dhow의 ovz는 무엇입니까? 장애 아동을 위한 취학 전 교육

안녕, 친애하는 친구! 소식이 있습니다. 마침내 아이들에게 관심을 갖고 마음을 열기 시작했습니다. 유치원 장애 아동 그룹. 장애 아동을 위한 통합 교육 조직에 관한 과정을 이수하지 않은 일부 교육자들은 그러한 그룹의 교육자들이 더 높은 급여와 추가 휴가 일수를 받는다는 사실로 인해 낙담합니다. 오늘 저는 이 그룹의 어린이들과 함께 일하는 것이 어떤 것인지, 그리고 특별 통합 교육을 받은 교사들에게 특권이 부여되는 이유를 명확하게 설명하려고 노력할 것입니다.

그건 그렇고, 누군가가 이 문제에 대한 법적 틀을 스스로 연구하고 싶다면 매뉴얼을 추천할 수 있습니다. “NOO의 연방 주 교육 표준에 따른 장애 아동 교육. 현지법적행위', Labyrinth.ru 포털에서 구매할 수 있습니다.

따라서 장애 아동 그룹에 대한 추천은 특별한 심리, 의료 및 교육학위원회를 통과 한 후 아동의 부모 또는 보호자의 동의가 있어야만 얻을 수 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 교육의 형태와 방법을 선택할 아이의 권리를 고려할 때 전문가들은 엄마가 아이를 특별한 그룹에 옮기는 것을 권고할 수밖에 없다.

사실은 때때로 부모가 자녀의 행동에 편차가 있음을 알아차리지 못하는 경우가 있는데, 이는 일반적인 방법으로 교육을 받을 수 있는 능력을 저하시키는 특정 질병이 있음을 나타냅니다. 건강과 발달에 명백한 편차를 가지고 태어난 어린이가 있으며, 전문가가 눈에 띄는 특정 징후로만 어떤 종류의 결함이 있는지 확인할 수 있는 경우가 있습니다.

자녀에게 세심한주의를 기울여야하며 조금이라도 의심되는 경우 전문가에게 문의하십시오. 결국 대부분의 사소한 발달 및 건강 결함은 교정되고 잊혀질 수 있지만 조기 진단을 통해서만 가능합니다.

어린이에게 다음과 같은 결함이 있는 경우 교정 그룹에서 훈련을 받을 수 있습니다.

청각, 시력, 언어 장애;
가벼운 지연 정신 발달;
부정적인 정신 상태;
사이코패스와 유사한 행동 형태;
교육적 방치;
경미한 운동병리;
복잡한 형태의 알레르기;
자주 재발하는 일반 질환.

나열된 병리가 다음과 같아야한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 가벼운 형태, 병리가 심하면 아이는 육체적으로 집 밖에 부모 없이는 있을 수 없습니다.

건강상의 제약이 있는 어린이와 함께 일하는 특징

아이의 신체적, 정신적 건강 상태에 관계없이 그는 동등한 권리다른 남자들처럼 교육을 받으려고. 장애 아동을 위해 개별 개발 프로그램과 아동 발달에 대한 더 깊은 초점이 구성되어 있습니다.

나 자신과 교정 그룹에서 일하거나 일할 계획을 가진 모든 동료를 돕기 위해 나는 같은 "미궁"에서 주제별 책을 선택했습니다.

“포용적 교육. 장애 아동과 함께 일하는 교사를 위한 핸드북"- 이것 툴킷개발 결함을 극복하기 위한 권장 사항은 모든 이해 당사자의 관심을 끌 것입니다.
"연방 주 교육 표준에 따른 장애 아동의 사회적 및 의사 소통 발달"– CD 시리즈 “교육학 비디오 워크숍”에는 각 어린이의 잠재력을 극대화할 발달 환경 조성에 관한 자료가 포함되어 있습니다.

장애아동은 권리가 있으며, 또래 집단 안에서 양육되고 발전되어야 합니다. 이를 위해 특수 그룹이 만들어지거나 그러한 어린이가 소위 정규 그룹에 통합됩니다. 대량 유치원(전문과 반대). 그건 그렇고, 장애 아동의 유치원 체류는 무료입니다.

저는 장벽 없는 개발 공간을 만든다는 표현을 정말 좋아합니다. 이것은 이 어린이 그룹과 함께 일하는 교사의 주요 임무를 특징짓는 간결한 문구입니다. 장애아동들이 본격적인 유아교육과 일반유치원에서의 교육을 받을 수 있도록 최선을 다해야 합니다.

건강상의 제약이 있는 어린이들과 함께 일하는 주요 특징은 지속적인 심리적, 의학적, 교육학적 동반 어린이유능한 전문가들이 서로 긴밀히 협력하고 있습니다. 이 아이들과 함께 일하려면 결함을 극복하고 사회의 완전한 사회화를 위한 방법을 포괄적으로 탐색해야 합니다.

교육자만으로는 신체 교정 문제를 해결할 수 없습니다. 심리적 문제어린이. 오직 함께라면 부모님의 도움을 포함하여 모든 것을 극복할 수 있습니다. 그리고 이것은 단지 내 의견이 아니라 우리가 회의에 참석한 많은 전문가들이 그렇게 생각합니다.

교사를 위한 방법론적 도움

오늘날에는 문학, 세미나, 강좌 등 다양한 형태의 자기 교육이 있습니다. 모든 것을 어떻게 관리하나요? 집을 떠나지 않고도 온라인 교육을 받을 수 있으며 포트폴리오에 불필요하지 않은 관련 인증서를 받을 수 있습니다.

저는 항상 UchMag의 세미나에 대해 특히 유리한 제안을 찾습니다.

“비 전통적인 장비를 사용하여 장애 아동의 미세 운동 기술 개발”;
"국립 교육 기관의 연방 주 교육 표준: 장애 아동을 위한 교정 및 교육적 지원";
"특수교육이 필요한 아동의 특수교육";
"장애 아동의 발달 및 교정 교육 지원에 관해 부모와 협력하는 방법, 기술 및 형태".

완전히 건강하지 못한 아이들과 함께 일할 때 어떤 어려움이 있나요?

사실 그러한 어린이는 운동 지체 또는 과잉 활동, 움직임의 불충분한 조정, 성능 저하, 낮은 사회화, 지적 장애, 인지 과정의 편차 등이 특징입니다.

일반적으로 그러한 어린이의 적응은 낮은 자존감과 다양한 두려움이 있기 때문에 큰 어려움을 겪습니다. 그러나 동시에 전문가에 따르면 그러한 어린이의 부풀려진 긍정적 특성으로 인해 한 가지 결함이 보상됩니다. 예를 들어, 청각 장애가 있는 아이들은 시력이 예리하고 미술에 대한 관심이 높습니다. 그리고 시각 장애가 있는 아이들은 소위 육감을 잘 발달시켰습니다.

이러한 학생들과 함께 일하려면 표준 유아원 교육을 받는 교사가 되는 것만으로는 충분하지 않습니다. 특별 과정을 수강하고, 스스로 많은 문학을 공부하고, 책임을 연구할 뿐만 아니라 이 아이들의 심리학을 탐구하고, 신체 상태의 특성을 이해해야 합니다.

각 장애 아동에 대해 함께 일하는 각 전문가가 프로필을 작성합니다. 아동의 발달 역학에 대한 정기적인 모니터링과 신체적, 정신적 건강 모니터링이 수행됩니다.

요컨대, 매우 어렵지만 매우 중요한 작업, 즉 아동 건강 결함 교정이 수행되고 있습니다.

간단히 말해서, 그들은 단순히 아이들과 함께 일하고 부끄러워하지 말고 동료들 사이에서 다른 활동에서 성공하도록 가르칩니다. 교사는 어린이와 그룹의 학생들의 능력에 주의를 기울여야 합니다.

아이들과의 교정 작업 방향

방문하는 아이들과 함께 교정단체, 일반 어린이와 동일한 원칙에 따라 작업하지만 이 파견대의 특성을 고려합니다.

따라서 다음 영역에 많은 관심을 기울입니다.

신체 건강의 발달. 강사 신체 문화또는 물리 치료에서는 특정 신체적 결함을 교정하기 위해 각 어린이를 위한 개별 프로그램을 개발합니다.

교사는 심리학자와 함께 체육 교육을 활동적인 삶의 자세인 의지력을 강화하는 도구로 사용하고, 아이들이 독립적인 결정을 내리도록 동기를 부여하고 어려운 상황에서 벗어날 수 있는 능력을 개발합니다. 이는 아기의 정서적 건강을 강화하고 모든 면에서 그를 더 강하게 만듭니다.

인지적 자질의 발달. 단순한 원리부터 복잡한 원리까지, 명확성의 원리를 바탕으로 각 어린이에게 적합한 다른 방법과 기술을 사용하여 어린이들에게 독립적인 세계 탐험 기술을 가르칩니다. 어려운 점은 각 어린이가 자신의 건강 및 심신학적 특성을 가지고 있으므로 방법론적 도구를 신중하게 선택해야 한다는 것입니다.
발달은 사회적이고 공동체적이다. 이는 특히 장애 아동에게 매우 중요한 방향입니다. 그들은 사회화를 촉진할 가장 기본적인 일상적인 것들을 가르쳐야 합니다. 건강한 아이들은 자기관리와 의사소통 기술을 자연스럽게, 점진적으로 배웁니다.

장애가 있는 아동은 가장 간단한 행동에도 어려움을 겪고 언어에 문제가 있는 경우가 많습니다. 언어 치료사와 교사는 각 어린이와 개별적으로 협력하여 두 가지 측면에서 이러한 문제를 해결합니다. 장애 아동의 교사와 부모 모두 의사소통 및 발달 환경을 구성하는 데 참여합니다. 별도의 영역은 어머니와 아버지와 함께하는 교육 활동입니다.

우리는 일상적인 기술과 의사소통 기술을 가르치기 위해 함께 노력하고 있습니다.

예술적, 미적 발전. 음악, 드로잉, 모델링 등의 수업을 통해 아이들은 훌륭한 운동 능력을 매우 효과적으로 개발하고 함께 일하는 기술을 습득합니다. 다른 재료, 선생님 및 친구들과 상호 작용하는 방법을 배우십시오. 그러한 아이들에게 예술은 매우 중요합니다. 그들은 종종 음악을 매우 잘 받아들이고 아름다운 모든 것을 사랑합니다.

결론보다는..

귀하가 이해하는 바와 같이, 그러한 규정을 준수하기 위해 어려운 작업특수 그룹의 교사는 지식, 확실히 특수 훈련 및 장애 아동을 도우려는 큰 열망이 필요합니다. 급여 인상과 휴가 연장은 교사가 그러한 부담을 감당할 전문적 자질이 없다고 느끼면 기뻐하지 않을 것입니다.

진심으로, Tatyana Sukhikh! 내일까지!

안에 지난 몇 년특별한 건강 상태(CHD)를 앓고 있는 어린이의 문제에 상당한 주의가 기울여집니다. 이것들은 무엇이며 어떻게 해결합니까? 그것을 알아 내려고 노력합시다.

건강 장애(HD). 그것은 무엇입니까?

과학적 문헌 출처에서는 장애인이 일상 생활에서 특정 제한을 갖고 있다고 설명합니다. 우리는 신체적, 정신적, 감각적 결함에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 개인은 특정 기능이나 임무를 수행할 수 없습니다.

이 상태는 만성적이거나 일시적일 수 있고, 부분적이거나 일반적일 수 있습니다.

당연히 신체적 한계는 심리학에 중요한 영향을 미칩니다. 일반적으로 장애가 있는 사람들은 자신을 고립시키는 경향이 있으며 낮은 자존감, 증가된 불안 및 자신감 부족이 특징입니다.

그러므로 작업은 다음과 같이 시작되어야 합니다. 어린 시절. 통합 교육의 틀 내에서 장애인의 사회적 적응에 상당한 관심을 기울여야 합니다.

3단계 장애 척도

이것은 영국 버전입니다. 이 규모는 지난 세기의 80년대에 채택되었습니다. 세계기구보건 의료. 여기에는 다음 단계가 포함됩니다.

첫 번째는 '질병'입니다. 이는 손실이나 이상(심리적/생리적, 해부학적 구조 또는 기능)을 의미합니다.

두 번째 단계는 다른 사람들에게는 정상이라고 간주되는 활동을 수행하는 능력에 결함이 있고 상실된 환자를 포함합니다.

세 번째 단계는 무능력(장애)입니다.

귀리의 종류

신체의 기본 기능 위반에 대한 승인된 분류에는 여러 유형이 식별됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

1. 정신 과정의 장애. 우리는 지각, 주의력, 기억, 사고, 언어, 감정 및 의지에 대해 이야기하고 있습니다.

2. 감각 기능의 손상. 시각, 청각, 후각, 촉각이 그것이다.

3. 호흡, 배설, 신진 대사, 혈액 순환, 소화 및 내부 분비 기능의 침해.

4. 정적역학적 기능의 변화.

첫 번째, 두 번째, 네 번째 범주에 속하는 장애 아동이 대다수입니다. 총 수. 그들은 특정 편차와 발달 장애로 구별됩니다. 따라서 그러한 어린이에게는 특별하고 구체적인 훈련 및 교육 방법이 필요합니다.

특수 교육 시스템에 속하는 아동의 심리적, 교육적 분류

이 문제를 더 자세히 고려해 보겠습니다. 기술과 훈련 및 교육 방법의 선택은 이것에 달려 있기 때문입니다.

발달 장애가 있는 어린이. 중추신경계에 유기적인 손상이 있고 분석기(청각, 시각, 운동, 언어)의 기능 장애로 인해 정신적, 육체적 발달이 뒤쳐집니다.
발달 장애가 있는 아동. 위에 나열된 편차가 다릅니다. 그러나 그들은 능력을 덜 제한합니다.

장애아동과 장애아동은 심각한 발달 장애를 가지고 있습니다. 그들은 사회적 혜택과 혜택을 누리고 있습니다.

장애에 대한 교육학적 분류도 있습니다.

이는 다음 카테고리로 구성됩니다.

장애가 있는 아동:

청각(늦은 청각 장애, 난청, 청각 장애);
시력(시력 손상, 시각 장애);
연설(다양한 수준);
지능;
지연된 정신병자 언어 발달(ZPR);
근골격계;
정서적 의지 영역.

4가지 손상 정도

기능장애 정도와 적응능력에 따라 건강장애 정도를 판단할 수 있습니다.

전통적으로 4개의 학위가 있습니다.

1급. 장애 아동의 발달은 경증에서 중등도의 기능 장애를 배경으로 발생합니다. 이러한 병리 현상은 장애 인식의 지표가 될 수 있습니다. 그러나 일반적으로 이것이 항상 발생하는 것은 아닙니다. 또한 적절한 훈련과 양육을 통해 아이는 모든 기능을 완전히 회복할 수 있습니다.

두번째 등급. 이것은 성인의 세 번째 장애 그룹입니다. 아이는 시스템과 기관의 기능에 심각한 장애를 가지고 있습니다. 치료에도 불구하고 계속 제한합니다. 사회적 적응. 그러므로 그러한 아이들에게는 특별한 학습과 생활 조건이 필요합니다.

3급 건강 장애. 성인의 두 번째 장애군에 해당합니다. 아이의 삶의 능력을 크게 제한하는 더 심각한 장애가 있습니다.

4급 건강 장애. 여기에는 아동의 사회적 부적응이 발생하는 시스템 및 기관의 뚜렷한 기능 장애가 포함됩니다. 게다가, 우리는 병변의 되돌릴 수 없는 성격과 종종 조치(치료 및 재활)의 비효과성을 언급할 수 있습니다. 이는 성인의 첫 번째 장애 그룹입니다. 교사와 의사의 노력은 일반적으로 심각한 상태를 예방하는 것을 목표로 합니다.

장애아동의 발달 문제

이것은 특별한 카테고리입니다. 장애 아동은 장애 형성에 기여하는 신체적, 정신적 장애가 있다는 점에서 구별됩니다. 일반 개발. 이는 일반적으로 받아들여지는 입장이다. 하지만 이 문제를 좀 더 자세히 이해할 필요가 있다.

경미한 장애가 있는 아동에 대해 이야기하는 경우 이것이 무엇인지 이미 정의했으며 유리한 조건을 조성하면 대부분의 발달 문제를 피할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 많은 장애는 아동과 외부 세계 사이의 장벽 역할을 하지 않습니다. 장애 아동을 위한 유능한 심리적, 교육학적 지원을 통해 장애 아동은 프로그램 자료종합학교에서 다른 사람들과 함께 공부하고, 정규 학교에 다니고, 유치원. 그들은 동료들과 자유롭게 의사소통을 할 수 있습니다.

그러나 심각한 장애가 있는 장애 아동에게는 특별한 조건, 특수 교육, 양육 및 치료가 필요합니다.

통합 교육 분야의 국가 사회 정책

러시아에서는 최근 장애 아동 수의 증가와 관련된 특정 사회 정책 영역이 개발되었습니다. 이것이 무엇인지, 어떤 문제가 해결되는지에 대해서는 잠시 후에 살펴보겠습니다. 지금은 다음 사항에 유의하세요.

사회 정책의 기본 조항은 현대 과학적 접근 방식, 이용 가능한 물질적 및 기술적 수단, 상세한 법적 메커니즘, 국가 및 공공 프로그램, 전문가의 높은 수준의 전문 교육 등에 기반을 두고 있습니다.

이러한 노력과 의학의 점진적인 발전에도 불구하고 장애아동의 수는 꾸준히 증가하고 있습니다. 따라서 사회 정책의 주요 방향은 학교 교육 문제를 해결하고 유치원 기관에 머무르는 것을 목표로합니다. 이에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

포용적 교육

장애아동에 대한 교육은 또래와의 평등한 기회를 실현하고, 교육을 받으며, 현대사회에서 인간다운 삶을 보장할 수 있는 유리한 여건을 조성하는 것을 목표로 해야 한다.

그러나 이러한 작업의 구현은 유치원부터 학교까지 모든 수준에서 수행되어야 합니다. 아래에서 이러한 단계를 살펴보겠습니다.

장벽 없는 교육 환경 조성

통합교육의 기본 문제는 '장벽 없는' 교육 환경을 조성하는 것이다. 주요 규칙은 장애 아동의 접근성, 문제 해결 및 사회화 어려움입니다.

지원을 제공하는 교육 기관에서는 다음에 대한 일반적인 교육적 요구 사항을 준수해야 합니다. 기술 장비그리고 장비. 이는 특히 일상적인 요구 사항을 충족하고 역량과 사회적 활동을 개발하는 데 해당됩니다.

또한 그러한 어린이들의 양육과 교육에도 특별한 관심을 기울여야 합니다.

통합교육의 문제점과 어려움

일이 이루어지고 있음에도 불구하고 장애 아동을 가르치고 양육할 때 모든 것이 그렇게 간단하지는 않습니다. 기존 문제그리고 통합교육의 어려움은 다음과 같은 입장으로 귀결된다.

첫째, 어린이 그룹은 장애가 있는 어린이를 항상 "자신의 어린이"로 받아들이지는 않습니다.

둘째, 교사들은 통합교육의 이념을 숙지할 수 없고, 교수방법을 실천하는데 어려움이 있다.

셋째, 많은 부모들은 정상적으로 성장하는 자녀가 '특별한' 자녀와 같은 학급에 다니는 것을 원하지 않습니다.

넷째, 모든 장애인이 추가적인 관심과 조건 없이 일상생활 조건에 적응할 수 있는 것은 아닙니다.

유치원 기관에 다니는 장애 아동

유치원 교육 기관의 장애 아동은 비전문 유치원의 주요 문제 중 하나입니다. 상호 적응 과정은 아이에게도, 부모에게도, 교사에게도 매우 어렵기 때문입니다.

통합 그룹의 최우선 목표는 장애 아동의 사회화입니다. 그들에게는 유치원이 기본 단계가 됩니다. 가지고 있는 아이들 다양한 가능성발달 장애가 있는 경우 동일한 그룹 내에서 상호 작용하고 의사소통하는 방법을 배워야 하며 잠재력(지적 및 개인적)을 개발해야 합니다. 이는 모든 어린이에게 똑같이 중요합니다. 왜냐하면 어린이 각자가 주변 세계의 기존 경계를 최대한 확장할 수 있게 해주기 때문입니다.

학교에 다니는 장애 아동

현대 통합 교육의 우선 과제는 장애 아동의 사회화에 대한 관심을 높이는 것입니다. 승인 필수 적응된 프로그램장애 아동이 종합학교에서 공부할 수 있도록 지원합니다. 그러나 현재 사용 가능한 자료는 흩어져 있고 시스템으로 통합되지 않습니다.

한편으로는 중등 학교의 통합 교육이 나타나기 시작하는 반면, 언어, 정신적, 정신적 발달 수준을 고려하여 학생들 구성의 이질성이 증가하고 있습니다.

이러한 접근 방식은 상대적으로 건강한 아동과 장애 아동 모두의 적응이 크게 방해된다는 사실로 이어집니다. 이로 인해 구현 시 추가적인, 종종 극복할 수 없는 어려움이 발생합니다. 개별적인 접근 방식선생님

그러므로 장애아동은 단순히 다른 사람들과 동등하게 학교에서 공부할 수 없습니다. 좋은 결과를 얻으려면 특정 조건이 조성되어야 합니다.

통합 교육 시스템의 주요 업무 영역

학교에서 장애아동의 완전한 발달을 위해서는 다음과 같은 분야에서 활동하는 것이 필요합니다.

첫째, 문제를 해결하기 위해 교육 기관에 심리적, 교육적 지원 그룹을 만드는 것이 좋습니다. 그 활동에는 장애 아동의 발달 특징과 특별한 요구 사항을 연구하고, 개별 교육 프로그램을 작성하고, 지원 형태를 개발하는 것이 포함됩니다. 이러한 조항은 특별 문서에 기록되어야 합니다. 장애아동의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원을 담은 개별 카드입니다.

둘째, 교수법과 교육방법의 지속적인 조정이 필요하다.

셋째, 지원팀에서 검토를 시작해야 합니다. 과정, 아동의 상태와 발달 역학에 대한 평가를 고려합니다. 결과적으로 장애 아동을 위해 개조된 버전이 만들어지고 있습니다.

넷째, 동기 부여와 발달 증진을 위한 교정 및 발달 수업을 정기적으로 실시하는 것이 필요하다. 인지 활동, 기억과 사고, 개인의 특성에 대한 지식.

다섯째, 필요한 일 형태 중 하나는 장애 아동의 가족과 함께 일하는 것입니다. 주요 목표는 장애 아동을 양육하고 가르치는 데 필요한 실질적인 지식과 기술을 습득하는 과정에서 부모에 대한 지원을 조직하는 것입니다. 또한 다음을 권장합니다.

심리적, 교육적 지원을 제공하여 교육 기관의 업무에 가족을 적극적으로 참여시킵니다.
부모 상담을 제공합니다.
가족에게 이용 가능한 기술과 지원 방법을 가르칩니다.
정리하다 피드백부모님이 교육 기관등등

일반적으로 러시아의 통합 교육은 이제 막 발전하기 시작했다는 점에 유의해야 합니다.

2012년에 채택되어 2013년 9월 1일에 발효된 "러시아 연방 교육에 관한 법률"은 러시아의 성인과 청소년 간의 관계 분야에서 진정한 돌파구가 되었습니다. 이 혁신적인 문서는 다음 사항을 고려합니다. 현대적 경향 사회 발전, 그러나 동시에 전통과 기능에 의존합니다. 러시아 시스템교육. "러시아 연방 교육에 관한"법에 대한 작업은 수년 동안 진행되었으며 그 결과 교육 관계 규제를 질적으로 다른 수준으로 끌어 올리는 법적 도구가 탄생했습니다. 이 법은 국내 교육 역사상 처음으로 새로운 법적 개념을 도입했다. 장애가 있는 학생.

장애 아동.

연방법은 장애학생을 다음과 같이 정의합니다. 개인심리-의료-교육 위원회의 결론으로 확인되고 특별한 조건 없이는 교육을 받을 수 없는 것으로 확인된 신체적 및/또는 심리적 발달에 결함이 있는 사람. PMPK 결론을 얻는 것은 장애 아동의 상태를 확인하는 가장 중요한 단계입니다. 어머니가 유치원 교육 기관에 와서 아이의 건강 능력이 제한적이라고 말했지만 이것이 PMPK의 문서로 뒷받침되지 않는 경우 해당 아이는 보상 그룹 또는 결합 그룹에 배정될 수 없습니다. 유치원 교사와 심리학자가 특정 아동에게 교정 도움이 필요하다고 판단하더라도 가족은 PMPK를 방문하여 위원회의 결론을 얻어야 할 의무가 있습니다.

지역 초등 교육 및 훈련 학교의 통합 교육을 위한 심리적, 교육학적 지원

심리학, 의료 및 교육학 위원회는 두 가지 방향으로 작동한다는 점에 유의해야 합니다. 한편으로는 어린이를 검사하고, 다른 한편으로는 어린이에게 심리적, 의료 및 교육학 지원을 제공하고 조건을 조성하는 방법에 대한 권장 사항을 제공합니다. 교육 기관. PMPC 직원은 권장 사항이 장애 아동을 위해 기본 또는 장애 아동을 위한 적합한 교육 프로그램을 사용하여 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 장애 아동의 교육을 위해 구성되어야 하는 조건을 반영해야 한다는 것을 알고 이해합니다. 개인. PMPK는 부모가 장애 아동을 보상 그룹이나 통합 교육이 제공되는 결합 그룹에 배정할 것을 권장하는 경우가 많습니다. 이러한 접근 방식을 통해 장애아동을 사회생활에 보다 적극적으로 참여시키고 의사소통 기술을 심어줄 수 있습니다. 포용적 교육장애아동의 교육과 직접적으로 관련된 '통합교육'이라는 용어는 규제 체계러시아 연방은 2012년에 처음 등장했습니다. 이전에는 연방 수준 문서에 그러한 개념이 없었습니다. "교육에 관한" 법률은 다음과 같은 정의를 도입합니다. "포괄적 교육은 특수 교육 요구의 다양성과 개인의 능력을 고려하여 모든 학생에게 교육에 대한 동등한 접근권을 보장합니다." 이 개념이 아주 최근에 나타났음에도 불구하고 포용적 교육은 이미 우리 삶에 확고히 자리 잡았으며 유아원 교육 기관과 초등 일반 및 기본 교육 수준에서 구현됩니다. 일반 교육, 고등 전문직과 중등학교 모두에서 직업 교육. 장애 아동을 위한 통합 교육 조직. 심리, 의료 및 교육위원회의 권장 사항에 따라 장애 아동은 보상 그룹 또는 통합 그룹으로 유치원에 입학합니다. 이 그룹의 교육 과정의 특징은 무엇입니까?

통합 초점 그룹의 유아원 교육 기관에서의 통합 교육 결합 초점 그룹은 일반 아동 그룹에 경미한 건강 문제가있는 어린이가 포함 된 법이 채택되기 전에도 그러한 그룹의 혁신적인 유아원 교육이라고 할 수 없습니다. 저시력, 가벼운 청각 장애 등). 결합 그룹의 특징은 정상적으로 발달하는 미취학 아동과 함께 특정 유형의 장애(시각 장애, 청각 장애, 언어 장애, 정신 지체, 근골격 장애 등)가 있는 어린이를 공동 교육한다는 것입니다. 부지의 면적에 따라 일반 발달집단의 입주가 결정되는 것과 달리, 복합집단의 입주는 SanPiN에 의해 규제됩니다. SanPiN은 그러한 그룹에 몇 명의 장애 아동이 포함될 수 있는지를 나타냅니다. 일반적으로 이러한 그룹에서 교사가 사용하는 프로그램은 이미 널리 테스트되어 교육 실습에 도입되었습니다. 교육 과정그러나 이러한 그룹의 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 장애 아동을 가르치는 방법은 다릅니다. 그러한 학생의 수(2명, 3명, 4명, 5명, 7명)에 관계없이 교사는 적응된 방법을 사용합니다. 교육 프로그램, 그리고 각 어린이마다 자신의 것입니다. 유사한 유형의 장애를 가진 아동이 그룹에 참석하는 경우에만 하나의 프로그램을 사용할 수 있다는 점을 강조해야 합니다. 예를 들어, 두세 사람이 동일한 정도의 청력 손실을 갖고 있는 경우 적응된 프로그램은 균일할 수 있습니다. 팀에 특히 장애 유형이 다른 여러 어린이가 있는 경우, 예를 들어 한 어린이는 청각 장애가 있고 다른 어린이는 시각 장애가 있으며 세 번째 어린이는 정신 발달 장애가 있고 각 어린이는 개별적으로장애 아동을 위해 적합한 교육 프로그램이 처방됩니다.
보상 그룹의 통합 교육 보상 그룹은 동일한 장애를 가진 아동이 참여하는 그룹입니다. 예를 들어 청각 장애가 있는 어린이를 위한 그룹, 시각 장애가 있는 어린이를 위한 그룹, 언어 장애가 있는 어린이를 위한 그룹 등이 있습니다. "교육에 관한"법은 처음으로 장애 아동 목록에 이전 표준 조항에는 없었던 자폐 스펙트럼 장애 아동도 포함시켰습니다. 이런 장애아동 그룹이 등장한 것은 이번이 처음이다. 불행하게도 최근 몇 년간 유아기 자폐증을 앓고 있는 어린이가 실제로 많았습니다. 새천년에 의사들은 이 질병을 적극적으로 진단하기 시작했습니다. 자폐 아동은 특별한 교육 조건이 필요하며, 이것이 바로 장애 아동의 정의에 해당되는 이유입니다. 학생의 특성에 따라 보상 그룹은 어린이 범주에 따라 10가지 방향을 가질 수 있습니다. 그룹은 적응된 기본 교육 프로그램, 즉 유일하게 적응된 기본 교육 프로그램을 구현합니다. 그리고 이것은 보상 그룹의 유치원 교육 기관에서 장애 아동을위한 통합 교육을 시행하는 데있어 주요 어려움 중 하나입니다. 사실은 실제 적응된 기본 교육 프로그램을 작성할 수 있다는 점을 고려하여 대략적인 적응된 기본 교육 프로그램이 아직 연방 주 교육 표준 등록부에 게시되지 않았으며 현재까지 개발되지 않았다는 것입니다. 작성된 연방 주 교육 표준만 있지만 이 문서를 기반으로 유아원 조직이 적합한 기본 교육 프로그램을 만드는 것은 매우 어렵습니다.

통합 교육을 위한 유치원 준비

우리 주는 건강 문제가 있는 사람들을 포함하여 모든 시민에게 완전한 발전을 위한 동등한 기회를 보장합니다. 물론 모든 어린이는 적절한 시간그리고 올바른 장소, 즉 그가 편안하게 지낼 바로 그 정원으로. 이는 특히 장애가 있는 어린이에게 적용됩니다. 부모는 그러한 어린이를 위해 조건이 만들어진 유치원 기관에 대한 티켓을 항상 얻을 수 있는 것은 아닙니다. 그리고 어머니가 일반 발달 그룹의 티켓을 받았지만 교육 기관에 필요한 전문가(심리학자, 언어 치료사, 언어 병리학자)가 없고 PMPK의 결론에 따라 아이에게 절대적으로 그를 필요로 하는 경우 두 가지 상황이 발생합니다. 겉으로 보기엔 아이가 유치원 교육을 받고 있는 것 같다. 하지만 그는 자신에게 필요한 교육을 정확하게 받고 있습니까? 별말씀을요. 그는 자신에게 필요한 일련의 조건을 정확히 받았습니까? 다시 말하지만, 아닙니다. 이와 관련하여 다음은 매우 중요합니다. 아이들이 유치원에 나타나 자마자 심리학, 의료 및 교육학위원회의 확인과 "장애 아동"상태에 대한 PMPK 결론을 제공했으며 이는 즉시 교육 기관에 그러한 장애 아동을위한 특수 교육 조건을 만들도록 지시합니다. 어린이. 그리고 특수 교육 조건은 경사로, 난간 및 기타 건축 및 계획 사항뿐만이 아닙니다. 이는 우선 교사의 자질을 향상시키고 교사를 훈련하며 그러한 아이들과 함께 일할 수 있도록 준비하는 것입니다. 이는 방법론적 구성요소입니다. 이는 교육 프로그램에 대한 변경 사항의 도입, 즉 연방 주 교육 표준이 "교정 작업/포괄적 교육"으로 정의하는 주요 교육 프로그램의 특정 섹션의 출현입니다.

따라서, 유치원 조직해결해야 할 심각한 문제가 꽤 많습니다. 특별한 교육학적 접근법과 교수법에 능숙한 교수진을 양성하는 것은 러시아 연방 주제의 특권이라는 점을 여기서 기억해야 합니다. 즉, 해당 주체의 정부 당국은 한편으로는 이러한 교원을 훈련시키는 데 관심을 가져야 하고, 다른 한편으로는 이러한 교원을 조직에 유치하는 데 도움을 주어야 합니다. 오늘날 교육학 대학에서는 장애 아동 교육에 관심을 기울이고 있으며 학생들에게 이 주제에 대한 일련의 강의가 제공됩니다. 그러나 이 다면적인 문제를 연구하기 위해 대학 커리큘럼에 할당된 시간은 거의 없으며 교사를 완전히 훈련시키기에는 그 깊이가 충분하지 않습니다. 학교 교육유치원 교육 기관에서 장애 아동과 함께 일합니다. 미래의 교육자에게는 진단에 대한 일반적인 정보와 교정에 대한 일부 단편적인 정보만 제공됩니다. 실제로 학생과 졸업생은 유치원 교육 기관에서 장애 아동과 함께 일하는 실제 방법, 작업 방법, 기술 및 기술을 배우지 않으며 그러한 작업에 대한 기술을 얻지 못합니다. 그러므로 일반발달그룹에 오시는 선생님은 교사 훈련 대학, 준비되지 않았으며 필요한 기술, 능력 또는 역량이 없습니다. 오늘날 우리 사회는 프로세스와 조건의 최적화에 지속적으로 직면하고 있다고 말할 수 없습니다. 많은 지역에서 심각한 문제는 언어 치료사, 심리학자, 결함 학자의 해고입니다. 연방 및 지역 당국은 이를 자금 조달 감소와 비용 최적화로 설명합니다. 그러나 유치원에 꼭 필요한 전문가가 부족하여 모든 어린이에게 교육 프로그램이 완전히 구현되지는 않습니다. 일부 범주의 학생에게는 구현이 가능하지만 다른 범주에서는 구현이 불가능한 것으로 나타났습니다. 그러나 이러한 접근 방식으로는 "교육에 관한"법과 연방 주 교육 표준을 준수하는 것이 불가능해집니다. 그리고 물론 부모의 사회적 요청이 어떤 식으로도 충족되지 않는다는 것이 중요합니다. 장애 아동을 위한 맞춤형 교육 프로그램

통합교육의 실시에는 많은 어려움이 따르지만, 그 과정은 점점 더 활발해지고 있습니다. 유치원에서는 장애 아동을 위해 접근 가능한 환경이 조성됩니다. 교사는 미취학 아동과 상호 작용하는 방법을 숙지합니다. 그리고 오늘날 기본 교육 프로그램 개발 문제가 대두되고 있습니다. 프로그램 작성의 기초는 프로그램이 작성된 연방 주 교육 표준입니다. 그러나 기본 교육 프로그램이 모범을 고려하여 설계되는 것도 마찬가지로 중요합니다. 이는 "교육에 관한"법에 의해 요구되며, 이는 모든 교육 기관(유치원 포함)이 기본 교육 프로그램을 개발할 때 이를 수행하는 이유입니다. 현재까지 유치원에 적합한 대략적인 기본 교육 프로그램은 없습니다. 이는 아직 개발되지 않았으며 연방 주 교육 표준 등록 웹사이트에도 없으며 구할 수 있는 곳도 없습니다. 이는 장애아동의 유아교육 측면에서 유아교육체계의 발전을 현저히 저해하는 다소 심각한 문제이다. 장애 아동이 있는 그룹에서는 비록 서로 다를 수 있지만 적응된 프로그램을 훈련에 사용해야 한다는 점을 잊지 말아야 합니다. 이 점은 특히 주목할 가치가 있습니다. 이전에는 '교정 프로그램'이라는 용어가 오랫동안 사용되었지만 '적응 프로그램'이라는 개념은 존재하지 않았습니다. 적응된 기본 일반 교육 프로그램-이것은 유치원을 포함한 교육 시스템의 또 다른 혁신입니다. 적응된 기본 일반 교육 프로그램은 하나 또는 다른 장애가 있는 아동 그룹을 위해 사용되는 프로그램입니다. 예를 들어, 시각 장애가 있는 어린이 그룹, 청각 장애가 있는 어린이, 맹인 어린이, 청각 장애 어린이, 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 기본 일반 교육 프로그램이 조정되었습니다. 국내에는 이러한 어린이 그룹이 많이 있으며 이러한 그룹은 적합한 기본 프로그램에 따라 작동해야 합니다.

장애 아동을 위한 맞춤형 교육 프로그램이란 무엇입니까?? 정상적으로 성장하는 또래 그룹에 장애 아동이 1, 2, 3, 5명 있을 때는 그러한 프로그램 없이는 할 수 없습니다. 그룹이 진행하는 프로그램(예: "출생부터 학교까지" 프로그램, "어린 시절", "레인보우" 또는 기타 프로그램)이 정신 건강 문제가 있는 아동에게 적합하지 않다는 것은 명백합니다. 어떤 장애가 있는 아이. 그리고 프로그램이 적합하지 않다면 이를 조정해야 합니다. 설명하기 위해 간단한 예를 들어 보겠습니다. 심각한 언어 장애가 있는 어린이가 합쳐진 그룹에 배치됩니다. 그러한 어린이에게는 "언어 발달"이라는 프로그램 섹션을 적용하는 것이 필요하다는 것이 분명합니다. 그러한 어린이의 경우, 자신이 가지고 있는 어휘 결핍의 종류(즉, 어휘 측면에서 부족한 것)에 따라 프로그램 내용, 즉 이 특정 어린이에게 필요한 내용을 정확히 변경해야 합니다. , 그가 언어의 문법 구조를 위반했는지 여부 (그리고 그렇다면 어떤 것), 이 아이는 건전한 발음으로 무엇을 가지고 있습니까? 따라서 장애아동의 학습 과정이 보다 편안하고 높은 결과를 얻을 수 있도록 교육 프로그램을 조정합니다.

적합한 교육 프로그램에 따라 장애 아동을 가르치는 경우 헌장을 변경해야 합니까?중?

장애 아동이 혼합 그룹의 교육 프로그램에 적응하고 숙달하는 것이 훨씬 더 쉽다는 것은 부모와 교육자 모두에게 분명합니다. 그리고 여기서는 적응형 프로그램에 대해 이야기하는 것이 그 어느 때보다 중요합니다. 통합 그룹에 포함된 각 장애 아동은 전체 그룹에 제공되는 기본 프로그램을 조정해야 합니다. 의심할 바 없이, 특정 아동에게는 이 프로그램을 개별적으로 적용하는 것이 필요합니다. 아마도 심각한 언어 장애가 있는 어린이와 같은 하나의 교육 분야에서만 가능합니다. 예를 들어 정신 지체 아동이라면 아마도 두 가지 영역에 있을 것입니다. 적응의 특징은 건강한 동료 그룹에 속해 있는 각 어린이의 교육적 요구에 따라 달라집니다. 그리고 아마도 두 가지 요점, 즉 통합 오리엔테이션 그룹의 각 장애 아동을 위한 적합한 교육 프로그램 개발과 적합한 기본 교육 프로그램 개발이 오늘날 우리가 대표하는 것입니다. 주요 어려움장애아동의 통합교육에 있습니다. 그러나 통합 교육 도입의 모든 어려움에도 불구하고 유치원 교육 기관에서 장애 아동을 가르치는 이러한 접근 방식은 가장 넓은 전망을 가지고 있습니다. 지속적인 상호 작용과 일상적인 협력을 통해 장애 아동과 정상 발달 아동 모두 새로운 지식과 기술을 습득하고, 더 관대해지고, 다양한 생활 상황에서 해결책을 찾는 방법을 배울 수 있습니다. 통합 교육의 글로벌 목표는 서로 다른 정신신체적 발달 특성을 지닌 어린이들의 성공적인 공동 양육과 효과적인 교육을 위한 편안한 환경을 조성하는 것입니다. 그리고 우리 사회는 이미 이 목표를 달성하기 위한 첫 걸음을 내디뎠습니다.

일반 발달 유치원에서 건강 기회가 제한된 미취학 아동의 교육에 대한 포용적 접근 방식의 구현

기사: Liliya Vasilievna Borgoyakova

이 기사는 일반 발달 유치원에서 장애 아동의 양육 및 교육에 포괄적인 접근 방식을 구현하기 위한 조건을 보여줍니다.

키워드 : 통합교육, 통합적 접근, 장애아동

오늘날 시급한 문제 중 하나는 일반 발달 유치원 기관의 조건에서 장애 아동 (이하 HIA라고 함)의 양육 및 교육에 대한 포괄적 인 접근 방식을 구현하는 것입니다.

통합교육은 최적의 교육 공간을 만드는 과정으로, 그 과정에서 각 참여자의 교육적 요구를 충족할 수 있는 새로운 방법을 찾는 데 중점을 둡니다.

취학 전 아동 단계는 장애 아동이 최초의 공립 교육 시스템, 즉 취학 전 교육 및 양육에 들어가는시기입니다.

현재, 특히 농촌 지역에서는 건강한 또래들 사이에 발달 장애 아동이 자발적으로 포함되는 일이 자주 발생합니다. 장애 아동은 정신 및 언어 발달, 결함의 구조 또는 정신신체적 능력에 관계없이 일반 교육 기관에 머물게 됩니다.이는 교정 유치원 교육 기관이 부족하고 부모가 보상 유형의 교육 기관에서 자녀를 양육하는 것을 꺼리는 것과 기타 여러 사회 경제적, 심리적 교육적 이유 때문입니다.

장애가 있는 아동을 같은 방에서 정상적으로 발달하는 또래와 동시에 찾는 것은 이러한 범주의 미취학 아동 사이의 거리를 줄이는 데 도움이 됩니다. 그러나 정규 아동 그룹에 포함될 수 있는 능력은 장애 아동의 능력뿐만 아니라 유치원 기관의 업무 품질과 특별한 도움이 필요한 학생의 발달을 위한 적절한 조건의 가용성을 특징으로 합니다. 따라서 완전한 기능적, 사회적 통합을 위해서는 다음이 필요합니다. 특수 조직실질적인 상호작용, 대인관계 접촉 및 의사소통, 평등한 파트너십, 사회적 거리두기의 제거.

현재 일반 발달유치원 교육기관(이하 유아교육기관)은 이러한 아동들의 통합교육을 위한 적절한 여건을 갖추고 있지 않습니다. 교사는 없습니다 - 결함 학자, 특수 심리학자, 의료 전문가, 사회 복지사, 특별한 장비가 없으며 현대적입니다. 기술적 수단교정 수업을 위한 훈련은 물론 특별 발달 프로그램도 제공됩니다. 따라서 일반발달유치원의 장애아동 교육훈련에 대한 포괄적인 접근을 통해 이 문제에 대한 해결책을 모색할 필요가 있다.

취학 전 단계의 통합교육을 최적으로 시행하기 위해서는 일반 발달기관에서 장애아동의 양육과 교육을 위한 다음과 같은 특별한 조건을 마련하는 것이 필요하다.

1. 법률 및 규제의 창출 소프트웨어 및 방법론적 지원.

교육 기관은 장애 아동 교육에 대한 포괄적인 접근 방식 개발을 위한 개념적이고 실질적인 기반을 설정하는 규제 프레임워크를 개발해야 합니다.

장애 아동의 교육 및 양육은 연령, 장애의 구조, 정신 신체적 발달 수준 등 학생의 개별적인 특성을 고려하여 특별 프로그램에 따라 수행되어야 하므로 유치원 교육 기관에는 특수 프로그램을 갖추어야 합니다. 교정교육에 관한 문헌.

2. 과목 개발 환경 조성.

통합 교육의 성공을 위해서는 아동의 능력에 적합한 교과 발달 환경, 즉 모든 유형의 아동 활동의 완전한 발달, 고등 정신 기능의 편차 교정 및 아동의 성격 발달 (문화 경관, 체육, 놀이 및 건강 시설, 과목 놀이 , 어린이 도서관, 게임 도서관, 음악 및 연극 환경 등 (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

일반 발달 유치원에서 장애 아동을 양육하고 가르치는 과정을 구성하는 중요한 조건 중 하나는 특수 장비를 갖추는 것입니다.

장애가 있는 어린이를 위한 근골격계, 팔걸이가 있는 특수 의자, 특수 테이블, 자세 교정기가 필요합니다. 경사로가 제공되어야 합니다.

시각 장애가 있는 어린이의 경우 특수 광학 보조 기구(안경, 돋보기, 렌즈 등)가 필요합니다. 다양한 방식으로 만지고 조작할 수 있는 촉각 패널(다양한 질감의 재료 세트)입니다. 어린이의 시력을 보호하기 위한 위생 조치는 방과 작업장의 합리적인 조명을 기반으로 합니다.

청각 장애가 있는 어린이에게는 보청기 및 기타 기술 장치가 필요합니다.

3. 인력 배치.

중요한 조건만족 보장 특별한 요구아이들은 일반 발달 전문가의 유치원 기관에 존재합니다 : 교사-언어 치료사, 교사-결함 학자, 교사 심리학자, 사회 교사, 교사의 높은 수준의 전문 역량. 문제는 전문가가 부족하다는 점이다. 이를 위해서는 유아원 전문인력 양성 연수 프로그램을 통해 교사들이 통합교육을 받을 수 있도록 준비시키는 것이 필요하다.

4. 심리적, 교육적 지원 창출.

일반 발달 유형의 유아원 기관에서는 장애 아동의 교육, 훈련 및 발달을 조직하고 아동 접촉 범위를 확대하며 심리적 그리고 사회적 지원가족들. 장애아동을 위한 포괄적인 교정 및 교육학적 지원 조직에는 교장, 수석 교사, 언어 치료사, 교육자, 교육 심리학자, 사회 교사, 음악 감독, 체육 강사 및 간호사 등 각 전문가의 참여가 포함됩니다.

각각의 시작 부분에는 학년전문가와 교육자가 장애아동에 대한 종합적인 검사를 실시하는 것이 필요하다. 의학적 진단에 따라 각 어린이의 개별 개발 경로를 개발하고 교육 부하를 결정합니다.

각 구현 단계에서 개별 노선장애 아동의 발달 과정에서 복잡한 목표 작업을 생성하는 과제가 발생합니다. 모든 교정 및 교육적 지원은 치료와 함께 수행되어야 합니다. 모든 교정 작업 전반에 걸쳐 장애 아동은 의료 전문가의 관심과 참여가 필요합니다. 왜냐하면 많은 유형의 장애가 중추 신경계의 유기적 병변과 관련되어 있기 때문입니다. 어린이에 대한 교정 영향은 특수한 요소와 결합하여 더 효과적인 것으로 나타났습니다. 약물 치료, 중추 신경계의 성숙을 자극합니다.

장애 아동을 동반할 모든 교사는 장애 아동에 대한 교정 교육 및 훈련의 기본 사항을 알아야 합니다. 유아원 교육 기관에 장애 아동이 머무는 동안 교사는 다음을 수행해야 합니다.

장애 여부에 관계없이 그룹의 모든 어린이를 학급에 포함시키고 각 어린이를 위한 개별 교정 및 발달 프로그램을 개발합니다.

아이에게 친근한 분위기를 조성하고, 심리적 안전. 교사는 아동을 비판단적으로 받아들이고 아동의 상황을 이해하도록 노력해야 합니다.

아동 발달의 역학을 정확하고 인도적으로 평가합니다.

장애 아동의 진행 상황을 평가할 때 그를 다른 아동과 비교하지 않고 주로 이전 발달 수준의 자신과 비교하십시오.

교육학적 낙관주의에 기초하여 교육학적 예측을 구축하고, 모든 어린이의 온전한 정신운동 기능을 찾기 위해 노력합니다. 긍정적인 측면교육학 작업 중에 의지할 수 있는 그의 성격과 발달.

일반 발달 유아원 기관에서 장애가 있는 미취학 아동의 교육 및 훈련 조직에는 교정 및 발달 작업 형태의 변경이 포함됩니다.이 경우 교육학적 검색은 각 그룹 구성원이 흥미롭고 접근할 수 있는 의사소통 또는 창의성 유형을 찾는 것입니다. 교사는 아이가 다른 아이들과 상호작용하면서 독립적으로 발전할 수 있는 환경을 조성해야 합니다. 수업에서는 개별 훈련 프로그램을 고려하여 게임과 운동을 선택해야 합니다.수업을 편성하기 위한 중요한 조건은 다음과 같습니다. 게임 유니폼수행. 또한 그룹, 하위 그룹, 개인 등 다양한 조직 형태의 교정 및 교육 작업을 제공해야 합니다.이 모델은 교육에 대한 발달 접근법과 교정 접근법을 조화롭게 결합할 수 있습니다.

대부분의 장애 아동은 운동 장애, 운동 억제 및 낮은 수행 능력을 특징으로 하며, 이는 계획 변경이 필요합니다. 교육 활동그리고 일상. 일상생활에는 활동, 위생 절차 및 식사에 할당된 시간의 증가가 포함되어야 합니다.

교육방법은 장애아동의 능력에 따라 결정되어야 한다. 작업을 계획할 때 가장 접근하기 쉬운 방법(시각적, 실용적, 언어적)을 사용하십시오. 심리학자들은 자료를 연구하는 과정에서 사용되는 분석기의 수가 많을수록 지식이 더 완전하고 견고하다는 것을 입증했습니다. 대체 방법을 선택하면 학습 과정의 효율성을 높이는 조건이 만들어집니다. 방법 체계와 개별 방법론적 기법의 합리적인 선택 문제는 개별적으로 해결되어야 합니다. 신체적, 정신적 장애의 심각성으로 인해 본 프로그램을 숙달할 수 없는 경우, 교정 프로그램, 학생들의 사회화와 정서적 행동의 정상화, 셀프 서비스 기술 형성, 놀이 활동, 객관적인 활동, 사회적 및 일상적 지향을 촉진하는 것을 목표로 합니다.

특별한 발달 특성을 지닌 특정 범주의 장애 아동의 경우 혁신적인 기술, 독창적인 방법 및 대상을 작업에 포함시키는 것이 필요합니다. 예를 들어, 말하기, 지능, 청각이 심하게 지연되는 어린이의 경우 그림 문자, 몸짓 시스템, 그림 기호 등과 같은 비언어적 의사 소통 수단을 사용하십시오.

5. 유치원과 가족의 상호작용 – 필요한 조건장애 아동의 완전한 발달. 가족과 유치원의 아동에 대한 모든 요구 사항의 통일성과 일관성을 유지하는 것이 중요합니다. 전문가의 임무는 부모가 자녀의 편차의 본질을 이해하도록 돕는 것입니다. 상담, 워크숍, 학부모 회의, 추천을 위한 개별 노트북 및 기타 형태의 작업을 통해 학부모와의 지속적인 의사소통이 이루어져야 합니다. 부모는 아이에게 어떤 지식, 기술, 능력이 통합되어야 하는지에 대한 정보를 받아야 하며, 아이의 종합적인 발달을 목표로 하는 다양한 게임 기술에 익숙해져야 합니다.

따라서 교육 기관에서 이용할 수 있는 조건, 장애 아동의 구성 및 수에 따라 다양한 일반 발달 유아원 기관의 특수 아동 교육에 대한 포괄적인 접근 방식의 구현이 매우 다를 수 있습니다. 장애 아동과의 작업을 조직하기 위해 명확하게 고려된 내용을 갖춘 일반 유치원은 효과적인 교정 영향을 미치며 완전한 준비에 중요한 역할을합니다. 훈련. 모든 교육 기관은 우선 특수 교육을 시행할 수 있는 교사에 의해 장애 아동이 접근할 수 있도록 만들어집니다. 교육적 필요이 카테고리의 아이들. 이것은 특별한 아이가 더 이상 다른 아이와 다르다고 느끼지 않는 심리적, 도덕적 분위기를 조성하는 것입니다. 이곳은 장애아동이 교육받을 권리를 실현할 수 있을 뿐만 아니라 또래의 완전한 사회생활에 참여하여 정상적인 어린 시절을 보낼 권리를 얻을 수 있는 곳입니다. 문제정상적으로 발달하는 또래의 학습 과정에 장애 아동을 포함시키는 것은 적절하고 다면적이며, 이를 해결하려면 추가 연구 및 개발이 필요하며 일반 발달 유아원 기관에 특수 조건을 조성해야 합니다.

문학:

출생부터 학교까지. 유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램" / N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. pp. 293-311 편집.

Shipitsyna L.M. 가족과 사회에서 '교육받지 못하는' 아이. 지적 장애 아동의 사회화. 상트페테르부르크: 2005. 477p.

Shmatko, N.D. 통합학습이 효과적인 사람 / N.D. Shmatko // 결함. 1999. No. 1. P. 41-46.

Shmatko, N.D. 청력 상실 아동의 통합 유치원 기관일반 유형 / N.D. Shmatko, E.V. // 결함. 1995. 4호. 66-74페이지.

류드밀라 톨스티크
연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 통합 유아원 교육 기관의 장애 아동 통합 교육

용어 “유치원에 다니는 장애아동”최근에 나타났습니다. 이 법적 개념은 2012년에 채택된 법률에 의해 도입되어 2013년 9월 1일 발효되었습니다. “러시아 연방 교육에 대하여”.

연방법은 다음과 같이 정의합니다. 재학생신체 및 신체 장애가 있는 개인으로서의 장애 (또는)심리-의료-교육위원회의 결론으로 확인되고 특수 교육 없이는 교육 취득을 방지하는 심리적 발달 정황.

PMPK 결론을 얻는 것은 장애 아동의 상태를 확인하는 가장 중요한 단계입니다. 유치원 교사와 심리학자가 특정 아동에게 교정 도움이 필요하다고 판단하더라도 가족은 PMPK를 방문하여 위원회의 결론을 얻어야 할 의무가 있습니다.

우리 유치원 교육 기관의 관행과 마찬가지로 이 단계는 구현 중입니다?

4.7. 유치원 교육 기관에는 PMPk 규정에 따라 교사-언어 치료사, 교육 심리학자, 교육자, 고위 교육자-협의회 의장이 포함된 PMPk(심리-의료-교육학 Consilium)가 있습니다. 업무는 시기적절한 식별과 종합적인 검토입니다. 어린이들적응의 편차가 있고, 학습과 행동. 주요 기능 중 하나는 유치원 교육 기관에 머무르는 전체 기간 동안 아동에 대한 심층적 인 심리적, 의학적 및 교육학적 진단을 수행하는 것입니다. PMPK 전문가의 아동 검사는 부모의 주도로 수행됩니다. (법정대리인)또는 부모의 동의를 받은 교육 기관의 직원 (법정대리인)교육 기관과 학생 부모 간의 합의에 기초하여. 모든 경우에 검사에 동의하고 (또는) 교정 작업서면으로 작성해야 합니다. 획득한 데이터, PMPK 회의에서의 공동 토론 및 분석을 바탕으로 후속 심층 진단을 위한 결론 및 권장 사항이 작성됩니다. 어린이들부모님 앞에서 (법정대리인)시립 심리-의료-교육위원회 회의에서 (MPMPK).

심리적, 의학적, 교육학적 위원회는 두 가지 분야에서 활동한다는 점에 유의해야 합니다. 지도: 검사하다 어린이들, 아이들에게 심리적, 의학적, 교육적 지원을 제공하고 그들을 위해 창조하는 방법에 대한 권장 사항을 제공합니다. 정황교육 기관에서. PMPC 직원은 권장 사항이 반드시 다음 사항을 반영해야 한다는 것을 알고 이해합니다. 정황그것을 위해 조직되어야 하는 것 훈련유치원 교육 기관에 다니는 장애 아동 연방 주 교육 표준적합한 교육 프로그램을 사용하여 어린이들장애가 있는 경우 - 기본 또는 개인. PMPK는 부모가 장애 아동을 보상 그룹이나 다음과 같은 그룹에 배정할 것을 권장하는 경우가 많습니다. 통합교육. 이 접근 방식을 사용하면 보다 적극적인 포함이 가능합니다. 어린이들장애인을 사회생활에 접목시키고 의사소통 능력을 심어줍니다.

조직 어린이를 위한 통합 교육장애가 있는 건강:

용어 « 통합교육» , 이는 와 직접적으로 관련이 있습니다. 아이들을 가르치는장애가 있는 사람은 2012년 러시아 연방의 규제 체계에 처음 등장했습니다. 이전에는 연방 수준의 어떤 문서에도 그러한 개념이 없었습니다.

법률상 "교육에 대하여"다음이 입력됩니다 정의: « 포함한교육 - 모두를 위한 교육에 대한 평등한 접근 보장 재학생특수교육적 요구와 개인의 능력의 다양성을 고려합니다.” 이 개념이 아주 최근에 등장했다는 사실에도 불구하고, 포함한교육은 이미 우리 삶 속에 확고히 자리 잡았습니다. 구현 중그리고 유치원 교육 기관에서 구현 중, 초등 일반 및 기본 일반 교육 수준, 고등 직업 및 중등 직업 교육 수준에서. 심리, 의료 및 교육위원회의 권장 사항에 따라 어린이들장애가 있는 사람은 유치원에 갈 수 있다 수용하다:

보상 그룹에,

그룹에 결합된 초점.

이 그룹의 교육 과정의 특징은 무엇입니까?

14년 동안 우리 유치원 교육 기관에서 장애 아동을 위한 통합 교육, 보상 방향 그룹으로 수행됩니다. 어린이들심각한 언어 장애가 있는 사람.

1. 포함한보상 그룹의 교육

보상 그룹은 동일한 장애를 가진 아동이 참여하는 그룹입니다. 예를 들어, 청각 장애가 있는 어린이또는 그룹 어린이들시각 장애가 있는 단체 또는 언어 장애가 있는 어린이, 등등. 법 "교육에 대하여"목록에 처음 포함됨 어린이들장애가 있는 사람도 어린이들이전에는 일반적인 상황에서는 볼 수 없었던 자폐 스펙트럼 장애가 있는 경우입니다. 그런 그룹 어린이들장애인이 처음으로 등장했습니다. 불행하게도 최근 몇 년 동안 어린이들유아기 자폐증이 실제로 흔해지면서 새천년에 의사들은 이 질병을 적극적으로 진단하기 시작했습니다. 자폐아에게는 특별함이 필요하다 정황교육, 그리고 이것이 바로 정의에 해당하는 이유입니다. 어린이들장애가 있는.

보상그룹은 학생의 특성에 따라 카테고리에 따라 10가지 방향을 가질 수 있습니다. 어린이들.

아쉽게도 번호는 어린이들 미취학 연령심각한 언어 장애가 있는 사람들이 해마다 재앙적으로 증가하고 있습니다. 2000년 초에 이런 일이 있었다면 어린이들우리 유치원 교육 기관에는 전체의 약 35-45%가 있었습니다. 4세 어린이,5-5년 후, 제가 2017년 2월에 실시한 마지막 진단 결과는 전체의 88%에 불과합니다. 어린이들 4~5세에 PAOON에서 다음과 같이 지정된 구강 언어 장애가 있는 경우 "심각한 언어 장애".

연방법에 따르면 "교육에 대하여", 자신의 상태에 대한 PMPK 결론을 제공한 어린이가 교육 기관에 나타나는 즉시 "장애아동", 특별한 정황, 교육 조직을 위해 PMPC에 의해 결정됨 장애가 있는 학생. 그리고 특수교육 정황- 경사로, 난간 및 기타 건축 및 계획 물건뿐만이 아닙니다. 특수 교육에 조건에는 다음이 포함되어야 합니다.: 교사의 고급 교육, 교사 연수, 장애 아동과 함께 일하기 위한 준비, 방법론적 구성요소; 교육 프로그램의 변경, 즉 주요 교육 프로그램의 특정 섹션의 출현입니다. 연방 주 교육 표준은 다음과 같은 방법을 정의합니다."교정작업/ 통합교육» ; 현재 상황에 따른 인력 배치 법률 제정: 교육 과정의 조직 재학생 HIA를 통해 다음 사항에 대한 소개를 제공합니다. 직원 테이블이러한 전문가의 필요성을 확인하는 문서 제공 시 교직원(교사-심리학자, 언어 치료사, 사회 교사, 언어 병리학자, 교사, 보조자)에 대한 추가 요금을 제공하는 교육 기관입니다.

특수 교육 요구 사항 충족 장애아동의 조건과 필요, 필요한 제공하다:

가능한 한 조기에 발견 위험에 처한 아이들을 가르치다(의료 전문가와 함께)언어 발달 편차의 첫 징후를 감지하는 단계에서 언어 치료 지원을 지정합니다.

조직 언어치료 교정시작하기 전에 확인된 위반 사항에 따라 훈련; 언어 및 개인 발달의 편차를 정상화하거나 완전히 극복하는 것을 목표로 하는 유아원 및 학교 교육 및 양육의 내용과 방법의 연속성..."

현재 유치원 교육 기관에서 이용할 수 있는 기회 포함한교육은 필요한 것의 35%만을 다룰 것입니다. 장애가 있는 어린이. 그리고 이 큰 문제는 유아교육기관의 행정으로 지체 없이 해결되어야 한다.

교육과학기술부 청소년정책서한 첨부에 의거 크라스노다르 지역 2017년 1월 9일자 47-26/17-11

재학생장애가 있는

크라스노다르 지역의 지방 교육 기관에서":

5.1. 교육기관에서는 구현적응된 기본 일반 교육 프로그램, 교육 재학생장애가 있는 학생은 별도의 학급(그룹 및 다른 학급과 함께)으로 조직될 수 있습니다. 재학생.

5.2. 교육 재학생유치원 교육 기관의 장애가 있는 사람은 다음과 같은 일을 할 수 있습니다. 수행되다:

보상 지향 그룹으로;

그룹으로 결합된 초점;

다양한 형태(단기단체, 아동놀이지원센터, 상담센터 등)의 유아교육 서비스 제공을 통해

모델이 제공됩니다 통합교육: 상수 가득 참 포함, 상수 불완전 포함, 부분적, 일시적, 일시적 포함.

나는 우리 부대의 특수 교육 요구를 충족시키기 위해 아이들은 그런 모델을 할 수 있습니다, 어떻게

"5.4.2 영구 불완전 포함: 불완전하게 포함됨 재학생 HVZ와 공동으로 재학생건강 제한 없이 교육적 (그룹)그리고 과외 교육 활동. 그러한 정신 발달 수준 재학생장애가 있는 사람은 연령 기준보다 약간 낮으므로 체계적인 교정 지원이 필요하지만 동시에 여러 가지 능력이 있습니다. 주제 영역 공부하다건강한 동료들과 동등합니다. 이 경우 일부 학과목의 (교육활동) 재학생장애가 있는 사람들은 함께 숙달됩니다. 재학생건강 제한이 없는 기타 품목 (교육 분야) – 언어 병리학 교사와 별도로. 대부분의 과외 활동 재학생장애가 있는 사람들은 건강 제한 없이 동료들과 함께 수행됩니다.”

즉, 그룹을 도입해야 합니다. 결합된 초점.

2. 포함한유치원 교육 기관의 그룹 교육 결합된 초점

그룹의 특징 결합된방향은 정상적으로 발달하는 미취학 아동과 함께 아이들이 공부하고 있어요특정 유형의 장애(시각 장애, 청각 장애, 언어 장애, 정신 지체, 근골격 장애 등)가 있는 사람. 방의 면적에 따라 일반 개발그룹의 점유율이 결정되는 것과 달리, 그룹의 점유율은 결합된방향은 SanPiN에 의해 규제됩니다. SanPiN은 얼마나 많은지 나타냅니다. 어린이들장애가 있는 사람도 그러한 그룹에 속할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 그룹에서 교사가 사용하는 프로그램은 이미 널리 테스트되어 교육 실습 및 교육 과정에 도입되었지만 방법은 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 장애 아동 교육이 그룹에서는 다릅니다. 그러한 학생의 수에 관계없이 (2명, 3명, 4명, 5명, 7명이 될 수 있습니다)그들과 함께 일할 때 교사는 각 어린이에게 적합한 교육 프로그램을 사용합니다.

중고 문헌 및 인터넷 자원:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준

3. 파웁누 특별한 도움이 필요한 학생

4. 교육과학기술부 청소년정책서한 별첨

크라스노다르 영토 2017년 1월 9일자 No. 47-26/17-11 “방법론적 권장 사항

조직별 학생들을 위한 통합 교육크라스노다르 지역의 지방 교육 기관의 장애