Orbudele ja puudega vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele pensionile jäämise järgse toetuse korraldamine. Orbude ja mahajäänud laste hulgast koolilõpetajate sotsiaalse kohanemise ja pensionijärgse toetuse programm

 /  Pardaleminekujärgse toe keskus "Usu endasse"

I. Asjakohasus

Lapse saatmine läbi elu peres ei lõpe tema täisealiseks saamisega. Vanemad hoolitsevad oma lapse eest ka pärast 18. eluaastat. Mis juhtub riigiasutustest pärit lastega praktikas? Laps saab 18-aastaseks ja tundub, et riik jätkab tema eest hoolitsemist ja abistamist, kuid tegelikult jääb täiskasvanud lastekodu lõpetaja eluraskustega üksi. Tal ei jää muud üle, kui pöörduda tagasi oma sugulaste ja mõnikord ka vanemate juurde ning nende eluviisiga järk-järgult leppida. "Kriisiring" eksisteerib seega edasi.
Seega, kui räägime „perekondlikust õppestiilist riigiasutuses“, pöörame erilist tähelepanu lastekodu lõpetajatele pensionijärgse toetuse süsteemi loomisele.
Meie asutuse ja sarnaste aastate lõpetajate elukorralduse analüüs näitab, et enamik lõpetajaid ei suuda tekkivaid probleeme ise lahendada. Riigi ebasoodsa sotsiaalmajandusliku olukorra taustal satub koolilõpetaja taas oma probleemidega “üks ühele” sotsiaalsesse keskkonda, ta on samaaegselt kaasatud järgmistesse tegevusvaldkondadesse:

• kutseõppeasutuse elu;
• professionaalne eneseteostus;
• hosteli elu.

Süsteemi järkjärguline loomine juba organisatsiooni varases staadiumis võimaldab:

Säilitada noorukitel lastekodus viibimise ajal kogunenud sotsiaalse kohanemise potentsiaal. Tänu pensionijärgse perioodi rehabilitatsioonitöö järjekorrale ei kaota teismeline, vaid tugevdab oma potentsiaali väärilise kodanikuna.

• tagada riigi rahaliste kulude reaalne tasuvus lastekodu õpilaste ülalpidamiseks.
• õigusrikkumiste ennetamise ja sotsiaalse kliima stabiliseerimise tagamiseks.
• tõsta lastekodu sotsiaalset staatust küla ja linna avalikkuse silmis.

Programmi raames tekivad soodsad tingimused laialdaseks suhtlemiseks erinevate avalik-õiguslike organisatsioonidega, mille tegevus on suunatud sotsiaalse kliima parandamisele ning orbude ja teiste “riskirühmade” abistamisele.
Pärast lastekodu lõpetamist jätkab õpilane õpinguid alg-, keskeri- või kutsekõrghariduse õppeasutuses. Enamasti on need algkutseõppeasutused. Eriti olulised on järgmised tegurid:

• õpetajaskonna suhtumine teismelisesse (täiendavad mured lastekodu alaealiste õpilastega);
• selle aktsepteerimine või mitteaktsepteerimine eakaaslaste – klassikaaslaste seas;
• õpimotivatsioon.

Õppimismotivatsioon on seotud lastekodus kujunenud paljutõotava eesmärgi olemasolu ja õppeasutuse psühholoogilise kliimaga. Enamikul lõpetajatest on õppimiseks ebapiisav motivatsioon.
Viimasel ajal on olnud trend, et koolilõpetajad ei taha haridusteed jätkata. Sel juhul kerkib küsimus tema tööle asumisest. Samal ajal puutub täisealiseks saanud teismeline silmitsi tööpuuduse probleemidega; erialaste teadmiste ja oskuste puudumine.
Õppimismotivatsiooni puudumine on tingitud ka sellest, et Tööhõivekeskus näeb selle kategooria kodanike jaoks ette keskmisest palgast tunduvalt suurema töötu abiraha maksmise.
Seega ei ole koolilõpetaja erialase eneseteostuse korraldusel piisavalt ressursse, et olla produktiivne.

II. Lastekodu järgne toetus lastekodu lõpetajatele

Sihtmärk: Tingimuste loomine lastekodu lõpetanute positiivseks edukaks sotsialiseerumiseks ja eneseteostuseks.

Ülesanded:

• Organisatsiooni- ja juhtimisstruktuuri ning õigusliku raamistiku loomine, et tagada lastekodu lõpetanute pensionijärgne kohanemine ja tugi.
• Lastekodu lõpetanute ettevalmistamine iseseisvaks eluks.
• Lastekodu lõpetanute andmebaasi loomine, et pakkuda neile õigeaegset abi eluprobleemide lahendamisel.
• Kuratuuri kui tõhusa hariduse ja elukogemuse edasiandmise vahendi loomine.

Lastekodu lõpetajate pensionijärgse toetuse programm lähtub alljärgneva elluviimisest põhimõtted:

• Riigigarantiide rakendamise põhimõte tagada noorukite õigused sotsiaalsele kohanemisele ühiskonnas. Selle põhimõtte rakendamine eeldab erinevate riiklike struktuuride igakülgset kaasabi lastekodu lõpetanute internatsionaalse kohanemise õnnestumisele, samuti erinevate talituste koordineeritud koostoimet, mis praegu oma tegevust teostavad pensionijärgse abistamise kontekstis. lastekodu lõpetanute kohanemine.
• Ühtse riigikorra moodustamise põhimõte lastekodu lõpetanute kohanemine internatuurijärgselt. Selle põhimõtte rakendamine hõlmab tehnoloogiliselt tervikliku pardaletulekujärgse kohanemise süsteemi loomist, millel on ühtne juhtimis-, rahastamis- ja isiklik vastutus selle toimimise tõhususe eest.
• Kohanemismeetmete orientatsiooni põhimõte alaealise kasuks. Selle põhimõtte rakendamine hõlmab teismelise isiksuse terviklikku nägemust tema elu üksikute valdkondade analüüsimisel, konfliktiolukordade lahendamisel; antisotsiaalse käitumise paljude põhjuste ja pardaletulekujärgse kohanemise raskuste mõistmine.
• Kohanemismeetmete suunamise põhimõte võttes arvesse lõpetajate isikuomadusi. Selle põhimõtte rakendamine hõlmab isiksusekeskset lähenemist teismelisele; tema isikuomadustest ning materiaalsetest ja igapäevastest võimalustest lähtuva pardajärgse kohanemise programmi ülesehitamine.

Lastekodu lõpetaja mudel on hetkel välja töötamata. Riigil puuduvad selged taotlused, milliseks peaks saama laps, kes on elanud osa oma elust lastekodus.

Teismelise kooli lõpetamiseks valmisoleku näitajad on järgmised:

• soodne prognoos lapse füüsilise ja vaimse tervise seisundi kohta;
• soodne prognoos perekonna psühholoogilise kliima või selle elukorralduse osas teises kohas (oma korter või maja, koha olemasolu õppeasutuse ühiselamus);
• sotsiaalse pädevuse jääktase, lõpetaja sotsiaalne intelligentsus (seadusandluse tundmine, käitumiskultuur, oskus vaba aega konstruktiivselt korraldada jne);
• mitmete võimaluste olemasolu haridusasutustes jätkamiseks;
• mitu töövõimalust.

III. Parkimisjärgse toetuse programmi rakendamise põhisuunad

Pardaleminekujärgse abi programmi rakendatakse kahes suunas:

• pardaleminekujärgse toetuse marsruutide loomine ja nende rakendamise mehhanismi kujundamine;
• pardaleminekujärgse toe "teabevälja" loomine.

3.1. Pardaleminekujärgse toetuse marsruutide loomine ja nende rakendamise mehhanismi kujundamine

• Lõpetajate tugiprogramm (PSV) on osakondadevahelise koostöö alusel ellu viidud meetmete kogum, mis on suunatud koolilõpetaja edukale sotsiaalsele kohanemisele väljaspool lasteaia seinu.
  kodus.
• PSV koostatakse iga lõpetaja kohta paar kuud (soovitavalt kolm kuud) enne lõpetamist järgmiste tegevuste alusel:

3.2. PSV tööversioon on dokument, mis sisaldab järgmist teavet:

• elukoht (täpse aadress, telefon, teismelisega koos elavate isikute nimed ja töökohad);
• õppekoht (märkida täpne aadress, telefoninumbrid, vastutavate isikute nimed);
• töökoht (märkida täpne aadress, mentorite nimed ja nende kontaktnumbrid);

PSV rakendamine hõlmab patronaaži eest vastutavate isikute määramist igas eluvaldkonnas (elukoha, õppekoha, töökoha, vaba aja veetmise, tervise eestkoste), samuti valimise (määramise) isikust, kes koordineerib ja kontrollib marsruudi elluviimist. Kord aastas, olenevalt konkreetsest olukorrast, hindab vastutavate isikute grupp ERP juurutamise tulemuslikkust, vajadusel teeb korrektiive, arutab võimalikke raskusi ja leiab võimalusi nende lahendamiseks.

Sõltuvalt teismelise kooli lõpetamiseks valmisoleku tasemest on PEP-i kolm peamist vormi. PS - "tugi". Koostatud soodsa sotsiaalse kohanemise prognoosiga lõpetajatele. See marsruutide kategooria on koolilõpetaja jaoks soovitusliku iseloomuga ja ei nõua täitmise üle erilist kontrolli. Sel juhul piisab ühe lõpetaja toetamise eest vastutava isiku määramisest. PS - "abi". Koostatud koolilõpetajatele, kelle prognoos sotsiaalseks kohanemiseks on ebapiisavalt soodne. See PS-i kategooria töötatakse välja juhul, kui lõpetaja ühes või mõnes eluvaldkonnas on olulisi probleeme (näiteks perekonnaseis ja elutingimused). Programm on loodud neile lõpetajatele, kellel on ebasoodsate tegurite mõju tõttu piisavalt suur "ebaõnnestumise" tõenäosus ja see eeldab vastutavate isikute määramist kõigis lõpetaja eluvaldkondades. PS - "SOS". See on koostatud ebasoodsa sotsiaalse kohanemisprognoosiga lõpetajatele, kes ei ole kooli lõpetamiseks valmis ning hõlmab pidevat selget kontrolli lõpetaja kõigi eluvaldkondade üle ning vajaliku toe korraldamist kriisiolukordades.

3.3. Pardaleminekujärgse toe "infobaasi" loomine.

Pardaleminekujärgse kohandamise "teabebaas" peaks sisaldama:

• teave lõpetaja edasiõppimise võimaluste kohta;
• teave lõpetaja töövõimaluste kohta;
• teave koolilõpetaja vaba aja konstruktiivse korraldamise võimaluste kohta;
• teave vilistlaste toetuse, tervise või ravivõimaluste kohta;
• teave teismelise psühholoogilise abi saamise võimaluste kohta;
• teave alternatiivsete elamisvormide kohta;
• pardaleminekujärgse kohanemise teed.

"Teabebaas" Peaks olema lõpetajate memo kujul, kust teismeline saab täielikku teavet huvitava teema kohta.

IV. Kontseptsiooni esitamise peamised vormid

4.1. regulatiivne ja juriidiline tugi on tingitud pardaleminekujärgse abi marsruute käsitlevate määruste kehtestamisest.

4.2. teaduslik ja metoodiline tugi - lastekodulaste kooli lõpetamiseks valmisoleku hindamise süsteemi loomine.

4.3. logistika.

4.3.1. Lastekodu materiaal-tehnilise baasi edasine täiustamine. Eraldi rahalist toetust vajavad pereplokid ja lastekodu lõpetajatele mõeldud külalistetoad.

4.4. Töötajate komplekteerimine.

Lõpetajate pensionijärgse toetuse süsteemis on esmatähtis spetsialistide kvalifikatsioonitase ja isikuomadused. Eeldatakse, et spetsialist vastutab isiklikult pardaleminekujärgsete kohanemismarsruutide õnnestumise eest. Koolitusjärgse toetuse süsteemi nõutuim spetsialist on sotsiaalpedagoog.

4.5. Pardaleminekujärgse toe süsteemi loomine.

Organisatsiooni- ja juhtimisstruktuur sisaldab peamist pardaletulekujärgse kohanemise ja toetamise süsteemi õppeained orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele otsest abi ja toetust osutavad lastekodu lõpetajad ning nende hulgast määravad kindlaks selle isikute kategooriaga seotud sisepoliitika ja rakendavad vajalikke meetmeid.

programm

sotsiaalne kohanemine ja pardaleminekujärgne tugi

Programmi looja:

Julia Vasilievna Mihhailova

(Õpetaja – psühholoog)

Poronaysk

2015. aasta

Selgitav märkus

Igal aastal sisenevad orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed ning isikud nende hulgast GBPOU SPT-desse nr 3 igal aastal koolitusele.Täiskasvanu iseseisva elu algus on iga noore jaoks raske aeg. Kogenematus tekitab vigu, mis võivad mõjutada kogu ülejäänud elu. Praegusel ajal on väga oluline, et oleks kallim, kelle poole saab keerulisel juhul pöörduda, kes toetab ja soovitab õiget väljapääsu. Lapsed - orvud - lastekodu lõpetanud peavad täiskasvanuikka jõudma varem kui perest pärit laps. Kõige rohkem lapsi lahkub lastekodust 15-16-aastaselt. Nende elukogemus on väga väike, sageli puuduvad neil täielikult iseseisvaks eluks vajalikud oskused: lapsed ei oska oma elu sisustada, rahaga hakkama saada, oma vaba aega sisustada.

Lastekodust lahkudes pole need noored, tegelikult veel lapsed, eluks valmis ja neil tekivad probleemid:

juhtida sõltuvat elustiili;

kannatab alkoholisõltuvuse all;

sooritada kuritegusid, osaleda kuritegelikus tegevuses.

Selle põhjuseks on asjaolu, et suurem osa lasteasutuste lõpetajaid – orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed ei ole iseseisvaks eluks piisavalt kohanenud. Seetõttu on vajalik pärast lastekodust lahkumist pakkuda koolilõpetajatele tuge pensionijärgse toetuse näol, mis aitab neil edukalt kohaneda uue sotsiaalse keskkonnaga, ehitada üles konstruktiivne strateegia iseseisvaks eluks, luua uut ja tugevat sotsiaalset kontaktid nii oma lähikeskkonnaga kui ka valitsusasutustega.

Lõpetajad võib jagada mitmeks rühmaks vastavalt nende probleemide keerukuse astmele, millega nad internatuurijärgse kohanemise perioodil kokku puutuvad, ja vastavalt sellele, millise abiga nad sotsiaalses kohanemises vajavad.

Esimene rühm - piisavalt kõrge sotsiaalse kompetentsuse tasemega, hästi struktureeritud eluplaanidega lõpetajad, kes on omandanud üldhariduse ja on valmis jätkama oma haridusteed põhi-, kesk- või erialase kõrghariduse õppeasutuses või saama tööd. Selle rühma lõpetajad võivad vajada sotsiaalpedagoogilist ja psühholoogilist tuge esialgsel eluperioodil pärast lastekodus viibimise lõppu.

Teine rühm - lõpetajad, kellel on ebapiisavalt välja kujunenud sotsiaalsed oskused, selged eluplaanid, iseseisvate otsuste tegemise oskus, nad ei ole piisavalt aktiivsed, neil on probleeme suhtlemisel, õppe- või töökohal meeskonnas püsimisega. See lõpetajate rühm vajab oma elus teavet, sotsiaalpedagoogilist ja psühholoogilist tuge, intensiivset tuge ja abi.

Kolmas rühm - koolilõpetajad, kellel on tervisehäired, füüsiline või vaimne areng, samuti sotsiaalse kohanematusega kaasnevad häired. Neil ei ole piisavalt arenenud sotsiaalseid oskusi, neil on tõsiseid probleeme ühiskonnas kohanemisel, täiendõppes ja töölkäimisel, neid iseloomustab kõrge konfliktitase, madal sotsiaalne pädevus. Sellised lõpetajad vajavad raskest elusituatsioonist ülesaamiseks spetsiaalset abi ning toetuse ja kontrolli korraldamist oma elu üle, mida suudavad pakkuda erinevate valdkondade spetsialistid: õpetajad, psühholoogid, kõnepatoloogid, arstid, sotsiaaltöötajad.

Lõpetajate psühholoogilise, sotsiaalse ja meditsiinilise seisundi iseärasuste arvessevõtmine ning iga nimetatud rühma vajadustele vastavate sotsiaalsete kohanemisprogrammide väljatöötamine on olulised aspektid nende pardaletulekujärgse toetuse korraldamisel.

Programmi eesmärk: orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast lõpetanute individuaalse toetuse ja toetuse korraldamineedukaks sotsialiseerumiseks ja ühiskonda integreerumiseks.

Programmi eesmärgid:

Soodustada lõpetaja kohanemist elu- ja haridustingimustega kutseõppe õppeasutuses.

Mõjutada lõpetaja erialaselt oluliste omaduste kujunemist.

Loo tingimused edasiseks edukaks kohanemiseks ja sotsialiseerumisekslõpetab pärast õppeasutuse lõpetamist.

Programmi elluviimine hõlmab õpilaste pensionijärgset toetust ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast lõpetanute sotsiaalset kohanemist.

Põhimõtted, millest lähtuvalt programmi ellu viiakse:

humanism

sallivus

individuaalne personaalne lähenemine

loovus ja vabadus

vabadus ja valik

ühistegevus

keerukus ja terviklikkus

süsteemne ja järjekindel

Programmis kasutatavad töömeetodid:

Dokumentatsiooni (haridusplaanid, õpilaste isikutoimikud) analüüs, sotsiaal- ja pedagoogilise tegevuse protsessi modelleerimine;

Info kogumine ja töötlemine (vaatlus, vestlus, küsitlemine, psühholoogiline testimine, tegevusproduktide analüüs, graafilise andmetöötluse meetodid);

Sotsiaalpsühholoogiline nõustamine, tugi, sotsiaalpsühholoogilise abistamise meetodid (koolitus, ärimäng, konfidentsiaalne dialoog, rollimängud);

Sotsioloogilised uuringud lõpetajate kohanemise kohta;

Teadvuse kujunemine, tegevuse organiseerimine ja stimuleerimine.

Töö vormid:

- Grupp;

- individuaalne rühm.

Programmi rakendatakse teoreetilise ja praktilise tsükli klassiruumis.

Teoreetilised tunnid toimuvad järgmisel kujul: loengud, vestlused, refleksioonid.

Praktilised tunnid toimuvad järgmisel kujul: soojendus, videofilmide vaatamine, harjutused.

Lava pardaleminekujärgne tugi.

Sihtmärk: õpilase sotsiaalseks kohanemiseks valmistumise võimaluste hindamine ja meetmete väljatöötamine.

Algoritm

praktikaeelse koolituse läbiviimine

Sisu

Esinejad

1. Sotsiaalne

psühholoogiline ja pedagoogiline ekspertiis

1. Lõpetaja kohta info kogumine.

2. Isikuomaduste, maiste oskuste ja võimete kujunemise diagnoosimine.

3. Uuring: sotsiaalse käitumise arengutase (hälbed sotsiaalsetest normidest ja reeglitest);

4 Õpilaste sotsiaalse kohanemise tunnuste väljaselgitamine, et teha kindlaks need, mis nõuavad sotsiaalselt vajalike oskuste, sealhulgas inimestevahelise suhtlemise oskuste arendamist ja erilist kujundamist.

asetäitja SV ja VR direktor,

koolitaja, sotsiaalpedagoog, pedagoog-psühholoog, p/o magistrid,

2. Sotsiaalne kasvatus ja ennetus

1. Sotsiaalse kohanemise, juriidilise kirjaoskuse ja psühholoogilise stabiilsuse kujundamine ettenägematu olukorraga.

2. Inimestevaheliste konfliktide ennetamine.

3. Töö "sotsiaalvõrgustiku" rekonstrueerimisel ja korrashoiul. Sugulaste, tuttavate soovi ja oskuse väljaselgitamine lõpetaja elust osa võtta, tema kohanemisel kaasa aidata.

asetäitja SV ja VR direktor,

Kasvataja, sotsiaalpedagoog, pedagoog-psühholoog, p/o magistrid,õpperühma kasvatustöö korraldaja

3. Sotsiaal-psühholoogiline-pedagoogiline nõustamine

1. Abi erialasel enesemääramisel ja karjäärinõustamisel.

2. Koolilõpetajale internatuurijärgse kohanemise "teabevälja" loomine, sealhulgas: teave täiendõppe võimaluste kohta; töövõimalused; konstruktiivne vaba aja veetmise korraldamine; lõpetaja toetamine, tervis või ravi; psühholoogilise abi saamine teismelise poolt; alternatiivsete elamisvormide kohta.

asetäitja SV ja VR direktor. koolitaja, sotsiaalpedagoog, pedagoog-psühholoog, p/o magistrid,õpperühma kasvatustöö korraldaja

4. Lõpetajate õiguste ja huvide kaitse

1. Elukorralduseks vajalike dokumentide olemasoluga seotud küsimuste lahendamine.

2. Abistamine õiguste ja huvide kaitsega seotud küsimustes.

3. Esindamine inimõigus- ja haldusorganites.

4. Abi eluaseme ja elukorralduse hankimisel.

Sotsiaalpedagoog, administratsioon

Individuaalne pensionijärgse abi programm on sotsiaalpedagoogiline tehnoloogia, mille eesmärk on õpilase aktiivne kaasamine sotsialiseerumis- ja kohanemisprotsessi.

Pardaleminekujärgse toetuse etapp.

Sihtmärk: praktiliste meetmete rakendamine pardaletulekujärgseks toetuseks, kohandamine sõltuvalt lõpetaja tüübist.

Esimese etapi kõigi valdkondade elluviimise tulemuste põhjal summeeritakse lõpetaja sotsiaalkoolituse tulemused. Programmi rakendamise teine ​​etapp hõlmab diferentseeritud lähenemisviisi kasutamist lõpetaja elukorralduse probleemide keerukuse kindlaksmääramisel ja tema registreerimisel ühes kolmest toetuse liigist:

Pardaleminekujärgse kohanemise toe tüüpide omadused

Programmi rakendamise eeldatavad tulemused:

1. Lastekodu lõpetanute piisav sotsiaalne ja isiklik potentsiaal iseseisvaks eluks ja edukaks integreerumiseks kaasaegsesse ühiskonda. Programmi rakendamise tulemusena peab lõpetaja:

Oman suhtlemisoskust pensionäride, eakaaslaste ja juunioridega.

Oskab meeskonnas läbi viia ühistegevusi, sh tööjõudu.

Jälgida avalikes kohtades käitumiskultuuri, osata erinevates olukordades õigesti käituda.

Omama psühho-emotsionaalset stabiilsust, ettenägematute olukordade piisavat tajumist, eneseregulatsiooni võimet.

Tundke oma keha, oskage selle eest hoolitseda, omage enesehooldusoskusi, hoolitsege oma välimuse eest, hoidke seda korras ja korras. Tea, kuidas luua riietes oma stiili.

Olge esmaabis vilunud.

Tea, kuidas majapidamist juhtida.

Omama teadmisi lastehoiust, oskama pereelu üles ehitada ja planeerida.

Kujundage professionaalsed huvid. Keskenduge teatud tüüpi elukutsele, omage elus eesmärki.

Olge seaduskuulekas Vene Föderatsiooni kodanik, teadke oma õigusi ja kohustusi.

2. Lastekodu lõpetanute erialane eneseteostus.

3. Andmete saamine lõpetajate kohanemise probleemide ja rikkumiste, nende operatiivse kasutamise võimaluse kohta.

4. Lõpetajate internaadijärgset elu iseloomustava statistilise andmebaasi kogumine.

PLAAN

pardaleminekujärgne tugi ja sotsiaalne kohanemine

lastekodu lõpetaja

pesuvahendite, riiete, jalanõude, pesu väljastamine.

Õpetage puhvetis kodumasinaid kasutama: el. ahi, mikrolaineahi, külmkapp, pottsepp.

august-oktoober

lõpetanud, kasvataja, õpilaskodu komandant, sotsiaalõpetaja, õpetaja-psühholoog, p/o klassijuhatajate magistrid

Lõpetaja viibimise korraldamine puhkuse ajal ja nädalavahetustel

Pühad ja puhkepäevad

GBPOU SPC nr 3 haldamine

oktoober november

GBPOU SPC nr 3 haldamine

Lõpetaja sotsiaal-psühholoogilis-pedagoogiline nõustamine rasketel eluküsimustel

Õppetöö käigus

Õpetaja-psühholoogid, sotsiaalpedagoog

Õppetöö käigus

GBPOU SPC nr 3 haldamine

sotsiaalõpetaja, p / o klassijuhatajate meistrid

Lõpetaja edukaks sotsialiseerumiseks vajalike tingimuste loomine GBPOU SPC nr 3 tingimustes (hariduse omandamine, vaba aja veetmise korraldamine, seltskondlik tegevus, lõpetaja kohanemise hõlbustamine GBPOU SPC nr 3 elu- ja haridustingimustega ).

Õppetöö käigus

GBPOU SPC nr 3 haldamine

sotsiaalõpetaja, p / o klassijuhatajate meistrid

Jätkata lõpetaja eluliste oskuste ja võimete arendamist.

Õppetöö käigus

Kasvataja, hosteli komandant, sotsiaalõpetaja, õpetaja-psühholoog, p / o klassijuhatajate meistrid

Lõpetaja õiguste ja seaduslike garantiide tagamine

Õppetöö käigus

GBPOU SPC nr 3 haldamine

Eestkosteasutused

Lõpetajatele kohustuslike sotsiaaltoetusmeetmete rakendamise tagamine

Vastavalt GBPOU SPT-de nr 3 väljaandele

GBPOU SPC nr 3 haldamine

sotsiaalõpetaja

Kohanemise ja sotsialiseerumise põhjalik tegevuskava

lõpetajad orbude ja pensionijärgsel perioodil vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast

NE ja BP jaoks

1. Ennetus- ja sotsialiseerimismeetmete rakendamise jälgimineja kohanemine

aasta jooksul

2. Suhtlemine õiguskaitseorganitega omavolilise lahkumise tõkestamisel ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast õpilaste otsimisel

aasta jooksul

3. Ennetusnõukogu koosolek orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast pärit õpilaste õigusrikkumiste küsimustes.

igakuine

Õpetaja korraldaja

1. Kooliväliste tegevuste korraldamine: võistlused, viktoriinid, meelelahutusõhtud, teatrietendused, kontsertreisid, sõjaväe spordimängud

aasta jooksul

2. Osalemine ringides, klubides, ühiskondlikes organisatsioonides, valitsusasutustes

aasta jooksul

Hosteli hooldaja

1. Majutuskoha kontrollõpilasi orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgastõpilaskodus (ühiselamu elanike registreerimispäevik)

iga päev

2. Kontroll hostelis elamise režiimi järgimise üle

iga päev

3. Olukordade tuvastamine ja ennetamine, millesõpilased orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast,lahkuda operatsioonisüsteemist ilma loata (individuaalsed vestlused)

aasta jooksul

4. Hosteli vara loomine (sektorite kaupa: sport, "sanitaar-viisik", kultuur ja massi, toimetus)

septembril

5. Koolivälise tegevuse korraldamine vastavalt kavale

iga päev

6. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast õpilaste individuaalse töö korraldamine

aasta jooksul

7. Individuaalse töö korraldamine orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud, kuritegevusele kalduvate ja õppeasutuse põhikirja rikkuvate lastega.

aasta jooksul

Hosteli komandant

1. Kontroll hostelis elamise režiimi järgimise üle

iga päev

2. Elamiseks vajalike tingimuste loomineõpilasi orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast

aasta jooksul

2.Individuaalsed vestlused(õigusnõustamine)

iganädalane

3. Ennetav töö koosõpilasi orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast(Ennetusnõukogu)

igakuine

4. Loeng "Kohtutund: alaealiste õigused ja kohustused liikumiskeelu järgimisel"

aasta jooksul

5. Vestlus "Kaitse füüsilise ja vaimse vägivalla eest"

aasta jooksul

6. Päevasel ja õhtusel ajal reidide läbiviimine laste kontrollimiseks,õpilased orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast,õppimise vältimine; nendega ennetava töö tegemine.

aasta jooksul

7. Loengute, vestluste läbiviimine, juriidilistel teemadel; ühistundide pidamine.

aasta jooksul

Ennetava iseloomuga individuaalsete vestluste läbiviimineõpilasi orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgastkalduvus kuritegevusele ja kuritegevusele.

aasta jooksul

Psühhiaater, narkoloog

1. Loeng "Suitsetamine, alkohol alandavad inimese enesehinnangut"

aasta jooksul

2.Haiglaravi

nagu vajatud

3. Ennetusmeetmed koosõpilased orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast,kalduvus alkohoolsete ja psühhoaktiivsete ainete tarvitamisele

aasta jooksul

dermatoloog

Vestlus "Mis võib viia hügieeninõuete mittejärgimiseni"

aasta jooksul

CZN spetsialist

Õigusnõustamine töösuhete alal, karjäärinõustamine

detsembril

aprill

Eestkoste spetsialist

1. Õigusabilõpetajad orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgasteluaseme küsimustes ja edasise elukorralduse osas

detsembril

aprill

2. Kontroll õiguste järgimise ülelõpetajad orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgastOU-s

pidevalt

3. Ennetav töö eestkostjatega, hooldusperede, alaealiste ajutiste hooldajatega

aasta jooksul

4. Õigustatud huvide esindamine ja kaitsminelõpetajad orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgastkohtutes

nagu vajatud

5. Kontroll õiguste järgimise ülelõpetajad orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgastõiguskaitses

nagu vajatud

Taotlus nr 1

Individuaalne vaatluskaart õpilasele

Täisnimi (õpilane) ____________

Rühma nr ____________________________________________________________________________

valimiste

Õppige huviga

Pole huvitatud õppimisest

3. Tahtlikud omadused

Moodustatud

ei moodustunud

4. Õpilase tahteomadused

eesmärgipärasus

püsivus

Väljavõte

Otsustatus

Initsiatiiv

organisatsioon

Distsipliin

Julgus

hoolsus

Iseseisvus

5. Enesehinnang

Piisav

Ülehinnatud

alahinnatud

6. Suhtlemine

Hüperseltskondlik

ettevaatlikud

negatiivne

Suletud

heatahtlik

7. Suhtlemise olemus rühmas

seltsimatu

Suhtleb valikuliselt

Suhtlemine on sujuv, kõigi rühmaliikmetega

On suhtluse keskus

mitteametlik juht

Isoleeritud

8. Õpetajatega suhtlemise olemus

vastuoluline

Reageerib kommentaaridele agressiivselt

Lahke, kannatlik

Suhted on sujuvad

9. Sotsiaalsed – käitumuslikud omadused

häbelik

Suletud

valetades

Ebaviisakas

Uhke

10. Asend rühmas

Juht

Ori

Isoleeritud

11 Välimus

Korralik välimus

Ükskõiksus riiete suhtes

Ebaausus riietuses

Regulaarne spordivormi kandmine

11. Kõnekultuur

Kõrge kõnekultuur

Regulaarne roppude sõnade kasutamine

Lubab endal kasutada nilbeid

Väljendid

Kõnes esinevad ebatsensuursed väljendid, kuid

Harva

Ei vasta kommentaaridele.

12. Suhtumine alkoholismi, suitsetamisse

Suitsetab regulaarselt

Suitsetab seltskonnale

ma ei suitseta

Joob vahel

Ei joo

Kolledžis nähti alkoholilõhna

On etteheiteid ja hoiatusi alkoholi tarvitamise eest

13. Ühiskondlik aktiivsus

Rühma elus ei osale

Rühmas avalikes suhetes passiivne osaleja

Grupi loominguline korraldaja

Spordiüritustel osaleja

SOC loometegevuse aktiivne osaleja

14. Teistega suhtlemise viis, stiil:

Domineeriv stiil (enesekindel, püüab oma arvamust peale suruda, segab kergesti, kuid ei lase end segada, ei tunnista kergesti, et eksib);

Mittedomineeriv stiil (arg, leplik, tunnistab kergesti, et eksib, vajab rääkimisel julgustust);

Ekstravert (pidevalt suhtlemisele keskendunud, lihtne kontakti saada, uudishimulik, avatud, täis tähelepanu teistele);

Introvert (ei kaldu kontaktidesse, kinnine, suhtlemisele eelistab aktiivsust, vestluses lakooniline).

15. Suhtumine avalikku arvamust:

Aktiivselt positiivne (mõistab kriitikat, nõustub sellega, püüab parandada puudusi);

Passiiv-positiivne (mõistab kriitikat, nõustub sellega, kuid ei paranda puudusi);

Ükskõikne (ei reageeri kriitikale, ei muuda käitumist);

Negatiivne (vaidleb, ei nõustu märkustega, ei muuda käitumist).

2. lisa

Kaart

õpilase sotsiaalse tugivõrgustiku loomine või rekonstrueerimine

1. Nimi _________________________________________________________________

2. Sünniaeg: __________________________________________________________

(sisesta täisnimi)

Elukoha aadress

Suhte olemus

Vanemad:

1.1.

Ema:

1.2.

Isa:

1.3.

Vanem vend:

1.4.

Vanem õde:

Sugulased:

2.1.

Vanaema:

2.2.

Vanaisa:

2.3.

Tädi:

2.4.

Onu:

2.5.

Teised sugulased:

Teised lapse saatusega seotud kodanikud:

3.1.

3.2.

Lisa 3

Üldinfo õpilase kohta

"____" __________ 20____ aasta

hooleta jäänud

Füüsilise ja somaatilise arengu tase (alla joonitud):

Kroonilised haigused:

Tervisegrupp:

Kehakultuuri rühm:

jah ei

1 2 3 4 5

Põhiline ettevalmistav eri

Haridus (allajoonitud):

lõpetas 9 klassi lõpetas 11 klassi

Elutingimused (alla joonitud):

ei oma eluaset, kuid on pandud ootenimekirja;

oma majutus koos mugavustega;

oma eluase ilma mugavusteta;

ühikatuba;

Kavandatav elukoht lastekodust vabastamise ajal (alla joonitud):

privaatne majutus koos mugavustega

oma majutus ilma mugavusteta

ühikatuba

üüritud majutus

muu:____________________________________________________

Mida kavatseb ta peale lastekodu lõpetamist teha (allajoonitud):

uuringud

Töö

õppida ja töötada samal ajal

tööpuudus

registreerimine tööhõivekeskuses

Kavandatud töökoht ja ametikoht pärast õppeasutuse lõpetamist:

Võimalikud sisuvahendid (alla joonitud):

töötasu tööl

veider töö

sugulaste abi

stipendium

pension

töötu abiraha

eluaseme, kinnisvara edasimüük

muu:____________________________________________________

Kuidas te oma vaba aega veedate (alla joonitud):

kõnnib tänavatel

sporti mängides

magama

läheb arvutiklubisse

sõpradega aega veeta

muu:____________________________________________________

Kellega ta suhtleb (alla joonitud):

sugulastega

kasupere liikmetega

sõpradega

mitte kellegagi

muu:____________________________________________________

Halbade harjumuste olemasolu (allajoonitud):

Suitsetamine

Alkohol

ainete kuritarvitamine

Narkootikumid (millised):______________________________

Suhtumine rikkumistesse (alla joonitud):

viibis vanglas

mõisteti tingimisi vangi

haldustrahvi tasumine

muu _____________________________________________________

See on registreeritud:

KDN ja ZP __________________

ODN____________________________

UIIN_________________________

Õppeasutuse sisekontroll ________________

Mitu korda kutsuti ennetusnõukogusse ____

sugulased

mees naine)

sõbrad

kolleegid

lastekodu spetsialistid

muu______________________________________________

Vilistlaste kontaktid:

(elukoha aadress, telefon)

______________________________________________

______________________________________________

Sotsiaalõpetaja:

Projekt

Pardaleminekujärgse toe keskus

"Enesekindlusega täiskasvanuikka"

Arendatud:

Keskuse juhataja

pardaleminekujärgne tugi

KOU "Zavyalovsky

Orbudekodu"

Antipova Aigerm Asharbekovna

Koos. Zavyalovo 2012

1. Asjakohasus………………………………………………….…4

3. Projekti põhietapid…………………………………………….7

4. Oodatavad tulemused…………………………………………………8

5. Projekti tegevuste plaan aastaks……………………………….9

6. Viited………………………………………………..11

Asjakohasus

Palju on räägitud perekonna rollist inimese elus. Eksperdid ütlevad, et isiksuse kujunemise algallikaks on perekond. Ja tõepoolest, õnnelik on laps, kes sündis heas, targas, lahkes perre. Siin saab laps esimesed armastuse õppetunnid lähedaste vastu, õpib sotsiaalseid põhiteadmisi, omandab teatud väärtushinnangud, mis on ühiskonnas eluks vajalikud.

Vanemad jätkavad lapse eest hoolitsemist ka pärast täiskasvanuks saamist. Mis saab riigiasutustest pärit lastest? Laps saab 18-aastaseks ja tundub, et riik jätkab tema eest hoolitsemist ja abistamist, kuid tegelikult jääb täiskasvanud lastekodu lõpetaja eluraskustega üksi. Sageli osutub orvuks jäänud laps pärast kooli lõpetamist kaitsetuks, ei suuda ühiskonnas täielikult kohaneda ega iseseisvalt elada. Tal ei jää muud üle, kui pöörduda tagasi oma sugulaste ja mõnikord ka vanemate juurde ning nende eluviisiga järk-järgult leppida. "Kriisiring" eksisteerib seega edasi.

Vaatamata sellele, et paljud lastekodud tegelevad perekasvatuse probleemidega, on lõpetajate edasine toetamine iseseisvas elus vajalik.

Meie asutuse ja teiste sarnaste aastate lõpetajate elukorralduse analüüs näitab, et enamik lõpetajaid ei suuda tekkivaid probleeme ise lahendada.

Positiivse peresuhete mudeli puudumine vanemate perekonnas viib orbude väärtusorientatsiooni muutumiseni, raskendab oma pere ülesehitamist või viib vanemate suhetest tulenevate negatiivsete piltide, aga ka meedia poolt sageli pealesurutud piltide kopeerimiseni. . Lastekodu lõpetajatel on raskusi mitte ainult jõuka pere loomisega, vaid ka selle säilimisega.

Orbude hulgast noorte perede sotsialiseerumisraskused on seotud peamiste sotsialiseerumisallikate vaesumisega, sealhulgas:

Suutmatus assimileerida vanemate ja vanavanemate sotsiaalseid kogemusi, matkides käitumismustreid ja eluraskuste ületamise viise;

Vastutustunde nõrk areng oma tegude eest, nende inimeste heaolu eest, kes on oma elu nendega sidunud; egotsentrism, tarbija suhtumine lähedastesse, suutmatus nende eest hoolitseda;

Negatiivne kogemus lastega;

Kvalifitseeritud abi puudumine või selle kohta teabe puudumine.

Kõik see põhjustab noorte perede häireid, antisotsiaalset käitumist, moonutatud ettekujutust perekonnast ja vanemate rollist selles, sekundaarset orvuks jäämist.

2012. aasta augustis avati Zavjalovski lastekodu baasil koolilõpetajate pensionijärgse abi keskus. Keskuse üks eesmärke on koolitada koolilõpetajaid ja toetada neid iseseisvas elus. Sellega seoses töötati välja projekt "Usalduslikult täiskasvanud elu vastu", mille eesmärk on pakkuda psühholoogilist ja pedagoogilist abi, samuti kujundada koolilõpetajate sotsiaalne ja moraalne-tahtlik valmisolek iseseisvaks eluks. Projekt võimaldab luua pedagoogiliselt korrektselt organiseeritud keskkonna, mis on võimas hariv ja arendav tegur ning stiimul eneseharimiseks.

Projekti eesmärk: professionaalse abi osutamine pereprobleemide ja laste sotsiaalse orvuks jäämise ennetamisel.

Ülesanded: 1. Noortele peredele diferentseeritud ja individuaalse nõustamisabi osutamine perekonfliktide, laste sotsiaalse orvuks jäämise ennetamiseks.

2. Perekonna konfliktide konstruktiivsete lahenduste õpetamine.

3. Pereväärtuste propageerimine orbude seas, ideede kujundamine perekonnast, selle tähendusest inimelus.

4. Teadliku ema- ja isatunde kujundamine, mis on suunatud väärtushoiakule lapse suhtes.

Meie projekti prioriteetne suund on pereprobleemide ja laste sotsiaalse orvuks jäämise ennetamine.

Projekti elluviimine näeb ette abi Zavjalovsky lastekodu orbude hulgast noortele vanematele.

Sihtrühmaks on noored orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast. Nimelt - 25 endist õpilast, kellest 7 on igaühel üks laps. Lõpetajate keskmine vanus on 19-22 aastat, lapsed 1-2 aastat vanad. Ametlikus abielus on 4 inimest, üksikemades 3 inimest, tsiviilabielus 9 inimest. Projekti elluviimise käigus kaasatakse selle töösse sihtgrupp.

Põhitegevuse hakkavad ellu viima Lastekodu lõpetanute Lastekodujärgse Toetuse Keskuse spetsialistid: sotsiaalõpetaja, õpetaja-psühholoog. Koostöösse kaasatakse riiklike ja avalike struktuuride esindajaid, eraettevõtjaid, vabatahtlikke. Projekt hakkab toimima konkreetsete orvuks jäänud perede olukorra parandamise tegevuste koordinaatorina.

Projekti peamised etapid:

Projekt on mõeldud 1 aastaks – oktoobrist 2012 kuni oktoobrini 2013 ja koosneb kolmest etapist.

Korralduslik etapp:

2. Lõpetajate teavitamine projekti loomisest läbi:

Artikli avaldamine kohalikus ajalehes;

Infovoldikute, plakatite, infovoldikute väljaandmine projekti „Täiskasvanueas enesekindlusega“ tööst;

Info paigutamine asutuse kodulehele;

3. Projekti "Usaldusega täiskasvanueas" esitlus.

Tegevusfaasis toimuvad igakuised rühmatunnid koolilõpetajate, noorte vanemate ja lastega vastavalt projekti programmiplaanile, samuti individuaalse nõustamisabi osutamine, infotelefoni toimimine.

Viimane etapp viiakse läbi tehtud töö analüüsi ja positiivse kogemuse üldistamise kaudu.

Oleme välja toonud 3 valdkonda, milles projekt "Kindluslikult täiskasvanueas" oma tegevusi läbi viib:

1. Individuaal- ja rühmatundide läbiviimine lõpetajatega.

2. Ühisürituste korraldamine.

3. Individuaalne teavitamine ja nõustamine psühholoogilist, pedagoogilist, sotsiaalset laadi küsimustes (soovi korral).

Projekti elluviimise mehhanismid.

1. Projektis osalejate küsitlemine ja testimine tegelike probleemide väljaselgitamiseks.

2. Ümarlaudade ja vestluste korraldamine ühiskonnaga suhtlemise, professionaalse eneseteostuse, abielusuhete ja perekasvatuse teemadel.

3. Individuaalne teave ja nõuanded.

4. Positiivsete kogemuste vahetamine seminaridel.

5. Ühiste kultuuri- ja spordiürituste korraldamine.

Oodatud tulemused.

1. Vanemate haridusalase pädevuse tõstmine.

2. Orbude kommunikatiivse isolatsiooni ületamine.

3. Pereväärtuste mõistmine projektis osalejate poolt.

4. Lõpetajate motivatsiooni tõstmine koostööks spetsialistidega.

5. Laste kasvatamise küsimustes perekonfliktide lahendamisel spetsialistidelt kvalifitseeritud abi saanud noorte vanemate arvu kasv.

6. Ühiskonnas edukalt kohanenud lastekodu õpilaste arvu suurendamine.

Võimalikud riskid projekti elluviimisel

1. Lõpetajate keeldumine koostööst teenindusspetsialistidega.

Nende ebaõnnestumiste põhjused:

Oma elukogemuse suhtes kriitikavaba;

Jäikus (suutmatus vaatenurka muuta, suutmatus kuulda ja kuulata vestluspartnerit);

Lõpetajate selgesõnaline ebaadekvaatsus (motiveerimata agressiivsus, irratsionaalsed argumendid, ebaloogiline käitumine).

Tööriskide ületamise viisid

Lähedaste, sõbralike, usalduslike ja usaldusväärsete suhete loomine teenindusspetsialistide ja lõpetajate vahel.

Individuaalne töö iga lõpetajaga ja teiste projektis osalejate positiivse kogemuse arvestamine.

Positiivsete kogemuste levitamine lõpetajate seas.

Projekti tegevuskava aastaks

Bibliograafia

1., Ma ise ehitan oma elu. / Toim. . - Peterburi: Kõne, 2007. - 216s.

2. Baitinger E. Abinõud lastekodulaste kaitsmiseks//Kooli direktor.-2002-№4.-lk.115-125.

3. Baytinger E. Lastekodulaste eluasemeõiguste kaitsmine // Kooli direktor.-2000.-.№9.-lk.105-108.

4. Borovik elage elu ise, kui see on korralikult korraldatud // Lastekodu.-2003.-№3.-lk.2-3.

5. Orbude sotsialiseerumise vanusestandardid. - M., 1999. - 52s.

6. Gusev A. Lastekodu õpilaste sotsiaalse pädevuse harimine // Uchitel.-2003. - nr 6.-S.12-15.

7. Egorova ideed lastekodu õpilastest sotsiaalsetest suhetest // Defektoloogia. - 1997.- nr 6. - Lk.63-68.

8. Orbude arengu igakülgne toetamine ja korrigeerimine: Sotsiaalsed ja emotsionaalsed probleemid / Teadusliku all. toim. , ., SPb., 2000. - 105s.

9. Mitjajev L. Lasteküla SOS - uus peretüüpi lastekodu vorm // Sotsiaalpedagoogika. - 2003. - nr 3. – Lk.88-93.

10., Schelina, lastekodu õpilaste sotsiaalse kohanemise tagamine // Psühhosotsiaalse ning parandus- ja rehabilitatsioonitöö bülletään. - 2003. nr 2. - Lk.31-39.

11. Nefedov // Lisaharidus. - 2003. - nr 5.-S.13-15.

12. Odintsova elus // Allikas. - 2004. - nr 3. - S. 17-19.

13. Ostroukhova A. Edukas kohanemine. Kuidas seda "mõõta"? // Haridus. - 2000. - S. 16-17.

14. Eriõppeasutuste lõpetajate postinterantne kohandamine alaealistele. Praktiline juhend / Toim. - Evstigneeva. Peterburi: Kõne, 200. aastad.

15. Tolstoi orvuks jäämine. - Peterburi: Akadeemia, 2005. - 391s.

16. Psühholoogiline abi rasketes ja ekstreemsetes olukordades: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale õpik asutused / .- M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 288s.

18. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppeasutuse lõpetanute perekondlik töötamine. M.. - 2005.

19. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppeasutuste lõpetajatele põhitöökohaga spetsialiseeritud keskuste süsteemi teenindamine ja arendamine erinevate asutuste ja organisatsioonide juures. M. - 2006.

20., Zaitseva - haridusasutuste lõpetanute professionaalne kohandamine orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele põhitöökohal. M.-2006.

21. Truškina S. Vastsündinute hülgamise probleem // Sotsiaaltöö.-2006.-№3.-lk.53-57.

22. Fidipovich D., Sivolobova jt Mida sotsiaalõpetaja peab teadma internaatkoolilõpetaja õigustest // Sotsiaalpedagoogika.-2003.-Nr.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks on alati olnud terav riiklik probleem. Riiklik hoolekandesüsteem hõlmab peaaegu kõiki hooldust vajavaid lapsi ning loob materiaalsed eeldused nende täisväärtuslikuks arenguks ja täiskasvanuks valmistumiseks.

Tänaseks jääb eluasemeasutuste lõpetajate pensionijärgse toetuse küsimus lahtiseks, hoolimata asjaolust, et paljudes seda tüüpi asutustes riigi erinevates piirkondades katsetatakse erinevaid tehnoloogiaid ja meetodeid. Lastekodude ja internaatkoolide lõpetajate probleemide uurimisele pühendatud psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud tõestavad veenvalt, et orvud, kes ületavad lastekodu või internaatkooli künnise, vajavad tuge, sealhulgas abi eluaseme-, õigus-, sotsiaal- ja paljude muude küsimuste lahendamisel. Üheks probleemiks orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste toetamise valdkonnas on koolilõpetajate edukas kohanemine ühiskonna uute tingimustega.

Pansionaadijärgse toetuse asjakohasus ja vajalikkus tuleneb sellest, et internaatkooli lõpetanu on üheaegselt seotud erinevate tegevusvaldkondadega: kutseõppeasutuse elu, erialane eneseteostus, öömaja elu ning vaba aeg. Täiendõppimine professionaalses haridusorganisatsioonis, konstruktiivsete suhete loomine eakaaslaste ja täiskasvanutega, oma eluaseme hankimine ja korraldamine, majapidamine, raha jagamine ja muud probleemid on lõpetajal raske iseseisvalt lahendada, olles nendega "üks ühele" väljaspool. lastekodu.

Internaatkoolis rakendatakse iseseisvaks eluks ettevalmistamise programme suhtlemis-, sotsiaalsete ja igapäevaste teadmiste ja oskuste arendamiseks. Siiski on oluline abistada lõpetajaid nende iseseisva elu etapis.

Internaatkooli lõpetajate toetamise korraldamiseks on välja töötatud ja elluviimisel programm lõpetajate sotsialiseerumise ja internaatjärgse toetamise alase töö korraldamiseks "Samm-sammult".

Täna tutvustan oma kogemusi selle programmi rakendamisel.

Sihtmärk: tutvustada MKOU "SHI nr 37 HVD" lõpetajate individuaalse toetuse ja toetuse korraldamise kogemust.

Ülesanded: Teha kokkuvõte kogemustest koolilõpetajate internatuurijärgse toetuse programmi "Step by Step" rakendamisel.

Orbudele ja puudega vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele pensionile jäämise järgse toetuse korraldamine

1. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide lõpetajatele pensionile jäämise järgse toetuse olemus

Pankajärgse toetuse korralduse uurimise asjakohasuse ja vajalikkuse määrab orbudele pärast lastekodu lõpetamist tüüpiliste probleemide kompleks: raskused ühiskonna tingimustega kohanemisel, eluaseme puudumine, iseseisva elamise oskused, lastekodu valik. elukutset ja töövõimalusi. Puuetega orbude iseseisvasse ellu astumine on täis suuri raskusi ega ole alati edukas. Lapse sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemise raskuste põhjused võivad olla täiesti erinevad. Esiteks seostatakse neid sellega, et orvud tajuvad ebapiisavalt ühiskonna nõudmisi.

Ülevenemaaliste uuringute tulemuste kohaselt on töötutest ja kurjategijatest enamuse moodustavate orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast pärit noorte madal sotsiaalne ja emotsionaalne heaolu tase ning ühiskonda integreerumine. , on saamas sotsiaalse orvuks jäämise uue laine allikaks. See tähendab, et ühelt poolt pole meie ühiskond veel valmis vastu võtma vaeslapse staatuses noori, mida kinnitavad tööleasumisest keeldumised, tööandjate soovimatus turukonkurentsi tingimustes internaatkooli lõpetanuid aidata. Teisalt on koolilõpetajatel endil isikliku arengu iseärasuste tõttu raske iseseisvalt ühiskonnas väärilist kohta leida. Orbude täisväärtuslikuks vaimseks ja sotsiaalseks arenguks vajalike tingimuste puudumine varasest lapsepõlvest takistab nende võimete kujunemist, mis tagavad tõelise täiskasvanuea saavutamise. Sellest tulenevalt iseloomustab sellise elukogemusega noori reeglina passiivne elupositsioon, ükskõikne suhtumine oma staatusesse, sõltuvus ning sotsiaalsete oskuste ja võimete madal tase.

Sotsialiseerumisprotsess (kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi) kulgeb isegi soodsatel asjaoludel ebaühtlaselt ja võib olla tulvil mitmeid raskusi, ummikuid, mis nõuavad spetsialistide ja orbude ühiseid jõupingutusi.

Puuetega orbude haridus näeb ette neile parandus- ja arendustegevuse erikeskkonna loomise, tagades piisavad tingimused ja tavalastega võrdsed võimalused hariduseks eriharidusstandardite raames, ravi ja rehabilitatsiooni, hariduse, arenguhäirete korrigeerimise, sotsiaalse kohanemise. .

Mõistame, et täna pole teenust, mis võtaks meie täiskasvanud, aga kaugeltki mitte täiskasvanud lapsi “käest kätte”. Oleme nõus, et kutseõppeasutustel on meie lõpetajate, puuetega orbudega töötades suuri raskusi. Meie lastel on puudulikud teadmised ja ideed ümbritseva reaalsuse kohta, mis on kombineeritud elukogemusele toetumise puudumise, ebaolulise kognitiivse tegevusega.

Kõigil juhtudel, isegi suhteliselt soodsa prognoosi korral, vajavad meie lõpetajad pikaajalist sotsiaal- ja pedagoogilist tuge ning üks orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaal-pedagoogilise toetuse vorme on pensionile jäämise järgne toetus. Mille eesmärgiks on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsiooni lõpetanute edukas sotsiaalne kohanemine professionaalse haridusorganisatsiooni tingimustega ja iseseisva elu tingimustega.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide lõpetajatele pensionile jäämise järgse toetuse rakendamisel on oluline arvestada järgmiste tingimustega:

Mentori ja lõpetaja ühistegevus, mille eesmärk on järk-järgult tõsta viimase iseseisvuse taset;

Lõpetajal on võimalus luua pidev emotsionaalne kontakt mentoriga;

Lõpetaja keskse kohanemisprotsessi tunnustamine ei ole teadmiste ja eluoskuste omastamine, vaid tema isiksuse rehabiliteerimine.

Neid tingimusi saab rakendada erinevate toetusvormide kaudu.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide lõpetajate sotsiaalse kohanemise tagamise tegevuste õiguslikuks aluseks on mitmed föderaalsed ja piirkondlikud määrused. Lõpetajate sotsiaalse kohanemise piirkondlikes programmides pensionijärgsel perioodil soovitatakse peamise töövaldkonnana ette näha uuenduslike abi- ja tugitehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine, mis põhinevad õppeasutuse kasutamisel. mentorid/kuraatorid, individuaalne lähenemine pensionijärgse toetuse korraldamisele.

Pärast olemasolevate probleemide analüüsimist koostas internaatkooli administratsioon MKOU lõpetajatele koolisaatmise järgse toetuse programmi "SHI No. 37 HVZ" "Samm-sammult", mille eesmärk haakub tihedalt selle kooli olemasolevate probleemidega. institutsioon.

2. Puudega orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste üürimisjärgse toetuse programmi põhisuunad "Samm sammu haaval"

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ettevalmistamine iseseisvaks eluks on alati olnud terav probleem. Riiklik hoolekandesüsteem hõlmab peaaegu kõiki hooldust vajavaid lapsi ning loob materiaalsed eeldused nende täisväärtuslikuks arenguks ja täiskasvanuks valmistumiseks.

Olles uurinud pensionijärgse toetuse kogemust Venemaal, Kemerovo oblastis, jõudsime järeldusele, et lõpetajatele on vaja välja töötada pensionijärgse toetuse programm, mille eesmärk on orbude ja ilma jäänud laste edukas sotsialiseerimine ja sotsiaalne kohanemine. puuetega vanemlik hoolitsus.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgse toetuse programm "Samm-sammult" aitab kaasa indiviidi sotsiaalse pädevuse, tema enesemääratlemise arendamisele ühiskonnas. Saatmine toimub internaatkooli lõpetamise hetkest kutseõppeasutusse vastuvõtmisel ja on suunatud 14–23-aastastele lõpetajatele. Parkimisjärgse tugiprogrammi peamised tehnoloogiad on järelevalve ja individuaalne tugiplaan.

Programmi eesmärk on vanemliku hoolitsuseta paranduskooli lõpetanute ettevalmistamine iseseisvaks eluks, millele järgneb individuaalne toetamine ja lõpetajate edukaks sotsiaalseks ja tööalaseks kohanemiseks toetamise korraldamine internaatjärgsel perioodil kuni 23 aastat.

Ülesanded:

Õpilaste oskuste ja meditsiiniliste näidustuste kohase erialase määramise alase töö korraldamine ja läbiviimine;

Sotsiaalse kohanemise taseme tõstmine (suhtluskultuuri oskuste arendamine, suhtlemisvajaduse kujunemine, intiimsed-isiklikud suhted);

Abistamine paranduskooli lõpetanute elutingimustega kohanemisel ja koolitusel põhikutseõppe õppeasutuses;

Lõpetajate sotsiaalse ja õigusalase kirjaoskuse taseme tõstmine;

Orbude asutuste lõpetajate õppimise ja käitumise rikkumiste psühholoogiliste põhjuste diagnostika;

Rikkumiste ennetamine ja kõrvaldamine orbude asutuse lõpetanute koolitamisel ja käitumises;

Toe pakkumine raskesse elusituatsiooni sattunud õpilastele nende eduka sotsialiseerumise ja ühiskonda integreerumise eesmärgil;

Abistamine koolilõpetajate töölevõtmisel;

Abi veresugulastega sidemete taastamisel.

See programm on sisult keeruline, kuna selle rakendamine on seotud erinevate töömeetodite kasutamisega ning selle rakendamises osaleb internaatkooli õpetajate ja spetsialistide meeskond.

Lastekodujärgne toetus on terviklik, süsteemne protsess ja see saavutatakse järgmiste sammude rakendamisega:

1. etapp- Õpilase ettevalmistamine iseseisvaks eluks UITi seinte vahel.

2. etapp– Lõpetajaga saatmine internaadijärgsel perioodil õpetaja-kuraatori poolt.

Vastuvõetav internaatkooli lõpetajate pensionijärgse toetuse mudel esimesel etapil on looming kohanemisrühm puberteedieas õpilastele vähemalt 2 aastat enne internaatkooli tegelikku lõpetamist ja sisaldab 1. etapi ülesanded:

lastes teatud eluks vajalike oskuste, aga ka tsiviilõiguse teadmiste loomine;

oskuste kujundamine, mis võimaldavad teil iseseisvalt oma eluplaane realiseerida.

Kohanemisrühm võimaldab leida uudse lähenemisviisi õpilase internaatkooli lõpetamiseks ettevalmistamise ja tema edukuse suurendamise probleemide lahendamiseks internaatjärgsel perioodil.

Kohanemisrühmas luuakse õpilase iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks mitmeid tingimusi:

elukorraldus, toitlustamine, eelarve planeerimine;

pedagoogiline tugi õpilaste elamispinna ja vaba aja iseseisvaks korraldamiseks;

õpilase isiklik osalemine oma eluliste probleemide teadvustamises ja kaasamine nende lahendamise võimaluste otsimisse;

Iga tulevase koolilõpetaja kohanemisrühmas viibimise ajal koos tema otsese osalusega selles protsessis ja isikliku huviga eduka elukorralduse vastu koostatakse järgmine:

tulevase lõpetaja individuaalne kohanemistee;

toetusprogramm enne kooli lõpetamist.

2. etapis kutseõppeasutusse vastuvõtmisel saadab lõpetajat õpetaja-kuraator.

Sihtmärk sellest etapist: Internaatkooli lõpetanu lastekodujärgne tugi, individuaalse lõpetajate tugiplaani (IPS) rakendamine.

Ülesanded:

tingimuste loomine koolilõpetaja edukaks sotsiaalseks ja psühholoogiliseks kohanemiseks ühiskonnas;

sotsiaalkindlustusküsimuste lahendamine;

sotsiaalse kohanematuse ennetamine;

tekkivatele probleemidele võimalike lahenduste ühine otsimine.

Kuraatorite töö internaadijärgses tugiteenustes on suunatud koolilõpetaja psühholoogiliste, inimestevaheliste, sotsiaalsete, majanduslike ja muude probleemide lahendamisele, luues kuraatori ja lõpetaja vahel vahetu suhtluse.

Etapp viiakse läbi internaatkooli lõpetamisest kuni lõpetaja 23-aastaseks saamiseni. Etapi sisu on seotud lõpetaja toetamisega tööalase ja sotsiaalse kohanemise protsessis (kutseõppeasutuses õppimise perioodil ja/või pärast õppeasutuse lõpetamist).

Kuraator on fikseeritud internaatkooli direktori korraldusega, kuraator viib oma tegevust läbi vastavalt haridusorganisatsiooni kohalikele aktidele.

Teises etapis jälgitakse hooldusplaani. See sisaldab:

töö vahetulemused ja nende hindamine;

ülesanded hoolduse järgmiseks etapiks.

Hooldusplaani jälgimine annab nii protsessi dünaamika peegelduse kui ka hinnangu selle tõhususele. Seire hõlmab: hinnangut lähteolukorrale, tegevuste vahe- ja lõpptulemustele.

Jälgides:

Hinnatakse püstitatud ülesannete täitmist (oskuste ja vilumuste valdamist), vajaduste rahuldamist ja ootuste täitumist;

Hindamist viivad läbi nii spetsialistid kui ka lõpetaja ise, kusjuures eelisseisundiks on lõpetaja arvamus;

Hinnatakse, kuidas lõpetaja oskusi ja võimeid igapäevaelus rakendab;

Tehakse analüüs hooldusprotsessi mõjutavate tegurite kohta (koostöö tulemuslikkus, meetodite sobivus, organisatsiooniline tase jne);

Järeldused on sõnastatud.

Programmi rakendamise eeldatavad tulemused:

valmisolek iseseisvaks eluks;

oskus suhelda ühiskonnas;

arenenud eneseteadvus, vastutusvõime, otsustusvõime;

tervislik eluviis;

professionaalne ja tööalane eneseteostus.

Järeldus

Õpilaste eluks ettevalmistamise, elukutse omandamise ja tööle asumise probleemide lahendamiseks otsib internaatkool uusi sotsiaaltehnoloogiaid, luues orbude ja vanemliku hoolitsuseta puudega laste hulgast koolilõpetajate koolist lahkumise järgse toetuse süsteemi. Toetamine toimub vastuvõetud seaduste ja normatiivaktide alusel, mis reguleerivad internaatkooli pedagoogide töökorraldust pensionijärgse toetusega.

Puuetega orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste järelhooldustoetuse tulemusel on võimalik senisest täielikumalt tagada koolilõpetajate sotsiaalpsühholoogiline, õiguskaitse orbude hulgast ning nende täisväärtusliku elu võimalus ühiskonnas.

Kirjandus

Baiborodova, L.V. Orbude karjäärinõustamine ja enesemääramine [Tekst]: õppemeetod. toetus / L.V. Baiborodova, M.I. Rožkov. - Kaliningrad: Venemaa Riikliku Ülikooli kirjastus. Kant, 2010. - Lk.140-143.

Bobrova, L.M. Elamuasutuste lõpetajate sotsiaalabi tehnoloogiad (Murmanski oblasti noortekeskuste projekti kogemusest) [Tekst] / L.M. Bobrova // Orbudekodu järgne tugi orbudele: edukad tavad, tehnoloogiad, regulatiivne tugi: piirkondadevahelised materjalid. teaduslik-praktiline. konf. (22.–23. juuni, Smolensk) / toim. I.A. Bobyleva. - Moskva: Heategevuslik laste sotsiaalabi sihtasutus "Laiuta tiivad välja!", 2010. - Ptk - S. 15-21.

Kilina, I.A. Lastekodujärgne toetus orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide lõpetajatele [Tekst]: meetod. soovitused / I.A. Kilina, N.V. Osipova, T.N. Mihhailov. - Kemerovo: GO "KRIRPO" kirjastus, 2014. S. 7-52.

Elektroonilised ressursid:

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaaltoetuste lisatagatiste kohta [Elektrooniline ressurss]: 1. detsembri 1996. aasta föderaalseadus nr 159 / System GARANT aero - GARANT Master. 9. jaanuari versioon. 014. - Moskva, 2014.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide tegevuse parandamise kohta [Elektrooniline ressurss]: Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi kiri 18. juunist 2013 nr 06-369 / System GARANT aero - GARANT MASTER. 9. jaanuari versioon. 2014. - Moskva, 2014.

Lapse õiguste peamistest tagatistest Vene Föderatsioonis [Elektrooniline ressurss]: 24. juuli 1998. aasta föderaalseadus T 124 / System GARANT aero - GARANT MASTER. 29. jaanuari versioon. 2014. aasta