Kas kirjandusprogramm aitas teid? Kirjanduse kohta

Kooli kirjanduse õppekava vastab "Põhiharidusprogrammide kohustuslikule miinimumsisule", sisaldab kirjandusõpetuse põhikomponenti ning tagab riiklike standardite täitmise.
See programm on jätk algkooli programmile "Lugemine ja kirjanduslik algõpetus" (autorid R.N. Buneev, E.V. Buneeva) ja koos sellega kirjeldab jätkukursust "Lugemine ja kirjandus" (1.–11. klass).
Üldiselt on programm keskendunud Vene Föderatsiooni valitsuse vastu võetud "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonile", tunnistades kirjanduse vaimset ja moraalset väärtust üliõpilase - oma riigi tulevase kodaniku - prioriteediks, kes armastab oma rahvast, keelt ja kultuuri ning austab teiste rahvaste traditsioone ja kultuuri. Programmi peamiseks eripäraks on see, et kirjanduse kui esteetilise ja rahvusajaloolise nähtuse uurimist ei käsitleta mitte niivõrd õpetamise eesmärgina, vaid indiviidi harmoonilise arengu vahendina.
Siit kirjandusliku hariduse eesmärk alg-, kesk- ja gümnaasiumis mõistetakse kompetentse lugeja haridust, tugeva lugemisharjumusega ja selle kui maailma ja iseenda tundmise vahendi vajadust, kõrge keelekultuuriga inimest. , tunnete ja mõtlemise kultuur.
Lugeja pädevus eeldab:
- võime täielikult tajuda kirjandusteoseid rahvusliku ja maailma kunstikultuuri vaimsete väärtuste kontekstis;
- valmisolek iseseisvaks suhtlemiseks kunstiteosega, dialoogiks autoriga teksti kaudu;
- aine teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi valdamine; kõne-, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine;
- omandada kirjanduse kaudu ideid maailma kohta, mis aitavad kaasa õpilaste edukale sotsiaalsele kohanemisele.
Vastavalt püstitatud eesmärgile mõistetakse kirjandusõpetuse all kirjanduse arendamist loomingulise lugemistegevuse protsessis.
Kirjandushariduse eesmärk määrab selle ülesanded:
1. Säilitada algkoolis tekkinud lugemishuvi, kujundada vaimne ja intellektuaalne lugemisvajadus.
2. Tagada õpilase üldine ja kirjanduslik areng, sügav arusaamine erineva keerukusega kunstiteostest.
3. Säilitada ja rikastada mitmekülgsete lugejakogemuste kogemust, arendada õpilaslugeja emotsionaalset kultuuri.
4. Anda arusaamist kirjandusest kui verbaalsest kunstiliigist, õpetada omandama ja süstematiseerima teadmisi kirjandusest, kirjanikest ja nende loomingust.
5. Tagada esteetiliste ja kirjandusteoreetiliste põhikontseptsioonide väljatöötamine kui tingimused kirjandusteksti terviklikuks tajumiseks, tõlgendamiseks.
6. Arendada õpilaste esteetilist maitset iseseisva lugemistegevuse alusena, moraalse valiku suunanäitajana.
7. Arendada funktsionaalset kirjaoskust (õpilase oskus kasutada vabalt lugemis- ja kirjutamisoskust tekstilise teabe saamiseks, oskus kasutada erinevaid lugemisviise).
8. Arendada keeletaju, sidusa kõne oskust, kõnekultuuri.
5.–8. klasside programmis eristatakse töid „tekstiõppeks“ ja „ülevaateõppeks“. Selline lähenemine võimaldab suurt "autoriringi"* säilitades vältida õpilaste ülekoormamist, kasutada praktikas personaalselt orienteeritud minimax printsiipi (autorite pakutud maksimumiga peab õpilane valdama teatud miinimumi). Uurimisviiside soovitamisel võeti arvesse konkreetse töö olulisust sektsiooni põhiidee, kursuse kui terviku, kunstilise ja esteetilise väärtuse paljastamisel selles vanuses õpilastele. Eeldatakse, et „tekstiõppeks mõeldud” teoseid käsitletakse mitmeti, erinevatest aspektidest (sisu, kirjanduskriitika, kultuuriuuringud jne). "Kontrollõppeks" mõeldud teoseid loetakse ja arutatakse eelkõige sisuliselt vastavalt õpilaste vajadustele ja võimetele. Oluline on, et teatud vaatenurgast loetud teksti saaks hiljem analüüsida teisest positsioonist.

* Ühe jaotise piires teksti- ja küsitlusõppe tööd kombineeritakse vastavalt õppeastmele (õppejõu programmiga töötamise mugavuse huvides). Selline tekstide jaotus rikub kohati õpperaamatute teema, lõigu konstrueerimise loogikat. Õpetaja peab keskenduma õpperaamatute tekstide järjestusele.

Mitme võrdse keerukuse ja mahuga teoste „arvustusõppeks“ pakkumisel on õpetajal õigus valida tekst vastavalt õpilaste võimetele ja huvidele, oma lugemiseelistustele. Kui töö ei kuulu «Põhiharidusprogrammide sisu kohustusliku miinimumi» hulka, on õpetajal õigus iseseisvalt määrata ka tekstiga töö iseloom (tekstiõpe või ülevaade). Samal ajal on vastuvõetamatu käsitleda kõiki tekste, mis ei kuulu „Põhiharidusprogrammide kohustusliku miinimumsisu“ hulka, ainult ülevaates.
See programm näeb ette ka õpilaste iseseisva koduse (klassivälise) lugemise korraldamise. Kodulugemise soovitused on antud õpikutes. Iseseisva lugemise põhijooneks on see, et 5.–8. klassi õpilased loevad selle osa autorite uusi teoseid, teisi arvustuses* uuritud tekstide peatükke, mis võimaldab rakendada kunstiteose tervikliku taju põhimõtet. . Lisaks pakutakse koduseks iseseisvaks lugemiseks ka teiste autorite teoseid, mida ühendab ühine teema, žanr, probleem. Koduseks lugemiseks mõeldud teostega töötades jääb autori valik, lugemise maht õpilaste teha. Kodulugemiseks välja võetud tekstid on igale õpilasele lugemiseks vabatahtlikud ning nende arutelu klassiruumis on võimalik. See programm ei näe ette eritunde klassiväliste lugemistundide jaoks, kuna programm ja õpikud pakuvad piisavas koguses teoseid, mis ei kuulu kohustusliku miinimumi hulka ning tagavad õpilaste lugejaskonna laiendamise. Samas on õpetajal õigus eraldada tunde klassivälisteks lugemistundideks (ühe õppetunni määraga peale teatud sektsiooni teoste õppimist).

Programm on koostatud vastavalt keskkooli struktuurile: 1.–4. klass, 5.–9. klass, 10.–11. klass. Õppekava sisu põhi- ja vanemas astmes määravad õpilaste huvide ring, kunstiteose üldine esteetiline väärtus ja kirjanduse haridusstandardid. 5.–8. klassi programmiosade orientatsioon Eelkõige selgitab õpilaste ealine lugemishuvi ja -võimalused selle olulist uuendust võrreldes praeguste programmidega.
Tekstide valiku alus lugemiseks ja mõistmiseks järgmist üldised kriteeriumid:
– humanitaarhariduse kõrgete vaimsete ja esteetiliste standardite järgimine;
- teose emotsionaalne väärtus;
- tuginemine õpilaste lugemiskogemusele, kirjandusliku arengu eelneva etapi saavutustele.
Samuti võeti tekstide valikul arvesse ühte järgmistest kriteeriumid:
– riiklik pedagoogiline traditsioon sellele teosele viidata;
- töö võime apelleerida õpilaste elukogemusele;
- teatud vanuserühma õpilaste psühholoogilised ja intellektuaalsed võimed, huvid ja probleemid.
Järgnev kooliõpilaste kirjandusliku hariduse etapid:
5.-6.klassid- järk-järguline üleminek kirjanduse lugemiselt kirjanduse kui kunstiliigi mõistmisele, mis tagab alg- ja keskkooli kirjandusõpetuse süsteemi järjepidevuse. Õpilased loevad seiklus-, fantaasia-, detektiivi-, müstilist, ajaloolist kirjandust, teoseid kaaslastest, loomadest, loodusest, saavad aimu kirjandusliikidest ja žanritest. Peamised õpieesmärgid: 1) loetavasse isikliku suhtumise kujundamine; 2) kirjanduse kui verbaalse kunstivormi mõistmine teoste materjalil, mis arvestavad selle vanuserühma õpilaste huve.
7.-8.klassid- õpilaste lugemiskultuuri kujunemise periood: nende elu- ja kunstikogemus avardub ja süveneb; kirjanduse elulise sisu ja kirjanike elulugude mitmekesisusega tutvumine aitab kaasa kirjanduse sisu ja eksponeerimise vormide mõistmisele, mõjutab inimese arengut, aitab kaasa kunstiteose emotsionaalsele tajumisele, mida uuritakse kui verbaalset kunstiliiki. Lugemisring on muutumas: programmi keskmes on moraali- ja eetikateemalised teosed, mis tõstatavad teismelise jaoks olulisi probleeme. Uuritakse kirjandusteooria infot, selgitades õpilastele, kuidas saab inimest ilukirjanduses kujutada. Peamised kasvatuslikud eesmärgid: 1) kirjandusteksti tõlgendamisoskuse arendamine lähtuvalt teose isiklikust tajust; 2) kirjandusteose kui verbaalse kunstiliigi spetsiifika mõistmine.
9. klass- Kirjandushariduse lõpetamine kontsentrilise süsteemi järgi; esseed omakeelse kirjanduse ajaloost, üksikute kirjanike loominguliste elulugude uurimine. Pakutakse valikkursuseid (erikursused, kursused õpilaste valikul), mis võimaldab ellu viia profiilieelse hariduse ideed. Peamised kasvatuslikud eesmärgid: 1) emotsionaalse ja väärtusliku kogemuse kujundamine ilukirjanduse arendamisel; 2) teadlikkus kirjandusteksti esteetilisest väärtusest ja kohast vene kirjanduse ajaloos.
10.-11.klassid- mitmetasandiline erialaõpe ajaloo- ja kirjandusteaduses (üldhariduskursus vastavalt "Põhiharidusprogrammide kohustuslikule miinimumsisule", profiilkursus) ja funktsionaalsetest aspektidest (valikkursused). Peamised kasvatuslikud eesmärgid: 1) kirjaniku kunstimaailma, tema teoste moraalse ja esteetilise väärtuse mõistmine; 2) kirjandusliku teksti kaasamine ajaloolisse ja kirjanduslikku protsessi.

Programmis ja seda rakendavates õpikutes tekstid vene kirjanikud erinevad ajastud kõrvuti tekstidega välismaa kirjanikud, mis võimaldab näidata vene kirjanduse kohta globaalses vaimses ruumis, tuvastada kirjandusprotsessi üldisi arengumustreid. Lisaks nõuavad tänapäeval ühiskonnas toimuvad olulised muutused adekvaatset kajastamist kirjandushariduse sisus. Ideoloogiliste hindavate klišeede eemaldamine, erinevate, mõnikord vastandlike seisukohtade esitamine - selline lähenemine saate sisu valikule aitab kaasa kompetentse lugeja kujunemisele, kes on teadlik elupositsioonide mitmekesisusest ja suudab mõista teistsugust punkti. vaatepilt, valmis kohanema kaasaegse, pidevalt muutuva reaalsusega. Kõik see võimaldab muuta kirjanduse õppimise motiveerituks ja õppimise problemaatiliseks. Sama eesmärgiga ka 5.-8.lahtri õpikutes. tutvustas "läbi" tegelasi, autoritekste; klassi õpikutes 7.-11. materjal esitatakse problemaatiliselt.
Õpikute pealkirjad peegeldavad sisuliselt domineerivat, keskendudes teatud vanuses kooliõpilaste kognitiivsetele, isiklikele huvidele:
5. klass- "Astu horisondi taha";
6. klass- "Aasta pärast lapsepõlve";
7. klass- "Tee jaama" I ";
8. klass- "Müürita maja";
9. klass- "Teie kirjanduse ajalugu."

Kursuse struktureerimise alusena eristatakse traditsiooniliselt teoreetilisi ja kirjanduslikke põhikontseptsioone:

Sissejuhatus (2 tundi)
Kirjandus kui sõnakunst. Lugemine ja Kirjandus. raamat ja lugeja. Uus õpik ja selle kangelased.
Kirjanduse teooria. Kirjandus kui kunstiliik.

Kunstiteose mõju lugeja emotsioonidele ja kujutlusvõimele.
N.S. Gumilev. Luuletus tsüklist "Kaptenid" (1 tund).
1. jagu. Elu auseaduste järgi (10 tundi).
Seikluskirjanduse maailm. Auseaduste järgi elavad kangelased. Mis teeb raamatu ja selle tegelased surematuks.
tekstiõppe jaoks.
J. Verne"Kapten Granti lapsed" (peatükid). J. Verne’i kangelaste isetus ja julgus.
Ülevaateuuringu jaoks.
A. Dumas"Kolm musketäri" (peatükid). Auseadused, mille järgi elavad Dumas' kangelased.
N.G. Dolinina"Au ja väärikus".
Kirjanduse teooria. Seikluskirjanduse mõiste. Essee kui kirjandusžanr. Kirjanduskangelase mõiste. Kangelase portree.
2. osa. Šifrid ja aarded (9 tundi).
Seikluskirjanduse "seadused".
tekstiõppe jaoks.
R.-L. Stevenson"Aarete saar" (peatükid). Tegevuse arengu tunnused seikluskirjanduses. Inimtegelaste mitmekesisus romaanis.
Ülevaateuuringu jaoks.
E. Autor"Kuldmardikas" (lühendatult).
A.N. Rõbakov"Dirk" (peatükid). Seiklusloo sündmuste arengu dünaamika.
Kirjanduse teooria. Seikluskirjanduse teoste eripära. Lugu, kompositsioon.
Jaotis 3. Äärmuslikud olukorrad (6 tundi).
Kangelased ja olud elus ja kirjanduses. Seikluskirjanduse moraalitunnid.
tekstiõppe jaoks.
J. London"Elu armastus" (lühendatult). Mees ühes võitluses saatusega.
B.S. Žitkov"Salerno mehaanik". Inimese vastutus oma tegude eest.
Kirjanduse teooria. Loo žanr.
Osa 4. Kuidas meist täiskasvanuks saame (10 tundi).
Seikluskirjanduse temaatiline ja žanriline mitmekesisus. Vabaduse paatos ja vabadusearmastus ilukirjanduses. Suured sündmused ja väikesed kangelased kirjanduses.
tekstiõppe jaoks.
V.P. Katajev“Üksik puri läheb valgeks” (peatükid). Kangelaste kasvamine, tee seiklusmängudest karmi eluni.
M.Yu. Lermontov"Purje". Vabaduse motiiv luuletuses M.Yu. Lermontov ja lood M. Twain, V. Katajev.
Ülevaateuuringu jaoks.
M. Twain"Huckleberry Finni seiklused" (peatükid).
Kirjanduse teooria. Autor ja tema tegelased. Kirjanik, autor, jutuvestja.
5. jagu. Ajaloo ja ilukirjanduse tõde (6 tundi).
Ajalootõde ja autori väljamõeldis kirjanduses.
tekstiõppe jaoks.
A.S. Puškin"Prohvetliku Olegi laul". Legend ja selle tõlgendus kunstiteoses.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Ajaloolise fakti paigutus kunstilises narratiivis.
Ülevaateuuringu jaoks.
V.A. Kaverin"Kaks kaptenit" (peatükid). Ajaloo ja ilukirjanduse tõde seiklusromaanis.
Kirjanduse teooria. Ilukirjanduse roll ilukirjanduse maailmas. Legend kui folkloori- ja kirjandusžanr. Leiutis ja autori kavatsus. Monoloog ja dialoog.
6. jagu. Tundmatu romantika (3 tundi).
Unistus ilust ja tundmatust. Unistus ja seiklus kirjanduses.
tekstiõppe jaoks.
Luuletused ilusast ja tundmatust: A. Blok"Kas mäletate, meie unises lahes ...", N. Gumiljov"Kaelkirjak", V. Majakovski"Kas sa saaksid?" M. Svetlov"Ma pole kunagi oma elus kõrtsis käinud..." D. Samoilov"Lugu", V. Berestov"Millegipärast lapsepõlves ...".
Kirjanduse teooria. Luules kunstilise väljendusrikkuse loomise viisid. Riim ja rütm kui poeetilise kõne tunnused.

Fantastiline kirjandus ja selle lugeja. Fantastilise kirjanduse "seadused".
Jaotis 1. Maailm "kadunud" meis (2 tundi).
Teadus ja fantaasia kirjanduses. Fantaasiakirjanduse mõiste. Ulme.
Ülevaateuuringu jaoks.
A. Conan Doyle"Kadunud maailm" kui ulmeteos.
Kirjanduse teooria. Ilukirjandus. Ulme.
2. jagu. Ulme ja mitteulme (8 tundi).
Ilukirjandus kui vahend autori kavatsuse väljendamiseks. Fantastilised maailmad kirjanduses. Fantaasiakirjanduse tunnused.
Moraaliprobleemid fantaasiakirjanduses. Ilukirjanduse roll ilukirjanduse maailmas. Fantastilise kirjanduse temaatiline ja žanriline mitmekesisus. Tõeline ja fantastiline kunstiteos.
tekstiõppe jaoks.
A. Beljajev"Professor Dowelli pea" (peatükid). Teadlaste vastutus inimkonna ees.
N.V. Gogol"Portree". Realistlik fantaasia kui kunstilise kujutamise viis.
Ülevaateuuringu jaoks.
R. Bradbury"And Thunder Rang" (lühendatult). Inimtegevuse tagajärjed tulevikule.
Kirjanduse teooria. Fantaasiakirjanduse eripärad. Kunstilise detaili roll tekstis.
3. jagu. Muinasjutt ja fantaasia (7 tundi).
Vapustav ja fantastiline kunstiteoses. Fantastiline muinasjutus. Kirjanduse ja rahvaluule suhe.
tekstiõppe jaoks.
A.S. Puškin"Lugu surnud printsessist ja seitsmest bogatyrist". Eksplitsiitne ja kaudne fantaasia maagilises kirjandusloos.
Ülevaateuuringu jaoks.
A.S. Puškin"Ruslan ja Ludmila". Imede maailm luuletuses. Erinevalt muinasjutust. Kirjanduse teooria. Luuletus kui kirjandusžanr.

Detektiivkirjandus ja selle lugeja. Detektiivi žanriline mitmekesisus Detektiivkirjanduse "seadused".
Ülevaateuuringu jaoks.
E. Autor"Mõrv Rue Morgue'is" (lühendatult) kui klassikaline detektiivilugu.
A. Conan Doyle "Küürakas". Kangelane ja teine ​​kangelane detektiiviloos.
Kirjanduse teooria. Detektiivi mõiste. Süžee ja kompositsiooni tunnused detektiiviloos.

Lapsepõlve maailm kirjanduses. Lapsi käsitlevate teoste humanistlik olemus. Kirjanduse moraalitunnid.
tekstiõppe jaoks.
V.G. Korolenko"Halvas ühiskonnas" (lühendatult). Headuse ja õigluse õppetunnid loos. Loo kangelaste saatus. Vahendid kangelaste tegelaste loomiseks.
MM. Prišvin"Päikese sahver". Muinasjutt. Maastiku roll kunstiteoses.
Ülevaateuuringu jaoks.
L.A. Kassil"Konduit ja Shvambrania" (peatükid).
G. Belykh, L. Pantelejev"Shkidi vabariik" (peatükid).
Väljamõeldud lapsepõlvemaa. Tegelaste kujunemise probleem lugudes.
V. Rasputin"Ema on kuhugi läinud." Lapsepõlve üksinduse teema.
Luuletused lastest: D. Samoilov"Lapsepõlvest", N. Zabolotski"Kole tüdruk."
Kirjanduse teooria. Lugu ja lugu. Autobiograafiline teos. Kangelase tegelaskuju loomise vahendid (portree, kõneomadused, autori hinnang jne) Muinasjutt ja tõestisündinud lugu. Luuletused ja proosa.

Inimese ja looduse suhete eetilised probleemid kirjanduses.
Kangelased on loomad, nende koht ilukirjanduses. Loomadest rääkivate teoste humanistlik paatos. Kirjanduse moraalitunnid "meie väiksematest vendadest".
tekstiõppe jaoks.
A.P. Tšehhov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (lühendatult).
Ülevaateuuringu jaoks.
E. Seton-Thompson"Nõgi".
J. Durrell"Bafuti hagijad" (katkend).
K. Capek Kassi vaatevinklist.
Luuletused loomadest: S. Yesenin"Koera laul" I. Bunin"Madu", N. Zabolotski"Hobuse nägu" V. Inber"Setter Jack" B. Zakhoder"Minu koera mälestuseks." Kirjanduse teooria. Animatsioonikirjanik. Kunstiteose keel. Lugeja tõlgendus kunstiteosest. Poeetiline intonatsioon, poeetilise meetri mõiste.
Üldistus (1 tund).
Teie lugemishuvimaailm.
Kõne areng.
1) Üksikasjalik, sisutihe, valikuline teksti ümberjutustamine.
2) Arvustus loetud raamatule. Essee on mõtisklus raamatust, kirjanduslikust kangelasest.
3) Essee-jutt kirjanduskangelasest, kahe kangelase võrdlev kirjeldus.
4) Kirjutamine - jäljendamine, detektiiviloo kirjutamine, essee vormis kirjutamine.
Teoste lugemine ja õppimine - 94 tundi.
Kõnearendus - 8 tundi.

Sissejuhatus (1 tund).
Lugejaks saamine. Ilu- ja aimekirjandus. Ilukirjanduse roll inimese elus.
1. jagu. Unistuste kohal lendamine ... (18 tundi).
Müstika koht ilukirjanduse maailmas. Müstilise kirjanduse žanriline mitmekesisus. Müstika kui reaalsuse kunstilise peegeldamise viis. Müstilise kirjanduse kangelased. Inimese kujutamise viisid eepilistes ja dramaatilistes teostes.
tekstiõppe jaoks.
V.A. Žukovski. Ballaadid "Svetlana", "Metsakuningas". Eepiline algus ballaadis.
A.S. Puškin"Deemonid". Müstika kui autori sisemaailma peegeldus.
N.V. Gogol"Jõuluõhtu". Müstika ja reaalsus loos.
M. Maeterlinck"Sinine lind" (lühendatult). Tõde ja vale inimelus. Kangelaste õnneotsingud.
Ülevaateuuringu jaoks.
A.S. Puškin"Uppunud mees", "Lääneslaavlaste laulud" ("Ghoul", "Hobune").
A.P. Tšehhov"Kohutav öö"
Müstika päritolu kirjanduses. P. Merimees"Haiguse Veenus" (lühendatult).
Guy de Maupassant"Orlya" (lühendatult).
Novelli ja jutustuse filosoofiline tähendus. Kirjanduse teooria. Müstika. Hoax. Sümbol. Uni kui kunstiline seade. Kunstiteose tõlkimine ja töötlemine. Ballaad, novell. Kirjanduse liigid. Eepiline (jutustus) värsis ja proosas. Draama kui kirjandusžanr. Epigraaf, selle semantiline koormus.
2. jagu. Jutud täiskasvanutele (12 tundi).
"Igavesed" teemad ilukirjanduses ja nende teostamise erinevad vormid. Muinasjuttude roll lugeja elus. Muinasjuttude koht ilukirjanduse maailmas. Moraalsed väärtused muinasjuttudes täiskasvanutele.
tekstiõppe jaoks.
V. Gauf"Väike Muck". Muinasjutt lastele ja täiskasvanutele ning selle "mittelapselikud küsimused". Muinasjutu konstrueerimine (“lugu loo sees”).
T.-A. Hoffman Pähklipureja ja hiirekuningas. Muinasjuttude moraalitunnid.
G.-H. Andersen"Merineitsi". Lugu omakasupüüdmatusest, armastusest ja kannatustest.
Ülevaateuuringu jaoks.
N.D. Telešov"Valge haigur". Isiku määramine ja tema vastutus tuleviku ees.
A.N. Tolstoi"Merineitsi". Mõtisklused armastuse hävitavast jõust.
M.Yu. Lermontov"Merineitsi". Rütmi ja heli kirjutamine luuletuses.
V.V. Veresajev"Võistlus". Mõtisklused inimese ilust.
Kirjanduse teooria.
Kirjanduse liigid. Muinasjutu elu eeposes ja laulusõnades. Kirjanduslik lugu. Kunstiline detail kirjanduslikus muinasjutus. Kompositsioonitehnika "lugu loo sees".
Jaotis 3. Jäljed ajas (19.00).
Müüt. Kangelaseepos erinevatest rahvastest. Müüt, rahvaluule ja kirjandus. Eepilised kangelased.
tekstiõppe jaoks.
Eeposed "Ilja Muromets ja röövel ööbik", "Volga ja Mikula Seljaninovitš". Kangelased ja vene eepose keel.
Ülevaateuuringu jaoks.
Vana-Kreeka legendid ja müüdid. Müüdid Heraklese kohta.
Homeros"Odysseus kükloobidel". Müütide elu kirjanduses.
G. Longfellow"Hiawatha laul" (katkendid). Iidse legendi suursugusus. Autori oskus kauamees) ja tõlkija ( I. Bunin).
Erinevate rahvaste epod.
Baškiiri rahvaeeposest "Uural-batyr".
Abhaasia legendidest Nartsi kohta.
Kõrgõzstani eeposest Manas.
Jakuudi eeposest "Olonkho".
Karjala-Soome eeposest "Kalevala".
Kehastus müütidesse ja rahva moraaliideaalide kangelaseepos.
Kirjanduse teooria.
Kangelaseepos, müüt, eepos. Erinevus müüdi ja muinasjutu vahel. Kangelane-bogatyr. Eepose kangelasliku tegelase loomise tehnikad. Kunstisõna roll eepose teoses. Hüperbool.
4. osa. Ümbritseva maailma avastamine (26 tundi).
Päris- ja kunstimaailma mitmekesisus. Igavesed teemad kirjanduses. Kirjandus kui elu tundmise viis.
tekstiõppe jaoks.
A.S. Puškin"Belkini lood" ("Last"), "Dubrovski".
ON. Turgenev Mumu, Biryuk.
L.N. Tolstoi Sevastopol detsembris. Autori enda kogemuste analüüs loos.
K.G. Paustovski"Vanamees jaama sööklas."
Inimese mitmetahuline kujutlus eepilistes teostes. Autor ja tema tegelased.
Ülevaateuuringu jaoks.
M. Lermontov"Unistus", K. Simonov"Oota mind", S. Gudzenko"Enne rünnakut" B. Okudzhava"Hüvasti poisid..." M. Petrovs"aprill 1942", B. Slutski"Hobused ookeanis" Mõtisklused inimelu väärtusest.
Roheline"Neliteist jalga". Pilt inimesest loos.
O. Henry"Viimane lehekülg". Kangelased O'Henry. Mõtisklus kunstniku määramise ja kunsti üle üldiselt.
Kirjanduse teooria.
Novell, novell, jutt kui eepilised žanrid. Kirjaniku oskus, kunstilise detaili roll narratiivis.
5. jagu. Läbi pisarate naermine ... (15 tundi).
Autori maailmavaade ja selle peegeldus ilukirjanduses. Naeruväärne elus ja kirjanduses. õpetlik kirjandus. Koomiksižanrid.
tekstiõppe jaoks.
I.A. Krõlov. Muinasjutud: "Vares ja rebane", "Kägu ja kukk", "Hunt ja tall", "Demjanovi kõrv", "Kukk ja pärlitera", "Triškini kaftan". Muinasjuttude allegooriline tähendus.
M.E. Saltõkov-Štšedrin"Lugu sellest, kuidas üks mees toitis kahte kindralit." Tähendamissõna oskus. Kirjaniku satiiri objekt.
A.P. Tšehhov"Hobuse nimi", "Ametniku surm", "Paks ja peenike", "Kameeleon". Naljakas ja kurb lugudes A.P. Tšehhov.
Ülevaateuuringu jaoks.
Aisop. Muinasjutud.
ON. taffy"Mitenka", "Väärtuste ümberhindamine".
I. Ilf, E. Petrov"Jalgpalli armastajad"
R. Burns. Epigrammid ja epitaafid.
Jerome K. Jerome"Kolmekesi paadis, koera arvestamata" (peatükid).
Kirjanduse teooria.
Faabula kui kirjandusžanr. Allegooria, esoopia keel, moraal, moraliseerimine, personifitseerimine. Huumor ja satiir kui vahend, millega väljendatakse autori suhtumist kujutatavasse, koomiksi loomise võtted.
6. jagu. Salmid hinnalisest vihikust (8 tundi).
Inimese tundemaailma peegeldus lüürilises tekstis.

S. Yesenin"Kus sa oled, kus sa oled, isakodu...", M. Tsvetajeva"Vana Moskva majad", A. Ahmatova"Lilled ja elutud asjad...", I. Bunin"Esimene matinee, hõbedane pakane...", I. Brodski"Tuul lahkus metsast..." B. Pasternak"Keegi ei ole majas ..." jne õpetaja ja õpilaste valikul.
Kirjanduse teooria.
Kirjanduse liigid. Laulusõnad. Lüüriline luuletus. Poeetilise kõne korralduse tunnused (riim, rütm, suurus, stroof). Poeetiline antoloogia. Metafoor, võrdlus, helikiri, epiteet, personifikatsioon.
Üldistus (1 tund).
Teie kirjanduse maailm.
Kõne areng.
1) Üksikasjalik, sisutihe, valikuline teksti ümberjutustamine.
2) Annotatsioon loetud raamatu kohta. Kirjutamine on raamatust mõtlemine.
3) Essee kirjanduskangelasest, kahe kangelase võrdlev kirjeldus.
4) Kompositsioon-imitatsioon. Muinasjuttude, ballaadide, muinasjuttude, eeposte jms kirjutamine (valikuline).
Teoste lugemine ja õppimine - 96 tundi.
Kõnearendus - 6 tundi.

Sissejuhatus (1 tund).
Inimese kuvand kui ilukirjanduse kõige olulisem moraalne ja esteetiline probleem. Kirjanduskangelane ja lugeja.
1. osa. Mina ja minu lapsepõlv (15 tundi).
Autobiograafiline ja memuaarkirjandus. Autori isiksus, selle peegeldus kirjanduses. Autobiograafilise kirjanduse traditsioonid.
tekstiõppe jaoks.
A.I. Herzen"Minevik ja mõtted" (peatükid). Noorukiea roll autori isiksuse kujunemisel. "Minevik ja mõtted" memuaarikirjanduse näitena.
L.N. Tolstoi"Lapsepõlv", "Poisipõlv" (peatükid). Kangelase sisemaailm. Töö iseendaga, isiksuse moraalne kujundamine.
M. Gorki"Lapsepõlv" (peatükid). Autobiograafiline jutustus. Lapse hinge ajalugu M. Gorki loos.
S. Yesenin"Ema kiri"
Ülevaateuuringu jaoks.
M.I. Tsvetajeva"Isa ja tema muuseum" (katkendeid "Memuaaridest"). Mälestuskirjanduse tunnused.
Sh Bronte"Jen Eyre" (peatükid). Autobiograafiline algus romaanis. Ilukirjanduslikud memuaarid.
Lüüriline ülestunnistus. Lapsepõlve mälestused: I. Bunin"Lapsepõlv", K. Simonov"Kolmteist aastat...", A. Tarkovski"Valge päev", M. Tsvetajeva"Laupäeval", S. Yesenin"Minu moodi".
Kirjanduse teooria.
Kunstiline autobiograafiline kirjandus. mälestuste kirjandus. Objektiivne ja subjektiivne kirjanduses. Autor ja tema kangelane. Kirjandustraditsiooni mõiste.
Jaotis 2. Mina ja mina ... (16 tundi).
Ilukirjanduse moraalsed probleemid. Kunstiteose kangelane, tema iseloom, teod. Eepose, draama ja laulusõnade karakteri loomise tehnikad.
tekstiõppe jaoks.
A.S. Puškin"Kapteni tütar". Grinevi tegelaskuju kujunemine. "Mozart ja Salieri". "Geenius ja kaabakas" väikeses tragöödias. Mozarti tegelased, Salieri.
Roheline"Scarlet Sails" (lühendatult). Usk ilusse ja unistus õnnest. Ime loomine kallimale.
V.F. Tendrjakov"Leib koerale" Inimese südametunnistuse piinad.
Ülevaateuuringu jaoks.
A.S. Puškin"Asjata kingitus, juhuslik kingitus ...". Filosoofilised mõtisklused inimese saatusest.
V.G. Korolenko"Pime muusik" (peatükid). Kangelase tõeline pimedus ja vaimne taipamine.
L.A. Kassil"Varajane päikesetõus" (peatükid). Kangelase vaimne areng.
K.G. Paustovski"Aleksander Grini elu" (fragment).
Sue Townsend"Adrian Mole'i ​​päevikud" (katkendid). Teismelise haavatav hing, tema unistused ja nende elluviimine.
A. Frank"Surm" (katkendid). Inimese vaimne areng kohutavatel sõja-aastatel.
"Sinine rohi: viieteistaastase narkomaani päevik".
Luule: N. Ogarev"Bluus", Y. Levitansky"Dialoog jõulupuu juures", B. Okudzhava"Laul öisest Moskvast" A. Makarevitš"Seni, kuni küünal põleb." Üksinduse motiiv laulutekstis.
Kirjanduse teooria.
Mõisted "kirjanduskangelane", "tegelane". Kangelane eeposes. Kõne ja tegu kui kangelase karakteri loomise vahend eepilises ja dramaatilises teoses. Süžee, konflikt, probleem. Päevik kui kirjanduslik vorm.
Jaotis 3. Mina ja teised (12 tundi).
Kirjanduskangelase iseloomu moraalsed alused. Autor ja tema kangelane, autoripositsiooni väljendus kirjandustekstis.
tekstiõppe jaoks.
V.M. Shukshin“Tugev mees”, “Sõna “väikese kodumaa” kohta. Šukshini kangelased kui autori moraalsete väärtuste süsteemi peegeldus. Kirjaniku huvi inimese vastu.
A.G. Aleksin"Mad Evdokia" (lühendatult).
Suhe indiviidi ja meeskonna, õpetaja ja õpilaste vahel. "Inimkonna talendi" haridus.
V.G. Rasputin"Prantsuse keele tunnid". Südametunnistuse äratamise probleem ja mäluprobleem loos.
O. Henry"Maagide kingitused". Kangelaste hinge ilu. Moraalsed väärtused loo tegelaste elus.
Ülevaateuuringu jaoks.
VC. Železnikov"Hirmutis" (peatükid).
Luuletused elu mõttest, oma koha leidmisest maailmas: A. Puškin"Kui elu sind petab..." R. Kipling"Käsk", N. Zabolotski"Inimnägude ilust", A. Jašin"Kiirustage häid tegusid tegema" B. Okudzhava"Hüvasti jõulupuuga"
Kirjanduse teooria.
Essee kui eepiline žanr. Pealkirja roll kunstiteoses. Autori positsiooni väljendamise viisid ja hinnang kangelasele.
4. osa. Mina ja maailm: igavene ja mööduv (18 tundi).
Kangelased ja olud. Kangelase tegu kui iseloomu ilming. Teo moraalne hind. Igavesed väärtused elus ja kirjanduses.
tekstiõppe jaoks.
M.A. Šolohhov"Inimese saatus". Tavainimese saatus raskel sõjaajal. A. Sokolovi tegelaskuju moraalne "tuum". Loo kompositsiooni tunnused.
Yu.D. Levitansky"Mis siis, kui ma oleksin seal..." Sõja mõju inimesele – tema elule ja sisemaailmale.
Ch.T. Aitmatov"Esimene õpetaja" (lühendatult). Õpetaja Duisheni saavutus. Kangelase iseloomu moraalne ilu.
K.G. Paustovski"Meštšerskaja pool" (peatükid). Omakasupüüdmatu armastus tavalise maa vastu.
Teksti- ja küsitlusuuringuks.
Luuletused igavesest ja mööduvast: A.S. Puškin"Talve hommik", Y. Levitansky"Lehed langevad..." V. Võssotski"Mulle ei meeldi", A. Voznesenski"Saaga", G. Špalikov"Inimesed on kadunud ainult üks kord ...".
Sonetid W. Shakespeare, luuletused armastusest: A.S. Puškin"Sina ja sina", "Gruusia mägedel", "Ma mäletan imelist hetke", "Pihtimus", M.Yu. Lermontov"Nagu taevas, su silmad säravad ...", "Miks", "Salapärase külma poolmaski alt", A.K. Tolstoi"Keset mürarikast palli ...", F.I. Tjutšev"Kohtasin sind...", A. Ahmatova"Laul", M. Tsvetajeva"Nagu parem ja vasak käsi...", "Lõpuks kohtusid...", V. Bagritski"Kas sa mäletad suvemaja..." M. Petrovs"Tee mulle kohtingule..." M. Svetlov"Kõik juveelipoed on teie...", D. Samoilov"Talvede nimed", "Ja kõik, keda ta armastas ..., V. Võssotski"Armastuse ballaad".
Kirjanduse teooria.
Koosseis. Kompositsioonitehnikad "lugu loo sees", "lugu raamiga". Autori stiili kontseptsioon.
Võrdlus, kontrast, metafoor kui kunstilise kujutamise vahend. Lüüriline kangelane ja lüürilise teose autor. Lüürika žanrid.
Üldistus (1 tund).
Kõne areng.
1) Loominguline ümberjutustamine.
2) Ülevaade.
3) Essee on kirjandusliku kangelase tunnusjoon. Essee moraalsel ja eetilisel teemal.
4) Päeviku vormis kirjutamine, intervjuu. Autobiograafiline essee. Kirjutamine-stiliseerimine.

Kõnearendus - 5 tundi.

Sissejuhatus (1 tund).
Kirjanduse teadmiste põhiteema. Inimene kui kujundi põhiobjekt kirjanduses. Kunstiline kujund ja kujundlikkus kirjanduses. Elu kujundlik peegeldus kunstis. Kunstipildi seos kirjandusprotsessi arenguga.
I. Rahvahulga mees – mees rahvahulgas (15 tundi).
Kunstniku realistlik maailmavaade. Ühiskond ja isiksus, sotsiaalsed suhted kunstiobjektina. Autori ja lugeja subjektiivsus kirjandusliku kangelase hinnangul.
tekstiõppe jaoks.
N.V. Gogol"Ülemantel" (lühendatult). Protest sotsiaalse ebavõrdsuse ja ebaõigluse vastu. Bashmachkini tüüpiline tegelane.
"Inspektor". Kujundite süsteem komöödias. Reaalsuse satiirilise kujutamise meisterlikkus.
J.-B. Molière"Kaupmees aadlis". Jourdaini pilt. Kangelase elupositsioon. Autori meetodid kujutise loomiseks.
M.A. Bulgakov"Koera süda". Indiviidi moraalse teadvuse probleem. Sõjalise teadmatuse hävitav jõud.
Kirjanduse teooria.
Kirjanduskangelase tüüp, tüüpiline tegelane, kunstiline kuvand, "väike mees" kirjanduses. Huumor, iroonia, satiir, sarkasm kui vahend autori positsiooni väljendamiseks ja kangelase karakteri loomise viis. Komöödia kui dramaatiline žanr.
II. Mõtlev mees... (10 tundi).
Kirjanduskangelaste igavene elu mõtteotsing. Ideaal ja tegelikkus kirjanduses. tekstiõppe jaoks.
W. Shakespeare"Hamlet". Mõtlevad kangelased. Unistused ja nende kokkuvarisemine.
Kangelase arusaam inimelu nõrkusest ja mööduvusest.
A.P. Tšehhov"Karusmari". Kangelase vastutus elufilosoofia valiku eest.
Ülevaateuuringu jaoks.
T.N. paks Okkervili jõgi. Kangelase väljamõeldud maailma kokkupõrge päriseluga.
Kirjanduse teooria. Tragöödia kui dramaatiline žanr. dramaatiline konflikt. Lugu kui eepiline žanr.
III. Feeling Man... (10 tundi).
Kirjanduskangelase tundemaailm. Inimtunde sügavus ja nende väljendamise viisid kirjanduses.
tekstiõppe jaoks.
N.M. Karamzin"Vaene Lisa". Loo tegelaste tunnete kujutamine. Sügav tungimine inimese hinge.
ON. Turgenev"Luuletused proosas" kui autori lüüriline pihtimus. "Vene keel". Armastus kodumaa vastu, viis selle väljendamiseks luuletuses.
Luuletused kodumaa kohta: F. Tjutšev"Venemaast ei saa ju mõistusega aru..." A. Blok"Venemaa", E. Evtušenko"Valged lumed langevad" A. Galich"Kui ma tagasi tulen...". Isamaa teema laulusõnades. Kodumaa kangelaste väärtussüsteemis.
Ülevaateuuringu jaoks.
F. Sagan"Tere, kurbus" (peatükid). Tegelaste sisemaailma keerukus ja ebajärjekindlus. Vajadus olla tundlik teiste tunnete suhtes.
S.D. Dovlatov"Meie" (lühendatult). Kangelane ja olud. Kangelase sisemaailma areng. Inimese suhte probleem kodumaaga. Väljarände teema. Inimeste ja riikide saatus.
Kirjanduse teooria. Psühhologism kui kangelaste sisemaailma kujutamise viis. Proosaluule kui žanr.
IV. Näitleja... (26 tundi).
Vabaduse ja õigluse ideaalid kirjanduses. Võitlevad kangelased. Kangelaslik tegelane. Subjektiivsed ja objektiivsed algused kangelaste kuvandis. Feat kui moraalne kategooria.
tekstiõppe jaoks.
M.Yu. Lermontov"Laul tsaar Ivan Vassiljevitšist, noorest kaardiväelasest ja uljast kaupmehest Kalašnikovist." Kangelased-isiksused filmis "Laul ...". Kalašnikov ja Kiribejevitš. Kalašnikovi võitlus perekonna au ja õigluse eest. Ajalooliste tegelaste kujutamisel subjektiivne ja objektiivne.
"Mtsyri". Luuletuse romantiline kangelane. Unistuse ja tegelikkuse vastandamine. Mtsyra pilt luuletuses.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (lühendatult). Zaporožji Sichi vaba maailm Gogoli pildil. Ostap ja Andrei. Kontrasti vastuvõtt kangelaste kuvandis. Taras Bulba kangelaslik tegelane.
ON. Nekrassov"Külm, punane nina", "Vene naised" (lühendatult). Luuletuste kangelannade isetus. Kangelase tegu karakteri loomise viisina.
L.N. Tolstoi"Kaukaasia vang". Passiivne kangelane ja tegutsev kangelane: Kostylin ja Zhilin. Loo kaasaegne lugemine.
Ülevaateuuringu jaoks.
M. Cervantes Don Quijote (peatükid). Don Quijote on ebaõigluse vastu võitleja või rüütli paroodia.
K.F. Rylejev Ivan Susanin. Rahvuslik vene iseloom, kangelaslik algus duumas.
B. Vassiljev"Homme oli sõda" (peatükid). Kangelaste võitlus õigluse ja inimväärikuse eest. Janu isiklike saavutuste järele.
J. Aldridge"Viimane toll" (lühendatult). Kangelase enda hirmu ja impotentsuse ületamine.
Kirjanduse teooria.
Kangelaslik tegelane kirjanduses. Kontrasti vastuvõtt kui karakteri loomise viis. Kirjanduskangelase iseloomu loomise viisid (üldistus). Subjektiivse ja objektiivse kombinatsioon kunstilise kuvandi loomise alusena.
V. Suur "väike mees" (5 tundi).
Inimene kui peamine väärtus maailmas ja kirjanduses. Ilukirjanduse humanistlik iseloom.
tekstiõppe jaoks.
M. Gorki"Simploni tunnel" (alates Tales of Italy). Väikese inimese suur jõud.
E. Hemingway"Vanamees ja meri" (lühendatult). loo filosoofiline tähendus. Vanamehe iseloomu tugevus.
Ülevaateuuringu jaoks.
V. Šalamov Major Pugatšovi viimane võitlus. Kangelase võitlus oma inimliku mina eest.
Kirjanduse teooria. Muinasjutužanri areng kirjanduses. Erinevat tüüpi kirjanduslikke tegelasi. Kangelane - tegelane - kuvand (mõistete korrelatsioon).
Üldistus (1 tund).
Kõne areng.
1) Kirjandus- ja kunstitekstidel põhinev esitlus.
2) Lugejapäevik. Väljavõtted raamatust.
3) Kangelase kuvandi kompositsioon-iseloomustus. Kompositsioon on kangelaste rühma üldistav tunnus.
4) Luuletuse koostamine proosas. Essee on kirjandusliku kangelase monoloog. Arutelu essee. Erinevate väljaannete võrdlus, sama teose tõlked.
Teoste lugemine ja õppimine - 63 tundi.
Kõnearendus - 5 tundi.

9. klassis peaks õppima vene kirjanduse ajaloo lühikursust.
5.-8. klassi programmi omandanud koolilapsel on piisav erudeerituse tase (teadmised tekstidest, autorite nimedest, ettekujutus kirjanike elulugudest ja saatustest, vene ja maailmakirjanduse põhiteemadest) ja oskused. (oskused) töötamiseks tekstide ja tekstilähedase teabega, et olla valmis läbima oma kirjanduse ajaloo kursust.
Programm põhineb kronoloogilisel printsiibil (kirjandust õpitakse ajalooliselt väljakujunenud etappide süsteemis, mida eristab tänapäevane kirjanduskriitika).
Üldise kronoloogia raames nimetatakse monograafilise uurimise teemasid (võimalik on lähem huvi kirjaniku eluloo, teatud teksti ja selle koha vastu kirjandusprotsessis) ja tekstid, mida uuritakse täies mahus.
Kursuse eesmärk on kujundada terviklik nägemus kirjanduse arenguloost antiikajast tänapäevani. Programm tagab kirjandusliku põhiõppe läbimise eeldusel, et edaspidi on võimalik haridust süvendada (humanitaarainete eriklassidele) ja laiendada (üldharidus- ja vabaõppe eriklassides).
Programm jätkab 5.–8. klassides paika pandud filosoofilist ja humanistlikku sisuvaliku joont. Kursuse eesmärk- anda mitte ainult üldine ettekujutus vene kirjanduse ajaloost, vaid ka näidata vene kirjanduse kangelase seost Venemaa ajaloolise arengu iseärasustega, sotsiaalsete ja ideoloogiliste suundumuste muutumisega, kirjanduslike suundumustega, kirjanike loomingulise individuaalsuse originaalsus.
Kursusel tuuakse välja eraldi teemaplokid, mis aitavad õpilastel fikseerida kirjanduse arenguetappe. Selleks on õppematerjal üles ehitatud esseedena vene kirjanduse ajaloost. Pidevalt apelleeritakse koolinoorte lugemiskogemusele, tõmmatakse paralleele eri ajastute kirjandusteoste vahel.
Materjal jaotatakse põhi- ja keskkoolide vahel järgmiselt: klassis loetakse ja õpitakse 9. klassis õpilaste ülekoormuse vältimiseks 18. sajandi teoseid täismahus. ja 19. sajandi 1. pool. 19. sajandi keskpaiga/lõpu kirjandus. ja XX sajand. õpitakse täies mahus 10.–11. 9.-11.klassi programm ei sisalda osa "Kirjanduse teooria", teoste analüüs toimub teoreetilisel ja kirjanduslikul alusel, moodustatakse 5.-8. Samal ajal viiakse läbi kirjanduslikku lähenemist teemadele laiali. Üldiselt on programm üles ehitatud kontsentrilisele alusele ja annab tervikliku ülevaate vene kirjanduse ajaloost igal haridustasemel, erinevus nende vahel ei seisne eelkõige mitte autorite ringis, vaid lugemiseks soovitatud kunstiteostes. ja õppimine.
Programm sisaldab väliskirjanduse teoseid vastavalt "Kohustuslikule miinimumile ...". Põhiosa väliskirjanduse teostest loetakse 5.-8. Autorid leiavad aga, et eelhariduse idee elluviimiseks peaksid vene kirjanduse õppimisega kaasnema paralleelsed erikursused väliskirjanduse, maailma kunstikultuuri jms teemadel (õppeasutuse valikul). ).
Programm on mõeldud 9-aastasele põhikoolile 3 tundi nädalas ja pakub välja võimaluse eraldada lisatunde kirjanduse õppimiseks profiilieelsel tasemel.

Sissejuhatus (1 tund).
Ilukirjanduse roll inimese vaimses elus. Isiksuse ja selle lugeja huvide, maitsete, eelistuste kasvamine.

Vene kirjanduse algus: aeg, autorsus, tekstid, žanrid (Möödunud aastate lugu, Vladimir Monomakhi õpetused fragmentide näitel). Seitse sajandit iidset vene kirjandust. Vanavene kirjanduse üldjooned. Vanavene kirjanduse vaimsus. Vanavene žanrite elu ilukirjanduses.
"Sõna Vene maa hävitamisest" iidse vene kirjanduse monumendi näitena.
"Lugu Igori kampaaniast": avastuse ajalugu, ajalooline alus ja probleemid. Koosseis ja peamised süžeeliinid. Kujundsüsteem "Sõnad ...". "Sõnade..." tõlked. D.S. Likhachev ja I.P. Eremin iidse vene kirjanduse poeetikast.

Vana-Venemaalt Venemaale Peeter I. Kirjanduse arengu peamised etapid 16.–17. sajandil. Selle perioodi kirjanduse moraalsed ja vaimsed otsingud. Humanistlike ideaalide päritolu keskaja kirjanduses.
Peetri ajastu. Teel XVIII sajandi klassitsismi poole. Klassitsismi tekkimise ajalugu. Klassitsism vene kirjanduses.
M.V. Lomonossov.
Geenius Lomonosov. Lomonosov on filoloog ja luuletaja. "Ood keisrinna Elisaveta Petrovna troonile astumise päeval 1747". Ood kui klassitsismi žanr.
Lomonossovi roll vene kirjakeele kujunemisel. Kolme stiili teooria.
G.R. Deržavin.
G.R. poeetilise mõtte jultumus. Deržavin. Poeetiliste teemade mitmekesisus Deržavini loomingus: "Valitsejatele ja kohtunikele", "Monument", "Aegade jõgi oma püüdlustes".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - "saatüür julge valitseja". Fonvizini komöödia "Aluskasv" kui klassitsismi teos. Valgustuse ideed komöödias, Fonvizini ideaalid.
N.M. Karamzin.
Karamzini saatus - ajaloolane, kirjanik, ühiskonnategelane.
"Vaene Lisa" kui sentimentalismi teos (üldistus eelnevalt loetule). Loos universaalne ja igavene. Keele lüürika ja poeesia.
"Vene riigi ajalugu" (fragment). "Austus mineviku vastu" Karamzini ajaloolises kroonikas.

Romantism 19. sajandi alguses
Romantismi tekkimine. Romantismi kui kirjandusliku liikumise tunnused. romantilise kirjanduse žanrid. romantiline kangelane.
D. Schiller"Kinnas".
J.-G. Byron"Sa lõpetasid elutee ...".
Kaks erinevat romantilist suhtumist.
Romantiline duaalsus 19. sajandi alguse vene luules.
V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov.
Žukovski ja Batjuškovi loomingulised saatused.
Eleegia "Meri". "Ütlematu" Žukovski poeetilise manifestina. Žukovski - tõlkija. Žukovski ballaadide originaalsus.
Lüürilise kangelase Batjuškovi kaks I.
Žukovski ja Batjuškovi koht 19. sajandi alguse vene luules
A.S. Gribojedov.
Gribojedovi isiksus ja saatus kaasaegsete hinnangul.
"Häda vaimukust" loomise ajalugu.
Peamised komöödiastseenid. Koomilised ja satiirilised alged näidendis. Antitees kui komöödia konstrueerimise alus. Chatsky traagiline üksindus. Komöödia poeetilise keele tunnused. Lavaelu "Häda vaimukust". Vene realismi sünd. Komöödia kirjanike (I. A. Gontšarov, A. S. Puškin) ja kriitikute (V. G. Belinski) hinnangul. Artikli autor I.A. Gontšarov "Miljon piina".
A.S. Puškin.
Puškini eluloo leheküljed. Puškin ja tema kaasaegsed. Puškini loomingu päritolu. Laulusõnade põhiteemad. Puškin lütseumi vennaskonnast luuletuses "19. oktoober" (1825). Vabaduse teema luuletaja laulusõnades ("Tšaadajevile", "Merele", "Anchar". Luuletaja ja luule teema "Prohvet", "Püstitasin endale ausamba, mis pole kätega tehtud"). Puškini armastussõnad (“K ***”, “Gruusia küngastel on ööpimedus ...”, “Ma armastasin sind, armastan võib-olla ikka ...”, “Madonna” jne) . Luuletaja humanism, luule elujaatav paatos. Tee romantismist realismi.
Kaasaegse kangelase otsimine. Romaan "Jevgeni Onegin". Puškini ajastu romaanis. Puškini moraalne ideaal romaanis. Kangelase vaimsed otsingud. Onegini suhete keerukus välismaailmaga. Tatjana tegelaskuju terviklikkus. Romaani žanritunnused värsis. Realismi mõiste areng. Autor romaani lehekülgedel. Poeedi sotsiaalsete ja esteetiliste ideaalide kehastus romaanis.
Puškini loovuse hindamine V.G. Belinski.
M.Yu. Lermontov.
Luuletaja saatus Lermontovi lüüriline kangelane, tema ebajärjekindlus. Laulusõnade peamised motiivid. Sõnakuulmatuse, vabaduse, mässu paatos ("Prohvet"). Luuletaja mõtisklused elust, armastusest, loovusest ("Kolm palmipuud", "Palve", "Nii igav kui kurb", "Duma", "Prohvet", "Ei, ma ei armasta sind nii kirglikult ...", "Emamaa"). Romaan "Meie aja kangelane". Romaani pealkirja tähendus. Kompositsiooni tunnused, selle roll Petšorini iseloomu paljastamisel ja romaani ideoloogiline sisu. Kangelase probleem romaanis. Isiksus ja ühiskond, kangelase Lermontovi "enesetundmine". Psühhologism. Petšorin ja teised romaani kangelased. Romaani kunstilised jooned, selle mitmekesisus. Realistlik ja romantiline algus romaanis. Vene kriitika hinnang romaanile.
N.V. Gogol.
Ülevaade Gogoli loomingust. Luuletus "Surnud hinged" Luuletuse idee. Loomise ajalugu. Žanr, süžee, tegelased (I köide). "Elav Venemaa" luuletuses. Gogoli humanistlik ideaal. Vene rahvusliku iseloomu probleem luuletuses. Luuletuse tüüpiliste tegelaste loomise viisid. Keele eripära. Gogoli poeetika: detailide kunst, iroonia, satiirilise ja lüürilise ühtsus. Vene kriitika hinnang luuletusele.

XIX sajandi 40-60ndate kirjandusprotsessi tunnused.
A.N. Ostrovski.
Suur vene näitekirjanik. Kaupmeeste klassi maailm Ostrovski komöödiates. Lavastus „Oma inimesed – asume elama!“. Komöödiakangelaste kahepalgelisus ja metamorfoosid. Komöödia kompositsiooni tunnused. Näidendi lavaline saatus. Vene kriitika Ostrovski komöödiate tähenduse kohta (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
19. sajandi keskpaiga ja teise poole luule: F.I. Tjutšev, A.A. Fet. ON. Nekrasov, A.K. Tolstoi, A.N. Pleštšejev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Moraalsed ja filosoofilised otsingud luules.
Maastiku- ja armastussõnad, autor F.I. Tjutšev ja A.A. Feta - kaks maailmavaadet (luuletused "Kevadveed", "Seal on alguses sügis", "Sügisõhtu", "Maa näeb endiselt kurb ...", Tjutševi "Viimane armastus" ja "Täna hommikul, see rõõm ... ”, "Õppige neilt - tammest, kasest ...", "Ma tulin teie juurde tervitustega ...", "Ära ärata teda koidikul ...", "Ikka lõhnav õndsus ...” Feta). Poeetika A.A. Feta, F.I. Tjutšev.
ON. Nekrassov.
Muusika Nekrasov. Luuletaja laulusõnade kodakondsus (luuletused "Tihendamata sõidurada", "Raudtee", "Peegeldused välisuksel" jne). Luule süüdistav paatos. Nekrasovi stiili originaalsus: kodanikupaatose ja läbitungiva lüürika kombinatsioon.
ON. Turgenev.
Arvustus I.S. Turgenev. Eelloetu üldistus: kõrge hinnang vene inimese vaimsetele ja moraalsetele omadustele lugude tsüklis "Jahimehe märkmed" ja loos "Mumu".
L.N. Tolstoi.
Tolstoi Tolstoist. Kirjaniku päevikud tema isiksusest ja saatusest. Tolstoi kangelaste "hingedialektika", nende vaimne otsimine. Tolstoi peamised kriteeriumid inimese hindamisel (triloogia "Lapsepõlv", "Poisipõlv", "Noorus" ja "Sevastopoli lood" näitel - üldistus eelnevalt loetust).
F.M. Dostojevski.
Dostojevski isiksuse vastuolulisus. Dostojevski kunstimaailm. Vaeste inimeste lugu. Inimene ja olud Dostojevski kujundis. Loo keele tunnused. Teema "Alandatud ja solvatud" Dostojevski loomingus.

XIX sajandi lõpu kirjandusprotsessi tunnused. Üldine idee 80ndate kunstilisest proosast. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Tšehhov.
Tšehhovi elu: iseenda looming. Ülevaade Tšehhovi loomingulisusest. Naljakas ja kurb Tšehhovi lugudes (üldistamine varem loetust). "Väike triloogia" Lugu "The Man in the Case" on mõtisklus inimese vabadusest ja iseseisvusest. Narratiivi lakoonilisus, detailikunst, maastiku roll loos.
Üldistus.
Vene kirjanduse kuldaeg. 19. sajandi vene klassikaline kirjandus.

Kahekümnenda sajandi alguse kirjandusprotsessi tunnused.
19. sajandi kirjanduse humanistlikud traditsioonid. kahekümnenda sajandi alguse proosas.
A.I. Kuprin. Humanistlikud traditsioonid kirjaniku loomingus (varem loetu üldistus).
I.A. Bunin.
Bunini loominguline saatus. Armastus Venemaa vastu, vaimne side kodumaaga Bunini loomingus. Luuletused "Tihe roheline kuusemets tee lähedal ...", "Sõna", "Ja lilled ja kimalased, ja rohi ja kõrvad", "Emamaa". Bunini lüüriline kangelane.
M. Gorki.
Vene autobiograafilise proosa traditsioonid loos "Lapsepõlv" (üldistus eelnevalt loetust). Kirjaniku romantiline ideaal ("Peetri laul").
Kahekümnenda sajandi alguse luule traditsioonid ja uuendused. A.A. Blok, V.V. Majakovski, S.A. Yesenin. Luuletajad endast ja oma ajast (kunstilised autobiograafiad). Iga luuletaja suhtumise ja loomingulise viisi tunnused (luuletuste näitel A.A. Blok"Oh, ma tahan hullumeelselt elada ...", "Videvik, kevadine hämar ..."; S.A. Yesenin"Sa oled mu mahakukkunud vaher", "Kuldne metsasalu heidutatud ..."; V.V. Majakovski"Kas saate aru ..." (katkend tragöödiast "Vladimir Majakovski") ja varem loetud luuletusi).
Luuletajad luuletajatest V.V. Majakovski"Sergei Yesenin" M.I. Tsvetajeva"Luuletused Blokile", A.A. Ahmatova Majakovski 1913. aastal.)
Poeetiline arusaam tegelikkusest 20. sajandi laulusõnades.
Venemaa suured luuletajad A.A. Akhmatova ja M.I. Tsvetajeva. Saatus. Poetesside suhtumise ja loomemaneeri iseärasused (luuletuste näitel A.A. Ahmatova"Segadus", "Alexander Blok", "Mul oli hääl ...", "Ma näen tolli kohal pleekinud lippu ..."; M.I. Tsvetajeva“Minu nii vara kirjutatud luuletustele...”, “Meie õnne varemetel...” (katkend “Mäe luuletusest”) ja varem loetud luuletusi.
A.T. Tvardovski.
Luuletaja ajast ja iseendast (autobiograafia). Luuletuse "Vassili Terkin" ajalugu (peatükid). Traditsioonid ja uuendused Tvardovski luules.
Uue kangelase otsimine kahekümnenda sajandi proosas.
Varem loetud teoste üldistus (kangelased M.A. Bulgakov, M.A. Šolohhov, V.P. Šalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputin, B.L. Vassiljev).
A.P. Platonov.
Platonovi lugude kummalised kangelased, nende olemasolu mõte. Moraal kui tegelaste karakterite alus. Juška lugu. Ajastu keel loos.
20. sajandi teise poole kirjandusest (varem loetu ülevaade ja üldistus). Otsingud ja probleemid. Poeetiliste annete mitmekesisus (A.A. Voznesenski, E.A. Evtušenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov jt). Vene proosa originaalsus, peamised arengusuunad (F. A. Abramov, Tš. T. Aitmatov, V. P. Astafjev, V. I. Belov, F. A. Iskander, Yu. P. Kazakov, V. L. Kondratjev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. V. S. Solženits, F. V. T. Šalamov, V. M. Šukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaja, L. Petruševskaja jt).
A.I. Solženitsõn.
Solženitsõn on avaliku elu tegelane, publitsist ja kirjanik. “Lühike elulugu” (raamatu “Tammepuuga tagumik vasikas” ainetel). Lugu "Matryona õu". Kirjaniku idee vene rahvuslikust iseloomust.

Üldistus.
Kõne areng.
1) Teksti kunstiline ümberjutustamine. Kirjaliku allika kokkuvõte. Abstraktid. Toel oleva teksti rekonstrueerimine.
2) Lüürilise luuletuse tõlgendamine. Lüürika analüüs. Poeetilise teksti keeleline analüüs. Ilmekas ilukirjanduse lugemine. Annotatsioon loetud raamatule.
3) Referaat ajaloolisel ja kirjanduslikul teemal. Dramaatilise teose kangelase kõneomaduste koostamine. Suuline arutelu. Laiendatud vastus küsimusele. Essee on arutelu kirjandusteemal.
4) Proosa- ja poeetiliste tekstide stiliseerimine. Kirjutamine on teekond. Kirjutamine epistolaarses žanris. Kunstiline autobiograafia. Lühike elulugu ajakirjanduslikus stiilis.
Teoste lugemine ja õppimine - 95 tundi.
Kõnearendus - 7 tundi.

peamine ülesanne Kirjandusprogrammid gümnasistidele - tagada kirjandushariduse varieeruvus ja diferentseeritus, mida ei ole võimalik saavutada ühe programmiga lõpetavatele klassidele. Kaasaegses gümnaasiumis on erineva tasemega klassid: üldharidus, profiiliga (mittehumanitaarne), aine süvaõpe (humanitaar- ja filoloogia). On ilmne, et süvaõppe programmi õppematerjali mehaaniline vähendamine ei võimalda õpetajal praktikas tulemuslikult tegeleda mittehumanitaarsete ja üldhariduslike erialade klasside õpilaste kirjandusliku harimisega.
Õpetajale pakutakse valida kahe programmi vahel, millest esimene on keskendunud haridusstandardi valdamine(algtase) ja seda saab kasutada üldhariduslikes ja mittehumanitaarsetes erialatundides; teine ​​programm hõlmab kirjanduse süvaõpet (profiil humanitaar- ja filoloogiline tase).
Programmide erinevus on märkimisväärne.
Programmi keskmes algtase peitub probleemitemaatiline printsiip. Lugemiseks ja uurimiseks mõeldud teosed liidetakse plokkideks oma tähtsuse poolest ühe või teise universaalse, esteetilise, moraalse probleemi lahendamisel, teatud “igavese” kirjandusteema paljastamisel. Programm on oma ülesehituselt ja sisult ebatavaline. Lisaks töödele "Kohustuslikust miinimumist...", mis tagab gümnasistide ettevalmistuse lõpuatesteerimiseks, sisaldab see vene ja välismaa kirjanike lisatekste. Juhime õpetaja tähelepanu programmi variatiivsusele: iga teema kohta pakutakse lühikest raamatute nimekirja, lugemiseks ja õppimiseks oleva teksti "Kohustusliku miinimumi ..." hulka mittekuuluvate hulgast määrab õpilane iseseisvalt. Selline lähenemine võimaldab õpilastel, kes ei ole valinud humanitaarharidust, säilitada huvi kirjanduse vastu, tagab kunstiteose kui omalaadse eluõpiku, inimkonna vaimse mälu allika kujunemise. Kõik see nõuab õpetajalt gümnaasiumi kirjandustunnis uusi lähenemisi. Programm on mõeldud 2 tundi nädalas.
Programm kirjanduse süvaõppeks(profiilitasand) on ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel kronoloogiline süstemaatiline kursus, mis võimaldab üliõpilastel jätkata haridusteed humanitaarainetes.
Õpilaste fookuses ei ole ainult konkreetne kunstiline tekst, vaid ka kirjaniku kunstimaailm, kirjandusprotsess. Programmis on rõhk kirjandusliku teksti uurimisel, kasutades teadmisi kirjanduse ajaloost ja teooriast ning tuginedes kirjanduskriitikale. Profiilitaseme programmis on oluliselt laiendatud kirjanike ringi, mis võimaldab õpilastel teha kirjandusliku materjali kohta üldistusi, võrrelda eri ajastute kunstiteoseid. Kirjanduse süvaõppe programmi elluviimisel määrab õpetaja iseseisvalt konkreetse teose analüüsi sügavuse ja teekonna, võttes arvesse nii teose kohta kirjandusprotsessis ja kirjaniku töös kui ka võimalusi. ja õpilaste vajadused.
Programm on mõeldud 3-5 õppetunniks nädalas ja hõlmab erinevate valikkursuste toetamist (kooli ettepanekul ja õpilaste valikul). Juhime õpetaja tähelepanu vajadusele välja töötada väliskirjanduse valikkursus vastavalt standardiga määratletud autorite ringile ja valikkursus Venemaa rahvaste kirjandusest, milles on rahvuslik-regionaalne komponent. rakendatud. Valikkursuse ülesehitamise näitena pakume selle programmi lisas valikkursust "Õppime töötama raamatu ja tekstiga".

* Märgitud on 10. ja 11. klassi õppetundide koguarv.

Järjepidevuse probleem 19.–20. sajandi kirjanduses
Vene kirjanduse kuld- ja hõbeaeg. XIX sajandi esteetilised ja moraalsed väärtused. Nende ümbermõtestamine ja ümberkujundamine XX sajandil. 19. sajandi vene kirjanduse saatuse tragöödia 20. sajandil.
Suhtumine Puškini loomingusse kui kirjaniku esteetilise ja filosoofilise kontseptsiooni peegeldusse. Nihilistide ja futuristide "Võitlus Puškini vastu". Suhtumine klassikasse kui ideoloogilise propaganda vahendisse. Klassika lugemine uue nurga alt.

Kirjandus**:

** Loendis on tekstid “Nõutavast miinimumist ...” esile tõstetud (alla joonitud), neid loevad kõik õpilased. Lisaks loevad õpilased igast enda valitud teemast vähemalt ühe mittenõutava miinimumi....
Kaldkirjas tekstid kuuluvad õppetöösse, kuid ei kuulu „Õpilaste ettevalmistustaseme nõuete“ alla.

A.S. Puškin. Filosoofilised laulusõnad ("Päevavalgus kustus ...", "Eleegia", "Koraani imitatsioon", "Vabaduse kõrbe külvaja ...", "Jälle külastasin ...").
F. Dostojevski. Essee "Puškin".
A. Blok. Kirjandusest. Luuletaja ametisse nimetamisest.
A. Lunatšarski. Aleksander Sergejevitš Puškin.
D. Merežkovski. Igavesed kaaslased. Puškin.
M. Tsvetajeva. Minu Puškin.
O. Mandelstam. Sõna olemuse kohta.
N. Berdjajev. Vene klassikast.
R. Rozanov. Tagasi Puškini juurde.
M. Zoštšenko. Lood "Kättemaks", "Puškin".
E. Zamjatin. Ma kardan.
A. Terts. Jalutab Puškiniga.
Vene kirjanduse terviklikkus. XIX - XX sajandi vene kirjanduse üldjooned. Kirjandustraditsiooni mõiste. Igavesed teemad, traditsioonilised probleemid. "Läbi" kujundid (Don Juan, Don Quijote, Hamlet jt) ja kirjanduslike kangelaste tüübid (Bašmatškin, Hlestakov, Onegin, Petšorin jt). Vene kirjanduse koht maailmakirjandusprotsessis: selle originaalsus ja üldised tendentsid.
Kirjandus:
A.S. Puškin. Kivist külaline.
Molière. Don Juan.
Inimene ja ajalugu vene kirjanduses. Huvi ajaloo vastu vene kirjanduse vastu. Ajalugu pildi subjektina. Ajaloolise mineviku kunstilise kujutamise erinevad viisid. Küsimus isiksuse rollist ajaloos. Inimese saatus teatud ajaloolistes oludes.
Kirjandus:
A.S. Puškin."Pronksist ratsanik".*

L.N. Tolstoi. Sõda ja rahu.
M.E. Saltõkov-Štšedrin. Ühe linna ajalugu.
S. Yesenin. Luuletused talupoja-Venemaast ja Nõukogude kodumaast.
A. Tolstoi. Peeter Suur.
M. Šolohhov. Doni lood. Vaikne Don.
V. Grossman. Elu ja saatus.
V. Šalamov. Kolõma lood.
K. Vorobjov. Need oleme meie, issand!
Rahvas ja intelligents vene kirjanduses. Probleemi päritolu. Pilk probleemile A. Radištšev.
Kirjandus:
F.M. Dostojevski. Märkmed surnute majast.
A. Blok. Rahvas ja intelligents.
M. Bulgakov. Koera süda.
B. Pasternak. Arst Živago.
Ajakangelased vene kirjanduses. Kangelased A.S. Griboedova, A.S. Puškin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Vene kirjanduse "üleliigsed" ja "veidrad" kangelased. Kangelane ja tema aeg. Oma aja lüüriline kangelane.
Kirjandus:
N.V. Gogol. "Nina".
ON. Turgenev. Isad ja pojad.
ON. Nekrassov. vene naised.
A.P. Tšehhov. Üliõpilane, Daam koeraga, Kirsiaed.
Ilf ja Petrov. Kaksteist tooli.
V.V. Nabokov. Lužini kaitse.
A. Ahmatova.“Viimase kohtumise laul”, “Ta pigistas käsi ...”, “Ma ei vaja odic rati ...”, “Mul oli hääl ...”, “Kodumaa” ja jne.
M.I. Tsvetajeva.“Kes on kivist loodud...”, “Igatsus isamaa järele. Pikka aega..." ja jne.
O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Unetus. Homeros. Tihedad purjed ... ". "Plahvatusohtliku vapruse eest...", "Ma naasin oma linna..." ja jne.
Armastuse teema maailmakirjanduses. "Läbi" süžeed maailmakirjanduses.
Kirjandus:
"Tristan ja Isolde".
W. Shakespeare. Romeo ja Julia. Sonetid.
M.Yu. Lermontov."Kui sageli, ümbritsetuna kirjust rahvamassist ...", "Palve" ja jne.
A.A. Fet.“Sosin, arglik hingamine...”, “Täna hommik, see rõõm...”, “Öö paistis...”, “On ikka maiöö...” ja jne.
F.I. Tjutšev."Oh, kui surmavalt me ​​armastame ...". "K.B.", "Meile pole antud ennustada ...".
A.K. Tolstoi. "Keset mürarikast palli..." ja jne.
I.A. Bunin. Pimedad alleed. (Puhas esmaspäev).
A.I. Kuprin. Granaatkäevõru.
V. Majakovski. Sellest.
R. Gamzatov. Laulusõnad.
Sh Baudelaire. Laulusõnad.
"Väikese inimese" teema vene kirjanduses. Vene kirjanduse lemmikteema. Traditsioonid A.S. Puškin, N.V. Gogol, F.M. Dostojevski teema avalikustamisel.
Kirjandus:
F.M. Dostojevski. Alandatud ja solvatud.
A.P. Tšehhov. Jaoskond nr 6. Mees juhtumis.
F. Sologub. Väike deemon.
L.N. Andrejev. Lugu seitsmest ülespootud mehest.
I.A. Bunin. Härrasmees San Franciscost.
A.P. Platonov. Lood.
A. Ahmatova. Reekviem.
A.I. Solženitsõn.Üks Ivan Denissovitši päev.
E.I. Zamjatiin. Meie.
Individualismi probleem. "Supermehe" teema maailmakirjanduses. F. Nietzsche filosoofilised ja esteetilised vaated. individuaalsus ja individualism. "Superinimese" teooriad ajaloos ja kirjanduses. Byroni motiivid A.S. Puškin, M. Yu. Lermontov.
Kirjandus:
J.G. Byron. Childe Haroldi palverännak.
F.M. Dostojevski. Kuritöö ja karistus.
M. Gorki. Vana Isergil.
A. Camus. Katk.
J.-P. Sartre. Surm hinges.
Inimese kaotuse teema vaenulikus maailmas. Hamletid ja Don Quijoted on maailmakirjanduse traagilised kangelased. Üksildaste kangelaste inimlik olemus, nende haavatavus kurjuse suhtes. Üksinduse motiiv 19. sajandi alguse vene kirjanduses.
Kirjandus:
W. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tjutšev."Silentium", "Loodus-sfinks", "Venemaast ei saa mõistusega aru ...".
A.N. Ostrovski.Äikesetorm.
A. Blok."Võõras", "Venemaa", "Öö, tänav, latern ...", "Restoranis", "Raudteel" jne Luuletus "Kaksteist".
V. Majakovski.“Nate!”, “Kas saaksid?”, “Kuula!”, “Viiul ja natuke närviliselt” ja jne. "Pilv pükstes".
K. Balmont. Laulusõnad.
V. Võssotski."Hamlet" ja jne.
B. Pasternak. Hamlet. "veebruar. Hankige tinti ja nutke! ..", "Kõiges, milleni ma tahan jõuda ..." ja jne.
J.D. Salinger. Kuristik rukkis.
G.-G. Marquez. Sada aastat üksindust.
Vene külateema. Linna kuvand (N. V. Gogoli, F. M. Dostojevski Peterburi) ja küla kuvand vene kirjanduses. Küla kui moraaliideaali kehastus vene proosas ja luules.
Kirjandus: ON. Turgenev. Jahimehe märkmed.
I.A. Bunin. Küla. Laulusõnad.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Laulusõnad.
A. Žigulin. Laulusõnad.
Kodumaa teema vene kirjanduses. Kodakondsuse ja patriotismi traditsioonid vene kirjanduses.
Kirjandus:
ON. Nekrassov."Teel". "Eleegia" ja jne.
S. Yesenin. Luuletused talupoja-Venemaa ja Nõukogude kodumaa kohta: "Mine, Venemaa, mu kallis ..", "Nõukogude Venemaa", "Sulehein magab ..." ja jne.
IN JA. Belov. Tavaline äri.
V.G. Rasputin. Tähtaeg.
Yu.V. Trifonov. Veeäärne maja.
V.P. Astafjev. kuningas kala
E. Jevtušenko. Laulusõnad.
Moraalse tuuma kui inimeksistentsi aluse otsimine. Vene kirjanduse vaimsus ja moraal, selle humanistlik päritolu. Kangelased on vene rahvusliku iseloomu kandjad. Moraalse enesetäiendamise soov, kangelaste hingede dialektika. Vaimse surma mõiste.
Kirjandus:
I.A. Gontšarov. Oblomov.
L.N. Tolstoi. Sõda ja rahu*.
N.S. Leskov. Vasakpoolne.
A.P. Tšehhov. Ionych.
M. Gorki. Põhjas.
V.M. Shukshin. Lood.
V. Tendrjakov.öösel pärast vabastamist.
A.V. Vampilov."Hüvasti juulis"
A.T. Tvardovski."Kogu mõte on ühes lepingus...", "Ma tean: pole minu süü..." ja jne.
B.Sh. Okudzhava. Laulusõnad.
O. Balzac. Gobsek.

*Eeldatakse korduvat viidet mõnele "Kohustusliku miinimumi..." tekstile.

Tee-tee teema vene kirjanduses. Teed-teed rahvapärimuses. Vaimuliku kirjanduse tee ja traditsioonide motiiv. Tee kui inimhinge liikumine. Vene kirjanduse kangelaste rännakud ja nende vaimne tee. Teekonna teema A.S. loomingus. Puškin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Kirjandus:
ON. Nekrassov. Kes Venemaal elavad hästi.
A.P. Tšehhov. Sahhalini saar.
A.T. Tvardovski. Maja tee ääres.
Kunstniku saatuse teema. Luuletaja-prohveti kujutis A.S.i loomingus. Puškin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Kunstniku traagiline saatus.
Kirjandus:
ON. Nekrassov. Luuletaja ja kodanik. “Eile kell kuus...”, “Oh muusa! Ma olen kirstu ukse taga ... ".
M. Bulgakov. Meister ja Margarita.
B. Pasternak. Arst Živago.
K. Paustovski. Kuldne roos.
V. Katajev. Unustuse rohi.
V.Ya. Brjusov. Laulusõnad.
S. Dovlatov. Meie.
V. Võssotski. Laulusõnad.
XX sajandi lõpu kirjanikud ja vene klassikud. Klassika kui materjal kirjanduslikuks mänguks lugejaga. Assotsiatiivsed seosed klassikaga kaasaegses kirjanduses.
Kirjandus:
Y. Poljakov. Kits piimas.
D.S. Samoilov. Laulusõnad. ("Pestel, luuletaja ja Anna" ja jne).
Ven. Erofejev. Moskva - Petushki.
T. Tolstaja. Lood.
T. Kibirov. Luule.
Dialoog 19. ja 20. sajandi kirjanduste vahel (ühendused Puškin - Majakovski, Nekrasov - Majakovski, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoi - Šolohhov jne). Vene klassikaline kirjandus kui võti paljude meie aja moraalsete, eetiliste, esteetiliste, psühholoogiliste, filosoofiliste ja muude probleemide lahendamiseks. Vene klassika peamised õppetunnid, selle modernsus. Vene klassikute igavesed vaimsed juhised ja moraalsed koordinaadid.
"Massikirjanduse", ilukirjanduse roll tänapäeva inimese elus.
Kirjandus:
P. Weil, A. Genis. Emakeel.
B. Sarnov. Vaata, kes tuleb...
Kõne areng.
Programmi omandamise tulemusena peaksid lõpetajad seda tegema suutma:
oma suulise ja kirjaliku kõne monoloogilisi ja dialoogilisi vorme;
jutustada ümber uuritud teoste võtmestseenid ja episoodid (kujutise-tegelase iseloomustamiseks, põhiprobleemi, kompositsioonitunnuste jms iseloomustamiseks);
analüüsima õpitava teose episoodi (stseeni), tuvastama selle rolli teoses;
koostab kava, artiklite kokkuvõtteid kirjandus- ja ajakirjandusteemadel;
kirjutada erinevates žanrites esseesid kirjandusteemadel (kangelastest, probleemidest, kirjandusteoste kunstilisest originaalsusest); episoodi kirjalik analüüs, luuletus; õpitud töö ülevaade; essee vabal teemal.

X-XVII sajandi lõpu vana vene kirjandus.(ülevaade).
Vene kirjanduse algus: aeg, autorsus, tekstid, peamised žanrid. Ühe žanri elukäik läbi aegade (õpetaja valikul).
1. Kirjandus ja rahvaluule: korrelatsioon, mõju.
Tekkiva kirjanduse põhijooned: anonüümsus; kasulikkus; rakenduslik iseloom, kirjanduslik etikett; kirjanduse valdavalt käsitsi kirjutatud olemus.
2. Kiievi-Vene XI kirjandus - XII sajandi algus.
Kristluse omaksvõtt kirjanduse arengu tõukejõuna.
Tõlkekirjandus. Žanriline mitmekesisus.
originaalmälestised. Kroonika kui erižanr.
"Möödunud aastate lugu".
"Õpetamine Vl. Monomakh" on esimene autobiograafia vene kirjanduses.
3. XII-XVI sajand.
Feodaalse killustumise ajastu.
"Lugu Igori kampaaniast" on ainulaadne kombinatsioon eepilisest ja lüürilisest algusest, kristliku keskaja üks suurimaid monumente.
"Sõna Vene maa hävitamisest".
Sõna žanr iidses vene kirjanduses.
4. XVI-XVII sajand.
Üleminek keskaegselt kirjutamiselt tänapäeva kirjandusele. Domostroy on esimene trükitud raamat Venemaal.
Elužanri taassünd eraisiku eluloosse.
"Peapreester Avvakumi elu" on elu-autobiograafia.
Kirjanduse teooria. Vanavene kirjanduse žanrite (kroonika, õpetus, sõna, elu) areng.
18. sajandi kirjandus (arvustus)
18. sajandi esimene pool. Vene valgustus kui eneseteadvuse kujunemise etapp.
Vene klassitsism, erinevus lääne klassitsismist ( PÕRGUS. Kantemir, V.K. Trediakovski.).
Kõrgžanrite ülekaal, nende tunnused: eepiline poeem, tragöödia, pidulik ood. "Kõrge", "madala" ja "keskmise" žanri naabruskond (oodid M.V. Lomonossov, satiir A. Cantemira, muinasjutud A. Sumarokova, komöödia I. Printsess).
18. sajandi teine ​​pool.
DI. Fonvizin"Alustaim". Üleminek moraalikriitikalt sotsiaalsele hukkamõistule. Isikupärastatud tegelased. Esimene "tõeliselt sotsiaalne komöödia" (Gogol).
Kombinatsioon moraalsest satiirist ja kodanikupaatosest, segu kõrgest ja madalast loomingulisusest G.R. Deržavin("Ood Felitsale", "Murza nägemus", "Juga"). Lüüriline algus luules G.R. Deržavin(“Snigir”, “Jevgeni, Zvanskaja elu”), autobiograafia element, pöördumine lihtsate elurõõmude poole.
Kirjakeele reform.
A.N. Radištšev"Reis Peterburist Moskvasse". Sentimentalismi (žanri valikul) ja realismi (sisu valikul) kombinatsioon.
Kirjanduse teooria. Klassitsism, sentimentalism kui kirjanduslikud suundumused (mõistete süvenemine). Žani süsteemi seos kirjandusliku liikumisega.
Indiviid-autori stiil kui mõiste.

"Arhaistide" ja "uuendajate" (karamzinistide) vaidlused "vana" ja "uue stiili" üle: võitlus "Vene sõna armastajate vestluse" ja "Arzamas" vahel.
V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov eleegilise luule rajajatena. Rahulolematus olevikuga, harmoonia soov inimese sisemaailmas.
Vene romantismi eripära. Müstilis-romantilise fantaasia, folkloorimotiivide, eri aegade ja rahvaste motiivide (ballaadid) poole tõmbamine V.A. Žukovski).
eleegiline luule ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratõnski).
Kodanikuluule ("Kirjanduse, teaduse ja kunsti armastajate vaba seltskond"). dekabristlikud luuletajad ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) ja nende programm (moraali ja käitumise ideaalvormide omaksvõtt).
Tõmbejõud "valgustusaegse klassitsismi" traditsioonide vastu ja üleminek romantilisele kangelasekujutusele (byronismi koodi ümbermõtestamine). K. F. Rylejev.
I.A. Krõlov. Klassitsismi konventsioonidest vaba muinasjutt, "elust pärit mõistus".
A.S. Gribojedov. "Häda teravmeelsusest" - klassitsismi ja realismi kombinatsioon: psühholoogiline ja igapäevane konkreetsus. Sisu aktuaalsus (ajastu konflikt: arenenud aadli-intellektuaal ja konservatiivne isandlik bürokraatlik keskkond). Komöödia "Häda teravmeelsusest" väärtus vene kirjakeele kujunemisel.
A.S. Puškin. Puškini isiksus Peamised eluetapid ja loometee. Tema luule üldhumanistlik kõla. Lütseum, järellütseum ja "lõunamaised" laulusõnad. Byroni mäss ("Kaukaasia vang") ja selle ületamine ("mustlased"). Realistliku stiili tunnused 20. aastate laulusõnades.
Mõtlemise historism ("Boriss Godunov" *: "inimese saatuse" ja "rahva saatuse" suhe).

* Kaldkirjas tekstid, mis kuuluvad õppetöösse, kuid mis ei kuulu „Õpilaste ettevalmistustaseme nõuete“ alla.

"Jevgeni Onegin": Puškini realismi kujunemine (kaasaegse saatus koos vene elu pildirikkusega). Romaani poeetika.
Filosoofilised laulusõnad. (“Päevavalgus kustus ...”, “Vabaduse kõrbekülvaja”, “Koraani imitatsioon”, “Eleegia” jne). Luuletus "Pronksist ratsanik"**.

** Programm kriipsutas alla tekstid, mis sisalduvad jaotises "Nõutav minimaalne sisu ..." ja on mõeldud kohustuslikuks lugemiseks ja õppimiseks.

Dramaturgia ("Väikesed tragöödiad" - "Mozart ja Salieri").
Proosa ("Belkini lood", "Kapteni tütar").
Puškini hoiak: maailma ajaloo ja kultuuri ühtsus.
N.V. Gogol. Essee kirjaniku elust ja loomingust. Fantaasiamaailm, grotesk Gogoli raamatute lehekülgedel. Eriline joon vene kirjanduse arengus. Romantiline unistus ilusast ja õiglasest maailmast ("Õhtud talus Dikanka lähedal"). Proosa ja draama humanistlik paatos aastatel 1832-1841. ( "Nevski avenüü", "Ülemantel", "Inspektor"). "Väike mees" Gogoli kujutisel. Ajastu "uus kangelane" luuletuses "Surnud hinged". Satiirilise ja lüürilise ühtsus sai alguse viisina väljendada autori seisukohta. Seltsielu tegelikkus luuletuses. Gogoli vaidlus V.G. Belinski. "Valitud kohad kirjavahetusest sõpradega." Kirjaniku kunstimaneeri originaalsus, loovuse humanistlik ja kodanlik paatos.
M.Yu. Lermontov. Luuletaja isiksus. Essee elust ja loovusest. Ajastu mõju Lermontovi laulusõnade olemusele. Ideaali saatuslik teostamatus, sisekaemus, kogemuse intensiivsus (sõnad "Palve", "Ma lähen üksi teele ...", "Kui sageli ümbritseb kirev rahvahulk ..." ja teised, luuletused "Deemon", "Mtsyri", näidend "Maskeraad"). Realistlikud tendentsid proosas ("Meie aja kangelane": aktiivse isiksuse, "lisainimese" draama).
Esteetika V.G. Belinski ja vene kriitika kujunemine (kirjandustegevuse kriitilise hindamise põhimõtted; kunsti realistliku olemuse, historitsismi põhjendamine).
Looduskool kui omamoodi vene realism XIX sajandi 40-50ndatel. Seos N.V tööga. Gogol, tema kunstiliste põhimõtete areng. Ajakiri "Domestic Notes" ja selle autorid (D.V. Grigorovitš, V.I. Dal, I.I. Panaev jt).
Kirjanduse teooria. Romantism kui kirjanduslik suund (mõiste süvenemine). Romantiline "kaks maailma".
Realism kui kirjanduslik suund (kontseptsiooni süvendamine). Realismi kunstilised põhimõtted (humanism, rahvuslus, historitsism, objektiivsus jne). Realism ja naturalism. Realistliku kirjanduse žanrid (romaan, essee, luuletus, draama).
Valgustussatiir kui kirjanduslik vorm.
Kirjanduskriitika kui nähtus kunstikirjanduse ja kirjanduskriitika ristumiskohas.

50-60ndad. Uue ajastu sisu (pärisorjuse langemine, rida reforme, kapitalistliku majanduse areng, kodanikuühiskonna kujunemise protsess, lihtrahva esiletõus). Vene ühiskonna kriis, populistliku liikumise tekkimine. Ajakirjandusliku tegevuse ja ajakirjanduslike poleemika taaselustamine. Ajakiri "Kaasaegne". Ilukirjanduse loomine: "füsioloogiline sketš" ja proosa N.V. Uspensky, N.G. Pomjalovsky. Vene ühiskonna kriis ja kirjanduse seis. Ühiskonnakriitika: G.I. Uspenski"Rasterjajeva tänava moraal".
A.N. Ostrovski. Vene draama areng. "Elu näidendid" - "Äikesetorm", "Mets". Dramaatiline konflikt Ostrovski näidendites. "Äike" kriitika hinnangul. ( ON. Dobrolyubov "Valguskiir pimedas kuningriigis", A.A. Grigorjev "Pärast Ostrovski äikesetormi. Kirjad I.S. Turgenev".)
Inimese kinnisidee teema ("Kaasavara", "Iga tark on üsna lihtne"). Inimtegelaste mitmekesisus A.N. näidendites. Ostrovski.
N.S. Leskov. Teosed rahvaelust (sissejuhatus uute kihtide kunstilise kujutamise sfääri - vaimulikkonna elu, kodanlus, Venemaa kubermangud jne); huvi ebahariliku, paradoksaalse, kummaliselt anekdootliku jutustamise erinevate vormide vastu (“Vasakpoolne”, “Dumb Artist”, "Nõiutud rändaja").
I.A. Gontšarov. Essee kirjaniku elust ja loomingust. Vaimse surma teema romaanis "Oblomov". Romaan "Oblomov" on 60ndate kanooniline romaan. Romaani koht triloogias. Pildisüsteem. Gontšarovi kangelaste tüüpilised tegelased: "lisa inimene" - äriinimene. Tegelaste kahetine olemus. Naiste tegelased ja saatused. Kirjanduskriitika romaani ja selle peategelase kohta (N.A. Dobrolyubov “Mis on oblomovism”, A.V. Družinin “Oblomov”, Gontšarovi romaan). Esseed "Frigatt "Pallada"".
ON. Turgenev. Essee kirjaniku elust ja loomingust. Jahimehe märkmed. Romaani žanri areng I.S. Turgenev. Romaanid "Rudin", "Aadlike pesa", "Isad ja pojad" (arvustus). Romaan "Isad ja pojad" uue kangelase kohta. Jutustaja ja kangelane. Uut tüüpi kangelane. Romaani kunstilised jooned. I.S.i romaani psühholoogilisus. Turgenev. Kirjanduskriitika romaani ja selle peategelase kohta. Vene kirjanduskriitika (D.I. Pisarev, A.I. Herzen) ebaselge ettekujutus romaanist ja Bazarovi kuvandist.
Tsükkel "Luuletused proosas".
N.G. Tšernõševski. "Mida teha?" - romaan "uutest inimestest". Kujundite süsteem romaanis, kompositsiooni tunnused. Tšernõševski sotsiaalsete ideaalide (utoopia elementide) romaanis kajastamise vorm.
Luule arenguteed 19. sajandi II poolel.
Demokraatia ja kodakondsuse paatos vene luules ja "puhta kunsti" laulusõnad (Iskra luuletajad, A.A. Fet, F.I. Tjutšev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolstoi).
Lüürilise kangelase keerukus ja ebajärjekindlus A.A. Feta . Välise ja sisemise maailma sulandumine tema luules. Armastuse ja looduse teema Feti loomingus ( "Täna hommikul see rõõm ...", "Mai öö ...", "Öö säras ...", "Sosin, arglik hingamine ..." ja jne). Filosoofilised motiivid luules F.I. Tjutšev. (“Silentium”, “Loodus on sfinks...”, “Mitte see, mida sa arvad, loodus”, “Oh, kui surmavalt me ​​armastame...”, “Meile pole antud ennustada...” ja jne).
Laulusõnade läbitungiv iseloom A.K. Tolstoi. Kodumaa teema, selle ajalugu luuletaja loomingus.
ON. Nekrassov. Essee luuletaja elust ja loomingust. Nekrassovi laulusõnade kodanlikud motiivid ( "Teel", "Luuletaja ja kodanik","Eleegia" jne). Rahvalaulude kirjutamise traditsioonid. Luule kunstiline originaalsus (lüürilisus, emotsionaalsus, tunnete siirus, paljastav paatos). Luuletused "Pedlars", "Hurmapunane nina": rahvaelu "suures kirjanduses", autorimaailma sulandumine kangelaste maailmaga "rahvast".
Luuletus "Kellel Venemaal hästi elada"- rahvaeepos, uuenduslikkuse kombinatsioon eepose, laulu, muinasjutupoeetika traditsioonidega; legendi, utoopia, tähendamissõna elemendid. Tänapäevase rahvapildi duaalsus, rahvapsühholoogiale iseloomulikud käitumisvormid ja nende vastandid: kannatlikkus ja protest; vaidlus elu mõtte üle; reageerimise dünaamika.
M.E. Saltõkov-Štšedrin. Essee elust ja loovusest. Isikliku saatuse mõju kirjaniku loomingule. "Muinasjutud". Saltõkov-Štšedrini satiiri kunstiline originaalsus. "Linna ajalugu"- Venemaa satiiriline ajalugu. Linnapeade tüübid. Teose žanri originaalsus. Protest seadusetuse, rahva kuulekuse vastu.
F.M. Dostojevski. Dostojevski kui kunstnik ja mõtleja. Essee kirjaniku elust ja loomingust. varane proosa. Uuenduslik vorm romaani "Alandatud ja solvatud" (filosoofilise, psühholoogilise, sotsiaalse ja "tabloidse" proosa motiivide ja tehnikate süntees). Romaanid "Deemonid", "Idioot" (arvustus).
"Kuritöö ja karistus": kangelase kuvand ja tema "ideoloogiline" suhe maailmaga. Kujundite süsteem romaanis. Romaani sotsiaalpsühholoogilise värvingu mitmekülgsus. Polüfoonia, Dostojevski romaani dialoogilisus. Romaan Venemaa kriitika hinnangul ( N.N. Strakhov "Kuritöö ja karistus").
L.N. Tolstoi. Kirjaniku isiksus. Kirjanduslik ja ühiskondlik tegevus. Ideoloogilised otsingud ja nende peegeldus kirjaniku loomingus. "Sevastopoli lood".
"Sõda ja rahu":"hinge dialektika" kunst, eraelu seos rahvaste saatusega, tõelised ajaloosündmused ja väljamõeldud tegelaste vaimne otsimine. Tolstoi filosoofilise kontseptsiooni peegeldus romaanis.
"Anna Karenina". Huvi üksikisiku vaimsete probleemide vastu, ebakõla olukorra traagika teistega. Armastuslugu Venemaa ühiskonnaelu taustal, huvi "bioloogia" vastu inimeses, loomulik ja vaimne, poeetika fundamentaalne uudsus.
Sotsiaalse printsiibi tugevdamine realismis L.N. Tolstoi (romaani "Ülestõusmine" näitel).
XIX sajandi 80-90ndad. Poliitilise reaktsiooni rühm. Avalikkuse teadvusest keeldumine revolutsioonilistest populistlikest illusioonidest. Populistliku kirjanduse areng rahvaelu kujutamise annalistliku objektiivsuse poole ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mihhailovski).
Proosa V.M. Garshina ("Punane lill") ja V.G. Korolenko (traagilise kangelaslikkuse, allegorismi, monologismi poetiseerimine). Inimese tüübid "rahvast" ja intelligentsi keskkond - "Imeline". Objektiivne kunstiline uurimus elust ja lootuste ja tulevikupüüdluste luulest Makari unenäos.
A.P. Tšehhov. Essee elust ja loovusest. Varased humoorikad lood: keele lakoonilisus, kunstilise detailivõime.
Lood ja lood Vene ühiskonnast: Venemaa ühiskonna sotsiaalse struktuuri kõigi kihtide ja osade katvus - talupoegadest, maaomanikest ("Mehed", "Kuris") kuni erinevate intelligentsi kihtideni ( "Hüppaja", "Tudeng", "Ionühš", triloogia - "Mees juhtumis", "Karusmarjad", "Armastusest", "Osakond nr 6", "Maja poolkorrusega", "Daam koeraga"). Uued vormid objektiivse ja subjektiivse, olemusliku ja sekundaarse, iseloomuliku ja juhusliku ühendamiseks.
Dramaturgia: "Kolm õde", "Kirsiaed". Dramaatilise tegevuse uus struktuur. Hindamishierarhia tagasilükkamine. Tšehhovi näidendite lüürika ja psühhologism.
Kirjanduse teooria. Realistliku kirjanduse žanrite areng (romaan, novell, muinasjutt, proosaluuletus, luuletus).
Psühhologism, dialogism, polüfoonia, lüürika kui kangelaste sisemaailma kujutamisviisid.
Draama kui kirjandusžanri areng. dramaatiline konflikt.

Rakendus

* Programm koostati ühiselt O.V. Chindilova.

Õppekava koolikomponendi sisu profiilieelse koolituse tingimustes määrab reeglina konkreetse õppeasutuse eripära. Kuid tänapäevastes tingimustes tundub üldiselt oluline selliseid välja tuua interdistsiplinaarne kursus mis on loodud pakkuma õpilaste lugemistegevuse viiside valdamine. Õpetada õpilast iseseisvalt raamatuga töötama, omandama teadmisi, leidma tekstist mis tahes tasemel teavet (faktiline, alltekst, kontseptuaalne) ja seda kasutama - see on eesmärk see kursus.
Õpilased, kes on meie jätkukursuse järgi õppinud alates 1. klassist, valdavad lugemistegevuse meetodeid juba põhikoolis. Vastavalt meie programmile "Lugemine ja kirjanduslik algharidus" (1–4), mida soovitab Vene Föderatsiooni kaitseministeerium, kujundavad õpilased 4 aasta jooksul õiget tüüpi lugemistegevuse vastavalt teatud tehnoloogiale ( toim. professor N. N. Svetlovskaja). Selle olemus seisneb selles, et nad õpivad iseseisvalt valdama kirjandusteost enne lugemist, lugemise ajal ja pärast lugemist: ära arvama teksti sisu autori nime, pealkirja, illustratsiooni ja märksõnade järgi, lugema teksti iseseisvalt ette "aeglases". lugemisrežiim ja dialoog autoriga (esitage lugemise ajal autorilt küsimusi, otsige neile vastuseid, teostage enesekontrolli), analüüsige teksti juurdepääsetaval tasemel, sõnastage põhiidee, jagage tekst iseseisvalt osadeks, koostada plaan, jutustada ümber jne. jne. Seega toetab ja süvendab kõiki neid lugemisoskusi mõeldud valikkursus "Õppime töötama raamatu ja tekstiga" neile "meie" õpilastele, kes selle valivad.
Ratsionaalsete lugemisviiside omandamise ja raamatuga töötamise olulisus tänapäeva kooliõpilaste edukaks hariduseks ja edasiseks sotsialiseerimiseks on ilmne. Praktika näitab aga, et vaid väike osa õpilastest oskab raamatut mõtestatult lugeda ja sellega töötada. Lugemiskultuuri kõrge tase eeldab järgneva kognitiivse kujunemist oskused:
1) tõsta tekstis esile peamine;
2) kasutada "volditud" kirjeid (märkmeid, teesid, kokkuvõtteid jne);
3) toob esile tekstis esinevate nähtustevahelised seosed;
4) kasutada teatmekirjandust;
5) kaasata lugemisprotsessi täiendavaid allikaid;
6) sõnastab lugemisel hüpoteese, visandab nende kontrollimise viise;
7) teostab õpitava teksti materjali analüüsi, sünteesi, üldistamist.
Funktsionaalselt kirjaoskaja kujunemine hõlmab õppe- ja ilukirjandusega töötamise oskuste sihipärast koolitust. Ilmselgelt saab seda kursust pakkuda nii põhi- kui ka vanema õppeastme õpilastele (olenevalt õppekava võimalustest ja kooli haridusprogrammist). Kursuse tundide arvu ja praktilise sisu peaks samuti määrama õppeasutus ise. Iga programmi teemat saab käsitleda erinevatel kunstilistel tekstidel, mille õpetaja valib oma äranägemise järgi. Samas pakuvad autorid teatud tekste soovitustena, need on märgitud sulgudes.
Tundide teemad.
Teel raamatu juurde.
Otsige raamatukogust raamatut. Süstemaatilised ja tähestikulised kataloogid. Bibliograafia. Toimikukapid. Raamatunõuete täitmine.
Raamatuga alustamine. raamatuaparaat.
Raamatu jäljend, selle teatmeteos. Eessõna ja järelsõna. Märkused, kommentaarid, nimeregister, lühendite loetelud, viidete loetelud jne. Annotatsiooni eesmärk, struktuur, sisu. (8. klass - õpetliku lugeja materjalil "Müürideta maja", 9. klass - õpiku "Teie kirjanduse ajalugu" materjalil).
raamatu seade.
Kaas. Kaante tüübid. Tolmu jakk. Tiitelleht. Lõpppaberi ülesanne. Esikülje ja illustratsioonide roll raamatus. Trükitööde liigid. Trükitud materjal. (8. klass - Shakespeare'i tragöödiate erinevad väljaanded, 9. klass - "Lugu Igori kampaaniast" erinevad väljaanded).
Enne lugemist töötage raamatuga.
Pealkiri ja alapealkiri. Pühendumine.
Pealkiri. Päise analüüs. Pealkirjade tüübid: pealkiri-teema, pealkiri-põhiidee, pealkiri-sümbol, pealkiri-žanr. Pealkiri ja autorsus. Raamatu pealkiri ja sisu. Pealkirjade sõnastamise viisid. (8. klass - hariva lugeja nimi "Müürideta maja", 9. klass - õpiku nimi "Teie kirjanduse ajalugu"; nendes õpikutes sisalduvate teoste nimed.)
Epigraaf. Epigraafi roll kunsti- ja teadustekstis. Epigraaf ja põhiidee. Peamise idee otsene ja allegooriline väljendus epigraafis. Epigraafi mõistmine enne ja pärast lugemist. Epigraafid on hindavad, emotsionaalsed, problemaatilised. (8. klass - A. S. Puškin "Kapteni tütar", 9. klass - A. S. Puškin "Jevgeni Onegin" jne)
Epigraafide otsimise allikad, epigraafi valik.
Lugeja töö. Küsimuste esitamine lugemise ajal.
Otseste ja varjatud küsimuste leidmine tekstist. Sisu ennustamine. Arusaamatu teksti esiletõstmine. Küsimuste avaldus.
Küsimuste ahela ülesehitamine teksti mõistmise viisina.
Küsimuste liigitus suuna järgi. Küsimused välised (kellelegi) ja sisemised (endale). Hindavad, üldistavad, põhjuslikud küsimused jne (8. klass - N.V. Gogol "Ülemantel", 9. klass - N. V. Gogol "Surnud hinged" jne).
Lugeja töö pärast lugemist. Teksti mõistmine.
Tekstiteabe tüübid. Lugeja paigaldamine. Mõistmise blokeerimine. Faktiline informatsioon. Alltekst ja mõiste, nende otsesed ja allegoorilised väljendusviisid. Teksti mitmeastmeline mõistmine. Roll lugeja kujutlusvõime mõistmise protsessis. Kujutlusvõime, loov ja loominguline. Märkmed ja märkmed lugemise ajal. (8. klass - A. P. Tšehhov "Karusmari", 9. klass - A. P. Tšehhov "Mees kohtuasjas" jne).
Tekstiinfo töötlemine.
Plaan. Teksti jagamine semantilisteks osadeks ja lõikudeks. Plaanide tüübid. Detailing. Plaan teksti taasesitamise toena. (8. klass - L. N. Tolstoi "Kaukaasia vang", (9. klass - L. N. Tolstoi "Pärast balli" jne).
Abstraktid. Olulise teabe esiletõstmine tekstis. Põhjendus ja tõendusmaterjal on põhinõuded formuleeritud teesidele. Lihtsad ja keerulised teesid. Temaatiline sissekanne. Peamised teesid (peamised järeldused). Teadusteksti lõputöö esitlus. (9. klass - Yu.N. Tynyanov "Süžee" Häda vaimukusest" jne).
Abstraktne. Abstrakti määramine. Referaatide liigid: plaan-konspekt, tekstireferaat, vabakonspekt, temaatiline kokkuvõte. Teksti vähendamise tehnikad. Kronoloogiline kokkuvõte kui kirjete eriliik. Viitekokkuvõte kui võimalus kajastada teavet diagrammil. Märgid, sümbolid, tinglikud lühendid. Graafika ja värvide kasutamine materjali liigitamiseks tähtsuse taseme järgi. (9. klass - V.G. Belinski "Aleksander Puškini teosed" jne).
Tsitaat. Tsiteerimise meetodid. Tsitaatide tüübid. Tsitaatmaterjali õige kasutamine enda väite seisukohalt. (9. klass - V.G. Belinsky "M. Lermontovi luuletused" jne).
Väljavõtted. Olulisema esiletõstmine tekstis. Töö kaartidega. Kirjete registreerimine. Sümbolid, lühendite süsteem. (9. klass - I.A. Gontšarov "Miljon piina" jne).

Teel enda tekstini.

Kirjandusprogramm 5.–11. klass*

Elizabeth Babanova

29551

Stephen Kingi (King - inglise keelest tõlgitud, King) võib nimetada kirjanduse kuningaks fantaasia ja õuduse žanris.

Ma ei ole Kingi fänn, kuid ma ei saanud mööda tema juhendist/autobiograafiast Kuidas kirjutada raamatut? ühel lihtsal põhjusel: mind huvitas selle silmapaistva kaasaegse kirjaniku kiibikoodi murdmine.

Kuidas ta oma annet arendas?

Tänu millistele ainulaadsetele võimetele annab ta kadestamisväärse regulaarsusega raamatu raamatu järel välja?

Mis on tema hüperproduktiivsuse saladus?

Miks enamikust tema raamatutest said bestsellerid?

Stephen King on avaldanud üle 160 teose, sealhulgas raamatud, filmistsenaariumid ja novellikogud.

Ükskõik, kas unistate alles kirjutama hakkamisest või soovite arendada juba ilmselget kirjutamisannet, miks mitte õppida kirjandusliku meisterlikkuse põhimõtteid meie aja ühe populaarseima ja nõutuima kirjaniku käest?

Isegi kui te ei kavatse tema žanris töötada, on tal palju õppida.

Õppetund nr 1: enne teleri vaatamist õppige lugema ja kirjutama

"Kui see ei õnnestunud, lülitage teler välja ja lihtsalt lugege. Ja siis kirjuta.

Televisioon tuli Kuningate majja suhteliselt hilja ja mul on selle üle hea meel. Kui järele mõelda, kuulun ma väga valitud gruppi: viimasesse käputäis Ameerika kirjanikke, kes õppisid lugema ja kirjutama, enne kui neelasid alla oma igapäevase annuse videojura. Võib-olla pole see oluline. Ja veel, kui tahad kirjanikuks saada, siis pole kõige hullem variant teleka juhe lahti tõmmata, teraskargu ümber kerida ja pistik pistikupessa pista – vaata, mis välja lendab ja kuhu.

Õppetund nr 2: teie ülesanne ei ole neid ideid otsida, vaid teada saada, kui need esile kerkivad.

"Teeme ühe asja kohe selgeks, eks? Maailmas pole ideede prügimäge, keskvaramut ega kadunud bestsellerite saart. Head looideed tulevad sõna otseses mõttes eikusagilt, langedes otse pähe selgest taevast: kaks täiesti eraldiseisvat mõtet klammerduvad ja päikese all tekib midagi uut. Teie ülesanne ei ole neid ideid otsida, vaid neid teada saada, kui need esile kerkivad.

Õppetund nr 3: Optimism. Usu parimasse!

«Saanud Hitchcockilt tagasilükkamislehe, lõin naela seina, kirjutasin lehele «Õnnekupongid» ja kinnitasin selle naela külge. Siis istus ta voodil ja kuulas, kuidas Paksud laulsid "I'm ready" ... Kui sa oled raseerimiseks liiga noor, on optimism loomulik vastus ebaõnnestumisele.

Kui olin neljateistkümneaastane (ja raseerisin kaks korda nädalas, olgu või mitte), ei suutnud nael seinas tagasilükkamispaberite raskust taluda. Asendades naela puusepa karguga, jätkasin kirjutamist. Kuueteistkümneaastaselt hakkasin saama keeldumisi käsitsi kirjutatud märkmetega, mis olid mõnevõrra julgustavamad ... Esimene selline märkus tuli Algis Badriselt, tollaselt ajakirja Fantasy and Science Fiction toimetajalt. Ta luges mu lugu “Tiigri öö”… ja kirjutas: “Olgu. See ei tööta meie jaoks, kuid see on hea. Sul on annet. Saada veel."

Neli lühikest lauset, mis olid kirjutatud täitesulepeaga, mis jättis ebaühtlased laigud, valgustasid mu kuueteistkümneaastase meeleheite talve. Kümme aastat hiljem, olles juba paar romaani maha müünud, leidsin vanade käsikirjade karbist "Tiigri öö" ja otsustasin, et see on ikka suurepärane lugu, kuigi selle on kirjutanud inimene, kes alles õppis seda ametit. Kirjutasin selle ümber ja saatsin huvi pärast samale Fantaasiale ja Ulmele. Seekord ostetud. Märkasin seda asja: kui olete saavutanud mingisuguse edu, kirjutavad ajakirjad palju harvemini "Me ei sobi."

Õppetund nr 4: teie lugu ei ole teie oma

"Kui kirjutate asja, räägite seda endale," ütles ta. "Ümberkirjutamisel on teie põhiülesanne eemaldada kõik, mis asja juurde ei kuulu."

Gould ütles midagi muud, mis mulle kahe esimese noodi sel päeval huvi pakkus: kirjutage suletud uksega, kopeerige avatud uksega. Teisisõnu, teie kirjutamine algab iseenesest, kuid seejärel läheb see maailma. Kui mõistate, mis asi on, ja teete seda õigesti – vähemalt parimal viisil –, kuulub see kõigile, kes seda lugeda tahavad. Või kritiseerida. Kui teil väga veab (see on juba minu idee, aga ma arvan, et John Gould telliks selle), on esimest rohkem kui teist.

Õppetund nr 5: ära halasta laste peale nende nooruses. Tihe graafik karmistub

“Minu viimased nädalad Lissaboni koolis õppimise ajal nägi mu päev välja selline: äratus kell seitse, kool kell seitse poolkümmend, viimane kõne kell kaks, start Varumbo kolmandale korrusele kell 14.58, siis kaheksa tundi kangast toppimist. kotid, väljun 23.02, kodus umbes veerand kaksteist, kauss teravilja, plõks voodisse, hommikul ärka, kõik otsast peale. Mõnikord töötasin kahes vahetuses, magasin enne kooli umbes tund aega oma 1966. aasta Ford Galaxys (Dave’i vana auto), siis viiendas ja kuuendas vahetuses magasin koolis.

Ja konkreetsed õppetunnid populaarsete romaanide kirjutamiseks:

Õppetund nr 6: Sõnavara

„Pange sõnastik [piltlikult] tööriistakasti ülaossa ja ärge tehke teadlikult jõupingutusi sõnavara täiustamiseks. (Lugedes selgub muidugi iseenesest ... aga sellest hiljem). Pikkade sõnade otsimisel sõnaraamatut vägistades võib oma kirjapandu päris sassi ajada, sest lühikesi on kuidagi piinlik kasutada. See on umbes nagu koduse segaduse õhtukleididesse riietamine. Segune on piinlik ja inimene, kes teeb sellise tahtliku afekti teo, peaks olema veelgi piinlikum. Andke endale pühalik lubadus, et te ei kirjuta kunagi "sade", kui võite öelda "vihm", ja mitte öelda "John viivitas eritustoimingu sooritamisega", kui see tähendab, et John viivitas. Kui arvate, et "f*ck" on sündsusetu sõna või ei sobi teie publikule, öelge rahulikult "John peatus, et end leevendada" või halvimal juhul "teha see suuremaks". Ma ei ürita sind veenda räpast rääkima – lihtsalt otsekohene. Pidage meeles sõnaraamatu peamist reeglit: võtke esimene sõna, mis meelde tuleb, kui see sobib ja särab. Kui kõhklete ja mõtisklete, tuleb veel üks sõna – see on kindel, sest alati on mõni teine ​​sõna, kuid tõenäoliselt pole see nii hea kui esimene või nii lähedane sellele, mida tahtsite öelda.

Õppetund nr 7: lugemise kirjeldus ja tähtsus

„Kirjeldus on see, mis muudab lugeja teie loos läbinägelikuks osalejaks. Hästi kirjutamine on omandatud oskus, üks peamisi põhjusi, miks sa ei saa kirjutama õppida, kui just palju loed ja palju ei kirjuta. Ja küsimus pole ainult selles, kuidas, küsimus on ka kui palju. Lugemine aitab teil teada saada, kui palju, kuid ainult kritseldatud paberitükid näitavad, kuidas. Seda saab õppida ainult tööl.

Kirjeldus algab visualiseerimisega sellest, mida lugeja peaks kogema. See lõpeb teie sisemise nägemusega nähtu tõlkimisega lehel sõnadesse. Ütlesin enne, et kuuleme sageli: "Teate, see on nii hämmastav (või nii kohutav / kummaline / naljakas) ... ma lihtsalt ei suuda kirjeldada!" Nüüd, kui tahad kirjanikuna edukas olla, pead oskama kirjeldada ja seda nii, et see lugejale äratundmine lausa kananahale paneks. Kui saate, makstakse teie töö eest tasu ja seda vääriliselt. Kui ei, siis kogute tagasilükkamise lehti ja võib-olla teete karjääri põnevas telemarketingi maailmas.

Ihne kirjeldus jätab lugejas segaduse ja lühinägeliku tunde, liiga detailne kirjeldus matab ta detailide ja kujundite laviini alla – nipp on leida kuldne kesktee. Samuti on oluline teada, mida kirjeldada ja mida kõrvale jätta, kui teed oma põhitööd – jutustad.

Kirjeldus algab kirjutaja kujutlusvõimest, kuid peab lõppema lugeja kujutlusvõimega. Kui rääkida, siis on kirjanikul rohkem vedanud kui filmitegijal, kes on peaaegu alati määratud liiga palju näitama...

Väga sageli jätab lugeja raamatu kõrvale, sest tal on "igav". Ja tüdimus tekkis sellest, et omaenese kirjeldamisoskusest lummatud kirjanik unustas kõige tähtsama: pall peab edasi veerema.

Õppetund nr 8: millest kirjutada

“Need on lihtsalt huvid, mis on välja kasvanud minu elust ja mõtetest, minu kogemustest poisi ja täiskasvanuna, minu rollidest abikaasana, isana, kirjanikuna, armastatuna. Need on küsimused, mis mind vaevavad, kui enne magamaminekut tule kustutan ja jään iseendaga üksi, vaatan pimedusse ja panen käe padja alla.

Kindlasti on teil oma huvid ja mõtted ning need on nagu minulgi välja kasvanud teie elu sündmustest ja kogemustest. Mõned on ilmselt sarnased sellele, mida ma just nimetasin, teised on neist täiesti erinevad, kuid teil on need olemas ja peaksite neid oma töös kasutama. Tõenäoliselt pole need kõik ideed mõeldud, kuid kindlasti üks asi, mille jaoks need kasulikud on.

Pean selle väikese jutluse lõpetama hoiatusega: küsimuste ja ideedega alustamine on halva kirjanduse retsept. Hea kirjandus algab alati teemast ja areneb idee suunas, peaaegu mitte kunagi vastupidi. Ainsad võimalikud erandid, mis mulle pähe tulevad, on sellised allegooriad nagu George Orwelli Loomafarm (ja mul on aimdus, et ka siin ilmus süžee esimest korda. Kui Orwelli edaspidises elus näen, siis küsin temalt).

Kuid kui süžee on juba paberile pandud, peate mõtlema, mida see tähendab, ja kirjutama oma järeldused järgmistesse valikutesse. Kui te seda ei tee, jätate oma teose (ja lõpuks ka lugeja) ilma nägemusest, mis muudab kõik teie kirjutatud asjad teie omaks ja ainult teie omaks.

Õppetund nr 9: kuidas kirjutada?

“Kui olete algaja, siis võtke minu nõuanne kuulda: tehke vähemalt kaks mustandit – üks kontoriuks suletud ja teine ​​avatud kontoriuksega.

Kinnise ukse taga, pea sisu paberile maha laadides, kirjutan kogu mulle kättesaadava kiirusega, kuid naudin seda. Ilukirjanduse, eriti pika, tegemine võib olla raske ja üksildane töö – see on nagu vannis üle Atlandi ookeani ujumine. Eneses kahtlemiseks on miljon võimalust. Kui kirjutan kiiresti, kirjutan loo üles nii, nagu see pähe tuleb, kontrollin vaid tegelaste elulugude nimesid ja silmapaistvaid punkte, suudan säilitada esialgse entusiasmi ja samal ajal põgeneda endas vaid ootavate kahtluste eest. praeguseks.

Esimene mustand – ja kogu asi – tuleks kirjutada ilma kellegi abita (või sekkumiseta).

Oletame nüüd, et olete esimese mustandi lõpetanud. Palju õnne! Suurepärane töö! Jooge klaas šampanjat, tellige pitsa, tehke seda, mida tavaliselt teete, kui on midagi tähistada.

Olete teinud suurepärast tööd ja vajate puhkamiseks aega (iga kirjaniku jaoks oma). Mõistus ja kujutlusvõime – kaks omavahel seotud asja, aga mitte üks ja sama – tuleb taastada, vähemalt seoses selle konkreetse teosega.

Soovitaksin võtta paar päeva vabaks – minna kalale, sõita kajakiga mööda jõge, laduda mosaiike – ja siis asuda millegi muu kallale. Eelistatavalt midagi lühemat ja täielikku suuna ja tempo muutust valmis tööst. Kui kaua raamatul puhata lasete, on teie enda otsustada, aga ma arvan, et see peaks olema vähemalt kuus nädalat. Kogu selle aja on käsikiri kindlalt sahtlisse lukustatud, vananenud ja (loodetavasti) küpsenud. Tihti pöördute selle juurde vaimselt tagasi ja tekib kümneid kordi kiusatus see välja võtta, kasvõi seda või teist kohta lugeda, mis on meelde jäänud kui eriti õnnestunud, mida tahaks uuesti lugeda ja mille üle rõõmustada, kui hea kirjanik sa oled. on.

Ära lase end kiusata. Kui vastu panna ei suuda, siis ilmselt otsustad pärast lugemist, et koht polegi nii hea, kui tundus, aga parem on see kohe sinna ümber kirjutada. Kas see on halb. Ainult üks asi võib olla hullem: kui otsustate, et lõik on isegi parem, kui mäletasite, ja miks mitte lugeda kogu raamat korraga uuesti läbi? Kas jätkata tööd? Kurat, on aeg! Jah, ma olen lihtsalt Shakespeare!

Kuid te ei ole Shakespeare ega ole valmis oma vanale töökohale tagasi minema, välja arvatud juhul, kui olete oma uude töökohta (või igapäevaellu) nii süvenenud, et olete peaaegu unustanud selle väljamõeldud valdkonna, mis viis teid kolmeks. tundi igal hommikul või pärastlõunal kolme, viie või seitsme kuu jooksul.

Kui just see õhtu kätte jõuab (mida võiks lauakalendris ette planeerida), võtke käsikiri sahtlist välja. Kui see näeb välja nagu arheoloogiline leid, mis on ostetud kirbukalt või garaažimüügist, ja te isegi ei mäleta, kust, siis olete valmis. Sulgege uks (varsti tuleb see maailmale avada), võtke pliiats ja pange selle kõrvale märkmik. Nüüd lugege käsikirja.

Võimalusel tehke kõike ühe istumisega (see muidugi ei toimi, kui raamatul on nelisada kuni viissada lehekülge). Tehke märkmeid, kuid keskenduge rutiinsetele töödele, nagu kirjavigade parandamine ja ebakõlade märkimine. Ja neid saab olema palju; ainult Jumal teeb kõik esimesel korral õigesti ja ainult torkamine lubab endal öelda: "Oh, olgu, selleks on toimetajad."

Kui te pole seda kunagi varem teinud, näete, et oma raamatu lugemine pärast kuuenädalast viivitust on kummaline kogemus, sageli isegi joovastav. Ta on sinu oma, tunned ta ära kui enda oma. Sa võid isegi meenutada muusikat, mis kõlaritest kõlas, kui sa seda või teist kirjutasid, ja ikkagi tundub, et loed kellegi teise loomingut, võib-olla mingit hingekaksikut. Nii see peakski olema, selleks oli vaja oodata. Alati on lihtsam tappa kellegi teise lähedasi kui enda oma.

Pärast kuuenädalast taastumisperioodi on sul võimalik märgata ka kõiki süžees ja tegelaskujus haigutavaid auke. Ma räägin aukudest, millest traktor läbi läheb. On hämmastav, kuidas mõned asjad jäävad kirjaniku tähelepanust kõrvale, kui ta on hõivatud igapäevase kirjutamise rutiiniga. Ja pidage meeles; kui leiate need suured augud, ärge ärrituge ega lööge end üles. Lõhkemist juhtub isegi parimatega meist.

Lugedes keskendub mu peamine kiht süžeele ja tööriistakastile: ebamäärase eelkäijaga asesõnade väljaviskamine (asesõnad, mida ma vihkan ja millesse ei usu, nad on kõik libedad nagu odavad advokaadid), lisades selgitavaid fraase kohtades, kus nad on. re vaja, ja loomulikult kriipsutades maha kõik määrsõnad, millest saan ilma nutmata lahku minna (sa ei jõua kunagi kõike läbi kriipsutada ja mitte kunagi piisavalt).

Ja sügavamal tasandil esitan endale suure küsimuse. Kõige tähtsam: kas lugu ühendub tervikuks? Ja kui jah, siis kuidas sellest ühendusest lugu teha? Mis on siin korduvad elemendid? Kas need põimuvad juhtmotiiviks, ideeks? Teisisõnu, ma küsin endalt: "Stevie, mis see kõik on?" ja "Kuidas neid sügavaid ideid selgitada?" Kõige rohkem tahan ma tekitada resonantsi, midagi minu püsilugeja meeles (ja südames), kui ta raamatu sulgeb ja riiulile paneb. Otsin viisi, kuidas seda teha ilma lugejat lusikaga toitmata ja oma sünniõigust sõnumi kudumise eest maha müümata. Kõik need sõnumid ja moraalid ajavad end sinna, kuhu päike ei paistnud. Ma tahan resonantsi.

Oma lõpuaasta kevadel Lissaboni koolis (see oli 1966) sain ma käsitsi kirjutatud sedeli, mis muutis lõplikult viisi, kuidas ma oma kirjutisi ümber kirjutasin. Pärast toimetaja trükitud allkirja kõlas järgmine moto:

“Hea, aga ülepaisutatud. Seda tuleb vähendada. Valem: teine ​​variant = esimene variant - 10%. Edu".

Õppetund nr 10: taust

"Tagalugu on kõik, mis juhtus enne teie loo algust, kuid mõjutab süžeed. Taust aitab paika panna tegelaste karakterid ja näidata nende motiive. Ma arvan, et on oluline saada tagalugu võimalikult kiiresti välja, kuid oluline on ka seda teha mõningase peensusega. Peenuse puudumise näitena kaaluge dialoogis järgmist rida:

Tere, endine naine, - ütles Tom, kui Doris tuppa astus.

Võib-olla on süžee jaoks tõesti oluline, et Tom ja Doris on lahutatud, kuid selle ütlemiseks peab olema parem viis kui ülaltoodud, mis konkureerib armulõikuriga. Näiteks:

Samuti mitte Pulitzeri auhinnale ja palju pikem kui "Tere, eks!", Aga kiirus pole peamine, nagu olen juba püüdnud välja tuua. Ja kui arvate, et peamine on teave, lõpetage ilukirjanduse kirjutamine ja järgige juhiseid - nad ei oota teid Dilbertis.

Lugejana huvitab mind palju rohkem see, mis saab, kui see, mis oli. Jah, on geniaalseid romaane, mis on selle eelistuse (või eelarvamusega) vastuolus. See on Daphne Du Maurier’ Rebecca või Barbara Vine’i „Pimedusega harjunud silmad“, aga ma eelistan alustada algusest, isegi autorina. Mulle meeldib, kui kõik on korras: kõigepealt serveeri mulle eelroog ja pärast õhtusööki magustoit.

Peamine, mida taustalugude puhul meeles pidada, on: a) igaühel on oma lugu ja b) selles on vähe huvitavat. Pidage kinni huvipakkuvatest osadest ja ärge puudutage ülejäänuid. Pikki elulugusid kuuleb kõige paremini baarides, umbes tund enne sulgemisaega, ja seda siis, kui neid uskuda.

Õppetund nr 11: kirjutage oma ideaalsele lugejale

"Kutsume seda inimest, keda te kirjutate, ideaalseks lugejaks. Ta on teie kontoris pidevalt kohal: lihas, kui avate ukse ja lasete maailma valgusel langeda oma unistuste mullile; nähtamatult esimese versiooni kirjutamise rahututel ja sageli rõõmsatel päevadel, suletud uksega. Ja tead mida? Sa tabad end asju ümber töötamas enne, kui Ideaalne lugeja üldse esimest lauset näeb. I.Ch. aitab sul veidi oma isiksuse piiridest väljuda, oma asja töö käigus uuesti läbi lugeda. See on võib-olla parim viis oma jutuvestmisest mitte kõrvale kalduda, avalikkusele mängida, kui avalikkust pole ja kõik sõltub teist. Kui ma kirjutan stseeni, mis minu arvates on naljakas (nagu pirukasöömisvõistlus filmis Corpse), siis kujutan ka ette, et ka minu IC peab seda naljakaks.

Minu töös on õppetund nr 11 võib-olla üks võtmetähtsusega. Iga kord, kui kirjutan artiklit või arendan uue programmi struktuuri ja sisu, kujutan ette kedagi, kes saab kasutada minu sisu oma elu parandamiseks.

Oma uue mooduli jaoks, mis toimub otse-eetris laupäeval, 28. juunil kell 12:00 Moskva aja järgi, kujutasin oma Ideaalset Klienti nii: see on inimene, kes tunneb endas kasutamata ja kasutamata loomingulist potentsiaali. Olgu selleks muusik, kirjanik, disainer, finantsanalüütik, õpetaja või raamatupidaja – meil kõigil on loominguline suund. Ilma arenenud võimeta seda aktiveerida märgime väga sageli oma karjääris aega ja jääme erinevates eluvaldkondades täitmata.

Ja karjääri kasvu edendamiseks pole midagi tähtsamat kui loova mõtlemise arendamine. Uuringud kinnitavad seda:

Hiljutine IBMi uuring, milles osales 1500 tegevjuhti, leidis, et loovus on kõige olulisem juhtimispädevus.

Teises Adobe süsteemide uuringus, mis hõlmas 5000 inimest üle maailma, näitasid tulemused, et 80% küsitletud inimestest peavad loovuse vallandamist majandusarengu võtmeks. Kuid vaid 25% inimestest tunnevad, et kasutavad oma loovust tööl maksimaalselt ära.

Mitu protsenti oma potentsiaalist kasutate täna?

Kui tunned, et on aeg selle ala kallal tööd teha ja vajad selleks tõuget ja rida tõestatud tööriistu, siis ootan sind 28. juunil. Koos sillutame teile teed oma loovuse otseülekandes vallandamiseks. Nagu ikka, toimub meistriklassi salvestus, kui soovite materjali ümber töötada.

METOODILISED abivahendid

ÕPIKUD,

KOOLIPROGRAMMIDE ANALÜÜS,

KAASAEGSES Gümnaasiumis

Loeng

1. Kirjandus on akadeemiline põhidistsipliin, mis kujundab noorema põlvkonna vaimset kuvandit ja moraalseid juhtnööre. Kirjandus kui kooliaine tunneb kirjandust nii kunsti kui ka teadusena korraga.

Kirjanduse õpetamise metoodika väljatöötamisel võetakse aluseks "kasvatuse arendamine". Programmide koostamisel eelistatakse kontsentrilise konstruktsiooni ideed.

Juba 1.–4. klassis püüab õpetaja kasvatada lugejat, kes on võimeline isiklikult tajuma ja olema tundlik autori sõna suhtes. Mitmekesised, sh loomingulist laadi ülesanded on suunatud nooremate õpilaste kognitiivse ja emotsionaalse sfääri arendamisele.

Keskastmes (5.-9. klass) on kirjandus iseseisev õppeaine. Seal on 2 linki: 5-7 ja 8-9 klassid. 5.-7.klassis õpitakse kirjandusteost kirjanikutöö tulemusena, esteetilise elumõistmise tulemusena. Kasvatatakse kõnekultuuri, mõtlemis- ja suhtlemiskultuuri, kujuneb emotsionaalne reageerimisvõime, kogemis- ja empaatiavõime. 8.-9.klassis on kirjandusteooria materjal keeruline, antakse vahvaid kunstiteoseid, see loob valmisoleku 10.-11.klassi kursuse õppimiseks. 5.-9. klassi programmid on üles ehitatud kronoloogiliselt koos žanri ja temaatilisusega.

10-11 klasside materjal on üles ehitatud ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel.

Lugejaaktiivsuse arendamine on kooli üks olulisemaid ülesandeid. Erinevate programmide ja käsiraamatute olemasolu riikliku kirjandushariduse standardi olemasolul aitab paika panna aine "kirjandus" sisu, selle tuuma, mida säilitatakse mitmekesiste õpetamisvõimalustega. See sisaldab kirjeldust kooliõpilaste kirjandusliku arengu tasemetest põhikooli (9-aastased) ja keskkooli (11-aastased) lõpus ning vahendeid, mille abil neid tasemeid on võimalik saavutada.

2. Kodutööde kontrollimine.

Riigi kirjanduse üldhariduse standardi föderaalsest komponendist välja kirjutatud kirjanduse õppimise eesmärkide lugemine põhiüldhariduse tasemel.

Õpilased esitavad kommentaare.

3. Kodutöö

Anda analüüs programmidest kirjanduses, õpikutes, õppevahendites.

Labor nr 1

Kooliprogrammide analüüs kirjanduses

Küsimused programmi ülevaatamiseks

1. Mis on programmi eesmärk, eesmärgid, kontseptsioon?
2. Millised on programmi struktureerimise põhimõtted (kronoloogiline, ajaloolis-kirjanduslik, lineaarne, kontsentriline, temaatiline, žanriline, lineaarsammuline)?
3. Millised on kirjandusteoste valiku põhimõtted (eeskujulike autorite uurimine, sh teise ja kolmanda sarja kirjandus, kunstilised näitajad jne), teoreetiline ja kriitiline materjal?
4. Millised on kirjandusteoste uurimise põhimõtted?
5. Monograafilised ja ülevaateteemad programmis.
6. Millised on programmi osade funktsioonid (kirjanduse teooria, klassiväline lugemine jne)?
7. Mil määral aitab programm kaasa õpilaste teadmiste, võimete, oskuste, lugemise ning kirjanduslike ja loominguliste võimete kujundamisele, ainesisese ja õppeainetevahelise suhtluse elluviimisele, teksti valdamise viiside valikule, kirjanduse õppimisele. teooria, kõne areng jne.
8. Programmi aparatuur: programmi seletuskiri, iga klassi seletuskirjad, teemade annotatsioonid, klassivälise lugemise nimekirjad, temaatiline planeerimine, pedagoogilise diagnostika küsimustikud, testid, päheõppimise nimekirjad, õpikute ja käsiraamatute loetelud, põhitüüpide loetelu suuliste ja kirjalike tööde kohta, üldnõuete loetelu konkreetses vanuses õpilastele jne).
9. Programmi süsteemsus.
10. Programmi vastavus standardi nõuetele.

Praktiline ülesanne

Tutvuda kooliprogrammidega kirjanduses; teha ühe programmi analüüs;

Kirjandus

1. Kooliprogrammid kirjanduses.
2. Kirjandusalase põhi- ja täieliku üldhariduse üldharidusstandard (Kirjandus (Lisa ajalehele "1. september", nr 7/2004)) (vrd varasemate standarditega).

Programm kirjanduses, toim. G. I. BELENKY

• 5-7 rakku.
• 8-9 rakku.
• 10-11 rakku.

See võimaldab õpilastel olemasoleva materjali põhjal kujundada põhikooli lõpuks terviklik nägemus vene kirjanduse arengust, millele aitab kaasa 8-9 klassi programm, mis on üles ehitatud omamoodi kursuse lõpetamisena. eelmised klassid ja proloog kirjanduse õppimisele ajaloolisel ja kronoloogilisel alusel vanemas astmes.

5-7 rakku. Peamisteks kasvatusülesanneteks on õpilaste elu- ja kunstikogemuse avardamine ja süvendamine, teose kunstimaailma tutvustamine, koolinoorte ettekujutuse tõstmine naivistlik-realistlikust kunsti-esteetiliseks. Ehk siis õpilaste lugemiskultuuri kujundamiseks. Tutvudes kirjanduse elulise sisu mitmekesisuse ja selle eksponeerimise vormidega, teadvustades kirjaniku kujutatud konflikte, elusituatsioone, kirjanduskangelaste tegelaste omapära, kujundavad õpilased eruditsiooni ja kirjandusliku arengu taseme, mis on saada aluseks iseseisvale lugemisele ja täiendõppele järgmistes klassides. Programmeerib 5-7 lahtrit. on üles ehitatud kontsentrilisel põhimõttel ja kronoloogilisel alusel (iga kord suulise rahvakunsti kirjandusest, möödunud sajandite kirjandusest meie ajani). See aga ei välista muid õpitavate teoste kombineerimise põhimõtteid: näiteks 5. klassis kombineeritakse kronoloogilist printsiipi žanri ja probleemitemaatikaga.

8-9 rakku. moodustavad keskhariduse lõpliku lüli, mis on ühendatud oma eesmärkides ja eesmärkides: rikastades kooliõpilasi uue elu ja esteetilise kogemusega, nad justkui võtavad kokku selle, mida õpilased on eelmistel aastatel õppinud ja millest mõelnud, ning samas aeg valmistab neid ette tulevasteks kohtumisteks Kirjandusega – iseseisvateks või keskkooli raames. Programm 8-9 lahtrit. See on ehitatud kontsentrilis-kronoloogilise printsiibi järgi – antiikajast tänapäevani.

8.-9. klassi kursuste kronoloogiline ülesehitus:

• biograafilised andmed kirjanike kohta;
• eelmiste õppeaastate tööst teadaoleva üldistamine (9. klassis);
• mitmel juhul uuritavate teoste sotsiaalse ja kirjandusliku tähtsuse selgitamine;
• analüüsi keerukus ning arutletud moraali- ja eetikaprobleemid;
• kursuse ajaloolisel ja kronoloogilisel alusel õppimiseks eelduste loomine vanemates klassides.

Kirjanduse teooria õppimisel pööratakse erilist tähelepanu kujundliku kirjanduse küsimustele, kunstiteose ülesehitusele (8. klass) ja kunstilise loovuse isikupärale, eelkõige autori teadvuse väljendusviisidele.

Väliskirjanduse teoseid tehakse ettepanek õppida paralleelselt omakeelse kirjandusega, luues ajalisi ja probleemtemaatilisi seoseid. (See kehtib ka 5.-7. klassi ja 8.-9. klassi kohta.) Näiteks Puškini "Dubrovski" ja Stendhali "Vanina Vanini" on lähedased oma romantilises paatoses, võrreldavates olukordades.

Saate põhiteemade ja osade kohta on esitatud lühikesed annotatsioonid. Nende eesmärk on õppejõu üldine orienteerumine materjalis, mis võimaldab planeerida oma õppetööd ja visandada tehtava töö mahtu; annotatsioonid sisaldavad kirjandusteoreetilisi mõisteid.

Programm kirjanduses, toim. T. F. KURDJUMOVOJ
keskkoolide jaoks

Seda programmi on vene koolides levitatud alates 1994. aastast.

Selle eesmärgi saavutamine võib koostajate hinnangul kaasa aidata humanistliku maailmavaate kujunemisele, esteetilisele kultuurile ja loomingulisele reageerimisele keskkonnale, annab lugejale reaalset abi ümbritseva maailma mõistmisel.

See programm näeb ette nii analüütiliste oskuste kui ka taasloova kujutlusvõime arendamise ja õpilase enda loomingulise tegevusega seotud oskuste kujundamist.

(Iga keskklassi kursuse struktuurimudel kujutab endast kirjanduslikku protsessi oma järjestuses antiikajast tänapäevani.)

Programmi funktsioon ed. Kurdyumova on väike hulk välismaiseid teoseid.

Iga programmi teema sisaldab uuritavate tööde loendit, lühikokkuvõtet ja neid teoreetilisi kontseptsioone, mis tuleb välja töötada.

Programm on varustatud harivate antoloogiatega (keskklassidele). Iga osa alguses on väga lühike teoreetiline artikkel, mis valmistab ette tekstide tajumist ja annab vajalikku teavet autori eluloo, kirjandusteooria kohta. Nendest õpikutest leiame lisaks iga osa sissejuhatavatele artiklitele, tekstidele, küsimustele ja illustratsioonidele ka kirjandusterminite lühisõnastikke.

Programm kirjanduses, toim. A. G. KUTUZOVA
keskkoolidele ja humanitaarklassidele

Loodud 1995. aastal. Programmi sisu ja ülesehitus lähtub loomingulisel tegevusel põhineva kirjandushariduse kontseptsioonist. Kirjandushariduse eesmärk on kujundada lugeja, kes on võimeline kirjandusteoseid inimkonna vaimse kultuuri kontekstis täielikult tajuma ja olema valmis iseseisvaks suhtlemiseks sõnakunstiga.

Kirjandushariduse eesmärkide ja eesmärkide saavutamise vahendiks on noore lugeja mõisteaparaadi, emotsionaalse ja intellektuaalse mõtlemissfääri kujundamine, seetõttu on programmis eriline koht kirjandusteooriale.

Teoreetilised ja kirjanduslikud põhikontseptsioonid on samal ajal programmi struktuuri kujundavad põhimõtted. Igas klassis tuuakse välja juhtiv teoreetiline ja kirjanduslik probleem – põhikontseptsioon.

Programmis välja pakutud kirjandusteooria õppimise süsteem on programmi autorite sõnul suunatud lugeja kvalifikatsiooni kujundamisele. Kirjandusteoreetiliste põhimõistete tuletamine struktuurseteks on kohustuslik: just need annavad KIRJANDUSHARIDUSE.

Programm määrab igas klassis koolituse praktilise suuna:

• 5 rakku - üleminek kirjanduse lugemiselt kirjanduse uurimisele (kasvatuslik eesmärk on esteetilise analüüsi õpetamine);
• 6-9 rakku. - kirjanduse kui sõnakunsti uurimine (kasvatuslik eesmärk on tekstide tõlgendamine);
• 10-11 rakku. – kirjanduse uurimine ajaloolis-kultuurilises ja ajaloolis-funktsionaalses aspektis (kasvatuslik eesmärk on kirjaniku kunstimaailma assimileerimine ajaloolis-kultuurilises aspektis).

9 rakku on kirjandushariduses erilisel kohal: integreerib varem omandatud teadmisi ja oskusi ning valmistab ette ajaloo- ja kirjanduskursuse õppimiseks. Seetõttu programmis 9 rakku. Kaasatud on vene ja maailmakirjanduse tippteosed.

Programmis esitletakse laialdaselt maailmakirjanduse teoseid, mis tuleneb kirjandushariduse kontseptsioonist, kirjanduse žanrispekter laieneb, kuna omakeelse kirjanduse vormilist ja sisulist eripära saab mõista vaid laialdasel kultuuritaustal.

Märkimisväärse koha programmis hõivavad rubriigid "Müüdid" ja "Folkloor", ilma milleta on võimatu näha kultuuriliste ja vaimsete traditsioonide teket. Sisse on viidud läbiv kursus "Vaimne kirjandus", mis esindab sõnakunsti üht olulisemat piiriala.

Arvestades kirjandusõpetust kolme komponendi ühtsusena: loovus - ühisloome - teadmised ja oskused, pakuvad programmi koostajad välja kommunikatiivsete ja loovate teoste süsteemi, mille nimetus on "Loometöötuba", "Loovtöötuba", "Loovülesanne". , jne.

Keskklassides on kirjanduslik materjal järjestatud kronoloogilise ja žanriteemaatilise põhimõtte järgi, vanemates klassides - kronoloogilisel põhimõttel.

Programm on varustatud õpikute-lugeritega "Kirjanduse maailmas".

Programm kirjanduses, toim. V. G. MARANTSMAN
keskkooli jaoks

Autorid: A.V. Belova, L. L. Gordienko, O. A. Dmitrienko, M. G. Dorofejeva, N. A. Kolkova, I. B. Kostina, V. G. Marantsman, M. A. Mirzoyan, Yu. Yu. Porinets, T. V. Rõžova, N. M. Svirina, N. P. Terentjeva, L F. S. S. S. S. S.

Selle programmi autorid näevad koolihariduse eesmärki selles, et kool kui sotsiaalne institutsioon on loodud aitama ületada distantsi lapse bioloogilise vanuse ja inimkonna ajaloolise kogemuse vahel. Kool peaks võimaldama inimesel inimkonnale "järele jõuda". Kui proovite humanitaarteaduste kursusi sõna otseses mõttes ehitada ajaloolise arengu ja teaduslike teadmiste teele, on see ülesanne võimatu, sest lapse arenguperioodid ei korda otseselt inimarengu ajastuid.

Kool peaks kasvatama loojat, mitte mõne kitsa ala spetsialisti, kellel pole piisavalt teavet maailma kohta.

Humanitaartsükli õppetükke ühendav algus on loovus. Õpilaste kirjanduslik loovus teravdab nende huvi kirjaniku loomingu vastu ning võimaldab realiseerida analüütiliselt saadud ideid verbaalse kunsti stiilide ja žanrite kohta. Humanitaartsükli ainete üldeesmärk on arendada õpilases oskust eristada kunstis, elus, teaduses tegelikku kujuteldavast, kujundada kõrge ja madala kriteeriumid inimese teadvuses ja käitumises, tema käitumises. väärtusorientatsioonid.

Selles programmis eristatakse nelja õpilase kunstisse suhtumise etappi (tähelepanu pööratakse vanuse ja psühholoogiliste omaduste arvestamisele):

1. Algkooli iseloomustab suhtumine kunsti kui sellesse maagiline mäng, mis tuttavas võimaldab näha harjumatut. Kunst on vaba, assotsiatiivse maailmaavastamise viis.
2. Naiivne realism (5 - 6 rakku). Selles vanuses õpilased on sündmuste tähenduse, kunstiteose idee suhtes üsna objektiivsed, kuid neil puudub tähelepanu vormile, huvi autori vaatenurga vastu kujutatava suhtes ja see raskendab loogiliselt vaielda muljeid.
3. On aeg moraalseks enesesüvendamiseks (7 - 9 rakku). Suhtumine kunstiteosesse muutub isiklikuks ja subjektiivseks. Tihti takistab teismelise keskendumine iseendale nägemast teose objektiivset mõtet. Autori ideed varjavad tema enda isiklikud probleemid, kus esiplaanil on moraalikategooriad. Loomingulise kujutlusvõime kiire kasv selles vanuses toob kaasa "lahkumise" tekstist, selle meelevaldse tõlgendamise.
4. Seoste tundmise, põhjuste ja tagajärgede teadvustamise ajastu. Selles vanuses on märgata õpilase huvide nihkumist üldisesse maailma. Mina ja MAAILM on keskne probleem. Koolinoorte elunägemishorisont laieneb: neid ei hõivata nüüd mitte ainult moraalsed, vaid ka sotsiaalsed, esteetilised probleemid, on vaja mõista terviklikku pilti maailmast, selle ajaloolisest arengust, näha tõsiasja taga seadust.

Programmi autorid ei pea kirjandushariduse eesmärgiks mitte ainult intellektuaalset arengut, vaid ka kunsti ja teaduse humanistliku potentsiaali emotsionaalset omastamist, inimeste kunsti, teaduse, inimestega suhtlemise esteetiliste ja psühholoogiliste mehhanismide töötlemist.

Humanitaartsükli ülesannete täitmiseks ei pea haridus põhinema ainult eakohasel suhtumisel kunsti, keelde, ajalukku, mis määrab suuresti programmi koosseisu, vaid seisma vastu õpilase piiravatele ealistele iseärasustele.

Uue programmi loomise vajadust kirjanduses selgitavad autorid tänapäevaste ühiskonna sotsiaalse arenguga seotud kasvatusülesannetega. See programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

1. Kirjandusliku materjali vastavus õpilase ealistele huvidele, vanuseprobleemidele, mis määrab suhtumise ainesse.
2. Programmi sisu ja töö olemuse orienteerimine õpilase arengut käsitlevas kirjanduses, tuginedes igas etapis juhtivale tegevusele.
3. Isoleeritus kunsti ajaloolise arengu peamiste epohhide programmis, mis aitab kaasa tervikliku maailmapildi, süstemaatilise maailmavaate kujunemisele.
4. Programmi orienteerumine tolleaegsetele sotsiaalsetele vajadustele, põlvkonna sotsiaalpsühholoogiale.

Siin on programmis esile tõstetud iga klassi kirjanduse õpetamise ülesanded:

Programmil on spetsiaalne sektsioon - "Kirjanduslik loovus", mis pakub esteetilises tegevuses omandada õpilaste klassikaliste tekstidega tutvumise kogemust ja erinevaid stiile valdades plastiliselt edasi anda oma muljeid elust ja kunstist. Näiteks uurides teemat "M. Yu. Lermontov. "Borodino", "Kaks hiiglast" ", kutsutakse õpilasi harjutama helikirjutamist: "Vihma hääl", "Lume kriuksus" jne. Kirjanduslik loovus võib sisaldada teiste kunstiliikidega seotud kunstitegevuse elemente.

Kirjanduse arengu olulisemad kriteeriumid, mis määravad kooli kirjanduse kursuse ülesanded:

1. Õpilase lugemine, lugemishuvile orienteeritus.
2. Lugemisarmastus, raamatuvajaduse püsivus. Õpilase jaoks aktuaalsed kunstiteoste sotsiaalsed ja moraalsed probleemid, oskus tuua tekstis esile moraali- ja ideoloogilisi probleeme.
3. Ajaloo- ja kirjandusteadmiste maht ning oskus neid rakendada kirjandusteksti analüüsimisel, määrata selle väärtus üldises kirjandusvoolus.
4. Lugeja taju erinevate aspektide arengutasemed: emotsionaalne reageerimisvõime, lugeja kujutlusvõime aktiivsus ja objektiivsus, teose sisu mõistmine erinevatel tasanditel, kunstivormi mõistmine detaili ja kompositsiooni tasandil.
5. Kunstiteose analüüsiga seotud oskused (emotsionaalne juhtmotiiv; jälgida süžee arengut, konflikti, tunnete muutumist erinevates kirjandusliikides; sõnakujundi põhjendamine ja narratiivi stiililise värvingu määramine jne. ).
6. Õpilaste kirjandusliku ja loomingulise tegevusega seotud võimed ja oskused:

• Oskus õigustada lugedes tekkinud tundeid ning leida oma elukogemusest analoogi teose olukorrale;
• Oskus näha tegevuse olukorda ja joonistada vaimselt tegelase portree;
• Oskus anda edasi kangelase ja autori tunnete dünaamikat ekspressiivses lugemises;
• Oskus hinnata näitlejate sooritust eraldi stseenis, võrrelda eepilise teose episoodi selle filmitöötluse või illustratsiooniga;
• Oskus kirjutada stsenaariumi ja valmistada ette dramatiseering kirjandusteksti fragmendi põhjal. Jne.

Vastavalt programmis välja toodud kirjandusliku arengu kriteeriumidele tuleks muuta küsitlemise vorme ning õpilaste teadmiste ja oskuste arvestamist. Näiteks 5.-6. klassis võivad õpilaste lugemisomadused avalduda eraldi teose analüüsis, paljastades selle teema, idee, süžee, kompositsiooni. Õpilaste kirjanduslikud ja loomingulised võimed avalduvad esseedes, näiteks elumuljete põhjal episoodi kirjeldamises. Ja kell 9–11 muutuvad peamiseks kontrollitüübiks ajaloo- ja kirjandusteemalised esseed; kirjanduslikke ja loomingulisi võimeid testivad esseed, nagu dialoog, loo-sketši, lüürilise luuletuse ja arvustuse kirjutamine.

Õpilaste lugemisringi paljastavad viktoriinid, lugejakonverentsid ja lugejapäevikute õppimine.

Klassiväline lugemine loob vajalikud eeldused kirjanduse õppimiseks klassiruumis. See pole saate koostajate sõnul mitte taust, vaid kirjandusliku arengu alus. Huvi kirjanduse õppimise vastu ei saa tekkida väljaspool laiaulatuslikku lugemiskogemust, nii et sageli jäävad programmis olevad klassivälised lugemistunnid kirjandustundidest ette.

Kirjanduse teooria on programmis seotud kunstinähtuste spetsiifilise uurimisega. Teksti mikroelementidest (radadest) kuni kunstiteose struktuuri kujunemiseni (5-6 lahtrit) - perekonnad ja žanrid, kunstiteose mikro- ja makrostruktuuri vaatlused (7-8 lahtrit) - kirjanduse seos teiste kunstiliikidega (9 rakku) - žanri ja kunstilise individuaalsuse probleem (10. klass) - juurdepääsetav ajalooline poeetika (11. klass).

Kirjandusliku materjali paigutuse põhimõtted on erinevad: žanriteemiline (5., 7., 8., 9. klass), kronoloogiline (6., 10.-11. klass).

Programm on varustatud õpikutega. Keskklassides on need õpikud-lugejad. Kirjanike tööle pühendatud jaotised hõlmavad järgmist:

• Teave kirjaniku elu ja loomingu kohta.
• Üks või mitu olulisemat teost (või katkendid neist).
• Küsimused ja ülesanded (ka loomingulised) vastavalt lugejasse pandud või iseseisvaks lugemiseks soovitatud tekstile.
• "Kirjanduse teooria". Teooria, mis on mingil moel tekstiga õppijaga seotud. Näiteks 6. klassi teemas "A. P. Tšehhov" sisaldab see jaotis artikkel "Autori suhtumine kangelastesse eepilistes ja dramaatilistes teostes", kus näitemängu "Pulm" ja loo "Pulmad kindraliga" näitel ", väljendusviiside erinevused paljastavad autori positsiooni erinevas kirjanduses.

Alates 9. klassist ei kuulu õpikusse tööde tekste.

Iga õpik avaneb samanimelise artikliga, mis käsitleb konkreetsele klassile omast probleemi. Näiteks 6. klassis. see on "Inimene ja tema tegu", 7 lahtris. - "Elu mõtte otsimisel." Sissejuhatavad artiklid võimaldavad koolinoortel suunata oma arusaama kirjandusest (nii õppeainena kui ka tekstina) õiges suunas.

Gümnaasiumiõpikutesse on lisatud rubriik "Kuidas kirjutada esseed?", mille abil toimub ettevalmistus kirjanduse eksamiks. Need jaotised sisaldavad erinevat tüüpi analüüside näidiseid koos koolitusanalüüsi elementidega.

(hinnangud: 11 , keskmine: 4,64 5-st)

Tarkvara kirjanikele

yKirjanik5

yWriter on väga mugav tekstiredaktor, programm, mis on loodud spetsiaalselt kirjanike jaoks. Võimaldab jagada teose eraldi peatükkideks, peatükid stseenideks, lisada neile tegelasi ja kommentaare. Programm sobib suurepäraselt suurte tekstimahtude struktureerimiseks. Lisaks salvestatakse teie tööd automaatselt ja sõnu loetakse peatükkide ja stseenide kaupa.

Kuid kõige suurepärasem uudis on võib-olla vene keele tugi programmis yWriter. Vene keele lubamiseks valige ülemisel paneelil Lokaliseeri -> Vali keel. Kui "vene" tähistatakse imeliste hieroglüüfidega, valige COBECTb translate(ru).

Sa saad laadige alla yWriter5 meil on :

"Värske välimus"

"Fresh Look" on venekeelne tarkvara teie tekstide kontrollimiseks. Programm suudab leida sama kõlaga sõnu, mis aitab jälgida tautoloogiate puudumist ja muuta teie töö sujuvaks ja loetavaks. Keel ja stiil on esiletõstmised, mis eristavad teoseid teistest. "Värsked silmad" aitab leida need vead, mis kirjanikul korduva korrektuuri järel kahe silma vahele võivad jääda.

Programm on tasuta, sellel on lihtne ja intuitiivne liides, mis võimaldab teil kohe alustada. Ainus puudus on see, et ühe dokumendi kontrollimine võtab palju aega. Muidu on tšekk väga kvaliteetne, kahtlased sõnad on eri värvidega esile tõstetud.

Sellel programmil on ka veebiversioon - http://quittance.ru/tautology.php

Sa saad laadige alla "Fresh Look" meil on :

yMuuda2

See programm on lihtsam, see täidab tavalise märkmiku funktsioone. Aga! yEdit2-l on märkide arvu piiramise võimalus, mis on väga mugav võistlusteks mõeldud artiklite või tekstide kirjutamiseks.

Sa saad laadige alla yEdit2 meil on :

CELTX

CELTX on terve tegevusvaldkond kirjanike ja stsenaristide jaoks. Programm täidab ligikaudu samu funktsioone kui yWriter, kuid võimaldab teil töötada mitte ainult tekstilise teabega, vaid ka graafika, heli- ja videoobjektidega. Siin pole teie kujutlusvõimel piire. Saate lisada illustratsioone, mis kujutavad visuaalselt teie loo tegelasi, või lisada atmosfäärilise muusikalise kompositsiooni, mida seostate teose konkreetse fragmendiga. CELTX-i ainsaks puuduseks on tajumisraskused neile, kes on harjunud töötama tekstiredaktoriga nagu MS Word.

RIIMID

RHYMES on riimide valimise programm. Töötab paljude sõnaraamatute põhjal. Lihtne kasutada, lisaks riimide leidmisele saab see valida antud sõna sünonüüme ja antonüüme.

XMind

XMind on planeerimisteenus, mis sobib mitte ainult kirjanikele, vaid ka teadlastele ja arendajatele. Programm aitab koostada nn mentaalseid kaarte, mis aitavad ideed visualiseerida ja samm-sammult ellu viia. Töö kallal töötades lisate uusi elemente, koostate terveid linkide diagramme. Saadud dokumendi saab eksportida mis tahes mugavasse vormingusse - teksti või graafika.

Loodan, et see artikkel aitas teil valida kirjutamistarkvara enda jaoks. Saidil saate ka teada saada. Soovin teile loomingulist edu ja inspiratsiooni!

Alena Baltseva 18.01.2016 20096

Kui teie peres on koolipoiss, on see suurepärane võimalus lugeda koos temaga uuesti läbi kirjandusprogrammi parimad raamatud. Võime kihla vedada, et paljud teosed avanevad teile ootamatu nurga alt ja saavad võimaluse avameelseteks vestlusteks olulistel teemadel.

Kõik teavad, et romaanis "Isad ja pojad" puudutab Turgenev põlvkondade konflikti teemat, kuid see teos on palju sügavam. Siin pole lugu ainult ekstsentrilise poja ja eakate vanemate suhetest, kes ei oma hinge ja samas kardavad teda. See väike raamat räägib maailmavaadete konfliktist, inimlikest väärtustest, elumõttest.

Võib-olla tunnete koos lapsega "Isad ja pojad" uuesti lugedes üksteist seal ära. Miks mitte suurepärane võimalus kutsuda laps avatud arutelule ja õppida teiste vigadest, olgugi et kirjanduslikest?

Trellide taga kirjutatud tsenseeritud romaan, mis tekitas tõelise tormi Vene impeeriumis ja kaugemalgi – tundub, et sellest piisab teismelise intrigeerimiseks, kas pole?

See Nikolai Tšernõševski filosoofiline teos on paljuski vastus Turgenevi raamatule „Isad ja pojad”. Märkmetes põrandaalusest esitas tema ideedele väljakutse Fjodor Dostojevski. Ja näiteks Lenin ja Majakovski imetlesid teda.

Mis on siis selle raamatu saladus? Kas uus ühiskond, millest Tšernõševski kirjutas, on võimalik? Proovige see koos välja mõelda.

"Ma olen värisev olend või on mul õigus?" - see küsimus ei piinanud mitte ainult Raskolnikovi, vaid teatud eluhetkedel kerkib see ka meie igaühe ees. Kas kurjus on hea jaoks vastuvõetav? Kas kurjategijal on võimalus lunastuse ja andestuse saamiseks? Sellele kõigele peab teismeline vastused leidma ennekõike koos vanematega. Lugege koos "Kuritöö ja karistus".

Olge ausad: kas valdasite koolis kõiki nelja "Sõja ja rahu" köidet, jätmata sõjast ühtegi rida vahele? Kui vastasid jaatavalt, võib sinu vastupidavust ainult kadestada!

Tegelikult on Tolstoi eepilisel romaanil vaid kaks puudust, mis koolilapsi eemale peletavad – see on prantsuskeelsete tsitaatide rohkus ja muljetavaldav maht. Kõik muu on kõik voorused: põnev süžee (armastus tüdrukute vastu, sõda poiste jaoks), dünaamiline jutustus, eredad tegelased.

Aidake oma lapsel näha selle teose ilu. Ja lugemise lõbusamaks muutmiseks lisage võistluselement: kes saab esimese köite kiiremini valmis? Ja teiseks? Kuidas oleks, kui lugeda terve raamat lõpuni? Te ei kahetse, et otsustasite suure teose uuesti läbi lugeda.

"Mida vähem me naist armastame, seda kergemini me meeldime talle", "Me kõik õppisime midagi ja kuidagi", "Austame kõiki nullidega ja iseennast ühtedega", "Aga ma olen teisele antud ja ma olen truu talle igavesti "- selle luuletuse lööklause võib jätkata lõputult. Pole ime, et Puškin pidas seda teost oma kompositsiooni üheks olulisemaks teoseks.

Selles raamatus - lugu romantilise tüdruku esimesest õnnetu armastusest, noore dändi jõudeolust, lojaalsuse ja enesesalgamise lugu. Kõik see ilmub teie silme ees värvides, kui korraldate selle vene kirjanduse meistriteose rollide kohta perekondlikke ettelugemisi.

Fonvizini hüsteeriliselt naljakas näidend Prostakovite perekonnast saavutas 18. sajandi lõpu esietenduse päeval kohese edu ja jätkab lugejate lõbustamist 21. sajandi alguses. Nad ütlevad, et Grigori Potjomkin ise kiitis Fonvizinit järgmiste sõnadega: "Sure, Denis, sa ei kirjuta paremini".

Miks see näidend surematute kategooriasse sattus? Tänu vähemalt kahele tsitaadile:

• "Ma ei taha õppida - ma tahan abielluda!
• "Siin on kurjuse väärilised viljad."

Maksimaalselt - tänu hammustavale satiirile, mis paljastab teadmatuse. Jälle üks geniaalne lugu vanemate ja laste suhetest.

Tsiteerides Griboedovit, "õnnelikke tunde ei peeta". Eriti kui nad hoiavad käes “Häda vaimukust”, sest selle lugemine on tõeline nauding. Nagu Puškin teosele ennustas, läksid peaaegu pooled luuletused vanasõnade kategooriasse.

See hiilgav tragikomöödia puudutab armastuse teemat vaid pealiskaudselt, taunides lämbumist ja servilslikkust. Olulised küsimused igale inimesele, olgu ta siis 15- või 40-aastane.

Gogoli kuulsaim romaan on etalonnäide vene iroonilisest proosast, omamoodi "Odüsseia", mis kirjeldab ettevõtliku mõisniku Tšitšikovi teekonda läbi Venemaa provintside, arhetüüpide entsüklopeedia.

Et õppida elus ära tundma plüüse, manilat, karpe, peaksite nooruses lugema "Surnud hinged". Ja selleks, et mitte "oma oskust kaotada" - lugege seda täiskasvanueas uuesti.

Selle iroonilise vaimuka romaani süžee on nilbe lihtne: enamasti lamab peategelane vanas hommikumantlis diivanil, teda aeg-ajalt segavad isikliku elu korraldamise katsed. Vaatamata sellele loetakse "Oblomovit" lihtsalt ja huviga.

Kahjuks tabab “Oblomovism” mitte ainult veidi üle 30-aastaseid laiske poissmeesid, vaid ka juba üle 40-aastaseid auväärseid pereisasid ning sünnib alla 18-aastaste ärahellitatud laste peas. Selle ägeda haiguse ennetamiseks lugege Gontšarovit koos terve pere!

Erinevalt Ilja Iljitš Oblomovist on Tšehhovi näidendite kangelased üsna aktiivsed, kuid tulemus on sama - otsustamatus ja vaimne ahastus, mis lõpuks ei too kaasa midagi head. Kas raiuda aeda või mitte raiuda? Kas anda maa rendile või mitte?

Tõepoolest, mida te teeksite, kui oleksite Ranevskaja näidendi peategelane? Hea teema perekondlikuks aruteluks.

Orest Kiprensky, "Vaene Lisa"

See dramaatiline romaan on hea võimalus arutleda teismelisega vastassooga suhete eetika üle, rääkida meeste sündsusest ja tütarlapselikust aust. Lugu vaesest Lizast, kes sooritas enesetapu teda võrgutanud noormehe reetmise tõttu, kordub kahjuks liiga sageli päriselus erinevates variatsioonides, et seda pidada vaid kirjanduslikuks väljamõeldis.

Eepiline teos, mille peategelaseks on klassikaline "paha mees", skeptik ja fatalist Petšorin. A Hero of Our Time on inspireeritud Walter Scotti ja Lord Byroni romantilistest teostest ning Puškini Jevgeni Oneginist.

Sünge peategelane tundub paljuski lähedane teismelisele ja ka vaateid näinud täiskasvanule.

Rikastada oma sõnavara Ella Štšukina kokkuvõtlike fraasidega, õppida kerjama mitmes Euroopa keeles, saada meistrikursus kahtlase kvaliteediga nahkade muutmiseks Shanghai leopardi karusnahaks, õppida 400 suhteliselt ausat raha väljapressimise viisi? Lihtne!

Kui koolipoiss näeb andeka kirjanikuduo romaanis tõenäoliselt vaid sädelevat humoorikat lugu, siis tema vanemad hindavad autorite peent irooniat.

Veel üks teos, sõna otseses mõttes tsitaatideks hajutatud. Lugege uuesti läbi Mihhail Bulgakovi geniaalne satiiri, et endale meelde tuletada ja lapsele selgitada, et "hävitus ei ole kapis, vaid peas".