Fgos enseignement primaire général. De nouveaux projets de normes d'éducation des États fédéraux ont été préparés

La réforme du système des organes exécutifs fédéraux n'a pas contourné le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, récemment réorganisé en 2 départements, dont les fonctions de contrôle de l'amélioration du système d'enseignement primaire général et général de base ont été reprises par le Ministère de l'éducation de la Russie. Lisez ci-dessous les dernières nouvelles et discussions sur la formation de nouvelles normes d'éducation de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement primaire général et général de base pour 2020.

De nouvelles normes d'éducation de l'État fédéral (FSES) seront approuvées au début de 2020, et au deuxième trimestre de 2020, les travaux seront achevés pour mettre à jour les programmes scolaires de base. C'est ce qu'a déclaré la ministre russe de l'Éducation, Olga Vasilyeva, lors d'auditions parlementaires sur le thème "Sur les mesures visant à améliorer la qualité de l'éducation dans la Fédération de Russie" à la Douma d'État de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie.

«Après l'approbation des normes, qui devrait avoir lieu d'ici la fin de l'année, nous organiserons des travaux pour mettre à jour les programmes de base approximatifs. Ce travail devrait être achevé au deuxième trimestre 2020 », a déclaré Vasilyeva.

Elle a rappelé les principes de formation des normes : préciser les exigences de résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre de l'élaboration des programmes éducatifs ; le contenu des normes éducatives de l'État fédéral doit être aussi clair que possible pour tous les participants au processus éducatif, y compris les parents, informe le portail regnum.ru

« La position du ministère est très simple : l'éducation dans les écoles doit être dispensée à l'aide d'une littérature pédagogique de qualité, il ne doit pas y avoir beaucoup de manuels. Par conséquent, nous avons préparé une nouvelle procédure pour la formation de la liste fédérale des manuels. Il reflète les exigences qui s'appliquent aux experts, ainsi que leurs droits. Le document clarifie la notion de conflit d'intérêts, la nouvelle procédure précise également la liste des critères à partir de la position desquels l'examen est effectué. Cela réduit considérablement le risque que des manuels de mauvaise qualité pénètrent dans nos écoles russes », a expliqué le ministre.

« Aujourd'hui, 39 % de nos enseignants ont plus de 50 ans. Et ça tombe bien, car ce sont des gens avec une grande expérience. Mais une autre question se pose: aujourd'hui, nous avons très peu de personnes qui retournent dans la profession après les universités », a déclaré Vasilyeva.

Le nombre de travailleurs de moins de 29 ans est actuellement de 5,5 %, d'ici 2029, ce pourcentage devrait passer à 13 %.

"Selon nos calculs, seuls 70% des candidats reçoivent un diplôme, seule la moitié des diplômés vont directement à la classe scolaire", a déclaré Vasilyeva.

«Ce sont de gros chiffres. Nous recevons annuellement 62 720 personnes pour le budget. Et seulement 31 000 atteignent l'école. Pourquoi? Les réponses à la question sont différentes. Et ce n'est pas seulement une question de paiement et de déclaration, il y a aussi d'autres problèmes. Les jeunes enseignants ont tout simplement peur d'aller à l'école, car la norme éducative est conçue de telle manière que seules 50 heures de l'ensemble du programme d'études sont pratiques. C'est inacceptable et il faut faire quelque chose à ce sujet. Nous le faisons déjà », a-t-elle souligné.

"Quatre documents doivent et resteront à l'école: un programme de travail pour la matière, un calendrier et une planification thématique, un journal électronique, un journal électronique", a déclaré Vasilyeva.

Elle a noté que dans le cadre de «l'environnement éducatif numérique», déjà en 2019, une liste exhaustive de documents a été préparée qui ne doit être apportée qu'une seule fois à un établissement d'enseignement.

« Nous avons fait ces recommandations. Nous n'apporterons pas de modifications distinctes à la loi. En accord, notamment avec le ministère du Travail, nous apporterons des modifications au Code du travail, comme fixant déjà ces quatre documents », a expliqué Vasilyeva.

« De toute évidence, la bureaucratie reste le principal problème de la journée scolaire. Ce problème est très aigu pour le système », a déclaré Vasilyeva.

Plus tôt, les résultats de l'étude TALIS (Enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage - Étude internationale sur l'enseignement et l'apprentissage, menée par l'OCDE) ont été publiés. L'étude a impliqué 4 000 enseignants russes et dirigeants d'organisations scolaires.

« 90 % des enseignants sont satisfaits de leur travail et en tirent satisfaction. Mais cela ne signifie pas du tout qu'il n'y a pas de questions qui nécessitent une discussion », a noté le ministre.

« Les enseignants sont chargés de rapports. Le problème demeure; il y a cependant une petite dynamique de long terme : selon TALIS, par rapport à 2013 et 2018-2019, les enseignants ont constaté que cela a légèrement diminué », a-t-elle souligné.

Ainsi, entre autres, les enseignants doivent remplir des rapports liés aux exigences des différents services sociaux, fiscaux, du ministère des Urgences.

« Souvent très étrange (exigences). J'ai lu des rapports sur la fourniture du nombre de glaçons, indiquer le nombre d'arbres dans la cour de l'école ... Dans un autre rapport: indiquer combien de personnes étaient sur le subbotnik, combien de garçons et combien de filles. Je peux continuer cela longtemps, mais tout cela n'a rien à voir avec le processus éducatif et interfère directement avec lui. Je partage pleinement l'indignation ressentie par nos collègues », a souligné Vasilyeva.

La principale mise à jour est la spécification des exigences pour les résultats du sujet. Dans l'édition précédente, la norme ne donnait que des paramètres généraux, réglez le cadre. Et qu'est-ce qui est étudié exactement, dans quelle classe - chaque école devait répondre à toutes ces questions de manière indépendante, - a expliqué le ministère de l'Éducation à Rossiyskaya Gazeta. - Par conséquent, le programme éducatif d'une école différait parfois radicalement du programme d'une école voisine.

Avec l'approbation de nouvelles normes éducatives, cette pratique appartiendra au passé. Partout il y aura une seule base fondamentale : à la fois à l'école élémentaire et en général. Il sera prescrit quoi et quand l'étudiant doit étudier. Dans ce cas, la connexion entre les objets sera tracée plus clairement. Par exemple, entre histoire et littérature. Mathématiques et physique, physique et technologie.

Quoi d'autre est important pour fixer les nouvelles normes ? Ils tiennent compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des élèves de toutes les classes. L'essentiel est que les gars ne soient pas surchargés. En outre, le nombre d'heures minimum et maximum requis pour la mise en œuvre complète des programmes d'enseignement de base a été clarifié. Le contenu de base du programme d'éducation a été déterminé, les tâches et les conditions du programme de travail correctionnel avec des enfants handicapés ont été clarifiées.

Il convient de noter que la version mise à jour de la norme fédérale d'éducation de l'État conserve les principes de variabilité, ainsi que la prise en compte des intérêts et des capacités des organisations éducatives et des étudiants, a expliqué le ministère de l'Éducation. - En outre, la clarification des exigences relatives à la structure du programme d'enseignement principal réduira la charge "bureaucratique" pesant sur les enseignants.

Rappelons que la première ébauche des normes mises à jour a été soumise au débat public il y a un an. Et a immédiatement provoqué un débat houleux parmi les enseignants, les experts, les parents... En conséquence, le Conseil sur la norme éducative de l'État fédéral relevant du ministère de l'Éducation et des Sciences (aujourd'hui - le ministère de l'Éducation) a décidé d'approuver le projet de normes pour l'école élémentaire . Et la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement général de base doit être envoyée pour révision.

Des spécialistes des principales universités pédagogiques du pays - l'Université pédagogique d'État de Russie (RGPU du nom de A.I. Herzen), l'Université pédagogique d'État de Moscou (MPGU du nom de V.I. Lénine), l'Université pédagogique de la ville de Moscou (MGPU) - ont travaillé sur le nouveau projet du Norme d'éducation de l'État fédéral.

Compte tenu de l'importance de la norme éducative de l'État fédéral, le ministère de l'Éducation estime que les changements apportés devraient faire l'objet d'un débat professionnel et public approfondi, a souligné le ministère.

Plus important encore, la nouvelle norme permettra à tout parent et élève de voir quel devrait être le contenu du sujet et de le corréler avec la pratique dans une école particulière, avec les devoirs du manuel et avec l'USE.

La directrice de l'Institut fédéral des mesures pédagogiques, Oksana Reshetnikova, a qualifié les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral de contrat public-étatique: "Grâce à lui, l'enseignant comprend le minimum éducatif qu'il est obligé de donner à l'élève, et le parent - quelles connaissances l'enfant doit recevoir."

- La nouvelle version des normes contient des jalons avec des résultats spécifiques que l'étudiant doit atteindre dans un certain délai. Cela aidera à comprendre comment l'enfant a maîtrisé les matières étudiées à la fin de chaque année, s'il a des problèmes, comment ils peuvent être résolus. Ce point de contrôle est une chance de corriger ce qui peut être finalisé bien avant l'OGE et l'examen d'État unifié, - a expliqué Oksana Reshetnikova.

Vita Kirichenko, coprésidente du siège régional de l'ONF à Moscou, directrice du gymnase Kaptsov de Moscou n ° 1520, a attiré l'attention sur le fait que dans la version mise à jour de la norme éducative de l'État fédéral, il est important de trouver un équilibre entre "contrôle et liberté dans le processus éducatif."

- Dans ce domaine, la volonté politique du ministère est nécessaire, il est nécessaire de trouver un équilibre entre la liberté dans le processus éducatif et la variabilité dans le cadre de la norme et du contrôle de l'État fédéral en matière d'éducation. C'est ainsi que nous préserverons les paramètres obligatoires et en même temps ne limiterons pas les écoles à avoir le degré de liberté nécessaire au développement de l'éducation et du pays dans son ensemble. Il est également important de se rappeler que si nous "étranglons" les activités de l'enseignant avec un contrôle et des vérifications à chaque étape, nous n'atteindrons pas des objectifs élevés, a-t-elle déclaré.

Le directeur de l'Association des professeurs de mathématiques, directeur de l'école n ° 57 de Moscou, Mikhail Sluch, a déclaré que les normes devraient spécifier le cours scolaire dans chaque matière conformément aux réalités modernes du processus éducatif. L'expert a également suggéré de vérifier les résultats d'apprentissage non pas après chaque classe, mais de procéder à l'évaluation par étapes : par exemple, 5e-6e année et 7e-9e année.

Au cours de la discussion, les experts ont noté qu'en général, la mise à jour de la norme éducative de l'État fédéral garantira la création d'un espace éducatif unifié en Russie. Après l'approbation de la norme fédérale d'éducation de l'État, les manuels scolaires devront être finalisés conformément à celle-ci. Il a également été déclaré que l'introduction du FEM mis à jour au cours de l'année scolaire 2019-2020 dans les écoles n'est pas prévue, selon le portail ug.ru

Vous pouvez remplir une tonne de papier avec des discussions sur ce que devrait être l'enseignement scolaire en Russie, vous pouvez creuser dans les détails des discussions, mais au final tout se résume à une question très simple : que voulons-nous, Elena Chernobay, professeur à l'Institut de l'éducation, parle du processus de réforme de la norme fédérale d'éducation HSE.

Nos enfants passent onze ans à l'école. Ils y viennent bébés et laissent des personnalités presque déjà établies. Quel sera notre souhait principal, la « commission » que nous donnerons à l'école ? Que doit-elle enseigner ?

Ce n'est pas une question si abstraite. L '«instruction» de la société et de l'État existe réellement: elle est formulée par un conseil spécial relevant du ministère de l'Éducation, et ce document s'appelle la norme fédérale d'éducation de l'État - la norme fédérale d'éducation de l'État.

Il y a plus d'un an, lorsque le ministère de l'Éducation s'appelait encore ministère de l'Éducation, les normes d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement primaire et général ont été soumises à la discussion d'experts. Nous, les experts, avons étudié ces projets et fait des recommandations pour leur amélioration. Nous avons déclaré que de telles normes et les priorités qui y sont définies feront reculer notre école - dans une situation où elle ne se développe pas aussi vite que nous le souhaiterions, et comme le démontrent les principaux systèmes éducatifs du monde.

Pendant tout ce temps, le raffinement continue. Jusqu'à ce que les normes éducatives de l'État fédéral soient approuvées, je vais essayer d'expliquer très brièvement et de manière simple ce qui inquiète les experts.

Imaginez qu'il y ait deux pôles. D'un côté - l'école apprend à apprendre, à comprendre la logique et le sens de ce qui est écrit dans les manuels (et non à mémoriser). Pouvoir l'appliquer concrètement à l'âge adulte. Pense de façon critique. Sois créatif. Communiquer, travailler en équipe. De l'autre - encore plus de faits, de dates, de formules, de textes, seulement encore moins systématiquement et avec une séparation encore plus grande des besoins de la vie réelle. La question n'est pas de savoir pourquoi une personne a besoin de connaître, conditionnellement, la composition de l'atmosphère de Pluton dans un monde où l'ère de Google et de Wikipédia est arrivée, mais ce qu'elle devrait faire de cette connaissance si l'école n'a pas été en mesure de le connecter soit avec la réalité environnante soit avec une foule d'autres connaissances, et ne pourrait pas aider au développement de la personnalité avec ces connaissances.

Cependant, il ne sert à rien de le découvrir s'il sera de toute façon oublié le lendemain de l'examen, et dans ce cas, l'école russe se transformera en une histoire effrayante continue de temps perdu. Ainsi, par exemple, dans la norme, l'enseignement de l'histoire était censé être fixé par la mémorisation de faits individuels, et non par la compréhension de ce qui se passait.

Les projets des normes éducatives de l'État fédéral proposés en 2018 (et jusqu'à présent n'ont pas beaucoup changé à l'heure actuelle) déplacent encore plus l'école russe vers ce « deuxième pôle ». Je vais énumérer les principales thèses. Ils ne permettent toujours pas de suivre les progrès individuels des élèves, ce qui n'aide pas à former leur « capacité à apprendre ». De nombreuses répétitions du matériel sont données de classe en classe - sans continuité ni complication des tâches, c'est-à-dire que les progrès des compétences et des connaissances sont en cause. Le contenu de la matière est rigidement fixé par les années d'études : cela ne laisse presque aucune place à la variabilité de l'enseignement et à une approche personnelle. Les connaissances sont inégales et ne forment pas de liens entre les objets. Le contenu du sujet est redondant. Il y a encore plus de faits "pour toutes les occasions", qui obscurcissent pour les étudiants la vision de ce qu'il faut faire ensuite avec les connaissances acquises. Et cela signifie plus de charge de travail pour les enfants et plus de paperasse pour les enseignants.

Par exemple, un programme en littérature. De toute évidence, sa tâche principale devrait être la formation de compétences en lecture. La tâche est d'autant plus importante à la lumière de la baisse massive de l'intérêt pour la lecture. Hélas, les experts notent que la nouvelle version de la norme fédérale d'éducation de l'État, si elle est adoptée, ne fera qu'exacerber ce problème, car elle ignore non seulement ce qui est lié à la personnalité d'un étudiant moderne, mais également aux caractéristiques «vivantes» d'un Travail littéraire. Un ensemble de connaissances péremptoires toutes faites sur ce que les écrivains «signifiaient» a été élevé sur le bouclier (dans les meilleures traditions soviétiques: l'école, bien sûr, sait mieux ce que Tchekhov «a essayé d'exprimer», et il ne peut y avoir deux opinions ici). Qui expliquerait aux auteurs du Federal State Educational Standard que la conversation sur la "position de l'auteur", la "problématique", etc. ne convient plus très bien à de nombreuses œuvres écrites au siècle dernier. Dans sa forme actuelle, l'exigence de "déterminer la position de l'auteur" implique la "seule réponse correcte" à l'examen, et cela, bien sûr, est du volontarisme vis-à-vis des écrivains. Introduisons alors déjà une norme pour les "unités didactiques" de la matière, afin que tout le monde (y compris les enseignants) comprenne clairement : la "position de l'auteur" est-elle la vision du monde de l'écrivain ou de son héros, au nom de qui la narration est menée ? - et ainsi de suite. Les termes proposés par les Federal State Educational Standards doivent être mis en conformité avec la critique littéraire moderne (parce que, par exemple, l'exigence de mettre en évidence les «microéléments» du texte semble relever de la biologie?), Et simplement corriger de nombreuses erreurs (selon les documents publiés de M.G. .Pavlovets, National Research University Higher School of Economics).

La norme de l'État devrait expliquer le développement de la compétence qui se cache derrière chaque résultat scolaire. Mais cela n'a pas encore été fait. Il y a une liste de "résultats éducatifs": ce que l'étudiant doit savoir. Mais il n'y a pas de distinction sémantique par année (pourquoi avez-vous besoin de savoir cela après la huitième année, et cela après la neuvième année).

Les experts suggèrent, tout d'abord, d'introduire une évaluation des progrès individuels des élèves dans les normes éducatives de l'État fédéral, afin que vous puissiez voir leur dynamique, assurer la continuité et la complexité des connaissances et des compétences, corréler le matériel pédagogique dans différentes matières avec chaque autre, travailler sur tout ce qui concerne les résultats de la méta-matière - c'est-à-dire les connaissances et les compétences "en général", et non spécifiquement en chimie ou en géographie. Il est important de comprendre le principe selon lequel le matériel est sélectionné sur le sujet, pour voir comment les concepts clés vont se compliquer à de nouveaux niveaux d'enseignement, se croiser, se compléter. Le monde entier suit cette voie.

On peut parler de « grandes idées », concepts clés qui expliquent aux enfants l'essence fondamentale des événements et des processus : c'est ainsi que des connaissances privées disparates sont liées en un système unique. Sans cela, un million de faits privés, les détails seront oubliés après l'obtention du diplôme. Ce qui n'est pas lié aux "grandes idées" ne restera pas avec les étudiants pour la vie, car cela ne leur dira rien sur le monde dans lequel nous vivons.

Aujourd'hui, nous assistons à un puissant progrès dans l'éducation scolaire de pays tels que le Canada, la Finlande, Singapour, l'Australie - précisément parce qu'ils se sont réorganisés vers le développement de "compétences universelles". Ils développent la personnalité et enseignent comment certaines connaissances peuvent être appliquées dans la vie et comment elles sont liées les unes aux autres. Sans cela, l'incrédulité en faveur des connaissances acquises à l'école, l'apathie et le manque de compréhension du fonctionnement du monde sont inévitables, même si l'on connaît une quantité énorme de faits sur ce monde.

Si l'école suit cette voie, alors ce sera une mémorisation complète des faits, des dates, des formules, des textes, et le désir de "réussir" tout cela à l'examen deviendra la principale motivation pour étudier. Je crains qu'il n'y ait pas de place pour apprendre à penser de manière critique, proposer de nouvelles solutions, travailler en équipe, appliquer les connaissances dans la pratique... Mais ce sont les critères par lesquels la compétitivité des écoles - et des systèmes d'enseignement général en général - est évalué.

Nous ne pouvons pas revenir à "l'apprentissage". C'est comme ça qu'on perd. Les problèmes de la compétitivité de l'éducation russe sont très aigus aujourd'hui - cela est également indiqué dans les instructions du président de la Russie - mais le fait n'est pas que nous sommes en concurrence avec quelqu'un. Nous assurons notre avenir - après tout, la façon dont nous vivrons dans 20-30 ans dépend directement des compétences, des aptitudes et du développement des talents de ceux qui vont à l'école aujourd'hui. Et la génération "J'ai enseigné, mais j'ai oublié" ne conduira probablement pas notre pays à la prospérité, analyse le portail mk.ru

Rappelons que le projet de mise à jour des normes fédérales d'éducation de l'État (FSES) a été publié pour un large débat public. C'est le document le plus important qui déterminera le contenu de toute l'éducation scolaire en Russie. N'importe quel manuel, n'importe quelle leçon, toutes les tâches USE seront "emprisonnées" en dessous.

La tâche de mettre à jour les normes éducatives de l'État fédéral et les programmes éducatifs de base approximatifs, y compris en tenant compte des priorités du développement scientifique et technologique de la Fédération de Russie, a été fixée par le président du pays et inscrite dans des instructions pour la mise en œuvre du message du président à l'Assemblée fédérale.

L'orientation principale de la mise à jour est la spécification des exigences relatives aux résultats des matières pour chaque matière académique. Dans l'édition précédente, la norme ne comprenait que des directives générales pour la formation de certaines compétences, établissait un cadre d'exigences et ce qui était exactement étudié, dans quelle classe - chaque école devait répondre à toutes ces questions de manière indépendante. Par conséquent, le programme éducatif d'une école différait parfois radicalement du programme adopté dans l'école voisine.

Les nouvelles exigences préservent la nature fondamentale de l'éducation, renforcent les liens interdisciplinaires et intradisciplinaires. Ils sont conçus en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des élèves et de la nécessité de prévenir leur surcharge. Le nombre d'heures minimum et maximum requis pour la mise en œuvre complète des programmes d'enseignement de base de l'enseignement primaire général et de l'enseignement général de base a été précisé.

Il convient de noter que la version mise à jour de la norme éducative de l'État fédéral préserve les principes de variabilité dans la formation par les écoles des principaux programmes éducatifs de l'enseignement primaire général et général de base, ainsi que la prise en compte des intérêts et des capacités des deux organisations et leurs étudiants.

En outre, la clarification des exigences relatives à la structure du programme éducatif principal contenue dans les projets de la norme éducative de l'État fédéral réduira la charge bureaucratique pesant sur les enseignants.

Compte tenu de l'importance de la norme éducative de l'État fédéral, le ministère de l'Éducation de la Russie estime que les changements introduits devraient faire l'objet d'un débat professionnel et public approfondi, au cours duquel des propositions constructives de toutes les personnes, organisations et du public intéressés peuvent être faites et prises. en compte. Afin d'assurer un large accès à la communauté professionnelle et au public pour discuter du projet de normes actualisées pour l'enseignement primaire général et général de base, le texte du projet de FEM est publié sur la ressource preobra.ru. La ressource offre la possibilité d'évaluer à la fois le document dans son ensemble et ses sections individuelles, ainsi que de faire des suggestions.

Les normes reflètent clairement les obligations de l'État de l'école envers les élèves et les parents. Les exigences détaillées de la norme aident à atteindre un certain consensus public. Tout citoyen russe peut se familiariser avec le contenu du sujet et le corréler avec la pratique d'étudier le sujet dans une école particulière ou avec des matériaux de test, des matériaux de mesure de contrôle de l'OGE ou de l'examen d'État unifié.

Selon S.I. Bogdanov, recteur de l'Université pédagogique d'État russe nommée d'après A.I. Herzen, dans les projets de la norme éducative de l'État fédéral, la séquence des sections principales a été modifiée: la section "Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement général primaire" est la dernière. Parallèlement aux résultats de fond, il définit le contenu de base du programme d'éducation, clarifie les tâches et les conditions de mise en œuvre du programme de travail correctionnel.

Comme l'a noté le recteur de l'Université pédagogique d'État de Moscou A. V. Lubkov, les approches indiquées permettront à la Russie d'entrer dans les dix premiers pays du monde en termes de qualité de l'enseignement général.

TOTAL, en 2020, établissements d'enseignement primaire général et général de base dans toutes les régions de Russie : Adyguée, Altaï, Bachkirie, Bouriatie, Daghestan, Ingouchie, KBR, Kalmoukie, KChR, Carélie, Komi, Crimée, Mari El, Mordovie, Sakha ( Yakoutie), Ossétie du Nord (Alanie), Tatarstan, TYVA, Oudmourtie, Khakassie, Tchétchénie, Tchouvachie, Territoire de l'Altaï, Territoire du Trans-Baïkal, Territoire du Kamtchatka, Territoire de Krasnodar, Territoire de Krasnoïarsk, Territoire de Perm, Territoire de Perm, Territoire de Primorsky, Territoire de Stavropol, Territoire de Khabarovsk, Région de l'Amour, Région d'Astrakhan, Région d'Arkhangelsk, Région de Belgorod, Région de Bryansk, Région de Vladimir, Région de Volgograd, Région de Vologda, Région de Voronej, Région d'Ivanovo, Région d'Irkoutsk, Région de Kaliningrad, Région de Kalouga, Région de Kemerovo, Région de Kirov, Région de Kostroma , Région de Kourgan, Région de Koursk, Région de Leningrad, Région de Lipetsk, Région de Magadan, Région de Moscou, Région de Mourmansk, Région de Nizhny Novgorod, Région de Novgorod ast, région de Novossibirsk, région d'Omsk, région d'Orenbourg, région d'Orel, région de Penza, région de Pskov, région de Rostov, région de Riazan, région de Samara, région de Saratov, région de Sakhaline, région de Sverdlovsk, région de Smolensk, région de Tambov, région de Tver, région de Tomsk, La région de Toula, la région de Tioumen, la région d'Oulianovsk, la région de Tcheliabinsk, la région de Iaroslavl, les villes fédérales - Moscou, Saint-Pétersbourg, Sébastopol, District autonome juif, District autonome de Khanty-Mansi, YNAO, Nenets et District autonome de Tchoukotka - devront se concentrer sur le nouveau système de normes éducatives pour toutes les matières principales :

Mathématiques, Algèbre, Géométrie, Informatique (TIC), Histoire, Géographie, Histoire naturelle, Environnement, Biologie, Astronomie, Physique, Chimie, Sécurité des personnes, Sciences naturelles, Écologie, Calligraphie, Langue maternelle, Langue russe, Lecture, Littérature, Langue étrangère , Travail , Technologie, Dessin, Culture physique, Beaux-Arts et Musique, étudiés dans les classes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.8, 9, 10 et 11 de l'école.

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Russie du 19 décembre 2014 n ° 1598 «portant approbation de la norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire pour les élèves handicapés»

ORKSE

FEM LLC

Règlements

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie n ° 08-1228 du 07.08.2015 «Sur l'envoi de recommandations»

Enseignement général secondaire (complet) du FEM (classes 10-11)

(approuvé par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Russie du 17 mai 2012 n ° 413)

JE. Dispositions générales

1. La norme d'enseignement fédéral de l'enseignement général secondaire (complet) (ci-après - la norme) est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre du programme d'enseignement principal de l'enseignement général secondaire (complet) (ci-après - le programme d'enseignement principal ) par des établissements d'enseignement agréés par l'État.

La norme comprend des exigences: aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal; à la structure du programme éducatif principal, y compris les exigences relatives au rapport des parties du programme éducatif principal et à leur volume, ainsi que le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants au programme éducatif processus; aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal, y compris les conditions de personnel, financières, logistiques et autres.

Les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal, sa structure et ses conditions de mise en œuvre tiennent compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves au niveau de l'enseignement général secondaire (complet), y compris les besoins éducatifs des élèves handicapés et des personnes handicapées , ainsi que l'importance de cette étape de formation générale pour la formation continue dans les établissements d'enseignement de formation professionnelle, l'activité professionnelle et la socialisation réussie. [Suivant > ]

Règlements:

Activités parascolaires (extrascolaires) des écoliers est l'une des innovations de la deuxième génération de la norme fédérale d'éducation de l'État. Selon le projet de nouveau programme de base, il devient un élément obligatoire de l'enseignement scolaire et donne pour tâche au personnel enseignant d'organiser un environnement de développement pour les élèves.

La différence fondamentale entre les normes éducatives de la deuxième génération est le renforcement de leur focalisation sur les résultats de l'éducation en tant que composante systémique de la conception des normes. La nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État précise la relation entre l'éducation et l'éducation : l'éducation est considérée comme la mission de l'éducation, comme un processus axé sur les valeurs. Elle doit couvrir et imprégner tous les types d'activités éducatives : éducatives et parascolaires.

Les principaux objectifs des activités parascolaires selon les normes éducatives de l'État fédéral sont de créer les conditions permettant aux étudiants d'acquérir l'expérience sociale nécessaire à la vie en société et à la formation d'un système de valeurs accepté par la société, de créer les conditions d'un développement et d'une socialisation multiformes de chaque étudiant, pour créer un environnement éducatif qui assure l'activation des intérêts sociaux et intellectuels des étudiants pendant leur temps libre, le développement d'une personnalité saine et créative avec une responsabilité civique bien formée et une conscience de soi juridique, préparée à la vie dans de nouvelles conditions, capables d'activités pratiques socialement significatives, la mise en œuvre d'initiatives bénévoles.

En pratique, lors de l'organisation d'activités parascolaires, de nombreux problèmes se posent. Par exemple, la répartition des heures périscolaires dans l'horaire, l'utilisation efficace des ressources externes, etc.

Selon le paragraphe 1. GEF IEO (ci-après - le projet de GEF) "... est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'enseignement primaire général." Cependant, le paragraphe 4, conformément au 273-FZ, réduit les exigences à 1) la structure ... ; c) les conditions de mise en œuvre... ; 3) les résultats de la maîtrise du BEP LEO. Exigences de contenu, de moyens, de méthodes, d'organisation, etc. ne sont pas inclus dans la norme. De ce point de vue, le paragraphe 1 est pédagogiquement inexact et les annexes à la norme sont juridiquement illégales, car ce sont des exigences de contenu. Il est nécessaire de préciser l'art. 11 273-FZ concernant la typologie des normes de formation.

Selon la clause 3, le projet du FEM vise à assurer "l'unité de l'espace éducatif sur le territoire de la Fédération de Russie". L'unité a des aspects substantiels, méthodologiques/technologiques, organisationnels, de gestion et autres. D'un point de vue substantiel, l'unité de la partie fédérale obligatoire peut être assurée si et seulement si la composition et le contenu des matières d'enseignement fédérales (au niveau des unités d'enseignement sémantiques) sont établis, ainsi que le temps minimum alloué pour étudier le contenu établi des matières éducatives / éducatives (comme l'était le BUP 2004). Tant que le temps des matières académiques fédérales n'est pas déterminé, il est inutile de définir/préciser les résultats des matières, car c'est le temps, en tant que ressource principale de l'enseignant et de l'élève, qui détermine le volume et la complexité du contenu de l'enseignement (le contenu de l'éducation et le contenu de l'éducation). Et «Le contenu de l'éducation est l'incarnation pédagogique des objectifs de l'éducation (formation et éducation)» (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina et d'autres enseignants-scientifiques nationaux). L'objectif est objectivé (en particulier, il se matérialise, par exemple, dans l'éducation physique des tissus musculaires) dans le produit, et les résultats objectifs sont la qualité du produit. La qualité au sens managérial est le degré de conformité du résultat avec l'objectif fixé de manière diagnostique et normative, c'est-à-dire la norme éducative de l'État fédéral.

Jusqu'au nombre normatif d'heures allouées à l'étude des matières fédérales, l'unité de l'espace éducatif est impossible.

Au paragraphe 13.2. stipule que "Les résultats personnels de maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement primaire général ne sont pas soumis à la certification intermédiaire et finale." L'éducation, conformément à l'art. 2 273-FZ, l'unité de l'éducation et de la formation. Le produit de l'éducation est l'éducation, l'apprentissage est l'apprentissage. Le résultat est respectivement la qualité (niveau/degré) de l'éducation et la qualité (niveau/degré) de la formation. Si une école, en raison des attitudes libérales des idéologues du projet FEM, refuse de mesurer la qualité (niveau / degré) de l'éducation (responsabilité, diligence, etc.), alors le niveau d'éducation sera déterminé beaucoup plus souvent par les tribunaux, s'appuyant sur l'un ou l'autre code comme norme de comportement et d'activité citoyen de la Fédération de Russie.

Selon le paragraphe 17. « La part obligatoire du BEP de l'IEO est de 80 %, et la part constituée par les participants aux relations éducatives au choix des parents (représentants légaux) des élèves parmi la liste proposée par l'organisme réalisant activités pédagogiques est de 20% du volume total de l'IEP de l'IEO. Un établissement rationnel qui crée une mesure nécessaire et suffisante de liberté didactique dans le domaine de la conception des contenus, en tenant compte des besoins des étudiants / élèves, des demandes des parents (RP) et des capacités des enseignants et des systèmes d'enseignement à distance. Il suffit de préciser que la liste comprend les matières éducatives/éducatives obligatoires, les matières à option (par exemple, introduites à partir de la 2e année), les matières à option introduites à partir de la 1re année (comme dans le BUP 1993).

L'introduction d'activités parascolaires n'est pas conforme au 273-FZ. La notion d'activités parascolaires n'est pas définie à l'art. 2, ne se trouve pas dans le texte de 273-FZ, et n'est pas non plus inclus dans les programmes éducatifs établis par l'art. 12 273-FZ (telle que modifiée le 25 décembre 2018). À l'école, il est logique de parler de la mise en œuvre de programmes d'enseignement général supplémentaires de développement général et préprofessionnels sur la base de réglementations légales, et de laisser le concept d '«activités parascolaires» à un usage interne de travail. La formation complémentaire et les activités parascolaires sont de même nature, qui consistent dans le libre choix de la composition des matières étudiées et du moment de leur étude. Traditionnellement, le travail extrascolaire était compris comme des cours au choix (financement par le programme) et des cercles/studios/sections (financement de l'un ou l'autre nombre de tarifs pour les enseignants/enseignants de l'enseignement complémentaire, en fonction du nombre de groupes-classes). Les activités parascolaires sont une quasi-innovation des développeurs de la norme fédérale d'éducation de l'État, visant à réinitialiser le système d'éducation supplémentaire pour les enfants (problème de l'inscription dans les établissements préscolaires, etc.). Il est nécessaire d'exclure du projet FEM. Utiliser les concepts de "matières à option", "matières optionnelles", "formation complémentaire".

article 18. établit : « Le BEP IEO est mis en œuvre par un organisme exerçant des activités pédagogiques à travers l'organisation d'activités scolaires et périscolaires… ». Le programme éducatif principal est obligatoire par définition, les activités parascolaires sont volontaires. Il s'avère que les affaires obligatoires sont partiellement facultatives. Absurdité.

Selon le paragraphe 19. "Les activités parascolaires visent à atteindre les résultats prévus de l'élaboration du BEP ...". Les activités parascolaires visent à atteindre des objectifs, c'est-à-dire à obtenir des produits / résultats éducatifs, établis à leur discrétion par l'étudiant / élève, ses parents (représentants légaux). Les enfants sont tous différents. Les intérêts sont différents. Les intentions professionnelles aussi. Toutes les variantes d'objectifs ne peuvent pas et ne doivent pas être empaquetées en POO.

Au 24.2.1. la composition des programmes interdisciplinaires est définie comme une forme de présentation du contenu de la matière générale présenté par les enseignants de toutes ou de plusieurs matières éducatives / éducatives. Selon la théorie des ensembles (cercles d'Euler), il convient de distinguer sujet, sujet général (par exemple, le concept de "molécule", les méthodes d'étude de la nature/société, les opérations mentales, la parole, etc.) et le contenu non sujet cela n'était pas inclus, par exemple, dans les exigences spécifiques pour les résultats des matières. D'après V. V. Kraevsky, A.V. Le contenu de la matière générale de Khutorsky comprend "les compétences pédagogiques générales et générales, les compétences, les méthodes d'activité généralisées". La métoobjectivité est une quasi-innovation des développeurs du Federal State Education Standard. A. G. métasujets d'Asmolova - droit, écologie, économie ; chez Yu.V. Gramyko - signe, connaissance, problème; chez A.V. Khutorsky - chiffres, lettres, culture, études mondiales; L. G. Peterson est un monde d'activités. "Une méta-matière est la base fondamentale de l'enseignement général, ce qui se cache derrière les matières académiques est à leur base" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Comment quelque chose peut être "à la base" (en dessous) et en même temps "derrière" est incompréhensible pour l'esprit. Aux programmes interdisciplinaires p.24.2.1. se réfère à: un programme pour la formation d'activités éducatives universelles; programme d'éducation; programme de rattrapage. Et où sont les programmes interdisciplinaires de travail avec des enfants capables, le développement et la formation d'une culture d'auto-éducation, le développement et la formation d'une culture polytechnique, la professionnalisation, etc. ?

Selon 24.2.2. «Les programmes de travail des matières éducatives, les cours doivent contenir: 1) les résultats prévus de la maîtrise de la matière académique, du cours; 2) le contenu et les formes de mise en œuvre de la matière académique, du cours ; 3) planification thématique, indiquant le nombre d'heures allouées au développement de chaque sujet. Qu'est-ce qu'un "cours" ? La forme d'organisation des contenus, les moyens, les méthodes, l'organisation de la formation/éducation à l'école sont des matières éducatives/pédagogiques. Au cours du FEM-2009, selon le paragraphe 19.5, la structure du programme comprenait 8 éléments. Dans la clause 24.2.2. Le projet de norme éducative de l'État fédéral ne prévoit pas de note explicative, qui, en règle générale, fait référence à l'organisation de la formation dans le cadre du programme (division de la classe en groupes, etc.), révèle les caractéristiques méthodologiques des sujets, etc. La relativité des attitudes pédagogiques des développeurs du projet GEF, le manque de confiance dans la théorie et la pratique de l'élaboration des programmes d'études est évidente.

article 24.3.2. "Les programmes de l'IEO (ci-après dénommés programmes) garantissent l'introduction et la mise en œuvre des exigences de la norme d'enseignement de l'État fédéral, déterminent la charge de travail totale et la charge de travail maximale en classe des élèves, la composition et la structure de la matière obligatoire domaines." « Mise en œuvre » est un concept générique, il inclut le concept spécifique « mise en service ». Si quelque chose est mis en œuvre, alors il est réalisé, exécuté, complété. Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 N 189 "Sur l'approbation de SanPiN 2.4.2.2821-10 ..." (avec modifications et ajouts du 24 novembre 2015) définit "Exigences d'hygiène pour le maximum charge éducative hebdomadaire totale des élèves" (tableau), la "charge hebdomadaire maximale autorisée en classe (en heures académiques)" et la "charge hebdomadaire maximale autorisée d'activités parascolaires (en heures académiques)" sont établies, ainsi qu'au paragraphe 10.5 que " Le programme éducatif principal est mis en œuvre à travers l'organisation d'une leçon et d'activités parascolaires. La charge de travail totale et la charge de travail maximale en classe pour les élèves ne doivent pas dépasser les exigences établies dans le tableau.

Le projet FEM devrait normaliser le temps de travail hebdomadaire minimum et maximum d'un étudiant/élève, tout comme le Code du travail normalise le temps hebdomadaire d'un salarié. La charge est la puissance/densité du travail éducatif. SanPiN 2.4.2.2821-10 "La densité du travail pédagogique des étudiants dans les cours des matières principales devrait être de 60 à 80%". Par conséquent, il est nécessaire, premièrement, de ramener le projet de norme éducative de l'État fédéral et SanPiN 2.4.2.2821-10 à une terminologie unique ; deuxièmement, établir que le temps hebdomadaire maximal autorisé de travail éducatif (éducatif, éducatif et autre) d'un étudiant/élève comprend le temps alloué pour la présentation/assimilation des programmes de base et supplémentaires. Ce temps est à la charge de l'école. Ne peut pas "Le temps alloué aux activités périscolaires n'est pas pris en compte pour déterminer la charge hebdomadaire maximale autorisée des élèves" (POOP IEO. Agréé par décision de l'association pédagogique et méthodologique fédérale de l'enseignement général. Modifié par le protocole n° 3/ 15 du 28/10/2015). Dans ce cas, le temps de travail de l'enfant sera plus long que celui d'un adulte. Les risques de dégradation de la santé mentale et physique des étudiants/élèves sont élevés. Le temps de participation de l'enfant à des programmes éducatifs supplémentaires mis en œuvre en dehors de l'école est déterminé par l'état de l'enfant et relève principalement du domaine de la responsabilité parentale (RP).

24.3.3. "Le montant total de la charge de classe des étudiants pour 4 années académiques ne peut être inférieur à 2851 heures et supérieur à 3345 heures." Que disent ces chiffres à un enfant (un être humain de la naissance à 18 ans), un parent (SP), un enseignant ? Pour comprendre/ressentir le sens, vous devez préciser le nombre d'heures par semaine. Cela se fait dans SanPiN 2.4.2.2821-10. Pour calculer le nombre total d'heures, vous devez compter le nombre de semaines d'enseignement dans chaque classe. Mais ni SanPiN 2.4.2.2821-10, ni la norme fédérale d'éducation de l'État 2009, ni le projet de norme fédérale d'éducation de l'État ne fixent la durée de l'année universitaire au niveau IEO en semaines universitaires. D'un point de vue juridique, il est étrange que cela soit fait dans le PEP NOO "La durée de l'année scolaire pour l'obtention de l'enseignement primaire général est de 34 semaines, en 1ère année - 33 semaines." (POOP IEO. Approuvé par décision de l'association pédagogique et méthodologique fédérale de l'enseignement général. Modifié par le protocole n° 3/15 du 28/10/2015). La définition de la durée dans l'IEP PEP conduit à une incertitude quant à la durée de l'année scolaire : "La plupart des écoles russes adhèrent à la structure suivante pour 2017-2018 : les élèves de première année étudient pendant 33 semaines, les élèves de la 2e à la 11e - 34 semaines." Bien que, "La durée de l'année scolaire de l'enseignement général de base est de 34-35 semaines." (POOP SARL. Agréé par décision de l'association pédagogique et méthodologique fédérale de l'enseignement général. Tel que modifié par le protocole n° 3/15 du 28/10/2015). Selon SanPiN 2.4.2.2821-10 en 1ère année 21 heures/semaine. De la 2e à la 4e année 23 heures/semaine pendant cinq jours, 26 heures/semaine pendant six jours. Ensuite, avec une période de six jours, 21 h / n * 33 n + 26 h / n * 34 n * 3 \u003d 3345 heures.Je me demande à quelle combinaison correspond le nombre 2851 ?

Dans le projet de GEF, indiquer la durée de l'année académique en semaines académiques, le nombre d'heures par semaine par classe.

Au paragraphe 24.3.5. "... le volume d'activités parascolaires pour les élèves de l'enseignement primaire général (jusqu'à 1350 heures pour quatre années d'études)". C'est-à-dire de 0 à 1350 heures pour quatre années d'études. D'une part, le Federal State Educational Standard permet un caractère facultatif, l'absence d'activités parascolaires ; d'autre part, si l'école prend toutes les 1350 heures pour les activités parascolaires, alors pour financer un minimum de 4201 heures, et un maximum de 4695 heures. Augmentation des coûts de plus de 40 %. Comment est-ce que je prévois de financer le développement du projet FEM dans un tel volume à l'échelle de la région, la Fédération de Russie dans son ensemble, si les écoles choisissent l'option maximale ? Chiffre absolument irréaliste. Jusqu'à 1350 heures par élève pendant quatre ans, ou jusqu'à 10 heures par semaine par élève, puis en première année, le temps maximum serait probablement de 31 heures par semaine. Le projet FEM permet un surmenage dangereux des enfants. En réalité, au niveau scolaire, 2-3 heures par élève suffisent pour les activités parascolaires, sinon les établissements préscolaires ne seront pas en demande. Si on autorise la participation « en réseau » (tout le monde parle/écrit, mais ne comprend pas de quoi il s'agit) des établissements préscolaires aux activités parascolaires, alors pourquoi en faire tout un plat. Donnez aux institutions du DOD les heures allouées aux activités parascolaires et c'est tout. Dans le cas de l'inclusion d'heures d'activités parascolaires dans la charge hebdomadaire maximale autorisée en classe (temps hebdomadaire en heures scolaires), nous sommes dans une impasse. Au nombre total d'heures maximum, il restera (3345 heures - 1350 heures) 1995 heures pour la mise en œuvre du PEP lui-même. Dans le projet de norme fédérale d'éducation de l'État, indiquez « jusqu'à 4 heures ».

Établir que les heures allouées aux activités parascolaires sont incluses dans la "Charge hebdomadaire maximale autorisée en classe (en heures académiques)", sinon l'enfant fréquente l'école pendant plus d'heures que le "Maximum autorisé ...". Dans ce cas, la notion de "Maximum autorisé..." perd son sens.

La section III du projet du FEM établit les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du BEP de l'IEO, y compris les conditions de personnel, financières, logistiques, psychologiques et pédagogiques. La classification des affections ne satisfait pas au critère d'exhaustivité. Il est conseillé d'inclure les types de soutien (conditions) suivants : juridique, didactique, méthodologique, psychologique, sanitaire et hygiénique, personnel, matériel, technique, technologique. Chaque type de conditions a des aspects/lignes de contenu invariants, y compris informationnels, scientifiques, financiers. Par exemple, les aspects informationnels, scientifiques, financiers du soutien didactique (conditions). Lors de l'élaboration des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre de la POO, l'IEO doit utiliser la matrice des conditions : types/aspects.

33. "La norme établit des exigences pour les résultats ... personnels ... méta-sujet ... sujet ...". Cette classification des résultats ne répond pas aux exigences de construction des classifications. C'est-à-dire que les développeurs de la norme fédérale d'éducation de l'État ne possèdent pas, dans leur terminologie, une action méta-sujet - la construction d'une classification. Les résultats personnels sont un concept générique. Les résultats thématiques et thématiques générales sont également personnels, leur porteur/détenteur est une personne. L'enfant a deux pôles: dans le processus d'éducation, le corps et la personnalité se développent et se forment, grâce à la mise en œuvre de programmes disciplinaires et interdisciplinaires, qui agissent comme une forme de présentation du contenu disciplinaire général. Il y a des buts/résultats du développement et de la formation de la personnalité (littérature, mathématiques, physique etc. dominent), il y a des buts/résultats du développement et de la formation du corps (objets de technologie, culture physique, en partie beaux-arts, dessin, etc. dominent). Dans le projet de FEM, il convient de revoir la typologie des objectifs/résultats.

35. "Les résultats des méta-sujets ... doivent refléter la maîtrise des actions cognitives universelles, régulatrices et communicatives, la capacité de participer à des activités conjointes, la capacité de travailler avec des informations." Dans GEF 2009, au paragraphe 9. il était noté : « La norme établit des exigences pour les résultats... méta-sujet, y compris... des activités d'apprentissage universel (cognitif, réglementaire et communicatif)... ». C'est une bonne chose que FSES 2009 n'ait pas inclus d'activités d'apprentissage universel personnel, qui ont été beaucoup écrites et des livres ont été publiés. "... personnel, ... réglementaire, cognitif ..." (Comment concevoir des activités éducatives universelles à l'école primaire / Edité par A.G. Asmolov. - 2e éd. - M.: Education, 2010). Les actions cognitives, régulatrices et communicatives sont réalisées par une personne, en ce sens ce sont des actions d'une personne. Les activités éducatives universelles de la norme éducative de l'État fédéral 2009 étaient une compilation des compétences éducatives générales du BUP 2004 "Activité cognitive ... Activité d'information et de communication ... Activité réflexive" (Ordonnance du ministère de la Défense de Russie "Sur approbation des normes fédérales d'éducation de l'État pour l'éducation LEO, OO et S (P) O" du 5 mars 2004 n ° 1089).

Le projet FEM fait en outre référence aux activités éducatives universelles "la capacité de participer à des activités conjointes, la capacité de travailler avec des informations". La capacité de participer à des activités conjointes est réduite à des compétences cognitives, réglementaires et de communication. La capacité de travailler avec l'information fait partie des compétences de communication associées à l'utilisation des dispositifs/systèmes d'information et de communication. Introduction Le concept de « résultats méta-sujets » est synonyme du concept de « compétences et capacités générales d'apprentissage ». "Par compétences éducatives générales, nous entendons des compétences universelles pour toutes les matières scolaires et les principaux domaines de l'activité humaine." Projet Programme de développement personnel et formation d'activités d'apprentissage universel pour les élèves au niveau de l'enseignement primaire (Système éducatif "ÉCOLE 2100"). Si UUD et OUUN ne font qu'un, pourquoi introduire un nouveau concept sans base suffisante ? Comme vous le savez, "Il ne faut pas multiplier les choses inutilement" (Rasoir d'Occam). Dans le projet de norme d'éducation de l'État fédéral, revenez au concept de "compétences et capacités d'enseignement général".

Dans les normes éducatives de l'État fédéral et le projet des normes éducatives de l'État fédéral, les résultats des méta-matières / compétences éducatives générales / résultats des matières générales, qui relèvent de la devise "Enseigner pour apprendre", sont hypertrophiés. "Le discours politique reflétait la réorientation de l'école vers la résolution du problème consistant à apprendre aux enfants à" penser, résoudre des problèmes, appliquer des connaissances "(USA)," enseigner à apprendre "(UE)" Ya. I. Kuzminov, I. D. Frumin, A. B. Zakharov. L'école russe : une alternative à la modernisation par le haut. - M. : Questions d'éducation. - N°3 2011). Apprendre à apprendre est important / nécessaire, mais "... la première condition pour un bon travail à l'avenir est une éducation élémentaire approfondie" (M. Plank). Dans le projet FEM, il est nécessaire de trouver le rapport optimal entre les objectifs/produits/résultats de la matière et de la matière générale. Sinon, vous pouvez apprendre à apprendre sans rien enseigner d'autre.

36. Résultats des matières... Considérons la transformation des exigences pour les résultats des matières en mathématiques et en informatique.

Norme éducative de l'État fédéral (6473 mots), approuvée par l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 octobre 2009 n ° 373, dans la sous-section 12. «Résultats de la matière ...» (1313 mots) p. 12.2. "Mathématiques et informatique" a établi les exigences pour les résultats des matières en mathématiques et en informatique. Les exigences ont été formulées en 5 paragraphes (113 mots). Il n'y avait pas d'annexes à la norme fédérale d'éducation de l'État spécifiant les exigences. La spécification des exigences a été réalisée dans le PEP NOO, homologué par décision de l'association pédagogique et méthodologique fédérale de l'enseignement général (Modifié par le protocole n° 3/15 du 28/10/2015) : clause 2.2.2.4. Mathématiques et informatique (399 mots).

Dans le projet de norme fédérale d'éducation de l'État (25255 mots) dans la sous-section 36. "Résultats de la matière ..." (3238 mots) p.36.4 "Mathématiques et informatique. Mathématiques ", les exigences pour les résultats de la matière sont formulées en 7 paragraphes (185 mots). L'annexe 4. "Exigences pour les résultats de la matière de maîtrise de la matière "Mathématiques" soumis à la certification intermédiaire" précise les exigences de la clause 36.4 (1682 mots). C'est (1682/399) 4,22 fois augmenté la description des résultats des matières en mathématiques et en informatique. C'est un critère nécessaire mais pas suffisant pour le niveau de spécification.

Il faut tenir compte du fait que la spécification des exigences pour les résultats disciplinaires en mathématiques et en informatique a été réalisée en 2 étapes : dans le projet GEF et dans l'annexe 4 du projet GEF.

Pour analyser la première étape de la transformation du Federal State Education Standard, nous distinguons 39 éléments d'enseignement conditionnels en mathématiques et en informatique dans la clause 12.2 du Federal State Education Standard. Par exemple, 9. Maîtriser les bases de la mesure ; 20. Aptitude à effectuer des opérations arithmétiques verbales avec des nombres. Comme au paragraphe 36 du projet de norme fédérale d'éducation de l'État, nous distinguons 41 éléments. Par exemple, 22. Capacité à montrer l'exemple ; 32. Acquérir de l'expérience dans le travail avec des informations présentées sous forme graphique (diagrammes à barres). Sur la base de la compilation d'un tableau comparatif et compte tenu des procédures de transformation utilisées par les développeurs du projet, nous pouvons tirer la conclusion suivante sur le contenu de la transformation de la norme fédérale d'enseignement de l'État en termes d'exigences pour les résultats des matières en mathématiques et informatique au niveau du LEO en logique : « Exigence FOGS » - « Exigence du projet GEF » / Procédures de conversion de type. Dans le processus de transformation de l'IEO du FEM en projet de FEM : 16 éléments exclus, 4 reformulés/redéfinis, 9 spécifiés, 4 détaillés, 2 agrégés, 10 éléments d'apprentissage conditionnels ont été ajoutés.

Conclusion : la variante de précision des exigences de résultats disciplinaires en mathématiques et informatique proposée au premier niveau de transformation n'a pas rendu les exigences « plus précises ». Sur cette base, vous pouvez obtenir un nombre infini d'instanciations de niveau supérieur (option du développeur dans l'annexe 4). Il est évident que la spécification des résultats disciplinaires du premier niveau dans le projet de GEF doit être considérée comme une étape de travail (l'enseignant n'en a pas besoin) et, du point de vue de la concision et de la fonctionnalité, il est inapproprié de ne pas l'inclure dans le texte final du projet de FEM.

GEF IEO est la norme de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général. Il s'agit d'un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement primaire général par les établissements agréés par l'État. La norme a été approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences en 2009, entrée en vigueur en 2010, et à partir du 1er septembre 2011, tous les établissements d'enseignement sont passés à cette norme éducative de l'État fédéral.

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La norme contient des exigences pour la structure du programme d'enseignement principal de l'enseignement primaire général (BEP IEO), les conditions de sa mise en œuvre et les résultats de son développement. GEF IEO est écrit pour tous les participants au processus éducatif : élèves, enseignants, parents et le public. La norme comprend des informations sur l'organisation de l'environnement pédagogique et informatif-éducatif dans un établissement d'enseignement, sur l'organisation des processus éducatifs et éducatifs. Le document présente les résultats prévus à atteindre par le processus éducatif à l'école primaire.

La principale caractéristique distinctive de ce FEM IEO est sa nature active. Le développement de la personnalité de l'élève est positionné comme l'objectif principal. En acceptant la norme, le système d'éducation abandonne l'approche précédente, où les connaissances, les compétences et les capacités étaient considérées comme les résultats de l'apprentissage. Désormais, à la fin de l'enseignement primaire, les élèves doivent maîtriser des activités réelles. Les exigences en matière d'acquis d'apprentissage sont formulées sous forme de matière, de méta-matière et de résultats personnels. Le texte intégral de la norme fédérale d'éducation de l'IEO est disponible sur le site officiel du ministère de l'Éducation et des Sciences dans la section "Documents".

Les exigences relatives à la structure, aux conditions de mise en œuvre et aux résultats de la maîtrise du BEP de l'IEO sont établies en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des élèves du primaire, ainsi que de la valeur intrinsèque de cette étape de l'enseignement comme base de toutes les études ultérieures. L'IEO du FEM prend en compte les besoins des enfants handicapés, ainsi que les besoins ethnoculturels, nationaux et régionaux des peuples de Russie.

Selon cette norme éducative de l'État fédéral, la période standard pour maîtriser le BEP de l'IEO est de quatre ans, et la norme elle-même est la base d'une évaluation objective du niveau d'éducation des élèves du primaire.

La norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement général primaire est conçue pour offrir des chances égales d'éducation à ce niveau, ainsi que le développement spirituel et moral et l'éducation des élèves. Le FEM IEO devrait contribuer à la formation de l'identité civique des enfants et ainsi créer la base du développement de la société civile. De plus, la norme doit assurer la continuité du BEP à tous les niveaux d'enseignement : préscolaire, primaire général, secondaire général, primaire professionnel, secondaire professionnel et supérieur professionnel.

L'application de l'IEO du FEM dans la pratique devrait conduire à des changements fondamentaux dans l'approche de l'apprentissage. Donc, avant, seuls les grades actuels et actuels parlaient de la réussite des élèves. La norme suppose que l'enfant disposera désormais d'un portefeuille à part entière, où, en plus des notes elles-mêmes, des diplômes, des diplômes, des résultats de tests et d'autres réalisations seront collectés.

Le rôle de l'enseignant sera également différent. Auparavant, la tâche de l'enseignant était de lire le matériel pédagogique et de vérifier dans quelle mesure les enfants l'apprenaient - cette approche supposait qu'une distance était maintenue entre l'enseignant et les enfants. L'enseignant doit maintenant motiver les élèves à étudier le sujet de manière indépendante, à en discuter avec eux et à guider leurs actions.

Les parents pourront désormais influencer le programme, ce qui était auparavant impossible. Selon la norme fédérale d'éducation de l'IEO, les écoles ont le droit de former indépendamment un programme sur la base d'un programme exemplaire et peuvent prendre en compte les souhaits des parents dans ce travail.

Enfin, le processus d'apprentissage lui-même sera fondamentalement différent. Auparavant, cela se réduisait à mémoriser les règles et l'utilisation de jeux en classe était minime. Désormais, le jeu devient une forme d'apprentissage à part entière, et l'apprentissage par le jeu est l'un des principes de base de l'école élémentaire.

En outre, la norme fédérale d'éducation de l'IEO introduit des projets éducatifs individuels, ainsi que l'enseignement de la frappe au clavier et de l'écriture manuscrite dès la première année. Enfin, les nouvelles normes introduisent le concept d'activités parascolaires et y consacrent 10 heures par semaine. En même temps, les enfants pourront décider eux-mêmes à quoi ils veulent consacrer ce temps : excursions, cercles créatifs, clubs sportifs ou, par exemple, séminaires scientifiques.

Il a été introduit le 6 octobre 2009. Il est le résultat d'une réforme fondamentale du système éducatif russe et vise à :

• réalisation du développement global des jeunes écoliers dans le cadre de l'éducation et de la formation, en tenant compte des indicateurs de santé et des capacités intellectuelles individuelles;
• stimulation des capacités créatives et des compétences d'application pratique des connaissances théoriques;
• initier les étudiants à l'interaction avec la société, maîtriser les compétences de communication, apprendre à connaître la culture éducative.

Le développement actif de la technologie et le nivellement de la valeur de l'information sèche sans sa compréhension approfondie et son application dans la pratique ont jeté les bases de la normalisation de l'enseignement primaire au niveau fédéral. Aujourd'hui, la connaissance en soi n'a aucune valeur dans des réalités en évolution rapide, et donc seule la capacité de repenser, d'interpréter et d'utiliser de manière créative les informations reçues est importante, non seulement dans le complexe éducatif, mais aussi dans la vie quotidienne.

Dans un effort pour s'éloigner des méthodes pédagogiques soviétiques obsolètes, dans le système russe d'enseignement primaire général, il est devenu nécessaire de moderniser l'approche et, par conséquent, d'introduire des norme de l'école principale de la norme d'éducation de l'État fédéral enseignement primaire. La norme réglemente les conditions et la procédure de mise en œuvre des programmes éducatifs au premier degré de l'enseignement scolaire, représentant un ensemble d'exigences et de dispositions. Selon lui, parallèlement aux compétences de base pertinentes pour les élèves plus jeunes (la capacité d'écrire, de compter et de lire), la perspective de former une activité éducative efficace d'un élève basée sur une combinaison de motifs d'apprentissage, de compétences en matière d'établissement d'objectifs, intérêt cognitif, capacité à résoudre de petits problèmes, contrôler le processus de leur solution, ajuster les objectifs et leurs efforts afin de réussir leur réalisation personnelle et professionnelle.

L'ensemble de normes fédérales est conçu pour fournir :

1. Création d'un espace éducatif russe unifié, adapté compte tenu d'une longue tradition pour les étudiants ayant des capacités intellectuelles et des opportunités de santé différentes.
2. Continuité des programmes éducatifs et exigences d'activités éducatives universelles que les enfants doivent maîtriser en raison de la maîtrise de matières à différents niveaux d'enseignement.

Destinataires exigences de la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement primaire général Les catégories suivantes de participants aux relations éducatives sont :

1. Le personnel enseignant de l'école, qui doit construire des activités professionnelles dans le cadre de la politique éducative actuelle de l'État, ce qui permettra d'atteindre les objectifs à court et à long terme fixés pour le système éducatif.
2. Administration scolaire - utilise les dispositions de la norme éducative de l'État fédéral pour développer des mécanismes de gestion permettant d'introduire des innovations, de réglementer et de contrôler le complexe éducatif dans le cadre des caractéristiques régionales.
3. Écoliers - dans le cadre de la norme fédérale d'éducation de l'État, la mise en œuvre du droit constitutionnel à l'éducation est réalisée indépendamment de la religion, de la nationalité, de la sécurité matérielle et des opportunités en matière de santé, ce qui fournira en outre une opportunité de réussite pour la réalisation de soi et la croissance professionnelle dans l'avenir.
4. Les parents d'écoliers plus jeunes qui ont un accès libre à la documentation de base de l'institution afin de se faire une idée des objectifs et des orientations du système éducatif actuel, de prendre des décisions sur l'enseignement complémentaire et d'organiser les loisirs des enfants.

1. Exigences pour la structure du BEP, y compris leur volume et le ratio des parties obligatoires et facultatives, formées par les participants aux relations éducatives, en fonction des besoins et des spécificités régionales.
2. Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes - matériel, technique, financier, personnel du processus éducatif, sans lequel l'activité principale de l'établissement est impossible.
3. Exigences pour les résultats de la maîtrise du sujet minimum, le degré de formation des compétences personnelles, méta-sujet.

La nature de l'activité de l'enseignant a beaucoup changé. En raison du fait que les enseignants doivent utiliser une quantité importante d'informations (y compris des ressources électroniques), le temps de préparation des cours augmente. L'habituel plan-schéma de la leçon a été remplacé par un plan de scénario qui détermine l'enchaînement des activités des écoliers, laisse une plus grande liberté aux enseignants et utilise majoritairement des formes de travail en binôme et en groupe qui prévalent sur les formes frontales.

De manière générale, l'activité de l'enseignant a largement subi des changements qui ont touché tous les aspects du travail.

Les anciennes normes régissant le processus éducatif diffèrent des normes fédérales en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge du développement des élèves. C'est cet aspect qui est pris en compte lors de la détermination de la méthodologie d'une approche centrée sur l'étudiant, permettant d'augmenter l'efficacité de l'interaction des enseignants avec un groupe d'étudiants, réalisant les exigences de différenciation de la formation au sein de divers parcours éducatifs.

Parallèlement à l'orientation sur la personnalité, la base des normes d'éducation et Programmes du FEM pour l'enseignement primaire général une approche modulaire basée sur les compétences a été mise en place, qui renforce la valeur intrinsèque du premier cycle de l'enseignement général et vise à accumuler l'expérience éducative des compétences et de la base de compétences des enfants d'âge préscolaire d'hier pour la solution réussie des problèmes d'éducation scolaire.

La normalisation de l'enseignement primaire général vise à assurer des conditions d'éducation et d'éducation égales pour tous les élèves, y compris les enfants handicapés. L'éducation inclusive dans ce cas est basée sur l'échange cohérent d'expériences de vie et d'apprentissage entre les élèves, la formation de compétences de communication, la tolérance de tous les participants aux relations éducatives et leur capacité à se comporter dans différentes situations sociales. En conséquence, les jeunes élèves grandissent en étant tolérants envers les autres, tolérants, pensant de manière indépendante et donc prêts à poursuivre leur apprentissage et leur réalisation personnelle dans le cadre d'activités éducatives et parascolaires.

Les normes fédérales sont fondées sur l'objectivité dans l'évaluation des résultats scolaires des écoliers. Étant donné que l'approche normative consistant à corréler les compétences et capacités acquises avec des indicateurs établis au plus haut niveau est moralement dépassée et a perdu de sa pertinence, il est nécessaire de moderniser le système d'évaluation, ce qui permettra de suivre la dynamique de la réussite de l'enfant, le degré de la maîtrise de la matière et du niveau des acquis scolaires. Dans le même temps, il est important que de telles procédures ne causent pas d'inconfort et de stress émotionnel aux étudiants en raison de l'introduction d'une fonction de contrôle universelle. Sans surprise, l'approche normative a été remplacée avec succès par un système d'évaluation transparent et extrêmement clair pour les étudiants et leurs familles. Désormais, le processus éducatif poursuit l'atteinte de l'objectif éducatif et l'évaluation s'effectue par l'étude de la dynamique de la réussite scolaire de l'élève. À cet égard, les compétences d'auto-évaluation et de réflexion, progressivement maîtrisées par les élèves les plus jeunes, contribuent à la prise de conscience du niveau de leurs acquis et à la perception adéquate des notes fixées par l'enseignant.

Mise en œuvre du FEM à l'école primaire : documents clés

La standardisation de l'éducation nécessite une réforme de l'espace éducatif à tous les niveaux et, par conséquent, la base de ce processus est constituée de réglementations et de documents locaux d'importance régionale, municipale et fédérale. Réglementant l'organisation du processus éducatif, les actes locaux utilisés pour accompagner le processus de transition vers le FEM IEO doivent assurer le respect des normes éducatives, remplissant les missions de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation.

1. Le programme éducatif principal pour l'école élémentaire a été élaboré et approuvé.
2. Le cadre réglementaire de l'école primaire a été mis à jour conformément aux dernières exigences, les buts et objectifs de l'activité principale ont été approuvés, les sources de soutien matériel, technique et financier ont été établies et le mode de conduite des cours a été déterminé.
3. Les descriptions de poste sont conformes aux normes de la norme fédérale d'éducation de l'État et aux manuels de référence sur les qualifications, un plan de formation avancée des enseignants travaillant dans les classes inférieures a été mis en œuvre.
4. Des actes locaux ont été promulgués pour réglementer les questions de rémunération par le calcul du salaire de base, des incitations et des indemnités, les contrats de travail ont des accords supplémentaires.
5. Aides pédagogiques et manuels approuvés à utiliser à l'école primaire.
6. Le modèle optimal pour la mise en œuvre des activités éducatives, comprenant non seulement les activités en classe, mais également les activités parascolaires des élèves du primaire, a été déterminé.
7. Un plan d'accompagnement méthodologique, de conseil et d'accompagnement psychologique et pédagogique a été conçu pour assurer un maximum de confort dans la transition vers la nouvelle génération de référentiels pédagogiques.

Exigences de la norme éducative de l'État fédéral de l'IEO aux résultats de la maîtrise du programme éducatif

Des différences importantes entre les capacités éducatives des enfants, leurs capacités intellectuelles et physiques ont causé une certaine difficulté dans la mise en œuvre du processus pédagogique, car des critères communs de réussite ne pouvaient être atteints par tous les diplômés en même temps. En même temps, l'orientation vers l'acquisition de certaines compétences excluait l'individualité des vecteurs de développement des plus jeunes, composante créative et expérimentale du processus éducatif. C'est pourquoi FEM NOO (enseignement primaire général) conçu pour la formation de compétences flexibles chez les étudiants qui s'inscrivent dans le cadre de parcours éducatifs individuels.

Le document établit les exigences suivantes pour les résultats des activités éducatives au primaire :

• Personnel - les enfants doivent avoir une position individuelle-personnelle prononcée, une forte motivation pour l'activité cognitive, des compétences sociales et communicatives développées, une volonté de développement personnel, une identité patriotique et civique.
• Méta-sujet - basé sur l'importance des activités d'apprentissage universelles (ULA) - compétences qui vous permettent d'utiliser avec succès les connaissances et les compétences acquises dans un domaine dans un autre.
• Sujet - connaissance des concepts, des principes de leur application et des algorithmes d'utilisation, qui se forment au cours de l'étude de certaines disciplines.

Exigences de la norme fédérale d'éducation de l'IEO pour la structure du programme éducatif

Le principal programme d'enseignement de l'enseignement primaire général, selon la norme fédérale d'éducation de l'État, contient une partie variable (modifiable) et une partie obligatoire dans le rapport de 20% à 80%. Conformément aux exigences de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, la structure du PEP devrait être :

1. Note explicative - contient les buts et objectifs stratégiques de l'activité pédagogique, les approches fondamentales et les principes qui tiennent compte des caractéristiques régionales et des spécificités de l'établissement.
2. Résultats prévus de la maîtrise des disciplines avec des divisions en sujet, méta-sujet et critères personnels.
3. Le programme, formé en tenant compte des limites autorisées de la charge intellectuelle, du volume des activités parascolaires et du contenu des disciplines éducatives. Il réglemente le temps qui peut être utilisé pour organiser les loisirs des élèves sous la forme d'activités parascolaires ou pour augmenter les heures de classe allouées à l'étude de matières individuelles.
4. Le programme de formation UUD est un système de formation de compétences qui vous permet de transférer des compétences de domaines de connaissances familiers à des domaines de connaissances inconnus (tous les types d'UUD sont pris en compte dans la relation des disciplines académiques).
5. Programmes de matières et de cours individuels, qui indiquent les caractéristiques, les orientations de valeur, les résultats prévus, la planification thématique et l'équipement matériel et technique nécessaires à la mise en œuvre des tâches définies.
6. Le programme de développement spirituel et moral est basé sur la tradition pédagogique nationale et les tâches éducatives clés, prévoyant une attitude tolérante envers les autres, la formation d'une position de vie active, la familiarisation avec les valeurs humaines et culturelles universelles.
7. Le programme pour la formation d'une culture d'un mode de vie sûr et sain - prévoit la promotion de modes de vie sains, la prévention des comportements déviants et des mauvaises habitudes, le mode optimal d'activité physique.
8. Un programme de travail correctionnel développé pour les élèves du primaire handicapés, qui prévoit des procédures pour identifier les besoins éducatifs spéciaux, fournir un soutien complet et créer les conditions nécessaires pour eux.
9. Le système d'évaluation des résultats de maîtrise de la formation minimale, réalisé dans le cadre d'une certification intermédiaire et d'une évaluation régulière dans le cadre d'une approche critériée individualisée.

Exigences de la norme fédérale d'enseignement primaire de l'État pour les conditions de mise en œuvre du BEP

Les normes fédérales ont légalisé non seulement le contenu du processus éducatif, mais également les conditions nécessaires à sa mise en œuvre. Enseignement primaire général de base FEM déterminer les conditions de formation d'un environnement éducatif accessible, ouvert et confortable qui préservera et renforcera la santé psychophysiologique des enfants, stimulera leur activité cognitive et développera leurs capacités de communication.

Gardez ceci pour vous afin de ne pas le perdre :

Pour en savoir plus sur la mise en œuvre et la modernisation des dispositions de la norme fédérale d'éducation de l'État, ainsi que sur les changements qui devraient accompagner le processus de transition vers les normes fédérales, les articles de la revue électronique "Manuel du directeur adjoint de l'école" aidera

Étant donné que les enfants de six ans continuent de répondre à leurs besoins et d'apprendre sur le monde par le biais d'activités ludiques, perfectionnant leurs compétences et leurs capacités en mouvement, l'environnement éducatif doit être aussi axé que possible sur leurs besoins, et donc rempli de ressources et d'équipements qui stimuler la résolution de problèmes éducatifs lors d'activités ludiques. A cet égard, il est conseillé d'utiliser des sources d'information didactiques et numériques, pour équiper une aire de jeux dans la classe.

Dès lors, il n'est pas surprenant que le texte de la norme fédérale énumère scrupuleusement les conditions nécessaires à la mise en œuvre du programme minimum :

1. Personnel - la présence d'un personnel d'enseignants du primaire et de professeurs de matières travaillant avec des élèves du primaire du niveau de compétence requis, ainsi que des gestionnaires et des méthodologistes qui créent les conditions d'un développement personnel continu des enseignants.
2. Financier - assurer la conformité des revenus et des dépenses nécessaires à la mise en œuvre du programme d'éducation minimum.
3. Matériel et technique - fournir des conditions sanitaires et sanitaires et hygiéniques, conformément aux exigences de la protection du travail et de la sécurité incendie, optimiser l'environnement éducatif pour les besoins des étudiants handicapés.
4. Information et éducation - ressources nécessaires pour planifier et mettre en œuvre des activités éducatives, fournir au processus éducatif les sources d'information nécessaires, et enseignants - avec les moyens de développement personnel et de formation avancée.
5. Éducatif et méthodologique - nécessaire pour améliorer l'efficacité du processus éducatif, maintenir des taux élevés d'équipement pour les activités éducatives.

GEF IEO : évolution des normes ces dernières années

FEM de l'enseignement primaire général en 2018 a subi des changements importants. Par décision du Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences du 21 mars 2018, sans modifications ni modifications, le projet de norme fédérale d'enseignement de l'IEO précédemment soumis a été approuvé, qui spécifiait les résultats d'apprentissage et les exigences de la structure du programme éducatif. La norme mise à jour fixe le minimum nécessaire de contenu de base de la matière, qui doit être atteint par chaque élève.

La norme mise à jour modifie les rôles de l'élève et de l'enseignant :

• l'enseignant formule avec précision les exigences pour le résultat de la formation dans diverses disciplines académiques;
• l'étudiant a accès aux exigences de chaque année d'études, ce qui lui permet de mieux se rendre compte de ses propres lacunes dans les connaissances, de percevoir adéquatement les critères d'évaluation.

En outre, les résultats des matières dans les disciplines individuelles ont été précisés. Lors de la certification intermédiaire, il convient de vérifier les résultats scolaires réglementés par les années d'études et les disciplines, ce qui, d'une part, simplifie le contrôle de la qualité de l'enseignement et, d'autre part, nécessite une modification des programmes éducatifs principaux et de travail, rendant difficile la préparation des documents. DANS Normes du FEM pour l'enseignement primaire général les résultats de l'étude des langues russes et étrangères, de la lecture, du monde qui nous entoure et des mathématiques ont été enregistrés, des modules thématiques sont proposés pour des disciplines telles que "ORKSE", "Beaux-Arts", "Technologie", "Musique", "Éducation physique ". L'apprentissage modulaire implique la variabilité et offre aux écoles la liberté dont elles ont besoin pour choisir leur propre logique d'étude de la matière.

En plus de la matière, les changements ont également affecté les résultats d'apprentissage personnels à l'école primaire, qui sont construits dans le paradigme des compétences flexibles. Dans les activités scolaires et parascolaires, les enfants doivent apprendre à construire et à choisir une trajectoire éducative individuelle, être capables d'évaluer et de corréler leurs actions avec des valeurs morales et éthiques, de réussir à communiquer avec leurs pairs et les adultes, de construire des relations sans conflit, d'être conscients des valeurs sociales , démontrer une attitude respectueuse au travail et un comportement sécuritaire . Les résultats personnels dans le FEM actualisé reflètent les exigences du nouveau projet national "Éducation".

En ce qui concerne les résultats des méta-sujets, les enseignants devraient se concentrer sur le développement de l'expérience de recherche des étudiants, la préparation de la prise de parole en public. L'inconvénient des exigences mises à jour est l'absence de division des résultats des méta-matières par années d'études (cette responsabilité incombe aux enseignants). Un groupe de travail est en cours de formation qui décompose les résultats des méta-sujets, qui ne peuvent cependant pas servir de protection contre les erreurs, il est donc conseillé de contacter les centres régionaux d'évaluation de la qualité de l'éducation ou d'impliquer un enseignant-psychologue à temps plein dans ce processus.

Les changements ont également affecté la liste des UUD, qui a été reconstituée avec deux nouveaux - la capacité de participer à des activités conjointes et de travailler avec des informations, étroitement liées au concept de «compétences flexibles».

1. Participant à des activités conjointes, le plus jeune doit être conscient du but de l'activité, s'entendre sur les méthodes et les moyens d'obtenir des résultats, répartir les rôles, participer aux discussions, agir selon son propre plan, diriger, accomplir des tâches, réfléchir et contrôler ses activités et résoudre avec tolérance les situations conflictuelles.
2. Travaillant avec des informations, les étudiants doivent être capables de choisir une source de données, en tenant compte de la tâche, d'analyser les informations picturales et textuelles qu'elle contient, d'utiliser des diagrammes, des tableaux, du matériel illustratif conforme aux règles de sécurité de l'information pour fournir des informations.

Les UUD détaillées dans le nouveau FEM impliquent des diagnostics et des évaluations (les résultats des méta-sujets sont soumis à une évaluation obligatoire, les diagnostics peuvent être effectués pour un module séparé ou pour l'ensemble du volume de la discipline).

Selon les exigences fédérales actualisées, la partie obligatoire du BEP dans le programme de formation doit refléter :

• le contenu du travail éducatif dans le cadre des tâches prioritaires de l'établissement d'enseignement, les intérêts des élèves et de leurs parents, les caractéristiques individuelles et régionales;
• tâches et principes de leur mise en œuvre dans le contexte des spécificités d'un établissement d'enseignement;
• formes et types de travail éducatif scolaire.

Le programme d'éducation combine le programme de développement spirituel et moral et le programme de formation d'une culture écologique, d'un mode de vie sain et sûr.

De tels changements, selon les méthodologistes et les experts, se sont avérés insuffisants, c'est pourquoi, en 2019, la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'école primaire a de nouveau été mise à jour.

FEM enseignement primaire général 2019

Le projet de l'année, soumis au débat public le 29 mars 2019, dans le cadre de la priorité du développement scientifique et technologique de la Fédération de Russie, contient une formulation plus précise des résultats du sujet qui tient compte de l'aspect éducatif. Dans le même temps, le rapport entre la partie obligatoire et la partie formée des programmes éducatifs est préservé et, par conséquent, les participants aux relations éducatives ont le droit d'influencer l'approfondissement ou l'expansion du matériel éducatif, si nécessaire. D'éminents méthodologistes et enseignants ont travaillé sur le texte du projet, essayant d'éliminer les contradictions existant dans la norme, de réduire la charge des étudiants et les difficultés bureaucratiques pour les enseignants.

Les dispositions des normes d'éducation de l'État fédéral mises à jour publiées sur le site officiel du ministère de l'Éducation et les clarifications sur les exigences en matière de résultats substantiels sont évaluées dans le cadre de la certification intermédiaire. Les résultats de la maîtrise du matériel pédagogique sont répartis selon les années d'études dans une matière, tandis que pour les autres un principe modulaire est prévu. Ce dernier offre une flexibilité supplémentaire dans la formation des programmes de travail, ce qui est nécessaire pour construire des parcours éducatifs individuels et mettre en œuvre une approche centrée sur l'étudiant (cependant, cela dépend du soutien matériel et technique de l'établissement). La séquence des exigences est dictée par la logique d'étude de la discipline, cependant, les enseignants, à leur discrétion, peuvent transférer le matériel d'une année d'études à l'autre, en tenant compte des caractéristiques intellectuelles et d'âge des étudiants.

En plus de cela, les changements concernent la mise en œuvre et les dispositions de l'OOP :

• Le programme d'éducation a remplacé les programmes de socialisation, d'éducation et de développement spirituel et moral;
• le seuil inférieur du nombre d'heures requis pour la mise en œuvre du PEP a été abaissé à 2851 heures ;
• les activités parascolaires pour les quatre années du primaire sont désormais limitées à 1 350 heures ;
• l'équipement technique des établissements d'enseignement est détaillé par des actes normatifs.

Insignifiant en termes de significativité est le changement dans l'ordre des rubriques du document : les exigences relatives aux résultats de maîtrise du BEP IEO complètent désormais le GEF, et elles sont suivies d'annexes précisant les exigences relatives aux acquis disciplinaires. A la lumière de cela, l'absence d'une démarche systématique d'activité dans le texte du projet, la présence d'une attestation de fin d'études primaires et une répartition stricte du matériel pédagogique par année semblent plus significatives.

Dans la nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État, les éléments suivants font l'objet de critiques particulières :

• manque d'exigences pour les méthodes, moyens et formes d'organisation du processus éducatif, le nombre normatif d'heures allouées à l'étude des disciplines fédérales;
• une mesure insuffisante de liberté didactique des organisations éducatives (20% du volume des programmes éducatifs), qui empêche la conception du processus éducatif dans le contexte des besoins des participants aux relations éducatives;
• absence de réglementation de la charge éducative hebdomadaire maximale et minimale des étudiants, du temps nécessaire pour maîtriser les programmes supplémentaires et de base.

Nouveau FEM enseignement primaire général 2019 vise à former un espace éducatif unique, dont la création a été compromise en raison de l'utilisation de programmes et d'une littérature méthodologique différents par les écoles d'une même ville ou région. Ainsi, les enfants des écoles voisines ne pourraient pas corréler les connaissances, ce qui, à long terme, créerait un problème important pour évaluer les résultats d'apprentissage et entrer dans les établissements d'enseignement supérieur. La norme mise à jour finalisera la quantité de connaissances et de compétences que les enfants devraient avoir au moment de l'obtention du diplôme de l'école primaire.

Le résultat des innovations sera la capacité de développer des POEP (programmes éducatifs exemplaires) multi-niveaux, y compris pour les écoles innovantes ou les écoles correctionnelles (classes). Le projet présente également la correspondance des disciplines de l'enseignement primaire, fondamental et secondaire général, ce qui garantit la cohérence et l'hérédité du processus éducatif. C'est un exemple d'un certain consensus public, dans lequel l'enseignant est conscient du minimum éducatif que doivent maîtriser les élèves, et les élèves et leurs parents connaissent leur trajectoire éducative individuelle, ce qui leur permet de combler rapidement les lacunes de connaissances, d'élargir et d'approfondir le sujet d'étude. La norme fédérale d'éducation mise à jour, selon ses développeurs, démontre un équilibre entre le contrôle de l'État, la variabilité et la liberté du processus éducatif.