutta aihetta.
Vuosisatoja vanhassa käytännössään ihmiskunta on tunnistanut tietyn viitejärjestelmän kooista, muodoista ja värisävyistä. Niiden loputon valikoima on karsinut muutamaan peruslajikkeeseen. Hallitessaan tällaista järjestelmää lapsi saa ikään kuin joukon standardeja, standardeja, joihin hän voi verrata mitä tahansa äskettäin havaittua laatua ja antaa sille oikean määritelmän. Näistä lajikkeista olevien ajatusten assimilaatio antaa lapselle mahdollisuuden havaita ympäröivän todellisuuden optimaalisesti.
Edellä mainittujen periaatteiden toteuttaminen on mahdollista jo varhaiskasvatuksessa ja esikoulussa.
Milloin, miten ja missä järjestyksessä lapset alkavat erottaa esineiden ominaisuuksia? Riippuuko käytännön suuntautuminen esineiden ominaisuuksissa niiden sanallisesta merkinnästä, ensisijaisesti koon, muodon, värin sanoista-nimistä? lapsen näiden esineiden kanssa tekemien toimintojen luonteesta?
Pienten lasten aistikasvatustyön sisältöä ja menetelmiä määriteltäessä lähtökohtana olivat aistikasvatusteorian periaatteet. Niiden perusteella selvitettiin, mitä ominaisuuksia voidaan ja pitäisi esitellä lapsille, mitä värisävyjä, muotoja, kokoja esineitä tulisi käyttää ja mikä tärkeintä, miten lasten opettaminen hahmottamaan ympäröivää todellisuutta tulisi rakentaa.
Siten päätehtävä perehdyttää lapsia esineiden ominaisuuksiin on varmistaa ideoiden kertyminen esineiden väristä, muodosta ja koosta.

Ladata:

Esikatselu:

Integroitu oppitunti vanhemmille

Teema: Kävele metsässä.

Ohjelmistosisältö.

Vahvistaa lasten tietoja esineiden muodoista;
Opeta lapsia löytämään ympärillään olevien esineiden joukosta ympyrä, neliö ja kolmio;
Opeta lapsia löytämään haluamasi muotoisia esineitä ja värittämään ne värin mukaan.
Opi työskentelemään ryhmässä.

Materiaalit ja varusteet.

Bibabo-nuket: jänis, hiiri, siili;
Hieronta polku, vanteet;
Äänitetyt CD-levyt: venäläinen kansanvitsi "Sly Cat", musiikki E. Tilicheeva "Bunnies", musiikki V. Volkova "Walk";
Aseta "Opi laskemaan";
Kolmen värin ämpärit, jotka kuvaavat geometrisia muotoja: kolmio, ympyrä ja neliö;
S. Gavrinin, N. Kutyavinin, I. Toporkovin, S. Shcherbininin työkirjat "Tutustu yksinkertaisiin hahmoihin";
Värikynät.

Alustava työ.

Didaktiset pelit: "Ota hahmo", "Kokoa pyramidi", "Piitä reikiä", "Missä on ympyrä ja missä on neliö";
Geometristen muotojen piirtäminen.

Oppitunnin edistyminen

Opettaja laittaa bibabo-jänisnuken käteensä ja piilottaa sen selkänsä taakse.

Kouluttaja. - Kaverit, tänään mennään kävelylle metsään (musiikki "Walk" soi ja lapset tekevät liikkeitä musiikin tahtiin), ja opettaja näyttää piilottamansa pupun.

Pupu. - Hei kaverit, olen erittäin iloinen, että tulit kylään. Kouluttaja. - Hei pupu. Mikset ole hauska?

Pupu. - Kävelin metsän halki ja kompastuin ja pudotin ämpärit, joista kaikki hajosi ja meni sekaisin, että nyt en voi kerätä kaikkea.

Kouluttaja. - Bunny, älä huoli, kaverini auttavat sinua.

Opettaja asetti kolmelle tuolille erivärisiä ämpäriä, joissa on kuvattu hahmoja: kolmio, ympyrä ja neliö. Hän antoi lapsille tehtävän: "Etsi talo jokaiselle hahmolle." (Lapset keräävät kaikki hahmot ämpäriin musiikin tahtiin).

Kouluttaja. Katsotaan, onko kaikki hyvin. Otan punaisen ämpärin, jossa on kolmio, Katya, minkä hahmon laitoimme siihen?

Katia. - Kolmio.

Kouluttaja. - Oikein.

Kun kaikki kauhat on tarkastettu, lapset jatkavat "Bunnies" -musiikkia.(Lapset yhdessä opettajan kanssa ylittävät esteen: hyppää vanteiden yli, kävele hierontapolkua pitkin).

Pupu. - Päädyimme siilin taloon, tänään on hänen syntymäpäivänsä, hän rakastaa kuvia kovasti, tehdään hänelle lahja.

Opettaja istuttaa lapset pöytiin, joille asetettiin ilmapallojen ja värikynien kuvalliset arkit.

Kouluttaja. - Siili rakastaa pyöreitä palloja kovasti, katsotaan kumpi pitelee kuvassa pyöreää palloa, kana vai sammakko?

Alyona. - Tyttö.

Kouluttaja. - Oikein. Otetaan lyijykynä ja väritetään ne pallot, joita kana pitelee..

(Opettaja menee pöytien väliin ja auttaa niitä lapsia, jotka eivät onnistu).Lopuksi kaikki kuvat ripustettiin telineeseen.

Sinä ja minä teimme hyvää työtä, uskon, että siili pitää siitä.

(Opettaja ottaa siilin).

Siili. - Hei. Miten kauniita kuvia.

Kouluttaja. - Siili, nämä ovat lapset, jotka toivottavat sinulle hyvää syntymäpäivää.

Siili. - Kiitos. Kaverit, voitteko auttaa yhtä hiiristäni.

Kouluttaja. Mitä tapahtui, siili?

Siili. - Rakas hiireni pesi nenäliinat ja ripusti ne kuivumaan, mutta ovela kissa tuhosi kaikki nenäliinansa.

Kouluttaja. - Kaverit ja minä autamme häntä, mennään hiiren kotiin.

Opettaja ja lapset menivät pöytään, jossa oli valmiina moniväriset kolmionmuotoiset nenäliinat, joihin leikattiin reikiä.

(Opettaja laittoi bibabo-hiirinuken käteensä).- Hei, hiiri.

Hiiri. - Hei. (Hän vastasi, että hän on surullinen).

Kouluttaja. - Hiiri, me tiedämme mitä sinulle tapahtui, älä ole järkyttynyt, kaverit auttavat sinua, he löytävät pyöreät herneet ja tiivistävät nenäliinoidesi reiät. Kaverit, etsimme kanssasi pyöreitä herneitä ja suljemme kaikki reiät. (Lapset keräsivät ympyrät, jotka olivathajallaan pöydän ympärille ja pöydän alle ja auttoi sulkemaan reikiä).Ja nyt meidän on oltava varovaisia, jossain lähellä on kissa. Pyöritä, pyöri ja muutu hiiriksi. Hiiri on pieni, kävelee hiljaa.

Opettaja laittaa kissan lelun tuolille, käynnistää musiikin "Sly cat",

(lapset kävelevät varpailla

Viekas kissa istuu nurkassa,

Väittää kuin nukkuisi

Hiiret, hiiret, se on ongelma

Juokse karkuun, kuka menee minne.

(Kun opettaja ottaa kissan lelun, lapset juoksevat vanhempiensa luo.)

Kouluttaja. - Kaverit, olette kaikki mahtavia tänään. Katso mitä eläimet jättivät meille. (Opettaja yrittää avata laatikon, mutta epäonnistuu). Katso, tässä on kirje ja siinä sanotaan:

Kerrot runon ja saat yllätyksen. Kumpi teistä haluaa kertoa runon?

Katia. - Emäntä heitti pupun,

Pupu jäi sateeseen

Likomärkä,

En voinut nousta penkiltä.

Opettaja avaa laatikon, josta hän ottaa opetuspelejä ja jakaa ne lapsille.

Sovellus

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Esitys aiheesta: "Esineiden muodon käsityksen muodostuminen esikouluikäisillä lapsilla." Esittäjä II pätevyysluokan opettaja Rodkina Vera Nikolaevna

Esittele lapsille geometrisia muotoja: ympyrä, neliö ja kolmio; - opettaa lapsia löytämään ja erottamaan pyöreät, kolmiomaiset ja nelikulmaiset esineet; - vahvistaa lasten tietoja esineiden muodoista peleissä ja kuvataiteen luokkahuoneessa. Kohde.

Ympyrä on auttajamme ja ystävämme. Voit helposti tunnistaa ympyrän. Ja kaikkialta löydät sen: Ympyrä näyttää auringolta, Se näyttää lautaselta, kuin kotletilta, Ja kuin kirsikkamarjalta, Ja tietysti kuin pyörältä... Dashalla on pyöreät lasit, Napit Mashan takissa, Pallo, vesimeloni, kello, merkki Ja porsaalla on porsas!

Katsokaa kaverit! Tässä on neliö. Neliön kaikki neljä sivua ovat samanpituisia.

Iso aukio sanoi: "Olen aukioiden vanhempi veli!" Toinen on pieni, mutta myös ylpeä: "Olen ainakin pienempi, mutta nuorempi!"

Yhdistämme pisteet viivaimen varrella esitteessä Kolme - saamme kolmion. Tunnistamme hänet helposti: Kolmiot - korvat Kissanpennun päällä; Raketin kolmion muotoinen "nenä", jahdin purje, talon katto, "kulmahattu" lehdestä Ja lippu Romanin käsissä.