Vai literatūras programma jums palīdzēja? Par literatūru

Skolas mācību programma literatūrā atbilst "Pamatizglītības programmu obligātajam satura minimumam", ietver literārās izglītības pamatkomponentu, nodrošina valsts standartu ieviešanu.
Šī programma ir turpinājums pamatskolas programmai "Lasīšana un literārā pamatizglītība" (autori R.N. Buņejevs, E.V. Buņejeva) un kopā ar to veido nepārtrauktā kursa "Lasīšana un literatūra" (1.-11.klase) aprakstu.
Kopumā programma ir vērsta uz "Krievu izglītības modernizācijas koncepciju", ko pieņēma Krievijas Federācijas valdība, atzīstot literatūras garīgo un morālo vērtību par prioritāti studentam - topošajam savas valsts pilsonim, kurš mīl savu tautu, valodu un kultūru un ciena citu tautu tradīcijas un kultūru. Programmas galvenā atšķirīgā iezīme ir tāda, ka literatūras studija kā estētiska un nacionāli vēsturiska parādība tiek uztverta ne tik daudz kā mācīšanas mērķis, bet gan kā līdzeklis indivīda harmoniskai attīstībai.
No šejienes literārās izglītības mērķis pamatskolā, vidusskolā un vidusskolā tiek definēta kā kompetenta lasītāja izglītība, persona, kurai ir spēcīgs lasīšanas paradums un nepieciešamība pēc tās kā pasaules un sevis izzināšanas līdzekļa, cilvēks ar augstu valodas kultūras līmeni. , jūtu un domāšanas kultūra.
Lasītāja kompetence paredz:
- spēja pilnībā uztvert literāros darbus nacionālās un pasaules mākslas kultūras garīgo vērtību kontekstā;
- gatavība patstāvīgai komunikācijai ar mākslas darbu, dialogam ar autoru caur tekstu;
- apgūt priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmu; runas, intelektuālo un radošo spēju attīstība;
- literatūras priekšmetā apgūt idejas par pasauli, kas veicina skolēnu veiksmīgu sociālo adaptāciju.
Saskaņā ar izvirzīto mērķi ar literāro izglītību saprot literatūras attīstību radošās lasīšanas darbības procesā.
Literārās izglītības mērķis nosaka to uzdevumi:
1. Saglabāt pamatskolā izveidojušos interesi par lasīšanu, veidot garīgo un intelektuālo lasīšanas nepieciešamību.
2. Nodrošināt studenta vispārējo un literāro attīstību, dziļu izpratni par dažādas sarežģītības pakāpes mākslas darbiem.
3. Saglabāt un bagātināt dažādu lasītāju pieredzes pieredzi, attīstīt skolēna lasītāja emocionālo kultūru.
4. Sniegt izpratni par literatūru kā verbālu mākslas veidu, mācīt apgūt un sistematizēt zināšanas par literatūru, rakstniekiem un viņu darbiem.
5. Nodrošināt estētisko un literatūrteorētisko pamatjēdzienu attīstību kā nosacījumus literāra teksta pilnvērtīgai uztverei, interpretācijai.
6. Attīstīt skolēnu estētisko gaumi kā patstāvīgas lasīšanas darbības pamatu, kā tikumiskās izvēles vadlīniju.
7. Attīstīt funkcionālo rakstpratību (skolēnu spēju brīvi izmantot lasīšanas un rakstīšanas prasmes tekstuālas informācijas iegūšanai, prasme izmantot dažādus lasīšanas veidus).
8. Attīstīt valodas izjūtu, sakarīgas runas prasmes, runas kultūru.
Programmā 5.-8.klasei tiek izdalīti darbi “teksta apguvei” un “recenzijas mācībai”. Šāda pieeja ļauj, saglabājot lielu "autoru loku"*, izvairīties no skolēnu pārslodzes, praksē izmantot personīgi orientēto minimax principu (ar autoru piedāvāto maksimumu skolēnam jāapgūst noteikts minimums). Iesakot pieejas pētījumam, tika ņemta vērā konkrētā darba nozīme sadaļas galvenās idejas, kursa kopumā, tā mākslinieciskās un estētiskās vērtības atklāšanā šī vecuma skolēniem. Tiek pieņemts, ka darbi “tekstu izpētei” tiek aplūkoti daudzos veidos, dažādos aspektos (satura, literatūras kritika, kultūras studijas utt.). Darbi "recenzijas izpētei" tiek lasīti un apspriesti galvenokārt saturiski atbilstoši studentu vajadzībām un spējām. Ir svarīgi, lai tekstu, lasītu no noteikta skatu punkta, vēlāk varētu analizēt no citas pozīcijas.

* Darbi tekstuālajai un aptaujas studijām vienas sadaļas ietvaros tiek apvienoti atbilstoši studiju pakāpei (skolotāja ērtībām darbā ar programmu). Šāds tekstu dalījums dažkārt pārkāpj tēmas, sadaļas konstruēšanas loģiku izglītojošās grāmatās. Skolotājam jākoncentrējas uz mācību grāmatu tekstu secību.

Piedāvājot vairākus vienādas sarežģītības un apjoma darbus “recenzijas izpētei”, skolotājam ir tiesības izvēlēties tekstu atbilstoši skolēnu spējām un interesēm, savām lasīšanas vēlmēm. Ja darbs nav iekļauts "Pamatizglītības programmu satura obligātajā minimumā", skolotājam ir tiesības arī patstāvīgi noteikt darba raksturu ar tekstu (tekstu mācība vai recenzija). Tajā pašā laikā ir nepieņemami visus tekstus, kas nav iekļauti "Pamatizglītības programmu obligātajā saturā", izskatīt tikai recenzijā.
Šī programma paredz arī skolēnu patstāvīgas mājas (ārpusklases) lasīšanas organizēšanu. Mājas lasīšanas ieteikumi ir doti mācību grāmatās. Patstāvīgās lasīšanas galvenā iezīme ir tāda, ka 5.–8. klašu skolēni lasa šīs sadaļas autoru jaunus darbus, citas recenzijā* pētītas tekstu nodaļas, kas ļauj īstenot mākslas darba holistiskās uztveres principu. . Turklāt mājas patstāvīgai lasīšanai tiek piedāvāti arī citu autoru darbi, kurus vieno kopīga tēma, žanrs, problēma. Strādājot ar darbiem mājas lasīšanai, autora izvēle, lasīšanas apjoms paliek skolēnu ziņā. Mājas lasīšanai izņemtos tekstus katrs skolēns var izlasīt pēc izvēles, un to apspriešana klasē ir iespējama. Šī programma neparedz īpašas stundas ārpusstundu lasīšanas stundām, jo ​​programma un mācību grāmatas piedāvā pietiekamu daudzumu darbu, kas neietilpst obligātajā minimumā un nodrošina skolēnu lasītāju redzesloka paplašināšanu. Tajā pašā laikā skolotājam ir tiesības iedalīt stundas ārpusstundu lasīšanas stundām (pēc vienas stundas likmes pēc noteiktas sadaļas darbu apguves).

Programma veidota atbilstoši vidusskolas struktūrai: 1.-4.klase, 5.-9.klase, 10.-11.klase. Programmas saturu pamatizglītības un vecākajā izglītības pakāpē nosaka audzēkņu interešu loks, mākslas darba vispārējā estētiskā vērtība un izglītības standarti literatūrā. Programmas sadaļu orientācija 5.-8.klasei Pirmkārt, tā būtiskā aktualitāte salīdzinājumā ar pašreizējām programmām skaidrojama ar skolēnu vecumu saistītās lasīšanas intereses un iespējas.
Pamats tekstu atlasei lasīšanai un izpratnei sekojoši vispārīgie kritēriji:
– atbilstība humanitārās izglītības augstajiem garīgajiem un estētiskajiem standartiem;
- darba emocionālā vērtība;
- paļaušanās uz skolēnu lasīšanas pieredzi, uz iepriekšējā literatūras attīstības posma sasniegumiem.
Tāpat, izvēloties tekstus, tika ņemts vērā viens no sekojošajiem kritēriji:
– valsts pedagoģiskā tradīcija atsaukties uz šo darbu;
- darba spēja piesaistīt studentu dzīves pieredzi;
- noteiktas vecuma grupas skolēnu psiholoģiskās un intelektuālās spējas, intereses un problēmas.
Sekojošais skolēnu literārās izglītības posmi:
5.-6.klases- pakāpeniska pāreja no literatūras lasīšanas uz literatūras kā mākslas veida izpratni, kas nodrošina literārās izglītības sistēmas nepārtrauktību pamatskolā un vidusskolā. Skolēni lasa piedzīvojumu, fantāzijas, detektīvu, mistisko, vēsturisko literatūru, darbus par vienaudžiem, dzīvniekiem, dabu, gūst priekšstatu par literatūras veidiem un žanriem. Galvenie mācību mērķi: 1) personiskas attieksmes veidošana pret lasīto; 2) izpratne par literatūru kā verbālu mākslas veidu uz darbu materiāla, kas ņem vērā šīs vecuma grupas skolēnu intereses.
7.-8.klases- skolēnu lasīšanas kultūras attīstības periods: paplašinās un padziļinās viņu dzīves un mākslinieciskā pieredze; iepazīšanās ar literatūras dzīves satura un rakstnieku biogrāfiju daudzveidību veicina literatūras satura un tā demonstrēšanas formu izpratni, ietekmē indivīda attīstību un mākslas darba emocionālo uztveri, kas tiek pētīta kā verbāla mākslas forma. Mainās lasīšanas loks: programmas centrā ir morāles un ētiskas tēmas darbi, kas aktualizē pusaudzim aktuālus jautājumus. Tiek pētīta literatūras teorijas informācija, skaidrojot skolēniem, kā daiļliteratūrā var attēlot cilvēku. Galvenie izglītības mērķi: 1) attīstīt spēju interpretēt literāru tekstu, balstoties uz darba personīgo uztveri; 2) literatūras darba kā verbālās mākslas formas specifikas izpratne.
9. klase- Literārās izglītības pabeigšana pēc koncentriskās sistēmas; esejas par dzimtās literatūras vēsturi, atsevišķu rakstnieku radošo biogrāfiju izpēti. Tiek nodrošināti izvēles kursi (speciālie kursi, kursi pēc studentu izvēles), kas ļauj īstenot pirmsprofila izglītības ideju. Galvenie izglītības mērķi: 1) emocionālas un vērtīgas pieredzes veidošana daiļliteratūras attīstībā; 2) apzināties literārā teksta estētisko vērtību un vietu krievu literatūras vēsturē.
10.-11.kl- daudzlīmeņu specializētā literatūras apguve vēsturiskajā un literārajā (vispārizglītojošais kurss atbilstoši "Pamatizglītības programmu obligātajam minimālajam saturam", profilkurss) un funkcionālajiem aspektiem (izvēles kursi). Galvenie izglītības mērķi: 1) izpratne par rakstnieka māksliniecisko pasauli, viņa darbu morālo un estētisko vērtību; 2) literāra teksta iekļaušanu vēsturiskajā un literārajā procesā.

Programmā un to īstenojošajās mācību grāmatās teksti Krievu rakstnieki dažādi laikmeti līdzās tekstiem ārzemju rakstnieki, kas ļauj parādīt krievu literatūras vietu globālajā garīgajā telpā, identificēt vispārīgos literārā procesa attīstības modeļus. Turklāt mūsdienās sabiedrībā notiekošās būtiskas pārmaiņas prasa adekvātu atspoguļojumu literārās izglītības saturā. Ideoloģiski vērtējošu klišeju noņemšana, dažādu, dažkārt pretēju pozīciju izklāsts - šāda pieeja programmas satura atlasei veicina kompetenta lasītāja veidošanos, kas apzinās dzīves pozīciju daudzveidību, spēj saprast citu punktu. skatījums, gatavs pielāgoties mūsdienu, pastāvīgi mainīgajai realitātei. Tas viss ļauj literatūras apguvi padarīt motivētu un mācīšanos problemātisku. Ar tādu pašu mērķi 5.-8.šūnas mācību grāmatās. iepazīstināja "caur" varoņus, autortekstus; klašu mācību grāmatās 7.-11. materiāls tiek pasniegts problemātiski.
Mācību grāmatu nosaukumi atspoguļo dominējošo saturu, kas vērsts uz noteikta vecuma skolēnu izziņas, personiskajām interesēm:
5. klase- "Solis aiz horizonta";
6. klase- "Gads pēc bērnības";
7. klase- "Ceļš uz staciju" I ";
8. klase- "Māja bez sienām";
9. klase- "Jūsu literatūras vēsture."

Kursa strukturēšanas pamatā tradicionāli tiek izdalīti teorētiskie un literārie pamatjēdzieni:

Ievads (2 stundas)
Literatūra kā vārda māksla. Lasīšana un literatūra. grāmata un lasītājs. Jauna mācību grāmata un tās varoņi.
Literatūras teorija. Literatūra kā mākslas veids.

Mākslas darba ietekme uz lasītāja emocijām un iztēli.
N.S. Gumiļevs. Dzejolis no cikla "Kapteiņi" (1 stunda).
1. sadaļa. Dzīve saskaņā ar goda likumiem (10 stundas).
Piedzīvojumu literatūras pasaule. Varoņi, kas dzīvo pēc goda likumiem. Kas padara grāmatu un tās varoņus nemirstīgus.
teksta izpētei.
J. Verns"Kapteiņa Granta bērni" (nodaļas). Dž.Verna varoņu nesavtība un drosme.
Pārskata pētījumam.
A. Dumas"Trīs musketieri" (nodaļas). Goda likumi, pēc kuriem dzīvo Dumas varoņi.
N.G. Dolinina"Gods un cieņa".
Literatūras teorija. Piedzīvojumu literatūras jēdziens. Eseja kā literatūras žanrs. Literārā varoņa jēdziens. Varoņa portrets.
2. sadaļa. Šifri un dārgumi (9 stundas).
Piedzīvojumu literatūras "likumi".
teksta izpētei.
R.-L. Stīvensons"Dārgumu sala" (nodaļas). Darbības attīstības iezīmes piedzīvojumu literatūrā. Cilvēku tēlu dažādība romānā.
Pārskata pētījumam.
E. Autors"Zelta vabole" (saīsināti).
A.N. Rybakovs"Dirk" (nodaļas). Notikumu attīstības dinamika piedzīvojumu stāstā.
Literatūras teorija. Piedzīvojumu literatūras darbu atšķirīgās iezīmes. Stāsts, kompozīcija.
3. sadaļa. Ekstrēmas situācijas (6 stundas).
Varoņi un apstākļi dzīvē un literatūrā. Piedzīvojumu literatūras morāles stundas.
teksta izpētei.
J. Londona"Dzīves mīlestība" (saīsināti). Cilvēks vienā cīņā ar likteni.
B.S. Žitkovs"Salerno mehāniķis". Cilvēka atbildība par savu rīcību.
Literatūras teorija. Stāsta žanrs.
4. sadaļa. Kā mēs kļūstam par pieaugušajiem (10 stundas).
Piedzīvojumu literatūras tematiskā un žanriskā daudzveidība. Brīvības patoss un brīvības mīlestība daiļliteratūrā. Lieli notikumi un mazi varoņi literatūrā.
teksta izpētei.
V.P. Katajevs“Vientuļā bura kļūst balta” (nodaļas). Varoņu augšana, ceļš no piedzīvojumu spēlēm uz skarbu dzīvi.
M.Yu. Ļermontovs"Bura". Brīvības motīvs dzejolī M.Yu. Ļermontovs un stāsti M. Tvens, V. Katajeva.
Pārskata pētījumam.
M. Tvens"Haklberija Fina piedzīvojumi" (nodaļas).
Literatūras teorija. Autors un viņa varoņi. Rakstnieks, autors, stāstnieks.
5. sadaļa. Vēstures patiesība un daiļliteratūra (6 stundas).
Vēsturiskā patiesība un autora daiļliteratūra literatūrā.
teksta izpētei.
A.S. Puškins"Pravietiskā Oļega dziesma". Leģenda un tās interpretācija mākslas darbā.
M.Yu. Ļermontovs"Borodino". Vēstures fakta izkārtojums mākslinieciskajā stāstījumā.
Pārskata pētījumam.
V.A. Kaverins"Divi kapteiņi" (nodaļas). Vēstures patiesība un daiļliteratūra piedzīvojumu romānā.
Literatūras teorija. Daiļliteratūras loma fantastikas pasaulē. Leģenda kā folkloras un literatūras žanrs. Izgudrojums un autora nolūks. Monologs un dialogs.
6. sadaļa. Nezināmā romantika (3 stundas).
Sapnis par skaistumu un nezināmo. Sapnis un piedzīvojumi literatūrā.
teksta izpētei.
Dzejoļi par skaisto un nezināmo: A. Bloks"Vai atceraties, mūsu miegainajā līcī ...", N. Gumiļovs"Žirafe", V. Majakovskis"Vai tu varētu?" M. Svetlovs"Es nekad mūžā neesmu bijis krodziņā..." D. Samoilovs"Stāsts", V. Berestovs"Kādu iemeslu dēļ bērnībā ...".
Literatūras teorija. Veidi, kā dzejā radīt māksliniecisku izteiksmīgumu. Atskaņa un ritms kā poētiskās runas pazīmes.

Fantastiska literatūra un tās lasītājs. Fantastiskās literatūras "likumi".
1. sadaļa. Pasaule "pazudusi" mūsos (2 stundas).
Zinātne un fantāzija literatūrā. Fantāzijas literatūras jēdziens. Zinātniskā fantastika.
Pārskata pētījumam.
A. Konans Doils"Zudusī pasaule" kā zinātniskās fantastikas darbs.
Literatūras teorija. Daiļliteratūra. Zinātniskā fantastika.
2. sadaļa. Zinātniskā un nezinātniskā fantastika (8 stundas).
Daiļliteratūra kā līdzeklis autora nodoma paušanai. Fantastiskas pasaules literatūrā. Fantāzijas literatūras iezīmes.
Morāles problēmas fantāzijas literatūrā. Daiļliteratūras loma fantastikas pasaulē. Fantastiskās literatūras tematiskā un žanriskā daudzveidība. Īsts un fantastisks mākslas darbā.
teksta izpētei.
A. Beļajevs"Profesora Dovela galva" (nodaļas). Zinātnieku atbildība cilvēces priekšā.
N.V. Gogolis"Portrets". Reālistiskā fantāzija kā mākslinieciskās reprezentācijas veids.
Pārskata pētījumam.
R. Bredberijs"And Thunder Rang" (saīsināti). Cilvēka rīcības sekas nākotnē.
Literatūras teorija. Fantāzijas literatūras atšķirīgās iezīmes. Mākslinieciskās detaļas loma tekstā.
3. sadaļa. Pasaka un fantāzija (7 stundas).
Pasakains un fantastisks mākslas darbā. Fantastiski pasakā. Literatūras un folkloras attiecības.
teksta izpētei.
A.S. Puškins"Pasaka par mirušo princesi un septiņiem bogatiriem". Skaidra un netieša fantāzija maģiskā literārā pasakā.
Pārskata pētījumam.
A.S. Puškins"Ruslans un Ludmila". Brīnumu pasaule dzejolī. Atšķirībā no pasakas. Literatūras teorija. Dzejolis kā literatūras žanrs.

Detektīvliteratūra un tās lasītājs. Detektīva žanriskā daudzveidība.Detektīvliteratūras "likumi".
Pārskata pētījumam.
E. Autors"Slepkavība Morga ielā" (saīsināts) kā klasisks detektīvstāsts.
A. Konans Doils "Kupris". Varonis un otrais varonis detektīvstāstā.
Literatūras teorija. Detektīva jēdziens. Sižeta un kompozīcijas iezīmes detektīvstāstā.

Bērnības pasaule literatūrā. Darbu par bērniem humānistiskais raksturs. Literatūras morāles stundas.
teksta izpētei.
V.G. Koroļenko"Sliktā sabiedrībā" (saīsināti). Labestības un taisnīguma mācības stāstā. Stāsta varoņu liktenis. Līdzekļi varoņu tēlu veidošanai.
MM. Prišvina"Saules pieliekamais". Pasaka. Ainavas loma mākslas darbā.
Pārskata pētījumam.
L.A. Kassil"Konduit un Shvambrania" (nodaļas).
G. Beļihs, L. Panteļejevs"Škidas Republika" (nodaļas).
Izdomāta bērnības valsts. Rakstura veidošanās problēma stāstos.
V. Rasputins"Mamma ir kaut kur aizbraukusi." Bērnības vientulības tēma.
Dzejoļi par bērniem: D. Samoilovs"No bērnības", N. Zabolotskis"Neglīta meitene."
Literatūras teorija. Stāsts un stāsts. Autobiogrāfisks darbs. Varoņa tēla veidošanas līdzekļi (portrets, runas īpašības, autora vērtējums utt.) Pasaka un patiess stāsts. Dzejoļi un proza.

Cilvēka un dabas attiecību ētiskās problēmas literatūrā.
Varoņi ir dzīvnieki, viņu vieta daiļliteratūrā. Humānistiskais patoss darbiem par dzīvniekiem. Literatūras morāles stundas par "mūsu mazākajiem brāļiem".
teksta izpētei.
A.P. Čehovs"Kaštanka"
A.I. Kuprins"Yu-yu" (saīsināti).
Pārskata pētījumam.
E. Setons-Tompsons"Chink".
J. Durels"Bafutas suņi" (fragments).
K. Kapeks No kaķa viedokļa.
Dzejoļi par dzīvniekiem: S. Jeseņins"Suņa dziesma" I. Buņins"Čūska", N. Zabolotskis"Zirga seja" V. Inbērs"Seters Džeks" B. Zahoders"Mana suņa piemiņai." Literatūras teorija. Animācijas rakstnieks. Mākslas darba valoda. Lasītāja interpretācija par mākslas darbu. Poētiskā intonācija, poētiskā metra jēdziens.
Vispārinājums (1 stunda).
Jūsu lasīšanas interešu pasaule.
Runas attīstība.
1) Detalizēts, kodolīgs, selektīvs teksta atstāstījums.
2) Atskats par izlasīto grāmatu. Eseja ir pārdomas par grāmatu, literāro varoni.
3) Eseja-stāsts par literāro varoni, divu varoņu salīdzinošs apraksts.
4) Rakstīšana - atdarināšana, detektīvstāsta rakstīšana, rakstīšana esejas formā.
Darbu lasīšana un studēšana - 94 stundas.
Runas attīstība - 8 stundas.

Ievads (1 stunda).
Kļūstot par lasītāju. Daiļliteratūra un zinātniskā literatūra. Daiļliteratūras loma cilvēka dzīvē.
1. sadaļa. Lidošana pāri sapņiem ... (18 stundas).
Mistikas vieta fantastikas pasaulē. Mistiskās literatūras žanriskā daudzveidība. Mistika kā realitātes mākslinieciskās atspoguļošanas veids. Mistiskās literatūras varoņi. Cilvēka attēlošanas veidi episkos un dramatiskos darbos.
teksta izpētei.
V.A. Žukovskis. Balādes "Svetlana", "Meža karalis". Eposs sākums balādē.
A.S. Puškins"Dēmoni". Mistika kā autora iekšējās pasaules atspoguļojums.
N.V. Gogolis"Ziemassvētku vakars". Mistika un realitāte stāstā.
M. Mēterlinks"Zilais putns" (saīsināti). Patiesība un nepatiesība cilvēka dzīvē. Varoņu laimes meklējumi.
Pārskata pētījumam.
A.S. Puškins"Noslīcis cilvēks", "Rietumu slāvu dziesmas" ("Vēls", "Zirgs").
A.P. Čehovs"Briesmīgā nakts"
Mistikas pirmsākumi literatūrā. P. Merimē"Slimības Venēra" (saīsināti).
Gajs de Mopasants"Orlya" (saīsināti).
Noveles un stāsta filozofiskā nozīme. Literatūras teorija. Mistiķis. Mānīšana. Simbols. Miegs kā māksliniecisks paņēmiens. Mākslas darba tulkošana un apstrāde. Balāde, novele. Literatūras veidi. Eposs (stāstījums) pantā un prozā. Drāma kā literatūras žanrs. Epigrāfs, tā semantiskā slodze.
2. sadaļa. Pasakas pieaugušajiem (12 stundas).
"Mūžīgās" tēmas daiļliteratūrā un dažādas to realizācijas formas. Pasaku loma lasītāja dzīvē. Pasaku vieta fantastikas pasaulē. Morālās vērtības pasakās pieaugušajiem.
teksta izpētei.
V. Gaufs"Mazais muļķis". Pasaka bērniem un pieaugušajiem un tās "nebērnīgie jautājumi". Pasakas konstruēšana (“stāsts stāstā”).
T.-A. Hofmanis Riekstkodis un peļu karalis. Pasaku morāles mācības.
G.-H. Andersens"Nāra". Pasaka par nesavtību, mīlestību un ciešanām.
Pārskata pētījumam.
N.D. Telešovs"Baltais gārnis". Cilvēka iecelšana amatā un viņa atbildība pret nākotni.
A.N. Tolstojs"Nāra". Pārdomas par mīlestības postošo spēku.
M.Yu. Ļermontovs"Nāra". Ritma un skaņu rakstīšana dzejolī.
V.V. Veresajevs"Konkurss". Pārdomas par cilvēka skaistumu.
Literatūras teorija.
Literatūras veidi. Pasakas dzīve eposā un lirikā. Literārā pasaka. Mākslinieciska detaļa literārā pasakā. Kompozīcijas tehnika "stāsts stāstā".
3. sadaļa. Pēdas laikā (19.00).
Mīts. Dažādu tautu varoņeposs. Mīts, folklora un literatūra. Episkie varoņi.
teksta izpētei.
Eposi "Iļja Muromets un lakstīgala laupītājs", "Volga un Mikula Seljaninoviči". Varoņi un krievu eposa valoda.
Pārskata pētījumam.
Senās Grieķijas leģendas un mīti. Mīti par Hercules.
Homērs"Odisejs Kiklopu kalnos". Mītu dzīve literatūrā.
G. Longfellovs"Dziesma par Hiavatu" (fragmenti). Senas leģendas varenība. Autora prasme ilggadējs) un tulkotājs ( I. Buņins).
Dažādu tautu eposi.
No baškīru tautas eposa "Ural-batyr".
No abhāzu leģendām par Nartu.
No Kirgizstānas eposa Manas.
No jakutu eposa "Olonkho".
No karēļu-somu eposa "Kalevala".
Tautas morālo ideālu iemiesojums mītos un varoņeposs.
Literatūras teorija.
Varonīgs eposs, mīts, eposs. Atšķirība starp mītu un pasaku. Varonis-bogatyrs. Varonīga tēla veidošanas paņēmieni eposā. Mākslinieciskā vārda loma episkajā darbā. Hiperbola.
4. sadaļa. Apkārtējās pasaules atklāšana (26 stundas).
Reālās un mākslas pasaules daudzveidība. Mūžīgās tēmas literatūrā. Literatūra kā dzīves izziņas veids.
teksta izpētei.
A.S. Puškins"Pasakas par Belkinu" ("Šāviens"), "Dubrovskis".
I.S. Turgeņevs Mumu, Birjuks.
L.N. Tolstojs Sevastopolē decembrī. Paša autora pieredzes analīze stāstā.
KILOGRAMS. Paustovskis— Vecais vīrs stacijas ēdnīcā.
Daudzšķautņains cilvēka tēls episkajās darbos. Autors un viņa varoņi.
Pārskata pētījumam.
M. Ļermontovs"Sapnis", K. Simonovs"Pagaidi mani", S. Gudzenko"Pirms uzbrukuma" B. Okudžava"Ardievu zēni..." M. Petrovs"1942. gada aprīlis", B. Slutskis"Zirgi okeānā" Pārdomas par cilvēka dzīvības vērtību.
A. Grīns"Četrpadsmit pēdas". Personas tēls stāstā.
O.Henrijs"Pēdējā lapa". Varoņi O'Henrijs. Pārdomas par mākslinieka iecelšanu un mākslu kopumā.
Literatūras teorija.
Novele, novele, stāsts kā episki žanri. Rakstnieka prasme, mākslinieciskās detaļas loma stāstījumā.
5. sadaļa. Smiekli caur asarām ... (15 stundas).
Autora skatījums uz pasauli un tā atspoguļojums daiļliteratūrā. Smieklīgi dzīvē un literatūrā. pamācošā literatūra. Komiksu žanri.
teksta izpētei.
I.A. Krilovs. Fabulas: "Vārna un lapsa", "Dzeguze un gailis", "Vilks un jērs", "Demjana auss", "Gailis un pērļu grauds", "Triškina kaftāns". Fabulu alegoriskā nozīme.
M.E. Saltykovs-Ščedrins"Pasaka par to, kā viens cilvēks pabaroja divus ģenerāļus." Līdzības prasme. Rakstnieka satīras objekts.
A.P. Čehovs"Zirga vārds", "Ierēdņa nāve", "Resnais un tievs", "Hameleons". Smieklīgi un skumji stāstos par A.P. Čehovs.
Pārskata pētījumam.
Ezops. Fabulas.
UZ. taffy"Mitenka", "Vērtību pārvērtēšana".
I. Ilfs, E. Petrovs"Futbola mīļotāji"
R. Bērnss. Epigrammas un epitāfijas.
Džeroms K. Džeroms"Trīs laivā, neskaitot suni" (nodaļas).
Literatūras teorija.
Fabula kā literatūras žanrs. Alegorija, ezopiskā valoda, morāle, moralizēšana, personifikācija. Humors un satīra, kā līdzeklis autora attieksmes paušanai pret attēloto, komiksa veidošanas paņēmieni.
6. sadaļa. Panti no lolotās burtnīcas (8 stundas).
Cilvēka jūtu pasaules atspoguļojums liriskā tekstā.

S. Jeseņins"Kur tu esi, kur tu esi, tēva mājas..." M. Cvetajeva"Vecās Maskavas mājas", A. Ahmatova"Ziedi un nedzīvas lietas...", I. Buņins"Pirmais matīns, sudraba sals...", I. Brodskis"Vējš atstāja mežu..." B. Pasternaks"Neviens nebūs mājā ..." utt pēc skolotāja un studentu izvēles.
Literatūras teorija.
Literatūras veidi. Dziesmu vārdi. Lirisks dzejolis. Poētiskās runas organizācijas iezīmes (atskaņa, ritms, lielums, strofa). Poētiskā antoloģija. Metafora, salīdzinājums, skaņu rakstīšana, epitets, personifikācija.
Vispārinājums (1 stunda).
Jūsu literatūras pasaule.
Runas attīstība.
1) Detalizēts, kodolīgs, selektīvs teksta atstāstījums.
2) Izlasītās grāmatas anotācija. Rakstīšana ir domāšana par grāmatu.
3) Eseja par literāro varoni, divu varoņu salīdzinošs apraksts.
4) Kompozīcija-imitācija. Pasaku, balāžu, fabulu, eposu uc rakstīšana (pēc izvēles).
Darbu lasīšana un apgūšana - 96 stundas.
Runas attīstība - 6 stundas.

Ievads (1 stunda).
Cilvēka tēls kā daiļliteratūras svarīgākā morālā un estētiskā problēma. Literārais varonis un lasītājs.
1. sadaļa. Es un mana bērnība (15 stundas).
Autobiogrāfiskā un memuāru literatūra. Autora personība, tās atspoguļojums literatūrā. Autobiogrāfiskās literatūras tradīcijas.
teksta izpētei.
A.I. Herzens"Pagātne un domas" (nodaļas). Pusaudža vecuma loma autora personības veidošanā. "Pagātne un domas" kā memuāru literatūras piemērs.
L.N. Tolstojs"Bērnība", "Puikas gadi" (nodaļas). Varoņa iekšējā pasaule. Darbs pie sevis, personības morālā veidošana.
M. Gorkijs"Bērnība" (nodaļas). Autobiogrāfisks stāstījums. Bērna dvēseles vēsture M. Gorkija stāstā.
S. Jeseņins"Mātes vēstule"
Pārskata pētījumam.
M.I. Cvetajeva"Tēvs un viņa muzejs" (fragmenti no "Memuāri"). Memuāru literatūras iezīmes.
Š.Bronte"Džena Eira" (nodaļas). Autobiogrāfisks sākums romānā. Daiļliteratūras memuāri.
Liriska atzīšanās. Bērnības atmiņas: I. Buņins"Bērnība", K. Simonovs"Trīspadsmit gadi...", A. Tarkovskis"Baltā diena", M. Cvetajeva"Sestdienā", S. Jeseņins"Mans ceļš".
Literatūras teorija.
Mākslinieciskā autobiogrāfiskā literatūra. memuāru literatūra. Objektīvs un subjektīvs literatūrā. Autors un viņa varonis. Literārās tradīcijas jēdziens.
2. sadaļa. Es un es ... (16 stundas).
Daiļliteratūras morālās problēmas. Mākslas darba varonis, viņa raksturs, rīcība. Paņēmieni rakstura veidošanai eposā, drāmā, lirikā.
teksta izpētei.
A.S. Puškins"Kapteiņa meita". Griņeva rakstura veidošanās. "Mocarts un Saljēri". "Ģēnijs un nelietība" nelielā traģēdijā. Mocarta tēli, Saljēri.
A. Grīns"Scarlet Sails" (saīsināti). Ticība skaistumam un sapnis par laimi. Brīnuma radīšana mīļotajam cilvēkam.
V.F. Tendrjakovs"Maize sunim" Cilvēka sirdsapziņas mokas.
Pārskata pētījumam.
A.S. Puškins"Vēlīga dāvana, nejauša dāvana ...". Filozofiskas pārdomas par cilvēka likteni.
V.G. Koroļenko"Aklais mūziķis" (nodaļas). Patiess varoņa aklums un garīgais ieskats.
L.A. Kassil"Agrs saullēkts" (nodaļas). Varoņa garīgā attīstība.
KILOGRAMS. Paustovskis"Aleksandra Grina dzīve" (fragments).
Sjū Taunsenda"Adriana Mola dienasgrāmatas" (fragmenti). Neaizsargāta pusaudža dvēsele, viņa sapņi un to īstenošana dzīvē.
A. Frenks"Nāve" (fragmenti). Cilvēka garīgā attīstība šausmīgajos kara gados.
"Zilā zāle: piecpadsmit gadus veca narkomāna dienasgrāmata".
Dzeja: N. Ogarevs"Blūzs", Y. Levitanskis"Dialogs pie Ziemassvētku eglītes", B. Okudžava"Dziesma par naksnīgo Maskavu" A. Makarevičs"Kamēr svece deg." Vientulības motīvs dziesmu tekstos.
Literatūras teorija.
Jēdzieni "literārais varonis", "varonis". Varonis eposā. Runa un darbs kā līdzeklis varoņa tēla veidošanai episkā un dramatiskā darbā. Sižets, konflikts, problēma. Dienasgrāmata kā literāra forma.
3. sadaļa. Es un citi (12 stundas).
Literārā varoņa rakstura morālie pamati. Autors un viņa varonis, autora pozīcijas izpausme literārā tekstā.
teksta izpētei.
V.M. Šukšins“Stiprs cilvēks”, “Vārds par “mazo dzimteni”. Šuksina varoņi kā autora morālo vērtību sistēmas atspoguļojums. Rakstnieka interese par cilvēku.
A.G. Aleksins"Mad Evdokia" (saīsināti).
Attiecības starp indivīdu un komandu, skolotāju un skolēniem. "Cilvēces talanta" izglītība.
V.G. Rasputins"Franču valodas nodarbības". Sirdsapziņas pamošanās problēma un atmiņas problēma stāstā.
O.Henrijs"Burvju dāvanas". Varoņu dvēseles skaistums. Morālās vērtības stāsta varoņu dzīvē.
Pārskata pētījumam.
VC. Žeļezņikovs"Putnubiedēkļi" (nodaļas).
Dzejoļi par dzīves jēgu, par savas vietas atrašanu pasaulē: A. Puškins"Ja dzīve tevi maldina..." R. Kiplings"Pavēle", N. Zabolotskis"Par cilvēku seju skaistumu", A. Jašins"Steidzies darīt labus darbus" B. Okudžava"Ardievas no Ziemassvētku eglītes"
Literatūras teorija.
Eseja kā episks žanrs. Nosaukuma loma mākslas darbā. Autora pozīcijas paušanas veidi un varoņa vērtējums.
4. sadaļa. Es un pasaule: mūžīgs un pārejošs (18 stundas).
Varoņi un apstākļi. Varoņa darbība kā rakstura izpausme. Darbības morālā cena. Mūžīgās vērtības dzīvē un literatūrā.
teksta izpētei.
M.A. Šolohovs"Cilvēka liktenis". Parasta cilvēka liktenis grūtā kara laikā. A. Sokolova tēla morālais "kodols". Stāsta kompozīcijas iezīmes.
Yu.D. Levitanskis"Un ja es būtu tur..." Kara ietekme uz cilvēku – uz viņa dzīvi un iekšējo pasauli.
Ch.T. Aitmatovs"Pirmais skolotājs" (saīsināti). Skolotāja Duišena varoņdarbs. Varoņa rakstura morālais skaistums.
KILOGRAMS. Paustovskis"Meščerskas puse" (nodaļas). Nesavtīga mīlestība pret parasto zemi.
Teksta un aptaujas izpētei.
Dzejoļi par mūžīgo un pārejošo: A.S. Puškins"Ziemas rīts", Y. Levitanskis"Lapas krīt..." V. Visockis"Man nepatīk", A. Vozņesenskis"Sāga", G. Špaļikovs"Cilvēki ir pazuduši tikai vienu reizi ...".
Soneti V. Šekspīrs, dzejoļi par mīlestību: A.S. Puškins"Tu un tu", "Gruzijas kalnos", "Es atceros brīnišķīgu mirkli", "Grēksūdze", M.Yu. Ļermontovs“Kā debesīs, tavas acis spīd ...”, “Kāpēc”, “No noslēpumainās aukstās pusmaskas”, A.K. Tolstojs"Skaņas bumbas vidū ...", F.I. Tjutčevs"Es tevi satiku...", A. Ahmatova"Dziesma", M. Cvetajeva“Kā labā un kreisā roka...”, “Beidzot satikās...”, V. Bagritskis"Vai jūs atceraties vasarnīcu..." M. Petrovs"Sarīko man randiņu..." M. Svetlovs"Visi juvelierizstrādājumu veikali ir jūsu...", D. Samoilovs"Ziemu nosaukumi", "Un visi, kurus viņš mīlēja ..., V. Visockis"Mīlestības balāde".
Literatūras teorija.
Sastāvs. Kompozīcijas paņēmieni "stāsts stāstā", "stāsts ar rāmi". Autora stila koncepcija.
Salīdzinājums, kontrasts, metafora kā mākslinieciskās reprezentācijas līdzeklis. Lirisks varonis un liriska darba autors. Liriskās dzejas žanri.
Vispārinājums (1 stunda).
Runas attīstība.
1) Radošs atstāstījums.
2) Pārskatīšana.
3) Eseja ir literāra varoņa īpašība. Eseja par morāles un ētikas tēmu.
4) Rakstīšana dienasgrāmatas veidā, intervija. Autobiogrāfiska eseja. Rakstīšana-stilizācija.

Runas attīstība - 5 stundas.

Ievads (1 stunda).
Galvenais zināšanu priekšmets literatūrā. Cilvēks kā galvenais tēla objekts literatūrā. Mākslinieciskais tēls un tēlainība literatūrā. Tēlains dzīves atspoguļojums mākslā. Mākslinieciskā tēla saistība ar literārā procesa attīstību.
I. Cilvēks no pūļa - cilvēks pūlī (15 stundas).
Mākslinieka reālistiskais skatījums uz pasauli. Sabiedrība un personība, sociālās attiecības kā mākslas objekts. Autora un lasītāja subjektivitāte literārā varoņa vērtējumā.
teksta izpētei.
N.V. Gogolis"Mētelis" (saīsināti). Protests pret sociālo nevienlīdzību un netaisnību. Tipisks Bašmačkina raksturs.
"Inspektors". Tēlu sistēma komēdijā. Realitātes satīriskā attēlojuma meistarība.
J.-B. Moljērs"Tirdznieks muižniecībā". Jourdain attēls. Varoņa dzīves pozīcija. Autora metodes attēla veidošanai.
M.A. Bulgakovs"Suņa sirds". Indivīda morālās apziņas problēma. Kaujinieciskās neziņas iznīcinošais spēks.
Literatūras teorija.
Literārā varoņa tips, tipisks raksturs, mākslinieciskais tēls, "cilvēks" literatūrā. Humors, ironija, satīra, sarkasms kā līdzeklis autora pozīcijas paušanai un kā veids, kā veidot varoņa raksturu. Komēdija kā dramatisks žanrs.
II. Domājošs cilvēks... (10 stundas).
Literāro varoņu mūžīgie dzīves jēgas meklējumi. Ideāls un realitāte literatūrā. teksta izpētei.
V. Šekspīrs"Hamlets". Domājošie varoņi. Sapņi un to sabrukums.
Varoņa izpratne par cilvēka dzīves trauslumu un īslaicīgumu.
A.P. Čehovs"Ērkšķoga". Varoņa atbildība par dzīves filozofijas izvēli.
Pārskata pētījumam.
T.N. biezs Okkervilas upe. Varoņa izdomātās pasaules sadursme ar reālo dzīvi.
Literatūras teorija. Traģēdija kā dramatiskais žanrs. dramatisks konflikts. Stāsts kā episks žanrs.
III. Feeling Man... (10 stundas).
Literārā varoņa jūtu pasaule. Cilvēka jūtu dziļums un to izpausmes veidi literatūrā.
teksta izpētei.
N.M. Karamzins"Nabaga Liza". Stāsta varoņu jūtu attēlojums. Dziļa iespiešanās cilvēka dvēselē.
I.S. Turgeņevs"Dzejoļi prozā" kā autora liriska atzīšanās. "Krievu valoda". Mīlestība pret dzimteni, tās izpausmes veids dzejolī.
Dzejoļi par dzimteni: F. Tjutčevs"Ar prātu Krieviju saprast nevar..." A. Bloks"Krievija", E. Jevtušenko"Klīst balti sniegi" A. Galičs"Kad es atgriezīšos...". Dziesmu tekstos Tēvzemes tēma. Dzimtene varoņu vērtību sistēmā.
Pārskata pētījumam.
F. Sagans"Sveiki, skumjas" (nodaļas). Varoņu iekšējās pasaules sarežģītība un nekonsekvence. Nepieciešamība būt jutīgam pret citu jūtām.
S.D. Dovlatovs"Mūsējie" (saīsināti). Varonis un apstākļi. Varoņa iekšējās pasaules attīstība. Cilvēka attiecību ar dzimteni problēma. Emigrācijas tēma. Cilvēku un valstu likteņi.
Literatūras teorija. Psiholoģija kā veids, kā attēlot varoņu iekšējo pasauli. Prozas dzeja kā žanrs.
IV. Aktieris cilvēks... (26 stundas).
Brīvības un taisnīguma ideāli literatūrā. Cīņas varoņi. Varonīgs raksturs. Subjektīvie un objektīvie sākumi varoņu tēlā. Feat kā morāles kategorija.
teksta izpētei.
M.Yu. Ļermontovs"Dziesma par caru Ivanu Vasiļjeviču, jaunsargu un pārdrošo tirgotāju Kalašņikovu." Varoņi-personības "Dziesmā ...". Kalašņikovs un Kiribejevičs. Kalašņikova cīņa par ģimenes godu un taisnīgumu. Subjektīvs un objektīvs vēsturisko personāžu attēlojumā.
"Mtsyri". Romantiskais dzejoļa varonis. Sapņa un realitātes pretstatīšana. Mtsyra tēls dzejolī.
N.V. Gogolis"Taras Bulba" (saīsināti). Zaporožiešu siču brīvā pasaule Gogoļa tēlā. Ostaps un Andrejs. Kontrasta uztvere varoņu tēlā. Taras Bulbas varonīgais tēls.
UZ. Ņekrasovs"Sals, sarkans deguns", "Krievu sievietes" (saīsināti). Dzejoļu varoņu nesavtība. Varoņa darbība kā rakstura veidošanas veids.
L.N. Tolstojs"Kaukāza gūsteknis". Pasīvais varonis un darbojošais varonis: Kostiļins un Žilins. Mūsdienīga stāsta lasīšana.
Pārskata pētījumam.
M. Servantess Dons Kihots (nodaļas). Dons Kihots ir cīnītājs pret netaisnību vai bruņinieka parodija.
K.F. Riļejevs Ivans Susaņins. Nacionālais krievu raksturs, varonīgs sākums Domē.
B. Vasiļjevs"Rīt bija karš" (nodaļas). Varoņu cīņa par taisnību un cilvēka cieņu. Slāpes pēc personīgajiem sasniegumiem.
J. Oldridžs"Pēdējā colla" (saīsināti). Pārvarot paša varoņa bailes un impotenci.
Literatūras teorija.
Varonīgs raksturs literatūrā. Kontrasta uztveršana kā rakstura veidošanas veids. Literārā varoņa rakstura veidošanas veidi (vispārinājums). Subjektīvā un objektīvā kombinācija kā mākslinieciska tēla veidošanas pamats.
V. Lielais "cilvēks" (5 stundas).
Cilvēks kā galvenā vērtība pasaulē un literatūrā. Daiļliteratūras humānistiskais raksturs.
teksta izpētei.
M. Gorkijs"Simplonas tunelis" (no Tales of Italy). Maza cilvēka lielais spēks.
E. Hemingvejs"Vecais vīrs un jūra" (saīsināts). stāsta filozofiskā nozīme. Vecā vīra rakstura spēks.
Pārskata pētījumam.
V. Šalamovs Majora Pugačova pēdējā cīņa. Varoņa cīņa par savu cilvēcisko patību.
Literatūras teorija. Pasaku žanra attīstība literatūrā. Literāro varoņu veidu dažādība. Varonis - raksturs - tēls (jēdzienu korelācija).
Vispārinājums (1 stunda).
Runas attīstība.
1) Prezentācija, kuras pamatā ir literāri un mākslinieciski teksti.
2) Lasītāja dienasgrāmata. Izvilkumi no grāmatas.
3) Varoņa tēla kompozīcija-raksturojums. Skaņdarbs ir vispārinošs varoņu grupas raksturojums.
4) dzejoļa sacerēšana prozā. Eseja ir literārā varoņa monologs. Debašu eseja. Dažādu izdevumu salīdzinājums, viena un tā paša darba tulkojumi.
Darbu lasīšana un apgūšana - 63 stundas.
Runas attīstība - 5 stundas.

9. klasē paredzēts apgūt īso kursu krievu literatūras vēsturē.
5.-8.klašu programmu apguvušam skolēnam ir pietiekams erudīcijas līmenis (zināšanas par tekstiem, autoru vārdiem, priekšstats par rakstnieku biogrāfijām un likteņiem, par galvenajām krievu un pasaules literatūras tēmām) un iemaņas. (prasmes) darbam ar tekstiem un tekstam tuvu informāciju, lai būtu gatavs apgūt savas literatūras vēstures kursu.
Programma veidota pēc hronoloģiskā principa (literatūra tiek pētīta vēsturiski izveidojušos posmu sistēmā, ko izceļ mūsdienu literatūras kritika).
Vispārējās hronoloģijas ietvaros tiek nosauktas monogrāfiskās izpētes tēmas (iespējama tuvāka interese par rakstnieka biogrāfiju, noteiktu tekstu un tā vietu literārajā procesā) un teksti, kas tiek pētīti pilnībā.
Kursa mērķis ir veidot holistisku redzējumu par literatūras attīstības vēsturi no senatnes līdz mūsdienām. Programma nodrošina literārās pamatizglītības apguvi, pieņemot, ka nākotnē ir iespējams padziļināt izglītību (specializētajām humanitāro zinātņu klasēm) un paplašināt (vispārizglītojošajām un specializētajām nehumanitāro zinātņu klasēm).
Programma turpina filozofisko un humānistisko satura atlases līniju, kas noteikta 5.-8.klasē. Kursa mērķis- sniegt ne tikai vispārēju priekšstatu par krievu literatūras vēsturi, bet arī parādīt krievu literatūras varoņa saistību ar Krievijas vēsturiskās attīstības īpatnībām, sociālo un ideoloģisko tendenču maiņu, literatūras tendencēm, rakstnieku radošās individualitātes oriģinalitāte.
Kursā tiek izcelti atsevišķi tematiskie bloki, kas palīdz studentiem fiksēt literatūras attīstības posmus. Šajā nolūkā mācību materiāls tiek veidots kā esejas par krievu literatūras vēsturi. Nemitīgi tiek piesaukta skolēnu lasīšanas pieredze, tiek vilktas paralēles starp dažādu laikmetu literārajiem darbiem.
Materiāls starp pamatskolām un vidusskolām tiek izplatīts šādi: 9.klasē, lai novērstu skolēnu pārslodzi, tiek lasīti un pilnībā apgūti 18.gs. un 19. gadsimta 1. puse. 19. gadsimta vidus/beigu literatūra. un XX gadsimts. mācās pilnā apjomā 10.–11.klasē. Programmā 9.-11.klasei nav sadaļas "Literatūras teorija", darbu analīze tiek veikta teorētiski un literāri, veidota 5.-8.klasē. Tajā pašā laikā tiek īstenota literāra pieeja tēmām. Kopumā programma ir veidota uz koncentriskiem pamatiem un sniedz holistisku skatījumu uz krievu literatūras vēsturi katrā izglītības pakāpē, atšķirība starp tām galvenokārt slēpjas nevis autoru lokā, bet gan lasīšanai ieteiktajos mākslas darbos. un studējot.
Programmā iekļauti ārzemju literatūras darbi atbilstoši "Obligātajam minimumam...". Ārzemju literatūras darbu galvenā daļa tiek lasīta 5.-8.klasē. Tomēr autori uzskata, ka, lai īstenotu pirmsprofila izglītības ideju, krievu literatūras apguve būtu jāpapildina ar paralēliem speciāliem kursiem par ārzemju literatūru, pasaules mākslas kultūru u.c. (pēc izglītības iestādes izvēles). ).
Programma paredzēta 3 stundām nedēļā 9-gadīgai pamatskolai un ierosina iespēju atvēlēt papildu stundas literatūras apguvei pirmsprofila līmenī.

Ievads (1 stunda).
Daiļliteratūras loma cilvēka garīgajā dzīvē. Personības izaugšana un tās lasītāja intereses, gaume, tieksmes.

Krievu literatūras sākums: laiks, autorība, teksti, žanri (par piemēru fragmentiem no "Pagājušo gadu pasakas", Vladimira Monomaha mācības). Septiņus gadsimtus senās krievu literatūras. Senās krievu literatūras vispārīgās iezīmes. Senās krievu literatūras garīgums. Seno krievu žanru dzīve daiļliteratūrā.
"Vārds par krievu zemes iznīcināšanu" kā senās krievu literatūras pieminekļa piemērs.
"Stāsts par Igora kampaņu": atklājuma vēsture, vēsturiskais pamats un problēmas. Sastāvs un galvenie sižeti. Tēlainā sistēma "Vārdi ...". "Vārdu..." tulkojumi. D.S. Lihačovs un I.P. Eremīns par senās krievu literatūras poētiku.

No senkrievijas uz Krieviju Pētera I. Literatūras attīstības galvenie posmi 16.–17.gs. Šī perioda literatūras morālie un garīgie meklējumi. Humānistisko ideālu izcelsme viduslaiku literatūrā.
Pētera laikmets. Ceļā uz klasicismu XVIII gs. Klasicisma rašanās vēsture. Klasicisms krievu literatūrā.
M.V. Lomonosovs.
Ģēnijs Lomonosovs. Lomonosovs ir filologs un dzejnieks. "Oda ķeizarienes Elisavetas Petrovnas iestāšanās dienā 1747. Oda kā klasicisma žanrs.
Lomonosova loma krievu literārās valodas veidošanā. Trīs stilu teorija.
G.R. Deržavins.
G.R. poētiskās domas uzdrīkstēšanās. Deržavins. Poētisko tēmu daudzveidība Deržavina darbā: "Valdniekiem un tiesnešiem", "Piemineklis", "Laika upe tās centienos".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizins - "satīrs drosmīgs valdnieks". Fonvizina komēdija "Pamežs" kā klasicisma darbs. Apgaismības idejas komēdijā, Fonvizina ideāli.
N.M. Karamzins.
Karamzina liktenis - vēsturnieks, rakstnieks, sabiedrisks darbinieks.
"Nabaga Liza" kā sentimentālisma darbs (vispārinājums iepriekš lasītajam). Universāls un mūžīgs stāstā. Valodas lirisms un poēzija.
"Krievijas valsts vēsture" (fragments). "Cieņa pret pagātni" Karamzina vēsturiskajā hronikā.

Romantisms 19. gadsimta sākumā
Romantisma rašanās. Romantisma kā literāras kustības iezīmes. romantiskās literatūras žanri. romantiskais varonis.
D. Šillers"Cimds".
J.-G. Bairons"Jūs beidzāt dzīves ceļu ...".
Divas dažādas romantiskas attieksmes.
Romantiskā dualitāte 19. gadsimta sākuma krievu dzejā.
V.A. Žukovskis un K.N. Batjuškovs.
Žukovska un Batjuškova radošie likteņi.
Elēģija "Jūra". "Neizsakāmais" kā Žukovska poētiskais manifests. Žukovskis - tulks. Žukovska balāžu oriģinalitāte.
Divi I no liriskā varoņa Batjuškova.
Žukovska un Batjuškova vieta 19. gadsimta sākuma krievu dzejā
A.S. Gribojedovs.
Gribojedova personība un liktenis laikabiedru vērtējumā.
"Bēdas no asprātības" tapšanas vēsture.
Galvenās komēdijas ainas. Komiski un satīriski sākumi izrādē. Antitēze kā pamats komēdijas konstruēšanai. Čatska traģiskā vientulība. Komēdijas poētiskās valodas iezīmes. Skatuves dzīve "Bēdas no asprātības". Krievu reālisma dzimšana. Komēdija pēc rakstnieku (I.A.Gončarova, A.S.Puškina) un kritiķu (V.G.Beļinska) vērtējumā. Raksts I.A. Gončarovs "Miljons moku".
A.S. Puškins.
Puškina biogrāfijas lappuses. Puškins un viņa laikabiedri. Puškina darbu pirmsākumi. Dziesmu tekstu galvenās tēmas. Puškins par liceja brālību dzejolī "19. oktobris" (1825). Brīvības tēma dzejnieka lirikā ("Čadajevam", "Uz jūru", "Ančars". Dzejnieka un dzejas tēma "Pravietis", "Es sev uzcēlu pieminekli, kas nav rokām darināts"). Puškina mīlas teksti (“K ***”, “Nakts tumsa atrodas Gruzijas kalnos ...”, “Es tevi mīlēju, mīlu joprojām, varbūt ...”, “Madonna” utt.). Dzejnieka humānisms, dzejas dzīvi apliecinošais patoss. Ceļš no romantisma uz reālismu.
Mūsdienu varoņa meklējumi. Romāns "Jevgeņijs Oņegins". Puškina laikmets romānā. Puškina morālais ideāls romānā. Varoņa garīgie meklējumi. Oņegina attiecību sarežģītība ar ārpasauli. Tatjanas rakstura integritāte. Romāna žanra iezīmes pantos. Reālisma jēdziena attīstība. Autors uz romāna lappusēm. Dzejnieka sociālo un estētisko ideālu iemiesojums romānā.
Puškina radošuma novērtējums V.G. Beļinskis.
M.Yu. Ļermontovs.
Dzejnieka liktenis Ļermontova liriskais varonis, viņa nekonsekvence. Dziesmas teksta galvenie motīvi. Nepaklausības, brīvības, sacelšanās patoss ("Pravietis"). Dzejnieka pārdomas par dzīvi, mīlestību, radošumu (“Trīs palmas”, “Lūgšana”, “Garlaicīgi un skumji”, “Duma”, “Pravietis”, “Nē, es tevi tik kaislīgi nemīlu ...” , “Dzimtene”). Romāns "Mūsu laika varonis". Romāna nosaukuma nozīme. Skaņdarba iezīmes, loma Pečorina rakstura atklāšanā un romāna idejiskais saturs. Varoņa problēma romānā. Personība un sabiedrība, varoņa Ļermontova "sevis izzināšana". Psiholoģija. Pechorin un citi romāna varoņi. Romāna mākslinieciskās iezīmes, tā daudzveidība. Reālistiski un romantiski aizsākumi romānā. Krievu kritikas romāna vērtējums.
N.V. Gogolis.
Gogoļa darbu apskats. Dzejolis "Mirušās dvēseles" Dzejoļa ideja. Radīšanas vēsture. Žanrs, sižets, varoņi (I sējums). "Dzīvā Krievija" dzejolī. Gogoļa humānistiskais ideāls. Krievu nacionālā rakstura problēma dzejolī. Veidi, kā radīt tipiskus dzejoļa tēlus. Valodas īpatnība. Gogoļa poētika: detaļu māksla, ironija, satīriskā un liriskā vienotība. Dzejoļa vērtējums pēc krievu kritikas.

XIX gadsimta 40-60 gadu literārā procesa iezīmes.
A.N. Ostrovskis.
Lielisks krievu dramaturgs. Tirgotāju šķiras pasaule Ostrovska komēdijās. Izrāde "Savējie – nokārtosim!". Komēdiju varoņu divkosība un metamorfozes. Komēdijas kompozīcijas iezīmes. Lugas skatuves liktenis. Krievu kritika par Ostrovska komēdiju nozīmi (N.A. Dobroļubovs, V.G. Avseņko).
19. gadsimta vidus un otrās puses dzeja: F.I. Tjutčevs, A.A. Fet. UZ. Ņekrasovs, A.K. Tolstojs, A.N. Pleščejevs, Ya.P. Polonskis, A.V. Koļcovs, I.S. Ņikitins.
Morālie un filozofiskie meklējumi dzejā.
Ainavu un mīlestības dziesmu teksti, kuru autors ir F.I. Tjutčevs un A.A. Feta - divi pasaules skati (dzejoļi "Pavasara ūdeņi", "Ir sākotnējais rudens", "Rudens vakars", "Zeme joprojām izskatās skumji ...", Tjutčeva "Pēdējā mīlestība" un "Šorīt, šis prieks ... ”, "Mācieties no viņiem - no ozola, no bērza ...", "Es atnācu pie jums ar sveicieniem ...", "Nemodiniet viņu rītausmā ...", "Joprojām smaržīga svētlaime ...” Feta). Poētika A.A. Feta, F.I. Tjutčevs.
UZ. Ņekrasovs.
Mūzika Nekrasovs. Dzejnieka dziesmu tekstu pilsonība (dzejoļi "Nesaspiesta josla", "Dzelzceļš", "Atspulgi pie ārdurvīm" u.c.). Dzejas apsūdzošais patoss. Nekrasova stila oriģinalitāte: pilsoniskā patosa un caururbjošā lirisma kombinācija.
I.S. Turgeņevs.
Pārskats par I.S. Turgeņevs. Vispārinājums iepriekš lasītajam: augsts krievu cilvēka garīgo un morālo īpašību novērtējums stāstu ciklā "Mednieka piezīmes" un stāstā "Mumu".
L.N. Tolstojs.
Tolstojs par Tolstoju. Rakstnieka dienasgrāmatas par viņa personību un likteni. Tolstoja varoņu "dvēseles dialektika", viņu garīgie meklējumi. Galvenie Tolstoja kritēriji personas novērtēšanā (uz triloģijas "Bērnība", "Puikas gadi", "Jaunība" un "Sevastopoles stāsti" piemēra - iepriekš lasītā vispārinājums).
F.M. Dostojevskis.
Dostojevska personības pretrunīgais raksturs. Dostojevska mākslinieciskā pasaule. Stāsts par nabadzīgajiem cilvēkiem. Cilvēks un apstākļi Dostojevska tēlā. Stāsta valodas iezīmes. Tēma "Pazemotie un apvainotie" Dostojevska darbos.

XIX gadsimta beigu literārā procesa iezīmes. Vispārējs priekšstats par 80. gadu māksliniecisko prozu. (G.I. Uspenskis, V.N. Garšins, D.N. Mamins-Sibirjaks, N.S. Ļeskovs).
A.P. Čehovs.
Čehova dzīve: paša radīšana. Čehova jaunrades apskats. Smieklīgi un skumji Čehova stāstos (vispārinājums iepriekš lasītajam). "Mazā triloģija" Stāsts "Cilvēks lietā" ir pārdomas par cilvēka brīvību un neatkarību. Stāstījuma lakonisms, detaļu māksla, ainavas loma stāstā.
Vispārināšana.
Krievu literatūras zelta laikmets. 19. gadsimta krievu klasiskā literatūra.

Divdesmitā gadsimta sākuma literārā procesa iezīmes.
19. gadsimta literatūras humānistiskās tradīcijas. divdesmitā gadsimta sākuma prozā.
A.I. Kuprins. Humānistiskās tradīcijas rakstnieka daiļradē (iepriekš lasītā vispārinājums).
I.A. Buņins.
Buņina radošais liktenis. Mīlestība pret Krieviju, garīgā saikne ar dzimteni Buņina darbā. Dzejoļi "Blīvs zaļš egļu mežs pie ceļa ...", "Vārds", "Un ziedi, un kamenes, un zāle, un ausis", "Dzimtene". Buņina liriskais varonis.
M. Gorkijs.
Krievu autobiogrāfiskās prozas tradīcijas stāstā "Bērnība" (vispārinājums iepriekš lasītajam). Rakstnieka romantiskais ideāls ("Dziesma par smiltīm").
Tradīcijas un jauninājumi divdesmitā gadsimta sākuma dzejā. A.A. Bloks, V.V. Majakovskis, S.A. Jeseņins. Dzejnieki par sevi un savu laiku (mākslinieciskās autobiogrāfijas). Katra dzejnieka attieksmes un radošās manieres iezīmes (uz dzejoļu piemēra A.A. Blok“Ak, es gribu dzīvot neprātīgi ...”, “Krēsla, pavasara krēsla ...”; S.A. Jeseņins“Tu esi mana nokritusi kļava”, “Zelta birzs atturēja ...”; V.V. Majakovskis"Vai jūs saprotat ..." (fragments no traģēdijas "Vladimirs Majakovskis") un iepriekš lasīti dzejoļi).
Dzejnieki par dzejniekiem V.V. Majakovskis"Sergejs Jeseņins" M.I. Cvetajeva"Dzejoļi Blokam", A.A. Ahmatova Majakovskis 1913. gadā.)
Poētiskā realitātes izpratne divdesmitā gadsimta lirikā.
Lielie Krievijas dzejnieki A.A. Akhmatova un M.I. Cvetajeva. Liktenis. Dzejnieču attieksmes un radošās manieres īpatnības (uz dzejoļu piemēra A.A. Ahmatova“Apjukums”, “Aleksandrs Bloks”, “Man bija balss ...”, “Es redzu izbalējušu karogu virs muitas ...”; M.I. Cvetajeva“Maniem tik agri rakstītiem dzejoļiem...”, “Uz mūsu laimes drupām...” (fragments no “Kalna poēmas”) un iepriekš lasītiem dzejoļiem.
A.T. Tvardovskis.
Dzejnieks par laiku un par sevi (autobiogrāfija). Dzejoļa "Vasīlijs Terkins" vēsture (nodaļas). Tradīcijas un jauninājumi Tvardovska dzejā.
Jauna varoņa meklējumi divdesmitā gadsimta prozā.
Iepriekš lasīto darbu vispārinājums (varoņi M.A. Bulgakovs, M.A. Šolohovs, V.P. Šalamova, Č.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Šukshina, V.G. Rasputins, B.L. Vasiļjevs).
A.P. Platonovs.
Dīvaini Platonova stāstu varoņi, viņu eksistences jēga. Morāle kā varoņu raksturu pamatā. Juškas stāsts. Laikmeta valoda stāstā.
No 20. gadsimta otrās puses literatūras (agrāk lasītā apskats un vispārinājums). Meklējumi un problēmas. Poētisko talantu daudzveidība (A. A. Vozņesenskis, E. A. Evtušenko, B. Š. Okudžava, N. M. Rubcovs u.c.). Krievu prozas oriģinalitāte, galvenie attīstības virzieni (F.A. Abramovs, Č.T. Aitmatovs, V.P. Astafjevs, V.I. Belovs, F.A. Iskander, Ju.P.Kazakovs, V.L. Kondratjevs, E.I.Nosovs, V.G.Rasputins, A.I.V.Solkovs F.Tendrijs, Tendrijs). V. T. Šalamovs, V. M. Šuksins, V. Makaņins, T. N. Tolstaja, L. Petruševska u.c.).
A.I. Solžeņicins.
Solžeņicins ir sabiedrisks darbinieks, publicists un rakstnieks. “Īsa biogrāfija” (pamatojoties uz grāmatu “Teļš ar ozolu sadurts”). Stāsts "Matrjonas pagalms". Rakstnieka ideja par krievu nacionālo raksturu.

Vispārināšana.
Runas attīstība.
1) Teksta mākslinieciska atstāstīšana. Rakstītā avota konspekts. Abstrakti. Teksta rekonstrukcija uz balsta.
2) Liriska dzejoļa interpretācija. Lirikas analīze. Poētiskā teksta lingvistiskā analīze. Ekspresīva daiļliteratūras lasīšana. Izlasītās grāmatas anotācija.
3) Referāts par vēsturisku un literāru tēmu. Dramatiskā darba varoņa runas raksturlielumu apkopojums. Mutiska diskusija. Paplašināta atbilde uz jautājumu. Eseja ir diskusija par literāru tēmu.
4) Prozaisku un poētisku tekstu stilizācija. Rakstīšana ir ceļojums. Rakstīšana epistolārā žanrā. Mākslinieciskā autobiogrāfija. Īsa biogrāfija žurnālistiskā stilā.
Darbu lasīšana un apgūšana - 95 stundas.
Runas attīstība - 7 stundas.

galvenais uzdevums Literatūras programmas vecāko klašu skolēniem - nodrošināt literārās izglītības mainīgumu un diferenciāciju, ko nevar sasniegt ar vienu programmu absolventu klasēm. Mūsdienu vidusskolā ir dažāda līmeņa klases: vispārizglītojošā, profila (nehumanitārā), priekšmeta padziļināta apguve (humanitārās zinātnes un filoloģija). Acīmredzami, ka programmas padziļinātās mācības izglītojošā materiāla mehāniskā samazināšana neļauj skolotājam praktiski produktīvi nodarboties ar izglītojamo literāro izglītību specializētajās nehumanitārajās un vispārizglītojošajās klasēs.
Skolotājam tiek piedāvātas divas programmas, no kurām izvēlēties, pirmā ir vērsta uz to izglītības standarta apgūšana(pamatlīmenis) un var tikt izmantots vispārējās izglītības un specializētajās ne-humanitārajās klasēs; otrā programma ietver padziļinātu literatūras apguvi (profila humanitārais un filoloģiskais līmenis).
Atšķirība starp programmām ir būtiska.
Programmas centrā pamata līmenis slēpjas problēmas tematiskais princips. Lasīšanai un studēšanai paredzētie darbi tiek apvienoti blokos pēc to nozīmes vienas vai otras universālas, estētiskas, morālas problēmas risināšanai, noteiktas “mūžīgas” literatūras tēmas atklāsmei. Programma ir netradicionāla struktūras un satura ziņā. Papildus darbiem no "Obligātā minimuma...", kas nodrošina vidusskolēnu sagatavošanu gala atestācijai, tajā iekļauti krievu un ārzemju rakstnieku papildu teksti. Vēršam skolotāja uzmanību uz programmas mainīgumu: par katru tēmu tiek piedāvāts īss grāmatu saraksts, tekstu lasīšanai un mācībām no tiem, kas neietilpst "Obligātajā minimumā..." students nosaka patstāvīgi. Šāda pieeja ļauj studentiem, kuri nav izvēlējušies humanitāro izglītības virzienu, saglabāt interesi par literatūru, nodrošina mākslas darba kā sava veida dzīves mācību grāmatas, cilvēces garīgās atmiņas avota attīstību. Tas viss prasa, lai skolotāja vidusskolā pieiet jaunas pieejas literatūras stundai. Programma paredzēta 2 stundām nedēļā.
Programma padziļinātai literatūras apguvei(profila līmenis) ir hronoloģiski sistemātisks kurss uz vēsturiska un literāra pamata, kas dod iespēju studentiem turpināt izglītību humanitārajās zinātnēs.
Studentu uzmanības centrā ir ne tikai konkrēts mākslinieciskais teksts, bet arī rakstnieka mākslinieciskā pasaule, literārais process. Programmā uzsvars tiek likts uz literāra teksta izpēti, izmantojot zināšanas par literatūras vēsturi un teoriju, balstoties uz literatūras kritiku. Profila līmeņa programmā ir būtiski paplašināts rakstnieku loks, kas ļaus skolēniem izdarīt vispārinājumus par literāro materiālu, salīdzināt dažādu laikmetu mākslas darbus. Īstenojot literatūras padziļinātas apguves programmu, skolotājs patstāvīgi nosaka konkrētā darba analīzes dziļumu un ceļu, ņemot vērā gan darba vietu literārajā procesā un rakstnieka darbā, gan iespējas. un studentu vajadzības.
Programma paredzēta 3-5 mācību stundām nedēļā un ietver dažādu izvēles kursu atbalstu (pēc skolas priekšlikuma un studentu izvēles). Vēršam skolotāja uzmanību uz nepieciešamību izstrādāt ārzemju literatūras izvēles kursu atbilstoši standartā noteiktajam autoru lokam un izvēles kursu par Krievijas tautu literatūru, kurā būs nacionāli reģionālā sastāvdaļa. īstenota. Kā piemēru izvēles kursa veidošanai piedāvājam šīs programmas pielikumā iekļauto izvēles kursu "Mācīšanās strādāt ar grāmatu un tekstu".

* Norādīts kopējais mācību stundu skaits 10. un 11. klasei.

Nepārtrauktības problēma 19.–20. gadsimta literatūrā
Krievu literatūras zelta un sudraba laikmets. XIX gadsimta estētiskās un morālās vērtības. To pārdomāšana un transformācija XX gs. 19. gadsimta krievu literatūras likteņa traģēdija 20. gs.
Attieksme pret Puškina daiļradi kā rakstnieka estētiskās un filozofiskās koncepcijas atspoguļojumu. Nihilistu un futūristu "Cīņa pret Puškinu". Attieksme pret klasiku kā ideoloģiskās propagandas līdzekli. Klasikas lasīšana no jauna leņķa.

Literatūra**:

** Sarakstā ir izcelti (pasvītroti) teksti no “Obligātais minimums...”, tos lasa visi skolēni. Turklāt skolēni no katras izvēlētās tēmas izlasa vismaz vienu neobligāto minimumu....
Teksti slīprakstā ir apgūstami, bet nav iekļauti "Prasībās studentu sagatavotības līmenim".

A.S. Puškins. Filozofiski dziesmu teksti (“Dienas gaisma nodzisa ...”, “Elēģija”, “Korāna imitācija”, “Tuksneša brīvības sējējs ...”, “Atkal es apmeklēju ...”).
F. Dostojevskis. Eseja "Puškins".
A. Bloks. Par literatūru. Par dzejnieka iecelšanu amatā.
A. Lunačarskis. Aleksandrs Sergejevičs Puškins.
D. Merežkovskis. Mūžīgie pavadoņi. Puškins.
M. Cvetajeva. Mans Puškins.
O. Mandelštams. Par vārda būtību.
N. Berdjajevs. Par krievu klasiku.
R. Rozanovs. Atgriezties pie Puškina.
M. Zoščenko. Stāsti "Atmaksa", "Puškins".
E. Zamjatins. ES baidos.
A. Terts. Pastaigas ar Puškinu.
Krievu literatūras integritāte. XIX - XX gadsimta krievu literatūras vispārīgās iezīmes. Literārās tradīcijas jēdziens. Mūžīgās tēmas, tradicionālās problēmas. "Caur" tēli (Dons Žuans, Dons Kihots, Hamlets u.c.) un literāro varoņu veidi (Bašmačkins, Hlestakovs, Oņegins, Pečorins u.c.). Krievu literatūras vieta pasaules literatūras procesā: tās oriģinalitāte un vispārējās tendences.
Literatūra:
A.S. Puškins. Akmens viesis.
Moljērs. Dons Huans.
Cilvēks un vēsture krievu literatūrā. Interese par vēsturi krievu literatūrā. Vēsture kā attēla priekšmets. Dažādi vēsturiskās pagātnes mākslinieciskā attēlojuma veidi. Jautājums par personības lomu vēsturē. Cilvēka liktenis noteiktos vēsturiskos apstākļos.
Literatūra:
A.S. Puškins."Bronzas jātnieks".*

L.N. Tolstojs. Karš un miers.
M.E. Saltykovs-Ščedrins. Vienas pilsētas vēsture.
S. Jeseņins. Dzejoļi par zemnieku Krieviju un padomju dzimteni.
A. Tolstojs. Pēteris Lielais.
M. Šolohovs. Dona stāsti. Klusais Dons.
V. Grosmanis. Dzīve un liktenis.
V. Šalamovs. Kolimas stāsti.
K. Vorobjovs. Tie esam mēs, Kungs!
Tauta un inteliģence krievu literatūrā. Problēmas izcelsme. Skats uz problēmu A. Radiščevs.
Literatūra:
F.M. Dostojevskis. Piezīmes no Mirušo nama.
A. Bloks. Tauta un inteliģence.
M. Bulgakovs. Suņa sirds.
B. Pasternaks. Ārsts Živago.
Laika varoņi krievu literatūrā. Varoņi A.S. Griboedova, A.S. Puškins, M. Ju. Ļermontova, N.V. Gogolis. "Lieki" un "dīvaini" krievu literatūras varoņi. Varonis un viņa laiks. Sava laika lirisks varonis.
Literatūra:
N.V. Gogolis. "Deguns".
I.S. Turgeņevs. Tēvi un dēli.
UZ. Ņekrasovs. Krievu sievietes.
A.P. Čehovs. Studente, Dāma ar suni, Ķiršu dārzs.
Ilfs un Petrovs. Divpadsmit krēsli.
V.V. Nabokovs. Lužina aizsardzība.
A. Ahmatova.“Pēdējās tikšanās dziesma”, “Viņa saspieda rokas ...”, “Man nevajag odic rati ...”, “Man bija balss ...”, “Dzimtā zeme” un utt.
M.I. Cvetajeva.“Kurš no akmens radīts...”, “Dzimtenes ilgas. Ilgu laiku..." un utt.
O.E. Mandelštam."Notre Dame", "Bezmiegs. Homērs. Stingras buras ... ". "Par sprādzienbīstamu varonību...", "Es atgriezos savā pilsētā..." un utt.
Mīlestības tēma pasaules literatūrā. "Caur" sižeti pasaules literatūrā.
Literatūra:
"Tristāns un Izolde".
V. Šekspīrs. Romeo un Džuljeta. Soneti.
M.Yu. Ļermontovs.“Cik bieži raiba pūļa ieskauts ...”, “Lūgšana” un utt.
A.A. Fet.“Čuksti, bailīga elpošana...”, “Šorīts, šis prieks...”, “Nakts spīdēja...”, “Vēl maija nakts...” un utt.
F.I. Tjutčevs."Ak, cik nāvējoši mēs mīlam ...". "K.B.", "Mums nav dots prognozēt ...".
A.K. Tolstojs. "Skaņas bumbas vidū..." un utt.
I.A. Buņins. Tumšas alejas. (Tīra pirmdiena).
A.I. Kuprins. Granāta rokassprādze.
V. Majakovskis. Par to.
R. Gamzatovs. Dziesmu vārdi.
Š.Bodlērs. Dziesmu vārdi.
"Mazā cilvēka" tēma krievu literatūrā. Mīļākā krievu literatūras tēma. Tradīcijas A.S. Puškins, N.V. Gogols, F.M. Dostojevskis tēmas atklāšanā.
Literatūra:
F.M. Dostojevskis. Pazemoti un apvainoti.
A.P. Čehovs. Nodaļa №6. Cilvēks lietā.
F. Sologubs. Mazs dēmons.
L.N. Andrejevs. Stāsts par septiņiem pakārtiem vīriešiem.
I.A. Buņins. Džentlmenis no Sanfrancisko.
A.P. Platonovs. Stāsti.
A. Ahmatova. Rekviēms.
A.I. Solžeņicins. Viena Ivana Denisoviča diena.
E.I. Zamjatīns. Mēs.
Individuālisma problēma. "Supercilvēka" tēma pasaules literatūrā. F. Nīčes filozofiskie un estētiskie uzskati. individualitāte un individuālisms. "Supercilvēka" teorijas vēsturē un literatūrā. Byronic motīvi darbos A.S. Puškins, M. Ju. Ļermontovs.
Literatūra:
J.G. Bairons. Bērna Harolda svētceļojums.
F.M. Dostojevskis. Noziegums un sods.
M. Gorkijs. Vecais Izergils.
A. Kamī. Mēris.
J.-P. Sartrs. Nāve dvēselē.
Tēma par cilvēka zaudēšanu naidīgā pasaulē. Hamlets un Dons Kihots ir pasaules literatūras traģiskie varoņi. Vientuļo varoņu cilvēciskā būtība, viņu neaizsargātība pret ļaunumu. Vientulības motīvs 19. gadsimta sākuma krievu literatūrā.
Literatūra:
V. Šekspīrs. Hamlets.
Servantess. Dons Kihots.
F.I. Tjutčevs."Silentium", "Daba-sfinksa", "Krievija nav saprotama ar prātu ...".
A.N. Ostrovskis. Pērkona negaiss.
A. Bloks."Svešinieks", "Krievija", "Nakts, iela, laterna ...", "Restorānā", "Uz dzelzceļa" utt Dzejolis "Divpadsmit".
V. Majakovskis.“Neits!”, “Vai tu varētu?”, “Paklausies!”, “Vijole un mazliet nervozi” un utt. "Mākonis biksēs".
K. Balmonts. Dziesmu vārdi.
V. Visockis."Hamlets" un utt.
B. Pasternaks. Hamlets. "Februāris. Paņem tinti un raudi! ..”, “Visā, ko vēlos sasniegt...” un utt.
J.D. Selindžers. Ķērējs rudzos.
G.-G. Markess. Simts vientulības gadi.
Krievu ciema tēma. Pilsētas tēls (Ņ.V. Gogoļa, F.M. Dostojevska Pēterburga) un ciema tēls krievu literatūrā. Ciems kā morāles ideāla iemiesojums krievu prozā un dzejā.
Literatūra: I.S. Turgeņevs. Mednieka piezīmes.
I.A. Buņins. Ciems. Dziesmu vārdi.
F. Abramovs. Pelagia.
N. Rubcovs. Dziesmu vārdi.
A. Žiguļins. Dziesmu vārdi.
Dzimtenes tēma krievu literatūrā. Pilsonības un patriotisma tradīcijas krievu literatūrā.
Literatūra:
UZ. Ņekrasovs."Uz ceļa". "Elēģija" un utt.
S. Jeseņins. Dzejoļi par zemnieku Krieviju un padomju dzimteni: "Goy you, Krievija, mans dārgais ..", "Padomju Krievija", "Spalvu zāle guļ ..." un utt.
UN. Belovs. Parasts bizness.
V.G. Rasputins. Nodošanas laiks.
Yu.V. Trifonovs. Māja krastmalā.
V.P. Astafjevs. karaliskā zivs
E. Jevtušenko. Dziesmu vārdi.
Morālā kodola kā cilvēka eksistences pamata meklējumi. Krievu literatūras garīgums un morāle, tās humānistiskā izcelsme. Varoņi ir krievu nacionālā rakstura nesēji. Tieksme pēc morālas pašpilnveidošanās, varoņu dvēseļu dialektika. Garīgās nāves jēdziens.
Literatūra:
I.A. Gončarovs. Oblomovs.
L.N. Tolstojs. Karš un miers*.
N.S. Ļeskovs. Kreisais.
A.P. Čehovs. Ionych.
M. Gorkijs. Apakšā.
V.M. Šukšins. Stāsti.
V. Tendrjakovs. naktī pēc atbrīvošanas.
A.V. Vampilovs."Ardievas jūlijā"
A.T. Tvardovskis."Visa būtība ir vienā derībā...", "Es zinu: mana vaina nav..." un utt.
B.Sh. Okudžava. Dziesmu vārdi.
O. Balzaks. Gobseks.

* Tiek pieņemta atkārtota atsauce uz dažiem tekstiem no "Obligātais minimums...".

Ceļa-ceļa tēma krievu literatūrā. Ceļi-ceļi folklorā. Garīgās literatūras ceļa motīvs un tradīcijas. Ceļš kā cilvēka dvēseles kustība. Krievu literatūras varoņu ceļojumi un viņu garīgais ceļš. Ceļa tēma darbā A.S. Puškins, M. Ju. Ļermontova, N.V. Gogolis.
Literatūra:
UZ. Ņekrasovs. Kuri Krievijā dzīvo labi.
A.P. Čehovs. Sahalīnas sala.
A.T. Tvardovskis. Māja pie ceļa.
Mākslinieka likteņa tēma. Dzejnieka-pravieša tēls A.S. darbā. Puškins, M. Ju. Ļermontova, N.V. Gogolis. Mākslinieka traģiskais liktenis.
Literatūra:
UZ. Ņekrasovs. Dzejnieks un pilsonis. “Vakar pulksten sešos...”, “Ak, Mūza! Es esmu pie zārka durvīm ... ".
M. Bulgakovs. Meistars un Margarita.
B. Pasternaks. Ārsts Živago.
K. Paustovskis. Zelta roze.
V. Katajevs. Aizmirstības zāle.
V.Ya. Brjusovs. Dziesmu vārdi.
S. Dovlatovs. Mūsu.
V. Visockis. Dziesmu vārdi.
XX gadsimta beigu rakstnieki un krievu klasiķi. Klasika kā materiāls literārai spēlei ar lasītāju. Asociatīvās saites ar klasiku mūsdienu literatūrā.
Literatūra:
J. Poļakovs. Kaza pienā.
D.S. Samoilovs. Dziesmu vārdi. ("Pestels, dzejnieks un Anna" un utt.).
Ven. Erofejevs. Maskava - Petuški.
T. Tolstaja. Stāsti.
T. Kibirovs. Dzeja.
Dialogs starp 19. un 20. gadsimta literatūru (savienojumi Puškins - Majakovskis, Ņekrasovs - Majakovskis, Gogolis - Bulgakovs, L. Tolstojs - Šolohovs utt.). Krievu klasiskā literatūra kā atslēga daudzu mūsu laika morālo, ētisko, estētisko, psiholoģisko, filozofisko un citu problēmu risināšanai. Krievu klasikas galvenās mācības, tās mūsdienīgums. Krievu klasikas mūžīgās garīgās vadlīnijas un morāles koordinātes.
"Masu literatūras", daiļliteratūras loma mūsdienu cilvēka dzīvē.
Literatūra:
P. Veils, A. Geniss. Dzimtā runa.
B. Sarnovs. Paskaties, kas nāk...
Runas attīstība.
Programmas apguves rezultātā absolventiem vajadzētu būt spējīgam:
savs mutvārdu un rakstiskās runas monologs un dialogs;
pārstāstīt pētāmo darbu galvenās ainas un epizodes (raksturot tēlu-varoni, galveno problēmu, kompozīcijas iezīmes u.c.);
analizēt pētāmā darba epizodi (ainu), noteikt tās lomu darbā;
sastādīt plānu, rakstu tēzes par literatūras un žurnālistikas tēmu;
rakstīt esejas dažādos žanros par literāru tēmu (par varoņiem, problēmām, literāro darbu māksliniecisko oriģinalitāti); rakstveida epizodes analīze, dzejolis; pētāmā darba apskats; eseja par brīvu tēmu.

Vecā krievu literatūra X-XVII gadsimta beigās.(pārskats).
Krievu literatūras sākums: laiks, autorība, teksti, galvenie žanri. Viena no žanriem dzīve cauri laikiem (pēc skolotāja izvēles).
1. Literatūra un folklora: korelācija, ietekme.
Galvenās topošās literatūras iezīmes: anonimitāte; lietderība; lietišķais raksturs, literārā etiķete; literatūras pārsvarā ar roku rakstītais raksturs.
2. Kijevas Krievzemes XI literatūra - XII gadsimta sākums.
Kristietības pieņemšana kā stimuls literatūras attīstībai.
Tulkošanas literatūra. Žanru daudzveidība.
oriģinālie pieminekļi. Hronika kā īpašs žanrs.
"Stāsts par pagājušajiem gadiem".
"Mācīšana Vl. Monomakh" ir pirmā autobiogrāfija krievu literatūrā.
3. XII-XVI gs.
Feodālās sadrumstalotības laikmets.
"Pastāsts par Igora kampaņu" ir unikāla episkā un liriskā sākuma kombinācija, viens no lielākajiem kristīgo viduslaiku pieminekļiem.
"Vārds par krievu zemes iznīcināšanu".
Vārda žanrs senkrievu literatūrā.
4. XVI-XVII gs.
Pāreja no viduslaiku rakstniecības uz mūsdienu literatūru. Domostrojs ir pirmā drukātā grāmata Krievijā.
Dzīves žanra atdzimšana privātpersonas biogrāfijā.
"Archipriestera Avvakuma dzīve" ir dzīves autobiogrāfija.
Literatūras teorija. Senās krievu literatūras žanru attīstība (hronika, mācība, vārds, dzīve).
18. gadsimta literatūra (pārskats)
18. gadsimta pirmā puse. Krievu apgaismība kā pašapziņas veidošanās posms.
Krievu klasicisms, atšķirība no Rietumu klasicisma ( ELLĒ. Kantemirs, V.K. Trediakovskis.).
Augsto žanru pārsvars, to iezīmes: episkā poēma, traģēdija, svinīga oda. "Augsta", "zema" un "vidēja" žanru (odes M.V. Lomonosovs, satīra A. Kantemira, fabulas A. Sumarokova, komēdija I. Princese).
18. gadsimta otrā puse.
DI. Fonvizin"Pamežs". Pāreja no morāles kritikas uz sociālo denunci. Personalizēti varoņi. Pirmā "patiesi sociālā komēdija" (Gogols).
Morālas satīras un pilsoniskā patosa kombinācija, radošuma augstā un zemā stila sajaukums G.R. Deržavins("Oda Felitsai", "Murzas vīzija", "Ūdenskritums"). Lirisks sākums dzejā G.R. Deržavins(“Snigir”, “Jevgeņijs, Zvanskajas dzīve”), autobiogrāfijas elements, aicinājums vienkāršiem dzīves priekiem.
Literārās valodas reforma.
A.N. Radiščevs"Ceļojums no Pēterburgas uz Maskavu". Sentimentālisma (žanra izvēlē) un reālisma (satura izvēlē) kombinācija.
Literatūras teorija. Klasicisms, sentimentālisms kā literārie virzieni (jēdzienu padziļināšana). Žan sistēmas saistība ar literāro kustību.
Indivīds-autora stils kā jēdziens.

Strīdi starp "arhaistiem" un "novatoriem" (karamzinistiem) par "veco" un "jauno stilu": cīņa starp "Krievu vārda cienītāju sarunu" un "Arzamas".
V.A. Žukovskis un K.N. Batjuškovs kā elēģiskās dzejas pamatlicēji. Neapmierinātība ar tagadni, tieksme pēc harmonijas cilvēka iekšējā pasaulē.
Krievu romantisma īpatnības. Pievilcība mistiski romantiskai fantastikai, folkloras motīviem, dažādu laiku un tautu motīviem (balādes V.A. Žukovskis).
elēģiskā dzeja ( A.A. Delvigs, N.M. Jazikovs, E.A. Baratynskis).
Pilsoniskā dzeja ("Literatūras, zinātņu un mākslas mīļotāju brīvā sabiedrība"). decembristu dzejnieki ( K.F. Riļejevs, V.K. Kučelbekers, A.A. Bestuževs-Marlinskis, F.I. Glinka) un to programma (ideālu morāles un uzvedības formu pieņemšana).
Pievilcība "apgaismības klasicisma" tradīcijām un pāreja uz romantisko varoņa tēlu (pārdomājot bironisma kodu). K.F.Rilejevs.
I.A. Krilovs. Fabula brīva no klasicisma konvencijām, "veselā saprāta", kas nāk "no dzīves".
A.S. Gribojedovs. "Bēdas no asprātības" - klasicisma un reālisma savienojums: psiholoģiskais un ikdienas konkrētums. Satura aktualitāte (laikmeta konflikts: attīstīts muižnieks-intelektuālis un konservatīva kungu birokrātiskā vide). Komēdijas "Bēdas no asprātības" vērtība krievu literārās valodas veidošanai.
A.S. Puškins. Puškina personība Galvenie dzīves posmi un radošais ceļš. Viņa dzejas vispārhumānistiskais skanējums. Licejs, postlicejs un "dienvidu" lirika. Bairona sacelšanās ("Kaukāza gūsteknis") un tās pārvarēšana ("čigāni"). Reālistiskā stila iezīmes 20. gadu lirikā.
Domāšanas historisms ("Boriss Godunovs" *: attiecības starp "cilvēka likteni" un "tautas likteni").

* Kursīvā rakstīti teksti, kas ir apgūstami, bet nav iekļauti "Prasībās studentu sagatavotības līmenim".

"Jevgeņijs Oņegins": Puškina reālisma veidošanās (laikmetnieka liktenis apvienojumā ar krievu dzīves attēlu bagātību). Romāna poētika.
Filozofiski dziesmu teksti. (“Dienas gaisma nodzisa ...”, “Brīvības tuksneša sējējs”, “Korāna imitācija”, “Elēģija” u.c.). Dzejolis "Bronzas jātnieks"**.

** Programmā tika pasvītroti teksti, kas iekļauti sadaļā "Nepieciešamais minimālais saturs ..." un paredzēti obligātai lasīšanai un apguvei.

Dramaturģija ("Mazās traģēdijas" - "Mocarts un Saljēri").
Proza ("Belkina pasakas", "Kapteiņa meita").
Puškina attieksme: pasaules vēstures un kultūras vienotība.
N.V. Gogolis. Eseja par rakstnieka dzīvi un darbu. Fantāzijas pasaule, groteska Gogoļa grāmatu lappusēs. Īpaša līnija krievu literatūras attīstībā. Romantisks sapnis par skaistu un taisnīgu pasauli ("Vakari lauku sētā pie Dikankas"). Prozas un dramaturģijas humānistiskais patoss 1832.-1841. ( "Ņevska avēnija", "Mētelis", "Inspektors"). "Mazais cilvēks" Gogoļa tēlā. Laikmeta "jaunais varonis" dzejolī "Mirušās dvēseles". Satīriskā un liriskā vienotība sākās kā veids, kā paust autora nostāju. Sabiedriskās dzīves realitāte dzejolī. Gogoļa strīds ar V.G. Beļinskis. "Atlasītas vietas no sarakstes ar draugiem." Rakstnieka mākslinieciskās manieres oriģinalitāte, jaunrades humānistiskais un pilsoniskais patoss.
M.Yu. Ļermontovs. Dzejnieka personība. Eseja par dzīvi un radošumu. Laikmeta ietekme uz Ļermontova lirikas raksturu. Ideāla liktenīga neīstenojamība, introspekcija, pieredzes intensitāte (dziesmu vārdi "Lūgšana", "Es izeju viens uz ceļa ...", "Cik bieži ieskauj raibs pūlis ..." un citi, dzejoļi "Dēmons", "Mtsyri", luga "Maskarāde"). Reālistiskas tendences prozā ("Mūsu laika varonis": aktīvas personības drāma, "ekstra cilvēks").
Estētika V.G. Beļinskis un krievu kritikas veidošanās (literārās darbības kritiskas vērtēšanas principi; mākslas reālistiskās būtības pamatojums, historisms).
Dabas skola kā sava veida krievu reālisms XIX gadsimta 40-50. Saistība ar darbu N.V. Gogolis, viņa māksliniecisko principu attīstība. Žurnāls "Iekšzemes piezīmes" un tā autori (D.V. Grigorovičs, V.I. Dals, I.I. Panajevs un citi).
Literatūras teorija. Romantisms kā literārs virziens (jēdziena padziļināšana). Romantiskas "divas pasaules".
Reālisms kā literārs virziens (jēdziena padziļināšana). Reālisma mākslinieciskie principi (humānisms, tautiskums, historisms, objektivitāte u.c.). Reālisms un naturālisms. Reālistiskās literatūras žanri (romāns, eseja, dzejolis, drāma).
Apgaismības satīra kā literāra forma.
Literatūras kritika kā fenomens mākslas literatūras un literatūras kritikas krustpunktā.

50-60. Jaunā laikmeta saturs (dzimtības krišana, virkne reformu, kapitālistiskās ekonomikas attīstība, pilsoniskās sabiedrības veidošanās process, vienkāršās tautas rašanās). Krievu sabiedrības krīze, populistiskās kustības rašanās. Žurnālistikas darbības un žurnālu strīdu atdzīvināšana. Žurnāls "Contemporary". Daiļliteratūras veidošana: "Fizioloģiskā skice" un proza N.V. Uspenskis, N.G. Pomjalovskis. Krievu sabiedrības krīze un literatūras stāvoklis. Sabiedrības kritika: G.I. Uspenskis"Rasterjajeva ielas morāle".
A.N. Ostrovskis. Krievu dramaturģijas attīstība. "Dzīves lugas" - "Pērkona negaiss", "Mežs". Dramatisks konflikts Ostrovska lugās. "Pērkona negaiss" kritikas vērtējumā. ( UZ. Dobroļubovs "Gaismas stars tumsas valstībā", A.A. Grigorjevs "Pēc Ostrovska pērkona negaisa. Vēstules I.S. Turgeņevs".)
Cilvēka apsēstības tēma ("Pūrs", "Katrs gudrais ir diezgan vienkāršs"). Cilvēku tēlu dažādība lugās A.N. Ostrovskis.
N.S. Ļeskovs. Tautas dzīves darbi (ievads jaunu slāņu mākslinieciskās reprezentācijas sfērā - garīdzniecības, buržuāzijas, Krievijas guberņu u.c. dzīvē); interese par neparasto, paradoksālo, kuriozi anekdotisku, dažāda veida stāstījumu (“Kreisais”, “Mēmais mākslinieks”, "Apburtais klejotājs").
I.A. Gončarovs. Eseja par rakstnieka dzīvi un darbu. Garīgās nāves tēma romānā "Oblomovs". Romāns "Oblomovs" ir 60. gadu kanoniskais romāns. Romāna vieta triloģijā. Attēlu sistēma. Tipiski Gončarova varoņu tēli: "papildpersona" - biznesa cilvēks. Varoņu divējāda daba. Sieviešu raksturi un likteņi. Literatūras kritika par romānu un tā varoni (N.A. Dobroļubovs “Kas ir oblomovisms”, A.V. Družinins “Oblomovs”, Gončarova romāns). Esejas "Frigate "Pallada"".
I.S. Turgeņevs. Eseja par rakstnieka dzīvi un darbu. Mednieka piezīmes. Romāna žanra attīstība I.S. Turgeņevs. Romāni "Rudins", "Dižciltīgo ligzda", "Tēvi un dēli" (recenzija). Novele "Tēvi un dēli" par jaunu varoni. Stāstītājs un varonis. Jauna veida varonis. Romāna mākslinieciskās iezīmes. I.S. romāna psiholoģija. Turgeņevs. Literatūras kritika par romānu un tā varoni. Krievu literatūras kritikas neviennozīmīga romāna un Bazarova tēla uztvere (D.I. Pisarevs, A.I. Herzens).
Cikls "Dzejoļi prozā".
N.G. Černiševskis. "Ko darīt?" - romāns par "jauniem cilvēkiem". Romāna tēlu sistēma, kompozīcijas iezīmes. Pārdomu forma Černiševska sociālo ideālu romānā (utopijas elementi).
Dzejas attīstības ceļi 19. gadsimta 2. pusē.
Demokrātijas un pilsonības patoss krievu dzejā un "tīrās mākslas" lirika (Iskras dzejnieki, A.A. Fets, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonskis, A.N. Majakovs, A.K. Tolstojs).
Liriskā varoņa sarežģītība un nekonsekvence A.A. Feta . Ārējās un iekšējās pasaules saplūšana viņa dzejā. Mīlestības un dabas tēma Fetas darbā ( "Šorīts, šis prieks ...", "Maija nakts ...", "Nakts spīdēja ...", "Čuksti, kautrīga elpošana ..." un utt.). Filozofiskie motīvi dzejā F.I. Tjutčevs. (“Silentium”, “Daba ir sfinksa...”, “Ne tā, kā tu domā, daba”, “Ak, cik nāvīgi mēs mīlam...”, “Mums nav dots paredzēt...” un utt.).
Dziesmu tekstu caurstrāvojošais raksturs A.K. Tolstojs. Dzimtenes tēma, tās vēsture dzejnieka daiļradē.
UZ. Ņekrasovs. Eseja par dzejnieka dzīvi un daiļradi. Nekrasova dziesmu tekstu pilsoniskie motīvi ( "Ceļā", "Dzejnieks un pilsonis","Elēģija" utt.). Tautas dziesmu rakstīšanas tradīcijas. Dzejas mākslinieciskā oriģinalitāte (lirisms, aizkustinājums, jūtu sirsnība, atklājošs patoss). Dzejoļi "Pedlars", "Sarni sarkans deguns": tautas dzīve "lielajā literatūrā", autora pasaules saplūšana ar varoņu pasauli "no tautas".
Dzejolis "Kam Krievijā dzīvot labi"- tautas eposs, jauninājumu apvienojums ar eposa, dziesmu, pasaku poētikas tradīcijām; leģendas, utopijas, līdzības elementi. Mūsdienu tautas tēla dualitāte, tautas psiholoģijai raksturīgās uzvedības formas un to kontrasti: pacietība un protests; strīds par dzīves jēgu; reakcijas dinamika.
M.E. Saltykovs-Ščedrins. Eseja par dzīvi un radošumu. Personīgā likteņa ietekme uz rakstnieka darbu. "Pasakas". Saltikova-Ščedrina satīras mākslinieciskā oriģinalitāte. "Pilsētas vēsture"- Krievijas satīriskā vēsture. Mēru veidi. Darba žanra oriģinalitāte. Protests pret nelikumībām, tautas paklausību.
F.M. Dostojevskis. Dostojevskis kā mākslinieks un domātājs. Eseja par rakstnieka dzīvi un darbu. agrīnā proza. Novatoriska forma romānam "Pazemotie un apvainotie" (filozofiskās, psiholoģiskās, sociālās un "tabloīdu" prozas motīvu un paņēmienu sintēze). Romāni "Dēmoni", "Idiots" (recenzija).
"Noziegums un sods": varoņa tēls un viņa "ideoloģiskās" attiecības ar pasauli. Attēlu sistēma romānā. Sociāli psiholoģiskā kolorīta daudzpusība romānā. Polifonija, Dostojevska romāna dialogisms. Romāns krievu kritikas vērtējumā ( N.N. Strahovs "Noziegums un sods").
L.N. Tolstojs. Rakstnieka personība. Literārās un sabiedriskās aktivitātes. Ideoloģiskie meklējumi un to atspoguļojums rakstnieka daiļradē. "Sevastopoles stāsti".
"Karš un miers":"dvēseles dialektikas" māksla, privātās dzīves saikne ar tautu likteņiem, reāli vēsturiski notikumi un izdomātu tēlu garīgie meklējumi. Tolstoja filozofiskās koncepcijas atspoguļojums romānā.
"Anna Kareņina". Interese par indivīda garīgajām problēmām, nesaskaņas situācijas traģēdija ar citiem. Mīlestības stāsts uz Krievijas sabiedrības dzīves fona, interese par "bioloģiju" cilvēkā, dabiska un garīga, fundamentāla poētikas novitāte.
Sociālā principa stiprināšana reālismā L.N. Tolstojs (pēc romāna "Augšāmcelšanās" piemēra).
XIX gadsimta 80-90. Politiskās reakcijas grupa. Sabiedrības apziņas atteikšanās no revolucionārām populistiskām ilūzijām. Populistiskās literatūras evolūcija uz tautas dzīves attēlojuma annalistisko objektivitāti ( D.N. Mamins-Sibirjaks, N.G. Garins-Mihailovskis).
Proza V.M. Garšina ("Sarkanais zieds") un V.G. Koroļenko (traģiskā varonības, alegorisma, monoloģisma poetizācija). Cilvēku tipi "no tautas" un inteliģences vide - "Brīnišķīgi". Objektīvs māksliniecisks pētījums par dzīvi un dzeju par cerībām un nākotnes centieniem Makaras sapnī.
A.P. Čehovs. Eseja par dzīvi un radošumu. Agrīnie humoristiski stāsti: valodas lakonisms, mākslinieciskās detalizācijas spēja.
Stāsti un stāsti par krievu sabiedrību: aptver visus Krievijas sabiedrības sociālās struktūras slāņus un sadaļas - no zemniekiem, zemes īpašniekiem ("Vīrieši", "Grāvā") līdz dažādiem inteliģences slāņiem ( "Džemperis", "Students", "Jonijs", triloģija - "Cilvēks lietā", "Ērkšķogas", "Par mīlestību", "Nodaļa Nr. 6", "Māja ar starpstāvu", "Dāma ar suni"). Jaunas formas objektīvā un subjektīvā, būtiskā un sekundārā, raksturīgā un nejaušā savienošanai.
Dramaturģija: "Trīs māsas", "Ķiršu dārzs". Jauna dramatiskās darbības struktūra. Vērtēšanas hierarhijas noraidīšana. Čehova lugu lirisms un psiholoģisms.
Literatūras teorija. Reālistiskās literatūras žanru attīstība (romāns, novele, pasaka, prozas dzejolis, dzejolis).
Psiholoģija, dialogisms, polifonija, lirisms kā varoņu iekšējās pasaules attēlošanas veidi.
Drāmas kā literatūras žanra attīstība. dramatisks konflikts.

Pieteikums

* Programma sagatavota kopīgi ar O.V. Chindilova.

Mācību programmas skolas komponenta saturs pirmsprofila apmācības apstākļos parasti nosaka konkrētas izglītības iestādes specifiku. Tomēr mūsdienu apstākļos vispār ir būtiski tādus izcelt starpdisciplinārs kurss kas ir paredzēts, lai nodrošinātu studentu lasīšanas aktivitāšu veidu apguve. Iemācīt skolēnam patstāvīgi strādāt ar grāmatu, iegūt zināšanas, atrast tekstā jebkura līmeņa informāciju (faktu, zemtekstu, konceptuālu) un izmantot to - tas ir mērķisšis kurss.
Skolēni, kuri mācās mūsu nepārtrauktajā kursā no 1. klases, lasīšanas aktivitātes metodes apgūst jau pamatskolā. Saskaņā ar mūsu programmu "Lasīšana un literārā pamatizglītība" (1-4), ko iesaka Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrija, 4 gadu laikā skolēni veido pareizo lasīšanas aktivitātes veidu saskaņā ar noteiktu tehnoloģiju ( ed. Profesore N.N. Svetlovskaja ). Tās būtība ir tāda, ka viņi iemācās patstāvīgi apgūt literāro darbu pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas: uzminēt teksta saturu pēc autora vārda, nosaukuma, ilustrācijas un atslēgvārdiem, patstāvīgi lasīt tekstu pie sevis "lēnajā valodā". lasīšanas režīms un dialogs ar autoru (lasot uzdodiet autoram jautājumus, meklējiet atbildes uz tiem, veiciet paškontroli), analizējiet tekstu pieejamā līmenī, formulējiet galveno domu, patstāvīgi sadaliet tekstu daļās, sastādīt plānu, pārstāstīt utt. utt. Tādējādi izvēles kurss "Mācīšanās strādāt ar grāmatu un tekstu" tiem "mūsu" skolēniem, kuri to izvēlas, atbalstīs un padziļinās visas šīs lasītprasmes.
Acīmredzama ir racionālu lasīšanas un darba ar grāmatu apguves nozīme mūsdienu skolēnu veiksmīgai izglītošanai un tālākai socializācijai. Taču prakse rāda, ka tikai neliela daļa skolēnu prot lasīt un jēgpilni ar grāmatu strādāt. Augsts lasīšanas kultūras līmenis nozīmē šādas izziņas veidošanos prasmes:
1) izcelt tekstā galveno;
2) izmantot "salocītus" ierakstus (piezīmes, tēzes, kopsavilkumus utt.);
3) izcelt saiknes starp parādībām tekstā;
4) izmantot uzziņu literatūru;
5) iesaistīt lasīšanas procesā papildu avotus;
6) lasīšanas laikā formulē hipotēzes, iezīmē to pārbaudes veidus;
7) veikt pētāmā teksta materiāla analīzi, sintēzi, vispārināšanu.
Funkcionāli izglītota lasītāja veidošana ietver mērķtiecīgu apmācību prasmēs strādāt ar izglītojošo un daiļliteratūru. Acīmredzot šo kursu var piedāvāt gan pamatizglītības, gan vecākā izglītības līmeņa audzēkņiem (atkarībā no mācību satura un skolas izglītības programmas iespējām). Arī stundu skaits un kursa praktiskais saturs būtu jānosaka pašai izglītības iestādei. Katra programmas tēma var tikt aplūkota uz dažādiem mākslinieciskiem tekstiem, kurus skolotājs izvēlas pēc saviem ieskatiem. Vienlaikus autori kā ieteikumus piedāvā atsevišķus tekstus, tie norādīti iekavās.
Nodarbību tēmas.
Pa ceļam uz grāmatu.
Meklēt grāmatu bibliotēkā. Sistemātiskie un alfabētiskie katalogi. Bibliogrāfija. Dokumentu skapji. Grāmatas prasību aizpildīšana.
Darba sākšana ar grāmatu. grāmatu aparāti.
Grāmatas nospiedums, tās uzziņu aparāts. Priekšvārds un pēcvārds. Piezīmes, komentāri, nosaukumu rādītājs, saīsinājumu saraksti, atsauču saraksti uc Anotācijas mērķis, struktūra, saturs. (8. klase - par izglītojošā lasītāja materiālu "Māja bez sienām", 9. klase - par mācību grāmatas "Tavas literatūras vēsture" materiālu).
grāmatu ierīce.
Piesegt. Vāku veidi. Putekļu jaka. Titullapa. Papīra uzdevums. Priekšpuses un ilustrāciju loma grāmatā. Iespieddarbu veidi. Drukāts materiāls. (8. klasē - dažādi Šekspīra traģēdiju izdevumi, 9. klasē - dažādi "Pasaka par Igora kampaņu").
Pirms lasīšanas strādājiet ar grāmatu.
Virsraksts un apakšvirsraksts. Veltījums.
Nosaukums. Galvenes analīze. Virsrakstu veidi: virsraksts-tēma, virsraksts-galvenā ideja, virsraksts-simbols, virsraksts-žanrs. Nosaukums un autorība. Grāmatas nosaukums un saturs. Virsrakstu formulēšanas veidi. (8.klase - izglītojošā lasītāja nosaukums "Māja bez sienām", 9.klase - mācību grāmatas "Tavas literatūras vēsture" nosaukums; šajās mācību grāmatās iekļauto darbu nosaukumi.)
Epigrāfs. Epigrāfa loma mākslinieciskajā un zinātniskajā tekstā. Epigrāfs un galvenā ideja. Galvenās domas tieša un alegoriska izpausme epigrāfā. Epigrāfa izpratne pirms un pēc lasīšanas. Epigrāfi ir vērtējoši, emocionāli, problemātiski. (8.klase - A.S. Puškina "Kapteiņa meita", 9.klase - A.S. Puškina "Jevgeņijs Oņegins" u.c.)
Avoti epigrāfu meklēšanai, epigrāfa izvēlei.
Lasītāja darbs. Jautājumu uzdošana lasīšanas laikā.
Tiešo un slēpto jautājumu atrašana tekstā. Satura prognoze. Izceļot nesaprotamu tekstu. Jautājumu paziņojums.
Jautājumu ķēdes veidošana kā teksta izpratnes veids.
Jautājumu klasifikācija pēc virziena. Jautājumi ārēji (kādam) un iekšēji (sev). Vērtējošie, vispārinošie, cēloņsakarības jautājumi u.c. (8.kl.- N.V.Gogolis "Šalka", 9.klasē - N.V.Gogolis "Mirušās dvēseles" u.c.).
Lasītāja darbs pēc izlasīšanas. Teksta izpratne.
Teksta informācijas veidi. Lasītāja uzstādīšana. Bloķējot izpratni. Faktiskā informācija. Zemteksts un jēdziens, tiešie un alegoriskie to izpausmes veidi. Daudzpakāpju teksta izpratne. Loma lasītāja iztēles izpratnes procesā. Iztēle, radoša un radoša. Piezīmes un piezīmes lasīšanas laikā. (8. klase - A.P. Čehovs "Ērkšķogs", 9. klase - A. P. Čehovs "Cilvēks lietā" u.c.).
Teksta informācijas apstrāde.
Plāns. Teksta sadalīšana semantiskās daļās un rindkopās. Plānu veidi. Detalizēt. Plāns kā atbalsts teksta reproducēšanai. (8.kl.- L.N.Tolstojs "Kaukāza gūsteknis", (9.kl.- L.N.Tolstojs "Pēc balles" u.c.).
Abstrakti. Būtiskas informācijas izcelšana tekstā. Pamatojums un pierādījumi ir galvenās prasības formulētajām tēzēm. Vienkāršas un sarežģītas tēzes. Tematisks ieraksts. Galvenās tēzes (galvenie secinājumi). Zinātniskā teksta promocijas darba prezentācija. (9. klase - Yu.N. Tynyanov "Sižets" Bēdas no asprātības "u.c.).
Abstrakts. Abstrakta iecelšana. Abstraktu veidi: plāns-kopsavilkums, tekstuāls abstrakts, brīvais abstrakts, tematiskais abstrakts. Teksta samazināšanas paņēmieni. Hronoloģiskais kopsavilkums kā īpašs ierakstu veids. Atsauces kopsavilkums kā iespēja atspoguļot informāciju diagrammā. Zīmes, simboli, nosacījumu saīsinājumi. Grafikas un krāsu izmantošana, lai klasificētu materiālu pēc nozīmīguma līmeņa. (9.klase - V.G.Beļinskis "Aleksandra Puškina darbi" u.c.).
Citāts. Citēšanas metodes. Citāti veidi. Pareiza citātu materiāla izmantošana no sava apgalvojuma viedokļa. (9.klase - V.G.Beļinskis "M.Ļermontova dzejoļi" u.c.).
Izvilkumi. Izceļot nozīmīgāko tekstā. Darbs ar kartēm. Ierakstu reģistrācija. Simboli, saīsinājumu sistēma. (9. klase - I.A. Gončarovs "Miljons moku" u.c.).

Ceļā uz savu tekstu.

Literatūras programma 5.-11. klase*

Elizabete Babanova

29551

Stīvenu Kingu (King - tulk. no angļu valodas., King) var saukt par literatūras karali fantāzijas un šausmu žanrā.

Es neesmu Kinga fans, taču nevarēju tikt garām viņa ceļvedim/autobiogrāfijai Kā uzrakstīt grāmatu? viena vienkārša iemesla dēļ: mani interesēja mēģinājums uzlauzt šī izcilā mūsdienu rakstnieka mikroshēmu.

Kā viņš attīstīja savu talantu?

Pateicoties kādām unikālām spējām, viņš ar apskaužamu regularitāti izdod grāmatu pēc grāmatas?

Kāds ir viņa hiperproduktivitātes noslēpums?

Kāpēc lielākā daļa viņa grāmatu kļuva par bestselleriem?

Stīvens Kings ir publicējis vairāk nekā 160 darbus, tostarp grāmatas, filmu scenārijus un īsu stāstu kolekcijas.

Neatkarīgi no tā, vai jūs tikai sapņojat sākt rakstīt vai vēlaties attīstīt jau acīmredzamu rakstīšanas talantu, kāpēc gan neapgūt literārās meistarības principus pie viena no populārākajiem un pieprasītākajiem mūsdienu rakstniekiem?

Pat ja jūs neplānojat strādāt viņa žanrā, viņam ir daudz jāmācās.

1. nodarbība: pirms televizora skatīšanās iemācieties lasīt un rakstīt

"Ja tas neizdevās, izslēdziet televizoru un vienkārši lasiet. Un tad rakstiet.

Televīzija ķēniņu namā ieradās salīdzinoši vēlu, un es par to priecājos. Padomājot, es piederu ļoti izraudzītai grupai: pēdējai saujiņai amerikāņu rakstnieku, kuri iemācījās lasīt un rakstīt, pirms norija savu ikdienas video muļķības devu. Varbūt tas nav svarīgi. Un tomēr, ja gribi būt rakstnieks, tad ne sliktākais variants ir izģērbt televizora vadu, aptīt to ap tērauda kruķi un iespraust kontaktdakšu kontaktligzdā – paskaties, kas un kur izlido.

2. nodarbība: Tavs uzdevums nav meklēt šīs idejas, bet gan zināt tās, kad tās rodas.

"Tūlīt tiksim skaidrībā ar vienu lietu, labi? Pasaulē nav ne Ideju izgāztuves, ne Centrālās krātuves, ne Pazudušo bestselleru salas. Labas stāstu idejas rodas burtiski no nekurienes, krītot tieši uz galvas no skaidrām debesīm: divas pilnīgi atsevišķas domas saķeras, un zem saules parādās kaut kas jauns. Tavs uzdevums nav meklēt šīs idejas, bet zināt tās, kad tās rodas.

Nodarbība #3: Optimisms. Tici labākajam!

“Saņēmusi no Hičkoka atteikuma lapu, es iesitu naglu sienā, uzrakstīju uz lapas “Laimes kuponi” un piestiprināju to pie naglas. Tad viņš apsēdās uz gultas un klausījās, kā Resni dzied "I'm ready"... Kad esi pārāk jauns, lai skūtos, optimisms ir dabiska reakcija uz neveiksmi.

Kad man bija četrpadsmit (un es skūjos divas reizes nedēļā, neatkarīgi no tā, vai man vajadzēja vai nē), nagla sienā nevarēja izturēt noraidīšanas dokumentu svaru. Nomainot naglu pret galdnieka kruķi, turpināju rakstīt. Līdz sešpadsmit gadu vecumam es sāku saņemt atteikumus ar rokrakstā rakstītām piezīmēm, kas bija nedaudz iepriecinošākas... Pirmā šāda piezīme nāca no Aļģa Badrisa, toreizējā fantāzijas un zinātniskās fantastikas redaktora. Viņš izlasīja manu stāstu “Tīģera nakts”… un rakstīja: “Labi. Mums tas nedarbosies, bet tas ir labi. Tev ir talants. Sūti vairāk."

Četri īsi teikumi, kas uzrakstīti ar pildspalvu, kas atstāja nelīdzenus plankumus, izgaismoja manu sešpadsmit gadu izmisuma ziemu. Desmit gadus vēlāk, pārdevis jau pāris romānus, es atradu "Tīģera nakti" vecu rokrakstu kastē un nolēmu, ka tas joprojām ir lielisks stāsts, lai gan to rakstījis cilvēks, kurš vēl tikai mācījās arodu. Pārrakstīju un intereses pēc nosūtīju tai pašai fantāzijai un zinātniskajai fantastikai. Šoreiz nopirka. Es ievēroju šo lietu: ja esat guvis kaut kādus panākumus, žurnāli daudz retāk rakstīs "Mēs neiederēsim".

4. nodarbība: Tavs stāsts nav tavs

"Kad tu raksti lietu, tu to stāsti sev," viņš teica. "Pārrakstot, jūsu galvenais uzdevums ir noņemt visu, kas nepieder lietai."

Gould teica kaut ko citu, kas man bija interesants tajā dienā, kad manas pirmās divas piezīmes: rakstiet ar aizvērtām durvīm, kopējiet ar atvērtām durvīm. Citiem vārdiem sakot, jūsu rakstīšana sākas pati par sevi, bet pēc tam iziet pasaulē. Kad jūs saprotat, kas ir lieta, un darāt to pareizi — vismaz vislabākajā veidā, — tā pieder ikvienam, kas to vēlas lasīt. Vai kritizēt. Ja jums ļoti paveiksies (tā jau ir mana ideja, bet domāju, ka Džons Gūlds to parakstītu), pirmās būs vairāk nekā otrās.

5. nodarbība: nežēlojiet bērnus viņu jaunībā. Saspringts grafiks rūdās

“Pēdējās manas studiju nedēļas Lisabonas skolā mana diena izskatījās šādi: pamosties septiņos, skola septiņos trīsdesmit, pēdējais zvans divos, celšanās uz Varumbo trešo stāvu pulksten 14.58, tad astoņas stundas auduma pildīšana. somas, izbraucu 23.02, mājās ap ceturtdaļdivpadsmitiem, graudaugu bļoda, plūkt gultā, piecelties no rīta, viss no jauna. Dažkārt strādāju divās maiņās, apmēram stundu pirms skolas nogulēju savā 1966. gada Ford Galaxy (Deiva vecajā mašīnā), tad piektajā un sestajā maiņā gulēju skolā."

Un īpašas nodarbības par to, kā rakstīt populārus romānus:

6. nodarbība: Vārdnīca

“Novietojiet vārdnīcu rīku kastes [figurālā nozīmē] pašā augšpusē un necentieties apzināti uzlabot vārdu krājumu. (Protams, izlasot, tas izrādās pats no sevis... bet tas būs vēlāk). Jūs patiešām varat sabojāt savu rakstīto, ja izvarojat vārdnīcu, meklējot garus vārdus, jo īsus kaut kā neērti lietot. Tas ir līdzīgi kā mājas jaukteņa ietērpšana vakarkleitās. Jaukts ir samulsis, un cilvēkam, kurš veic šādu apzinātu iespaidošanu, vajadzētu būt vēl vairāk apmulstam. Dodiet sev svinīgu solījumu nekad nerakstīt "nokrišņi", ja varat teikt "lietus", un neteikt "Jānis aizkavēja izvadīšanas darbību", ja tas nozīmē, ka Džons aizkavējās uz f*ck. Ja uzskatāt, ka “f*ck” ir nepiedienīgs vārds vai tas nav piemērots jūsu auditorijai, mierīgi sakiet: “Džons apstājās, lai atvieglotu sevi” vai sliktākajā gadījumā “palieliniet to”. Es nemēģinu jūs pārliecināt runāt netīri – vienkārši un tieši. Atcerieties galveno vārdnīcas noteikumu: ņemiet pirmo vārdu, kas ienāk prātā, ja tas ir piemērots un spilgts. Ja vilcināsies un pārdomāsi, būs vēl viens vārds – tas ir skaidrs, jo vienmēr ir kāds cits vārds, bet diez vai tas būs tik labs kā pirmais vai tik tuvs tam, ko vēlējies pateikt.

7. nodarbība: lasīšanas apraksts un nozīme

“Apraksts ir tas, kas padara lasītāju par uztverošu jūsu stāsta dalībnieku. Labi rakstīt ir iegūta prasme, viens no galvenajiem iemesliem, kāpēc jūs nevarat iemācīties rakstīt, ja nelasāt un rakstāt daudz. Un jautājums nav tikai par to, kā, jautājums ir arī par to, cik. Lasīšana palīdzēs jums uzzināt, cik daudz, bet tikai uzrakstīta papīra gabalos jums pateiks, kā. To var iemācīties tikai darbā.

Apraksts sākas ar vizualizāciju par to, kas lasītājam ir jāpiedzīvo. Tas beidzas ar to, ko redzat ar savu iekšējo redzējumu, tulkojot vārdos lapā. Es iepriekš teicu, ka mēs bieži dzirdam: "Ziniet, tas ir tik pārsteidzoši (vai tik šausmīgi / dīvaini / smieklīgi) ... Es vienkārši nevaru aprakstīt!" Tagad, ja vēlaties gūt panākumus kā rakstnieks, jums ir jāspēj aprakstīt un tā, lai lasītājs kļūtu zosāda. Ja jūs varat, jūsu darbs tiks apmaksāts, un tas ir pelnīti. Ja nē, jūs savāksiet atteikumu lapas un, iespējams, turpināsit karjeru aizraujošajā telemārketinga pasaulē.

Skops apraksts liek lasītājam justies apmulstam un tuvredzīgam, pārāk detalizēts apraksts pakļauj viņu zem detaļu un attēlu lavīnas – triks ir atrast vidusceļu. Svarīgi ir arī zināt, ko aprakstīt un ko atstāt malā, kamēr dari savu galveno darbu – stāstu.

Apraksts sākas rakstnieka iztēlē, bet jābeidzas lasītāja iztēlē. Runājot par to, rakstniekam ir paveicies vairāk nekā filmas veidotājam, kurš gandrīz vienmēr ir lemts parādīt pārāk daudz...

Ļoti bieži lasītājs grāmatu noliek malā, jo viņam "garlaikojas". Un garlaicība radās tāpēc, ka rakstnieks, apburts ar savām spējām aprakstīt, aizmirsa par pašu svarīgāko: bumbiņai jāripo tālāk.

8. nodarbība: par ko rakstīt

“Tās ir tikai intereses, kas izaugušas no manas dzīves un domām, no manas pieredzes kā zēns un kā pieaugušais, no manām lomām kā vīrs, tēvs, rakstnieks, mīļākais. Tie ir jautājumi, kas mani nodarbina, kad pirms gulētiešanas izslēdzu gaismu un palieku viena pati ar sevi, lūkojoties tumsā un liekot roku zem spilvena.

Jums noteikti ir savas intereses un domas, un tās, tāpat kā manas, ir izaugušas no jūsu dzīves notikumiem un pieredzes. Dažas, iespējams, ir līdzīgas tam, ko es tikko nosaucu, citas ir pilnīgi atšķirīgas no tām, bet jums tādas ir, un jums tās vajadzētu izmantot savā darbā. Iespējams, tas nav visas šīs idejas, bet noteikti viena no lietām, kam tās ir noderīgas.

Šis mazais sprediķis man jānoslēdz ar brīdinājumu: sākot ar jautājumiem un idejām, ir sliktas literatūras recepte. Laba literatūra vienmēr sākas ar tēmu un virzās uz ideju, gandrīz nekad otrādi. Vienīgie iespējamie izņēmumi, kas man nāk prātā, ir alegorijas, piemēram, Džordža Orvela Dzīvnieku ferma (un man ir slepenas aizdomas, ka sižets pirmo reizi parādījās arī šeit. Ja es ieraudzīšu Orvelu turpmākajā dzīvē, es viņam pajautāšu).

Bet, kad sižets jau ir uzlikts uz papīra, jums ir jādomā, ko tas nozīmē, un ierakstiet savus secinājumus tālāk norādītajās opcijās. Ja to neizdarāt, tas nozīmē atņemt savam darbam (un galu galā lasītājam) vīziju, kas liek katrai lietai, ko jūs rakstāt, jums pieder un tikai jūs.

9. nodarbība: kā rakstīt?

“Ja esat iesācējs, ņemiet vērā manu padomu: veiciet vismaz divus melnrakstus - vienu ar aizvērtām biroja durvīm un otru ar atvērtām biroja durvīm.

Aiz aizvērtām durvīm, izkraujot galvas saturu uz papīra, rakstu ar visu sev pieejamo ātrumu, bet izbaudu. Daiļliteratūras, īpaši garas, veidošana var būt grūts un vientuļš darbs – tas ir kā peldēšana pāri Atlantijas okeānam vannā. Ir miljons iespēju šaubīties par sevi. Ja rakstu ātri, pierakstot sižetu, kā ienāk prātā, tikai pārbaudot varoņu biogrāfiju vārdus un spilgtākos punktus, man izdodas saglabāt sākotnējo entuziasmu un tajā pašā laikā aizbēgt no šaubām par sevi, kas tikai gaida. uz šo brīdi.

Pirmais melnraksts – un visa lieta – jāraksta bez neviena palīdzības (vai iejaukšanās).

Tagad pieņemsim, ka esat pabeidzis pirmo melnrakstu. Apsveicam! Lielisks darbs! Iedzer glāzi šampanieša, pasūti picu, dari to, ko parasti dari, kad ir ko svinēt.

Jūs esat paveicis lielisku darbu, un jums ir nepieciešams laiks (katram rakstniekam - savs), lai atpūstos. Prāts un iztēle – divas saistītas lietas, bet ne viena un tā pati – ir jāatjauno, vismaz saistībā ar šo konkrēto darbu.

Es ieteiktu paņemt pāris brīvas dienas – makšķerēt, braukt ar kajaku pa upi, likt mozaīkas – un tad sākt strādāt pie kaut kā cita. Vēlams kaut kas īsāks un pilnīga virziena un tempa maiņa no pabeigtā darba. Cik ilgi ļaujiet grāmatai atpūsties, ir atkarīgs no jums, bet es domāju, ka tam vajadzētu būt vismaz sešām nedēļām. Visu laiku manuskripts ir bijis droši aizslēgts atvilktnē, novecojis un (cerams) nobriest. Bieži pie tā garīgi atgriežaties, un desmitiem reižu rodas kārdinājums to izņemt, pat palasīt to vai citu vietu, kas palikusi atmiņā kā īpaši veiksmīga, kuru gribas pārlasīt un priecāties, cik labs rakstnieks tu esi. ir.

Neļaujieties kārdinājumam. Ja nevari pretoties, iespējams, pēc izlasīšanas nolemsi, ka vieta nav tik laba, kā likās, bet labāk turpat pārrakstīt. Vai tas ir slikti. Tikai viena lieta varētu būt sliktāka: ja jūs nolemjat, ka fragments ir vēl labāks, nekā atcerējāties, un kāpēc gan nepārlasīt visu grāmatu uzreiz? Atsākt darbu? Sasodīts, ir pienācis laiks! Jā, es esmu tikai Šekspīrs!

Bet jūs neesat Šekspīrs un neesat gatavs atgriezties savā vecajā darbā, ja vien, protams, neesat tik ļoti aizrāvies ar savu jauno darbu (vai savu ikdienas dzīvi), ka esat gandrīz aizmirsis to izdomāto sfēru, kas aizveda jūs trīs. stundas katru rītu vai pēcpusdienu trīs, piecus vai septiņus mēnešus.

Kad pienāks tas pats vakars (ko varētu iepriekš plānot galda kalendārā), izņemiet manuskriptu no atvilktnes. Ja tas izskatās pēc arheoloģiska atraduma, kas pirkts krāmu tirgū vai garāžu izpārdošanā, un jūs pat nevarat atcerēties, kur, tad esat gatavs. Aizver durvis (drīz tās būs jāatver pasaulei), paņem zīmuli un pieliec piezīmju blociņu. Tagad izlasi manuskriptu.

Ja iespējams, dariet visu vienā sēdē (protams, tas nedarbosies, ja grāmatai ir četrsimt līdz piecsimt lappušu). Veiciet visas piezīmes, bet koncentrējieties uz ikdienas darbiem, piemēram, drukas kļūdu labošanu un neatbilstību atzīmēšanu. Un viņu būs daudz; tikai Dievs pirmajā reizē visu izdara pareizi, un tikai urbšana ļaus sev pateikt: "Ak, labi, tam ir domāti redaktori."

Ja jūs nekad iepriekš neesat to darījis, jūs redzēsiet, ka savas grāmatas lasīšana pēc sešu nedēļu kavēšanās ir dīvaina pieredze, bieži vien pat apreibinoša. Viņa ir tava, tu viņu atpazīsi kā savējo. Jūs pat varat atcerēties mūziku, kas skanēja no skaļruņiem, kad rakstījāt to vai to, un joprojām šķiet, ka jūs lasāt kāda cita darbu, kaut kādu dvēseles dvīņu, iespējams. Tā tam vajadzētu būt, tāpēc bija jāgaida. Vienmēr ir vieglāk nogalināt kāda cita tuviniekus nekā savējos.

Pēc sešu nedēļu atveseļošanās perioda jūs varēsiet pamanīt arī visas sižeta un varoņu attīstības caurumus. Es runāju par bedrēm, kurām traktors izies. Tas ir pārsteidzoši, kā dažas lietas novērš rakstnieka uzmanību, kad viņš ir aizņemts ar rakstīšanas ikdienas rutīnu. Un atceries; kad atrodat šīs lielās bedres, nesatraucieties un nekaujiet sevi. Pārsprāgt notiek pat labākajiem no mums.

Lasot, mana prāta augšējais slānis koncentrējas uz sižetu un rīku komplektu: izmest vietniekvārdus ar neskaidriem priekštečiem (vietniekvārdi, kurus es ienīstu un kuriem neticu, tie visi ir slideni kā lēti advokāti), pievienojot paskaidrojošas frāzes, kur tie ir. ir nepieciešams, un, protams, izsvītrot visus apstākļa vārdus, no kuriem es varu šķirties bez raudāšanas (nekad neizdodas visu izsvītrot un nekad arī pietiekami).

Un dziļākā līmenī es uzdodu sev Lielo jautājumu. Vissvarīgākais: vai stāsts ir saistīts ar vienotu veselumu? Un ja jā, kā no šīs saiknes izveidot dziesmu? Kādi elementi šeit atkārtojas? Vai tie savijas vadmotīvā, idejā? Citiem vārdiem sakot, es sev jautāju: "Stīvij, par ko tas viss ir?" un "Kā noskaidrot šīs dziļās idejas?" Visvairāk es vēlos radīt rezonansi, kaut ko mana Pastāvīgā lasītāja prātā (un sirdī), kad viņš aizver grāmatu un noliek to plauktā. Es meklēju veidu, kā to izdarīt, nebarojot lasītāju ar karoti un nepārdodot savas pirmdzimtības tiesības par vēstījuma aušanu. Visas šīs vēstis un morāles grūst sevi tur, kur nespīdēja saule. Es gribu rezonansi.

Lisabonas skolas pēdējā gada pavasarī (tas bija 1966. gads) es saņēmu ar roku rakstītu piezīmi, kas uz visiem laikiem mainīja veidu, kā es pārrakstu savu rakstīto. Pēc drukātā redaktora paraksta bija šāds moto:

“Labi, bet pārspīlēti. Tas ir jāsamazina. Formula: otrais variants = pirmais variants - 10%. Veiksmi".

10. nodarbība: fons

"Pamatstāsts ir viss, kas notika pirms jūsu stāsta sākuma, bet ietekmē sižetu. Fons palīdz iestatīt varoņu raksturus un norādīt viņu motīvus. Manuprāt, ir svarīgi pēc iespējas ātrāk izkļūt no aizmugures, taču ir svarīgi arī to darīt ar zināmu smalkumu. Kā piemēru smalkuma trūkumam apsveriet šādu dialoga līniju:

Sveika, bijusī sieva,- Toms teica, kad Dorisa ienāca istabā.

Varbūt sižetam patiešām ir svarīgi, ka Toms un Dorisa ir šķīrušies, taču ir jābūt labākam veidam, kā to pateikt, nekā iepriekš minētajam, kas konkurē ar šķelmi. Piemēram:

Arī ne Pulicera balvai, un daudz ilgāk par "Hi, ex!", Bet ātrums nav galvenais, kā jau mēģināju norādīt. Un, ja jūs domājat, ka galvenais ir informācija, pārtrauciet rakstīt daiļliteratūru un ņemiet vērā norādījumus - viņi jūs negaidīs pie Dilberta.

Mani kā lasītāju daudz vairāk interesē tas, kas būs, nevis tas, kas bija. Jā, ir izcili romāni, kas ir pretrunā ar šo izvēli (vai aizspriedumiem). Tā ir Dafnas Du Morjē “Rebeka” vai Barbaras Vīnas “Acis, kas pieradušas pie tumsas”, bet man labāk patīk sākt no sākuma, pat kā autorei. Man patīk, ja viss ir kārtībā: vispirms pasniedz man uzkodu un pēc vakariņām desertu.

Galvenais, kas jāatceras par backstory: a) katram ir savs stāsts un b) tajā ir maz interesanta. Pieturieties pie interesējošām daļām un nepieskarieties pārējām. Garus dzīves stāstus vislabāk var dzirdēt bāros, apmēram stundu pirms slēgšanas laika, un tas ir, ja tiem ticēt.

11. nodarbība: rakstiet savam ideālajam lasītājam

“Sauksim personu, kuru rakstāt, par ideālu lasītāju. Viņš vai viņa pastāvīgi atradīsies jūsu birojā: miesā, kad jūs atverat durvis un ļausit pasaules gaismai krist uz jūsu sapņu burbuļa; nemanāmi nemierīgajās un bieži vien priecīgajās pirmās versijas rakstīšanas dienās ar aizvērtām durvīm. Un zini ko? Jūs pieķersit sevi pārstrādājam lietas, pirms Ideālais lasītājs pat ieraudzīs pirmo teikumu. I.Ch. palīdzēs nedaudz iziet ārpus savas personības robežām, pārlasīt savu lietu darba procesā. Tas, iespējams, ir labākais veids, kā nenovirzīties no stāstīšanas, veids, kā spēlēt publikai, kad nav publikas un viss ir atkarīgs no jums. Kad es uzrakstu ainu, kas man šķiet smieklīga (piemēram, pīrāgu ēšanas konkurss filmā Corpse), es arī iedomājos, ka arī manam I.C. tā šķitīs smieklīga.

Manā darbā 11. nodarbība, iespējams, ir viena no galvenajām. Katru reizi, kad rakstu rakstu vai izstrādāju jaunas programmas struktūru un saturu, es iztēlojos kādu, kurš var izmantot manu saturu, lai uzlabotu savu dzīvi.

Savam jaunajam modulim, kas notiks tiešraidē sestdien, 28. jūnijā pulksten 12:00 pēc Maskavas laika, savu Ideālo Klientu iztēlojos šādi: tas ir cilvēks, kurš sevī jūt neatklātu un nepieprasītu radošo potenciālu. Neatkarīgi no tā, vai tas ir mūziķis, rakstnieks, dizainers, finanšu analītiķis, skolotājs vai grāmatvedis, mums visiem ir radoša sērija. Bez attīstītas spējas to aktivizēt, mēs ļoti bieži iezīmējam laiku savā karjerā un paliekam nepiepildīti dažādās dzīves jomās.

Un karjeras izaugsmes veicināšanai nav nekā svarīgāka par radošās domāšanas attīstīšanu. Pētījumi to apstiprina:

Nesenā IBM aptaujā, kurā piedalījās 1500 vadītāju, tika konstatēts, ka radošums ir vissvarīgākā vadības kompetence.

Citā Adobe sistēmu aptaujā, kurā piedalījās 5000 cilvēku visā pasaulē, rezultāti liecina, ka 80% aptaujāto cilvēku radošuma atraisīšanu uzskata par ekonomikas attīstības atslēgu. Tomēr tikai 25% cilvēku uzskata, ka viņi darbā izmanto savu radošumu.

Cik procentu no sava potenciāla jūs šodien izmantojat?

Ja jūtat, ka ir pienācis laiks strādāt pie šīs jomas un jums ir nepieciešams grūdiens un pārbaudītu rīku klāsts, lai to paveiktu, tad gaidu jūs 28. jūnijā. Kopā mēs pavērsim ceļu, lai jūs varētu atraisīt savu radošumu tiešraidē. Kā vienmēr būs arī meistarklases ieraksts, ja vēlēsities materiālu pārstrādāt.

METODOLOĢISKĀS PALĪDZĪBAS

MĀCĪBU GRĀMATAS,

SKOLU PROGRAMMU ANALĪZE,

MODERNĀ VIDUSSKOLĀ

Lekcija

1. Literatūra ir akadēmiskā pamatdisciplīna, kas veido jaunākās paaudzes garīgo tēlu un morālās vadlīnijas. Literatūra kā mācību priekšmets literatūru apzinās kā mākslu un zinātni vienlaikus.

Izstrādājot literatūras mācīšanas metodiku, par pamatu tiek ņemta "izglītības attīstīšana". Programmu veidošanā priekšroka tiek dota idejai par koncentrisku konstrukciju.

Jau 1.-4. klasē skolotājs cenšas audzināt lasītāju, kas spēj personīgi uztvert, jūtīgu pret autora vārdu. Daudzveidīgi, arī radoša rakstura uzdevumi ir vērsti uz jaunāko klašu skolēnu kognitīvās un emocionālās sfēras attīstību.

Vidējā līmenī (5.-9. klase) literatūra ir patstāvīgs priekšmets. Ir 2 saites: 5-7 un 8-9 klases. 5.-7.klasē literārais darbs tiek apgūts rakstnieka darba rezultātā, estētiskās dzīves izpratnes rezultātā. Tiek audzināta runas kultūra, domāšanas un komunikācijas kultūra, veidojas emocionālā atsaucība, spēja pārdzīvot un just līdzi. 8.-9.klasē literatūras teorijas materiāls ir sarežģīts, tiek doti lieliski mākslas darbi, tas rada gatavību apgūt 10.-11.klašu kursu. 5.-9.klašu programmas tiek veidotas hronoloģiski savienojumā ar žanru un tematiku.

10.-11.klašu materiāls veidots uz vēsturiska un literāra pamata.

Lasītāju aktivitātes attīstīšana ir viens no svarīgākajiem skolas uzdevumiem. Dažādu programmu un rokasgrāmatu esamība valsts literārās izglītības standarta klātbūtnē palīdz noteikt mācību priekšmeta "literatūra" saturu, tā kodolu, kas tiek saglabāts ar daudzveidīgām mācību iespējām. Tas ietver aprakstu par skolēnu literārās attīstības līmeņiem pamatskolas (9 gadīgās) un vidusskolas (11 gadīgās) beigās un līdzekļiem, ar kuriem šos līmeņus var sasniegt.

2. Mājas darbu pārbaude.

Literatūras apguves mērķu lasīšana, kas izrakstītas no Valsts vispārējās literatūras standarta federālā komponenta vispārējās pamatizglītības līmenī.

Studenti sniedz komentārus.

3. Mājas darbs

Sniegt programmu analīzi literatūrā, mācību grāmatās, mācību līdzekļos.

1. laboratorija

Skolas programmu analīze literatūrā

Jautājumi programmas pārskatīšanai

1. Kāds ir programmas mērķis, uzdevumi, koncepcija?
2. Kādi ir programmas strukturēšanas principi (hronoloģiski, vēsturiski literāri, lineāri, koncentriski, tematiski, žanriski, lineāri soļi)?
3. Kādi ir literāro darbu atlases principi (pētot priekšzīmīgus autorus, t.sk. otrās un trešās sērijas literatūru, mākslinieciskos rādītājus u.c.), teorētisko un kritisko materiālu?
4. Kādi ir literāro darbu izpētes principi?
5. Monogrāfiskas un recenzijas tēmas programmā.
6. Kādas funkcijas veic programmas sadaļas (literatūras teorija, ārpusstundu lasīšana u.c.)?
7. Cik lielā mērā programma veicina skolēnu zināšanu, iemaņu, prasmju, lasītprasmes un literāro un radošo spēju veidošanu, iekšējās un starppriekšmetu komunikācijas īstenošanu, teksta apguves veidu izvēli, literatūras izpēti teorija, runas attīstība utt.
8. Programmas aparāts: programmas skaidrojošais raksts, katras klases skaidrojošās piezīmes, tēmu anotācijas, ārpusstundu lasīšanas saraksti, tematiskais plānojums, pedagoģiskās diagnostikas anketas, kontroldarbi, iegaumēšanas saraksti, mācību grāmatu un rokasgrāmatu saraksti, galveno veidu saraksts mutvārdu un rakstisko darbu saraksts, vispārīgo prasību saraksts noteikta vecuma skolēniem utt.).
9. Programmas sistēmiskais raksturs.
10. Programmas atbilstība standarta prasībām.

Praktisks uzdevums

Iepazīties ar skolas programmām literatūrā; veikt vienas programmas analīzi;

Literatūra

1. Skolas programmas literatūrā.
2. Vispārējās izglītības standarts pamata un pilnīgai vispārējai izglītībai literatūrā (Literatūra (Pielikums laikrakstam "1.septembris", Nr. 7/2004)) (sal. ar iepriekšējiem standartiem).

Programma literatūrā, red. G. I. BEĻENKIS

• 5-7 šūnas.
• 8-9 šūnas.
• 10-11 šūnas.

Tas ļauj skolēniem, pamatojoties uz pieejamo materiālu, veidot holistisku skatījumu uz krievu literatūras attīstību līdz pamatskolas beigām, ko veicina 8-9 klašu programma, kas veidota kā sava veida kursa nobeigums. iepriekšējās nodarbības un prologs literatūras apguvei pēc vēsturiskā un hronoloģiskā pamata vecākajā pakāpē.

5-7 šūnas. Galvenie izglītības uzdevumi ir studentu dzīves un mākslinieciskās pieredzes paplašināšana un padziļināšana, ievadīšana darba mākslinieciskajā pasaulē, paaugstinot skolēnu uztveri no naivreālistiskas uz mākslinieciski estētisku. Citiem vārdiem sakot, veidot skolēnu lasīšanas kultūru. Iepazīstoties ar literatūras dzīves satura daudzveidību un tā eksponēšanas formām, apzinoties rakstnieka attēlotos konfliktus, dzīves situācijas, literāro varoņu tēlu oriģinalitāti, skolēni veido erudīcijas un literārās attīstības līmeni, kas būs kļūt par pamatu patstāvīgai lasīšanai un tālākizglītībai nākamajās klasēs. Programmē 5-7 šūnas. ir veidoti pēc koncentriskā principa un hronoloģiskā pamata (katru reizi no mutvārdu tautas mākslas literatūras, no pagātnes gadsimtu literatūras līdz mūsdienām). Taču tas neizslēdz citus pētāmo darbu apvienošanas principus: piemēram, 5. klasē hronoloģiskais princips tiek apvienots ar žanrisko un problēmtematisko.

8-9 šūnas. veido vidusskolas izglītības galīgo saikni, kas ir vienota savos mērķos un uzdevumos: bagātinot skolēnus ar jaunu dzīves un estētisko pieredzi, viņi it kā apkopo iepriekšējos gados apgūto un domājamo skolēnus, un tajā pašā laikā. laiks sagatavot viņus turpmākajām tikšanās reizēm ar Literatūru – patstāvīgām vai vidusskolas ietvaros. Programmējiet 8-9 šūnas. Tā celta pēc koncentriski-hronoloģiskā principa – no senatnes līdz mūsdienām.

Kursu hronoloģiskā uzbūve 8.-9.klasē:

• biogrāfiska informācija par rakstniekiem;
• vispārinājums (9. klasē) par to, kas ir zināms par viņu darbu no iepriekšējiem studiju gadiem;
• pētāmo darbu sociālās un literārās nozīmes noskaidrošana vairākos gadījumos;
• analīzes sarežģītība un apspriestas morāles un ētiskās problēmas;
• priekšnosacījumu radīšana kursa apguvei vēsturiski hronoloģiski vecākajās klasēs.

Studējot literatūras teoriju, īpaša uzmanība tiek pievērsta figurālās literatūras jautājumiem, mākslas darba struktūrai (8. klase) un mākslinieciskās jaunrades personiskajam raksturam, jo ​​īpaši autora apziņas izpausmes veidiem.

Ārzemju literatūras darbus ierosināts apgūt paralēli dzimtajai literatūrai, veidojot laika un problēmtematiskās sakarības. (Tas attiecas arī uz 5.-7.klasi un 8.-9.klasi.) Piemēram, Puškina "Dubrovskis" un Stendāla "Vaņina Vaņini" ir tuvas savā romantiskajā patosā, salīdzināmās situācijās.

Īsas anotācijas ir sniegtas galvenajām programmas tēmām un sadaļām. To mērķis ir skolotāja vispārējā orientācija materiālā, kas ļauj plānot mācības un iezīmēt veicamā darba apjomu; anotācijās ietverti literatūrteorētiskie jēdzieni.

Programma literatūrā, red. T. F. KURDJUMOVOJS
vidusskolām

Šī programma krievu skolās tiek izplatīta kopš 1994. gada.

Šī mērķa sasniegšana, pēc sastādītāju domām, var veicināt humānistiskā pasaules skatījuma veidošanos, estētisko kultūru un radošu reakciju uz vidi, sniegs reālu palīdzību lasītājam apkārtējās pasaules izpratnē.

Šī programma paredz gan analītisko prasmju veidošanos, gan iemaņas, kas saistītas ar rekreējošās iztēles attīstību un paša studenta radošo darbību.

(Katras vidusšķiras kursu struktūras modelis ir literārais process tā secībā no senatnes līdz mūsdienām.)

Programmas iezīme ed. Kurdumova ir neliels skaits ārzemju darbu.

Katrs programmas temats ietver pētāmo darbu sarakstu, īsu kopsavilkumu un tās teorētiskās koncepcijas, kuras ir jāizstrādā.

Programma ir aprīkota ar izglītojošām antoloģijām (vidusslāņiem). Katras sadaļas sākumā ir ļoti īss teorētisks raksts, kas sagatavo tekstu uztverei un sniedz nepieciešamo informāciju par autora biogrāfiju, par literatūras teoriju. Šajās mācību grāmatās papildus katras sadaļas ievadrakstiem, tekstiem, jautājumiem un ilustrācijām atrodamas arī īsas literāro terminu vārdnīcas.

Programma literatūrā, red. A. G. KUTUZOVA
vidusskolām un humanitārajām klasēm

Izveidota 1995. gadā. Programmas saturs un struktūra balstās uz radošā darbībā balstītas literārās izglītības koncepciju. Literārās izglītības mērķis ir veidot lasītāju, kas spēj pilnībā uztvert literāros darbus cilvēces garīgās kultūras kontekstā un sagatavots patstāvīgai saziņai ar vārda mākslu.

Literārās izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšanas līdzeklis ir jaunā lasītāja jēdzieniskā aparāta, emocionālās un intelektuālās domāšanas sfēras veidošana, tāpēc īpaša vieta programmā atvēlēta literatūras teorijai.

Teorētiskie un literārie pamatjēdzieni vienlaikus ir arī programmas struktūru veidojošie principi. Katrā klasē tiek izdalīta vadošā teorētiskā un literārā problēma - pamatkoncepcija.

Programmā piedāvātā literatūras teorijas apguves sistēma, pēc programmas autoru domām, ir vērsta uz lasītāja kvalifikācijas veidošanu. Literāri teorētisko pamatjēdzienu kā strukturālo atvasināšana ir obligāta: tieši tie nodrošina LITERĀRO IZGLĪTĪBU.

Programma nosaka apmācības praktisko ievirzi katrā klasē:

• 5 šūnas - pāreja no literatūras lasīšanas uz literatūras izpēti (izglītojošais mērķis ir estētiskās analīzes mācīšana);
• 6-9 šūnas. - literatūras kā vārda mākslas izpēte (izglītojošais mērķis ir tekstu interpretācija);
• 10-11 šūnas. – literatūras izpēti vēsturiski kultūras un vēsturiski funkcionālajā aspektā (izglītojošais mērķis ir rakstnieka mākslinieciskās pasaules asimilācija vēsturiski kultūras aspektā).

9 šūnas Literārajā izglītībā ieņem īpašu vietu: tā integrē agrāk iegūtās zināšanas un prasmes un sagatavo vēstures un literārā kursa apguvei. Tāpēc programmā 9 šūnas. iekļauti krievu un pasaules literatūras labākie darbi.

Programmā plaši tiek prezentēti pasaules literatūras darbi, kas, pateicoties literārās izglītības koncepcijai, tiek paplašināts literatūras žanriskais spektrs, jo dzimtās literatūras formālo un saturisko specifiku var izprast tikai uz plaša kultūras fona.

Ievērojamu vietu programmā ieņem sadaļas "Mīti" un "Folklora", bez kurām nav iespējams saskatīt kultūras un mentālo tradīciju ģenēzi. Ir ieviests caurviju kurss "Garīgā literatūra", kas pārstāv vienu no nozīmīgākajām vārda mākslas robežzonām.

Uzskatot literāro izglītību kā trīs komponentu vienotību: radošums - koprade - zināšanas un prasme, programmas sastādītāji piedāvā komunikatīvo un radošo darbu sistēmu, kas apzīmēta kā "Radošā darbnīca", "Radošā darbnīca", "Radošais uzdevums". utt.

Vidējās klasēs literārais materiāls sakārtots pēc hronoloģiskā un žanri tematiskā principa, vecākajās klasēs - pēc hronoloģiskā principa.

Programma ir aprīkota ar mācību grāmatām-lasītājiem "Literatūras pasaulē".

Programma literatūrā, red. V. G. MARANTSMANS
vidusskolai

Autors: A.V. Belova, L. L. Gordienko, O. A. Dmitrienko, M. G. Dorofejeva, N. A. Kolkova, I. B. Kostina, V. G. Marantsmans, M. A. Mirzojans, Ju.

Šīs programmas autori skolas izglītības mērķi saskata tajā, ka skola kā sociāla institūcija ir veidota tā, lai palīdzētu pārvarēt attālumu starp bērna bioloģisko vecumu un cilvēces vēsturisko pieredzi. Skolai jāļauj cilvēkam "panākt" cilvēcību. Ja jūs mēģināt burtiski veidot humanitāro zinātņu kursus, tieši atkārtojot vēsturisko attīstību un zinātnisko zināšanu ceļu, šis uzdevums nav iespējams, jo bērna attīstības periodi tieši neatkārto cilvēka attīstības laikmetus.

Skolai jāaudzina radītājs, nevis kādas šauras jomas speciālists, kuram nav pietiekamas informācijas par pasauli.

Humanitārā cikla nodarbību vienojošais sākums ir radošums. Studentu literārā jaunrade saasina interesi par rakstnieka daiļradi un ļauj realizēt analītiski iegūtās idejas par verbālās mākslas stiliem un žanriem. Humanitārā cikla priekšmetu vispārējais mērķis ir attīstīt skolēnos spēju atšķirt reālo no iedomātā mākslā, dzīvē, zinātnē, veidot augsta un zema kritērijus cilvēka apziņā un uzvedībā, viņa vērtību orientācijas.

Šajā programmā tiek izdalīti četri studenta attieksmes pret mākslu posmi (pastiprināta uzmanība tiek pievērsta vecuma un psiholoģisko īpašību ņemšanai vērā):

1. Pamatskolu raksturo attieksme pret mākslu kā pret burvju spēle, kas pazīstamajā ļauj ieraudzīt nepazīstamo. Māksla ir veids, kā brīvi, asociatīvi atklāt pasauli.
2. Naivais reālisms (5 - 6 šūnas). Skolēni šajā vecumā ir diezgan objektīvi attiecībā uz notikumu jēgu, mākslas darba ideju, taču viņiem trūkst uzmanības formai, intereses par autora skatījumu uz attēloto, un tas apgrūtina loģiski argumentēt iespaidus.
3. Ir pienācis laiks morālai sevis padziļināšanai (7 - 9 šūnas). Attieksme pret mākslas darbu kļūst personiska un subjektīva. Pusaudža koncentrēšanās uz sevi nereti traucē saskatīt darba objektīvo jēgu. Autora ideju aptumšo viņa paša personīgās problēmas, kur priekšplānā ir morāles kategorijas. Radošās iztēles straujā izaugsme šajā vecumā noved pie "atkāpšanās" no teksta, tā patvaļīgas interpretācijas.
4. Sakarību zināšanu laikmets, cēloņu un seku apzināšanās.Šajā vecumā ir manāma skolēna interešu maiņa uz vispārējo pasauli. Es un PASAULE esam galvenā problēma. Skolēnu dzīves redzējuma apvārsnis paplašinās: tagad viņus nodarbina ne tikai morāles, bet arī sociālās, estētiskās problēmas, ir nepieciešams izprast pasaules holistisku priekšstatu, tās vēsturisko attīstību, aiz fakta saskatīt likumu.

Programmas autori par literārās izglītības mērķi uzskata ne tikai intelektuālo attīstību, bet arī mākslas un zinātnes humānistiskā potenciāla emocionālo apropriāciju, cilvēka saskarsmes ar mākslu, zinātni, cilvēku estētisko un psiholoģisko mehānismu apstrādi.

Lai pildītu humanitārā cikla uzdevumus, izglītībai jābalstās ne tikai uz vecumam raksturīgu attieksmi pret mākslu, valodu, vēsturi, kas lielā mērā nosaka programmas sastāvu, bet arī pretoties skolēna ierobežojošajām vecuma īpatnībām.

Jaunas programmas veidošanas nepieciešamību literatūrā autori skaidro ar mūsdienu izglītības uzdevumiem, kas saistīti ar sabiedrības sociālo attīstību. Šī programma ir balstīta uz šādiem principiem:

1. Literārā materiāla atbilstība skolēna vecuma interesēm, vecuma problēmām, kas nosaka attieksmi pret mācību priekšmetu.
2. Programmas satura un darba rakstura orientācija literatūrā par studenta attīstību, paļaujoties uz vadošo darbības veidu katrā posmā.
3. Izolācija mākslas vēsturiskās attīstības galveno laikmetu programmā, kas veicina holistiska pasaules uzskata, sistemātiska pasaules skatījuma veidošanos.
4. Programmas orientācija uz tā laika sociālajām vajadzībām, paaudzes sociālo psiholoģiju.

Šeit ir programmā izcelti literatūras mācīšanas uzdevumi katrā klasē:

Programmā ir īpaša sadaļa - "Literārā jaunrade", kas piedāvā estētiskā darbībā apgūt studentu iepazīšanas pieredzi ar klasiskajiem tekstiem un, apgūstot dažādus stilus, plastiski nodot viņu pašu iespaidus par dzīvi un mākslu. Piemēram, pētot tēmu "M. Ju. Ļermontovs. "Borodino", "Divi milži" ", studenti tiek aicināti praktizēt skaņu rakstīšanu: "Lietus skaņa", "Sniega čīkstēšana" utt. Literārā jaunrade var ietvert mākslinieciskās darbības elementus, kas saistīti ar citām mākslas formām.

Svarīgākie literatūras attīstības kritēriji, kas nosaka skolas literatūras kursa uzdevumus:

1. Skolēna lasīšana, lasīšanas interešu orientācija.
2. Mīlestība lasīt, nepārtraukta nepieciešamība pēc grāmatas. Studentam aktuālās mākslas darbu sociālās un morālās problēmas, prasme tekstā izcelt morālās un ideoloģiskās problēmas.
3. Vēstures un literatūras zināšanu apjoms un prasme tās pielietot literāra teksta analīzē, noteikt tā vērtību kopējā literatūras plūsmā.
4. Dažādu lasītāja uztveres aspektu attīstības līmeņi: emocionālā atsaucība, lasītāja iztēles aktivitāte un objektivitāte, darba satura izpratne dažādos līmeņos, mākslas formas izpratne detalizācijas un kompozīcijas līmenī.
5. Prasmes, kas saistītas ar mākslas darba analīzi (atrast emocionālu vadmotīvu; izsekot sižeta attīstībai, konfliktam, sajūtu maiņai dažāda veida literatūrā; pamatot vārdu tēlu un noteikt stāstījuma stilistisko krāsojumu utt.). ).
6. Ar studentu literāro un radošo darbību saistītās spējas un prasmes:

• Prasme attaisnot sajūtas, kas radušās lasot, un savā dzīves pieredzē atrast darba situācijas analogu;
• Spēja redzēt darbības situāciju un garīgi uzzīmēt varoņa portretu;
• Spēja izteiksmīgā lasījumā nodot varoņa un autora jūtu dinamiku;
• Spēja novērtēt aktieru sniegumu atsevišķā ainā, salīdzināt epizožu epizodi ar tā adaptāciju vai ilustrāciju filmā;
• Spēja uzrakstīt scenāriju un sagatavot dramatizējumu pēc literāra teksta fragmenta. utt.

Atbilstoši programmā noteiktajiem literatūras attīstības kritērijiem jāmaina iztaujāšanas formas un skolēnu zināšanu un prasmju ņemšana vērā. Piemēram, 5.-6.klasē skolēnu lasīšanas īpašības var izpausties atsevišķa darba analīzē, atklājot tā tēmu, ideju, sižetu, kompozīciju. Skolēnu literārās un radošās spējas izpaužas esejās, piemēram, aprakstot epizodi, pamatojoties uz dzīves iespaidiem. Un pulksten 9–11 par galveno pārbaudes veidu kļūst esejas par vēsturisku un literāru tēmu; literārās un radošās spējas pārbauda ar tādām esejām kā dialogs, stāsta-skices rakstīšana, liriska poēma un recenzija.

Skolēnu lasītāju loks tiek atklāts, rīkojot viktorīnas, lasītāju konferences, studējot lasītāju dienasgrāmatas.

Ārpusstundu lasīšana rada nepieciešamos priekšnosacījumus literatūras apguvei klasē. Tas, pēc raidījuma autoru domām, ir nevis fons, bet gan literatūras attīstības pamats. Interese par literatūras apguvi nevar rasties ārpus plašas lasīšanas pieredzes, tāpēc nereti programmā iekļautās ārpusklases lasīšanas stundas apsteidz literatūras stundas.

Literatūras teorija programmā ir saistīta ar specifisku mākslas parādību izpēti. No teksta mikroelementiem (ceļiem) līdz mākslas darba struktūras attīstībai (5-6 šūnas) - ģintis un žanri, mākslas darba mikro- un makrostruktūras novērojumi (7-8 šūnas) - saikne starp literatūru un citiem mākslas veidiem (9 šūnas) - žanra un mākslinieciskās individualitātes problēma (10. klase) - pieejama vēsturiskā poētika (11. klase).

Literārā materiāla izkārtojuma principi ir dažādi: žanriski tematiskais (5., 7., 8., 9. klase), hronoloģiskais (6., 10.-11.kl.).

Programma tiek nodrošināta ar mācību grāmatām. Vidusslāņos tie ir mācību grāmatas-lasītāji. Rakstnieku darbam veltītās sadaļas ir šādas:

• Informācija par rakstnieka dzīvi un darbu.
• Viens vai vairāki no svarīgākajiem darbiem (vai to fragmenti).
• Jautājumi un uzdevumi (arī radoši) atbilstoši tekstam, kas ievietots lasītājā vai ieteikts patstāvīgai lasīšanai.
• "Literatūras teorija". Teorija, kas kaut kādā veidā ir saistīta ar apmācāmo ar tekstu. Piemēram, 6. klases tēmā "A.P. Čehovs" šajā sadaļā ir iekļauts raksts "Autora attieksme pret varoņiem episkajā un dramatiskajā darbā", kur, izmantojot lugas "Kāzas" un stāsta "Kāzas ar ģenerāli" piemēru. ", izteiksmes veidu atšķirības atklāj autora pozīcijas dažāda veida literatūrā.

Sākot ar 9.klasi, darbu teksti mācību grāmatā netiek iekļauti.

Katra mācību grāmata tiek atvērta ar tāda paša nosaukuma rakstu par problēmu, kas raksturīga konkrētai klasei. Piemēram, 6. klasē. tas ir "Cilvēks un viņa darbība", 7 kamerās. - "Dzīves jēgas meklējumos." Ievadraksti ļauj skolēniem virzīt savu uztveri par literatūru (gan kā priekšmetu, gan kā tekstu) pareizajā virzienā.

Mācību grāmatām vidusskolai ir pievienota sadaļa "Kā uzrakstīt eseju?", ar tās palīdzību tiek veikta gatavošanās eksāmenam literatūrā. Šajās sadaļās ir iekļauti dažādu veidu analīžu paraugi ar apmācības analīzes elementiem.

(vērtējumi: 11 , vidējais: 4,64 no 5)

Programmatūra rakstniekiem

yRakstnieks5

yWriter ir ļoti ērts teksta redaktors, programma, kas tika izveidota īpaši rakstniekiem. Ļauj sadalīt darbu atsevišķās nodaļās, nodaļas ainās, pievienot tām varoņus un komentārus. Programma ir lieliski piemērota liela apjoma tekstu strukturēšanai. Turklāt jūsu darbs tiek automātiski saglabāts un vārdi tiek skaitīti nodaļās un ainās.

Bet vislabākā ziņa, iespējams, ir krievu valodas atbalsts programmā yWriter. Lai iespējotu krievu valodu, augšējā panelī atlasiet Lokalizēt -> Izvēlēties valodu. Ja "krievu" tiks norādīts ar brīnišķīgiem hieroglifiem, izvēlieties COBECTb's translate(ru).

Jūs varat lejupielādēt yWriter5 mums ir :

"Svaigs izskats"

"Fresh Look" ir krievu valodas programmatūra jūsu tekstu pārbaudei. Programma spēj atrast vienādus skanīgus vārdus, kas palīdz izsekot tautoloģiju neesamībai un padarīt jūsu darbu gludu un lasāmu. Valoda un stils ir galvenie punkti, kas atšķir darbus no citiem. "Svaigas acis" palīdz atrast tās nepilnības, kuras rakstītājam var pietrūkt pēc atkārtotas korektūras.

Programma ir bezmaksas, tai ir vienkāršs un intuitīvs interfeiss, kas ļauj nekavējoties sākt darbu. Vienīgais trūkums ir tas, ka viena dokumenta pārbaude aizņem daudz laika. Citādi čeks ir ļoti kvalitatīvs, aizdomīgi vārdi tiek izcelti dažādās krāsās.

Ir arī šīs programmas tiešsaistes versija - http://quittance.ru/tautology.php

Jūs varat lejupielādēt "Fresh Look" mums ir :

yRediģēt2

Šī programma ir vienkāršāka, tā veic parastā piezīmju grāmatiņas funkcijas. Bet! yEdit2 ir iespēja ierobežot rakstzīmju skaitu, kas ir ļoti ērti rakstu vai tekstu rakstīšanai konkursiem.

Jūs varat lejupielādēt yEdit2 mums ir :

CELTX

CELTX ir viss rakstnieku un scenāristu darbības lauks. Programma veic aptuveni tādas pašas funkcijas kā yWriter, taču ļauj strādāt ne tikai ar teksta informāciju, bet arī ar grafikas, audio un video objektiem. Šeit jūsu iztēlei nav ierobežojumu. Varat pievienot ilustrācijas, kas vizuāli attēlos jūsu stāsta varoņus, vai ievietot atmosfērisku muzikālu kompozīciju, kas jums saistās ar konkrētu darba fragmentu. Vienīgais CELTX trūkums ir uztveres grūtības tiem, kuri ir pieraduši strādāt ar teksta redaktoriem, piemēram, MS Word.

RĪMI

RHYMES ir programma atskaņu atlasei. Strādā uz daudzu vārdnīcu bāzes. Viegli lietojams, papildus atskaņu atrašanai, tas var atlasīt sinonīmus un antonīmus konkrētajam vārdam.

XMind

XMind ir plānošanas pakalpojums, kas piemērots ne tikai rakstniekiem, bet arī zinātniekiem un izstrādātājiem. Programma palīdz sastādīt tā sauktās mentālās kartes, kas palīdzēs vizualizēt ideju un soli pa solim to iedzīvināt. Strādājot pie darba, jūs pievienosit jaunus elementus, veidosit veselas saišu diagrammas. Iegūto dokumentu var eksportēt jebkurā ērtā formātā - teksta vai grafikas formātā.

Es ceru, ka šis raksts jums palīdzēja izvēlēties rakstīšanas programmatūra priekš manis. Vietnē jūs varat arī uzzināt par. Es novēlu jums radošus panākumus un iedvesmu!

Alena Baltseva 18.01.2016 20096

Ja jūsu ģimenē ir skolnieks, šī ir lieliska iespēja kopā ar viņu izlasīt labākās literatūras programmā iekļautās grāmatas. Varam derēt, ka daudzi darbi jums pavērsies no negaidīta leņķa un kļūs par iespēju atklātām sarunām par svarīgām tēmām.

Ikviens zina, ka romānā "Tēvi un dēli" Turgeņevs pieskaras paaudžu konflikta tēmai, taču šis darbs ir daudz dziļāks. Šeit ir ne tikai stāsts par attiecībām starp ekscentrisku dēlu un gados vecākiem vecākiem, kuri viņā nav dvēseles un vienlaikus baidās no viņa. Šī mazā grāmatiņa ir par pasaules uzskatu konfliktu, cilvēciskajām vērtībām, dzīves jēgu.

Varbūt, pārlasot kopā ar bērnu "Tēvi un dēli", jūs tur atpazīsit viens otru. Kāpēc gan ne lieliska iespēja aicināt bērnu uz atklātu diskusiju un mācīties no citu kļūdām, kaut arī literārām?

Cenzēts romāns, kas rakstīts aiz restēm, kas izraisīja īstu vētru Krievijas impērijā un ārpus tās – šķiet, ka ar to pietiek, lai ieintriģētu pusaudzi, vai ne?

Daudzējādā ziņā šis Nikolaja Černiševska filozofiskais darbs ir atbilde Turgeņeva tēviem un dēliem. Grāmatā Piezīmes no pagrīdes viņa idejas izaicināja Fjodors Dostojevskis. Un, piemēram, Ļeņins un Majakovskis viņu apbrīnoja.

Tātad, kāds ir šīs grāmatas noslēpums? Vai ir iespējama jaunā sabiedrība, par kuru rakstīja Černiševskis? Mēģiniet to izdomāt kopā.

"Es esmu trīcošs radījums, vai arī man ir tiesības?" - šis jautājums mocīja ne tikai Raskoļņikovu, bet atsevišķos dzīves mirkļos tas izvirzās arī katra priekšā. Vai ļaunums ir pieņemams par labu? Vai likumpārkāpējam ir iespēja saņemt izpirkšanu un piedošanu? Pusaudzim atbildes uz to visu vispirms jārod kopā ar vecākiem. Lasiet kopā "Noziegums un sods".

Esiet godīgs: vai jūs skolā apguvāt visus četrus Kara un miera sējumus, neizlaižot nevienu rindiņu par karu? Ja atbildēji apstiprinoši, tavu izturību var tikai apskaust!

Faktiski Tolstoja episkajā romānā ir tikai divi trūkumi, kas atbaida skolēnus - tas ir citātu pārpilnība franču valodā un iespaidīgs apjoms. Viss pārējais ir visi tikumi: aizraujošs sižets (mīlestība ir meitenēm, karš ir zēniem), dinamisks stāstījums, spilgti varoņi.

Palīdziet bērnam ieraudzīt šī gabala skaistumu. Un, lai lasīšana būtu jautrāka, pievienojiet sacensību elementu: kurš ātrāk pabeigs pirmo sējumu? Un otrais? Kā būtu, ja izlasītu visu grāmatu līdz beigām? Jūs nenožēlosiet, ka nolēmāt pārlasīt lielisko darbu.

“Jo mazāk mēs mīlam sievieti, jo vieglāk viņai patīkam”, “Mēs visi kaut ko iemācījāmies un kaut kā”, “Mēs cienām visus ar nullēm, bet sevi ar vieniniekiem”, “Bet es esmu dota citam un es būšu uzticīgs viņam uz visiem laikiem "- šī dzejoļa atpazīstamības frāžu sarakstu var turpināt bezgalīgi. Nav brīnums, ka Puškins šo darbu uzskatīja par vienu no nozīmīgākajiem viņa paša kompozīcijas darbiem.

Šajā grāmatā - stāsts par romantiskas meitenes pirmo nelaimīgo mīlestību, stāsts par jaunas dendijas dīkstāves dzīvi, stāsts par lojalitāti un pašaizliedzību. Tas viss parādīsies krāsās jūsu acu priekšā, ja sarīkosiet ģimenes lasījumus par šī krievu literatūras šedevra lomām.

Fonvizina histēriski jautrā luga par Prostakovu ģimeni guva tūlītējus panākumus pirmizrādes dienā 18. gadsimta beigās un turpina uzjautrināt lasītājus 21. gadsimta sākumā. Viņi saka, ka pats Grigorijs Potjomkins slavēja Fonvizinu ar šādiem vārdiem: "Nomirsti, Denis, tu labāk nerakstīsi".

Kāpēc šī luga iekļuva nemirstīgo kategorijā? Pateicoties vismaz diviem citātiem:

• "Es negribu mācīties - es gribu precēties!
• "Šeit ir ļaunuma cienīgie augļi."

Kā maksimums - pateicoties kodīgai satīrai, kas atmasko neziņu. Vēl viens spožs stāsts par vecāku un bērnu attiecībām.

Citējot Griboedovu, "laimīgās stundas netiek ievērotas". It īpaši, kad viņi tur rokās “Bēdas no asprātības”, jo to lasīt ir patiess prieks. Kā Puškins paredzēja darbu, gandrīz puse dzejoļu tika iekļauti sakāmvārdu kategorijā.

Šī izcilā traģikomēdija tikai virspusēji skar mīlestības tēmu, nosodot simpātijas un kalpību. Svarīgi jautājumi katram cilvēkam neatkarīgi no tā, vai viņam ir 15 vai 40 gadi.

Gogoļa slavenākais romāns ir krievu ironiskās prozas atsauces piemērs, sava veida "Odiseja", kas apraksta uzņēmīgā zemes īpašnieka Čičikova ceļojumu pa Krievijas guberņām, arhetipu enciklopēdija.

Lai uzzinātu, kā dzīvē atpazīt plīša, manilas, kastes, jaunībā vajadzētu izlasīt Dead Souls. Un, lai “nezaudētu savas prasmes” - izlasiet to atkārtoti pieaugušā vecumā.

Šī ironiskā, asprātīgā romāna sižets ir piedauzīgi vienkāršs: lielākoties galvenais varonis guļ uz dīvāna vecā halātā, ik pa laikam apjucis no mēģinājumiem sakārtot personīgo dzīvi. Neskatoties uz to, "Oblomovs" tiek lasīts viegli un ar interesi.

Diemžēl “Oblomovisms” piemeklē ne tikai slinkos vecpuišus, kam jau ir pāri 30, bet arī cienījamus ģimenes tēvus, kuriem jau ir pāri 40, un dzimst izlutinātu bērnu, kas jaunāki par 18 gadiem, prātos. Lai novērstu šo akūto slimību, lasiet Gončarovu ar visa ģimene!

Atšķirībā no Iļjas Iļjiča Oblomova, Čehova lugu varoņi ir diezgan aktīvi, bet rezultāts ir tāds pats - neizlēmība un garīgās ciešanas, kas galu galā ne pie kā laba nenoved. Nocirst dārzu vai necirst? Iznomāt zemi vai nē?

Patiešām, ko jūs darītu, ja būtu Ranevskas lugas galvenais varonis? Laba tēma ģimenes diskusijai.

Orests Kiprenskis, "Nabaga Liza"

Šis dramatiskais romāns ir laba iespēja pārrunāt ar pusaudzi attiecību ētiku ar pretējo dzimumu, runāt par vīriešu pieklājību un meitenīgu godu. Stāsts par nabaga Lizu, kura izdarīja pašnāvību viņu pavedinošā jaunieša nodevības dēļ, diemžēl pārāk bieži atkārtojas dzīvē dažādās variācijās, lai to uzskatītu tikai par literāru fikciju.

Episks darbs, kura galvenais varonis ir klasiskais "sliktais puisis", skeptiķis un fatālists Pečorins. Mūsu laika varonis ir iedvesmojies no Valtera Skota un Lorda Bairona romantiskajiem darbiem, kā arī Puškina Jevgeņija Oņegina.

Drūmais varonis daudzējādā ziņā šķitīs tuvs pusaudzim un arī pieaugušajam, kurš ir redzējis skatus.

Bagātināt savu vārdu krājumu ar Ellas Ščukinas kodolīgajām frāzēm, iemācīties ubagot vairākās Eiropas valodās, iegūt meistarklasi apšaubāmas kvalitātes ādas pārvēršanai Šanhajas leoparda kažokā, uzzināt 400 salīdzinoši godīgus naudas izspiešanas veidus? Viegli!

Kamēr skolēns talantīga rakstnieku dueta romānā, visticamāk, redzēs tikai dzirkstošu humoristisku stāstu, viņa vecāki novērtēs autoru smalko ironiju.

Vēl viens darbs, burtiski izkliedēts pēdiņās. Vēlreiz izlasiet izcilo Mihaila Bulgakova satīru, lai atgādinātu sev un paskaidrotu bērnam, ka "postīšana nav skapjos, bet gan galvās".