뚜렷한 언어 발달이 부족하지 않습니다. 어린이의 일반적인 언어 발달 수준의 특성 : OHP의 증상 및 교정

시립 교육 기관

중등학교 33호

첼랴빈스크

작업 프로그램

“일반 언어 발달 수준 III의 교정. 및 NV ONR »

언어치료사 선생님

설명 노트

"시립 교육 기관 제 33 호 교사를 대상으로 한 작업 프로그램 작성 메커니즘에 관한 규정"에 따라 작업 프로그램이 개발되었습니다.

“위반 시정OHP로 인한 쓰기 및 읽기III당신.그리고 NV ONR"~에재학생1S(K)수업

작업 프로그램은 다음에 따라 수행됩니다. 규제 및 교육 문서교육부 러시아 연방, 첼랴빈스크 지역 교육과학부:

1 .1992년 7월 10일 러시아 연방 법률 N 3266-1 "교육에 관한"(1993년 12월 24일, 1996년 1월 13일, 1997년 11월 16일, 7월 20일, 8월 7일, 2000년 12월 27일 개정됨) , 12월 2001년 2월 30일, 3월 21일, 6월 25일, 7월 25일, 2002년 12월 24일, 2004년 1월 10일, 7월 7일, 2003년 12월 8일, 23일, 3월 5일, 6월 30일, 7월 20일, 8월 22일, 2004년 12월 29일 ).

2. 지시서 최소 일반 및 직업 교육 1998년 1월 22일자 RF No. 20-58-07 in/20-4 "교육 기관의 교사-언어 치료사 및 교육자-심리학자에 대하여"

2000년 12월 14일자 형태학 서신 2호 "일반 교육 기관의 언어 치료 센터 업무 조직에 관한"

1997 년 9 월 4 일자 MORF 서신 No. 48 "특별 (교정) 활동의 세부 사항에 대해" 교육 기관 I – VIII 유형"

2000년 12월 8일자 첼랴빈스크 지역 행정 본부 명령. 487호 “승인 시 샘플 조항중등학교 및 유아교육기관의 로고 포인트에 대해

Yastrebova A.V., Bessonova T.P. “교육적으로- 방법론적 편지중등 학교의 교사-언어 치료사의 업무에 대해. (언어병리 아동을 위한 모국어 교육 프로그램의 생산적 숙달을 위한 전제 조건 형성의 주요 방향). – 1997년 M.

에 의해제33호 시립교육기관 언어치료센터에 관한 규정

규정 작업 프로그램 MOU 제33호의 과목, 과목(모듈)에 따라

이 프로그램의 이론적 전제 조건은 다음과 같습니다.

언어 장애 분류 (M.E. Khvattsev, F.A. Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky, R.E. Levina 등)

언어 장애 교정 (F.A. Rau, S.S. Lyapidevsky, M.F. Fomicheva, T. B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina 등)

언어 기능 형성의 연령 관련 특징 (L.S. Vygotsky, L.O. Badalyan, Gvozdeva)

어린 아이들의 음소 과정 형성 취학 연령, 해당 없음 일반적인 저개발연설 (A.V. Yastrebova, L.N. Efimenkova)

언어 장애 분석 원리 (E.A. Aleksandryan, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova, A.N. Leontiev, A.R. Luria 등)

작업 프로그램“레벨 III OHP로 인한 쓰기 및 읽기 장애 교정. 그리고 1학년 학생들을 위한 NV ONR' 에 따라 컴파일구성, 기획, 콘텐츠에 대한 방법론적 권장사항 언어 치료 세션중등학생을 주 대상으로 하며, 구강 및 언어발달에 있어서 다양한 장애를 가진 학생들을 위한 교정교육의 기본 방향을 반영하고 있습니다. 글쓰기. (Yastrebova A.V., Bessonova T.P. “중등학교 교사-언어 치료사의 업무에 관한 교육 및 방법론적 편지)

어린이들 , 전반적인 언어 발달이 부족한 학생은 주로 언어 능력이 부족한 학생 범주에 속합니다. 언어 치료 지원. 그러한 도움이 없으면 그들은 의사소통 과정에서 어려움을 겪을 뿐만 아니라, 모국어와 수학에서도 지속적으로 실패하는 자신을 발견하게 됩니다. 시의적절하고 체계적인 지원을 통해 일반적인 언어 발달 부족을 극복하고 이로 인해 발생하는 부정적인 결과를 어느 정도 예방할 수 있습니다.

그룹의 특징

33번 시립 교육 기관의 언어 센터에서 실시한 진단 결과에 따르면 이 그룹의 어린이는 언어의 음성적 측면 발달에 격차가 있는 것으로 나타났습니다(그리고 3명의 학생에게서 지워진 형태의 구음 장애가 확인되었습니다). 여러 그룹의 반대되는 소리의 발음에 결함이 있습니다. 대체 및 혼합(종종 왜곡된 소리)이 우세합니다. 음소 프로세스의 불충분한 형성. 게다가 아이들은 소리를 분석하고 합성하는 능력도 없습니다. 또한 어휘-문법적 측면의 개발이 부족합니다. 어휘는 일상적인 주제로 제한되고 질적으로 열등합니다. 문법 구조가 충분히 형성되지 않았습니다. 연설에는 복잡한 구문 구조가 없습니다. 간단한 구문 구조의 문장에는 여러 문법이 있습니다.

지연이 있는 소아의 경우 정신 발달정신 장애와 함께 언어의 다양한 구성 요소와 실제 수준의 언어 요소 처리가 형성되지 않은 것으로 판명되어 더 높은 수준의 언어 습득과 복잡한 언어 패턴 인식으로의 전환 가능성이 제한됩니다. 이 그룹에 속한 어린이의 언어는 혼란스럽고 단편적이며 진술이 깨졌습니다. , 개작은 상세하고 원시적이며 직접적인 연설이 도입되고 주요 아이디어를 독립적으로 강조할 수 없습니다. 따라서 교정 수업을 듣는 아동은 주로 지속적인 언어 치료 지원이 필요한 학생 범주에 속합니다. 그러한 도움이 없으면 그들은 의사소통 과정에서 어려움을 겪을 뿐만 아니라, 모국어와 수학에서도 지속적으로 실패하는 자신을 발견하게 됩니다. 언어 장애의 시기적절하고 표적화된 제거는 인지 및 정신 활동의 발달, 더 나은 동화에 기여합니다. 학교 커리큘럼그리고 사회적 적응.

이 프로그램의 교정 작업은 주로 음성 및 도구의 건전한 측면의 공백을 메우는 것을 목표로 합니다. 첫 번째 단계프로그램들.

이 교정 프로그램의 교육 자료는 2000년 12월 14일자 MORF 서신 No. 2 "일반 교육 기관의 언어 치료 센터 업무 조직에 관한" 및 언어 장애의 세부 사항에 따라 개발되었습니다. 이 그룹의 어린이(1C(K) 학생 수업의 ONR Shur. 및 n/v ONR) 연간 90시간(학년 내내 주당 3시간의 수업).

언어치료사의 목표중등학교 – 발달 장애가 있는 학생들에게 언어 치료 지원 제공 구두 연설, 이는 향후 서면 연설 위반을 일으킬 수 있습니다. 2차 장애를 예방하고 기존의 언어 장애를 교정합니다.

이 작업 프로그램의 목적:

종합학교 S(K) 1학년 학생의 언어언어 장애로 인한 교정

ONR 레벨 III 및 NV ONR

프로그램 목표:

발음 결함 제거

음소 분석 및 합성 개발

개발 언어 분석음절, 단어, 문장, 텍스트 수준의 종합

문법적으로 올바른 연설의 형성 및 개발

표현적이고 일관된 연설의 형성 및 개발

어휘력 강화

음소의 청각-발음 차별화에 대한 설명

시공간 지침의 개발 및 명확화

글쓰기 활동과 관련된 분석기 개발: 청각, 시각, 운동 감각

인지 과정의 발달: 시각적 주의, 청각 주의, 청각 및 시각적 기억, 논리적 사고

특정 것 외에도 여러 가지가 있습니다. 일반적인 작업,

모든 단계에서 수행되는 결정 교정 작업:

학생들의 말하기 활동 활성화; 의사소통 능력의 발달

운율적인 측면의 형성

주의력, 기억력, 사고력 활성화

미세한 손가락 운동 능력 발달

언어적 직관의 발달

교정교육의 개별화

동시에 개발 및 개선을 위한 작업이 진행 중입니다. 심리적훈련을 위한 전제조건:

지속적인 주의력 개발

관찰, 특히 언어적 현상에 대한 관찰

기억, 전환 능력

인지 활동

자제력과 기술

이 프로그램에 따른 쓰기 언어 장애 예방을 위한 교정 교육 시스템은 전통적으로 음성 교정, 어휘 교정, 구문 교정의 세 가지 수준으로 구분됩니다.

이 프로그램은 교정 및 발달 작업의 세 단계로 구성됩니다. 단계는 차례로 기간으로 구분됩니다.

나단계프로그램들 “말의 음성-음소적 측면의 발달”두 기간으로 나뉜다:

1기. 음소 과정의 형성.

2기. 소리 발음 결함 제거.

음성학적 수준의 수정 작업에는 다음 문제를 해결하는 작업이 포함됩니다.:

소리 분석 및 단어 합성 개발 (에서 단순한 모양복잡하다)

개발 음소 인식

II단계프로그램들 “말의 어휘적, 문법적 측면의 발달”또한 두 기간으로 나누어집니다.

1교시 연설의 문법 구조 형성

2기. 어휘의 명확화 및 확장

어휘 수준에서 교정 작업을 시작하려면 이 작업 단계의 주요 작업을 강조해야 합니다.

어휘의 양적 성장(새로운 단어와 의미의 습득으로 인해)

사전의 질적 강화(단어 의미의 의미론적, 정서적 음영을 마스터함으로써, 비유적인 의미단어와 구문)

음절 분석 및 합성 개발

단어의 동의어와 반의어 현상 관찰

III단계프로그램들 "일관된 언어 개발"최종 기간은 다음과 같습니다.

본격적인 독립 연설의 형성.

구문 수준의 수정 작업에는 다음 문제를 해결해야 합니다.이 단계의 주요 작업:

문장 내 단어의 호환성에 대한 학생들의 동화, 문장의 의식적 구성

학생들의 말하기 능력 강화

교정 작업 계획의 특징.

정신 지체로 인한 ODD 아동의 주요 장애는 발달 부족입니다. 인지 활동, 언어 치료 작업의 전체 과정은 분석, 종합, 비교, 추상화 및 일반화의 정신적 작업 형성을 목표로 해야 합니다. 저것. 다음과 같은 작업:

정신 활동의 특정 측면 교정:

개발 시각적 인식그리고 인식;

시각적 기억력과 주의력 발달;

공간 개념 및 방향 개발;

시간에 대한 아이디어 개발;

청각 주의력 및 기억력 발달;

개발 다양한 유형의 사고:

시각적 비 유적 사고의 발달;

언어-논리적 사고(사물, 현상 및 사건 사이의 논리적 연결을 보고 설정하는 능력) 개발.

수정 작업은 기본 원칙에 따라 구축됩니다.

복잡성의 원리(말하기, 읽기, 쓰기 등 언어 장애의 전체 복합체를 포괄)

병원성 원리 (구두 말하기, 읽기 및 쓰기 장애 메커니즘 고려)

증상과 장애의 심각도를 고려하는 원칙

정신 기능, 분석기 및 상호 작용의 보존된 연결에 의존하는 원리입니다.

정신적 행동의 점진적인 형성 원리

"근위 발달 영역"을 고려하여 작업 및 언어 자료의 복잡성을 점차적으로 증가시키는 원리

체계적인 원리

개체 발생 원리(개체 발생에서 발생하는 정신 기능의 형성 순서를 고려)

일반 교훈(시각성, 접근성, 개별 접근 방식)

언어 치료 개입 방법.

교정 프로그램의 틀 내에서는 실용적인 방법이 주요 위치를 차지합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다 다른 종류수업 과정

구성적(요소에서 문자를 구성하고 한 문자에서 다른 문자로 구성) - 광학 공간 방향을 명확히 하기 위해 작업하는 동안

Creative - 소리글자 분석 및 합성의 형성 작업을 하면서

단계별 계획에도 불구하고 작업은 통합적으로 구축되어 모든 단계를 동시에 다루면서도 현 단계의 교정 작업 문제를 해결하는 데 주도적인 역할을 합니다. 예를 들어, 첫 번째 단계의 주요 작업(말의 음성-음소적 측면을 합리화)을 해결하는 과정에서 언어의 어휘 및 문법 수단을 정규화하고 일관된 말을 형성하기 위한 전제 조건이 마련되기 시작합니다.

한 단계 내의 기간에 대한 작업은 병렬로 진행됩니다. 음소 과정의 형성은 소리 발음의 교정과 동시에 발생합니다. 두 번째 기간은 첫 번째 기간과 얽혀 있습니다. 이 단계에서는 그룹 레슨을 개별 레슨으로 나누는 것이 허용됩니다(예: 사운드 연출 시).

언어의 문법적 구조의 형성은 어휘의 확장과 동시에 발생합니다. 어휘 주제는 언어의 문법 구조 형성을 위한 주제 구조로 계획됩니다.

음성 자료를 선택할 때 어린이의 연령과 개인 특성, 그리고 이 그룹의 언어 장애의 특성이 고려됩니다. 작업은 순전히 실용적인 의미에서 추가 프로그램 용어를 사용하지 않고 수행됩니다.

교과서와 교육 보조유인물은 제공되지 않습니다. 수업 중에는 유인물이 사용됩니다. 교정 수업에서 어린이의 활동 결과는 평가되지 않습니다. 구두 및 서면 연설의 발달이 모니터링됩니다.

작업 프로그램의 구현은 방법론적 지침에 따라 제공됩니다.

Yastrebova A.V., Bessonova T.P. "중등 학교의 교사-언어 치료사의 작업에 대한 교육적이고 방법론적인 편지."

언어 치료사 업무를 위한 방법론 매뉴얼 교정 수업(R.I. Lalaeva).

언어 치료 앨범(Tkachenko T.A.)

E.V. Mazanova의 강의 노트 및 워크북, L.M. Kozyreva의 소프트웨어 및 방법론 개발 및 워크북 , L.N. 에피멘코바

제어 및 측정 재료.

진단 및 모니터링에 사용됩니다.

T.A.의 "구두 및 서면 언어 진단을 위한 테스트 방법",

쓰기와 읽기 진단을 위한 자료집 중학생(편집자: N.V. Strunina, Yatsuk T.A. 시립 교육 기관 No. 14 Chelyabinsk 2010)

와 함께 프로그램 자료 구현의 로키산맥.

S(K)학년 학생들을 위한 OHP Shur 교정 프로그램은 3년간의 학습을 위해 고안되었습니다.

학습 첫해(교정 프로그램 1단계 실행)에는 87-90시간이 포함되며 이는 2011-2012년 모스크바 교육 기관의 교육 일정에 해당합니다. 학년그리고 로고푼타 작업을 조직하는 특징이 있습니다.

교정 수업에서 어린이의 활동 결과는 평가되지 않습니다. 구두 및 서면 연설의 발달이 모니터링됩니다.

수정 작업 결과

프로그램 "OHP 레벨 III 수정."에서 연구 첫해. 그리고 언어치료 수업 중 1학년 C(K) 학생의 NV ONR.

학생들은 다음을 알아야 합니다:

조음 장치의 구조

음향 조음의 차이점과 소리의 유사점

올바른 호흡의 중요성에 대해

기본 문법 용어: 음성, 문장, 구, 단어, 음절, 강세, 모음 및 자음, 유성 및 무성 자음, 단어 내 소리의 위치, 문자에 의한 소리 지정.

학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다:

음성 스트림에서 러시아어의 모든 소리를 명확하게 발음합니다.

모음과 자음의 차이점을 말해보세요

올바른 글자 소리

음절 분석 및 단어 합성 수행

미묘한 음향-조음 차이가 있는 소리를 구별하고 이를 서면으로 올바르게 지정합니다.

단어에서 스트레스의 위치를 ​​​​결정하십시오

서면에서 광학적-기계적 유사성을 갖는 문자를 올바르게 지정합니다.

일정 및 주제별 계획

언어 치료 개입은 단계적으로 수행됩니다.

• 준비,
• 사운드 프로덕션,
• 사운드 자동화 및 하나의 사운드를 다른 사운드로 교체하거나 믹싱하는 경우
• 차별화 단계.

I. 준비 단계.이 단계의 목적은 소리의 올바른 인식과 재생을 준비하는 것입니다. 이 단계에서 작업은 여러 방향으로 동시에 진행됩니다.

– 조음 장치 기관의 정확한 움직임 형성;
– 방향성 공기 흐름의 형성;
– 손의 미세한 운동 능력 개발;
- 개발 음소 청각;
– 기준음을 연습합니다.

II. 사운드 제작 단계.이 단계의 목표는 올바른 소리를 얻는 것입니다. 고립된 소리. 고립된 소리의 발음을 연습하기 위해서는 연습한 것들을 결합해야 합니다. 준비 단계조음 장치 기관의 움직임과 위치를 조정하고 조음 기반을 만듭니다. 이 소리의, 공기 흐름과 음성을 추가합니다(필요한 경우). 그들은 다음 단계인 소리 자동화로 이동합니다. 이는 어린이가 사전 준비 없이 필요한 발음을 검색하지 않고도 쉽게 주어진 소리를 발음할 수 있는 경우에만 가능합니다(의성어는 아님).

III. 사운드 자동화 단계.이 단계의 목표는 구문 연설, 즉 일반적인 연설에서 소리의 정확한 발음을 얻는 것입니다. 이 단계에서는 점차적으로 일관되게 전달되는 소리가 음절, 단어, 문장(시, 이야기) 및 어린이의 독립적인 말하기에 도입됩니다.

6. 차별화의 단계.때로는 자동화 과정에서 어린이가 전달된 소리를 자발적인 말에 자유롭게 포함하기 시작하는 것으로 나타났습니다. 그리고 그가 다른 소리(종종 수정 작업을 시작하기 전에 교체한 소리)와 혼합하지 않으면 후속 작업이 필요하지 않습니다. 안에 언어치료실습소리를 다른 소리와 구별, 즉 차별화하기 위해 소리에 대한 추가 작업이 필요한 경우가 종종 있습니다.

언어 장애의 원인과 유형

종종 상담 중에 부모는 언어 병리의 원인에 대해 질문합니다. 따라서 언어 장애의 원인은 다음과 같습니다.

• 자궁내 병리학;
• 유전적 소인, 유전적 이상;
• 불리한 출산과 그 결과;
• 생애 첫해에 아이가 겪는 질병;
• 아동은 언어 장애가 있는 사람들과 의사소통합니다.
• 아기는 불리한 사회적 및 생활 조건에서 자랍니다.
• 아이가 스트레스나 두려움을 겪었습니다.

~에 언어치료센터단순 언어 장애가 있는 아동이 등록되어 있습니다.

• 음성-음소적 언어 발달 부족(난독증, 구음 장애 또는 지워진 형태의 구음 장애가 있는 어린이의 경우) - FFND;
• 발음 장애 개별 소리(난독증, 구음장애 또는 지워진 형태의 구음장애가 있는 어린이의 경우) – FNR.
• NVOSD는 네 번째 수준의 언어 또는 OSD의 약간 표현된 전반적인 저개발(구음 장애 또는 지워진 형태의 구음 장애가 있는 어린이의 경우)입니다.

음성음소 저개발(FFND) – 정상적인 청력과 지능을 가진 어린이의 음소 인식 및 발음 결함으로 인해 다양한 언어 장애가 있는 어린이의 모국어 발음 체계 형성 과정이 중단됩니다.

FFND가 있는 어린이의 경우:

• 하나의 동일한 소리가 두 개 이상의 소리를 대신할 수 있습니다.
• 복잡한 소리는 단순한 소리로 대체됩니다.
• 다양한 단어에 여러 가지 소리가 불안정하게 사용됩니다.

FFND 교정시 언어치료 작업은 다음과 같은 방향으로 진행됩니다.

• 발음 능력의 형성;
• 음소 인식, 소리 분석 및 합성 기술 개발
• 단어의 형태학적 구성, 단어의 변화 및 문장에서의 조합에 대한 관심 개발
• 간단한 공통 문장과 복잡한 문장을 올바르게 구성하는 능력을 개발합니다.
• 이야기를 작업하고 다시 말함으로써 일관된 연설 개발;
• 단어 형성 방법에 주목하여 어휘력 발달

경도의 전반적인 언어 발달 부족(GONSD) 언어 시스템의 모든 구성 요소의 형성이 중단되는 언어 장애입니다. 소리 측면(음성학)과 의미 측면(어휘, 문법)입니다.

NVONR– 이는 복합 위반입니다. 결함 있는 말하기 활동더 높은 정신 기능의 발달에 흔적을 남깁니다. 아이들은 주의력이 불안정하고 분포가 어려우며 기억력 및 암기 생산성이 저하되고 언어 및 언어 발달이 뒤쳐집니다. 논리적 사고. 없이 특수 교육아이들은 분석과 종합, 비교, 일반화를 익히는 데 어려움을 겪습니다. 운동 영역의 장애도 지적됩니다.

• 언어 치료사와 교육 심리학자의 지시에 따라 아동과 체계적으로 협력합니다.
• 신경과 전문의의 지시를 수행합니다.
• 아동의 운동 영역 발달을 촉진합니다.
• 손의 미세한 운동 능력 개발을 촉진합니다.
• 어린이의 활동을 통해 모든 기본적인 정신 과정을 촉진합니다. 보드 게임, 로또

구음장애– 이것은 중추 신경계의 유기적 손상으로 인해 발음 측면의 위반입니다.
구음 장애가 다른 발음 장애와 구별되는 주요 특징은 이 경우 개별 소리의 발음이 아니라 말의 전체 발음 측면이 문제라는 것입니다.

구음장애 아동은 언어 및 안면 근육의 이동성이 제한되어 있습니다. 그러한 어린이의 말은 불분명하고 흐릿한 소리 발음이 특징입니다. 그의 목소리는 조용하고 약하며 때로는 반대로 가혹합니다. 호흡 리듬이 방해받습니다. 말하기가 유창해지면 말하기 속도가 빨라지거나 느려질 수 있습니다. 유치원과 학교에서 일반형경도의 구음 장애(다른 이름: 지워진 형태, 구음 장애 구성 요소)가 있는 어린이가 있을 수 있습니다.

아동 교육은 운동 능력 개발(일반, 미세, 조음), 소리 발음 교정, 말의 리듬 및 멜로디 측면 형성, 어법 개선 등 다양한 영역에서 수행됩니다. 아이가 전체 운동 영역에서 강력한 기술을 개발하려면 다음이 필요합니다. 장기그리고 다양한 교육 형태와 기술의 사용. 가능한 한 빨리 결과를 얻으려면 언어 치료사와 함께 작업을 수행해야하며 정신 신경과 전문의 및 물리 치료 전문가와의 상담도 필요합니다.

다음과 같은 결론을 가진 어린이는 물류 센터에 입장할 수 없습니다.

• "일반적인 언어 발달 부족";
• "정신 기능 손상";
• "말더듬 기".

따라서 교사-언어 치료사는 복합 언어 장애가 있는 아동의 부모에게 PMPK를 겪고 있는 아동에 대해 권장 사항을 제공하며, PMPK는 아동을 보상 그룹이 운영되는 기관으로 이송하는 문제를 결정합니다. 최대 효과쓰기 및 읽기 기술을 습득하는 데 지속적인 특정 어려움이 발생하는 것을 제거하기 위해 언어 장애 교정 작업에 참여합니다.

실습에 따르면 미취학 아동의 완전한 언어 발달을 위해서는 참석하는 어린이의 부모와의 긴밀한 상호 작용이 필요합니다. 유치원. 어린이의 언어 장애를 극복하기 위한 부모의 노력은 무엇과도 바꿀 수 없습니다.
아이의 말을 성공적으로 교정하려면 부모는 다음을 수행해야 합니다.

• 언어 치료사의 모든 권장 사항을 따르십시오.
• 신경과 전문의가 처방한 치료를 수행합니다.
• 아동이 정기적으로 언어 치료 수업에 참석하는지 확인합니다.
• 자녀와 함께 숙제를 하십시오(일주일에 한 번 제공됨).
• 아이의 말을 통제하십시오.

그러나 “운에 맡긴다면” 아이는 학교에서 문제를 겪게 될 것입니다.

• 쓰기 및 읽기 오류;
• 자존감 감소;
• 교사, 부모, 급우와의 갈등.

집에서 아이와 함께 일하는 방법

언어 치료사의 지시에 따라 수업을 조직하기 위해 부모에게 보내는 메모

• 언어 치료 작업의 결과를 통합하려면 자녀에게 지속적인 가정 운동이 필요합니다. 수업시간(15~20분)은 일상생활에 고정되어야 합니다. 규칙적인 공부 시간은 아이를 훈육하고 학습에 도움이 됩니다 교육 자료. 아이에게 내일 어떤 일을 할 것인지 알려주는 것이 좋습니다.
• 산책과 여행 중에 수업이 진행될 수 있습니다. 그러나 일부 유형의 활동에는 차분한 비즈니스 환경이 필요하고 방해 요소가 없어야 합니다.
• 아이가 독립적으로 작업을 완료하도록 가르치는 것이 필요합니다. 아이가 실패로 인해 화를 내더라도, 과제를 완료하는 방법을 보여주기 위해 서두르지 마십시오. 자녀를 위한 도움은 시의적절하고 합리적이어야 합니다.
• 언어 치료사의 지시에 따라 아동의 성인 환경에서 정확히 누가 그와 함께 일할 것인지 결정하는 것이 필요합니다. 아동에게 제시될 통일된 요구사항을 개발하는 것이 필요합니다.
• 과제를 받을 때 내용을 주의 깊게 읽고 이해했는지 확인하십시오. 어려운 경우에는 교사나 언어치료사와 상담하세요.
• 수업에 필요한 시각 자료나 게임 자료를 선택하세요. 아이와 함께 어떤 재료를 만들 수 있을지 생각해 보세요.
• 자녀에게 인내심을 갖고 수업 중에 주의를 기울이십시오. 당신은 친절하고 동정적이어야 하지만 꽤 까다롭습니다. 그를 격려하십시오 추가 작업, 성공을 격려하고, 어려움을 극복하는 방법을 가르칩니다.

소리로 작업하는 방법

• 아이와 함께 소리를 말해보세요.
• 주어진 소리를 발음할 때 입술, 치아, 혀의 위치가 어떻게 되는지 알아보세요.
• 이 소리를 발음할 때 목소리를 사용합니까?
• 아이와 함께 이 소리로 시작하는 단어를 찾은 다음, 이 소리가 단어의 시작 부분, 중간, 끝 부분에 나타나는 단어를 생각해 보세요.
• 이 소리를 나타내는 문자를 공책에 그리고 플라스틱으로 조각하고, 종이로 자르고, 막대를 세어 구성하세요.
• 이 소리로 시작하는 개체를 그려보세요.
• 노트에서 모델에 따라 셀에 문자를 쓰세요.
• 지금까지 작업한 사운드로 게임을 만들어 보세요.
• 발언 연설 자료이 소리에.

관절 체조

소리를 명확하게 발음하려면 혀, 입술, 연구개 등 강력하고 움직이는 음성 기관이 필요합니다. 모든 언어 기관은 근육으로 구성되어 있으므로 훈련이 가능합니다.
주요 목표 관절체조: 입술과 혀의 근육을 강화하고 운동성을 발달시킵니다.

호흡 운동

전제조건 적절한 발전, 좋은 성장 - 올바르게 호흡하는 능력. 아이는 적절한 호흡을 쉽게 배울 수 있습니다.

올바른 구강 호기의 기본 매개변수:

– 숨을 내쉬기 전에 코를 통해 강한 흡입을 합니다. – “가슴에 공기를 가득 들이마십니다”;
– 호기는 급격하게 발생하지 않고 원활하게 발생합니다.
– 숨을 내쉴 때 입술이 관 모양을 이룬다. 입술을 오므리거나 볼을 부풀려서는 안 된다.
– 숨을 내쉴 때 공기가 입을 통해 나오므로 공기가 코를 통해 빠져 나가면 안됩니다 (아이가 코를 통해 숨을 내쉬면 콧 구멍을 꼬집어 공기가 어떻게 나오는지 느낄 수 있습니다).
– 공기가 다 떨어질 때까지 숨을 내쉬어야 합니다.
– 노래를 부르거나 이야기를 할 때 잦은 짧은 호흡으로 공기를 들이마시면 안 됩니다.

올바른 언어 호흡 개발을 위한 연습: “눈송이”, “휘파람” “ 거품», « 단풍", "바람개비", "민들레".

음소 인식 개발을 위한 게임 및 연습

말소리는 인간에게 고유한 특수하고 복잡한 형태입니다. 그들은 출생 후 몇 년 동안 어린이에게서 생산됩니다. 발음 시스템을 익히는 어린이의 긴 여정은 자료 자체의 복잡성, 즉 인식하고 재현하는 방법을 배워야하는 말소리 때문입니다. 아이가 이것을 배우지 않는다면, 그는 한 단어를 다른 단어와 구별할 수 없고 그 단어가 동일한 것으로 인식하지 못할 것입니다. 말을 인식할 때 아이는 그 흐름에서 다양한 소리에 직면하게 됩니다. 말의 흐름에 있는 음소는 변경 가능합니다. 그는 음절 순서로 합쳐져 연속적인 구성 요소를 형성하는 다양한 소리 변형을 듣습니다.

음소 청각을 발달시키는 게임: "Be Attentive!", "Catch the Sound", "Catch the Word", "Correct Me" 게임.

언어의 문법 구조 개발을 위한 게임 및 연습

아이는 어른이나 또래들과 의사소통을 하는 과정에서 언어의 문법적 구조를 배웁니다. 아이들은 주변 사람들의 말에서 다양한 문법 형태의 단어를 빌려 점차적으로 다양한 문법 수단을 독립적으로 사용하기 시작합니다. 그러나 말하기의 문법 구조를 익히는 과정은 복잡하고 길다.

말하기의 문법 구조를 개발하는 데 사용해야 하는 게임: "하나는 많습니다", "(1부터 5까지) 세기", "빠진 부분은 무엇입니까?", "문장 바꾸기", "다정하게 불러주세요".

1. 볼샤코바 S.E.언어장애와 그 극복. 엠., 2005.
2. 교정 교육학 작업 유치원 기관언어 장애가 있는 어린이를 위한 / Ed. . Yu.F. 가르쿠시.엠., 2000.
3. 로파티나 L.V.어린이와 함께하는 언어 치료 작업 미취학 연령최소한의 구음장애 장애가 있는 경우. 2004년 상트페테르부르크.
4. Repina Z.A., Buyko V.I.언어치료 수업. 예카테린부르크, 2005.
5. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.언어 치료는 미취학 아동을 대상으로 합니다. 엠., 2006

일반 언어 발달 부족(GSD)은 어린이 발달의 편차로, 언어의 소리 및 의미 측면이 미성숙한 것으로 나타납니다. 동시에 어휘-문법적, 음성-음소적 과정의 발달이 부족하고 일관된 발음이 없습니다. 미취학 아동의 OSD는 다른 언어 병리보다 더 일반적입니다(전체의 40%). 교정하지 않으면 난독증 및 난독증(다양한 쓰기 장애)과 같은 결과를 초래할 수 있으므로 일반적인 언어 발달 부족은 매우 심각하게 받아들여야 합니다.

어린이의 OPD 증상은 다양한 문제를 일으킬 수 있으므로 심각하게 받아들여야 합니다.

• 레벨 1 OHP – 일관된 말이 전혀 없습니다.
• 레벨 2 OHP – 자녀가 초기 요소말은 평범하지만 어휘력이 매우 좋지 않아 아이가 단어 사용에 실수를 많이 합니다.
• 레벨 3 OHP - 아이가 문장을 구성할 수는 있지만 소리와 의미적 측면이 아직 충분히 발달하지 않았습니다.
• 레벨 4 OHP - 아이가 말을 잘하지만 발음과 구문 구성에 약간의 단점이 있습니다.

일반적인 언어 발달이 저조한 어린이의 경우 자궁 내 또는 출산 중에 획득되는 저산소증, 질식, 출산 중 외상, Rh 충돌과 같은 병리가 가장 자주 발견됩니다. 안에 어린 시절언어 발달 부족은 외상성 뇌 손상, 빈번한 감염 또는 기타 질병의 결과일 수 있습니다. 만성 형태.

OHP는 3세가 되면 진단되지만 언어 발달이 저조한 “전제 조건”은 임신과 출산 중에도 형성될 수 있습니다.

아이가 어느 정도 전반적인 언어 발달이 저조하면 그는 꽤 늦게 말하기 시작합니다. 3세, 일부는 5세에만 말하기 시작합니다. 아이가 첫 번째 단어를 발음하기 시작할 때에도 많은 소리를 불분명하게 발음합니다. 아니다 올바른 형태, 그는 불분명하게 말하며 가까운 사람들조차도 그를 이해하는 데 어려움을 겪습니다 (참조:). 그러한 연설은 일관적이라고 할 수 없습니다. 발음 형성이 잘못 발생하기 때문에 이는 기억, 주의력, 사고 과정, 인지 활동, 심지어 운동 조정과 같은 발달의 다른 측면에 부정적인 영향을 미칩니다.

언어 발달 부족은 수준이 결정된 후 수정됩니다. 그 특성과 진단에 따라 취해야 할 조치가 직접 결정됩니다. 이제 더 많이 주자 상세 설명각 레벨.

1레벨 OHP

레벨 1 OHP의 어린이는 문구를 만들고 문장을 구성하는 방법을 모릅니다.

• 그들은 매우 제한된 어휘를 사용하며, 이 어휘의 대부분은 개별 소리와 의성어, 그리고 가장 단순하고 가장 자주 듣는 몇 가지 단어로만 구성됩니다.
• 그들이 사용할 수 있는 문장은 한 단어 길이이고, 대부분의 단어는 아기의 옹알이처럼 옹알이입니다.
• 그들은 이 상황에서만 이해할 수 있는 표정과 몸짓으로 대화에 동행합니다.
• 그러한 아이들은 많은 단어의 의미를 이해하지 못합니다. 그들은 종종 단어의 음절을 재배열하고 대신 완전한 단어그들은 1-2 음절로 구성된 그것의 일부만 발음합니다.
• 아이는 소리를 매우 모호하고 불분명하게 발음하며 그 중 일부를 전혀 재현할 수 없습니다. 소리 작업과 관련된 다른 프로세스도 그에게 어렵습니다. 소리를 구별하고 개별 소리를 강조 표시하고 단어로 결합하고 단어의 소리를 인식하는 것입니다.

OHP의 첫 번째 단계에 대한 언어 발달 프로그램에는 뇌의 언어 중추 개발을 목표로 하는 통합 접근 방식이 포함되어야 합니다.

우선 어린이의 OHP 레벨 1에서는 그가 듣는 내용에 대한 이해를 발전시키는 것이 필요합니다.독백과 대화를 독립적으로 구축하고 언어 활동(기억, 논리적 사고, 주의력, 관찰)과 직접적으로 관련된 기타 정신적 과정을 개발하는 기술과 욕구를 자극하는 것도 똑같이 중요합니다. 옳은 오디오 발음이 단계에서는 문법, 즉 단어 구성, 단어 형식, 어미, 전치사 사용만큼 중요하지 않습니다.

레벨 2 OHP

레벨 2 OHP에서 어린이는 일관되지 않은 옹알이와 몸짓 외에도 이미 2-3 단어를 구성하는 능력을 보여줍니다. 간단한 문장, 그 의미는 원시적이며 대부분 대상이나 동작에 대한 설명만을 표현합니다.

• 아이가 그 의미를 파악하는 데 어려움을 겪기 때문에 많은 단어가 동의어로 대체됩니다.
• 그는 또한 문법에 있어서 특정 어려움을 경험합니다. 어미를 잘못 발음하고, 전치사를 부적절하게 삽입하고, 단어를 서로 제대로 조합하지 못하고, 단수와 복수를 혼동하고, 기타 문법 오류를 범합니다.
• 아이는 여전히 소리를 불분명하게 발음하고, 왜곡하고, ​​혼합하고, 다른 소리로 대체합니다. 아이는 개별 소리를 구별하고 단어의 소리 구성을 결정하고 전체 단어로 결합하는 방법을 실제로 모릅니다.

교정 작업의 특징레벨 2에서 ONR은 언어 활동의 발달과 듣는 내용에 대한 의미 있는 인식으로 구성됩니다. 어휘 보충, 언어 규범 준수, 단어의 올바른 사용 등 문법 및 어휘 규칙에 많은 관심을 기울입니다. 아이는 문구를 올바르게 구성하는 법을 배웁니다. 에도 작업이 진행 중입니다. 정확한 발음소리, 다양한 오류 및 단점이 수정됩니다. 소리 재정렬, 일부를 다른 소리로 교체, 누락된 소리 및 기타 뉘앙스 발음 학습.

OHP의 두 번째 수준에서는 음성학, 즉 소리와 정확한 발음을 다루는 것도 중요합니다.

레벨 3 OHP

OHP 3급 어린이는 이미 상세한 문구를 말할 수 있지만 대부분 간단한 문장만 구성할 수 있으며 아직 복잡한 문장은 처리할 수 없습니다.

• 이러한 아이들은 다른 사람들이 말하는 내용을 잘 이해하지만 복잡한 언어 패턴(예: 분사 및 분사)과 논리적 연결(인과 관계, 공간적 및 시간적 연결)을 인식하는 데 여전히 어려움을 겪습니다.
• 3단계 언어 발달이 부족한 어린이의 어휘력은 크게 확장됩니다. 명사와 동사가 형용사와 부사보다 대화를 지배하지만 그들은 품사의 모든 주요 부분을 알고 사용합니다. 그러나 아이는 사물의 이름을 지정할 때 여전히 실수를 할 수 있습니다.
• 또한 전치사와 어미, 악센트의 잘못된 사용, 단어 간의 잘못된 조합도 있습니다.
• 단어의 음절을 재배치하고 일부 소리를 다른 소리로 바꾸는 것은 이미 극히 드물며 가장 심각한 경우에만 가능합니다.
• 소리의 발음과 단어의 구별은 손상되기는 하지만 더 간단한 형태입니다.

레벨 3 언어 발달이 미흡하다는 의미 일관된 언어를 개발하는 활동. 구두 연설의 어휘와 문법이 향상되고, 음성학의 숙달된 원리가 통합됩니다. 이제 아이들은 이미 읽고 쓰는 법을 배울 준비를 하고 있습니다. 특별한 교육용 게임을 사용할 수 있습니다.

레벨 4 OHP

레벨 4 OHP 또는 약간 표현된 전반적인 언어 발달 부족은 상당히 크고 다양한 어휘가 특징이지만, 어린이는 희귀 단어의 의미를 이해하는 데 어려움을 겪습니다.

• 아이들은 속담의 의미나 반의어의 본질을 항상 이해할 수는 없습니다. 구성이 복잡한 단어의 반복이나 발음하기 어려운 소리 조합의 발음도 문제를 일으킬 수 있습니다.
• 경미한 일반 언어 발달이 부족한 어린이는 여전히 단어의 소리 구성을 잘 판단하지 못하고 단어와 단어 형태를 만들 때 실수를 합니다.
• 그들은 스스로 사건을 발표해야 할 때 혼란스러워하며 중요한 것을 놓치고 부차적인 것에 지나치게 주의를 기울이거나 이미 말한 것을 반복할 수 있습니다.

약간 표현된 전반적인 언어 발달 부족이 특징인 레벨 4는 교정 수업의 마지막 단계이며, 그 후 어린이는 미취학 연령의 언어 발달에 필요한 표준에 도달하고 학교에 들어갈 준비가 됩니다. 모든 기술과 능력은 여전히 ​​개발되고 개선되어야 합니다. 이는 음성학, 문법 및 어휘의 규칙에 적용됩니다. 구문과 문장을 구성하는 능력이 활발히 발달하고 있습니다. 이 단계에서는 언어 발달이 더 이상 존재하지 않으며, 아이들은 읽기와 쓰기를 익히기 시작합니다.

언어 발달이 저조한 처음 두 가지 형태는 심각한 것으로 간주되므로 전문 아동 기관에서 교정이 수행됩니다. 레벨 3의 언어 발달이 저조한 아동은 특수 교육 수업에 참석하고 마지막 수준인 일반 교육 수업에 참석합니다.

검사에는 어떤 내용이 포함되나요?

언어 발달 부진의 진단은 미취학 아동을 대상으로 이루어지며, 이러한 일이 일찍 발생할수록 수정이 더 쉬워집니다. 이 편차. 우선, 언어 치료사는 예비 진단을 실시합니다. 즉, 다른 아동 전문의(소아과 의사, 신경과 전문의, 신경과 전문의, 심리학자 등)가 실시한 아동 검사 결과를 알게 됩니다. 그 후, 그는 부모로부터 아이의 언어 발달이 어떻게 진행되고 있는지 자세히 알아봅니다.

다음 시험단계는 구강 음성 진단. 여기에서 언어 치료사는 다양한 언어 구성 요소가 형성된 정도를 명확히 설명합니다.

1. 일관된 언어 발달 정도(예: 삽화를 사용하여 이야기를 구성하고 다시 말하는 능력)
2. 문법적 과정의 수준(다양한 단어 형태의 형성, 단어의 일치, 문장의 구성).

다음은 공부해요 말의 건전한 측면: 음성 장치에는 어떤 기능이 있고, 소리 발음은 무엇이며, 단어의 소리 내용은 얼마나 발전되어 있습니까? 음절 구조아이가 소리를 재현하는 방법. 언어 발달 부진은 교정하기가 매우 어려운 진단이므로 OSD가 있는 어린이는 모든 정신 과정(청각-언어 기억 포함)에 대한 전체 검사를 받습니다.

OHP를 식별하려면 우수한 자격을 갖춘 전문가가 필요하며 다른 소아과 전문의의 검사 결과도 필요합니다.

예방 조치

비록 그렇게 간단하지는 않고 오랜 시간이 걸리더라도 전반적인 언어 발달 부족을 교정할 수 있습니다. 수업은 미취학 아동부터 시작되며, 바람직하게는 3~4세부터 시작됩니다(참조:). 교정 및 발달 작업은 특수 기관에서 수행되며 아동의 언어 발달 정도와 개인 특성에 따라 방향이 다릅니다.

언어 발달 부진을 방지하기 위해 이를 유발하는 편차(구음장애, 알랄리아, 실어증, 코뿔소증)와 동일한 기술이 사용됩니다. 가족의 역할도 중요하다. 부모는 말하기와 말하기를 촉진하는 데 가능한 한 적극적이어야 합니다. 일반 개발귀하의 자녀가 가볍게 표현된 언어 발달조차도 나타나지 않고 향후 학교 커리큘럼의 완전한 발전에 장애가 되지 않도록 합니다.

언어 결함에 대해 알아야 할 사항

언어 발달 단계

2~3개월: 허밍(소리를 발음하는 것)"a", "s", "y" , 때로는 다음과 결합하여"G" );

7-9개월: 옹알이(동일한 음절을 발음:"마마마", "디아디야디야", "바바바");

9~11개월: 아기는 어른들의 말소리를 흉내내기 시작합니다.

11~13개월: 두 개의 동일한 음절 중 첫 번째 의미 있는 단어가 나타납니다("아빠", "엄마", "바바", "삼촌");

2~3년: 첫 번째 문장이 나타납니다.

이것은 어린이의 정상적인 언어 발달 단계입니다. 어떤 단계에서든 표준에서 벗어나면 전문가와의 상담이 필요합니다. 편차가 발견되면 상황을 우연에 맡기지 마십시오.

· 어떤 경우에도 다음과 같은 조언을 듣지 마십시오. “우리도 그랬는데 이제 그 사람이 말하기 시작했습니다.” 아이는 말할 것입니다. 유일한 질문은 그것이 어떤 종류의 연설이 될 것인지입니다.

· 부모 여러분, 기억하세요: “오래된” 언어 결함은 교정하기가 훨씬 더 어렵습니다!!! 어린이의 말이 점토라고 상상해 보십시오. 비록 그것이 원시적이지만 정확한 모양을 부여하는 것은 쉽습니다. 하지만 이미 건조된 점토로 뭔가를 만들어 보세요. 결과는 말할 것도 없이 비참할 것입니다!

언어 장애의 징후

· 첫 번째 달 말까지아기는 먹이기 전에 울지 않습니다.

· 4개월 말까지말을 해도 웃지 않고 꾸르륵거리지도 않습니다.

· 5개월 말까지음악을 듣지 않습니다.

· 7개월까지사랑하는 사람의 목소리를 인식하지 못하고 억양에 반응하지 않습니다.

· 9개월 말까지옹알이가 없으며 어린이는 어른 이후에 소리 조합과 음절을 반복하여 화자의 억양을 모방할 수 없습니다.

· 10개월 말까지아기는 거부의 표시로 머리를 흔들지 않으며 작별의 표시로 손을 흔들지 않습니다.

· 1년까지아이는 한 마디도 할 수 없고 가장 간단한 요청(“주다”, “보여주다”, “가져오다”)을 이행하지 않습니다.

· 1년 4개월 정도엄마를 '엄마', 아빠를 '아빠'라고 부를 수 없습니다.

· 1년 9개월까지5~6개의 의미 있는 단어를 발음할 수 없습니다.

· 2년까지그에게 부름을 받은 신체의 일부를 보여주지 않습니다. 복잡한 요청(“방에 들어가서 책을 가져가세요”)을 따르지 않으며 사진에서 사랑하는 사람을 알아보지 못합니다.

· 2.5년까지"큰" 개념과 "작은" 개념의 차이를 모릅니다.

· 3세에짧은 시와 동화를 다시 말할 수 없고, 어떤 물체가 가장 큰지 결정할 수 없으며, 그의 이름과 성을 말할 수 없습니다.

· 4세에꽃의 이름도 모르고, 시 한 편도 낭송하지 못한다.

언어 결함의 유형

V 디슬라리아 - 가장 흔한 위반사항입니다.
특징 : 좋은 어휘 올바른 건축문장과 단어 일치; 그러나 일부 소리의 발음에 결함이 있습니다.

V 구음장애 - 언어기관과 중추를 연결하는 신경의 기능이 부족하여 발생하는 발음장애 신경계(즉, 신경 분포가 불충분함) 구음장애로 인해 모든 소리 그룹의 발음이 어려워집니다.
특징 : "불분명한" 말하기, 음성 형성 장애, 리듬, 억양 및 말하기 속도.

V 코뿔소증- 언어 장치의 해부학적 결함(“구개열, 구개열”)으로 인한 음성 음색 위반
특징 : 목소리는 "비음"소리를 냅니다.

V 말더듬 기- 안면 장치 근육의 경련으로 인한 템포, 리듬, 언어 유창성 장애; 2~2.5세에 발생합니다.
특징 : 말하기 강제 중단, 개별 소리 및 음절 반복, 개별 단어 앞에 추가 소리 추가(“a”, “그리고”).

말더듬 예방

• 다른 사람의 말은 서두르지 않고 정확하며 명확해야 합니다.
• 말을 더듬는 사람들과 아이의 접촉을 제한하는 것이 필요합니다.
• 아이 앞에서 스캔들과 갈등을 허용하지 마십시오.
• 정신적, 육체적 부상(특히 머리)을 피하십시오.
• 정보와 인상으로 자녀에게 과부하를 주지 마십시오.
• 아이의 발달을 촉진하지 말고 그를 천재로 만들려고 노력하지 마십시오.
• 무서운 동화와 온갖 고슴도치 할머니로 자녀를 위협하지 마십시오.
• 처벌로 아이를 어두운 방에 두지 말고 아이를 때리지 마십시오.

V 일반 언어 발달 부족(GSD)- 발음 및 소리 구별 장애, 작은 어휘, 단어 형성 및 활용의 어려움, 일관성 있는 언어 발달이 미흡한 것이 특징입니다.

1레벨 OHP -말이 전혀 없거나 해당 요소 만 존재합니다.
특징 :

• 어린이의 어휘는 다음과 같은 옹알이로 구성됩니다. "라라" , "비비" ;
• 하나의 단어가 다른 개념을 의미할 수 있음 (“라라” -이것은 인형이자 소녀입니다.)
• 작업 이름 대신 개체 이름이 사용되는 경우가 많으며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. "투이" (의자)-앉아, "떨어지다" (수면) - 침대;
• 그러한 아이들은 문구를 구성하는 방법을 모릅니다. 그들은 다음과 같은 한 단어로 된 문장을 말합니다. "주다";
• 많은 소리가 발음되지 않습니다.
• 복잡한 단어는 간단한 단어로 축소됩니다. "아바" (개), "알레스" (비행기);

2레벨 OHP
특징:

• 상당히 많은 어휘; 2단어 및 3단어 구문;
• 사용된 단어가 심하게 왜곡되어 있고 문장 내 단어 간의 연결이 아직 공식화되지 않았습니다. 예를 들어: "카다스 LEDIT 장난감" (연필은 테이블 위에 있습니다);
• 단어 합의가 깨졌습니다. 예를 들어: "이사 베잘" (여우가 달렸다);
• 복잡한 단어에서는 음절이 재배열되거나 새로운 음절이 추가되는 경우가 많습니다. 예를 들어: "리시페드" (자전거);

3레벨 OHP

특징:

• 잘못된 어미 사용 및 단어 불일치: "의자" (의자); "슬리퍼가 놓여 있어요" (슬리퍼 거짓말); "붉은 태양" (붉은 태양); "빵 두 개" (빵 두 개);
• 복잡한 전치사의 단순화: "테이블에서" (테이블에서);
• 어휘는 상당히 많지만 뉘앙스에 대한 지식이 부족할 수 있습니다(예를 들어, 어린이가 손목, 팔꿈치, 콧대와 같은 신체 부위를 알지 못할 수 있음).
• 작은 형태의 잘못된 형성: "의자" (높은 의자); 상대적인 형용사: "유리" (유리); 소유 형용사: "여우 피부" (여우 피부); 접두사가 있는 동사: "단추를 꿰매세요" (단추를 꿰매다);
• 복잡한 단어를 제외하고 단어의 음절 구조가 올바르게 재현됩니다. 예를 들어: "경관" (경관);
• 일부 어려운 소리를 제외하고는 소리가 올바르게 발음됩니다. "아르 자형" , "엘" ;
• 고장난 사운드 분석및 합성(어린이는 단어의 첫 번째 소리와 마지막 소리를 구별할 수 없으며 주어진 소리에 대한 그림을 선택하는 데 어려움을 겪음)

NV ONR(약한 일반 언어 개발 부족)

특징:

· 언어의 모든 구성 요소에 대한 사소한 장애가 감지됩니다.

· 일반적으로 소리의 구별이 불충분합니다. (“r-r-l-l”, “sh-ch-sh”, “t-c-s-s”)

· 사용 시 오류: 작은 접미사가 있는 명사, 명사로 형성된 형용사, 감정적 의지를 특징으로 하는 접미사가 있는 형용사 건강 상태사물, 소유격 형용사 늑대 - "볼킨"; 여우 - "여우";

· 소유격과 사용의 오류 비난 사건복수형, 복합 전치사 ( « 동물원은 여우와 개에게 먹이를 줍니다." ); 일부 전치사 사용 시( 문밖으로 튀어나온- "밖을 내다보며 문을 바라보다" , 테이블에서 떨어졌다 - "테이블에서 떨어졌다" “공은 테이블과 의자 근처에 있습니다” 테이블과 의자 사이 대신;

· 이러한 아이들에게는 종속절이 다른 문장을 구성하는 것이 특히 어렵습니다. 접속사 생략( “엄마가 경고했어, 나 멀리 가지 않았어” - 멀리 걷지 말 것); 노조 교체 (“나는 강아지가 앉아 있던 곳으로 달려간다” - 강아지가 앉은 곳); 반전 (“드디어 모두가 당신이 오랫동안 새끼 고양이를 찾고 있다는 것을 알았습니다” - 우리는 오랫동안 찾고 있던 새끼 고양이를 보았습니다);

언어 장애의 원인

• 임신과 출산 중 부정적인 요인;
• "교육적 방치"- 어린이 여러가지 이유자신에게 충분한 관심을 받지 못합니다. 여기서 우리는 아동과의 정규 활동 부족뿐만 아니라 무엇보다도 아동 전체와의 의사 소통에 대해 이야기하고 있습니다.
• 주산기 뇌병증(PEP)은 가장 흔한 진단 중 하나입니다. 이 개념은 출산 전, 출산 중, 출산 후 다양한 기원의 뇌 병변을 통합합니다. 이 진단 열등감을 의미하지 않는다그러나 그러한 어린이에게는 매우 자격을 갖춘 전문가가 필요합니다.
• 빈번한 질병, 감염, 부상 최대 3년;
• 유전적 요인;
• 청력 상실;
• 해부학적 특징악안면기구;
• 엄지손가락 빨기;

어느 연령대에서나 아이들은 어른의 말을 적극적으로 모방하기 때문에, 잘못 말하면 아기는 잘못된 말을 배우게 됩니다. 이런 일이 발생하지 않도록 하려면 기억해 두는 것이 중요합니다. 두 개의 "황금은 허용되지 않습니다":

V 금지되어 있습니다 말을 왜곡하다, 흉내내다 아이들의 발음그리고 "LISP".
필요하다 : 아기와 대화할 때, 말투가 명확하고 표현력이 풍부하며 유능하고 단순하며 명확하도록 하십시오.

V 금지되어 있습니다 아이가 소리 발음을 사용하여 주변 사물을 지정할 수 있도록 해주세요.
예를 들어, 어린이에게 "이 사람은 누구입니까?"라는 질문을 받습니다. - 개를 가리키면 개는 "멍멍"이라고 대답합니다.
필요하다 : 아이가 말을 잘 못하거나 아직 말을 하지 못하는 경우 다음 구성표를 사용할 수 있습니다.
아이에게 단어를 발음하라고 요구하거나 강요하지 마세요 → 아이에게 당신이 명명한 물건을 가리키도록 요청하고 → 그런 다음 "어떻게 들리는가" 또는 "어떻게 말하는가"를 설명하십시오.

“가능한 한 많은 기호 이름을 지정하세요”목적: 성별과 수에 있어서 명사와 형용사의 일치.

언어 치료사는 어린이들에게 각 새를 보도록 권유합니다. 모양, 크기, 색상을 고려하여 각 새의 특징을 최대한 많이 지정하도록 요청합니다.

어휘 자료:

철새: 학, 찌르레기, 제비.

"말하도록 도와주세요"

목표: 필요한 접두사 under-, under-, over-를 올바르게 선택하는 방법을 가르치는 것입니다.

장비: 필요하지 않습니다.

언어 치료사는 어린이들에게 이야기를 주의 깊게 듣도록 권유합니다. 의미에 맞는 접두사를 선택하는 데 도움을 요청합니다.

"봄이왔다. 태양이 따뜻해졌습니다. 새들은 따뜻한 나라에서 집으로 돌아오기 시작했습니다.

찌르레기는 다차(at)로 처음으로 날아갔습니다... 그 (아래)… 그의 새집에서 날고 있습니다. 그는 농어에 앉았습니다. 그리고 그는 즐거운 봄 노래를 불렀습니다. 그러다가 갑자기 그는 누군가를 두려워하여 이륙하고, (위로)… 새집을 통과하여 날아가고 (o)… 먼 곳으로 날아갔습니다. 우리는 화가 나서 슬프게 서 있었습니다. 다음날 아침 우리는 새집에 앉아 즐거운 봄 노래를 부르는 찌르레기를 다시 보았습니다. 봄 손님이 찾아와 온 가족이 기뻐했어요!”

"부드러운 소녀"

목표: 소형 접미사 -k-, -chk-를 사용하여 단어를 형성합니다.

장비: 필요하지 않습니다.

언어 치료사는 아이들에게 짧은 동화를 들려줍니다. “옛날 옛적에 두 소녀가 같은 마을에 살았습니다. 한 사람은 매우 화가났습니다. 그녀는 여행자에게 물을주지도 않았고 친절한 말도하지 않았습니다. 그리고 두 번째 소녀는 친절했습니다. 그녀는 세상 모든 사람을 사랑했고 친절한 말로 모든 사람에게 인사했습니다. 그는 길 잃은 여행자, 길 잃은 동물을 만날 것입니다. 그는 모든 사람에게 먹이를 주고 마실 것을 주고 친절한 말을 전할 것입니다.”

언어 치료사는 아이들에게 친절한 소녀가 자신에게 날아온 새를 뭐라고 부를지 생각하고 말하도록 초대합니다.

어휘 자료:

• 찌르레기 - ... (찌르레기).
• 나이팅게일-... (나이팅게일).
• 뻐꾸기-... (뻐꾸기).
• 크레인 - ... (크레인).

“이건 무슨 새야!”

목표: 성별, 수, 격에서 형용사와 명사의 일치.

장비: 새를 묘사한 피사체 사진.

언어 치료사는 그가 이야기할 새를 묘사한 그림을 어린이들 앞에 놓습니다. 읽는 중 단편새의 모습에 대해.

대조되는 두 사람의 모습을 설명하며 게임을 시작합니다. 모습새(할미새와 학).

어린이들 앞에 새 그림을 놓아둔다.

말씀을 들을 때 손뼉을 치도록 권유합니다. 설명에 적합그들 앞에 그림이 놓여 있는 새.

예를 들어:

죽마처럼 긴 다리(학), 은회색 깃털(학), 눈부신 하얀 깃털(백조)…

나이팅게일은 마법 같은 노래와 겸손한 깃털을 가지고 있습니다. 아래 깃털은 밝은 회색이고 뒷면은 더 어둡습니다. 가슴과 목은 흰색이고 꼬리는 적갈색이다. 깃털에는 밝은 점이 하나도 없습니다!

꽤 크고 아름다운 새. 그녀는 아름다운 줄무늬가 있는 반짝이는 검은 깃털을 가지고 있습니다. 찌르레기는 다른 새들의 노래를 흉내낼 수 있습니다. 부리는 길다.

아름답고 자랑스러운 새. 깃털은 눈부시게 흰색이다. 부리는 빨간색이고 발에는 물갈퀴가 있어 수영하기가 더 쉽습니다. 그들은 날개를 치고 각 깃털과 그 아래의 피부를 씻습니다. 깃털은 부리로 눌러집니다.

죽마처럼 긴 다리, 긴 부리. 깃털은 은회색이며 머리에는 붉은 반점으로 장식 된 어두운 모자가 있습니다.

가을에는 더운 나라로 날아갈 준비를 합니다. 크레인이 울고 있습니다.

드레이크의 색깔은 밝고 우아합니다. 목은 청록색입니다. 오리 가족은 다이빙하고, 수영하고, 물보라를 일으킵니다. 깃털에 지방을 바르십시오. 윤활된 깃털은 공기로 부풀어 오르고 날고 수영하는 데 도움이 됩니다. 더러운 깃털로 인해 새는 헤엄칠 수도 날 수도 없습니다.

"하나는 여럿이다"

목적 : 명사의 복수형을 형성합니다.

장비: 주제 사진.

언어 치료사는 아이들에게 놀도록 초대합니다. 그는 새 사진을 보여주고 아이들에게 새가 많은 것처럼 이름을 지어달라고 요청합니다.

예: 오리-오리.

어휘 자료

• 나이팅게일... (나이팅게일);
• 크레인... (크레인);
• 교차 청구서... (crossbills);
• 왁스윙... (왁스윙스).

“누구 깃털이에요!”

목표: 교육 소유 형용사명사에서.

장비:필요하지 않습니다.

언어 치료사는 아이들에게 그것이 누구의 깃털인지 대답하도록 요청합니다. 운:

내가 시작할게, 그리고 당신이 나에게 말해
한마디 해주세요.

• 오리 깃털. 누구? - ... (오리) 깃털.
• 크레인 깃털. 누구? - ... (학) 깃털.
• 백조 깃털. 누구? - ... (백조) 깃털.
• 거위털. 누구? -…(거위털.