미취학 아동을 위한 언어 치료 지원. 영유아를 위한 언어치료 지원 주제에 대한 언어치료의 방법론적 발전
Meltsova M.M., 모레바 N.A.
마두 " 유치원학생 발달의 예술적, 미적 방향으로 활동을 우선적으로 수행하는 일반 발달 유형 2 번, 스베르들로프스크 지역, 크라스누핌스크, 이자형– 우편: 멜초바— 흠@ 우편. ko, 볼크나트모어@ 우편. ko
교사 - 심리학자 및 언어 치료사 교사의 전문 활동의 효과를위한 조건 중 하나는 단기 체류 그룹의 어린 아이들을 동반하기위한 혁신적인 심리 및 언어 치료 프로그램을 만드는 것입니다. 프로그램을 개발할 때 연방 주 교육 표준에 의해 설정된 요구 사항이 고려되었습니다.
키워드: 어린 나이, 심리적 로고 지원, 단기 체류 그룹(GKP), 적응.
유아기는 다양한 활동과 성격 발달이 집중적으로 발달하는 시기입니다. 아동 발달의 주요하고 결정적인 조건은 아동과 성인의 의사 소통입니다. 이 나이에 유치원에 다니기 시작하는 것은 필연적으로 사회적 맥락의 근본적인 변화와 관련이 있습니다. 아이는 가까운 성인과 상호 작용하는 가족에서 완전히 다른 환경, 즉 또래 아이들 그룹으로 끝납니다. 이것은 아동에게 익숙하지 않은 완전히 새로운 상황이며 사회적, 심리적 적응 과제를 부여합니다. 첫째, 그는 성인의 모든 관심이 그에게 속하지 않는다는 사실에 익숙해져야 합니다. 둘째, 그의 필요와 항상 일치하지는 않는 그룹의 규칙을 배우기 위해; 셋째, 다른 아이들과 상호 작용하고, 의사 소통하고, 놀고, 협상하는 법을 배웁니다. 집과 사랑하는 사람과의 이별, 새로운 낯선 사람을 만나는 것은 아이에게 심각한 심리적 트라우마가 될 수 있습니다. 조직화되지 않은 어린이가 유치원 조건에 적응하는 과정을 완화하려면 GKP를 만들어야합니다.
우리 유치원에는 미취학 아동을 유치원 조건에 성공적으로 적응시키기 위해 유치원 조직의 전문가 인 교사 - 심리학자 및 교사 - 연설 치료사와 함께하는 어린 아이들을위한 GKP가 있습니다. 지원의 성공은 통합된 접근 방식과 전문가의 긴밀한 상호 작용에 있으며 혁신적인 프로그램의 형태로 구현됩니다. 법에 따른 유치원 교육 시스템에서 러시아 연방사회 경제적 발전의 주요 방향을 고려하여 교육 시스템의 현대화와 발전을 보장하는 것이 목적인 혁신적인 활동이 수행됩니다. 혁신적인 활동은 무엇보다도 교육 시스템의 교육 및 방법론적 지원을 개선하는 데 중점을 둡니다.
MADOU "학생 발달의 예술적, 미적 방향으로 활동을 우선적으로 수행하는 일반 발달 유형 No. 2의 유치원"을 기반으로 국가의 어린 아이들을 동반하기 위해 혁신적인 심리 및 언어 치료 프로그램이 개발되었습니다. 엔터프라이즈 "동화의 마법 세계". 프로그램을 개발할 때 연방 주 교육 표준에 의해 설정된 요구 사항이 고려되었습니다.
이 프로그램을 만들게 된 이유는 GKP에 영유아를 위한 심리치료 및 언어치료 지원을 위한 통합 프로그램이 없기 때문입니다. 이 프로그램은 2013년에 개발되었으며 조직화되지 않은 어린 아이들과 전문가인 교사-심리학자 및 언어 치료사를 위해 설계되었습니다. 동시에이 프로그램은 교육 관계의 모든 참가자에게 유용하고 흥미로울 것입니다.
프로그램의 목적: 놀이 활동을 통해 정리되지 않은 아이들의 성공적인 적응을 위한 조건을 만드는 것.
- 취학 전 교육 기관의 상황에 적응하는 기간 동안의 유아에 대한 심리 및 언어 치료 지원;
- 불안을 해소하고 감정적 긴장, 놀이 활동을 통해;
- 주변 세계의 의사 소통 및 지식의 주요 수단으로서의 언어 활성화 및 개발.
- 부모의 심리적, 교육적 및 언어 치료 능력 향상;
통합된 접근 방식은 어린 아이들을 위한 성공적인 지원을 보장합니다. 프로그램은 아동의 개인, 연령 및 심리적 특성을 고려하여 구성됩니다.
마법의 동화 세계 프로그램은 어린이의 성격, 동기 부여 및 능력 개발을 보장합니다. 다양한 방식활동 및 교육 분야를 다룹니다:
사회 및 의사 소통 발달 - 성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용의 발달, 사회적 및 의사 소통의 발달 감성 지능, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 형성, 존중하는 태도 형성 및 가족 및 어린이 및 성인 공동체에 대한 소속감 형성;
인지 발달 - 어린이의 관심, 호기심 및인지 동기의 발달; 인지 행동의 형성, 의식 형성; 상상력과 창조적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 대상, 주변 세계 대상의 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어 형성;
언어 발달 - 의사 소통 및 문화 수단으로서의 언어 소유; 활성 사전의 강화; 언어의 소리와 억양 문화의 발달, 책 문화에 대한 친분, 아동 문학;
예술적 및 미적 발달 - 가치 의미 인식의 전제 조건 개발, 예술 작품의 성격에 대한 공감 자극;
신체 발달 - 다음 유형의 어린이 활동에 대한 경험 획득 : 조정 및 유연성과 같은 신체적 특성 개발을 목표로 한 운동 구현과 관련된 운동을 포함한 운동; 올바른 형성에 기여 근골격계신체, 움직임의 조정, 양손의 크고 작은 운동 기술, 규칙에 따른 야외 게임 숙달.
마법의 동화 세계 프로그램은 어린 아이들을 위한 교육 환경의 측면을 반영합니다.
- 과목 공간 개발 교육 환경;
- 성인과의 상호 작용의 본질;
- 다른 아이들과의 상호 작용의 본질;
- 세상, 다른 사람들, 자신과의 관계 체계.
이 프로그램은 다음 기술을 사용합니다.
- 커뮤니케이션 게임;
- 신체 중심 운동 및 게임.
현실에 대한 지식의 주요 원천 중 하나는 동화와 그 등장인물입니다. 동화 이미지는 감정적 풍부함으로 가득 차 있고 다채롭고 독특하며 동시에 어린이의 이해를 위해 단순하고 접근 가능하고 사실적이며 사실적입니다. 그러나 유아기의 주도적인 활동 유형인 게임은 새로운 지식과 인상을 지속적으로 “먹이”를 필요로 하므로 프로그램은 동화 게임, 동화, 각색, 동화를 바탕으로 합니다. 민화. 동화의 활용은 어린이의 말하기 활동 발달에 도움이 되며, 쉽고 유기적으로 게임에 포함되어 불안과 정서적 스트레스 해소, 상상력 발달, 창의적 상상력 발달, 말의 억양 표현력 형성에 도움이 됩니다.
부모의 심리적, 교육적 및 언어 치료 능력을 향상시키기 위해 프로그램은 교육 관계의 참가자 중 한 사람으로서 교실에서 부모의 존재를 가정합니다.
“미취학 아동기의 핵심 라인은 문화의 가치에 익숙해지고 쓰기, 계산 및 읽기를 가르치지 않는 것입니다. 그리고 이 시작은 게임을 통해 발생합니다. A.G. 아스몰로프.
서지:
- 유치원 조건에 대한 아동의 적응 : 프로세스 제어, 진단, 권장 사항 / ed. N.V. 소콜로프스카야. - 볼고그라드: 교사, 2011.
- Nishcheva N.V. 게임(문제 3). 미취학 아동의 언어 발달을위한 게임. - 상트페테르부르크, 2003.
- 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준.
- 2012 년 12 월 29 일 연방법 No. 237 - "러시아 연방 교육에 관한"연방법.
만 1세~4세 아동 언어치료 지원
생후 첫 3년은 아이의 발달에 있어 매우 중요하고 책임감 있는 기간입니다. 수많은 과학적 연구에 따르면 자존감, 사람들에 대한 신뢰, 주변 세계에 대한 관심, 인지 활동 등과 같은 가장 근본적이고 깊은 개인적 자질이 이 시대에 놓여 있음이 증명됩니다. 이러한 자질의 저개발 또는 변형 이른 나이는 나중에 보상하거나 교정하기 어렵습니다. 따라서 어린 아이들의 발달에서 가능한 편차를 적시에 감지하는 것이 매우 중요합니다. 실제 경험은 다음을 보여줍니다. 지난 몇 년중추 신경계 (뇌) 발달에 다양한 편차가있는 어린이의 수가 급격히 증가했으며 언어가 가장 먼저 고통받는 중 하나입니다. 연설의 주요 형성은 5-6 년에 완료되는 것으로 알려져 있습니다. 언어의 형성과 발달이 일어나는 동안 전문가 중 누구도이 과정에 적극적으로 간섭하지 않는 것으로 나타났습니다. 언어가 (결함과 함께) 정착되면 교사 - 언어 치료사가 사업에 착수합니다. 이 접근법은 특히 현대 어린이의 건강 상태를 고려할 때 전혀 정당화되지 않습니다. 분명히, 언어 형성 및 발달의 초기 단계에서 아동과 부모에게 포괄적 인 지원을 제공하여이 과정의 가능한 장애를 예방할 필요가 있습니다.
로고포인트 시스템을 갖춘 교육형 유아원은 13개 연령층으로 구성되어 있으며 그 중 5개 연령층은 영유아입니다. 1998년부터 언어 치료사는 초기 연령 그룹의 어린이들과 함께 일해 왔습니다. 현재, 어린이를 위한 언어 치료 지원의 특정 시스템이 개발되었습니다. (도식 1). 이 시스템은 N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo 및 기타 – Chelyabinsk, Magnitogorsk 및 Rostov-on-Don, 모스크바 및 기타. 언어 치료사는 체육 학과장과 함께 N. M. Nazarova와 B. A. Arkhipov의 지도하에 Moscow State Pedagogical University의 특수 교육학 및 특수 심리학과에서 훈련 및 인턴십을 받았습니다.
언어 및 정신 운동 발달 문제의 조기 발견과 어린 아동에 대한 특별 지원에 대한 모든 작업은 복합적으로 이루어지며 가족 중심적입니다. 아이뿐만 아니라 온 가족을 돕는 것을 목표로 하고 있습니다. 유아교육기관의 재활과정(habilitation) * 여러 군데에서 시행 지도 :
1. 심리적, 교육적- 선도 중 하나입니다 이 방향의 구현에서 얻은 데이터는 재활 계획 및 프로그램 작성의 기초가됩니다.
2. 의료 및 교육 - 의료 기록 분석이 포함됩니다. 이는 주요 위반의 구조를 식별하고 활동을 조정하는 것으로 구성됩니다. ___________________________
* 재활 -발달 장애가 있는 어린 아동과 관련하여 용어를 사용하는 것이 좋습니다. 재활(위도에서. 하빌리스-무언가를 할 수 있음), 어린 나이와 관련하여 부상, 질병 등의 결과로 잃어버린 무언가를 할 수있는 능력의 반환에 대해 이야기 할 수는 없지만 초기 형성에 대해서는 이야기 할 수 없습니다. 참조: 특수 교육학 / N.M. Nazarova 편집. – M., 2001.- p. 십사
발달 문제를 극복하고 가능한 편차를 방지하는 의료 및 교육학 종사자.
3. 소셜 -가족 미기후 연구, 부모의 교육 능력 평가, 가족 내 자녀의 위치 결정 등이 포함됩니다.
4. 정보 제공 - a) 초기 단계에서 아동 발달의 특징에 대해 부모에게 적시에 알리는 것; b) PEI 전문가의 업무 및 능력 수준에 대한 정보 보급 c) 학부모, 교육자 및 전문가를 위한 교육 세미나 개최 d) 병렬 그룹의 작업 경험, 가족 교육 경험 등의 교환
유아 조기 진단 및 특별 관리 시스템에서 아동 및 가족과 함께 일하는 것은 다음과 같이 나뉩니다. 단계:
1단계 - 아이가 유치원에 들어가기 전.
"Parents' School"의 교육자 및 기타 전문가와 함께 언어 치료사의 작업. 여기에서 우리는 미래의 "모집"의 부모와 그 가족을 알게됩니다. 대화에서 우리는 어린이의 정신 운동 및 언어 능력에 대해 배웁니다. 이 기간 동안 부모와 관련된 문제의 범위를 찾으십시오. 우리는 어린이의 유치원 준비에 대한 조언을 제공합니다.
우리는 의료 기록, NPR 카드 (우리는 클리닉의 KZR (건강한 어린이를위한 방) 전문가, 기억 상실 데이터가있는 좁은 전문가의 결론에 대해 알게 됨)을 자세히 연구합니다.
우리는 유치원에서 인생의 전반부에 아이를 관찰합니다.
먹고 삼키기;
구강 기관의 작용;
타액 분비;
호흡(생리 및 언어);
커뮤니케이션 영역;
표현력 있고 인상적인 연설의 발달;
모터 시스템(일반, 미세, 관절)
말하기 전 발성(발성 연령별 대응, 모음과 자음 레퍼토리, 반복 유형별 옹알이 구성, 음절 구조 등)
작시법
몸짓과 말의 조합;
연락;
음소 과정.
우리는 교육자와 이야기하고 적응 기간 동안 어린이의 정신 운동 및 언어 발달의 가능한 편차를 예방하는 방법에 대한 권장 사항을 제공합니다.
아이들이 유치원에 완전히 적응한 후에는 서사시 용어를 고려하여 정신 운동 및 언어 발달 진단이 수행됩니다. 시험의 주요 조건은 일반적으로 어린이가 방문하는 그룹의 영역에서 자연스럽게 놀기 좋은 환경입니다. 검사는 아동의 개별 특성을 고려하여 ICP RAO*에서 개발한 방법론에 따라 수행됩니다. 이와 관련하여 시험 기간은 2주 _______________________________에서 다양합니다.
최대 1개월. 교사 연설 치료사는 완전한 검사 후에 만 결론을 내립니다. 시험 중 언어 치료사 교사는 교육자 및 학부모와 함께 개별 카드를 작성합니다. 언어 치료 검사및 음성 카드(부록 25, 26, 27).
그런 다음 정신 운동 및 언어 발달의 지연, 편차 및 특이성이있는 어린이 (epicrisis 용어에 따라)는 그룹으로 나뉩니다.
그룹 1 - 주의(1 서사시 기간 지연)
그룹 2 - 위험(2개의 서사시 용어 지연)
그룹 3 - 확연한 위험(3회 이상의 서사시 기간 지연)
경험에 따르면 뚜렷한 위험 그룹의 어린이는 일반적으로 언어 외에도 많은 다른 발달 과정이 방해받습니다. 이 아이들은 언어 치료사뿐만 아니라 다른 유치원 전문가들도 고려합니다. 과잉 진단을 피하기 위해 종합적인 검사를 실시합니다. 여러 전문가 (언어 치료사 교사, 교육 심리학자, 의사, 음악 감독, 체육 책임자, MMR 부국장, 수석 교육자) 및 교육자가 동시에. 데이터는 요약 테이블에 입력됩니다(부록 6). 검사의 목적에 따라 다양한 형태의 검사가 있습니다(연령 특성으로 인해 2명 이상의 성인이 동시에 그룹에 참석할 수 없음).
정권 순간, 놀이 활동 등의 조직에서 아동 전문가의 일대일 관찰;
게임(및 기타) 활동에 전문가 포함
어린이, 교육자 및 부모와의 개인 및 그룹 대화
그가 본 것에 대한 비디오 시청 및 분석;
또한, 유치원 교육기관 PMPK(온실리움) 회의에서 시험 결과를 종합적으로 분석하고, 재활 그룹을 명확히 합니다. 우리는 개별 재활 작업 계획을 개발합니다. (부록 7), 우리는 그들을위한 프로그램을 작성합니다.
우리는 설문 조사 결과, 개별 계획 및 프로그램을 부모에게 알리고 준전문가로서 재활 과정에 대한 참여를 결정합니다(즉, 부모는 아동 재활에 직접 참여하게 되며, 이를 통해 과정이 수행됩니다. 피드백우리 가족과 함께).
어린 아이들을 위한 조기 진단 및 특별 관리 시스템에서 일하면서 우리는 주요 사항을 확인했습니다. 형태 재활 작업:
1. 그룹 및 가정(교육자, 부모, 전문가와 함께)에서 최적의 발달 환경 조성.
2. 아동, 가족 및 간병인과 함께 전문가 (언어 치료사 포함)의 개별 작업 조직.
3. 장기 계획에 따라 전문가(언어 치료사 교사 포함)의 복잡한 작업 구성(어린이의 연령 및 발달 특성에 따라 그룹 또는 홀에서 일주일에 한 번 수업). 수업은 게임 형식으로 진행되며 수업의 어린이 수는 전문가 수에 따라 결정되며 각 전문가는 차례로 수업을 이끌고 나머지는 다음과 같이 행동합니다.
"큐레이터". 이를 통해 각 어린이에게 필요한주의를 기울이고 신체의 모든 가능한 기관과 시스템을 활성화 할 수 있습니다.
4. 취학 전 교육 기관의 정보 교정 및 교육 서비스 (IKPS) 작업 조직 : 스탠드, 그룹의 재활 코너 등을 통해 부모와 교육자에게 알리고 교육
아이들과의 추가 작업은 일정과 계획에 따라 수행됩니다. 전체 발달 과정에서 발달의 역학에 따라 계획을 변경 및 수정할 수 있습니다 (장기간에 걸친 아동의 역학이 중요하지 않은 경우 자료의 동화가 어려운 경우 수업은 교훈적인 자료로 진행됩니다. 아이가 동화 할 수 있다는 이유를 찾으려고 노력합니다. 필요한 경우 폴리 클리닉이나 의료 센터의 좁은 전문가와 상담하기 위해 부모와 함께 아이들을 보낸 다음 권장 사항에 따라 작업을 구축합니다. 따라서 역학을 분석하고 개발을 예측하는 프로세스가 진행 중입니다. 이에 따라 개별 계획 및 프로그램이 조정됩니다.
- "드라이 풀 및 샤워"(일반 및 소근육 운동)
교훈적인 매뉴얼 "부드러운 감각 경로"
마사지 트랙, 매트 및 장갑, 공, 롤러…
핏볼
텀블위드 시뮬레이터
스토리 감각 매트와 장난감
K. Orff와 다른 많은 사람들의 방법에 따른 교훈적인 소리 개체.
재활 과정의 방법론적 지원은 모든 전문가와 유치원 교육자, 연령 관련 프로그램 작업 및 각 어린이의 능력과 상관 관계가 있습니다. 주요 이점은 다음과 같습니다. M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina "듣고 듣는 법 배우기"; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "명확하게 말하려면 ..."(일반 언어 능력 개발); O. E. Gromova "초기 어린이 어휘 형성 방법"; T. Sauko, A. Burenina "Top - clap, kids"(2-3 세 어린이의 음악 및 리듬 교육 프로그램 "; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki"(조기 및 어린이의 음악 교육 프로그램) 취학 전 연령), T. Galanova "3세 미만 아기와 함께하는 교육 게임"(방법론 가이드), 언어 치료사 교사 Gromovik S.G. 등의 저자 개발.
어린 아이들의 발달 과정에서 교실뿐만 아니라 일상 생활에서도 우리는 운동 및 음악 말하기 게임과 연습에 많은 관심을 기울입니다. 실습은 도움을 받아 아주 어린 나이의 어린이가 성인의 말과 움직임의 모방을 성공적으로 개발하고 언어 활동과 의사 소통 기능을 개발한다는 것을 보여줍니다. 이것은 언어 운동 장애, 음소 과정 발달 문제를 극복하기위한 기초이며, 또한 심각한 발달 장애가 없는 어린이의 가능한 일탈을 예방하는 것입니다.
따라서, 우리 유치원 교육 기관의 아동에 대한 조기 발달 진단 및 특별 지원의 개발된 시스템은 발달 장애가 있는 1세에서 7세 사이의 아동에 대한 언어 치료 지원을 포함하여 의학적, 심리적 및 교육학적 지원을 제공하도록 설계되었습니다. 아동에 대한 조기 포괄적 인 보살핌이 있으면 주의력, 위험 및 뚜렷한 위험 그룹의 언어 및 정신 운동 발달의 편차를 효과적으로 보상 할 수 있습니다.
4~7세 아동 언어치료 지원
실습에 따르면 취학 전 연령의 적시에 정확한 (연령 기준에 따라) 연설 형성은 학교에서 어린이를 성공적으로 교육하기위한 주요 조건 중 하나입니다. 아이들이 유치원에서 학교로 옮길 때 언어 병리학은 새로운 교육 및 훈련 조건에 적응하는 이미 복잡한 사회 생물학적 과정을 상당히 복잡하게 만듭니다. 이 상황은 취학 전 기간의 교정 및 발달 작업의 관련성을 결정합니다. 취학 전 아동의 언어 문제는 일반적으로 임상 징후로 인해 복잡하며 결함은 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 따라서 이 문제의 해결은 통합된 의료-심리-교육적 접근이 필요합니다. 취학 전 교육 기관은 지속적인 진단 및 교정 발달 과정 시스템과 연령 연속성 시스템을 개발했습니다 (어린 나이에 언어 및 정신 운동 발달에 문제가있는 어린이는 어린이 및 취학 전 연령과 함께 일하는 교육자 및 전문가에게 이전됨) 그리고 유치원에 입학하는 순간부터 학교를 졸업할 때까지 아동을 포괄적으로 동반하는 유치원과 가족 서비스의 상호 작용.
언어 장애를 교정하기 위한 작업은 다음과 같이 구성됩니다.
각각의 시작 부분에 학년 9 월에 교사 연설 치료사는 기억 상실증에 대한 연구를 수행하고 의료 기록에 따라 어린이의 건강 상태에 대한 임상 진단을 명확히합니다. DOW 카드, 외래 환자 카드. 그런 다음 각 연령대의 모든 어린이의 언어 발달 진단이 시작되고 데이터는 일반적으로 받아 들여지는 모델의 "어린이 언어 조사 설문 조사"에 기록됩니다. 각 연령 그룹에는 자체 저널이 있습니다.
설문조사 중에 사용하는 방법:
관찰(교실, 자유 활동, 인터뷰);
진단(ICP RAO 방법에 따름)*
교사 및 학부모와의 인터뷰.
설문조사 결과에 따라 언어치료 지원이 필요한 아동의 명단이 결정되어 승인됩니다. 어린이는 언어 센터에 등록되고 언어 치료 결론(ONR, FFNR, FNR, FN)에 따라 하위 그룹이 형성됩니다. 일반적으로 이러한 교육적 결론에는 언어 치료사 교사의 작업을 복잡하게 만드는 의학적 결론이 수반됩니다. 운동성 구음, 다양한 형태의 구음 장애, 말더듬, MMD, 과역학 증후군, ADHD, 정신 지체. 어린이용 음성 카드가 작성됩니다. 난독증의 경우 표준화된 언어 치료 카드를 사용합니다(부록 25). 구음 장애 아동의 경우 신경 심리학 및 언어 검사(A. R. Luria) **(부록 28)의 매개변수에 따라 지도를 편집했습니다.
우리는 연설 카드를 작성하는 데 부모를 적극적으로 참여시킵니다. 일반적으로 이것은 인터뷰 형식으로 이루어집니다. 이러한 방식으로 학부모를 교정 및 발달 과정에 즉시 포함시킵니다. 그들은 준전문가의 역할을 하면서 우리와 아이 모두를 돕습니다. 가족과의 대화에 대한 신뢰의 분위기, 자녀 발달의 성공에 대한 우리의 관심은 직접적인 정보, 즉 직장에서 신뢰할 수 있는 데이터를 얻는 것을 가능하게 합니다.
진단 결과는 교육자 및 전문가와 함께 유치원 교육 기관의 PMPK(onsilium) 회의에서 분석됩니다. 필요로 하는 어린이
______________________________________________
* 고아: 발달 상담 및 진단 / ed. E.A. 스트레벨레바. - 엠., 1998.
** 루리아 A.R.. 신경 심리학의 기초.- M., 1973.
전문가의 통합 접근 방식, 즉 여러 가지 방법으로 발달 장애를 가진 아이들.
필요한 경우 정신과 의사, 정신 신경과 의사, 이비인후과 의사, 소아과 의사, 치과 외과 의사, 치열 교정 의사, 물리 치료사 등 임상 진단을 명확히하기 위해 어린이 (부모와 함께)가 전문의와 상담을 위해 보내집니다.
교육자와 함께 ICRP 및 P가 편집되고(개별 교정 및 개발 계획 및 프로그램) 작업 영역이 지정됩니다. 계획 준비의 기초는 Chelyabinsk State의 방법론적 권장 사항이었습니다. 교육 대학(ChGPU). 유치원 교육 기관을 기반으로 로고 포인트의 조건에 맞게 수정하고 수정한 전문가들은 ICRP 형식을 개발했습니다(부록 8). 교정 및 발달 과정의 역학에 대한 데이터는 그룹 교육자와 매월 논의되고 ICRP에 반영됩니다.
E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova *, Yu. A. Razenkova **의 권장 사항에 따라 개별 교정 프로그램을 작성합니다. . 복잡한 발달 문제가있는 각 어린이를위한 교정 및 발달 프로그램 개발에는 언어 치료사와 교육자뿐만 아니라 유치원 교육 기관의 다른 모든 전문가 (의사 포함)도 참여합니다. 모든 프로그램에는 컴파일을 위한 단일 알고리즘이 있습니다.
교정 및 발달 작업을 고려한 환경의 변형 (오늘의 체제 준수, 재료 기술 장비각 어린이의 특수 교육 요구 사항을 고려합니다. 유치원 및 가족 환경에서 성인과 아동 간의 상호 작용의 적절한 특성)
사회 개발을위한 작업, 방법 및 기술은 신체,인지, 언어와 같은 주요 발달 라인을 따라 결정됩니다. 건강을 개선하기 위해;
가족과의 작업 형태가 결정됩니다(상담, 대화형 수업, 필요에 따라 다른 가족 구성원과의 대화, 가족 환경에서 전체 아동의 활동 및 발달을 관찰하고 분석하는 능력을 부모에게 가르치는 등).
연초에 요약표가 작성됩니다(부록 6).
각 진단 후, 우리는 부모들에게 그 결과를 알리고, 일에 대한 계획과 전망에 대해 논의합니다. 학년도 내내 부모와 가족 구성원(대부분 최근 조부모)은 교정 및 발달 과정에 참여합니다. 우리는 실습 세미나, 공동 상담 및 실습(대화형) 수업에서 그들을 훈련합니다. 우리는 "연설 휴일 및 오락"을 조직하고 실시합니다. 개별 공책에 있는 아이들의 숙제는 또한 부모의 직접적인 참여를 포함합니다. __________________________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., 정신 물리학 장애가있는 조기 아동의 교육 및 교정 및 발달 교육의 개별 프로그램의 변형 // 결함. 2000. 제5호
** 라젠코바 유아.., 아동 가정에서 자란 장애 유아 발달을위한 개별 프로그램의 내용 // Defectology. 1998. 3번
현재 문제 및 흥미로운 질문유치원 교육 기관(주제 스탠드, 폴더 등)의 정보 수정 및 교육 서비스 작업을 통해 처리됩니다.
교정 및 발달 과정을 최적화하기 위해 언어 치료사는 가족, 유치원 교사와의 상호 작용을 기록합니다. (부록 10, 11). 날짜, 전체 이름을 반영합니다. 부모 또는 교육자, 호소 이유 및 문제 해결 옵션(상담 주제, 대화, 대화형 수업, 사무실의 도서관 서비스). 이것은 아동의 문제를 해결하기 위한 포괄적이고 통합된 접근 방식(부모 및 교육자와 함께)을 고려하여 작업을 구축할 수 있는 기회를 제공합니다.
교사-언어 치료사 간의 긴밀한 협력도 교사와 함께 수행됩니다.
우리는 교육자들이 그룹으로 교정 및 발달 공간을 만드는 것을 돕습니다. 언어 결함의 구조, 연령, 프로그램 작업 및 어린이의 보상 능력을 고려하여 언어 교정 및 발달 코너의 재료 선택;
교육자는 정기적으로 어린이의 언어 상태에 대한 정보를 제공받으며 특정 언어 장애가 있는 어린이와 협력하는 데 대한 권장 사항이 제공됩니다.
언어 치료사는 그룹으로 수업에 참석하고 교육자는 언어 치료 수업에 주기적으로 참석합니다. 상호 출석 후, 수업을 분석하고, 특정 결론을 내리고, 상호 추천을 하고, 결정을 내립니다. 공동 활동에서 숙제 자료 사용에 대한 권장 사항이 제공됩니다.
연중 일정은 다음과 같습니다.
언어 결함의 복잡한 구조를 가진 아이들과의 개별 수업;
어린이와 함께하는 하위 그룹 교정 및 발달 수업 - 언어 병리학자;
어린이 클리닉의 좁은 전문가 (한 달에 1 회)의 권고를 고려하여 언어뿐만 아니라 정신 운동 발달에도 장애가있는 어린이가있는 복잡한 (유치원 교육 기관의 전문가 참여) 수업.
우리는 컴퓨터 언어 치료 교정 및 교육 프로그램 "Games for Tigers"(Perm)의 교정 및 발달 과정을 인수하고 도입하게 된 것을 기쁘게 생각합니다. 이를 통해 구음 장애의 삭제된 형태로 언어 장애를 교정할 수 있을 뿐만 아니라 난독증, 코뿔소 및 말더듬에 효과적으로 작업할 수 있습니다.
에 복잡한 수업의 머리와 함께 교육, 음악 감독, 교사-심리학자, 우리는 음악 치료, 로고 리듬 치료, 다이나모 치료, 미술 치료, 음음의 요소를 적극적으로 사용합니다. 경험에 따르면 여러 전문가의 상호 작용으로 교정 및 발달 과정을보다 효과적으로 만들 수 있습니다. 과부하를 피하기 위해 가장 복잡한 작업의 복합물은 높은 감정 수준에서 해결됩니다. 일반적이고 미세한 관절 운동 기술이 발달합니다. 공간에서의 오리엔테이션; 언어와 움직임의 조정, 호흡 시스템은 훈련, 개발 및 교정됩니다. 감정의 영역, 어린이의 인지 영역; 지각, 사고, 기억, 주의력, 상상력; 아이들은 이완 기술을 배웁니다. 이 모든 것을 통해 아동의 보상 능력을 극대화할 수 있습니다.
1 월에는 어린이의 언어 발달에 대한 중간 진단 - 언어 병리학자가 수행되고 언어 치료 결론이 지정됩니다. 결과는 유치원 교육 기관의 PMPK(onsilium) 회의에서 집합적으로(교육자 및 전문가와 함께) 분석됩니다. 어린이 발달의 역학이 결정되고 중요하지 않은 경우 작업에서 추가 전략이 개발됩니다. IKRP와 P가 지정되고 수정되며(교육자와 함께) 전문가가 등록한 어린이의 추가 발달이 예측됩니다.
우리는 또한 부모에게 중간 진단 결과를 알립니다. 인터뷰를 하는 동안 우리는 가정에서 아이들의 발달 변화에 대해 배웁니다. 다음 6개월 동안 작업은 비슷한 방식으로 구축됩니다.
교정 및 발달 과정에서 언어가 정상화되는 아동은 언어 치료 지원의 모든 단계에서 언어 치료 등록에서 제외되지만 그룹에서 언어 통제 하에 남아 있습니다. 교사는 PMPk(onsilium)에게 아동의 언어 발달 과정에 대해 알려줍니다.
어린이 언어 발달의 최종 검사는 5 월에 수행됩니다. 진단 분석 및 교육자 및 전문가와 함께 결과에 대한 토론은 유치원 교육 기관의 PMPK(onsilium)에서 이루어집니다. 완성된 요약표. 유치원 졸업생을 위해 학교 카드가 작성됩니다.
추가 언어치료 지원이 필요한 대학원생에 대한 정보 및 관련 문서(스피치 카드 및 연말 아동의 언어 상태에 대한 학부모의 서명과 함께 서면 통지(별표 27)) 정보가 전송됩니다. 우리 졸업생의 약 90 %가 "그룹 수업"시스템에 따라이 특정 학교에서 공부하기 때문에 198 번 학교의 언어 치료사 교사에게. 우리는 어린이에 대한 모든 정보를 다른 학교의 언어 치료사에게 GMO에 전달합니다. 9월에.
Seversk에 있는 우리 유치원 교육 기관과 학교 No. 198은 장기적인 협력을 발전시켰습니다. 공동 작업의 형태를 반영하는 공동 계획은 매년 개발됩니다.
5월 유아교육기관 졸업생의 언어진단은 학교의 언어치료사와 함께 진행하여 아이들과 친해지고 언어발달 수준에 대해 알 수 있습니다. 그 결과에 따르면 부모에게 "여름방학 숙제"가 주어진다. 언어 결함의 복잡한 구조를 가진 어린이는 여름 동안 유치원 기관에서 습득 한 기술을 잃을 수 있습니다. 그러한 어린이의 음소 과정에도 지속적인 훈련이 필요합니다.
수업 및 수업의 상호 출석, 공개 행사; 경험 교환;
미취학 아동의 언어 능력 분석을 위한 언어 치료사와의 인터뷰(가을, 겨울);
교사 협의회 (학교 행정, 교사 및 언어 치료사와 함께 198 번) "학교에서 우리 아이들"(1 월 유치원 교육 기관 59 번 졸업생을위한 언어 치료 지원 결과 요약);
취학 전 아동의 학교 출석 및 참여
따라서 미취학 아동의 언어 발달 장애에는 종종 정신 운동 및 의사 소통 발달의 편차가 동반된다는 것을 알고 있습니다. 그러한 어린이의 수가 증가하고 있으며 모든 사람이 전문 유치원에 다닐 기회가 있는 것은 아닙니다. 우리 작업의 경험은 협력 시스템(전문가, 부모 및 교육자)으로 구성된 교정 및 발달 작업이 매우 중요하다는 것을 보여줍니다. 효과적인 방법이 아이들과 함께 일하십시오. 우리는 그러한 작업의 주요 지표와 성취가 효과라고 믿습니다. 매년 졸업생의 90 % - 96 %는 언어 장애가없는 반면 나머지는 언어뿐만 아니라 발달에도 긍정적 인 경향이 있습니다. 일반.
로고페딕 지원
교정 및 교육 과정.
교정 및 교육 과정의 언어 치료 지원은 장애 아동에 대한 통합 심리적, 의료 및 교육 지원 시스템의 주요 구성 요소 중 하나입니다. 교육 과정 교육 기관.
언어 치료 지원에는 교육 과정에서 다음 작업의 구현이 포함됩니다.
장애 아동의 언어 발달에서 편차의 조기 감지 및 극복;
PMPK와 협력하여 어린이의 언어 발달 진단 구현;
구조, 중증도, 임상 조건, 아동의 개인 및 개인 특성을 고려한 언어 결함 교정을 위한 개별 프로그램의 정의 및 구현
언어 발달 장애가 있는 어린이를 돕기 위한 특별한 방법과 기술의 사용에 대한 교사와 부모(법정 대리인) 사이의 언어 치료 지식 전파.
언어 치료 지원에는 언어 치료 교사의 다음 활동이 포함됩니다.
1. 모니터링(진단) - 교정 목표, 목표 및 구현 수단을 최적으로 선택하기 위해 교정 과정의 지속적인 진단 및 예후 모니터링을 위한 조건을 만듭니다.
2. 교정 및 발달 - 어린이의 언어 발달을 교정하고 언어 장애가 있는 어린이가 연령 기준에 해당하는 언어 발달 수준을 달성하도록 하기 위한 조건 생성.
3. 예방 - 연령, 사회 정서적 및인지 적 요구 및 개발 기회를 고려하여 어린이의 언어 발달에있어 교사와 부모의 전문적인 능력을 향상시키기위한 조건을 조성합니다.
4. 정보 및 방법론 - 전체 교정 과정의 효율성을 높일 수 있는 언어 장애 교정 분야의 혁신적인 기술 개발 및 구현을 위한 조건을 만듭니다.
이 영역의 틀에서 언어 치료사 교사의 활동 내용을 더 자세히 고려해 보겠습니다.
모니터링(진단) 방향에는 다음이 포함됩니다. 발달 문제가 있는 아동의 조기 발견; 아동의 언어에 대한 1차 검사; 의료 및 교육학적 기억 상실증의 수집, 초기 발달에 대한 정보; 심각한 언어 장애가 있는 어린 아동에 대한 심리적, 교육적 감독; 심각한 언어 장애가 있는 아동의 검사; 학습 과정의 동적 관찰, 중간 컷; 교정 및 교육 과정의 효율성 진단.
언어 치료사 교사의 진단 활동 단계 중 하나는 다음과 같습니다. 조직 블록 다음을 포함한 그의 작업: 새 학년도를 위한 언어 치료실 준비(9월 15일까지). 작업의 이 단계에서 방법론적 자료가 체계화되고 보충됩니다(방해된 소리의 생성 및 자동화). 언어 치료 지원에 등록한 어린이를 위한 삽화 및 유인물. 진단 결과가 분석됩니다. 언어 치료 지원에 등록된 아동의 의료 기록은 음성 카드(9월 및 연중 내내)의 기억 상실 데이터를 명확하게 하기 위해 연구되고 있습니다. 교육 조직의 교정 교육 과정 전략이 결정됩니다 - 올해의 작업 계획. 언어 치료사 교사의 근무 시간에 대한 일정과 사이클로그램이 작성됩니다. 교육 과정을 조직하는 방법의 선택은 위반에 대한 하위 그룹 획득, 언어 발달 수준, 어린이와의 개별 작업 계획과 같이 수행됩니다. 문서 제공.
수정 개발 언어 치료사 교사의 활동은 언어 치료 결론에 따라 학년도 내내 언어 치료 지원에 등록한 어린이와 직접 수행됩니다.
언어 치료 지원은 다음과 같은 아동을 등록합니다. 음성-음소적 언어 발달 미달; 음성적 언어 발달 저하; 말더듬 기; 발음 결함 - 음성 장애; 언어 기관 (구음 장애, 코뿔소)의 구조 및 이동성의 위반으로 인한 언어 장애.
언어 치료사 교사의 교정 및 발달 활동에는 다음이 포함됩니다. 언어의 다양한 측면을 개선하기 위한 언어 치료사 수업; 공동 활동언어의 심리적 기반을 자극하기 위해 교사 - 심리학자와 함께; 교사와 공동 활동; 음성의 템포-리듬적 조직 개발을 위한 음악 감독; 어린이의 일반 운동 능력 개발을위한 체육 강사; 발달 문제가있는 어린이에게 필요한 의료 지원 조직.
어린이와 함께하는 수업은 개별 및 그룹으로 진행됩니다. 그룹의 최대 수용 인원은 장애 아동의 언어 장애의 특성과 교육 기관의 위치에 따라 설정됩니다.
어린이와 함께하는 수업은 일반 교육 기관의 운영 방식을 고려하여 진행됩니다. 그룹 및 개인 수업의 빈도는 언어 발달 장애의 중증도에 따라 결정됩니다. 그룹 수업이 개최됩니다. 일반적으로 언어 발달이 부족한 어린이와 함께 - 최소 주 3회; 음성 - 음소 또는 음소 언어 발달이 부족한 어린이와 함께 - 적어도 일주일에 2-3 번; 음성 결함이있는 어린이 - 일주일에 1-2 번 이상; 말더듬과 함께 - 적어도 일주일에 세 번.
모바일 마이크로 그룹의 수업은 교정 작업, 언어 및 학생의 개별 유형 학적 특성에 따라 언어 치료사에게 목표와 내용을 변경할 수있는 기회를 제공합니다.
개별 수업은 언어 치료사 교사의 근무일 및 주 전체 작업에서 필수적인 부분을 구성합니다. 그들은 개별 언어의 교정 및 학생의 정신 신체적 발달의 기타 결점을 허용합니다. 그들의 역할은 연령의 특성과 제한된 언어 의사 소통 수단, 학생의 일반 및 언어 부정주의가 성인과 생산적인 접촉을 설정하지 못하게하는 초등 및 중등 미취학 아동과 함께 일하는 데 특히 중요합니다. 또래와 함께라면 더욱 그렇다. 그럼에도 불구하고 학년도에는 개별 수업에서 소규모 하위 그룹 작업으로 점진적으로 전환되어 시간을 최적화하고 어린이의 공동 생산 및 언어 활동에서 일부 기술을 형성할 수 있습니다.
개별 수업의 구조와 내용은 아동의 언어 장애의 유형과 심각도, 개별 특성에 따라 다릅니다. 수업의 구성 요소는 다음과 같습니다. 관절 운동 기술의 개발, 형성 관절 모드; 정확한 발음 기술 형성 (소리 작업 단계에 따라 다름); 개발 음소 인식, 건전한 분석 능력; 어휘 및 문법 구조 및 일관된 연설의 개선; 인지 정신 과정의 발달(지각, 주의력, 기억력, 사고력, 상상력); 손가락과 손의 미세하고 차별화된 움직임의 발달.
수업 내내 아이는 기분이 좋아야 하며, 언어 치료사와 수업 전반에 걸쳐 의사 소통할 수 있도록 설정해야 합니다. 이를 위해 사용할 수 있습니다 놀라운 순간들, 게임 조각, 흥미로운 작업학습 과정이 흥미로운 게임으로 바뀌는 데 도움이 되는 연습.
개별 수업 과정에서 아이는 주변 사람들뿐만 아니라 자신의 말을 듣고, 듣고, 평가하는 능력을 개발합니다. 이를 위해 오디오 장비가 사용되어 아이가 말하는 순간뿐만 아니라 외부에서와 같이 지연된 자신의 말을 듣고 그의 연설을 평가할 수있는 기회를 얻습니다.
수업의 요약을 편집하고 내용을 생각할 때 수업 중 연설 자료는 사운드 작업 단계에 따라 점차적으로, 순차적으로 더 복잡해진다는 점을 염두에 두어야 합니다. 따라서 소리를 설정하는 개별 수업의 특징 중 하나는 수업 중에 여러 접근 방식(최소 3회)이 존재하고 다른 목표를 구현하기 위한 작업과 번갈아가며 존재한다는 것입니다. 재미있는 형태수업, 게임 기술, 작업 유형 변경, 보상 시스템을 사용하면 일정 기간 동안 어린이의 관심을 유지할 수 있습니다.
개별 언어 치료 수업의 내용을 결정하고 연설과 실용적인 자료를 선택하는 언어 치료사는 어린이의 높은 말하기 활동으로 수업을 흥미롭고 생산적으로 만들기 위해 노력해야합니다. 수업에 시리즈를 포함하는 것이 중요합니다. 훈련 연습아이들이 자발적인 진술에서 새로운 소리를 자유롭게 사용하도록 가르칩니다.
개별 수업은 일주일에 3번 이상 진행되며 음성 및 음성 언어 발달이 부족한 학생, 언어 장치의 구조 및 이동성 위반으로 인한 언어 결함(구음 장애, 코뿔소 등); 적어도 2 번 - 음성의 언어 발달이 저하되었습니다. 개인 레슨 시간은 15-20분입니다. 자녀와 함께하는 개별 수업의 주제와 출석에 대한 회계는 저널에 반영됩니다. 언어 치료 수업.
언어 치료 수업 내용의 최적화는 미취학 아동의 언어 체계의 특정 구성 요소 교정에 대한 다양한 작업 라인과 결함이있는 정신 및 정신 생리 기능이 발달 된 멀티 태스킹 (또는 복잡하고 통합 된 성격)에 의해 보장됩니다. 병렬로 구현되고 서로를 유기적으로 보완합니다. 동시에, 플롯 게임 라인을 통한 교육 과정에 포함함으로써 수업의 무결성이 보장됩니다. 주제별 조직언어 및 인지 자료 등
미취학 아동의 주요 활동으로 게임에 의존하고 언어 치료 수업에 다양한 유형의 게임을 의무적으로 포함하면 언어 장애를 극복하고 언어의 심리적 기초를 구성하는인지 정신 과정의 발달에 뚜렷한 긍정적 인 효과를 제공합니다 ( 지각, 주의, 기억, 사고). 자신의 활동의 주제로서의 아동의 형성과 무엇보다도 의사 소통 및 교육 인지와 같은 유형의 게임의 역할은 다음과 같습니다. 효과적인 예방가능한 학교 실패.
예방법 언어 치료사 교사의 활동에는 다음이 포함됩니다. 건강 검진; 발달 문제가 있는 아동의 부모에게 조언을 제공합니다. 장애 아동의 언어 장애 예방; 언어 형성에 연령 관련 장애가있는 어린이와의 상담 세션 조직.
예방 작업 중 자녀가 언어치료 지원에 등록된 교육자는 특정 단계의 교정 작업 결과에 대한 정보를 제공하여 그룹에서 이 작업을 계속하도록 자극합니다. 차례로, 교육자는 이 단계에서 그룹(언어 치료 수업 외)에서 아동의 말에 대한 관찰을 언어 치료사와 공유합니다. 각 어린이와 일주일 동안 공동 행동 프로그램이 조정됩니다.
언어치료 지원에 등록되지 않은 자녀를 둔 교육자에게 언어장애 예방 정보를 제공합니다.
매년 담임교사는 교사와 학생의 학부모를 대상으로 주제별 상담을 진행하고 적절한 추천을 하고 있습니다.
콘텐츠 정보 및 방법론 교사의 활동 영역 - 언어 치료사는 다음과 같습니다. 언어 교정에 대한 유치원 교육 기관 직원에 대한 방법 론적 지원; 언어 장애가 있는 아동에 대한 다양한 형태의 교정 지원 연구 및 구현; 언어 치료사의 방법론적 협회 작업에 참여; 세미나 및 회의에서; 자기 교육 주제에 관한 문헌과 함께 방법론적 문헌 작업; 취학 전 교육 기관에서 교정 및 교육 문학 도서관 만들기.
시간이라는 점에 유의해야 한다. 교정 수업유치원에있는 아이들과 함께하는 것은 엄격하게 제한되어 있으며 언어 치료 수업에는 모든 어휘 및 문법 자료가 포함될 수 없습니다. 그러면 언어 치료사 교사의 중요한 활동 중 하나는 교육 과정의 참가자와의 관계입니다. 그것은 언어 치료사와 교육자의 관계에 관한 것입니다. 진단, 시정, 예방 작업 영역에서 추적할 수 있습니다.
교사 - 언어 치료사와 유치원 교육 기관의 교육자 간의 상호 작용 과정을 고려하십시오. 무대에서 진단 작업. 교사는 다양한 활동에서 아동을 관찰한 결과를 언어 치료사에게 보고합니다. 그의 초기 언어 발달의 역사와 가족 교육의 조건; 일반적인 개발 진단을 수행합니다.
언어 치료사 교사는 중년 및 고학년 아동에 대한 연례 종합 언어 치료 검사를 실시하며 그 결과는 각 아동 그룹에 반영됩니다.
각 어린이의 발음에 방해가되는 소리와 작업 단계를 명확하게 나타내는 "발음 화면"에서;
"언어 치료 진단 시작"에서 각 어린이에 대해 음성 프로필이 컴파일되어 하나 또는 다른 언어 측면의 발달 정도를 나타냅니다.
진단에는 다음과 같은 언어 치료 지표가 포함됩니다. 조음 장치의 구조 및 기능, 템포-리듬 및 억양-멜로딕 스피치 조직, 소리 발음, 음소 과정, 음절 구조, 어휘, 문법 구조, 일관된 연설. 이러한 진단 데이터를 기반으로 교육자는 주요 교정 작업을 기반으로 어린이와 함께 수업을 계획합니다.
교정 작업언어 치료사와 유치원 교사와 같은 교사 간의 다음과 같은 상호 작용 형태가 포함됩니다. 교사는 교실에서 그리고 정권의 순간에 아이들의 말을 통제합니다. 미세 및 조음 운동 기술의 개발에 종사하고 있습니다. 설정 사운드를 자동화하는 데 도움이 됩니다. 언어의 문법 구조 개선, 음소 인식 및 음절 구조의 발달에 기여합니다. 교정 과정을 최적화하기 위해 부모와 함께 필요한 작업을 수행합니다.
교사-말하기 치료사는 언어 발달에 대한 개인 및 그룹 작업을 조직화하는 교육자를 돕습니다. 이 기간 동안 학습된 연령 규범과 어휘 주제를 고려하여 그룹 및 하위 그룹 게임 및 활동 계획에 대한 월간 권장 사항을 제공합니다.
예방방향교사의 활동 - 언어 치료사. 이 작업의 주요 목표는 학생의 잠재적인 언어 능력을 최대한 공개하는 데 기여하고 어린이가 언어 발달에 어려움을 겪지 않도록 예방할 수 있는 교과 환경을 교육자가 만드는 것입니다. 주제 개발 환경의 조직 및 아동에 대한 관심 증가 높은 학위언어 장애 형성의 위험.
교사 - 연설 치료사는 개발 환경이 어린이의 연령 요구 사항에 부합하는지 모니터링하고 교육자에게 환경을 풍부하게하는 권장 사항을 제공합니다. 게임, 수업, 레크리에이션 활동 및 기타 활동의 조직에서 어린이의 일반 및 언어 교육에 대한 조정 된 접근 방식, 개별 어린이 및 그룹 전체와 관련하여 통일 된 교육적 태도 개발은 상호 작용의 기초가됩니다.
언어치료 지원의 마지막 단계는 통제력 행사
교사의 위에서 언급 한 활동 영역의 성취 - 언어 치료사. 이 제어에는 다음이 포함됩니다. 제어 섹션 수행, 테스트 작업(필요한 경우) 교육학 및 방법론 협의회에서 언어 치료사 교사의 작업에 대한 정보; 학년도의 결과를 요약합니다. 디지털 보고서 - 언어 치료사가 수행한 작업 분석.
MBDOU "Bolshesosnovsky 유치원"과 함께. 큰 소나무 파마 지역.
건강 장애가 있는 조기 아동을 위한 포괄적인 지원 링크 중 하나인 LOGOPEEDIC 지원
준비
교사 언어 치료사
사모흐발로바 스베틀라나 겐나디예브나
와 함께. 큰 소나무
발달 결함을 조기에 발견하고 포괄적인 치료 지원을 시작하면 기존 장애를 교정하고 이차 장애의 발생을 예방할 수 있습니다. 언어 치료 지원은 장애 아동을 위한 지원 시스템의 필수적인 부분으로, 완전한 개인 및 지적 발달을 위한 최적의 조건 생성을 보장합니다.
취학 전 연령은 아동 발달의 중요한 단계입니다. 어린이의 신체적, 정신적 신경학적 건강이 악화되고 있습니다. 현재 미취학 아동의 많은 부분이 다양한 건강 문제와 필요로 인해 장애 아동으로 분류됩니다. 특수 교육그들의 특별한 교육적 필요를 충족시키는 것. 유치원 교육 기관의 심리, 의료 및 교육학 협의회에 따르면 장애 아동의 수가 증가하고 있습니다. 이와 관련하여 취학 전 교육 기관은 미취학 아동 발달의 편차를 조기에 발견하고 적시에 극복해야 하는 과제에 직면해 있습니다.
인생의 첫 해에 아동의 언어 발달의 역할은 거의 과대 평가될 수 없습니다. 그것을 마스터하면 어린이의 지각, 기억, 사고 과정을 재구성하고 모든 유형의 어린이 활동과 사회화가 향상됩니다. 아동의 언어발달 결함을 조기에 교정하는 경우가 점점 더 많아지고 있습니다. 화제교육학과 심리학. 조기 언어 발달과 아동의 인지 영역 형성은 언어 치료에서 이론적으로나 실질적으로 중요한 문제입니다. 언어발달 지연으로 고통받는 아동의 수가 매년 증가하고 있습니다. 많은 연구자들은 현대 어린이들이 늦은 성숙 주제를 나타낸다고 주장합니다. 어린이의 첫 단어는 첫해 (6-7 개월 전), 구어 - 2.5 년 (1.5 년 전), 소리가 늦게 형성되고 소리 발음의 정상화가 늦습니다. 5-6세에는 언어의 모든 구성 요소(음성, 문법, 어휘)의 형성이 부족합니다. 언어 장애.
언어 장애의 조기 진단 및 교정 문제의 관련성은 연구에 의해 확인되었습니다. MBDOU "Bolsheessonovsky 유치원"을 기반으로 3-4 세 어린이의 언어 치료 검사가 수행되었습니다 (두 번째 주니어 그룹). 설문 조사 결과에 따르면 어린이의 77%는 다양한 중증도의 언어 장애가 있고 조사 대상 어린이의 30%는 발달 1단계 및 2단계의 전반적인 언어 발달 부족, 어린이의 16%는 신경과 의사의 결론: "지연된 정신 언어 발달"(ZPRR) . 인지 발달 조사의 데이터에 따르면 실험 그룹의 어린이 중 40%가 인지 과정의 발달 수준이 낮습니다. 이 아이들은 심각한 발달 장애의 발생에 대한 "위험 그룹"을 구성했습니다. 언어 발달이 지연되어 유치원에 입학하는 어린이는 어린 어린이의 적응 능력에 대한 설문 조사 데이터에서 알 수 있듯이 매우 어렵고 오랜 기간 동안 새로운 조건에 적응합니다. 장애가있는 어린이의 65 %에서 높은 수준의 부적응이 나타났습니다 (E.I. Morozova의 방법에 따라).
이러한 장애는 종종 2.5-3세의 조기 취학 연령에 이미 진단될 수 있습니다. 2-3세 아동의 활발하게 발달하는 두뇌의 가소성은 언어 활동 형성의 많은 단점을 보완하는 것을 가능하게 합니다. 이러한 아동은 일반적으로 언어발달이 저조한 아동을 위한 특별 보육 그룹 또는 보육원에서 2.5세에서 3세 사이의 언어 치료 지원을 받아야 합니다.
취학 전 교육에 대한 연방 주 표준의 도입은 주요 구현을위한 심리적 및 교육적 조건에 대한 요구 사항을 결정했습니다. 교육 프로그램장애 아동에 대한 조기 교정 지원 제공을 포함하는 취학 전 교육(2013년 10월 17일 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1155 "연방 국가 승인 시 교육 수준취학 전 교육” P.3.2.2).
2002 년 1 월 16 일자 러시아 교육부 규정 No. 03-51-5in / 23-03 "유치원 교육 기관의 발달 장애가있는 통합 교육 및 훈련"에서도 교정 및 교육 업무 규정을 권장합니다. 언어 장애가 있고 언어 치료가 어릴 때부터 도움이 필요한 어린이가 있는 유치원 교육 기관.
그러나 일반발달형 유치원 교육기관에서는 프로그램 시행 후 5년이 지나야 언어센터에 입학하는 것이 일반적이다. 언어 치료 작업로고 포인트 조건에서 일반 발달 유형의 취학 전 교육 기관은 어린 아이들과의 작업을 제공하지 않습니다. 언어 치료 교정의 이러한 지연은 종종인지, 정신 과정의 발달에 2 차 장애가 나타나고 의사 소통 기술 형성 부족으로 이어집니다.
이와 관련하여 언어 치료 지원은 완전한 개인 및 지적 발달을 위한 최적의 조건 생성을 보장하는 장애 아동 동반 시스템의 필수적인 부분이라고 생각합니다.
수업 횟수는 주 1회입니다. 수업을 진행하는 형태는 그룹(4-6명의 어린이)입니다.
이 프로그램은 다음을 제공합니다.
1. 2차 편차를 방지하기 위해 언어 활동에 조기 영향.
2. 개체발생에 기반한 언어발달
3. 언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 구성 요소 형성의 관계.
4. 언어 치료의 차별화된 접근 방식은 어린이를 대상으로 합니다.
5. 정신 발달의 다른 측면과 언어의 연결.
6. 교정 활동에 혁신적인 기술 도입.
프로그램의 목적언어 장애의 조기 예방 및 교정을 제공하는 장애 아동(OHP)과 함께 언어 치료 작업 시스템을 구축하는 것입니다.
작업:
1. 음성 이해력을 개발하십시오.
2. 소리 모방 기술을 활성화합니다.
3. 초기 개체 발생의 소리의 발음을 명확하게 합니다.
4. 관절 장치의 작업을 향상시킵니다.
5. 음소 인식, 올바른 말하기 호흡 기술, 말하기의 속도와 리듬, 감정 및 얼굴 기술을 변경합니다.
6. 일반 및 미세 운동 기술, 운동 조정, 운동 상상력(리듬 성형술 사용, 언어 및 음악이 있는 게임)을 개발합니다.
7. 어린이의 어휘를 풍부하게 어휘 주제클래스).
8. 독립적인 구어체 형성에 대한 작업을 수행하십시오.
9. 언어의 심리적 기반(주의력, 지각력, 기억력, 정신 작용)을 개발합니다.
10. 의사 소통 기술, 교사의 말을 경청하는 능력, 구두 지시에 따라 작업을 수행하는 능력을 개발하십시오.
프로그램어휘 주제 및 특정 소리 연구에 따라 교정 수업을 제공합니다.
개념성:이 프로그램은 교정 조치의 기본 원칙에 따라 작성되었으며 교정의 모든 단계에서 언어 치료 및 교육적 방법 및 기술을 구현합니다.
프로그램은 특정 원칙:언어 장애의 조기 발견, 일관성, 언어 장애의 구조를 고려한 일관성, 복잡성, 차별화된 접근 방식, 단계화, 개인의 특성을 고려합니다.
가르칠 때, 실용적, 시각적, 구두 방법 및 기술:행동 방법, 언어 치료사의 도움, 활용 언어, 능동적 학습 방법, 게임 및 연습, 반복, 대화 등을 보여줍니다.
혁신적인 기술:건강을 지키는 기술, 비전통적인 방법, ICT, 다단계 교육의 기술.
프로그램 구현 조건:완비된 언어 치료실, 교육 및 시각 자료, 기술 장비(컴퓨터, 프로젝터), 어린이용 의료 적응증.
구조각 언어 치료 수업에는 다음 단계가 포함됩니다.
1. 관절 체조.
2. 손가락 체조.
3. 개발 연습 음소 청력.
4. 말하기 호흡 발달을위한 운동.
6. 연설의 어휘 및 문법 구조 형성, 일관된 연설을위한 게임 및 연습.
7. 혁신적인 기술을 사용한 게임 및 연습.
언어 치료 작업의 결과로 학년말까지 아이들은 다음을 배워야 합니다.
1. 그들에게 하는 연설을 이해하여 독립적인 연설 활동의 원동력이 될 것입니다.
2. 물체를 특성, 특징 및 기능적 목적과 연관시키십시오.
3. 간단한 문법 범주를 이해합니다: 단수 및 복수 명사, 단순 전치사.
4. 2음절, 3음절 단어의 리듬-억양 구조를 열린 음절로 독립적으로 재현합니다.
5. 독립어에서 전치사 구성에 사용되는 단어의 개별적인 어미를 사용하는 것이 옳습니다.
6. 귀로 음성이 아닌 소리를 인식하고 음성으로 동물과 사람을 인식하는 방법을 배웁니다.
7. 질문하고 대답할 수 있습니다.
8. 구두 지시에 따라 독립적으로 작업을 수행합니다.
따라서 적시에 언어 치료 지원교정은 언어 및 정신 발달의 기존 결점을 완화하고 어떤 경우에는 이를 제거하여 아동의 완전한 발달을 보장할 수 있는 탁월한 기회를 제공합니다.
서지
1. N.V. Nishcheva 어린 아이들을 위한 언어 치료: 지도 시간교육 대학의 학생들을 위해 / N.V. Nishcheva, E.F. 아르키포바. – M.: Astrel, 2007. – 224 p.
2. 젊은 사람의 교정 및 발달 작업 조직 언어 치료 그룹유치원. - 상트페테르부르크: Detstvo-press, 2004. -120 p. + 열 포함 96쪽
3. Fadeeva Yu.A. 조기 및 미취학 아동 발달의 심리학 및 교육학 진단 : 방법. 수당/유아 Fadeeva, E.A. 스트레벨레바, G.A. 미시나, Yu.A. Razenkova 및 기타; 에드. E.A. Strebeleva - 2nd ed., 개정됨. 그리고 추가 – M.: 계몽, 2004. – 164 p.
4. Filicheva T.B., 아동의 언어 장애: 교육자를 위한 안내서 유치원 기관/ TB N.A. 필리체바 체벨레바, G.V. 처킨. - 중.: 전문적인 교육, 1993. - 232p.
대학원 작업 *
3 230 문지름.
설명
결론
유아기의 언어발달은 유아교육학의 가장 중요한 과제 중 하나이다. 언어 발달은 모든 정신 과정(지각, 기억, 사고 등)의 형성과 밀접하게 관련되어 있으며 동시에 아동의 의도적인 인지 활동의 기초입니다. 그렇기 때문에 이 문제는 항상 연구자들의 관심의 초점이었습니다.
언어 발달의 지연은 정신 발달의 느린 속도, 개인의 미성숙, 인지 활동의 경미한 손상, 구조 및 정량적 지표 oligophrenia와 달리 보상 및 역발달 경향이 있습니다. 또한 DDD가 있는 어린이의 자발적인 관심 형성이 부족하며, 주의력의 주요 특성인 볼륨, 집중력 ...
콘텐츠
소개…………………………………………………………………………. 삼
1장. 이론적 근거영유아 교정 및 언어치료 지원 실시
1.1. 초기 발달의 개체 발생의 특성 7
1.2. 심리적, 교육적 문제로서의 언어 발달 지연 17
1.3. 영유아 교정 및 언어치료 지원 구현 기술 25
2장. 유아의 언어 상태에 대한 실험적 연구
2.1. 확인 실험의 목적, 목적 및 구성 32
2.2. 어린 아이들의 언어 상태를 진단하는 일련의 방법에 대한 설명 33
2.3. 실험단계 확인 결과 분석 37
제3장 영유아 교정 언어치료 지원에 관한 실험적 연구
3.1 영유아 교정 및 언어치료 지원 업무 내용 41
3.2. 수행된 작업의 효율성 분석 52
결론
서지
신청
소개
소개
올바른 언어는 아동의 완전한 발달과 사회적 적응을 위한 가장 중요한 전제 조건이라는 것은 잘 알려져 있으므로 시기 적절한 언어 치료 진단을 통해 아동의 사회적 박탈에 영향을 미치고 민감한 가능성을 최대한 활용할 수 있습니다 최고의 정신 기능으로 언어 형성 기간, 효과적으로 아동의 심리 언어 발달 속도를 교정하고 이차 장애의 발생을 예방합니다. 아동의 초기 언어 발달에서 초기 개별 문제가 식별될수록 부모와 교사가 이를 수정해야 하는 시간이 늘어납니다(L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
검토를 위한 작업의 단편
이와는 별도로 상세한 어구를 발음할 때 지속적인 망설임이나 개별 단어, 근육 긴장을 동반한 음절과 소리의 다중 반복 및 확장된 발음; 수많은 미분화 제스처는 의사 소통이 아니라 공격적이므로 아동의 언어 발달은 유아기 발달의 주요 요인 중 하나입니다. 언어 발달 수준은 아동의 사회적, 인지적 성취 형성 수준을 결정합니다 - 필요와 관심, 지식, 기술 및 능력, 기타 정신적 자질은 성격 형성의 기초입니다. 어린 나이에 아이에게 올바르게 형성되고 그녀의 연설에 결함이있는 원인은 무엇입니까? 아기의 발달이 꾸준히 뒤쳐지면 연령 기간, 그렇다면 그것은 이미 위험 그룹에 기인할 수 있으며 부모는 반드시 아동 심리학자와 언어 치료사의 조언을 구해야 합니다.1.3. 유아를위한 교정 및 언어 치료 지원 구현을위한 기술은 언어 전 기간의 특정 기능 발달을 위반하면 다른 기능의 발달이 2 차 지연으로 이어지기 때문에 생후 첫 몇 주와 몇 달이 있습니다. 교육적 방치 2) 언어 전 기간의 모든 손상된 기능의 점진적인 발달. 일할 때 고려되는 것은 어린이의 나이가 아니라 그가있는 말하기 전 발달 수준입니다. 동시에 교정 및 교육 작업은 손상되고 보존된 기능에 대한 철저한 연구를 기반으로 합니다. 수업 중 차별화 된 접근 방식은 어린이의 능력을 고려하고 "근위 발달 영역"에있는 운동 시스템을 구축하는 것을 제공합니다. 3) 관절 장치, 감각 및 음성 기능. 이것은 뇌성 마비의 경우 운동 감각의 부족, 신체 부위의 위치 및 근육 노력, 즉 운동 감각이 운동, 언어 및 지적 장애로 이어진다는 사실 때문입니다. 운동 감각 장애의 유형 중 하나는 관절 근육의 움직임을 포함한 움직임의 흔적 이미지의 부족 또는 부재입니다. 교정 및 교육학 작업의 개발 시스템은 P.K. 아노킨. 관절 운동 기술을 교정하고 개발하기위한 운동 시스템을 개발할 때 N.I. 피드백의 부재(운동감각)는 언어 기관의 움직임을 제어하는 경험을 얻을 가능성을 멈추고, 사람은 언어를 배울 수 없으며, 피드백(운동감각)을 강화하면 언어 학습을 가속화하고 촉진한다고 Zhinkin. 러시아어 교훈. 뇌성마비 아동의 언어 전 기능의 교정 및 발달은 다음과 같은 교훈적 원리의 창의적 사용을 요구합니다. 개별 접근, 자료, 활동, 가시성의 표현에서 체계적이고 일관성이 있습니다. 이러한 학습 원칙은 상호 연결되어 있으며 상호 의존적입니다. 교정 및 교육학 작업에서 위의 모든 교훈 원칙이 널리 사용되지만 뇌성 마비로 고통받는 어린이의 특정 특성을 고려합니다. 의학적 영향에는 약물 및 물리 치료, 물리 치료 운동, 마사지 등이 포함됩니다. 언어 치료 작업의 조직은 의료 직원과 아동의 부모 모두의 적극적인 참여를 제공합니다 마사지, 관절 체조 - 시각 및 청각 인식의 발달; - 감정적 반응의 발달 - 손의 움직임과 물건에 대한 행동의 발달 - 형성 준비 단계 언어 이해의 발달 - 적극적인 언어 형성을 위한 준비 단계의 발달 이 영역은 아동의 연령, 발달 수준 및 능력에 따라 수정됩니다. 내가 말하기 전 발달 수준에서 음성 반응의 자극 교정 및 교육 작업: - 근육의 긴장도와 운동성의 정상화 - 호기 발성 - 다음을 포함하는 "활성화 복합체"의 개발 음성 구성 요소 - 음성 반응의 자극 - 시각 고정 및 추적의 발달 - 청각 집중의 발달 - 손과 눈의 협응 형성에 필요한 손과 손가락의 위치 정상화 어린이와 함께하는 수업이 진행됩니다. 수유 전후에 개별적으로 배출하십시오. 수업 중에 아이는 "반사 금지 위치"에 있습니다. 수업 시간은 7-10분입니다. 어머니는 수업에 참석해야 하며 낮 동안 자녀와 계속 일하기 위해 교정 및 교육 작업 방법을 배워야 합니다. 그리고 호기의 힘과 이어지는 발성, 옹알이의 자극 - 고정의 안정성 발달, 추적의 부드러움 - 공간의 소리를 지역화하고 성인의 다른 성조를 지각하는 능력의 형성 - 쥐는 기능 손의 발달 이 기간 동안 개최되는 것은 본질적으로 개별적이며 지속 시간은 10-15분을 초과하지 않습니다. 그들은 외부 소음으로부터 격리된 특별히 설비된 밝고 따뜻한 사무실에서 개최됩니다. 수업 중에 아이는 "반사 금지 위치"에 적합한 위치에 있습니다. 수업의 경우 수유 전이나 후에 아이가 깨어있는 시간이 사용됩니다. 낮 동안 어머니는 언어 치료사가 작성한 계획에 따라 아이를 다루어야합니다. (이 요구 사항은 III 및 IV 수준의 말하기 전 발달 아동과 함께 수업을 진행할 때도 고려해야 합니다.) III 말하기 전 발달 수준에 있는 아동과의 교정 및 교육 작업의 주요 임무는 다음을 자극하는 것입니다. 억양의 음성 커뮤니케이션 및 옹알이 교정 및 교육학 작업의 주요 방향: - 근육의 긴장도 정상화 및 관절 기구의 운동성 - 아동의 호흡 리듬 및 움직임의 발달 - 옹알이의 자극 - 형성의 형성 수업에 대한 긍정적인 감정적 태도 - 시각적 분화의 발달 - 운동 감각의 자극과 이에 기초한 손가락 터치의 발달 - 소리와 목소리에 대한 음향적 환경의 발달 - 청각적 분화의 발달 - 준비의 형성 언어 이해의 단계. 언어 치료 수업은 매일 개별적으로 진행됩니다. 수업 시간은 20분을 초과하지 않습니다. 수업은 특수 가구와 필요한 장난감 세트를 갖춘 언어 치료실에서 진행됩니다. 수업 중 운동 능력에 따라 어린이는 기저귀, 특수 의자 또는 안락 의자, 즉이 어린이의 능력에 적합한 위치에 있습니다. 말하기 전 발달의 IV 수준은 옹알이와 옹알이 단어의 억양을 통해 성인과의 의사 소통의 발달입니다. 교정 및 교육 작업의 주요 방향 : - 근육의 긴장도와 운동성의 정상화 - 힘의 증가 및 호기 시간 - 생리적 반향음 및 옹알이의 자극 - 손의 조작 기능 발달 및 손가락의 차별화된 움직임 - 특정 상황에서의 언어 지시에 대한 이해 형성 언어 치료실에서 수업이 진행됩니다. 병리학 적 반사가 최소화되는 수업 중 아동의 올바른 위치에 특별한주의를 기울입니다. 이를 위해 특수 흔들의자와 아이의 상체를 똑바로 세울 수 있는 의자, 머리가 정중선에 위치하도록 하는 의자가 사용됩니다.진행 중인 언어 치료 수업의 성공에 중요한 요소는 수업과 언어 치료사에 대한 아동의 긍정적 인 정서적 태도. 아동의 활동 발달에 매우 중요한 것은 그의 연령에 적합한 장난감을 선택하는 것입니다. 수업은 개별적으로 진행되며 소요 시간은 25-30분입니다. 이 수준의 어린이는 자신이 말하는 연설을 이해하기 때문에 어린이 자신을 작업에 참여시키는 데 특별한주의를 기울입니다.따라서 교정 및 교육 작업은 어린이의 발달 수준에 따라 수행되며 포함됩니다. 모든 정신 기능 아동의 형성을 목표로 하는 기술의 점진적인 합병증. 동시에, 아동의 보존된 기능 발달의 강도에 특별한 주의를 기울입니다. 어린이의 삶의 첫 주와 몇 달부터 어린이와 함께하는 주요 활동 유형은 감정적으로 착색 된 게임으로, 초기 단계에서는 수동적 입장을 취하고 후속 단계에서는 더 적극적인 입장을 취합니다. 아동의 정신 발달, 특히 연설을 자극하기위한 위의 모든 활동은 신경 병리학자의 감독하에 수행됩니다. 교정 및 교육 작업 시스템은 아동의 부모와 전체의 적극적인 참여를 제공합니다 어린이 기관 직원. 부모는 교실에서 공부하고 일기를 쓰며 언어 치료사가 오늘의 작업을 기록합니다. 치료 과정이 끝나면 부모는 가정에서 자녀의 추가 발달 및 양육에 대한 서면 권장 사항을받습니다.위를 요약하면 새로운 교정 및 언어 치료 지원을 위한 다양한 옵션을 개발하고 테스트할 필요성이 강조되어야 합니다. 유치원의 교육 여건 1. 확인 실험의 목표, 목적 및 구성 영유아의 언어발달을 연구하기 위해 확인 실험을 실시하였다. 실험적 연구는 아동발달센터 "유치원 No.351 " Kazan의 Kirovsky 지역. 20명의 아이들이 어린 나이에 참가했습니다. 실험 그룹에는 언어 발달이 지연된 15명의 어린이가 포함되었습니다. 그리고 동일한 장애를 가진 15명의 아동이 대조군에 포함되었으며, 파일럿 연구의 목적은 - 연구, 분석, 어린 아동의 언어 발달 연구 방법 선택 - 각 아동에 대한 문서 연구, 선택 - 영유아의 언어발달 진단 실험군과 대조군 - 양군의 연구 결과 분석 및 비교 연구 목적 : 주요 특징 파악 교정 및 언어 치료언어발달이 지연된 어린이 동반 연구 목적: 1. 초기 발달의 개체 발생에 대해 설명하십시오. 언어 발달의 지연을 심리적, 교육적 문제로 간주합니다3. 영유아 교정 언어치료 지원 시행 기술 설명 4. 영유아 교정 언어치료 지원에 대한 실험적 작업 구성 및 수행 연구는 9월 15일부터 4월 15일까지 4단계로 진행되었다: 2016년 9월 이 연구에는 이 주제에 대한 가용 문헌의 일반화 및 분석이 포함되었으며, 연구 후 어린이를 위한 교정 및 언어 치료 지원의 구현을 위한 방법론이 개발되었습니다. 2단계인 2016년 11월에는 성병아동의 언어발달 특징을 확인하기 위한 테스트가 진행되었습니다. 실험에는 8명의 어린이(3세)가 참여했으며 실험 기간은 2주였습니다. 연구의 세 번째 단계(11월 15일부터 4월 1일까지)의 목적은 교육학적 실험을 수행하는 것이었습니다. 성병 영유아 교정 및 언어치료 지원 시행을 핵심으로 하는 교육학적 실험 4단계(2017년 4월 15일~2017년 5월 15일)에서 데이터 처리를 수행하고 최종 자격 2.2. 어린 아동의 상태를 진단하는 일련의 방법에 대한 설명 언어 조기 아동에 대한 심리학 및 교육학적 검사에는 여러 진단 블록으로 나눌 수 있는 작업 [ REF _Ref482039511 \r \h 24]이 포함됩니다. : 1. 비언어적 과정에 대한 연구: 건설적인 활동, 그림, 청각 주의, 시각적 인식, 시각적 공간적 영지와 실천, 일반 및 미세 운동 기술 - 아동 심리학자가 수행, 2. 음성 및 음소 측면의 연설, 인상적인 연설, 표현적인 연설, 구어의 상태에 대한 연구는 언어 치료사가 수행합니다. 또한 어린 아이의 발달 수준을 평가하는 것이 적절하다는 점을 고려해야합니다 , 연설을 포함하여 검사 중 아기의 상태, 그의 동기 부여 활동, 일반 배경아동의 기분, 연구원과의 우호적인 접촉의 존재(E. A. Strebeleva, 1998. - P. 99) 작업을 수행할 때 언어 치료사는 다음 사항에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 구두 지시에 따라 행동을 수행하는 아동의 능력 2. 어떤 손으로 아이가 물건을 가져가는지, 그리고 손으로 어떻게 “일”하는지(양손 또는 한 손만 사용) 3. 작은 물건에 대한 손재주 또는 무능함, 4. 과업을 수행하는 동안 발화되는 감정적 감탄사와 단어 과업 또는 그 단계 중 하나를 완료한 후 아동이 의식적으로 감탄사를 발하거나 "내가 어떻게 했는지 봐!"의 의미로 가리키는 제스처를 사용하는 경우, 이것은 반드시 검사 프로토콜에 명시되어 있습니다. 아이가 조용히 행동을 한다면 언어 치료사는 감정적으로 유색인 단순한 단어를 발음하거나 아이의 머리를 쓰다듬거나 아이가 작업을 완료하도록 도와줌으로써 언어를 활성화하려고 노력해야 합니다. . 아래에서는 언어 치료사가 언어 발달 지연에 대해 부모가 불평하는 생후 2년이 끝날 때 어린이에게 제시할 수 있는 몇 가지 작업을 제공합니다. 이러한 작업을 수행할 때 순서는 변경될 수 있지만 몇 가지 일반적인 원칙을 따라야 합니다. 진단 목적으로 언어 치료사가 사용하기 위해 제공했지만(운동 및 지적 발달 수준 결정), 사전적이며 본질적으로 언어 활동 형성을 위한 지각, 운동, 인지 전제 조건을 평가하기 위한 지표입니다. 대부분의 언어 작업 본질적으로 가변적이며 수동 및 능동 어휘를 모두 검사하는 데 사용할 수 있으며 첫 번째 시험에서 가장 자주 어린이는 원하는 대상이나 이미지를 주로 표시하고 이름을 지정하지 않습니다. 어린이에게 제공되는 첫 번째 말하기 과제는 장난감과 게임 상황을 사용하여 독점적으로 제작되었습니다(예: "소리나는 장난감 인식(찾기)", "누가 그렇게 말합니까?"). 더 나아가 게임 작업( "보트를 시작합시다", "장난감 숨기기") 주제뿐만 아니라 그림 자료 ( "무엇입니까?", "무엇입니까? 하고 있니?” 등) . 마지막 과제(“이야기 들어주기”)는 아이가 책에 관심이 없고 그림 속 이야기를 듣지 않는다고 부모가 말하더라도 반드시 아이와 함께 하게 되는데, 왜냐하면. 큰 중요성이 설문조사에서는 성인이 텍스트를 읽거나 표현적으로 다시 말하는지 여부뿐만 아니라 과제를 제시하는 개인의 감정 및 언어 스타일이 있습니다.1. "장애물 과정" 과제는 아동의 운동 능력 수준(일반 운동 능력)과 구두 지시에 따라 다양한 움직임을 수행하는 능력을 결정하는 것을 목표로 합니다. (부록 1 참조.)2. "피라미드 수집"이 과제는 어린이에게 자신의 행동을 언어 지시와 연관시키는 능력을 밝히는 것을 목표로하며 시각적 영지 및 실천 형성 과정, 운동 손재주 (파인 운동 능력). (부록 2 참조.)3. "소리나는 장난감 인식(찾기)" 이 과제는 비언어 신호에 대한 청각 주의 수준을 식별하는 것을 목표로 합니다.(부록 3 참조) 4. "누가 그렇게 말합니까?" 작업은 음성 신호에 대한 청각 주의 및 음소 인식 수준을 식별하는 것을 목표로 합니다. 일반게임 상황에서 언어 반응 중 입술의 비자발적 움직임(부록 4 참조) 5. "보트를 시작합시다"작업은 임의의 입술 움직임의 양, 의사 소통 제스처의 소유를 결정하는 것을 목표로합니다. (부록 5 참조)6. "장난감 숨기기" 과제는 아동이 이해하는 전치사 격 구조의 양을 식별하는 것을 목표로 합니다(전치사 in, on, behind, under, between). (부록 6 참조)7. "무엇입니까?" 작업은 현재 수준을 식별하는 것을 목표로 합니다. 어휘어린이 (주제 사전), 그의 청각-말하기 기억 및 자발적 주의의 특징. (부록 7 참조)8. "무엇을 합니까?" 작업은 말-행동의 이해 정도를 확인하는 것을 목표로 합니다.(부록 8 참조)9. "그것은 누구의 것입니까?" 작업은 가정 용품 및 물건을 소유자와 연관시키는 아동의 능력을 결정하는 것을 목표로 합니다. (부록 9 참조)10. "하나와 많은"작업은 어린이의 기본 양적 아이디어 형성 수준을 식별하는 것을 목표로합니다. (부록 10 참조)11. “이야기 듣기” 과제는 단편 소설의 어린이가 이해하는 수준을 확인하는 것을 목표로 합니다. (부록 11 참조) 해석의 편의를 위해 어린이가 각 작업을 완료할 때 최대 3점을 받는 점수 시스템을 도입했습니다. 3점 - 어린이가 스스로 대처 2점 - 연설의 도움 치료사 또는 교육자 1 점 - 아이가 작업에 대처하지 못했습니다. 직접 9 개의 언어 치료 테스트, 즉 언어 발달 수준은 다음과 같습니다. 1-9 - 낮은 수준 10-18 - 평균 수준 19-27 - 제시된 방법을 통해 유아의 언어 발달에 대한 포괄적인 연구를 수행할 수 있었습니다.2.3.
서지
소개
언어 치료 분야의 과학적 연구는 이 특수 교육학 분야의 이론과 실천이 직면한 여러 문제에 대한 연구에 기여했습니다. 이제 차별화 된 교육학 진단을 개선하고 언어 장애를 가진 어린이의 언어 장애를 교정하고 예방하는 방법과 수단을 개발하는 문제 다양한 형태어린 나이부터 시작되는 정신 신체 발달의 병리학.
올바른 언어는 아동의 완전한 발달과 사회적 적응을 위한 가장 중요한 전제 조건인 것으로 잘 알려져 있으므로 시기 적절한 언어 치료 진단을 통해 아동의 사회적 박탈에 영향을 미치고 민감한 기간의 가능성을 완전히 사용할 수 있습니다 아동의 심리 언어 발달 속도를 효과적으로 교정하고 2차 위반의 발생을 방지하기 위해 최고의 정신 기능으로서의 언어 형성. 아동의 초기 언어 발달에서 초기 개별 문제가 식별될수록 부모와 교사가 이를 수정해야 하는 시간이 늘어납니다(L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
조기 언어 치료 진단 및 교정 문제의 관련성은 여러 가지 이유 때문입니다.
첫째, 지연된 언어 발달의 발생에 대해 "위험에 처한" 어린 아이들의 수가 증가합니다. 이들은 신체 장애, PEP의 결과, 청력, 시각, 지성, 운동-운동 영역(ICP)을 가진 뇌의 언어 영역의 기능적 미성숙을 가진 어린이입니다.
둘째, 어린 나이에 언어 이형성증을 이해하기 위한 다양한 옵션은 차례로 생후 첫 해의 어린이에게 인상적이고 표현적인 언어 형성을 위한 연령 기준을 결정하는 데 상당한 어려움을 초래합니다.
셋째, 기존의 진단 방법은 주로 유아기부터 언어 발달 장애를 식별하고 분류할 수 있습니다.
저자가 진단 방법과 교정 및 발달 영향 영역을 모두 설명하는 조기 지원 제공 문제에 대한 현대 간행물에는 N. Aksarin, A. Arkhipova, A. Arushanova, M. Borisenko, A의 연구를 기반으로 한 단계가 포함됩니다. Gromova, N. Zhukova, A. Mastyukova, V. Petrova, A. Smirnova. 결과에 따르면 문헌 검토언어 발달 패턴과 아동의 정신 (L. Vygotsky, A. Gvozdev, A. Zaporozhets 등), 정신 발달에서 언어의 역할을 나타내는 상당히 많은 양의 자료가 축적되었음을 알 수 있습니다. (A. Isenina, V. Leontiev, A. Luria 및 기타), 특수 아동의 언어 및 의사 소통 형성의 특징 교육적 필요(A. Vinarskaya, Yu. Garkusha, R. Levina, M. Lisina, A. Mastyukova, F. Sokhin, T. Ushakova G. Chirkina 및 기타), 다양한 범주의 어린이를 가르치는 내용, 방법 및 기술 (N. Boryakova, N. Matveeva, A. Prikhodko, O. Strebeleva 및 기타). 계획 및 음성 카드에 대한 설명과 함께 어린 아동의 언어 치료 검사의 특징은 다양한 형식으로 제시됩니다. 방법론적 문헌(S. Batyaeva, Yu. Garkusha, 0 Gribov, 0 Gromova, I. Rodionova, N. Serebryakova 및 기타). 동시에 성병 아동의 언어 장애를 조기에 연구하고 교정하는 문제는 해결되지 않았습니다.
그렇기 때문에 이 주제언어 치료에서 오늘날 관련이 있습니다.
작품의 내용과 단편들을 잘 살펴보시기 바랍니다. 이 작업이 귀하의 요구 사항을 준수하지 않거나 고유한 작업으로 인해 구매한 완성 작품에 대한 돈은 반환되지 않습니다.
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