Suivi des résultats des sujets dans les cours de physique. Finalité : diagnostic (contrôle intermédiaire, évaluation, analyse) des résultats de la méta-matière de maîtrise du programme d'enseignement en physique

Le développement professionnel des enseignants comprend plusieurs activités. L'une d'elles est l'analyse du niveau de développement des programmes généraux. Son développement repose sur l'idée de la composition et de la structure des résultats de l'enseignement général. Considérons-les plus en détail.

Problèmes communs

Ce sont des activités polyvalentes. Aujourd'hui, l'école continue de se concentrer sur les résultats des matières. Elle produit actuellement de bons interprètes. Pendant ce temps, la modernité pose des tâches quelque peu différentes. Pour leur mise en œuvre, il est nécessaire d'améliorer les qualifications des enseignants. La modernité exige des personnes prêtes à s'améliorer et à prendre des décisions indépendantes. Une personne qui a quitté l'école devrait être capable d'apprendre, de percevoir de nouvelles connaissances dans des conditions de vie en constante évolution. Les enseignants sont confrontés à une tâche urgente - développer chez les enfants la capacité de maîtriser de manière indépendante avec succès de nouvelles compétences. Sa mise en œuvre s'accompagne d'une maîtrise de la norme d'enseignement qui est en vigueur aujourd'hui, établit certaines exigences. Leur mise en œuvre permet de résoudre les problèmes rencontrés par l'enseignant.

Résultats méta-sujets (FSES)

Les résultats attendus du développement des programmes sont la formation de :

1. Capacité à planifier un comportement non verbal et verbal.
2. Compétence communicative.
3. La capacité d'établir clairement les sphères du connu et de l'inconnu.
4. La capacité de fixer des objectifs et de formuler des tâches pour les atteindre, de planifier une séquence et de prévoir les résultats des actions et de l'ensemble du travail, d'analyser les résultats obtenus (négatifs et positifs), de tirer des conclusions appropriées (intermédiaires et finales), d'ajuster les plans , définir de nouveaux indicateurs individuels.
5. Actions de recherche. Celles-ci incluent, entre autres, les compétences en matière de données (la capacité d'extraire des informations de diverses sources, de les systématiser et de les analyser, et de les présenter de différentes manières).
6. Capacité à effectuer l'auto-observation, l'auto-évaluation, la maîtrise de soi au cours de l'activité de communication.
7. Compétences en lecture sémantique. Ceux-ci incluent la capacité de déterminer le sujet, de mettre en évidence l'idée clé, de prédire le contenu du titre, les mots principaux, de déterminer les faits principaux, de tracer le lien logique entre eux.

Les résultats d'apprentissage des méta-matières agissent comme des « ponts » reliant toutes les sources de connaissances.

concept

La norme d'enseignement en offre une approche qualitativement nouvelle, qui implique l'élimination des clivages, de la désunion et de l'isolement des diverses disciplines scientifiques les unes par rapport aux autres. Les méta-sujets agissent comme une nouvelle forme spécifique d'apprentissage. Il se forme au-dessus des disciplines générales traditionnelles. La base de l'approche métasujet est le type d'intégration matérielle pensée-activité. Elle suggère aussi une forme réflexive de rapport aux éléments de base de la pensée. Toute leçon de méta-sujet contribue au développement de compétences pour l'auto-apprentissage des connaissances. Ici, les conditions sont formées pour le début de la réflexion de l'enfant. Il doit réagir à ses propres actions, être conscient de ce qu'il a fait, comment et ce qu'il a obtenu à la fin.

Universalité de l'approche

Le ministère de l'Éducation, lorsqu'il élabore de nouvelles exigences, part des conditions sociales et économiques actuelles. L'universalité des approches proposées réside dans le fait que les enfants acquièrent des connaissances sur les schémas généraux, les techniques, les techniques, les schémas de pensée qui se situent au-dessus des disciplines, mais sont reproduits lorsqu'ils travaillent avec elles. Le principe de la métasubjectivité consiste à focaliser l'attention des étudiants sur les modalités de traitement et de présentation des données lors de l'étude d'une grande quantité de matériel hétérogène. La capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome est une compétence clé. Le ministère de l'Éducation, lorsqu'il formule de nouvelles exigences, met l'accent sur la nécessité pour les enfants d'acquérir activement une expérience sociale, la capacité de s'améliorer et de se développer.

Fonctionnalités d'analyse

L'évaluation des résultats du méta-sujet est présentée comme un test des indicateurs prévus. Elles sont présentées dans les rubriques des actions universelles :

1. Réglementaire.
2. Communicatif.
3. Cognitif.

Les résultats métasujets ne sont pas seulement des méthodes universelles pour réaliser des actions. Ils agissent également comme des moyens de réguler le comportement, y compris la planification, la correction et le contrôle. L'obtention de résultats métasujets devient possible grâce aux principales composantes du processus pédagogique. Il s'agit de toutes les disciplines, le plan de base. Les résultats méta-sujets sont les compétences que les élèves utilisent pour obtenir et assimiler des connaissances. Ils les appliquent également pour résoudre des problèmes qui surviennent dans des conditions réelles.

Objets d'analyse

La direction principale dans laquelle les résultats des méta-sujets sont analysés est le domaine de formation d'un certain nombre d'UUD cognitifs, communicatifs et réglementaires. Parmi eux, en particulier, les actions mentales des enfants axées sur la vérification et la gestion de leur travail. Sont évalués :

1. La capacité de percevoir et de maintenir des objectifs et des buts d'apprentissage, de transformer indépendamment un problème pratique en un problème cognitif.
2. Compétences pour planifier votre travail, trouver des moyens de le mener à bien. Ces capacités se développent en fonction des tâches fixées et des conditions de leur mise en œuvre.
3. La capacité de contrôler et d'évaluer adéquatement ses propres actions, d'ajuster leur mise en œuvre, en tenant compte de la nature des erreurs commises.
4. Capacité à faire preuve d'indépendance et d'initiative dans le processus de maîtrise de la matière.
5. Capacité de rechercher des informations, de collecter et de mettre en évidence des informations essentielles provenant de diverses sources.
6. La capacité d'utiliser des signes et des moyens symboliques dans le travail pour modéliser les processus et les objets à l'étude, en créant des schémas pour résoudre des problèmes pratiques et cognitifs.
7. Capacité à interagir avec les pairs et les enseignants.
8. La capacité d'effectuer des opérations logiques d'analyse, de comparaison, de classification, de généralisation selon des critères génériques.
9. Capacité à assumer la responsabilité des résultats des actions.

Spécificité

Les résultats méta-sujets sont, en fait, des actions indicatives. Ils forment une base psychologique et constituent la condition la plus importante pour réussir à résoudre les tâches qui leur sont assignées par les écoliers. De par leur nature, ils agissent comme des résultats personnels de chaque enfant. Il s'ensuit que le niveau de leur développement peut faire l'objet d'une mesure et d'une analyse qualitatives.

Options de vérification

Les résultats personnels peuvent être analysés au cours de l'exécution de tâches de diagnostic spécialement conçues. Ils se concentrent sur la vérification du degré de formation d'un certain type d'UUD. L'obtention de résultats peut être considérée comme une base instrumentale et une condition de réussite de la mise en œuvre de tâches cognitives et pratiques. Cela signifie qu'en fonction des indicateurs des épreuves en mathématiques, en russe et dans d'autres disciplines, compte tenu des erreurs commises, il est possible de tirer une conclusion sur le degré de développement de l'UUD. L'atteinte des résultats peut également se manifester dans le succès de la mise en œuvre de tâches complexes sur une base interdisciplinaire. Ainsi, il existe plusieurs procédures dans lesquelles l'analyse peut être effectuée.

École primaire

L'éducation à un âge précoce implique la formation de la capacité de l'enfant à s'autoréguler et à assumer la responsabilité de ses propres actions. À l'école primaire, les UUD réglementaires sont distingués, reflétant l'essence.Ceux-ci incluent des compétences:

1. Acceptez et maintenez les objectifs, suivez-les dans le processus de travail éducatif.
2. Agir selon un plan précis.
3. Vaincre l'involontaire et l'impulsivité.
4. Suivre l'avancement et les résultats des activités.
5. Distinguer les difficultés objectives dans les tâches et le processus de maîtrise des connaissances.
6. Interagissez avec vos pairs et les adultes.

De plus, les résultats des méta-sujets montrent le degré de formation de la persévérance et de la détermination, l'optimisme de la vie, la préparation aux difficultés.

Contrôler

Les principales méthodes sont les tests, la conception, l'observation. Le contrôle peut être exercé sous différentes formes. Il peut être:

1. Frontale.
2. Individuel.
3. Groupe.
4. sous forme d'enquête écrite.
5. Personnalisé et non personnalisé.

Les outils sont :

1. Carte des observations.
2. Tâches UUD.
3. Journal (feuille) d'estime de soi.
4. Test.
5. Carte de suivi.

Trois niveaux de compétence

Dans un premier temps, des compétences réglementaires sont acquises :

Le deuxième niveau concerne l'acquisition de capacités cognitives :

1. Acceptez et enregistrez les objectifs d'apprentissage.
2. Transformez des tâches pratiques en tâches cognitives.
3. Travailler avec l'information et ses sources.
4. Faire preuve d'autonomie et d'initiative.
5. Utilisez des moyens symboliques et symboliques.

Au troisième niveau (communicatif), les enfants apprennent :

1. Interagissez avec l'enseignant et les pairs dans le processus de résolution de problèmes.
2. Écoutez et engagez le dialogue.
3. Participer à une discussion de groupe sur une question.
4. Intégrez-vous dans une équipe de pairs, construisez une coopération et une interaction productives.
5. Propre monologue et discours dialogique.
6. Exprimez et défendez votre opinion, acceptez-en une autre.

Résultats des travaux

À la fin du cours, les écoliers doivent former un UUD réglementaire, à l'aide duquel les enfants:

1. Organisez votre propre lieu de travail.
2. Suivez le plan des activités parascolaires et
3. Déterminé avec l'aide d'un enseignant.
4. Suivez les instructions de l'enseignant, les algorithmes qui décrivent les actions standard.
5. Ils déterminent un plan de résolution de problèmes en classe, dans le cadre d'activités parascolaires, dans diverses situations de la vie en cours d'interaction avec l'enseignant.
6. Correction des devoirs.

Avec l'aide de l'UUD cognitif formé, les étudiants:

En utilisant l'UUD communicatif, les enfants :

1. Observez dans la vie quotidienne les règles et les normes d'étiquette lors de la communication.
2. Ils lisent pour eux-mêmes et à haute voix des textes de manuels, de livres de vulgarisation scientifique et de fiction, comprennent le contenu, y compris le titre.
3. Il formule sa pensée par écrit ou oralement en tenant compte de ses propres situations d'élocution scolaire et de vie.
4. Participer aux dialogues.

Lors de la vérification finale du niveau de maîtrise du programme principal, les écoliers analysent les résultats nécessaires à la poursuite de leur scolarité.

Conclusion

Comme on peut le voir, les résultats des méta-sujets sont étroitement liés à tous les domaines du travail éducatif et pédagogique. Actuellement, ils sont d'une importance capitale pour la formation des compétences nécessaires chez les écoliers de tout âge. Les métasujets expriment l'idée de réflectivité par rapport aux disciplines. En règle générale, un enfant qui étudie du matériel en chimie, physique, histoire, biologie, etc., se souvient des définitions et des concepts clés. Dans les cours de méta-matière, il fait autre chose. L'élève ne mémorise pas, mais retrace l'origine de ces termes et définitions de base. En fait, il redécouvre ce champ de connaissance pour lui-même. L'ensemble du processus d'apparition de certains événements, objets se déroule devant l'étudiant. En pratique, il redécouvre ce qui est devenu connu dans l'Antiquité, restitue et détermine la forme d'existence de ce savoir. Cependant, ce n'est que le niveau de début. Après avoir travaillé avec divers sujets, l'étudiant forme une attitude consciente non pas à un concept particulier, mais à la méthode de son activité cognitive. En améliorant ses compétences, l'enfant commence rapidement à naviguer dans le matériel. Faisant preuve d'autonomie et d'initiative, il recherche de nouvelles sources d'information, collecte et généralise les informations trouvées, les compare aux données obtenues dans les cours.

Il est également très important que l'enseignant établisse un contact étroit avec l'enfant. Cela est particulièrement vrai au stade initial de la formation de l'UUD. Le désir des enfants de s'améliorer et de se développer davantage en dépendra en grande partie. À cet égard, lorsque vous travaillez, il est impossible de se concentrer sur la formation d'une compétence spécifique. Leur développement doit aller de manière complexe et constante. Pour réussir la mise en œuvre des tâches, l'enseignant doit analyser son travail et les activités des élèves. En tenant compte de certains indicateurs, un plan pour l'année à venir devrait être formé.

2

S'assurer que les étudiants obtiennent des résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires de la maîtrise du programme éducatif principal est mis en œuvre en incluant des textes pédagogiques et des tâches visant à mettre en œuvre les exigences dans le contenu et l'appareil méthodologique.

Base méthodologique unifiée approche système-activité Principes méthodologiques de construction du système : orientation pratique du contenu du matériel pédagogique sur le lien avec la réalité, s'appuyer sur l'expérience sociale de l'élève ; la connexion du matériel pédagogique d'une matière avec d'autres matières scolaires, y compris dans le but de former l'UUD ; orientation du matériel pédagogique, méthodes de sa présentation et méthodes d'enseignement utilisées pour l'inclusion maximale des étudiants dans les activités éducatives; offrir des opportunités pour une variété de formes d'organisation de l'éducation : individuelle, en binôme, en groupe, collective, frontale ; les possibilités d'éducation différenciée et centrée sur l'étudiant des écoliers, la mise en œuvre de la pédagogie de la coopération ; offrir des possibilités de modélisation des objets et phénomènes étudiés du monde environnant ; la possibilité d'utiliser des tâches créatives, de conception, des travaux pratiques; en utilisant les possibilités des technologies modernes de l'information et de la communication, les ressources éducatives électroniques, les ressources Internet. Système de manuels "Algorithme de réussite"

Caractéristiques méthodologiques de l'enseignement de la physique dans le cadre de la transition vers FSES OOO et FSES SOO 1. Un nouveau système d'évaluation de l'UUD dans l'espace éducatif de l'école 2. Exigences de FSES OOO et FSES SOO pour une leçon moderne 3. Formation de l'UUD dans: enseignement de la physique sur l'exemple du matériel pédagogique "Physique 7-11" auteurs A.V. Grachev et autres enseignant les mathématiques sur l'exemple du matériel pédagogique "Mathématiques 5-6", "Algèbre. 7" et "Geometry, 7" (auteurs Merzlyak A.G., Polonsky V.B., Yakir M.S.

Types d'activités d'apprentissage universel Position interne personnelle ; motivation; évaluation morale et éthique Établissement d'objectifs réglementaires; Planification; prévision; contrôler; correction; noter; autorégulation volontaire. Enseignement général cognitif; formulation logique et résolution de problèmes Planification communicative de la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs ; poser des questions; résolution de conflit; pilotage et coordination des actions avec un partenaire ; la capacité d'exprimer ses pensées avec suffisamment d'exhaustivité et de précision

Évaluation de la formation des résultats personnels individuels: disposition et capacité à choisir consciemment sa trajectoire éducative, choix de la direction de l'enseignement spécialisé, conception d'un programme individuel au niveau supérieur de l'enseignement général, participation à la vie publique d'un enseignement l'établissement et l'environnement social immédiat, les activités socialement utiles, les attitudes sémantiques des valeurs des étudiants , formées au moyen de diverses matières dans le cadre du système d'enseignement général la diligence et la responsabilité des résultats d'apprentissage le respect des normes et des règles de conduite adoptées dans un système éducatif institution Qualités personnelles

Caractéristiques de l'évaluation des résultats des méta-sujets La principale procédure d'évaluation finale de l'atteinte des résultats des méta-sujets est la soutenance du projet individuel final. Les principaux objets d'évaluation des résultats des méta-sujets : capacité et volonté de maîtriser les connaissances systématiques, leur reconstitution indépendante, leur capacité de transfert et d'intégration à coopérer et à communiquer capacité d'auto-organisation, d'autorégulation et de réflexion capacité à résoudre des problèmes personnellement et socialement significatifs et mettre en pratique les solutions trouvées capacité et volonté d'utiliser les TIC pour l'apprentissage et le développement

Les tâches des actions de contrôle et d'évaluation des enseignants 1) créent les conditions suivantes pour une évaluation complète par l'étudiant de ses résultats: exigences pour le résultat de l'étude du sujet (fiche d'évaluation); tâches d'autocontrôle des étudiants sur leurs actions au cours de l'étude du sujet; tâches pour élargir, approfondir les problèmes individuels du sujet; le contenu des travaux de vérification, de démarrage et de fin (tâches du projet) ; le lieu et l'heure où vous pouvez présenter les résultats (« produits ») des activités des étudiants ; moyens de traduire les caractéristiques qualitatives de la doctrine en caractéristiques quantitatives. 2) assurer l'autocontrôle du respect de toutes les conditions ci-dessus.

Contacts Physicien-méthodiste du Centre de recherche "Ventana-Graf" Elkina Galina Vladimirovna Boutique en ligne vgf.ru

Approche méta-sujet dans les cours de physique

Comme on le sait, dans les nouvelles normes de l'enseignement général, en tant que nouvelle approche méthodologique, il y a une exigence pour les résultats d'apprentissage des méta-matières. L'approche méta-sujet propose une telle réorganisation de l'enseignement des matières, lorsque, en raison de l'utilisation de technologies méta-sujets dans les leçons, le contenu nécessaire du sujet est également transmis - non pas en tant qu'informations à mémoriser, mais en tant que connaissances pour la compréhension et l'utilisation. Les écoliers apprennent à comprendre la structure des réalités objectives, à l'aide de technologies métasujets, ils apprennent à voir quelles théories et systèmes de concepts se cachent derrière une science particulière, quelles relations ils ont, quelles positions se heurtent et développent ainsi la science, et enfin, quelles frontières des connaissances modernes que ou une autre science a déjà maîtrisées, et celles qui ne l'ont pas, et où sont les principaux points d'application des forces, dans lesquels des résultats décisifs sont attendus. L'approche méta-sujet ne signifie pas que l'enseignement disciplinaire doit être abandonné. Pour la première fois, il permet de maîtriser dans des domaines disciplinaires ce qui est en principe inaccessible et impossible. L'utilisation de technologies métasujets contribue à l'augmentation de l'intelligence. Nous parlons d'améliorer la qualité du travail disciplinaire et de le rendre vraiment significatif en améliorant le professionnalisme pédagogique. D'autre part, ne vous remplissez pas la tête d'un ensemble d'informations inutiles provenant d'objets, mais trouvez ces unités centrales de contenu qui seraient associées à l'action, et au travail vivant de la pensée, et à la communication, et donc autour d'eux, déjà dans leur logique de déploiement, et non dans la logique de déploiement des sujets d'apprentissage, vous pouvez regrouper des supports d'apprentissage. D'où l'approche système-pensée-activité. Gromyko Yu.V. ont été attribués : "Connaissance", "Signe", "Problème", "Tâche".

Dans le cadre du métasujet "Signe", les écoliers développent la capacité de schématiser à partir de la mise en évidence de l'essentiel dans le matériel.

Les idées principales de l'approche métasujet :

Connaissances, dans la structure de la cognition, ils jouent le rôle de signes de la psyché pour l'orientation dans le monde environnant, étant une unité de métaconnaissance ;

Ils apprennent à exprimer avec des schémas :

Ce qu'ils comprennent

Ce qu'ils veulent dire

Ce qu'ils essaient de comprendre

Ce qu'ils veulent faire.

L'objectif principal du processus d'apprentissage:

Oenseigner aux enfants la technologie de la schématisation, de la compréhension, de la construction et de l'utilisation des signes et des symboles.

Oenseigner aux enfants comment les signes "vivent" dans différents processus d'activité mentale - communication, compréhension, pensée, réflexion, action.

Àen cours de travail avec des signes pour la première fois créés et construitsméthode , ce qui signifie en grecchemin de la connaissance .

Dans le cadre de la méta-matière "Connaissance", les étudiants développent la capacité de travailler avec des concepts en tant que forme particulière de connaissance.

Dans le cadre demétasujet - "Connaissance "- est formé, son propre bloc de capacités. Ceux-ci comprennent, par exemple,capacité à travailler avec des concepts, capacité à systématiser (c'est-à-dire la capacité de travailler avec des systèmes de connaissances),capacité d'idéalisation (la capacité de construire des idéalisations) (l'idéalisation est un tel constructeur idéal qui sous-tend le concept), etc. De plus, il existe des techniques spéciales qui permettent de générer de nouvelles connaissances et, dans le cadre de ce méta-sujet, les enfants les maîtrisent également. L'une d'entre elles est la technique du "savoir-ne-pas-savoir". En le maîtrisant, les élèves apprendront à mettre en évidence la zone « d'inconnu » dans ce qu'ils connaissent déjà. Formuler exactement ce que vous ne savez pas, délimiter la zone où la prochaine étape de la recherche doit être effectuée - cela, comme l'a montré un jour le philosophe Nikolai Kuzansky, est la moitié de la bataille. Tout d'abord, parce que vous pouvez apprendre à gérer le processus de cognition. La maîtrise de cette technique implique également le développement de capacités universelles telles que la compréhension, l'imagination, la réflexion.

"Connaissance" - la compréhension que la principale chose à enseigner à l'école est la pensée créative.

Les élèves à l'école n'apprendront avec intérêt que s'ils apprennent non seulement de l'enseignant ou des manuels sur les découvertes faites par quelqu'un d'autre, mais qu'ils peuvent eux-mêmes les redécouvrir ou faire les leurs.

Le méta-sujet "Problème" fixe un modèle de résolution d'un problème en ramenant le concept à un ensemble d'opérations, de formules et de calculs.

Métasujet "Problème".

Apprendre à une personne à voir et à comprendre la situation dans son ensemble, à développer sa propre position et à être capable de la défendre - telle est la tâche principale du méta-sujet "Problème".

Il assure à la fois le développement de la capacité de réflexion et le développement de la personnalité (subjectivité) de l'élève.

Face à une situation problématique, une personne non seulement l'analysementalement , mais développe aussi nécessairement ses proprespropre point de vue .

Les élèves apprennent la technique de voir le même phénomènesimultanément à partir de différentes positions .

Le méta-sujet « Problème » aide les élèves à appréhender les dispositifs du processus de résolution de problèmes.

Dans le méta-sujet « Problème », les étudiants acquièrent des connaissances sur différents types de problèmes et sur la manière de les résoudre.

Lors de l'étude du méta-sujet « Tâche », les étudiants développent la capacité de comprendre et de schématiser les conditions, de modéliser l'objet de la tâche, de concevoir des méthodes de résolution et de construire des procédures d'activité pour atteindre l'objectif.

Le type de philosophie philosophique et méthodologique des étudiants, dans le cadre de cette méta-matière, est associé au processus de définition des tâches, de recherche et de réflexion sur les moyens de les résoudre, à la maîtrise des techniques de traduction des problèmes en tâches.

métaconnaissance, agissant comme une image holistique du monde d'un point de vue scientifique, sous-tendant le développement, intégrant figuratif et théorique;

Métasubjectivité permet de se forger une vision figurative holistique du monde, en évitant la fragmentation des savoirs et la « formation didactique ;

Surveillance Il est conçu pour suivre le niveau individuel de développement de la pensée théorique.

Méthodes méta-sujet – un type particulier de méthodes d'enseignement cognitif, qui sont des méta-méthodes correspondant au méta-contenu de l'éducation heuristique. (A.V. Khutorskoy):

La méthode de la vision sémantique ;

La méthode de s'habituer;

méthode de vision figurative;

Méthode d'associations graphiques ;

Méthode des associations phonétiques, combinées ;

Méthode de vision symbolique ;

Méthode des hypothèses (de travail, réelles) ;

Méthode d'observations;

Méthode de comparaison ;

Méthode de conversations heuristiques ;

Méthode d'erreur ;

méthode de régression

Domaines d'activité de l'enseignant

– Développement personnel et adaptation sociale(performance des élèves dans divers rôles sociaux) lors de la réalisation d'activités éducatives et cognitives en physique en binôme, groupe, équipe classe, équipe pédagogique d'âges différents. Par exemple, donner des cours de modélisation et de conception tout en apprenant de nouveaux matériaux :

mental (idéal)) intuitif – il s'agit d'une modélisation basée sur une idée intuitive de l'objet d'étude.Iconique – il s'agit d'une simulation qui utilise des transformations de signes de toute sorte comme modèles : diagrammes, graphiques, dessins, formules

Leçon de construction : elle peut être considérée comme un type de leçon distinct ou comme une partie intégrante de la leçon de modélisation. La tâche principale de ce type de leçon est de construire un nouveau concept (méthode) basé sur la construction de "l'abstraction significative et la généralisation significative". Ici, il y a une forme de communication de groupe, puis toute la classe discute des solutions et, sur leur base, une méthode (concept) est enregistrée dans le cahier. La leçon, comme toujours, se termine par une réflexion, à la suite de laquelle les enfants formulent les «découvertes» qu'ils ont faites dans la leçon

– Humanitaire du contenu des cours de physiqueen incluant des matériaux reflétant la relation entre la physique et l'art, des éléments de l'histoire de la physique et des biographies de scientifiques, des éléments de la nature biophysique (y compris humaine), naturelle et écologique.

– humanisationrelations entre les sujets du processus d'apprentissage, impliquant l'attitude envers chaque sujet comme la valeur la plus élevée grâce à l'utilisation d'une approche intégrative-différenciée de l'apprentissage axée sur la mise en œuvre de deux tâches éducatives principales - la formation d'une compréhension complète du monde ( une image scientifique unifiée du monde) et la création de conditions permettant à chaque élève de manifester sa propre individualité et son unicité en tant que trait de personnalité.

La structure de la mise en œuvre de la "Méta-subjectivité"

dans les cours de physique et après les heures de cours

1) Cours impliquant certaines connaissances d'apprentissage d'autres matières (physique, chimie, astronomie, géographie, histoire, etc.):

Recherchez les informations nécessaires dans diverses sources et sur Internet (les enfants rédigent des messages, trouvent des dessins et les réalisent eux-mêmes, des photos pour les cours).

2) Les observations et les expériences sont effectuées dans le cadre d'une activité indépendante et non selon des instructions. Les étudiants sont invités à : mettre une expérience qui démontre l'essence d'un phénomène physique, la dépendance des grandeurs physiques ;

3) Au cours de l'année, les étudiants sont invités à effectuer des recherches à domicile, à tirer une conclusion;

4) Pour la formation de la pensée critique, afin de construire consciemment un énoncé de discours sous forme orale et écrite, les élèves peuvent être invités à utiliser divers organigrammes pour répondre

5) Suivi des résultats des méta-sujets. « Les résultats de la méta-matière de l'enseignement de la physique à l'école de base sont :

maîtriser les compétences d'acquisition indépendante de nouvelles connaissances, d'organisation d'activités éducatives, de définition d'objectifs, de planification, de maîtrise de soi et d'évaluation des résultats de leurs activités, la capacité de prévoir les résultats possibles de leurs actions;

comprendre les différences entre les faits initiaux et les hypothèses pour leur explication, les modèles théoriques et les objets réels, maîtriser les actions éducatives universelles en utilisant des exemples d'hypothèses pour expliquer des faits connus et la vérification expérimentale des hypothèses avancées, le développement de modèles théoriques de processus ou de phénomènes ;

la formation de compétences pour percevoir, traiter et présenter des informations sous des formes verbales, figuratives, symboliques, analyser et traiter les informations reçues conformément aux tâches définies, mettre en évidence le contenu principal du texte lu, trouver des réponses aux questions qui y sont posées et énoncer;

acquérir de l'expérience dans la recherche, l'analyse et la sélection indépendantes d'informations à l'aide de diverses sources et des nouvelles technologies de l'information pour résoudre des problèmes cognitifs ;

développement du discours monologue et dialogique, capacité d'exprimer ses pensées et capacité d'écouter l'interlocuteur, de comprendre son point de vue, de reconnaître le droit d'une autre personne à une opinion différente;

maîtriser les méthodes d'action dans des situations non standard, maîtriser les méthodes heuristiques et de résolution de problèmes;

la formation de compétences pour travailler en groupe avec l'exercice de divers rôles sociaux, pour présenter et défendre ses opinions et ses convictions, pour mener une discussion ».

Réflexion sur les résultats des activités (se déroule sous une forme différente à chaque leçon). Pour le diagnosticet la formation d'activités d'apprentissage universel cognitif, les types de tâches suivants sont appropriés: «trouver les différences» (vous pouvez définir leur nombre); rechercher l'excès; « Labyrinthes », ordonnancement, « chaînes », solutions ingénieuses, élaboration de schémas-supports ; travailler avec différents types de tableaux ; cartographie et reconnaissance ; travailler avec des dictionnaires; trouver des erreurs ; Mener une expérience; histoire en dessinant; compléter l'offre sélection de termes dans le texte, etc. Afin de vérifier le niveau de formation des compétences expérimentales, les étudiants sont invités, sur les instructions de l'enseignant, à mener des expériences de laboratoire sur le sujet étudié. Dans le même temps, conformément à la structure de l'expérience, il est nécessaire de partir du principe que les étudiants doivent tout d'abord effectuer les actions suivantes: formuler le but de l'expérience; formuler et justifier une hypothèse; connaître les conditions de l'expérience; concevoir une expérience; sélectionner les appareils, matériaux, outils nécessaires; monter l'installation; réaliser les expériences conçues; faire des calculs; tirer des conclusions sur la base de l'analyse.

Diagnostic des résultats du métasujet. Atteinte des résultats méta-sujets - maîtrise des concepts inter-sujets et maîtrise de l'OCU (cognitif, communicatif et réglementaire). Types de diagnostics. ÉVALUATION SELON LES RÉSULTATS DE L'ACCOMPLISSEMENT DE LA TÂCHE Alphabétisation en lecture (maison d'édition "Enlightenment"). Exemple 1 OUU cognitive : lecture, travail avec l'information, compétences logiques générales, compétences méthodologiques. Exemple 2 ÉVALUATION EN LIGNE Les CLA communicatives et réglementaires sont des activités de projet. Exemple 3

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Enseignement de la physique

"Formes et méthodes d'enseignement de la physique" - La nouveauté du matériel. Tâches créatives. Le besoin de séances de formation. Techniques pour accroître l'intérêt pour l'étude du sujet. Jeux didactiques. L'utilisation de diverses techniques pour accroître l'intérêt pour l'étude de la physique. Trois saisons. Mère autochtone. Informatique. Approche différenciée. Énoncé du problème avant d'étudier un nouveau sujet.

"Méthodes d'enseignement de la physique" - Conversation heuristique. Le contenu du matériel pédagogique. Travailler avec des mots croisés en physique. Deux côtés de plaisir. Formation d'intérêts cognitifs. Cours-séminaires. Le schéma d'éducation de la passion des étudiants pour le sujet. intérêt situationnel. Organisation d'activités pédagogiques. L'objectif principal de l'apprentissage.

"Penser dans les cours de physique" - Techniques et méthodes pour le développement de la pensée spatiale. Formation de la multidimensionnalité. idée pédagogique. Efficacité. Suivi de la qualité des connaissances. Pensée figurative dans les cours de physique. La structure de la pensée spatiale. Base théorique de l'expérience. Conditions d'occurrence. Carte de visite. Intensité de travail.

"Maîtrise en Physique" - Pour corriger la situation actuelle, je propose une méthode éprouvée pour acquérir une connaissance solide de tout le matériel de base. Diverses formes de réalisation d'une enquête frontale en physique. Le sujet est "la loi d'Ohm pour une section de chaîne". Tâches de calcul. Mener des enquêtes à un rythme rapide. Après une courte période de temps (un trimestre académique, une demi-année), les étudiants ne se souviennent pas bien de la matière apprise précédemment.

"Physique" de Tikhomirov et Yavorsky - Physique et défense du pays. Cahier d'exercices. Comprendre est plus important que savoir. Minimiser le manuel. UMK sur la physique édité par Tikhomirova S.A. et Yavorsky B.M.. Le train se précipite, la poussière de la route n'est pas mouillée. Ce qui a attiré UMK édité par Tikhomirova S.A. et B.M. Yavorsky. Deux chenilles montent dans l'arbre avec le même modulo de vitesse.

"Notes en physique" - Système de notation. Évaluation de la réalisation des résultats du sujet. Exemples de tâches pour le contrôle final. Caractéristiques principales. Note finale. Diagnostic des résultats du métasujet. Trois systèmes d'exigences. FEM. Approches du diagnostic des acquis scolaires en physique. Cercle de tâches. Résultats prévus. La physique.

Au total, il y a 24 présentations dans le sujet

Smertina Elena Vasilievna
Professeur de physique
MKOU SOSH avec UIOP
p.g.t. Murygino, district de Yuryansky
Région de Kirov

"Les arguments qu'une personne réfléchit par elle-même
le convainquent généralement plus que ceux
qui est venu à l'esprit des autres"
B.Pascal.

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de base et secondaire contiennent un système d'exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal, pour la structure du programme et pour les conditions de sa mise en œuvre. La base de l'élaboration d'un système d'évaluation des résultats scolaires est constituée par les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal.

Les exigences de résultats scolaires sont présentées dans la norme en trois catégories :

personnel (éducation de l'identité civique, préparation à l'auto-éducation, formation d'une vision du monde holistique, compétence communicative, tolérance, développement de normes sociales, règles de comportement sécuritaire, etc.);

métasujet (la capacité de déterminer des objectifs d'apprentissage, de planifier les moyens de les atteindre, d'évaluer la justesse de la tâche éducative, de maîtriser les bases de la maîtrise de soi, de maîtriser la lecture sémantique, les compétences en TIC, etc.);

matière (objectifs-résultats dans les domaines et matières)

Considérez les exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour les résultats d'apprentissage des méta-matières. Actuellement, les résultats des méta-matières sont considérés comme des résultats d'apprentissage prioritaires, car ils reflètent des méthodes intégrales d'activité qui permettent d'évaluer la capacité des élèves à utiliser les connaissances et les compétences à la fois dans des tâches d'apprentissage « typiques » et dans un large éventail de situations de la vie. L'efficacité de la formation n'est pas tant déterminée par l'exhaustivité et la nature systématique des connaissances, mais par la capacité des étudiants à opérer avec le stock disponible de connaissances disciplinaires dans de nouvelles situations, y compris lors de la résolution de problèmes qui se posent dans la réalité environnante. Les résultats de la méta-matière sont considérés dans le FEM de l'enseignement fondamental et secondaire général comme un ensemble d'actions de l'élève qui garantissent sa capacité à acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances et compétences, y compris l'organisation de ce processus.

Les résultats méta-disciplinaires au niveau de la formation générale de base comprennent le développement par les élèves de concepts interdisciplinaires et d'actions éducatives universelles (régulatrices, cognitives, communicatives), la capacité de les utiliser dans le cadre éducatif,

pratique cognitive et sociale, indépendance de la planification et de la mise en œuvre des activités éducatives et organisation de la coopération éducative avec les enseignants et les pairs, construction d'une trajectoire éducative individuelle. Au niveau de l'enseignement secondaire, les exigences énumérées ci-dessus sont complétées par des « compétences d'enseignement et de recherche, de projet et d'activités sociales ».

Attribuer les principaux groupes de concepts interdisciplinaires. La base de l'attribution des concepts interdisciplinaires dans l'enseignement des sciences naturelles sont les attributs de l'objet de la connaissance - le monde matériel, la nature. Pour les matières du cycle des sciences naturelles, ces attributs sont les suivants :

• 
  la matière et le champ (comme principaux types de matière),
• 
  mouvement (mode d'existence de la matière),
• 
  interaction (connexion d'objets matériels),
• 
  l'espace et le temps (formes d'existence de la matière).

1) indépendance dans la planification et la mise en œuvre des activités éducatives

Les résultats méta-sujets de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base doivent refléter la connaissance des bases de la maîtrise de soi, de l'estime de soi.

Pour le développement de l'indépendance évaluative, il est possible d'appliquer une évaluation basée sur des critères des résultats des activités éducatives des écoliers, ce qui permet de développer la position subjective de l'élève, forme son intérêt et sa capacité à apprendre, ce qui permet à l'élève de réussir son apprentissage.

Critères d'évaluation des travaux de laboratoire.

Des critères d'évaluation des travaux pratiques sont donnés aux étudiants en début de cours. Ils peuvent être utilisés comme guide d'action avec un texte de manuel décrivant un travail particulier. Les critères sont communs à tous les travaux de laboratoire.

Par exemple, les critères suivants

• 
  Enregistrez le sujet du travail de laboratoire, son objectif, son équipement. Faire un tableau pour enregistrer les résultats de l'expérience (le cas échéant).
• 
  Respect des règles de sécurité. Livraison du matériel en fin de chantier.
• 
  Mesure de toutes les grandeurs physiques nécessaires.
• 
  Écrire des données dans le tableau dans les unités requises, en tenant compte de l'erreur de mesure.
• 
  Enregistrement des formules de calcul. Exécution correcte de tous les calculs.
• 
  Formulation et enregistrement d'une conclusion basée sur les observations et les données obtenues (inverser).

Par exemple, dans les travaux sur l'électricité, le critère suivant est nécessaire: dessinez un schéma de cette expérience, indiquez la polarité de la source de courant, l'ampèremètre, le voltmètre et le sens du courant dans le circuit. Lors de travaux sur l'optique: tracez le chemin des rayons dans une lentille mince et obtenez une image de l'objet.

Chaque critère vaut deux points. S'il n'est pas entièrement rempli, ce qui arrive assez souvent dans les travaux de laboratoire, vous pouvez gagner un point. En utilisant des critères spécifiquement prescrits, les gars peuvent s'évaluer eux-mêmes. Et c'est un élément nécessaire dans la formation de l'indépendance éducative des étudiants.
Exemples:

Critères d'évaluation des performances

• 
  Pertinence du matériel avec le sujet
• 
  Le degré de connaissance du matériel
• 
  La logique de présentation du matériel
• 
  Conformité
• 
  Une culture de la parole

• 
  informatif
• 
  Pertinence avec le thème
• 
  La qualité du matériel illustré
• 
  Logique de présentation
• 
  Enregistrement des travaux

2) activités d'apprentissage universelles

Le programme pour l'école de base a également des résultats spéciaux planifiés de nature intégrée «Stratégie de lecture sémantique et travail avec le texte», qui décrivent les compétences de base en lecture formées dans diverses matières à ce niveau d'enseignement.

Ces résultats prévus sont formulés comme résultats finaux pour les diplômés de l'école de base, de sorte qu'ils ne peuvent être pleinement testés qu'à la fin de la neuvième année ou au début de la dixième année.

Il y a deux objets :

Capacité à travailler avec des textes de contenu physique (tâches GIA de 9e année avec une réponse détaillée)

Capacité à travailler avec des informations graphiques.

Sur le contenu de la physique, les compétences nécessaires pour travailler avec les types d'informations graphiques suivants sont formées dans la plus grande mesure:

• 
  Graphiques (diverses dépendances des grandeurs physiques). Les caractéristiques du sujet permettent l'utilisation de diverses dépendances fonctionnelles (graphes de fonctions linéaires, paraboles, hyperboles, etc.). De plus, ce n'est que dans le cadre de la physique qu'on apprend à tracer des graphiques en utilisant les erreurs absolues de quantités physiques. Le principal avantage est la possibilité d'une large interprétation des informations graphiques, car sur le matériel de la physique, toutes les dépendances graphiques reflètent la relation des quantités physiques dans les processus réels.
• 
  Les tables. Sur le matériel de physique, une présentation tabulaire des résultats d'expériences est utilisée, ainsi que l'utilisation de divers tableaux de données de référence. Dans le premier cas, l'accent est mis sur la compréhension de la nature de la dépendance des valeurs présentées dans le tableau, sur la capacité à convertir des données tabulaires en un graphique ou un enregistrement symbolique.
• 
  Schémas et dessins schématiques. Dans le cadre de la physique, les étudiants apprennent à travailler avec divers circuits (électriques, optiques) qui utilisent des désignations d'éléments normalisées. La compétence principale ici est la corrélation d'images schématiques avec des objets réels.

3) concepts interdisciplinaires

Lors de l'évaluation, des tâches sont utilisées pour évaluer la maîtrise de concepts interdisciplinaires basés sur des matières du cycle de sciences naturelles.

1)conversion de l'énergie

Lequel des processus suivants s'accompagne d'une libération d'énergie ?

1) décomposition de la matière organique ; 2) filtration de la solution saline

3) fonte des glaces ; 4) distillation de l'eau

2) Efficacité

Comme vous le savez, les glucides se forment au cours du processus de photosynthèse chez les plantes. Le coefficient de performance (COP) du processus de photosynthèse est généralement de 6 à 8 %. Expliquez ce que cela signifie en termes de conversion d'énergie qui se produit pendant la photosynthèse.

4)compétences en recherche, conception etactivités sociales

Achèvement d'un projet collectif ou individuel, ou d'une étude collective ou individuelle à laquelle l'étudiant a participé au cours de la dernière année d'études (au niveau de la formation générale de base, la participation au projet se fait à la demande de l'étudiant, et à le niveau de l'enseignement secondaire général c'est une partie obligatoire de l'évaluation finale) .

Le contenu du cours de physique de base de l'école repose sur l'étude cohérente de divers phénomènes : mécaniques, thermiques, électromagnétiques, quantiques. Dans chaque section, les phénomènes physiques sont étudiés, caractérisant leurs grandeurs, leurs lois et leurs schémas, les problèmes sont résolus et des travaux de laboratoire sont effectués. Avec un contenu différent, il y a une formation progressive des mêmes compétences et, par conséquent, la réalisation des mêmes résultats prévus sur un contenu différent. On peut dire la même chose du cours de physique du secondaire.

Le cumul des notes doit être construit de manière à fixer à la fin de l'étude de chaque section de physique le prochain jalon pour l'élève dans l'atteinte de l'ensemble des résultats prévus. Les procédures d'évaluation d'un sujet ou d'une section doivent être choisies de manière à permettre une évaluation séparée des différents résultats prévus. Selon le système d'activités de contrôle et d'évaluation adopté par l'enseignant, plusieurs activités de contrôle ou un travail thématique peuvent être réalisés dans le cadre d'un sujet (section). Dans le premier cas, il peut s'agir, par exemple : d'un travail de test séparé sur la maîtrise de l'appareil conceptuel du sujet ; travailler sur la résolution de problèmes; l'un des travaux de laboratoire, qui sert de contrôle de la formation de certaines compétences expérimentales; et le travail avec des informations peut être vérifié, par exemple, dans le cadre de travaux de cours avec de la littérature pédagogique et de référence, divers travaux de conception, etc. Dans le second cas, l'événement de test final sur le sujet (section) peut être utilisé. Cependant, le contenu du travail de test doit refléter tous les groupes de résultats prévus. Les résultats des étapes successives de la certification intermédiaire en physique doivent refléter la dynamique d'atteinte des résultats prévus de la matière et de la méta-matière.

L'universalité des méta-objets consiste à enseigner aux écoliers des techniques générales, des techniques, des schémas, des schémas de travail mental qui se situent au-dessus des objets, mais qui sont en même temps reproduits lors du travail avec n'importe quel sujet. Le principe de la méta-subjectivité est de centrer les étudiants sur les manières de présenter et de traiter l'information lors de l'étude d'un nombre suffisamment important de disciplines académiques basées sur des méthodes, des techniques et des méthodes généralisées, ainsi que sur des formes d'organisation de l'activité des étudiants et des enseignants. L'atteinte des résultats de la méta-matière est définie aujourd'hui comme des "compétences clés".