문장이 무엇인지 아이에게 설명하는 방법. 미취학 아동과의 제안 작업 시스템

수업: 1

표적:"단어"와 "문장"이라는 개념의 형성.

작업:

• 개선하다올바르게 수행하는 능력 사운드 분석단어, 문장의 단어 조정, 억양으로 문장 유형 결정.
• 개발하다쓰기 능력, 주의력, 사고 논리, 말하기 능력을 키우고 과목 통합을 통해 학생들의 시야를 넓힙니다.
• 가져주제에 대한 관심, 호기심, 독립성, 팀 작업 능력, 상호 지원 감각.

행동 양식:검색, 상담방법

모양:개인, 정면, 쌍 작업, 그룹 작업.

장비:컴퓨터, 멀티미디어 프로젝터, 슬라이드, 작업 카드, 학용품, 색연필.

수업 유형: 여행 수업.

수업 중

I. 조직적 순간

교사: 여러분, 모험을 좋아하시나요?

교사: 바다 여행을 가고 싶나요?

교사: 당신의 지식과 기술을 보여줄 준비가 되셨나요?

선생님: 선원들이 출항할 때 보통 “바람이 맑고 날씨가 맑다”라는 말을 듣습니다. "통과"라는 단어가 무엇을 의미하는지 아는 사람은 누구입니까?

어린이: 어린이의 답변 옵션

선생님: 우리 앞에는 바닷길이 있어요. (슬라이드 2)이것은 우리 여행의 지도입니다.

– 지도는 왜 필요한가요? (여행하다.)

- 또 뭐 때문에요? (보물을 찾아보세요.)

- 그를 찾아보자?!

– 여행을 떠나기 전에 지도를 공부해야 해요.

– 가는 길에 어떤 섬을 만나게 될까요? (소리와 글자의 섬, 말의 섬, 문장의 섬)

우리 여행의 목표는 소리와 글자를 반복하고 단어와 문장에 대한 지식을 통합하는 것입니다.

- 여행을 떠나자. (슬라이드 3)

- 우리 가는 길에 이 사람은 누구죠?

– 우리 선박은 현대 기술을 갖추고 있습니다. 전자 백과사전을 통해 이 주민에 대해 알아봅시다.

(성게 사진이 포함된 슬라이드 4)

선생님:성게는 극피동물과 같은 무척추 동물의 강에 속합니다. 몸체는 구형, 원반형 또는 하트형(직경 2~3mm ~ 3cm)이며 움직일 수 있는 바늘이 달린 판으로 덮여 있습니다. 그들은 바다 밑바닥에 산다.

– 어느 섬으로 가는 길에 성게를 만났나요?

교사: 소리는 어떤 두 그룹으로 나뉘나요? (채널, 액세서리)

– 어떤 소리를 모음이라고 부르나요? 어떤 자음인가요?

- 잘하셨어요! 성게의 임무를 완수하면 당신과 나는 섬에 도착하게 될 것입니다.

연습 1: 단어의 소리 글자 분석을 수행합니다. 바다.

교사: 분석을 시작하기 전에 이 단어를 말해 보겠습니다.

- 한 단어에 몇 개의 음절이 있나요? 첫 번째 음절을 말한 다음 두 번째 음절을 말하세요.

– 다이어그램에서 모음음을 어떻게 지정합니까? 자음은 어떻게 되나요? 종은 무엇을 위한 것인가요?

이제 책상 위에 단어의 소리 모델을 만들기 위한 유인물이 있습니다. 단어의 소리 모델 만들기 바다.

우리는 쌍으로 일합니다.

시험.

(모델을 보드에 그리는 데 실수를 한 쌍을 호출합니다.)

– 오류를 찾아보세요.

오류를 살펴보고 우리는 증명한다([m] - 동의함, tv, 벨소리, [o] - vl., ud., [r"] - 동의함, 부드러움, 소리, [e] - vl., unud.) 이 단어에는 얼마가 들어 있나요? 소리?

- 이제 노트를 펼쳐보세요. 출발점을 찾아보세요. 단어를 적어보세요 바다 (학생에게 전화하다).

– 여기 우리는 '소리와 문자'의 섬에 있습니다. 그리고 소리는 우리에게 약간의 휴식을 제공합니다. (슬라이드 5)

체육분(알파벳)

– 다음 섬이 무엇인지 기억하는 사람은 누구입니까?

- 점검 해보자. (슬라이드 7)

– 그 단어에 대해 무엇을 알고 있나요? (단어는 무엇으로 구성되나요?) 언제 소리로 구성되나요? 언제 편지에서?

-우리를 향해 헤엄쳐 오는 사람은 누구입니까?

(문어 이미지가 포함된 슬라이드 8)

어린이: 문어.

교사: 이 동물이 왜 그런 이름을 받았는지 누가 알겠어요? 다시 전자백과사전을 살펴보겠습니다.

교사: 문어는 두족류 강 해양 연체 동물의 순서에 속합니다. 머리에는 8개의 긴 촉수(팔)가 있습니다. 몸길이는 1 ~ 60cm이고 촉수는 최대 5m입니다. 인간에게 위험한 독성 종이 있습니다.

– 여러분, 문어의 임무를 완수하면 우리는 단어의 섬에 도착하게 됩니다.

그의 말을 잘 들어보세요.

작업 2:

우리는 어린 아이들입니다 – 키가 작은 아이들,
당신이 있다면 우리는 기뻐할 것입니다
잘 생각해보고 알아보세요
그리고 시작과 끝.

사부: 여러분, 여러분 앞에는 흩어진 말이 있습니다. 모아서 적어보세요. 모두가 독립적으로 일합니다.

(컨설턴트 소개)

시험: 보드에서 올바른 실행. 비교하다보드의 옵션으로 작업하십시오.

선생님: 잘했어요! 여기 우리는 '말'의 섬에 있다 (슬라이드 9)

– 단어를 만들기 위해 무엇을 했나요? (그들은 글자를 재배열했습니다.)

– 다시 말씀드리자면, 단어는 무엇으로 구성되어 있나요? 언제 편지에서? 언제 소리가 나나요?

– 조금 쉬는 것이 좋습니다.

– 이제 단어의 이름을 지정하겠습니다. 단어가 바다 테마와 관련이 있으면 손뼉을 치세요. 그렇지 않다면 한 발로 밟고 있는 셈이다.

물, 배, 책상, 선원, 교사, 학교, 돛.

- 잘하셨어요!

(불가사리 이미지가 포함된 슬라이드 11)

어린이: 불가사리.

– 그리고 다시 전자 백과사전을 살펴보겠습니다.

선생님:불가사리는 극피동물과 같은 무척추 동물의 강에 속합니다. 몸은 별 모양(최대 50개의 광선) 또는 오각형 모양으로 밝은 색을 띕니다. 그리고 그들은 바다와 바다의 바닥에 살고 있습니다.

- 또 어떤 별이 있나요? (나무 위의 별, 하늘의 별, 예술가들...)

– 제안의 섬에 가려면 임무를 완료해야 합니다.

작업 3:

이 줄에 있는 글자만
한 번만 주어지면 -
빠르고 정확하게 도와드리겠습니다.
비밀리에 명령을 수행하십시오. (2번읽음)

교사: 우리는 무엇을 해야 하나요? 누가 할 수 있는가? 설명하다운동?

Z P S B Z S U P D Z b?
P Z V P R Z P A F F G P P O F M?
M M L Z Z E SCH N E M E I?

(문자는 카드에 인쇄되어 칠판에 위치합니다. 어린이는 반복되지 않는 문자를 선택하여 각 줄 반대편에 놓습니다.)

– 첫 번째(두 번째, 세 번째) 줄에서 얻은 내용을 읽으십시오(게으름의 적이 되십시오).

– 각 줄에는 무엇이 적혀 있나요? (단어.)

– 말로 무엇을 만들 수 있나요? (권하다.)

– 제안이란 무엇입니까? (문장은 단어로 구성되며 완전한 생각을 표현합니다.)

– 이 단어들로 문장을 만드는 것이 가능한가요?

- 제안을 해보세요. 제안을 받았다는 것을 증명하세요. 그런데 딱 3개의 단어만 보이네요.

– 이 제안의 아이디어는 무엇입니까? (어린이의 답변 옵션.)

선생님: 모든 사람은 인생에서 무언가를 성취하기 위해 일해야 하며, 이를 위해 그는 게으름의 적이 되어야 합니다.

– 제안서 작성의 세 가지 규칙을 알고 있습니까?

1) 문장의 시작은 대문자로 씁니다.

2) 문장의 단어는 별도로 작성됩니다.

3) 문장 끝에 마침표가 있습니다.

교사: 이 문장을 노트에 적어보세요. (학생 한 명이 이사회에 부름을 받는다.)

- 여기는 제안의 섬입니다. (슬라이드 12)

- 물고기와 함께 조금 수영하는 것이 좋습니다

체육 분

"물고기"

물고기는 헤엄치고 잠수했어요
따뜻하고 햇볕이 잘 드는 물에서.
그들은 오그라들고, 풀리고,
그들은 모래 속에 묻힐 것이다.

– 우리는 바다 항해를 계속합니다.

- 새로운 회의가 왔습니다.

- 누구세요?

(해파리 사진이 포함된 슬라이드 15)

– 전자백과사전을 살펴보겠습니다.

– 해파리는 종 모양 또는 우산 모양의 몸체를 갖고 있으며 젤라틴질이며 직경은 수 mm에서 2.5미터에 이릅니다. 우산 가장자리에는 화상을 일으킬 수 있는 촉수가 있습니다.

– 메두사도 우리에게 임무를 제안합니다.

작업 4
단어로 문장을 만들고 문장 끝에서 올바른 기호를 선택해야 합니다.
각 그룹에는 일련의 단어와 문장 부호가 주어졌습니다.

그룹 과제

검증: 각 그룹의 대표자들이 자신의 제안을 보드에 올려 놓습니다.

교사: 우리는 무엇을 만들었나요? (제안)

– 그룹 I의 문장을 읽어보세요.

– 이것이 제안임을 증명하십시오.

– 그룹 II 문장을 읽어보세요.

– 문장 끝에 어떤 기호를 넣었나요? 왜?

– 그룹 III의 문장을 읽어보세요.

– 문장 끝에 어떤 기호를 넣었나요? 왜?

(시간이 있다면:이런 문장들을 차별화해서 쓸 수 있고, 문장에서 한 단어를 빼면 문제가 되는 상황을 만들 수 있습니다.)

- 우리의 여행은 끝났습니다. (슬라이드 16)

- 돌아오는 동안 여행을 요약해 보겠습니다.

– 단어와 문장에 대해 무엇을 반복했나요?

– 바다 항해를 하면서 어떤 흥미로운 것들을 배웠나요?

– 오늘 우리의 여행이 우리에게 도움이 되었다고 생각하시나요? 어느 것?

– 보세요, 우리 지도가 바뀌었어요. 보물을 찾았으니까!

(슬라이드 17)

- 여기가 당신의 학교예요! 여행하고 발견할 수 있는 곳. 교사와 책이 이에 대해 도움을 줄 것입니다.

– 해양 생물에 대해 더 자세히 알고 싶다면 학교나 도시 도서관에서 백과사전을 가져가세요.

각 학생의 책상에는 노란색 불가사리 두 개가 놓여 있습니다. 회색. 우리의 여행으로부터 이익을 얻었고 문장과 단어를 구별할 수 있다고 믿는 사람 - 노란 별을 따세요.

누가 문장과 단어를 구별하지 못합니까? 회색 별을 올려라.

1. 문장의 단어는 의미와 관련이 있습니다. 단어로 문장을 만들려면 단어를 바꿔야 합니다.

2. 문장의 첫 번째 단어는 다음과 같습니다. 대문자. 문장 끝에는 물음표, 마침표, 느낌표가 있습니다.

3. 문장은 문장의 주요 구성원과 보조 구성원으로 구성됩니다. 문장의 주요 구성원은 문장의 기초를 형성합니다.

4. 발음은 우리가 단어를 말하고 발음하는 방식입니다. 철자는 우리가 단어를 쓰는 방법입니다.

5. 발음하는 동안 (소음없이) 목소리 만 들리고 공기가 입을 자유롭게 통과하는 소리를 모음이라고합니다. 모음 소리는 음절을 형성합니다. 모음 소리는 [a], [o], [u], [s], [i], [e]의 6가지가 있습니다. 모음음을 나타내는 10개의 문자는 a, o, u, y, i, e, e, e, yu, i입니다.

6. 한 음절에는 모음 소리가 하나만 있습니다. 단어에는 모음 소리만큼 많은 음절이 있습니다: o-sy - [o-sy].

7. 발음하는 동안 공기가 입의 장벽 (입술, 치아, 혀)을 만나고 소음 ([s] 또는 음성 및 소음-[z]) 만 들리는 소리를 자음이라고합니다. 자음은 b, v, g, d, zh, z, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, ch, sh, sch 문자로 지정됩니다.

8. 단어 줄 바꿈. morning-ro, cash-sa, magazine-nal과 같은 음절로만 한 줄에서 다른 줄로 단어를 전송할 수 있습니다. 한 줄에 한 글자만 남겨두거나 새 줄로 이동할 수 없습니다. 다음과 같이 번역하세요: 라디오, 오고로드. 전송할 때 문자 -И- 및 -ь-는 앞에 있는 문자와 분리될 수 없습니다. 다음과 같이 번역하세요: tea-nick, build-ka, boy, porch.

9. 단어의 한 음절은 다른 음절보다 더 강하게 발음됩니다. 이러한 음절을 스트레스라고 합니다. 나머지 음절은 강세가 없는 음절이라고 합니다. 악센트 표시는 강세 모음 소리를 나타내는 문자 위에 배치됩니다. 단어에 음절이 하나이거나 -е- 문자가 포함된 경우에는 악센트 표시가 배치되지 않습니다.

10. 철자법은 특정 규칙에 따라 단어를 쓰는 것입니다.

11. 사람의 이름, 부칭, 성, 동물 이름은 대문자로 쓴다. 이것들은 모두 고유명사이다. 거리, 마을, 마을, 강의 이름은 고유명사입니다. 대문자로 작성됩니다.

12. 러시아 알파벳에는 33개의 글자가 있습니다. 각각은 고유한 장소와 이름을 가지고 있습니다. 올바른 이름은 무엇입니까?

Aa(a), Bb(be), Vv(ve), Gg(ge), Dd(de), Ee(e), Yoyo(yo), Zh(zhe), Zz(ze), Ii(i), Yy(y), Kk(ka), Ll(el), Mm(em), Nn(en), Oo(o), Pp(pe), Rr(er), Ss(es), Tt(te), Uu(u), Ff(ef), Xx(ha), Ts(tse), Chch(che), Shsh(sha), Shch(sha), ъ(하드 기호), Yы(s), ь(소프트 기호) ), Ee(어), Yuyu(yu), Yaya(ya).

13. 문자 -ь-(소프트 기호)는 소리를 나타내지 않습니다. 소프트 기호는 앞에 있는 자음이 부드럽게 발음됨을 나타냅니다(석탄 - 석탄 [l']). 자음의 부드러움은 문자 e, ё, i, yu, ya, ь(소프트 기호)로 표시되지만 뒤에 [l′]ev가 오는 경우에만 표시됩니다.

14. 단어 시작 부분이나 모음 소리 뒤의 문자 e, e, yu, i는 두 가지 소리를 나타냅니다. e - [y′e], ё - [y′o], yu - [y′у], 나는 - [y′ A].

15. 문자 조합 zhi와 shi를 문자 - i와 함께 씁니다. 이것을 기억해야합니다.

16. 문자 조합 cha와 sha를 문자 -a로, chu 및 schu를 문자 -u로 씁니다. 이것도 기억할 필요가 있습니다.

17. 문자 조합 CHK, CHN, SHCHN에는 소프트 기호가 기록되지 않습니다.

18. 자음에는 유성음과 무성음이 있습니다. 유성음은 소리와 소음으로 발음되고, 무성음은 소음으로 발음됩니다. 유성 자음과 무성 자음은 쌍을 이룹니다.

(유성음) [b], [c], [d], [d], [g], [h]

(무성) [p], [f], [k], [t], [w], [s].

짝을 이루지 않은 유성음 [r], [l], [m], [n]이 있습니다.

페어링되지 않은 무성음: [ts], [ch], [sch], [x].

19. 단어 끝에서는 짝을 이루는 자음이 둔하게 발음됩니다. 단어 끝의 짝을 이루는 자음을 정확하게 식별하려면 이를 확인해야 합니다. 이렇게하려면 자음 뒤에 모음이 있도록 단어를 변경해야합니다 : slolB - 테이블 [BY].

20. 우리의 말은 문장으로 구성됩니다. 문장은 단어로 구성됩니다. 우리 언어의 단어는 명사, 형용사, 동사, 전치사 및 기타 품사 등 그룹 또는 품사로 나뉩니다.

21. 단어는 사람과 동물, 사물, 자연 현상, 행동 및 특성의 이름을 지정할 수 있습니다. 그들에게 WHO?라는 질문을 할 수 있습니다. 또는 무엇을? 문법에서는 이러한 단어를 명사라고 합니다. 명사는 연설의 일부입니다.

22. 사물의 속성을 나타내는 단어는 형용사이다. 형용사는 연설의 일부입니다.

23. 사물의 행위를 나타내는 단어는 동사이다. 동사는 연설의 일부입니다.

24. ON, IN, FROM, ABOUT, BY, FROM, K, U, FOR, O, UNDER, ABOVE, S라는 단어는 전치사입니다. 전치사는 문장에서 단어를 연결하는 데 사용됩니다. 전치사는 다른 단어와 별도로 작성됩니다. 전치사는 연설의 일부입니다.

미취학 아동의 문해력 훈련 준비시 단어 및 문장에 익숙해지는 방법

읽고 쓰는 능력을 익히는 데 중요한 전제 조건 중에는 언어 현실과 그 요소인 소리, 단어에 대한 어린이의 인식이 있습니다. 언어적 현실에 대한 인식은 큰 중요성성격 전체의 정신 발달을 위해 높은 효율성을 보장합니다. 언어 발달모국어 과정에 대한 후속 체계적 학습의 성공. 언어 현실에 대한 인식, 언어 일반화(말의 언어 및 소리 구성)는 이미 취학 전 연령에 어린이가 다양한 언어 시스템을 실제로 숙달하는 과정에서 발생합니다. 독자는 언어의 소리 측면을 가지고 작동하며, 읽기는 그래픽(문자) 모델에 따라 단어의 소리 형태를 재현하는 과정입니다. 이는 아이들이 모국어 소리에 대해 사전에 아는 것이 필요함을 의미합니다.

읽고 쓰는 법을 배우는 것은 아이에게 편지를 기억하라고 강요할 때가 아니라, "박새가 어떻게 노래하는지 들어보세요!"라고 말할 때 시작됩니다. 모든 운동은 놀이방에서 진행되며, 재미있는 방법으로게임 기술과 같은 경쟁 요소와 교훈적인 게임미취학 아동을 가르치는 구체적인 내용을 구성합니다. 아이들은 박수 수나 주어진 음절을 기반으로 단어를 생각해 내고, 이름에 주어진 소리나 음절이 포함된 그림을 선택하는 방법을 배웁니다.

시각자료와 게임기법을 활용한 수업을 진행함으로써 주의력이 불안정하고 쉽게 지치는 어린이에게도 30분 이내의 수행능력 유지가 가능합니다. 신경계. 프로그램 자료더욱 쉽고 빠르게 흡수되어 확장됩니다. 사전, 음절 소리 분석 및 합성, 음성의 어휘 및 문법 구조의 특징이 더욱 확고하게 동화되고 독립적 사고가 활성화됩니다.

방법론 정면 수업시각 및 게임 기술이 결합된 통합 접근 방식이 필요합니다.

수업 중에 교육의 기본 원칙, 즉 교육, 개발, 훈련이라는 삼위 일체 과제를 관찰하는 원칙이 구현됩니다. 문장에 익숙해지는 작업 순서는 단어에 익숙해지는 순서와 유사합니다. 먼저 연설의 흐름에서 문장을 분리해야 합니다. 이를 위해 기성품으로 제공되거나 어린이와 함께 편집됩니다. 단편그림에 따르면. (부록 B).

이야기는 각 문장을 강조하는 억양으로 명확하게 발음됩니다. 다음으로 각 문장에 대해 질문을 합니다. 교사는 이야기를 다시 듣겠다고 제안하고 그 이야기에는 세 개의 문장이 포함되어 있으며 우리의 연설은 문장으로 구성되어 있고 문장으로 말한다고 말합니다. 모든 문장은 무언가를 말하고 있습니다.

그런 다음 아이들은 그림과 장난감을 바탕으로 스스로 문장을 만듭니다. 그리고 교사가 문장이 누구에 관한 것인지, 무엇에 관한 것인지를 확립하도록 도와줄 때마다, 즉 문장의 의미론적 측면을 분리합니다.

그 후, 아이들은 완성된 텍스트의 문장 수를 결정하도록 훈련받습니다. 텍스트는 잠시 멈추면서 발음되며 어린이는 다이어그램에 문장을 표시합니다. 그런 다음 작업의 정확성이 확인됩니다.

제안에 대한 아이디어를 통합하려면 다음과 같은 기술을 사용하세요. 주어진 단어; 특정 단어로 시작하는 문장을 생각해 내는 것; 두 장의 사진을 바탕으로 문장 만들기; "라이브 장면"에 대한 제안서를 작성합니다.

우선, 일관된 말하기와 스토리텔링을 학습하는 과정에서 말하기의 구문론적 측면이 향상됩니다. 예술 작품을 보고 읽은 내용에 대한 대화에 참여하는 동안 어린이는 어른과 소통하고 다양한 품사의 사용을 장려하는 다양한 질문에 답합니다. 다양한 디자인제안. 특히 중요한 것은 소위 문제가 있는 질문(“왜?”, “왜?”, “어떻게?”)으로, 원인과 결과, 임시 및 기타 중요한 연결과 종속성을 확립하고 복잡한 문장을 사용하도록 장려합니다. 말로 나타내기 위해. E.I. Tikheeva는 또한 문장을 확장하고 완성하기 위해 특별한 연습을 사용할 것을 제안했습니다. 이러한 연습은 학교 준비 그룹에서 수행됩니다.

이러한 모든 기술에는 문장 강조, 개수 계산, 의미 내용 분석이 수반됩니다. 단어 문장을 익히는 것은 아이들이 문장의 언어적 구성을 분석할 수 있도록 준비시켜 줍니다.

문장의 언어적 구성에 익숙해지기 위한 방법론.

진행중 언어 적 의사 소통아이들은 우선 다른 사람의 말에서 듣는 내용과 자신이 말하는 내용과 의미에주의를 기울입니다. 문장의 언어 구성에 익숙해지면 말의 내용뿐만 아니라 그 형식도 이해하기 시작합니다.

미취학 아동이 문장에서 단어를 분리하고 단어로 문장을 만드는 방법을 배우는 첫 번째 수업은 그림, 장난감과 같은 시각 자료를 사용하여 진행됩니다. 앞으로도 모든 것은 더 큰 곳말하기 연습과 말하기 게임으로 가득 차 있습니다.

문장의 언어적 구성에 대한 작업을 더욱 복잡하게 만드는 것은 아이들이 4 단어 문장에서 단어를 식별하고, 순차적으로 개별적으로 이름을 지정하는 방법을 배우고, 주어진 단어 수(2, 3, 4)로 문장을 구성한다는 것입니다. 여기에서는 문장 작성에 대한 인식과 자의성이 높은 수준에 있기 때문에 마지막 작업 형태가 매우 중요합니다.

처음부터 다이어그램을 사용하는 것이 좋습니다. 아이들은 문장을 그려서 그 문장에 몇 개의 단어가 포함되어 있는지 알아낼 수 있다고 설명합니다. 교사는 분석되는 문장의 단어 수에 따라 칠판에 선을 긋고 이렇게 말합니다. “한 줄은 한 단어를 의미합니다. 여기에는 세 줄이 있습니다. 이는 문장에 세 단어가 있다는 의미입니다. 첫 번째 단어는 단순한 선이 아닌 모서리가 있는 선으로 표시되며, 문장 끝에 마침표를 찍는다.

점차적으로 아이들은 시각적 자료에 의존하지 않고 문장의 구성을 분석하는 능력을 개발합니다. 분석의 정신적 활동은 내부 평면에서 일어나기 시작합니다.

전체 교육 기간 동안 다음 기술이 사용됩니다.

잠시 쉬면서 단어의 명확한 발음;

박수를 치면서 단어를 발음합니다.

문장 내 단어의 일관된 이름 지정

큰 소리로 자신에게;

행으로 단어를 발음합니다.

문장의 속삭임 분석;

주어진 단어로 문장 만들기;

"라이브 장면"에 대한 제안 작성

줄넘기;

문장에 있는 단어 수만큼 드럼이나 탬버린을 두드리는 것입니다.

따라서, 특별 훈련미취학 아동이 문장에서 단어를 분리할 때 겪는 어려움을 극복하는 데 도움이 됩니다.

2학년

주제."문장. 문장 끝에 구두점을 표시합니다."

목표.연설의 유형과 구성에 대한 지식을 통합합니다. 문장의 개념을 제공하십시오. 문장 끝에 구두점을 삽입합니다. 어린이의 창의력을 개발합니다. 분석하고, 비교하고, 추론하는 방법을 가르칩니다. 독립적으로 지식을 습득하려는 욕구를 키우십시오.

수업 중

I. 조직적 순간

선생님.당신의 기분을 어떤 색으로 칠하시겠습니까? 받아 적어.

아이들은 작업을 완료합니다.

II. 수업 주제 메시지

유.우리 수업의 주제 인 "문장. 문장 끝에 배치되는 기호"가 칠판에 적혀 있습니다. 오늘 우리는 창의적으로 작업하고, 작곡하고, 연주하고, 심지어 그림도 그릴 것입니다.

III. 덮힌 자료의 반복

유.하지만 먼저 이전 수업에서 이미 알고 있던 내용을 기억해 봅시다. 동물은 어떻게 의사소통을 할까요?

어린이들.동물들은 소리를 이용해 의사소통을 합니다.

유.우리는 어떻게 생각을 표현하나요?

디.우리는 말을 통해 자신의 생각을 표현합니다.

유.어떤 종류의 연설이 있습니까?

디.말은 말할 때 말로 하고, 쓸 때는 글로 합니다.

유.오른쪽. 이제 연설이 무엇으로 구성되어 있는지 기억해 봅시다. 나는 이미 자기 테이프에 연설 구성 다이어그램을 그렸습니다. 그녀를 봐.

책상 위에:

유.잘하셨어요! 당신은 연설의 구조를 올바르게 재구성했습니다.

IV. 신소재의 설명

문장의 정의 작업

유.이번 레슨과 후속 레슨에서 우리는 연설의 구성을 더 자세히 살펴볼 것입니다. 물론 제안부터 시작하겠습니다. 제안이 무엇이라고 생각하는지 생각하고 말해 보세요.

디.문장은 단어, 소리, 문자로 구성됩니다.

유.좋아요, 하지만 당신의 추론을 바탕으로 제가 칠판에 뭐라고 쓰는지 보세요.

책상 위에:

디.이것은 “봄에 라일락이 피어난다”고 말하는 방식이 아닙니다. "라일락은 봄에 핀다" 또는 "라일락은 봄에 핀다"라고 말할 수 있습니다. 즉, 문장의 단어는 의미적으로 연결되어야 합니다.

유.우리는 어떤 정의를 얻었습니까?

디.문장이란 의미와 관련된 단어들로 구성된 구입니다.

유.좋아요, 이제 우리의 정의를 교과서에 있는 정의와 비교해 보겠습니다.

아이들은 교과서에 있는 정의를 읽고 자신의 정의와 비교합니다.

디.문장은 하나 이상의 단어로 표현될 수 있는 완전한 생각입니다.

유.정의에서 무엇을 고려하지 않았습니까?

디.우리는 문장의 단어가 완전한 생각을 표현해야 한다는 점을 고려하지 않았습니다.

유.실제로 여러분, 단어가 서로 연결되어 있지만 완전한 생각을 표현하지 않는다면 이것은 문장이 아닙니다. 칠판에 적힌 내 메모를 읽어보세요.

책상 위에:

유.이것이 제안입니까?

디.아니요.

유.관련이 있는 단어인가요?

디.예.

유.그들은 완전한 생각을 표현합니까?

디.아니요.

유.실제로 “성탑에서”를 보십시오. 그러나 탑에서 무슨 일이 일어났는지는 불분명합니다. 또는: "그들은 즐겁게 뛰고 있었다" - 누가 뛰고 있었고 왜 그들이 즐거웠는지도 불분명합니다. 그리고 왜?

디.생각이 끝나지 않았기 때문이다.

유.맞습니다. 따라서 여러분의 임무는 칠판에 적힌 단어 조합을 창의적으로 보완하여 흥미로운 문장을 얻는 것입니다.

아이들은 자신의 선택권을 제시하고 모든 사람의 말을 경청하며 각 어린이는 긍정적인 평가를 받습니다.

디.칼슨은 시티 타워에 앉아 있었는데 어떻게 내려야 할지 몰랐습니다.
– 내 노트에는 재미있는 쉼표가 이리저리 돌아다녔고 올바르게 배치된 것에 기뻐했습니다.
“어떻게든 땅에서 큰 돌을 들어올렸더니 거기에 노움이 앉아 있었어요.

문장 끝의 구두점 작업

유.잘하셨습니다. 몇 가지 흥미로운 제안이 있습니다. 문장의 구두점에 대해 무엇을 알고 있나요?

디.문장은 대문자로 쓰고, 끝에 마침표를 찍는다.

유.오른쪽! 이제 약간의 창의적인 작업이 완료되었습니다. 구두점은 마침표, 느낌표, 물음표입니다. 이 표시만을 이용하여 꽃을 그려보세요. 당신의 꽃을 아름답고 독창적으로 만들기 위해 그들과 함께 놀아보세요.

아이들이 앨범 시트에 그림을 그린 후, 그들의 작품이 미니 전시회에 걸려 있습니다.

-잘하셨어요! 이제 이 표시에 대한 비밀을 알려줄 시간이 왔습니다. 생각이 문장에서 어떻게 표현되는지에 따라 끝에 특정 기호가 배치됩니다.

칠판을보세요.

책상 위에:

– 문장으로 내용을 전달하는 경우 문장 끝에 마침표를 찍습니다. 자신만의 예를 들어보세요.

학생들은 자신의 예를 구두로 설명합니다.

–문장이 무엇인가를 묻는 경우에는 문장 끝에 물음표를 붙입니다. 이 문장은 질문하는 억양으로 발음됩니다.

책상 위에:

- 의문문의 예를 들어보세요.

학생들은 자신의 예를 제시합니다.

– 문장이 설렘, 기쁨 등의 감정을 표현하는 경우 끝에 느낌표를 표시합니다. 그리고 그러한 문장은 감정적으로 감정적으로 발음됩니다.

책상 위에:

– 자신의 감정을 표현해 보세요. 그러한 문장의 예를 들어보세요.

학생들은 구두로 예를 제시하고 필요한 경우 교사가 도움을 줍니다.

V. 신소재의 통합

게임 "협회"

유."Association"게임을 플레이하는 것이 좋습니다. 게임의 규칙을 상기시켜주세요.

디.한 단어를 말씀해 주시면, 가장 먼저 떠오르는 연상 단어를 칼럼에 적어야 합니다.

유.그러니까 이 말이지 공 .

아이들은 다양한 연관성을 선택하고 이를 칼럼에 적습니다.

-당신이 쓴 것을 읽어보세요. 다른 남자들에게 들은 이야기를 노트에 칼럼으로 적어보세요!

각 학생은 자신의 연관성을 읽습니다. 나머지는 항목에 새로운 단어를 추가합니다(예: 점프, 점수, 고무, 소노러스, 파리, 소형, 축구, 필드, 여름, 가죽, 배구, 네트, 골키퍼, 마라도나, 장갑, 계주, 농구, 럭비, 스파르타크). , 링, 골, 큰...

- 단어로 문장 만들기 공 , 귀하의 열에 있는 연관 단어를 최대한 많이 사용하세요.

학생들은 노트에 문장을 작성하고 씁니다.

- 여러분의 제안을 들어보겠습니다.

아이들은 자신이 쓴 문장을 읽어줍니다. 교사는 보다 독창적인 옵션에 중점을 두고 모든 사람을 긍정적으로 평가합니다.

–축구 공필드 전체를 날아가서 골을 넣었습니다.

그룹 과제

유.이제 그룹으로 작업하세요( 아이들은 두 그룹으로 나뉜다). 메모카드를 보세요. 그룹으로 작업하면서 어떤 항목이 문장이고 어떤 항목이 문장이 아닌지 결정해야 합니다. 시작하기 전에 문장의 정의를 다시 읽어 보시기 바랍니다.

정의를 다시 읽는 데 1분이 주어집니다.

그룹으로 활동하는 어린이들은 추론하고, 분석하고, 메모를 정의와 비교하고, 숙고하고, 결론에 도달하고, 공책에 문장을 쓰고, 자신의 관점을 방어할 준비를 합니다.

–어떤 그룹이 먼저 대답하고 싶나요?

디.두 번째 그룹이 대답합니다. 1, 3, 5, 8번 항목은 완전한 생각을 표현하고 구두점이 문장의 구두점과 일치하므로 문장이라고 믿습니다.

유.첫 번째 그룹은 두 번째 그룹에 동의합니까?

디.예. 2, 4, 6, 7번 항목이 문장이 아닌 이유를 설명하고 싶습니다.

유.제발.

디.사실 2, 4, 6번 항목에서는 모든 단어가 서로 연결된 것은 아니며, 7번 항목에서는 생각이 완료되지 않고, 4번과 6번 항목에서는 구두점이 깨졌습니다.

아이들의 결론이 일치하지 않으면 토론이 가능합니다. 선생님은 이것을 환영합니다. 토론이 일어나고 그 결과 진실이 탄생합니다.

언어 발달 작업

유.잘하셨어요! 다음 작업은 그룹을 위한 것이기도 합니다. 이야기의 시작 부분을 카드에 적어 놓았는데, 문제는 문장 속의 단어들이 헷갈린다는 것입니다. 당신의 임무는 문장의 단어를 풀어내는 것뿐만 아니라 동화 같은 문장을 생각해내는 것입니다. 창의력을 발휘하세요!

아이들은 변형된 문장을 복원하고, 함께 동화의 연속을 구성하고, 적습니다. 교사는 또한 자신의 연속 버전을 작성합니다.

- 논의를 마쳤습니다. 귀하의 이야기를 들려줄 그룹의 대표자를 선택하세요.

디. Khomyak은 숲 가장자리에 살았습니다. 어느 날 그의 구멍에 많은 손님이 모였습니다. 테이블에는 이미 맛있는 간식이있었습니다. 소스를 곁들인 튀긴 견과류입니다. 그런데 갑자기...

그룹 대표와 교사는 차례로 이야기를 계속하기 위한 옵션을 읽어줍니다. 학생의 공동창작에 대해 긍정적인 평가가 이루어져야 합니다.

유.여러분은 멋진 이야기를 만들어냈습니다. 그리고 당신은 문장을 구성하는 능력 덕분에 그것을 얻었습니다. 이 작업에서 당신은 최대한의 창의성을 보여주었습니다. 다음 과제에서는 문장의 단어에 질문을 던지는 능력을 보여주어야 합니다. 다음은 '제안 분석' 카드입니다. 생각 해보세요. 이 카드의 반대편에는 카드에 적힌 질문에 따라 정리해야 할 단어가 적힌 주머니가 있습니다.

주머니에 담긴 말: 거짓말하는 , 나뭇가지에서 , 얽히고 설킨 , 매트 위에 .

디.덥수룩한 강아지는 나뭇가지로 만든 양탄자 위에 누워 있었습니다.

주머니에 담긴 말: 먼, 작은, 나라로, 멀리 항해했다 .

그룹으로 활동하는 어린이들은 단어에 대해 질문하고 그에 따라 카드에 단어를 배열합니다.

디.작은 배는 먼 나라를 향해 항해하고 있었습니다.

6. 창의적인 작품

유.문장 끝의 구두점으로 돌아가 보겠습니다. 수업 시작 부분에서 어떤 신호에 대해 이야기 했습니까? 당신의 간판 꽃을보세요.

디.우리는 마침표, 물음표, 느낌표에 대해 이야기했습니다.

유.눈, 팔, 다리를 가진 동화 속 사람들의 형태로 이러한 표시를 상상해 봅시다. 색연필과 펠트펜이 우리에게 도움이 될 것입니다. 당신 앞에는 빈 앨범 시트가 있지만 서두르지 마십시오. 모든 사람과 마찬가지로 동화 속 인물도 다른 사람과 구별되는 고유한 성격을 가지고 있다는 것을 알고 있습니다. 그러므로 먼저 구두점의 문자를 알아야 합니다. 끝에 마침표가 있는 문장을 기억하시나요?

디.문장으로 무언가를 전달하는 경우 문장 끝에 마침표를 찍습니다.

유.동화 포인트의 캐릭터는 무엇이라고 생각하시나요? 그녀는 누구처럼 보일까요?

디.내 생각에 그녀는 듣는 방법을 알고 있고 모든 것에 관심이 있습니다.
“내 생각엔 그녀 자신도 말하기를 좋아하는 것 같고, 아마도 안경을 낀 노부인처럼 보일 것입니다.”

유.그 노부인은 왜요?

디.그녀는 똑똑하고 모든 것을 알고 있기 때문입니다.
"그리고 내 생각엔 그 아이가 모든 구두점 중에서 가장 작기 때문에 버릇없는 어린 소녀인 것 같아요."

유.나도 같은 생각이다. 그리고 아마도 매우 말이 많을 것입니다. 분명히 당신은 이미 동화 같은 지점의 이미지를 가지고 있습니다. 이제 물음표를 다루겠습니다. 어떤 문장의 끝에 배치되나요?

디.문장이 무엇인가를 묻는 경우에는 문장 끝에 물음표를 붙입니다.

유.눈을 감고 정신적으로 상상해보세요. 그의 성격은 무엇입니까? 점과 어떻게 다른가요?

디.그는 나에게 매우 호기심이 많은 것 같습니다. 그는 항상 무언가를 묻습니다.
– 그는 큰 코를 가지고 있어서 어디에나 붙어있습니다.

유.그 사람은 누구처럼 생겼나요?

디.내 생각엔 그 사람은 아무것도 모르는 Dunno 같은 사람인 것 같아.
– 어쩌면 수업 중에 아이들에게 질문을 하는 것은 선생님일 수도 있습니다.

유.나는 당신이 이미 당신의 요정 물음표가 무엇인지 알고 있다는 것을 압니다. 우리 아직 얘기 안 한 사람이 누구야?

디.느낌표에 대해서.

유.느낌표는 언제 사용되나요?

디.문장이 감정을 표현하는 경우: 흥분, 기쁨.
– 동화 속 느낌표는 아름다운 모든 것을 좋아하는 것 같습니다.
– 네, 아마도 예술가이거나 시인일 겁니다.
– 아마도 그는 음악과 자연을 좋아할 것입니다.

유.당신은 멋진 환상을 품었습니다. 이제 당신의 환상을 그림으로 표현해 보세요. 원하는 기호를 그릴 수 있지만 모두 함께 그릴 수도 있습니다.

아이들은 작업을 완료합니다.

유.이제 여러분 각자는 자신의 작품을 우리에게 보여주고 그가 그림을 그리는 동안 어떤 생각이 떠올랐는지, 그리고 이러한 생각이 그림에 반영되었는지 말해줄 것입니다.

아이들은 원할 경우 그림을 가지고 칠판에 와서 자신의 추론과 환상을 공유합니다. 창작 작품게시판에 게시되어 있습니다.

Ⅶ. 수업 요약

유.그래서 우리 수업은 끝났습니다. 오늘 배운 새로운 내용을 기억해 볼까요?

디.우리는 제안이 무엇인지 배웠습니다.
– 문장 끝에 언제, 어떤 구두점을 붙이는지 배웠습니다.
– 문장 부호가 동화 속의 생물로 표현될 수 있다는 것을 배웠습니다.

유.좋습니다. 이제 계시록 일기를 열고 몇 가지 질문에 답해 보세요.

1. 나는 어떻게 일을 했는가?
2. 나에게 새로운 것은 무엇이었나요?
3. 어떤 어려움을 겪었나요?
4. 나는 그것을 어떻게 극복했는가?
5. 어떤 새로운 것을 배웠나요?

교사는 창의성과 활동에 대해 점수를 주고 감사를 표합니다. 수업이 끝난 후 교사는 서면 반성을 바탕으로 반성 분석을 합니다.

아이들의 읽고 쓰는 능력을 준비시키세요

취학 전의 교육 기관아이들에게 읽고 쓰는 법을 가르치는 것은 의무가 아닙니다. 이는 주정부 요구 사항에 의해 제공되지 않지만 유치원 교육 기관은 독립적으로 그러한 의무를 수행할 수 있습니다. 어린이 말하기 훈련 및 교육 프로그램 유치원아이들에게 읽고 쓰는 법을 가르치는 것을 제공합니다.

읽기 쓰기를 위한 의도적인 준비는 준비 그룹에서 시작됩니다.

아이들이 읽고 쓰는 법을 배우도록 준비시키는 기본 원리는 다음과 같습니다. 아이들에게 모든 유형의 말(부분)을 구성 요소로 자유롭게 분해하고, 그 반대로 개별 말 요소로부터 더 큰 말 구성 요소를 구성할 수 있도록 가르치십시오.

예.

음성을 구성 요소로 분해하는 기능(음성 분석) - 텍스트를 문장으로, 문장을 단어로, 단어를 음절로, 음절을 소리로.

음성 구성 요소를 구성하는 능력(SPEECH SYNTHESIS) -소리의 음절, 음절의 단어, 단어의 문장, 문장의 텍스트.

결론: 현재 아이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 건전한 분석-합성 방법이 지배적입니다.

아이들이 읽고 쓰는 법을 배울 수 있도록 준비시키는 작업 분야

1. 텍스트(스토리)의 개념.

2. 제안의 개념.

3. 단어의 개념.

4. 문장의 구두 구성 개념.

5. 음절의 개념.

6. 스트레스의 개념.

7. 소리의 개념.

8. 글쓰기 자세를 익히세요. 학생들이 직접 설명합니다.

9. 글쓰기 능력을 마스터하세요. 학생들은 스스로 설명하고 예를 제시합니다.

“제안”의 개념 소개

작업 순서

1. 연설의 흐름에서 문장을 분리합니다.

별도의 수업 또는 그 부분이 진행됩니다.

우리는 교사가 편집한 그림을 바탕으로 어린이들에게 짧은 이야기를 제공합니다. 이야기는 3~4개의 문장으로 구성되며, 각 문장은 3~4개의 단어로 구성됩니다. 우리는 문장 사이에 잠시 쉬어가며 이야기를 명확하게 발음합니다.

예. 정원에는 사과나무가 자랍니다. 아이들이 수확을 하고 있습니다. 사과가 바구니에 있어요.

이야기를 읽은 후 어린이들과 이야기를 나누십시오. 본문에 대해 질문하십시오. 우리는 각 문장마다 질문을 만듭니다.

예. 내가 맨 처음에 말한 것. 내가 정원에 대해 뭐라고 말했나요? 다음에 내가 말한 것. 내가 아이들에 대해 뭐라고 말했습니까? 내가 사과에 대해 뭐라고 말했습니까?

그런 다음 잠시 멈추고 문장을 강조하면서 이야기를 다시 읽으십시오. 우리는 아이들에게 이 이야기에는 세 개의 문장이 있다는 것을 알려줍니다. 어휘 작업"문장"이라는 용어 위에 - "얘들아, 내가 방금 무슨 새로운 단어를 말했는지, 합창으로 반복하자, 이제는 소녀들만, 이제는 Vasya 등."

대화 계속: "사과나무는 정원에서 자랍니다." - 이것은 아이들의 첫 번째 문장으로, 사과나무에 대해 이야기합니다. 내 이야기에는 또 어떤 문장이 있을까? 방금 Vasya(문장)라고 뭐라고 하셨나요? 그것은 무엇을 말하는가? Vasya가 방금 뭐라고 말했습니까?” 등.

첫날에는 아이들에게 '문장'의 개념 소개를 마무리할 수 있습니다.

2. 제안서의 독립적 준비.

1. 그림이나 장난감을 바탕으로 아이들이 독립적으로 짧은 이야기를 구성하고, 그 이야기를 듣고, 사과나무에 대한 이야기로 분석하여 각 문장을 분석하도록 합니다. 우리는 아이들이 '문장'이라는 단어를 사용할 수 있도록 끊임없이 질문합니다.

2. 우리는 아이들이 그림이나 장난감을 바탕으로 이야기를 구성하도록 초대합니다. 각 어린이는 한 문장씩 제시해야 합니다. 우리는 아이들이 '문장'이라는 단어를 사용할 수 있도록 끊임없이 질문합니다.

3. 우리는 아이들 앞에 그림이나 장난감을 놓고 그것에 대해 질문합니다.

예. 공은 무슨 색인가요? 빨간색. 이제 대답해 완전한 문장. 공은 빨간색입니다. 잘 했어요 Vasya, 그는 모든 것을 말했습니다 좋은 제안. Vasya가 지금 뭐라고 말했습니까? 등.

4. 우리는 "제안이 어디에 있는지 알아보세요"라는 게임을 하고 있습니다. 우리는 제안이란 말하려는 내용이 분명할 때라고 설명합니다. “나는 가게에 갔다”는 말의 내용이 분명하므로 문장입니다. "마리나, 설탕에 절인 과일, 악어"는 말하는 내용이 명확하지 않기 때문에 문장이 아닙니다. 기타 아이들은 자신이들은 내용, 즉 제안 여부를 스스로 결정합니다. 그리고 그들은 그렇게 결정한 이유를 설명합니다.

3. 숙지 그래픽 디스플레이제안합니다. 문장은 한 줄로 표현될 수 있다고 설명합니다. 문장의 시작 부분은 막대기로 표시하고 끝 부분은 점으로 표시합니다. 칠판에 샘플을 그립니다. 아이들은 공책에 문장을 그리려고 노력합니다. 그런 다음 교사가 발음하는 텍스트의 문장 수를 세고 표시하는 작업을 완료합니다.

아이들에게 "단어"의 개념을 소개합니다.

아이들은 “이 단어를 반복하세요, 이 단어를 더 크게 말해주세요” 등의 말을 끊임없이 듣게 되므로 이미 이 개념에 익숙합니다. 안에 시니어 그룹우리는 말하기를 발전시키기 위해 교훈적인 게임을 사용하여 의도적으로 아이들에게 "단어"의 개념을 소개합니다.

예. 게임 "깨진 전화". 가장 중요한 것은 게임에 대한 지침을 올바르게 제공하는 것입니다(지속적으로 "단어" 개념을 사용함). “나는 Vasya의 귀에 몇 마디 말할 것입니다. 그는 이 단어를 기억하고 Misha의 귀에 이 단어를 반복할 것입니다. Vasya, 무엇을 기억하고 반복하시겠습니까? Misha, Vasya가 당신 귀에 무엇을 반복할까요?” 등. 게임이 끝나면 우리는 이렇게 묻습니다. “우리가 서로의 귀에 뭐라고 말했나요? 우리는 어떤 단어를 사용했나요? 우리 주변에 다른 말을 아는 사람이 또 누가 있겠어요?” 등등.

게임 사용이 편리함:

그 반대라고 말해보세요.

- 다르게 말해봐

- 다른 말로 불러봐

- 더 많은 단어를 아는 사람은 ...

- 식용-불식

가장 중요한 것은 게임에 대한 지침을 "올바르게" 제공하는 것입니다(계속 "단어" 개념을 사용함).

예술적인 단어를 사용할 수 있습니다 - " 마법의 단어"Oseeva, Barto의 "Word Game", Serova의 "Give me a Word", Tokmakova의 "Plim":

단어의 소리 구조에 익숙해지기

아이들은 이전에 “이 소리를 반복해 보세요. 소리가 들리도록 말해주세요…”와 같은 과제를 받았기 때문에 이미 소리의 개념에 익숙합니다.

중간 그룹

음소 분석의 개발. 우리는 단어의 소리 구성에 아이들을 끌어들입니다. 즉, 과장된 발음으로 단어의 소리를 강조합니다.

소리라는 단어 대신에 '노래'라는 개념을 사용합니다. 뱀 노래 - SHSHSHH, 모기 노래 ZZZZZ 등

우리는 아이들에게 벌의 노래(ZHZHZH) 등을 들을 수 있는 방식으로 단어를 발음하도록 권유합니다.

연말까지 우리는 "노래"라는 개념을 "소리"라는 개념으로 대체하기 시작했습니다.

우리는 단어의 소리 위치(시작-중간-끝)를 결정하는 방법을 배웁니다.

주어진 소리를 포함하는 단어를 선택합니다(먼저 그림을 사용하고 그 다음에는 기억에서).

우리는 아이들에게 단단하고 부드러운 개념을 소개합니다. (Tim과 Tom 형제의 도움으로 Tim은 부드럽고 웃고 있으며 뚱뚱하고 녹색 옷을 입고 얇은 목소리로 목소리를 내고 Tom은 단단하고 눈살을 찌푸리고 얇으며 파란색 옷을 입고 베이스 목소리로 목소리를 냅니다. 우리는 아이들에게 누가 어떤 물건을 소유하는지 결정하도록 초대합니다. 자음으로 시작하는 단어를 말합니다. 자음이 어렵다면 눈살을 찌푸리고 저음으로 말하고 이것이 Tom의 것이라고 판단하고 다음과 같이 묻습니다. 단어?”(어려움), “어떤 색으로 표시할까요? d.)).

소리의 색상 지정을 소개합니다: 단단한 - 파란색, 부드러운 - 녹색.

시니어 그룹

음소 분석 및 합성을 개선합니다.

개념을 이해해 봅시다:

- 모음 자음 (자음, 혀, 치아 등이 발음을 돕기로 동의한 경우. 그 외의 소리는 모두 모음입니다. 모음 소리는 빨간색으로 표시됩니다.)

- 하드-소프트(중간 그룹 참조)

- 유성 무성 (목에있는 손바닥을 사용하여 결정됩니다. 소리를 발음하는 순간 목에서 종이 울리면 소리가 들립니다.)