Occupation au nominatif pluriel d'un nom. Formation de l'inflexion chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

Formation de l'inflexion chez les enfants d'âge préscolaire avec sous-développement général la parole est réalisée en tenant compte des modèles d'ontogenèse normale d'interaction dans le développement du vocabulaire, des systèmes morphologiques et syntaxiques du langage. Dans le processus de travail correctionnel et orthophonique, une complication progressive des formes de parole, des tâches et du matériel vocal est recommandée.

Sur stade initial des travaux sont menés pour normaliser l'inflexion dans le discours dialogique (au niveau des phrases, des phrases), et par la suite - pour consolider l'inflexion dans un discours cohérent.

Programme pour la formation de l'inflexion chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

Formation de la flexion des noms.

1. Différenciation des noms nominatifs singuliers et pluriels :

Formes pluriel avec les terminaisons -ы, -и, -а, -я.

2. Formation de constructions de noms prépositionnels singulier:

• accusatif;
• Génitif;
• datif;
• cas instrumental.

3. Maîtrise des constructions prépositionnelles singulières.

4. Consolidation des formes prépositionnelles plurielles :

• datif;
• étui instrumental;
• Génitif;
• accusatif.

5. Constructions plurielles au cas prépositionnel.

Formation de la flexion des noms

1. Différenciation des noms nominatifs singuliers et pluriels.

La forme plurielle est fixée dans l’ordre suivant :

• avec la terminaison -ы (tableau - tableaux);
• avec la terminaison -i (balle - balles) ;
• avec la terminaison -a (maison - maison) ;
• avec la terminaison -ya (chaise - chaises).

La différenciation des noms nominatifs singuliers et pluriels s'effectue sur la base du jeu « One - Many ». Dans ce jeu, l'enfant doit obligatoirement accompagner la parole d'un geste.

• Ceci est une bouche, et ceci est... (des bouches).
• Ceci est l'oreille, et ceci est... (oreilles).
• Ceci est une souche, et ceci est... (souches).
• C'est un lion, et c'est... (des lions).
• Ceci est un frère, et ceci est... (frères).
• Ceci est une maison, et ceci est... (à la maison).

2. Formation de constructions prépositionnelles de noms singuliers.

Compte tenu de l'apparition des cas indirects des noms dans l'ontogenèse, l'ordre suivant est recommandé : cas nominatif, accusatif, génitif, datif, instrumental.

Lorsque vous travaillez avec des noms au nominatif, vous devez faire attention à la différenciation des significations de l'animation et de l'inanimation. Certains mots peuvent nommer des objets vivants, et donc la question se pose à ces mots : Qui ? D'autres mots désignent des objets non vivants et répondent à la question : Quoi ?

Jeu "Vivant - mots non vivants"

Les enfants sont invités à poser une question correspondante aux images en question.

Quoi? (Soleil, fleur, ruisseau...)

OMS? (Hérisson, grand-père, grand-mère...)

Jeu « Qui ? Quoi?"

Qui en vaut la peine ? (Garçon, grand-mère, mère, vache.)

Ça vaut quoi ? (Village, maison, arbre.)

Jeu "Soyez prudent"- former des formes accusatives

Repasser quoi ? (Jupe.)

Caressé qui ? (Chaton.)

Savonné quoi ? (Mains.)

Lavé qui ? (Chiot.)

Lorsque l'on travaille sur les formes du génitif, la séquence suivante est recommandée :

1. noms m.r. avec la terminaison -а, -я (boule, pont, crayon, table) ;
2. noms s.r. avec la terminaison -а, -я (œufs, bagues, seaux) ;
3. noms Avec terminaison -и, -ы(lunes, bureaux, filles).

Jeu "Personne ?"

Les enfants sont invités à répondre aux questions en utilisant les noms au génitif.

Qui l'hôtesse nourrissait-elle ? (Chiot, chaton, caneton...)

Le loup a-t-il effrayé quelqu'un dans la forêt ? (Hérisson, renard, lièvre...)

Lors de la formation d'un système de flexion pour les noms au datif, la séquence suivante est recommandée :

• noms m.r. avec la terminaison -у, -у (hérisson, coq, cheval) ;
• noms s.r. avec la terminaison -у, -у (fenêtre, seau, anneau) ;
• noms m.r. avec la terminaison -e et zh.r. avec la terminaison -a, -ya (renard, chèvre, abeille).

Jeu "Perdus et Retrouvés"

À qui dois-je offrir un manteau en fourrure de renard ? Crinière et queue ? Des taches et des crocs ? Des cornes et des sabots ?

La terminaison la plus productive pour le cas instrumental est -ом, la terminaison -о apparaît plus tard, il y a donc la séquence suivante :

• noms m.r. avec la terminaison -ом, -е (clé, couteau, hache, chaleur) ;
• noms s.r. avec la terminaison -ом, -е (œuf, bague, soleil) ;
• noms m.r. avec la terminaison -а, -я en v.p. et f.r. avec la terminaison -oy, -ey (scie, faux, patte, nuage) ;
• noms avec la terminaison -yu (porte, cahier, lit).

Jeu « Comment puis-je aider ? »

Je peux couper avec quoi ? (Scie.)

Avec quoi est-ce que je mange des côtelettes ? (Avec une fourchette.)

Avec quoi je dessine ? (Crayon.)

Avec quoi repasser les choses ? (Fer.)

3. Maîtrise des constructions prépositionnelles des noms singuliers.

Accusatif

Jeu "Terminer la phrase"

Le vendeur se tenait derrière... (comptoir).

Le soleil s'est caché derrière... (des nuages).

Le garçon monte dans... (bus).

La fille a mis les livres sur... (étagère).

Datif

Jeu "Conte de fées"

Vous devez compléter la phrase en utilisant correctement le nom au datif.

Porcinet est venu nous rendre visite...

Le vieil homme est venu...

Le prince est pressé de...

Étui instrumental

Jeu « Qui est avec qui ? Qui avec quoi ?

Le garçon va avec... (père).

La fille va avec... (maman).

La fille joue avec... (chat).

Le garçon joue avec... (voiture).

Prépositionnel

Jeu "Nourriture pour animaux"

L'ours rêve de... (poisson).

Le chat rêve de... (lait).

Le chien rêve de... (os), etc.

4. Consolidation des formes non prépositionnelles des noms pluriels.

Datif

Jeu "Soigner les animaux"

Donnons une carotte... (au lièvre).

Offrons un os... (au chiot).

Versons du lait... (au chaton).

Versons quelques céréales... (au poulet).

Étui instrumental

Jeu "Voyage"

Nous irons en Australie pour... (les crocodiles, les kangourous...).

Nous irons en Eurasie pour... (éléphants, tigres...).

Nous irons en Arctique pour... (ours polaires, phoques...).

Génitif

Jeu "Qui habite où ?"

Au nord il y a beaucoup de... (ours, phoques, morses).

Il y a beaucoup de...

Il y a beaucoup de...

Accusatif

Jeu "Bonjour !"

Bonjour, je vois... (Kolya).

Bonjour, je vois... (Léna).

Bonjour, je vois... (Tamara).

5. Formation de constructions prépositionnelles de noms pluriels.

Les constructions prépositionnelles avec des noms au pluriel sont de peu d'utilité et sont très difficiles pour les enfants d'âge préscolaire atteints de SLD ; leur assimilation se fait sur une longue période selon les mêmes schémas que la maîtrise des constructions prépositionnelles de noms singuliers.

1. Accord de la 3ème personne des verbes au présent avec les noms :

Différenciation des verbes à la 3ème personne du singulier et du pluriel.

2. Différenciation des verbes au présent de la 1ère, 2ème, 3ème personne :

différenciation au singulier ;

différenciation au pluriel ;

différenciation de la 1ère, 2ème, 3ème personne du singulier et du pluriel.

3. Accord des verbes au passé avec les noms en genre et en nombre :

• accord des verbes et des noms au masculin ;
• accord entre verbes et noms au féminin ;
• accord des verbes et des noms au genre neutre.

Formation des flexions verbales

Une grande attention est portée à la formation de la flexion du verbe et à son accord avec le nom, puisque le verbe dans une phrase agit le plus souvent comme un prédicat. À cet égard, le matériel vocal suivant est utilisé dans les travaux sur la formation de la flexion des verbes chez les enfants d'âge préscolaire atteints d'ODD.

1. Accord des verbes à la 3ème personne du présent avec les noms en nombre.

Différenciation des verbes à la 3ème personne du singulier et du pluriel

Matériel de parole : marcher - marcher, debout - debout, parler - parler, silencieux - silencieux, chanter - chanter.

2. Différenciation des verbes au présent de la 1ère, 2ème, 3ème personne.

Différenciation des verbes singuliers

Jeu "Enfant obéissant"(1ère personne du singulier)

Orthophoniste. Maintenant, je vais vous demander de faire quelque chose, et vous, un enfant obéissant, répondez à ce que vous faites en montrant une image.

Aller! - Je viens!

Arrêt! - Je suis debout!

Courir! - Je cours!

Lire! - Je suis en train de lire! etc.

Jeu « Qu'est-ce que maman a demandé ?(1ère-2ème personne du singulier)

L'orthophoniste pose des questions et l'enfant répond.

Est-ce que tu cours? (Je cours.)

Est-ce que tu portes ? (Je porte.)

Tu es en train de manger? (je mange), etc.

Jeu "Parlez de lui"(1ère-3ème personne du singulier)

L'orthophoniste lit le premier distique aux enfants et montre comment il faut le modifier, puis prononce uniquement le distique de la première colonne, invitant l'enfant à le modifier lui-même.

Je cours, je cours, je cours,

Je ne reste pas immobile.

Il court, court, court,

Il ne reste pas immobile, etc.

Différenciation des verbes au pluriel

Jeu "Les gars sympathiques"(1ère-2ème personne, pluriel)

Nous y allons et vous y allez...

Nous chantons et vous... (chantez).

Nous prenons, et vous... (prenez).

Nous portons, et vous... (portez).

3. Accord des verbes au passé avec les noms en genre et en nombre.

Jeu "Lui, Elle, Eux"

Accord des verbes au passé en genre et en nombre. En posant une question, par exemple : « Que faisait l'ours ? ou "Que faisait la poupée ?", l'orthophoniste montre l'image correspondante. Lorsqu'une question est posée avec les pronoms il, elle, eux, l'orthophoniste fait des gestes pour montrer deux images à la fois.

Que faisait l'ours ? - Il dormait.

Que faisait la poupée ? - Elle a dormi.

Que faisaient-ils ? - Ils dormaient.

Que faisait le bus ? - Il conduisait.

Que faisait la machine ? - Elle conduisait.

Que faisaient-ils ? - Ils conduisaient, etc.

Formation des flexions des adjectifs

1. Corréler les noms masculins, féminins, neutres singuliers et pluriels avec les pronoms il, elle, cela, ils.

2. Enseigner le bon accord des mots.

Automatisation des compétences vocales, c'est-à-dire renforcer la capacité de coordonner correctement les mots.

Formation des flexions des adjectifs

Le manque d'accord correct des adjectifs avec les noms en genre et en nombre peut être observé chez tous les enfants avec OHP, sans exception. Dans le même temps, l'accord avec les mots au féminin singulier est généralement rarement violé, mais l'accord avec les noms au neutre (« ciel bleu »), au masculin (« lapin blanc » au lieu de blanc) et au pluriel (« lapin blanc ») souffre sensiblement : les drapeaux sont blancs" ou "les ballons sont aériens").

La formation de la flexion des adjectifs chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP s'effectue de manière plus dates tardives, lorsque les enfants maîtrisent fondamentalement le système de flexion des noms, puisque les adjectifs « prennent » l'un ou l'autre sens grammatical, l'une ou l'autre forme selon la forme du nom.

Les difficultés de maîtrise du système de flexion des adjectifs sont associées à leur apparition tardive dans le discours des enfants. Le travail consistant à apprendre aux enfants à accorder correctement les mots-caractéristiques avec les noms en genre et en nombre peut être divisé en trois étapes :

1) préparatoire - apprendre à corréler les noms masculins, féminins et neutres singuliers avec les pronoms il, elle, cela, ils ; consolider la prononciation continue de combinaisons comme -ny, -my, etc.;

2) le principal est d'apprendre aux enfants le bon accord des mots ;

3) final - pour consolider la capacité de coordonner correctement les mots.

Sur étape préparatoire le travail est effectué à l'aide d'objets et de jouets dans l'ordre suivant.

1. Orthophoniste. Enfants, tous les noms d'objets peuvent être divisés en plusieurs groupes, pour cela il faut apprendre à sélectionner le mot approprié pour les noms : il, elle, cela ou eux.

Tout d’abord, divisons les images en deux groupes. (Montre un échantillon.) Voici une poire. Le mot « poire » peut être remplacé par le mot elle. Les éléments dont nous parlons constitueront le premier groupe. Voici le ballon. Ce mot peut être remplacé par le mot il. Les éléments dont nous parlons constitueront le deuxième groupe.

De plus, les noms féminins et masculins singuliers sont divisés en ces deux groupes. Dans un premier temps, afin d'aider les enfants à corréler correctement les noms avec les pronoms il, elle, vous pouvez faire attention au fait que si le mot « se casse » (balle, lapin, placard, etc.), alors il peut être remplacé par le mot il (qui semble aussi « rompre »). Si le mot peut être « tiré » (maman-ah, toit-ah), alors nous le remplaçons par le mot elle.

2. Quand les enfants apprennent la corrélation des noms féminins et masculins avec les mots il, elle, travail similaire réalisé avec des noms neutres (it), c'est-à-dire un troisième groupe de noms se forme. Pour commencer, vous devez sélectionner des images dont les noms ont une terminaison accentuée (roue, seau, fenêtre), puis ajouter le reste.

3. Une fois que les enfants ont correctement divisé les objets en ces trois groupes (il, elle, cela), l'orthophoniste explique que lorsqu'il y a deux objets ou plus, on peut en dire plus.

Séquence de travail sur la scène principale.

1. Tout d'abord, deux groupes d'images sont placés devant les enfants (lui, elle). L'orthophoniste prend une photo d'un groupe d'objets (par exemple, une assiette) et demande en insistant sur la terminaison -ya dans sa voix : « Assiette. À quoi ressemble-t-elle? À des fins de renforcement visuel, vous devez utiliser un enregistrement graphique conditionnel ____I, expliquant

que la bande est un mot, et à la fin la lettre ya est écrite, puisque dans le mot tu t'entends. L'orthophoniste vous demande de mémoriser cette lettre, puis place un morceau de papier avec la lettre I sous les photos du groupe elle.

2. Le même travail est effectué avec le groupe d'objets lui et la lettre é (___ é) avec les enfants qui ne se souvenaient pas des lettres utilisées. En dehors des cours, un travail particulier est nécessaire pour les reconnaître (lire) rapidement. Il est important de noter que dans chaque leçon, toute la série d'images d'un groupe, par exemple lui, est d'abord pratiquée, puis une série d'images du groupe elle. Ce n'est qu'après cela que les enfants apprendront à trouver rapidement la forme souhaitée d'un adjectif. Les images de ces deux groupes peuvent être montrées mélangées. Cette technique permet de maîtriser le système de coordination.

3. Le travail avec un groupe d'images s'effectue selon le même schéma (_____ e). L'orthophoniste retire la bande de mots et continue de travailler sur la matière de certaines images.

4. Un travail similaire est réalisé avec des images du groupe oni.

L'automatisation de la capacité d'accorder correctement les adjectifs avec les noms en genre et en nombre est la tâche de l'étape finale.

1. Tout d’abord, les noms des couleurs sont élaborés.

Jeu "Disposez les images"

Les enfants assemblent différentes images d'objets en fonction de la couleur sur le terrain de jeu.

2. Utilisation spéciale exercices de parole Les adjectifs relatifs sont pratiqués.

Jeu "Scullion"

Faisons de la soupe avec des vermicelles ? - vermicelles, de pois - pois, de riz - riz, etc. Ensuite, l'utilisation d'adjectifs de sens opposés est pratiquée (le jeu « Tout est à l'envers »).

3. Les adjectifs possessifs sont pratiqués en utilisant des phrases nominales pour former : queue ( masculin), museau ( féminin), oreille, plume ( genre neutre), traces (pluriel).

4. La capacité d'accorder des noms avec des adjectifs dans un discours cohérent est renforcée. Par exemple, les enfants reçoivent un schéma pour décrire une pomme :

"Cette pomme. C'est rouge. Petit. Rond. Solide. Délicieux. Parfumé."

Le matériel visuel pour la formation des flexions est sélectionné en tenant compte du thème lexical et grammatical, les blocs grammaticaux sont répartis du simple au complexe et selon le principe de concentricité.

Manuel « Magic Cube » (pour les enfants de 5 à 6 ans).

Jeu "Qui est le plus grand ?"

Objectifs : enrichir le vocabulaire verbal et prédicatif ; renforcer la capacité de coordonner les mots en genre et en nombre.

Matériel : cube, photos du sujet.

Jeu « Choisissez un objet par forme »

Objectif : consolider la capacité à coordonner un nom avec un adjectif.

Équipement : cube, cartes représentant des formes géométriques.

Jeu "Faire une proposition"

Objectifs : renforcer la capacité à construire des phrases et à utiliser correctement les prépositions.

Équipement : cube, images d'histoires.

Jeu « Qui habite dans la maison ? »(pour les enfants de 5 à 6 ans).

Voici la maison.

Qui y habite ? Gnome?

Ou peut-être que le jeu y vit ?

Il est temps pour nous de regarder ici.

Quel cadeau ici !

Écoutez les règles du jeu !

Options de jeu:

Jeu « À qui la tête ? À qui la queue ?(orange, gros cube)

Objectif : améliorer la capacité de former des adjectifs possessifs.

Jeu "Dites-le bien"(jaune, gros cube)

Objectif : enseigner correctement, coordonner les noms avec les chiffres.

Jeu « Trouvez des mots d'action »(rose, gros cube)

Objectif : apprendre à former des verbes à partir de noms.

Jeu "Raconter une histoire"(rouge, gros cube)

Objectif : développer un discours cohérent.

Jeu "Qui fait quoi ?"(framboise, gros cube)

Objectif : enrichir le dictionnaire verbal sur le thème « Métiers ».

Le jeu « Qui bouge comment ? »(bleu, gros cube)

Objectif : élargir le dictionnaire verbal sur le thème « Transports ».

Jeu "Camomille"(pour les enfants de 5 à 6 ans)

Objectif : consolider les notions générales - légumes, fruits.

Jeu "Scullion"(pour les enfants de 4 à 6 ans)

Objectifs : développer les compétences en formation de mots ; Activer lexique; élargissez votre compréhension du monde qui vous entoure.

Au sommaire : l'orthophoniste distribue des « pots », les enfants examinent différentes sortes céréales, préciser les noms des produits et des plats qui peuvent en être préparés ; comparez en quoi les vermicelles diffèrent des pâtes, les pois des haricots, etc., puis formez des adjectifs, par exemple : vermicelles, millet, riz, pois. Ces adjectifs sont introduits dans des phrases de modèles variés : « Vous pouvez cuisiner des pois la soupe aux pois", " Je vais mettre le riz dans une poêle et le faire cuire bouillie de riz" et ainsi de suite.

Jeu "Trier par couleur"

Objectifs : consolider le nom des couleurs ; apprendre à accorder les noms avec les adjectifs.

Jeu "Train intelligent"

Objectif : apprendre à remplacer les noms par des mots il, elle, cela ; distinguer les mots féminins, masculins et neutres.

Shamsutdinova L.A.,
enseignant orthophoniste

Notes sur la dysgraphie pour les élèves de 5e année présentant un léger retard mental

Sujet: " Changer les noms par cas»

Objectifs : pédagogiques –

— fixer le changement des noms animés au singulier par cas,

— consolider l'utilisation des terminaisons casuelles des noms animés au singulier,

— consolider l'usage pratique des noms animés au singulier dans les phrases,

- consolider la différenciation des sons B et P en syllabes, mots, phrases,

- activer le vocabulaire sur le thème « Animaux de compagnie » en utilisant l'exemple d'une vache, d'un chien, d'une chèvre, d'un chat.

correctionnel –

– développement des processus phonémiques (audition et perception),

— correction bonne orthographe lettres minuscules B et P,

- développement de la motricité fine et articulatoire,

Équipement : miroirs, table de syllabes, image des lettres B et P,

tableau des caractéristiques sonores, motifs des lettres majuscules,

cartes de mots (changement selon les cas),

des cartes de texte avec des fins manquantes,

des cartes avec des noms de cas avec des questions,

des photos d'animaux (vache, chien, chat, chèvre),

cartes de parties du corps d'animaux, cartes d'animaux avec bébés,

cartes d'animaux avec de la nourriture,

image du sujet "Cadeau du grand-père",

programme informatique "Delfa-142".

Déroulement de la leçon

Temps d’organisation :

Orthophoniste:

- Bonne après midi les gars!

La journée scolaire continue et les cours commencent.

Nous parlons toujours magnifiquement, clairement et lentement,

Nous nous souvenons définitivement de ce que nous avons enseigné en classe.

Étape préparatoire :

Orthophoniste:

- Prenez les miroirs. Faisons quelques exercices pour la langue :

"La Turquie bavarde", "Frog", "Tube", "Swing", "Clock".

- Prenons une profonde inspiration et, en expirant, émettons une voyelle.

AAA, inspirez-expirez : OOO, inspirez-expirez : YYY, inspirez-expirez :

UUU, inspirez-expirez : EEE.

- Pourquoi ces sons sont-ils appelés voyelles ? (L'air sort librement, ils peuvent être chantés ou tirés).

Scène principale

Caractéristiques acoustiques-articulatoires

Orthophoniste:

- Petites souris, pelage gris, longues queues, couinement : pipi-pipi.

— Le pistolet fait peur aux mouches. Il dit à voix haute : bang !

- Les gars, comment la souris grince ? (Peep-pipi-pipi)

- En quoi une arme à feu te fait-elle peur ? (Boom boom).

- Aujourd'hui, nous allons poursuivre notre travail sur la distinction des consonnes B et P.

- Prenez les miroirs et prononcez les sons B et P. De quels sons s'agit-il, en quoi sont-ils similaires, en quoi sont-ils différents ?

Réponses des enfants: Ce sont des consonnes. Il y a une barrière dans la bouche, les lèvres se compriment et se desserrent, la langue est immobile, le flux d'air est court et intermittent. Le son P n'est pas voisé, le son B est voisé.

Orthophoniste:

- Nous entendons et prononçons des sons, mais nous voyons, lisons et écrivons - quoi ? (Des lettres).

Rappelons-nous le poème sur la lettre B :

« Lettre B s gros ventre, dans une casquette à longue visière".

— Rappelons la lettre P : « La lettre P est une porte.

Développement de processus phonémiques

Orthophoniste:

- Lisons les syllabes par paires selon le tableau : avec la lettre B - fort, avec P - doucement.

(BA-PA, BO-PO, BU-PU, BU-PA, BE-PE).

- Maintenant, répétez après moi les syllabes à l'envers : PA - (BA), PO-(BO), PY-(BE), PU -(BU), PE-(BE).

- Écrivons les petites lettres B et P en l'air.

— Encerclez les lettres B ou P le long des lignes pointillées sur les morceaux de papier lorsque vous entendez ces sons dans les mots : faible, rugueux, gros, chignon, saucisse, creux, gouttes, bottes, pelle, talon.

- On continue à encercler les lettres après avoir entendu les sons dans la phrase :

Des barils étaient posés sur l'herbe. Les bourgeons gonflent sur les arbres.

Une vieille clôture est tombée. Il y a une serrure solide sur la porte.

- Nous vérifions combien de sons B vous avez entendus et encerclé les lettres (8), combien de P (10).

Minute d'éducation physique :

- Levons-nous, reposons-nous - quand nous entendons le son B, nous levons les mains, sur P - nous les abaissons : P, B, P, P, B, PA, BY, BE, PU, ​​​​AP, OP, album, dossier, papier, mallette, banane, chou, pomme, navet. Bori a un frère aîné, Pavlik. Il y a un bouquet de fleurs sur l'étagère.

Développement de la structure lexicale et grammaticale du discours

Orthophoniste:

- Bien joué, asseyons-nous et devinons les énigmes :

« Pattes molles, mais des égratignures dans les pattes ». Qui est-ce? (Chat)

"Il est ami avec le propriétaire, il garde la maison, il vit sous le porche, sa queue est comme une bague.". Qui est-ce? (Chien)

"Quand elle a faim, elle meugle, quand elle est rassasiée, elle mâche, elle donne du lait aux enfants.". Qui est-ce? (Vache)

« Il marche et marche en secouant sa barbe. Demande des herbes : meh, donne-m'en délicieux pour moi-pour moi» . Qui est-ce? (Chèvre)

- Nommez-le en un mot : vache, chèvre, chat, chien - qui est-ce ? (Ce sont des animaux de compagnie).

Pourquoi s'appellent-ils ainsi ?

Réponses des enfants: ils vivent à proximité d'une personne, il les nourrit, leur construit des maisons, prend soin d'eux, et les animaux lui apportent des bienfaits.

- Mots vache, chat, chien, chèvre répondre à la question OMS? Et en Cas nominatif avoir une fin R. (Écrivez au tableau).

- Prenez les cartes et ajoutez des fins aux mots de la première ligne avec la question OMS? (-UN).

Les enfants ajoutent des fins :

OMS?vaches..., chèvres..., chats..., chiens...

- Nommez-le, oui Qui Les animaux ont-ils des cornes ? (une vache), qui a une moustache (un chat), qui a une barbe (une chèvre), qui a une queue en anneau (un chien).

- Répétons : des cornes (qui ?) sur une vache, une moustache (qui ?) sur un chat, une barbichette (sur qui ?) sur une chèvre, une queue annelée (sur qui ?) sur un chien.

— Mots dans Génitif répondre à la question Qui? Et ils ont des fins - Oui, -je. (Ecrivez au tableau)

- Ajoutez des fins aux mots de la deuxième ligne avec la question sur les cartes Qui?

OMS?à vaches..., chèvres..., chats..., chiens...

- Jouons maintenant à un jeu : « À qui allons-nous donner quelle nourriture ? » Relions la nourriture avec des flèches à l'animal :

À qui?

— À qui allons-nous donner le chou ? (chèvre). Qui veut un os ? (au chien). Qui veut de l'herbe ? (à la vache). Qui veut un poisson ? (au chat).

— Noms en Cas datif répondre à la question À qui? Et avoir des fins –E. (Ecrivez au tableau)

À qui? Dans la troisième ligne :

À qui?vaches..., chèvres..., chats..., chiens...

Rappelons maintenant comment s’appellent les bébés animaux. Regardons les photos et nommons-les Par qui? ils sont dessinés.

- Des veaux (avec qui ?) avec une vache, des chevreaux (avec qui ?) avec une chèvre, des chatons (avec qui ?) avec un chat, des chiots (avec qui ?) avec un chien.

- Répétons avec qui? (Vache, chèvre, chat, chien). Noms dans Étui instrumental répondre à la question Par qui? Et ils ont des fins - OH.

- Ajouter des fins aux mots avec des questions Par qui? Sur la quatrième ligne :

Par qui?vaches..., chèvres..., chats..., chiens...

Minute d'éducation physique :

Jouons au jeu « Cinq veaux » avec nos doigts :

Ce veau boit du lait.

Ce veau est allé loin.

Ce veau mâche de l'herbe.

Ce veau donne des coups de pied avec ses sabots.

Ce veau meugle : "Pourquoi tout le monde est parti, je m'ennuie tout seul !"

Orthophoniste:

— Regardons maintenant le tableau « Le cadeau de grand-père ». Nom Qui? Vous voyez des animaux de compagnie. Qui voit-on ?

Réponses des enfants: Je vois une vache, une chèvre, un chat, un chien.

— Noms en Cas accusatif répondre à la question Qui? Et avoir des fins –U. (Ecrivez au tableau).

— Ajoutez les terminaisons -U dans les mots avec une question Qui? Sur la cinquième ligne :

Qui (est-ce que je vois) ?vaches..., chèvres..., chats..., chiens...

- Répétons : à propos de qui ? Nous vous avons parlé aujourd'hui

(A propos d'une vache, d'un chien, d'un chat, d'une chèvre).

— Noms en Cas prépositionnel répondre à la question à propos de qui? Et avoir des fins -e.(Ecrivez au tableau).

- Ajoutez des terminaisons -e dans les mots avec des questions à propos de qui?À la sixième ligne :

à propos de qui?Ô vaches..., chèvres..., chats..., chiens...

Travailler avec du texte :

Lisez les phrases, insérez les terminaisons manquantes. Notez, soulignez les lettres B avec deux lignes et P avec une ligne.

Ma grand-mère avait une vache dans le village... Pestrukha. Grand-mère donnait aux vaches... du foin frais. Chaque jour, je traitais mes vaches... Les vaches... Pestrukha avait beaucoup de lait. La grand-mère était fière de ses vaches bien-aimées... et en parlait... à ses petits-enfants, leur offrant du lait, de la crème sure et du fromage blanc.

Fixation du matériel :

- Répétons quoi fins de cas ont des noms singuliers. (Lisant le tableau au tableau).

— Avec quels sons as-tu travaillé ? Que sont-ils, en quoi sont-ils différents ?

Fixons la différenciation des sons B et P sur jeu d'ordinateur"Delphi-142": "Quelle image commence par la même lettre ?" (Lettres. Images).

— Corrigeons l'utilisation des mots dans une phrase à l'aide d'un jeu informatique : « Choisissez Forme correcte mots". (Phrase. Choisissez la forme du mot)

enseignant orthophoniste

Zamiatina Natalia Vladimirovna

GKOU SO "SKOSHI 111", Ekaterinbourg

Résumé de la séance d'orthophonie

sur le développement des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue

chez les enfants d'un groupe préparatoire à l'école avec sous-développement général de la parole

Sujet « Pluriel créatif des noms »

Cible: développement des moyens lexicaux et grammaticaux du langage.

Tâches:

éducatif:

Apprenez aux enfants à former correctement les noms au pluriel instrumental en utilisant Divers types terminaisons d'un formulaire de cas donné ;

correctionnel et développemental :

Continuer à apprendre à répondre à la question de l’enseignant phrase complète,

Développer la capacité de coordonner les mots dans les phrases,

Développer le sens du langage;

éducatif:

Développer la maîtrise de soi sur la parole chez les enfants.

Équipement: toile de composition, image de sujet « Tiger Cub Builder », images de sujet représentant des outils, des animaux, des légumes, des fruits, la nature.

Matériel de vocabulaire: activer le vocabulaire des enfants sur le thème « Métiers » et autres sujets lexicaux.

Travaux préliminaires : lecture suivie d'une discussion du conte de fées de D. Rodari « What Crafts Smell Like » et du poème « Mail » de S. Marshak, apprenant l'utilisation correcte de la forme instrumentale des noms au singulier.

Déroulement de la leçon

1. Moment organisationnel.

L'orthophoniste invite les enfants à répondre à la question « Qui seras-tu ? (Chaque enfant parle et s'assoit.)

2. Annonce du sujet.

Les gens parlent et disent... (mots). Les mots s'accordent, sont amicaux et il s'avère... (phrase). Aujourd'hui, nous allons réapprendre à faire des phrases.

3. Étape de formation utilisant du matériel visuel frontal.

Jeu "Tiger Cub Builder".

(L'orthophoniste place une image d'un bébé tigre de construction sur une toile de composition.) Maintenant, vous allez créer vous-même un conte de fées et je vais vous aider. C'est un petit tigre. Regardez la photo et dites-moi pour qui travaille le petit tigre ? (Réponse des enfants.) C'est vrai ! Le petit tigre travaille comme constructeur. Avec qui travaille-t-il ? (Une image s'affiche représentant des petites souris / ou tout autre animal/) (Réponses des enfants en phrases complètes.) Que font les petites souris ? (Réponses des enfants en phrases complètes). C'est vrai, les petites souris travaillent comme bâtisseurs. (L'orthophoniste prononce des phrases en soulignant avec sa voix les terminaisons des noms dans le cas instrumental et demande aux enfants de les prononcer de la même manière.) Il décide de construire une école dans la forêt et appelle ses amis à l'aide. (L'orthophoniste à proximité montre des images d'objets représentant d'autres animaux et pose des questions aux enfants pour qu'ils fassent des phrases.) Avec qui le petit tigre a-t-il commencé à travailler ? (Réponses des enfants en phrases complètes.) Pour éviter que la structure ne s'effondre, les travaux doivent être surveillés. Qui regardait le petit tigre ? (Réponses des enfants en phrases complètes.) Avec quoi les constructeurs ont-ils enfoncé les clous ? Avec quoi as-tu coupé ? Avec quoi as-tu haché ? (Réponses des enfants en phrases complètes.) Les petits élans ne pouvaient pas couper avec des haches et le petit tigre a commencé à se moquer d'eux. De qui se moquait le petit tigre ? À qui as-tu présenté tes excuses ? (Réponses des enfants en phrases complètes.) Finalement, l'école a été construite. Il y a beaucoup de déchets autour. Qu’utilisaient les animaux pour enlever les déchets ? (Réponses des enfants en phrases complètes.)

Jeu "Bons gnomes".

(Une image de gnomes, ainsi que de fruits et légumes, est affichée sur la toile de composition.) De bons gnomes vivaient dans la même forêt. Ils sont venus admirer l'école et ont apporté des friandises aux ouvriers : des fruits et des légumes. (Montrant des images avec des friandises, l'orthophoniste demande aux enfants de répondre : avec quoi les bons gnomes traitaient-ils les animaux ? Les enfants répondent à la question par une phrase complète. Par exemple : « Les bons gnomes traitaient les animaux avec des pommes »)

Jeu de balle.

Les animaux ont travaillé, ont reçu une friandise et ont décidé de jouer avec un ballon. Et nous jouerons. (L'orthophoniste pose une question et lance la balle à l'enfant. L'enfant répond à la question par un ou deux mots et lance la balle à l'enseignant.)

Qu'est ce qu'ils regardent? Sur quoi piétinent-ils ?

Qu'écoutent-ils ? Pourquoi applaudissent-ils ?

Que mordent-ils ? Que secouent-ils ?

Que grattent-ils ? De quoi sourient-ils ?

Que font-ils? Pourquoi froncent-ils les sourcils ?

Avec quoi couvrez-vous vos yeux ? Que voient-ils ?

4. Minute d'éducation physique.

Exécuter un mouvement selon le texte du poème.

5. L'étape de consolidation des compétences acquises dans le travail avec du matériel visuel individuel.

(L'orthophoniste met l'image d'un pilote sur la toile de composition.) Nommez qui contrôle les avions. (Réponses des enfants. Par exemple : « Les avions sont contrôlés par des pilotes et des pilotes. ») Notre avion a volé haut, haut. Maintenant, on découvre sur quoi l'avion survolait ? (Les enfants ont sur leur table des images de maisons, de personnes, de montagnes, de forêts, etc.) Soyez prudent et écoutez la tâche. Regarde les photos. Celui que je nomme sortira avec sa photo et dira correctement sur quoi notre avion survolait ? (L'enfant sort, met une image au tableau et répond par une phrase complète).

6. Résumé.

Selon vous, que faut-il pour devenir pilote, chauffeur, constructeur, tailleur... ? (Déclarations d'enfants.) C'est vrai ! Pour obtenir un métier, vous devez étudier.

SUJET DE LA LEÇON : CAS PLURIEL CRÉATIF DES NOMS (GROUPE SENIOR POUR ENFANTS AVEC OSD) Objectifs : Apprendre aux enfants à utiliser les noms au pluriel instrumental, en coordonnant les noms avec le verbe ; apprendre à remarquer et à corriger les erreurs en cas d'accord entre le verbe et le nom ; clarifier et activer le vocabulaire des enfants. Déroulement de la leçon : Moment d'organisation. L'orthophoniste demande aux enfants de répondre : Qu'est-ce qu'on écoute (piétiner, regarder, mâcher, tenir un crayon) ? Comment protéger nos yeux de la poussière ? (avec les paupières, les paumes), toucher le sol lors d'un cours d'éducation physique ? (pieds). Et ainsi de suite. 1. L’orthophoniste met au tableau des images de divers arbres et fleurs. Les appelle. Cela nous rappelle que différents champignons poussent dans la forêt. Sous quoi poussent les champignons ? En pointant une à une les images affichées, l'orthophoniste cherche à transformer un nom singulier du cas nominatif en un nom pluriel du cas instrumental, par exemple : bouleau - les champignons poussent sous les bouleaux, sapin - ... sous les sapins , pin - ... sous les pins (sous les cloches, sous les marguerites, sous les buissons, sous les chênes, sous les sorbiers, sous les renoncules, etc.). En plus de la tâche grammaticale, l'exercice contient également une tâche lexicale - le vocabulaire des enfants sur le thème « Arbres, fleurs, plantes » est activement mis à jour. 2. Jeu « Au zoo ». Au tableau se trouvent une image « Zoo » et le portrait d'un vieil homme. L'orthophoniste dit que le grand-père Kolya travaille au zoo depuis de nombreuses années comme domestique. Il aime beaucoup les animaux et les oiseaux et prend soin d'eux. L'orthophoniste vous demande de réfléchir et de répondre : de qui s'occupe le grand-père Kolya ? Réponses des enfants : Le grand-père Kolya s'occupe des cygnes (éléphants, girafes, serpents, sangliers, chevreuils). Cet exercice élargit également activement le vocabulaire sur le thème « Animaux ». 3. Pause dynamique. Jeu de balle. Avant de lancer la balle à l'un des enfants, l'orthophoniste lui demande d'imaginer avec quoi les gens montent dans le train, mais ne parle que de nombreux objets. Chaque enfant qui attrape le ballon répond par une phrase, par exemple : Les passagers montent dans le train avec des valises (sacs, colis, porte-documents, sacs à dos, courses, etc.). Tous les mots inconnus sont expliqués et prononcés en chœur. Il est obligatoire de souligner les terminaisons des noms au pluriel instrumental. 4. Travailler avec du matériel visuel individuel. Jeu "Le panier de grand-mère". Les enfants ont des images sur leurs tables avec des « cadeaux de la forêt » (champignons, baies, etc.). L'orthophoniste montre aux enfants un beau panier en osier et raconte : « Quand j'étais petite, ma grand-mère m'a offert ce panier. Grand-mère a dit que ce panier n'était pas simple et que celui qui irait dans la forêt aurait certainement de la chance. L’orthophoniste demande aux enfants de regarder leurs photos, d’imaginer qu’ils ont ramassé tout ça dans la forêt, et de dire avec quoi était le panier de grand-mère ? Réponses des enfants : Le panier était rempli de glands (de russula, de girolles, de champignons au miel, de baies, de cônes, de noix, etc.). 5. Résumé du cours, évaluation des activités des enfants.

Marianna Egorova
Synopsis d'une séance d'orthophonie frontale. Nominatif pluriel des noms

Sujet: Nominatif pluriel des noms.

Cible: apprendre à l'utiliser correctement noms en I. p.m. h.

Tâches:

1. Enseigner une éducation appropriée noms en I. p.m. h.

2. Consommer noms en I. p.m. y compris dans les mots, dans les phrases basées sur des sujets lexicaux.

3. Développer l’attention pensée logique, dextérité.

4. Cultiver l’intérêt pour cours d'orthophonie et la capacité d'écouter un ami.

Équipement: photos d'animaux sauvages, image de l'intrigue (forêt, cartes individuelles, crayons, ombrages.

Déroulement de la leçon

1. Moment organisationnel.

Bonjour gars!

Celui qui me dit son nom complet va s'asseoir.

2. Annonce du sujet Des classes.

Maintenant, je vais vous raconter des énigmes.

En été, il erre sans route,

Entre pins et bouleaux,

Et en hiver il dort dans une tanière,

Cache votre nez du gel. (Ours)

Blanc en hiver, gris en été. Il n’offense personne, mais lui-même a peur de tout le monde. (Lièvre)

Gris, plein de dents, rôdant dans les champs. Recherche veaux et agneaux. (Loup)

De quels animaux s'agit-il ? (Ce sont des animaux sauvages)

Où vivent-ils (Ils vivent dans la forêt)

De nombreux animaux différents vivent dans la forêt. Pas un seul ours, mais des ours. Pas un lièvre, mais des lièvres. Pas un seul loup, mais des loups.

Écoutez, ours, ours. À quoi ressemblent ces mots ? C'est vrai, ils sonnent différemment. Aujourd'hui sur classe nous apprendrons à nommer des objets lorsqu'il n'y en a pas un, mais plusieurs. Et pour rendre nos études plus intéressantes, nous fermerons les yeux et nous retrouverons dans la forêt.

Regardez quels autres animaux vivent dans la forêt (Une toile avec des images d'animaux de la forêt est accrochée au tableau. (Les écureuils vivent dans la forêt, etc.)

3. Jeu: "Qui est perdu".

Dans notre forêt, les animaux ont commencé à jouer et se sont perdus. Et leurs mères ne les trouvent pas.

Aidons les mamans à retrouver leurs bébés. (Des images représentant un animal sont progressivement placées au tableau ; les enfants l'appellent des petits.)

4. Pause dynamique.

Par une chaude journée le long d'un chemin forestier

Les animaux sont allés à l'eau

Les veaux d'orignal suivaient la mère orignal

Les petits renards couraient après leur mère renard

Les hérissons suivaient leur mère le hérisson

Les oursons ont suivi la mère ourse

Les bébés écureuils ont sauté après la mère écureuil

Derrière la mère lièvre - lièvres obliques

La louve conduisait les louveteaux,

Toutes les mères et tous les enfants veulent se saouler.

5. Consolidation.

Nous n'avons pas que des animaux dans la forêt. Qu'y a-t-il d'autre dans la forêt ? (Il y a des fleurs, des champignons, etc. dans la forêt)

Quels champignons connaissez-vous (Les champignons de bouleau poussent dans la forêt, etc.)

6. Travail individuel.

Regardez attentivement vos cartes. Et nommez chacun de vos éléments. Que pouvons-nous voir d'autre dans la forêt.

7. Développement de la motricité fine.

Nous avons parcouru la forêt et trouvé des photographies d'animaux. Mais ils ne sont pas apparus en couleur. Colorions-les.

8. Résumé Des classes.

Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? classe.

Qu’est-ce que tu as le plus aimé dans classe?

Vous avez tous bien fait aujourd'hui. Cours terminé. Au revoir!