Composantes psychologiques et critères pour la formation d'une personnalité mature. P.

(1902-1979) - Psychologue russe, spécialiste dans le domaine de la psychologie des sentiments et des émotions, de la psychologie de la créativité artistique, de la motivation du comportement humain. Docteur en sciences psychologiques (1962). Diplômé du département de psychologie et de philosophie de l'Université de Moscou (1918-1922). Il a travaillé comme professeur de psychologie à l'école, à l'Académie d'éducation communiste. En 1926, il devient assistant de recherche. Académie d'État des arts, travaille à l'Institut d'État de créativité théâtrale. En juillet 1941, il se porte volontaire pour rejoindre les rangs de la 8e division Krasnopresnenskaya de la milice de Moscou, dans laquelle il participe aux combats à la tête de pont de Viazma et près d'Elnya, où il est grièvement blessé. Après sa démobilisation, il a travaillé comme professeur adjoint au Département de psychologie de la Faculté de philosophie de l'Université d'État de Moscou. De 1944 jusqu'à ses derniers jours, il fut chercheur principal. IOiPP APN URSS. Travaillant à l’Académie académique d’État des sciences agricoles, Ya. étudie la psychologie des sentiments scéniques d’un acteur. Ce travail marque le début de ses nombreuses années de recherche dans le domaine de la psychologie de la créativité. Parallèlement à la créativité artistique, la créativité technique a également été étudiée (sur la base des déclarations d'éminents designers et inventeurs). En utilisant des méthodes d'observation et d'interprétation psychologique des déclarations, il a analysé les mécanismes psychologiques de la créativité et a donné une description détaillée des étapes du processus créatif (Le processus de travail créatif d'un inventeur, 1934 ; Psychologie des sentiments scéniques d'un acteur, 1936 ). En 1960, il soutient sa thèse de doctorat : Psychologie des sentiments, étudie les problèmes de psychologie des sentiments et des émotions et étudie le développement de la sphère émotionnelle-sensorielle chez l'enfant. Dans la seconde moitié des années 1960. problèmes développés de motivation du comportement humain. Ces dernières années, il a mené des travaux scientifiques dans le domaine de la psychologie sociale et de la psychologie de la personnalité. Auteur d'ouvrages : Psychologie des sentiments, 1955, 1961 ; Etude des sentiments chez les enfants et adolescents 1961 ; Psychologie de la perception artistique, 1964 ; La vie affective d'un écolier, 1966 ; Problèmes psychologiques de l'étude de la motivation du comportement humain, 1969, trans. à l'étranger langue; et autres B.N. Tugaibaeva

Yakobson Pavel Maksimovitch

(1902 - 09/07/1979) - psychologue domestique.

Biographie. De 1918 à 1922, il étudie à l'Université de Moscou. Il a travaillé comme professeur de psychologie à l'école, à l'Académie d'éducation communiste, à l'Académie des sciences artistiques et à l'Institut national de créativité théâtrale. En 1941, il s'engage comme volontaire pour le front, après avoir été grièvement blessé et démobilisé, il travaille comme professeur adjoint au Département de psychologie, Faculté de philosophie, Université d'État de Moscou et, à partir de 1944, comme chercheur principal à l'Institut de médecine générale et Psychologie pédagogique de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS. En 1962, il soutient sa thèse de doctorat.

Recherche. L'un des plus grands spécialistes dans le domaine de la psychologie des sentiments et des émotions, la psychologie de la créativité artistique. Il a donné une analyse détaillée des expériences de l’acteur lors de ses activités scéniques.

Essais. Psychologie des sentiments scéniques d'un acteur. 1936 ;

Psychologie des sentiments. 1956 ;

Vie affective d'un écolier. 1966 ;

Problèmes psychologiques de motivation du comportement humain. 1969

Psychologie de la personnalité dans les travaux des psychologues nationaux Kulikov Lev

Composantes psychologiques et critères pour la formation d'une personnalité mature. P.M. Yakobson

La maturité personnelle d'une personne est un phénomène socio-historique, puisque le concept de maturité dans différentes conditions sociales a un contenu différent. Chaque époque historique comprend de nouveaux moments. Recherches menées par des ethnographes qui ont étudié la vie, le mode de vie et le mode de vie des peuples et tribus dans un certain nombre de régions d'Asie, d'Afrique et d'Amérique, qui, en termes de niveau de leur économie, de nature des liens et de culture intertribales , sont à différents stades de développement socio-économique, montrent que dans différentes cultures, il existe des exigences différentes pour une personnalité mature. Les exigences peuvent également différer considérablement entre les membres masculins et féminins. ‹…›

La maturité personnelle est comprise principalement comme la maturité sociale, exprimée dans la mesure dans laquelle une personne comprend adéquatement sa place dans la société, par quelle vision du monde ou philosophie elle est guidée, quelle est son attitude envers les institutions sociales (normes morales, normes juridiques, lois, valeurs sociales), envers ses responsabilités et votre travail.

La maturité sociale comprend la maturité : civile, c'est-à-dire la conscience de son devoir envers la patrie, le peuple, la société, la responsabilité de son travail ; idéologique et politique; moral – compréhension, acceptation et mise en œuvre des normes morales, présence d'une conscience développée, volonté d'agir conformément aux normes établies des relations entre les gens, capacité d'aimer et de se sentir responsable en amour, dans la construction d'une famille et de son avenir ; esthétique - une capacité suffisamment développée à percevoir la beauté dans l'une ou l'autre de ses manifestations et formes : dans la vie quotidienne, l'art, la nature.

La maturité sociale détermine et présuppose la présence d'une maturité psychologique. Une personne socialement immature, caractérisée par un infantilisme dans les jugements et les actions, un manque de compréhension des exigences de la société, etc., ne peut pas avoir une maturité psychologique complète. A quel âge commence la maturité ? Il est impossible de « lier » très précisément le début de la maturité à un âge précis. ‹…›

Le développement complet de la personnalité en termes psychologiques ne signifie pas tant une connaissance diversifiée et approfondie de divers aspects de la réalité sociale et naturelle, la présence d'une sphère assez riche de compétences et d'aptitudes, mais plutôt l'étendue des intérêts d'une personne, sa capacité à traiter avec l'attention et l'intérêt nécessaires pour tout ce qui est important pour les gens, pour la société. Un développement global présuppose une implication interne, une réponse vive aux phénomènes importants de la vie sociale, une compréhension des relations des gens, de leur vie intérieure. À cet égard, la devise de Marx « rien d’humain ne m’est étranger », qui caractérise ses idées sur ce que devrait être une personne qui vit une vie bien remplie, prend une certaine signification psychologique.

La capacité de montrer des intérêts assez larges et la capacité de répondre à de nombreuses choses de la vie avec des sentiments riches ne caractérisent une personnalité à part entière que lorsqu'elle a la capacité de se concentrer sur l'essentiel et de lui donner l'énergie, l'activité et l'attitude créative principales. . Ce n'est pas la dispersion des intérêts, ni la susceptibilité à toutes sortes d'impressions, mais l'étendue des intérêts et des réponses qui constitue le fondement psychologique de la mise en œuvre active de l'activité humaine dans le domaine des intérêts principaux. Le développement global et harmonieux de la personnalité présuppose une coordination mutuelle non seulement des qualités intellectuelles, émotionnelles et volitives, mais aussi de ses caractéristiques contenues-sémantiques et dynamiques-énergétiques, des niveaux conscients et inconscients. Une subordination hiérarchique des besoins, des motivations, des motivations et des objectifs d’une personne se forme. Cela signifie que le noyau directeur, personnifiant le début de la conscience, utilisant le pouvoir d'activité inhérent aux besoins et aux motivations d'une personne, donne une certaine direction à toute l'activité vitale de l'individu, réalisant ainsi les objectifs les plus élevés de l'individu associé. avec sa croissance interne. Cette croissance interne, exprimée par une plus grande profondeur et maturité des diverses manifestations de la vie mentale, associée au processus d'auto-éducation et de perfectionnement personnel, n'agit pas comme une fin en soi. Elle s'inscrit dans le contexte d'objectifs sociaux plus larges associés à l'orientation sociale profonde d'une personne qui trouve le sens de son activité dans une attitude créative envers divers types de tâches de la vie, dans la nécessité d'enrichir la vie des gens, la culture humaine et la vie humaine. des relations. ‹…›

Une personnalité mature pleinement développée se caractérise par une organisation psychologique intégrale et bien intégrée, dont l'unité est assurée par l'unité d'objectifs de vie changeants et évolutifs, mais assez importants. Ils donnent du sens à la vie d’une personne et sont perçus par elle non seulement comme personnellement significatifs, mais aussi comme objectivement significatifs et socialement importants.

La sphère incitative se caractérise par la présence d'une hiérarchie de motivations et d'aspirations. Sa base est un système d'objectifs chers à une personne - ce système d'objectifs s'accompagne d'une conscience de la responsabilité de sa mission en tant qu'individu, de l'expérience d'une obligation interne envers soi-même dans la mise en œuvre de sa propre reconnaissance. Sur cette base, une hiérarchie de valeurs humaines est construite et, conformément à celle-ci, une hiérarchie d'objectifs et de motivations. La maturité d'un individu présuppose la détermination de sa place dans le monde, dans la société et la possession d'une vision du monde stable. Une telle personne se caractérise par une manifestation claire d'attitudes de vie et sociales qui répondent aux tendances progressistes du développement de la société. Une personne se rend compte qu'elle est personnellement responsable non seulement de son domaine d'activité, mais qu'elle se préoccupe du sort de la cause commune.

Caractéristiques psychologiques d'une personnalité mature :

– désir exprimé de créativité, manifestation de créativité dans une grande variété de domaines de la vie ; sensibilité subtile à un éventail assez large de phénomènes de la vie sociale (à l'art dans ses divers genres et formes, à la vie des hommes dans ses diverses manifestations ; au monde des idées liées à la sphère de la connaissance scientifique, de la morale, de l'éthique, etc. .; à l'expression humaine; à la nature dans sa diversité et sa richesse, etc.);

– une bonne activité intellectuelle dans le sens de poser des problèmes de la vie, une volonté de les comprendre de manière réfléchie et d'essayer de les résoudre de manière persistante ;

– une sensibilité émotionnelle suffisante, de nature sélective, mais large dans l'éventail des phénomènes qui la provoquent ; la capacité de démontrer un niveau particulièrement élevé de sensibilité émotionnelle à un certain domaine de phénomènes du monde environnant, de phénomènes sociaux, de relations humaines ;

– la mobilité des capacités, c'est-à-dire la capacité de réaliser dans des actions appropriées les potentiels inhérents d'une personne qu'elle souhaite révéler ;

– réflexion sur son image spirituelle, au service des tâches d’auto-organisation. Les objectifs d'une telle auto-organisation sont assez divers et larges - il y a ici l'amélioration morale, la croissance intellectuelle, le développement esthétique, etc.

Nous n’avons aucune raison de parler d’une seule apparition d’une personnalité pleinement développée. Il faut se rappeler qu'en réalité il existe plusieurs types de personnalité socio-psychologique à part entière.

Déterminés par les conditions socio-historiques spécifiques de la vie d’une personne, ces types trouvent leur expression dans les caractéristiques suivantes :

2) dans le domaine de toutes les aspirations et intérêts d'une personne et dans la sphère des intérêts principaux ;

3) dans la nature de la relation entre les sphères intellectuelle et émotionnelle-volontaire, associée non seulement à la place et au rôle différents des principes intellectuels et émotionnels-volontaires chez l'individu, mais aussi aux caractéristiques de l'activité intellectuelle, ainsi qu'à avec l'originalité des principales réponses émotionnelles aux influences de la vie environnante ;

4) dans les spécificités des attitudes de vie, révélant le type d'attitude générale envers la réalité sociale, envers les personnes et leurs relations, envers la vie en général, caractérisant le choix d'un certain secteur dans le cercle des valeurs sociales fondamentales.

Comment imaginer la dialectique de la formation d'une personnalité typique au sens socio-psychologique ? Diverses études révèlent le rôle de la famille, de l'école et de l'environnement immédiat dans le processus de formation de la personnalité. Mais il convient de souligner que ni la famille elle-même, ni l’école, ni l’environnement social immédiat ne peuvent à eux seuls former les traits de personnalité fondamentaux d’une personne en pleine croissance. Le processus de formation de la personnalité ne se déroule pas dans un environnement étroit et isolé (même avec le désir d'en créer un) ; il s'effectue dans le contexte d'une communication plus ou moins développée avec les personnes, les institutions publiques et divers conducteurs de communication de masse. En conséquence, volontairement ou involontairement, à un degré ou à un autre, une personne en pleine croissance saisit et maîtrise les tendances de l'époque, la nature de la perception et de la compréhension dominantes de la vie. Et cet « esprit du temps » marque l’évolution de la personnalité. Par conséquent, la recherche révèle certaines dépendances fonctionnelles entre, par exemple, le caractère unique de la famille et certaines caractéristiques psychologiques de l'individu, mais ne permet pas de conclure que la famille, par exemple, contrairement à un autre type d'institution sociale, prédétermine le l’émergence de certains traits fondamentaux de la personnalité. Nous établissons donc une distinction entre les traits de personnalité fondamentaux (propriétés) et les traits suffisamment importants pour caractériser une personnalité particulière, mais ne déterminons pas l'orientation principale de son comportement dans son ensemble. À en juger par les matériaux de recherche, la famille, l'école, l'environnement social immédiat et les communications de masse (radio, télévision, etc.), pris séparément, influencent l'émergence de traits de personnalité importants et caractéristiques (habitudes et idées connues sur les choses et la société). phénomènes, un certain éventail de valeurs de vie, certaines attitudes sociales, etc.), mais ne donnent pas naissance à des traits de personnalité fondamentaux. Ils ne sont pas formés par une combinaison de facteurs individuels, mais par un système de tels facteurs, réfractés à travers les propriétés et les caractéristiques de la personnalité elle-même en pleine croissance.

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P.M.YAKOBSON

ÂGE DE LA JEUNESSE

La jeunesse est une période assez longue dans la vie d’une personne (de 15 à 22 ans). Les années de scolarité sont appelées début de l'adolescence. Cet âge varie de 15-16 à 18 ans.

Le début de l'adolescence apporte beaucoup de nouveautés dans la vie émotionnelle d'un étudiant par rapport aux années de l'adolescence. Les conflits internes associés aux contradictions de l'adolescence disparaissent dans une large mesure, mais leurs propres problèmes apparaissent, causés par de graves changements de personnalité, des changements dans les besoins, les intérêts, les aspirations, les perspectives, les attentes d'un jeune homme ou d'une jeune fille. Et tout cela marque les traits de la vie affective d'un écolier de cet âge.

La période du début de l'adolescence est caractérisée par le fait qu'à cette époque se termine une interruption bien connue du développement biologique humain - la puberté. Chez les filles, la puberté s'est terminée bien avant le début de cette période, chez les garçons - un peu plus tard. C’est déjà une étape dépassée pour tous ; l'adaptation est née à ce nouvel état physiologique qui caractérise l'activité vitale de l'organisme. C'est vrai, il y a des moments où nous

À cet âge, nous rencontrons le processus prolongé et encore inachevé de la puberté, et des traits comportementaux caractéristiques d'un adolescent apparaissent chez les écoliers plus âgés. Mais ces cas sont rares.

Au début de l’adolescence, l’épanouissement physique du corps commence. La croissance en taille ralentit d’année en année, mais les épaules des jeunes hommes deviennent plus larges, leur poitrine devient plus puissante, leur système musculaire devient plus fort, leur cœur, leurs vaisseaux sanguins et leur appareil respiratoire fonctionnent mieux. Un équilibre stable dans l'activité du système endocrinien est apparu dans le corps jeune. L'apparence élancée qui était caractéristique de nombreux adolescents disparaît en apparence, ainsi que l'angularité des mouvements.

L'amélioration du système nerveux et une activité nerveuse plus élevée en général conduisent à des réactions plus précises et plus adéquates aux diverses influences de la réalité. Cela se manifeste par le bon développement de la motricité du jeune homme, par une meilleure coordination des mouvements, par sa dextérité.

L'endurance émergente du corps conduit au fait que dans les années de la petite jeunesse, des réalisations sportives de haut niveau en natation, tennis, patinage artistique, etc. deviennent possibles. On peut dire que nous sommes confrontés à une période de développement biologique réussi du corps (il y a moins de maladies, les maladies sont facilement surmontées).

De sérieux changements se produisent dans le développement mental d'un garçon et d'une fille : l'activité de leur pensée, leur mémoire, leur attention, le domaine de leurs intérêts, leurs aspirations volontaires, leurs sentiments et leurs émotions changent.

Chez les écoliers adolescents, la réflexion devient plus systématique et critique. Les élèves du secondaire exigent des preuves et des justifications des déclarations qu'ils entendent de la part des enseignants, des autres et de leurs proches. Ils aiment argumenter et sont souvent emportés par les expressions pleines d’esprit, les belles phrases et les formes d’expression originales.

Durant ces années, la mémoire des écoliers s’améliore également. Cela s'applique non seulement au fait que le volume global de mémoire augmente, mais également au fait que les méthodes de mémorisation changent considérablement. Parallèlement à l'activité de mémorisation involontaire, les écoliers plus âgés observent une utilisation généralisée de méthodes rationnelles de mémorisation volontaire du matériel. Tout cela contribue au fait qu'au cours de ces années, les connaissances et les compétences des étudiants augmentent considérablement. Ils résolvent avec succès de nombreux problèmes complexes qui se posent lors de l'étude de disciplines précises : mathématiques, physique, chimie. Cela s'applique aussi bien à la compréhension théorique du matériau qu'à la résolution de problèmes complexes et à l'exécution de tâches de laboratoire.

Niveau accru d'activité mentale, développement de techniques de réflexion et de raisonnement, croissance de la capacité de généralisation

se manifestent également par le fait que les écoliers plus âgés ont une compréhension plus profonde des phénomènes socio-historiques et des problèmes scientifiques naturels.

Tous ces moments qui caractérisent le développement d'un lycéen - l'amélioration de sa motricité, le développement de sa pensée, sa croissance intellectuelle générale - créent les conditions préalables à la maîtrise de compétences assez complexes à cet âge.<...>

Dans des conditions normales, la mauvaise humeur s'enracine rarement profondément à cet âge, car la croyance dans les opportunités émergentes de la vie ne quitte pas les garçons et les filles.

Le bien-être émotionnel général à cet âge devient plus égal que chez les adolescents ; en règle générale, il n'y a pas d'explosions affectives aiguës, comme c'est souvent le cas chez les adolescents ; Il n'y a pas non plus de jugements hâtifs sur les gens, leurs qualités et leurs traits, de telles prédilections déraisonnables qui caractérisent un adolescent.

Mais en même temps, il ne faut pas imaginer que dans les années le développement de la jeunesse se déroule sereinement, que pendant cette période il n'y a pas de conflits internes ni d'expériences contradictoires. Le fait qu'un jeune homme éprouve un grand élan de vitalité et un désir d'appliquer son énergie, malgré une expérience de vie insuffisante et pas toujours clairement conscient des objectifs de vie spécifiques dans un avenir proche, conduit parfois à une insatisfaction interne et à se précipiter d'un objectif à l'autre. un autre. Il y a beaucoup de choses que vous voulez savoir, expérimenter, expérimenter, beaucoup de choses doivent être testées et vous voulez faire vos preuves.

Tout cela s'exprime dans les transitions du plan planifié d'auto-éducation vers les manifestations d'un comportement mal régulé, dans les transitions d'activités sérieuses et ciblées vers un passe-temps irréfléchi.<...>

La possibilité de telles transitions internes, une « rébellion » inattendue contre les normes de comportement acceptées, les règles de communication, le désir de s'opposer à ce qui est accepté, la méfiance à l'égard des jugements des gens ne sont pas exclues à cet âge. Cette circonstance doit être prise en compte par l'enseignant lorsqu'il est confronté à une réaction émotionnelle inhabituelle et inattendue d'un jeune homme face à certains faits et événements.

Et l'adolescent pense à son avenir, imagine qui il sera, rêve d'activités passionnantes auxquelles il s'adonnera. Mais pour les garçons et les filles, toutes ces tâches deviennent plus réalistes : à la fois parce qu'ils vont bientôt arrêter d'étudier à l'école (et l'adolescent continuera d'étudier) et qu'ils doivent maintenant décider de leurs démarches concrètes dans un avenir proche, et parce qu'ils sont considérablement devenir plus conscients des exigences de tel ou tel appel et de leurs propres qualités positives et négatives. Et en même temps, les garçons et les filles deviennent plus clairement conscients des objectifs de la vie, de son sens,

qu'ils aimeraient contribuer à leurs activités, à la lutte pour leur avenir.

Par conséquent, outre le fait qu'à l'adolescence la question d'un futur métier est envisagée sous un angle différent et qu'il s'agit d'un problème qui donne lieu à une attitude émotionnelle clairement exprimée, il existe un désir de comprendre des aspects plus généraux de la vie future, à savoir, réfléchir aux buts de la vie, à ce qui peut faire l'objet d'aspirations, d'application des forces bouillonnantes de la jeunesse. Les perspectives d’avenir d’un jeune homme se présentent dans le contexte d’intérêts, de revendications et d’aspirations sociales qui, à cet âge, acquièrent plus d’ampleur et d’intensité.

Les changements sérieux dans le développement physique et spirituel qui surviennent pendant l’adolescence conduisent à un intérêt accru pour soi-même et sa personnalité. À son tour, cela conduit au fait qu’à l’adolescence, une idée souvent inexacte et exagérée de soi et de sa place parmi les autres et les pairs surgit. S'imposer parmi les autres conduit au fait que dans les motivations d'un jeune homme, une place importante est occupée par le désir de « se montrer », de « s'exposer », qui dans certains cas est de nature involontaire.

Ce désir chargé d’émotion de se démarquer parmi ses pairs prend des formes très diverses. Il peut s'agir de formes de comportement purement externes - certaines caractéristiques des manières, le ton du discours, les expressions choisies, la méthode d'adresse, les caractéristiques vestimentaires, la coiffure, etc. Et il peut s'agir de désirs de se distinguer par certains traits de caractère, traits mentaux, passions favorites, attitude envers les autres, etc.

Le désir de se démarquer d’une manière ou d’une autre, de montrer son « originalité » peut dans certains cas prendre des formes immatures, se transformer en originalité dans les manières et dans les opinions exprimées.<...>

Mais à côté de ce comportement souvent superficiel, apparaît un intérêt sérieux pour sa propre personnalité, pour ses propres forces et faiblesses. Parfois, cela conduit l’étudiant à un examen minutieux de ce pour quoi il est bon et de ce pour quoi il est mauvais, ce qui se transforme en une véritable analyse de ses « faiblesses ». Et cela conduit non seulement à expérimenter, souvent profondément, ses défauts, mais aussi au désir d’améliorer certaines de ses qualités, de se refaire et de s’engager dans une auto-éducation.<...>

La capacité développée à se contrôler se manifeste également à l’adolescence par un meilleur contrôle de l’expression de ses sentiments et de ses humeurs. Cela s'applique également à l'apparition d'une palette d'intonations plus riche et plus précise, d'un plus grand nombre de nuances dans l'expression du visage et dans les mouvements du corps. En observant les jeunes hommes et femmes dans les clubs de théâtre faire des lectures expressives, chanter des romances et lire de la poésie, vous voyez clairement la différence entre eux et les adolescents.

En maîtrisant leurs sentiments, les garçons et les filles peuvent masquez-les.

La différence entre masquer des sentiments et les cacher est que cacher implique uniquement de restreindre (plus ou moins avec succès) les manifestations externes des sentiments, et le masquage implique de remplacer l'expression naturelle d'un sentiment par un autre, souvent de contenu opposé. Ainsi, la manifestation d'ironie à propos d'un fait ou d'une œuvre d'art peut masquer l'émotion qui a eu lieu ; Ainsi, une animation vigoureuse et amusante peuvent masquer l’embarras.

Un point caractéristique est que souvent des groupes entiers d'écoliers développent leur propre manière d'exprimer leurs attitudes émotionnelles face à divers faits de la vie. Une sorte de jargon apparaît : des mots à la mode, des expressions spécifiques. Si, d'une part, cela représente la recherche d'un « style de comportement original » (même s'il n'est en aucun cas original), alors, d'autre part, pour certains garçons et filles, il s'agit d'un masque de protection qui leur permet de cacher plus facilement leur monde intime de sentiments aux regards indésirables et curieux.

Les garçons et les filles sont plus subtils, plus précis, saisissent mieux que les adolescents les nuances des expériences et sont capables de « lire les sentiments » ; Ils comprennent également les formes « non conventionnelles » d’expression de sentiments. Tout cela crée les bases de l’émergence d’une meilleure sensibilité émotionnelle. Les changements qui surviennent dans la vie affective des garçons et des filles concernent principalement cet aspect de leur sphère émotionnelle.

Un gros apparaît sensibilité émotionnelleà un certain nombre de phénomènes de la réalité, de nombreuses actions et actions de personnes par lesquelles, par exemple, un collégien est passé, commencent à susciter une réponse émotionnelle claire. Ainsi, la nature des relations entre les personnes au sein de la famille, dans la vie quotidienne, au travail et lorsqu'elles accomplissent des tâches sociales commence à devenir un objet de sentiments, non seulement parce que le jeune homme en comprend mieux le sens qu'un collégien ou un adolescent, mais aussi parce que ces faits eux-mêmes l'inquiètent.

Une sensibilité émotionnelle accrue va de pair avec la croissance capacité à faire preuve d'empathie.

Un vaste domaine de l'expérience humaine, qui n'est pas perçu par un élève du primaire et insuffisamment perçu par un adolescent, peut devenir un sujet d'empathie pour un garçon ou une fille. Voici des expériences lyriques associées à l'amour et à la perception de la nature, des sentiments romantiques évoqués par des changements inhabituels dans le destin des héros des œuvres, des sentiments idéologiques et politiques profonds qui surgissent lorsqu'on pense au sort de nations individuelles ou de l'ensemble de l'humanité, et bien plus encore. Une immense sphère de beauté, capturée dans

diverses œuvres d'art de genres différents et révélant la dynamique des changements dans la vie des gens, dans leurs sentiments et leurs aspirations, deviennent également un objet d'empathie. Dans le même temps, certains thèmes, certains genres d'art et la manière dont les artistes les interprètent sont l'objet de la réponse émotionnelle la plus aiguë. Une chanson lyrique, une romance et des poèmes lyriques ouvrent dans certains cas tout le monde intéressant et complexe de la poésie et de la musique pour un jeune homme et une jeune fille.

À mesure que votre capacité d’empathie augmente, votre perception des sentiments des autres change également. Une compréhension « sincère » apparaît, la capacité de répondre subtilement aux « mouvements de l'âme » d'une autre personne, en particulier d'un pair. La croissance d'une compréhension « sincère » conduit au fait que les liens sociaux avec les gens qui l'entourent peuvent acquérir de nouvelles caractéristiques, de nouvelles formes et ainsi, à leur tour, enrichir l'expérience émotionnelle d'un jeune écolier. Ici, dans ce domaine de la sphère émotionnelle, se forment les fondements de la maturité, se forme une personnalité qui se manifestera précisément dans le domaine de tels sentiments.

L’intérêt pour le monde intérieur d’autrui, le désir de recevoir une réponse à ses besoins, ses vagues aspirations et ses expériences s’expriment le plus souvent par un vif intérêt pour la littérature.

Yakobson P.M. Psychologie des sentiments et de la motivation. -
M., 1988.-S. 145-170.

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