Le jeu en plein air comme moyen de développement global des enfants d'âge préscolaire primaire. Les jeux de plein air comme moyen de développement harmonieux d'un enfant d'âge préscolaire Les jeux de plein air comme moyen de développement de l'enfant

Bibliothèque "Programmes d'éducation et de formation en maternelle"

sous rédaction générale :

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Le jeu extérieur comme moyen de développement harmonieux d'un enfant

Définition et spécificités du jeu de plein air

Un jeu de plein air avec règles est une activité motrice consciente d’un enfant, caractérisée par l’accomplissement précis et en temps opportun de tâches liées aux règles qui sont obligatoires pour tous les joueurs. Selon la définition de P.F. Par conséquent, le jeu en plein air est un exercice par lequel un enfant se prépare à la vie. Le contenu passionnant et la richesse émotionnelle du jeu incitent l'enfant à faire certains efforts mentaux et physiques.

La spécificité du jeu en extérieur est la réponse instantanée et ultra-rapide de l'enfant aux signaux « Attrape ! », « Cours ! "Arrêt!" et etc.

Le jeu en plein air est un moyen indispensable pour reconstituer les connaissances et les idées d'un enfant sur le monde qui l'entoure, en développant la pensée, l'ingéniosité, la dextérité, la dextérité et de précieuses qualités morales et volitives. Lors des jeux en plein air, des possibilités illimitées sont créées pour l’utilisation intégrée de diverses méthodes visant à façonner la personnalité de l’enfant. Au cours du jeu, il se produit non seulement l'exercice des capacités motrices existantes, leur consolidation et leur amélioration, mais également la formation de traits de personnalité.

De nombreux scientifiques nationaux recherchent des moyens de développer harmonieusement les enfants. Ainsi, dans le P.F. créé. Selon Lesgaft, le principe du développement harmonieux était fondamental pour le système d'éducation physique, et les forces physiques et spirituelles d'une personne étaient considérées comme des aspects qualitativement différents d'un même processus de vie, permettant la formation de personnes du « type idéalement normal ». .» Selon P.F. Selon eux, un développement harmonieux n'est possible qu'avec un système d'éducation physique et d'éducation scientifiquement fondé, dans lequel prévaut le principe de conscience.

La conscience des mouvements offre la possibilité de les utiliser de manière rationnelle et économique, de les exécuter avec le moins d'efforts et avec le plus grand effet, et contribue également au développement spirituel d'une personne.

De nombreuses études prouvent que le caractère, les pensées et les sentiments d'une personne se reflètent sous la forme d'une « coquille musculaire » sur le corps (M. Alexander, V. Reich, M. Feldenkrais, etc.), donc pour atteindre l'objectif Objectifs de développement harmonieux, il est important de comprendre le fonctionnement de notre corps. L'enseignant doit apprendre aux enfants à bouger naturellement, avec grâce, en accord avec la constitution du corps et les capacités individuelles.

Un développement harmonieux se produit avec une réalisation holistique, intégrée et équilibrée de tout le potentiel humain. Un développement unilatéral est préjudiciable à l’individu et frise souvent la maladie psychologique ou physique.

L'enfant réalise la liberté d'action dans les jeux de plein air, qui sont un facteur de formation de la culture physique. En pédagogie, les jeux de plein air sont considérés comme le moyen le plus important du développement global de l’enfant. La signification profonde des jeux de plein air réside dans leur rôle dans la vie physique et spirituelle, dans leur importance dans l’histoire et la culture de chaque nation. Le jeu en plein air peut être considéré comme l'établissement d'enseignement le plus important, favorisant à la fois le développement des capacités physiques et mentales et le développement des normes morales, des règles de comportement et des valeurs éthiques de la société.

Les jeux de plein air sont l’une des conditions du développement de la culture d’un enfant. En eux, il comprend et apprend le monde qui l'entoure, en eux son intellect, sa fantaisie, son imagination se développent et ses qualités sociales se forment. Les jeux de plein air sont toujours une activité créative qui démontre la dextérité naturelle de mouvement de l’enfant et la nécessité de trouver une solution à un problème moteur. En jouant, un enfant découvre non seulement le monde qui l'entoure, mais le transforme également.

Les enfants d’âge préscolaire primaire imitent tout ce qu’ils voient en jouant. Cependant, dans les jeux de plein air des enfants, ce qui se reflète avant tout n'est pas la communication avec les pairs, mais le reflet de la vie des adultes ou des animaux : ils volent avec plaisir comme des « moineaux », battent des bras comme des « ailes de papillon », etc. Le désir de spiritualiser la nature inanimée s’explique par le désir de l’enfant de donner à l’image représentée dans le jeu un caractère vivant. Lorsqu'il s'habitue à l'image, les mécanismes de l'empathie s'activent et, par conséquent, des qualités personnelles moralement précieuses se forment : empathie, complicité, implication. Grâce à la capacité développée d'imitation, la plupart des jeux de plein air des jeunes enfants d'âge préscolaire sont basés sur une intrigue.

Au cours de la cinquième année de vie, la nature des activités ludiques des enfants change. Ils commencent à s'intéresser au résultat du jeu en plein air, ils s'efforcent d'exprimer leurs sentiments, leurs désirs, de mettre en œuvre leurs plans et de refléter de manière créative l'expérience motrice et sociale accumulée dans leur imagination et leur comportement. Cependant, l’imitation et l’imitation continuent de jouer un rôle important à l’âge préscolaire plus avancé.

Les jeux de plein air se caractérisent par la présence d'un contenu moral. Ils favorisent la bienveillance, le désir d’entraide, la conscience, l’organisation et l’initiative. De plus, jouer à des jeux de plein air est associé à une grande élévation émotionnelle, à de la joie, du plaisir et à un sentiment de liberté. Des jeux de plein air aux contenus différents permettent de retracer la variété des approches pour trouver les voies du développement harmonieux des enfants. Classiquement, on peut distinguer plusieurs types de jeux de plein air qui contribuent de différentes manières au développement global des enfants d'âge préscolaire et portent différentes orientations sociales. Les jeux de type « piège » se caractérisent par un caractère créatif, basé sur la passion, l'expérience motrice et le strict respect des règles. En fuyant, en rattrapant, en esquivant, les enfants mobilisent au maximum leur force mentale et physique, tout en choisissant de manière autonome des méthodes qui garantissent l'efficacité des actions de jeu et améliorent les qualités psychophysiques.

Les jeux qui nécessitent d'inventer des mouvements ou d'arrêter instantanément une action au signal du jeu encouragent les enfants à la créativité individuelle et collective (inventer des combinaisons de mouvements, imiter les mouvements de véhicules, d'animaux). Des jeux comme « Freeze », « Stop », « The Sea Is Troubled » exigent que les joueurs s'arrêtent de bouger au signal approprié, alors qu'il est nécessaire de maintenir l'expression du visage et la tension des muscles du corps dans la position dans laquelle ils ont été attrapés. le signal du jeu. La spiritualité et l'expressivité du mouvement dans de tels jeux sont extrêmement importantes.

C'est pourquoi G. Gurdjieff, philosophe de la fin du XIXe et du début du XXe siècle, a largement utilisé de tels jeux dans son école de développement harmonique. Il croyait que les exercices qui nécessitent un signal (commande) pour arrêter le mouvement, tout en maintenant une certaine expression faciale et une certaine tension musculaire, permettent de sentir son corps dans des positions inhabituelles et non naturelles pour soi, et ainsi d'élargir l'ensemble individuel de « modèles de mouvement. » et poses. » Il a soutenu que le style de mouvements et de poses de différents peuples, classes et époques est associé à des formes caractéristiques de pensées et de sentiments. Ce lien est si étroit qu’« une personne ne peut jamais changer sa façon de penser ou de ressentir sans changer le répertoire de ses postures motrices ». Prouvant que l'automatisme des pensées et des sentiments est strictement lié à l'automatisme des mouvements, G. Gurdjieff écrit : « Nous ne réalisons pas à quel point nos fonctions intellectuelles, émotionnelles et motrices sont interconnectées, même si dans certains cas nous pouvons observer à quel point nos fonctions intellectuelles, émotionnelles et motrices sont interconnectées. l'humeur et l'état émotionnel dépendent de nos postures.

Si une personne adopte délibérément une posture associée à des sentiments de tristesse ou de découragement, elle ressentira bientôt de la tristesse ou du découragement. De même, la peur, l’indifférence et le dégoût peuvent être induits par un changement artificiel de posture. Le mouvement commencé est arrêté dans le jeu avec la commande : « Stop ! » Le corps devient immobile et se fige dans une position dans laquelle il n'a jamais été dans la vie ordinaire. Dans une position nouvelle et inhabituelle pour elle-même, une personne est capable de penser d'une nouvelle manière, de ressentir d'une nouvelle manière, de se connaître d'une nouvelle manière. Le cercle du vieil automatisme est en train d’être détruit.

L'exercice d'arrêt est à la fois un exercice de volonté, d'attention, de pensée, de sensation et de mouvement. Dans de tels jeux, une attention particulière est accordée à l'expressivité des actions inventées par les enfants, qui activent les processus mentaux, effectuent des corrections sensorielles, une formation aux jeux de rôle, forment les sphères psychosomatiques et émotionnelles et développent des mécanismes d'empathie. Les enfants transmettent le caractère et les images des personnages du jeu, leurs humeurs et leurs relations. Dans le même temps, les muscles du visage et les gros muscles sont entraînés, ce qui contribue à la libération d'endorphines (l'hormone de la joie), ce qui assure une amélioration de l'état et du fonctionnement du corps.

Les jeux de ballon jouent un rôle particulièrement important lorsque l’on travaille avec des enfants. Le célèbre professeur allemand F. Froebel, notant l'impact polyvalent du ballon sur le développement physique d'un enfant, souligne son rôle dans le développement de la coordination des mouvements de la main et, par conséquent, l'amélioration du cortex cérébral. Il croyait que tout ce dont un enfant a besoin pour son développement global lui est donné par le ballon. Selon lui, les jeux dans lesquels les actions de l'enfant avec le ballon sont accompagnées de mots et de chansons correspondant à l'élément et à l'ambiance sont particulièrement importants. F. Froebel créait souvent lui-même des chansons simples.

Les jeux de ballon développent la coordination des mouvements et forment le sens du rythme chez les enfants. Dans le système d'éducation physique développé par P.F. Par ailleurs, les jeux de ballon occupent également une place importante. Un rôle particulier est accordé à ces jeux dans les travaux de V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross, A.B. Keneman, E.N. Timofeeva, T.I. Osokina et autres.

En jouant, un enfant effectue diverses manipulations avec le ballon : viser, frapper, lancer, lancer, combiner des mouvements avec des applaudissements, des tours variés, etc. Ces jeux développent l'œil, les fonctions de coordination motrice et améliorent l'activité du cortex cérébral. Selon A. Lowen, frapper une balle améliore l'humeur, soulage l'agressivité, aide à éliminer les tensions musculaires et procure du plaisir. Le plaisir, selon lui, est la liberté de mouvement du corps face aux tensions musculaires.

Les jeux comportant des éléments de compétition nécessitent un encadrement pédagogique approprié, qui nécessite le respect d'un certain nombre de conditions : chaque enfant participant au jeu doit maîtriser les capacités motrices (escalader, courir, sauter, lancer, etc.) dans lesquelles il participe au jeu. Ce principe est également fondamental dans les jeux de relais. Il est également important d'évaluer objectivement les activités des enfants lors de la synthèse des résultats du jeu : il est nécessaire d'évaluer les réalisations de l'enfant par rapport à lui-même, c'est-à-dire ses propres réalisations, car chaque enfant a ses propres caractéristiques, ses propres capacités, déterminées par son état de santé, son expérience sensorielle et motrice.

Ainsi, en jouant et en mettant en œuvre diverses formes d'activités, les enfants découvrent le monde qui les entoure, eux-mêmes, leur corps, leurs capacités, inventent, créent, tout en se développant de manière harmonieuse et holistique.

Le jeu en plein air comme moyen et méthode d'éducation physique

Dans la formation de la personnalité diversifiée d’un enfant, les jeux actifs avec des règles occupent la place la plus importante. Ils sont considérés comme le principal moyen et méthode d’éducation physique. Les jeux de plein air ont un effet curatif sur le corps de l'enfant : il pratique une grande variété de mouvements : courir, sauter, grimper, grimper, lancer, attraper, esquiver, etc. Dans le même temps, la respiration et les processus métaboliques du corps sont activés, cela a à son tour un effet bénéfique sur l’activité mentale. L'effet curatif des jeux de plein air est renforcé lorsqu'ils sont joués à l'extérieur.

Il est extrêmement important de prendre en compte le rôle de la tension croissante, de la joie, des sentiments forts et de l'intérêt éternel pour les résultats du jeu vécu par l'enfant. La passion du jeu mobilise non seulement ses ressources physiologiques, mais améliore également l'efficacité des mouvements. Le jeu est un moyen indispensable pour développer et améliorer les mouvements ; formation de vitesse, force, endurance, coordination des mouvements. Dans le jeu extérieur, en tant qu’activité créative, rien ne restreint la liberté d’action de l’enfant ; il est détendu et libre.

Le rôle du jeu en plein air dans l'éducation mentale est important : les enfants apprennent à agir conformément aux règles, à agir consciemment dans une situation de jeu modifiée et à découvrir le monde qui les entoure ; maîtriser la terminologie spatiale. Pendant le jeu, la mémoire et les idées sont activées, la réflexion et l'imagination se développent. Les enfants apprennent le sens du jeu, mémorisent les règles, apprennent à agir conformément au rôle qu'ils ont choisi, utilisent de manière créative les capacités motrices existantes et apprennent à analyser leurs actions et celles de leurs camarades. Les jeux de plein air sont souvent accompagnés de chansons, de poèmes, de comptines et d’amorces de jeu. De tels jeux reconstituent le vocabulaire et enrichissent le discours des enfants.

Les jeux de plein air revêtent également une grande importance dans l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire. Les enfants apprennent à agir en équipe et à obéir aux exigences communes. Les gars perçoivent les règles du jeu comme une loi ; leur mise en œuvre consciente forme la volonté, développe la maîtrise de soi, l’endurance et la capacité de contrôler ses actions et son comportement. L'honnêteté, la discipline et la justice se forment dans le jeu. Le jeu en plein air enseigne la sincérité et la camaraderie. En obéissant aux règles du jeu, les enfants apprennent à être amis, à faire preuve d’empathie et à s’entraider.

Une gestion habile et réfléchie du jeu par l'enseignant contribue au développement d'une personnalité créative active. Dans les jeux de plein air, la perception esthétique du monde est améliorée. Les enfants apprennent la beauté des mouvements, leurs images ; maîtriser le discours poétique et figuratif ; ils développent un sens du rythme.

Le jeu en plein air prépare au travail : les enfants créent des attributs de jeu, les arrangent et les rangent dans un certain ordre, et améliorent leurs capacités motrices nécessaires au travail futur.

Ainsi, le jeu en plein air est un moyen indispensable pour reconstituer les connaissances et les idées d’un enfant sur le monde qui l’entoure ; développement de la pensée, de l'ingéniosité, de la dextérité, de la dextérité, de précieuses qualités morales et volontaires. Lors des jeux en plein air, il existe des possibilités illimitées pour l’utilisation intégrée de diverses méthodes visant à façonner la personnalité de l’enfant. Pendant le jeu, non seulement l'exercice des compétences existantes se produit, mais également la formation de nouveaux processus mentaux, de nouveaux traits de personnalité.

Les jeux de plein air en tant que moyen d'éducation physique contribuent à la santé de l'enfant en jouant au grand air, et activent également l'activité créative, l'indépendance, les manifestations de relâchement et la liberté dans la résolution des problèmes de jeu.

En tant que méthode d’éducation physique, le jeu extérieur permet de consolider et d’améliorer les mouvements de l’enfant.

Théorie des jeux de plein air

Les origines des jeux de plein air remontent à l’Antiquité. L’histoire de l’apparition des jeux de plein air permet d’en comprendre la portée pédagogique. De nombreux types de folklore confirment l'hypothèse des scientifiques selon laquelle les origines des jeux de plein air se situent dans le système communautaire primitif, mais il n'existe pratiquement aucune information à ce sujet. E.A. Pokrovsky a écrit que, malheureusement, peu d'informations ont été conservées sur les jeux d'enfants des peuples primitifs. Les données sur le développement et la vie d'un enfant, ses jeux aux premiers stades du développement social sont extrêmement pauvres : aucun des ethnographes ne s'est fixé pour tâche de telles recherches. Ce n'est que dans les années 30 du XXe siècle que des études spéciales de Margaret Mead sont apparues sur les enfants des tribus de Nouvelle-Guinée, contenant des informations sur le mode de vie des enfants et leurs jeux.

Le jeu est le compagnon de l’homme depuis des temps immémoriaux. Les jeux de différentes nations démontrent des similitudes et une grande diversité. E.A. Pokrovsky a soutenu qu'à tout moment, tous les peuples ont toujours eu des jeux. Beaucoup d’entre eux étaient très originaux et reflétaient le mode de vie des gens. De nombreux jeux de différentes nations ont beaucoup en commun, par exemple les jeux de ballon, les jeux de dés, etc.

L'opinion de N.S. est également correcte. Volovik que le but des jeux anciens n'est pas divertissant, mais pratique. Grâce à l'action du jeu et aux paroles de la chanson, les gens ont essayé d'assurer le succès de leur travail à venir. Le jeu antique est un monde magique dans lequel ce qui est désiré est représenté comme réel, le présent est projeté sur le futur. Puisque l’homme a toujours dépendu de la nature, le sujet principal des représentations dans les chansons de jeu était le monde animal et végétal.

Une analyse approfondie de la littérature pédagogique et psychologique sur la question de l'origine historique du jeu a été réalisée par D. B. Elkonin, qui a noté que « la question de l'origine historique du jeu est étroitement liée à la nature de l'éducation de les jeunes générations dans des sociétés situées aux niveaux inférieurs de développement de la production et de la culture.

Dans les premières périodes historiques de la société, les enfants vivaient une vie commune avec les adultes. La fonction éducative n'était alors pas distinguée comme une fonction sociale particulière, et tous les membres de la société, élevant des enfants, cherchaient à les faire participer à un travail socialement productif, à leur transmettre l'expérience de ce travail, en incluant progressivement les enfants dans les formes d'activité à leur disposition.

Déjà dans les premières descriptions ethnographiques et géographiques des voyageurs russes, il existe des indications sur la formation de jeunes enfants à accomplir des tâches professionnelles et leur inclusion dans le travail productif des adultes. Ainsi, G. Novitsky, dans une description du peuple Ostyak (datant de 1715), écrivait que tous les jeux avaient en commun la capture d'oiseaux, de poissons et la chasse d'animaux. Pour se nourrir, les enfants apprenaient à tirer à l’arc, à attraper des oiseaux et à pêcher. Il est bien évident que les jeux des enfants étaient déterminés par le travail des membres adultes de la société. L'emploi des mères et l'inclusion précoce des enfants dans le travail des adultes ont conduit au fait que dans la société primitive, il n'y avait pas de frontière nette entre les adultes et les enfants, et les enfants sont devenus indépendants très tôt. Presque tous les chercheurs le soulignent. Avec la complexité croissante des moyens et méthodes de travail et leur redistribution, il y a eu un changement naturel dans la participation des enfants à divers types de travail. Les enfants ont cessé de participer directement à des formes complexes et inaccessibles de travail. Seuls certains domaines du travail domestique et les formes les plus simples d'activité de production sont restés derrière eux.

En ce qui concerne les domaines de travail les plus importants, mais inaccessibles aux enfants, ils ont été chargés de maîtriser le plus tôt possible les outils complexes d'un tel travail. Des outils plus petits ont été créés, spécialement adaptés aux capacités des enfants, avec lesquels les enfants s'entraînaient dans des conditions proches des conditions d'une véritable activité adulte. Les outils dépendaient de la branche de travail la plus importante dans une société donnée.

Par exemple, A. N. Reinson-Pravin a écrit que de très minuscules skis « poupées » se retrouvent très rarement dans les jouets des enfants des peuples du Nord. Il n'en a pas besoin, puisque l'enfant reçoit des skis dès qu'il apprend à marcher. Les skis pour enfants sont considérés comme le meilleur jouet pour les enfants. Les enfants organisent des compétitions de ski et de nombreux jeux de chasse se jouent à ski. Les mamans décorent leurs skis de petits motifs et les peignent.

Il faut ici être d'accord avec les hypothèses de D. B. Elkonin sur l'apparition des éléments d'une situation de jeu : un couteau et une hache, un arc et des flèches, des cannes à pêche, des aiguilles, etc. sont des outils dont la maîtrise est nécessaire pour que l'enfant puisse participer au travail des adultes. Bien entendu, les enfants ne peuvent pas découvrir de manière indépendante comment utiliser ces outils, et les adultes leur apprennent comment le faire.

Par exemple, un petit Evenk, futur chasseur, apprend à utiliser un arc et des flèches non pas en forêt, mais en participant à une vraie chasse avec des adultes. Les enfants apprennent à lancer un lasso ou à tirer à l'arc d'abord sur un objet fixe, puis passent progressivement au tir sur des cibles mobiles et seulement après cela ils passent à la chasse aux oiseaux et aux animaux, etc. Maîtriser les modes d'utilisation des outils et acquérir le matériel nécessaire participer Avec le travail des adultes, les enfants se préparent progressivement à la vie d'adulte. On peut supposer qu'il y a des éléments d'une situation de jeu dans ces exercices avec des outils réduits. Premièrement, il existe une certaine convention quant à la situation dans laquelle se déroule l'exercice : une souche qui dépasse dans une clairière n'est pas un véritable animal, et la cible sur laquelle le garçon tire n'est pas un vrai oiseau. Deuxièmement, l'enfant effectue des actions avec des outils réduits, similaires à celles effectuées par un adulte, et peut-être se compare-t-il et peut-être s'identifie-t-il à un chasseur adulte - son père ou son frère aîné.

Les exigences que la société impose aux enfants pour maîtriser les compétences nécessaires à un futur chasseur, éleveur, pêcheur ou agriculteur conduisent à un système holistique d'exercices. C'est sur cette base que se crée le terrain pour diverses compétitions. Il n'y a pas de différence fondamentale dans le contenu des compétitions entre adultes et enfants. Un certain nombre d'auteurs soulignent l'identité des actions des adultes et des enfants dans des jeux avec compétitions ou des jeux sportifs de plein air avec règles.

Des recherches intéressantes sur les origines du jeu ont été menées par N. Filitis. Il croyait que la théorie très populaire du repos, adoptée par I. Guts-Muts, était erronée, selon laquelle les jeux existent pour que l'enfant puisse se reposer dans des exercices familiers, joyeux, qui ne nécessitent pas beaucoup d'efforts, lui permettant de retrouver des forces. d'un ordre différent nécessaire au maintien de la vie. . Le jeu est une pause dans un travail sérieux, important pour la récupération. N. Filitis note que I. Guts-Muts a commis une erreur que les adultes commettent souvent lorsqu'ils jugent le jeu d'un enfant : le psychisme d'un organisme adulte établi est transféré au psychisme d'un organisme d'enfant en développement.

On ne peut qu'être d'accord avec N. Filitis sur le fait que, aussi ingénieuse que soit cette théorie en elle-même, elle ne nous explique pas les jeux dans leur intégralité. Regardons de plus près les jeux des enfants, qui peuvent s'y adonner sans interruption jusqu'à épuisement complet. Il semble que l’enfant n’en ait plus la force ; il bouge à peine, mais déploie encore ses derniers efforts pour continuer la partie ; Il venait d'être malade et alité à cause de la maladie, mais dès qu'il a pu bouger librement, il a immédiatement commencé à jouer.

Selon la théorie développée par K. Gross, les jeux servent de moyen d'exercer diverses puissances physiques et mentales. Si vous observez les jeux des jeunes animaux et les jeux des enfants, alors ce fait apparaît avec toute la clarté : les jeux servent de moyen d'exercice et de développement des organes du mouvement, des organes sensoriels - notamment de la vision et du développement sensorimoteur, et en même temps pour le développement de l'attention, de l'observation, de la fréquence et de la réflexion. L'enfance dure jusqu'à ce que nous soyons complètement prêts à lutter de manière indépendante pour l'existence, et si cette préparation, ce développement de toutes les forces physiques et mentales s'effectue à l'aide de jeux, alors les jeux sont non seulement très importants, mais aussi une place centrale. K. Gross qualifie à juste titre sa théorie du jeu de thématique.

Voici ce que P. F. Kapterev a écrit à propos de l'émergence du jeu en plein air : « Tout d'abord, vous devez vous rappeler que le jeu est un phénomène très vaste ; non seulement les enfants, mais aussi les adultes jouent ; Non seulement les gens, mais aussi les animaux jouent. Les jeunes animaux - chiots, chatons, oursons - aiment le jeu avec autant de passion que nos enfants : cela ne leur procure pas moins de plaisir que les enfants. P.F. Kapterev a fait beaucoup de travail sur l'étude et la généralisation des caractéristiques du développement psychophysique des enfants d'âge préscolaire. Il a écrit que déjà à l'âge de trois ans, un enfant manifeste un sérieux désir d'indépendance (« moi-même ») et de créativité, qui se révèle dans les jeux. Cependant, dans de nombreuses familles, on commence trop tôt à se soucier de la future carrière de l’enfant, on ne pense pas à son développement, mais à sa réussite sociale, et on le tient en haleine.

L'épuisement excessif de la force physique et la tension du système nerveux au cours des premières années s'avèrent désastreux pour le développement ultérieur d'une personne et se traduisent par une faiblesse, un manque de force à l'âge adulte, un manque d'intérêt et une indifférence. P.F. Kapterev pensait que pour préserver l'originalité et l'énergie, il fallait avant tout donner à l'enfant la possibilité de « survivre » pleinement à chaque âge, sans essayer de passer à la hâte à un autre, plus âgé.

C'est le jeu qui permet à un enfant d'âge préscolaire de réaliser son potentiel. En surmontant les difficultés des jeux de plein air, l'enfant se développe non seulement physiquement, mais aussi moralement. P.F. Kapterev a souligné que les jeux de plein air sont un moyen efficace de renforcement moral et de formation du potentiel spirituel.

Les enfants vivent dans une bien plus grande mesure de besoins naturels et organiques que de besoins socioculturels. Livrés à eux-mêmes, les enfants se défont volontiers de leur carapace culturelle et se rapprochent de la nature. Satisfaire les besoins et les exigences physiques est très facile pour les enfants, car leurs parents leur fournissent généralement tout ce dont ils ont besoin. Presque jusqu’à l’âge adulte, les enfants doivent pouvoir subvenir à tous leurs besoins, sinon ils ne peuvent pas se développer normalement. En conséquence, les enfants se retrouvent avec beaucoup de force et d’énergie libres qui ne sont pas dépensées pour travailler pour satisfaire leurs besoins. Ces forces et cette énergie nécessitent un exutoire et encouragent une variété d’exercices et de jeux.

La valeur éducative et artistique du jeu en plein air a été préservée jusqu'à ce jour.

Dans la pédagogie domestique, les jeux de plein air revêtaient une grande importance. Ils étaient considérés comme la base de l'éducation physique. Dans la seconde moitié du XIXe siècle. les travaux des professeurs russes les plus éminents N.I. sont apparus. Pirogov, E.N. Vodovozova, P.F. Kaptereva et d'autres ont souligné l'importance primordiale du jeu en plein air en tant qu'activité qui répond aux besoins de l'enfant liés à l'âge.

Le fondateur du système russe d'éducation physique P.F. Lesgaft a consacré beaucoup d'espace aux jeux en plein air. Définissant le jeu comme un exercice à l’aide duquel l’enfant se prépare à la vie, il a noté que dans les activités ludiques indépendantes, l’initiative se développe et les qualités morales de l’enfant sont nourries. Il a également souligné la présence d'un but spécifique dans le jeu extérieur. La forme du jeu doit correspondre au but. Les actions du jeu doivent correspondre à la capacité de l’enfant à se contrôler et provoquer un « sentiment de satisfaction édifiant ». Les mouvements utilisés dans le jeu sont d'abord maîtrisés par l'enfant au travers d'exercices systématiques.

P.F. Lesgaft a recommandé de compliquer progressivement le contenu et les règles du jeu, en créant de nouveaux exercices et conditions d'action, c'est-à-dire en introduisant des options de jeu. L'utilisation d'une variété d'options de jeu vous permet de répéter des actions familières à l'enfant ayant des exigences plus élevées et contribue à maintenir l'intérêt pour le jeu.

Le jeu se joue à travers l’autonomie gouvernementale. Répartition des rôles et des actions de P.F. Lesgaft le fournit aux joueurs, tout en accordant une grande attention au respect des règles du jeu. Les règles du jeu sont la loi à laquelle les joueurs obéissent consciemment et volontairement.

P.F. Lesgaft considérait les jeux de plein air comme un moyen d’éducation polyvalente de la personnalité d’un enfant, de développement de l’honnêteté, de la véracité, de l’endurance, de la maîtrise de soi et de la camaraderie. Il recommande d’utiliser des jeux pour apprendre à l’enfant la maîtrise de soi, « pour contenir ses sentiments divergents et lui apprendre ainsi à subordonner ses actions à la conscience ». La mise en œuvre systématique de jeux de plein air développe la capacité de l’enfant à contrôler ses mouvements et discipline son corps. Grâce au jeu, l'enfant apprend à agir avec habileté, opportunité, rapidité ; suivre les règles, valoriser la camaraderie. Les idées de P.F. Lesgafta a été mis en œuvre avec succès par ses disciples et étudiants (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).

V.V. Gorinevsky considérait le jeu en plein air comme un moyen de façonner la personnalité d'un enfant. Il attachait une grande importance au caractère bénéfique pour la santé des émotions positives qu'un enfant éprouve en jouant. Il considérait la joie et le plaisir comme une condition préalable à l'activité de jeu ; sans eux, le jeu perd son sens. Les émotions positives guérissent le corps de l’enfant.

V.V. Gorinevsky a posé de sérieuses exigences sur la valeur éducative de l'intrigue du jeu, la méthodologie de sa mise en œuvre, exigeant de l'enseignant l'émotivité, l'esthétique des mouvements, une approche individuelle de l'enfant et le strict respect des règles du jeu. Il attachait une grande importance à la formation de l’expressivité et de la grâce des mouvements de l’enfant dans le jeu. Il a jugé approprié d'introduire des éléments de compétition dans les jeux accessibles aux enfants, tout en excluant l'excitation, l'excitation et la mauvaise volonté des enfants les uns envers les autres. S'il y a les conseils nécessaires de la part de l'enseignant, la compétition, selon V.V. Gorinevsky, peut être utilisée pour cultiver des qualités morales positives afin d'éveiller l'intérêt des enfants pour le jeu et d'augmenter leur humeur émotionnelle.

E.A. Arkin considérait le jeu en plein air comme un moyen indispensable au développement de l'enfant, le principal levier de l'éducation préscolaire, et voyait les avantages du jeu dans sa richesse émotionnelle, son attrait, la mobilisation des forces de l'enfant, son apport de joie et de satisfaction. Le jeu favorise le travail des grands groupes musculaires ; développe l'initiative personnelle, les qualités psychophysiques ; courage, débrouillardise, discipline; forme les systèmes d’analyse ; la variété des mouvements évite la fatigue.

Un rôle important dans la performance du jeu E.A. Arkin a attribué à l'enseignant sa capacité à intéresser l'enfant, à expliquer correctement le jeu, à répartir les rôles, à résumer et, si nécessaire, à rejoindre le jeu.

De l'analyse de la littérature scientifique et méthodologique consacrée aux jeux de plein air, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

Les origines du jeu en plein air sont la modélisation d'activités pour adultes inaccessibles à un enfant ;

Des jeux ont été créés dans le but de préparer la jeune génération à la vie et au travail ;

Des jeux sont apparus pour tester la préparation à la vie (un rite de passage) ;

Les jeux ont été créés dans le but de développer et d'améliorer les types de mouvements de base.

D'éminents enseignants et psychologues russes ont apporté une contribution significative à la création de la théorie des jeux. Les questions de théorie et de méthodologie du jeu ont été développées par D.B. Elkonin, A.A. Léontiev, A.V. Zaporozhets et autres.

Dans le développement du contenu, de l'organisation et de la méthodologie des jeux de plein air, les travaux de A. I. Bykova, M. M. Kontorovich, N. N. Metlov, L. I. Mikhailova, T. N. ont joué un rôle important. Osokina, E.A. Timofeeva, L.V. Artamonova et autres.

MDOU "ROMACHKA"

LE JEU ACTIF COMME MOYEN

DÉVELOPPEMENT HARMONIEUX DES ENFANTS D’ÂGE PRÉSCOLAIRE

Préparé et réalisé

instructeur f/c

Actuellement, prendre soin de la santé des enfants est devenu une priorité dans le monde entier. Et cela n’est pas surprenant : la société moderne a besoin d’individus créatifs, harmonieusement développés, actifs et en bonne santé. La santé acquise au cours de la petite enfance et de la période préscolaire sert de fondement au développement global et conserve son importance au cours des années suivantes.

La société moderne impose des exigences élevées au travail des établissements d’enseignement préscolaire, conçus pour jeter les bases d’une bonne santé et du développement global de la personnalité de l’enfant. On ne peut qu'admettre que l'une des tâches les plus importantes du processus éducatif est l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire.

Les jeux de plein air sont la méthode la plus accessible et la plus efficace pour influencer un enfant avec son aide active. Le jeu est un compagnon naturel de la vie d’un enfant et répond donc aux lois établies par la nature elle-même dans le corps en développement de l’enfant : son besoin insatiable de mouvements joyeux. L'avantage des jeux de plein air par rapport aux exercices strictement dosés est que le jeu est toujours associé à l'initiative, à l'imagination, à la créativité, est émotionnel et stimule l'activité motrice.

Les enfants modernes bougent peu et jouent moins à des jeux de plein air qu’avant en raison de leur attachement à la télévision et aux jeux informatiques. Le nombre d'espaces ouverts pour les jeux diminue également. Les parents et les éducateurs se demandent de plus en plus comment, où et quand offrir aux enfants des opportunités de jeu actif et créatif. Et afin de maintenir l’intérêt des enfants pour de tels jeux, ils doivent les reconnaître, et la tâche de l’enseignant est de les y aider.

Dans la formation de la personnalité diversifiée d’un enfant, les jeux de plein air occupent la place la plus importante. Ils sont considérés comme le principal moyen et méthode d’éducation physique. Étant un moyen important d’éducation physique, le jeu en plein air a simultanément un effet curatif sur le corps de l’enfant. Le jeu est un moyen indispensable pour améliorer les mouvements ; en les développant, il contribue à la formation de la vitesse, de l'endurance et de la coordination des mouvements. Un grand nombre de mouvements activent la respiration, la circulation sanguine et les processus métaboliques. Cela a à son tour un effet bénéfique sur l’activité mentale.

Le rôle du jeu en plein air et en éducation mentale enfant : les enfants apprennent à agir conformément aux règles, à maîtriser la terminologie spatiale, à agir consciemment dans une situation de jeu modifiée et à découvrir le monde qui les entoure. Pendant le jeu, la mémoire et les idées sont activées, la réflexion et l'imagination se développent. Les enfants apprennent le sens du jeu, mémorisent les règles, apprennent à agir conformément au rôle qu'ils ont choisi, utilisent de manière créative les capacités motrices existantes et apprennent à analyser leurs actions et celles de leurs camarades. Les jeux de plein air sont souvent accompagnés de chansons, de poèmes, de comptines et d’amorces de jeu. De tels jeux reconstituent le vocabulaire et enrichissent le discours des enfants.

Les jeux de plein air sont également d'une grande importance pour l'éducation morale. Les enfants apprennent à agir en équipe et à obéir aux exigences communes. Les enfants perçoivent les règles du jeu comme une loi et leur mise en œuvre consciente forme la volonté, développe la maîtrise de soi, l’endurance et la capacité de contrôler ses actions et son comportement. Le jeu développe l'honnêteté, la discipline et la justice. Le jeu en plein air enseigne la sincérité et la camaraderie.

Dans les jeux de plein air, la perception esthétique du monde est améliorée. Les enfants apprennent la beauté des mouvements, leurs images et développent leur sens du rythme. Ils maîtrisent le discours figuratif poétique.

Le jeu en plein air prépare un enfant au travail: les enfants fabriquent des attributs de jeu, les arrangent et les rangent dans un certain ordre, améliorent leurs capacités motrices nécessaires aux travaux futurs.

Au cours du jeu, il se produit non seulement l'exercice des compétences existantes, leur consolidation et leur amélioration, mais également la formation de nouveaux processus mentaux, de nouveaux traits de personnalité de l'enfant.

Ainsi, le jeu en plein air est un moyen indispensable pour reconstituer les connaissances et les idées d’un enfant sur le monde qui l’entoure, développer sa réflexion et ses précieuses qualités morales, volontaires et physiques.

Théorie des jeux en plein air

Le jeu en plein air fait référence aux manifestations de l'activité ludique dans lesquelles le rôle des mouvements est clairement exprimé.

L’intrigue du jeu détermine le but des actions des joueurs et la nature du développement du conflit de jeu. Il est emprunté à la réalité environnante et reflète au sens figuré ses actions (par exemple, chasse, travail, militaire, ménage) ou est créé spécifiquement, à partir des tâches d'éducation physique, sous la forme d'un schéma de confrontation lors de diverses interactions du joueurs. L'intrigue du jeu anime non seulement les actions holistiques des joueurs, mais donne également du sens aux techniques individuelles et aux éléments tactiques, ce qui rend le jeu passionnant.

Les règles sont des exigences obligatoires pour les participants au jeu. Ils déterminent la localisation et les déplacements des joueurs, précisent la nature du comportement, les droits et responsabilités des joueurs, déterminent les modalités de jeu, les modalités et conditions d'enregistrement de ses résultats. Dans le même temps, la manifestation d'une activité créatrice, ainsi que l'initiative de ceux qui jouent dans le cadre des règles du jeu, ne sont pas exclues.

Les actions motrices dans les jeux de plein air sont très diverses. Ils peuvent être par exemple imitatifs, figuratifs, créatifs, rythmés ; réalisé sous forme de tâches motrices nécessitant la manifestation de dextérité, de vitesse, de force et d'autres qualités physiques. Toutes les actions motrices peuvent être effectuées dans une grande variété de combinaisons et de combinaisons.

Méthodes d'organisation de jeux de plein air avec des enfants d'âge préscolaire.

La méthodologie de conduite des jeux en plein air comprend des possibilités illimitées pour l’utilisation intégrée de diverses techniques visant à façonner la personnalité de l’enfant et à un encadrement pédagogique habile de celui-ci. La formation professionnelle de l'enseignant, l'observation pédagogique et la prospective revêtent une importance particulière.

La méthodologie pour animer un jeu de plein air comprend : rassembler les enfants pour un jeu, susciter l'intérêt, expliquer les règles du jeu, répartir les rôles, guider le déroulement du jeu, résumer.

Lorsque vous organisez un jeu en plein air, n'oubliez pas qu'il est nécessaire de rassembler les enfants à l'endroit du site où commenceront les actions de jeu ; le rassemblement doit être rapide et intéressant. Une explication du jeu est une instruction ; elle doit être courte, compréhensible, intéressante et émotionnelle. Les rôles déterminent le comportement des enfants dans le jeu ; le choix du rôle principal doit être perçu comme un encouragement, comme une confiance.

Dans les jeux de plein air destinés aux enfants d'âge préscolaire, des mouvements plus complexes sont utilisés. Les enfants ont pour tâche de réagir instantanément aux changements de la situation de jeu, en faisant preuve de courage, d'intelligence, d'endurance, de dextérité et d'ingéniosité. Les jeux de plein air deviennent plus complexes en termes de contenu, de règles, de nombre de rôles (jusqu'à 3-4), les rôles sont répartis entre tous les enfants ; des jeux de relais sont utilisés.

Rassembler les enfants pour un jeu. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés aiment et savent jouer. Pour rassembler les enfants pour le jeu et susciter l'intérêt, vous pouvez convenir d'un lieu et d'un signal de rassemblement bien avant le début du jeu, rassembler avec l'aide d'aboyeurs (« Un, deux, trois, quatre, cinq - j'invite tout le monde jouer); demandez à chaque enfant de rassembler le reste dans un temps limité spécifié (par exemple, pendant que la mélodie joue) ; utiliser des signaux sonores et visuels ; utilisez des tâches surprises : par exemple, celui qui sait courir sous une corde à sauter rotative jouera.

Explication des règles. Une explication préliminaire des règles du jeu prend en compte les capacités psychologiques des enfants liées à l'âge. Cela leur apprend à planifier leurs actions. L'enchaînement des explications est fondamentalement important : nommer le jeu et son concept, décrire brièvement son contenu, souligner les règles, rappeler les mouvements (si nécessaire), répartir les rôles, répartir les attributs, placer les joueurs sur le terrain, commencer les actions de jeu. Si le jeu est familier aux enfants, au lieu de l'expliquer, vous devez vous rappeler les règles avec les enfants. Si le jeu est complexe, il n'est pas recommandé de donner immédiatement une explication détaillée, mais il est préférable d'expliquer d'abord l'essentiel, puis tous les détails au fur et à mesure que le jeu progresse.

Répartition des rôles. Les rôles déterminent le comportement des enfants dans le jeu. Les enfants doivent percevoir leur choix pour le rôle principal comme un encouragement. Il existe plusieurs manières de choisir un chauffeur : l'enseignant le désigne en motivant toujours son choix ; utiliser une comptine (les conflits sont évités) ; en utilisant une « baguette magique » ; par tirage au sort ; le conducteur peut choisir un remplaçant. Toutes ces techniques sont généralement utilisées au début du jeu. Pour nommer un nouveau chauffeur, le critère principal est la qualité d'exécution des mouvements et des règles.

Gestion du jeu. L'enseignant dirige le jeu en le regardant de côté. Mais parfois, l'enseignant participe au jeu si, par exemple, les conditions du jeu nécessitent un nombre approprié de joueurs. Fait des commentaires à ceux qui ont enfreint les règles, suggère des actions à ceux qui sont confus, donne des signaux, aide à changer de conducteur, encourage les enfants, surveille les actions des enfants et n'autorise pas les poses statiques (accroupi, debout sur une jambe), régule activité physique, qui devrait augmenter progressivement. Les remarques sur la mauvaise application des règles ont un impact négatif sur l'humeur des enfants. Les commentaires doivent donc être faits de manière amicale.

En résumé. En résumant le jeu, l'enseignant note ceux qui ont fait preuve de dextérité, de rapidité et ont suivi les règles. Nomme ceux qui ont enfreint les règles. L'enseignant analyse comment le succès a été obtenu dans le jeu. Résumer le jeu doit être fait de manière intéressante et divertissante. Tous les enfants doivent être impliqués dans la discussion du jeu, cela leur apprend à analyser leurs actions et provoque une attitude plus consciente envers le respect des règles du jeu.

À mesure que les enfants acquièrent une expérience motrice, les jeux doivent devenir plus complexes, mais la séquence d'actions et d'épisodes reste constante. Les changements doivent toujours être justifiés. De plus, les complications rendent les jeux familiers plus intéressants pour les enfants.

En variant le jeu, vous ne pouvez pas changer le concept et la composition, mais vous pouvez : augmenter le dosage (répétition et durée totale du jeu) ; compliquer le contenu moteur; changer la disposition des joueurs sur le terrain (placer le piège non pas sur le côté, mais au milieu) ; changer le signal (au lieu de verbal - audio ou visuel) ; jouer au jeu dans des conditions atypiques (au bord d'une rivière, dans une clairière, dans un parc) ; compliquer les règles (dans le groupe des plus âgés, ceux qui sont attrapés peuvent être secourus). Les enfants eux-mêmes peuvent être impliqués dans la création d’options de jeu, en particulier dans les groupes plus âgés.

Développement de la créativité motrice dans le jeu extérieur chez les enfants d'âge préscolaire

Constatant la diversité du contenu des jeux d'enfants, leurs propriétés, leur caractère, il convient de souligner que la créativité est commune à tous les jeux de plein air. L'activité créatrice n'est caractéristique que de l'homme. Son contenu est toujours social et exprime la liberté personnelle.

L'étape initiale de la formation de l'activité créatrice chez les enfants est l'imitation, particulièrement caractéristique des jeux de plein air des jeunes enfants. Ils ont une imagination superbement développée, ils peuvent « voler » comme des moineaux, « voleter » comme des papillons, etc. Étant un moyen du besoin naturel d'activité, le jeu actif, d'une part, donne à l'enfant la possibilité de comprendre et de se transformer la réalité environnante, et d’autre part – développe ses capacités et son activité créatrice.

La prochaine étape extrêmement importante dans le développement de la créativité motrice des enfants est la capacité d'organiser de manière indépendante des jeux de plein air familiers à l'enfant. Le plus haut niveau de créativité des enfants consiste à inventer de nouveaux jeux de plein air basés sur des peintures, à partir de matériaux provenant d'œuvres d'art familières.

Créer de nouveaux jeux n’est pas quelque chose que tous les enfants peuvent faire. Les raisons en sont les caractéristiques individuelles, le niveau d'expérience motrice et sociale, l'organisation du processus pédagogique, qui n'incite pas toujours suffisamment l'enfant à être créatif. Avec une gestion habile du jeu, vous pouvez augmenter considérablement le potentiel créatif de l’enfant. En développant et en améliorant la créativité des enfants dans le jeu, nous élevons une personne socialement active, intelligente et diversifiée qui aborde toute activité de manière réfléchie et créative.

Méthodes pour organiser des jeux de plein air créatifs avec des enfants d'âge préscolaire

Le principal motif de la créativité des enfants est le désir d'exprimer leurs expériences et leurs impressions et de les maîtriser dans des activités. Le jeu en plein air nécessite toujours une activité créative de la part des enfants : trouver des manières rationnelles d'agir, prendre par eux-mêmes la bonne décision, trouver une issue à la situation de jeu actuelle. C'est l'une des sources de la créativité des enfants, elle nourrit leur imagination et éveille leur réflexion.

Dans le développement de l'activité créatrice des enfants, l'art de la guider par l'enseignant joue un rôle important. Développe l'expérience motrice des enfants, influençant l'imagination, l'enseignant stimule et dirige l'activité créatrice des enfants. Lors de la réalisation du jeu, en introduisant des options, l'enseignant attire progressivement les enfants vers des recherches créatives. Par exemple, lors du jeu suivant, vous pouvez inviter les enfants à réfléchir et à dire de qui d'autre les moineaux peuvent s'envoler. Les enfants disent : d'un chat, d'un chien, d'un garçon, etc.

Dans le groupe intermédiaire, les enfants accumulent une expérience motrice, les mouvements deviennent plus coordonnés et les tâches motrices deviennent donc plus compliquées lors des jeux en plein air. En développant l'activité créatrice des enfants d'âge moyen, l'enseignant est confronté à une tâche difficile : créer une atmosphère de joie et d'inspiration. Il est important de l'aider, d'acquérir de l'expérience dans diverses activités et d'accroître son intérêt pour l'environnement. Les enfants voient clairement le but du jeu. Tous les enfants développent leur imagination, mais chaque enfant la manifeste différemment, individuellement. Les jeux de plein air basés sur des histoires occupent une place importante. La forme d'activité de l'intrigue contribue à la formation réussie d'une activité créatrice. Les enfants sont capables de s’engager avec enthousiasme et altruisme dans les types d’activités créatives qui leur sont proposées. L'enfant est capable d'exprimer son attitude envers les personnages du jeu. Disposant d'une certaine réserve de connaissances, de compétences et d'aptitudes, ils essaient d'inventer des variantes de jeux, de proposer des jeux de plein air basés sur l'intrigue, d'abord par analogie avec des jeux déjà connus, puis avec de nouveaux contenus.. Orientant progressivement le développement de créativité, l'enseignant amène certains d'entre eux à inventer des jeux de manière autonome.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants accumulent une expérience motrice et une restructuration des mouvements et des actions se produit. L’orientation indépendante de l’enfant dans une situation de jeu est mise en avant, ce qui lui permet de faire preuve d’initiative et de créativité. Une bonne maîtrise de la parole lui donne la capacité de transmettre le concept du jeu. L'activité créative chez les enfants nécessite également que l'enseignant maîtrise la méthodologie appropriée. Un rôle important dans le développement de l'activité créatrice est joué en les impliquant dans la compilation de variantes de jeux et en compliquant les règles. Les enfants proposent non seulement des variantes de jeux et de règles, mais aiment également composer des comptines et intégrer des poèmes de leur propre composition dans le texte du jeu. Ainsi, tous les enfants d'âge préscolaire peuvent faire preuve d'initiative et de créativité dans les jeux de plein air.

La créativité dans les jeux de plein air, notamment les jeux d'intrigue, se développe progressivement : d'abord, les enfants créent des combinaisons de mouvements, certains par analogie avec leurs amis, puis de manière indépendante. En variant les jeux d'histoire et en s'impliquant dans l'invention de nouveaux jeux, les enfants changent d'abord le nom du jeu et y introduisent un personnage. Petit à petit, ils imaginent des jeux basés sur des œuvres littéraires, des films mémorables, des dessins animés, des émissions de télévision et, enfin, ils composent les leurs. Sous l’influence des œuvres d’art, des intrigues de l’enseignant, ainsi que de l’exécution par les enfants de tâches créatives, l’intérêt et l’attitude créative des enfants à l’égard des activités de jeu augmentent considérablement. Cependant, la connaissance par l’enseignant de la méthodologie appropriée contribue à la formation d’une activité créatrice chez la plupart des enfants.

Les jeux créatifs de plein air sont des jeux créés (inventés) par les enfants eux-mêmes à partir de peintures et d'œuvres littéraires familières.

Pour favoriser l'indépendance créative des enfants, il est nécessaire de doter l'enseignant de la méthodologie appropriée. Pour organiser des jeux de plein air significatifs et efficaces avec les enfants, il est nécessaire d'effectuer de nombreux travaux préparatoires. Tout d'abord, lors de l'enseignement des actions motrices aux enfants, leur activité créatrice doit être formée. Cela garantira l'indépendance dans l'utilisation des capacités motrices dans le jeu. Il est également important d’élargir les connaissances et les idées des enfants sur l’environnement. Pour ce faire, les enfants sont initiés aux actions de divers personnages, lisent de la littérature pertinente et regardent des peintures. Il est nécessaire de mener des conversations, de clarifier leur compréhension des personnages du jeu, de leur apprendre à mettre en évidence un épisode avec des mouvements dans des contes de fées écoutés, des histoires, provoquant une expérience émotionnelle, une envie d'afficher cet épisode dans le jeu. Il est conseillé de proposer cet épisode dans différentes versions, impliquant les enfants dans l'improvisation. À la recherche de solutions à certains problèmes dans les jeux de plein air, il est demandé aux enfants d'inventer leur propre action, différente de celle des autres enfants, de nouvelles règles et de résoudre un problème moteur à leur manière. Définir des tâches appropriées et les résoudre contribue non seulement au mouvement conscient et créatif, mais également au développement des capacités mentales des enfants.

Il convient d'identifier la formation de modes d'action créatifs dans les domaines suivants :

1. Attitude des enfants envers la créativité : passion, capacité à « entrer » dans des circonstances imaginaires, des situations conditionnelles, la sincérité des expériences.

2. La qualité des méthodes d'action créative accessibles à l'enfant : rapidité de réaction, ingéniosité pour résoudre de nouveaux problèmes, utilisation de diverses options, combinaison d'éléments familiers dans de nouvelles combinaisons, originalité des méthodes d'action.

3. Indicateurs de la qualité de la créativité des enfants : sélection par les enfants des traits caractéristiques des phénomènes de la vie, des objets, des personnages et leur reflet dans l'action, dans le jeu.

Ainsi, dans tout jeu de plein air, la créativité est une composante obligatoire. Une orientation ciblée et méthodologiquement réfléchie du jeu en plein air améliore et active considérablement l'activité créatrice des enfants, en l'élevant à un niveau social plus élevé. Par conséquent, la méthodologie d'orientation des activités de jeu assume le rôle principal de l'enseignant, qui dirige et façonne les activités créatives.

Le développement de la créativité motrice façonne l’esprit curieux de l’enfant, le charge de plaisir, de joie et crée le désir d’être en bonne santé et fort, prêt à résoudre des problèmes complexes. Ainsi, dans le développement de l’activité créatrice des enfants, une place importante est accordée aux méthodes émotionnelles et figuratives du leadership de l’enseignant. En élargissant l'expérience motrice des enfants, en influençant l'imagination avec des mots figuratifs, l'enseignant stimule et dirige l'activité créatrice et exécutive de chaque enfant.

âge préscolaire supérieur. Concepts de base sur le jeu en plein air

De nombreux auteurs, tant nationaux qu'étrangers, ont participé au développement de la théorie des jeux (G. Spencer, 1913 ; L.S. Slavina, 1948 ; L.S. Vygotsky, 1966 ; D.B. Elkonin, 1978 ; A.N. Leontiev, 1981 ; etc.).

O. Listello (1959), I.M. a également apporté une grande contribution à l'étude des jeux d'enfants. Korotkov (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgaft (1987). Dans nombre d'études, la théorie du jeu, dans la littérature étrangère, se résume à la dépense de l'excès d'énergie du corps (G. Spencer et al. 1913), à l'obtention d'un plaisir fonctionnel du jeu, à la jouissance des émotions ( le principe de plaisir précède le principe de réalité). Certains auteurs considèrent le jeu comme un instinct héréditaire (E. Thorndike, 1930 ; J. Piaget, 1963 ;), qui soulignent que l'essence du jeu est d'entraîner et de préparer les forces nécessaires à la vie future de l'enfant. Ils attirent l’attention sur la faisabilité biologique du jeu comme moyen de contrôler les organes et les fonctions du corps des enfants et de les préparer à de futures activités non ludiques.

Le développement de la théorie des jeux dans la littérature russe appartient à L.S. Vygotski (1966), D.B. Elkonine (1978), A.N. Léontiev (1981), dont les idées correspondent aux positions théoriques d'auteurs étrangers. Le jeu pour les enfants d'âge préscolaire est une activité phare et revêt une grande importance pour le développement de tous les aspects de la vie.

Selon de nombreux auteurs qui ont étudié divers aspects de l'activité ludique, le début du développement du jeu est associé à la maîtrise des actions avec des objets d'un type particulier - les jouets. Cela suggère que les origines commencent dans l’activité objective. Ensuite, ils sont remplacés par des situations de jeu avec reproduction du travail et des relations sociales (A.V. Zaporozhets 1965, 1978), ce qui indique une transition de l'activité de jeu de manipulation d'objectifs au jeu de rôle sous la direction d'un enseignant (A.N. Leontiev 1959). Petit à petit, le jeu de rôle évolue vers un jeu de rôle-intrigue, qui appartient à la catégorie des jeux pour enfants « classiques ».

Pour un enfant, maîtriser les règles, c'est maîtriser son comportement, le gérer, le subordonner à une tâche précise, évaluer ses mouvements et ses actions, ainsi que ceux des autres enfants. Dans le jeu, il est facile pour un enfant d'obéir aux règles, cela crée la zone proximale de développement et en est la source. « Dans le jeu, un enfant est toujours au-dessus de son âge moyen, au-dessus de son comportement habituel ; dans le jeu, il est pour ainsi dire au-dessus de lui-même » (L.S. Vygotsky, 1966).

De nos jours, les jeux avec règles accordent une grande importance au jeu créatif. Sa structure comprend un jeu didactique, qui a une certaine composition structurelle : 1) des jeux physiques ; 2) des jeux liés à l'entraînement des sens ; 3) jeux mentaux (F. Froebel). Cette classification reste pratiquement inchangée et est confirmée par d'autres auteurs (E.N. Tikheyeva, 1980 ; M.A. Japaridze, 1982). Les jeux didactiques comprennent : 1) le contenu, 2) le moment du jeu, 3) les règles et 4) la tâche didactique (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Les jeux de plein air (physiques) occupent une place particulière dans la structure des jeux didactiques. Ils visent principalement le développement général de l’enfant à travers l’amélioration de ses capacités motrices. Cela distingue les jeux de plein air de tous les autres, car ils permettent de réaliser le besoin biologique (naturel) de mouvement. Toutes les qualités motrices y sont développées, des compétences et des capacités de diverses locomotions y sont formées.

Activité phare des enfants d'âge préscolaire supérieur, le jeu marque de son empreinte l'organisation de toutes les formes de travail. Compte tenu de cette situation, il est nécessaire d'aborder la résolution des problèmes d'éducation physique du point de vue de l'introduction à la fois des jeux de plein air eux-mêmes et de la création de situations de jeu dans diverses formes de cours d'éducation physique.

Le jeu en plein air est l'un des moyens importants d'éducation complète des enfants d'âge préscolaire. Son trait caractéristique est la complexité de son impact sur le corps et sur tous les aspects du développement de la personnalité : l’éducation physique, mentale, morale, esthétique et professionnelle de l’enfant s’effectue simultanément par le jeu. (A.V. Zaporozhets, Markova).

L'activité motrice active de nature ludique et les émotions positives qu'elle évoque renforcent tous les processus physiologiques du corps, améliorent le fonctionnement de tous les organes et systèmes. Les situations inattendues qui surviennent dans le jeu apprennent aux enfants à utiliser de manière appropriée les capacités motrices acquises. Les jeux de plein air créent les conditions les plus favorables au développement des qualités physiques. Par exemple, pour esquiver un « piège », il faut faire preuve de dextérité, et pour s'en échapper, courir le plus vite possible. Captivés par l'intrigue du jeu, les enfants peuvent effectuer les mêmes mouvements avec intérêt et plusieurs fois sans remarquer de fatigue. Et cela conduit au développement de l’endurance. (Z.S. Uvarova, R.G. Sorochek, G.P. Yurko).

Pendant le jeu, les enfants agissent conformément aux règles obligatoires pour tous les participants. Les règles régulent le comportement des joueurs et contribuent au développement de l'entraide, du collectivisme, de l'honnêteté et de la discipline. Dans le même temps, la nécessité de suivre les règles et de surmonter les obstacles inévitables du jeu contribue au développement de qualités de volonté - endurance, courage, détermination et capacité à faire face aux émotions négatives. (Y.F. Luria).

Dans les jeux de plein air, l'enfant doit décider lui-même comment agir pour atteindre l'objectif. Des changements de conditions rapides et parfois inattendus nous obligent à rechercher de plus en plus de nouvelles façons de résoudre les problèmes émergents. Tout cela contribue au développement de l'indépendance, de l'activité, de l'initiative, de la créativité et de l'intelligence.

Ils manifestent le besoin naturel de mouvement de l’enfant, le besoin de trouver une solution à un problème moteur. En jouant, un enfant découvre non seulement le monde qui l'entoure, mais le transforme également. (E. Ya. Stepanenkova).

Les jeux de plein air sont divisés en élémentaires et complexes. Les jeux élémentaires, à leur tour, sont divisés en jeux basés sur l'intrigue et sans intrigue ; les jeux sont amusants et attrayants. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Les jeux basés sur une histoire ont une intrigue toute faite et des règles fermement fixées. L'intrigue reflète les phénomènes de la vie environnante (activités professionnelles des personnes, circulation, mouvements et habitudes des animaux, des oiseaux, etc.), les actions ludiques sont associées au développement de l'intrigue et au rôle joué par l'enfant. Les règles déterminent le début et la fin du mouvement, déterminent le comportement et les relations des joueurs et clarifient le déroulement du jeu. Le respect des règles est obligatoire pour tous. (E. Yankevitch).

Les jeux thématiques de plein air sont principalement collectifs (en petits groupes et en groupe entier). Les jeux de ce type sont utilisés dans tous les groupes d'âge, mais ils sont particulièrement populaires à l'âge préscolaire.

Les jeux de plein air sans intrigue tels que les pièges, les tirets (« Pièges », « Tirets ») n'ont pas d'intrigue ni d'images, mais sont similaires à l'intrigue en présence de règles, de rôles et de l'interdépendance des actions de jeu de tous les participants. Ces jeux sont liés à l’exécution d’une tâche motrice spécifique et nécessitent chez l’enfant une grande indépendance, vitesse, dextérité et orientation spatiale. (D.V. Mendjeritskaïa).

À l'âge préscolaire, des jeux de plein air avec des éléments de compétition (individuels et de groupe) sont utilisés, par exemple : « Dont le lien est le plus susceptible de s'assembler », « Qui est le premier à passer le cerceau jusqu'au drapeau », et d'autres éléments de compétition encouragent grande activité dans l’exécution de tâches motrices. Dans certains jeux (« Changer l'objet », « Qui est le plus rapide vers le drapeau »), chaque enfant joue pour lui-même et essaie d'accomplir la tâche du mieux possible. Si ces jeux sont divisés en équipes (jeux - courses de relais), alors l'enfant s'efforce d'accomplir la tâche afin d'améliorer le résultat de l'équipe. (E.N. Vavilova).

Les jeux sans intrigue incluent également les jeux utilisant des objets (quilles, serso, lancer d'anneaux, grand-mères, « Ball School », etc.). Les tâches motrices de ces jeux nécessitent certaines conditions, elles sont donc réalisées avec de petits groupes d'enfants (deux, trois, etc.). Les règles de ces jeux sont l'ordre de disposition des objets, leur utilisation et l'ordre des actions des joueurs. Ces jeux comportent des éléments de compétition pour obtenir de meilleurs résultats. (M. Ya. Studenkin).

Dans les jeux et attractions ludiques, les tâches motrices sont réalisées dans des conditions inhabituelles et incluent souvent un élément de compétition, plusieurs enfants effectuant des tâches motrices (courir dans des sacs, etc.), le reste des enfants étant des spectateurs. Les jeux sont amusants et les attractions apportent beaucoup de joie au public.

Les jeux complexes comprennent les jeux sportifs (jeux de ville, badminton, tennis de table, basket-ball, volley-ball, football, hockey). À l'âge préscolaire, des éléments de ces jeux sont utilisés et les enfants jouent selon des règles simplifiées. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Les jeux de plein air diffèrent également par leur contenu moteur : jeux avec course, saut, lancer, etc. Selon le degré d'activité physique que reçoit chaque joueur, on distingue les jeux à mobilité élevée, moyenne et faible. Les jeux de grande mobilité comprennent ceux auxquels tout le groupe d'enfants participe en même temps et reposent principalement sur des mouvements tels que courir et sauter.

Les jeux de mobilité moyenne sont ceux auxquels tout le groupe participe également activement, mais la nature des mouvements des joueurs est relativement calme (marche, passage d'objets) ou le mouvement est effectué par sous-groupes. Dans les jeux à faible mobilité, les mouvements sont effectués à un rythme lent et leur intensité est insignifiante. (P.F. Lesgaft).

Le jeu en plein air est un exercice grâce auquel un enfant se prépare à la vie et grâce auquel sa personnalité se développe grâce à la créativité.

Le jeu en plein air est un moyen indispensable pour reconstituer les connaissances et les idées d'un enfant sur le monde qui l'entoure, en développant la pensée, l'ingéniosité, la dextérité, la dextérité et de précieuses qualités morales et volitives.

Au cours du jeu, il se produit non seulement l'exercice des compétences existantes, leur consolidation, leur amélioration, mais aussi la formation de nouvelles qualités de personnalité. (L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin).

En pédagogie, les jeux de plein air sont considérés comme le moyen le plus important du développement global de l’enfant. La signification profonde des jeux de plein air réside dans leur plein rôle dans la vie physique et spirituelle, existant dans l’histoire et la culture de chaque nation. Le jeu en plein air peut être considéré comme l'outil éducatif le plus important, favorisant à la fois le développement des capacités physiques et mentales et le développement des normes morales, des règles de comportement et des valeurs éthiques de la société. (E.J. Adashkeviciene).

Des jeux de plein air aux contenus différents permettent de retracer la variété des approches pour trouver les voies du développement harmonieux des enfants. Cependant, l'enseignement des jeux de plein air et leur utilisation par un enfant doivent être tels que les activités procurent du plaisir aux enfants, maintiennent une humeur et un intérêt positifs et émotionnels en raison de leur nouveauté.

Les jeux de plein air favorisent la bienveillance, le désir d’entraide, le sérieux, l’organisation et l’initiative. Les jeux aident un enfant à élargir et à approfondir sa compréhension de la réalité environnante. En remplissant divers rôles, en décrivant diverses actions, les enfants utilisent pratiquement leurs connaissances sur les habitudes des animaux, des oiseaux, des insectes, des phénomènes naturels, des moyens de transport et de la technologie moderne. Pendant les jeux, des opportunités sont créées pour le développement de la parole, des exercices de comptage, etc.

Le jeu est un phénomène historiquement établi, un type d'activité indépendant caractéristique de l'homme. Les activités ludiques sont très diverses : jeux d'enfants avec jouets, jeux de société, jeux de danse en rond, jeux de plein air, jeux de sport.

Un jeu peut être un moyen de connaissance de soi, de divertissement, de récréation, un moyen d'éducation physique et sociale générale et un moyen de sport.

Le jeu est une activité très émotionnelle, il est donc d'une grande valeur dans le travail éducatif avec les enfants. Parmi la grande variété de jeux, les jeux de plein air sont très répandus chez les enfants et les adolescents. Un trait caractéristique des jeux de plein air est le rôle prononcé des mouvements dans le contenu du jeu (courir, sauter, lancer, lancer, passer et attraper le ballon, résistance, etc.) ; ces actions motrices sont motivées par son intrigue (thème, idée). Ils visent à surmonter diverses difficultés et obstacles qui s'opposent à la réalisation du but du jeu.

Parmi les jeux de plein air, on distingue les jeux de plein air proprement dits (élémentaires) et les jeux sportifs. En fait, les jeux de plein air (élémentaires) représentent une activité consciemment proactive visant à atteindre les conditions d'un objectif volontairement fixé par les joueurs eux-mêmes. Atteindre un objectif nécessite des actions motrices actives de la part des joueurs, dont la mise en œuvre dépend de la créativité et de l'initiative des joueurs eux-mêmes (courir rapidement vers le but, lancer rapidement sur la cible, rattraper rapidement et adroitement « l'ennemi » ou courir loin de lui, etc.). Les actions motrices sont fixées par des règles du jeu dont la mise en œuvre nécessite un comportement sportif approprié de la part des joueurs dans le cadre des règles établies. Les règles déterminent la nature des obstacles et des difficultés du jeu sur le chemin pour atteindre l'objectif. La complexité du jeu lui-même dépend de la complexité et du nombre de règles.

En fait, les jeux de plein air ne nécessitent pas de préparation particulière de la part des participants. Les règles qui y figurent varient selon les participants et les dirigeants en fonction des conditions dans lesquelles se déroulent les jeux. Ils n'ont pas un nombre de joueurs précisément établi, la taille exacte du terrain, et le matériel varie également (une masse ou des quilles, un ballon de volley ou un simple ballon, des petites balles ou des sacs de petits pois, un bâton de gymnastique ou simple, etc. .).

Les jeux extérieurs peuvent être individuels (jeux simples), qui sont le plus souvent organisés par les enfants eux-mêmes (jouer au ballon, à la corde à sauter, à la marelle, rouler un cerceau, etc.). Ils peuvent être utilisés pour organiser des loisirs et des loisirs actifs (pendant la récréation, pendant les heures prolongées et dans d'autres cas). Les jeux collectifs (de groupe) de plein air, auxquels participent des groupes de joueurs : classes, sections sportives, équipes, ont un impact pédagogique particulier. Tous les jeux collectifs de plein air comportent un élément de compétition (chacun pour soi ou chacun pour son équipe), ainsi qu'une entraide et une entraide dans l'intérêt d'atteindre l'objectif fixé.

La caractéristique des jeux collectifs est la situation du jeu en constante évolution, obligeant les joueurs à réagir rapidement. Ainsi, au cours du jeu, les relations changent tout le temps : chacun s'efforce de créer pour lui-même ou pour son équipe la position la plus avantageuse par rapport à « l'ennemi ». Chaque jeu de plein air a son propre contenu, sa forme (structure) et ses caractéristiques méthodologiques. Le contenu d'un jeu de plein air comprend : une intrigue (conception figurative ou conventionnelle, plan de jeu), des règles et des actions motrices incluses dans le jeu pour atteindre l'objectif.

Une forme de jeu en plein air est l’organisation des actions des participants, offrant la possibilité d’un large choix de façons d’atteindre un objectif. Dans certains jeux, les participants agissent individuellement ou en groupe, poursuivant leurs intérêts personnels, dans d'autres, collectivement, défendant les intérêts de leur collectif, de leur équipe. Les formations des joueurs pour le jeu sont également différentes (éparpillées, en cercle, en ligne). La forme du jeu est liée au contenu et est déterminée par celui-ci. Les caractéristiques méthodologiques du jeu dépendent de son contenu et de sa forme.

Les caractéristiques méthodologiques des jeux de plein air sont :

• - des images ;
• - l'indépendance des actions visant à atteindre un objectif, limitée par des règles ;
• - initiative créative dans des actions conformes aux règles ;
• - l'exécution de rôles individuels dans le jeu, selon son intrigue, qui établit certaines relations au sein de l'équipe des participants au jeu ;
• - la soudaineté, la variabilité de la situation du jeu, obligeant les joueurs à réagir rapidement et à prendre des initiatives ;
• - des éléments de compétition dans le jeu qui nécessitent une mobilisation totale des forces et augmentent l'émotivité du jeu ;
• - un choc d'intérêts opposés dans la résolution des « conflits » du jeu, ce qui crée un ton émotionnel élevé.

Les jeux de plein air ne sont pas seulement un moyen, mais aussi une méthode d'éducation physique. Le concept de méthode de jeu en éducation reflète les caractéristiques méthodologiques du jeu, c'est-à-dire ce qui le distingue méthodologiquement des autres méthodes d'éducation (élément de compétition, intrigue, imagerie, diverses manières d'atteindre l'objectif, relative indépendance des actions) . La méthode de jeu est principalement utilisée pour l'amélioration globale des mouvements dans des conditions variables conditionnelles.

Les jeux de plein air en tant que moyen d'éducation physique et méthode de jeu contribuent à l'éducation et à l'amélioration des qualités physiques. De plus, dans les jeux de plein air, les mouvements naturels et les compétences et capacités individuelles acquises en gymnastique, athlétisme, ski, patinage de vitesse et autres sports sont améliorés et consolidés.

Ainsi, les jeux de plein air sont l’une des conditions du développement de la culture d’un enfant. En eux, il comprend et apprend le monde qui l'entoure, en eux son intellect, sa fantaisie, son imagination se développent et ses qualités sociales se forment.

LE JEU ACTIF COMME MOYEN DE DÉVELOPPEMENT GLOBAL D'UN ENFANT

L'article traite du développement global d'un enfant lors des jeux en plein air. L'importance du besoin de jeux de plein air est révélée.

Jeu de plein air, types de jeux de plein air, actions et fonctions motrices.

« Le jeu est un besoin du corps d’un enfant en pleine croissance. Dans le jeu, la force physique de l'enfant se développe, la main devient plus forte, le corps, ou plutôt l'œil, devient plus flexible, l'intelligence, la débrouillardise et l'initiative se développent. Dans le jeu, les enfants développent leurs compétences organisationnelles, leur endurance et leur capacité à évaluer les circonstances.

N.K. Kroupskaïa

Les jeux de plein air créent une atmosphère de joie et rendent donc les solutions complexes aux problèmes de santé, d'éducation et d'éducation les plus efficaces.

Le jeu en plein air favorise le développement des capacités motrices et physiques, de la vitesse, de la dextérité des mouvements, révélant des opportunités pour l'enfant d'élargir et d'améliorer les compétences acquises, l'organisation et la discipline. De plus, le jeu exige que l'enfant fasse preuve de qualités telles que l'initiative, la sociabilité et la capacité de coordonner ses actions avec celles de ses pairs, posant ainsi les bases des relations sociales.

Jeux de plein airne sont pas seulement un fardeau émotionnel et psychologique, mais aussi un moyen efficace de développer les qualités motrices.

Grâce aux jeux de plein air, la coordination la plus harmonieuse des activités de tous les organes et systèmes de l'enfant est obtenue. Les jeux de plein air, judicieusement sélectionnés en tenant compte de l'âge, de l'état de santé et du niveau de forme physique des enfants, notamment en extérieur, contribuent à renforcer le corps, à s'endurcir et ainsi à prévenir l'exacerbation des maladies.

La signification la plus profonde des jeux de plein air est qu'ils chargent fonctionnellement le corps, tous ses tissus, organes et systèmes, les forment structurellement et les améliorent.

Le jeu en plein air peut être considéré comme l'établissement d'enseignement le plus important, favorisant à la fois le développement des capacités physiques et mentales et le développement des normes morales, des règles de conduite et des valeurs éthiques de la société.

Des jeux de plein air aux contenus différents permettent de retracer la variété des approches pour trouver les voies du développement harmonieux des enfants. Classiquement, on distingue plusieurs types de jeux de plein air : imitatifs, figuratifs et créatifs, rythmés ; exécutés sous la forme de tâches motrices nécessitant la manifestation de dextérité, de vitesse, de force et d'autres qualités physiques, qui contribuent de différentes manières au développement global des enfants d'âge préscolaire et portent différentes orientations sociales.

Dans l'éducation mentale d'un enfant, le rôle du jeu actif est important : les enfants apprennent à agir conformément aux règles, maîtrisent la terminologie spatiale, agissent consciemment dans une situation de jeu modifiée et découvrent le monde qui les entoure. Les jeux de plein air sont souvent accompagnés de chansons, de poèmes, de comptines et d’amorces de jeu. De tels jeux reconstituent le vocabulaire et enrichissent le discours des enfants.

En obéissant aux règles du jeu, les enfants pratiquent pratiquement des actions morales, apprennent à être amis, à faire preuve d'empathie et à s'entraider.

La perception esthétique du monde est améliorée dans les jeux de plein air. Les enfants apprennent la beauté des mouvements, leurs images et développent leur sens du rythme. Ils maîtrisent le discours figuratif poétique.

Éducation professionnelle d'un enfant dans le jeu en plein air : les enfants créent des attributs de jeu, les disposent et les suppriment dans un certain ordre, améliorent leurs capacités motrices nécessaires au travail futur.

P.F. Lesgaft considérait les jeux de plein air comme un moyen d'éducation multiforme de la personnalité d'un enfant, de développement de son honnêteté, de sa véracité, de son endurance, de sa maîtrise de soi et de sa camaraderie. Il recommande d’utiliser des jeux pour apprendre à l’enfant la maîtrise de soi, « pour contenir ses sentiments divergents et lui apprendre ainsi à subordonner ses actions à la conscience ».

V.V. Gorinevsky considérait le jeu en plein air comme un moyen de façonner la personnalité d'un enfant. Il attachait une grande importance au caractère bénéfique pour la santé des émotions positives qu'un enfant éprouve en jouant.

Un jeu de plein air est un processus dans lequel tous les joueurs sont nécessairement impliqués dans des actions actives déterminées par l'intrigue et les règles ; les jeux visent à atteindre un certain objectif conditionnel fixé pour les enfants, les adultes et les joueurs eux-mêmes.

L'utilisation des jeux de plein air est également favorisée par le fait qu'ils peuvent être réalisés frontalement, individuellement et avec des sous-groupes d'enfants à différents moments, en classe et pendant les moments de routine à la maternelle et à la maison avec les parents ; en outre, vous pouvez jouer non uniquement sous la direction d'un adulte, mais aussi de manière indépendante.

Ainsi, le jeu en plein air est l’une des conditions du développement de la culture de l’enfant ; il s’agit toujours d’une activité créative dans laquelle se manifeste le besoin naturel de mouvement de l’enfant, le besoin de trouver une solution à un problème moteur.

2. Le jeu en plein air comme moyen d’éducation physique des enfants. La signification et la classification des jeux de plein air.

Ya.A. Komensky - a hautement apprécié le rôle des jeux « consistant en mouvement » pour résoudre des problèmes de santé, d'éducation et d'éducation.

Soulignant la grande importance d'une bonne gestion des jeux par les aînés, Y. A. Komensky a déclaré que si les conditions nécessaires sont remplies, le jeu devrait devenir une « affaire sérieuse », c'est-à-dire ou le développement de la santé, ou le repos de l'esprit.

K.D. Ouchinski – XIXème siècle. Il attachait une grande importance au jeu comme moyen d'éducation. Il considérait le jeu de l'enfant comme la réalité de l'enfant avec ses actions et ses expériences. Il a souligné que cette réalité est plus intéressante pour l'enfant que la vie qui l'entoure, car elle lui est plus compréhensible. En jouant, l'enfant se familiarise avec tout ce qui l'entoure, s'essaye et gère les objets de manière autonome, alors qu'en réalité il n'a encore aucune activité indépendante. Selon Ushinsky, les jeux ne passent pas sans laisser une marque sur la vie future de l'enfant et contribuent, dans une certaine mesure, à la formation de sa personnalité. Les jeux ont un impact significatif sur le développement de l'imagination des enfants, notamment à l'âge préscolaire.

P.S. Lesgaft. Il considérait les jeux comme l'un des moyens les plus efficaces d'éducation physique et d'éducation. P. S. Lesgaft a consacré beaucoup d'espace aux jeux dans les cours d'éducation physique : dans les classes inférieures, il a consacré une demi-leçon aux jeux et dans les classes intermédiaires, un tiers de la leçon. Il croyait que les jeux de plein air avaient une grande importance éducative et éducative et qu'ils représentaient une action plus complexe que les exercices de gymnastique individuels.

V.G. Marts. Il s'est efforcé de faire en sorte que les jeux de plein air, en tant que moyen précieux d'éducation physique et morale, soient introduits dans les écoles et les jardins d'enfants. Martz considérait les jeux de plein air comme un moyen d'éducation physique et morale des enfants, il a développé une méthodologie de gestion des jeux et pensait que le succès du jeu dépend en grande partie de la gestion.

V. G. Marts a connecté de manière organique le jeu extérieur au jeu sportif. Il considère le jeu de plein air le plus simple comme la première marche de l'échelle le long de laquelle l'enfant devra grimper jusqu'au sommet - jusqu'au jeu sportif.

A.S. Makarenko. Selon lui, les jeux sont un moyen de préparer un enfant à la vie, une étape de transition vers le travail. Dans les jeux, les enfants développent l'activité, l'initiative et le sens du travail en équipe. Mais tous les jeux n’ont pas une valeur éducative, mais seulement ceux qui sont actifs.

Les jeux de plein air comme moyen d'éducation physique pour les écoliers du primaire présentent un certain nombre de caractéristiques. Les plus caractéristiques d'entre eux sont l'activité et l'indépendance des acteurs, l'action collective et la continuité de l'évolution des conditions d'activité. Les activités des joueurs sont soumises aux règles du jeu.

Les relations entre les enfants qui jouent sont déterminées avant tout par le contenu du jeu. La différence de relations permet de distinguer deux groupes principaux : les jeux hors équipe et les jeux d'équipe, qui sont complétés par un petit groupe de jeux de transition intermédiaires.

Le choix d'un jeu particulier est déterminé par des tâches et des conditions spécifiques. Chaque tranche d'âge a ses propres caractéristiques dans le choix et la méthodologie de jeu.

Lorsque vous sélectionnez un jeu, réfléchissez aux questions suivantes :

1) le but du jeu, quelles compétences seront développées en y jouant ;

2) quels objectifs éducatifs sont poursuivis pendant le jeu ;

3) est-ce réalisable pour les étudiants ?

4) si tous les étudiants y participeront ;

5) ce que le jeu apportera à chaque enfant.

6) Le résumé doit être simple et clair.

Les jeux soulagent le stress qui survient lors des séances d'entraînement. Ils constituent l'un des moyens les plus accessibles, émotionnels et en même temps efficaces de connaissance de soi, de divertissement, de loisirs, de développement physique et intellectuel.

Les enfants en âge d’aller à l’école primaire sont particulièrement mobiles et ont un besoin constant de bouger. Cependant, lors du choix des jeux, vous devez vous rappeler que le corps des écoliers plus jeunes n'est pas prêt à supporter un stress prolongé. Leur force s’épuise rapidement et se reconstitue assez rapidement. Les jeux ne doivent donc pas être trop longs : il est nécessaire de faire des pauses pour se reposer.

Les jeux avec des mouvements et des relations complexes ne sont pas encore disponibles pour les élèves de la 1re à la 2e année. Ils sont davantage attirés par les jeux imitatifs à caractère d'intrigue, consistant à courir, esquiver le conducteur, sauter, attraper et lancer des balles et des objets divers. Les actions en équipe sont difficiles pour eux et ils jouent donc à des jeux hors équipe avec grand plaisir.

Chez les enfants âgés de 9 à 10 ans (3-4), la force augmente sensiblement, les capacités de coordination, la vitesse, l'agilité, l'endurance, l'adaptabilité du corps à l'activité physique s'améliorent et le contrôle de son corps devient plus parfait. Les enfants de cet âge ont déjà accès à des jeux au contenu assez complexe.

Des changements se produisent également dans le psychisme des enfants âgés de 9 à 10 ans. Une augmentation de la force et de la mobilité des processus nerveux entraîne une augmentation de la stabilité de l'attention et des intérêts des enfants. Le développement de la pensée opérationnelle permet de résoudre des problèmes tactiques plus difficiles. Ceci est particulièrement important à mesure que les enfants commencent à s'intéresser aux jeux avec compétition entre des groupes de joueurs entiers.

Il n'y a pas de différence significative entre les jeux des garçons et des filles âgés de 9 à 10 ans. Néanmoins, les garçons sont plus enclins aux jeux comportant des éléments d'arts martiaux, d'entraide et de combat pour le ballon. Les filles préfèrent les jeux calmes avec des mouvements rythmés et des actions précises (avec des objets, avec un ballon).

Les enfants de cet âge aiment particulièrement les jeux avec un ballon, courir, sauter par-dessus des obstacles et lancer divers petits objets, ainsi que les jeux paramilitaires au sol.

La durée des jeux et l'intensité de la charge dans les jeux avec des enfants âgés de 9 à 10 ans augmentent. Le jugement devient plus strict et les jeux préférés sont utilisés plus souvent. Les jeux sont plus brillants

Le déroulement des jeux de plein air est déterminé par les buts et objectifs qui sont résolus avec leur aide. Une éducation complète et un développement harmonieux des étudiants ne sont possibles que grâce à un processus d'enseignement des jeux de plein air à long terme, systématique et correctement organisé. Le rôle principal à cet égard appartient à l'enseignant.

Lors de l'organisation d'une formation, l'enseignant doit s'efforcer de :

1. cultiver de hautes qualités morales et volitives chez les étudiants ;

renforcer leur santé et favoriser un bon développement physique ;

2. favoriser la formation d’habiletés et de capacités motrices vitales.

Le développement de la moralité pédagogique est étroitement lié au choix des jeux. Nous devons sélectionner des jeux qui reflètent clairement notre réalité, en favorisant les qualités nécessaires et une compréhension correcte de la vie. L'humiliation de la dignité humaine, l'impolitesse et l'égoïsme sont inacceptables dans les jeux.

L'enseignement des jeux de plein air repose sur les principes généraux du processus d'apprentissage. Il est nécessaire de passer rapidement de jeux simples à des jeux plus complexes, sans attendre que les élèves du primaire se désintéressent des jeux connus. Il est important de s'appuyer correctement sur l'expérience existante. Chaque nouveau jeu devrait, pour ainsi dire, « grandir » à partir d’un ancien jeu bien connu. Cela facilitera l’apprentissage et contribuera à consolider les compétences et les capacités. À l’avenir, les jeux devraient être systématiquement compliqués pour ne pas perdre leur valeur pédagogique.

Il existe plusieurs classifications de jeux de plein air. Traditionnellement, les jeux se distinguent par l'absence de matériel, par le nombre de participants, par le degré d'intensité et de spécificité de l'entraînement physique, par la présence d'un animateur, par le lieu de l'événement, par les éléments de marquage de l'espace, par l'intrigue générale, etc.

Individuel, des jeux extérieurs uniques sont créés, organisés et animés par un seul enfant. Dans ce cas, l'enfant peut déterminer lui-même le sens et le contenu du jeu, des règles temporaires pour lui-même, qu'il peut modifier au cours du jeu, dans le but d'atteindre plus efficacement l'objectif déterminé par son propre sens des actions du jeu. De tels jeux sont principalement de nature intrigue, avec une répartition des rôles conformément à l'intrigue, et sont souvent utilisés par les enseignants pour élargir les tâches psychologiques, y compris celles de réadaptation. À cet égard, ces jeux sont appelés jeux de rôle.

Collectif les jeux de plein air sont ainsi appelés basés sur la participation simultanée d'un certain nombre de joueurs au jeu. Ce type de jeu est le plus populaire auprès des enfants et est très diversifié. Les jeux collectifs sont divisés en équipe et hors équipe.

Les jeux hors équipe se jouent avec et sans pilote. Sur une base fonctionnelle, les jeux hors équipe sans pilotes se caractérisent par une compétition individuelle entre les joueurs pour leur place, déterminée par les règles, sur le terrain de jeu ou dans la formation des joueurs, ainsi que par une manifestation individuelle du respect de l'ordre dans actions collectives. Une caractéristique des jeux hors équipe avec pilote est, selon les fonctions de rôle des joueurs, la confrontation avec les pilotes et l'opposition des joueurs d'une équipe au pilote de l'autre en interagissant avec des coéquipiers ou avec leur soutien et assistance physique directe. .

Les jeux d'équipe sont divisés en jeux au cours desquels les participants, conformément au contenu du jeu et aux règles, n'entrent pas en contact physique avec l'adversaire, et en jeux où il y a un contact physique opposé entre les joueurs adverses pendant les actions de jeu. .

Dans les jeux sans contact physique des rivaux basés sur les caractéristiques fonctionnelles des joueurs sont présents : affichage de combats singuliers pour leur équipe ; manifestation de la lutte pour son équipe à travers l’entraide et l’assistance physique des joueurs d’une même équipe. Les jeux extérieurs avec interaction de contact entre joueurs d'équipes adverses sont répartis selon les fonctions des joueurs : en combats individuels pour leur équipe ; lutter pour les intérêts de votre équipe, mais avec la totalité de toutes les actions de combat singulier, le soutien des coéquipiers et leur assistance physique.

Rangée équipe les jeux ont un caractère pré-sportif ou semi-sportif prononcé, dont le contenu comprend des éléments simples, des techniques de certains jeux sportifs qui ne nécessitent pas de formation technique spécialement ciblée et de préparation des joueurs. Ces jeux se caractérisent par la répartition des fonctions et des rôles de jeu entre les participants. Les jeux semi-sportifs se déroulent selon des règles spéciales et incitent les joueurs à démontrer une préparation technique et physique de base.

Non-équipe et équipe les jeux de plein air se caractérisent par un certain nombre d'actions motrices typiques généralisées à ces groupes de jeux :

Effectuer des mouvements rythmés - une manifestation de créativité, ainsi que l'imitation d'animaux dans leurs mouvements spécifiques ;

Courir sur de courtes distances avec la manifestation de vitesse et d'agilité ;

Action à grande vitesse de nature clairement coordonnée avec divers articles en stock ;

Sauts associés au franchissement d'obstacles, résistance à la force ;

La manifestation de capacités motrices préalablement formées basées sur la capacité de naviguer dans l'espace, de capturer et de distinguer les sons et l'observation.

Jeux extérieurs avec chauffeuret sans chauffeur sont réalisés par des joueurs de tranches d'âge différentes, cependant, il est conseillé d'utiliser la version du jeu avec chauffeur en fonction des capacités motrices liées à l'âge des enfants, sans compliquer excessivement le contenu et les règles du jeu.

DANS musical Dans les jeux de plein air, deux types de musique sont principalement utilisés. Le premier est basé sur l'arrangement musical de l'intrigue d'un jeu de plein air, par exemple le genre des contes de fées. Dans ce cas, l'enseignant est tenu de démontrer une préparation musicale élémentaire et, si possible, d'impliquer des musiciens spécialisés dans la création d'une composition motrice ludique. La deuxième option repose sur l'utilisation de la musique dans le jeu comme fond musical pour le contenu moteur du jeu afin d'augmenter son émotivité. De plus, cet arrière-plan peut soit être de nature neutre, soit déterminer le modèle tempo-rythme du développement du jeu. Dans tous les cas d'utilisation de la musique dans le cadre d'un jeu en plein air, l'enseignant est tenu de faire preuve de créativité professionnelle et de volonté d'offrir aux enfants un plaisir esthétique.

Jeux de plein air avec physique le contact avec un adversaire se divise en jeux où le contact est indirect, par exemple en tir à la corde, ou accidentel, difficile à éviter sans violer le contenu du jeu et son essence. Lors de la sélection de jeux ou de la détermination spontanée de leur contenu, il est recommandé d'éviter les jeux au contenu potentiellement traumatisant, où un contact physique ciblé entre les joueurs peut entraîner des conséquences indésirables et dangereuses pour leur santé.