Развитие на когнитивното мислене. Когнитивно мислене
Паметта, възприятието, формирането на концепции, решаването на проблеми, логиката и въображението са умствени процеси, които ни помагат да взаимодействаме със света около нас.
Тези процеси протичат по различен начин на различните етапи от съзряването на организма. Тяхната промяна, която настъпва с израстването на детето, се нарича когнитивно развитие (от латинското cognitio - „знание“, „познание“) развитие. Теорията за когнитивното развитие принадлежи на швейцарския психолог Жан Пиаже.
Как, според тази теория, е способността на детето да мисли през какви етапи на когнитивно развитие преминава всяко дете? Защо представата за света на детето и юношата е толкова различна от тази на възрастния?
Основни характеристики на детското мислене
Тези процеси са многопосочни, но често протичат едновременно и са еднакво важни за развитието на психиката. Както вярва Пиаже, състоянието на баланс между настаняване и асимилация е оптимално за психиката.
Етапи на развитие
Когнитивното развитие на детето на първия етап продължава до около две години. Нарича се период на сензомоторна (т.е. изградена въз основа на възприятие и движение) интелигентност. Основният начин за придобиване на знания от бебето е да се движи в пространството и да взаимодейства с предмети (опипване, хващане, хвърляне и т.н.).
Предоперативният етап продължава от две до седем години. Детето овладява речта, научава се да използва имената на предметите, а не да ги обозначава чрез действие. Когнитивното развитие на този етап носи ясен отпечатък на егоцентризъм в мисленето.
Експериментът на Пиаже с три слайда е широко известен. На детето се показва триизмерен модел, показващ три слайда с различна височина. След това експериментаторът довежда куклата и я позиционира така, че тя да „вижда“ тези слайдове под ъгъл, различен от този на детето.
Друга особеност на когнитивното развитие на предоперативния етап е способността на детето да вижда само едната страна на ситуацията. Тя е илюстрирана от друг известен експеримент на Пиаже. На детето се показват две чаши с еднакво количество течност. След това, докато той гледа, течността се налива в по-висока чаша. Детето ще каже, че сега има повече течност във втората чаша, защото е по-висока, или в първата, защото е по-широка. Не е в състояние да отчита едновременно височина и ширина.
Следва етапът на конкретни операции (продължава от седем до единадесет години). Мисленето придобива независимост от, но все още не надхвърля конкретни ситуации (оттук и името); способността за абстрахиране ще дойде по-късно.
Когнитивното развитие на 12-15-годишен тийнейджър е в етап на формални операции. Мисленето става абстрактно, систематично, човек може да формира и изразява предположения, да ги потвърждава или опровергава. Тоест в младостта (или по-скоро дори на етапа на преход към него от детството) човек вече има всички възможности на интелекта на възрастен.
Трябва да се отбележи: Пиаже не твърди, че интелектуалното развитие спира след 15 години, но не разглежда подробно характеристиките на функционирането на мисленето в младостта и зрелостта в своите произведения, като се фокусира върху интелигентността на децата. Автор: Евгения Бесонова
Когнитивно развитие (от английски когнитивно развитие) - развитието на всички видове умствени процеси, като възприятие, памет, формиране на концепции, решаване на проблеми, въображение и логика. Теорията за когнитивното развитие е разработена от швейцарския философ и психолог Жан Пиаже. Неговата епистемологична теория предоставя много основни концепции в областта на психологията на развитието и изследва растежа на интелигентността, което според Пиаже означава способността за по-точно отразяване Светъти извършват логически операции върху изображения на понятия, които възникват във взаимодействие с външния свят. Теорията разглежда появата и изграждането на схеми – схеми за това как се възприема светът – по време на „етапа на развитие“, време, когато децата научават нови начини за представяне на информация в мозъка. Теорията се счита за „конструктивистка“ в смисъл, че за разлика от нативистките теории (които описват когнитивното развитие като разгръщане на вродени знания и способности) или емпиричните теории (които описват когнитивното развитие като постепенно придобиване на знания чрез опит), тя постулира, че ние самоконструираме когнитивните си способности с помощта собствени действияв околната среда.
Етапи на развитие на интелигентността (J. Piaget)
Според теорията за интелигентността на Жан Пиаже човешкият интелект преминава през няколко основни етапа в своето развитие. От раждането до 2 години продължава периодът на сензомоторната интелигентност; от 2 до 11 години - периодът на подготовка и организация на конкретни операции, в който са подпериод на предоперативни идеи (от 2 до 7 години) и подпериод на специфични операции (от 7 до 11 години). изтъкнат; От 11 до приблизително 15 години продължава периодът на формалните операции.
Период на сензомоторна интелигентност (0-2 години)
От раждането до две години организацията на перцептивните и двигателните взаимодействия с външния свят постепенно се развива. Това развитие преминава от ограничено от вродени рефлекси до свързаната организация на сензомоторни действия по отношение на непосредствената среда. На този етап са възможни само директни манипулации с вещи, но не и действия със символи, репрезентации в вътрешно.
Периодът на сензомоторна интелигентност е разделен на шест етапа:
1. Първи етап (0-1 месец)
На тази възраст възможностите на детето са практически ограничени от вродени рефлекси.
2. Втори етап (1-4 месеца)
Под влияние на опита рефлексите започват да се трансформират и координират помежду си. Появяват се първите прости умения (първични кръгови реакции). „Например, когато едно дете постоянно смуче пръста си, вече не в резултат на случаен контакт с него, а поради координацията на ръката и устата му, това може да се нарече придобита акомодация.“
3. Трети етап (4-8 месеца)
Действията на детето придобиват по-изразена насоченост към предмети и събития, които съществуват извън и независимо от него. Чрез повторение движенията, първоначално произволни, се консолидират, което води до промени външна среда, интересно за дете(вторични кръгови реакции). Появява се „моторно разпознаване“ на познати обекти, което се изразява в това, че „детето, изправено пред обекти или сцени, които обикновено активират неговите вторични кръгови реакции, се ограничава само до скица на обикновени движения, но не и реално да ги изпълнява. ”
4. Четвърти етап (8-12 месеца)
Възниква способността за координиране на вторични кръгови реакции, комбинирайки ги в нови образувания, в които едно действие (например премахване на препятствие) служи като средство, което прави възможно извършването на друго - целево - действие, което означава появата на несъмнено умишлено действия.
5. Пети етап (12-18 месеца)
Детето вече не само използва познатите му действия като средство за постигане на целите, но и умее да търси и намира нови, като променя вече познатото му действие и отбелязва разликата в резултата; Пиаже нарича това „откриване на нови средства за постигане на цел чрез активно експериментиране“. Тоест тук възникват не само нови координации познати на дететодействия-средства и действия-цели, но и нови действия-средства.
6. Шести етап (след 18 месеца)
За разлика от предишния етап, тук детето вече е способно да открива нови действия и средства не чрез експериментиране, а чрез вътрешно, умствено съгласуване – вътрешно експериментиране.
Период на подготовка и организиране на конкретни операции (2-11 години)
Подпериод на предоперативни идеи (2-7 години)
Тук се извършва преход от сензомоторни функции към вътрешни - символни, т.е. към действия с идеи, а не с външни обекти. Символната функция е „способността да се разграничи обозначението от означеното и в резултат на това способността да се използва първото, за да се помни или да се посочи второто“. В ранна детска възраст, въпреки че детето може да възприеме сензорен сигнал като знак за събитие, което ще го последва, то не е в състояние да възпроизведе вътрешно знака на събитие, което всъщност не се възприема, което не е специфична част от това събитие.
Понятията, наречени предпонятия на този етап, са фигуративни и конкретни, те не се отнасят до отделни обекти или класове неща и са свързани помежду си чрез трансдуктивно разсъждение.
Егоцентризмът на детето се изразява в неспособността да погледне собствената си гледна точка отстрани, като една от възможните. Детето не е в състояние да направи процеса на своето мислене обект на своето мислене, да мисли за своите мисли. Той не се стреми да обосновава разсъжденията си или да търси противоречия в тях.
Децата на тази възраст се характеризират с концентрация (съсредоточаване) върху една, най-забележимата характеристика на обекта и пренебрегване в разсъжденията на другите му характеристики.
Детето обикновено се фокусира върху състоянията на дадено нещо и не обръща внимание на трансформациите (или, ако го прави, много му е трудно да ги разбере), които го прехвърлят от едно състояние в друго
Подпериод на специфични операции (7-11 години)
Още на етапа на предоперативните идеи детето придобива способността да извършва определени действия с идеи. Но само в периода на специфични операции тези действия започват да се комбинират и координират помежду си, образувайки системи от интегрирани действия (за разлика от асоциативни връзки). Такива действия се наричат операции. Операциите са „действия, интернализирани и организирани в структурите на цялото“; операция е „всеки акт на представителство, който е интегрална часторганизирана мрежа от действия, свързани помежду си. Всяка извършена (актуализирана) операция е елемент от цялостна система от възможни (потенциални) операции в дадена ситуация.
Детето развива специални когнитивни структури, наречени групи. Групирането е форма на движещо се равновесие на операциите, „система от балансиращи обмени и трансформации, които безкрайно се компенсират взаимно“. Едно от най-простите групирания е класификационното групиране или йерархично включване на класове. Благодарение на това и други групировки детето придобива способността да извършва операции с класове и да установява логически връзки между класовете, обединявайки ги в йерархии, докато преди това възможностите му бяха ограничени до трансдукция и установяване на асоциативни връзки.
Ограничението на този етап е, че операциите могат да се извършват само с конкретни обекти, но не и с изрази. Започвайки от 7-8-годишна възраст, „може да се наблюдава формирането на системи от логически операции върху самите обекти, техните класове и връзки, които все още не засягат предложенията като такива и се формират само във връзка с реална или въображаема манипулация с тях обекти.” Операциите структурират логически извършените външни действия, но все още не могат да структурират словесните разсъждения по същия начин.
Период на официални операции (11-15 години)
Основната способност, която се появява на етапа на формалните операции, е способността да се борави с възможното, с хипотетичното и да възприема външната реалност като специален случайкакво е възможно, какво би могло да бъде. Реалността и собствените вярвания на детето вече не определят непременно хода на разсъжденията. Сега детето гледа на проблема не само от гледна точка на това, което е непосредствено дадено в него, но преди всичко задава въпроса за всички възможни отношения, в които могат да се състоят или да бъдат включени елементи от непосредствено даденото.
Познанието става хипотетично-дедуктивно. Детето вече може да мисли в хипотези (които по същество са описания на различни възможности), които могат да бъдат тествани, за да се избере тази, която отговаря на действителното състояние на нещата.
Детето придобива способността да мисли с изречения и да установява формални връзки (включване, съединяване, дизюнкция и др.) между тях. На етапа на конкретни операции такива отношения могат да бъдат установени само в рамките на едно изречение, тоест между отделни обекти или събития, които съставляват конкретни операции. Сега се установяват логически връзки между изреченията, тоест между резултатите от конкретни операции. Следователно Пиаже нарича тези операции операции от втория етап или формални операции, докато операциите в рамките на едно изречение са конкретни операции.
Детето на този етап също е в състояние систематично да идентифицира всички променливи, които са от съществено значение за решаването на проблем и систематично да преминава през всички възможни комбинации от тези променливи.
Класически експеримент демонстрира способностите, които се появяват в детето на етапа на формалните операции. На детето се дава бутилка с течност и се показва как добавянето на няколко капки от тази течност в чаша с друга течност, непозната на детето, води до пожълтяване. След това детето получава четири колби с различни, но безцветни и без мирис течности и е помолено да възпроизведе жълтия цвят, като използва тези четири колби по свое усмотрение. Този резултат се постига чрез комбиниране на течности от колби 1 и 3; Можете да стигнете до това решение, като последователно подредите, първо една след друга, всички течности от четирите колби и след това всички възможни комбинации от течности. Експериментът показа, че такова систематично търсене на сдвоени комбинации е достъпно само за дете на етапа на формални операции. По-малките деца са ограничени до няколко комбинации от течности, които не изчерпват всички възможни комбинации.
Изследвания на периода на формалните операции след Пиаже
Има и по-нови изследвания на етапа на формалните операции, допълващи и изясняващи резултатите на Жан Пиаже.
Елементи на формално оперативно мислене са открити при интелектуално надарени деца по-млада възраст. Напротив, някои юноши и възрастни не постигат истинско формално оперативно мислене поради уврежданияили културни характеристики. Така в едно проучване за решаване на вербални проблеми, изискващи логически разсъждения, беше разкрито линейно увеличение на броя на учениците, решаващи проблеми в съответствие с критериите на етапа на формалните операции от 4-ти до 12-ти клас (от приблизително 10-15% до 80% съответно).
Преходът към формални операции не е напълно рязък и универсален, а е по-специфичен по отношение на областите на знанието, в които тийнейджърът е особено компетентен.
Възрастта, на която детето достига етапа на формални операции, зависи от това към коя социална класа принадлежи.
Дори тийнейджъри и възрастни с висок интелект не винаги решават проблеми на достъпното за тях ниво на формално оперативно мислене. Това може да се случи, ако задачата изглежда твърде далеч от реалността на човека, ако човекът е уморен, отегчен, прекалено емоционално развълнуван или разочарован.
Литература
1 Пиаже Ж. Избрани психологически трудове. М., 1994.
2 Пиаже Ж. Реч и мислене на дете. М., 1994.
3 Флавел Джон Х. Генетичната психология на Жан Пиаже. М., 1967.
4 Piaget, J. (1954). "Изграждането на реалността в детето." Ню Йорк: Основни книги.
5 Inhelder B., Piaget J. Развитието на логическото мислене от детството до юношеството. Ню Йорк, 1958 г.
Piaget, J. (1977). Същественият Piaget. изд. от Howard E. Gruber и J. Jacques Voneche Gruber, New York: Basic Books.
Piaget, J. (1983). „Теорията на Пиаже“. В П. Мусен (ред.). Наръчник по детска психология. 4-то издание. Vol. 1. Ню Йорк: Wiley.
Piaget, J. (1995). Социологически изследвания. Лондон: Routledge.
Piaget, J. (2000). "Коментар на Виготски". Нови идеи в психологията, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Изследвания в отразяването на абстракцията. Хоув, Великобритания: Psychology Press.
Сейфър, Калвин "Образователна психология"
Cole, M, et al. (2005). Развитието на децата. Ню Йорк: Worth Publishers.
В тази статия ще говорим за интелектуалното развитие, по-специално за теорията на Жан Пиаже за когнитивното развитие, етапите на развитие, през които детето преминава, и техните характеристики. Познаването на тези периоди, техните характеристики и връзката с възрастта ще ви помогне в развитието на интелигентността на вашето дете.
Етапи на когнитивното развитие според Пиаже
Жан Пиаже разработва теория за когнитивното развитие, според която човек се развива през няколко основни етапа.
Периодът на сензомоторна интелигентност (от раждането до две години).На тази възраст детето развива организацията на двигателното и перцептивното взаимодействие с външния свят. На този етап той е способен само на пряк контакт с обекти и все още не може да работи със символи или вътрешни представяния.
Този период е разделен на шест етапа:
- От раждането до един месец. Детето е почти напълно ограничено от вродени рефлекси.
- От един месец до четири. Промяна на рефлексите и тяхната координация въз основа на натрупания опит. Детето придобива първите си умения.
- от четири месецадо осем. С помощта на повторението се затвърждават движения, които преди са били случайни, но сега са станали необходими и интересни за детето. Действията стават по-фокусирани върху външни обекти.
- От осем месеца до една година. Появата на умишлени действия, тяхната координация и интеграция. Например, детето е в състояние да премахне препятствие, така че едва тогава да може да предприеме целевото действие.
- От година до година и половина. Детето променя действието и оценява разликата между резултатите. Просто казано, той започва да експериментира и да търси нови действия и средства.
- От година и половина до две. Детето се научава да намира нови действия и средства не само чрез експериментиране, но и чрез мисловни операции. Тоест той все повече не извършва действие, а си го представя.
Период на предоперативни идеи (от две до седем години).Това е преход от сензомоторни функции към работа с представи. Детето различава обозначението от означаемото и може да го използва.
На тази възраст децата развиват егоцентризъм. Те не могат да погледнат своята гледна точка отвън, не се стремят да обосноват своите преценки, да търсят противоречия и да ги отстраняват. Децата на тази възраст не са склонни и не мислят за мислите си.
Също така, децата на тази възраст се характеризират с центриране, тоест съсредоточаване върху една, най-забележимата характеристика на обекта и игнориране на останалите.
Период на специфични операции (от седем до единадесет години).Детето вече знае как да извършва някои действия с идеи, но едва на тази възраст започва да ги обединява, координира помежду си и образува системи. Това ново ниво, отваряне повече възможностиотколкото обикновеното подвързване.
На тази възраст детето се научава да групира и класифицира предмети по няколко критерия.
Период на официални операции (единадесет до петнадесет години).Основната особеност на тази възраст е, че детето се научава да мисли хипотетично, започва да възприема заобикалящата го реалност като специален случай на това, което би могло да бъде.
Детето започва да мисли хипотетико-дедуктивно. С други думи, той излага редица хипотези, тества ги и въз основа на получените резултати, обратна връзкаправи изводи за действителното състояние на нещата.
За разлика от по-малките деца, дете от периода на формалните операции е способно систематично да изброява комбинации (по-малките деца са ограничени до няколко комбинации).
Надарените деца могат да достигнат официалния оперативен период по-рано.
Първо, необходимо е да се следи развитието на детето и да се контролира.
Второ, необходимо е да се стимулира детето да развие нови компетенции и да премине към следващия етап. Можете да използвате различни образователни игри, подходящи за възрастта.
Трето, трябва да контролирате детето, но не и да го ограничавате. Той естествено се стреми да изследва света и да научава нови неща. Следвайте, но не се намесвайте. И не забравяйте, когнитивното развитие не завършва на петнадесет години. Можете да развиете своята интелигентност, като се запишете на курс, например.
Помогнете на децата си да се развиват и да развиете себе си. Пожелавам ти успех!
Промените в теглото и височината на новороденото са лесни за наблюдение. Но не е толкова лесно да се разбере какво се случва в мозъка му, докато се развива.
Частите от мозъка на детето, които контролират функциите на тялото, са напълно оформени и няма да се променят. Бебето може да диша, да яде и т.н. Но онези отдели, които отговарят за разбирането на детето за себе си и света около него, ще се променят и развиват.
Мозъкът на новороденото не е в състояние да използва напълно функции като възприятие, мислене, запомняне, реч и физическа координация. Процесът, чрез който детето постепенно се научава да използва тези умения, се нарича когнитивно развитие.
Кога започва когнитивното развитие?
През последните седмици от бременността релаксирахте ли, като гледахте любимото си телевизионно предаване? Не мислите ли сега, че детето се успокоява при първите звуци на музикалното интро за тази програма? Ако е така, тогава той ви показва, че може да разпознава и помни още преди да се роди.
Няколко седмици след раждането бебето започва да осъзнава това определени действияводят до определен резултат. Но способността да се определи какво действие и какъв резултат ще се развие по-късно.
Опитайте да завържете панделка на крака на детето си, така че когато го дърпа, да задвижи мобилния телефон. Бебето ще започне да дръпва крака си по-активно, но след няколко дни ще забрави какво трябва да направи, за да накара мобилното устройство да се движи. При връзка 721>шест месеца бебето най-вероятно ще помни какво да прави няколко седмици.
Способността на детето да прави връзки между своите действия и това, което следва, се нарича разпознаване. | Повече ▼ трудно умениесвързано с паметта се нарича възпроизвеждане. Представлява способността да се мисли за нещо извън контекста. Пример за това е ситуация, в която дете мисли за креватчето си, докато седи в столче за кола.
Способността за възпроизвеждане рядко се появява при деца преди шест месеца. След шест месеца детето ще започне да използва действия като... Жестът, с който детето показва желанието си да бъде взето е едно от първите подобни действия.
На около шест месеца вашето бебе вероятно ще спре да слага играчки в устата си или да ги блъска и ще започне да показва, че разбира, че с тях може да се борави по различни начини: колата трябва да бъде бутана, а плюшеното мече може да бъде прегърнато.
Как да насърчим когнитивното развитие на детето?
Голяма част от когнитивното развитие на детето се случва естествено, но вие можете да помогнете на бебето си в процеса. През последните 100 години родителите са станали по-съзнателни за развитието на децата си. Сега те се опитват да вземат предвид физиологични характеристикиразвитие на мозъка на детето и в съответствие с това да помогне на детето да опознае света. В резултат на това децата растат по-умни.
Затова е много важно как общувате с детето си.
Детето започва да опознава света около себе си веднага след раждането. Вашето новородено ще разпознае миризмата и гласа ви. Той обича да гледа лицето ти. Той се движи в такт с речта ви и повтаря движенията на устните си. Ако наблюдавате внимателно детето си, ще разберете кога ви дава сигнали, които изискват вашата реакция.
Децата научават нови неща чрез повторение. Затова играйте прости игри с вашето бебе<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Полезни са и играчките, които са правилно подбрани според възрастта на детето. Опитайте се обаче да не купувате твърде много играчки, в противен случай те ще разсейват детето ви. Ако се разсейва, детето няма да може да се концентрира върху едно нещо.
Кога детето развива умения за разбиране?
Всяко дете има свой собствен темп на развитие. Предоставяме обща информация за етапите в развитието на разбирането.
От раждането до три месеца
Бебето харесва вашия звънлив глас, затова се обръща към неговия звук. Ако му изплезиш езика, той ще повтори след теб.
Детето не осъзнава, че определени действия водят до определен резултат. На шест седмици той все още не разбира, че съществувате, дори когато не сте до него. Виждайки ви всеки път, той дори не осъзнава, че сте един и същ човек. Не се страхува от непознати и с радост отива в прегръдките на всички.
Три до шест месеца
Сега детето разбира, че може да извърши действие и да получи резултат. Той знае как да се отдели от света около него. Той осъзнава, че дори две играчки да се докоснат, те не са едно.
Детето се учи да класифицира. Покажете на детето си шест снимки на котки и вижте колко е изненадано, когато седмата снимка е куче. Поставете две или три огледала и седнете с детето си пред тях. Той ще се радва да разгледа няколко от вашите отражения. До пет месеца обаче това може, напротив, да го разстрои, тъй като на тази възраст той вече ще разбере, че има само една майка.
До шест месеца бебето с радост ще посяга към играчките, ще ги държи, ще ги чука и т.н. Различава играчките по форма, материал и цвят. Той разбира, че вече е видял играчката, която сега държи в ръцете си.
Седем до девет месеца
Детето си знае името. Започва да се срамува от непознати хора и места.
Детето умее да прави планове. Например, той може да реши да пропълзи до плюшеното си мече или да погледне под масата. Най-вероятно той вече се справя правилно с играчките: чука на барабана и подрежда кубчета.
Може да забележите, че детето ви повтаря действията, които сте правили предния ден. Ако научи нещо, като например да хвърли дрънкалка от креватчето си, ще иска да го опита някъде другаде. Моля, обърнете внимание - той вероятно ще започне да хвърля лъжицата, докато седи на столчето. Той още не знае какво е криеница, така че ако скриете лъжицата, вероятно няма да я потърси.
Девет до 12 месеца
Детето протяга ръка към вас, иска вашата обич и... Той се разстройва от това, защото сега осъзнава, че съществуваш, дори когато не може да те види. Но ако детето се види в огледало, то не разбира, че това е собственото му отражение.
Детето издава звуци със смисъл, които след това ще се превърнат в първите му думи. Поведението му изглежда по-съзнателно и логично. И постепенно започва да отгатва какво ще се случи след това.
12 до 18 месеца
С помощта на думи и действия детето се опитва да ви каже какво иска. Може също така да имитира действията на някой друг, особено вашите. Може дори да имитира вашите действия, които е наблюдавал преди седмица. Детето се стреми да участва във всичко, например да отвори килера и да изпразни кофата за боклук. Неговата мисия е да изследва света около себе си!
Когато се изправи пред проблем, детето се опитва да го реши първо по един начин, а след това по друг. Ако нещо е изгубено или скрито, той е в състояние да го търси методично.
От 18 до 24 месеца
Сега, когато детето е почти на две години, то започва да комбинира думи. Понякога той може да обмисли нещо и да реши проблем, без да прибягва до опити и грешки. Детето търси нещата там, където ги е оставило. Преструва се и имитира.
Нежно и любящо, вашето дете може също да бъде упорито и неадекватно в оценката на своите умения. Той може да повърне от разочарование.
В ситуации, в които е уплашен, той може да се вкопчи във вас.
Той все още няма нищо против други деца да си играят с играчките му, но на две години вече ги отнема. Детето обича да е около други деца, но не си играе с тях, освен ако не са по-големи. Детето не може да се постави на мястото на друг.
Ако не се наранява, когато го напляскат или ударят, той ще мисли, че другите не се нараняват, когато бъдат ударени. Ако удари стола, ще каже, че столът го е ударил.
Ако на 18 месеца оставите следа от червило на челото на детето си и седнете с него пред огледалото, то ще започне да го изтрива от огледалото. На 21 месеца детето ще разбере, че отражението в огледалото му принадлежи и в ситуация с червило ще изтрие челото си, а не отражението. Паметта на детето също се развива, така че то определено ще забележи, ако пропуснете страница от любимата му книга.
Как да помогнем на детето да се развие?
От самото начало вие сте любимата играчка на вашето бебе. Опитайте се да накарате детето да се смее и да гърчи и тогава ще сте на прав път. Имайте предвид, че детето ви лесно се разсейва. Твърде много дейности означава, че той няма да може да върши нито една от тях добре.
Няма нужда да го претоварвате, като извадите всички играчки наведнъж. Ще му хареса, ако изберете една играчка, която е най-подходяща за възрастта му. Развитието на детето едва ли ще бъде подпомогнато от играчки, предназначени за по-големи деца, тъй като само тези, които отговарят на текущите нужди, са полезни.
Между активните игри предлагайте на детето си тихи занимания. Оставете детето си да реши кога да спре. Ако видите, че то губи интерес към игра или играчка, дайте му почивка. Понякога детето се нуждае от време и усилия, за да постигне нещо. Дайте му възможност първо да опита сам, без ваша помощ, но му помогнете, когато е готово да се откаже.
Вярвай в себе си. Гледайте внимателно детето си и тогава ще разберете какво е необходимо, за да му помогнете да се развие. Ако си мислите „моето дете ще хареса това“, вероятно сте прави. В крайна сметка вие сте експерт във всичко, което засяга вашето дете.
Какво да направите, ако детето не се развива толкова бързо, колкото трябва?
Всички деца са различни, така че процесът на развитие също протича по различен начин. Ако детето е недоносено, то може да овладее определени умения по-късно от своите връстници.
Ако детето е имало здравословни проблеми, то също може да има изоставане в развитието. Въпреки това не се притеснявайте и бъдете сигурни, че детето ви ще може да навакса, ако му отделите достатъчно време.
Средно едно дете започва да седи без опора на седем месеца. До девет месеца 90% могат да седят самостоятелно. Ако бебето ви не може да седи до 10 месеца, консултирайте се с вашия лекар.
На 13 месеца детето вероятно ще може да произнесе 10 звука или думи. До 18 месеца техният брой ще нарасне до 50. Но това също е индивидуално, тъй като всички деца са различни. Понякога момчетата, които вече разбират много думи, се затрудняват да ги възпроизведат. Ако смятате, че детето ви не разбира много думи, помолете вашия лекар да провери слуха му.
Опитайте се да не стимулирате твърде много бебето си. Той може да се затвори в себе си, ако се почувства претоварен. Предложете на вашето бебе прости игри и играчки една по една.
Чувствайте се удобно с детето си. Погледнете го в очите и говорете с него. Дайте му време, насърчете го. В същото време не забравяйте, че детето трябва да се опита да направи нещо само. Най-добрите уроци са тези, които той сам е научил.
В ранна детска възраст основите на ориентацията в околния свят се формират с помощта на когнитивни умствени процеси, свързани с възприемането и обработката на информация. Това са психични процеси като усещане, възприятие, мислене, реч, внимание, памет. Именно благодарение на тях детето получава информация за себе си и света около него. Тези психични процеси са тясно свързани помежду си, но имат и значителни различия. те се наричат когнитивни процеси - съвкупност от процеси, които осигуряват преобразуването на сензорната информация от момента, в който стимулът удари рецепторните повърхности до получаването на отговор под формата на знание.
Характеристики на вниманието
Елементарна проява на вниманието в ранна детска възраст е реакцията на концентрация, когато бебето сякаш настройва своя анализатор, за да възприеме по-добре сигнала.
Вниманието е насочване и съсредоточаване на умствената дейност върху определени обекти.
На 3-4-та седмица от живота се наблюдава визуална концентрация върху лицето на възрастния и слухова концентрация по време на разговор с бебето. Детето не разбира какво му се говори, но слуша, в резултат на което се създават предпоставки за преминаване към активно бодърстване. В края на първия месец от живота тя се фокусира върху нови, доста силни стимули, например фиксира погледа си върху необичаен обект.
Значителен дразнител за бебето е възрастен. 2-3-месечно дете се фокусира върху лицето на майката, след това върху предмети, включени в контекста на общуване с него, което е най-близко до детето през цялото детство.
На 5-7 месеца детето може да гледа всеки предмет доста дълго време, да го усеща и да го слага в устата си. Новите ярки и лъскави предмети са от особен интерес, което показва нормалното развитие на неволното внимание. По-нататъшното развитие на вниманието е свързано с придобиването на хващане, което позволява на човек да държи и манипулира предмети. След 6 месеца рефлексът "какво е това?" се превръща в рефлекс "какво може да се направи с това?", Детето записва не само обекта, но и своите признаци и действия с него. Това стимулира индикативни изследователски дейности, насочени към разпознаване на света около нас. В края на годината манипулацията с предмети води до разпределение на вниманието (детето действа едновременно с два предмета), превключване (детето поставя топки в кутия, премества фокуса на вниманието от една топка към друга).
Появата на свойства на вниманието допринася за появата на сложни форми на поведение и дейност.
Развитие на усещанията и възприятията на бебето
В ранна детска възраст интензивно се развиват усещанията, формират се възприятия и представи за обектите на заобикалящата действителност, разширяват се и диференцират отношението към тях. Усещането започва да се развива веднага след раждането на детето. Тяхната същност е в психиката на детето, отразяваща индивидуалните свойства на обектите, като топлина и студ, твърдост и мекота, цвят и др.
Усещането е отражение на свойствата на обектите и явленията от обективния свят по време на прякото им въздействие върху сетивата.
Основната разлика между възприятието и усещането е, че в процеса на възприятие детето развива цялостна представа за обект, а не само неговите отделни свойства.
Възприятието е цялостно отражение на обекти, ситуации, явления от обективния свят в процеса на тяхното пряко въздействие върху сетивата.
До началото на ранна детска възраст функционирането на зрителния и слуховия апарат се подобрява, тъй като възниква зрителна и слухова концентрация. Обикновено този процес завършва на 3-4-ия месец от живота. Детето следва свободно обекти, които се движат във всяка посока с различна скорост и на всяко разстояние. Тя може да се концентрира върху обект за неограничено време (до 25 минути и повече), през този период се появяват проактивни движения на очите - преместване на погледа от един обект на друг без външна причина. Слуховата концентрация също става продължителна. Причинява се от всякакви тихи звуци, които привличат бебето. Съчетават се зрението и слуха: детето обръща главата си към мястото, където се чува звукът, като търси източника му с очи. Още на 3-тия месец Някои деца започват да реагират на пеене и музика с плюшено мече, обща анимация.
Развитието на речевия слух се доказва от реакцията на ma-yukka към интонацията на речта. Това се усеща през 2-ия месец от живота, когато детето се успокоява, като чуе нежния глас на майката.
Малко по-късно детето започва да възприема ритъма на речта и общия звуков модел на думите. Разграничаването на звуците на речта става в края на първата година от живота. От този момент започва развитието на самия речев слух. Първо възниква способността да се различават гласни, след това съгласни звуци.
Детето не само вижда и чува, то търси зрителни и слухови впечатления и получава удоволствие от тях. погледът й е привлечен от блестящи, ярки, движещи се предмети; слух - звуци на музика, човешка реч. Всичко това се забелязва при просто наблюдение, но не дава основание за изводи какво точно вижда детето, как преживява получените впечатления. Това може да се установи експериментално. Децата на 3 месеца ясно различават цветовете, формите на триизмерни и плоски геометрични фигури. Цветовете привличат вниманието им по различни начини: обикновено се предпочитат ярки и светли цветове. Въз основа на цветовата дискриминация се появява интерес към различни ярки обекти.
През втората половина на 1-вата година от живота детето започва активно да изследва, разглежда предмети и ги манипулира (бебето чука, маха, измества, хвърля и т.н.) При разглеждане и манипулиране на предмети възниква визуално-моторна координация . Отначало бебето се ориентира в света около себе си с помощта на външни ориентировъчни действия. Когато иска да вземе предмет, ръката се придвижва към него, като практически определя разстоянието и прави корекции, докато се движи. Окото, наблюдавайки движението на ръката, се „научава“ да оценява разстоянието. В процеса на хващане и манипулиране детето научава различни свойства на предметите: форма, размер, тегло, температура, сила и др.
Децата на тази възраст са много чувствителни към новостите: ако поставите нов, различен от тях по цвят или форма, до предмети, които често гледат, бебето, след като забележи този обект, напълно се превключва към него, фокусирайки погледа си за дълго време. Бебето пренарежда обекта в нови позиции, докато изчерпи своята новост и намали индикативната реакция към този обект. Такова изследване на обекти показва появата на интерес към техните свойства. Предметите непрекъснато напомнят на детето за тяхното съществуване в заобикалящия ги свят и разкриват свойствата си пред нея. Търсенето от 9-10-месечни деца на изчезнали предмети показва тяхното разбиране, че предметът не е престанал да съществува, а се намира на друго място. Те започват да разпознават обекти независимо от тяхното положение в пространството (с главата надолу, показани на необичайно място) и правилно определят размера им, независимо от разстоянието до тях.
В този процес впечатлението се трансформира в образи на възприятие, отразяващи устойчивите свойства на обектите, с които детето се запознава в своите действия. Това създава основата за използване на свойствата на обектите при изпълнение на нови задачи, които възникват за детето, тоест за елементарни форми на мислене.
Зареждане...
