Eesmärgid ja eesmärgid kui tervikliku tunnistruktuuri kujunemise põhikomponent. Kaasaegne tund föderaalse osariigi haridusstandardite kohta Föderaalosariigi haridusstandardite õppetunni teema kindlaksmääramine

Mis on juhtunud õppetund, kõik teavad. Kooliaastad on tuhanded õppetunnid – igavad, lõbusad, meelelahutuslikud, pingelised, harivad. Igaüks meist võib sellele sarjale lisada oma epiteete.

Õpetaja jaoks õppetund- see (slaid number 1)

ü ajaühik

ü õppeprotsessi põhivorm

ü "haridusprotsessi loogiliselt terviklik, lahutamatu segment, mis on piiratud teatud ajaraamiga."

ü "pedagoogiline töö, mida iseloomustab terviklikkus, osade sisemine seotus ning ühtne loogika õpetaja ja õpilaste tegevuse arendamiseks."

ü "tõe hetk"

ü ja palju muid määratlusi, rangeid ja kujundlikke, humoorikaid ja teaduslikke, olenevalt sellele küsimusele vastajate individuaalsetest omadustest.

Õppetunnid neid valmistatakse ette, antakse ja “täidetakse”, uuritakse ja õpetatakse.

Õppetund tekkis umbes nelisada aastat tagasi. Loomulikult on see selle aja jooksul läbi teinud palju muutusi. Olles kaasaegse kultuuri kontekstis, omandab ta selle kultuuri jooni, olles samal ajal selle produkt ja kandja.

Mis oli eile hea

Siiski ei tohiks.

Jääb näha, mida tuleb muuta. (slaid number 2)

Teema: Eesmärgid ja eesmärgid kui tervikliku tunnistruktuuri kujunemise põhikomponent

Sihtmärk:õpperuumi loomine õpetaja kutseomaduste tõstmiseks tunni kujundamise protsessis kui tulemusliku ja kvaliteetse hariduse alus.

Koos sõnastame ülesanded:

1. Värskendage teadmisi tundide tüpoloogia kohta.
2. Tuvastage eesmärgi seadmise tunnused kaasaegses õppetunnis.
3. Too konkreetne näide eesmärgi seadmise tehnikast.
4. Näidake refleksioonimeetodite kasutamise oskusi.(slaid number 3)

Ürituse kava:(slaid number 4)

Sissejuhatus.

1. Praktiline ülesanne "Tunni tüpoloogia"
2. Raport “Kaasaegse õppetunni eesmärkide seadmine”
3. Minitöötuba “Eesmärgi seadmise tehnikate täpsustamine”
4. Mõtisklus "Sünkrooni kirjutamine"

Tunnieesmärgi seadmisega tegelemise vajadus tuleneb asjaolust, et kasvatustöö tulemused: personaalne, metaaine, ainespetsiifiline on toodud 2. põlvkonna standardites, toimivad kaasaegse koolitunni eesmärkide aluse ja täpsustusena. ja soovitage muuta vaadet tunni eesmärkide seadmise sõnastuse ja funktsiooni kohta. Sel juhul pööratakse erilist tähelepanu õpisituatsioonile, mille õpetaja tõlgib õppeülesandeks. Õpilaste teadlikkus õpiülesandest aitab kaasa nende endi tegevuse arengule, mis viib nende iseseisvale tegevusele. Nagu teate, sõltub iga õppetunni peamine eesmärk otseselt selle tüübist.

Õppetundide tüübid

Traditsiooniliselt on didaktikas esikohal järgmised tundide tüpoloogiad:

1) peamisel didaktilisel eesmärgil;

2) õppetundide läbiviimise põhimeetodi järgi;

3) vastavalt kasvatusprotsessi põhietappidele

Teoreetikute ja praktikute seas on märkimisväärset toetust leidnud tundide klassifitseerimine selliste tunnuste alusel nagu didaktiline eesmärk ja tunni koht üldises süsteemis. Selle sätte põhjal saab välja tuua järgmise loetelu peamistest õppetundide tüüpidest:

1. uute teadmiste õppimise tund;
2. teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamise tund;
3. üldistamise ja süstematiseerimise tund;
4. teadmiste ja oskuste kontrolli ja korrigeerimise tund;
5. kombineeritud õppetunnid.

Väike töötuba:

Koostage tabel: seostage tunni tüüp didaktilise ülesandega, soovitage võimalikke tundide tüüpe.

Ettevalmistus: Whatmani paber, tundide liigid ja ülesanded trükitud kujul (tundide liigid kirjutatakse käsitsi).

Riputage lehed tahvlile ja lisage kommentaarid.

Niisiis, see õppetundide tüpoloogia, mis loodi eelmise sajandi 60-80ndatel, elab tänapäevalgi.

Eelmisel aastal arutasime probleemi „Kaasaegne õppetund: mis see on? Tuletagem meelde sõna "kaasaegne" kahte peamist tähendust: (slaid nr 5)

Ø kaasaegne - seotud praeguse, praeguse ajaga. Selles mõttes on iga õppetund, mida tänapäeval antakse, kaasaegne lihtsalt ajastu tõttu;

Ø kaasaegne - seistes oma sajandi tasemel, vastates oma aja vaimule ja nõuetele.

Kahtlemata on selle sõna teine ​​tähendus meie jaoks olulisem tänu sellele, et viimastel aastatel on koolis esile kerkinud uued pedagoogilised suundumused -

eesmärkide seadmise muutus õppimise loomuliku vastavuse suunas;

hariduse isikliku orientatsiooni tugevdamine;

õpilaste haridustrajektooride individualiseerimine;

põhihariduse loov ja arendav suunitlus;

haridusprotsessi tehnoloogistamine ja arvutistamine.

. I . Õppetund kui süsteem

Ø Võrdleme meile teadaolevaid tundide tüüpe föderaalse osariigi haridusstandardi kohaste tundide tüüpidega:

1.Uute teadmiste õppimise tund (+);

2. Teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamise tund (kinnistamise tund) (sama, mis Makhmutovi järgi: teadmiste täiendamise tund);

3. Teadmiste ja oskuste uuendamise tund (kordustund);

4. Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tund (+);

5.Teadmiste ja oskuste kontrolli tund (+);

6.Teadmiste ja oskuste korrigeerimise tund (-).

7. Kombineeritud õppetund (+). (slaid nr 6)

Ø Tund kui süsteem koosneb elemendid (etapid). Tunni elemendid (etapid) on omavahel seotud ja moodustavad terviku struktuur õppetund. Tuletagem meelde kombineeritud õppetunni etappe (Mahmutovi sõnul ) (Lapid magnetitega tahvlil: rühm nr 1 - kombineeritud traditsiooniline, rühm nr 2 kombineeritud föderaalne haridusstandard)

(kombineeritud õppetund föderaalse osariigi haridusstandardite kohta):

Nagu näete, seatakse föderaalse osariigi haridusstandardi järgi õppetunni eesmärgi seadmise etapis lisaks eesmärgile ka õppetunni eesmärgid.

1. Õppetund nagu igal süsteemil peaks olema sihtmärk.

2. Tunni eesmärgi järgi mõistab enamik õpetajaid eesmärki, mille õpetaja endale seab ja mille poole tunnis püüdleb. Samas ei räägita üldse õpilaste hariduslike eesmärkide seadmisest.

Tunni eesmärk on selle tulemused, mida plaanime saavutada didaktiliste, metoodiliste ja psühholoogiliste võtete abil.

Eesmärgi saavutame tunni ülesandeid lahendades ja ülesanded on need, mida eesmärgi saavutamiseks tuleb teha.

Eesmärgid moodustavad mitmetasandilise süsteemi, sealhulgas:

(slaid nr 7)

Eesmärgid ei sünni siis, kui heliseb klassikell! Eesmärkide seadmise protsess on töömahukas ja aeganõudev protsess. Seetõttu on peamine ülesanne määramine Ja esitlus mõlema asjaosalise eesmärgid, nende koordineerimine ja vajadusel muutumine meie eesmärgid nende eesmärkideks. Eesmärkide joondamine asi on selles, et õpetaja teab, kuidas kasvatuslikke eesmärke õpilastegevuse eesmärkideks tõlkida.

Kui õpetaja seab tunni eesmärgi ilma seda õpilastele tutvustamata või nendega kokku leppimata, siis muutuvad õpilased selle saavutamise vahendiks, materjaliks, mis transformeerub õpetaja poolt eelnevalt planeeritud tulemuse saavutamiseks. Selle vältimiseks on oluline läbi mõelda erinevad eesmärkide edastamise meetodid: verbaalselt, tahvlile kirjutades, kaudsel, pealetükkimatul kujul dialoogi ajal. Samas peaksid õpetaja kavandatud tunni eesmärgid olema sellised „nagu õpilane

Ø Paigaldasin need ise

Ø need on talle selged

Ø ilmselge

Ø huvi ja innuga seeditav.” (S.I. Gessen)

Tänapäeva eesmärkide peamised omadused on

Spetsiifilisus

atraktiivsus/motivatsioon

ligipääsetavus (slaid nr 8)

Igaühe meist ülesanne on jõuda maksimaalne efektiivsus eesmärgid.

Olen kindel, et igaüks meist, kes on eesmärkide seadmise suhtes läbimõeldud, toetab mind selles, et see protsess ei ole lihtne ja hõlmab teatud sammude jada: (slaid nr 9)

1.Regulatiivdokumentide arvestus

2. Olukorra analüüs

3. Rahuldatavate vajaduste ja huvide kehtestamine selle alusel

4. Selleks saadaolevate ressursside, tugevuste ja võimaluste väljaselgitamine

5.Vajaduste ja huvide valik, mille rahuldamine annab suurim mõju, st. - EESMÄRGI sõnastamine

Mõiste definitsioonide variandid "sihtmärk" mitte eriti. Peamised neist võib kokku võtta järgmiselt:

ü planeeritud tulemus

ü oodatud teatud tegevuste tulemus, mis on tehtud iseseisvalt või kellegagi koos

ü tuleviku pilt Tulemuseks on õpetlik toode, mis peab olema tõeline ja konkreetne. (slaid number 10)

M.V. Clarin toob välja mitu peamist eesmärkide seadmise meetodit. Hariduslik eesmärk peaks peegeldama need muutused õpilases mis toimub iga konkreetse õppetunni ajal. Need muutused võivad olla kogetud tunded, ärganud soovid, teadlikud motiivid, uuenenud nägemus iseendast, vastuvõetud ideed, proovile pandud oskused. Eelnevat arvesse võttes püüame analüüsida iga eesmärgi seadmise meetodit selle kasutamise võimalusest tunni eesmärkide ja eesmärkide kujundamisel.

Pöördugem tüüpiliste eesmärkide seadmise meetodite juurde, mis on levinud õpetajate praktikas.

1.Eesmärkide määratlemine läbi õpitava sisu. Näiteks: "uurida elektromagnetilise induktsiooni nähtusi" või "uurida Vieta teoreemi", "tutvustada elektromagnetvälja teooriat", "tutvustada keha inertsi mõistet". Või otse viidates õpiku mõnele osale - "uurige lõigu sisu ..."
Millist kasu see eesmärkide seadmise meetod pakub? Võib-olla ainult üks viide õppetunni või õppetundide seeriaga hõlmatud sisuvaldkonnale. Kuid kas sellise eesmärkide seadmise meetodi abil on võimalik hinnata, kas need on saavutatud? Teisisõnu, kas selline eesmärkide seadmise viis on kasulik? Ilmselgelt mitte. Seetõttu peavad haridustehnoloogia pooldajad seda selgelt ebapiisavaks.

2. Eesmärkide määramine läbi õpetaja tegevuse. Näiteks:
tutvustada õpilasi sisepõlemismootori tööpõhimõttega
või "näitage geograafiliselt kaardil sümbolite lugemise tehnikaid". Selline eesmärkide seadmise viis – „õpetajalt“ – on keskendunud tema enda tegevusele ning loob töös selguse ja korra mulje. Kuid õpetaja kirjeldab oma tegevusi, ilma et tal oleks võimalik kontrollida nende tagajärgi, koos õppimise tegelike tulemustega, kuna see eesmärkide seadmise meetod neid tulemusi ei paku. Selle eesmärkide seadmise meetodi mitteinstrumentaalne, mittetehnoloogiline olemus on ainult varjatud, kuid mitte ületatud.

3. Eesmärkide seadmine õpilaste õppetegevuste kaudu. Näiteks: "tunni eesmärk on lahendada ülesandeid ruutvõrrandi juurte leidmiseks" või "seinavarraste harjutuste tegemine" või "taime rakulise struktuuri uurimine". selline kasvatusliku eesmärgi sõnastus toob kindlustunde tunni planeerimisse ja läbiviimisse. Kuid ka siin langeb silmist kõige olulisem punkt - treeningu oodatav tulemus, selle tagajärjed. See tulemus pole midagi muud kui teatud nihe õpilase arengus, mis peegeldub ühes või teises tema tegevuses.

Traditsioonilised eesmärkide seadmise viisid on järgmised:

Eesmärgi seadmine läbi sisu, õpetaja tegevuse, õpilase tegevuse, õpilase tegevuse tulemuse. (slaid number 11)

Õpieesmärkide määramise põhimeetodid M.V.Clarini järgi

Raske on nõustuda pedagoogilise tehnoloogia pooldajatega, et ühelt poolt ei anna õppeeesmärkide määratlemine õppeaine sisu, õpetaja või õpilase tegevusprotsessi kaudu tervikpilti kavandatavatest õpitulemustest. Teisalt ei vasta tänapäeval selline eesmärkide seadmine õppetegevuse üldisele suunale, mis peaks olema suunatud õpilaste pädevuste, nende isiklike, universaalsete metaaine- ja ainetulemuste arendamisele, mis on sätestatud standardites.

Eesmärkide seadmine on tänapäevases õppetunnis probleem.

Mis on probleemi olemus?

· Eesmärgi asendamine tunni vahenditega. Tihti saavad õpetajad moraalset rahulolu mitte tunni tulemusest, vaid sellest, mida õpilased tunni jooksul tegid. Vahel on tund pedagoogilisi võtteid täis, visuaalidega varustatud, õpilasi kaasatakse töösse, kuid selgusetu on, millise pagasiga tunnist lahkutakse. Sisuliselt asendatakse tunni eesmärgid nende saavutamise vahenditega. Näide: Eesmärk: korrata vahelduvate vokaalide õigekirja sõnade juurtes. Sellist eesmärki aga eksisteerida ei saa. Miks? Kui küsite õpetajalt, miks korrata, vastab ta: tugevdada. Ja selle tugevdamiseks kuulab ta õpetaja juttu, teeb harjutusi, kirjutab üles ja loeb tahvli juures väljamõeldud sõnu jne. Nii selgub: eesmärk on meeles ja vahendid selle saavutamiseks on tunniplaanis.

· Ametlik lähenemine eesmärgi seadmisel. Õpetaja seatud eesmärkide ebamäärasus ja ebamäärasus toob kaasa selle, et õpetaja ja õpilased ei mõista eesmärke. Mõistke probleemide lahendamise meetodit, tunnetage renessansi, võtke kirjandusliku kangelase positsioon.

· Eesmärgi paisutamine. Skaala järgi saab eesmärgid jagada kohalik ja globaalne. Traditsiooniliselt seatakse tunnis globaalne eesmärk, s.t. eesmärk, mida ühe õppetunniga saavutada ei saa. Näiteks "õpilaste intellektuaalne areng", "praktilisteks tegevusteks vajalike teadmiste valdamine". Kui eesmärk on seotud konkreetse õppetunniga, siis on kohalik sihtmärk. (Välja toodud hariduse strateegilised globaalsed eesmärgidVene Föderatsiooni hariduse seaduses, riiklikus haridusdoktriinisharidus, Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonis vania.Globaalsed eesmärgid on inimtegevuse juhised). Eesmärgi diagnoosimine tähendab, et on olemas vahendid ja võimalused kontrollida, kas see eesmärk on saavutatud.

· Omaenda eesmärkide seadmine õpetajana.Õpilased ei sea endale eesmärke, mistõttu ei pruugi tund huvi tunda. (Sõnastada teema põhimõisted: mass, inerts, jõud; õpetada lahendama ülesandeid kasutades Newtoni II seadust; testida õpilaste oskust lahendada lineaarvõrrandeid)

Eesmärkide seadmine - siit algab pädev ja produktiivne planeerimine.

Eesmärgid peaksid olema: (slaid number 8)

· reaalne, saavutatav, konkreetne, s.t. kontrollitud

· formuleeritud produktiivselt, s.t. "õpilaselt" koos haridustulemuste prognoosimisega

· korrelatsioonis tunni liigi ja sisuga

·isiklikult orienteeritud

Eesmärkide seadmine- tunni kujundamise kõige olulisem osa, tunni planeerimisel tuleb lähtuda eesmärgist, mitte sisust. Aineeesmärgid ei tohiks varjutada peamist – indiviidi haridust ja arengut.

Õppeeesmärgid tunnid hõlmavad õpilaste teadmistesüsteemi valdamist, praktilisi oskusi ja võimeid

· "vali",

· "nimi"

· "defineerida"

· "illustreerima"

· "kirjutada"

· "ülekanne",

· "täitma"

· "süstematiseerida"...

Siin on näide: ajalootund teemal “Peeter I reformid”. Õpetaja seadis eesmärgid:

1. Selgitage õpilastele, et Peeter I reformid tõid kaasa kuningliku võimu tugevnemise.

2. Tuvastage Peetruse reformide progressiivne olemus.

3. Moodustada väärtushinnanguid, mis põhinevad teatud ajalooperioodi sündmuste ja nähtuste üldistusel.

Õpetaja seadis need eesmärgid endale, mitte õpilastele. Nad kirjeldavad õppetunni protsessi. Kuidas ta tulemuseni jõuab, pole üldse selge.

Selle asemel peaksid õpieesmärgid olema järgmised:

1. Valige Peeter I läbiviidud valitsusreformid.

2. Rühmitage kombed, tuues esile need, mis eksisteerisid enne Peeter I, ja need, mida ta kehtestas.

3. Märkige vähemalt 6 Peeter I reforme iseloomustavat tunnust.

Need eesmärgid on mõõdetavad, konkreetsed ja arusaadavad.

Igal õppetunnil peaks olema hariduslik eesmärk.

Hariduslikud eesmärgid panustama:

· positiivne hariduspositiivne suhtumine teadmistesse ja õppeprotsessi;

· moodustamine teadmised ideedest, vaadetest, uskumustest, isiksuseomadustest, hinnangutest,enesehinnang ja iseseisvus; piisavalt kogemusi omandamarumal käitumine igas ühiskonnas.

Õppetööd klassiruumis tuleks kõige hoolikamalt planeerida. Ka kasvatuslike eesmärkide sõnastamine peab olema konkreetne. Hariduslike eesmärkide seadmisel saab kasutada järgmisi sõnastusi:

· äratada huvi,

· äratada uudishimu

· äratada huvi probleemide iseseisva lahendamise vastu,
julgustada õpilasi olema aktiivsed

· avalda oma arvamust...

· sisendama, tugevdama... oskusi;

Tunnis tuleks seada ka arengueesmärk. Arengu eesmärgid panustada:

· kindrali kujunemineharidus- ja erioskused;

· mõtlemise parandamine -Telny operatsioonid;

· emotsionaalse sfääri arendamine,

· monoloo- õpilaste kõne,

· küsimuste-vastuste vorm, dialoog, suhtluskultuur;

· enesekontrolli teostamine jaenesehinnang ja üldiselt - isiksuse kujunemine ja areng.

Näiteks:

· õppida võrdlema,

· õppida esile tõstma peamist,

· õppida analooge looma,

· arendada silma,

· arendada käte peenmotoorikat,

· arendada maastikul navigeerimise oskust.

Eesmärkide seadmine õppetöös on õpilaste ja õpetajate poolt eesmärkide ja eesmärkide seadmine teatud etappides, mistõttu on vajalik kujundada õpetaja ja õpilaste tegevus eesmärgisse.

Eesmärgid peaksid olema üsna intensiivsed, saavutatavad, õpilastest teadlikud, paljulubavad ja paindlikud, st reageerima muutuvatele tingimustele ja nende saavutamise võimalustele. Kuid see ei garanteeri õppetunni kõrget tõhusust. Veel on vaja kindlaks määrata, kuidas ja millise abiga neid rakendatakse.

Isegi kõige täiuslikumast õpieesmärkide süsteemist on harjutamisel vähe abi, kui õpetajal pole õiget ettekujutust nende eesmärkide saavutamise viisidest õpilaste tegevuse ja nende individuaalsete tegevuste järjestuse kaudu.

Oskus koordineerida tegevusainete (õpetaja ja õpilase) eesmärke on üks pedagoogilise meisterlikkuse kriteeriume.Samal ajal on oluline tagada, et õpilased mõistaksid ja aktsepteeriksid seda enda ja enda jaoks olulisena. Traditsiooniliselt nimetas õpetaja tunni alguses teema ja sõnastas selgelt eesmärgi, mis viitas koheselt aine-objekti suhtele, mille eesmärk oli ennekõike teadmiste saamine.

Kaasaegne pedagoogika nõuab oskust ära tunda teisi eesmärke. Selleks on vaja õpetada lapsi esile tõstma peamist ehk siis valima õpieesmärke. Mida teha eesmärgi teadvustamiseks?

Selleks, et õpetaja eesmärgid saaksid õpilaste eesmärkideks, on vaja kasutada eesmärgistamise tehnikaid, mida õpetaja valib.Kõik eesmärkide seadmise tehnikad on klassifitseeritud:

1. Visuaalne:

• Teema-küsimus

Tunni teema on sõnastatud küsimuse vormis. Õpilased peavad küsimusele vastamiseks koostama tegevuskava. Näiteks tunni teemal "Kuidas omadussõnad muutuvad?" Koostame tegevuskava:

1. Vaadake üle teadmisi omadussõnadest.

2. Määrake, milliste kõneosadega see on ühendatud.

3. Muutke mõned omadussõnad koos nimisõnadega.

4. Määrake muutuste muster ja tehke järeldus.

• Töö kontseptsiooni kallal

Õpilasi kutsutakse visuaalselt tajuma tunni teema nime ja ülesannet selgitada iga sõna tähendust või leida see “Seletavast sõnastikust”. Tunni teemaks on näiteks “Verbide konjugatsioon”. Järgmisena määratakse sõna tähenduse järgi tunni eesmärk. Või valik seotud sõnu, teema "Ristkülik" - sõna komponentide otsimine sõnas.

• Heledate punktide olukord

Paljude sarnaste objektide, sõnade, numbrite, tähtede, kujundite hulgas on üks esile tõstetud värvi või suurusega. Visuaalse taju kaudu koondub tähelepanu esiletõstetud objektile. Kõik pakutud isolatsiooni ja ühisuse põhjus määratakse ühiselt. Järgmisena määratakse tunni teema ja eesmärgid.

- Näiteks 1. klassi tunni teemaks on “Arv ja joonis 6”.

- “Õigekirja juured vahelduvate vokaalidega e-i”, kirjutatakse näited ja tõstetakse erineva värviga esile vajalikud kirjaviisid. Analüüsitakse näiteid, visuaalse taju kaudu koondatakse tähelepanu esiletõstetud objektile. Ühiselt määratakse reeglid vahelduva e-i-ga juurte kirjutamiseks. Järgmisena määratakse tunni teema ja eesmärk.

• 
  Erand

Korratakse “Bright Spot” tehnika aluseid, kuid sel juhul peavad lapsed ühist ja erinevat analüüsides leidma üleliigse, põhjendades oma valikut.
Näiteks on tunni teemaks “Metsloomad”.

• Spekulatsioon

1. Pakutakse välja tunni teema ja sõnad “abilised”:

Kordame
Õpime
Uurime välja
Kontrollime

Kasutades sõnu “abilised”, sõnastavad õpilased tunni eesmärgid.

• Probleemne olukord
• Rühmitamine.

Vastuvõtt vene keele tundides. Mitmed sõnad, tehakse ettepanek jagada need rühmadesse, põhjendades nende väiteid. Klassifikatsiooni aluseks on välismärgid ja küsimus: "Miks neil sellised märgid on?" saab olema tunni ülesanne.

Näiteks käsitlen tunni teemat “Pehme märk nimisõnades pärast susisemist” sõnade liigitamise kohta: kiir, öö, kõne, valvur, võti, asi, hiir, korte, pliit.

2. Kuuldav:

• Juhtiv dialoog
• Koguge sõna
• Erand
• Probleem eelmisest õppetunnist:

- Tunni lõpus pakutakse lastele ülesannet, mille sooritamisel võib tekkida raskusi ebapiisavate teadmiste või ebapiisava aja tõttu, mis eeldab töö jätkamist järgmises tunnis. Seega saab tunni teema sõnastada eelmisel päeval ning järgmisel tunnil seda vaid meelde tuletada ja põhjendada.

Õpetaja saab nimetada tunni teema ja kutsuda õpilasi sõnastama eesmärki, kasutades eesmärgistamise võtteid.

Kasutada saab paljusid eesmärgipüstitusvõtteid, mida metoodiline kirjandus soovitab (tähtede, sõnade, märkide sisestamine; võtmesõnade, vigade otsimine; teksti kogumine, taastamine; ise teksti koostamine, näidete toomine, kava, algoritmi koostamine jne. ). Siin on mõned neist eesmärkide seadmise tehnikatest.

"Mälejätmiseks ja reprodutseerimiseks":

- Üllatus! Teadupärast ei tõmba miski tähelepanu ega ärgita tööle nagu midagi üllatavat. Alati võib leida vaatenurga, milles isegi igapäevane muutub üllatavaks. Need võivad olla faktid kirjanike eluloost.

- Hiline arvamine. Seda tehnikat saate kasutada sõnade etümoloogia, "perekonnanimede kõnelemise" uurimisel. Ühe numbrite õppetunni lõpus võite esitada küsimuse: "Milline arv tähendab sõna-sõnalt "tuhandeid"? "Ühe numbrite õppetunni lõpus võite küsida küsimusi ja sõnu," tundub üllatav. kui imeline. Todiline kirjandus" Järgmine tund peaks algama vastusega sellele küsimusele.

Lihtne on märgata, et peaaegu kõik eesmärkide seadmise tehnikad põhinevad dialoogil, mistõttu on väga oluline küsimusi õigesti sõnastada ja õpetada lapsi mitte ainult neile vastama, vaid ka ise välja mõtlema.

Eesmärk tuleb tahvlile kirjutada. Siis arutatakse seda ja selgub, et eesmärke võib olla rohkem kui üks. Nüüd on vaja seada ülesanded (seda saab teha läbi tehtavate toimingute: lugeda õpikut, teha märkmeid, kuulata aruannet, koostada tabel, kirjutada sõnade tähendused jne). Ülesanded on kirjutatud ka tahvlile. Tunni lõpus on vaja naasta selle salvestuse juurde ja kutsuda õpilasi mitte ainult analüüsima, millega nad tunnis hakkama said, vaid ka vaatama, kas nad saavutasid eesmärgi ning sellest sõltuvalt koostatakse kodutöö..

Loetletud tehnikate kasutamise kohustuslikud tingimused on:

Võttes arvesse õpilaste teadmiste ja kogemuste taset,
– ligipääsetavus, s.t. lahendatav raskusaste,
- tolerantsus, vajadus kuulata kõiki arvamusi, nii õigeid kui valesid, kuid alati õigustatud,
- kogu töö peaks olema suunatud aktiivsele vaimsele tegevusele.

Mini-töötuba: Täida sisuga konkreetne eesmärgi seadmise tehnika (vt lisa 2)

Niisiis, üldistusena kõigest, mis teemade kohta öeldud tunni eesmärgi seadmine , pakun välja skeemi, mis võib aidata selles keerulises (töö- ja aeganõudvas) pedagoogilises protsessis

Järeldused:

Eesmärgi seadmise tehnikad moodustavad motiivi, tegutsemisvajaduse. Õpilane realiseerib ennast kui tegevussubjekti ja oma elu. Eesmärgi seadmise protsess on kollektiivne tegevus, iga õpilane on osaleja, aktiivne tegelane, igaüks tunneb end ühise loomingu loojana. Õpilased õpivad oma arvamust avaldama, teades, et neid kuulatakse ja võetakse vastu. Nad õpivad teist kuulama ja kuulma, ilma milleta suhtlemine ei toimi. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioone üle õpetajalt õpilasele.

Just selline lähenemine eesmärkide seadmisele on tõhus ja kaasaegne.

Tänase õppenõukogu lõpetan järgmisega: Aruanne valmis.doc

Inimesed on meie õpilased, meie ise oleme organismid, liigub ümber keskpunkti, mis on sihtmärk. Meie aju seab meid üles progressiivseks liikumiseks ja üleminekuks ühelt eesmärgilt teisele, me pole kunagi tõeliselt õnnelikud, kui me ei liigu millegi meie jaoks väga olulise saavutamise poole.

Meie aju sisaldab eesmärgi otsimise mehhanismi, mis meid eksimatult juhib ja suunab selle saavutamisele. Tänu sellele meie ajus paiknevale mehhanismile saavutame mis tahes eesmärgi, mille endale püstitame, kui see on selge ja oleme piisavalt püsivad. Eesmärgi saavutamise protsess toimub peaaegu automaatselt. Kuid just eesmärkide määratlemine on enamiku inimeste peamine probleem.

See on tõsiusk, et me kõik saavutame oma eesmärgid. Oleme seal, kus oleme ja millised me oleme, just sellepärast, et me seda tahtsime. Meie mõtted, teod ja käitumine viisid meid praegusesse seisukorda ja kui järele mõelda, siis teisiti ei saanudki olla.

Kui eesmärk on päev läbi saada, koju minna ja teleka ette istuda, siis inimene selle ka saavutab. Kui ta seab eesmärgiks end hästi tunda, olla terve ja elada kaua, siis ta selle ka saavutab.

Lahendus:

1. Iga õppetunni ettevalmistamisel kaaluge hoolikalt selle eesmärke ja eesmärke.

2. Haridusprotsess viiakse läbi tegevuspõhiselt, arendades õpilaste kognitiivset huvi.

3. Kontrolltundides tutvustavad õpetajad oma kogemusi integreeritud lähenemise juurutamisest klassiruumis.

Kaasaegse õppetunni tüübid.

Tundide tüpoloogia on oluline didaktiline probleem. See peaks aitama korrastada tundide andmeid, süsteem on väga erinevatel eesmärkidel, kuna see on õppetundide võrdleva analüüsi aluseks, mille abil saab hinnata, mis on tundides sarnane ja erinev. Täpse ja põhjendatud tundide tüpoloogia puudumine takistab praktilise tegevuse tulemuslikkuse tõusu.

Tunni tüüp peegeldab juhtiva metoodilise ülesande kujunduslikke iseärasusi.

Tundide tüübid vastavalt NEO föderaalsetele haridusstandarditele

Eesmärkide seadmise tegevusele suunatud õppetunnid võib jagada nelja rühma:

1. uute teadmiste “avastamise” õppetunnid;

2. refleksioonitunnid;

3. üldmetoodilise suunitluse tunnid;

4. Arengukontrolli õppetunnid.

Igat tüüpi õppetundide peamised eesmärgid.

1. Uute teadmiste “avastamise” õppetund.

Tegevuse eesmärk: arendada õpilastes oskusi rakendada uusi tegevusmeetodeid.

2. Mõttetund.

Tegevuse eesmärk: kujundada õpilastes parandus-kontrollitüübi reflekteerimise ja parandusnormi elluviimise oskust (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskusest väljumise projekti konstrueerimine ja elluviimine jne).

3. Üldmetodoloogilise suunitluse tund.

Tegevuseesmärk: õpilastes tegevusvõimete ning õpitava ainesisu struktureerimise ja süstematiseerimise oskuse kujundamine.

4.Arengukontrolli tund.

Tegevuseesmärk: arendada õpilastes kontrollfunktsioonide teostamise võimeid.

Pangem tähele, et teoreetiliselt põhjendatud kontrollitegevuse mehhanism eeldab:

1. kontrollitud valikuvõimaluse esitamine;

2. pigem kontseptuaalselt põhjendatud standardi kui subjektiivse versiooni olemasolu;

3. testitava variandi võrdlemine standardiga kokkulepitud algoritmi kasutades;

4. võrdlustulemuse kriteeriumipõhine hindamine.

Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuse korraldamist järgmise struktuuri järgi:

1. õpilased kirjutavad testversiooni;

2. võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga;

3. õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.

Tuleb rõhutada, et haridusprotsessi jagamine erinevat tüüpi tundideks vastavalt juhtivatele eesmärkidele ei tohiks hävitada selle järjepidevust, mis tähendab, et on vaja tagada õppetehnoloogia muutumatus. Seetõttu tuleb eri tüüpi tundide korraldamisel säilitada tegevuspõhist õppemeetodit ning tagada sobiv didaktiliste põhimõtete süsteem.

Tunni ülesehitus uute teadmiste “avastamiseks”.

1) õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) aste;

3) raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamise etapp;

4) projekti koostamise etapp raskustest väljumiseks;

6) esmase kinnistamise staadium koos hääldusega väliskõnes;

9) kasvatustegevuse kajastamise etapp tunnis.

1. Õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) etapi põhieesmärk on arendada isiklikult olulisel tasemel sisemist valmisolekut täita õppetegevuse regulatiivseid nõudeid.

2. uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid õppetegevuse osas („peab“);

3. kehtestada õppetegevuse temaatiline raamistik (“Ma oskan”).

2. Aktualiseerimise ja prooviõppe kasvatustegevuse etapi põhieesmärk on õpilaste mõtlemise ettevalmistamine ja nende sisemise vajaduse teadvustamine uue tegutsemisviisi ülesehitamiseks.

1. reprodutseeritud ja salvestatud teadmised, oskused ja võimed, mis on piisavad uue tegutsemisviisi loomiseks;

2. aktiveeris vastavad mentaalsed operatsioonid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, analoogia jne) ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

3. uuendatud prooviõppetegevuse normi (“vaja” - “tahan” - “saab”);

4. püüdis iseseisvalt täita individuaalset ülesannet, et rakendada selles tunnis õppimiseks kavandatud uusi teadmisi;

5. fikseeris proovitoimingu sooritamisel või selle põhjendamisel tekkinud raskused.

3. Raskuse asukoha ja põhjuse väljaselgitamise etapi põhieesmärk on mõista, milles täpselt seisneb nende teadmiste, oskuste või võimete puudulikkus.

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

1. analüüsisid samm-sammult märgisalvestuse põhjal ja ütlesid valjusti, mida ja kuidas nad tegid;

2. salvestas toimingu, etapi, kus raskus tekkis (raskuse asukoht);

3. korreleeris nende tegevust selles etapis uuritud meetoditega ja registreeris, millised teadmised või oskused puuduvad algse probleemi ja selle klassi või tüübi probleemide lahendamiseks üldiselt (raskuse põhjus).

4. Projekti koostamise etapi põhieesmärk raskuse ületamiseks on õppetegevusele eesmärkide seadmine ning sellest lähtuvalt nende elluviimise meetodi ja vahendite valimine.

Selleks peavad õpilased:

1. kommunikatiivses vormis sõnastasid nad oma tulevase haridustegevuse konkreetse eesmärgi, kõrvaldades tekkinud raskuse põhjuse (st sõnastasid, milliseid teadmisi on vaja ehitada ja mida õppida);

2. pakkus välja ja leppis kokku tunni teema, mida õpetaja saab täpsustada;

3. valis uue teadmise konstrueerimise meetodi (kuidas?) - selgitamise meetodi (kui varem uuritutest saab konstrueerida uue tegevusmeetodi) või liitmismeetodi (kui pole uuritud analooge ja põhimõtteliselt uue juurutamist). nõutav märk või tegevusviis);

4. valis vahendid uute teadmiste konstrueerimiseks (mille abil) - uuriti mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, salvestusmeetodeid jne.

5. Ehitatud projekti elluviimise etapi põhieesmärk on õpilastel konstrueerida uus tegevusmeetod ja arendada selle rakendamise oskust nii raskusi tekitanud ülesande lahendamisel kui ka seda klassi või tüüpi ülesannete lahendamisel üldiselt. .

Selle eesmärgi saavutamiseks peavad õpilased:

1. lähtudes valitud meetodist püstitama ja põhjendama hüpoteese;

2. uute teadmiste konstrueerimisel kasutada sisulisi toiminguid mudelite, diagrammide jms abil;

3. rakendada uut tegevusmeetodit raskusi tekitanud probleemi lahendamiseks;

4. fikseerida üldistatud kujul uus kõnes ja sümboolselt tegutsemise viis;

5. salvestage varem kokku puutunud raskuse ületamine.

6. Väliskõnes hääldusega esmase konsolideerimise etapi põhieesmärk on, et õpilased omandaksid uue tegevusmeetodi.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja, et õpilased: 1) lahendaksid (frontaalselt, rühmades, paarides) mitu standardülesannet uue tegevusmeetodi jaoks;

2) samal ajal rääkisid nad valjult välja tehtud sammud ja nende põhjendused - definitsioonid, algoritmid, omadused jne.

7. Enesetestiga iseseisva töö etapi põhieesmärk vastavalt standardile on uue tegevusmeetodi internaliseerimine ja täitevrefleksioon (kollektiivne, individuaalne) proovikasvatustegevuse eesmärgi saavutamiseks.

Selleks vajate:

1. korraldada õpilaste poolt tüüpülesannete iseseisvat täitmist uueks tegutsemisviisiks;

1. korraldada õpilaste poolt oma lahenduste enesetestimist vastavalt standardile;

2. luua (võimalusel) igale lapsele edukas olukord;

3. vigu teinud õpilastele anda võimalus vigade põhjuste väljaselgitamiseks ja nende parandamiseks.

8. Teadmussüsteemi kaasamise ja kordamise etapi põhieesmärk on uue tegevusviisi kaasamine teadmiste süsteemi, korrates ja kinnistades samal ajal varem õpitut ning valmistudes kursuse järgmiste osade õppimiseks. .

Selleks vajate:

1. tuvastada ja fikseerida uute teadmiste rakendatavuse piirid;

2. korraldada ülesannete elluviimist, milles uus tegevusviis on seotud varem õpituga;

3. korraldada eelnevalt välja töötatud oskuste koolitust, mis nõuavad lihvimist või automatiseeritud oskuse tasemele viimist;

4. Vajadusel korraldada ettevalmistus järgmiste kursuse osade õppimiseks.

9. Õppetegevuse reflekteerimise etapi põhieesmärk tunnis on õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemustele, teadlikkus ehitusmeetodist ja uue tegevusmeetodi rakendamise piiridest.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

1. korraldatakse õpilaste enda õppetegevuse refleksioon ja enesehindamine klassiruumis;

2. õpilased seostavad oma õppetegevuse eesmärke ja tulemusi ning fikseerivad nende vastavuse taseme;

3. visandatakse eesmärgid edasiseks tegevuseks ja määratakse ülesanded enese ettevalmistamiseks (kodutöö valiku- ja loovuselementidega).

Refleksioonitunni struktuur

1) parandustegevuse motivatsiooni (enesemääramise) aste;

2) kasvatustegevuse ajakohastamise ja katsetamise etapp;

5) ehitatava projekti elluviimise etapp;

7) iseseisva töö etapp koos enesetestiga vastavalt standardile;

8) teadmistesüsteemi kaasamise ja kordamise etapp;

9) kasvatustegevuse kajastamise etapp tunnis.

Uute teadmiste "avastamise" õppetunni refleksioonitunni eripäraks on raskuste salvestamine ja ületamine oma haridustegevuses, mitte hariduslikus sisus.

Refleksioonitunni korrektseks läbiviimiseks on vaja selgeks teha enesetesti standardi, valimi ja standardi mõisted, mida selgitame konkreetse näitega.

Selleks, et õpilaste vigade parandamine ei oleks juhuslik, vaid sisukas sündmus, on oluline oma parandustegevused korraldada refleksiivsel meetodil, mis on vormistatud veaparandusalgoritmi kujul. Selle algoritmi peaksid lapsed ise üles ehitama eraldi õppetunnis, mille üldine metoodiline fookus on teemal "Kuidas oma vigu parandada" ja andma neile sellele küsimusele selge vastuse. Kui refleksioonitunde viiakse läbi süstemaatiliselt, omandavad lapsed selle algoritmi kiiresti ja rakendavad seda enesekindlalt, alustades kõige lihtsamast vormist ning seejärel järk-järgult viimistledes ja üksikasjalikult tunnist õppetundi.

Liigume edasi refleksioonitunni etappidele esitatavate põhinõuete kirjeldamisega.

1. Mis puutub uute teadmiste “avastamise” õppetundi, siis korrigeerivate tegevuste motivatsiooni (enesemääramise) peamiseks eesmärgiks on arendada isiklikult olulisel tasemel sisemist valmisolekut õppetegevuse normatiivsete nõuete rakendamiseks, kuid sel juhul räägime parandustegevuse normist.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

1. luua tingimused sisemise vajaduse tekkeks tegevustesse kaasamiseks (“tahan”);

2. uuendada õpilasele esitatavaid nõudeid parandustegevuse osas („peab“);

3. eelnevalt lahendatud probleemidele tuginedes luua temaatiline raamistik ja luua indikatiivne alus parandusmeetmeteks (“Ma saan”).

2. Uuendus- ja prooviõppetegevuse etapi põhieesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust vajadusest tuvastada oma tegevuses raskuste põhjused.

Selleks vajate:

1. korraldada õpilaste reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite, definitsioonide, algoritmide, omaduste jms kordamist ja sümboolset salvestamist;

2. aktiveerida sobivad vaimsed operatsioonid ja kognitiivsed protsessid (tähelepanu, mälu jne);

3. korraldada motivatsiooni (“tahan” – “vaja” – “saan”) ja õpilased sooritavad iseseisva töö nr 1 reflektiivseks analüüsiks kavandatud tegevusmeetodite rakendamiseks;

4. korraldada õpilaste poolt oma töö enesetestimine valmisproovi abil, salvestades saadud tulemused (vigu parandamata).

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapi põhieesmärk on mõista omaenda raskuste kohta ja põhjust õpitud tegevusmeetodite teostamisel.

Selleks peavad õpilased:

1. selgitasin veaparandusalgoritmi, mida selles õppetükis kasutatakse.

2. Veaparandusalgoritmi alusel analüüsivad nad oma lahendust ja määravad vigade asukoha – raskuse asukoha

3. tuvastada ja registreerida tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles tehti vigu – raskuste põhjus.

Sel ajal viivad vigu tuvastamata õpilased läbi ka samm-sammult oma lahenduste kontrolli veaparandusalgoritmi abil, et kõrvaldada olukord, kui vastus on kogemata õige, aga lahendus mitte. Kui nad kontrolli käigus vea leiavad, siis liituvad nad esimese grupiga – selgitavad välja raskuse asukoha ja põhjuse ning kui vigu ei ole, saavad nad loomingulise taseme lisaülesande ning seejärel töötavad iseseisvalt kuni enesetundeni. - katseetapp.

4. Eesmärgi seadmise ja tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada parandustegevusele eesmärgid ning sellest lähtuvalt valida nende teostamise meetod ja vahendid.

Selleks peavad õpilased:

1. sõnastasid individuaalse eesmärgi oma tulevasteks parandusmeetmeteks (st sõnastasid, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid nad vajavad, et selgitada ja õppida õigesti rakendama);

2. valisid korrigeerimise meetodi (kuidas?) ja vahendid (mida kasutades?), st tegid kindlaks, milliseid konkreetselt uuritud mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, salvestusmeetodeid jne peavad nad veel kord mõistma ja mõistma ning kuidas nad seda teevad. seda teha (kasutades standardeid, õpikut, analüüsides sarnaste ülesannete täitmist eelmistes tundides jne).

5. Ehitatud projekti elluviimisetapi põhieesmärk on õpilastes iseseisvas töös tehtud vigade mõtestatud parandamine ja sobivate tegevusmeetodite korrektse rakendamise oskuse kujundamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks peab iga õpilane, kellel on olnud raskusi iseseisva tööga:

Õpilased, kes pole iseseisvas töös vigu teinud, jätkavad loovülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

Selle eesmärgi saavutamiseks:

1. korraldatakse tüüpiliste raskuste arutelu;

2. räägitakse välja raskusi tekitanud tegevusmeetodite sõnastused.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata neile õpilastele, kellel on raskusi - parem on, kui nad ütlevad valjult välja õiged tegevusmeetodid.

7. Enesetestimisega iseseisva töö etapi põhieesmärgiks vastavalt standardile on raskusi tekitanud tegevusmeetodite sisestamine, nende assimilatsiooni enesetestimine, individuaalne refleksioon eesmärgi saavutamise üle ja (võimalusel) töövõime loomine. edu olukord.

Selle eesmärgi saavutamiseks vigu teinud õpilased

1. sooritama esimesega sarnaseid iseseisvaid töid, võttes ainult neid ülesandeid, milles tehti vigu;

2. viima läbi oma töö enesetesti vastavalt enesetesti standardile ja registreerima tulemused;

3) fikseerida varem tekkinud raskuse ületamine. Sel ajal õpilased, kes ei teinud kontrollis vigu

töötada, teostada loomingulise taseme lisaülesannete eneseteste vastavalt pakutud valimile.

8. Teadmussüsteemi kaasamise ja kordamise etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, varem õpitu kordamine ja kinnistamine ning ettevalmistus järgmiste kursuse osade õppimiseks.

1. täita ülesandeid, milles vaadeldavad tegevusmeetodid on seotud varem uuritutega ja üksteisega;

2. täitke ülesanded, et valmistuda järgmiste teemade õppimiseks.

9. Refleksioonietapi tegevuse põhieesmärk tunnis on, et õpilased mõistaksid raskuste ületamise meetodit ja enesehinnangut oma korrigeerivate (ja kui vigu ei esinenud, siis iseseisvate) tegevuste tulemustele.

1. selgitada veaparandusalgoritmi;

2. nimeta raskusi põhjustanud tegevusviise;

1. fikseerima seatud eesmärgist kinnipidamise ja tulemuslikkuse taseme;

3. hinnata oma tegevust klassiruumis;

4. visandada järeltegevuste eesmärgid;

2. Vastavalt tunni tegevuste tulemustele lepitakse kokku kodutöö (valiku ja loovuse elementidega).

Märkigem, et refleksioonitunnid on vaatamata küllaltki suurele õpetajapoolsele ettevalmistusele (eriti algetappides) kõige huvitavamad nii õpetajatele kui ka ennekõike lastele. Nende süstemaatilisest kasutamisest koolides on märkimisväärne positiivne kogemus. Lapsed nendes tundides ei harjuta ainult probleemide lahendamist - nad õpivad meetodi oma tegude parandamiseks, neile antakse võimalus ise oma vead üles leida, nende põhjust mõista ja need parandada ning seejärel veenduda, et nende tegevus on õige. Pärast seda tõuseb märgatavalt õpilaste õppesisu omastamise kvaliteet, samal ajal kui ajakulu väheneb, kuid mitte ainult. Lapsed kannavad nendes vigade kallal töötamise tundides omandatud kogemusi hõlpsalt üle mis tahes õppeainesse.

Samuti tuleb rõhutada, et refleksioonitunde on õpetajatel palju lihtsam omandada kui uute teadmiste "avastamise" tunde, kuna neile üleminek ei muuda töömeetodit ennast.

Arengukontrolli tunni ülesehitus

1) kontrolli- ja korrigeerimistegevuse motivatsiooni (enesemääramise) aste;

2) kasvatustegevuse ajakohastamise ja katsetamise etapp;

3) individuaalsete raskuste lokaliseerimise staadium;

4) projekti koostamise etapp tuvastatud raskuste kõrvaldamiseks;

5) ehitatava projekti elluviimise etapp;

6) väliskõne üldistusraskuste staadium;

7) iseseisva töö etapp koos enesetestiga vastavalt standardile;

8) loomingulise taseme ülesannete lahendamise etapp;

9) kontrolli- ja parandustegevuste kajastamise etapp.

Arengukontrolli õppetunnid viiakse läbi kursuse suurte lõikude õppetöö lõpus, need hõlmavad testi kirjutamist ja selle reflekteerivat analüüsi. Seetõttu meenutavad need õppetunnid oma ülesehituselt, ettevalmistus- ja edastamismeetoditelt refleksioonitunde. Seda tüüpi õppetundidel on aga mõned olulised erinevused.

Arengukontrolli tundides pannakse testide läbiviimisel erinevalt refleksioonitundidest rõhku eelkõige õppetegevuse tulemuste hindamise kriteeriumide kokkuleppimisele, nende rakendamisele ning saadud võrdlustulemuse fikseerimisele õppetöö vormis. mark. Seega on arengukontrolli tundide eripäraks nende vastavus väljakujunenud “juhtiva”, kriteeriumipõhise kontrolli struktuurile.

Kuna need tunnid võtavad kokku olulise hulga materjali õppimise, siis on kontrolltööde sisu 2-3 korda suurem, kui refleksioonitundides pakutav tavapärane iseseisev töö.

Seetõttu viiakse arengukontrolli õppetunnid läbi kahes etapis:

1) kontrolltöö koostamine õpilaste poolt ja selle hindamine vastavalt kriteeriumidele;

2) tehtud kontrolltöö reflektiivne analüüs ja töös tehtud vigade parandamine. Need etapid viiakse läbi kahes õppetunnis, mida eraldab aeg, mis õpetajal kulub õpilaste töö tulemuste kontrollimiseks esimeses tunnis (see aeg ei tohiks ületada 1-2 päeva).

Sõltuvalt sellest, kellel on võrdlusvõimalus (kriteeriumid), eristatakse järgmisi arengukontrolli tundide korraldamise vorme: enesekontroll, vastastikune kontroll ja pedagoogiline kontroll.

Enesekontroll hõlmab õpilasele standardversiooni esitamist, tema enda versiooni iseseisvat võrdlemist standardversiooniga, millele järgneb enesehindamine kehtestatud kriteeriumide alusel.

Vastastikuse kontrolli korral on standardi kandja teine ​​õpilane. Samas toimub enesehindamise oskuse kujunemine läbi teise õpilase antud hinnangu õigluse kontrollimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi.

Arengusuuna pedagoogiline kontroll eeldab, et standardi hoidja on õpetaja. Enesehindamise oskuse kujunemine toimub õpetajaga eelnevalt kehtestatud kriteeriumide alusel tulemuse kokkuleppimise ja tehtud vigade reflektiivse analüüsi kaudu.

Liigume nüüd edasi arengukontrolli tundide etappidele esitatavate põhinõuete kirjelduse juurde.

1. õppetund (testi sooritamine)

1. Nagu varemgi, on kontrolli- ja korrigeerivate tegevuste motivatsiooni (enesemääramise) etapi põhieesmärk

See tähendab isiklikult olulisel tasemel sisemise valmisoleku arendamist õppetegevuse normatiivsete nõuete rakendamiseks, kuid antud juhul räägime kontrolli- ja parandustegevuse normidest.

Seetõttu on selle eesmärgi saavutamiseks vaja:

1. määrake kindlaks tunni põhieesmärk ja looge tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks kontrolli- ja parandustegevustesse kaasamiseks ("tahan");

2. ajakohastada õpilasele esitatavaid nõudeid kontroll- ja parandustegevuse osas („peab“);

3. eelnevalt lahendatud probleemidele tuginedes luua temaatiline raamistik ning luua indikatiivne alus kontrolli- ja parandusmeetmeteks (“saan”);

4. kehtestab kontrollivormi ja korra;

5. esitada hindekriteeriumid.

2. Värskendus- ja prooviõppetegevuse etapi põhieesmärk on valmistada ette õpilaste mõtlemist ja teadlikkust tulemuse kontrollimise ja enesekontrolli vajalikkusest ning tegevuses tekkivate raskuste põhjuste väljaselgitamisest.

Selleks vajate:

1. korraldada kontrollitud tegevusmeetodite (normide) kordamist;

2. aktiveerida testi sooritamiseks vajalikke vaimseid operatsioone (võrdlus, üldistamine) ja kognitiivseid protsesse (tähelepanu, mälu jne);

3) korraldab õpilaste motiveerimise („tahan“ - „vaja“ - „saan“) kontrolliks kavandatud tegevusmeetodite kasutamise testi ja sellele järgneva reflektiivse analüüsi läbiviimiseks;

3. korraldada õpilaste individuaalset kontrolltöö kirjutamist;

4. korraldada õpilaste tööde võrdlemine valmis näidise järgi koos tulemuste fikseerimisega (vigu parandamata);

5. anda õpilastele võimalus oma tööd eelnevalt paika pandud kriteeriumi alusel hinnata.

II tund (Testitöö analüüs)

See tund vastab traditsioonilises koolis testivigade kallal töötamise tunnile ja viiakse läbi pärast seda, kui õpetaja on selle kontrollinud.

3. Individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapi põhieesmärk on kujundada isiklikult olulisel tasemel sisemine valmisolek parandustööks, samuti teha kindlaks oma raskuste koht ja põhjus kontrolltöö tegemisel.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja:

1. korraldada õpilaste motivatsiooni korrigeerivateks tegevusteks ("tahan" - "vaja" - "saan") ja tunni põhieesmärgi sõnastamist;

2. reprodutseerida kontrollitud tegevusviise (norme);

3. analüüsida õpilaste töö enesetestimise õigsust ja vajadusel leppida kokku hinnangutes< оценкой учителя.

1. selgitada veaparandusalgoritmi (algoritm on üles ehitatud reflektoorsel meetodil eelnevatele tundidele);

2. veaparandusalgoritmi põhjal analüüsivad oma lahendust ja määravad vigade asukoha - raskuste asukoha;

3. tuvastada ja registreerida tegevusmeetodid (algoritmid, valemid, reeglid jne), milles tehti vigu – raskuste põhjus.

Õpilased, kes pole selles etapis vigu teinud, võrdlevad oma lahendust loomingulise taseme standardsete ja sooritatud ülesannetega. Nad võivad tegutseda ka konsultantidena. Võrdlus standardiga on vajalik selleks, et oma otsust korreleerida kasutatud tegevusmeetoditega. See aitab kaasa kõne, loogilise mõtlemise kujunemisele ja oskusele oma seisukohta kriteeriumide alusel põhjendada.

4. Tuvastatud raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapi põhieesmärk on seada eesmärgid korrigeerivatele tegevustele ning sellest lähtuvalt valida meetod ja vahendid nende teostamiseks.

Selleks peavad õpilased:

1) sõnastas individuaalse eesmärgi oma tulevasteks parandusmeetmeteks (st sõnastas, milliseid mõisteid ja tegevusmeetodeid neil on vaja selgitada ja õppida õigesti rakendama);

2) valis korrigeerimise meetodi (kuidas?) ja vahendid (mida kasutades?), st tegi kindlaks, milliseid konkreetselt uuritud mõisteid, algoritme, mudeleid, valemeid, salvestusmeetodeid jne on vaja veel kord mõista ja mõista ning kuidas nad teevad seda (kasutades standardeid, õpikut, analüüsides sarnaste ülesannete täitmist eelmistes tundides jne).

5. Ehitatud projekti elluviimisetapi põhieesmärk on õpilastes kontrolltöös tehtud vigade mõtestatud parandamine ja sobivate tegevusmeetodite korrektse rakendamise oskuse kujundamine.

Nagu refleksioonitunnis, peab selle eesmärgi saavutamiseks iga õpilane, kellel oli testis raskusi:

1. iseseisvalt (juhtum 1) parandage oma vead valitud meetodil, mis põhineb valitud vahendite kasutamisel, ja raskuste korral (juhtum 2) - kasutades pakutud enesetesti standardit;

2. esimesel juhul võrrelge oma veaparanduse tulemusi enesetestimise standardiga;

4. neid ülesandeid lahendada (mõned neist võivad sisalduda kodutöös).

Õpilased, kes testis vigu ei teinud, jätkavad loovülesannete lahendamist või tegutsevad konsultantidena.

6. Väliskõne üldistusraskuste etapi põhieesmärk on raskust põhjustanud tegevusmeetodite kinnistamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks korraldatakse sarnaselt refleksioonitundidele järgmist:

1. levinud vigade arutelu;

2. raskust tekitanud tegevusviiside sõnastuse hääldamine.

7. Standardijärgse enesekontrolliga iseseisva töö etapi põhieesmärk, nagu ka refleksioonitunnis, on raskusi tekitanud tegevusmeetodite sisestamine, nende assimilatsiooni enesetestimine, eesmärgi saavutamise individuaalne refleksioon. , samuti luua (võimaluse korral) edu olukord.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja, et testis vigu teinud õpilased:

1. sooritas juhendatava tööga sarnaseid iseseisvaid töid, valides ainult need ülesanded, milles tehti vigu;

2. Viisid valmis proovi abil läbi oma töö enesetesti ja registreerisid olulised tulemused.

3. salvestas varem kokku puutunud raskuse ületamise.

Õpilased, kes testis vigu ei teinud, sooritavad väljapakutud valimi järgi loominguliste tasemetööde enesetesti.

8. Kordamise teadmistesüsteemi kaasamise etapi põhieesmärk on raskusi tekitanud tegevusmeetodite rakendamine, eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine * ettevalmistus kursuse järgmiste osade õppimiseks.

Selleks peavad eelmise etapi positiivse tulemuse saanud õpilased:

1. täita ülesandeid, milles vaadeldavad tegevusmeetodid on seotud varem uuritutega ja üksteisega;

2. täita ülesandeid, et valmistuda järgmise õppimiseks

teemasid

Kui tulemus on negatiivne, kordavad õpilased eelmist sammu teise valiku jaoks.

9. Tegevuse refleksiooni etapi põhieesmärk tunnis on kontroll- ja korrigeerimistegevuse tulemuste enesehindamine, tegevuses esinevate raskuste ületamise meetodi ning kontrolli ja korrigeeriva tegevuse mehhanismi teadvustamine.

Selle eesmärgi saavutamiseks õpilased:

1) arutab kontrollitegevuse mehhanismi;

2) analüüsib, kus ja miks vigu tehti ning nende parandamise viise;

3) nimetab raskust põhjustanud tegevusviise;

4. fikseerima kontrolli- ja parandustegevuse seatud eesmärgist kinnipidamise ja selle tulemused;

5. hinnata oma tegevuse tulemusi;

6. vajadusel määratakse ülesanded enese ettevalmistamiseks (kodutöö valiku- ja loovuselementidega);

7) visandada järgneva tegevuse eesmärgid.

Pange tähele, et pedagoogilises praktikas viiakse sageli läbi kontrolltunde, mis ei ole seotud õpilaste kontrolli- ja enesekontrollivõime arendamisega, näiteks halduskontroll või traditsiooniline kontrolltöö. Neid tunde tuleks eristada tegevuskesksetest tundidest, kuna need rakendavad muid kui tegevuspõhiseid kasvatuslikke eesmärke ega vii seega õpilasi edasi vajalike tegevuspõhiste omaduste arendamisel.

Üldmetodoloogilise suunitluse tunnid

on mõeldud esiteks kujundama õpilastes ettekujutusi meetoditest, mis ühendavad uuritavad mõisted ühtseks süsteemiks, ja teiseks õppetegevuse endi korraldamise meetoditest, mis on suunatud enesemuutusele ja enesearengule. Seega korraldavad need tunnid õpilaste arusaamist õppetegevuse normidest ja meetoditest, enesekontrollist ja -hinnangust ning refleksiivsest enesekorraldusest. Need tunnid on aineülesed ja viiakse läbi väljaspool mis tahes õppeaine raamistikku klassitundides, klassivälises tegevuses või muudes spetsiaalselt selleks ettenähtud tundides vastavalt tegevusmeetodi tehnoloogia ülesehitusele.

Üldmetoodiliste tundide tähtsust saab illustreerida järgmise näitega. Teeme ettepaneku lahendada sama probleem kahes versioonis.

Üksus –vene keel

Tunni teema: "Kirjutamise kombinatsioonid zhi-shi »

klass -2

Programm "Teadmiste planeet"

Tunni eesmärgid ja eesmärgid

Valik 1.

(Süsteemipõhine lähenemine)

Tunni eesmärk: kujundada ja arendada väärtushoiakut ühistesse õppe- ja tunnetustegevustesse, et määrata ja rakendada teadmisi tähtede õigekirja kohta;Ja kombinatsioonideszhi ja shi .

Ülesanded:

1.Teema

1. kinnistada oskust kirjutada sõnu õigekirjatähega ning z ja w järel näidata õigekirja graafiliselt.

2. Tuvastage objektide olemus ja omadused.

3. Tee analüüsi põhjal järeldused.

Kognitiivne UUD:

1. Arendage oskust saada teavet diagrammidest, illustratsioonidest ja tekstidest.

2. Esitage teave diagrammi kujul.

3. Tuvastage objektide olemus ja omadused.

4. Tee järeldused objektide analüüsi põhjal.

5. Tee kokkuvõte ja liigita tunnuste järgi.

7. Leia illustratsioonilt vastused küsimustele.

Regulatiivne UUD:

1. Arendage oskust väljendada oma eeldusi õpiku materjaliga töötamise põhjal.

2. Hinda õppetegevust vastavalt antud ülesandele.

3. Ennusta eelseisvaid töid (koosta plaan).

4. Viia läbi kognitiivne ja isiklik refleksioon.

Suhtlus UUD:

1Arendage oskust töötada paaris.

2. Õpi esitlema oma töö tulemust;

3.Arendada oskust adekvaatselt hinnata enda ja teiste õpilaste tööd.

4. Arendada oskust konstrueerida etteantud ülesannetele vastavat kõnelauset, vormistada oma mõtteid suuliselt.

3. Isiklikud tulemused:

1. Arendage oskust väljendada oma suhtumist, väljendada oma emotsioone.

2. Hinnake tegevusi vastavalt konkreetsele olukorrale.

3. Moodustada motivatsiooni õppimiseks ja eesmärgipäraseks tunnetuslikuks tegevuseks.

2. võimalus (pädevuspõhine lähenemine)

Tunni eesmärgid kavandatud tulemuste kaudu:

Tunni eesmärgid: luua õpilastele tingimused võtmepädevuste arendamiseks:üldkultuuriline (oskus seada tegevusele eesmärk, määrata selle saavutamise viise, hinnata tegevuse tulemusi; oskus lahendada kasvatuslikke probleemsituatsioone);hariv ja kognitiivne (informatsiooni leidmine, töötlemine, kasutamine õpiolukordade ja -probleemide lahendamiseks),suhtlemisaldis (õppige töötama paaris, suhtlema partneriga, et saavutada ühine tulemus).

Ülesanded:

hariv – arendada õpilastes lausete analüüsimise ja nende aluse leidmise oskust; lahendada praktilisi ülesandeid õpitud reeglite alusel;

arenev – õppida analüüsima õpiülesannet, valima õigeid viise õpiprobleemide ja olukordade lahendamiseks;

hariv – arendada huvi tunnis käsitletava probleemi ja hariduslike probleemide ja olukordade lahendamisele suunatud tegevuse vastu

Valik 3. (Bloomi taksonoomia)

Tase:

Õpilaste tegevus:

Tegevusverbid

1. Teadmised

Teab mõisteid: "õigekiri",

Tunneb ära õpitud õigekirja sõnades

Süstematiseerida teadmisi uuritud õigekirja ja kontrollimata õigekirja kohta; Sõnastage reegel sõnade kirjutamiseks täishäälikutega pärast zh ja sh susisemist.

1. Arusaamine

Põhjendab uuritud kirjaviiside õiget kirjaviisi valikut.

Näitab olemasolevaid teadmisi

Liigitage sõnu teatud tunnuste järgi, uuritud õigekirja - tähed sõnades

1. Rakendus

Näitab teadmisi ja oskusi kirjalikus ja suulises suhtluses erinevates õpiolukordades

Rakendada oskust kirjutada õpitud õigekirjaga sõnu õigesti ja seda graafiliselt tähistada.

Analüüs

Leiab sõnad, milles tuleb esmalt kontrollida hääliku tähte pärast sibilanti ning kirjutada sõnad, mille hääliku õigekiri-täht on pärast zh ja sh.

Rakendab neid teadmisi harjutuste sooritamisel.

Süntees

Õpitud õigekirjaga sõnade kirjutamise algoritmi koostamine

Argument võimele näha uuritud õigekirja ja seda graafiliselt tähistada

Hindamine

Planeerib oma tegevusi tunni igas etapis.

Hindab teemal "Zhi-shi kombinatsioonide kirjutamine" saadud tulemuse olulisust.

Täidab aruandlusvormi

Tooda ise ja vastastikku

hinna kohta.

Tehke järeldused sõnade õige kasutamise kohta kirjalikus ja suulises kõnes.

Meetodid õpilaste kaasamiseks eesmärkide seadmise protsessi.

Lava

Lavanimi

Ülesanded

Õpetaja tegevused (õppemeetodid)

Õpilaste tegevus (õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise vormid)

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse olemus (reproduktiivne, konstruktiivne, loov)

Oodatav tulemus (teadmised, oskused, tegevusmeetodid)

1

Õpilaste ettevalmistamine uue materjali õppimiseks

Anda õpilastele motivatsiooni uue materjali õppimiseks

Teatab tunni teema ja eesmärgid, põhjendab selle tähtsust kognitiivse tegevuse arendamisel, paljastab tunni sisu

Kaasatakse eesmärkide seadmise protsessi "rühmitamise" ja "spekulatsiooni" tehnikate kaudu

Konstruktiivne

Valmis õppima uut materjali

2

Õigekirja minut

Töötada välja uuritud õigekirja õigekirja määramise ja selgitamise algoritm

Dikteerimise salvestus:

Täitke ülesandeid, kommenteerige ja põhjendage oma valikut

Konstruktiivne

Esitage sõnastatud mõisteid

3

Töö vastavalt õpikust antud ülesandele

Arendage oskust zhi-shi kombinatsioone õigesti kirjutada

Jaotab ülesanded paarikaupa:

Harjutuste sooritamine õpiku juhendi järgi koos kommentaariga.

Moodustage sõnapaarid, mille lõpus on täht Ja pärast ja Ja w

Täitke ülesandeid vastavalt juhistele

Konstruktiivne, loov

Töö tulemuste kaitsmine paaristööna

4

Rollimäng

"Fotograaf

Rakendage omandatud teadmisi muutunud olukorras

Annab paaridele ülesandeid

"Jäta sõnad meelde"

Nad kontrollivad – kes mäletas ja kirjutas kõige rohkem sõnu?

Loominguline

Rakendada omandatud oskusi õpitud õigekirjaga sõnade õigeks kasutamiseks suulises ja kirjalikus kõnes

5

Kontrollimistööd.

Rakendada omandatud teadmisi ning hinnata ennast ja vastastikku

– Võtke dikteerimine ja märkige õigekiri.

.

Nad kirjutavad dikteerimisest, (ise-, vastastikune-) hindavad vastavalt “võtmele”

Reproduktiivne

Hinda ennast ja üksteist

6

Kokkuvõte, mõtisklus

Tehke kokkuvõte rühmade aruande tulemustest. Hinnake tunni alguses seatud eesmärkide saavutamise taset

Juhendab rühmajuhtide tööd

Arutage kõigi rühmaliikmete tööd, täitke aruandlusvormid

– Mida sa tegema pidid?

– Kas teil õnnestus ülesanne täita?

– Kas tegite kõik õigesti või oli vigu?

– Kas koostasite kõik ise või kellegi abiga?

Nüüd võrreldakse esialgset eesmärki saadud tulemustega!

Konstruktiivne

Ankeedid täidetakse, rühmaliikmete tööd hinnatakse objektiivselt.

Saavutatud planeeritud haridustulemused

Küsimused

Jah

Ei

Kas nõue on selleks otstarbeks määratletud?

Enamik õpilasi suudab lõpetada

Kas on võimalik hinnata

Õpilane esineb

Tegusõnad on spetsiifilised

Tund on mis tahes õppeprotsessi põhikomponent. Sellele ei keskendu mitte ainult õpilase, vaid ka õpetaja põhitähelepanu. Seetõttu sõltub õpilaste ettevalmistuse kvaliteet konkreetses aines paljuski nii tunni tasemest, metoodilisest ja sisulisest sisust kui ka tunnis valitsevast õhkkonnast.

Kuidas saavutada haridusprotsessis kõrgeid tulemusi? Selleks peab õpetaja hoolikalt ette valmistama kõik kaasaegse õppetunni etapid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Need standardid sisaldavad soovitusi, mis võimaldavad mitte ainult anda õpilastele oskusi ja teadmisi, vaid ka öelda õpetajale, mida teha, et kõik klassiruumis toimuv ärataks õpilastes tõelist kirge ja siirast huvi.

Kaasaegse õppetunni ülesehitus

Õppeprotsessi eesmärgipärase tegevuse tagamiseks on kõik selle lülid jagatud eraldi elementideks. Need on õppetunni etapid. Need hõlmavad mitte ainult uue materjali uurimist, millega kaasneb õpilaste kõrge vaimne aktiivsus, vaid ka kõigi omandatud teadmiste meeldejätmise ja pikaajalise säilitamise ülesannet.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase õppetunni etapid algkoolis sõltuvad selle eesmärkidest ja eesmärkidest. Seega, kui õpilastel palutakse juba omandatud teadmisi kinnistada ja arendada, siis tunni etapid hõlmavad järgmist:

• õpilastele tunni eesmärgi rääkimine;
• teadmiste, oskuste ja vilumuste taastootmine õpilaste poolt;
• õpilased täidavad õpetaja pakutud ülesandeid ja harjutusi;
• juba tehtud tööde kontrollimine;
• tehtud vigade arutelu ja nende parandamine;
• kodutööde salvestamine (vajadusel).

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohased õppetunni etapid, mille näidis on toodud allpool, on suunatud õpilaste oskuste ja võimete arendamisele. See haridusprotsessi struktuur koosneb:

• juba kujunenud teadmiste ja oskuste kordamine;
• testiülesannete lahendamine;
• uute oskuste õppimine;
• omandatud teadmiste põhjal näidisharjutuse näitamine ja ülesande täitmine etteantud algoritmi järgi;
• tunni kokkuvõtte tegemine;
• kodutööde rekordid.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase konsolideerimistunni etapid koosnevad:

• tunni alguse korraldamisel;
• hariduslike ja kasvatuslike eesmärkide seadmine;
• kodutööde kontrollimine.

Õpetaja peab tunni jooksul omandatud teadmiste kinnistamiseks looma rahuliku ja asjaliku keskkonna. Lapsi ei tohiks testide ja testidega hirmutada. See muudab nad liiga ärevaks ja moonutab tulemusi.

Õppetunni etapid põhikoolis

Kaasaegne vene haridus ei pea oma põhieesmärgiks mitte tavapärast oskuste ja võimete ülekandmist õpetajalt õpilasele, vaid laste võimete kujundamist ja edasist arendamist iseseisvalt haridusprobleemi püstitamiseks, selle lahendamise algoritmi sõnastamiseks ja seejärel ka selle kontrollimiseks. saadud tulemuse hindamine.

Kaasaegne õppetund föderaalse osariigi haridusstandardi kohta on tõhus õppeprotsess. See on otseselt seotud nii lapse ja tema vanemate kui ka riigi ja ühiskonna kui terviku huvidega.

Föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni etappidel põhikoolis on oma omadused ja need koosnevad järgmistest elementidest:

• klassiruumi korraldamine;
• varem omandatud oskuste ja teadmiste uuendamine (kordamine);
• probleemipüstituses;
• uute teadmiste avastamine;
• kehalise kasvatuse minutid;
• materjali esmane konsolideerimine;
• iseseisva töö tegemine koos enesetestimisega vastavalt kavandatavale standardile;
• kehalise kasvatuse minutid;
• uue materjali kaasamine teadmiste süsteemi;
• õppetundi kokku võttes.

Kõik föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni etapid algkoolis on suunatud õpilase ettevalmistamisele enesearenguks. Sel juhul eeldatakse, et noorem õpilane omandab võime:

• iseseisvalt valida eesmärgid, mis vastavad tema olemasolevatele võimetele;
• seada eesmärke ja teha otsuseid;
• iseseisvalt leida võimalusi ebastandardsete olukordade lahendamiseks;
• kontrollima oma tegevust;
• kooskõlastage oma seisukoht teiste inimestega ja suhtlege nendega.

Teisisõnu, föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes on tänapäevase õppetunni etappide eesmärk muuta laps passiivsest kuulajast teadlaseks, kes omandab teadmisi ja töötab teiste lastega iseseisvalt. Samal ajal suureneb õpetaja roll. Ta peab olema tõeline professionaal ja tal peab olema soov avaldada iga õpilase võimeid. See on õppeprotsessi peamine ressurss, ilma milleta muutuvad võimatuks föderaalse osariigi haridusstandardi kaasaegsed nõuded, mis hõlmavad õppetegevuse korraldamist koolis.

Koolitunni põhietapid

Kõige olulisem ülesanne, mille kaasaegne haridussüsteem endale seab, ei ole ainult laste teadmiste omandamine konkreetses õppeaines. Selle eesmärk on ka hariduslike tegevuste kujundamine, mis hõlmavad "õppimise õpetamist".

Kaasaegselt koolilapselt nõutakse, et ta oskaks oma kasvatustegevust ise juhtida ning omama enesehinnangu ja -kontrolli oskusi. Samal ajal on tunni peamised etapid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile:

• eesmärkide seadmine;
• produktiivne iseseisev tegevus;
• peegeldus.

Vaatame neid lähemalt.

Eesmärkide seadmine

Traditsiooniliste tundide struktuuris oli sellel etapil juhtiv koht. Tänapäeval vaatleb haridussüsteem seda aga uuest vaatenurgast. Kõik õppetunni etapid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on läbinud teatud kvalitatiivsed muudatused. Samuti puudutati eesmärkide seadmist. Selles etapis ei ole õpetaja ülesanne õpilastele oma eesmärki edastada. Õpetaja peab looma sellised tingimused, et laps ise mõistaks kasvatusülesande tähendust ja aktsepteeriks seda enda jaoks eriti olulisena. Ainult sel juhul muutub õpilase tegevus eesmärgipäraseks ja motiveerituks. Laps püüab leida, teada saada ja tõestada.

Arvestades tunnietappide eesmärke vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, võime öelda, et eesmärkide seadmine kujundab kooliõpilaste haridustegevust erilisel viisil. Lisaks on see seotud laste arengutaseme, uuritava teema omaduste, õpetaja professionaalsuse ja väliste ühiskonnakorraldustega.

Koolitunni esimese etapi korraldamine

Õpetajatel on sageli raske eesmärke sõnastada. See võib olla tingitud sellest, et tunni esimene etapp, nagu paljud arvavad, tuleb lihtsalt ületada ja seejärel unustada. Siiski ei ole. Eesmärkide seadmine läbib kõik tunni etapid vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Ühtlasi on talle usaldatud nii õpilaste motiveerimise kui ka teadmiste omandamise protsessi stabiliseerimise ja tehtava töö diagnoosimise funktsioonid. Teisisõnu võime öelda nii: "Kui eesmärk on seatud, saavutatakse ka tulemus."

Eesmärgi seadmise etapi korraldamine pole lihtne. See protsess nõuab tehnikate ja vahendite läbimõtlemist, mis motiveeriksid õpilasi eelseisvaks tegevuseks.

Üks selle tehnoloogilise probleemi lahendamise võimalustest võib olla järgmine toimingute loend:

• õpilaste eesmärkide diagnoosimine;
• tuvastatud andmete süstematiseerimine ja hilisem analüüs;
• kooliõpilastele teadmiste hankimise tehnoloogiliste liinide ja õpetajate materjaliga varustamise tehnoloogilise liini kujundamine.

Eesmärkide seadmise tehnikad

Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi tunni etappe läbides peab õpetaja nendest kõige esimeses nimetama tunni teema ja kutsuma klassi üles sõnastama eesmärki. Seda saab teha toetavate tegusõnade abil. Nende hulgas on järgmised: analüüsida, uurida ja osata, välja selgitada, tõestada ja üldistada, võrrelda, konsolideerida jne.

Teine eesmärgi seadmise tehnika hõlmab kontseptsiooni kallal töötamist. Õpetaja peab sel juhul selgitama kõigi teema sõnade tähendusi, otsides vastuseid selgitavast sõnastikust.

Kolmas eesmärgi seadmise tehnika kutsub õpetajat pidama lastega vestlusi, mille eesmärk on konkretiseerida ja üldistada uut õppematerjali. Selline dialoog viib lapsed selleni, millest nad oma saamatuse tõttu veel rääkida ei saa. Sellises olukorras peavad õpilased võtma täiendavaid meetmeid või uurima. See seab tunni eesmärgi.

Ka õpetaja võib lastele seda või teist probleemsituatsiooni välja pakkuda. See tehnika viib selleni, et laps avastab puudujäägi oma võimetes ja teadmistes. Sel juhul tajub ta eesmärki subjektiivse probleemina.

Iseseisev töö

Kuidas saate oma tunni tõhusust parandada? Selleks peab õpetaja järgima kõige kättesaadavamat teed, mida on tõestanud pikaajaline praktika. Samal ajal jõuab tund oma teise etappi, mis hõlmab õpilaste iseseisvat tööd. Sellel ajaperioodil, millel on igas koolitunnis eriline koht, omandavad lapsed teadmisi isikliku tegevuse käigus.

Õpetajal on sel juhul vaja juhtida vaid oma õpilaste iseseisvat tööd. Sellest tunni etapist saab väga tõhus õppevahend, mis:

• vastab igal konkreetsel juhul püstitatud didaktilisele eesmärgile ja lahendatavatele ülesannetele;
• juhib õpilasi teadmatusest teadmisteni, kujundades neis teatud mahu ja oskuste taseme;
• arendab lastel psühholoogilist valmisolekut omandatud teadmiste süstemaatiliseks iseseisvaks täiendamiseks, samuti võimet navigeerida tohutus sotsiaalse ja teadusliku teabe voos;
• on tõsine tööriist pedagoogilisel juhtimisel ja õpilase iseseisva õppetegevuse juhendamisel.

Tunni teise etapi korraldus

Föderaalosariigi haridusstandardid esitavad teatud nõuded iseseisva töö sisule, selle rakendamise vormile ja eesmärgile. Kõik need juhised võimaldavad teil õigesti korraldada selle tunni etapi, mille peamine eesmärk pole mitte ainult uute teadmiste saamine, vaid ka harjumuste ja tööoskuste arendamine.

Iseseisev töö võib olla:

• individuaalne;
• eesmine;
• Grupp.

Sel juhul võivad sellised ülesanded olla:

1. Paljundatud vastavalt näidisele. See võimaldab õpilasel igas konkreetses olukorras meeles pidada teatud toimingute algoritmi ja neid üsna kindlalt omastada.
2. Valmistatud rekonstruktiivse-variandi tüübi järgi. Selline iseseisev töö toimub juba omandatud teadmiste põhjal, soovitades otsida konkreetset viisi uute probleemide lahendamiseks.
3. Heuristiline. Selline iseseisev töö arendab õpilastes oskusi ja oskusi leida lahendus väljaspool neile tuntud mudelit.
4. Loominguline. Selline töö võimaldab koolilastel omandada uusi teadmisi, samuti pidevalt tugevdada iseseisvaid otsimisoskusi.

Selles tunni etapis saab lastele pakkuda raamatuga erinevaid töid, samuti harjutuste ja ülesannete lahendamist.

Peegeldus

Pärast tunni esimese ja teise etapi läbimist (vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile) pakuvad uued riiklikud üldhariduse standardid universaalse õppetegevuse järgmist sammu. See koosneb lastest, kes omandavad refleksiivseid oskusi. Samal ajal peavad õpilased mõistma oma õppetegevuse edu või ebaõnnestumise põhjuseid.

Koolis ei tohiks olla õnnetuid lapsi. Õpetaja on kohustatud märkama lapse vähimatki edasiminekut ja teda õigeaegselt toetama.

Refleksioon kui kaasaegse õppetunni etapp (FSES) võimaldab teil toetada laste aktiivsust ja loovust. Sellel on ka otsene mõju õpilase teadvusele.

Refleksioon on klassiruumis arendava keskkonna loomise eelduseks. Pealegi pole see õpetaja jaoks sugugi eesmärk omaette. See on protsess, mis valmistab lapsi ette sisemiseks teadlikuks refleksiooniks. Mida see mõiste sisaldab? Ladina keelest tõlgitud sõna "peegeldus" ei tähenda midagi muud kui "tagasi pöördumine".

Võõrsõnade sõnaraamatu järgi tähendab see mõiste "enese tundmist ja sisemise seisundi üle järelemõtlemist". Selles sõnas on rõhk silbil "le".

Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi õppetunni etappide kaalumisel on võimatu refleksiooni ignoreerida. Kaasaegses pedagoogikas tähendab see mõiste nii kasvatustegevuse kui ka selle tulemuste eneseanalüüsi. Refleksioon õpetab lapsele enesehinnangut, enesekontrolli ja eneseregulatsiooni. See kujundab temas harjumuse sündmustest ja erinevatest probleemidest aru saada. Psühholoogid seostavad refleksiooni inimese vaimse elu arengu ja kujunemisega. Lapsel on aga raske õppida end kontrollima ilma õpetaja abita. Just õpetaja ja õpilase ühistöö võimaldab saada konkreetseid tulemusi, mis aitavad õpilasel oma tegevust tunnis hinnata.

Peegelduse tüübid

Tunni alguses ja lõpus on õpetaja jaoks suure tähtsusega emotsionaalse kontakti loomine õpilastega. Selleks saab ta kasutada meeleolu peegeldamise tehnikat. Lihtsaim võimalus on näidata kaarte emotikonidega. Pealegi peaksid pildil kujutatud näod olema rõõmsad, kurvad ja neutraalsed. Lisaks saab õpetaja kutsuda lapsi valima päikest või pilve. Esimene joonistus tähendab head tuju ja teine ​​- halba.

Teine meeleolu peegeldamise tehnika on kahest maalist ühe valimine. Üks neist kujutab kurbusest läbi imbunud maastikku ja teine ​​- lõbu ja rõõmuga. Õpilased peavad valima oma meeleolule vastava joonise.

Järgmine peegelduse tüüp on tegevuse peegeldamine. See kujutab endast arusaamist õppematerjalide kallal töötamise tehnikatest ja viisidest. Seda tüüpi kasutatakse tavaliselt tunni lõpus ülesannete kontrollimisel. Sel juhul palutakse õpilastel hinnata tunni tulemusi selliste fraaside täitmise vormis nagu:

• ma mõtlesin välja...
• Sain teada...
• sain hakkama... jne.

Tüpoloogia ja tunni struktuur

Koolituse etappide väljaselgitamise aluseks on teadmiste omandamise protsessi loogika: taju - mõistmine - meeldejätmine - rakendamine - üldistamine - refleksioon
Treeningu etapid, mis moodustavad selle struktuuri, on järgmised:
1.korralduslik etapp
2. kodutööde kontrollimise etapp
3. õpilaste ettevalmistamise etapp uue materjali aktiivseks ja teadlikuks tajumiseks
4.uute teadmiste ja tegutsemisviiside õppimise etapp
5.õpitust arusaamise esmase kontrollimise etapp
6. õpitu kinnistamise etapp
7.õpitu rakendamise etapp
8.üldistamise ja süstematiseerimise etapp
9.kontrolli ja enesekontrolli etapp
10.parandusetapp
11. kodutöö teabeetapp
12. tunni kokkuvõtte tegemise etapp
13.mõtlemise etapp

Peamised õppetundide liigid jääb samaks, kuid on tehtud mõned muudatused:
Eristatakse järgmist viit tüüpi õppetunde:
1) õppetunnid uue õppematerjali õppimiseks;
2) teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamise õppetükid (siia kuuluvad oskuste ja vilumuste kujundamise, õpitu sihipärase rakendamise jm õppetunnid);
3) üldistamise ja süstematiseerimise tunnid;
4) teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise ja korrigeerimise tunnid.
"Aerobaatika" tunni läbiviimisel ja uute standardite ideaalne kehastus praktikas on tund, kus õpetaja, ainult lapsi juhendades, annab tunni ajal soovitusi. Seetõttu tunnevad lapsed, et annavad tunni ise.

Õppetundide tüübid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele - tehnoloogilised kaardid

Tehnoloogiline kaart nr 1 - Uute teadmiste õppimise tund

Tehnoloogiline kaart nr 2 - Teadmiste ja oskuste integreeritud rakendamise tund (kinnitustund)

Tehnoloogiline kaart nr 3 - Teadmiste ja oskuste uuendamise tund (kordustund)

Tehnoloogiline kaart nr 4 - Teadmiste ja oskuste süstematiseerimise ja üldistamise tund

Tehnoloogiline kaart nr 5 - Teadmiste ja oskuste jälgimise tund

Tehnoloogiline kaart nr 6 - Teadmiste, oskuste ja vilumuste korrigeerimise tund

Tehnoloogiline kaart nr 7 - Kombineeritud tund

Pädevuse kujunemine

Probleemi lahendamiseks:

Teadke mitmesuguseid tervitamisega seotud igapäevaselt kasutatavaid klišeelikke fraase, viige läbi minidialoogi

Suuda vestelda vastavalt olukorrale: ütle oma nimi, uuri sõbra vanust, nimeta loomi,

Õpilased valdavad uut teemakohast sõnavara, foneetikat, õigekirja

Hariduslikud ja kognitiivsed pädevused.

See on õpilaste pädevuste kogum iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis sisaldab loogilise, metoodilise, üldharidusliku tegevuse elemente, mis on korrelatsioonis reaalsete tunnetatavate objektidega. See hõlmab teadmisi ja oskusi õppe- ja tunnetustegevuse eesmärkide seadmise, planeerimise, analüüsi, reflekteerimise ja enesehindamise korraldamisel. Seoses uuritavate objektidega valdab üliõpilane produktiivse tegevuse loomingulisi oskusi: teadmiste saamine otse reaalsusest, tegevusmeetodite valdamine ebastandardsetes olukordades, probleemide lahendamise heuristilised meetodid. Nende pädevuste raames määratakse sobiva funktsionaalse kirjaoskuse nõuded: oskus eristada fakte spekulatsioonist, mõõtmisoskuse valdamine, tõenäosuslike, statistiliste jm tunnetusmeetodite kasutamine.

. Infopädevused. Reaalsete objektide (televiisor, magnetofon, telefon, faks, arvuti, printer, modem, koopiamasin) ja infotehnoloogiate (heli-videosalvestus, e-post, meedia, Internet) abil on võimalik iseseisvalt otsida, analüüsida ja valida vajalikku teavet, korraldada, teisendada, salvestada ja edastada. Need pädevused annavad õpilasele oskused tegutseda nii akadeemilistes ainetes ja haridusvaldkondades kui ka ümbritsevas maailmas sisalduva teabega seoses.

Suhtlemispädevus hõlmab järgmised olulised oskused:

- suhelda suuliselt tavaolukordades haridus-, töö-, kultuuri- ja igapäevasfääris;

- rääkida lühidalt suuliselt endast, oma keskkonnast, jutustada infot ümber, avaldada arvamust, anda hinnang;

-·põhiinformatsiooni (kirja) kirjutamise ja edastamise oskus.

Suhtlemispädevused. Need hõlmavad vajalike keelte tundmist, ümbritsevate ja kaugemate inimeste ja sündmustega suhtlemise viise, grupis töötamise oskusi ning erinevate sotsiaalsete rollide valdamist meeskonnas. Õpilane peab suutma ennast tutvustada, kirjutada kirja, küsimustiku, avalduse, esitada küsimusi, juhtida arutelu jne. Nende pädevuste omandamiseks õppeprotsessis, vajalik ja piisav hulk reaalseid suhtlusobjekte ja tööviise nendega fikseeritakse õpilase kohta igal õppeastmel iga õppeaine või haridusvaldkonna piires.

oskusi, uusi grammatilisi struktuure

Kuidas tunnieesmärke õigesti sõnastada?

Retsepti väljakirjutamine hariduslikel eesmärkidel, kasutage järgmist sõnastust:

luua/pakkuda tingimusi humanismi, kollektivismi, vanemate austuse, vastastikuse abistamise, vastutulelikkuse, viisakuse, negatiivse suhtumise, halbadesse harjumustesse, füüsilise tervise väärtustamise jne arendamiseks.

Arendav Eesmärgi komponendi sõnastame järgmiselt:

luua tingimused arenguks/arengu soodustamiseks (loogiline mõtlemine, mälu, vaatlus, andmete korrektse kokkuvõtte ja järelduste tegemise, võrdlemise oskus, plaani koostamise ja kasutamise oskus jne)

Minu meelest on see täiesti selge: hariv - hariduseks tingimusi looma (kirjutame mida), arendav - arenguks tingimusi looma (kirjutame mida).

Näited hariduslikest eesmärkidest:

“Loo tingimused, mis tagavad huvi tekkimise tuleviku eriala vastu...”
"Pakkuda tingimused õpilaste teadliku distsipliini ja käitumisstandardite kujunemiseks..."
“Edendada loova suhtumise kujunemist õppetegevusse...”
"Edendada kokkuhoidlikkust ja säästlikkust..."
"Et luua tingimused positiivse huvi tekitamiseks õpitava aine vastu..."
"Korraldage olukordi, mis rõhutavad teadliku distsipliini kujunemist töötamisel..."
"Loo tunnis tingimused, mis tagavad täpsuse ja tähelepanelikkuse arengu töö tegemisel kasutades ..."
"Edendada hoolivat suhtumist keskkonda..."
"Esinemisel tagage kõrge loominguline aktiivsus..."
"Luua tingimused, mis tagavad soovi tekkimist järgida ohutu töö reegleid..."
"Luua tingimused loomingulise suhtumise kujundamiseks valitud erialasse..."
"Edendada teadusliku maailmapildi kujunemist õppimise näitel..."
"Loo tingimused, mis tagavad õpilaste enesekontrollioskuste arendamise..."
“Edendada iseseisvaks õppetegevuseks vajalike oskuste omandamist...”

Näited arengueesmärkidest:

"Edendada õpilaste oskuste arendamist omandatud teadmisi üldistada, analüüsida, sünteesida, võrrelda ja teha vajalikke järeldusi..."
"Et luua tingimused oskuste arendamiseks, et luua põhjus-tagajärg seosed..."
"Pakkuge olukordi, mis soodustavad analüüsi- ja eristamisoskuste arengut..."
"Luua tingimused oskuste ja oskuste arendamiseks, et töötada haridusliku, teadusliku ja tehnilise teabe allikatega, tõsta esile peamised ja iseloomulikud ..."
„Edendada oskuste kujunemist omandatud teadmiste rakendamiseks mittestandardsetes (standardsetes) tingimustes“
"Luua tingimused oskuste arendamiseks oma mõtteid asjatundlikult, selgelt ja täpselt väljendada..."
"Et luua tingimused tähelepanelikkuse, vaatluse ja põhilise esiletõstmise oskuse arendamiseks, erinevate protsesside, nähtuste ja faktide hindamiseks..."
"Edendada tahtejõuliste omaduste kujunemist õpilastel, kellel on..."
"Edendada oskuste arendamist praktiliste probleemide lahendamisel loovalt..."
"Edendada tehnoloogilise (abstraktse, loogilise, loova) mõtlemise arengut..."
"Anda õpilastele tingimused probleemsete ja uurimisprobleemide lahendamise algoritmi valdamiseks..."

Oleme haridus- ja arengueesmärgid välja selgitanud.

Kognitiivne(hariduslik, praktiline, kognitiivne - need on kõik sama objektiivse eesmärgi nimetused) eesmärki on keerulisem seada, kuna selle sõnastamisel pole ühtset lähenemist. Kuid see eesmärk on kõige olulisem. See on kõige spetsiifilisem, kõige kontrollitavam, kõige ilmsem ja saavutatavam. Ta on nagu sihtmärk: pange see enda ja oma õpilaste ette ja saavutage 100% tabamus.

Praktilisi eesmärke saab sõnastada olenevalt tunni tüübist.(Teen reservatsiooni, et tundide tüpoloogia küsimuses pole selget arvamust). Seal on näiteks tundide jaotus keeleks ja kõneks. Seejärel seatakse eesmärgid sõltuvalt 1) tunni tüübist ja 2) keele aspektist või kõnetegevuse tüübist.

Keele aspekt: ​​foneetika, sõnavara, grammatika.
RD tüübid: kuulamine (kõne tajumine kõrva järgi), rääkimine (monoloog, dialoogiline kõne), lugemine, kirjutamine.