Umk selon le programme d'entonnoir. Voronkova V.

Programmes d'études pour les écoles correctionnelles.

Principes de conception et exigences de base pour les programmes.

Orientation corrective des programmes éducatifs.

Le principal sujet d'activité des écoles correctionnelles de type VIII est la mise en œuvre de programmes éducatifs publics pour les élèves ayant une déficience intellectuelle. Dans l'organisation du processus éducatif, les écoles correctionnelles spéciales de type VIII sont guidées par les « Programmes des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII, édités par le docteur en sciences pédagogiques V.V. Voronkova, approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie.

Les programmes déterminent le contenu de l'enseignement dans les matières et la séquence de son achèvement par années d'études. Les programmes de l'École correctionnelle spéciale prennent en compte les caractéristiques de l'activité cognitive des élèves ayant une déficience intellectuelle et le niveau de développement de la parole. Ils visent le développement global de la personnalité des étudiants, favorisent leur développement mental et dispensent une éducation civique, morale, professionnelle, esthétique et physique. Les programmes contiennent du matériel qui aide les étudiants à atteindre le niveau de connaissances pédagogiques générales, de compétences et d'aptitudes dont ils ont besoin pour s'adapter socialement.

Dans les programmes, le principe de la formation correctionnelle est le principe directeur. Ils précisent les voies et moyens de correction des déficiences en général, d'élocution, de développement physique et d'éducation morale des enfants déficients mentaux dans le processus de maîtrise de chaque matière académique. Une attention particulière est portée à la correction des troubles spécifiques existant chez chaque élève, à la correction de la personnalité dans son ensemble.

Enseigner à des élèves déficients mentaux est de nature éducative. L'état anormal de l'enfant rend difficile la résolution des problèmes d'éducation, mais ne les supprime pas. Lors de la sélection du matériel pédagogique du programme, la nécessité de développer de tels traits de caractère et la personnalité dans son ensemble a été prise en compte, ce qui aidera les diplômés à devenir des membres utiles de la société.

Programmes des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII, édités par le docteur en sciences pédagogiques V.V. Voronkova est divisé en 2 parties :

La structure des programmes de l’école primaire et du secondaire :

1. Introduction.
2. Sections-sujets

1. Nom de la matière académique ;
2. Note explicative,où sont données des recommandations méthodologiques de base sur les spécificités de la formation, les formes et les modalités d'organisation du processus éducatif,Les buts et objectifs du cours sont décrits.
3. Le contenu de la matière par année d'études, avec la définition des exigences de base en matière de connaissances et de compétences des étudiants.

(la classe préparatoire est désignée séparément)

Programmes d'établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII,

0-4 années,

Une forme spécifique d'organisation de cours éducatifs est constituée par les cours correctionnels d'orthophonie individuels et en groupe (niveaux 0 à 7) et les cours sur le développement des compétences psychomotrices et des processus sensoriels (niveaux 0 à IV) pour les enfants présentant de graves troubles de la parole, moteurs et autres, comme ainsi que des cours de thérapie par l'exercice selon les indications médicales. La durée des cours est de 15 à 25 minutes.

Programmes d'établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII,

5-9 années,

édité par V.V. Voronkova

De la 5e à la 9e année, 1 heure de cours au choix est consacrée à la matière « Fondements de la sécurité des personnes » afin de développer chez les écoliers une attitude consciente face aux questions de sécurité personnelle, l'acquisition de connaissances et de compétences primaires pour reconnaître et évaluer les situations dangereuses, déterminer les méthodes de protection contre eux, ainsi que d'autresles cours correctionnels et collectifs sont dispensés selon des plans individuels.

Complexe pédagogique et méthodologique pour

programmes d'établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII, niveaux 1 à 4

édité par V.V. Voronkova

Établissement d'enseignement municipal "École secondaire de Vysotinsk"

- histoire naturelle;
- les mathématiques ;




- le chant et la musique ;
- éducation physique.


Programmes...

Les programmes éducatifs pour les classes 5 à 9 des écoles d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII (pour enfants ayant une déficience intellectuelle) déterminent le contenu des matières et des cours de rattrapage, la séquence de leur achèvement par année d'études.
Dans les matières de formation générale, les programmes sont présentés sur :
- Langue russe : lecture et développement de la parole, grammaire, orthographe et développement de la parole ;
- histoire naturelle;
- les mathématiques ;
- sciences naturelles (biologie) : nature inanimée, plantes, humains ;
- géographie : un cours initial de géographie physique, la nature de notre Patrie, la géographie des continents et des océans, la géographie de la Russie, la géographie de notre région, l'astronomie élémentaire ;
- Histoire et sciences sociales de la Russie ;
- orientation sociale et quotidienne ;
- le chant et la musique ;
- éducation physique.
Le bloc correctionnel est représenté par un programme d'orientation sociale et domestique (SBO).
Les cours correctionnels et collectifs se déroulent selon des plans individuels.
Les programmes prennent en compte les caractéristiques de l'activité cognitive des enfants ayant une déficience intellectuelle. Ils visent le développement diversifié de la personnalité des étudiants, favorisent leur développement mental et dispensent une éducation civique, morale, professionnelle, esthétique et physique. Les programmes contiennent du matériel qui aide les étudiants à atteindre le niveau de connaissances et de compétences pédagogiques générales dont ils ont besoin pour s'adapter socialement.

Voronkova V.V. Programmes des établissements d'enseignement spécial de type VIII

COURS 1-4

RUSSE (LANGUE MATERNELLE)

INTRODUCTION

La langue russe (natale) en tant que matière académique est la principale, puisque la réussite de tout enseignement scolaire dépend en grande partie de sa maîtrise. L'orientation pratique et corrective de l'enseignement des langues détermine sa spécificité. Toutes les connaissances des étudiants, qu’ils acquièrent principalement en effectuant des exercices, sont pratiquement significatives pour leur adaptation sociale et leur réinsertion. La nécessité de corriger l'activité cognitive et vocale des écoliers déficients mentaux est due aux difficultés qu'ils ont à maîtriser la phonétique, le graphisme et l'orthographe russes (natifs), au caractère unique de leur développement général et de leur parole et aux fonctions psychophysiques existantes.
Objectifs de l'enseignement de la langue russe :
apprendre aux écoliers à lire correctement et de manière significative un texte qui leur est compréhensible ;
développer des compétences rédactionnelles de base ;
augmenter le niveau de développement général et de la parole des étudiants;
apprendre à exprimer de manière cohérente et correcte vos pensées oralement et par écrit ;
développer des qualités morales.
La langue russe dans les classes inférieures des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII pour l'enseignement aux enfants ayant une déficience intellectuelle comprend les sections suivantes et les programmes correspondants : alphabétisation (1re année), lecture (2e à 4e années), écriture (2e année -4), développement discours oral basé sur l'étude des objets et des phénomènes de la réalité environnante (grades 1-4). La période post-primaire a lieu en deuxième année d'études (2e année).
Le principe principal qui organise tous les programmes dans les principales sections de la langue russe est le développement de la parole.
Dans la plupart des cas, les enfants mentalement retardés commencent à parler beaucoup plus tard que leurs pairs en développement normal ; la période de leur pratique préscolaire de la parole est plus courte. Le processus de maîtrise de la parole chez les enfants de cette catégorie est considérablement compliqué en raison de l'infériorité de leur développement mental. En conséquence, au moment où ils commencent l’école, ils n’atteignent pas un niveau de développement de la parole qui garantirait une acquisition réussie de connaissances et de compétences dans le domaine du langage.

FORMATION EN ALPHABÉTISATION

NOTE EXPLICATIVE

L'alphabétisation dans les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII est dispensée en 1ère année tout au long de l'année. La formation est dispensée en utilisant la bonne méthode analytique-synthétique.
Le programme se compose de deux sections correspondant aux périodes pré-primaire et primaire.
Période pré-lettre soit environ un mois du premier trimestre. Dans les cas où la classe est composée d'enfants ayant un niveau de développement inférieur, cette durée peut être portée à un mois et demi à deux mois (en conséquence, la période d'alphabétisation se termine en 2e année).
Les tâches principales de la période pré-littéraire : préparer les élèves à maîtriser les compétences initiales de lecture et d'écriture ; susciter l'intérêt pour l'apprentissage; identifier les caractéristiques du développement général et de la parole de chaque enfant.
Au cours de cette période, les travaux commencent sur le développement des compétences générales d'élocution chez les enfants, le développement de la perception auditive et visuelle, l'amélioration de la prononciation et de l'orientation spatiale, ainsi que le développement des petits muscles des mains. La formation se déroule dans le processus de familiarisation avec les objets et phénomènes de la réalité environnante, d'organisation de jeux didactiques et d'exercices ludiques.
Dans les cours d'alphabétisation, une place importante est accordée au développement de la parole. Les élèves de CP apprennent à écouter et comprendre leur interlocuteur, à suivre des consignes simples (s'asseoir, se lever, venir au tableau, etc.) et à répondre aux questions.
Le développement de la parole dans les cours d'alphabétisation implique également la formation d'une articulation et d'une diction correctes, d'un tempo et d'un rythme de parole appropriés. Les principaux types de travaux dans ce sens sont les conversations ; apprendre de courts poèmes, des énigmes, des virelangues avec la voix du professeur ; petites représentations.
Les exercices d'articulation des lèvres, de la langue, du palais, des joues... contribuent à améliorer l'aspect prononciation de la parole.Les enfants qui présentent un trouble sévère de la prononciation étudient avec un orthophoniste dès les premiers jours d'école.
Le développement de la perception auditive et de l'audition de la parole au cours de la période prélittéraire constitue la base de l'acquisition des sons de la parole. Les élèves de première année apprennent à distinguer les sons de la réalité environnante, par exemple : bruissements de feuilles, voix d'animaux (r-r-r, sh-sh-sh, z-z-z), etc. Les élèves se familiarisent pratiquement avec les concepts mot, partie d'un mot(syllabe), son. Ils apprennent à faire des phrases à partir des devoirs et des questions de l’enseignant, à l’aide de dessins, sur le sujet proposé ; diviser les phrases en mots, les mots en syllabes ; mettre en évidence des sons individuels au début d'un mot.
Le développement de la perception visuelle et de l'orientation spatiale vise en grande partie à préparer la prise de conscience de l'image d'une lettre, de sa localisation spatiale et de sa combinaison avec d'autres lettres. Ce travail permet d'éviter une perception inexacte des mots imprimés ou écrits.
Les élèves de première année apprennent à distinguer les formes géométriques par couleur, taille, à faire des combinaisons de rayures et de formes géométriques, à les disposer dans un certain ordre et dans une direction donnée (de gauche à droite, de haut en bas). Les exercices sont réalisés selon le modèle proposé par l'enseignant, de mémoire, selon des instructions verbales.
Dans les cours de russe, un travail est effectué pour préparer les élèves à l'apprentissage de l'écriture. Les élèves de première année acquièrent l'habileté d'utiliser un crayon et un stylo, apprennent à dessiner et à pochoir des formes géométriques, des motifs simples, des dessins rappelant l'image des lettres, puis des éléments de lettres. L'utilisation de la technologie Lego (LEGO DUPLO) peut être d'une grande aide pour préparer les élèves à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture et pour corriger leurs troubles du développement psychophysique existants.
À la fin de la période pré-littéraire, l'élève devrait être capable de diviser des phrases (de deux ou trois mots) en mots, des mots de deux syllabes en syllabes et d'identifier des sons. un, y, m au début des mots, avoir des compétences graphiques.
Au cours du processus d'apprentissage, le niveau de développement général et de la parole des élèves est déterminé, ainsi que les difficultés spécifiques qui doivent être prises en compte pour la bonne organisation du travail correctionnel.
Période de lettre. Durant cette période, les étudiants développent l'analyse et la synthèse son-lettre comme base pour maîtriser la lecture et l'écriture. Le matériel nécessaire à l’alphabétisation est constitué de sons et de lettres, de structures syllabiques, de phrases et de textes courts.
Dans les établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII, l'ordre d'apprentissage des sons, des lettres et des structures syllabiques a été légèrement modifié (par rapport à une école d'enseignement général). C'est le plus accessible aux écoliers déficients mentaux, car il prend en compte les particularités de leur activité analytique et synthétique.
L'assimilation d'un son présuppose son isolement de la parole, sa prononciation correcte et distincte, sa discrimination en combinaison avec d'autres sons et la différenciation des sons mixtes. La lettre est étudiée dans l'ordre suivant : perception de sa forme générale, étude de la composition de la lettre (éléments et leur disposition), comparaison avec d'autres lettres précédemment étudiées. Un point important est la corrélation entre le son et la lettre.
La fusion des sons en syllabes et la lecture des structures syllabiques s'effectuent progressivement. D'abord, les mots syllabiques sont lus ( oh, oh), puis inverser les syllabes ( euh, attention), après quoi des syllabes droites ( maman, maman), nécessitant une attention particulière lorsqu'on leur apprend à les lire ensemble, et après elles les syllabes avec une combinaison de consonnes. L'utilisation de l'alphabet marionnette et d'autres technologies de jeu permettra de mieux assimiler l'image d'une lettre, la corrélation entre le son et la lettre, ainsi que la composition des syllabes et des mots.
Les mots sont lus au fur et à mesure que les structures syllabiques sont apprises. Une grande attention est accordée à la lecture du livre ABC et à l'utilisation de matériel d'illustration pour améliorer la compréhension de ce qui est lu. La principale méthode d’enseignement de la lecture est la lecture après analyse.
Lors de l’apprentissage de l’écriture, il est important d’enseigner aux enfants la forme correcte des lettres et de les combiner en syllabes et en mots. Les exercices d'écriture de syllabes, de mots et de phrases sont basés sur l'analyse son-lettre, l'enregistrement graphique conventionnel préalable et la compilation de syllabes et de mots à partir de lettres de l'alphabet divisé. L'alphabétisation en 1ère année des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII implique nécessairement l'utilisation de types d'aides visuelles tels qu'une caisse enregistreuse murale pour les lettres de l'alphabet divisé, qui est remplie au fur et à mesure de leur étude. ; tissu de composition; boîte de syllabe ; tableaux syllabiques ; caisses enregistreuses individuelles avec un ensemble de lettres et de syllabes.

PROGRAMME

(10 heures par semaine)

PÉRIODE PRÉ-TRIMESTRE

1. Apprendre à connaître la classe, l'école et la routine quotidienne. Conversations sur ce qui se passe en classe. Conversations sur les thèmes : « Ordre dans la classe », « Enseignant et élèves », « Nom et patronyme de l'enseignant », « Nom et prénom des élèves », « Élèves et enseignants des autres classes », « Changements à l'école, leur objectif », « Moi et ma famille », « Le monde qui m’entoure ».
2. Inculquer aux élèves les compétences des activités d'apprentissage : la capacité de s'asseoir correctement à un bureau, de se lever, d'écouter les explications et les instructions du professeur, de lever la main si l'on veut dire quelque chose, de demander la permission de quitter la classe.
3. Étudier le niveau de développement général et de préparation des étudiants à apprendre à lire et à écrire dans le cadre d'un travail frontal et individuel.
4. Développement de la parole orale des élèves : développer la capacité d'exécuter des instructions simples selon une tâche verbale, d'exprimer clairement leurs demandes et leurs désirs, d'écouter des contes de fées et des histoires dans la transmission orale de l'enseignant, d'apprendre des poèmes courts et compréhensibles de l'enseignant voix, racontez des contes de fées avec l'aide de l'enseignant à l'aide d'illustrations et de questions, nommez des mots à partir d'images de sujets, faites des phrases simples basées sur vos actions pratiques, basées sur des images et sur des questions.
Travail spécial avec des étudiants présentant des troubles de la prononciation (en collaboration avec un orthophoniste) et des troubles du mouvement des mains (en collaboration avec un médecin), au cours de la première année d'études et dans les années suivantes jusqu'à ce que le défaut soit complètement corrigé.
5. Clarification et développement de la perception auditive des élèves. Développement de l'audition de la parole, formation de la perception phonémique.
Distinguer les sons de la réalité environnante (frapper, sonner, bourdonner, bourdonner, etc.). Distinguer les sons des combinaisons sonores simples dans la parole en lien avec des observations de la réalité environnante et des jeux.
Développer chez les élèves la capacité de répéter clairement des mots et des phrases prononcés par l'enseignant, de distinguer pratiquement des mots de composition sonore similaire (coléoptère - arc, table - chaise, bâton - patte).
Diviser une phrase simple (de deux ou trois mots) en mots. Diviser les mots de structure simple en syllabes ( euh-ho, ru-ka, go-lo-va). Isoler certaines voyelles et consonnes des mots ( un, y, m etc.), les distinguer en mots (reconnaître et nommer les mots commençant par ces sons).
6. Clarification et développement de la perception visuelle des élèves. Distinguer les couleurs les plus courantes (noir, blanc, rouge, bleu, vert, jaune).
Perception et reproduction des combinaisons les plus simples de lignes droites et de figures en sélectionnant leurs doublons à partir de bâtons ou de bandes de papier de différentes couleurs (dictée visuelle).
Construction d'objets simples et bien connus des enfants (maison, table, banc, échelle, clôture, encadrement de fenêtre, sapin de Noël, etc.).
Développer chez les élèves la capacité de montrer et de nommer des images d'objets dans un ordre séquentiel (de gauche à droite, en position horizontale).
7. Préparation spéciale à l'enseignement de l'écriture.
Inculquer les compétences nécessaires pour s'asseoir correctement pendant le dessin et l'écriture, le placement correct d'un cahier sur le bureau et l'utilisation d'un crayon.
Développement et coordination des mouvements de la main et des doigts. Modeler, plier et découper du papier à l'aide de ciseaux en lignes droites. Réalisation de figures à partir de bâtons fins, de pailles colorées, de bandes de papier selon le modèle donné par le professeur. Jeu de mosaïque.
Tracer des lignes droites à la craie sur un tableau et un crayon sur papier dans différentes directions (horizontale, verticale, oblique), en passant d'une direction à l'autre, en respectant les limites de l'ombrage avec des lignes droites. Tracer au crayon sur papier les figures les plus simples à l'aide de pochoirs (cercle, carré, triangle), les ombrer et les ombrer, en dessiner des lignes droites et des objets simples (banc, échelle, enveloppe, drapeau, cadre de fenêtre, figures en forme de lettres).
Écrire les éléments de base des lettres manuscrites au tableau et dans des cahiers dans l'ordre suivant : bâton droit, bâtons droits combinés avec un incliné, bâton droit avec une courbe en haut et en bas, ovale, semi-ovale.

PÉRIODE DE LETTRE

Étude cohérente des sons et des lettres, maîtrise des structures syllabiques de base. Connaissance pratique des voyelles et des consonnes.
1ère étape. Apprentissage des sons et des lettres : a, y, o, m, s, x.
Prononciation correcte et distincte des sons étudiés, en les distinguant au début et à la fin d'un mot (selon la position dans laquelle ce son se distingue plus facilement).
Formation de mots à partir de sons et de lettres appris ( ay, wa, suis, euh etc.), en lisant ces mots avec une prononciation longue.
Formation et lecture de syllabes à deux sons ouvertes et fermées, en les comparant. Composer et lire des mots à partir de ces syllabes.
oh, m, s.
2ème étape. Répétition des sons et des lettres apprises et apprentissage de nouveaux : w, l, n, s, r.
Corréler assez rapidement les sons avec les lettres correspondantes, déterminer leur emplacement dans les mots (au début ou à la fin).
La formation de syllabes à deux sons ouvertes et fermées à partir de sons nouvellement appris, la lecture de ces syllabes de manière longue et continue.
Composer et lire des mots à partir de deux structures syllabiques apprises ( maman, nous-la).
Formation et lecture de mots de trois lettres constitués d'une syllabe fermée ( som).
Maîtriser l'écriture manuscrite des lettres minuscules et majuscules étudiées : w, l, a, x, n, r.
Copier des mots composés de deux syllabes lues et triées au tableau.
Écriture à partir de la dictée de lettres, de syllabes après analyse préalable son-lettre.
3ème étape. k, p, je, h, c, g, b, d, d, j, b, t.
Sélectionner des mots avec un son donné et déterminer son emplacement dans les mots (au début, au milieu, à la fin).
Formation et lecture de syllabes ouvertes et fermées avec des consonnes dures et douces en début de syllabe ( pa, li, arc, fourche).
Composer et lire des mots à partir de structures syllabiques apprises ( pi-la, so-lo-ma, gor-ka, par-ta, ko-tik).
Lire des phrases de deux ou trois mots.
Maîtriser l'écriture manuscrite des lettres minuscules et majuscules étudiées : y, p, t, k, c, d, h, g, i, b, d.
Copier des mots constitués de structures syllabiques apprises au tableau et à partir de l'abécédaire (police manuscrite) ; phrases de deux mots.
Lettre majuscule en début de phrase, point en fin de phrase.
Écrire des mots connus sous dictée après avoir analysé leur composition sonore.
Composition indépendante de syllabes ouvertes et fermées à deux sons et fermées à trois sons à partir des lettres de l'alphabet divisé avec enregistrement ultérieur.
Insérer la lettre manquante dans les mots sous les images.
4ème étape. Répétition des sons et des lettres appris, apprentissage de nouveaux : e, je, yu, c, h, sch, f, e, b.
Distinction pratique lors de la lecture et de l'écriture des voyelles et des consonnes ; Consonnes sonores et sourdes (en position forte) ; dur et doux.
Formation et lecture de structures syllabiques précédemment acquises avec réapprentissage des sons et des lettres, et des syllabes avec lecture de deux consonnes ( tra, kni, ple).
Lecture claire syllabe par syllabe de courts textes alphabétiques.
Maîtriser l'écriture manuscrite des lettres minuscules et majuscules étudiées : e, je, yu, c, h, sch, f, e.
Copier des mots constitués de structures syllabiques apprises et de phrases de trois à quatre mots à partir du tableau et du manuel (texte manuscrit et imprimé). Capitaliser les lettres des noms de personnes (introduction pratique).
Écriture à partir de dictées de mots et de phrases de deux ou trois mots avec analyse préalable.
Compiler indépendamment des mots de trois ou quatre lettres à partir des lettres de l'alphabet divisé, puis les écrire.
Insérer une lettre manquante dans les mots lors de la copie à partir du tableau.

DISCOURS ORAL

Participation organisée à une conversation générale (capacité d'écouter une question, d'y répondre en utilisant les mots de la question ; de parler clairement, sans se précipiter, sans s'interrompre). Faire des phrases simples et inhabituelles basées sur l'action démontrée et l'action montrée dans l'image ; en leur ajoutant un mot explicatif sur des questions de quoi ? Quoi? Où? Où? (Sasha dessine (avec quoi ?) avec un crayon. Sasha dessine (quoi ?) avec une maison. Zina va (où ?) à l'école. Zina étudie (où ?) à l'école).
Utilisation correcte des formes de mots familiers dans le discours familier.
Utiliser des prépositions dans, sur et certains des adverbes les plus courants ( bon - mauvais, proche - loin et etc.).
Préparation à un énoncé cohérent sous forme de réponses à 2-3 questions.

RÉPÉTER CE QUI A COUVERT EN UN AN(5 heures)

Les étudiants doivent être capable de:
distinguer les sons à l'oreille et à la prononciation ;
analyser les mots par composition sonore, composer des mots à partir de lettres et de syllabes de l'alphabet divisé ;
lire en douceur des mots, des phrases, des textes courts syllabe par syllabe ;
répondre aux questions sur le contenu de ce que vous lisez et sur les illustrations du texte ;
écoutez un court conte de fées, une énigme, un poème, une histoire ;
répondre à des questions sur le contenu de ce que vous avez écouté ou sur les illustrations du texte ;
écrire des lettres minuscules et majuscules ;
Copiez les mots et les phrases qui ont été lus et analysés au tableau et à partir du manuel.
Les étudiants doivent savoir:
par cœur 3-4 courts poèmes ou quatrains, appris de la voix du professeur.
l’activité a une énorme valeur corrective.
Dans le processus d’enseignement de la lecture, l’enseignant doit accorder une attention particulière au travail avec du matériel illustratif comme l’un des moyens efficaces de façonner l’activité cognitive et les capacités cognitives des élèves.

LECTURE ET DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE

2-4 années

NOTE EXPLICATIVE

Les principaux objectifs de l'enseignement de la lecture de la 2e à la 4e année sont les suivants : apprendre aux enfants à lire à voix haute et silencieusement un texte qui leur est compréhensible, et à comprendre ce qu'ils lisent de manière significative.
Les étudiants développent la capacité de lire consciemment, correctement, couramment et expressivement.
Pour la lecture, des œuvres d'art populaire, des classiques de la littérature russe et étrangère, des articles compréhensibles de journaux et de magazines sont sélectionnés. Au cours du processus d'apprentissage de la lecture, les élèves développent constamment la capacité, avec l'aide de l'enseignant, de comprendre le contenu de ce qu'ils lisent.
Le programme de chaque année d'études donne un sujet approximatif de travaux, détermine le niveau d'exigences en matière de techniques de lecture, d'analyse de texte, d'amélioration des capacités d'expression orale et du volume de lectures extrascolaires.
Les thèmes des ouvrages de lecture sont sélectionnés en tenant compte du développement maximal des intérêts cognitifs des enfants, en élargissant leurs horizons et en nourrissant leurs qualités morales.
Au cours de toutes les années d'études, des ouvrages sont lus sur notre patrie, son passé et son présent, sur la sagesse et l'héroïsme du peuple russe.
L'amélioration des techniques de lecture est effectuée de manière cohérente au cours de chaque année d'études. Une attention constante doit être accordée au développement de la compétence de lecture correcte, que les étudiants mentalement retardés, en raison de leur développement mental, maîtrisent avec beaucoup de difficulté, ce qui rend difficile la compréhension du contenu de ce qu'ils lisent.
La lecture fluide, c'est-à-dire une lecture fluide à haute voix au rythme du discours conversationnel, se forme progressivement. En 2e année, les élèves lisent des syllabes à la fois, puis passent progressivement à la lecture de mots entiers. À l’avenir, la capacité de lire couramment s’améliore.
Parallèlement à la maîtrise de la lecture à voix haute, les écoliers apprennent à lire en silence. Un travail systématique sur l'enseignement de la lecture silencieuse commence dès la 3e année.
Les élèves mentalement retardés sont initiés au discours expressif en 1re et 2e années. Cependant, la formation systématique de la lecture expressive commence vers la 3e année avec le passage à la lecture de mots entiers.
L'assimilation du contenu de ce qui est lu s'effectue dans le processus d'analyse des œuvres. Dans le même temps, le système de travail visant à établir des relations et des modèles de cause à effet est très important, car ce type de correction des déficiences dans leur développement.
Développement du discours oral. Dans les cours de lecture, une grande attention est accordée au développement d'un discours oral cohérent. Les étudiants maîtrisent un récit correct, complet et cohérent au cours d'un travail systématique visant à comprendre le contenu des œuvres, à enrichir et à clarifier le vocabulaire, à apprendre la construction correcte des phrases et au cours d'exercices de reproduction de ce qu'ils ont lu. A cet effet, dans les classes inférieures, selon la complexité du texte, on utilise des questions, un plan tout fait ou élaboré collectivement, ou un plan illustré.
La lecture extrascolaire pose la tâche de commencer la formation de l'indépendance en lecture chez les élèves : développer leur intérêt pour la lecture, se familiariser avec les meilleures œuvres de la littérature jeunesse qui leur sont accessibles, développer les compétences de lecture indépendante des livres, la culture de la lecture ; visiter la bibliothèque; possibilité de choisir un livre en fonction de son intérêt.

PROGRAMME

2e année

(5 heures par semaine)

TECHNIQUE DE LECTURE

Composer et lire des mots avec des sons similaires dans le son et l'articulation, avec une combinaison de consonnes, avec des mots diviseurs b Et ъ panneaux.
Lecture consciente et correcte des mots syllabe par syllabe. Transition progressive vers la lecture de mots entiers. Respect de l'intonation de lecture conformément aux signes de ponctuation.

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Réponses aux questions sur le contenu de ce qui a été lu dans le cadre de l'examen des illustrations du texte, des peintures ; trouver des phrases dans le texte pour répondre aux questions ; évaluation de base en lecture.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE

LECTURE PÉRISCOLAIRE

Développer l’intérêt pour les livres. Introduire des livres pour enfants accessibles grâce à la lecture des enseignants ; examiner le livre en cours de lecture, nommer correctement le livre et l'auteur ; réponses aux questions : de qui s’agit-il, de quoi s’agit-il ?

Thèmes approximatifs

Petits ouvrages, extraits d'ouvrages sur la vie des enfants à l'école, sur les responsabilités et les affaires des écoliers ; sur les bonnes et les mauvaises actions des enfants ; sur l'amitié et l'entraide fraternelle ; sur la famille; sur le travail des adultes ; sur la participation des enfants aux travaux domestiques ; sur des événements importants ; sur les changements dans la nature, sur la vie des animaux et des plantes à différentes périodes de l'année.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
lire des textes courts syllabe par syllabe ;
écoutez un court conte de fées, une histoire, un poème, une énigme ;
À partir des questions et des illustrations du professeur, racontez ce que vous avez lu ou écouté.
Les étudiants doivent savoir:
mémorisez 3 à 5 poèmes courts, lisez-les clairement devant la classe.

3ème année

(5 heures par semaine)

TECHNIQUE DE LECTURE

Lecture consciente et correcte d'un texte à haute voix en mots entiers après y avoir travaillé sous la direction d'un enseignant. Lecture syllabique de mots difficiles en termes de sens et de structure syllabique.
Respect des signes de ponctuation et de l'intonation requise lors de la lecture.
Lire des textes simples dans leur contenu.

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Réponses aux questions sur qui ou quoi est dit dans le texte lu. Comprendre et expliquer les mots et expressions utilisés dans le texte. Établir un lien entre des passages de texte individuels, des mots, des expressions et des illustrations.
Amener les élèves à tirer des conclusions de ce qu'ils lisent, en comparant ce qu'ils lisent avec l'expérience des enfants et avec le contenu d'un autre texte familier.
Diviser le texte en parties avec l'aide de l'enseignant et proposer collectivement des titres pour les parties surlignées ; établir un plan illustré; dessiner des images de vocabulaire.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE

Un récit détaillé du contenu d'une histoire lue ou d'un conte de fées.
Lecture de dialogues. Dramatisation des évaluations les plus simples à partir d'histoires et de contes de fées.
Travail indépendant sur les devoirs et les questions incluses dans le livre de lecture.
Apprendre de courts poèmes pendant un an et les lire devant la classe.

LECTURE PÉRISCOLAIRE

Préparer les élèves à développer leur autonomie en lecture : stimuler l'intérêt pour les livres pour enfants, les compétences nécessaires pour travailler avec la bibliothèque de classe et une transition progressive vers l'utilisation de la bibliothèque scolaire.
Lecture de livres pour enfants accessibles. Réponses aux questions sur le contenu de ce que vous lisez et explications des illustrations.

Thèmes approximatifs

Travaux sur la Patrie, sur Moscou ; sur les métiers du travail ; sur l’attitude des gens à l’égard du travail, de la nature et les uns des autres ; sur des sujets socialement utiles. Travaille sur les changements saisonniers de la nature, de la vie animale et des activités humaines.
Contes, contes de fées, articles, poèmes, proverbes sur des sujets moraux et éthiques, sur les thèmes de la paix et de l'amitié.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
lire consciemment et correctement le texte à haute voix en mots entiers après y avoir travaillé sous la direction d'un enseignant ;
les mots dont le sens et la structure syllabique sont difficiles à lire syllabe par syllabe ;
répondez aux questions sur ce que vous lisez ;
exprimez votre attitude face à l’action ou à l’événement du héros ;
racontez le contenu de ce que vous lisez ;
s'exprimer oralement sur des sujets proches des intérêts des étudiants.
Les étudiants doivent savoir:
mémorisez 5 à 8 poèmes.

4e année

(4 heures par semaine)

TECHNIQUE DE LECTURE

Corriger la lecture à haute voix de mots entiers. Lire pour vous-même.
Travail sur la lecture expressive : observation des pauses entre les phrases, de l'accent logique et de l'intonation nécessaire.

COMPRÉHENSION ÉCRITE

Identification de l'idée principale de l'œuvre, conscience de la séquence, de la causalité et du sens de ce qui est lu. Diviser le texte en parties dont le sens est complet selon les titres donnés. Trouver des titres pour les principales parties du texte, établir collectivement un plan. Explication de mots et figures de style soulignés par l'enseignant.
Amener les élèves à la conclusion d’une œuvre, en comparant ce qu’ils ont lu avec le vécu des enfants et avec ce qu’ils ont lu précédemment. Identification des personnages principaux, évaluation de leurs actions ; choix dans le texte de mots, d'expressions caractérisant des personnages, des événements, des images de la nature.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE

Récit indépendant complet et sélectif, une histoire par analogie avec ce qui a été lu.
Mémoriser des poèmes et des fables.

LECTURE PÉRISCOLAIRE

Lire des livres pour enfants accessibles de la bibliothèque scolaire et des journaux et magazines pour enfants ; nommer le titre du livre lu et son auteur ; réponses aux questions sur le contenu ; raconter des épisodes individuels à partir de ce que vous lisez.

EXEMPLE DE SUJET

Lecture d'œuvres d'art populaire oral dans le traitement des écrivains russes.
Histoires et poèmes sur l'héroïsme du peuple pendant la guerre.
Activités socialement utiles des écoliers.
Lecture d'histoires et de poèmes de classiques russes et étrangers sur la nature, la vie animale, les activités des adultes et des enfants à différentes périodes de l'année.
Exercices pratiques de grammaire, d'orthographe et de développement de la parole.

GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE ET DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE

2-4 années

NOTE EXPLICATIVE

Dans les classes inférieures, les écoliers déficients mentaux reçoivent les informations les plus élémentaires sur la grammaire, dont l'assimilation est importante pour qu'ils développent une attitude suffisamment significative à l'égard des éléments de base de la langue. La maîtrise des connaissances de base en grammaire est avant tout nécessaire pour acquérir des compétences pratiques en matière d'expression orale et écrite, développer des compétences de base en orthographe et en ponctuation et cultiver l'intérêt pour la langue maternelle. Les étudiants doivent acquérir une gamme de compétences grammaticales dans les domaines de la phonétique, de la morphologie et de la syntaxe. L’enseignement de la grammaire contribue à leur développement mental et de leur parole.
L'enseignement de la grammaire sera efficace si un lien étroit est établi entre l'étude de ses éléments et la pratique de la parole des étudiants.
La capacité d'analyser, de généraliser, de regrouper, de systématiser même le matériel linguistique élémentaire et de donner les explications les plus simples devrait contribuer à la correction de la pensée et au développement de l'activité cognitive des écoliers.
Le programme sur la grammaire, l'orthographe et le développement de la parole comprend des sections : « Sons et lettres », « Mot », « Phrase », « Discours cohérent ».
A chaque année d'études pour toutes les sections du programme, le niveau d'exigence est déterminé en tenant compte des capacités mentales et de l'âge des écoliers.
Des sons et des lettres. Les troubles phonétiques et phonémiques des écoliers déficients mentaux rendent difficile la maîtrise de la grammaire et de l'orthographe. En conséquence, dans les établissements d'enseignement correctionnel de type VIII, au cours de toutes les années d'études, l'attention la plus sérieuse est accordée à l'analyse des lettres sonores.
Dans les classes 2 à 4, l'analyse son-lettre est la base de la formation d'une écriture phonétiquement correcte et d'une écriture selon la règle.
Les étudiants acquièrent des informations de base sur la phonétique et le graphisme : sur les sons et les lettres, sur les voyelles et les consonnes, sur l'alphabet, sur les syllabes et le transfert de syllabes, sur les voyelles accentuées et non accentuées, sur les consonnes sonores et non accentuées, dures et douces, imprononçables et doubles, etc. . .
Les écoliers mentalement retardés maîtrisent la composition phonétique de leur discours natif, comprenant la relation entre la prononciation et l'écriture, qui n'est pas phonétique, mais phonémique, c'est-à-dire transmettant les sons de base, et non leurs variantes, dans le processus d'apprentissage dans les cours et les classes spéciales pour corriger leurs déviations existantes du développement psychophysique. La maîtrise de l'orthographe des voyelles non accentuées, des consonnes sonores et sourdes en fin de mot s'effectue au niveau des études phonétiques, non sur la base d'une analyse de la composition morphémique du mot, mais en comparant les voyelles accentuées et non accentuées, consonnes à la fin et au milieu d'un mot avec des consonnes avant les voyelles.
Mot. Au cours d'exercices pratiques de grammaire de la 2e à la 4e année, diverses catégories de mots sont étudiées - noms d'objets, actions, signes. En 4e année, le concept de mots apparentés est donné, des nids de mots apparentés sont compilés et la partie commune est mise en évidence - la racine.
Offre. L'étude des phrases revêt une importance particulière pour préparer les écoliers mentalement retardés à la vie et à la communication.
Les étudiants acquièrent le concept d'une phrase en utilisant un matériel vocal spécifique en analysant une phrase mot par mot et en composant une phrase à partir de mots. En s'entraînant à composer des phrases sur le sujet proposé, à utiliser une image, à utiliser des mots d'appui, à répartir les phrases selon les questions, selon le sens, à rétablir l'ordre brisé des mots dans une phrase, l'élève doit se rendre compte que la phrase exprime une pensée sous une forme complète. , les mots sont disposés dans un certain ordre et sont reliés entre eux. Ce lien peut être établi au moyen de questions.
En 3e année, les enfants apprennent à composer et à distinguer des phrases en fonction de l'intonation et à maîtriser les compétences de ponctuation consistant à utiliser des points, des points d'interrogation et des points d'exclamation.
En 4e année, le concept des membres principaux et mineurs d'une phrase est donné, ce qui est important pour maîtriser le sujet grammatical principal de la 5e année - le nom (en distinguant les cas nominatif et accusatif).
Discours cohérent. Déjà de la 2e à la 4e année, une attention particulière est accordée au développement des compétences des élèves en matière de discours oral et écrit cohérent, car leur capacité à exprimer leurs pensées correctement, complètement et de manière cohérente est très limitée. Travailler à développer la conscience phonémique et la prononciation correcte, enrichir et clarifier le vocabulaire et apprendre à construire des phrases crée les conditions préalables au développement de la capacité de s'exprimer oralement et par écrit.
Dans les classes 2-4, des exercices préparatoires sont réalisés : réponses à des questions posées séquentiellement, légendes sous une série de dessins, travail avec du texte déformé, etc.
Les compétences d'énoncés oraux et écrits cohérents commencent à se développer : des essais et des présentations accessibles aux étudiants par sujet, vocabulaire et structure grammaticale.
Compétences graphiques. Les élèves améliorent leurs compétences graphiques, dont les difficultés de développement chez les écoliers déficients mentaux sont souvent associées à un développement insuffisant des mouvements des petits muscles de la main et à leur mauvaise coordination. Ce travail consiste à renforcer l'écriture des lettres minuscules et majuscules et leurs connexions, ce qui évite l'apparition d'erreurs graphiques lors de l'écriture et de la copie à partir de textes manuscrits et imprimés.

PROGRAMME

(5 heures par semaine)

2e année

RÉPÉTITION

Des sons et des lettres. La relation entre les sons et les lettres, la distinction entre les sons et les lettres. Lettres de style similaire et leurs différences.
Notre discours. Un mot, une syllabe faisant partie d'un mot, d'une phrase, d'un texte.
Mots qui diffèrent par un son, une séquence et un nombre de sons dans un mot. Mots avec une combinaison de consonnes. Composez des phrases de deux ou trois mots.

SONS ET LETTRES

Les sons des voyelles et des consonnes, leur distinction.
Les voyelles sont accentuées et non accentuées. Leur distinction réside dans des mots de deux syllabes. Mise en place de la marque d'accent.
Mots avec une voyelle euh.
Mots avec des lettres Et Et ème, leur différenciation.
Mots avec des voyelles et, e, toi, je au début d'un mot et après les voyelles.
Les consonnes sont voisées et sourdes, particulièrement similaires ( r-l), les sifflements et les sifflements, les affriquées, leur distinction par l'oreille et la prononciation. Épeler des mots avec ces consonnes.
Les consonnes sont dures et douces, leur distinction se fait à l'oreille et à la prononciation. Indication de la douceur des consonnes par des lettres et, e, toi, je.
Lettre b pour indiquer la douceur des consonnes à la fin d'un mot.
Exercices pratiques de lecture et d'écriture de mots avec séparateurs b Et ъ.

MOT

Apprendre des mots pour des objets :
nommer des objets et les distinguer par les questions qui ? Quoi?;
nommer un objet et plusieurs objets identiques ( tableau - tableaux; cadre - cadres);
distinguer les principales parties des objets familiers ( chaise - dossier, siège, pieds);
comparer deux objets et identifier les signes de différence et de similitude ( verre - tasse, canapé - canapé).
La capacité de distinguer les mots selon leur relation avec des catégories génériques ( jouet, vêtements, chaussures et etc.).
Lettres majuscules dans les prénoms, noms de personnes, dans les noms d'animaux.
Apprendre des mots d’action :
nommer les actions des objets en fonction des questions : que fait-il ? que font-ils?
regrouper les actions en fonction de leur homogénéité (qui donne quelle voix, qui bouge comment) ;
distinguer les objets par leurs actions (un oiseau vole et un poisson nage) ;
la capacité de coordonner des mots désignant des actions avec des mots désignant des objets.
Apprendre à connaître la préposition en tant que mot séparé ( dans, depuis, sur, à, avec). Écriture séparée de la préposition avec le mot auquel elle fait référence (sous la direction de l'enseignant).
Épeler des mots avec des orthographes invérifiables aux racines, tirées du dictionnaire du manuel.

OFFRE

Introduction pratique à la construction d'une phrase simple :
rédiger une proposition sur une question, une image, un sujet proposé par l'enseignant ;
terminer une phrase commencée ( Le chien est bruyant...);
composer une phrase à partir de mots donnés séparément sous la forme requise ;
extraire une phrase du texte.
Écrivez une lettre majuscule au début d'une phrase et un point à la fin d'une phrase.

DISCOURS ÉCRIT CONNECTÉ

Arrangement de deux ou trois phrases courtes dans un ordre séquentiel (à partir d'images ou après analyse orale avec l'enseignant).
Rédaction de légendes pour une série de deux ou trois images d'intrigue.
Utilisation correcte des pronoms personnels au lieu des noms.

ÉCRITURE ET écriture

Améliorer la technique d'écriture.
Écrire des lettres minuscules et majuscules, en les combinant en mots.
Réaliser des exercices écrits du manuel avec l'aide de l'enseignant conformément au devoir.
Copie de textes manuscrits et imprimés syllabe par syllabe. Vérification des mots par orthographe.
Écrire sous dictée des phrases à structure simple composées de mots dont l'orthographe ne diffère pas de la prononciation ; copier des mots avec insertion de lettres manquantes.
Copier des phrases à l'aide d'images pour compléter les mots manquants.
Écrire des mots commençant par une certaine lettre, une certaine syllabe, etc.
Compiler, sous la direction d'un enseignant, des mots à partir des lettres de l'alphabet divisé - signatures sous les dessins du sujet et les enregistrer ; composer et écrire des phrases de trois à quatre mots donnés, décomposés en mots.
Enregistrez des phrases courtes compilées avec l'aide de l'enseignant en lien avec la lecture, le travail sur les images et avec le calendrier nature.

DISCOURS ORAL

Élaborer des propositions communes simples pour les questions de l'enseignant basées sur l'action démontrée, à l'aide d'images de sujet et d'intrigue, sur le sujet proposé.
Utilisation correcte des formes de mots familiers pour répondre aux questions et composer des phrases. Utiliser des prépositions oui, k, Avec et quelques adverbes.
Un énoncé cohérent sur le plan proposé sous forme de questions (3-4 points).

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
analyser les mots selon leur composition sonore, distinguer les voyelles et les consonnes, les consonnes sonores et sourdes, r-l, sifflement et sifflement, affriquées, dures et douces à l'oreille, dans la prononciation, l'écriture ;
copier syllabe par syllabe à partir d'un texte manuscrit et imprimé ;
écrire des mots sous dictée dont l'orthographe ne diffère pas de la prononciation, des phrases à structure simple, du texte après analyse préliminaire ;
écrire des phrases avec une majuscule, mettre un point à la fin de la phrase ;
composer des phrases selon les instructions, surligner des phrases du discours et du texte.

3ème année

(5 heures par semaine)

RÉPÉTITION

Utiliser une phrase simple. Lettre majuscule en début de phrase, point à la fin. Compiler des phrases sur une question, une image, sur un sujet à partir de mots donnés sous la forme requise, décomposés. Isoler les phrases du discours et du texte.

SONS ET LETTRES

Des sons et des lettres. L'ordre des lettres dans l'alphabet russe. Alphabet. Classement alphabétique de plusieurs mots. Compilation de listes d'étudiants par ordre alphabétique. Trouver des mots dans le dictionnaire.
Sonne des voyelles et des consonnes. Le rôle syllabique des voyelles. Diviser un mot en syllabes. Voyelles et, e, toi, je, euh au début d'un mot et après les voyelles. Décaler une partie d'un mot lors de l'écriture.
Accent. Mettre l'accent sur des mots de deux et trois syllabes. Les voyelles sont accentuées et non accentuées.
Les consonnes sont dures et molles. Distinguer les consonnes dures et douces lors de l'indication de douceur avec des lettres et, e, e, yu, je.
Indication de la douceur des consonnes à la fin et au milieu d'un mot avec une lettre b.
Partage b avant les voyelles e, e, je, toi et.
Consonnes sifflantes. Combinaison de voyelles avec sifflantes. Orthographe zhi, shi, cha, sha, chu, schu.
Consonnes sonores et sourdes appariées. Écrire des consonnes sonores et sourdes à la fin d'un mot. Vérifier l'orthographe en changeant la forme d'un mot ( champignon - champignons).

MOT

Consolider les connaissances sur les mots désignant les noms d'objets, la capacité de les mettre en évidence dans le texte, de les distinguer par des questions de qui ? quoi ? et correctement utilisé dans le discours sous diverses formes en fonction de leur connexion avec d'autres mots dans des phrases (pour les questions de qui ? quoi ? à qui ? quoi ? etc.).
Élargir la gamme des noms propres : noms de villes, villages, hameaux, rues. Lettres majuscules dans ces noms. Connaître l'adresse de votre domicile et celle de votre école.
Consolider les connaissances sur les mots désignant des actions, la capacité de les retrouver dans le texte, de les distinguer par des questions, à quoi ça sert ? Qu'est-ce que tu as fait? Qu'est-ce que tu as fait? que va-t-il faire ? que va-t-il faire ?, les coordonner correctement dans le discours avec des mots désignant des objets.
Sélection d'un nombre d'actions pour un sujet donné et détermination du sujet par un nombre d'actions.
Mots désignant les caractéristiques (qualité) des objets :
nommer l'attribut (la qualité) d'un article donné en fonction de quelles questions ? lequel? lequel? lequel?;
trouver des mots désignant des attributs (qualité) dans le texte et les attribuer correctement aux mots désignant des objets ;
sélection et dénomination d'un certain nombre de caractéristiques (qualités) d'un objet donné et définition d'un objet selon un certain nombre de caractéristiques (qualités), comparaison de deux objets selon leurs qualités ( neige blanche, UN charbon noir;Pierre dure, UN du coton doux);
accord des mots désignant des signes avec des mots désignant des objets.
Prétexte. Capacité à trouver des prépositions chat, dessous, dessus, à propos(à propos) et écrivez-les séparément avec des mots (avec l'aide d'un enseignant).
Partage ъ.
Épeler des mots avec des orthographes non vérifiables à la racine ; capacité à utiliser le dictionnaire donné dans le manuel.

OFFRE

Connaissance pratique de la construction d'une phrase simple. Compiler des phrases en utilisant l'accusatif (je vois qui ? ou quoi ?), le génitif (qui ? ou quoi ? qui n'a pas ?), le datif (qui ? quoi ?), le cas prépositionnel (où ? avec Prépositions V Et sur, à propos de qui? à propos de quoi ?), cas instrumental (par qui ? avec quoi ?).
Surligner dans le texte ou composer des phrases sur un sujet donné par le professeur.
Capacité à compléter une phrase ou à la compléter par une ou deux questions.
Faire des phrases à partir de mots donnés sous leur forme initiale ( charpentier, plan, planche).
La capacité de répondre à une question posée, en utilisant les mots de cette question, et d’écrire la réponse.

DISCOURS ÉCRIT CONNECTÉ

Capacité à reconstruire du texte simple déformé à partir d’images.
Disposition séquentielle des phrases données par l'enseignant selon leur sens (dans les cas plus simples - indépendamment).
Compilation collective de textes de présentation avec enregistrement séquentiel de phrases formulées sous la direction d'un enseignant.
Réponses collectives aux questions sur l'image, sur le thème donné par l'enseignant.

ÉCRITURE ET écriture

Développer la compétence d’écriture et de copie correctes avec une accélération progressive du rythme d’écriture.
Écriture claire et graphiquement correcte des lettres minuscules et de leurs connexions :
1er groupe - je, y, w, p, t, n, g, r, y;
2ème groupe - l, m, c, sch, b, s;
3ème groupe - b, une, y, f, b, c, d, h;
4ème groupe - s, e, e, h, ъ, je;
5ème groupe - euh, x, g, k;
lettre en majuscule :
1er groupe - Je, C, Sh, Shch, Ch, L, M, A;
2ème groupe - O, S, 3, X, E, F, E, Z;
3ème groupe - U, N, K, Yu, R, V;
4ème groupe - G, P, T, B, F, D.
Copie de texte continu et imprimé en utilisant des mots et des phrases entières.
Copier des mots et des phrases contenant des lettres manquantes ou des mots insérés.
Rédaction à partir de dictées de phrases dans le respect des règles d'orthographe apprises.
Restaurer l’ordre des mots brisés dans une phrase.

DISCOURS ORAL

Composition correcte de phrases courantes simples et de phrases complexes avec une conjonction Et.
Un énoncé cohérent selon un plan sous forme de questions, de phrases nominales, selon un plan en images (une série d'images).
Répétition de ce qui a été parcouru en un an.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
composer des phrases, isoler les phrases du discours et du texte, restaurer l'ordre des mots brisés dans une phrase ;
analyser les mots par composition sonore ;
faire la distinction entre les voyelles et les consonnes, les consonnes similaires, les voyelles accentuées et non accentuées ;
déterminer le nombre de syllabes d'un mot par le nombre de voyelles, diviser les mots en syllabes, transférer des parties de mots lors de l'écriture ;
copiez le texte en mots entiers ;
rédiger un texte (20-25 mots) sous dictée, incluant les orthographes étudiées.
Les étudiants doivent savoir:
alphabet.

4e année

RÉPÉTITION

Construction pratique d'une phrase simple. Compiler des phrases utilisant des mots dans des cas indirects sur des questions à partir de mots donnés sous la forme initiale ; terminer les phrases; restauration de l'ordre des mots brisés dans une phrase.

SONS ET LETTRES

Alphabet. Utiliser bà la fin et au milieu d'un mot. Partage b avant les voyelles e, e, toi, je et.
Combinaisons de voyelles avec sifflantes. Orthographe zhi, shi, cha, schcha, chu, schuh.
Orthographe des consonnes sonores et sourdes à la fin et au milieu des mots. Vérifier l'orthographe en changeant la forme d'un mot et en sélectionnant (sur la base d'un modèle) des mots apparentés.
Accent. Distinguer les voyelles accentuées et non accentuées. Épeler les voyelles non accentuées en changeant la forme du mot ( l'eau l'eau) ou sélection selon le modèle de mots apparentés ( eau - aquatique).

MOT

Distinguer les principales catégories de mots (noms d'objets, actions, qualités) dans le texte selon des questions, en les utilisant correctement en relation les uns avec les autres.
Noms propres. Élargir la gamme des noms propres : noms de rivières, de montagnes, de mers. Lettre majuscule dans les noms propres.
Prépositions avant, sans, dessous, dessus, environ, avant.Écriture séparée des prépositions avec d'autres gloires.
Partage ъ.
Mots apparentés. La partie commune des mots apparentés (racine).
Orthographe des mots avec des orthographes non vérifiables à la racine : possibilité d'utiliser le dictionnaire donné dans le manuel.

OFFRE

Diviser le discours en phrases, mettre en évidence les mots dans les phrases qui indiquent qui ou quoi est dit, ce qui est dit.
Exercices d'écriture de phrases. Distribution des propositions. Établir des liens entre les mots dans des phrases à partir de questions.
Signes de ponctuation à la fin des phrases (point, point d'interrogation et point d'exclamation).
Les principales parties de la phrase : sujet, prédicat. Membres secondaires de la phrase (sans division en types).

DISCOURS ÉCRIT CONNECTÉ

Compilation et enregistrement d'une nouvelle basée sur une série d'images, sous la direction d'un enseignant et de manière indépendante.
Compilation et enregistrement d'une histoire basée sur une image de l'intrigue et un questionnaire détaillé après une analyse orale du contenu, de la langue et de l'orthographe.
Présentation sous la direction d'un enseignant d'un court texte (20-30 mots) sur des questions posées par l'enseignant.
Restauration d'un texte simple déformé à partir de questions.
Description d'objets et d'images simples et familiers selon un plan élaboré collectivement sous forme de questions.
Compiler et rédiger une courte lettre à la famille et aux amis sous la direction de l'enseignant. Adresse sur l'enveloppe.

ÉCRITURE ET écriture

Développer la compétence d’écriture et de copie correctes et précises avec une accélération supplémentaire du rythme d’écriture.
Écriture claire et graphiquement correcte des lettres minuscules (si nécessaire) et majuscules :
1er groupe - Je, C, Sh, Shch, Ch, L, M, A;
2ème groupe - O, S, 3, X, F, E, E, Z;
3ème groupe - U, N, K, Yu, R, V;
4ème groupe - G, P, T, B, F, D.
Réaliser des exercices écrits du manuel conformément au devoir.
Copier des textes manuscrits et imprimés en utilisant des mots et des phrases entières.
Copie de phrases et de textes connectés avec insertion de lettres ou de mots manquants.
Tricherie sélective selon les directives de l'enseignant.
Rédaction à partir de dictées de phrases et de textes cohérents dans le respect des règles orthographiques.
Restaurer l'ordre brisé des mots dans une phrase, écrire les lettres majuscules et minuscules par ordre alphabétique.

DISCOURS ORAL

Composition correcte de phrases courantes simples et de phrases complexes grâce à des conjonctions et, un, mais parce que pour(avec l'aide du professeur).
Une déclaration cohérente sur les questions soulevées lors de la conversation.
Composez des histoires courtes sur un sujet proposé par l'enseignant.
Utiliser des mots et des figures de style nouvellement acquis dans votre discours, exprimer des connexions et des relations entre des objets réels à l'aide de prépositions, de conjonctions et de certains adverbes.
Répétition de ce qui a été abordé.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
composer et distribuer des phrases, établir des liens entre les mots sur des problématiques ; mettre des signes de ponctuation à la fin des phrases ;
analyser les mots selon leur composition sonore (identifier et différencier les sons, établir la séquence des sons dans un mot) ;
copier du texte manuscrit et imprimé en utilisant des mots et des phrases entières ;
écrire des phrases et des textes sous dictée (30-35 mots).
Les étudiants doivent savoir:
alphabet; disposition des mots par ordre alphabétique dans un dictionnaire.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ORALE
BASÉ SUR LA PERFORMANCE
AVEC DES OBJETS ET DES PHÉNOMÈNES
RÉALITÉ ENVIRONNÉE (« LE MONDE AUTOUR »)

Cette matière académique est spécifique à l’enseignement aux jeunes écoliers déficients mentaux. Son introduction dans le programme des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII est due au retard important des élèves de première année mentalement retardés en général et au développement de la parole par rapport à leurs pairs dotés d'une intelligence normale. Les cours dans cette matière académique sont de nature intégrative et sont considérés comme correctionnels. Leur objectif est la correction ciblée des défauts du développement général et de la parole des enfants et de leur activité cognitive.
Les étudiants forment des idées et des concepts élémentaires nécessaires à l'enseignement d'autres matières académiques, leur compréhension du monde immédiat qui les entoure se développe et s'enrichit, ils reçoivent des idées sur le monde qui sont en dehors du champ de leur expérience sensorielle.
Enseigner la capacité de voir, comparer, généraliser, préciser, tirer des conclusions de base et établir des relations et des modèles simples de cause à effet contribue au développement des activités analytiques et synthétiques des élèves et à la correction de leur pensée.
Dans le cadre de l'élargissement et de la clarification de l'éventail des idées sur les objets et phénomènes de la réalité environnante, le vocabulaire des étudiants s'enrichit : des termes appropriés sont introduits, le sens des mots est clairement différencié ( tige - tronc, herbe - buisson - arbre), montre la différence entre les concepts d'espèce et génériques ( une rose), les élèves pratiquent des combinaisons adéquates et plus précises de mots désignant des objets, leurs signes et leurs actions. Dans le processus d’observation directe de la réalité, le vocabulaire des élèves s’enrichit ; lors de l’organisation d’une conversation, il est activé, c’est-à-dire que les mots appris sont inclus dans le discours.
Le discours oral conversationnel est un type complexe d'activité de parole. Il comprend des réponses aux questions et aux dialogues, des descriptions d’objets et de phénomènes, ses propres actions et impressions, etc.
La principale méthode d'enseignement est la conversation. Des conversations sont organisées dans le processus de familiarisation avec les objets et les phénomènes de la réalité environnante lors de leçons d'objets, d'excursions, lors d'observations des changements saisonniers de la nature et du travail des personnes, sur la base de l'expérience existante, de travaux pratiques, de démonstrations de films pédagogiques, de films fixes, de sujets et images du sujet.
L'élément principal de la conversation est le discours des étudiants eux-mêmes. L’enseignant guide l’activité de parole des enfants, l’active, corrige les erreurs, leur apprend à concentrer leur attention sur certains objets et phénomènes, à observer et à établir des liens correctement et à exprimer leurs impressions et leurs jugements sous forme verbale. En formulant des réponses aux questions, les élèves développent la capacité de construire des phrases correctement ; En décrivant des objets, des phénomènes, en parlant de ce qu'ils ont vu, ils apprennent à parler de manière cohérente.
Lors d'excursions, les élèves se familiarisent avec des objets et des phénomènes en milieu naturel ; dans les leçons de choses - basées sur des perceptions sensorielles directes. En observant, les enfants apprennent à analyser, à trouver des similitudes et des différences et à tirer des conclusions et des généralisations simples. Les travaux pratiques permettent de consolider les connaissances et compétences acquises. Les observations de la météo et des changements saisonniers de la nature élargissent les idées sur le monde qui nous entoure, développent l'attention, l'observation et la perception sensorielle.
Une bonne organisation des cours, des méthodes et techniques pédagogiques spécifiques contribuent au développement de la parole et de la pensée des élèves.

PROGRAMME

1 cours

(1 heure par semaine)

Enrichissement et clarification du dictionnaire. Nommer des objets, les caractériser par leur couleur, leur forme, leur taille, leur goût, leur odeur. Comparer deux objets, trouver des caractéristiques similaires et distinctives. Les généralisations les plus simples des objets. Classification des objets, d'abord par exemple et démonstration, puis avec instructions verbales.
Participation à la conversation. Développement de questions-réponses, de discours dialogique, d'énoncés cohérents.

Thèmes approximatifs

Météo (les journées sont claires, ensoleillées, nuageuses, il pleut, il neige). Météo aujourd'hui, hier. Changements dans la nature, la vie des plantes et des animaux au cours des mois d'automne : refroidissement, chute des feuilles (distinction des feuilles des arbres par couleur, taille, forme), départ des oiseaux ; pendant les mois d'hiver : froid, neige, glace, gel, flocons de neige, oiseaux en hiver, nourrissage des oiseaux ; au printemps : réchauffement, glaçons, fonte des neiges, arrivée des oiseaux, débourrement.
École. Bâtiment scolaire. Salles de classe, couloirs, hall, buffet ou salle à manger, armoire.
Pièce sympa. Murs, plafond, sol, porte, fenêtres, tableau noir, bureaux, table, placard. Assis correctement à la table ou au bureau. Maintenir l'ordre dans la classe. Devoirs de l'officier de service.
Des choses éducatives. Leur but. Les manipuler.
Jouets. Poupée, ours, pyramide, voitures, etc.
Objets et jouets éducatifs. Comparaison.
Famille. Maman, papa, grand-mère, grand-père, frères, sœurs.
Tissu. Uniforme scolaire pour filles (robe, tablier), uniforme scolaire pour garçons (veste, pantalon, chemise). Entretien des uniformes scolaires (nettoyage à la brosse sèche, rangement).
Chaussures. Chaussures, bottes, pantoufles, bottes. Entretien des chaussures (brossage, essuyage).
Légumes. Tomate, concombre ou autres. Couleur, forme, taille, goût, odeur. Comparaison de légumes basée sur ces caractéristiques. Manger.
Des fruits. Pomme, poire ou autres. Couleur, forme, taille, goût, odeur. Comparaison des fruits basée sur ces caractéristiques. Manger.
Plantes d'intérieur. N'importe lequel à choisir. Reconnaissance et dénomination. Entretien (arrosage).
Animaux domestiques. Chat chien. Reconnaissance, dénomination. Apparence, habitudes, nourriture. Comparaison. Quels avantages les chats et les chiens apportent-ils à une personne, comment une personne prend-elle soin d'eux.
Animaux sauvages. Loup, renard. Apparence. Mode de vie. Nutrition.
Des oiseaux. Pigeon ou autres oiseaux locaux. Apparence. Où il vit, ce qu'il mange. Quels avantages cela apporte-t-il à une personne ?
Protection de santé. Parties du corps humain (tête, cou, torse, bras, jambes). Main droite et main gauche. Jambe droite et gauche. Soins des mains (lavage des mains).
Répétition de ce qui a été abordé.

Excursions autour de l'école, dans la cour d'école, dans un parc ou une forêt pour observer le comportement des animaux.
Travaux pratiques sur l'entretien des vêtements, des chaussures et des plantes d'intérieur. Récolter des graines pour nourrir les oiseaux.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
nommer des objets, les caractériser par leurs propriétés fondamentales (couleur, forme, taille, goût, odeur, matière) ;
participer à la conversation, répondre pleinement aux questions posées, en utilisant les mots de la question posée ;
faites des phrases simples et non développées ;
distribuez des phrases sur des questions en utilisant les formes correctes de mots familiers.
Les étudiants doivent savoir:
noms des matières étudiées, parties de matières.

2e année

Enrichissement et clarification du dictionnaire. Le nom des objets, leurs caractéristiques par couleur, forme, taille, goût, odeur. Comparer deux objets, trouver des caractéristiques similaires et distinctives. Classement des objets. Désignation de groupes d'objets avec un mot généralisant. Participation à la conversation. Corrigez les réponses complètes aux questions.

Thèmes approximatifs

Changements saisonniers dans la nature. Météo (clair, nuageux, pluie, neige). Météo tous les jours. Changements dans la nature, la vie des plantes et des animaux au cours des mois d'automne : refroidissement, chute des feuilles, dépérissement des graminées, des fleurs, apparition des graines, des fruits, départ des oiseaux ; pendant les mois d'hiver : froid, neige, grésil, gel ; au printemps : réchauffement, glaçons, fonte des neiges, arrivée des oiseaux, débourrement, premières fleurs, floraison des arbres fruitiers.
École, site scolaire. Salles de classe et bureaux à l'école, bibliothèque, ateliers scolaires. Plantation dans la cour d'école : arbres, arbustes, pelouses. Terrain de sport, aire de jeux.
Maison, appartement, adresse du domicile.
Le chemin de l'école et de la maison. Comment et par quel transport s'y rendre. Règles de circulation : traverser la rue en empruntant un passage souterrain et lorsque le feu est vert.
Famille. Parents et enfants. Le travail des parents. Responsabilités des enfants dans la famille.
Tissu. Manteau, robe, chemise, veste, veste, pull, jupe. Vêtements pour la rue et la maison. Vêtements pour garçons et filles. Prendre soin des vêtements (nettoyage à sec, secouage, aération, rangement).
Légumes. Carottes, navets, oignons. Couleur, forme, goût, odeur. Manger. Cultiver des oignons.
Des fruits. Citron, orange (ou autres locaux). Couleur, forme, goût, odeur. Manger.
Légumes et fruits. Comparaison.
Des arbres. Bouleau, érable ou autres arbres à proximité immédiate.
Plantes d'intérieur. Ficus, bégonia ou autres à feuilles larges. Reconnaissance et dénomination. Prendre soin des plantes d'intérieur (lavage de la poussière des feuilles, arrosage).
Plantes à floraison précoce. Pulmonaire, tussilage ou autres. Reconnaissance et dénomination. Distinction par l'apparence.
Animaux domestiques. Lapin. Principales parties du corps, nutrition, méthode de mouvement.
Animaux sauvages. Lièvre. Principales parties du corps, nutrition, méthode de mouvement.
Animaux domestiques et sauvages. Comparaison.
Des oiseaux. Corbeau, moineau ou autres oiseaux locaux. Apparence. Où ils vivent, ce qu'ils mangent. Quels avantages apportent-ils à une personne ?
Insectes. Coléoptère, papillon. Reconnaissance et dénomination. Distinction par l'apparence.
Oiseaux et insectes. Comparaison.
Protection de santé. Parties du corps humain. Cheveux, peau, ongles. Soins capillaires (coupe de cheveux, peignage) ; soins de la peau (lavage, lavage); soins des ongles (coupe des ongles des mains et des pieds) ; se laver les mains et les pieds.
Répétition.

Excursions, observations et travaux pratiques sur des sujets

Observations météorologiques quotidiennes. Observations systématiques des changements saisonniers dans la nature, la vie végétale et animale ; excursions dans la nature pour réaliser ces observations (2 excursions par saison). Tenir un calendrier nature.
Excursions autour de l'école, autour de la cour d'école, dans un parterre de fleurs, dans un parc ou une forêt pour faire connaissance avec les plantes étudiées et observer le comportement des oiseaux et des insectes. Observations du comportement des animaux domestiques.
Travaux pratiques d'entretien des vêtements et des chaussures, des plantes d'intérieur, de la plantation d'oignons en caisses. Récolter des graines pour nourrir les oiseaux.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
nommer et caractériser des objets, comparer deux objets, faire des généralisations de base ;
participer à la conversation, répondre à la question de manière complète et correcte ;
faire des phrases simples et courantes, en utilisant correctement les formes de mots familiers ; utilisez des prépositions et quelques adverbes.
Les étudiants doivent savoir:
noms et propriétés des objets étudiés et de leurs pièces ;
généraliser les noms des groupes d'objets étudiés.

3ème année

(2 heures par semaine)

Enrichissement et clarification du dictionnaire. Nommer des objets et des phénomènes, les caractériser selon leurs propriétés fondamentales. Comparaison avec d'autres objets et phénomènes. Classement des objets.
Participation à la conversation. Des réponses correctes, complètes et claires aux questions, la capacité de poser des questions et de compléter les déclarations des camarades.
Description sous la direction d'un professeur d'objets et de phénomènes naturels après les avoir observés et discutés.
Compiler, sous la direction d'un enseignant, de courtes histoires sur les plantes et les animaux étudiés, sur les phénomènes naturels et les changements saisonniers de la nature.
L'utilisation de mots nouvellement acquis dans le discours, l'expression de relations spatiales et temporelles entre des objets spécifiques à travers des prépositions et des adverbes.

Thèmes approximatifs

Changements saisonniers dans la nature. Météo (clair, nuageux, fortes pluies, pluie légère, neige). Signes de l'été : journées ensoleillées et chaudes, pluies chaudes, feuilles vertes, herbes en fleurs, cueillette de baies, champignons. Signes de l'automne : jours nuageux, pluies froides, brouillards, changement de couleur des feuilles des arbres et arbustes, chute des feuilles, flétrissement des graminées, arrivée du froid, vol des oiseaux. Signes de l'hiver : journées courtes, nuits longues, gelées, gel, chutes de neige, blizzards, dégels. Signes du printemps : allongement des jours, augmentation du nombre de jours ensoleillés, réchauffement, fonte des neiges et des glaces, dérive des glaces, premières fleurs printanières, gonflement des bourgeons des arbres, apparition des feuilles, arrivée des oiseaux, premier orage. Jeux d'enfants à différentes saisons.
Travaux saisonniers au jardin, au jardin. Participation des enfants aux travaux du jardin et du potager.
La rue où se trouve l'école. Maisons, trottoirs, trottoirs, places. Désignation des noms de rues et des numéros de maison. Adresse de l'école et du domicile.
Transport. Tramway, bus, trolleybus. Règles de circulation : traverser la rue lorsque le feu est vert, aux endroits où il y a un panneau « passage à niveau ».
Plats. Tasse, verre, mug, assiette, soucoupe, bol. Discrimination. Prendre soin de la vaisselle (laver, ranger).
Meubles. Table, chaise, canapé, lit, fauteuil, armoire. But. Entretien des meubles (essuyer avec un chiffon sec et humide, passer l'aspirateur, frapper, nettoyer le lit).
Tissu. Casquette, chapeau, béret, armoire, mitaines, gants, bas, chaussettes, mi-bas. But de divers types de vêtements. Entretien des vêtements (brossage, lavage, séchage, pliage et rangement).
Chaussures. Chaussures pour l'hiver, l'été, l'automne et le printemps. Entretien des chaussures (lavage, séchage, brossage, cirage).
Légumes. Pommes de terre, choux, betteraves, pois ou haricots. Apparition d'un tubercule de pomme de terre, d'une tête de chou et d'une racine de betterave. Goût. Manger ces légumes. Les stocker en hiver. Germination de graines de pois ou de haricots.
Pastèque, melon ou autres melons. Discrimination par couleur, taille, forme, goût, odeur. Récolter des graines de pastèque et de melon pour nourrir les oiseaux en hiver.
Baies. Rowan, viorne, canneberge, airelle ou autres baies locales. Comparaison par couleur, forme, goût.
Des arbres. Chêne, peuplier ou autres. Reconnaissance et dénomination. Parties d'un arbre : racine, tronc, branches, feuilles. Graines de chêne, peuplier.
Plantes en parterres de fleurs. Asters, soucis, soucis ou autres. Reconnaissance et dénomination. Parties distinctives de la plante : racine, tige, feuilles, fleurs.
Plantes d'intérieur. Tradescantia, géranium ou autres. Discrimination. Entretien des plantes d'intérieur (lavage des pots de fleurs, des palettes, bonne disposition des plantes dans la classe).
Plantes à floraison précoce. Oignon d'oie, anémone, perce-neige, tulipe ou autres. Observations de l'apparition des premières fleurs.
Usine. Généralisation. Arbres, arbustes, herbes, fleurs. Reconnaissance, discrimination.
Animaux domestiques. Chèvre, mouton. Principales parties du corps, nutrition. Avantages apportés aux personnes.
Animaux sauvages. Hérisson, ours. Apparence, nourriture, habitudes. Comment passent-ils l’hiver ?
Des oiseaux. Bouvreuil, mésange, tour, étourneau. La taille des oiseaux. Parties du corps des oiseaux. De quoi est recouvert le corps ? Distinguer ces oiseaux. Avantages apportés aux personnes. Nourrir les oiseaux en hiver. Se préparer à rencontrer les oiseaux au printemps.
Oiseaux migrateurs et hivernants, en prenant l'exemple de l'observation des oiseaux dans une zone donnée.
La volaille. Poulet, canard. Principales parties du corps, nutrition. Prendre soin des poules et des canards.
Insectes. Fourmi, mouche, coccinelle, libellule. Nom. Apparence. Où vivre.
Animaux. Généralisation. Animaux, oiseaux, poissons, insectes. Distinction par l'apparence.
Protection de santé. Visage, parties du visage : front, joues, menton, yeux, paupières, sourcils, cils (but - protection des yeux). Nous voyons avec nos yeux. Comment conserver une bonne vision. Oreilles. Nous entendons avec nos oreilles. Comment prendre soin de vos oreilles. Nez. Nous respirons par le nez et par l'odorat. La signification d’un nez propre. Comment utiliser un mouchoir. Bouche. Lèvres, dents, langue. Rendez-vous chez le dentiste, soins dentaires.
Répétition de ce qui a été abordé.

Excursions, observations et travaux pratiques sur des sujets

Observations météorologiques quotidiennes. Observations systématiques des changements saisonniers de la nature. Déplacements sur le terrain pour réaliser ces observations. Tenir un calendrier de la nature et du travail par mois.
Excursions dans la rue où se trouve l'école, dans un parterre de fleurs, dans un parc ou une forêt pour se familiariser avec les plantes étudiées et observer le comportement des oiseaux et des insectes.
Travaux pratiques sur l'entretien de la vaisselle, des vêtements, des chaussures, des plantes d'intérieur, le semis des pois et des haricots. Participation aux vendanges sur le site de l'école.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
nommer et caractériser des objets et des phénomènes, comparer et classer, établir des propriétés communes et distinctives ;
participer à la conversation, répondre aux questions, compléter les déclarations des camarades ;
parler de manière cohérente selon le plan, en utilisant des phrases courantes simples, en utilisant correctement les formes de mots familiers ;
prendre soin des vêtements et des chaussures ;
maintenir l'ordre dans la classe, l'internat, à la maison ;
suivre les règles de la circulation.
Les étudiants doivent savoir:
noms et propriétés des objets étudiés ;
appris les règles de la circulation.

4e année

(2 heures par semaine)

Enrichissement et clarification du dictionnaire. Nommer et caractériser des objets et des phénomènes selon leurs propriétés fondamentales. Comparaison d'objets, classification d'objets, établissement de dépendances élémentaires. Participation active à la conversation.
Description d'objets, de phénomènes naturels à l'aide de mots appris lors du processus de regroupement d'objets selon leurs caractéristiques et leurs actions ; comparaison d'objets et de phénomènes entre eux et avec d'autres objets et phénomènes.
Compléter les déclarations des interlocuteurs sur la base d'observations personnelles et de lectures.

Thèmes approximatifs

Changements saisonniers dans la nature. Météo (clair, nuageux, pluie, orage, vent). La hauteur du soleil à différents moments de la journée. Signes de l'été : le soleil est très chaud, il fait chaud, rosée, brouillard, il y a des nuages ​​et des nuages ​​dans le ciel, pluie d'été, averse, grêle, orage (éclairs, tonnerre). Travaux d'été au village. Noms des mois d'été. Signes de l'automne : un vent froid souffle, il pleut souvent, il fait plus froid, les feuilles des arbres jaunissent, tombent, des bourgeons restent sur les branches, les oiseaux (toureux, étourneaux) se rassemblent en groupes, s'envolent vers des climats plus chauds, gelées. Travaux d'automne sur le terrain. Noms des mois d'automne. Signes de l'hiver : chutes de neige, gelées, blizzards, par temps glacial la neige grince sous les pieds, scintille magnifiquement au soleil, en hiver le soleil se lève tard, se couche tôt, les jours sont plus courts, les nuits sont plus longues, le jour le plus court, la nuit la plus longue, étangs gelés, glace sur la rivière dure, glissante, les oiseaux ont faim, ils volent vers les maisons, cherchent de la nourriture, les gens s'occupent des oiseaux. Le travail des gens. Noms des mois d'hiver. Signes du printemps : le soleil se lève plus haut, se réchauffe de plus en plus, la dérive des glaces, les inondations, les premières plaques dégelées, les premières herbes et fleurs, les bourgeons des arbres et des arbustes gonflent, les feuilles et les fleurs fleurissent, les arbres fruitiers fleurissent , les gens plantent des arbres et des arbustes dans les rues et dans les jardins, les graines sont semées dans les potagers et les parterres de fleurs, les insectes apparaissent et les oiseaux volent. Noms des mois de printemps.
Ville, village, campagne. La rue principale de la ville, du village. Institutions de la ville, du village, du village (poste, télégraphe, centrale téléphonique, commerces, marché, hôpital, pharmacie, etc.).
Trafic routier. Règles de circulation : traversée correcte de la rue (tous les cas).
Légumes, fruits, baies. Définition et distinction.
Des noisettes. Noisette, noix, pignon de pin. Distinction par l'apparence, le goût.
Champignons. Parties de champignons. Les champignons sont comestibles et non comestibles.
Graines de plantes à fleurs. Collecte et stockage des graines. Travaux pratiques sur la culture de plantes à fleurs à partir de graines (capucine, souci, pois de senteur, etc.).
Plantes de champ. Seigle, maïs, avoine, autres produits locaux. Parties de ces plantes : racine, tige (paille), feuilles, épi (panicule, épi), grains. Comment ces plantes sont-elles utilisées ? Travaux d'automne sur le terrain.
Appartement, chambre. Salle à manger, chambre, cuisine, etc. Objectif.
Meubles. Meubles pour salle à manger, chambre, cuisine. But. Entretien des meubles.
Plats. Nommer les plats. Vaisselle, service à thé, ustensiles de cuisine. Entretien et stockage.
Tissu. Comment on s'habille à différentes périodes de l'année : vêtements d'été, d'hiver, demi-saison. De quoi sont faits nos vêtements ? Prendre soin des vêtements (nettoyer, sécher, aérer, ranger).
Chaussures. De quoi sont faites les chaussures ? Chaussures : cuir, caoutchouc, feutré, textile. Prendre soin de différents types de chaussures.
Plantes d'intérieur. Tradescantia, bégonia, géranium, aloès (facultatif). Parties de plantes. Travaux pratiques sur la culture de plantes d'intérieur à partir de boutures.
Des arbres. Arbre à fourrure, pin. Reconnaissance. Parties d'un arbre : racine, tronc, branches, feuilles, aiguilles. Graines en cônes. Épicéa, pin - conifères.
Animaux domestiques. Cheval, vache, cochon, etc. Caractéristiques d'apparence. Nourriture. Entretien et maintenance. Avantages apportés aux personnes.
Animaux sauvages. Wapiti, cerf. Apparence, nourriture, habitudes.
La volaille. Oie, dinde, etc. Apparence, nourriture, habitudes. Avantages apportés aux personnes.
Oiseaux sauvages. Oie, cygne, etc. Apparence, habitat, nourriture.
Les oiseaux sont migrateurs et hivernent.
Heures de départ et d'arrivée des différents oiseaux.
Les insectes sont nuisibles et bénéfiques. Papillons, hanneton, abeille, fourmi, mouche.
Poisson. De quoi est recouvert le corps d'un poisson ? Comment les poissons se déplacent, quoi et comment ils mangent. Prendre soin des poissons dans un aquarium.
Protection de santé. Reposez-vous et travaillez à la maison. Mode veille. Régime.
Répétition de ce qui a été abordé.

Excursions, observations et travaux pratiques sur des sujets

Observations météorologiques quotidiennes. Observations systématiques des changements saisonniers de la nature. Déplacements sur le terrain pour réaliser ces observations. Maintenir un calendrier saisonnier de la nature et du travail.
Excursions le long de la rue principale d'une ville, d'un village, d'un village, vers des ateliers scolaires, des commerces, des potagers, des jardins, des parcs ou des forêts, vers un parterre de fleurs, vers un zoo, vers une ferme d'élevage, une ferme à fourrure, une ferme avicole (basée sur conditions locales).
Travaux pratiques d'entretien des vêtements, des chaussures, des plantes d'intérieur, de la culture de plantes à fleurs à partir de graines.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
nommer et caractériser des objets et des phénomènes, comparer et classer, établir des dépendances élémentaires ;
participer activement à la conversation ;
parler de manière cohérente sur le sujet proposé en se basant sur des observations ;
effectuer des travaux pratiques sur l'entretien du logement, la plantation de plantes dans l'école et les parcelles expérimentales et la récolte des cultures ;
respecter les règles d'hygiène personnelle;
suivre les règles de la circulation.
Les étudiants doivent savoir:
noms et propriétés des objets étudiés, groupes d'objets, phénomènes naturels ;
règles de circulation, tous les cas de traversée correcte des rues.

APPLICATION

Liste de mots que les élèves devraient apprendre à épeler

2e classe

Tambour, bouleau, vent, moineau, corbeau, pois, officier de service, lièvre, ici, chou, crayon, patins, vache, pelle, voiture, lait, carottes, gel, Moscou, concombre, noix, père, manteau, trousse à crayons, tomate, travailleur, gars, sucre, chien, verre, assiette, cahier, maintenant, hache, rue, enseignant.

3ème année

Pastèque, bottes en feutre, dimanche, mardi, journal, hier, ville, journal intime, route, jaune, usine, demain, photo, pomme de terre, classe, chambre, panier, feu, meuble, ours, mois, semaine, légumes, potager, vêtements, sable, météo, lundi, mallette, vaisselle, vacances, vendredi, histoire, dessin, patrie, bottes, aujourd'hui, mercredi, samedi, assiette, camarade, noir, jeudi, marche, pomme, langue.

4e année

Bus, voiture, pharmacie, rivage, billet, calèche, du coup, gare, journal, village, petit déjeuner, santé, fraises, gel, appartement, bateau, costume, escalier, grenouille, boutique, framboise, métro, sac, minute, déjeuner, énorme, serviette, portrait, exemple, blé, décider, Russie, russe, merci, comte, théâtre, téléphone, télévision, tracteur, tramway, usine, nom de famille, poulet, homme, chauffeur, excursion, baie, faucon, lézard.

MATHÉMATIQUES

NOTE EXPLICATIVE

Les mathématiques, étant l'une des matières importantes de l'enseignement général, préparent les étudiants ayant une déficience intellectuelle à la vie et à la maîtrise de compétences professionnelles et professionnelles accessibles.
Le processus d'enseignement des mathématiques est inextricablement lié à la solution de la tâche spécifique des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII - la correction et le développement de l'activité cognitive, les qualités personnelles de l'enfant, ainsi que la culture du travail acharné. , l'indépendance, la patience, la persévérance, la curiosité, la formation de compétences pour planifier ses activités, exercer le contrôle et la maîtrise de soi.
L'enseignement des mathématiques doit avoir une orientation pratique et être étroitement lié à d'autres matières académiques, à la vie, préparer les étudiants à maîtriser les connaissances et compétences professionnelles et enseigner l'utilisation des connaissances mathématiques dans des situations non standard.
Les concepts de nombre, de quantité et de figure géométrique que les élèves développent dans le processus d’apprentissage des mathématiques sont abstraits.
Les actions avec des objets visant à combiner des ensembles, à supprimer une partie d'un ensemble, à diviser des ensembles en parties égales et d'autres actions pratiques liées à la matière aident à préparer les écoliers à maîtriser des concepts mathématiques abstraits.
Les étudiants doivent apprendre à formuler des actions pratiques avec des objets et leurs substituts à voix haute. Progressivement, les actions externes avec les objets se déplacent vers le plan interne. Les enfants développent la capacité de penser de manière abstraite, d'agir non seulement avec des ensembles d'objets, mais aussi avec des nombres. Les cours de mathématiques doivent donc être équipés à la fois d'outils de démonstration et de documents à distribuer pour chaque élève.
Dans les classes inférieures, il est nécessaire d’éveiller l’intérêt des élèves pour les mathématiques, pour les changements quantitatifs dans les éléments des ensembles d’objets et des nombres, et pour la mesure des quantités. Cela n’est possible qu’en utilisant des jeux didactiques, des techniques de jeu, des exercices divertissants et en créant des situations passionnantes pour les enfants.
L’une des techniques importantes pour l’enseignement des mathématiques est la comparaison, puisque la plupart des idées et concepts mathématiques sont réciproques. Leur assimilation n'est possible que si l'on maîtrise les méthodes permettant de rechercher des similitudes et des différences, d'identifier les caractéristiques essentielles et d'abstraire les caractéristiques non essentielles, d'utiliser des méthodes de classification et de différenciation et d'établir des relations de cause à effet entre les concepts. Une technique tout aussi importante est la matérialisation, c'est-à-dire la capacité de concrétiser n'importe quel concept abstrait et de l'utiliser dans des situations de la vie. A côté des méthodes pédagogiques phares évoquées ci-dessus, d'autres sont utilisées : démonstration, observation, exercices, conversation, travail avec un manuel, excursion, travail autonome, etc.
L’enseignement des mathématiques est impossible sans une attention particulière et attentive à la formation et au développement du discours des élèves. Par conséquent, dans les cours de mathématiques des classes inférieures, l'enseignant apprend aux enfants à répéter leur propre discours, qui constitue un modèle pour les élèves, introduit la chorale, puis des commentaires individuels sur des activités pratiques et des actions liées à la matière avec des nombres.

ORGANISATION DE LA FORMATION EN MATHÉMATIQUES

La principale forme d'organisation du processus d'enseignement des mathématiques est la leçon. La principale forme de travail des enseignants avec les élèves en classe est le travail frontal lors de la mise en œuvre d'une approche différenciée et individuelle. La réussite de l'enseignement des mathématiques dépend en grande partie de l'étude minutieuse par l'enseignant des caractéristiques individuelles de chaque enfant de la classe (cognitives et personnelles) : quelles connaissances en mathématiques l'élève possède-t-il, quelles difficultés éprouve-t-il à maîtriser les connaissances mathématiques, graphiques et dessin compétences, quelles sont les lacunes dans ses connaissances et quelles en sont les raisons, quelles sont ses capacités potentielles, sur quelles forces on peut s'appuyer pour développer ses capacités mathématiques.
Chaque cours de mathématiques est équipé des aides visuelles, des documents à distribuer et des aides pédagogiques techniques nécessaires.
Le calcul mental en tant qu'étape de cours fait partie intégrante de presque toutes les leçons de mathématiques.
La résolution de problèmes arithmétiques occupe au moins la moitié du temps d'enseignement dans le processus d'enseignement des mathématiques.
Le programme indique tous les types de problèmes simples qui sont résolus à chaque niveau et, à partir de la 2e année, le nombre d'actions dans des problèmes complexes. Les problèmes complexes sont constitués de problèmes simples bien connus des enfants.
Les solutions de tous types de problèmes sont écrites avec des noms.
Le matériel géométrique est inclus dans presque tous les cours de mathématiques. Si possible, cela devrait être étroitement lié à l’arithmétique.
Dans les classes inférieures, les bases des connaissances et des compétences mathématiques sont posées, sans lesquelles il sera difficile pour les élèves de progresser davantage dans la maîtrise des mathématiques. Par conséquent, dans chaque leçon, il faut veiller à consolider et à répéter les connaissances de base en mathématiques, notamment la connaissance de la composition des dix premiers nombres, les tables d'addition et de soustraction dans la limite de dix, les nombres à un chiffre dans la limite de 20, la connaissance des tables de multiplication et de division. . Lors de la mémorisation de tableaux, les élèves doivent non seulement s'appuyer sur la mémoire par cœur, mais aussi savoir comment obtenir les résultats des calculs s'ils ne s'en souviennent pas.
L'organisation d'un travail indépendant devrait être une exigence obligatoire pour chaque cours de mathématiques. Le travail réalisé de manière autonome par l'élève doit être vérifié par l'enseignant, les erreurs commises doivent être identifiées et corrigées, la cause de ces erreurs doit être établie et l'élève doit être travaillé pour corriger les erreurs.
Les devoirs doivent être vérifiés quotidiennement par l'enseignant.
Parallèlement au suivi quotidien et continu de l'état des connaissances en mathématiques, l'enseignant réalise des tests 2 à 3 fois par trimestre.
Le programme dans son ensemble détermine la quantité optimale de connaissances et de compétences en mathématiques, accessibles à la majorité des élèves étudiant dans une école auxiliaire.
Cependant, dans chaque classe, il y a une partie des élèves qui sont constamment en retard par rapport à leurs camarades de classe dans la maîtrise des connaissances et qui ont besoin d'une aide différenciée de la part de l'enseignant. Ils peuvent participer à un travail frontal avec toute la classe (résoudre des exemples plus faciles, répéter les explications du professeur ou d'un élève fort sur des questions suggestives, résoudre des problèmes d'arithmétique avec l'aide du professeur). Pour les réaliser de manière indépendante, ces étudiants doivent se voir proposer des versions simplifiées d’exemples, de problèmes et d’autres tâches.
Compte tenu des caractéristiques indiquées de ce groupe d'écoliers, ce programme a identifié les simplifications qui peuvent être apportées aux thèmes du programme.
La maîtrise de ces connaissances et compétences constitue la base du transfert des élèves vers la classe suivante.
Certains élèves maîtrisent de manière satisfaisante le programme scolaire auxiliaire dans toutes les matières, à l'exception des mathématiques. Ces étudiants (avec ce qu'on appelle un handicap local ou une acalculie grossière) ne peuvent pas être détenus dans une classe particulière simplement en raison d'un manque de connaissances dans une matière.
Ces étudiants doivent étudier selon un programme individuel, ils sont formés selon leurs capacités, certifiés en conséquence et transférés de classe en classe.
La décision de former les étudiants selon un programme individuel dans cette matière est prise par le conseil pédagogique de l’école.

PROGRAMME

1 cours

(5 heures par semaine)

Période propédeutique 1

NOMBRES. VALEURS

Noms, désignation des nombres de 1 à 9. Comptage par 1 et groupes égaux de 2, 3 (comptage d'objets et comptage abstrait). Nombres cardinaux et ordinaux. Nombre et chiffre 0. Correspondance entre quantité, chiffre et chiffre. Placez chaque nombre sur la droite numérique (0-9). Comparaison des chiffres. Établir une relation supérieure à, inférieure à, égale à.
Numéro 10. Nombre et chiffre. Dix unités - 1 dix.
Composition des dix premiers nombres de deux termes. Méthodes d'addition et de soustraction. Tableaux de composition des nombres jusqu'à 10, son utilisation lors de l'exécution de l'opération de soustraction. Le nom des composantes et les résultats de l’addition et de la soustraction (dans le discours de l’enseignant). Propriété commutative d'addition (usage pratique).
Nom, désignation, composition décimale des nombres 11-20 2 . Numéros à un ou deux chiffres. Faire correspondre les nombres 1 à 10 avec une série de nombres 11 à 20. Série de nombres 1 à 20, comparaison des nombres (plus, moins, égal, supplémentaire, unités manquantes, dix). Compter d'un nombre donné à un nombre donné, compter, compter par 1, 2, 3, 4, 5. Addition de dizaines et d'unités, cas de soustraction correspondants.
Unités (mesures) de valeur - kopeck, rouble. Désignation : 1 k., 1 r. Pièces : 1 k., 5 k., 10 k., 1 r., 2 r., 5 r. Échange et remplacement.
Problèmes arithmétiques simples pour trouver la somme et le reste.
Point. Lignes droites et courbes. Tracer une ligne droite à l'aide d'une règle à différentes positions par rapport au bord d'une feuille de papier. Ligne droite, segment. Longueur du segment. Tracer des lignes droites passant par 1-2 points.
Les unités (mesures) de longueur sont les centimètres. Désignation : 1 cm Mesurer un segment, dessiner un segment d'une longueur donnée.
Unités (mesures) de masse, capacité - kilogramme, litre. Désignation : 1 kg, 1 l.
L'unité de temps est le jour. Désignation : 1 jour. Une semaine est composée de sept jours, l'ordre des jours de la semaine.
Dessiner un rectangle, un carré, un triangle en utilisant des sommets donnés.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent savoir:
nombres cardinaux et ordinaux inférieurs à 20 ;
la composition des nombres à un chiffre et du nombre 10 à partir de deux termes ;
composition décimale de nombres à deux chiffres, place des unités et des dizaines dans un nombre à deux chiffres ;
lignes - droites, courbes, segments ;
unités (mesures) de valeur, longueur, masse, capacité : 1 k., 1 r., 1 cm, 1 kg, 1 l ;
nom, ordre des jours de la semaine, nombre de jours dans la semaine.
Les étudiants doivent être capable de:
lire, écrire, compter, comparer des nombres jusqu'à 20, compter, compter par 1, 2, 3, 4, 5 ;
effectuer des additions et des soustractions de nombres compris entre 10, 20, en s'appuyant sur la connaissance de leur composition à partir de deux termes, utiliser la propriété commutative d'addition : 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10 ;
résoudre des problèmes pour trouver la somme, le reste, illustrer le contenu du problème à l'aide d'objets, de leurs substituts, de dessins, composer des problèmes selon un échantillon, une solution toute faite, une courte note, une intrigue proposée, pour un temps donné opération arithmétique;
reconnaître les pièces, remplacer certaines pièces par d'autres ;
tracer une ligne droite, un segment d'une longueur donnée, mesurer un segment ;
dessinez un rectangle, un carré, un triangle à des sommets donnés.
Remarques
1. Compter et compter dans les 20 seulement par 1 à 2 unités.
2. Le montant et le solde sont calculés à l'aide d'objets selon la méthode de comptage ou de comptage, comptage.
3. Le remplacement de certaines pièces par d'autres s'effectue dans un délai de 10 k., 5 roubles.
4. Les segments de dessin et de mesure sont réalisés avec l'aide d'un enseignant.
5. Un rectangle, un carré, un triangle sont dessinés selon les points représentés par l'enseignant.

2e année

(5 heures par semaine)

SCORE DANS LES 20

Compter, compter 1, 2, 3, 4, 5, 6 dans les 20 dans l'ordre direct et inverse. Comparaison des chiffres. Signes de relations supérieur à (), inférieur à (Ajout de nombres à un chiffre passant par dix en décomposant le deuxième terme en deux nombres.
Soustraire des nombres à un chiffre de ceux à deux chiffres, en passant par dix en décomposant le sous-trahend en deux nombres.
Tableaux de composition de nombres à deux chiffres (11-18) à partir de deux nombres à un chiffre avec une transition par dix. Calculez le reste à l’aide de ce tableau.
Noms des composants et résultats des additions et soustractions dans le discours des élèves.
Le nombre 0 comme composant de l’addition.
L'unité (mesure) de longueur est le décimètre. Désignation : 1 dm. Rapport : 1 dm = 10 cm.
Addition et soustraction de nombres obtenus en mesurant avec une seule mesure de valeur, de longueur (la quantité (reste) peut être inférieure, égale ou supérieure à 1 dm), de masse, de temps.
Les notions de « le même montant », « plus (moins) de plusieurs unités ».
Problèmes arithmétiques simples impliquant des nombres croissants (décroissants) de plusieurs unités. Problèmes arithmétiques composés en deux étapes.
Ligne droite, rayon, segment. Comparaison des segments.
Coin. Eléments d'angle : dessus, côtés. Types d'angles : droits, obtus, aigus. Comparer des angles avec des angles droits. Dessiner un angle droit à l'aide d'un triangle à dessiner.
Quadrilatères : rectangle, carré. Propriétés des angles et des côtés. Triangle : sommets, angles, côtés. Dessiner un rectangle, un carré, un triangle sur du papier quadrillé le long de sommets donnés.
Horloge, cadran, aiguilles. Mesure du temps dans une horloge, sens de déplacement des aiguilles. L'unité (mesure) de temps est l'heure. Désignation : 1 heure. Mesure du temps par horloge avec une précision de 1 heure. Une demi-heure (une demi-heure).
Diviser les populations soumises en deux parties égales (à parts égales).

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent savoir:
compter dans les 20 par un et en groupes de nombre égal ;
tableau de la composition des nombres (11-18) à partir de deux nombres à un chiffre avec une transition par dix ;
noms des composants et résultats des additions et soustractions ;
signification mathématique des expressions « le même », « plus de », « moins de » ;
différence entre ligne droite, rayon, segment ;
éléments d'un angle, types d'angles;
éléments de quadrangles - rectangle, carré, leurs propriétés ;
éléments triangulaires.
Les étudiants doivent être capable de:
effectuer l'addition et la soustraction de nombres jusqu'à 20 sans passer, en passant par dix, avec des nombres obtenus en comptant et en mesurant par une mesure ;
résoudre des problèmes arithmétiques simples et composés et les spécifier à l'aide d'objets ou de leurs substituts et écrire brièvement le contenu du problème ;
reconnaître, nommer, dessiner des segments, des angles - droits, obtus, aigus - sur du papier non ligné ;
dessinez un rectangle ou un carré sur du papier quadrillé ;
Déterminez l’heure à l’aide d’une horloge avec une précision de 1 heure.
Remarques
1. Seuls des problèmes arithmétiques simples sont résolus.
2. Les rectangles et les carrés sont dessinés avec l'aide de l'enseignant.
3. Une connaissance de la composition des nombres à un chiffre est requise.
4. Résoudre des exemples pour trouver la somme, reste avec une transition par dix (accompagné d'un enregistrement détaillé de la solution).

3ème année

(6 heures par semaine)

Numéroter des nombres jusqu'à 100. Obtenir une série de dizaines rondes, additionner et soustraire des dizaines rondes. Obtention de nombres complets à deux chiffres à partir de dizaines et d'unités. Décomposition de nombres complets à deux chiffres en dizaines et en unités. Séries de nombres 1-100, comptage, comptage par 1, par 2, en groupes égaux de 5, par 4. Comparaison de nombres adjacents dans une série de nombres, comparaison de nombres par nombre de chiffres, par nombre de dizaines et d'unités. Le concept de catégorie. Table de bits. Nombres croissants et décroissants de plusieurs dizaines et unités. Les nombres sont pairs et impairs.
Addition et soustraction de nombres jusqu'à 100 sans passer par la valeur de position (60 + 7 ; 60 + 17 ; 61 + 7 ; 61 + 27 ; 61 + 9 ; 61 + 29 ; 92 + 8 ; 61 + 39 et cas de soustraction correspondants) .
Zéro comme composante d’addition et de soustraction.
Multiplication comme addition de plusieurs termes identiques, en la remplaçant par l'action arithmétique de multiplication. Signe de multiplication (×). Écriture et lecture des opérations de multiplication. Le nom des composants et le résultat de la multiplication dans le discours du professeur.
Table de multiplication pour le numéro 2.
Division en parties égales. Diviser les agrégats sujets en 2, 3, 4, 5 parties égales (à parts égales), enregistrer la division des agrégats sujets en parties égales par l'opération arithmétique de division. Le signe de division (:). Action de division de lecture. Tableau de division par 2. Le nom des composants et le résultat de la division dans le discours du professeur.
Table de multiplication des nombres 3, 4, 5, 6 et division par 3, 4, 5, 6 parties égales dans les limites de 20. Interrelation des tables de multiplication et de division.
Rapport : 1 frotter. = 100k.
Supports. Étapes I et II.
L'unité (mesure) de longueur est le mètre. Désignation : 1 m Rapports : 1 m = 10 dm, 1 m = 100 cm.
Nombres obtenus en comptant et en mesurant en une ou deux mesures (roubles et kopecks, mètres et centimètres).
Unités (mesures) de temps - minute, mois, année. Désignation : 1 min, 1 mois, 1 an. Ratios : 1 heure = 60 minutes, 1 journée. = 24 heures, 1 mois. = 30 ou 31 jours, 1 an = 12 mois. Ordre des mois. Calendrier. Détermination du temps par horloge avec une précision de 5 minutes (10 heures 25 minutes et sans 15 minutes 11 heures).
Problèmes arithmétiques simples pour trouver un produit, un quotient (division en parties égales et selon le contenu).
Calculez le coût en fonction de la relation entre le prix, la quantité et le coût.
Problèmes d'arithmétique composée en deux opérations : addition, soustraction, multiplication, division.
Construire un segment de même longueur, supérieure (inférieure) à une donnée. Les lignes des passages piétons. Point d'intersection.
Cercle, cercle. Boussole. Centre, rayon. Construire un cercle à l'aide d'un compas.
Quadrilatère. Rectangle et carré.
Polygone. Sommets, coins, côtés.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent savoir:
séries de numéros 1 à 100 dans l'ordre avant et arrière ;
le sens des opérations arithmétiques de multiplication et de division (en parties égales et en contenu), la différence entre les deux types de division au niveau des actions pratiques, la méthode de lecture et d'écriture de chaque type de division ;
tables de multiplication et de division des nombres jusqu'à 20, propriété commutative d'un produit, lien entre tables de multiplication et de division ;
procédure dans les exemples en 2-3 opérations arithmétiques ;
unités (mesures) de valeur de mesure, longueur, masse, temps, rapport des mesures étudiées ;
ordre des mois dans l'année, numéros des mois depuis le début de l'année.
Les étudiants doivent être capable de:
compter, compter, compter par un et par groupes numériques égaux de 2, 5, 4, dans les 100 ;
mettre de côté tous les chiffres inférieurs à 100 dans les comptes ;
ajouter et soustraire des nombres jusqu'à 100 sans passer d'un chiffre à l'autre en utilisant des techniques de calcul mental ;
utiliser la connaissance des tables de multiplication pour résoudre des exemples de division appropriés ;
faire la distinction entre les nombres obtenus en comptant et en mesurant ;
noter les nombres obtenus en mesurant en deux mesures, avec un ensemble complet de symboles en petites mesures : 5 m 62 cm, 3 m 03 cm, utiliser divers tableaux calendaires, calendriers détachables ;
déterminer l'heure à l'aide d'une horloge (heure passée, heure future) ;
trouver le point d'intersection des lignes ;
dessinez des cercles de rayons différents, faites la distinction entre un cercle et un cercle.
Remarques
1. Continuez à résoudre des exemples d’addition et de soustraction jusqu’à 20, en passant par dix avec une notation détaillée.
2. Il est nécessaire de connaître uniquement la table de multiplication du nombre 2, en obtenant les quotients de la division par 2 en utilisant la table de multiplication.
3. Il suffit de pouvoir déterminer l'heure à l'aide d'une horloge d'une seule manière, d'utiliser un calendrier pour établir l'ordre des mois dans une année, le nombre de jours dans un mois, des mois dans une année.
4. Les problèmes arithmétiques impliquant deux opérations, dont l'une est la multiplication ou la division, sont exclus.

4e année

(6 heures par semaine)

Additionner et soustraire des nombres jusqu'à 100 sans sauter par-dessus le chiffre (tous les cas).
Ajouter un nombre à deux chiffres à un nombre à un chiffre et soustraire un nombre à un chiffre d'un nombre à deux chiffres avec un changement progressif.
Addition et soustraction écrites de nombres à deux chiffres en utilisant la valeur de position.
Compter et décompter par 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Table de multiplication des nombres 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Table de division en 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 parties égales. La relation entre multiplication et division.
Multiplication par 1, 0, 10 et par 1, 0, 10. Division par 0, division par 1, par 10. Noms des composantes et résultats de multiplication et de division dans le discours des élèves.
L'unité (mesure) de masse est le centre. Désignation : 1 c. Rapport : 1 c = 100 kg.
L'unité (mesure) de longueur est le millimètre. Désignation : 1 mm. Rapport : 1 cm = 10 mm.
L'unité (mesure) du temps est la seconde. Désignation : 1 s. Rapport : 1 min = 60 s. D'occasion. Chronomètre. Détermination de l'heure par horloge avec une précision de 1 minute (5 heures 18 minutes, 13 minutes à 6 heures, 18 minutes le 9). Double indication de l'heure.
Un problème arithmétique simple pour augmenter (diminuer) un nombre plusieurs fois.
Dépendance entre coût, prix, quantité (tous les cas). Problèmes composés résolus par deux opérations arithmétiques.
Courbes fermées et ouvertes : cercle, arc.
Lignes brisées - fermées, ouvertes. La limite du polygone est une ligne brisée fermée. Mesurer les segments d'une polyligne et calculer sa longueur. Construire un segment égal à la longueur de la ligne brisée. Construire une polyligne en fonction de la longueur donnée de ses segments.
La position relative sur le plan des figures géométriques (intersection, points d'intersection). Rectangle et carré. Un carré est un cas particulier de rectangle.
Construire un rectangle (carré) à l'aide d'un triangle dessiné.
Les noms des côtés du rectangle : bases (haut, bas), côtés (droite, gauche), côtés opposés, adjacents.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent savoir:
la différence entre l'addition et la soustraction orales et écrites de nombres inférieurs à 100 ;
tables de multiplication pour tous les nombres à un chiffre et le nombre 10. La règle pour multiplier les nombres 1 et 0, par 1 et 0, diviser 0 et diviser par 1, par 10 ;
noms des composants de multiplication et de division ;
mesures de longueur, de masse et leur rapport ;
les mesures du temps et leurs relations ;
divers cas de position relative de deux figures géométriques ;
noms d'éléments de quadrilatères.
Les étudiants doivent être capable de:
effectuer des additions et des soustractions orales et écrites ;
utiliser pratiquement la propriété commutative de la multiplication ;
déterminer l'heure à l'aide d'une horloge de trois manières avec une précision de 1 minute ;
résoudre, composer, illustrer tous les problèmes arithmétiques simples étudiés ;
écrire brièvement de manière indépendante, modéliser le contenu, résoudre des problèmes arithmétiques composés en deux étapes ;
faire la distinction entre les courbes fermées et ouvertes et les lignes brisées ;
calculer la longueur d'une ligne brisée ;
reconnaître, nommer, dessiner, modéliser la position relative de deux lignes droites, courbes, polygones, cercles, trouver des points d'intersection ;
dessinez un rectangle (carré) à l’aide d’un triangle à dessin sur du papier non ligné.
Remarques
1. Il n'est pas nécessaire de connaître par cœur les tables de multiplication des nombres 6 à 9, mais il faut pouvoir utiliser ces tables de multiplication sur une base imprimée, à la fois pour trouver le produit et le quotient.
2. Reconnaissance, modélisation des positions relatives des figures sans dessin.
3. Déterminer l'heure à l'aide d'une horloge d'au moins une manière.
4. Résoudre des problèmes complexes avec l'aide d'un enseignant.
5. Dessiner un rectangle (carré) sur du papier non ligné avec l'aide d'un enseignant.

ART

NOTE EXPLICATIVE

Les beaux-arts en tant que matière scolaire ont une importance correctionnelle et développementale importante. Les cours de beaux-arts, lorsqu'ils sont enseignés correctement, ont un impact significatif sur les sphères intellectuelle, émotionnelle et motrice, contribuent à la formation de la personnalité d'un enfant déficient mental et au développement de compétences et d'habitudes positives.
Le cursus scolaire en beaux-arts pose les principaux objectifs suivants :
contribuer à la correction des déficiences de l'activité cognitive des écoliers par une éducation et un développement systématiques et ciblés de leur perception correcte de la forme, du design, de la taille, de la couleur des objets, de leur position dans l'espace ;
trouver des caractéristiques significatives dans l'image, établir des similitudes et des différences ;
favoriser le développement de l'activité analytique et synthétique chez les étudiants, la capacité de comparer et de généraliser ;
parcourir la tâche et planifier votre travail, décrire la séquence de dessin ;
corriger les déficiences motrices et améliorer la coordination œil-main grâce à l'utilisation d'actions graphiques variables et répétées à plusieurs reprises en utilisant une variété de matériel visuel ;
donner aux étudiants la connaissance des fondamentaux élémentaires du dessin réaliste, développer des compétences en dessin d'après modèle, dessin décoratif ;
présenter aux étudiants des œuvres individuelles d'art fin, décoratif, appliqué et populaire, cultiver une attitude émotionnelle et esthétique active à leur égard ;
développer le discours, le goût artistique, l’intérêt et l’amour des élèves pour les arts visuels.
Pour résoudre ces problèmes, le programme propose quatre types de cours : dessin décoratif, dessin d'après nature, dessin à thème, conversations sur les beaux-arts.
Avant de commencer ces cours, les étudiants doivent s’y préparer.

LEÇONS PRÉPARATOIRES

Leur tâche principale est la formation et l'enrichissement de l'expérience sensorielle (la capacité de voir, d'entendre, de toucher), qui est une condition préalable nécessaire au développement de l'activité cognitive des écoliers. À ce stade, il est également important de développer des compétences primaires dans le travail avec des matériaux et des outils, de montrer que les dessins reflètent les propriétés des objets et leurs relations et de susciter l'intérêt pour les arts visuels.
Au cours de la période préparatoire aux études, l'enseignant, à l'aide de divers supports ludiques et graphiques, réalise un travail visant à développer l'attention visuelle des élèves, la perception des objets et de leurs propriétés (forme, taille, couleur, nombre de pièces et leur position dans les uns par rapport aux autres), les représentations de formation. Une grande attention est accordée à l'amélioration des petits mouvements différenciés des doigts et des mains, à la coordination œil-main et au développement des compétences visuelles. Dans ce cas, il faut s'assurer que les élèves peuvent effectuer consciemment des mouvements avec un crayon (feutre) dans une direction donnée, changer la direction du mouvement et arrêter le mouvement au point souhaité.
En règle générale, tous les cours se déroulent de manière ludique et divertissante. Pour ce faire, vous devez disposer du matériel pédagogique adapté : des jeux de construction avec un ensemble de pièces colorées, des pyramides pliantes, des figures géométriques plates et tridimensionnelles de différentes tailles, des bandes de carton coloré de différentes longueurs et largeurs, des affiches avec des échantillons de des dessins simples, un loto géométrique, ainsi que divers jouets.
Ces jeux et exercices de chaque leçon doivent se terminer par des actions graphiques des élèves, réalisant des dessins simples qui reflètent la solution à un problème particulier.
Après une certaine préparation, lorsque les enfants acquièrent des connaissances et des compétences, vous pouvez passer à la représentation d'objets de forme et de structure relativement complexes, bien connus des élèves et sélectionnés en fonction de leur similitude avec des formes géométriques de base.

DESSIN DÉCORATIF

Lors des cours de dessin décoratif, les étudiants se familiarisent avec les meilleurs exemples d'art décoratif et appliqué. La démonstration des œuvres d'artisans populaires permet aux enfants de comprendre la beauté des produits et l'opportunité de les utiliser au quotidien. Pendant les cours, les écoliers reçoivent des informations sur l'utilisation de motifs sur les tapis, les tissus, le papier peint, la vaisselle, les jouets et se familiarisent avec les sculptures artistiques sur bois et sur os, le verre, la céramique et d'autres articles ménagers.
De brèves conversations sur les arts décoratifs et appliqués avec une exposition de produits de l'artisanat populaire, des tableaux pédagogiques et des reproductions contribuent dans une certaine mesure à développer le goût esthétique des élèves.
En règle générale, les cours de dessin décoratif doivent précéder les cours de dessin d'après modèle, car ils développent les compétences techniques et visuelles des étudiants.

DESSIN D'APRÈS VIE

Le dessin d'après nature est nécessairement précédé de l'observation de l'objet représenté, de la détermination de sa forme, de sa structure, de sa couleur et de la taille des pièces individuelles ainsi que de leur position relative. Après une étude approfondie du sujet, les élèves le traduisent dans le dessin tel qu'ils le voient depuis leur place.
La sélection correcte des équipements et des modèles appropriés est d'une grande importance dans ces leçons.
La tâche principale de l'enseignement du dessin d'après nature dans les classes élémentaires est d'apprendre aux enfants à dessiner, en transmettant dans le dessin les relations entre la largeur et la hauteur, les parties et le tout, ainsi que la conception des objets.
Dans les cours de dessin d'après nature, il est très important de développer chez les élèves le besoin de comparer constamment leur dessin avec la nature et les détails individuels du dessin les uns avec les autres. Pour cela, il est essentiel de développer chez les enfants la capacité d'utiliser la ligne médiane (axiale), ainsi que d'utiliser les lignes auxiliaires (supplémentaires) les plus simples pour vérifier l'exactitude du dessin.

DESSINER SUR DES THÈMES

Le contenu des cours de dessin sur des sujets est la représentation de phénomènes de la vie environnante et l'illustration d'extraits d'œuvres littéraires.
Dans les classes 1 et 2, la tâche du dessin thématique est de garantir que les élèves sont capables de représenter des objets individuels, les plus simples en forme et en couleur. Par exemple, les enfants dessinent des décorations d'arbre de Noël, un bonhomme de neige, des poissons dans un aquarium et font des dessins pour les contes de fées « Kolobok », « Trois ours », etc.
En 3e et 4e années, les élèves se voient confier les tâches visuelles les plus simples : transmettre correctement la relation visuelle des tailles d'objets, prendre en compte la réduction visible des objets distants dans les dessins, apprendre la règle de blocage de certains objets avec d'autres.
Confiant aux élèves la tâche de transmettre un thème dans un dessin, de révéler l'intrigue d'un passage d'une œuvre littéraire ou d'illustrer un texte descriptif, l'enseignant doit concentrer ses efforts sur la formation de leur idée et l'activation d'images visuelles. Après l’explication du professeur, les élèves indiquent ce qu’il faut dessiner, comment, où et dans quel ordre.

Les conversations sur l'art sont un moyen important d'éducation morale, artistique et esthétique des écoliers.
De la 1re à la 3e année, les cours se limitent à l'examen des produits d'artisans populaires (principalement des jouets), des reproductions d'œuvres d'art, ainsi qu'à l'analyse d'illustrations de livres pour enfants. Pour un tel travail, aucune leçon séparée n'est allouée, mais 10 à 15 minutes sont allouées au début ou à la fin de la leçon.
En 4e année, des leçons spéciales sont réservées aux conversations : dans une leçon, il est recommandé de ne pas montrer plus de trois ou quatre œuvres de peinture, de sculpture, de graphisme, sélectionnées sur un sujet, ou 5 à 6 objets d'art décoratif et appliqué.
Pour préparer les élèves à comprendre les œuvres d’art, il est important de travailler systématiquement avec du matériel d’illustration, conçu pour développer la perception visuelle des enfants.
Dans les classes inférieures, l'enseignant veille principalement à ce que les élèves soient capables de reconnaître et de nommer correctement les objets représentés.
Lors des conversations sur l’art, comme dans d’autres cours de dessin, il ne faut pas oublier le travail d’enrichissement du vocabulaire et de développement de la parole des élèves, ainsi que la correction des défauts de prononciation.

PROGRAMME

1 cours

(1 heure par semaine)

Premier semestre

Exercices préparatoires

Réaliser une éducation sensorielle pour les élèves de première année : leur apprendre à distinguer la forme des objets par la vision, le toucher et les mouvements circulaires de la main, reconnaître et montrer les formes et corps géométriques de base (cercle, carré, rectangle, boule, cube) ; déterminer la différence de taille entre des objets de même forme ; naviguer dans le plan d'une feuille de papier ; trouver les bords du milieu, du haut, du bas, de droite et de gauche ; former des représentations graphiques de formes (cercle, carré, rectangle, triangle), distinguer le cercle de l'ovale.
Cultivez un intérêt pour le dessin et le dessin. Développer la motricité de la main, développer les compétences et les capacités graphiques ; compétences et aptitudes au crayon ; aptitude à réguler volontairement la force de pression ; l'habileté à rythmer arbitrairement le mouvement (décélération et accélération), l'habileté à arrêter le mouvement au point souhaité : l'habileté à maintenir la direction du mouvement.
Distinguer les couleurs : rouge, jaune, vert, bleu, marron, noir, blanc.
Apprenez à colorier un dessin : suivez le sens des traits (de haut en bas, de gauche à droite, en oblique), ne laissez pas d'espaces, ne dépassez pas le contour.

Exemples d'exercices

Premier jeudi

Exercices pour distinguer les objets par forme et couleur. Dessin (sur une feuille) d'objets de formes et de couleurs différentes (après observation et démonstration par l'enseignant).
Exercices pour distinguer les objets par forme et taille ; dessin (sur une feuille) d'objets de formes et de tailles différentes (après observation et démonstration par l'enseignant).
Exercices graphiques de jeu - tracer des lignes droites dans différentes directions (comme illustré) : de hauts piliers, une clôture, etc. (lignes verticales droites) ; fils, rails, cordes colorées, etc. (lignes droites horizontales) ; il y a de la pluie oblique, de hautes montagnes, des tentes touristiques, etc. (lignes en pente).
Exercices graphiques de jeu - tracer des lignes droites verticales et horizontales (comme illustré) : échelles, fenêtres, cadres, échiquier, balançoires, etc.
Exercices graphiques de jeu - dessin de lignes en forme d'arc (comme illustré) : de la fumée coule, une fontaine jaillit, un avion vole, un bateau navigue sur les vagues, une balle rebondit, une grenouille saute, un papillon vole de fleur en fleur, etc.
Exercices graphiques de jeu - dessin de lignes circulaires fermées (comme illustré) : nous enroulerons plusieurs pelotes de fil, des ballons, de nombreux anneaux - une chaîne, un chariot à roues multicolores, une branche avec des baies, etc.
Jeu d'exercices graphiques - dessin (par démonstration) d'objets familiers aux enfants de différentes tailles (tailles) : boules multicolores - grandes et petites, boules de fil - grandes et petites, rubans - longs et courts, crayons - épais et fins, Noël arbres - hauts et bas, etc.
Exercices graphiques de jeu - dessiner (par démonstration) des objets de forme ronde, ovale et carrée : pastèques, oranges, pommes, concombres, citrons, prunes, cadres, cubes, boîtes, etc.
Exercices graphiques de jeu - dessiner (par démonstration) des objets de forme rectangulaire et triangulaire : albums, règles, livres, drapeaux, dessiner des triangles, des panneaux de signalisation, etc.

Deuxième jeudi

Dessiner à partir de repères d'objets familiers : maison, nichoir, bateau, échelle.
Dessiner des motifs géométriques simples en bande le long des alvéoles (l'enseignant dessine la bande dans le cahier de l'élève).
Dessiner un motif dans une bande d'éléments alternant en forme et en couleur (cercles et carrés).
Examen des images d'objets les plus simples dans des illustrations, en les comparant par forme, couleur et taille ; dessiner ces objets.
Dessin à l'aide d'un gabarit circulaire (diamètre 6 cm). Diviser un cercle en quatre parties égales, construire un carré à l'intérieur, colorer les éléments en suivant le contour.
Dessiner (par démonstration) des objets de forme simple, constitués de plusieurs parties (drapeaux, perles).
Dessiner un motif d'éléments végétaux répétitifs (branches d'épinette) dans une bande.
Dessiner de mémoire (après présentation) des décorations de Noël de formes simples (4 à 6 sur une feuille de papier).
Dessin pour représenter des objets familiers aux enfants (une branche de sapin de Noël avec des jouets).

Second semestre

DESSIN DÉCORATIF

Développer chez les élèves la capacité de tracer librement, sans tension, à la main des lignes droites verticales, horizontales et obliques ; exercer les enfants à peindre soigneusement les éléments de l'ornement tout en observant le contour du dessin ; développer la capacité d'utiliser des mesures au pochoir; apprendre à distinguer et nommer les couleurs : rouge, jaune, vert, bleu, marron, orange, violet.

DESSIN D'APRÈS VIE

Apprenez aux enfants à distinguer les objets par forme, taille, couleur et à transmettre leurs propriétés de base dans un dessin. Placez correctement les dessins sur une feuille de papier. Peignez soigneusement les images en suivant les contours.

DESSINER SUR DES THÈMES

Apprenez aux enfants à combiner des objets en fonction de la forme ; développer leur capacité à transmettre dans un dessin le moment le plus facile à représenter à partir d'un conte de fées qu'ils ont lu ; placer les éléments d'un dessin sur une feuille de papier, traduisant les relations spatiales et de grandeur d'objets simples (au-dessus, en dessous, à côté, environ ; grand, petit, le plus petit) ; identifiez votre dessin avec n’importe quel objet.

CONVERSATIONS SUR LES BEAUX-ARTS

(2 fois par trimestre)

Apprendre aux enfants à reconnaître et distinguer dans les illustrations des images d'objets, d'animaux, de plantes qu'ils connaissent de leur environnement immédiat : développer leur capacité à comparer des objets par forme, couleur, taille.

Exemples de tâches

Troisième jeudi

Dessiner des choses d'hiver d'après nature (écharpe et bonnet tricoté).
Dessin sur le thème « Bonhomme de neige ».
Dessiner un motif géométrique à partir d'un échantillon à l'aide de points de référence (le rectangle est divisé en deux et des diagonales sont dessinées dans les carrés résultants ; les triangles sont peints de couleurs contrastées).
Dessiner un jouet de feu de circulation d'après nature. Dessiner un tas de ballons d'après nature.
Conversation sur le thème «Modèles Dymkovo». Réaliser un motif rayé pour un marque-page.
Dessiner un bateau jouet d'après nature.
Dessiner un motif pour une carte postale du 8 mars.
Dessiner selon le plan « Qu'est-ce qui est rond ?
Examen des illustrations du livre « Kolobok » d'E. Rachev. Dessin pour un conte de fées (« Kolobok est allongé sur la fenêtre », « Kolobok roule le long du chemin »).

Dessin décoratif - un motif en cercle (un cercle est une forme finie).
Dessin thématique "Je vais dessiner une fusée".
Motif géométrique dans une bande de triangles. Examen du jouet de Dymkovo « L'oiseau de feu », illustrations du conte de fées de P. Ershov « Le petit cheval à bosse ».
Dessiner un drapeau de vacances d'après nature. Dessiner un motif dans une bande d'éléments végétaux. Examen des illustrations du conte de fées « Les Trois Ours ». Dessin pour ce conte de fées (trois tasses de tailles et couleurs différentes).

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
organisez votre lieu de travail, asseyez-vous correctement à votre bureau (table), tenez correctement votre cahier de dessin et votre crayon ;
Lorsque vous faites des dessins, n'utilisez qu'un seul côté d'une feuille de papier ;
tracer des motifs de formes simples avec un crayon, relier des points, tracer à la main des lignes verticales, horizontales, obliques, arrondies (fermées) ;
naviguer dans le plan d'une feuille de papier ;
Peignez le dessin avec des crayons de couleur en observant les contours du dessin et le sens des traits (de haut en bas, de gauche à droite, en oblique) :
distinguer et nommer les couleurs ;
reconnaître et montrer des formes et des corps géométriques de base ;
transmettre la forme de base des objets dans des dessins, établir sa similitude avec des formes géométriques connues avec l'aide d'un enseignant ;
reconnaître et distinguer dans des illustrations des images d'objets, d'animaux, de plantes connus des enfants de l'environnement immédiat, les comparer entre eux.

2e année

(1 heure par semaine)

DESSIN DÉCORATIF

Apprenez aux enfants à tracer à la main des lignes droites (verticales, horizontales, obliques) et à diviser un segment en parties égales ; développer la capacité de dessiner à la main des formes géométriques de base et de créer un motif à partir d'elles dans une bande, en observant l'alternance de forme et de couleur ; réaliser des motifs à partir d'éléments végétaux en bande, carré, cercle ; améliorer la capacité de colorier une image ; appliquer des traits uniformément sans pression excessive dans une direction, sans dépasser le contour ; Apprenez à utiliser les couleurs rouge, jaune, vert, bleu, marron, orange et violet dans les motifs.

DESSIN D'APRÈS VIE

Apprenez aux enfants à placer correctement une image sur une feuille de papier ; distinguer et nommer les formes d'objets carrés, rectangulaires, ronds et triangulaires ; développer la capacité de remarquer et de transmettre dans un dessin les formes carrées et rectangulaires d'objets individuels ; observer les relations spatiales des objets et indiquer ces relations avec des mots milieu, droite, gauche ; déterminer les caractéristiques essentielles d'un objet, en identifiant les détails caractéristiques en démembrant une forme relativement complexe ; coloriez soigneusement le dessin en sélectionnant des crayons de couleur en accord avec la nature.

DESSINER SUR DES THÈMES

Apprenez aux enfants à transmettre en dessinant la forme de base d'objets familiers ; développer la capacité de combiner ces objets dans un seul dessin ; représenter la forme arrondie des parties d'un objet, leur taille, et transmettre également les relations spatiales des objets et de leurs parties ( au dessus, en dessous, à côté, à propos).

CONVERSATIONS SUR LES BEAUX-ARTS

(2 fois par trimestre)

Développer chez les enfants la capacité de reconnaître les personnages des contes populaires dans les illustrations, de nommer les personnages représentés dans l'image et de les comparer les uns aux autres ; nommer et différencier les couleurs.
Présentez des illustrations de contes populaires tirés de livres destinés aux enfants d'âge préscolaire (illustrations des artistes Y. Vasnetsov, V. Vatagin, V. Lebedev, E. Rachev, E. Charushin, etc.).

Exemples de tâches

Premier jeudi

Dessiner des légumes et des fruits d'après nature. Regarder des illustrations dans des livres pour enfants.
Dessin d'après nature de différents types de champignons (blancs, cèpes, agaric mouche).
Dessiner un motif de feuilles et de baies en bande (en suivant le motif).
Les élèves composent indépendamment un motif rayé.
Dessiner un motif géométrique dans un carré (tracer des lignes axiales dans un carré, colorer les triangles obtenus avec des crayons de couleur).
Dessiner un motif de brindilles et de feuilles dans un carré (sur les lignes centrales).
Dessin sur le thème « Les arbres en automne ». Regarder des illustrations dans des livres pour enfants.
Dessiner d'après nature des objets familiers de forme simple (par exemple, un dossier, une règle, un triangle à dessin).
Dessin décoratif - un motif de fleurs pour un tapis rectangulaire.

Deuxième jeudi

Dessiner un motif géométrique dans un rectangle (d'après le modèle).
Dessin décoratif - ornement dans un carré. Regarder des illustrations dans des livres pour enfants. Connaître la peinture de Gorodets.
Dessiner un motif de branches d'épinette dans un carré (sur les lignes centrales).
Dessiner une branche d'épinette d'après nature. Regarder des illustrations dans des livres pour enfants.
Dessiner des drapeaux de vacances d'après la vie. Dessiner des décorations pour arbres de Noël d’après nature. Dessin sur le thème « Une brindille avec des décorations pour sapin de Noël ».

Troisième jeudi

Dessiner un motif de flocons de neige (décorer une écharpe ou un pull).
Dessin sur le thème « Bonhommes de neige ».
Conversation sur les peintures. Dessiner un cadre photo d’après nature.
Dessiner un jouet de poisson d'après nature. S'inspirant du thème « Poissons dans un aquarium parmi les algues ».
Dessiner d'après nature un objet rectangulaire (cartable, porte-documents, sac).
Conversation sur les beaux-arts. Connaissance des produits Polkhov-Maidan. Dessiner un motif dans une rayure.
Dessin décoratif - un motif à rayures pour un foulard triangulaire (un triangle est une forme finie).
Dessiner d'après nature un panneau routier « Danger Ahead » (un triangle équilatéral jaune avec un point d'exclamation noir et une bande rouge sur les bords).
Dessiner un motif en cercle - une plaque peinte (un cercle est une forme finie).
Dessiner au tableau et dans des cahiers des objets simples combinant diverses formes géométriques (une maison - un carré et un triangle, une charrette - un rectangle et deux cercles, un nichoir - un rectangle et un triangle, etc.).

Quatrième

Dessiner un motif dans une bande de formes géométriques alternées donnée par l'enseignant.
Design décoratif de la carte postale « Rocket is Flying ».
Dessiner d'après nature une tourelle réalisée à partir d'éléments de matériaux de construction.
Dessiner un drapeau festif et des ballons d'après nature.
Dessin thématique "Maison décorée pour les vacances avec des drapeaux et des lumières".
Dessiner un motif dans une bande de fleurs et de feuilles. Un motif de fleurs en cercle (un cercle est une forme finie). Dessiner des fleurs printanières d’après nature. Conversation sur les peintures.

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
tracez librement, sans tension, des lignes à la main dans les directions souhaitées, sans retourner la feuille de papier ;
se concentrer sur le plan d’une feuille de papier et dans une forme géométrique finie conformément aux consignes de l’enseignant ;
utiliser les repères (référents) donnés par l'enseignant et placer l'image sur une feuille de papier conformément à ceux-ci ;
peindre le dessin avec des crayons de couleur en observant les contours de l'image, la direction des traits et le caractère uniforme de la pression sur le crayon ;
dessiner à la main des objets de formes rondes, rectangulaires et triangulaires ;
comprendre le principe de répétition ou d'alternance d'éléments dans un motif (en forme et en couleur) ;
distinguer et connaître les noms des couleurs ;
reconnaître les personnages de contes populaires dans les illustrations et montrer une attitude émotionnelle et esthétique à leur égard.

3ème année

(1 heure par semaine)

COLORATION DÉCORATIVE

Apprenez aux enfants à dessiner des motifs de formes géométriques et végétales en rayures et en carrés ; développer la capacité d'analyser un échantillon; déterminer la structure du motif (répétition ou alternance d'éléments), la forme et la couleur des éléments constitutifs ; utilisez les lignes médianes lorsque vous dessinez des motifs dans un carré ; disposer correctement les éléments de conception sur toute la feuille de papier dans des motifs décoratifs.

DESSIN D'APRÈS VIE

Exercer les élèves à représenter des objets ronds et oblongs ; apprendre à distinguer et représenter des objets de forme carrée, rectangulaire, ronde et triangulaire, en véhiculant leurs traits caractéristiques ; lorsque vous représentez des objets plats de forme symétrique, utilisez la ligne médiane (axiale) ; développer la capacité de déterminer la séquence de dessin; utilisez des nuances de couleurs claires et foncées lorsque vous dessinez d’après nature.

DESSINER SUR DES THÈMES

Apprenez aux enfants à combiner des images de plusieurs objets dans un seul dessin d'intrigue, en les unissant avec un contenu commun ; organiser les images dans un certain ordre ( plus près, plus loin), en utilisant toute la feuille de papier et en suivant le haut et le bas du motif.

CONVERSATIONS SUR LES BEAUX-ARTS

(2 fois par trimestre)

Apprendre aux enfants à reconnaître dans les illustrations de livres et dans les reproductions de peintures artistiques les signes caractéristiques des saisons, véhiculés par les beaux-arts ; développer leur capacité à voir la beauté de la nature à différentes saisons.

Exemples de tâches

Premier jeudi

Dessiner des feuilles d’automne d’après nature. Conversation sur le tableau de I. Khrutsky « Fleurs et fruits » ou autres.
Dessiner un motif dans une bande de branches avec des feuilles. Dessiner d’après nature une branche d’arbre aux feuilles de forme simple (par exemple, une branche de cerisier).
Dessin sur le thème « Parc en automne ». Conversation sur les peintures sur l'automne (I. Levitan. « Golden Autumn », V. Polenov. « Golden Autumn »).
Dessiner d'après le vivant des objets de formes et de couleurs variées (pomme, poire, concombre, carotte).
Dessiner des drapeaux de signalisation maritimes d'après nature (3-4 drapeaux sur une feuille).
Dessin à partir de planches de vie (avec un motif) pour couper des légumes.
Dessiner un motif d'échecs dans un carré.

Deuxième quartier

Dessiner un motif géométrique dans un carré. Dessiner une maison de jouets d'après nature.
Illustrer une histoire lue par le professeur.
Connaissance des œuvres des maîtres de Gjel. Modèle pour une assiette de Gjel (assiette - forme prête à l'emploi).
Dessiner un réveil rond d'après nature.
Dessiner une boule bicolore d'après nature.
Dessiner un motif en bande (flocons de neige et branches d'épinette).
Conversation sur des peintures sur le thème « L'hiver est arrivé » (I. Shishkin. « Winter », K. Yuon. « Russian Winter » ou autres).
Dessin sur le thème «Sapin de Noël décoré».

Troisième jeudi

Dessiner un motif sur une moufle (le motif est découpé dans du papier - une forme finie). Dessiner un motif symétrique selon l'échantillon.
Dessin sur le thème « Sapin de Noël dans la forêt en hiver ».
Dessiner un marteau d'après nature. Dessiner d'après nature un outil de forme simple (par exemple, une spatule, une lime avec un manche, des fourchettes à main, etc.).
Dessiner une raquette de tennis d'après nature. Conversation basée sur les tableaux de K. Yuon "Fin de l'hiver", "Midday" ou autres, sur le thème "Mon héros de conte de fées préféré".
Dessin décoratif - conception d'une carte de voeux pour le 8 mars. Dessin basé sur un motif de carrés. Dessiner d'après nature un bâtiment réalisé à partir d'éléments de matériaux de construction.
Dessiner un jouet d'hélicoptère d'après nature (en carton).

Quatrième

Dessiner un motif de formes végétales dans une bande.
Conversation sur des peintures sur le printemps (I. Levitan. « Mars », A. Savrasov. « Les tours sont arrivés », T. Yablonskaya. « Printemps », etc.). Dessiner une brindille de printemps d'après nature. Dessin sur le thème « Les arbres au printemps ».
Dessiner un ornement à partir de carrés (un couvercle pour une boîte de forme carrée).
Dessin sur le thème « Jour de la Victoire » (feux d'artifice de vacances).
Dessin décoratif sur le thème « Dessinez n'importe quel motif dans un carré » (un carré est une forme toute faite).
Dessin d'après nature un arbousier avec des fleurs. Dessiner des fleurs d’après nature.
Conversation sur des peintures sur le thème « Couleurs colorées de l'été » (A. Kuindzhi. « Birch Grove », A. Plastov. « Fenaison » ou autres).

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
positionner correctement la feuille de papier (verticalement ou horizontalement) en fonction de la localisation spatiale de l'image ;
placez indépendamment l'image d'un seul objet au milieu d'une feuille de papier ;
naviguer dans le plan d'une feuille de papier et dans la forme géométrique finie ;
répartir correctement la taille de l'image en fonction du format de la feuille de papier ;
divisez la feuille à l'oeil nu en deux et quatre parties égales ;
analyser la structure de la matière avec l'aide de l'enseignant ;
dessiner à la main des objets de différentes formes, en véhiculant leurs traits caractéristiques ;
dessiner des motifs de formes géométriques et végétales en rayures et en carrés (en suivant le modèle) ;
dans les dessins thématiques, représenter les bases d'objets plus proches en bas, les objets éloignés en haut ; représenter des objets proches plus grands que des objets éloignés, bien que de taille égale ;
distinguer et nommer les couleurs et leurs nuances ;
reconnaître dans les illustrations de livres et dans les reproductions de peintures artistiques les signes caractéristiques des saisons, véhiculés par les beaux-arts ;
analysez votre dessin avec l'aide d'un professeur, notez les avantages et les inconvénients de l'ouvrage.

4e année

(1 heure par semaine)

DESSIN D'APRÈS VIE

Apprendre aux enfants à analyser l'objet de l'image (déterminer la forme, la couleur et la taille de ses éléments constitutifs) ; développer la capacité de représenter des objets tridimensionnels de formes rectangulaires, cylindriques et coniques dans une position spatiale simple ; déterminer correctement la taille du dessin par rapport à la feuille de papier ; transmettre dans un dessin la structure d'un objet, la forme, les proportions et la lumière de ses parties ; apprendre à utiliser les lignes axiales lors de la construction d'un dessin ; sélectionnez les couleurs appropriées pour représenter les objets, en transmettant leur forme tridimensionnelle avec un clair-obscur élémentaire.

DESSIN DÉCORATIF

Apprenez aux enfants à construire systématiquement des motifs dans un rectangle et un carré en utilisant des lignes axiales ; placez le motif symétriquement, en remplissant le milieu, les coins et les bords ; placez les éléments décoratifs en cercle sur les lignes médianes (diamètres) au centre et le long des bords ; utilisez des peintures à l'aquarelle et à la gouache ; verser uniformément, en observant les contours, les éléments individuels de l'ornement; choisissez une combinaison harmonieuse de couleurs.

DESSINER SUR DES THÈMES

Développer chez les élèves les perceptions visuelles et la capacité de transmettre par le dessin leurs impressions sur ce qu'ils avaient vu précédemment ; apprenez à placer correctement des images sur une feuille de papier, en les unissant avec un dessin commun.

Exemples de tâches

Premier jeudi

Dessiner des légumes et des fruits d'après nature sous forme de croquis (4-6 sur une feuille de papier) ; dessiner les mêmes objets au tableau.
Dessiner une feuille d'arbre d'après nature selon le choix de l'enseignant (polycopié).
Dessiner une branche de sorbier d'après nature.
Réaliser un motif dans un carré à partir de formes végétales.
Conversation sur des peintures sur le thème « Nous grandissons pour remplacer nos aînés » (A. Pakhomov. « Vasily Vasilyevich », L. Kerbel. « Réserves de main-d'œuvre »).
Dessiner un motif géométrique selon le motif proposé par le professeur - un couvercle pour une table de forme carrée.
Conversation « Arts décoratifs et appliqués » (sculpture sur bois, jouet de Bogorodsk).
Dessin sur le thème « Cabane de conte de fées » (décoration avec un motif de plateaux et de volets).
Dessiner d'après nature des objets cylindriques situés en dessous du niveau de vision (tasse, casserole) ; conversation sur les règles de réduction de perspective du cercle ; transfert de volume avec clair-obscur.

Deuxième jeudi

Conversation sur le thème « Golden Khokhloma ». Démonstration d'artisanat (plats).
Dessin sur le thème « Mon jouet préféré » (au choix des élèves).
Dessiner un bus jouet d'après nature. Dessiner un camion jouet (fourgon) d'après nature. S'appuyant sur le thème « Transports urbains ».
Dessin à partir d’un exemple de motif géométrique dans un carré.
Dessin décoratif d'une assiette peinte (thème du Nouvel An).

Troisième jeudi

Dessin décoratif du panneau « Flocons de neige ».
Conversation sur des peintures sur le thème « Quand vous avez terminé le travail, marchez en toute sécurité » (V. Sigorsky. « Première neige », N. Joukov. « Faites le chemin ! », S. Grigoriev. « Gardien de but »).
Dessiner d'après nature un objet de forme symétrique (un fanion avec l'image d'une fusée).
Dessiner une pyramide pliante d’après nature.
Dessiner un gobelet en papier d'après nature (nature - polycopié).
Dessiner d'après nature un jouet de structure relativement complexe (par exemple, un bulldozer, une grue, une pelle, etc.).
Dessin décoratif d'une feuille de calendrier détachable pour la fête du 8 mars.
Dessiner des maisons pour oiseaux (nichoirs, nichoirs, mésanges) d'après nature.
S'appuyant sur le thème « Le printemps est arrivé ». Examen d'illustrations de peintures (I. Levitan. « March », « First Greens », K. Yuon. « March Sun »).

Quatrième

Dessiner d'après nature un bâtiment réalisé à partir d'éléments de matériaux de construction.
Dessin décoratif d'un plat peint (motif de baies et de feuilles).
S'inspirant du thème « Vaisseaux spatiaux en vol ».
Dessiner à partir d'objets de forme structurelle (voitures miniatures, horloges - dessus de table, mur, sol, etc.) d'après la vie.
Dessin d'après nature sous forme de croquis (3-4 objets sur une feuille de papier) d'outils de menuiserie ou de plomberie.
Dessiner d'après nature un objet de forme symétrique (lampe de table, parapluie ouvert, etc.).
Conversation sur le thème « Arts décoratifs et appliqués » (broderie, dentelle, céramique).
Dessiner un motif dans un carré à partir de formes naturelles recyclées de manière décorative (par exemple, des fleurs et des papillons).

Exigences de base concernant les connaissances et les compétences des étudiants

Les étudiants doivent être capable de:
déterminer correctement la taille de l'image en fonction de la taille de la feuille de papier ;
transmettre dans le dessin la forme d'objets rectangulaires, cylindriques, coniques dans une position spatiale simple ;
utiliser des lignes axiales lors de la construction d'un dessin de forme symétrique ;
transmettre la forme tridimensionnelle des objets avec un clair-obscur élémentaire, en utilisant diverses nuances (obliques, de forme) ;
sélectionner et transmettre dans le dessin les couleurs des objets représentés (crayon de couleur, gouache) ;
utilisez des peintures à la gouache pour dessiner des ornements (motifs);
analyser votre dessin et celui d'un ami (sur certaines questions du professeur) ;
utiliser des mots dans le discours qui dénotent les caractéristiques spatiales et les relations spatiales des objets ;
parler du contenu et des caractéristiques de l'œuvre d'art en question.

Accompagnement pédagogique et méthodologique pour l'enseignement de la matière « langue russe » dans une école secondaire spéciale (correctionnelle)VIII gentil

Petrenko Natalia Borissovna ,

professeur de langue russe et de lecture à l'internat GOBS(KO)OU

VIIIvue n°5 du village de Kulotino

Quartier Okoulovsky

Région de Novgorod

À notre avis, pour les écolesVIIIe espèceLa situation du complexe éducatif est paradoxale.

Le fait est qu'aujourd'hui, deux types de programmes officiellement approuvés sont mis en œuvre pour l'éducation des enfants mentalement retardés. Il s'agit de programmes destinés aux établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) du type VIII I.M. Bgazhnokova et programmespour les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII V. V. Voronkova.

ProgrammesV.V. Voronkova est « plus âgé », les manuels destinés à eux ont été élaborés il y a longtemps, sont régulièrement réédités, modifiés, corrigés et complétés.

ProgrammesEUX. Bgazhnokova est « plus jeune », plus moderne, davantage axée sur le développement des capacités de communication et de socialisation des étudiants, ce qui reflète les exigences de la réalité moderne.

C'est pourquoi, il y a environ 15 ans, la région de Novgorod en éducation spécialiséeVIII espèce complètementest passé àprogrammesEUX. Bgazhnokova. Un programme de base régional a été élaboré pour eux, qui ne prévoit pas la possibilité pour les enseignants de choisir les programmes de V.V. Voronkova (cela ne s'applique pas au domaine éducatif « Technologie », où les programmes de V.V. Voronkova sont toujours mis en œuvre).

Cependant, les manuels pour les programmes d’Irina Magomedovna Bgazhnokova n’ont pas été élaborés et les enseignants ont été contraints d’adapter les manuels existants au nouveau programme.

Un remplacement progressif des manuels est en cours, mais cela se produit plus lentement que nous le souhaiterions.

La situation des manuels scolaires en langue russe est meilleure que celle des autres matières. Depuis 2010, des manuels correspondant au programme mis en œuvre sont publiés. En 2013, ils ont finalement « atteint » les écoles.

Sur le site Internet de la maison d'édition « Prosveshcheniye », le complexe éducatif « Langue russe » pour les classes 5 à 9 des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII est présenté comme suit :

Comme vous pouvez le constater, les auteurs des manuels des deux lignes de matériel pédagogique en langue russe sont les mêmes, mais leur contenu, leur contenu et leur conception sont complètement différents. « L'appartenance » au programme n'est en aucun cas indiquée dans le manuel lui-même. Cela présente une certaine difficulté pour l'enseignant, car... même par année de parution, ils ne peuvent pas être distingués : les manuels de la lignée de V.V. Voronkova sont régulièrement réédités en parallèle avec les manuels de la lignée de I.M. Bgazhnokova. Vous ne pouvez les distinguer qu’en « les connaissant de vue » :

Programme de I.M. Bgazhnokova Programme de V.V. Voronkova

Sur le site Internet de la maison d'édition « Prosveshcheniye », le complexe éducatif « Langue russe » pour les classes 5 à 9 des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII est caractérisé comme suit :

Ligne de matériel pédagogique « Langue russe » pour les classes 5 à 9 des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII selon le programme d'I.M. Bgazhnokova

Ligne de matériel pédagogique « Langue russe » pour les classes 5 à 9 des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII selon le programme de V. V. Voronkova.

« L'attention principale dans l'enseignement pédagogique est accordée au développement de la parole des écoliers en tant que moyen de communication et, à cet égard, à des structures syntaxiques telles que des phrases et des textes, qui assurent la mise en œuvre de la fonction communicative de la parole et la capacité d'exprimer pensées en détail et comprendre plus précisément les déclarations des autres.

L'essence du concept de nouveaux manuels pour les classes 5 à 9 est l'orientation correctionnelle de l'enseignement de la langue russe, exprimée à la fois dans la structure de l'appareil méthodologique et dans la présentation du matériel pratique.

Les auteurs considèrent le développement de la parole des écoliers comme moyen de communication comme l’une des tâches correctionnelles les plus importantes de l’enseignement de la langue russe et, à cet égard, subordonnent l’ensemble de l’appareil méthodologique à la solution de cette tâche.

Les exercices proposés dans le manuel visent à développer la capacité de l’élève à exprimer une idée dans une phrase et à la développer dans un texte.

En plus de la répartition traditionnelle du matériel pédagogique par sujet, le contenu du programme du manuel est présenté de la manière la plus détaillée dans les sujets de cours. Chaque heure de cours est accompagnée de trois exercices. L'étude de chaque sujet majeur du manuel commence par une introduction introductive, qui aidera les étudiants à s'intéresser au travail à venir et à mettre à jour les connaissances nécessaires à la maîtrise du nouveau sujet. La connaissance de nouveaux éléments dans un sujet grammatical est assurée non seulement par des exercices et des règles, mais aussi par de petits articles écrits dans le genre d'une conversation confidentielle entre l'auteur et l'étudiant.

« La gamme de matériel pédagogique « Langue russe » pour les classes 5 à 9 des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII a été créée selon le programme édité par V. V. Voronkova

5ème année. Le manuel se caractérise par un renforcement de l'orientation corrective de l'enseignement, exprimée à la fois dans la structure de l'appareil méthodologique et dans la présentation du matériel factuel. L'appareil méthodologique est subordonné à la résolution du problème du développement de la parole des élèves comme moyen de communication. Le manuel est équipé de désignations symboliques des types de travaux, de diagrammes et de désignations graphiques des principales unités linguistiques des différents niveaux.

6ème année. Le manuel se distingue par le renforcement de l'orientation corrective de l'enseignement de la langue russe, exprimée à la fois dans la structure de l'appareil méthodologique et dans la présentation du matériel factuel. Le manuel a développé de nouvelles approches : à la communication des connaissances linguistiques - titres d'introduction aux chapitres, histoires grammaticales ; consolider les compétences en orthographe et en parole - écriture commentée, travail avec dialogue, divers types d'essais et de présentations.

7e année. Une caractéristique distinctive du manuel est l'idée visant à assurer la transition des lycéens de la maîtrise de la langue russe et des compétences vocales accumulées à une nouvelle étape de l'apprentissage - généralisation, traitement et application des connaissances acquises dans le discours écrit.

8 à 9 années. Tout en préservant les sections traditionnelles de la matière de langue russe, les auteurs proposent une nouvelle approche de leur développement et s'efforcent d'utiliser les opportunités des étudiants pour acquérir des connaissances de manière indépendante. Des exercices systématisés et un système de tâches développé permettent de développer la pensée indépendante des enfants ayant une déficience intellectuelle.

En plus des manuels scolaires, le complexe éducatif « Langue russe » pour la lignée de V.V. Voronkova et la lignée de I.M. Bgazhnokova comprend :

Cahier d'exercices. Langue russe. (type VIII). Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G., Korshunova Ya.V.

Matériel didactique pour les élèves de 5e (avec recommandations méthodologiques) (type VIII). Langue russe. Yakubovskaya E.V.

Supplément électronique au manuel destiné aux établissements d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII. Langue russe. 5-9 années. Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G.

Comparons les manuels de la ligne UMK de V.V. Voronkova et la ligne de I.M. Bgazhnokova en utilisant l'exemple du manuel « Langue russe », 7e année.

Analysons le contenu des manuels et leur conformité avec le programme mis en œuvre. A titre de comparaison, choisissons le thème morphologique « Nom ».

Programme

Manuel de la ligne UMK par I.M. Bgazhnokova (sujets pédagogiques)

Manuel de la ligne UMK de V.V. Voronkova (sujets pédagogiques)

Nom. La signification des noms dans le discours. Décrire des images de la réalité environnante avec des noms. Formation de phrases comparatives avec une union Comment (un élément est similaire à un autre : des yeux comme des perles).

Caractéristiques grammaticales de base d'un nom : genre, nombre, casse.

Noms masculins et féminins avec une sifflante à la fin. Les distinguer par sexe dans les phrases. Orthographe.

Trois types de déclinaison des noms.

Fins de cas accentuées et non accentuées. Observation de l'écriture uniforme des fins de cas accentuées et non accentuées.

Orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms de la 1ère, 2ème et 3ème déclinaison au singulier. Vérifier les terminaisons non accentuées des noms de chaque type de déclinaison en remplaçant un nom de la même déclinaison et du même cas par une terminaison accentuée (Par sur la route - au sol, sur un arbre - sur la fenêtre etc.). Répartition des phrases par membres homogènes exprimées par des noms sous une forme de cas donnée.

Texte. Établir une séquence de faits qui confirment l'idée principale du texte. Communication entre eux à l'aide de mots d'abord, ensuite, ensuite, enfin.

Nom.

La signification des noms dans le discours.

Utiliser des noms pour comparer une chose à une autre.

Genre et nombre de noms

Différence entre les noms masculins et féminins avec une sifflante à la fin (zh, sh, ch, shch).

Orthographe des noms avec une sifflante à la fin.

Trois déclinaisons de noms singuliers.

Noms de la 1ère déclinaison.

Détermination de la déclinaison des noms par leur forme initiale.

Noms de la 2ème déclinaison.

Noms de la 3ème déclinaison.

Différence entre les noms de la 1ère, 2ème et 3ème déclinaison.

1ère déclinaison des noms singuliers.

Terminaisons accentuées et non accentuées des noms de la 1ère déclinaison.

Remplacer les noms par des terminaisons accentuées par des noms par des terminaisons non accentuées.

Orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms de 1ère déclinaison.

2ème déclinaison des noms singuliers.

Terminaisons accentuées et non accentuées des noms de la 2e déclinaison.

Orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms de 2e déclinaison.

3ème déclinaison des noms singuliers.

Terminaisons accentuées et non accentuées des noms de la 3ème déclinaison.

Orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms de 3e déclinaison.

Texte. Établir la séquence des faits dans le texte.

Déclinaison des noms au singulier. Consolidation des connaissances.

Nom. Consolidation des connaissances.

P.73-117 – 44 pages

Nom.

Déclinaison des noms au singulier.

Déclinaison des noms au pluriel.

P.68-104 (36 pages)

Comme vous pouvez le constater, dans les manuels du complexe pédagogique et éducatif de V.V. Voronkova, il n’y a pas de sujets de cours. La formulation des sujets de cours et le choix du matériel pédagogique incombent entièrement à l'enseignant. En raison du décalage entre les manuels et le programme mis en œuvre, cela pose une sérieuse difficulté à l'enseignant, mais lui offre également une certaine liberté de recherche créative et de réalisation de soi.

Les sujets abordés dans les manuels de la ligne de I.M. Bgazhnokova sont soigneusement pensés et clairement formulés. Ils réglementent strictement les activités de l'enseignant, car Chaque thème est accompagné de trois exercices, ainsi que d'écrans de veille explicatifs ou motivants. L'expérience personnelle indique qu'un tel contenu de cours est tout à fait suffisant pour les écoliers mentalement retardés. L'enseignant n'a pas besoin d'utiliser du matériel supplémentaire. A condition que l'un des trois exercices thématiques soit assigné à la maison, il devient possible d'utiliser les supports du « Cahier d'exercices » ou du « Matériel didactique » inclus dans le matériel pédagogique du cours. Cependant, un tel contenu dans le manuel crée certaines difficultés pour individualiser l'espace d'apprentissage de la leçon, car implique l’achèvement complet du manuel par tous les élèves de la classe « d’un bout à l’autre ». L'enseignant doit sélectionner des devoirs individuels pour les étudiants à partir d'autres sources, cependant, vous pouvez également utiliser le « Cahier d'exercices » ou le « Matériel didactique ».

Le sujet de cours de la ligne pédagogique d’I.M. Bgazhnokova lors de l’étude d’un nom comprend 25 sujets et est donc conçu pour 25 heures d’enseignement.

Le programme prévoit 72 heures pour étudier la morphologie en 7e année. Le nom, l'adjectif, le verbe et le pronom sont étudiés. Il existe 17 thèmes pour un adjectif, 19 thèmes pour un verbe et 10 pour un pronom. La répartition par thème-heure est tout à fait cohérente avec le programme mis en œuvre et facilite le travail de l'enseignant lors de la planification du calendrier des cours.

Les deux manuels sont conçus dans des couleurs bleues et blanches calmes et ne sont pas surchargés de dessins, de diagrammes et de symboles.

Les deux manuels contiennent des encarts en couleur avec des reproductions de peintures d'artistes célèbres pour travailler dans les leçons de « Discours cohérent avec des éléments de créativité ».

Grâce à la répartition en sujets de cours, les lignes de I.M. Bgazhnokova sont plus faciles à naviguer dans le manuel. Son contenuoffre à l'enseignant la possibilité d'utiliser différentes formes et méthodes d'enseignement.

Une grande attention dans les manuels scolaires est accordée au développement de la parole des écoliers mentalement retardés. Je considère qu’il est particulièrement important de travailler sur le sens d’un mot, sa polysémie, son utilisation au sens figuré et son introduction dans le vocabulaire actif de l’enfant, car ces aspects sont très difficiles à percevoir pour les personnes ayant une déficience intellectuelle. Les auteurs du manuel attribuent des sujets distincts pour travailler sur le mot. Par exemple, « Utiliser des noms pour comparer une chose à une autre », « Utiliser des adjectifs pour comparer des choses », « Utiliser des verbes pour comparer des choses ».

Les mots du dictionnaire sont introduits avec une interprétation obligatoire du sens du mot et, en règle générale, s'inscrivent dans la logique interne de la leçon, apparaissant à plusieurs reprises dans d'autres exercices sur le sujet.

Le travail avec le texte est structuré d'une manière particulière. Il s'agit non seulement de travailler sur le contenu du texte, mais aussi de corriger un texte déformé (l'ordre des phrases est rompu, les limites des phrases manquent, l'ordre des parties du texte a été modifié), ou un travail de création pour le compléter, le compléter. dessus, distribuer des phrases, introduire des dialogues, etc. ZLes devoirs sur le texte visent à développer les compétences nécessaires pour généraliser, établir des analogies, classer, construire un raisonnement logique, des inférences, etc.).Tout cela permet aux étudiants de comprendre plus complètement et plus précisément le sens du texte et constitue des outils d'apprentissage cognitifs et communicatifs.

Les manuels destinés aux écoles correctionnelles n'étaient pas initialement axés sur les normes éducatives de l'État fédéral, carspécial Les normes éducatives de l'État fédéral sont actuellement en cours d'élaboration (ces travaux devraient s'achever en décembre 2014). Par conséquent, je considère qu'il est incorrect de les évaluer pour vérifier leur pleine conformité aux exigences des normes. Cependant, il ne faut pas oublier que l'éducation correctionnelle et développementale est fondamentalement axée sur une approche axée sur l'activité. Il est énoncé à la fois dans les manuels de l'UMK de V.V. Voronkova et dans les manuels de I.M. Bgazhnokova.

La présentation du nouveau matériel est présentée sous la forme d'articles splash ou de contes de fées linguistiques (histoires) qui motivent l'étudiant au dialogue et au raisonnement. Les manuels ne fournissent pas de règles toutes faites. Ils sont formulés par les étudiants de manière autonome, dans une présentation libre, à partir d'exemples et impliquent une compréhension du sujet (concept), et non sa mémorisation.

Si vous analysez le contenu de chaque sujet éducatif du complexe éducatif de I.M. Bgazhnokova, vous pouvez vous assurer qu'après l'introduction linguistique, il y aura un exercice pour l'étude primaire du concept. La compétence de l'enseignant permet de l'utiliser comme une action pédagogique expérimentale, suivie d'une référence à l'article splash et de la construction d'une leçon de technologie d'activité. Le deuxième exercice du thème de formation peut être utilisé pourépinglage principal avec commentaires dans le discours externe, et le troisième – pour les indépendants travail avec autotest par rapport à la norme .

Le contrôle des connaissances des élèves s'effectue en répondant à des questions qui sont posées en grand nombre par les auteurs du manuel pour chaque exercice. En outre, le contrôle des connaissances est prévu dans les leçons finales de l'étude d'un sujet à travers des questions de test et des devoirs ; ils peuvent être appliqués avec succès dans chaque leçon au fur et à mesure que vous progressez dans le sujet.

Les manuels utilisent largement les connexions interdisciplinaires, ce qui permet non seulement de mettre à jour les connaissances des étudiants, mais également de se forger une vision holistique du monde.

Ainsi, le complexe d'enseignement et d'apprentissage « Langue russe » vise à développer la pensée indépendante des écoliers déficients mentaux, les capacités de la généralisation, le traitement et l'application des connaissances acquises dans le discours écrit, ainsi que la formationla fonction communicative de la parole et la capacité d'exprimer des pensées en détail et de comprendre plus précisément les autres. La structure et l'appareil méthodologique des manuels permettent d'utiliser des éléments de technologie d'activité en classe.

village Kulotino,

2014