Travail correctif. Travail correctif d'un enseignant auprès d'enfants ayant des troubles de la parole kaza selon la série syu

Principes de base de l'élaboration de programmes de psychocorrection

Lors de l'élaboration des différents types de programmes correctionnels, il faut s'appuyer sur les principes suivants :

1. Le principe des tâches correctionnelles, préventives et développementales systématiques.

2. Le principe d'unité de correction et de diagnostic.

3. Le principe de priorité de correction de type causal

4. Principe d'activité de correction.

5. Le principe de prise en compte des caractéristiques d'âge, psychologiques et individuelles du client.

6. Le principe d'exhaustivité des méthodes d'influence psychologique.

7. Le principe d'impliquer activement l'environnement social immédiat dans la participation au programme correctionnel.

8. Le principe de s'appuyer sur différents niveaux d'organisation des processus mentaux.

9. Le principe de la formation programmée.

10. Le principe de complexité croissante.

11. Le principe de prise en compte du volume et du degré de variété du matériel.

12. Le principe de prise en compte de la complexité émotionnelle du matériau.

1. Principe systémique des tâches correctionnelles, préventives et développementales. Ce principe indique la nécessité de la présence de trois types de tâches dans tout programme correctionnel : corrective, préventive et développementale. Cela reflète l’interdépendance et l’hétérochronicité (inégalité) du développement de divers aspects de la personnalité de l’enfant. Autrement dit, chaque enfant se trouve à différents niveaux de développement : à un niveau de bien-être correspondant à la norme de développement ; au niveau des risques - cela signifie qu'il existe une menace de difficultés potentielles de développement ; et au niveau des difficultés réelles de développement, exprimées objectivement par divers types d'écarts par rapport au cours normatif du développement. Trouve ici

reflet de la loi du développement inégal. Les retards et les écarts dans le développement de certains aspects du développement personnel entraînent naturellement des difficultés et des écarts dans le développement de l’intelligence de l’enfant et vice versa. Par exemple, le sous-développement des motivations et des besoins éducatifs et cognitifs entraîne très probablement un retard dans le développement de l'intelligence opérationnelle logique. Par conséquent, lors de la détermination des buts et des objectifs d’un programme correctionnel et développemental, on ne peut pas se limiter uniquement aux problèmes actuels et aux difficultés momentanées du développement de l’enfant, mais il faut se baser sur les prévisions de développement immédiat.

Des mesures préventives prises en temps opportun permettent d'éviter divers types d'écarts de développement et ainsi d'éviter des mesures correctives particulières. L’interdépendance dans le développement des différents aspects du psychisme de l’enfant permet d’optimiser significativement le développement en intensifiant les forces de la personnalité de l’enfant grâce à un mécanisme de compensation. De plus, tout programme d'influence psychologique sur un enfant doit être vise non seulement à corriger les écarts de développement, à les prévenir, mais également à créer des conditions favorables à la pleine réalisation des possibilités potentielles de développement harmonieux de l'individu.

Ainsi, les buts et objectifs de tout programme correctionnel et de développement devraient être formulés comme un système de tâches à trois niveaux :

correctionnel- correction des déviations et des troubles du développement, résolution des difficultés de développement ;

préventif- prévention des déviations et des difficultés de développement ;

développement- optimisation, stimulation, enrichissement des contenus de développement.

Seule l'unité des types de tâches énumérés peut garantir le succès et l'efficacité des programmes correctionnels et de développement.

2. Le principe d'unité de correction et de diagnostic. Ce principe reflète l'intégrité du processus d'assistance psychologique dans le développement du client en tant que type particulier d'activité d'un psychologue pratique.

3. Le principe de priorité de correction de type causal. Selon la direction, on distingue deux types de correction : 1) symptomatique et 2) causale (causale).

Symptomatique la correction vise à surmonter le côté externe des difficultés de développement, les signes extérieurs et les symptômes de ces difficultés. Au contraire, la correction causal Le type implique d’éliminer et de niveler les causes qui donnent naissance à ces mêmes problèmes et écarts dans le développement du client. Il est évident que seule l’élimination des causes sous-jacentes aux troubles du développement peut apporter la solution la plus complète aux problèmes qu’ils provoquent.

Travailler avec les symptômes, aussi efficace soit-il, ne résoudra pas complètement les difficultés vécues par le client.

Un exemple illustratif à cet égard est la correction des peurs chez les enfants. L’utilisation de la thérapie par le dessin a un effet significatif pour surmonter les symptômes de peur chez les enfants. Cependant, dans les cas où les causes des peurs et des phobies chez les enfants résident dans le système de relations parents-enfants et sont associées, par exemple, au rejet émotionnel de l'enfant par les parents et à ses expériences affectives profondes, l'utilisation isolée de la méthode de thérapie par le dessin, qui n'est pas associée à un travail d'optimisation de la position parentale, ne donne qu'un effet instable et à court terme.

Après avoir libéré votre enfant de la peur du noir et de la réticence à être seul dans la pièce, vous pourrez au bout d'un certain temps avoir le même enfant en tant que client, mais avec une nouvelle peur, par exemple les hauteurs. Seul un travail psychocorrectif réussi avec les raisons qui provoquent des peurs et des phobies (dans ce cas, un travail d'optimisation des relations enfant-parent) évitera de reproduire les symptômes d'un développement dysfonctionnel.

Le principe de priorité de correction causal type signifie que l’objectif prioritaire des mesures correctives devrait être d’éliminer les raisons difficultés et écarts dans le développement du client.

4. Principe d'activité de correction. La base théorique de la formulation de ce principe est la théorie du développement mental de l'enfant, développée dans les travaux d'A.N. Léontieva, D.B. Elkonin, dont le point central est la position sur le rôle de l'activité dans le développement mental de l'enfant. Le principe d'activité de correction détermine les tactiques de réalisation du travail de correction, les voies et moyens d'atteindre les objectifs fixés.

5. Le principe de prise en compte des caractéristiques d'âge, psychologiques et individuelles du client. Le principe de prise en compte de l'âge-psychologique

et les caractéristiques individuelles du client coordonne les exigences de conformité au cours

développement mental et personnel du client au développement normatif, d'une part,

et la reconnaissance du fait incontestable de l'unicité et de l'unicité d'un chemin particulier

développement de la personnalité - de l'autre. Le développement normatif doit être compris comme

séquence d'âges successifs, stades d'âge du développement ontogénétique.

La prise en compte des caractéristiques psychologiques individuelles de l'individu permet d'esquisser, dans le cadre de la norme d'âge, un programme d'optimisation du développement de chaque client spécifique avec son individualité, affirmant le droit du client à choisir sa propre voie indépendante.

Un programme correctionnel ne peut en aucun cas être un programme moyen, impersonnel ou unifié. Au contraire, en optimisant les conditions de développement et en offrant à l'enfant des possibilités d'orientation large et adéquate dans une situation problématique, il crée un maximum d'opportunités pour individualiser le chemin de développement du client et affirmer son « moi ».

6. Le principe d'exhaustivité des méthodes d'influence psychologique. Le principe d'exhaustivité des méthodes d'influence psychologique, étant l'un des principes les plus transparents et les plus évidents pour la construction de programmes correctionnels et de développement, affirme la nécessité d'utiliser toute la variété des méthodes, techniques et techniques de l'arsenal de la psychologie pratique.

On sait que la plupart des méthodes largement utilisées dans la pratique ont été développées dans la psychologie étrangère sur les fondements théoriques de la psychanalyse, du behaviorisme, de la psychologie humaniste, de la psychologie Gestalt et d'autres écoles scientifiques ; elles sont très différentes et ont des interprétations contradictoires des modèles de développement mental. . Cependant, pas une seule méthode, pas une seule technique n'est la propriété inaliénable d'une théorie particulière. Repensées et adoptées de manière critique, ces méthodes représentent un outil puissant pour fournir une assistance psychologique efficace aux clients confrontés à une grande variété de problèmes.

7. Le principe d'impliquer activement l'environnement social immédiat dans la participation au programme correctionnel. Le principe est déterminé par le rôle joué par le cercle de communication immédiat dans le développement mental du client.

25 Le système de relation d'un enfant avec des adultes proches, les caractéristiques de leurs relations interpersonnelles et de leur communication, les formes d'activité commune et les modalités de sa mise en œuvre constituent la composante la plus importante de la situation sociale de développement de l'enfant, déterminant sa zone de développement proximal. . Un enfant ne se développe pas en tant qu’individu isolé, séparément et indépendamment de l’environnement social, en dehors de la communication avec les autres. L'enfant se développe dans un système intégral de relations sociales, indissociable d'elles et en unité avec elles. C'est-à-dire que l'objet du développement n'est pas un enfant isolé, mais un système intégral de relations sociales dont il est le sujet.

8. Le principe de s'appuyer sur différents niveaux d'organisation des processus mentaux. Lors de l'élaboration de programmes correctionnels, il est nécessaire de s'appuyer sur des processus mentaux plus développés et d'utiliser des méthodes qui les activent. C'est un moyen efficace de corriger le développement intellectuel et perceptuel. Le développement humain n’est pas un processus unique ; il est hétérochronique. Par conséquent, le développement des processus volontaires est souvent à la traîne dans l'enfance, tandis que les processus involontaires peuvent devenir la base de la formation du volontariat sous ses diverses formes.

9. Le principe de l'apprentissage programmé. Les programmes les plus efficaces sont ceux qui consistent en une série d'opérations séquentielles, dont la mise en œuvre d'abord avec un psychologue conduit ensuite de manière indépendante à la formation des compétences et des actions nécessaires.

10. Le principe de complication. Chaque tâche doit passer par une série d’étapes : de la moins simple à la plus complexe. La complexité formelle du matériau ne coïncide pas toujours avec sa complexité psychologique. La correction la plus efficace au niveau de difficulté maximum est disponible pour une personne spécifique. Cela vous permet de maintenir l'intérêt pour le travail correctionnel et permet au client de ressentir la joie de se dépasser.

11. Comptabilisation du volume et du degré de variété du matériel. Lors de la mise en œuvre d'un programme de correction, il n'est nécessaire de passer à un nouveau volume de matière qu'après qu'une compétence particulière ait été relativement formée. Il est nécessaire d’augmenter progressivement le volume du matériel et sa variété.

12. Prise en compte de la complexité émotionnelle de la matière. Les jeux, activités, exercices et matériels présentés doivent créer un climat émotionnel favorable.

fond, stimuler des émotions positives. La leçon correctionnelle doit se terminer sur un fond émotionnel positif.

Le programme de travail correctionnel doit être psychologiquement solide. Le succès du travail correctionnel dépend avant tout d'une évaluation correcte, objective et complète des résultats d'un examen diagnostique. Le travail correctif doit viser à la transformation qualitative de diverses fonctions, ainsi qu'au développement de diverses capacités du client.

27 types de programmes correctionnels

Pour mettre en œuvre des actions correctives, il est nécessaire de créer et de mettre en œuvre un modèle de correction spécifique : général, typique, individuel.

Modèle de correction général est un système de conditions pour un développement optimal de la personnalité lié à l'âge dans son ensemble. Cela implique d’élargir, d’approfondir et de clarifier les idées d’une personne sur le monde qui l’entoure, sur les personnes, les événements sociaux, sur les liens et les relations entre eux ; l'utilisation de divers types d'activités pour développer une pensée systématique, l'analyse des perceptions, l'observation, etc. ; le caractère protecteur et doux des cours, en tenant compte de l’état de santé du client (notamment pour les clients ayant vécu un stress post-traumatique et se trouvant dans des conditions de développement social et physique défavorables). Il est nécessaire de répartir la charge de manière optimale pendant le cours, la journée, la semaine, l’année, le contrôle et la comptabilité de l’état du client.

Modèle de correction typique repose sur l'organisation d'actions pratiques sur des bases variées ; vise à maîtriser les différentes composantes des actions et la formation progressive de diverses actions.

Modèle de correction individuel comprend la détermination des caractéristiques individuelles du développement mental du client, de ses intérêts, de sa capacité d’apprentissage et de ses problèmes typiques ; identifier les principaux types d'activités ou de problèmes, les caractéristiques du fonctionnement de domaines individuels dans leur ensemble, déterminer le niveau de développement de diverses actions ; l'élaboration d'un programme de développement individuel basé sur des parties plus développées, les actions du système dirigeant pour transférer les connaissances acquises vers de nouveaux types d'activités et de domaines de la vie d'une personne particulière.

Exister standardisé Et gratuit programmes correctionnels (orientés vers le présent).

DANS programme standardisé les étapes de correction, le matériel nécessaire et les exigences pour les participants à ce programme sont clairement décrits. Avant de commencer les mesures correctionnelles, le psychologue doit vérifier les possibilités de mise en œuvre de toutes les étapes du programme, la disponibilité du matériel nécessaire et la conformité des capacités requises des participants à ce programme.

Logiciel gratuit le psychologue élabore de manière indépendante, définit les buts et objectifs des étapes de correction, réfléchit au fil des réunions, trace les lignes directrices des résultats des réalisations pour le passage aux étapes suivantes de la psychocorrection.

Une influence ciblée sur le client s'effectue à travers complexe psychocorrectionnel, composé de plusieurs blocs interconnectés.

Chaque bloc vise à résoudre différents problèmes et comprend des méthodes et techniques spéciales.

Le complexe psychocorrectionnel comprend quatre blocs principaux :

1. Diagnostic.

2.Installation.

3. Correctif.

4. Bloc pour évaluer l'efficacité des actions correctives. Bloc de diagnostic. Cible: diagnostic des caractéristiques du développement de la personnalité,

identification des facteurs de risque, formation d'un programme général de correction psychologique.

Bloc d'installation. Cible: induire le désir d’interagir, soulager l’anxiété, augmenter la confiance en soi du client, créer le désir de coopérer avec un psychologue et de changer quelque chose dans sa vie.

Bloc de correction. Cible: harmonisation et optimisation du développement client, passage d'une phase négative de développement à une phase positive, maîtrise des modes d'interaction avec le monde et avec soi-même, certains modes d'activité.

Bloc pour évaluer l'efficacité des actions correctives. Cible: mesurer le contenu psychologique et la dynamique des réactions, favoriser l'émergence de réactions et d'expériences comportementales positives, stabiliser l'estime de soi positive.

28 Exigences de base pour l'élaboration d'un programme de psychocorrection

Lors de l'élaboration d'un programme de psychocorrection, les points suivants doivent être pris en compte :

· formuler clairement les objectifs du travail correctionnel ;

· déterminer l'éventail des tâches qui précisent les objectifs du travail correctionnel ;

· choisir une stratégie et des tactiques pour le travail correctif ;

· définir clairement les formes de travail (individuel, collectif ou mixte) avec le client ;

· sélectionner les méthodes et techniques du travail correctionnel;

· définir général le temps nécessaire à la mise en œuvre de l'ensemble du programme de correction ;

· déterminer la fréquence des réunions nécessaires (quotidiennement, une fois par semaine, 2 fois par semaine, une aux deux semaines, etc.) ;

· déterminer la durée de chaque cours correctionnel (de 10 à 15 minutes au début du programme correctionnel à 1,5 à 2 heures à la phase finale) ;

· élaborer un programme correctionnel et déterminer le contenu des cours correctionnels;

· prévoir des formes de participation d'autres personnes au travail (lorsque l'on travaille avec une famille - impliquant des proches, des adultes significatifs, etc.) ;

· mettre en œuvre un programme de correction (il est nécessaire de prévoir un suivi de la dynamique d'avancement des travaux de correction, la possibilité d'apporter des ajouts et des modifications au programme) ;

· préparer le matériel et l'équipement nécessaires.

À l'issue des activités correctionnelles, une conclusion psychologique ou psychopédagogique est établie sur les buts, objectifs et résultats du programme correctionnel mis en œuvre avec une évaluation de son efficacité.

Caractéristiques du travail avec la dysarthrie bulbaire.

Pour la paralysie flasque et la parésie, le but du travail d'orthophonie est d'améliorer la nutrition des tissus, la conductivité du tissu nerveux, l'excitabilité et la réactivité musculaires et d'induire des réflexes. Ceci peut être réalisé grâce au massage tonique et à la gymnastique. La gymnastique est d'abord passive, puis active - passive, puis active.

L'entraînement des muscles respiratoires est indispensable. En cas de paralysie flasque des muscles du palais mou et du pharynx, il est nécessaire de sélectionner des exercices pour entraîner ces muscles.

Pour activer les cordes vocales, il est utile de donner à l’enfant la possibilité d’expérimenter le son de sa voix avec un orthophoniste. L’enfant pose la main sur le larynx de l’orthophoniste et ressent la tension de la voix qui résonne et la vibration qui se produit. Dans le même temps, l'enfant apprend à faire la distinction entre activer et désactiver la voix à l'oreille. Ensuite, l'enfant lui-même apprend à produire sa voix en expirant. Au début, des exercices vocaux sont recommandés pour commencer par le son M, puisque ce son est simple à articuler, mais nécessite l'apport actif d'un flux d'air dans la cavité nasale et l'inclusion de la voix. Les exercices vocaux commencent également par la pratique des voyelles et utilisent des éléments de chant et de musique.

Caractéristiques du travail avec la dysarthrie pseudobulbaire.

En présence de paralysie spastique et de parésie au stade préparatoire du travail, la tâche principale est la relaxation musculaire et une diminution du tonus des muscles de la parole.

Des techniques de massage relaxantes et des techniques de relaxation musculaire volontaire sont utilisées - relaxation. Des techniques de gymnastique passive sont utilisées, les mouvements sont initialement lents et fluides avec une augmentation progressive de l'amplitude. Pour la dysarthrie pseudobulbaire, la technique consistant à former des mouvements volontaires sur la base de mouvements involontaires et intacts est utilisée. Par exemple, ils utilisent le réflexe de toux, un sourire involontaire et des capacités alimentaires. Avec la dysarthrie pseudobulbaire, les sons les plus altérés sont généralement ceux qui nécessitent des mouvements précis et subtils du bout de la langue. C’est pourquoi la plus grande attention doit être portée au développement et à la formation de ces mouvements.

Caractéristiques du travail avec la dysarthrie sous-corticale ou extrapyramidale.

Le plus gros problème est de surmonter l'hyperkinésie. Le principal trouble est l'asynchronie entre l'apport du flux respiratoire, l'inclusion de la voix, la contraction du palais mou et les mouvements nécessaires des lèvres et de la langue.

La correction de la parole est étroitement liée aux mesures générales visant à réduire l'hyperkinésie, car l'hyperkinésie se manifeste généralement non seulement dans les muscles de l'appareil articulatoire, mais également dans d'autres groupes musculaires. Des mesures médicamenteuses et un massage relaxant sont utilisés. Smirnova I.A. note qu'il existe deux options possibles pour la manifestation de l'hyperkinésie chez l'enfant : d'une part, l'hyperkinésie s'intensifie avec une augmentation de la tension motrice et émotionnelle, d'autre part, l'enfant peut les contrôler à un moment crucial et les réduire à un le minimum. Il est donc possible de travailler sur la gestion de ses émotions, d’entraîner sa volonté et de contrôler l’hyperkinésie. Le facteur le plus important est l'attitude positive des autres envers l'enfant, envers ses succès d'élocution, la consolidation des résultats positifs. L'enfant apprend à ne pas réagir aux remarques critiques des autres. Ils enseignent la relaxation musculaire volontaire, les techniques de relaxation, sélectionnent le débit de parole optimal auquel l'hyperkinésie se manifeste le moins et lui apprennent à faire une pause s'il ressent l'apparition de l'hyperkinésie.

Puisque l'intelligibilité, l'unité et la fluidité de la parole en souffrent le plus, le travail porte principalement sur le développement de la respiration, du tempo, du rythme, de la mélodie et d'une éventuelle clarté de la parole.

Caractéristiques du travail avec la dysarthrie cérébelleuse.

Dans cette forme de dysarthrie, les troubles de la motricité générale et articulatoire sont déterminés par un faible tonus musculaire, un manque de précision et de proportionnalité des mouvements et des troubles de la synchronie et du rythme. Violation flagrante de l'intonation du discours, de sa monotonie. La parole est irrégulière, manque de coordination, est fragmentaire, sans rythme.

Le cervelet et ses fonctions peuvent se développer au cours de l'entraînement, et le niveau volontaire plus élevé de régulation des mouvements assuré par le cortex cérébral doit être utilisé autant que possible. Ainsi, lorsqu’on enseigne des mouvements à un enfant, la conscience est incluse et on lui apprend à contrôler ses mouvements à l’aide de la vision.

CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL DANS LA DYSARTHRIE CORTICALE POSTCENTRALE KINESTHÉTIQUE

(AFERENT forme de dysarthrie corticale).

Le problème principal est l'APRAXIE ORALE avec une recherche caractéristique du mouvement souhaité. La tâche d'un orthophoniste est la formation de schémas articulatoires. Pour ce faire, l'orthophoniste explique ce qu'il faut faire, utilise des techniques d'enseignement visuel, montre l'articulation de l'orthophoniste, utilise des dessins, des profils d'articulation et des mannequins. Une personne doit avoir la possibilité de voir et de sentir la position de ses lèvres et de sa langue. Pour ce faire, utilisez la main du patient pour ressentir la vibration du larynx lorsque la voix est activée ou la sensation d'un courant d'air. Ils utilisent des sensations tactiles, vibratoires, auditives et visuelles. Des travaux sont en cours pour différencier et distinguer des schémas articulatoires similaires, et des détails et différences subtils sont expliqués. Toutes ces techniques sont également utilisées lorsque l’on travaille avec des enfants atteints d’autres formes de dysarthrie.

CARACTÉRISTIQUES DU TRAVAIL DANS LA DYSARTHRIE CORTICALE PRÉMOTRICE CINÉTIQUE.

(EFFÉRENT forme de dysarthrie corticale.)

Le syndrome principal est l'apraxie de type cinétique - l'effondrement de l'organisation temporelle des mouvements articulatoires et la difficulté de passer d'un mouvement à l'autre.

Il n'est pas nécessaire de pratiquer les modèles d'articulation ; la tâche est d'apprendre à combiner des modèles d'articulation individuels. Il n'y a pas de fusion douce des syllabes, le mot est divisé en un certain nombre de syllabes ouvertes et il y a des nuances de voyelles après la prononciation des consonnes. Par conséquent, la tâche principale est d’enseigner comment combiner séquentiellement des modèles articulatoires en syllabes et en mots. Faire attention à la qualité de la prononciation est néfaste, cela conduit à une aggravation des tensions. Le sujet de la pratique n'est pas les sons, mais les syllabes, les mots entiers et les phrases courtes. Des travaux sont en cours pour reproduire la structure rythmique du mot et de l'intonation. Il est recommandé de parler d'une voix calme, de détendre vos muscles et de commencer par des mots courts et de structure syllabique simple.

Pour les troubles dysarthriques, une formation en la logorythmie, qui complètent les séances d'orthophonie traditionnelles. Dans ces cours, un travail complet est réalisé sur le développement de la motricité générale et fine, le développement de la respiration de la parole, de la voix, du tempo - le côté rythmique et intonationnel de la parole. Les cours doivent être dispensés avec un accompagnement musical, comprenant des éléments de chant, de danse, de dramatisation et de jeux musicaux actifs. Dans ces classes, les enfants ont la possibilité de se déplacer librement dans la salle, et non dans une salle d'orthophonie exiguë, la musique crée le fond émotionnel nécessaire et la situation de jeu leur permet de mieux stimuler l'enfant à effectuer des exercices.

AVEC DES ENFANTS RETARDÉS

DÉVELOPPEMENT MENTAL

L'organisation de l'éducation et l'éducation des enfants atteints de retard mental sont réglementées par un certain nombre de documents réglementaires de l'État.

Conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation de l'URSS du 3 juillet 1981 (n° 103), des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) ont commencé à fonctionner : internats, écoles, classes d'égalisation dans les écoles secondaires. Les caractéristiques du travail avec cette catégorie d'enfants ont été discutées dans des lettres méthodologiques et pédagogiques du ministère de l'Éducation de l'URSS et du ministère de l'Éducation de la RSFSR. En 1997, une lettre d'instructions du ministère de l'Enseignement général et professionnel « Sur les spécificités des activités des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) des types I à VIII » a été publiée.

Pour les enfants présentant un retard mental, un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VII est en cours de création.

Établissement correctionnel de type VII réalise le processus éducatif conformément aux niveaux des programmes d'enseignement général à deux niveaux d'enseignement général :

1er cycle - enseignement général primaire (période normative de développement - 3-5 ans) ;

2ème étape - enseignement général de base (période normative de développement - 5 ans).

L'admission des enfants dans un établissement correctionnel de type VII s'effectue selon l'avis de la commission psycho-médicale-pédagogique (consultation PMPC) avec l'accord des parents ou des représentants légaux de l'enfant (tuteurs) : dans les classes préparatoires 1 -11, en grade III - à titre exceptionnel. Parallèlement, les enfants qui ont commencé leurs études dans un établissement d'enseignement général à l'âge de 7 ans sont admis en deuxième année d'un établissement pénitentiaire. Ceux qui ont commencé leurs études à l’âge de 6 ans sont promus en première année. Les enfants qui n'ont jamais étudié dans un établissement d'enseignement général et qui se sont montrés insuffisamment préparés à maîtriser les programmes d'enseignement général sont admis dès l'âge de 7 ans en première année d'un établissement correctionnel (la période normative de maîtrise est de 4 ans) ; dès l'âge de 6 ans - jusqu'à la classe préparatoire (période normative de développement - 5 ans).

L'occupation d'une classe et d'un groupe de jour prolongé dans un établissement correctionnel est de 12 personnes. Le transfert des élèves vers un établissement d'enseignement général s'effectue au fur et à mesure que les écarts dans leur développement sont corrigés après avoir reçu l'enseignement général primaire. Afin de clarifier le diagnostic, l'élève peut séjourner pendant un an dans un établissement correctionnel de type VII.

Cependant, la majorité des enfants présentant un retard mental sont scolarisés dans classes d'éducation correctionnelle et de développement(dans certaines régions, elles continuent d'être appelées « classes de nivellement », « classes pour enfants présentant un retard mental ») dans les écoles d'enseignement général. Le mécanisme d'envoi des enfants dans des classes d'éducation correctionnelle et de développement et l'organisation de la formation sont les mêmes que dans les établissements pénitentiaires de type VII.

Les enfants de ces classes suivent un enseignement conforme aux manuels des écoles d'enseignement général et suivent des programmes spéciaux. Actuellement, les programmes destinés aux classes de premier cycle d'éducation correctionnelle et de développement sont en grande partie pleinement développés. Ils assurent l'assimilation du contenu de l'enseignement primaire et la mise en œuvre des exigences standards en matière de connaissances et de compétences des élèves.

L'enseignement du deuxième degré (grades V-IX) est dispensé selon les programmes des écoles publiques d'enseignement général avec quelques modifications (réduction de certains sujets pédagogiques et du volume du matériel qu'ils contiennent).

Après avoir reçu l'enseignement général de base, un diplômé de l'école reçoit un certificat d'études et a le droit, conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », de poursuivre ses études au troisième niveau et de recevoir un enseignement général secondaire (complet).

La tâche d'un travail correctionnel spécial est d'aider les enfants atteints de retard mental à acquérir une variété de connaissances sur le monde qui les entoure, à développer leurs pouvoirs d'observation et leur expérience d'apprentissage pratique, et à développer la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les utiliser.

La correction psychologique et pédagogique tout au long de sa période doit être systématique, globale et individualisée. Dans le même temps, il est important de prendre en compte les manifestations inégales de l'activité cognitive d'un élève et de s'appuyer sur les types d'activité mentale dans lesquels cette activité est le plus facilement évoquée, en l'étendant progressivement à d'autres types d'activité. Il est nécessaire de rechercher des types de tâches qui stimulent au maximum l'activité de l'enfant et éveillent son besoin d'activité cognitive. Il est conseillé de proposer des tâches qui nécessitent une variété d’activités pour être réalisées.

L'enseignant doit adapter le rythme d'apprentissage du matériel pédagogique et des méthodes pédagogiques au niveau de développement des enfants présentant un retard mental.

Les étudiants de cette catégorie nécessitent une approche individuelle particulière et leur éducation correctionnelle doit être combinée avec des activités thérapeutiques et récréatives. En cas de retard mental grave, des conditions d'apprentissage particulières doivent être créées pour eux. Il est nécessaire d'apporter un accompagnement individuel à chacun de ces enfants : identifier les lacunes dans les connaissances et les combler d'une manière ou d'une autre ; réexpliquer le matériel de formation et donner des exercices supplémentaires ; utilisez beaucoup plus souvent des supports pédagogiques visuels et une variété de cartes qui aident l'enfant à se concentrer sur le matériel principal de la leçon et à le libérer du travail qui n'est pas directement lié au sujet étudié. L’enseignant doit souvent recourir à des questions suggestives, à des analogies et à du matériel visuel supplémentaire. Il est important de se rappeler que les enfants atteints de retard mental ne sont souvent capables de travailler en classe que 15 à 20 minutes, puis la fatigue s'installe et l'intérêt pour les cours disparaît.

Ces enfants développent extrêmement lentement, même les nouvelles compétences de base. Pour les consolider, des instructions et des exercices répétés sont nécessaires. Travailler avec des enfants présentant un retard mental nécessite non seulement des méthodes spéciales, mais aussi beaucoup de tact de la part de l'enseignant. L’enseignant, en utilisant des incitations dans son travail éducatif, modifie ainsi l’estime de soi de l’enfant et renforce sa confiance en ses propres capacités.

Lorsqu'on enseigne à des enfants présentant un retard mental, il est très important de les amener à une généralisation basée non seulement sur le matériel de l'ensemble de la leçon, mais également sur ses étapes individuelles. La nécessité d'une généralisation étape par étape du travail effectué pendant la leçon est due au fait qu'il est difficile pour ces enfants de conserver en mémoire tout le matériel de la leçon et de relier le précédent au suivant. Dans les activités éducatives, un écolier présentant un retard mental est beaucoup plus susceptible qu'un écolier normal de se voir confier des tâches basées sur des exemples : visuels, décrits verbalement, concrets et, à un degré ou un autre, abstraits. Lorsque vous travaillez avec de tels enfants, il convient de garder à l'esprit que la lecture de l'intégralité de la tâche en une seule fois ne leur permet pas en principe d'en comprendre correctement le sens, il est donc conseillé de leur donner des instructions accessibles sur certaines parties.

Le système d'éducation correctionnelle et développementale est une forme d'éducation différenciée qui permet de résoudre les problèmes d'assistance active en temps opportun aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage et d'adaptation à l'école. Dans les classes d'éducation correctionnelle et développementale, une interaction cohérente entre les domaines d'activité diagnostique et consultatif, correctionnel et développemental, thérapeutique et préventif et social et professionnel est possible.

Un point important dans l'organisation d'un système d'éducation correctionnelle et développementale est le suivi dynamique des progrès de chaque enfant. Les résultats des observations sont discutés au moins une fois par trimestre lors de petits conseils ou consultations d'enseignants. Un rôle particulier est accordé à la protection et au renforcement de la santé somatique et neuropsychique des étudiants. Avec une correction réussie et une préparation à la scolarisation, les enfants sont transférés dans des classes ordinaires du système éducatif traditionnel ou, s'il est nécessaire de poursuivre le travail correctionnel, dans des classes d'éducation correctionnelle et de développement.

L'orientation corrective de l'éducation est assurée par un ensemble de matières éducatives de base qui constituent une partie invariable du programme. Une formation frontale correctionnelle et évolutive est réalisée par l'enseignant dans tous les cours et permet d'assurer l'assimilation du matériel pédagogique au niveau des exigences de connaissances et de compétences du niveau pédagogique de l'école. Le contrôle et l'évaluation du travail éducatif des élèves des classes d'éducation correctionnelle et de développement sont effectués conformément aux exigences spécifiées dans les programmes variables (Programmes des établissements correctionnels spéciaux et classes d'éducation correctionnelle et de développement. - M. : Prosveshchenie, 1996). La correction des déficits de développement individuels est réalisée dans des cours individuels et collectifs spécialement désignés à cet effet. Il peut s'agir de cours généraux de développement qui permettent de corriger les déficits de mémoire et d'attention, de développer l'activité mentale, de consolider les sons donnés par un orthophoniste dans la parole, d'enrichir et de systématiser le vocabulaire. Mais il peut également y avoir des cours thématiques - préparation à la perception de sujets difficiles du programme, éliminant les lacunes de la formation antérieure.

L'enseignant donne des cours correctionnels pendant que les élèves identifient les problèmes de développement individuels et les retards d'apprentissage. Lors de l'étude d'un enfant, une attention particulière est portée à l'état de divers aspects de son activité mentale - mémoire, attention, pensée, parole ; ces caractéristiques personnelles sont notées comme son attitude envers l'apprentissage et d'autres types d'activités, son efficacité, sa persévérance, son rythme de travail, sa capacité à surmonter les difficultés dans la résolution des tâches assignées et à utiliser diverses méthodes d'actions mentales et objectives-pratiques pour accomplir les tâches. On identifie les étudiants qui se caractérisent par des états d'excitation excessive ou, à l'inverse, de passivité et de léthargie. Au cours du processus d'apprentissage, le stock de connaissances et d'idées, les capacités et les compétences des étudiants, ainsi que les lacunes dans leur assimilation du matériel du programme dans les sections éducatives individuelles précédemment complétées sont révélés. On identifie les étudiants qui, par rapport à leurs camarades de classe, se caractérisent par une lenteur particulière dans la perception du nouveau matériel, un manque d'idées qui constituent la base de l'assimilation du nouveau matériel, par exemple des idées et des concepts non formés associés à l'espace et au quantitatif. relations, difficultés à établir des liens logiques et des interdépendances, etc. Étudiants Ceux qui souffrent de retard mental et de troubles spécifiques de la parole sont orientés vers des cours avec un orthophoniste, qui travaille avec eux selon son propre horaire. L'étude des caractéristiques individuelles des étudiants permet de planifier avec eux les perspectives et le calendrier du travail correctionnel.

Les cours correctionnels individuels et collectifs sont dispensés par l'enseignant principal de la classe. Étant donné que les enfants déficients mentaux qui étudient dans des classes d'égalisation et des écoles spéciales sont, en règle générale, inscrits dans des groupes de jour prolongé, un enseignant travaille avec les élèves au cours de cours individuels.

Conformément au programme des classes primaires, 3 heures par semaine sont allouées aux classes correctionnelles en dehors des heures de scolarité obligatoires (avant ou après l'école) selon l'horaire approuvé. La durée des cours avec un étudiant (ou un groupe) ne doit pas dépasser 15 à 20 minutes. Les groupes ne peuvent pas comprendre plus de trois étudiants qui ont les mêmes lacunes ou des difficultés similaires dans leurs activités d'apprentissage. Travailler avec une classe entière ou un grand nombre d’élèves n’est pas autorisé dans ces classes.

Une aide individuelle est apportée aux étudiants qui ont des difficultés particulières d'apprentissage. De temps en temps, les enfants qui n'ont pas maîtrisé la matière en raison de cours manqués pour cause de maladie ou de conditions de « non-travail » (excitabilité excessive ou léthargie) pendant les cours sont amenés en cours individuels.

Le contenu des cours individuels ne permet pas de « coaching », une approche formelle et mécanique, et doit viser au maximum le développement de l’élève. En classe, il est nécessaire de recourir à différents types d’activités pratiques. Actions avec des objets réels, comptage de matériel, utilisation de schémas graphiques conditionnels, etc. créer des opportunités pour une large préparation des étudiants à la résolution de divers types de problèmes :

la formation de représentations spatiales, la capacité de comparer et de généraliser des objets et des phénomènes, d'analyser des mots et des phrases de structures diverses ; compréhension de textes pédagogiques et littéraires ; développement des compétences en matière de planification de ses propres activités, de contrôle et de reporting verbal. Les concepts formés à travers une activité pratique disciplinaire seront basés sur des images claires et vivantes d'objets réels, présentés dans diverses relations les uns avec les autres (relations de généralité, séquence, dépendance, etc.).

Un travail spécial en classe est consacré à la correction de compétences et d'aptitudes individuelles insuffisamment ou mal développées, par exemple la correction de la calligraphie (la capacité de voir une ligne, de maintenir la taille des lettres, de les relier correctement), les techniques de lecture (douceur, fluidité, expressivité), écriture cursive, copie correcte, capacité à dresser un plan et à raconter ce que l'on lit, etc.

Dans certains cas, des cours individuels sont nécessaires pour apprendre à utiliser certains supports pédagogiques, des schémas, des graphiques, une carte géographique, ainsi que des algorithmes d'action selon certaines règles et modèles. Tout aussi importante est la formation individuelle à la mémorisation de certaines règles ou lois, poèmes, tables de multiplication, etc.

Dans les lycées, 1 heure par semaine est actuellement allouée aux cours correctionnels individuels et collectifs. L'attention principale est accordée au comblement des lacunes émergentes dans les connaissances dans les matières académiques de base, à la propédeutique de l'étude des sections les plus complexes du programme.

Les responsabilités de gestion de l'organisation et du déroulement des classes correctionnelles sont confiées au directeur adjoint du travail pédagogique. Il contrôle également ces activités. L'expérience a montré que l'efficacité des cours individuels et collectifs augmente lorsque les psychologues scolaires, ainsi que les associations méthodologiques scolaires et de district d'enseignants et d'orthophonistes, sont impliqués dans le travail.

L'organisation du processus éducatif dans le système d'éducation correctionnelle et développementale doit être réalisée sur la base des principes de la pédagogie correctionnelle et nécessite de la part des spécialistes une compréhension approfondie des principales causes et caractéristiques des déviations de l'activité mentale de l'enfant, la capacité de déterminer les conditions du développement intellectuel de l'enfant et d'assurer la création d'un environnement de développement personnel, permettant de réaliser les réserves cognitives des élèves.

Dans les conditions d'une éducation spécialement organisée, les enfants présentant des retards de développement mental sont capables de fournir une dynamique de développement significative et d'acquérir de nombreuses connaissances, compétences et capacités que leurs pairs en développement normal acquièrent par eux-mêmes.

CARACTÉRISTIQUES DE L'ORGANISATION

LAISSÉS SANS SOINS PARENTAUX, ET FOURNIR UNE AIDE AUX ENFANTS DE CETTE CATÉGORIE DANS LA MAÎTRISE DU PROGRAMME ÉDUCATIF DE BASE DE L'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL PRIMAIRE
Le processus éducatif au stade initial de l'éducation est structuré en fonction de l'âge, des capacités psychologiques et des caractéristiques des enfants, ce qui offre un éventuel travail correctionnel nécessaire avec les élèves, qui doit assurer :

identification des besoins éducatifs particuliers des orphelins et des enfants privés de soins parentaux en raison de déficiences dans leur développement physique et (ou) mental ;
mise en œuvre d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique individualisée aux orphelins, prenant en compte les caractéristiques du développement psychophysique et les capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique) ;
la possibilité pour les enfants et les enfants laissés sans protection parentale de maîtriser le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire.

Objectif du programme

Le programme de travail correctionnel conformément à la Norme vise à créer un système d'assistance globale aux orphelins et aux enfants privés de soins parentaux dans la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, en corrigeant les déficiences dans le développement physique et (ou) mental des élèves, et leur adaptation sociale. Le programme de travail correctionnel prévoit la création de conditions spéciales d'éducation et d'éducation, permettant de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des orphelins et des enfants privés de protection parentale grâce à l'individualisation et à la différenciation du processus éducatif. Le programme de travail correctionnel peut prévoir diverses options de soutien spécial aux orphelins.

Le degré de participation des spécialistes du soutien, ainsi que les formes organisationnelles de travail, peuvent varier.

Objectifs du programme

Identification en temps opportun des étudiants éprouvant des difficultés d'adaptation à l'établissement et à l'équipe ;

Déterminer les besoins éducatifs particuliers des orphelins et des enfants privés de protection parentale, en tenant compte de leurs caractéristiques physiques et mentales ;

Détermination des caractéristiques de l'organisation du processus éducatif de l'internat n°15 en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant, de la structure du trouble du développement et de son degré de gravité ;

Création de conditions propices à la maîtrise par les élèves du programme éducatif de base de l’enseignement général primaire, à leur réadaptation et adaptation psychologique ;

Mise en œuvre d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique individualisée aux élèves, prenant en compte les caractéristiques du développement mental et (ou) physique, les capacités individuelles des orphelins (conformément aux recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique) ;

Élaboration et mise en œuvre de programmes individuels, organisation de cours individuels et (ou) collectifs pour les élèves présentant de graves handicaps de développement physique et (ou) mental,

Offrir des possibilités de formation et d'éducation aux orphelins dans les matières d'enseignement complémentaire et bénéficier de services correctionnels éducatifs supplémentaires ;

Mise en œuvre d'un système de mesures d'adaptation sociale des orphelins et des enfants privés de protection parentale ;

Fournir une assistance consultative et méthodologique aux orphelins et aux enfants privés de soins parentaux sur les questions médicales, sociales, juridiques et autres.

- Systématicité. Le principe garantit l'unité du diagnostic, de la correction et du développement, c'est-à-dire une approche systématique de l'analyse des caractéristiques du développement et de la correction des troubles des orphelins et des enfants privés de protection parentale, ainsi qu'une approche globale à plusieurs niveaux de spécialistes dans divers domaines, interaction et coordination de leurs actions pour résoudre les problèmes de l'enfant ; participation à ce processus de tous les participants au processus éducatif.

- Continuité. Le principe garantit à un orphelin et à un enfant privé de soins parentaux la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour le résoudre soit déterminée.

- Individualité. Le principe implique la création de conditions individuelles d'éducation pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale qui présentent divers handicaps de développement physique et (ou) mental.

Domaines de travail

Le programme de travail correctionnel au niveau de l'enseignement primaire général de l'établissement d'enseignement public « Internat n° 15 d'un profil de cirque pour orphelins et enfants privés de protection parentale du nom de Yu.V. Nikulin » comprend des domaines interdépendants. Ces orientations reflètent son contenu principal :

- travail de diagnostic assure l'identification en temps opportun des orphelins ayant besoin de mesures correctives, procède à leur examen complet et prépare des recommandations pour leur fournir une assistance psychologique, médicale et pédagogique dans les conditions de l'internat n°15 ;

- travail correctionnel et de développement fournit une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les déficiences dans le développement physique et (ou) mental des étudiants d'un établissement d'enseignement général ; favorise la formation d'actions éducatives universelles chez les étudiants (personnelles, réglementaires, cognitives, communicatives) ;

- travail de conseil assure la continuité de l'accompagnement spécial des orphelins et des enfants privés de protection parentale sur la mise en œuvre de conditions psychologiques et pédagogiques différenciées pour la formation, l'éducation, la correction, le développement et la socialisation des élèves ;

- travail de proximité vise des activités explicatives sur des questions liées aux caractéristiques du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif - étudiants (avec et sans déficience développementale) et personnel enseignant.

Caractéristiques du contenu

Le travail de diagnostic comprend :

Identification en temps opportun des élèves ayant besoin d'une assistance spécialisée ;

Diagnostic précoce (dès les premiers jours du séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement) des troubles du développement et analyse des causes des difficultés d'adaptation ;

Collecte complète d'informations sur un enfant orphelin sur la base d'informations de diagnostic provenant de spécialistes dans divers domaines ;

Déterminer le niveau de courant et la zone de développement proximal de l'élève, les caractéristiques de son état de santé, identifier ses capacités de réserve ;

Étudier le développement de la sphère émotionnelle-volontaire et les caractéristiques personnelles des élèves ;

Etude de la situation sociale de développement et des conditions d'éducation familiale d'un enfant orphelin avant son entrée à l'internat n°15 ;

Étudier les capacités d'adaptation et le niveau de socialisation d'un orphelin et d'un enfant laissé sans protection parentale ;

Suivi systématique et complet des spécialistes sur le niveau et la dynamique de développement des étudiants ;

Analyse du succès du travail correctionnel et de développement.

Le travail correctionnel et de développement comprend :

Sélection de programmes/techniques correctionnels optimaux, de méthodes et de techniques d'enseignement pour le développement des orphelins et des enfants privés de protection parentale en fonction de leurs besoins éducatifs particuliers ;

Organisation et conduite par des spécialistes de cours correctionnels et de développement individuels et collectifs nécessaires pour surmonter les troubles du développement et les difficultés d'apprentissage ;

Impact systémique sur l'activité éducative et cognitive de l'enfant dans la dynamique du processus éducatif, visant à la formation d'actions éducatives universelles et à la correction des écarts de développement ;

Correction et développement des fonctions mentales supérieures ;

Développement des sphères émotionnelles-volontaires et personnelles d'un enfant orphelin et psychocorrection de son comportement ;

Protection sociale des élèves de l'internat n°15 en cas de conditions de vie défavorables dans des circonstances traumatisantes.

Le travail de conseil comprend :

Consultation par des enseignants spécialisés sur le choix de méthodes et de techniques orientées individuellement pour travailler avec des élèves ayant besoin de mesures correctives ;

Assistance consultative aux enseignants et aux éducateurs sur le choix des stratégies d'éducation et des méthodes d'éducation corrective pour un enfant orphelin.

Le travail d’information et d’éducation comprend :

Diverses formes d'activités éducatives (conférences, conversations, stands d'information, documents imprimés) visant à expliquer aux participants au processus éducatif - éducateurs, enseignants, enseignants complémentaires (éducation du cirque) - les questions liées aux caractéristiques du processus éducatif et à l'accompagnement des orphelins et les enfants laissés sans protection parentale ;

Réaliser des présentations thématiques à destination des enseignants et des éducateurs pour expliquer les caractéristiques typologiques individuelles de cette catégorie d'enfants.
Principales tâches pour atteindre les objectifs :

1. Améliorer les mouvements et le développement sensorimoteur :

Développement de la motricité fine de la main et des doigts ;

Développement des compétences en calligraphie ;

Développement de la motricité articulatoire.

2. Correction de certains aspects de l'activité mentale :

Développement de la perception visuelle et de la reconnaissance ;

Développement de la mémoire visuelle et de l'attention ;

Formation d'idées généralisées sur les propriétés des objets (couleur, forme, taille) ;

Développement de représentations spatiales d'orientation ;

Développement d'idées sur le temps;

Développement de l'attention auditive et de la mémoire ;

Développement de concepts phonétiques-phonémiques, formation d'analyse sonore.

3. Développement des opérations mentales de base :

Compétences en analyse corrélative ;

Compétences de regroupement et de classification (basées sur la maîtrise des concepts génériques de base) ;

Capacité à travailler selon des instructions verbales et écrites, un algorithme ;

Capacité à planifier des activités;

Développement des capacités combinatoires.

4. Développement de différents types de réflexion :

Développement de la pensée visuelle-figurative ;

Développement de la pensée verbale-logique (la capacité de voir et d'établir des liens logiques entre les objets, les phénomènes et les événements).

5. Correction des perturbations dans le développement de la sphère émotionnelle et personnelle (exercices de relaxation des expressions faciales, dramatisation, lecture de rôles, etc.).

6. Développement de la parole, maîtrise de la technique de la parole.

7. Élargir les idées sur le monde qui nous entoure et enrichir le vocabulaire.
8. Correction des lacunes de connaissances individuelles.
Organisation et grandes orientations des cours correctionnels individuels et collectifs.

Le plan n'est pas tant d'obtenir un résultat distinct (par exemple, apprendre la table de multiplication), mais de créer les conditions permettant d'améliorer les opportunités de développement de l'enfant dans son ensemble.

Des cours correctifs sont dispensés aux étudiants pendant que l'enseignant, le psychologue et l'orthophoniste identifient les lacunes individuelles dans leur développement et leur apprentissage.

Lors de l'étude des écoliers, les indicateurs suivants sont pris en compte :

1. Condition physique et développement de l’enfant :

Dynamique du développement physique (histoire);

État de l'audition, de la vision ;

Caractéristiques du développement de la sphère motrice, troubles de la motricité générale (tension générale ou léthargie, imprécision des mouvements, etc.) ;

Coordination des mouvements (caractéristiques de la démarche, des gestes, etc.) ;

Caractéristiques de performance (fatigue, épuisement, distraction, satiété, persévérance, rythme de travail ; augmentation du nombre d'erreurs vers la fin du cours ou lors d'activités monotones ; plaintes de maux de tête).

2. Caractéristiques et niveau de développement de la sphère cognitive :
- caractéristiques de perception de la taille, de la forme, de la couleur, du temps, de la disposition spatiale des objets ;

Caractéristiques de l'attention : volume et stabilité, concentration, capacité à répartir et à faire passer l'attention d'un type d'activité à un autre, degré de développement de l'attention volontaire ;

Caractéristiques de la mémoire : précision, constance, possibilité de mémorisation à long terme, caractéristiques individuelles de la mémoire ; type de mémoire prédominant (visuelle, auditive, motrice, mixte) ;

Caractéristiques de la pensée : niveau de maîtrise des opérations d'analyse, de comparaison, de synthèse (la capacité d'isoler des éléments essentiels, des parties, de comparer des objets afin d'identifier des similitudes et des différences ; la capacité de généraliser et de tirer des conclusions indépendantes ; la capacité d'établir la cause -et-effets);

Caractéristiques du discours : défauts de prononciation, volume du vocabulaire, développement du discours phrasé, caractéristiques de la structure grammaticale, niveau de formation de l'intonation, expressivité, clarté, force et hauteur de la voix) ;

Intérêts cognitifs, curiosité.

3. Attitude à l'égard des activités éducatives, caractéristiques de motivation :
- caractéristiques des relations, réaction de l'élève aux commentaires, évaluation de ses activités ; conscience de ses échecs dans les études, attitude face aux échecs (indifférence, expériences difficiles, désir de surmonter les difficultés, passivité ou agressivité) ;

Attitude envers l'éloge et le blâme ;

Caractéristiques de la maîtrise de soi, capacité de surveiller ses propres activités à l'aide d'un modèle visuel, d'instructions verbales, d'un algorithme ;
- capacité à planifier vos activités.

4. Caractéristiques de la sphère émotionnelle et personnelle :

Maturité émotionnelle-volontaire, profondeur et stabilité des sentiments ;

Humeur dominante (morosité, dépression, colère, agressivité, isolement, négativisme, gaieté euphorique) ;

Suggestibilité ;

La présence d'explosions affectives, une tendance à refuser les réactions ;

La présence de réactions phobiques (peur du noir, de l'espace clos, de la solitude, etc.) ;

Attitude envers soi-même (inconvénients, opportunités) ;

Caractéristiques de l'estime de soi ;

Relations avec les autres (position dans une équipe, autonomie, relations avec les pairs et les aînés) ;

Caractéristiques du comportement pendant et après les heures de classe ;

Troubles du comportement, mauvaises habitudes.

5. Caractéristiques de l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes prévues par le programme :
- conscience générale des concepts du quotidien, connaissance de soi et du monde qui nous entoure ;

Formation aux compétences en lecture, comptage, écriture selon l'âge et la classe ;

La nature des erreurs en lecture et en écriture, en comptage et en résolution de problèmes.

L'étude des caractéristiques individuelles des élèves permet de planifier le calendrier du travail correctionnel.

Les cours correctionnels individuels et collectifs sont dispensés par l'enseignant principal de la classe.

Lors des cours particuliers, un professeur, un orthophoniste et un psychologue interviennent auprès des élèves libres.

Conformément au programme des classes primaires, 2 heures par semaine (l'après-midi) sont allouées aux cours correctionnels.

La durée des cours avec un élève ou un groupe ne doit pas dépasser 20 minutes. Un groupe peut comprendre 3-4 élèves qui présentent les mêmes lacunes dans l'élaboration et l'assimilation du programme scolaire ou des difficultés similaires dans les activités éducatives. Travailler avec une classe entière ou un grand nombre d’élèves n’est pas autorisé dans ces classes.

Lors de l’organisation de cours correctionnels, il faut partir des capacités de l’enfant. L'objectif et les résultats ne doivent pas être trop éloignés du début de la tâche, ils doivent être significatifs pour les élèves, donc lors de l'organisation d'actions correctives, il est nécessaire de créer une stimulation supplémentaire (éloges de l'enseignant, compétition, etc.).

A l’heure où l’enfant ne peut pas encore obtenir une bonne note en classe, il est important de créer situation de réussite en cours individuel en groupe. À cette fin, vous pouvez utiliser un système d’évaluation qualitative et quantitative conditionnelle des acquis de l’enfant. Lors de la préparation et de la conduite des cours correctionnels, il est également nécessaire de se rappeler les particularités de la perception par les orphelins et les enfants privés de protection parentale du matériel pédagogique et les spécificités de leur motivation à l'activité. Il est efficace d'utiliser différents types de situations de jeu, de jeux didactiques, d'exercices de jeu et de tâches qui peuvent rendre les activités d'apprentissage plus pertinentes et plus significatives pour un enfant orphelin.
ÉTAPES DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

Les travaux correctifs sont mis en œuvre par étapes. L'enchaînement des étapes et leur ciblage créent les conditions nécessaires à l'élimination des facteurs désorganisateurs.

Étape de collecte et d’analyse des informations

(activités d’information et d’analyse).

Le résultat de cette étape est une évaluation de la population étudiante pour prendre en compte les caractéristiques développementales des enfants, déterminer les spécificités et leurs besoins éducatifs particuliers ; évaluation de l'environnement éducatif afin de répondre aux exigences en matière de support logiciel et méthodologique, de base matérielle, technique et personnelle de l'établissement.

Étape de planification, d’organisation, de coordination

(activités organisationnelles et exécutives).

Le résultat du travail est un processus éducatif spécialement organisé qui a une orientation correctionnelle et développementale et un processus de soutien spécial aux orphelins et aux enfants laissés sans protection parentale, dans des conditions spécialement créées pour la formation, l'éducation, le développement et la socialisation de la catégorie des enfants en question.

À ce stade, les spécialistes travaillant avec les étudiants créent des programmes de travail correctionnel et de développement, qui constituent une partie variable du programme général.

Étape de diagnostic de l'environnement éducatif correctionnel et développemental (activités de contrôle et de diagnostic).

Le résultat est une déclaration de conformité des conditions créées et des programmes correctionnels, de développement et éducatifs sélectionnés avec les besoins éducatifs particuliers d'un enfant orphelin.

Étape de régulation et d’ajustement (activités réglementaires et correctives).

Le résultat est l'introduction des changements nécessaires dans le processus éducatif et le processus d'accompagnement des orphelins et des enfants laissés sans protection parentale, en ajustant les conditions et les formes d'éducation, les méthodes et techniques de travail.

MÉCANISME DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

L'un des principaux mécanismes de mise en œuvre du travail correctionnel est l'interaction structurée de manière optimale de spécialistes de l'internat n°15, qui fournit un accompagnement systématique aux orphelins et aux enfants privés de protection parentale par des spécialistes de différents profils dans le processus éducatif. Une telle interaction comprend :

exhaustivité dans l'identification et la résolution des problèmes d'un enfant, en lui fournissant l'assistance qualifiée de spécialistes dans divers domaines ;

Analyse du développement personnel et cognitif de l’enfant ;

Compilation programmes individuels développement général et correction des aspects individuels des sphères éducatives-cognitives, de la parole, émotionnelles-volontaires et personnelles de l'élève.

Les formes les plus courantes et les plus efficaces d'interaction organisée entre spécialistes au stade actuel sont services de consultation et de soutien internat n°15, qui apporte une assistance multidisciplinaire aux orphelins, ainsi qu'aux établissements d'enseignement pour résoudre les problèmes liés à l'adaptation, à la formation, à l'éducation, au développement et à la socialisation de cette catégorie d'enfants.

Un autre mécanisme de mise en œuvre du travail correctionnel devrait être identifié partenariat social, ce qui implique une interaction professionnelle de l'internat n°15 avec des ressources externes (organisations de divers départements, organismes publics et autres institutions de la société). Le partenariat social comprend :

Coopération avec les établissements d'enseignement et autres départements sur les questions de continuité de l'éducation, de développement et d'adaptation, de socialisation, de protection de la santé des orphelins et des enfants privés de protection parentale : Établissement d'enseignement public pour enfants, CPPRK « Avant-poste paysan », CPPRK « Arc-en-ciel de vie », ICTCM "Perspective", etc.

Coopération avec des organismes publics, des fondations caritatives, etc.

EXIGENCES RELATIVES AUX CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

Accompagnement psychologique et pédagogique :

Offrir des conditions différenciées (charge de formation optimale, formes individuelles d'enseignement et assistance spécialisée) ;

Fournir des conditions psychologiques et pédagogiques (en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant ; maintenir un régime psycho-émotionnel confortable ; utiliser les technologies éducatives modernes, y compris les technologies de l'information et informatiques pour optimiser le processus éducatif, augmenter son efficacité et son accessibilité) ;

Fournir des conditions spécialisées (introduction de sections spéciales dans le contenu de l'éducation visant à résoudre les problèmes de développement d'un enfant orphelin, utilisation de méthodes, de techniques, de supports pédagogiques spéciaux axés sur les besoins éducatifs particuliers de cette catégorie d'enfants ; différenciés et éducation individualisée prenant en compte le développement spécifique des orphelins) ;

Assurer des conditions de préservation de la santé (régime de santé et de protection, prévention de la surcharge physique, mentale et psychologique des élèves, respect des règles et normes sanitaires et hygiéniques) ;

Assurer la participation de tous les étudiants aux activités éducatives, culturelles, de divertissement, sportives et récréatives et autres activités de loisirs ;

Support logiciel et méthodologique

Dans le processus de mise en œuvre d'un programme de travail correctionnel, des programmes correctionnels et de développement, des outils de diagnostic et de développement correctionnels nécessaires à la mise en œuvre des activités professionnelles d'un enseignant, d'un psychologue scolaire, d'un éducateur social et d'un orthophoniste peuvent être utilisés.

Recrutement

Le travail correctif doit être effectué par des spécialistes dûment qualifiés ayant une formation spécialisée et des enseignants ayant suivi des cours obligatoires ou d'autres types de formation professionnelle dans le cadre du sujet désigné.

Afin de garantir que les orphelins et les enfants laissés sans protection parentale maîtrisent le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, et corrigent les déficiences de leur développement physique et (ou) mental, des tarifs pédagogiques (orthophonistes, enseignants) devraient être introduits dans le planning des effectifs. de l'internat n°15 (psychologues, éducateurs sociaux, etc.) et du personnel médical. Le niveau de qualification des salariés d'un établissement d'enseignement pour chaque poste occupé doit correspondre aux caractéristiques de qualification du poste correspondant, il est nécessaire d'améliorer les qualifications de ces salariés.

Logistique et soutien

Le soutien logistique consiste à créer une base matérielle et technique appropriée pour assurer l'environnement correctionnel et développemental de l'internat n°15.

Prise en charge des informations

Une condition nécessaire à la mise en œuvre du programme est la création d'un environnement éducatif d'information ouvert pour l'internat 15 utilisant les technologies modernes de l'information et de la communication.

Création d'un système d'accès large pour les élèves, les éducateurs, les enseignants aux sources d'information en réseau, aux fonds d'information et méthodologiques, qui nécessitent la disponibilité de manuels et de recommandations méthodologiques dans tous les domaines et types d'activités, supports visuels, multimédia, audio et vidéo matériaux

Programme de travail.

Note explicative.

Conclusion : NWNR

(léger sous-développement général de la parole

Travailler avec des enfants souffrant de troubles de la parole)

Objectif du programme de travail :

Identification en temps opportun de ceux qui ont besoin d'une assistance spécialisée ;

Créer des conditions propices à l’étude, à la correction et au développement ultérieur du discours des étudiants dans un centre de parole.

Tâches générales du programme de travail :

Prévention (prévention) des difficultés d'apprentissage et d'adaptation des enfants à l'école.
Développement et amélioration de la motricité fine des mains.
Développement de la motricité articulatoire (organisation statique, dynamique des mouvements, commutation des mouvements, volume, tempo, précision, coordination).
Développement de la perception auditive et de l'attention.
Développement de la perception visuelle et de la mémoire.
Développement du rythme.
Formation de compétences de prononciation.
Correction des perturbations des sons isolés ; automatisation des sons dans les mots, expressions, phrases, discours cohérent ; différenciation des sons.
Correction de la structure syllabique d'un mot.

10.Formation de compétences en analyse et synthèse sonores.

Améliorer les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue
Développement de compétences vocales cohérentes.
Correction de la dysgraphie, de la dyslexie.

Le travail de correction de la parole, malgré une certaine spécificité, repose sur principes pédagogiques généraux :

1. Le principe de développement, qui réside dans l’analyse des conditions objectives et subjectives de la formation de la fonction de parole d’un enfant.

Un examen complet de l'enfant dans ces positions nous permet d'identifier le principal défaut d'élocution et les troubles du développement mental qu'il provoque. Ceci sera pris en compte à l’avenir lors de la planification des travaux correctifs.

2. Le principe d'une approche systématique, qui consiste à analyser l'interaction des différentes composantes de la parole.

Ce principe est mis en œuvre dans le processus de formation interconnectée des composantes phonétiques-phonémiques et lexicales-grammaticales de la langue. La correction des violations de la prononciation des sons et de la structure syllabique des mots vous permet d'obtenir la clarté et l'intelligibilité souhaitées de la parole. Dans le même temps, le développement de la perception phonémique prépare la base pour la formation d'un système grammatical et morphologique de formation et d'inflexion des mots.

3. Le principe de connexion entre la parole et d'autres aspects du développement mental, qui révèle la dépendance de la formation de composants individuels de la parole sur l'état d'autres processus mentaux.

L'identification de ce lien sous-tend l'impact sur les caractéristiques psychologiques des enfants qui interfèrent directement ou indirectement avec la correction efficace de l'activité de la parole.

4. Le principe de clarté.

5. Le principe du passage progressif du facile au difficile.

6. Le principe de prise en compte des caractéristiques d'âge.

Compte tenu des caractéristiques des enfants, la méthode la plus efficace est le jeu. Tout le travail correctionnel s'effectue à travers des jeux et des exercices didactiques.

Caractéristiques du groupe

Les enfants de cette catégorie éprouvent des difficultés persistantes à maîtriser le programme d'enseignement primaire d'une école d'enseignement général en raison d'un développement insuffisant de la fonction de la parole et des prérequis psychologiques pour maîtriser des activités éducatives à part entière.

I. Violations de la composante phonétique-phonémique du système vocal.

Prononciation défectueuse de 2 à 5 sons, s'étendant à un ou deux groupes de sons oppositionnels. Chez certains enfants ayant suivi une éducation correctionnelle préscolaire, la prononciation des sons peut se situer dans la plage normale ou insuffisamment intelligible (« floue »).
Formation insuffisante de processus phonémiques.

a) formation insuffisante des prérequis pour le développement spontané de compétences en analyse et synthèse de la composition sonore d'un mot ;

b) développement insuffisant des conditions préalables à une maîtrise réussie de l'alphabétisation ;

c) des difficultés à maîtriser l'écriture et la lecture (présence d'erreurs dysgraphiques spécifiques sur fond d'un grand nombre d'autres diverses).

II. Violations de la composante lexico-grammaticale du système vocal.

Le vocabulaire est limité aux sujets quotidiens et est qualitativement défectueux (expansion ou rétrécissement illégal du sens des mots ; erreurs dans l'utilisation des mots ; confusion dans le sens et les propriétés acoustiques).
La structure grammaticale n'est pas suffisamment formée. Il n'y a pas de constructions syntaxiques complexes dans le discours ; il existe de multiples agrammatismes dans des phrases de constructions syntaxiques simples.

En conséquence, les enfants de cette catégorie vivent :

a) compréhension insuffisante des tâches pédagogiques, des instructions, des instructions de l'enseignant ;

b) des difficultés à maîtriser les concepts et termes pédagogiques ;

c) des difficultés à former et à formuler leurs propres pensées dans le processus de travail éducatif ;

d) développement insuffisant d'un discours cohérent.
III. Caractéristiques psychologiques.

Attention instable.
Manque d'observation par rapport aux phénomènes linguistiques.
Développement insuffisant de la capacité de commutation.
Développement insuffisant de la pensée verbale et logique.
Capacité insuffisante à mémoriser du matériel à prédominance verbale.
Développement insuffisant de la maîtrise de soi, principalement dans le domaine des phénomènes linguistiques.
Formation insuffisante de volontariat dans la communication et l'activité.

Conséquence:

a) développement insuffisant des prérequis psychologiques pour maîtriser les compétences à part entière des activités éducatives ;

b) difficultés à développer des compétences pédagogiques (planification des travaux à venir ; détermination des voies et moyens pour atteindre un objectif éducatif ; suivi des activités ; capacité de travailler à un certain rythme).

Sections du programme

Développement côté sonore du discours . Formation d'idées à part entière sur la composition sonore d'un mot basées sur le développement de processus phonémiques et de compétences en analyse et synthèse de la composition sonore syllabique d'un mot. Correction des défauts de prononciation.
Développement du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours :

clarifier le sens des mots des enfants et enrichir davantage leur vocabulaire à la fois en accumulant de nouveaux mots liés à différentes parties du discours et en développant la capacité des enfants à utiliser activement diverses méthodes de formation de mots ;
clarification du sens des constructions syntaxiques utilisées ; développement ultérieur et amélioration de la conception grammaticale du discours grâce à la maîtrise par les enfants des combinaisons de mots, de la connexion des mots dans une phrase et des modèles de phrases de diverses structures syntaxiques.

Formation d'un discours cohérent :

développement des compétences dans la construction d'un énoncé cohérent ; programmer le sens et la culture sémantique de l'énoncé ;
établir une logique (connectivité, cohérence), une formulation précise et claire des pensées dans le processus de préparation d'un énoncé cohérent ; sélection de moyens linguistiques adaptés au concept sémantique pour construire un énoncé à certaines fins de communication (preuve, raisonnement, transmission du contenu du texte, image de l'intrigue).

Développement et amélioration des prérequis psychologiques à l’apprentissage :

stabilité de l'attention;
observation (notamment des phénomènes linguistiques) ;
capacités de mémoire;
capacités de changement ;
compétences et techniques de maîtrise de soi;
activité cognitive;
arbitraire de la communication et du comportement.

Formation de compétences pédagogiques à part entière :

planifier les activités à venir : (acceptation de la tâche éducative ; compréhension active du matériel ; mettre en évidence l'essentiel dans le matériel pédagogique ; déterminer les voies et moyens d'atteindre l'objectif éducatif) ;
contrôle du déroulement de ses activités (de la capacité à travailler avec des échantillons à la capacité à utiliser des techniques spéciales de maîtrise de soi) ;
travailler à un certain rythme (la capacité d'écrire, de compter rapidement et efficacement ; d'effectuer des analyses, des comparaisons, des comparaisons, etc.) ;
application des connaissances dans des situations nouvelles;
analyse, évaluation de la productivité de ses propres activités.

Développement et amélioration de la préparation communicative à l'apprentissage :

la capacité d'écouter attentivement et d'entendre le professeur orthophoniste sans passer à des influences étrangères ; subordonner vos actions à ses instructions (c'est-à-dire prendre la position d'un étudiant) ;
la capacité de comprendre et d'accepter une tâche d'apprentissage posée sous forme verbale ;
la capacité de communiquer couramment verbalement afin de percevoir clairement, de retenir et de se concentrer sur l'accomplissement d'une tâche d'apprentissage conformément aux instructions reçues ;
la capacité d'effectuer de manière ciblée et cohérente (conformément à la tâche, aux instructions) des actions éducatives et de répondre de manière adéquate au contrôle et aux évaluations de l'orthophoniste.

Formation de compétences en communication adaptées à la situation des activités éducatives :

répondre aux questions en stricte conformité avec les instructions et les missions ;
répondre aux questions pendant le travail académique en utilisant adéquatement la terminologie apprise ;
réponses en deux ou trois phrases au cours et résultats du travail pédagogique (le début de la formation d'un énoncé cohérent)
application d'instructions (schéma) lors de la préparation d'un exposé détaillé sur le déroulement et les résultats du travail éducatif
l'utilisation de la terminologie pédagogique acquise dans des énoncés cohérents ;
contacter un orthophoniste ou un camarade de groupe pour obtenir des éclaircissements ;
explication des instructions, des tâches d'apprentissage en utilisant une nouvelle terminologie ;
un rapport détaillé sur la séquence de réalisation du travail pédagogique, résumant la leçon ;
formuler des tâches lors de l'exécution de types collectifs de travaux éducatifs ;
mener une enquête différenciée et évaluer les réponses de vos camarades (dans le rôle de leader de différents types de travaux éducatifs) ;
respect de l'étiquette de parole lors de la communication (demande, dialogue : « S'il vous plaît, dites-moi », « Merci », « Soyez gentil », etc.) ;
composer des déclarations orales cohérentes avec des éléments de créativité (fantastique).

Les cours pour enfants ont lieu :

Sous forme individuelle – 20-25 minutes

En groupe – 45 minutes
Les formes de contrôle sont :

Œuvres écrites

Lire des nouvelles

E.V. Mazanova « Documentation, planification et organisation du travail correctionnel »

A.V. Yastrebova « Correction des troubles de la parole chez les élèves du secondaire »

I.N. Sadovnikova « Violations de la parole écrite et leur dépassement chez les écoliers plus jeunes »

№	Sujet	Cible	UUD	Nombre d'heures
	Lire des mots, des phrases, des textes avec les lettres Ш, Ш	Promouvoir le développement d’un discours compétent.
	Lecture de mots, de textes avec des lettres étudiées.
	Les lettres Zh, zh, désignant une consonne (zh).		Différencier les sons (zh, w), consolider la notion de consonnes sonores et sourdes. Présenter des objets qui répondent aux questions « qui ? Et alors?".
	Lire des mots et des phrases avec les lettres Zh. Sh. Combinaisons orthographiques zhi - shi	Enseigner la capacité de travailler avec du texte, d'écrire correctement des combinaisons zhi-shi.
	Les lettres Ё, ё, désignant deux sons (th o)		Promouvoir le développement d’un discours compétent. Consolider les connaissances sur la dureté et la douceur des consonnes.
	Les lettres J, y, désignant le son de la consonne (th).	Initiez les enfants à de nouveaux sons et lettres.	Promouvoir le développement d’un discours compétent. Développer des compétences en lecture syllabique, correcte, expressive et fluide.
	Son (th), lettre Y. Répétition et généralisation.	Continuez à initier les enfants au son et à la lettre Y.	Apprenez à corréler le son avec le symbole et la lettre ; développez les sensations kinesthésiques et les perceptions optiques ; enrichir et clarifier le vocabulaire des enfants.
	Les lettres X, x, désignant les consonnes (x), (x).		Apprenez à effectuer une analyse son-lettre ; travailler sur le développement d'un discours cohérent, développer l'attention, la pensée logique.
	Lire des phrases et des textes avec les lettres X, x.	Promouvoir le développement d’un discours compétent.	Développer des compétences en lecture syllabique, correcte, expressive et fluide.
	Répétition et généralisation de ce qui a été appris.	Résumer les connaissances sur les consonnes dures et douces.	Développer des compétences en lecture correcte, expressive et fluide.
	Les lettres Yu, yu, désignant deux sons (y y).	Présentez aux enfants de nouvelles lettres représentant deux sons.	Favoriser le développement de la parole alphabétisée, développer la perception phonémique, les compétences d'analyse sonore et syllabique, clarifier et enrichir le vocabulaire des enfants.
	Lire des phrases et des textes avec les lettres Yu, yu. La lettre Yu est un indicateur de la douceur d'une consonne.	Améliorer les compétences de lecture correctes.
	Les lettres Ts, ts, désignant une consonne (ts).	Initiez les enfants à de nouveaux sons et lettres.	Promouvoir le développement d’un discours compétent. Observez les particularités de l'écriture des lettres I, Y après C.
	Lire des phrases et des textes avec les lettres Ts, ts.	Promouvoir le développement d’un discours compétent.	Développer des compétences en lecture syllabique, correcte, expressive et fluide.
	Les lettres E, e, désignant le son (e).	Initiez les enfants à de nouveaux sons et lettres.	Développer l'attention, l'audition phonémique, la mémoire, la réflexion, les capacités d'analyse et de synthèse sonores, l'attention auditive et visuelle.
	Lire des mots et des phrases avec les lettres E, e.	Promouvoir le développement d’un discours compétent	Faire savoir aux enfants que la voyelle E n'est pas écrite après les lettres consonnes Ch, Sh, Ts, Zh.
	Les lettres Ш, Ш, désignant une consonne (ш).	Initier les enfants à de nouveaux sons et lettres	Développer des compétences d'analyse et de synthèse syllabique, développer la pensée logique, développer des compétences dans le travail avec des généralisations, développer la mémoire visuelle, l'attention et la perception.
	Formation aux compétences en lecture.	Promouvoir le développement d’un discours compétent.	Développer des compétences en lecture syllabique, correcte, expressive et fluide.
	Les lettres F, f, désignant les consonnes (f), (f).	Initiez les enfants à de nouveaux sons et lettres.	Apprenez à différencier les sons étudiés, enrichissez le vocabulaire des enfants, développez l'audition et la perception phonémiques, développez les compétences d'analyse phonémique, apprenez à travailler avec des textes déformés.
	Lire des mots et des phrases avec les lettres F, f.	Développer des compétences en lecture correcte, expressive et fluide.	Développer l'attention, l'audition phonémique, la mémoire, la réflexion.
	Présentation de la lettre "signe dur"	Introduisez une nouvelle lettre qui n'indique pas de son, qui sert à séparer la prononciation d'une consonne et d'une voyelle.	Développer l'attention, l'audition phonémique, la mémoire, la réflexion.
		Faites-vous une idée du moment où un signe dur de division et un signe mou de division sont écrits.	Développer l'attention, l'audition phonémique, la mémoire, la réflexion.
	Marques de séparation dures et molles.	Développer des compétences en lecture correcte, expressive et fluide.	Développer l'attention, l'audition phonémique, la mémoire, la réflexion.
	Le pain est à la tête de tout.	Développer des compétences en lecture correcte, expressive et fluide.	Développer l'attention, l'audition phonémique, la mémoire, la réflexion. Cultivez une attitude bienveillante envers le pain.
	Comme c'est bon de savoir lire !	consolider les connaissances sur les lettres étudiées.	Développer le désir de maîtriser au mieux les compétences en lecture et devenir des lecteurs actifs
	Les lettres L, N, M, R, Y sont toujours des consonnes sonores.	Renforcer les connaissances des enfants sur les consonnes sonores.	Former les enfants à l’idée que les lettres L, N, M, R, Y désignent toujours des consonnes sonores.
	Lecture de textes avec des lettres apprises.	Renforcez tout le matériel que vous avez appris et vérifiez votre technique de lecture.	Développer des compétences en lecture correcte, expressive et fluide.

Programme de travail.

Note explicative.

Conclusion : déficience cognitive
Principaux objectifs du travail

1. Créer les conditions nécessaires à la résolution des problèmes de développement liés à l'âge, au soutien et, si nécessaire, à l'assistance à la résolution de ces problèmes.

2. Fournir une assistance au personnel enseignant dans son ensemble, et à chaque enseignant individuellement, pour améliorer les connaissances sur les moyens efficaces d'optimiser l'éducation scolaire.

3. Contribuer à la création de conditions psychologiquement favorables au plein épanouissement des élèves et assurer la santé psychologique des enfants d'âge scolaire.

Objectifs du poste
1.Élaboration et mise en œuvre d'un ensemble de formations psychologiques thématiques, chacune visant à accompagner et à résoudre les problèmes de développement ;

2.Créer un climat psychologique favorable au développement des élèves, en réalisant les opportunités et les réserves pour le développement de la petite enfance ;

3.Augmenter la culture psychologique générale des étudiants ;

4.Organisation d'une interaction productive entre les participants au processus éducatif, fourniture d'une assistance psychologique en temps opportun par les enseignants, les étudiants et leurs parents ;

5.Créer les conditions d'une communication productive et harmonieuse avec les pairs et les adultes ;

6. Promouvoir le plein développement et l'adaptation des élèves à chaque étape de la vie scolaire ;

7. Prévention et correction des écarts dans le développement, le comportement et les activités des élèves.
Caractéristiques du groupe

Les enfants de ce groupe éprouvent des difficultés à maîtriser le programme de l'école primaire en raison d'un développement insuffisant des sphères cognitives et émotionnelles et d'une forte anxiété.

Troubles de l'attention.

L'enfant est incapable de se concentrer et passe involontairement son attention d'un objet à un autre.

II. Déficience de mémoire.

L'enfant n'est pas capable de reproduire plus de 40 % des informations lors de la mémorisation auditive et visuelle.

III. Troubles de la pensée.

Violation de la transition du visuel-efficace au visuel-figuratif et verbal-logique.

Les cours pour enfants ont lieu :

En groupe – 35 minutes

Résultats prévus :

A la fin du programme, il est prévu que les enfants s'adaptent pleinement à la vie scolaire, ne ressentent aucune anxiété et aient une forte motivation éducative. Indicateurs élevés de la sphère cognitive.

Contrôle des résultats :

Puisque le travail d'un psychologue implique une attitude sans jugement envers chaque enfant, les résultats du programme sont révélés par le biais de diagnostics.

Logiciels et matériels méthodologiques

Caractéristiques du travail correctionnel avec les enfants,

avoir des troubles du développement mental

L'établissement d'enseignement municipal l'école secondaire n° 4 est située à l'adresse : région de Belgorod, Alekseevka, st. Komsomolskaya, 51 ans. Il est situé dans un immeuble standard construit en 1976.

Aujourd'hui, l'école compte 23 salles de classe, 2 laboratoires, 1 salle de classe spécialement équipée pour les classes avec enfants ayant une déficience intellectuelle, un cabinet médical, un cabinet pour psychologue, orthophoniste, éducateur social, une salle sensorielle, 2 ateliers, 2 salles de sport et un salle à manger.

L'école dispose de l'ensemble des moyens techniques et des équipements pédagogiques nécessaires à l'organisation du processus éducatif, une salle d'informatique et de TIC est équipée et il existe un réseau local.

Chauffage central, approvisionnement en eau, approvisionnement en énergie répondent aux normes.

L'école est située dans un environnement socioculturel favorable. Fondateurs de l'école : Département de l'éducation et des sciences de l'administration du district municipal « District d'Alekseevsky et ville d'Alekseevka » de la région de Belgorod.

42 enseignants travaillent à l'école secondaire n° 4 de l'établissement d'enseignement municipal, 38 enseignants ont fait des études supérieures.

Le nombre d'étudiants est de 438 personnes. Dans l'école secondaire n° 4 de l'établissement d'enseignement municipal, parmi les élèves d'enfants en bonne santé, il y a 8 enfants ayant des capacités de santé limitées, c'est pourquoi un travail est en cours avec eux sur la correction psychologique,qui représente un ensemble d'influences visant à corriger et compenser les lacunes et les écarts dans le développement mental de l'enfant.

La correction psychologique est un impact ciblé sur certaines structures psychologiques afin d'assurer le plein développement et le bon fonctionnement de l'enfant. Il s’agit d’un impact raisonnable sur le monde intérieur d’une personne, dans lequel le psychologue traite des manifestations spécifiques des désirs, des expériences, des processus cognitifs et des actions de l’enfant.

L'âge des écoliers handicapés mentaux varie de 7 à 14 ans.

Pour commencer, notons que le diagnostic du handicap mental chez les enfants commence dès la maternelle, où un psychologue, en interaction avec les enseignants, identifie les enfants handicapés mentaux et en informe les parents.

Lors de la détermination des principaux buts et objectifs de la correction psychologique, l'éducateur social prend tout d'abord en compte la disposition relative à la création d'une zone proximale de développement de la personnalité et de l'activité de l'enfant comme contenu principal du travail correctionnel. À cet égard, la correction psychologique et pédagogique est construite par elle comme la formation délibérée de nouvelles formations psychologiques qui constituent les caractéristiques essentielles de l'âge. Les exercices et l’entraînement des capacités psychologiques existantes de l’enfant ne rendent pas le travail correctionnel efficace, puisque dans ce cas, l’entraînement suit le développement, n’améliorant les capacités que dans un sens quantitatif.

Lors de la correction psychologique des enfants handicapés mentaux, les types de travaux suivants sont réalisés :

1. La thérapie par le jeu est utilisée non seulement à des fins correctionnelles, mais également à des fins préventives et psychohygiéniques. Il existe deux formes de thérapie par le jeu : individuelle et en groupe. Si un enfant a des problèmes de communication, la thérapie de groupe est plus bénéfique que la thérapie individuelle. En thérapie par le jeu, différents matériels ludiques sont utilisés :

Jeux en famille ;

Jeux avec des marionnettes;

Construction;

Jeux d'exercices.

2. L'art-thérapie est une forme spécialisée de psychothérapie basée sur l'activité artistique - visuelle et créative. Son objectif est le développement de l'expression de soi et de la connaissance de soi de l'enfant à travers l'art.

L'art-thérapie est utilisée comme moyen de communication entre un éducateur social et les enfants à un niveau symbolique. Les images de créativité artistique reflètent tous les types de processus subconscients, notamment les peurs, les conflits internes, les souvenirs et les rêves. La technique d'art-thérapie est basée sur la conviction intérieure - le «je», qui se reflète dans les images visuelles lorsqu'une personne dessine, sculpte (spontanément). Le lieu des cours d'art-thérapie est une salle de classe spécialement équipée, où les enfants peuvent faire du bruit, se déplacer librement et où l'éducateur social n'interfère pas avec leur activité.

3.La psychothérapie de groupe est basée sur les conditions dans lesquelles les enfants seront actifs. La salle doit être équipée de divers outils, matériaux et objets qui stimulent l’activité individuelle. Par conséquent, un éducateur social mène une psychothérapie de groupe dans une classe spécialement équipée, pendant des cours dans lesquels chaque enfant a la possibilité de faire ce qu'il veut, mais en même temps il ne doit pas limiter les activités des autres enfants. Tous les enfants - membres du groupe ne sont liés par aucune règle ou condition d'exécution des activités et de contrôle. La pratique de la psychothérapie de groupe détermine que l'émergence d'une dynamique de groupe dans un groupe d'enfants est un phénomène négatif qui empêche chacun de se dévoiler. Chaque enfant doit obtenir des résultats au prix de ses propres efforts, de ses propres moyens et capacités.

La correction du développement intellectuel d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire, établissement d'enseignement municipal n° 4, comprend les tâches de développement de la perception des capacités sensorielles, de la pensée visuo-figurative et de la fonction signe-symbolique, des formes initiales d'attention volontaire et de mémoire . Les enfants atteints de retard mental ont besoin d'une correction et d'une compensation complètes de leurs défauts de développement, rapprochant le plus possible l'ensemble de leur développement mental d'un état normal. Le début plus précoce du travail correctionnel, qui permettra d'éviter les déviations secondaires dans le développement de l'enfant, joue un rôle décisif dans la prévention des troubles du développement mental.

En raison de leurs caractéristiques de développement, les enfants déficients mentaux ont besoin de l'influence pédagogique ciblée d'un enseignant social, car l'assimilation spontanée de l'expérience sociale, en particulier à l'âge de 7 à 10 ans, ne se produit pratiquement pas chez eux. Pour organiser la formation et l'éducation, il est nécessaire de développer chez ces enfants un intérêt pour l'environnement. Par conséquent, des jeux didactiques sont organisés avec des enfants qui attirent l'attention et l'intérêt, au cours desquels les enfants créent une attitude émotionnelle positive envers l'activité.

Les jeux et exercices dans lesquels les enfants agissent par essais et erreurs développent leur attention sur les propriétés et les relations des objets et forment une perception holistique. Pour l'inclusion correcte et opportune de la parole dans le processus de communication, il est d'abord nécessaire de se familiariser avec l'objet, sa qualité et ses propriétés, d'apprendre à l'enfant à distinguer ces propriétés des autres objets, à les reconnaître et à les percevoir, et alors seulement pour donner le mot comme modèle.

Pour la correction, le développement de la perception tactile-motrice est important, qui commence également par la reconnaissance et se termine par la formation d'idées. Tout aussi important est le développement de la perception auditive, qui aide un enfant déficient mental à naviguer dans l'espace qui l'entoure, crée la capacité d'agir sur un signal sonore, de distinguer de nombreux objets importants, etc. Le développement correct de la perception holistique prépare également certains aspects de la pensée causale. Lorsqu'un enfant imagine correctement un objet avec ses parties, il peut comprendre la raison de la violation de l'ensemble. Le cheminement de la perception à la pensée influence le développement de la pensée visuelle-figurative et logique. L'organisation correcte et opportune du travail sur la formation de tous les types de pensée acquiert une importance particulière, car la déficience intellectuelle est le principal défaut du développement de ces enfants.

Les principales orientations et tâches de correction des enfants déficients mentaux dans le cadre du programme de développement individuel de l'établissement d'enseignement municipal de l'école secondaire n°4 :

1. Formation d'un contact émotionnel avec un adulte et un pair, apprendre à un enfant à assimiler l'expérience sociale, former une communication émotionnelle avec un adulte et suivre des consignes de base, développer l'attention, développer l'imitation, maîtriser les actions selon un modèle.

2. Développement de la coordination visuo-motrice des mains pour préparer l'écriture, effectuer des tâches de travail, développement de la préhension, développement des actions corrélatives, imitation des mouvements de la main, développement des mouvements des doigts, développement des mouvements de la main.

3. Développement sensoriel. Formation de corrélation visuelle, perception de la forme, de la taille, de la couleur, formation d'une image holistique d'un objet, perception de l'espace et de son orientation, développement de la perception tactile-motrice, développement de la perception auditive, développement de l'audition non verbale, parole audience.

4. Développement de la pensée, passage de la perception à la pensée, à la généralisation, passage de la perception au visuel-figuratif et éléments de pensée logique, développement d'éléments de pensée causale, pensée visuo-figurative.

5. Développement de la parole. Développement de la communication vocale (communication d'entreprise de base), développement de la fonction cognitive de la parole (expansion, clarification et généralisation du sens des mots).

À l'âge de l'école primaire, la sphère personnelle commence à se former activement. Les principales directions de correction de la sphère personnelle à l'âge préscolaire sont la correction et la prévention des traits de comportement négatifs, dont l'apparition est due à des périodes critiques de l'ontogenèse.

Prévention des comportements négatifs en période de crise liée à l'âge :

Crises de développement liées à l'âge - l'émergence de traits de comportement négatifs ;

Correction du développement émotionnel, correction des troubles existants du développement émotionnel et mental ;

Prévention du développement névrotique, de la détresse émotionnelle ;

Correction de la sphère des besoins motivationnels - à travers le développement des motivations et des besoins requis ;

Correction du comportement ;

Correction et développement des propriétés typologiques individuelles et des traits de personnalité.

Outre les tâches correctives, il est également nécessaire d'attribuer des tâches préventives aux parents. L'expérience montre que dans la pratique consultative, dans un certain nombre de cas, la définition elle-même de tâches correctives s'avère inappropriée en raison de l'absence d'écarts significatifs par rapport aux options typiques de développement normatif. Par conséquent, dans ce cas, l'éducateur social est confronté à la tâche de déterminer des mesures préventives pour prévenir d'éventuels écarts dans le développement de l'enfant. L'implication active des parents dans la participation au travail correctionnel est dictée par deux circonstances :

1. Le système de relations d'un enfant avec des adultes proches, les caractéristiques de communication, les méthodes et formes d'activités communes constituent la composante la plus importante de la situation sociale de développement de l'enfant et déterminent en grande partie la zone de son développement proximal. La mise en œuvre complète des objectifs de correction n’est atteinte que si les relations de vie de l’enfant changent, ce qui nécessite des efforts ciblés et conscients de la part des adultes en tant que « bâtisseurs » actifs de ces relations.

2. L'implication généralisée des parents, des éducateurs et des enseignants dans la mise en œuvre d'actions correctives ciblées sur les écarts dans le développement mental de l'enfant est due au niveau de développement encore clairement insuffisant du système de services psychologiques dans notre pays.

Un élément important du travail avec les parents dans le travail d’un éducateur social consiste à les informer sur les caractéristiques du développement de l’enfant, sur le pronostic probabiliste du développement et sur l’élaboration de recommandations spécifiques. Fournir aux parents des informations complètes et objectives sur les caractéristiques du développement de l’enfant, en tenant compte des attitudes parentales et des caractéristiques de la situation sociale, est une étape obligatoire dans la fourniture d’une assistance psychologique dans le processus de conseil.

La formulation d'une prévision conditionnellement variable du développement de l'enfant sous la forme de prévisions possibles dans un avenir proche remplit un certain nombre de fonctions :

Révèle un champ alternatif problématique pour les parents ;

Fournit une préparation motivationnelle aux parents pour participer à un travail conjoint avec un enseignant social pour élaborer des recommandations spécifiques et leur mise en œuvre ;

Rend la recherche d'objectifs et de moyens de correction plus raisonnable et « consciente » ;

Permet d'étendre certaines recommandations au domaine de la prévention des troubles du développement.

Le résultat pratique du travail correctionnel devrait être l'élaboration de recommandations visant à surmonter et à prévenir les écarts et les tendances négatives dans le développement de l'enfant. Il est important que les parents eux-mêmes deviennent des participants actifs et auteurs des recommandations formulées. Ce n'est que dans ce cas que vous pouvez compter sur le bon choix en matière d'éducation des enfants. Dans le même temps, l'activité principale appartient ici à l'éducateur social, qui possède les compétences professionnelles nécessaires pour prendre la bonne décision et choisir la voie à suivre pour sa mise en œuvre.

Lorsqu'un enfant entre dans les classes primaires de l'école secondaire municipale n° 4 :

Premièrement, il doit avoir une motricité intacte ou un état du système musculo-squelettique dans lequel les fonctions motrices de base pourraient être réalisées relativement facilement (saisir et tenir un objet, le manipuler, bouger librement, s'asseoir, s'allonger, se lever, mâcher, avaler). , en - deuxièmement, les enfants doivent avoir accès aux activités quotidiennes réalisées en compagnie d'un adulte et avec son aide ;

Les enfants ne doivent pas être dangereux pour les autres. Il s’agit d’une exigence spécifique. L'enfant doit comprendre les mots « non », « ne pas » ;

Les enfants doivent disposer du stock nécessaire d'idées élémentaires sur l'environnement. L'accent mis sur l'exigence est déterminé par le fait que l'ensemble du processus d'enseignement primaire est basé sur les connaissances que possèdent les enfants ;

Les enfants doivent comprendre le discours parlé et avoir le leur. D'une part, l'enseignement et l'éducation sont « oraux », et d'autre part, les enfants doivent comprendre les instructions verbales les plus simples, telles que : apporter, fermer, manger, donner, etc., sans lesquelles il est impossible d'organiser un processus éducatif réussi dans un lycée local. école n°4 ;

Les enfants doivent être somatiquement en bonne santé, puisque la productivité du processus éducatif est largement déterminée par le niveau de santé physique.

L'objectif principal de l'éducation correctionnelle scolaire est de créer les conditions nécessaires au développement du potentiel émotionnel, social et intellectuel de l'enfant, à la formation de ses qualités personnelles positives. L'une des conditions importantes qui déterminent l'organisation adéquate du travail éducatif correctionnel est la capacité d'adaptation relativement facile de l'équipe d'enfants, tant sur le plan pédagogique que social. L'équipe est considérée comme l'un des moyens d'influence pédagogique les plus importants, mais seulement si le développement psychophysique de l'enfant est conforme au niveau de développement de l'équipe. Sinon, on peut observer la manifestation du négativisme chez l'enfant, son isolement, une diminution de l'estime de soi, un manque de confiance en soi et la consolidation de traits de caractère et de comportements négatifs. De plus, l'enfant doit être capable de prendre soin de lui-même socialement et à un niveau élémentaire, car il n'y a tout simplement pas assez de temps pour assister chaque enfant.