사운드 자동화에 대한 개별 레슨에서 Uud. 개별 언어 치료 수업의 기술 지도 “소리 자동화”

16.01.2017

단어, 구, 문장의 소리 [r] 자동화

소리발음장애 교정 1급. 라우팅언어치료 세션

수업 유형: 새로운 지식 발견.

표적:단어, 구, 문장에서 소리 [r]의 생산적이고 효과적인 통합을 위한 조건을 만듭니다.

작업:

교육적인:

기술 자동화 정확한 발음단어, 구, 문장의 소리 [r];

굴절 형태의 명사의 동화를 형성합니다 (전치사 "C"를 사용한 도구 사례).

문구와 문장을 구성하는 기술을 강화하고 문장에서 단어 간의 연결을 설정합니다.

교정:

음소 분석 기능을 개선하고 음소 인식;

활성화 사전;

특별한 운동을 통해 말하기 호흡을 개발하십시오. 개발하다 시각적 인식, 공간적 방향;

언어적, 논리적 사고를 개발합니다.

개발하다 훌륭한 운동 능력;

교육적인:

학생들을 학습 활동에 참여시켜 학습 동기를 부여합니다.

서로에 대한 친근한 태도를 개발하십시오.

성형된 유니버설 학습 활동:

규제 UUD:

활동의 목적을 결정하는 능력을 개발합니다.

일반적으로나 단계별로 할당된 작업을 완료하는 데 있어 자제력을 강화합니다.

작업 결과를 평가하는 능력을 개발하고 이미 배운 것을 깨닫는 방법을 배우십시오.

인지 UUD:

목표에 따라 교육 과제를 완료하는 능력을 개발합니다.

다이어그램에서 정보를 추출하는 능력을 개발합니다.

검색 문제를 해결하는 기술을 개발합니다.

사물의 분석을 바탕으로 분류하고 결론을 도출하는 능력을 기른다.

통신 UUD:

교사와 함께 활동을 계획하세요.

귀하의 행동을 모니터링, 수정 및 평가합니다.

귀하의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하십시오.

의식적으로 연설문을 작성하고 행동을 평가하십시오.

합의하다, 합의하다 일반 결정.

개인 UUD:

의미를 이해하는 법을 배우십시오 교육 활동그리고 최종 결과에 대한 책임;

긍정적인 학습동기를 형성합니다.

업무 형태:

정면, 쌍으로 작업, 개인.

장비:

음성 자료(사운드 자동화를 위한 단어, 구문, 문장 [r])

유인물: "그림 수집" 게임(부록 1), 게임 "피자"(부록 3), 거울, 텅 트위스터 단어(부록 5), 연필, 공책, 접착제;

데모 자료: 사운드 특성 다이어그램 [p](부록 2), 파일(*.pptx 형식) “색상 이름 지정”(부록 4);

언어치료사의 개인용 컴퓨터, 프로젝터, 칠판.

목표: 성공적인 학습에 기여하는 교정 과정과 교육 과정 사이의 관계를 보여줍니다. 프로그램 자료 UUD의 형성을 통해.

2세대 표준에서는 교과, 메타 교과, 개인 등 교육 숙달 결과에 대한 요구 사항이 우선적으로 적용됩니다.

학교 언어 센터의 언어 치료사들은 또한 2세대 표준의 활동 접근 방식 지표에 중점을 둡니다.

· 사회적, 개인적 교육적 성과를 제공 중요한 성격의;

· 학생들의 보다 유연하고 지속적인 학습;

· 학습에 대한 동기와 관심이 크게 증가합니다.

· 보편적인 교육 활동의 형성을 바탕으로 전반적인 문화 및 개인 발전을 위한 조건을 제공합니다.

구두 및 서면 언어 교정에 대한 학교 언어 치료사의 작업 결과는 문학 읽기, 러시아어, 주변 세계에 대한 어린이 언어 치료사의 훈련 품질에 직접적인 영향을 미치며 추가 지식 습득의 기본입니다.

이러한 문제를 해결하면 체계적으로 성공할 수 있습니다. 대화 요법동반. 언어 치료 지원은 교사를 위한 지원이며 교정 작업의 모든 단계와 모든 영역에서 메타 주제 학습 활동의 형성을 포함하여 그의 작업에 포함됩니다.

언어 치료 지원의 구성 요소는 다음과 같습니다.

· 언어 장애 예방;

· 언어 치료 진단;

· 언어 결함 교정;

· 언어의 모든 측면(구성요소) 형성;

· 비언어적 정신 기능의 발달;

· 정서적, 의지적 영역의 발달;

· 아이의 도덕적 태도 형성.

UUD의 형성은 진단 단계와 교정 및 발달 단계에서 발생합니다.

진단 단계에서는 그룹을 형성하고 개별 교정 및 자문 작업을 위한 아동을 식별하기 위해 초등학생의 언어를 검사하는 작업이 포함됩니다.

1학년 때에는 언어치료사가 2단계 언어치료 진단을 실시합니다. 첫 번째 단계에서는 모든 학생을 대상으로 한 학생의 수준을 판단할 수 있는 빠른 진단이 수행됩니다. 언어 발달어린이의 보편적인 교육 활동(주로 의사소통 및 규제)의 형성에 대해 1학년 학생들에게 설명합니다. 진단의 두 번째 단계는 언어 시스템의 모든 구성 요소를 다루고 모든 유형의 보편적인 교육 활동의 형성을 확인하는 심층적인 언어 치료 검사입니다.

이 단계에서 중요한 점은 아동과의 접촉을 확립하는 것입니다. 동시에 언어 치료사와 아동 간의 상호 작용은 언어 수단의 발달 수준을 결정하는 것을 목표로 합니다. 진단 단계에서는 추가 교정 작업을 위한 자료가 제공되므로 아동의 언어 활동 수준을 알아내는 것이 필요합니다. 아이가 어떤 종류의 협력 기술을 가지고 있는지, 정보를 어떻게 인식하고 전달할 수 있는지, 의사 소통 작업 및 조건에 따라 자신의 생각을 얼마나 정확하게 표현하는지, 독백 및 대화 연설 명령, 활동을 관리하는 방법, 그리고 그가 독립적인 대답을 하는 정도.

보편적 교육 활동 언어 치료

교정 및 발달 단계가 주요 단계이며 학년 내내 지속됩니다. . 이 기간 동안 말하기 및 쓰기 말하기 교정을 위한 개인 및 그룹 수업에서는 교사-언어 치료사가 특정 언어 치료 작업메타주체 UUD 형성에 관한 문제를 해결합니다. 이를 위해 언어 치료 수업 중에 학습 기술 형성에 기여하는 과제 및 연습 시스템이 선택되었습니다.

교정 및 발달 단계의 방향 중 하나는 다음과 같습니다. 개인 작업소리 생성에는 규제 조치(자신의 음성 제어 및 수정)의 형성, 의사소통, 모든 단계의 활성 음성 활동이 포함됩니다. 생산 단계, 자동화, 차별화 및 활성 음성에 소리를 도입하는 단계에서 소리에 대한 작업의 결과로 무료 성명서를 작성했습니다. 문제를 공식화하는 능력으로 구성된 인지적 행동의 형성은 논리적 작업을 수행할 때 인과관계를 설정합니다.

음소 과정의 형성 단계에서 청각적 지각작업은 소리, 음절 및 단어로 수행됩니다. 어린이에게는 음소의 선택, 비교, 차별화 및 복원과 관련된 과제가 제공됩니다. 따라서 음소 과정과 청각 인식의 개발은 음성 자료에 대한 분석 및 합성 작업의 개발을 목표로 합니다. 결과적으로 우리는 인지적 행동(비교를 위한 기반 및 기준 선택, 대상의 분류 및 분류)의 형성과 규제 교육 조치(수정, 목표 설정, 계획, 행동 방법 비교 형태의 통제)에 대해 이야기할 수 있습니다. 그 결과, 활동 관리).

다음 방향 언어치료 작업어휘 및 문법 구조의 형성. 이것은 아이의 언어 발달에 있어서 매우 어렵고 중요한 단계입니다. 여러 가지 객관적인 이유로 인해 많은 수의 어린이가 어휘력이 제한되어 있습니다. 그리고 그들은 단어 형성과 활용의 기본 형태를 익히지 못합니다. 언어 치료사는 주변 현실에 대한 아이디어 확장, 단어 형성에 대한 아이디어 형성 및 음성 문법 제거, 올바르게 가르치기, 문장에서 단어의 문법적 연결 설정, 교육 용어 통합과 병행하여 어휘 확장 및 풍부화 작업을 스스로 설정합니다. , 형태소 분석을 연습합니다. 이 단계에서 모든 메타 주제 작업은 주제 작업을 기반으로 형성됩니다.

교정 작업의 모든 단계에서 개인 UUD가 형성된다고 말해야 합니다.

따라서 우리는 언어 치료 수업에서 UUD 형성에 대해 결론을 내릴 수 있습니다. 그래서:

개인 UUD학생들에게 가치-의미적 지향(행동과 사건을 수용된 윤리 원칙, 도덕적 표준에 대한 지식 및 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력)과 방향을 제공합니다. 사회적 역할그리고 대인관계.

규제 UUD학생들에게 교육 활동의 조직을 제공합니다.

인지 UUD일반적인 교육적, 논리적 행동뿐만 아니라 문제를 제기하고 해결하는 행동도 포함됩니다.

의사소통 UUD다른 사람(주로 의사소통이나 활동의 파트너)의 위치에 대한 학생들의 사회적 능력과 의식적 방향을 제공하고, 대화를 듣고 참여하고, 문제에 대한 집단 토론에 참여하고, 또래 그룹에 통합하고 생산적인 상호 작용을 구축하는 능력을 제공합니다. 동료 및 성인과의 협력.

언어 병리가 있는 어린이의 경우 언어 장애의사소통, 활동 조절, 일반 교육 기술 습득에 심각한 장애가 되므로 수업에서 언어 치료사는 위의 모든 UUD 형성을 위해 노력해야 합니다.

따라서 언어 치료사 교사의 교정 작업은 교과 교사의 활동과 조화롭게 결합되어 교육 프로그램에서 계획된 교육 결과를 달성합니다.

문학

1. 아조바 T.V. 언어 치료의 방향과 방법은 dysorthography // "학교 언어 치료사"를 제거하기 위해 작동합니다. - 2010. - 1위. - P.39-57.

2. Bankrashkova I.V. 보편적인 교육 행위 형성의 맥락에서 어휘 및 문법적 저개발을 극복하기 위한 현대 언어 발달 // 현대 교육 정책의 맥락에서 특수(교정) 교육: 지침 2010-2011 학년도 / 저자. - 비교. I.V. Bankrashkova, I.N. Ryazanov. - 하바롭스크: HC IRO, 2010. - 27 p.

3. 베소노바 T.P. 일반 교육 기관의 언어 치료사의 언어 치료 작업 내용 및 구성: 방법론적 권장 사항. - M.: APK 및 PRO, 2003. - 126p.

4. 그리보바 O.E. 언어 치료 수업의 주요 작업 방향 // 현대적인 접근 방식심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 학교 교정 교육 과정에 대해 설명합니다. - M.: APK 및 PRO, 2008. - 56p.

5. 연방 주 교육 표준의 개념 일반 교육/ 편집자: A.M. 콘다코바, A.A. 코즐로바. -M .: 교육, 2008. - 35 p.

6. 신경심리학적 진단, 초등학생의 쓰기 및 읽기 검사 / Ed. 결핵 아쿠티나, O.B. Inshakova. - M .: V. Sekachev, 2008. - 128 p.

7. Fotekova T.A. 진단 테스트 방법 구두 연설어린 학생들. -M .: ARKTI, 2000. - 56p.

8. 일반교육 내용의 기본핵심 / 편집자 V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. -M .: 교육, 2009. - 59 p. - (2세대 기준).

프로젝트 여권:

주제: “초등학생을 대상으로 한 언어치료 수업의 보편적 교육행위 형성”

사업완료기간 : 2015/2016

프로젝트 개발자: 언어 치료사 교사

주석

섹션 I. 소개

프로젝트의 관련성에 대한 정당화

디자인 객체

디자인의 주제

프로젝트 가설

프로젝트의 목적

프로젝트 목적

섹션 II.

프로젝트 구현 단계 및 메커니즘

프로젝트 기대결과/지표, 지표, 가치/

프로젝트 구현을 지원하는 리소스

프로젝트 개발 및 구현에 대한 전망

사용된 규제 문서 및 정보 출처 목록

애플리케이션

주석

보편적인 학습 활동 개발의 개념은 다음과 같습니다. 중요한 부분연방 주 표준초등 일반 교육(FSES)은 보편적 교육 활동의 목적이 있고 체계적인 형성을 효율성 향상을 위한 핵심 조건으로 인식합니다. 교육과정사회 발전의 새로운 사회 력사적 조건에서. 정보가 빠르게 업데이트되는 오늘날에는 학교 학생이 일정량의 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 보편적인 학습 활동을 익히는 것이 중요합니다. 보편적 학습 활동은 학생의 일반화된 일련의 활동뿐만 아니라 이와 관련된 기술 및 능력으로 이해됩니다. 학업새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 제공합니다.

교육 과정에서 UUD의 형성은 다양한 학문 과목을 습득하는 맥락에서 수행될 수 있습니다. 각 학업 과목은 학생의 교육 활동을 구성하는 내용과 방법에 따라 교육 학습 형성을 위한 특정 기회를 나타냅니다. 언어 치료사의 교정 및 발달 작업은 교육 과정의 통합적 특성인 교육 학습 형성에 큰 잠재력을 가지고 있습니다.

언어 치료에 관한 방법론적 출판물의 분석을 통해 우리는 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 언어 치료 수업에서 UUD를 형성하는 문제를 아직 충분히 다루지 못했다는 결론을 내릴 수 있습니다.

프로젝트의 참신함~이다 통합 사용이미 검증된 방법과 현대적인 교육 기술학교 언어치료사 실습에서 학생들의 인지, 의사소통 및 조절 능력 형성에 관한 것입니다.

프로젝트의 제조 가능성: 이 프로젝트는 말하기 및 쓰기 언어 장애가 있는 초등학생 아동을 대상으로 일하는 언어 치료사에게 흥미로울 수 있습니다.

섹션 I. 소개

프로젝트의 관련성에 대한 정당화

넓은 의미에서 "보편적 교육 활동"이라는 용어는 학습 능력, 즉 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 전유를 통해 주체의 자기 계발 및 자기 개선 능력을 의미합니다.

더 좁은 의미에서 이 용어는 학생의 일련의 행동 방법 및 관련 학습 기술로 정의될 수 있으며, 이 과정의 구성을 포함하여 새로운 지식의 독립적인 동화 및 기술 형성을 보장합니다.

학습 능력은 학생들의 교과 지식 숙달, 기술 및 역량 형성, 세계 이미지 및 개인 도덕적 선택의 가치-의미론적 기반의 효율성을 높이는 데 중요한 요소입니다.

보편적 교육 활동의 주요 유형 중에서 우리는 구별할 수 있습니다. 네 개의 블록:

개인의;

규제(자율 규제 조치 포함)

유익한;

의사소통.

개인적인 행동학생들에게 가치와 의미론적 지향(도덕 표준에 대한 지식, 행동과 사건을 수용된 윤리 원칙과 연관시키는 능력, 사회적 역할과 대인 관계에서 행동과 지향의 도덕적 측면을 강조하는 능력)을 제공합니다.

규제 조치학생들에게 교육 활동 조직을 제공합니다. 여기에는 목표 설정, 계획, 예측, 수정, 평가, 자기 규제가 포함됩니다.

인지적 보편적 행동포함: 일반 교육 (기호-상징적 행동 포함), 논리적, 문제의 공식화 및 해결.

의사소통 활동다른 사람, 의사소통 파트너 또는 활동의 위치를 ​​고려해야 합니다. 대화를 듣고 참여하는 능력; 집단토론에 참여한다.

언어치료의 특징은 성취에 어려움을 겪는 아이들을 돕는 것을 목표로 한다는 것입니다. 주제 결과(쓰기, 읽기). 따라서 시의적절하고 효과적인 로고수정 작업은 메타주제 결과(의사소통적, 인지적 UUD 형성) 달성의 어려움을 예방하거나 최소화합니다.

언어 치료사 교사는 자신의 작업을 다음과 같이 구성해야 합니다.

아이들의 인지적 동기의 성장을 보장하기 위해,

아이가 교육 활동을 계획하고, 통제하고, 평가하는 방법을 배울 수 있도록,

아이가 그룹에서 일하고 대화를 할 수 있도록 교육 과정에서 교사 및 동료와 상호 작용하고 자신의 입장을 정당화하고 의견을 표현할 수 있습니다.

디자인 개체:말하기 및 쓰기 언어 장애가 있는 초등학생.

학교를 시작하는 특수 교육이 필요한 학생은 언어 및 심리적 특성(A.V. Yastrebova에 따르면)이 많아 학습 장애가 발생하기 어렵습니다. 음성 특징은 언어의 어휘 및 문법 수단이 충분히 개발되지 않은 결과이며 여기에는 다음이 포함됩니다. 교육 과제 및 지침에 대한 이해가 부족합니다. 교육 개념과 용어를 익히는 데 어려움이 있습니다. 교육 활동 중 자신의 생각을 공식화하는 데 어려움이 있습니다. 일관된 언어 발달이 불충분합니다. 심리적 전제 조건의 불충분한 발달(불안정한 주의력, 낮은 전환 능력, 불충분한 언어 및 논리적 사고 발달)은 교육 기술 형성(향후 작업 계획, 달성 방법 및 수단 결정)의 형성을 방해합니다. 교육 목표; 활동 모니터링; 특정 속도로 작업하는 능력). ODD 아동의 이러한 특성을 바탕으로 교사-언어 치료사는 러시아어 일반 교육 프로그램을 완전히 익히기 위한 전제 조건을 형성하는 작업과 함께 본격적인 기술을 습득하기 위한 전제 조건을 개발하는 작업에 직면합니다. 교육 활동 및 이러한 교육 기술의 형성.

디자인 주제:보편적 교육 활동(UAL): 규제, 인지, 의사소통.

규제:

수업의 주제와 목표를 공식화하십시오.

교육 문제 해결을 위한 계획을 수립합니다.

계획에 따라 일하고 활동을 조정하십시오.

자신과 동료의 작업을 평가하십시오.

자제력과 상호 통제력을 행사하십시오.

인지:

구두 또는 서면 지시를 수락하고 이해합니다.

읽은 텍스트의 내용을 기술하십시오.

분석 및 합성을 수행합니다.

인과관계를 확립합니다.

이유.

의사소통:

다양한 의견을 고려하세요.

귀하의 입장을 공식화하고 주장하십시오.

협력에 필요한 상호 지원을 제공합니다.

당신의 생각을 구두와 서면으로 표현하십시오.

적절하게 사용하세요 말하기 수단의사소통 문제를 해결하기 위해 다양한 방식독백과 대화;

귀하의 관점을 표현하고 정당화하십시오.

다른 사람의 말을 듣고 들어보세요.

협상하고 공통의 결정을 내립니다. 공동 활동.

프로젝트 가설:언어 치료 수업에서 방법론적 개발을 사용하면 학생들의 학습 기술 형성에 대한 언어 치료 작업의 효과가 높아질 것입니다.

프로젝트의 목적: 언어 치료사 교사 수업에서 초등학생의 학습 기술 형성을위한 방법론 개발 생성.

프로젝트 목적:

1. UUD 형성에 관한 정기 문헌을 연구하고, 현대 기술그리고 그들의 적용에 대해 언어치료실습.

2. 전통적이고 혁신적인 기술, 보편적 교육 활동에 대한 자료를 요약하고 언어 치료 수업에서 초등학생의 학습 기술 형성에 사용할 기술 다이어그램 형식으로 제시합니다.

3. 초등학생의 학습 기술 형성을 고려하여 언어 치료 수업 블록을 개발합니다.

섹션 II. 주요 부분.

프로젝트 구현 단계 및 메커니즘

1.단계: 진단

작업:

문제의 분석 및 공식화

문제에 관한 문헌을 연구합니다.

2.단계: 예후

작업:

프로젝트 내에서 목표와 목표 설정

프로젝트 개발.

3.Stage: 실용

작업:

교정 및 개발 과정에 프로젝트 소개

프로젝트를 위한 방법론적 복합체 개발

1차 진단

프로젝트 조정.

4.단계: 일반화

작업:

구현 결과를 요약합니다.

프로젝트 결과 등록

수정 및 개발 작업으로 프로젝트를 추가로 구현합니다.

경험을 공유합니다.

2차 진단.

5.단계: 구현

작업:

그 과정에서 업무 경험을 활용 추가 작업;

경험을 공유합니다.

예상 결과:

언어 치료사 교사의 언어 치료 수업 중 초등학생의 학습 기술 형성을 위한 방법론 개발 개발

학생 숙달 주니어 수업연방 주 교육 표준의 연령, 심리적 능력 및 요구 사항에 해당하는 UUD.

프로젝트 구현을 보장하는 리소스:

설명 및 예시 교육 기술,

ICT 기술, 게임 기술,

건강을 절약하는 기술.

프로젝트 개발 및 구현에 대한 전망:

예정:

새로운 방법론적 개발을 통해 프로젝트를 강화하기 위한 작업을 계속합니다.

초등학생의 학습 기술 개발 수준에 대한 진단 카드를 개발합니다.

귀하의 업무 경험을 향후 활동에 활용하십시오.

업무 경험을 공유하세요 전문적인 환경.

사용된 규제 문서 및 정보 출처 목록

1. 기본 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준 / 러시아 교육 과학부. 연합. – 석사, 교육, 2011.

2. 연방 주 일반 교육 표준의 개념 / Ed. A.M.Kuznetsova. – 석사, 교육, 2008.

3. 초등학교의 보편적 교육 활동 형성 : 행동에서 생각까지. 작업 시스템: 교사용 매뉴얼 / ed. A.G. Asmolova. – 2판. – M.: 교육, 2011.

4. 보편적인 학습 활동을 설계하는 방법 초등학교: 행동에서 생각으로: 교사를 위한 매뉴얼 / ed. A.G. Asmolov. - M .: 교육, 2011.

애플리케이션

초등학생을 대상으로 한 언어치료 수업에서 UUD 형성을 위한 방법론적 기법

언어 치료 수업에 사용되는 기술:

게임 기술,

건강을 지키는 기술,

문제 기반 학습 기술,

차별화된 접근 기술,

기술 독립적 인 일,

다단계 훈련 기술,

ICT 기술,

연구 기술의 요소.

이러한 기술 내에서 목적보편적 교육 활동의 형성에는 다음이 사용됩니다. 방법론적 기법:

- 언어치료사수업의 목표를 설정하고 목표를 향해 어린이와 함께 작업합니다. "무언가를 달성하려면 수업의 각 참가자가 목표를 알아야합니다."

모든 작업의 ​​발전적 가치에 주목합니다.

과거 결과와 비교하여 아동의 진행 상황을 기록합니다.

이 지식이나 그 지식이 필요한 이유, 그것이 인생에서 어떻게 유용할지 보여줍니다.

새로운 자료를 배울 때 아이들이 새로운 지식을 발견하도록 유도합니다.

어린이들에게 그룹 활동 방법을 가르치고, 그룹 활동에서 어떻게 공통된 결정을 내릴 수 있는지 보여줍니다.

- 자신을 평가할 뿐만 아니라 어린이도 평가 과정에 참여할 수 있도록 합니다. 과제가 끝나면, 수업이 끝나면 아이들과 함께 아이들이 배운 것, 성취한 것, 가지지 못한 것을 평가합니다.

수업 중에 그는 어린이의 자체 테스트에 큰 관심을 기울이고 오류를 찾고 수정하는 능력을 가르치며 어린이는 제안된 알고리즘을 사용하여 작업 완료 결과를 평가하는 방법을 배우고 언어 치료사는 이것이 왜 그런 것인지 보여주고 설명합니다. 마크가 주어지고 아이들에게 기준에 따라 작업을 평가하고 평가 기준을 독립적으로 선택하도록 가르칩니다.

어린이들에게 정보 작업에 유용한 기술(다시 말하기, 계획 작성, 사용 방법 교육)을 가르칩니다. 다양한 소스, 정보를 검색하는 데 사용됩니다.

-기억의 발달과 사고의 논리적 작동, 다양한 측면에 주목합니다. 인지 활동;

- 주목을 끈다 일반적인 방법주어진 상황에서의 행동 - 아이들에게 일반화된 행동 방법을 사용하도록 가르칩니다.

- 아이들에게 자신의 행동을 계획하고 예측하도록 가르칩니다.

- 항상 실수를 바로잡을 기회를 주고, 실수가 정상임을 보여주며, 가장 중요한 것은 실수로부터 배울 수 있다는 것입니다.

아이에게 목표를 설정하고 이를 달성할 수 있는 방법을 찾도록 가르치며 새로운 문제를 해결합니다.

- 아이들에게 어떤 일을 시작하기 전에 행동 계획을 세우도록 가르칩니다.

자신의 생각을 표현하는 다양한 방법, 자신의 의견을 옹호하는 기술, 다른 사람의 의견을 존중하는 방법을 가르칩니다.

- 아이들에게 활동을 효과적으로 암기하고 조직하는 방법을 가르칩니다.

어린이에게 제안된 작업 중에서 독립적으로 작업을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.

- 생성 문제가 있는 상황목표 설정 과정에서;

학생들이 자신의 성장을 추적하고 과제와 활동 방향을 결정할 수 있도록 하는 다이어그램과 알고리즘을 사용합니다.

- 비유를 통해 작업을 제공합니다(패턴을 찾고 질문에 답).

언어 치료사와 어린이는 새로운 교육 문제를 함께 해결합니다.

어린 학생들의 학습 기술 개발을 목표로 한 운동의 예

수용하고 이해하는 능력을 키우는 연습
구두 또는 서면 지시

쓰기 언어 장애가 있는 어린이는 요청받은 일을 수행하지 않아 교사를 놀라게 하는 경우가 많습니다. 그들은 선생님이 충분히 명확하게 설명해준 것 같으면 끊임없이 다시 물어봅니다. 이는 아이의 집중력 저하, 단기 청각 기억력 부족, 사고 장애 또는 교육 기술 개발 부족으로 인해 발생할 수 있습니다. 교사의 질문에 적시에 응답할 수 있는 능력 새로운 과제와 이전 과제를 구별하고 지침에 포함된 내용을 명확하게 상상하는 능력, 이것이 배우는 방법을 아는 학생을 구별하는 능력입니다.

1. "브라우니 쿠자에게 설명해주세요"

언어 치료사는 학생들에게 몇 가지 작업을 제공합니다. 아이들이 그것을 어떻게 이해하는지 확인하기 위해 그는 지시 사항을 이해하는 데 어려움을 겪는 학생 중 한 명에게 Kuzi를 위해 그것을 반복하도록 요청합니다.

2. "패스가 담긴 편지"

언어 치료사는 다음과 같은 작업을 제공합니다. “내가 문장을 지시하면 당신은 그것을 적지만 편지 대신 에 대한 항상 말을 해라." 이런 식으로 아이들은 2~3개의 문장을 적고, 언어 치료사는 예를 들어 형용사의 어미를 쓰지 말고 대신 별표를 붙여야 한다고 제안합니다.

목적: 이 기술은 집중력 개발과 주의 전환을 촉진하지만, 학생의 주요 목표는 지침 변경을 고려하여 활동을 자가 조절하는 것입니다.

3. "조심하세요!"

언어 치료사는 어린이들에게 지시 사항을 듣고, "스스로" 반복하고, 무엇을 해야 할지 기억하고 명확하게 이해하는 사람들의 손을 들어달라고 요청합니다. "주의!" 명령에 학생들이 과제를 완료하기 시작합니다. 작업의 예:

1). 작은 텍스트에서 모든 문자 와 함께 문자 Z에 밑줄을 긋고 지웁니다.

옥사나는 빨간 장미를 찾으러 올라갔고,
그리고 Oksana는 파편을 가지고 돌아 왔습니다.

2).텍스트에서 모든 문자 Х에 밑줄을 긋고 문자 Ц에 줄을 그어 지웁니다. 반대로 "주의!" 명령 뒤에는 모든 H에 줄이 그어지고 모든 C에 밑줄이 그어져 있습니다.

흑로가 나침반으로 그림을 그리고 있었습니다.
주목!
왜가리는 조심스럽게 나침반을 움직였습니다.
그 결과 매우 깔끔한 그림이 탄생했습니다..

교육 지시를 수행하고 계획에 따라 행동하기 위한 행동을 계획하는 능력을 개발하는 연습

학생의 외부 행동을 성공적인 기술 형성을 보장하는 정신적 계획으로 전환하는 가장 중요한 단계는 아이들에게 계획을 가르치는 것입니다.

운동관리는 유연해야 합니다. 통제의 경직성(교사가 설정한 엄격한 행동 순서)은 학생들이 성장함에 따라 감소해야 합니다. 훈련 초기에 아이들이 교사가 제안한 패턴과 알고리즘에 따라 행동한다면 언어 치료 작업의 마지막 단계에서 아이들은 스스로 행동을 계획하고 알고리즘을 작성합니다.

1. “그림에 따라 소리에 대해 말해 보세요.

1~2회 레슨 후에는 사운드 특성 체계가 교체됩니다. 아이들은 모든 특성이 색깔 있는 기호로 대체되는 방식에 따라 이야기를 말하도록 요청받습니다.

2. « 조치 방향 정할 것".

학생들은 과제에 대한 복잡한 지침이 담긴 카드를 받습니다. 작업이 수행되는 순서에 해당하는 단어 위에 숫자를 쓰려면 연필을 사용해야 합니다.

예를 들어:

러시아어 연습 과제에는 여러 가지 작업이 포함되어 있습니다. 그 중 하나라도 수행하는 것을 잊지 않는 것이 중요합니다. 또한, 무엇을 먼저 하고 무엇을 나중에 하는 것이 더 편리한지 생각해야 합니다.

3. “알고리즘을 만들어 보세요.”

아이들은 3~4명의 소그룹으로 뭉치도록 요청받습니다(쌍으로 작업하도록 요청받을 수도 있습니다). 이 작업은 모든 그룹에 공통적으로 적용됩니다. 특정 교육 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 만드는 것입니다. 예를 들어:

– 구성 등을 기반으로 단어를 구문 분석하는 알고리즘을 만듭니다.

5분 후, 각 그룹은 자체 알고리즘을 사용하여 단어를 구문 분석하는 언어 치료사의 작업을 완료합니다. 이러한 방식으로 이 알고리즘이 "작동"하는지 여부가 확인됩니다. 정확하고 신속하게 작업을 완료하는 데 사용할 수 있습니까? 각 알고리즘에 대한 작업을 완료하고 이에 대한 논의를 진행하는 동안 어느 그룹이 보다 완전하고 명확한 알고리즘을 컴파일했는지, 그리고 이를 보완해야 하는지 여부가 명확해집니다.

학생들이 컴파일한 알고리즘의 예:

최종 자제력을 행사하는 능력을 개발하는 운동

쓰기 장애가 있는 학생은 쓰기 작업을 수행할 때 최종 자제력을 행사할 수 없는 경우가 많습니다. 그러한 아이들은 장기간에 걸쳐 체계적이고 신중하게 특별한 방법을 사용하여 통제력을 가르쳐야 합니다. 자가 테스트는 작문에서 더 높은 점수를 받을 수 있는 기회라는 점을 학생들에게 확신시키는 것이 중요합니다.

이 그룹의 학생들에게는 시험을 3단계로 나누어 자기 조절 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 각각의 과정에서 어린이의 관심은 특정 오류와 단점을 찾는 데 집중됩니다. 저작물. 각 단계마다 작업 확인 알고리즘을 제공하고 집중해야 할 오류 그룹을 나열하는 메모가 개발되었습니다.

자체 테스트 단계:

1단계 – 문법 규범 획득과 관련되지 않은 단어에서 특정(불편한) 오류를 검색합니다.

2단계 – 단어에서 철자 오류를 검색합니다.

3단계 – 전체 문장 구조에서 구두점, 문법적, 의미적 오류를 검색합니다.

작업의 I 및 II 단계에서는 어린이가 텍스트에서 단어를 선택하고 그 단어에 주의를 집중할 수 있도록 하는 보조 장치를 사용할 수 있습니다. 이러한 장치는 다음과 같은 역할을 할 수 있습니다. 확인 카드 -길고 짧은 단어를 강조하기 위해 상단과 하단 가장자리에 "창"이 잘린 노트북 페이지 절반 크기의 판지 직사각형입니다. 그림 2.

1. "처음으로 돌아가다."

언어 치료사는 학생들에게 짝을 이루도록 권유합니다. 각 쌍은 언어 치료사가 설명했듯이 부주의로 인해 한 단어 만 실수 한 텍스트를받습니다. 그것을 찾으려면 "체커"카드를 사용해야합니다. 한 학생은 텍스트 끝에서 시작으로 카드를 이동하고 창에 있는 전체 단어를 "잡습니다". 또 다른 학생은 "잡힌" 단어를 음절별로 정확하게 쓰여진 대로 읽습니다. 단어 하나도 놓치지 않고 추측을 허용하지 않는 것이 중요합니다. 철자가 틀린 단어를 찾은 쌍이 먼저 손을 듭니다.

운동은 준비 단계입니다. 이 프로그램은 아이들에게 확인할 때 "체커" 카드를 사용하고, 텍스트를 처음부터 끝까지 읽고(추측으로 읽는 것을 방지하는 데 도움이 됨), 음절별로 쓰여진 단어를 명확하게 읽는 방법을 가르칩니다. 둘이서 작업하면 운동이 피곤하지 않게 되고, 단 하나의 실수를 찾는 것은 아이들의 주의력과 활동 속도를 자극합니다. 이 운동은 3~4회 연속으로 실시하는 것이 좋습니다.

"무작위" 오류 찾기.

(1단계자가 진단.)

개별적으로 또는 쌍으로 작업할 수 있습니다. 텍스트를 확인하는 단계는 이전 연습에서 설명한 단계와 유사하지만 매우 중요한 구성 요소인 알림 카드(부록)가 추가되었습니다. 첫 단계자제력을 익히면 테스트가 더욱 효과적으로 이루어지고 어린이의 활동이 크게 증가합니다. 유명한 심리학자 P.Ya Galperin은 학생이 카드를 가져옴으로써 "자신의 손에 도구를 쥐고" 상황의 주인이 되는 반면, 카드가 없을 때는 다른 사람의 지시를 수동적으로 실행한다고 지적했습니다.

우리는 철자 오류를 찾고 있습니다.

(자가 테스트 단계 II).

아이들은 철자 오류를 찾는 데 중점을 두고 텍스트를 다시 확인합니다. 또 다른 알림 카드가 이를 수행하는 데 도움이 됩니다.

제안을 확인하는 중입니다.

(자체 테스트의 III 단계).

아이는 첫 문장부터 각 문장을 확인합니다. 알림만 사용됩니다.

어린이가 일부 오류를 발견하지 못한 경우, 언어 치료사는 오류를 해당 줄의 여백에 숫자(오류 유형에 따라 1, 2 또는 3)로 표시합니다.

이 경우 아이가 오류를 감지하지 못하면 언어 치료사는 오류가 발생한 단어나 문장을 알려줍니다.

오류가 발견되지 않은 경우에만 언어 치료사가 아동과 함께 분석을 수행하고 오류를 찾는 데 도움을 줍니다.

학생 스스로 모든 실수를 찾아내려고 노력하는 것이 매우 중요합니다.

활동 결과를 독립적으로 평가하는 능력을 개발하는 연습

성공적인 학습의 중요한 비결은 다음과 같습니다: 목표를 설정하고 달성하는 능력; 자신의 성공을 보고 그것에 대해 기쁨을 느끼는 능력; 실패를 발견하고 그 원인을 찾아보세요. 어린이의 학습 욕구를 키우기 위해 칭찬부터 어린이의 성취를 표시하는 특수 기호까지 다양한 기술을 사용할 수 있습니다.

자체 평가 및 결과 기록을 위해 성취도 라인과 성공 사다리가 사용됩니다.

성취도 표시줄을 통해 자녀는 자신의 진행 상황을 확인할 수 있습니다. 불행하게도 난서증이 있는 학생은 러시아어 수업에서 자신이 실패한 점을 지적해야 하는 경우가 많습니다. 그러나 성적이 연구에서 제공하는 유일한 결과는 아닙니다. 자신의 능력에 대한 자신감, 스스로 배우고 노력하려는 열망-이것이 인생에서 실제로 도움이 될 것입니다.

성취도 라인을 통해 학업 성적의 향상뿐만 아니라 학생이 이룬 노력과 그 결과 얻은 지식, 기술 및 능력도 확인할 수 있습니다.

1." 업적의 선."

언어 치료사는 아이들에게 수업이 끝나면 성취도에 표시를 하도록 권유합니다. 각 어린이에게는 예를 들어 다음 내용이 포함된 카드가 제공됩니다.

학생은 각 줄에 선 표시를 합니다. 이는 그가 지식과 기술을 습득하는 데 있어 어떻게 발전했는지 생각하도록 가르칩니다. 업무를 효율적으로 완료하기 위해 노력했습니까? 작업 완료 등급을 예측합니다.

2. 자기 관찰 지도.

이러한 지도의 특징은 학생이 직접 작성하고 유지 관리한다는 것입니다. 학생들은 자신의 문제(행동, 학습 등)를 강조하면서 관찰에 필요한 측면을 태블릿에 직접 입력합니다. 각 수업이 끝날 때마다 학생들은 지도에 표시(+ 또는 -)를 표시합니다. 표가 채워지면 다음을 요약하는 것이 적절합니다. 누가 더 조심스러워졌다고 말할 수 있겠는가? 의지력을 강화한 사람은 누구입니까? 그들이 수업 시간에 더욱 활동적이 되었다는 것을 누가 알아차렸습니까?학생은 원하는 경우에만 결과를 보고합니다.

자기 관찰 카드 샘플

3. “성공의 사다리.”

작문 과제를 마친 후 학생들은 연필로 3단 계단을 그립니다. 언어 치료사는 사다리의 계단 중 하나에 작은 사람(자신)을 그려서 각 어린이에게 이 작업의 성공 여부를 평가하도록 요청합니다. 학생이 자신이 세심하고 부지런하다고 믿고 오류 없이 언어 치료사에게 작업을 제출하면 자신이 가장 높은 단계에 있다고 상상합니다. 그림 3. 성공의 사다리를 통해 언어 치료사는 아이들이 자신의 글을 얼마나 객관적으로 평가하는지 알아낼 수 있습니다.

따라서 보편적 교육 행위의 개념, 특수 발달 장애 아동의 특성, 언어 치료 수업의 교육 기술 형성 방향 및 규제 조치 형성의 구체적인 예를 조사한 결과 다음과 같은 결론에 도달할 수 있습니다. 결론: 어린이의 언어 장애는 인지, 조절 및 의사소통 기술 형성에 뚜렷한 어려움을 동반하는 경우가 가장 많습니다. 결과적으로, 말하기 및 쓰기 언어 장애가 있는 학생들을 위한 교정 및 발달 작업 프로그램은 이러한 장애를 교정하는 것뿐만 아니라 어린이의 보편적 학습 활동의 형성 및 개발을 목표로 해야 합니다.

문학:

1.초등학교에서 UUD를 디자인하는 방법. 행동에서 생각까지: 교사를 위한 매뉴얼 / ed. A.G. Asmolov. – M.: 교육, 2010.

2. 학생과 함께하는 언어 치료 수업(1~5학년): 언어 치료사, 심리학자, 사회 교육자를 위한 책 / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. 및 기타 - 상트페테르부르크: KARO, 2006.

3. 야스트레보바 A.V. 극복 일반적인 저개발일반 교육 기관의 초등학생들의 연설. – M.: ARKTI, 1999.

주립 교육 기관

"트랜스바이칼 센터 특수교육및 개발 "오픈 월드"

1단계(초등학교)

라우팅

개인 레슨

에 의해 학문적 주제“청각지각의 발달과 발음교육”

(20분 2레슨)

편집자:

프리호드코 올가 세르게예브나,

교사 결함 학자.

치타, 2017

기술지도에 대한 요약

개별 수업의 기술 맵은 장애 학생을 위한 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준, 청각 장애 및 청각 장애 아동을 위한 특수(교정 기관) 기본 수업 프로그램, 요구 사항에 따라 개발되었습니다. 대략적인 교육 프로그램 과목 "초등학교"를 기반으로 한 주립 교육 기관 "특수 교육 센터"의 것입니다.

기술 지도는 청각 장애가 있는 3학년 학생을 대상으로 한 개별 수업을 위한 교육 주제 "청각 인식 개발 및 발음 교육"을 위해 개발되었습니다.

수업 주제:

“사운드 자동화 [TS]. 단어 강세"(발음 교육),

"자연. 살아있고 아니다 살아있는 자연. 텍스트 "태양"(청각 지각의 발달).

수업의 주제는 다음을 기반으로 편집된 달력 주제별 계획에 해당합니다. 작업 프로그램과정 "청각 지각 개발 및 발음 교육"(II 부서), 개인 수업.

수업의 연설 자료는 청력 상실 학생의 연령과 개인 능력 및 경험을 고려하여 작성되었습니다.

수업 중에 학제 간 연결이 관찰됩니다. 러시아어 - 주제 "명사", 수학 - 주제 " 기하학적 인물”, OOM과 함께 – “자연: 생명체와 무생물”, “태양과 별”이라는 주제.

수업의 목표와 목적은 진단, 결함의 구조, 아동의 보상 능력, 현재 및 즉각적인 발달 영역, 사람 중심 접근 방식을 고려하여 구축됩니다.

교정 및 발달 활동의 내용은 언어 발달의 주요 라인(음성학, 어휘, 문법, 일관된 언어)을 고려하여 구성되며 아동의 언어 발달과 인지 발달의 통합을 보장합니다. 이러한 태도의 구현은 문제 대화, 정보 및 의사소통, 활동 기반 교육 접근 방식, 발달 교육, 게임, 건강 보호(음성 리듬 사용, 호흡 운동, 역동적인 자세 변화, 체육, 눈의 피로를 완화하는 운동). 교수법 사용: 부분 검색; 정보 수용성, ICT 사용 및 가시성은 수업 주제에 대한 학생들의 관심을 높이는 데 도움이 됩니다. 자료 표현의 명확성; 작업 수행 시 제어 효율성.

수업 구조와 전달 방법은 RSV 및 OP에 대한 개별 수업을 진행하기 위한 프로그램 요구 사항에 부합합니다.

I. 발음훈련.

발음 교육의 주요 목표는 학생의 구두 연설에서 발음 기술을 강화하고 향상시키며 부패를 예방하는 것입니다.

이 연습의 목적은 특정 언어 자료의 발음을 위해 학생의 조음 장치를 준비하는 것입니다.

2. 청각 차별화를 개발하기 위해 운동하십시오.

연습의 목적은 주어진 소리를 귀로 인식할 수 있는 가능성, 소리 생성 및 교정 과정에서 청각을 사용할 수 있는 가능성을 알아내는 것입니다.

3. 개략적인 사운드 프로필을 사용하여 작업합니다.

이러한 유형의 작업의 임무는 조음 기관의 위치를 ​​이해하고 이를 가져오기 위해 소리가 발음되는 순간 조음 기관의 올바른 위치에 대한 시각적 아이디어를 학생에게 형성하는 것입니다. 적절한 위치.

4. 조음 분화를 개발하기 위한 연습.

이 연습의 목적은 학생이 소리의 발음과 소리의 도입을 익히는 것입니다.

5. 소리 증폭 장비에 의존하지 않고 소리의 발음을 통합하는 연습입니다.

II. 청각 지각의 발달

이 작업의 목표는 음성 청각을 형성하고, 음성 음성 인식을 위한 분석기 간 조절 반사 연결을 생성하는 것입니다.

연설 자료는 다음과 같은 섹션으로 구분됩니다.

교육 활동 조직과 관련된 일상 대화 성격의 연설 자료

일반 교육 과목 연구와 관련된 연설 자료;

수업 중에 학생은 다음 UUD를 마스터하게 됩니다.

"학술적 구성 요소"

개인의결과주제를 공부하면 다음과 같은 능력이 생길 것입니다. 사람들의 삶에서 언어와 말하기의 역할을 이해합니다. 구두 진술의 특징(억양, 템포, 말투, 단어 선택)을 이해합니다.

주제를 연구한 메타 주제 결과는 다음과 같은 기술입니다.

규제적 보편적 교육 활동(URA): 교사의 도움을 받아 수업 주제, 활동 목표를 식별하고 공식화합니다. 당신의 가정을 표현할 수 있습니다; 선생님이 제안한 계획에 따라 일할 수 있습니다.

인지 UUD:그림과 텍스트에서 질문에 대한 답을 찾으세요. 결과적으로 결론을 내리다 협동선생님과 함께; 정보를 한 형식에서 다른 형식으로 변환합니다.

통신 UUD:당신의 생각을 구두로 표현하십시오. 선생님의 연설을 듣고 이해하십시오. 듣기 기술을 사용하십시오: 주제, 키워드를 수정하십시오. 텍스트를 표현적으로 읽으십시오.

주제결과주제를 공부하면 다음 기술이 형성됩니다.

대화 및 일상적 성격의 청각적, 청각적-시각적 자료를 인식하고, 일반 교육 분야, 교사가 수행한 텍스트; 의식적으로, 올바르게, 표현적으로 읽으세요 .

구성 요소 "생활 역량"
개인 UUD

학생은 다음을 배우게 됩니다: 새로운 교육 자료와 새로운 문제 해결 방법에 대한 교육적, 인지적 관심을 보여줍니다. 결과에 대한 자체 분석 및 자체 모니터링, 결과가 특정 작업 요구 사항에 부합하는지 분석, 교사 평가에 대한 이해 등 교육 활동의 성공 이유를 이해하는 데 중점을 둡니다.

규제UUD

학생은 다음을 배우게 됩니다: 교사의 제안과 평가를 적절하게 인식합니다. 행위의 방법과 결과를 구별한다.

의사소통UUD

학생은 다음을 배우게 됩니다: 자신의 의견과 입장을 공식화합니다. 말하기 수단을 적절하게 사용하여 다양한 의사소통 문제를 해결하고, 독백 진술을 구성하고, 대화 형식의 말하기를 익히십시오.

개별 수업의 기술 지도에는 다음이 포함되어 있습니다. 전체 설명특정 질문, 학생에게 제공되는 과제, 학생의 예상되는 행동, 교사와 학생 간의 상호 작용 방식, 프레젠테이션 및 시각 자료 사용 진행 상황을 제시하는 수업의 각 작업 단계.

수업의 기술지도는 다음과 같습니다.교사와 학생 간의 교육적 상호 작용을 계획하는 현대적인 형태로 모든 참가자의 상호 작용 활동 구성 요소를 반영할 수 있습니다. 교육과정.

개인 레슨을 위한 기술 지도

새로운 표준은 보편적인 교육 활동의 형성에 큰 관심을 기울이고 있습니다. 초기 기간훈련, 왜냐하면 이 기간은 이후의 성공적인 훈련을 위한 기초이기 때문입니다.

아동이 사회(학교)에서 사랑하는 사람 및 동료와 의사소통하는 데 필요한 의사소통 행동의 형성이 특히 중요합니다. 의사소통 교육 기술의 성숙은 행동과 활동을 조절하고 세상을 이해하는 아동의 능력 발달을 결정합니다.

언어 치료 작업의 특징은 과목 결과(쓰기, 읽기)를 달성하는 데 어려움을 겪는 어린이를 돕는 것을 목표로 한다는 것입니다. 따라서 언어 치료사의 시의적절하고 효과적인 교정 작업은 메타 주제 결과(의사소통, 규제 및 인지 UUD 형성)를 달성하는 데 따른 어려움을 예방하고 최소화합니다.

각 언어 치료 수업은 내용과 학생 활동 조직 방법에 따라 보편적인 교육 활동을 형성할 수 있는 특정 기회를 보여줍니다.

테스트를 위해 내가 선택한 정면 점령 1학년 학생들과 함께 "단어의 어근에 강세 없는 모음 철자법"이라는 주제로 이야기를 나눴습니다. 수업은 다음에서 진행되었습니다. 게임 형태학생들에게 소개하기 위해 다른 방법들단어의 뿌리에서 강세가 없는 모음을 확인합니다. 수업 중에 다음 작업이 완료되었습니다. 강세 없는 모음이 있는 단어 철자의 특징을 구별하는 능력 개발을 촉진합니다. 학생들의 논리적 사고 과정을 개발합니다. 학생들에게 자신의 관점에 대한 증거를 형성하고 자신과 다른 사람의 행동과 행동을 통제하고 비판합니다.

나는 "보편적 교육 활동의 형성과 발전"이라는 주제로 인터넷에서 문헌과 자료를 연구한 결과 다음과 같은 결론을 내렸습니다.

자료를 더 진지하고 의미있게 만들기 위해 아이들의 자료 학습 태도를 바꾸는 것이 필요합니다.

언어 치료 수업에서 보편적인 교육 활동의 형성은 조직의 여러 측면을 통합적으로 사용해야만 가능합니다.

보편적 교육 활동의 형성 및 개발에 대한 유능한 접근 방식은 인지 활동 활성화, 학생 성과의 질 향상, 현대의 도움으로 학습 목표 달성에 기여합니다. 교육 자료, 교실에서 사용하기 위해 고안되었으며, 어린 학생들의 자기 교육 및 자기 통제 기술을 개발하고 학습의 편안함을 높입니다. 학생들의 교훈적인 어려움을 줄이고, 수업 중 활동과 주도성을 높이고, 정보 및 의사소통 능력을 개발합니다.

서지.

1. 초등학교에서 보편적인 학습 활동을 설계하는 방법. A.G. Asmolov 및 기타 - M.: 교육, 2011.
2. 6~8세 어린이의 구두 및 서면 말하기 교정: 말하기 자료, 과제, 연습 A.F. 리비나. -M .: VAKO, 2009.
3. 전국 교육 계획 "우리 새 학교". (대통령이 승인한 것) 러시아 연방예. 메드베데프(2010년 2월 4일)
4. 초등 일반 교육의 계획된 결과. 라. 알렉세바, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova 및 기타; 편집자 G.S. 코발레바, O.B. Loginova. -M .: 2011.
5. 기본적인 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준입니다. - M .: 교육, 2010.
6. 연방 주 교육 표준 도입 조건 하에서 언어 치료 수업의 보편적 교육 활동 형성.