Korrigeeriv töö. Õpetaja korrigeeriv töö kõnepuudega lastega kaza vastavalt syu sarjale

Psühhokorrektsiooniprogrammide koostamise põhiprintsiibid

Erinevat tüüpi parandusprogrammide koostamisel on vaja tugineda järgmistele põhimõtetele:

1. Süsteemsete paranduslike, ennetavate ja arendavate ülesannete põhimõte.

2. Korrektsiooni ja diagnoosi ühtsuse põhimõte.

3. Põhjusliku tüübi korrigeerimise prioriteedi põhimõte

4. Paranduse tegevuspõhimõte.

5. Kliendi ealiste-psühholoogiliste ja individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte.

6. Psühholoogilise mõjutamise meetodite terviklikkuse põhimõte.

7. Vahetu sotsiaalse keskkonna aktiivse kaasamise põhimõte korrektsiooniprogrammis osalemisse.

8. Vaimsete protsesside organiseerituse erinevatele tasanditele toetumise põhimõte.

9. Programmeeritud treeningu põhimõte.

10. Keerukuse suurendamise põhimõte.

11. Materjali mahu ja mitmekesisuse astme arvestamise põhimõte.

12. Materjali emotsionaalse keerukuse arvestamise põhimõte.

1. Korrigeerivate, ennetavate ja arendavate ülesannete süsteemne põhimõte. See põhimõte näitab, et igas parandusprogrammis on vaja kolme tüüpi ülesandeid: korrigeeriv, ennetav ja arendav. See peegeldab lapse isiksuse erinevate aspektide arengu omavahelist seotust ja heterokroonsust (ebaühtlust). Ehk iga laps on erineval arengutasemel: arengunormile vastaval heaolutasemel; riskitasemel - see tähendab potentsiaalsete arenguraskuste ohtu; ja tegelike arenguraskuste tasandil, mis väljenduvad objektiivselt mitmesugustes kõrvalekalletes normatiivsest arengukäigust. Leiad siit

ebaühtlase arengu seaduse peegeldus. Isikliku arengu teatud aspektide arengu viivitused ja kõrvalekalded põhjustavad loomulikult raskusi ja kõrvalekaldeid lapse intelligentsuse arengus ja vastupidi. Näiteks kasvatuslike ja kognitiivsete motiivide ja vajaduste väheareng toob suure tõenäosusega kaasa mahajäämuse loogilise operatiivintellekti arengus. Seetõttu ei saa parandus- ja arendusprogrammi eesmärkide ja eesmärkide määratlemisel piirduda ainult tänaste aktuaalsete probleemide ja hetkeliste raskustega lapse arengus, vaid tuleb lähtuda vahetu arenguprognoosist.

Õigeaegselt võetud ennetusmeetmed võimaldavad vältida erinevat tüüpi arenguhälbeid ja seeläbi vältida spetsiaalseid parandusmeetmeid. Vastastikune sõltuvus lapse psüühika erinevate aspektide arengus võimaldab arengut oluliselt optimeerida, tugevdades kompensatsioonimehhanismi kaudu lapse isiksuse tugevusi. Lisaks peab iga lapse psühholoogilise mõjutamise programm olla on suunatud mitte ainult arenguhälvete korrigeerimisele, nende ennetamisele, vaid ka soodsate tingimuste loomisele indiviidi harmoonilise arengu potentsiaalsete võimaluste maksimaalseks realiseerimiseks.

Seega tuleks iga parandus- ja arendusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid sõnastada ülesannete süsteemina kolmel tasandil:

paranduslik- kõrvalekallete ja arenguhäirete korrigeerimine, arenguraskuste lahendamine;

ennetav- kõrvalekallete ja arenguraskuste ennetamine;

arenev- arendussisu optimeerimine, stimuleerimine, rikastamine.

Ainult loetletud ülesannete liikide ühtsus võib tagada parandus- ja arendusprogrammide edu ja tulemuslikkuse.

2. Korrektsiooni ja diagnoosi ühtsuse põhimõte. See põhimõte peegeldab psühholoogilise abi osutamise protsessi terviklikkust kliendi kui praktilise psühholoogi tegevuse eriliigi arendamisel.

3. Põhjusliku tüübi korrigeerimise prioriteedi põhimõte. Sõltuvalt suunast eristatakse kahte tüüpi korrektsiooni: 1) sümptomaatiline ja 2) põhjuslik (põhjuslik).

Sümptomaatiline korrektsioon on suunatud arenguraskuste väliskülje, väliste tunnuste ja nende raskuste sümptomite ületamisele. Vastupidi, korrektsioon põhjuslik tüüp hõlmab nende põhjuste kõrvaldamist ja tasandamist, mis põhjustavad just neid probleeme ja kõrvalekaldeid kliendi arengus. On ilmne, et ainult arenguhäirete aluseks olevate põhjuste kõrvaldamine võib anda neist põhjustatud probleemidele kõige täielikuma lahenduse.

Sümptomiga töötamine, ükskõik kui edukas see ka ei oleks, ei lahenda täielikult kliendi raskusi.

Illustreeriv näide selles osas on laste hirmude korrigeerimine. Joonistusteraapia kasutamisel on laste hirmusümptomite ületamisel oluline mõju. Juhtudel, kus laste hirmude ja foobiate põhjused peituvad aga vanema-lapse suhete süsteemis ning neid seostatakse näiteks lapse emotsionaalse tagasilükkamisega vanemate poolt ja tema sügavalt juurdunud afektiivsete kogemustega, kasutatakse isoleeritult joonistusteraapia meetod, mis ei ole seotud vanemliku positsiooni optimeerimise tööga, annab ainult ebastabiilse lühiajalise efekti.

Olles vabastanud oma lapse pimedusehirmust ja soovimatusest üksi toas olla, võid mõne aja pärast saada kliendiks sama lapse, kuid uue hirmuga näiteks kõrguse ees. Ainult edukas psühhokorrektsioonitöö põhjustega, mis põhjustavad hirme ja foobiaid (antud juhul töö lapse ja vanema suhete optimeerimiseks) väldib düsfunktsionaalse arengu sümptomite taastootmist.

Paranduse prioriteedi põhimõte põhjuslik tüüp tähendab, et parandusmeetmete prioriteetne eesmärk peaks olema kõrvaldamine põhjustel raskused ja kõrvalekalded kliendi arengus.

4. Paranduse tegevuspõhimõte. Selle põhimõtte sõnastamise teoreetiline alus on lapse vaimse arengu teooria, mis on välja töötatud A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin, mille keskseks punktiks on seisukoht tegevuse rolli kohta lapse vaimses arengus. Korrektsiooni tegevuspõhimõte määrab parandustööde läbiviimise taktika, seatud eesmärkide saavutamise viisid ja vahendid.

5. Kliendi ealiste-psühholoogiliste ja individuaalsete iseärasuste arvestamise põhimõte. Vanuse-psühholoogilise arvestamise põhimõte

ja kliendi individuaalsed omadused kooskõlastab kursuse järgimise nõuded

kliendi vaimne ja isiklik areng ühelt poolt normatiivsele arengule,

ja konkreetse tee kordumatuse ja kordumatuse vaieldamatu fakti tunnustamine

isiksuse arendamine – teiselt poolt. Normatiivset arengut tuleks mõista kui

järjestikuste vanuste järjestus, ontogeneetilise arengu vanuseastmed.

Indiviidi individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvestamine võimaldab meil vanusenormi piires visandada iga konkreetse kliendi jaoks tema individuaalsusega arengu optimeerimise programmi, mis kinnitab kliendi õigust valida oma iseseisev tee.

Parandusprogramm ei saa mingil juhul olla keskmine, isikupäratu või ühtne programm. Vastupidi, optimeerides arengutingimusi ja pakkudes lapsele võimalusi probleemses olukorras adekvaatseks laiapõhjaliseks orienteerumiseks, loob see maksimaalsed võimalused kliendi arengutee individualiseerimiseks ja oma "mina" kehtestamiseks.

6. Psühholoogilise mõjutamise meetodite terviklikkuse põhimõte. Psühholoogilise mõjutamise meetodite kõikehõlmavuse põhimõte, mis on üks läbipaistvamaid ja ilmsemaid parandus- ja arendusprogrammide koostamise põhimõtteid, kinnitab vajadust kasutada kõiki praktilise psühholoogia arsenali meetodeid, tehnikaid ja tehnikaid.

On teada, et enamik praktikas laialdaselt kasutatavaid meetodeid töötati välismaises psühholoogias välja psühhoanalüüsi, biheiviorismi, humanistliku psühholoogia, Gestalt-psühholoogia ja teiste teaduslike koolkondade teoreetilistel alustel, need on väga erinevad ja nende vaimse arengu mustrite tõlgendused on vastuolulised. . Kuid mitte ükski meetod, mitte ükski tehnika pole konkreetse teooria võõrandamatu omadus. Kriitiliselt ümbermõeldud ja kasutusele võetud meetodid on võimas vahend tõhusa psühholoogilise abi pakkumiseks mitmesuguste probleemidega klientidele.

7. Vahetu sotsiaalse keskkonna aktiivse kaasamise põhimõte korrektsiooniprogrammis osalemisse. Põhimõtte määrab vahetu suhtlusringkonna roll kliendi vaimses arengus.

25 Lapse suhete süsteem lähedaste täiskasvanutega, nende inimestevaheliste suhete ja suhtlemise tunnused, ühistegevuse vormid ja selle rakendamise meetodid moodustavad lapse arengu sotsiaalse olukorra kõige olulisema komponendi, mis määrab tema proksimaalse arengu tsooni. . Laps ei arene isoleeritud indiviidina eraldi ja sõltumatult sotsiaalsest keskkonnast, väljaspool suhtlemist teiste inimestega. Laps areneb sotsiaalsete suhete terviklikus süsteemis, neist lahutamatult ja nendega ühtsuses. See tähendab, et arenemise objekt ei ole isoleeritud laps, vaid terviklik sotsiaalsete suhete süsteem, mille subjektiks ta on.

8. Psüühiliste protsesside organiseerituse erinevatele tasanditele tuginemise põhimõte. Parandusprogrammide koostamisel tuleb tugineda rohkem arenenud vaimsetele protsessidele ja kasutada neid aktiveerivaid meetodeid. See on tõhus viis intellektuaalse ja tajuarengu korrigeerimiseks. Inimareng ei ole üks protsess, see on heterokrooniline. Seetõttu jääb vabatahtlike protsesside areng sageli lapsepõlves maha, samas võivad tahtmatud protsessid saada aluseks vabatahtlikkuse kujunemisele selle erinevates vormides.

9. Programmeeritud õppe põhimõte. Kõige tõhusamad programmid on need, mis koosnevad järjestikuste operatsioonide seeriast, mille rakendamine esmalt koos psühholoogiga ja seejärel iseseisvalt viib vajalike oskuste ja tegevuste kujundamiseni.

10. Komplikatsiooni põhimõte. Iga ülesanne peab läbima mitu etappi: kõige lihtsamast kuni kõige keerulisemani. Materjali vormiline keerukus ei lange alati kokku selle psühholoogilise keerukusega. Kõige tõhusam korrektsioon maksimaalse raskusastmega on saadaval konkreetsele inimesele. See võimaldab säilitada huvi parandustöö vastu ja võimaldab kliendil kogeda ülesaamise rõõmu.

11. Materjali mahu ja mitmekesisuse astme arvestamine. Parandusprogrammi rakendamisel on vaja uue materjali mahu juurde üle minna alles siis, kui konkreetne oskus on suhteliselt välja kujunenud. Materjali mahtu ja selle mitmekesisust on vaja järk-järgult suurendada.

12. Võttes arvesse materjali emotsionaalset keerukust. Esitatavad mängud, tegevused, harjutused ja materjal peaksid tekitama soodsa emotsiooni

tausta, stimuleerida positiivseid emotsioone. Parandustund peab lõppema positiivsel emotsionaalsel taustal.

Parandustöö programm peab olema psühholoogiliselt põhjendatud. Parandustöö edukus sõltub eelkõige diagnostilise uuringu tulemuste korrektsest, objektiivsest, igakülgsest hindamisest. Parandustöö peaks olema suunatud erinevate funktsioonide kvalitatiivsele ümberkujundamisele, samuti kliendi erinevate võimete arendamisele.

27 Parandusprogrammide tüübid

Parandusmeetmete rakendamiseks on vaja luua ja rakendada konkreetne parandusmudel: üldine, tüüpiline, individuaalne.

Üldine parandusmudel on tingimuste süsteem isiksuse kui terviku optimaalseks vanusega seotud arenguks. See hõlmab inimese ideede laiendamist, süvendamist ja selgitamist teda ümbritseva maailma, inimeste, sotsiaalsete sündmuste, nendevaheliste seoste ja suhete kohta; erinevat tüüpi tegevuste kasutamine süsteemse mõtlemise arendamiseks, tajude analüüsimine, vaatlus jne; tundide õrn kaitsev iseloom, arvestades kliendi tervislikku seisundit (eriti traumajärgset stressi kogenud klientidele, kes on ebasoodsates sotsiaalsetes ja füüsilistes arengutingimustes). Koormust on vaja optimaalselt jaotada tunni, päeva, nädala, aasta jooksul, kliendi seisundi kontrolli ja arvestust.

Tüüpiline parandusmudel põhineb praktiliste tegevuste korraldamisel erinevatel alustel; on suunatud tegevuste erinevate komponentide valdamisele ja erinevate toimingute järkjärgulisele kujundamisele.

Individuaalne parandusmudel hõlmab kliendi vaimse arengu individuaalsete omaduste, tema huvide, õppimisvõime ja tüüpiliste probleemide kindlaksmääramist; juhtivate tegevusliikide või probleemide tuvastamine, üksikute valdkondade kui terviku toimimise tunnused, erinevate tegevuste arengutaseme määramine; individuaalse arenguprogrammi koostamine, mis põhineb arenenumatel osapooltel, juhtiva süsteemi tegevusel omandatud teadmiste ülekandmiseks konkreetse inimese uut tüüpi tegevustesse ja eluvaldkondadesse.

Olemas standardiseeritud Ja tasuta(olevikule suunatud) parandusprogrammid.

IN standardiseeritud programm korrektsiooni etapid, vajalikud materjalid ja selles programmis osalejatele esitatavad nõuded on selgelt kirjeldatud. Enne parandusmeetmete alustamist peab psühholoog kontrollima programmi kõigi etappide elluviimise võimalusi, vajalike materjalide olemasolu ja selles programmis osalejatelt nõutavate võimete vastavust.

Tasuta tarkvara psühholoog koostab iseseisvalt, määratledes korrektsioonietappide eesmärgid ja eesmärgid, mõeldes läbi koosolekute käigu, visandades juhised saavutuste tulemuste kohta psühhokorrektsiooni järgmistesse etappidesse üleminekuks.

Läbi viiakse sihipärane mõjutamine kliendile psühhokorrektsiooni kompleks, koosneb mitmest omavahel ühendatud plokist.

Iga plokk on suunatud erinevate probleemide lahendamisele ning koosneb spetsiaalsetest meetoditest ja tehnikatest.

Psühhokorrektsiooni kompleks sisaldab neli peamist plokki:

1. Diagnostika.

2. Paigaldamine.

3. Korrigeeriv.

4. Parandusmeetmete tõhususe hindamise plokk. Diagnostiline plokk. Sihtmärk: isiksuse arengu tunnuste diagnostika,

riskitegurite väljaselgitamine, psühholoogilise korrektsiooni üldprogrammi kujundamine.

Paigaldusplokk. Sihtmärk: suhtlemissoovi tekitamine, ärevuse leevendamine, kliendi enesekindluse tõstmine, soovi tekitamine psühholoogiga koostööd teha ja midagi tema elus muuta.

Parandusplokk. Sihtmärk: kliendiarenduse ühtlustamine ja optimeerimine, üleminek negatiivsest arengufaasist positiivsesse, maailma ja iseendaga suhtlemise viiside valdamine, teatud tegevusmeetodid.

Plokk parandusmeetmete tõhususe hindamiseks. Sihtmärk: reaktsioonide psühholoogilise sisu ja dünaamika mõõtmine, positiivsete käitumuslike reaktsioonide ja kogemuste tekkimise soodustamine, positiivse enesehinnangu stabiliseerimine.

28 Psühhokorrektsiooni programmi koostamise põhinõuded

Psühhokorrektsiooni programmi koostamisel tuleb arvestada järgmiste punktidega:

· sõnastada selgelt parandustöö eesmärgid;

· määrata parandustöö eesmärke täpsustavate ülesannete ring;

· valida korrigeeriva töö strateegia ja taktika;

· määratleda selgelt kliendiga töötamise vormid (individuaalne, grupiline või segatud);

· valida parandustöö meetodeid ja võtteid;

· määratleda üldine kogu parandusprogrammi rakendamiseks kuluv aeg;

· määrata vajalike kohtumiste sagedus (iga päev, kord nädalas, 2 korda nädalas, kord kahe nädala järel jne);

· määrata iga parandustunni kestus (10-15 minutist parandusprogrammi alguses kuni 1,5-2 tunnini viimases etapis);

· töötada välja korrektsiooniprogramm ja määrata parandusklasside sisu;

· planeerida teiste isikute töös osalemise vorme (perega töötades - kaasates sugulasi, olulisi täiskasvanuid jne);

· rakendada korrektsiooniprogrammi (vajalik on ette näha parandustööde edenemise dünaamika jälgimine, programmis täienduste ja muudatuste tegemise võimalus);

· valmistada ette vajalikud materjalid ja seadmed.

Parandustegevuse lõpetamisel koostatakse rakendatud parandusprogrammi eesmärkide, eesmärkide ja tulemuste kohta psühholoogiline või psühholoogilis-pedagoogiline järeldus koos selle tõhususe hindamisega.

Bulbaarse düsartriaga töötamise tunnused.

Lõdva halvatuse ja pareesi puhul on logopeedilise töö eesmärgiks parandada kudede toitumist, närvikoe juhtivust, lihaste erutuvust ja reaktiivsust ning esile kutsuda reflekse. Seda saab saavutada toonilise massaaži ja võimlemisega. Võimlemine on kõigepealt passiivne, seejärel aktiivne - passiivne, seejärel aktiivne.

Hingamislihaste treenimine on kohustuslik. Pehmesuulae ja neelu lihaste lõdva halvatuse korral tuleb nende lihaste treenimiseks valida harjutused.

Häälepaelte aktiveerimiseks on kasulik anda lapsele võimalus kogeda oma hääle kõla koos logopeediga. Laps paneb käe logopeedi kõrile ja tunnetab kõlava hääle pinget ja tekkivat vibratsiooni. Samal ajal õpetatakse last kõrva järgi eristama hääle sisse- ja väljalülitamist. Seejärel õpetatakse last ise väljahingamisel häält tootma. Alguses on soovitatav hääleharjutusi alustada heliga M, kuna see heli on liigenduselt lihtne, kuid nõuab aktiivset õhuvoolu andmist ninaõõnde ja hääle kaasamist. Hääleharjutused algavad samuti täishäälikute harjutamisega ning kasutatakse laulu ja muusika elemente.

Pseudobulbaarse düsartriaga töötamise tunnused.

Spastilise halvatuse ja pareesi esinemisel töö ettevalmistavas etapis on peamine ülesanne lihaste lõdvestamine ja kõnelihaste toonuse langus.

Kasutatakse lõõgastavaid massaaživõtteid ja vabatahtlikke lihaslõõgastustehnikaid – lõdvestus. Kasutatakse passiivseid võimlemistehnikaid, liigutused on algselt aeglased ja sujuvad, amplituudi järkjärgulise suurenemisega. Pseudobulbaarse düsartria korral kasutatakse tahtmatute ja puutumatute liigutuste moodustamise tehnikat. Näiteks kasutavad nad köharefleksi, tahtmatut naeratust ja söömisoskusi. Pseudobulbaarse düsartria korral on reeglina kõige kahjustatud helid, mis nõuavad keeleotsa täpseid ja peeneid liigutusi. Seetõttu tuleks nende liigutuste arendamisele ja treenimisele pöörata suurimat tähelepanu.

Subkortikaalse või ekstrapüramidaalse düsartriaga töötamise tunnused.

Suurim probleem on hüperkineesi ületamine. Juhtiv häire on asünkroonsus hingamisteede voolu, hääle kaasamise, pehme suulae kokkutõmbumise ning huulte ja keele vajalike liigutuste vahel.

Kõne korrigeerimine on tihedalt seotud üldiste hüperkineesi vähendamise meetmetega, kuna hüperkinees avaldub reeglina mitte ainult artikulatsiooniaparaadi lihastes, vaid ka teistes lihasrühmades. Kasutatakse ravimeid ja lõõgastavat massaaži. Smirnova I.A. märgib, et hüperkineesi avaldumiseks lastel on kaks võimalust: ühelt poolt intensiivistub hüperkinees koos motoorsete ja emotsionaalsete pingete suurenemisega, teisalt saab laps neid otsustaval hetkel kontrollida ja vähendada miinimum. Seetõttu on võimalik töötada oma emotsioonide juhtimise, tahte treenimise ja hüperkineesi kontrolli all hoidmisega. Kõige olulisem tegur on teiste positiivne suhtumine lapsesse, tema kõneedudesse, positiivsete tulemuste kinnistamine. Last õpetatakse mitte reageerima teiste kriitilistele märkustele. Nad õpetavad vabatahtlikku lihaste lõdvestamist, lõdvestustehnikaid, valivad optimaalse kõnekiiruse, mille juures hüperkinees avaldub minimaalselt, ja õpetavad teda tegema pause, kui ta tunneb hüperkineesi algust.

Kuna kõige enam kannatavad kõne arusaadavus, ühtsus ja sujuvus, siis tegeletakse peamiselt hingamise, tempo, rütmi, meloodia ja kõne võimaliku selguse arendamisega.

Väikeaju düsartriaga töötamise tunnused.

Selle düsartria vormi puhul määravad üld- ja artikulatsioonimotoorika häired madala lihastoonuse, liigutuste täpsuse ja proportsionaalsuse puudumise ning sünkroonsuse ja rütmihäirete tõttu. Kõne intonatsiooni jäme rikkumine, selle monotoonsus. Kõne on ebasujuv, koordinatsiooni puudumine, katkendlik, rütmita.

Väikeaju ja selle funktsioonid võivad treeningu käigus areneda ning võimalikult palju tuleks kasutada ajukoore poolt läbiviidavat kõrgemat vabatahtlikku liikumisregulatsiooni taset. Seega kaasatakse lapsele mistahes liigutusi õpetades teadvus ja õpetatakse nägemise abil oma liigutusi kontrollima.

TÖÖ TUNNUSED KINESTEETILISE POSTSENTRAALSE KORTIKAALSE DÜSARTRIAGA

(AFEENT kortikaalse düsartria vorm).

Peamine probleem on ORAL APRAXIA koos iseloomuliku soovitud liigutuse otsimisega. Logopeedi ülesandeks on artikulatsioonimustrite kujundamine. Selleks selgitab logopeed, mida on vaja teha, kasutab visuaalseid õpetamisvõtteid, näitab logopeedi poolt artikulatsiooni, kasutab jooniseid, artikulatsiooniprofiile ja mannekeeni. Inimesele tuleb anda võimalus näha ja tunda oma huulte ja keele asendit. Selleks kasutage patsiendi kätt, et tunda kõri vibratsiooni, kui hääl on sisse lülitatud, või õhuvoolu tunnet. Nad kasutavad puute-, vibratsiooni-, kuulmis- ja visuaalseid aistinguid. Töötatakse sarnaste artikulatsioonimustrite eristamiseks ja eristamiseks ning selgitatakse peeneid detaile ja erinevusi. Kõiki neid tehnikaid kasutatakse ka muude düsartria vormidega lastega töötamisel.

TÖÖ TUNNUSED KINEETILISE PREMOTOORSE KORTIKALSE DÜSARTRIAGA.

(EFFEERENT kortikaalse düsartria vorm.)

Peamine sündroom on kineetilise tüüpi apraksia - artikulatsiooniliigutuste ajalise korralduse kokkuvarisemine ja raskused ühelt liikumiselt teisele üleminekul.

Liigestusmustreid pole vaja harjutada, ülesandeks on õpetada kombineerima üksikuid artikulatsioonimustreid. Silpide sujuvaid liitmisi ei toimu, sõna laguneb mitmeks avatud silpiks ja kaashäälikute hääldamise järel on vokaalide ülemtoonid. Seetõttu on põhiülesanne õpetada liitma artikulatsioonimustreid järjestikku silpideks ja sõnadeks. Häälduse kvaliteedile tähelepanu pööramine on kahjulik, see toob kaasa pinge süvenemise. Praktika teemaks ei ole helid, vaid silbid, terved sõnad ja lühikesed fraasid. Töö käib sõna rütmilise struktuuri ja intonatsiooni taasesitamisel. Soovitatav on rääkida vaikse häälega, lõdvestada lihaseid ja alustada lühikeste sõnadega, mis on lihtsa silbi ehitusega.

Düsartriliste häirete korral treenige sisse logorütmika, mis täiendavad traditsioonilisi logopeedilisi seansse. Nendes tundides tehakse kõikehõlmavat tööd üld- ja peenmotoorika arendamiseks, kõnehingamise, hääle, tempo – kõne rütmilise ja intonatsiooni poole – arendamiseks. Tunnid peavad toimuma muusikalise saatega, sealhulgas laulu, tantsu, dramatiseerimise ja aktiivsete muusikaliste mängude elementidega. Nendes tundides on lastel võimalus saalis vabalt liikuda ja mitte kitsas logopeedilises ruumis, muusika loob vajaliku emotsionaalse tausta ning mängusituatsioon võimaldab last paremini harjutusi sooritama ärgitada.

HILINEVATE LASTEGA

VAIMNE ARENG

Vaimse alaarenguga laste hariduse ja kasvatuse korraldust reguleerivad mitmed regulatiivsed riiklikud dokumendid.

Vastavalt NSVL Haridusministeeriumi korraldusele 3. juulist 1981 (nr 103) alustasid tegevust eri(paranduslikud) õppeasutused: internaatkoolid, koolid, keskkoolide juures tasandusklassid. Selle kategooria lastega töötamise iseärasusi käsitleti NSV Liidu Haridusministeeriumi ja RSFSR Haridusministeeriumi metoodilistes ja juhendites. 1997. aastal anti välja Üld- ja Eriharidusministeeriumi juhendkiri “I-VIII tüüpi eri- (parandus-)õppeasutuste tegevuse eripärast”.

Vaimse alaarenguga lastele luuakse VII tüüpi spetsiaalne (paranduslik) õppeasutus.

VII tüüpi parandusasutus viib läbi õppeprotsessi vastavalt üldharidusprogrammide tasemetele kahel üldhariduse tasemel:

1. etapp - algharidus üldharidus (normatiivne arenguperiood - 3-5 aastat);

2. etapp - põhiline üldharidus (normatiivne arendusperiood - 5 aastat).

Laste vastuvõtmine VII tüüpi parandusasutusse toimub vastavalt psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni järeldusele (PMPC konsultatsioon) lapse vanemate või seaduslike esindajate (eestkostjate) nõusolekul: 1. ettevalmistusklassis. -11, III kooliastmes - erandkorras. Samal ajal võetakse parandusasutuse teise klassi vastu lapsed, kes asusid õppima üldharidusasutuses 7-aastaselt. Esimesse klassi ületatakse need, kes alustasid õpinguid 6-aastaselt. Lapsed, kes ei ole varem üldharidusasutuses õppinud ja kes on näidanud ebapiisavat valmisolekut üldhariduslike õppekavade valdamiseks, võetakse vastu alates 7. eluaastast parandusasutuse esimesse klassi (meisterlikkuse normaeg on 4 aastat); alates 6. eluaastast - ettevalmistusklassini (normatiivne arenguperiood - 5 aastat).

Klassi ja pikendatud päevarühma täituvus parandusasutuses on 12 inimest. Õpilaste üleviimine üldharidusasutusse toimub, kuna kõrvalekalded nende arengus korrigeeritakse pärast alghariduse omandamist. Diagnoosi selgitamiseks võib õpilane viibida ühe aasta VII tüüpi parandusasutuses.

Kuid enamik vaimse alaarenguga lapsi on koolitatud parandus- ja arendusõpetuse klassid(mõnes piirkonnas nimetatakse neid jätkuvalt "tasandusklassideks", "vaimse alaarenguga laste klassideks") üldhariduskoolides. Laste parandus- ja arendusõppe klassidesse suunamise mehhanism ja väljaõppe korraldus on samad, mis VII tüüpi parandusasutustes.

Nendes klassides õpetatakse lapsi üldhariduskoolide õpikute järgi ja järgivad eriprogramme. Praeguseks on esimese astme parandus- ja arendusõppe klasside programmid suures osas täielikult välja töötatud. Need tagavad alghariduse sisu omastamise ning õpilaste teadmiste ja oskuste standardnõuete täitmise.

Teises etapis (V-IX klass) toimub haridus üldhariduskoolide programmide järgi koos mõningate muudatustega (mõnede õppeteemade ja neis sisalduva materjali mahu vähendamine).

Pärast põhiüldhariduse omandamist saab koolilõpetaja haridust tõendava dokumendi ja tal on vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele õigus jätkata õpinguid kolmandal astmel ja omandada keskharidus (täielik).

Spetsiaalse parandustöö ülesanne on aidata vaimse alaarenguga lastel omandada erinevaid teadmisi ümbritseva maailma kohta, arendada nende vaatlusvõimet ja praktilist õpikogemust ning arendada oskust iseseisvalt teadmisi omandada ja neid kasutada.

Psühholoogiline ja pedagoogiline korrektsioon kogu selle perioodi jooksul peab olema süstemaatiline, terviklik ja individualiseeritud. Samal ajal on oluline arvestada õpilase kognitiivse tegevuse ebaühtlaste ilmingutega ja tugineda nendele vaimse tegevuse tüüpidele, kus seda tegevust on kõige lihtsam esile kutsuda, levitades seda järk-järgult muudele tegevustele. On vaja otsida selliseid ülesandeid, mis maksimaalselt stimuleerivad lapse aktiivsust ja äratavad tema vajadust kognitiivse tegevuse järele. Soovitav on pakkuda ülesandeid, mille sooritamiseks on vaja erinevaid tegevusi.

Õpetaja peab kohandama õppematerjali õppimise tempo ja õppemeetodid vaimse alaarenguga laste arengutasemega.

Selle kategooria õpilased nõuavad neile erilist individuaalset lähenemist ning nende korrektsiooniõpe tuleb kombineerida terapeutiliste ja meelelahutuslike tegevustega. Raske vaimse alaarengu korral tuleks neile luua spetsiaalsed õppimistingimused. Kõigile nendele lastele on vaja osutada individuaalset abi: tuvastada teadmistes lüngad ja need ühel või teisel viisil täita; uuesti selgitada koolitusmaterjali ja anda lisaharjutusi; palju sagedamini kasutada visuaalseid õppevahendeid ja mitmesuguseid kaarte, mis aitavad lapsel keskenduda tunni põhimaterjalile ja vabastada ta tööst, mis ei ole otseselt õpitava teemaga seotud. Sageli peab õpetaja kasutama suunavaid küsimusi, analoogiaid ja täiendavat visuaalset materjali. Oluline on meeles pidada, et vaimse alaarenguga lapsed suudavad sageli tunnis töötada vaid 15-20 minutit, siis tuleb peale väsimus ja kaob huvi tundide vastu.

Need lapsed arendavad isegi uusi põhioskusi äärmiselt aeglaselt. Nende kinnistamiseks on vaja korduvaid juhiseid ja harjutusi. Vaimse alaarenguga lastega töötamine nõuab mitte ainult spetsiaalseid meetodeid, vaid ka õpetajalt suurt taktitunnet. Õpetaja, kasutades kasvatustöös stiimuleid, muudab seeläbi lapse enesehinnangut ja tugevdab tema usku oma võimetesse.

Vaimse alaarenguga laste õpetamisel on väga oluline viia nad üldistusse mitte ainult kogu tunni materjali, vaid ka selle üksikute etappide põhjal. Tunnis tehtud töö järkjärgulise üldistamise vajadus tuleneb asjaolust, et sellistel lastel on raske kogu tunni materjali mällu säilitada ja eelmist järgmisega siduda. Õppetegevuses antakse vaimse alaarenguga koolilapsele palju tõenäolisemalt kui tavalisele koolilapsele näidete põhjal ülesandeid: visuaalseid, verbaalselt kirjeldatud, konkreetseid ja ühel või teisel määral abstraktseid. Selliste lastega töötades tuleb arvestada, et kogu ülesande korraga lugemine ei võimalda neil põhimõtteliselt tähendust õigesti mõista, seetõttu on soovitatav anda neile üksikute osade kohta juurdepääsetavad juhised.

Parandus- ja arendusõppe süsteem on diferentseeritud õppe vorm, mis võimaldab lahendada õpiraskustega laste õigeaegse aktiivse abistamise ja kooliga kohanemise probleeme. Korrigeeriva arendusõppe tundides on võimalik järjepidev interaktsioon diagnostiliste ja nõuande-, parandus- ja arendus-, ravi- ja ennetus- ning sotsiaal- ja tööalade vahel.

Parandus- ja arendusõppe süsteemi korraldamise oluline punkt on iga lapse arengu dünaamiline jälgimine. Vaatluste tulemusi arutatakse vähemalt kord kvartalis väikestes õpetajate nõukogudes või nõukogudes. Eriline roll on õpilaste somaatilise ja neuropsüühilise tervise kaitsmisel ja tugevdamisel. Eduka korrektsiooni ja koolivalmiduse korral viiakse lapsed üle traditsioonilise haridussüsteemi tavaklassidesse või parandustöö jätkamise vajaduse korral parandus- ja arendusõppe klassidesse.

Õppetöö korrigeeriva fookuse tagab õppekava muutumatu osa moodustavate põhiõppeainete kogum. Frontaalset korrigeerivat ja arendavat koolitust viib läbi õpetaja kõikides tundides ja see võimaldab tagada õppematerjalide assimilatsiooni kooli haridusstandardi teadmiste ja oskuste nõuete tasemel. Parandus- ja arendusõppe klasside õpilaste kasvatustöö kontrollimine ja hindamine toimub vastavalt muutuvprogrammides (Paranduslike eriasutuste ning parandus- ja arendusõppe klasside programmid. - M.: Prosveshchenie, 1996) määratud nõuetele. Individuaalsete arenguliste puuduste korrigeerimine toimub spetsiaalselt selleks määratud individuaal- ja rühmatundides. Need võivad olla üldarendustunnid, mis aitavad parandada mälu ja tähelepanu puudujääke, arendavad vaimset aktiivsust, kinnistavad kõnes logopeedi poolt antud häälikuid, rikastavad ja süstematiseerivad sõnavara. Kuid võib olla ka ainepõhiseid tunde - ettevalmistus õppekava raskete teemade tajumiseks, lünkade kõrvaldamine eelnevas koolituses.

Õpetaja viib läbi korrektsioonitunde, kui õpilased tuvastavad individuaalseid arenguprobleeme ja õppimise mahajäämust. Lapse uurimisel pööratakse tähelepanu tema vaimse tegevuse erinevate aspektide seisundile - mälu, tähelepanu, mõtlemine, kõne; selliseid isikuomadusi märgitakse nagu tema suhtumine õppimisse ja muud tüüpi tegevustesse, tõhusus, sihikindlus, töötempo, võime ületada raskused määratud ülesannete lahendamisel ning kasutada ülesannete täitmiseks mitmesuguseid vaimse ja objektiivse-praktilise tegevuse meetodeid. Selgitatakse välja õpilased, keda iseloomustavad liigse erutuvuse seisund või, vastupidi, passiivsus ja letargia. Õppimise käigus ilmneb õpilaste teadmiste ja ideede varu, võimed ja oskused, lüngad nende programmimaterjali assimilatsioonis üksikutes varem läbitud õppeosades. Tuvastatakse õpilased, keda võrreldes klassikaaslastega iseloomustab eriline aeglus uue materjali tajumisel, ideede puudumine, mis on aluseks uue materjali assimilatsioonile, näiteks ruumilise ja kvantitatiivsega seotud kujundamata ideed ja kontseptsioonid. suhted, raskused loogiliste seoste ja vastastikuste sõltuvuste loomisel jne. Õpilased Vaimse alaarenguga ja spetsiifiliste kõnehäiretega suunatakse tundi logopeedi juurde, kes töötab nendega vastavalt oma graafikule. Õpilaste individuaalsete iseärasuste uurimine võimaldab planeerida nendega parandustöö väljavaateid ja ajastust.

Individuaal- ja rühmaparandustunde viib läbi klassi peaõpetaja. Kuna tasandusklassides ja erikoolides õppivad vaimse alaarenguga lapsed võetakse reeglina pikendatud päevarühmadesse, siis individuaaltundides töötab õpilastega õpetaja.

Algklasside õppekava kohaselt eraldatakse 3 tundi nädalas väljaspool koolikohustuslikku tundi (enne või pärast kooli) vastavalt kinnitatud tunniplaanile. Ühe õpilase (või rühma) tundide kestus ei tohiks ületada 15-20 minutit. Rühmadesse võib kuuluda kuni kolm õpilast, kellel on õppimistegevuses samad lüngad või sarnased raskused. Nendes klassides ei ole lubatud töötada terve klassi või paljude õpilastega.

Individuaalset abi osutatakse õpilastele, kellel on erilised õpiraskused. Aeg-ajalt tuuakse individuaaltundidesse lapsi, kes ei ole materjali omandanud haiguse tõttu puuduvate tundide või tundide ajal „mittetöötavate“ tingimuste (liigne erutuvus või loidus) tõttu.

Üksiktundide sisu ei võimalda “coachingut”, formaalset, mehaanilist lähenemist ning peaks olema maksimaalselt suunatud õpilase arendamisele. Klassiruumis on vaja kasutada erinevaid praktilisi tegevusi. Tegevused reaalsete objektidega, materjali loendamine, tingimuslike graafiliste diagrammide kasutamine jne. luua võimalused õpilaste laialdaseks ettevalmistamiseks erinevat tüüpi probleemide lahendamiseks:

ruumiliste esituste kujundamine, oskus võrrelda ja üldistada objekte ja nähtusi, analüüsida erineva struktuuriga sõnu ja lauseid; õppe- ja kirjandustekstide mõistmine; oma tegevuse planeerimise, kontrolli ja suulise aruandluse oskuste arendamine. Ainepõhise praktilise tegevuse käigus kujunevad kontseptsioonid põhinevad selgetel ja elavatel kujutistel reaalsetest objektidest, mis on esitatud erinevates seostes (üldsuse, järjestuse, sõltuvuse jm seosed).

Eritöö klassiruumis on pühendatud ebapiisavalt või valesti arenenud individuaalsete oskuste ja vilumuste korrigeerimisele, näiteks kalligraafia (oskus näha joont, säilitada tähtede suurust, neid õigesti ühendada), lugemistehnika (sujuvus, sujuvus) ladusus, väljendusoskus), kursiivne kirjutamine, korrektne kopeerimine, kava koostamise ja loetu ümberjutustamise oskus jne.

Mõnel juhul on individuaaltunnid vajalikud teatud õppevahendite, diagrammide, graafikute, geograafilise kaardi, aga ka teatud reeglite ja mustrite järgi tegutsemise algoritmide kasutamise õppimiseks Sama oluline on individuaalne koolitus, kuidas teatud reegleid pähe õppida või seadused, luuletused, korrutustabelid jne.

Gümnaasiumides on praegu ette nähtud 1 tund nädalas individuaal- ja rühmaparandustundideks. Põhitähelepanu pööratakse teadmistes tekkivate lünkade täitmisele põhiõppeainetes, õppekava keerukamate osade õppimise propedeutikas.

Parandustundide korraldamise ja läbiviimise korraldamise ülesanded on pandud direktori asetäitjale kasvatustöö alal, kes ka jälgib neid tegevusi. Kogemus on näidanud, et tulemuslikkus suureneb individuaal- ja rühmatundides, kus töösse on kaasatud koolipsühholoogid, samuti koolide ja rajooni õpetajate ja logopeedide metoodilised ühendused.

Haridusprotsessi korraldamine parandus- ja arendusõppe süsteemis peaks toimuma paranduspedagoogika põhimõtete alusel ja nõuab spetsialistidelt sügavat arusaamist vaimse tegevuse kõrvalekallete peamistest põhjustest ja omadustest. lapsele, oskus määrata tingimused lapse intellektuaalseks arenguks ja tagada isikliku arengukeskkonna loomine, võimaldades realiseerida õpilaste kognitiivseid reserve.

Spetsiaalselt organiseeritud hariduse tingimustes suudavad vaimse arengu mahajäämusega lapsed anda märkimisväärse arengudünaamika ja omandada palju teadmisi, oskusi ja võimeid, mida tavaliselt arenevad eakaaslased saavad iseseisvalt.

ORGANISATSIOONI TUNNUSED

VANEMA HOOLITA ILMA JÄTNUD NING SELLE KATEGOORIA LASTELE ABI pakkumine ALGHARIDUSPROGRAMMI VALMISTAMISEL.
Haridusprotsess algfaasis on üles ehitatud vastavalt laste vanusele, psühholoogilistele võimetele ja omadustele, mis pakub võimalikku vajalikku parandustööd õpilastega, mis peaks tagama:

1. 
   orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puudujääkide tõttu hariduslike erivajaduste väljaselgitamine;
2. 
   individuaalselt orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi rakendamine orbudele, võttes arvesse laste psühhofüüsilise arengu iseärasusi ja individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);
3. 
   lastele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele võimalus omandada üldhariduse põhiõppekava.

Programmi eesmärk

Standardile vastav parandustöö programm on suunatud orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste igakülgse abistamise süsteemi loomisele üldhariduse põhiõppekava omandamisel, õpilaste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamisel, ja nende sotsiaalne kohanemine. Parandustööde programm näeb ette haridus- ja kasvatustöö eritingimuste loomise, võimaldades õppeprotsessi individualiseerimise ja diferentseerimise kaudu arvestada orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hariduslike erivajadustega. Parandustööde programm võib ette näha erinevaid võimalusi orbude eritoetuseks.

Tugispetsialistide osalemise määr, aga ka töökorralduslikud vormid võivad olla erinevad.

Programmi eesmärgid

Õpilaste õigeaegne tuvastamine, kellel on raskusi asutuse ja meeskonnaga kohanemisel;

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste haridusliku erivajaduse väljaselgitamine, arvestades nende füüsilisi ja vaimseid iseärasusi;

Internaatkooli nr 15 õppeprotsessi korralduse tunnuste kindlaksmääramine vastavalt lapse individuaalsetele omadustele, arenguhäire struktuurile ja selle raskusastmele;

Soodsate tingimuste loomine, et õpilased saaksid omandada üldhariduse põhiõppekava, nende psühholoogiline rehabilitatsioon ja kohanemine;

Individuaalselt orienteeritud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi pakkumine õpilastele, võttes arvesse orbude vaimse ja (või) füüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid (vastavalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustele);

Individuaalsete õppekavade väljatöötamine ja rakendamine, individuaalsete ja (või) rühmatundide korraldamine raske füüsilise ja (või) vaimse arengu puudega õpilastele,

Võimaluse pakkumine orbude väljaõppeks ja koolituseks täiendõppe õppeainetes ning täiendava haridusliku korrektsiooniteenuse saamine;

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalse kohanemise meetmete süsteemi rakendamine;

Orbudele ja vanemliku hoolitsuseta lastele nõustamis- ja metoodilise abi osutamine meditsiinilistes, sotsiaal-, õigus- ja muudes küsimustes.

- Süstemaatilisus. Põhimõte tagab diagnoosimise, korrigeerimise ja arendamise ühtsuse ehk süstemaatilise lähenemise orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste arengutunnuste analüüsile ja häirete korrigeerimisele, samuti erinevate valdkondade spetsialistide tervikliku mitmetasandilise lähenemise, suhtlemine ja oma tegevuse koordineerimine lapse probleemide lahendamisel; kõigi haridusprotsessis osalejate osalemine selles protsessis.

- Järjepidevus. Põhimõte tagab orvule ja vanemliku hoolitsuseta lapsele abistamise järjepidevuse kuni probleemi täieliku lahenemiseni või lahenduse leidmiseni.

- Individuaalsus. Põhimõte hõlmab individuaalsete tingimuste loomist orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste koolitamiseks, kellel on erinevad füüsilise ja (või) vaimse arengu häired.

Töövaldkonnad

Riikliku õppeasutuse üldharidusliku alghariduse astme parandustöö programm "Ju.V. Nikulini nimeline orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste tsirkuseprofiiliga internaat nr 15" sisaldab omavahel seotud valdkondi. Need juhised kajastavad selle põhisisu:

- diagnostiline töö tagab parandusmeetmeid vajavate orbude õigeaegse tuvastamise, viib läbi nende igakülgse ekspertiisi ja koostab soovitused neile psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks internaatkooli nr 15 tingimustes;

- parandus- ja arendustööd osutab õigeaegset eriabi üldharidusasutuse õppesisu valdamisel ning õpilaste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste parandamisel; soodustab õpilastes universaalsete haridustegevuste (isiklik, regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne) kujunemist;

- nõustamistöö tagab orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste eritoe järjepidevuse diferentseeritud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste rakendamisel õpilaste koolitamiseks, kasvatamiseks, korrigeerimiseks, arendamiseks ja sotsialiseerimiseks;

- teavitustöö on suunatud selgitavale tegevusele selle kategooria laste haridusprotsessi tunnustega seotud küsimustes, kus osalevad kõik õppeprotsessis osalejad - õpilased (nii arengupuudega kui ka ilma nendeta) ja õpetajad.

Diagnostikatöö sisaldab :

Eriabi vajavate õpilaste õigeaegne tuvastamine;

Varajane (alates lapse õppeasutuses viibimise esimestest päevadest) arenguhäirete diagnoosimine ja kohanemisraskuste põhjuste analüüs;

Põhjalik teabe kogumine orvuks jäänud lapse kohta erinevate valdkondade spetsialistide diagnostilise teabe põhjal;

Õpilase voolu taseme ja proksimaalse arengu tsooni kindlaksmääramine, tema terviseomadused, tema reservi võimete tuvastamine;

Õpilaste emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu ja isikuomaduste uurimine;

Orvuks jäänud lapse arengu sotsiaalse olukorra ja perehariduse tingimuste uuring enne internaatkooli nr 15 astumist;

Orvu ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse kohanemisvõime ja sotsialiseerumistaseme uurimine;

Spetsialistide süsteemne, igakülgne jälgimine õpilaste arengu taseme ja dünaamika üle;

Parandus- ja arendustöö edukuse analüüs.

Parandus- ja arendustööd hõlmavad :

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste arendamiseks vastavalt nende hariduslikele erivajadustele optimaalsete parandusprogrammide/tehnikate, õppemeetodite ja -võtete valik;

Arenguhäirete ja õpiraskuste ületamiseks vajalike individuaal- ja rühmaparandus- ja arendustundide korraldamine ja läbiviimine spetsialistide poolt;

Süsteemne mõju lapse haridus- ja kognitiivsele tegevusele haridusprotsessi dünaamikas, mille eesmärk on kujundada universaalseid haridustegevusi ja korrigeerida arenguhälbeid;

Kõrgemate vaimsete funktsioonide korrigeerimine ja arendamine;

Orvu lapse emotsionaalse-tahtelise ja isikliku sfääri arendamine ning tema käitumise psühhokorrektsioon;

Internaatkooli nr 15 õpilaste sotsiaalkaitse ebasoodsate elutingimuste korral traumeerivatel asjaoludel.

Nõustamistöö hõlmab:

Spetsialistide õpetajate nõustamine individuaalselt orienteeritud meetodite ja tehnikate valikul tööks parandusmeetmeid vajavate õpilastega;

Nõustamisabi õpetajatele ja kasvatajatele orvuks jäänud lapse kasvatusstrateegiate ja parandusõppe meetodite valikul.

Teabe- ja haridustöö hõlmab :

Erinevad õppetegevuse vormid (loengud, vestlused, infostendid, trükitud materjalid), mille eesmärk on selgitada haridusprotsessis osalejatele - kasvatajatele, õpetajatele, täiendavatele (tsirkuseõppe) õpetajatele - õppeprotsessi iseärasustega seotud küsimusi ja sellega kaasnevaid orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;

Temaatiliste ettekannete läbiviimine õpetajatele ja kasvatajatele, et selgitada selle kategooria laste individuaalseid tüpoloogilisi omadusi.
Peamised ülesanded eesmärkide saavutamiseks:

1. Liikumiste ja sensomotoorse arengu parandamine:

Käe ja sõrmede peenmotoorika arendamine;

Kalligraafiaoskuste arendamine;

Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine.

2. Vaimse tegevuse teatud aspektide korrigeerimine:

Visuaalse taju ja äratundmise arendamine;

Visuaalse mälu ja tähelepanu arendamine;

Üldiste ideede kujundamine objektide omaduste kohta (värv, kuju, suurus);

Orienteerumise ruumiliste esituste arendamine;

Ideede arendamine aja kohta;

Kuulmis tähelepanu ja mälu arendamine;

Foneetilis-foneemiliste mõistete arendamine, häälikuanalüüsi kujunemine.

3. Vaimsete põhioperatsioonide arendamine:

korrelatiivse analüüsi oskus;

Rühmitamis- ja klassifitseerimisoskus (põhineb üldmõistete valdamisel);

Oskus töötada suuliste ja kirjalike juhiste, algoritmi järgi;

Oskus tegevusi planeerida;

Kombinatoorsete võimete arendamine.

4. Erinevat tüüpi mõtlemise arendamine:

Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine;

Verbaal-loogilise mõtlemise arendamine (oskus näha ja luua loogilisi seoseid objektide, nähtuste ja sündmuste vahel).

5. Häirete korrigeerimine emotsionaalse ja isikliku sfääri arengus (lõdvestusharjutused miimikale, dramatiseering, rollide lugemine jne).

6. Kõne arendamine, kõnetehnika valdamine.

7. Mõtete laiendamine meid ümbritseva maailma kohta ja sõnavara rikastamine.
8. Individuaalsete teadmiste lünkade parandamine.
Individuaal- ja rühmaparandustundide korraldus ja põhisuunad.

Plaanis pole mitte niivõrd eraldiseisva tulemuse saavutamine (näiteks korrutustabeli õppimine), vaid tingimuste loomine lapse kui terviku arenguvõimaluste parandamiseks.

Korrigeerivad tunnid viiakse läbi õpilastega, kuna õpetaja, psühholoog ja logopeed tuvastavad individuaalsed lüngad nende arengus ja õppimises.

Koolilaste õppimisel võetakse arvesse järgmisi näitajaid:

1. Lapse füüsiline seisund ja areng:

Füüsilise arengu dünaamika (ajalugu);

Kuulmise, nägemise seisund;

Motoorse sfääri arengu tunnused, üldmotoorika häired (üldine pinge või letargia, liigutuste ebatäpsus jne);

Liigutuste koordineerimine (kõnniomadused, žestid jne);

Soorituse tunnused (väsimus, kurnatus, hajameelsus, küllastustunne, sihikindlus, töötempo; vigade arvu suurenemine tunni lõpupoole või monotoonsete tegevuste ajal; kaebused peavalude kohta).

2. Kognitiivse sfääri tunnused ja arengutase:
- objektide suuruse, kuju, värvi, aja, ruumilise paigutuse tajumise tunnused;

Tähelepanu omadused: maht ja stabiilsus, keskendumisvõime, võime jaotada ja lülitada tähelepanu ühelt tegevuse liigilt teisele, vabatahtliku tähelepanu arengu aste;

Mälu omadused: täpsus, püsivus, pikaajalise meeldejätmise võimalus, mälu individuaalsed omadused; domineeriv mälutüüp (visuaalne, kuulmis-, motoorne, segatud);

Mõtlemise tunnused: analüüsi, võrdlemise, sünteesi toimingute valdamise tase (oskus eraldada olulisi elemente, osi, võrrelda objekte, et tuvastada sarnasusi ja erinevusi; võime üldistada ja teha iseseisvaid järeldusi; oskus tuvastada põhjust -ja-mõju suhted);

Kõne tunnused: hääldusvead, sõnavara maht, fraasikõne areng, grammatilise struktuuri tunnused, intonatsiooni kujunemise tase, väljendusrikkus, selgus, tugevus ja hääle kõrgus);

Kognitiivsed huvid, uudishimu.

3. Suhtumine õppetegevusse, motivatsiooni tunnused:
- suhete tunnused, õpilase reaktsioon kommentaaridele, hinnang tema tegevusele; teadlikkus oma ebaõnnestumistest õpingutes, suhtumine ebaõnnestumistesse (ükskõiksus, rasked kogemused, soov raskustest üle saada, passiivsus või agressiivsus);

Suhtumine kiitusse ja süüdistamisse;

Enesekontrolli omadused, võime jälgida oma tegevust visuaalse mudeli, verbaalsete juhiste, algoritmi abil;
- oskust oma tegevusi planeerida.

4. Emotsionaalse ja isikliku sfääri tunnused:

Emotsionaalne-tahteline küpsus, tunnete sügavus ja stabiilsus;

valitsev meeleolu (sündumus, depressioon, viha, agressiivsus, eraldatus, negativism, eufooriline rõõmsameelsus);

Soovitatavus;

Afektiivsete puhangute olemasolu, kalduvus reaktsioonidest keelduda;

Foobsete reaktsioonide olemasolu (hirm pimeduse ees, suletud ruum, üksindus jne);

Suhtumine iseendasse (puudused, võimalused);

Enesehinnangu tunnused;

Suhted teistega (positsioon meeskonnas, iseseisvus, suhted eakaaslaste ja vanematega);

Käitumise tunnused koolitunnis ja pärast seda;

Käitumishäired, halvad harjumused.

5. Programmiga ette nähtud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise tunnused:
- üldine teadlikkus igapäevastest mõistetest, teadmised endast ja ümbritsevast maailmast;

Lugemis-, arvestamis-, kirjutamisoskuse kujundamine vastavalt vanusele ja klassile;

Lugemise ja kirjutamise, loendamise ja probleemide lahendamise vigade olemus.

Õpilaste individuaalsete omaduste uurimine võimaldab planeerida parandustööde ajakava.

Individuaal- ja rühmaparandustunde viib läbi klassi peaõpetaja.

Individuaaltundides töötavad vabaõpilastega õpetaja, logopeed, psühholoog.

Algklassides on õppekava kohaselt parandusklasside jaoks ette nähtud 2 tundi nädalas (pärastlõuna).

Parandustundide korraldamisel tuleb lähtuda lapse võimalustest. Eesmärk ja tulemused ei tohiks olla ülesande algusest ajaliselt liiga kaugel, need peaksid olema õpilaste jaoks olulised, seetõttu on parandustegevuse korraldamisel vaja luua lisastimulatsioon (õpetaja kiitus, konkurents jne).

Ajal, mil laps veel tunnis head hinnet ei saa, on oluline luua edu olukord individuaalses rühmatunnis. Sel eesmärgil saate kasutada lapse saavutuste tingimusliku kvalitatiivse ja kvantitatiivse hindamise süsteemi. Parandustundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel tuleb meeles pidada ka orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppematerjali tajumise iseärasusi ning nende tegevusmotivatsiooni eripära. Efektiivne on kasutada erinevat tüüpi mängusituatsioone, didaktilisi mänge, mänguharjutusi ja ülesandeid, mis võivad muuta õppetegevuse orvuks jäänud lapse jaoks asjakohasemaks ja tähendusrikkamaks.
PROGRAMMI RAKENDAMISE ETAPID

Korrigeerimistööd teostatakse etapiviisiliselt. Etappide järjestus ja nende sihtimine loovad vajalikud eeldused desorganiseerivate tegurite kõrvaldamiseks.

Teabe kogumise ja analüüsi etapp

(info- ja analüütiline tegevus).

Selle etapi tulemuseks on õpilaste arvukuse hindamine, et võtta arvesse laste arengu iseärasusi, selgitada välja eripära ja nende hariduslikud erivajadused; hariduskeskkonna hindamine asutuse tarkvara ja metoodilise toe, materiaal-tehnilise ja personalibaasi nõuete täitmiseks.

Planeerimise, organiseerimise, koordineerimise etapp

(korralduslik ja täidesaatev tegevus).

Töö tulemuseks on spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsess, millel on paranduslik ja arendav suunitlus ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste eritoetuse protsess spetsiaalselt loodud tingimustega laste kategooria koolitamiseks, hariduseks, arendamiseks ja sotsialiseerimiseks. kõnealune.

Selles etapis koostavad õpilastega töötavad spetsialistid parandus- ja arendustöö programme, mis on üldprogrammi muutuv osa.

Korrigeeriva ja arendava hariduskeskkonna diagnoosimise etapp (kontrolli- ja diagnostikategevused).

Tulemuseks on avaldus loodud tingimuste ning valitud parandus-, arendus- ja kasvatusprogrammide vastavuse kohta orvu lapse hariduslikule erivajadusele.

Reguleerimise ja kohandamise etapp (regulatiivsed ja korrigeerivad tegevused).

Tulemuseks on vajalike muudatuste sisseviimine haridusprotsessi ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste saatmise protsessi, kohandades kasvatustingimusi ja -vorme, töömeetodeid ja -võtteid.

Üks peamisi parandustöö rakendamise mehhanisme on internaatkooli nr 15 spetsialistide optimaalselt struktureeritud suhtlus, mis pakub orbudele ja vanemliku hoolitsuseta lastele süstemaatilist tuge õppeprotsessis erineva profiiliga spetsialistide poolt. Selline suhtlus hõlmab:

Põhjalikkus lapse probleemide tuvastamisel ja lahendamisel, pakkudes talle erinevate valdkondade spetsialistide kvalifitseeritud abi;

Lapse isikliku ja kognitiivse arengu analüüs;

Koostamine individuaalsed programmidõpilase haridus-kognitiivse, kõne, emotsionaalse-tahtliku ja isikliku sfääri üksikute aspektide üldine arendamine ja korrigeerimine.

Kõige tavalisemad ja tõhusamad spetsialistidevahelise organiseeritud suhtluse vormid praeguses etapis on konsultatsioonid ja tugiteenused internaatkool nr 15, mis pakub multidistsiplinaarset abi orbudele, samuti õppeasutused selle kategooria laste kohanemise, koolituse, kasvatamise, arendamise ja sotsialiseerimisega seotud küsimuste lahendamisel.

Tuleks välja selgitada veel üks parandustööde rakendamise mehhanism sotsiaalne partnerlus, mis hõlmab internaatkooli nr 15 professionaalset suhtlemist väliste ressurssidega (erinevate osakondade organisatsioonid, ühiskondlikud organisatsioonid ja muud ühiskonna institutsioonid). Sotsiaalne partnerlus hõlmab:

Koostöö haridusasutuste ja teiste osakondadega hariduse järjepidevuse, arendamise ja kohanemise, sotsialiseerimise, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste tervisekaitse küsimustes: Riiklik Laste Õppeasutus, Lastehariduse ja Usuteaduse Keskus "Talupoja eelpost", Laste Keskus Haridus ja kultuur "Elu vikerkaar", Rahvusvaheline Lastehariduse Keskus "Perspektiiv" jne.

Koostöö avalike organisatsioonide, heategevusfondidega jne.

NÕUDED PROGRAMMI RAKENDAMISTINGIMUSELE

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi:

Diferentseeritud tingimuste pakkumine (optimaalne treeningkoormus, individuaalsed õppevormid ja eriabi);

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste pakkumine (võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi; mugava psühho-emotsionaalse režiimi säilitamine; kaasaegsete haridustehnoloogiate, sealhulgas info- ja arvutitehnoloogia kasutamine haridusprotsessi optimeerimiseks, selle tõhususe ja juurdepääsetavuse suurendamiseks);

Spetsiaalsete tingimuste pakkumine (õppe sisusse eriosade sisseviimine orvuks jäänud lapse arenguprobleemide lahendamiseks, selle kategooria laste hariduslikele erivajadustele suunatud erimeetodite, tehnikate, õppevahendite kasutamine; diferentseeritud ja individuaalne haridus, võttes arvesse orbude arengut);

Tervist säilitavate tingimuste tagamine (tervise- ja kaitserežiim, õpilaste füüsilise, vaimse ja psühholoogilise ülekoormuse vältimine, sanitaar- ja hügieenireeglite ja -normide järgimine);

Kõigi õpilaste osalemise tagamine haridus-, kultuuri-, meelelahutus-, spordi- ning vabaaja- ja muudes vaba aja tegevustes;

Tarkvara ja metoodiline tugi

Parandustöö programmi elluviimise protsessis saab kasutada õpetaja, hariduspsühholoogi, sotsiaalpedagoogi ja logopeedi kutsetegevuse elluviimiseks vajalikke parandus- ja arendusprogramme, diagnostilisi ning parandus- ja arendusvahendeid.

Töötajate komplekteerimine

Parandustöid peaksid läbi viima vastava kvalifikatsiooniga eriharidusega spetsialistid ja õpetajad, kes on läbinud kohustusliku kursuse või muu erialase koolituse määratud teema raames.

Tagamaks, et orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed omandaksid üldhariduse põhiõppekava ning parandaksid puudujääke oma füüsilises ja (või) vaimses arengus, tuleks personaliplaani sisse viia pedagoogilised määrad (logopeed, õpetajad). internaatkooli nr 15 -psühholoogid, sotsiaalpedagoogid jne) ja meditsiinitöötajad. Õppeasutuse töötajate kvalifikatsioonitase igal ametikohal peab vastama vastava ametikoha kvalifikatsiooniomadustele, nende töötajate kvalifikatsiooni on vaja tõsta.

Logistika tugi

Logistiline tugi seisneb vastava materiaal-tehnilise baasi loomises, et tagada 15. internaatkooli parandus- ja arenduskeskkond.

Teabe tugi

Programmi elluviimise vajalik tingimus on internaatkooli 15 avatud infoharidusliku keskkonna loomine kasutades kaasaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid.

Süsteemi loomine, mis võimaldab õpilastel, pedagoogidel, õpetajatel juurdepääsu võrgu teabeallikatele, teabe- ja metoodikafondidele, mis nõuavad metoodiliste juhendite ja soovituste kättesaadavust kõigis tegevusvaldkondades ja tegevusliikides, visuaalseid abivahendeid, multimeedia, heli ja videot. materjalid

Tööprogramm.

Selgitav märkus.

Järeldus: NWNR

(kerge üldine kõne alaareng

Kõnehäiretega lastega töötamine)

Tööprogrammi eesmärk:

Eriabi vajajate õigeaegne tuvastamine;

Õpilaste kõne õppimist, korrigeerimist ja edasiarendamist soodustavate tingimuste loomine kõnekeskuses.

Tööprogrammi üldülesanded:

1. 
   Laste õppimis- ja kohanemisraskuste ennetamine (ennetamine) koolis.
2. 
   Käte peenmotoorika arendamine ja parandamine.
3. 
   Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine (staatiline, dünaamiline liigutuste organiseerimine, liigutused, helitugevus, tempo, täpsus, koordinatsioon).
4. 
   Kuulmistaju ja tähelepanu arendamine.
5. 
   Visuaalse taju ja mälu arendamine.
6. 
   Rütmi arendamine.
7. 
   Hääldusoskuse kujunemine.
8. 
   Eraldatud helide häirete korrigeerimine; helide automatiseerimine sõnades, fraasides, lausetes, sidusas kõnes; helide eristamine.
9. 
   Sõna silbistruktuuri parandamine.

1. 
   Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite täiustamine
2. 
   Sidusa kõne oskuse arendamine.
3. 
   Düsgraafia, düsleksia korrigeerimine.

Kõneparandustöö, hoolimata teatud spetsiifikast, põhineb üldpedagoogilised põhimõtted:

1. Arengu põhimõte, mis seisneb lapse kõnefunktsiooni kujunemise objektiivsete ja subjektiivsete tingimuste analüüsis.

Lapse terviklik uurimine nendest asenditest võimaldab tuvastada juhtiva kõnedefekti ja sellest tingitud vaimse arengu puudujääke. Seda arvestatakse edaspidi parandustööde planeerimisel.

2. Süstemaatilise lähenemise põhimõte, mis hõlmab kõne erinevate komponentide koosmõju analüüsi.

Seda põhimõtet rakendatakse keele foneetilis-foneemiliste ja leksikaal-grammatiliste komponentide omavahel seotud moodustamise protsessis. Helide häälduse ja sõnade silbistruktuuri rikkumiste parandamine võimaldab teil saavutada kõne soovitud selguse ja arusaadavuse. Ühtlasi valmistab foneemilise taju arendamine aluse sõnamoodustuse ja käände grammatilise ja morfoloogilise süsteemi kujunemiseks.

3. Kõne ja vaimse arengu muude aspektide vahelise seose põhimõte, mis näitab kõne üksikute komponentide kujunemise sõltuvust teiste vaimsete protsesside seisundist.

Selle seose tuvastamine on mõju nendele laste psühholoogilistele omadustele, mis otseselt või kaudselt segavad kõnetegevuse tõhusat korrigeerimist.

4. Selguse põhimõte.

5. Järkjärgulise ülemineku põhimõte kergelt raskele.

6. Vanuseliste iseärasuste arvestamise põhimõte.

Võttes arvesse laste iseärasusi, on kõige tõhusam meetod mäng. Kõik parandustööd viiakse läbi didaktiliste mängude ja harjutuste kaudu.

Rühma omadused

Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed kogevad püsivaid raskusi üldhariduskooli alghariduse programmi valdamisel kõnefunktsiooni ebapiisava arengu ja psühholoogiliste eelduste tõttu täieõigusliku õppetegevuse omandamiseks.

I. Kõnesüsteemi foneetilise-foneemilise komponendi rikkumised.

1. 
   2–5 hääliku vigane hääldus, mis ulatub ühele või kahele vastandhääliku rühmale. Mõnel koolieelses parandusõppes läbinud lapsel võib helide hääldus olla normaalses vahemikus või ebapiisavalt arusaadav (“hägune”).
2. 
   Foneemiliste protsesside ebapiisav moodustumine.

a) eelduste ebapiisav kujunemine sõna häälikulise koostise analüüsi- ja sünteesioskuste spontaanseks arenguks;

b) kirjaoskuse edukaks omandamiseks vajalike eelduste ebapiisav areng;

c) raskused kirjutamise ja lugemise valdamisel (spetsiifiliste düsgraafiliste vigade esinemine paljude teiste taustal).

1. 
   Sõnavara piirdub igapäevateemadega ja on kvalitatiivselt puudulik (sõnade tähenduste ebaseaduslik laienemine või kitsendamine; vead sõnade kasutuses; segadus tähenduses ja akustilistes omadustes).
2. 
   Grammatiline struktuur pole piisavalt välja kujunenud. Kõnes ei ole keerulisi süntaktilisi konstruktsioone, lihtsate süntaktiliste konstruktsioonide lausetes on mitu agrammatismi.

a) ebapiisav arusaamine kasvatusülesannetest, juhistest, õpetaja juhistest;

b) raskused hariduslike mõistete ja terminite valdamisel;

c) raskused oma mõtete kujundamisel ja sõnastamisel kasvatustöö protsessis;

d) sidusa kõne ebapiisav areng.
III. Psühholoogilised omadused.

1. 
   Ebastabiilne tähelepanu.
2. 
   Keeleliste nähtustega seotud vaatluste puudumine.
3. 
   Lülitusvõime ebapiisav areng.
4. 
   Verbaalse ja loogilise mõtlemise ebapiisav areng.
5. 
   Ebapiisav valdavalt sõnalise materjali meeldejätmise võime.
6. 
   Enesekontrolli ebapiisav areng peamiselt keeleliste nähtuste vallas.
7. 
   Vabatahtlikkuse ebapiisav kujunemine suhtluses ja tegevuses.

a) psühholoogiliste eelduste ebapiisav areng haridustegevuse täiemahuliste oskuste omandamiseks;

b) raskused kasvatusoskuste arendamisel (eelseisva töö planeerimine; haridusliku eesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine; tegevuste jälgimine; teatud tempos töövõime).

Programmi lõigud

1. 
   Areng kõne kõlaline pool . Täisväärtuslike ideede kujundamine sõna häälikulise koostise kohta, mis põhineb foneemiliste protsesside ja sõna silbilise häälikulise koostise analüüsi ja sünteesi oskuste arendamisel. Hääldusvigade parandamine.
2. 
   Sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamine:

• 
  laste sõnade tähenduste selgitamine ja nende sõnavara edasine rikastamine nii erinevate kõneosadega seotud uute sõnade kogumise kaudu kui ka laste oskuse arendamiseks kasutada aktiivselt erinevaid sõnamoodustusviise;
• 
  kasutatud süntaktiliste konstruktsioonide tähenduse selgitamine; kõne grammatilise kujunduse edasiarendamine ja täiustamine läbi laste sõnaühendite valdamise, sõnade ühendamise lauses ja erinevate süntaktiliste struktuuride lausemudelite kaudu.

1. 
   Sidusa kõne kujundamine:

• 
  sidusa väite konstrueerimise oskuste arendamine; väite tähenduse ja semantilise kultuuri programmeerimine;
• 
  loogika kehtestamine (ühenduvus, järjepidevus), mõtete täpne ja selge sõnastamine sidusa väite koostamise protsessis; semantilisele kontseptsioonile adekvaatsete keeleliste vahendite valik väite konstrueerimiseks teatud suhtluseesmärkidel (tõestus, arutluskäik, teksti sisu edasiandmine, süžeepilt).

1. 
   Õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:

• 
  tähelepanu stabiilsus;
• 
  vaatlus (eriti keeleliste nähtuste suhtes);
• 
  mälu võimed;
• 
  lülitusvõime;
• 
  enesekontrolli oskused ja tehnikad;
• 
  kognitiivne tegevus;
• 
  suhtlemise ja käitumise omavoli.

1. 
   Täielike haridusoskuste kujundamine:

• 
  eelseisvate tegevuste kavandamine: (kasvatusülesande vastuvõtmine; materjali aktiivne mõistmine; õppematerjalis peamise, olulise väljatoomine; kasvatuseesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine);
• 
  kontroll oma tegevuse edenemise üle (alates proovidega töötamise oskusest kuni oskuseni kasutada spetsiaalseid enesekontrollitehnikaid);
• 
  töötada kindlas tempos (oskus kirjutada, lugeda kiiresti ja tõhusalt; teostada analüüsi, võrdlemist, võrdlemist jne);
• 
  teadmiste rakendamine uutes olukordades;
• 
  analüüs, enda tegevuse produktiivsuse hindamine.

1. 
   Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine:

• 
  oskus kuulata tähelepanelikult ja kuulda logopeediõpetajat ilma kõrvalistele mõjudele ümberlülitumata; allutage oma tegevus tema juhistele (s.t. asuge õpilase positsioonile);
• 
  suutlikkus mõista ja aktsepteerida verbaalses vormis püstitatud õpiülesannet;
• 
  suutlikkus olla ladus verbaalses suhtluses, et selgelt tajuda, säilitada ja keskenduda õpiülesande täitmisele vastavalt saadud juhistele;
• 
  oskus sihipäraselt ja järjepidevalt (vastavalt ülesandele, juhistele) sooritada kasvatustoiminguid ning adekvaatselt reageerida logopeedi kontrollile ja hinnangutele.

1. 
   Õppetegevuse olukorrale vastavate suhtlemisoskuste kujundamine:

• 
  küsimustele vastamine rangelt vastavalt juhistele ja ülesannetele;
• 
  küsimustele vastamine akadeemilise töö käigus adekvaatse õpitud terminoloogia kasutamisega;
• 
  vastused kahe-kolme fraasiga õppekasvatustöö käigus ja tulemused (sidusa väite kujunemise algus)
• 
  juhiste (skeem) rakendamine üksikasjaliku aruande koostamisel kasvatustöö käigu ja tulemuste kohta
• 
  omandatud haridusterminoloogia kasutamine sidusates väidetes;
• 
  pöördumine selgituse saamiseks logopeedi või rühmakaaslase poole;
• 
  juhiste selgitamine, õpiülesanded kasutades uut terminoloogiat;
• 
  üksikasjalik aruanne kasvatustöö tegemise järjekorra kohta, õppetunni kokkuvõte;
• 
  ülesannete sõnastamine kollektiivse õppekasvatustöö liikide teostamisel;
• 
  diferentseeritud küsitluse läbiviimine ja oma kaaslaste vastuste hindamine (erinevat tüüpi kasvatustöö juhi rollis);
• 
  kõneetiketi järgimine suhtlemisel (taotlus, dialoog: "Palun öelge", "Aitäh", "Ole lahke" jne);
• 
  loovuse (fantaasia) elementidega suuliste koherentsete väidete koostamine.

Lastele toimuvad tunnid:

Individuaalses vormis – 20-25 minutit

Rühmavormis – 45 minutit
Kontrolli vormid on järgmised:

Kirjalikud tööd

Lühijuttude lugemine

E.V. Mazanova “Parandustööde dokumenteerimine, planeerimine ja korraldamine”

A.V. Yastrebova “Kõnehäirete korrigeerimine keskkooliõpilastel”

I.N. Sadovnikova “Kirjaliku kõne rikkumised ja nende ületamine noorematel koolilastel”

Tööprogramm.

Selgitav märkus.

Järeldus: kognitiivne häire
Töö peamised eesmärgid

1. Tingimuste loomine ealiste arenguprobleemide lahendamiseks, toetus ja vajadusel abi nende probleemide lahendamisel.

2. Abi osutamine õpetajaskonnale tervikuna ja igale õpetajale eraldi teadmiste parandamisel koolihariduse optimeerimise tõhusate viiside kohta.

3. Aidata kaasa õpilaste igakülgseks arenguks psühholoogiliselt soodsate tingimuste loomisele ja tagada kooliealiste laste psühholoogiline tervis.

2.Õpilaste arenguks soodsa psühholoogilise kliima loomine, varajase kooliea arengu võimaluste ja reservide realiseerimine;

3.Õpilaste üldise psühholoogilise kultuuri tõstmine ;

4.Tootliku suhtluse korraldamine õppeprotsessis osalejate vahel, õigeaegne psühholoogilise abi osutamine õpetajate, õpilaste ja nende vanemate poolt;

5.Tingimuste loomine produktiivseks ja harmooniliseks suhtlemiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega;

6. Edendada õpilaste täielikku arengut ja kohanemist igal koolielu etapil;

7. Õpilaste arengus, käitumises ja tegevuses esinevate kõrvalekallete ennetamine ja korrigeerimine.
Rühma omadused

Selle rühma lapsed kogevad häireid algkooli õppekava valdamisel kognitiivse ja emotsionaalse sfääri ebapiisava arengu ning kõrge ärevuse tõttu.

1. 
   Tähelepanu häired.

II. Mälu halvenemine.

Laps ei suuda kuulmis- ja visuaalsel meeldejätmisel reprodutseerida rohkem kui 40% teabest.

III. Mõtlemishäired.

Visuaal-efektiivselt visuaal-kujundlikule ja verbaalne-loogilisele ülemineku rikkumine.

Rühmavormis – 35 minutit

Programmi lõppedes on plaanis, et lapsed kohanevad täielikult koolieluga, neil pole ärevust ja neil on kõrge haridusmotivatsioon. Kognitiivse sfääri kõrged näitajad.

Kuna psühholoogi tööga kaasneb hinnanguvaba suhtumine igasse lapsesse, selguvad programmi tulemused läbi diagnostika.

Lastega parandustöö tunnused,

kellel on vaimse arengu häired

Munitsipaalõppeasutuse keskkool nr 4 asub aadressil: Belgorodi piirkond, Alekseevka, tn. Komsomolskaja, 51. See asub 1976. aastal ehitatud tüüphoones.

Tänaseks on koolis 23 klassiruumi, 2 laboratooriumi, 1 spetsiaalselt varustatud klassiruum arengupuudega laste klassidele, arstikabinet, psühholoogi, logopeedi, sotsiaalõpetaja kabinet, sensoorsete tuba, 2 töötuba, 2 spordisaali, Söögituba.

Koolis on olemas õppeprotsessi korraldamiseks vajalik tehniliste vahendite ja õppevahendite komplekt, sisustatud informaatika ja IKT kabinet, olemas kohtvõrk.

Keskküte, veevarustus, energiavarustus vastavad standarditele.

Kool asub soodsas sotsiaal-kultuurilises keskkonnas. Kooli asutajad: Belgorodi oblasti Aleksejevski rajoon ja Alekseevka linn munitsipaalrajooni administratsiooni haridus- ja teadusosakond.

Munitsipaalharidusasutuse 4. keskkoolis töötab 42 õpetajat, kõrgharidusega 38 õpetajat.

Õpilaste arv on 438 inimest. Munitsipaalõppeasutuse 4. keskkoolis on tervete laste õpilaste hulgas 8 piiratud tervisevõimega last, mistõttu nendega tegeletakse psühholoogilise korrektsiooniga,mis kujutab endast mõjutuste kogumit, mille eesmärk on parandada ja kompenseerida puudujääke ja kõrvalekaldeid lapse vaimses arengus.

Psühholoogiline korrektsioon on sihipärane mõju teatud psühholoogilistele struktuuridele, et tagada lapse täielik areng ja toimimine. See on mõistlik mõju inimese sisemaailmale, milles psühholoog tegeleb lapse soovide, kogemuste, kognitiivsete protsesside ja tegevuste konkreetsete ilmingutega.

Vaimupuudega kooliõpilaste vanus jääb vahemikku 7–14 aastat.

Alustuseks märgime, et vaimupuude diagnoosimine lastel algab lasteaiast, kus psühholoog teeb õpetajatega suheldes kindlaks vaimupuudega lapsed ja teavitab sellest vanemaid.

Psühholoogilise korrektsiooni põhieesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramisel võtab sotsiaalõpetaja parandustöö põhisisuna ennekõike arvesse sätet lapse isiksuse ja aktiivsuse proksimaalse arengu tsooni loomise kohta. Sellega seoses konstrueerib ta psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni kui uute psühholoogiliste moodustiste sihipärast moodustamist, mis moodustavad vanuse põhiomadused. Harjutused ja lapse olemasolevate psühholoogiliste võimete treenimine ei muuda parandustööd tõhusaks, kuna treenimine järgneb sel juhul arengule, parandades võimeid ainult kvantitatiivses suunas.

Vaimsete puuetega laste psühholoogilise korrigeerimise käigus tehakse järgmist tüüpi töid:

1. Mänguteraapiat ei kasutata mitte ainult korrigeerivatel, vaid ka ennetuslikel ja psühhohügieenilistel eesmärkidel. Mänguteraapial on kaks vormi: individuaalne ja grupiteraapia. Kui lapsel on suhtlemisprobleeme, siis on rühmateraapiast rohkem kasu kui individuaalteraapiast. Mänguteraapias kasutatakse erinevaid mängumaterjale:

Peremängud;

Mängud nukkudega;

Ehitus;

Harjutusmängud.

2. Kunstiteraapia on spetsialiseerunud psühhoteraapia vorm, mis põhineb kunstil – visuaalsel ja loomingulisel tegevusel. Selle eesmärk on kunsti kaudu lapse eneseväljenduse ja enesetundmise arendamine.

Kunstiteraapiat kasutatakse suhtlusvahendina sotsiaalõpetaja ja laste vahel sümboolsel tasandil. Kunstilise loovuse kujutised peegeldavad igat tüüpi alateadlikke protsesse, sealhulgas hirme, sisemisi konflikte, mälestusi, unenägusid. Kunstiteraapia tehnika põhineb sisemisel veendumusel - “mina”, mis peegeldub visuaalsetes kujundites, kui inimene joonistab, skulptuure (spontaanselt). Kunstiteraapia tundide toimumiskohaks on spetsiaalselt varustatud klassiruum, kus lapsed saavad mürada, vabalt liikuda ning sotsiaalõpetaja ei sega nende tegevust.

3. Rühmapsühhoteraapia aluseks on tingimused, milles lapsed on aktiivsed. Ruum peaks olema varustatud erinevate tööriistade, materjalide ja esemetega, mis stimuleerivad individuaalset tegevust. Seetõttu viib sotsiaalpedagoog läbi spetsiaalselt varustatud klassis grupipsühhoteraapiat, mille käigus antakse igale lapsele võimalus teha seda, mida ta tahab, kuid samas ei tohiks ta piirata teiste laste tegevust. Kõik lapsed – rühma liikmed ei ole seotud tegevuste ja kontrolli teostamise reeglite ega tingimustega. Grupipsühhoteraapia praktika määrab, et rühmadünaamika tekkimine lasterühmas on negatiivne nähtus, mis takistab igaühel eneseavamist. Iga laps peab saavutama tulemusi oma jõupingutuste, oma vahendite ja võimaluste hinnaga.

Algkooliealise lapse intellektuaalse arengu korrigeerimine, Munitsipaalharidusasutus 4. Keskkool, sisaldab sensoorsete võimete taju, visuaal-kujundliku mõtlemise ja märgi-sümboolse funktsiooni arendamise ülesandeid, vabatahtliku tähelepanu ja mälu algvorme. . Vaimse alaarenguga lapsed vajavad oma arengudefektide täielikku korrigeerimist ja kompenseerimist, viies kogu nende vaimse arengu normaalsele seisundile võimalikult lähedale. Määrav roll vaimse arengu häirete ennetamisel on korrektsioonitöö varasemal alustamisel, mis hoiab ära sekundaarsed kõrvalekalded lapse arengus.

Vaimselt alaarenenud lapsed vajavad oma arenguomaduste tõttu sotsiaalõpetaja sihipärast õpetavat mõju, sest sotsiaalse kogemuse spontaanset assimilatsiooni, eriti vanuses 7-10 aastat, neil praktiliselt ei esine. Koolituse ja hariduse korraldamiseks on vaja arendada sellistes lastes huvi keskkonna vastu. Seetõttu viiakse lastega läbi tähelepanu ja huvi äratavaid didaktilisi mänge, mille käigus lapsed loovad positiivse emotsionaalse suhtumise tegevusse.

Mängud ja harjutused, kus lapsed tegutsevad katse-eksituse meetodil, arendavad nende tähelepanu objektide omadustele ja suhetele ning kujundavad terviklikku taju. Kõne õigeks ja õigeaegseks kaasamiseks suhtlusprotsessi on vaja kõigepealt tutvuda objekti, selle kvaliteedi ja omadustega, õpetada last neid omadusi teistest objektidest eristama, neid ära tundma ja tajuma ning alles siis sõna eeskujuks andma.

Korrektsiooni jaoks on oluline taktiil-motoorse taju arendamine, mis algab samuti äratundmisest ja lõpeb ideede kujunemisega. Sama oluline on kuulmistaju arendamine, mis aitab vaimse alaarenguga lapsel teda ümbritsevas ruumis orienteeruda, loob võime tegutseda helisignaali järgi, eristada paljusid olulisi objekte jne. Terviktaju õige arendamine valmistab ette ka põhjusliku mõtlemise mõningaid aspekte. Kui laps kujutab õigesti ette objekti koos selle osadega, saab ta aru terviku rikkumise põhjusest. Teekond tajust mõtlemiseni mõjutab visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise arengut. Igat tüüpi mõtlemise kujundamisel töö õige ja õigeaegne korraldamine omandab erilise tähtsuse, kuna intellektuaalne kahjustus on selliste laste arengu peamine puudus.

Vaimse alaarenguga laste korrigeerimise põhisuunad ja ülesanded Munitsipaalharidusasutuse 4. Keskkooli individuaalse arengu programmi raames:

1. Emotsionaalse kontakti kujundamine täiskasvanu ja eakaaslasega, lapsele sotsiaalse kogemuse omastamise õpetamine, emotsionaalse suhtluse kujundamine täiskasvanuga ja põhijuhiste järgimine, tähelepanu arendamine, jäljendamise arendamine, tegutsemise valdamine mudeli järgi.

2. Käte visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine, et valmistuda kirjutamiseks, tööülesannete täitmiseks, haaramise arendamiseks, korrelatiivsete toimingute arendamiseks, käeliigutuste imiteerimiseks, sõrmeliigutuste arendamiseks, käeliigutuste arendamiseks.

3. Sensoorne areng. Visuaalse korrelatsiooni kujunemine, kuju, suuruse, värvi tajumine, objektist tervikliku kujutise kujunemine, ruumi tajumine ja selles orienteerumine, taktiil-motoorse taju arendamine, kuulmistaju arendamine, kõnevälise kuulmise, kõne arendamine kuulmine.

4. Mõtlemise arendamine, üleminek tajult mõtlemisele, üldistusele, üleminek tajult visuaal-kujundlikule ja loogilise mõtlemise elementidele, põhjusliku mõtlemise elementide arendamine, visuaalne-kujundlik mõtlemine.

5.Kõne arendamine. Kõnekommunikatsiooni arendamine (põhiline ärisuhtlus), kõne kognitiivse funktsiooni arendamine (sõnade tähenduse laiendamine, täpsustamine ja üldistamine).

Algkoolieas hakkab aktiivselt kujunema isiklik sfäär. Isikliku sfääri korrigeerimise peamised suunad koolieelses eas on negatiivsete käitumisjoonte korrigeerimine ja ennetamine, mille esinemine on tingitud ontogeneesi kriitilistest perioodidest.

Negatiivse käitumise ennetamine vanusega seotud kriiside perioodidel:

Vanusega seotud arengu kriisid - negatiivsete käitumisjoonte ilmnemine;

Emotsionaalse arengu korrigeerimine, olemasolevate emotsionaalse ja vaimse arengu häirete korrigeerimine;

Neurootilise arengu, emotsionaalse stressi ennetamine;

Motivatsiooni-vajaduse sfääri korrigeerimine - vajalike motiivide ja vajaduste väljatöötamise kaudu;

Käitumise korrigeerimine;

Individuaalsete tüpoloogiliste omaduste ja isiksuseomaduste korrigeerimine ja arendamine.

Parandusülesannete kõrval on vaja määrata ka ennetavad ülesanded vanematele. Kogemused näitavad, et nõustamispraktikas osutub paljudel juhtudel parandusülesannete seadmine iseenesest sobimatuks, kuna puuduvad olulised kõrvalekalded normatiivse väljatöötamise tüüpilistest valikutest. Seetõttu seisab sel juhul sotsiaalõpetaja ees ülesandeks määrata ennetavad meetmed, et vältida võimalikke kõrvalekaldeid lapse arengus. Vanemate aktiivset kaasamist parandustöös tingivad kaks asjaolu:

1. Lapse suhete süsteem lähedaste täiskasvanutega, suhtlemise iseärasused, meetodid ja ühistegevuse vormid on lapse arengu sotsiaalse olukorra kõige olulisem komponent ja määravad suuresti tema lähiarengu tsooni. Korrektsioonieesmärkide täielik elluviimine saavutatakse ainult siis, kui lapse elusuhted muutuvad, mis nõuab täiskasvanutelt kui nende suhete aktiivsetelt “ehitajatelt” sihipärast ja teadlikku pingutust.

2. Vanemate, pedagoogide ja õpetajate laialdane kaasamine lapse vaimse arengu kõrvalekallete sihipäraste parandusmeetmete elluviimisse on tingitud meie riigi psühholoogiliste teenuste süsteemi endiselt selgelt ebapiisavast arengutasemest.

Vanematega töötamise oluline komponent sotsiaalõpetaja töös on nende teavitamine lapse arengu iseärasustest, arengu tõenäosuslikust prognoosist ja konkreetsete soovituste väljatöötamisest. Vanematele täieliku ja objektiivse teabe andmine lapse arengu iseärasuste kohta, võttes arvesse vanemlikke hoiakuid ja sotsiaalse olukorra iseärasusi, on nõustamisprotsessis psühholoogilise abi osutamise kohustuslik etapp.

Lapse arengu tingimuslikult muutuva prognoosi koostamine lähituleviku võimalike prognooside kujul täidab mitmeid funktsioone:

Avab vanematele probleemse alternatiivvaldkonna;

Annab lapsevanematele motiveeriva valmisoleku osaleda ühistöös sotsiaalõpetajaga konkreetsete soovituste väljatöötamiseks ja nende elluviimiseks;

Muudab eesmärkide ja korrektsioonivahendite otsimise mõistlikumaks ja “teadlikumaks”;

Võimaldab meil laiendada mõningaid soovitusi arenguhäirete ennetamise valdkonda.

Parandustöö praktiline tulemus peaks olema soovituste väljatöötamine kõrvalekallete ja lapse arengu negatiivsete suundumuste ületamiseks ja ennetamiseks. On oluline, et lapsevanemad ise saaksid aktiivseteks osalisteks ja soovituste autoriteks. Ainult sel juhul võite loota laste kasvatamisel õige valiku tegemisele. Samas on juhtiv tegevus siin sotsiaalpedagoogil, kellel on vajalik erialane kompetents õige otsuse tegemiseks ja selle elluviimise tee valimiseks.

Kui laps astub munitsipaalharidusasutuse 4. keskkooli algklassidesse:

Esiteks peavad tal olema terved motoorsed oskused või lihas-skeleti süsteemi seisund, kus põhilisi motoorseid funktsioone saab suhteliselt lihtsalt täita (esemest kinni haarata ja käes hoida, sellega manipuleerida, vabalt liikuda, istuda, lamada, püsti tõusta, närida, neelata) , in - teiseks peaks lastel olema juurdepääs igapäevastele tegevustele, mida tehakse koos täiskasvanuga ja tema abiga;

Lapsed ei tohiks olla teistele ohtlikud. See on spetsiifiline nõue. Laps peab mõistma sõnu "ei", "ei";

Lapsed peavad omama vajalikke elementaarseid ideid keskkonna kohta. Nõude rõhuasetuse määrab asjaolu, et kogu algkoolihariduse protsess põhineb teadmistel, mis lastel on;

Lapsed peavad kõnest aru saama ja omama oma kõnet. Esiteks on õpetamine ja kasvatus “suuline”, teiseks peavad lapsed mõistma lihtsamaid suulisi juhiseid, nagu: too, sulge, söö, anna jne, ilma milleta on võimatu korraldada edukat õppeprotsessi kohalikus keskkoolis. kool nr 4;

Lapsed peavad olema somaatiliselt terved, kuna õppeprotsessi produktiivsuse määrab suuresti füüsilise tervise tase.

Kooli parandusõppe peamine eesmärk on luua tingimused lapse emotsionaalse, sotsiaalse ja intellektuaalse potentsiaali arendamiseks, tema positiivsete isikuomaduste kujunemiseks. Üheks oluliseks tingimuseks, mis määrab parandusliku kasvatustöö adekvaatse korralduse, on suhteliselt kerge kohanemisvõime lastekollektiivis nii kasvatuslikult kui ka sotsiaalselt. Meeskonda peetakse üheks olulisemaks pedagoogilise mõjutamise vahendiks, kuid ainult siis, kui lapse psühhofüüsiline areng on kooskõlas meeskonna arengutasemega. Vastasel juhul võib täheldada lapses negativismi avaldumist, tema eraldatust, enesehinnangu langust, enesekindluse puudumist ning negatiivsete iseloomuomaduste ja käitumise kinnistumist. Lisaks peab laps suutma enda eest sotsiaalselt ja algtasemel hoolitseda, kuna iga lapse abistamiseks lihtsalt ei jätku aega.