Umk lehtriprogrammi järgi. Voronkova V

Õppekavad paranduskoolidele.

Programmide kavandamise põhimõtted ja põhinõuded.

Haridusprogrammide korrigeeriv orientatsioon.

VIII tüüpi paranduskoolide põhitegevuseks on riiklike haridusprogrammide rakendamine vaimupuudega õpilastele. Õppeprotsessi korraldamisel juhinduvad VIII tüüpi paranduslikud erikoolid „VIII tüüpi parandusõppeasutuste programmidest, mille on toimetanud pedagoogikateaduste doktor V.V. Voronkova, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium.

Õppekavad määravad õppeainete õppe sisu ja selle täitmise järjekorra õppeaastate lõikes. Paranduskooli erikooli programmid arvestavad vaimupuudega õpilaste kognitiivse tegevuse iseärasusi ja kõnearengu taset. Need on suunatud õpilaste isiksuse igakülgsele arendamisele, nende vaimse arengu edendamisele ning kodaniku-, moraali-, töö-, esteetilise ja kehalise kasvatuse andmisele. Programmid sisaldavad materjali, mis aitab õpilastel saavutada sotsiaalseks kohanemiseks vajaliku üldhariduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste taseme.

Programmides on paranduskoolituse põhimõte juhtivaks põhimõtteks. Need määravad kindlaks viisid ja vahendid vaimse alaarenguga laste üldiste, kõne, füüsilise arengu ja kõlbelise kasvatuse puudujääkide parandamiseks iga õppeaine valdamise protsessis. Erilist tähelepanu pööratakse üksikutel õpilastel esinevate spetsiifiliste häirete korrigeerimisele, kogu isiksuse kui terviku korrigeerimisele.

Vaimselt alaarenenud õpilaste õpetamine on oma olemuselt hariv. Lapse ebanormaalne seisund raskendab haridusprobleemide lahendamist, kuid ei eemalda neid. Programmi õppematerjalide valikul võeti arvesse vajadust arendada selliseid iseloomuomadusi ja kogu isiksust tervikuna, mis aitavad lõpetajatel saada kasulikeks ühiskonnaliikmeteks.

VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste programmid, toimetanud pedagoogikateaduste doktor V.V. Voronkova jaguneb kaheks osaks:

Algkooli ja vanema astme programmide struktuur:

1. Sissejuhatus.
2. Sektsioonid-ained

1. õppeaine nimetus;
2. Selgitav märkus,kus antakse põhilisi metoodilisi soovitusi koolituse spetsiifika, õppeprotsessi korraldamise vormide ja meetodite kohta,Kursuse eesmärgid ja eesmärgid on välja toodud.
3. Õppeaine sisu õppeaastate lõikes koos õpilaste teadmiste ja oskuste põhinõuete määratlemisega.

(ettevalmistusklass määratakse eraldi)

VIII tüüpi eriharidusasutuste (paranduslike) õppeasutuste programmid,

0-4 klassid,

Õppetundide korraldamise spetsiifiline vorm on korrigeerivad individuaal- ja rühmalogoteraapia tunnid (0-7 klass) ning psühhomotoorsete oskuste ja sensoorsete protsesside arendamise tunnid (0-IV klass) raskete kõne-, motoorsete ja muude häiretega lastele, nagu samuti harjutusravi tunnid vastavalt meditsiinilistele näidustustele. Tundide kestus on 15-25 minutit.

VIII tüüpi eriharidusasutuste (paranduslike) õppeasutuste programmid,

5-9 klassid,

toimetanud V.V. Voronkova

5.-9.klassis on 1 tund valikainetes õppeainet „Eluohutuse alused“, et kujundada kooliõpilastes teadlikku suhtumist isikliku turvalisuse küsimustesse, esmaste teadmiste ja oskuste omandamiseks ohuolukordade äratundmiseks ja hindamiseks, määrata nende, aga ka teiste eest kaitsmise meetodidparandus- ja rühmatunnid viiakse läbi individuaalse kava alusel.

Haridus- ja metoodiline kompleks jaoks

VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste programmid, 1.-4

toimetanud V.V. Voronkova

Munitsipaalharidusasutus "Võsotinski keskkool"

- looduslugu;
- matemaatika;




- laulmine ja muusika;
- kehaline kasvatus.


Programmid...

VIII tüüpi (paranduslike) erihariduskoolide (vaimupuudega lastele) 5.-9. klasside õppeprogrammid määravad ainete ja paranduskursuste sisu, selle läbimise järjekorra õppeaastate lõikes.
Üldhariduslikes ainetes esitatakse programme:
- vene keel: lugemise ja kõne arendamine, grammatika, õigekirja ja kõne arendamine;
- looduslugu;
- matemaatika;
- loodusteadus (bioloogia): elutu loodus, taimed, inimesed;
- geograafia: füüsilise geograafia algkursus, meie kodumaa loodus, mandrite ja ookeanide geograafia, Venemaa geograafia, meie piirkonna geograafia, elementaarne astronoomia;
- Venemaa ajalugu ja ühiskonnateadus;
- sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon;
- laulmine ja muusika;
- kehaline kasvatus.
Parandusplokki esindab sotsiaalse ja koduse orientatsiooni programm (SBO).
Parandus- ja rühmatunnid viiakse läbi individuaalse kava alusel.
Programmid arvestavad intellektipuudega laste kognitiivse tegevuse iseärasusi. Need on suunatud õpilaste isiksuse mitmekülgsele arendamisele, vaimse arengu edendamisele ning kodaniku-, moraali-, töö-, esteetilise ja kehalise kasvatuse andmisele. Programmid sisaldavad materjali, mis aitab õpilastel saavutada sotsiaalseks kohanemiseks vajaliku üldhariduslike teadmiste ja oskuste taseme.

Voronkova V.V. VIII tüüpi eriõppeasutuste programmid

KLASSID 1-4

VENE (EMAKEEL)

SISSEJUHATUS

Vene (ema)keel õppeainena on juhtival kohal, kuna selle valdamisest sõltub suuresti kogu koolihariduse edukus. Keeleõpetuse praktiline ja korrigeeriv suunitlus määrab selle spetsiifilisuse. Kõik õpilaste teadmised, mille nad omandavad peamiselt harjutusi sooritades, on praktiliselt olulised nende sotsiaalseks kohanemiseks ja rehabilitatsiooniks. Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste kognitiivse ja kõnetegevuse korrigeerimise vajadus tuleneb raskustest, mis neil on vene (emakeele) foneetika, graafika ja õigekirja valdamisel, nende üld- ja kõnearengu unikaalsusest ning olemasolevatest psühhofüüsilistest funktsioonidest.
Vene keele õpetamise eesmärgid:
õpetada kooliõpilasi õigesti ja mõtestatult lugema neile arusaadavat teksti;
arendada kirjaoskuse põhioskusi;
tõsta õpilaste üld- ja kõnearengu taset;
õpetada järjepidevalt ja korrektselt oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult väljendama;
arendada moraalseid omadusi.
Vene keel vaimupuudega laste õpetamiseks mõeldud VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste madalamates klassides sisaldab järgmisi jaotisi ja vastavaid programme: kirjaoskus (1. klass), lugemine (2.–4. klass), kirjutamine (2. klass). -4), suulise kõne arendamine, mis põhineb ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste uurimisel (1.-4. klass). Põhikoolijärgne periood toimub teisel õppeaastal (2. klass).
Peamine põhimõte, mis korraldab kõiki programme vene keele põhiosades, on kõne arendamine.
Vaimse alaarenguga lapsed hakkavad enamikul juhtudel rääkima palju hiljem kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased; nende koolieelse kõnepraktika periood on lühem. Selle kategooria laste kõne omandamise protsess on nende vaimse arengu halvemuse tõttu märkimisväärselt keeruline. Seetõttu ei saavuta nad kooliteed alustades kõnearengu taset, mis tagaks keelealaste teadmiste ja oskuste eduka omandamise.

KIRJAOSKUSE TREENING

SELGITAV MÄRKUS

Kirjaoskuse õpetus VIII tüüpi eri- (parandus-)õppeasutustes toimub 1. klassis aastaringselt. Koolitus viiakse läbi helianalüütilis-sünteetilisel meetodil.
Programm koosneb kahest osast, mis vastavad koolieelsele ja aabitsaperioodile.
Kirjaeelne periood on ligikaudu üks kuu esimesest kvartalist. Juhtudel, kui klassis on madalama arengutasemega lapsed, võib seda perioodi pikendada pooleteise kuni kahe kuuni (vastavalt kirjaoskuse koolituse periood lõpeb 2. klassis).
Kirjanduseelse perioodi põhiülesanded: valmistada õpilasi ette lugemise ja kirjutamise algoskuste omandamiseks; sisendada huvi õppimise vastu; tuvastada iga lapse üldise ja kõne arengu tunnused.
Sel perioodil algab töö laste üldiste kõneoskuste arendamiseks, kuulmis- ja visuaalse taju arendamiseks, häälduse ja ruumiorientatsiooni parandamiseks, samuti käte väikeste lihaste arendamiseks. Koolitus toimub ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumise, didaktiliste mängude ja mänguharjutuste korraldamise protsessis.
Kirjaoskuse tundides on oluline koht kõne arendamisel. Esimese klassi õpilased õpivad kuulama ja mõistma oma vestluskaaslast, järgima lihtsaid juhiseid (istuge maha, tõuske püsti, tulge tahvli juurde jne) ning vastama küsimustele.
Kõne arendamine kirjaoskuse tundides hõlmab ka õige artikulatsiooni ja diktsiooni, sobiva tempo ja kõnerütmi kujundamist. Peamised töötüübid selles suunas on vestlused; lühikeste luuletuste, mõistatuste, keeleväänajate õppimine õpetaja hääle järgi; väikesed etendused.
Kõne hääldusaspekti parandamisele aitavad kaasa huulte, keele, suulae, põskede jm artikulatsiooniharjutused.Raske hääldushäirega lapsed õpivad alates esimestest koolipäevadest logopeedi juures.
Kõnehelide omandamise aluseks on kuulmistaju ja kõnekuulmise arendamine eelperioodil. Esimese klassi õpilased õpivad eristama ümbritseva reaalsuse helisid, näiteks lehtede kahinat, loomade hääli (r-r-r, sh-sh-sh, z-z-z) jne. Õpilased saavad praktiliselt tuttavaks mõistetega sõna, sõna osa(silp), heli.Õpitakse koostama lauseid õpetaja ülesannete ja küsimuste põhjal, kasutades jooniseid, pakutud teemal; jagada laused sõnadeks, sõnad silpideks; tõsta esile üksikud häälikud sõna alguses.
Visuaalse taju ja ruumilise orientatsiooni arendamine on suuresti suunatud tähe kujutise, selle ruumilise asukoha ja teiste tähtedega kombineerimise teadvustamiseks. See töö aitab vältida trükitud või kirjutatud sõnade ebatäpset tajumist.
Esimese klassi õpilased õpivad eristama geomeetrilisi kujundeid värvi, suuruse järgi, tegema triipude ja geomeetriliste kujundite kombinatsioone, järjestama neid kindlas järjekorras ja etteantud suunas (vasakult paremale, ülalt alla). Harjutused sooritatakse õpetaja pakutud mudeli järgi, mälu järgi, suuliste juhiste järgi.
Vene keele tundides tehakse tööd õpilaste kirjutamise õppimiseks ettevalmistamiseks. Esimese klassi õpilased omandavad pliiatsi ja pliiatsi kasutamise oskuse, õpivad joonistama ja šableerima geomeetrilisi kujundeid, lihtsaid mustreid, tähtkuju meenutavaid jooniseid ja seejärel tähtede elemente. Õpilaste ettevalmistamisel lugema ja kirjutama õppimiseks ning olemasolevate psühhofüüsiliste arenguhäirete korrigeerimisel võib suureks abiks olla Lego tehnoloogia (LEGO DUPLO) kasutamine.
Kirjanduseelse perioodi lõpuks peaksid õpilased suutma jagada (kahe- või kolmesõnalised) laused sõnadeks, kahesilbilised sõnad silpideks ja tuvastada häälikuid. a, y, m sõnade alguses, omama graafilisi oskusi.
Õppeprotsessi käigus selgitatakse välja õpilaste üld- ja kõnearengu tase ning konkreetsed raskused, millega tuleb parandustöö korrektseks korraldamiseks arvestada.
Kirjade periood. Sel perioodil arendavad õpilased lugemise ja kirjutamise omandamise aluseks heli-tähtede analüüsi ja sünteesi. Kirjaoskuse õpetamise materjalideks on häälikud ja tähed, silbistruktuurid, laused ja lühitekstid.
VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutustes on häälikute, tähtede ja silbistruktuuride õppimise järjekorda veidi muudetud (võrreldes üldhariduskooliga). See on vaimselt alaarenenud koolilastele kõige kättesaadavam, kuna võtab arvesse nende analüütilise ja sünteetilise tegevuse iseärasusi.
Heli assimilatsioon eeldab selle isoleerimist kõnest, õiget ja selget hääldust, eristamist kombinatsioonis teiste helidega ning segahäälikute eristamist. Tähte uuritakse järgmises järjestuses: selle üldkuju tajumine, tähe koostise (elemendid ja nende paigutus) uurimine, võrdlus teiste varem uuritud tähtedega. Oluline punkt on korrelatsioon heli ja tähe vahel.
Häälikute silpideks liitmine ja silbistruktuuride lugemine toimub järk-järgult. Kõigepealt loetakse silbi sõnad ( oh, oh), siis tagurpidi silbid ( mh, mõistus), mille järel sirged silbid ( ema, mu), mis nõuab erilist tähelepanu, kui õpetate neid koos lugema, ja pärast neid silpe koos kaashäälikute kombinatsiooniga. Nukutähestiku ja muude mängutehnoloogiate kasutamine aitab paremini omastada tähe kujutist, hääliku ja tähe korrelatsiooni ning silpide ja sõnade koostist.
Sõnu loetakse nii, nagu õpitakse silbi struktuure. Palju tähelepanu pööratakse ABC-raamatust lugemisele ja illustreeriva materjali kasutamisele, et parandada loetavast arusaamist. Lugemise õpetamise peamine meetod on lugemine analüüsi kiiluvees.
Kirjutama õppimisel on oluline õpetada lastele õiget tähtede vormi ning nende silpideks ja sõnadeks ühendamist. Silpide, sõnade, lausete kirjutamise harjutused põhinevad hääliku-tähtede analüüsil, eelneval konventsionaalsel graafilisel salvestamisel ning poolitatud tähestiku tähtedest silpide ja sõnade koostamisel. Kirjaoskuse õpetamine VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 1. klassis hõlmab tingimata sellist tüüpi visuaalsete abivahendite kasutamist nagu seinale kinnitatud kassaaparaat jagatud tähestiku tähtede jaoks, mis täidetakse nende õppimise ajal. ; ladumisriie; silbikast; silbitabelid; üksikud kassaaparaadid tähtede ja silpide komplektiga.

PROGRAMM

(10 tundi nädalas)

KVARTALI-EELNE PERIOOD

1. Klassi ja kooli ning päevakavaga tutvumine. Vestlused klassiruumis toimuvast. Vestlused teemadel: “Korrakord klassis”, “Õpetaja ja õpilased”, “Õpetaja nimi ja isanimi”, “Õpilaste ees- ja perekonnanimed”, “Teiste klasside õpilased ja õpetajad”, “Muutused koolis, nende eesmärk“, „Mina ja mu perekond“, „Maailm minu ümber“.
2. Õpilastes õppetegevuse oskuste juurutamine: oskus istuda õigesti laua taga, püsti tõusta, kuulata õpetaja selgitusi ja juhiseid, tõsta käsi, kui soovid midagi öelda, küsida luba tunnist lahkumiseks.
3. Õpilaste üldise arengutaseme ja valmisoleku uurimine lugema ja kirjutama õppimiseks frontaal- ja individuaaltöö protsessis.
4. Õpilaste suulise kõne arendamine: oskuse kujundamine sooritada lihtsaid juhiseid sõnalise ülesande järgi, väljendada selgelt oma taotlusi ja soove, kuulata muinasjutte ja jutte õpetaja suulises ülekandes, õppida õpetajalt lühikesi ja arusaadavaid luuletusi. hääl, jutustada õpetaja abiga ümber muinasjutte kasutades illustratsioone ja küsimusi , nimetada sõnu ainepiltide järgi, koostada lihtsaid lauseid oma praktilise tegevuse, piltide ja küsimuste põhjal.
Eritöö õpilastega, kellel on häälduspuudused (koos logopeediga) ja käte liikumishäired (koos arstiga), esimesel õppeaastal ja järgmistes klassides kuni defekti täieliku parandamiseni.
5. Õpilaste kuulmistaju selgitamine ja arendamine. Kõnekuulmise arendamine, foneemilise taju kujunemine.
Helide eristamine ümbritsevas reaalsuses (koputamine, helin, ümisemine, sumin jne). Helide ja lihtsate helikombinatsioonide eristamine kõnes seoses ümbritseva reaalsuse vaatluste ja mängudega.
Arendades õpilastes oskust selgelt korrata õpetaja hääldatud sõnu ja fraase, eristada praktiliselt helikoostises sarnaseid sõnu (mardikas - vibu, laud - tool, kepp - käpp).
Lihtlause (kahe- või kolmesõnalise) jagamine sõnadeks. Lihtsa struktuuriga sõnade jagamine silpideks ( uh-ho, ru-ka, go-lo-va). Mõne täishääliku ja kaashääliku eraldamine sõnadest ( jah, m jne), nende eristamine sõnades (nende häälikutega algavate sõnade äratundmine ja nimetamine).
6. Õpilaste visuaalse taju selgitamine ja arendamine. Levinumate värvide (must, valge, punane, sinine, roheline, kollane) eristamine.
Lihtsamate sirgjoonte ja figuuride kombinatsioonide tajumine ja reprodutseerimine, valides erinevat värvi pulkadest või paberiribadest nende duplikaadid (visuaalne dikteerimine).
Lihtsate ja lastele hästi tuntud objektide ehitamine (maja, laud, pink, redel, piirdeaed, aknaraam, jõulupuu jne).
Arendades õpilastes oskust näidata ja nimetada objektide kujutisi järjestikuses järjekorras (vasakult paremale, horisontaalasendis).
7. Eriline ettevalmistus kirjutamise õpetamiseks.
Õige istumise oskuse sisendamine joonistamise ja kirjutamise ajal, vihiku õige paigutamine lauale ja pliiatsi kasutamine.
Käe ja sõrmede liigutuste arendamine ja koordineerimine. Paberi modelleerimine, voltimine ja lõikamine kääridega sirgjooneliselt. Õpetaja antud mudeli järgi õhukestest pulkadest, värvilistest kõrtest, paberiribadest figuuride valmistamine. Mosaiikmäng.
Kriidi ja pliiatsiga paberile eri suundades sirgjoonte tõmbamine tahvlile (horisontaalne, vertikaalne, kaldu), ühest suunast teise ümberlülitumine, piirjoonte järgimine sirgjoontega varjutamisel. Paberil pliiatsiga lihtsaimate figuuride jälitamine šabloonide abil (ring, ruut, kolmnurk), nende varjutamine ja varjutamine, sirgjoonte ja nendest lihtsate esemete (pink, redel, ümbrik, lipp, aknaraam, tähekujulised kujundid) tõmbamine.
Käsitsi kirjutatud tähtede põhielementide kirjutamine tahvlile ja vihikusse järgmises järjestuses: sirge pulk, sirged pulgad kombineerituna kaldnugaga, sirge pulk kõveraga ülevalt ja alt, ovaalne, poolovaalne.

KIRJA PERIOOD

Järjepidev häälikute ja tähtede õppimine, põhiliste silbistruktuuride valdamine. Praktiline tutvumine täishäälikute ja kaashäälikutega.
1. etapp. Helide ja tähtede õppimine: a, y, o, m, s, x.
Uuritavate häälikute õige ja selge hääldus, nende eristamine sõna alguses ja lõpus (olenevalt sellest, millises positsioonis seda heli on kergem eristada).
Sõnade moodustamine õpitud häälikutest ja tähtedest ( ah, va, olen, um jne), lugedes neid sõnu veniva hääldusega.
Avatud ja suletud kahehäälikuliste silpide moodustamine ja lugemine, nende võrdlemine. Nendest silpidest sõnade koostamine ja lugemine.
oh, m, s.
2. etapp.Õpitud häälikute ja tähtede kordamine ning uute õppimine: w, l, n, s, r.
Üsna kiiresti helide korreleerimine vastavate tähtedega, nende asukoha määramine sõnades (alguses või lõpus).
Äsjaõpitud häälikutest avatud ja suletud kahekõlaliste silpide moodustamine, nende silpide venitatud ja pidev lugemine.
Sõnade koostamine ja lugemine kahest õpitud silbistruktuurist ( ma-ma, me-la).
Ühest suletud silbist koosnevate kolmetäheliste sõnade moodustamine ja lugemine ( som).
Uuritud väike- ja suurtähtede käekirja valdamine: w, l, a, x, n, r.
Kahest silbist koosnevate sõnade kopeerimine, mis on tahvlilt loetud ja välja sorteeritud.
Kirjutamine tähtede, silpide dikteerimisest pärast hääliku-tähe eelanalüüsi.
3. etapp. k, p, i, h, c, g, b, d, d, j, b, t.
Etteantud häälikuga sõnade valimine ja selle asukoha määramine sõnades (alguses, keskel, lõpus).
Avatud ja suletud silpide moodustamine ja lugemine kõvade ja pehmete kaashäälikutega silbi alguses ( pa, li, vibu, hark).
Sõnade koostamine ja lugemine õpitud silbistruktuuridest ( pi-la, so-lo-ma, gor-ka, par-ta, ko-tik).
Kahe- või kolmesõnaliste lausete lugemine.
Uuritud väike- ja suurtähtede käekirja valdamine: y, p, t, k, c, d, h, g, i, b, d.
Õpitud silbistruktuuridest koosnevate sõnade kopeerimine tahvlilt ja aabitsast (käsitsi kirjutatud font); kahesõnalised laused.
Suur täht lause alguses, punkt lause lõpus.
Tuntud sõnade kirjutamine diktaadi all pärast nende kõlakompositsiooni analüüsimist.
Lahtise ja suletud kahekõlaliste ja suletud kolmekõliliste silpide iseseisev koosseis poolitatud tähestiku tähtedest koos järgneva salvestamisega.
Puuduva tähe lisamine sõnadesse piltide alla.
4. etapp.Õpitud häälikute ja tähtede kordamine, uute õppimine: e, i, yu, c, h, sch, f, e, b.
Praktiline eristamine täishäälikute ja kaashäälikute lugemisel ja kirjutamisel; häälelised ja hääletud kaashäälikud (tugevas positsioonis); kõva ja pehme.
Varem omandatud silbistruktuuride moodustamine ja lugemine häälikute ja tähtede uuesti õppimisega ning silpide moodustamine ja lugemine kahe kaashääliku lugemisega ( tra, kni, ple).
Lühikeste tähestikuliste tekstide selge silbide kaupa lugemine.
Uuritud väike- ja suurtähtede käekirja valdamine: e, i, yu, c, h, sch, f, e.
Õpitud silbistruktuuridest ja kolme- kuni neljasõnalistest lausetest koosnevate sõnade kopeerimine tahvlilt ja aabitsast (käsitsi- ja trükitekst). Suurtähtede kirjutamine inimeste nimedes (praktiline sissejuhatus).
Sõnade ja kahe- või kolmesõnaliste lausete dikteerimisest kirjutamine koos eelanalüüsiga.
Iseseisvalt kolme- või neljatäheliste sõnade koostamine poolitatud tähestiku tähtedest ja seejärel üleskirjutamine.
Tahvlilt kopeerimisel puuduva tähe lisamine sõnadesse.

SUULINE KÕNE

Organiseeritud osalemine üldises vestluses (oskus kuulata küsimust, vastata sellele küsimuse sõnadega; rääkida selgelt, kiirustamata, üksteist segamata). Lihtsate, ebatavaliste lausete koostamine demonstreeritud tegevuse ja pildil näidatud tegevuse põhjal; lisades neile ühe selgitava sõna küsimuste kohta, mida? Mida? Kuhu? Kuhu? (Sasha joonistab (millega?) pliiatsiga. Sasha joonistab (mida?) majaga. Zina läheb (kus?) kooli. Zina õpib (kus?) koolis).
Tuttavate sõnade vormide õige kasutamine kõnekeeles.
Eessõnade kasutamine sisse, sisse ja mõned levinumad määrsõnad ( hea - halb, lähedal - kaugel ja jne).
Sidusa väite ettevalmistamine 2-3 küsimuse vastuste vormis.

AASTA JOOKSUL KATTETUD KORDAMINE(5 tundi)

Õpilased peavad suutma:
eristada helisid kõrva ja häälduse järgi;
analüüsida sõnu heliloomingu järgi, koostada sõnu poolitatud tähestiku tähtedest ja silpidest;
sujuvalt lugeda sõnu, lauseid, lühikesi tekste silbi haaval;
vastata küsimustele loetu sisu ja teksti illustratsioonide kohta;
kuulake lühikest muinasjuttu, mõistatust, luuletust, lugu;
vastata küsimustele kuulatu sisu või teksti illustratsioonide kohta;
kirjutada väike- ja suurtähti;
Kopeerige tahvlilt ja aabitsalt loetud ja analüüsitud sõnad ja laused.
Õpilased peavad tea:
peast 3-4 lühikest luuletust või nelikvärssi, õpitud õpetaja hääle järgi.
tegevusel on tohutu korrigeeriv väärtus.
Lugemise õpetamise käigus peaks õpetaja pöörama erilist tähelepanu illustreeriva materjaliga töötamisele kui ühele tõhusale vahendile õpilaste kognitiivse ja kognitiivse tegevuse kujundamisel.

LUGEMINE JA KÕNE ARENG

2-4 klassi

SELGITAV MÄRKUS

Lugemise õpetamise põhieesmärgid 2.-4.klassis on: õpetada lapsi valjusti ja vaikselt lugema neile arusaadavat teksti ning mõistma loetut tähendusrikkalt.
Õpilased arendavad teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise oskust.
Lugemiseks valitakse rahvakunstiteoseid, vene ja väliskirjanduse klassikat, arusaadavaid artikleid ajalehtedest ja ajakirjadest. Lugema õppimise käigus arendavad õpilased õpetaja abiga järjepidevalt oskust loetu sisust aru saada.
Iga õppeaasta programm annab orienteeruva tööde teema, määrab nõuete taseme lugemistehnikale, tekstianalüüsile, suulise kõne oskuse parandamisele ja õppekavavälise lugemise mahule.
Teoste lugemise teemade valikul on arvestatud laste kognitiivsete huvide maksimaalset arengut, silmaringi avardamist ja moraalsete omaduste kasvatamist.
Kõigi õppeaastate jooksul loetakse teoseid meie kodumaast, selle minevikust ja olevikust, vene rahva tarkusest ja kangelaslikkusest.
Lugemistehnikat täiustatakse järjepidevalt igal õppeaastal. Pidevalt tuleks tähelepanu pöörata õige lugemise oskuse arendamisele, mida vaimselt alaarenenud õpilased oma vaimse arengu tõttu valdavad suurte raskustega, mistõttu on raske loetu sisust aru saada.
Ladus lugemine, see tähendab sujuv ettelugemine vestluskõne tempos, kujuneb järk-järgult. 2. klassis loevad õpilased silpe korraga, liikudes järk-järgult üle tervete sõnade lugemisele. Edaspidi paraneb ladusa lugemise oskus.
Samaaegselt ettelugemise omandamisega õpivad koolilapsed vaikselt lugema. Süstemaatiline töö vaikse lugemise õpetamisel algab 3. klassist.
Vaimse alaarenguga õpilastele tutvustatakse väljendusrikast kõnet 1. ja 2. klassis. Väljendusliku lugemise süsteemne kujundamine algab aga umbes 3. klassis üleminekuga tervete sõnade lugemisele.
Loetu sisu assimileerimine toimub teoste analüüsimise käigus. Samal ajal on põhjus-tagajärg seoste ja mustrite loomise töösüsteem väga oluline, kuna seda tüüpi puuduste kõrvaldamine nende arengus.
Suulise kõne arendamine. Lugemistundides pööratakse suurt tähelepanu sidusa suulise kõne arendamisele. Õpilased valdavad korrektset, täielikku ja järjepidevat ümberjutustamist süstemaatilise töö käigus, mille eesmärk on mõista teoste sisu, rikastada ja täpsustada sõnavara, õppida õiget lauseehitust ning harjutusi loetu taasesitamisel. Selleks kasutatakse madalamates klassides olenevalt teksti keerukusest küsimusi, valmis või ühiselt koostatud plaani või piltplaani.
Klassiväline lugemine seab ülesandeks alustada õpilastes lugemisiseseisvuse kujunemist: arendada lugemishuvi, tutvuda parimate neile kättesaadavate lastekirjanduse teostega, arendada iseseisva raamatulugemise oskust, lugemiskultuuri; raamatukogu külastamine; oskus valida raamat vastavalt huvile.

PROGRAMM

2. klass

(5 tundi nädalas)

LUGEMISTEHNIKA

Sõnade koostamine ja lugemine kõlalt ja liigenduselt sarnase häälikuga, kaashäälikute kombinatsiooniga, jagavate sõnadega b Ja ъ märgid.
Sõnade teadlik, õige lugemine silbi kaupa. Järkjärguline üleminek tervete sõnade lugemisele. Lugemise intonatsiooni järgimine vastavalt kirjavahemärkidele.

LUGEMISEST ARUSAAMINE

Vastused loetu sisu puudutavatele küsimustele seoses teksti illustratsioonide, maalide uurimisega; tekstist lausete leidmine küsimustele vastamiseks; lugemise alghinnang.

SUULISE KÕNE ARENG

KAVAVÄLINE LUGEMINE

Raamatuhuvi arendamine. Juurdepääsetavate lasteraamatute tutvustamine läbi õpetaja lugemise; loetava raamatu uurimine, raamatu ja autori õige nimetamine; vastused küsimustele: kellest see räägib, millest?

Ligikaudsed teemad

Väikesed teosed, katkendid teostest laste elust koolis, kooliõpilaste kohustustest ja tegemistest; laste headest ja halbadest tegudest; sõprusest ja seltsimehelikust vastastikusest abist; perekonna kohta; täiskasvanute tööst; laste kodutöödes osalemise kohta; oluliste sündmuste kohta; muutustest looduses, loomade ja taimede elust erinevatel aastaaegadel.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
lugeda lühikesi tekste silbi haaval;
kuulake lühikest muinasjuttu, lugu, luuletust, mõistatust;
Rääkige õpetaja küsimuste ja illustratsioonide põhjal, mida lugesite või kuulasite.
Õpilased peavad tean:
õpi pähe 3-5 lühikest luuletust, loe need klassi ees selgeks.

3. klass

(5 tundi nädalas)

LUGEMISTEHNIKA

Teksti teadlik, korrektne ettelugemine tervete sõnadega peale selle kallal töötamist õpetaja juhendamisel. Tähenduselt ja silbistruktuurilt raskete sõnade silbiline lugemine.
Kirjavahemärkide ja nõutava intonatsiooni järgimine lugemisel.
Enda jaoks lihtsa sisuga tekstide lugemine.

LUGEMISEST ARUSAAMINE

Vastused küsimustele selle kohta, kes või mida tekstis räägitakse. Tekstis kasutatud sõnade ja väljendite mõistmine ja selgitamine. Seose loomine üksikute tekstilõikude, sõnade ja väljendite ning illustratsioonide vahel.
Õpilaste juhtimine loetu põhjal järeldusteni, loetu võrdlemine laste kogemusega ja mõne teise tuttava teksti sisuga.
Teksti jagamine osadeks õpetaja abiga ja ühiselt esiletõstetud osade pealkirjade väljamõtlemine; piltplaani koostamine; sõnavarapiltide joonistamine.

SUULISE KÕNE ARENG

Loetud loo või muinasjutu sisu üksikasjalik ümberjutustus.
Dialoogide lugemine. Lugude ja muinasjuttude lihtsamate hinnangute dramatiseerimine.
Iseseisev töö lugemisraamatus sisalduvate ülesannete ja küsimustega.
Lühikeste luuletuste õppimine aasta jooksul, nende lugemine klassi ees.

KAVAVÄLINE LUGEMINE

Õpilaste ettevalmistamine lugemisiseseisvuse arendamiseks: lasteraamatute vastu huvi tekitamine, klassiraamatukoguga töötamise oskused ja järkjärguline üleminek kooliraamatukogu kasutamisele.
Ligipääsetavate lasteraamatute lugemine. Vastused küsimustele loetu sisu kohta ja illustratsioonide selgitused.

Ligikaudsed teemad

Teosed kodumaast, Moskvast; tööalade kohta; inimeste suhtumisest töösse, loodusesse ja üksteisesse; sotsiaalselt kasulike asjade kohta. Teosed hooajaliste muutuste kohta looduses, loomade elus ja inimtegevuses.
Lood, muinasjutud, artiklid, luuletused, vanasõnad moraali- ja eetikateemadel, rahu ja sõpruse teemadel.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
lugema teksti teadlikult ja korrektselt ette tervete sõnadega peale selle kallal töötamist õpetaja juhendamisel;
sõnad, mida on tähenduselt ja silbistruktuurilt raske silbi kaupa lugeda;
vastata küsimustele loetu kohta;
väljendada oma suhtumist kangelase tegevusse või sündmusesse;
jutusta loetu sisu ümber;
rääkida suuliselt õpilaste huvidele lähedastel teemadel.
Õpilased peavad tea:
õppida pähe 5-8 luuletust.

4. klass

(4 tundi nädalas)

LUGEMISTEHNIKA

Õige ettelugemine tervete sõnadega. Endale lugemine.
Töö väljendusliku lugemisega: lausetevaheliste pauside, loogilise rõhu ja vajaliku intonatsiooni jälgimine.

LUGEMISEST ARUSAAMINE

Teose põhiidee tuvastamine, loetava järjestuse, põhjuslikkuse ja tähenduse teadvustamine. Teksti jagamine osadeks, mis on tähenduselt täielikud vastavalt etteantud pealkirjadele. Teksti põhiosadele pealkirjade väljamõtlemine, ühise plaani koostamine. Õpetaja poolt esile tõstetud sõnade ja kõnekujundite selgitus.
Õpilaste juhtimine töö põhjal järeldusteni, loetu võrdlemine laste kogemusega ja varem loetuga. Peategelaste tuvastamine, nende tegevuse hindamine; valik tekstis sõnu, tegelasi iseloomustavaid väljendeid, sündmusi, looduspilte.

SUULISE KÕNE ARENG

Iseseisev terviklik ja valikuline ümberjutustus, lugu analoogia põhjal loetuga.
Luuletuste ja muinasjuttude päheõppimine.

KAVAVÄLINE LUGEMINE

Ligipääsetavate lasteraamatute lugemine kooli raamatukogust ja lasteajalehtedest, ajakirjadest; loetud raamatu pealkirja ja selle autori nimetamine; vastused sisu puudutavatele küsimustele; loetu põhjal üksikute episoodide jutustamine.

NÄIDISTEEMA

Suulise rahvakunsti teoste lugemine vene kirjanike töötluses.
Lugusid ja luuletusi rahva kangelaslikkusest sõja ajal.
Koolinoorte ühiskondlikult kasulik tegevus.
Vene ja välismaa klassikute lugude ja luuletuste lugemine loodusest, loomade elust, täiskasvanute ja laste tegemistest erinevatel aastaaegadel.
Praktilised grammatikaharjutused, õigekirja ja kõne arendamine.

GRAMMATIKA, ÕIKKEÕIK JA KÕNE ARENDUS

2-4 klassi

SELGITAV MÄRKUS

Vaimse alaarenguga kooliõpilastele antakse madalamas klassis kõige elementaarsem teave grammatikast, mille omastamine on nende jaoks oluline, et kujundada piisavalt sisukas suhtumine keele põhielementidesse. Grammatika algteadmiste omandamine on vajalik eelkõige suulise ja kirjaliku kõne praktiliste oskuste omandamiseks, õigekirja- ja kirjavahemärkide põhioskuste arendamiseks ning huvi kasvatamiseks emakeele vastu. Õpilased peaksid omandama hulga grammatilisi oskusi foneetika, morfoloogia ja süntaksi vallas. Grammatika õpetamine aitab kaasa nende vaimsele ja kõne arengule.
Grammatika õpetamine on tõhus, kui selle elementide õppimise ja õpilaste kõnepraktika vahel luuakse tihe seos.
Oskus analüüsida, üldistada, rühmitada, süstematiseerida isegi elementaarset keelematerjali ning anda lihtsamaid selgitusi peaks aitama kaasa kooliõpilaste mõtlemise korrigeerimisele ja kognitiivse tegevuse arendamisele.
Grammatika, õigekirja ja kõne arendamise programm sisaldab jaotisi "Heli ja tähed", "Sõna", "Lause", "Koherentne kõne".
Igal õppeaastal määratakse kõikide programmi osade jaoks kindlaks nõuete tase, võttes arvesse kooliõpilaste vaimset ja vanuselist võimekust.
Helid ja tähed. Vaimselt alaarenenud koolilaste foneetilised ja foneetilised häired raskendavad grammatika ja õigekirja valdamist. Selle tulemusena pööratakse VIII tüüpi parandusõppeasutustes kõigil õppeaastatel kõige tõsisemat tähelepanu heli-tähtede analüüsile.
2.-4.klassis on hääliku-tähe analüüs aluseks häälikulise õige kirja ja kirjaviisi kujunemisel reegli järgi.
Õpilased omandavad põhiteavet foneetika ja graafika kohta: häälikute ja tähtede, täishäälikute ja kaashäälikute, tähestiku, silpide ja silpide ülekandmise, rõhuliste ja rõhutute vokaalide, häälikute ja rõhutute kaashäälikute, kõvade ja pehmete, hääldamatute ja topelthäälikute kohta jne. ..
Vaimselt alaarenenud koolilapsed valdavad oma emakeele foneetilist kompositsiooni, mõistes häälduse ja kirjutamise vahelist seost, mis ei ole foneetiline, vaid foneemiline, st edastab õppetundides ja eritundides põhihäälikuid, mitte nende variante. korrigeerida olemasolevaid kõrvalekaldeid psühhofüüsilisest arengust. Rõhuta vokaalide, hääliliste ja hääletute kaashäälikute õigekirja valdamine sõna lõpus toimub foneetikauuringute tasemel, mitte sõna morfeemilise koostise analüüsi põhjal, vaid rõhuliste ja rõhutute vokaalide võrdlemisel, konsonandid sõna lõpus ja keskel koos kaashäälikutega enne täishäälikuid.
Sõna. 2.-4. klassi praktiliste grammatiliste harjutuste käigus uuritakse erinevaid sõnade kategooriaid - objektide nimetusi, toiminguid, märke. 4. klassis antakse seose sõnade mõiste, koostatakse sugulussõnade pesad ja tuuakse esile ühisosa - juur.
Pakkumine. Lausete uurimine on eriti oluline vaimse alaarenguga kooliõpilaste ettevalmistamisel eluks ja suhtlemiseks.
Õpilased omandavad lause mõiste konkreetse kõnematerjali abil lause sõna-sõnalt sõelumise ja sõnadest lause koostamise käigus. Harjutades väljapakutud teemal lausete koostamist, pildi kasutamist, tugisõnade kasutamist, lausete jaotamist küsimuste, tähenduse järgi, sõnade katkenud järjekorra taastamist lauses peavad õpilased mõistma, et lause väljendab mõtet tervikvormis. , on sõnad paigutatud kindlasse järjekorda ja on omavahel seotud. Seda seost saab luua küsimuste kaudu.
3. klassis õpivad lapsed intonatsioonipõhiselt lauseid koostama ja eristama ning valdama punktide, küsi- ja hüüumärkide kasutamise kirjavahemärke.
4. klassis antakse lause põhi- ja kõrvalliige mõiste, mis on oluline 5. klassi grammatika põhiteema - nimisõna valdamiseks (nominatiivi ja akusatiivi käände eristamine).
Sidus kõne. Juba 2.-4. klassis pööratakse erilist tähelepanu õpilaste sidusa suulise ja kirjaliku kõne oskuste arendamisele, kuna nende oskus oma mõtteid õigesti, terviklikult ja järjekindlalt väljendada on väga piiratud. Töö foneemilise teadlikkuse ja õige häälduse arendamisel, sõnavara rikastamisel ja täpsustamisel ning lauseehituse õppimisel loob eeldused suulise ja kirjaliku väljendusoskuse arendamiseks.
2.–4. klassis viiakse läbi ettevalmistavaid harjutusi: järjestikuste küsimuste vastused, jooniste seeria allkirjad, töö deformeerunud tekstiga jne.
Hakkab arenema sidusate suuliste ja kirjalike väidete tegemise oskus: esseed ja esitlused, mis on õpilastele kättesaadavad teema, sõnavara ja grammatilise struktuuri järgi.
Graafilised oskused.Õpilased täiustavad oma graafilisi oskusi, mille arendamise raskused vaimselt alaarenenud koolilastel on sageli seotud käte väikeste lihaste liigutuste ebapiisava arengu ja nende halva koordinatsiooniga. See töö seisneb väike- ja suurtähtede kirjutamise ja nende seoste tugevdamises, mis hoiab ära graafiliste vigade ilmnemise käsitsi kirjutatud ja trükitud tekstist kirjutamisel ja kopeerimisel.

PROGRAMM

(5 tundi nädalas)

2. klass

KORDAMINE

Helid ja tähed. Helide ja tähtede suhe, helide ja tähtede eristamine. Stiililt sarnased tähed ja nende erinevused.
Meie kõne. Sõna, silp sõna, lause, teksti osana.
Sõnad, mis erinevad ühe hääliku, jada ja häälikute arvu poolest sõnas. Konsonantide kombinatsiooniga sõnad. Koostage kahest või kolmest sõnast koosnevad laused.

HELID JA TÄHED

Täishäälikute ja kaashäälikute häälikud, nende eristamine.
Täishäälikud on rõhutatud ja rõhutatud. Nende eristamine on kahesilbilistes sõnades. Rõhumärgi määramine.
Täishäälikuga sõnad uh.
Sõnad tähtedega Ja Ja th, nende eristamine.
Täishäälikutega sõnad ja e, yu, mina sõna alguses ja täishäälikute järel.
Konsonandid on häälelised ja hääletud, liigendlikult sarnased ( r - l), vilistamine ja susisemine, affrikaadid, nende eristamine kõrva ja häälduse järgi. Sõnade õigekiri nende kaashäälikutega.
Kaashäälikud on kõvad ja pehmed, nende eristamine kõrva ja häälduse järgi. Konsonantide pehmuse tähistamine tähtede abil ja e, yu, mina.
Kiri b tähistamaks kaashäälikute pehmust sõna lõpus.
Praktilised harjutused sõnade lugemisel ja kirjutamisel eraldajatega b Ja ъ.

SÕNA

Sõnade õppimine objektide jaoks:
objektide nimetamine ja nende eristamine küsimustega kes? Mida?;
ühe objekti ja mitme identse objekti nimetamine ( laud - lauad; raam - raamid);
tuttavate objektide põhiosade eristamine ( tool - seljatugi, iste, jalad);
kahe objekti võrdlemine ning erinevuse ja sarnasuse märkide tuvastamine ( klaas - kruus, diivan - diivan).
Võimalus eristada sõnu vastavalt nende seostele üldkategooriatega ( mänguasi, riided, jalanõud ja jne).
Suurtähed eesnimedes, inimeste perekonnanimedes, loomade nimedes.
Tegevussõnade õppimine:
objektide tegevuste nimetamine küsimuste põhjal, mida see teeb? mida nad teevad?
tegevuste rühmitamine nende homogeensuse alusel (kes mis hääle annab, kes kuidas liigub);
objektide eristamine nende tegevuse järgi (lind lendab ja kala ujub);
oskus koordineerida tegevusi tähistavaid sõnu objekte tähistavate sõnadega.
Eessõna tundmaõppimine eraldi sõnana ( in, from, on, at, with). Eessõna eraldi kirjutamine koos sõnaga, millele see viitab (õpetaja juhendamisel).
Sõnade õigekiri, mille juurtes on kontrollimatu kirjapilt, võetud õpiku sõnaraamatust.

PAKKUMINE

Praktiline sissejuhatus lihtsa lause koostamiseks:
ettepaneku koostamine õpetaja pakutud küsimuse, pildi, teema kohta;
alustatud lause lõpetamine ( Koer on häälekas...);
lause koostamine eraldi nõutud kujul antud sõnadest;
lause väljavõtmine tekstist.
Kirjutage lause alguses suurtäht ja lause lõppu punkt.

ÜHENDATUD KIRJALIK KÕNE

Kahe või kolme lühilause järjestamine (piltide põhjal või pärast suulist analüüsi koos õpetajaga).
Tiitrite koostamine kahest või kolmest süžeepildist koosnevale seeriale.
Isikuliste asesõnade õige kasutamine nimisõnade asemel.

KIRJUTAMINE JA KIRJUTAMINE

Kirjutamistehnika täiustamine.
Väike- ja suurtähtede kirjutamine, sõnadeks liitmine.
Õpikust kirjalike harjutuste täitmine õpetaja abiga vastavalt ülesandele.
Käsitsi kirjutatud ja trükitud tekstide kopeerimine silbi haaval. Sõnade kontrollimine õigekirja järgi.
Dikteerimisest kirjutamine, lihtsa struktuuriga laused, mis koosnevad sõnadest, mille kirjapilt ei erine hääldusest; sõnade kopeerimine puuduvate tähtede sisestamisega.
Lausete kopeerimine piltide abil puuduvate sõnade täiendamiseks.
Kindla tähe, kindla silbiga jne algavate sõnade üleskirjutamine.
Lõhestatud tähestiku tähtedest sõnade koostamine õpetaja juhendamisel - allkirjad ainejooniste all ja nende fikseerimine; kolmest kuni neljast etteantud sõnast lausete koostamine ja kirjutamine sõnadeks jaotatuna.
Salvestage õpetaja abiga koostatud lühilaused seoses lugemise, pilditööga ja looduskalendriga.

SUULINE KÕNE

Näidatava tegevuse põhjal lihtsate ühiste ettepanekute koostamine õpetaja küsimustele, kasutades teema- ja süžeepilte pakutud teemal.
Tuttavate sõnade vormide õige kasutamine küsimustele vastamisel ja lausete koostamisel. Eessõnade kasutamine y, k, Koos ja mõned määrsõnad.
Sidus avaldus kavandatava planeeringu kohta küsimuste vormis (3-4 punkti).

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
analüüsida sõnu nende helikoostise järgi, eristada täishäälikuid ja kaashäälikuid, helilisi ja hääletuid kaashäälikuid, r - l, vilistamine ja susisemine, affrikaadid, kõrva järgi kõvad ja pehmed, häälduses, kirjas;
kopeerida silp silbi haaval käsitsi kirjutatud ja trükitud tekstist;
kirjutada diktaadist sõnu, mille kirjapilt ei erine hääldusest, lihtsa struktuuriga laused, tekst pärast eelanalüüsi;
kirjuta lauseid suure algustähega, pane lause lõppu punkt;
koostada lauseid vastavalt juhistele, tõsta esile lauseid kõnest ja tekstist.

3. klass

(5 tundi nädalas)

KORDAMINE

Lihtlause kasutamine. Lause alguses suur täht, lõpus punkt. Lausete koostamine küsimusel, pildil, teemal nõutud kujul antud sõnadest, liigendatuna. Lausete eraldamine kõnest ja tekstist.

HELID JA TÄHED

Helid ja tähed. Tähtede järjekord vene tähestikus. Tähestik. Mitme sõna tähestikuline paigutus. Õpilaste nimekirjade koostamine tähestikulises järjekorras. Sõnade otsimine sõnastikust.
Kõlab täishäälikud ja kaashäälikud. Täishäälikute silbiline roll. Sõna jagamine silpideks. Täishäälikud ja, e, yu, ma, uh sõna alguses ja täishäälikute järel. Sõna osa nihutamine kirjutamisel.
Rõhuasetus. Rõhu seadmine kahe- ja kolmesilbilistes sõnades. Täishäälikud on rõhutatud ja rõhutatud.
Konsonandid on kõvad ja pehmed. Kõvade ja pehmete konsonantide eristamine pehmuse tähistamisel tähtedega ja e, e, yu, mina.
Konsonantide pehmuse näitamine tähega sõna lõpus ja keskel b.
Jagamine b enne täishäälikuid e, e, i, yu ja.
Sibileerivad kaashäälikud. Täishäälikute kombinatsioon sibilantidega. Õigekiri zhi, shi, cha, sha, chu, schu.
Paaritud häälelised ja hääletud kaashäälikud. Häälsete ja hääletute kaashäälikute kirjutamine sõna lõppu. Õigekirja kontrollimine sõna vormi muutmisega ( seen - seened).

SÕNA

Teadmiste kinnistamine esemete nimetusi tähistavate sõnade kohta, oskus neid tekstis esile tõsta, eristada küsimustega kes?mis? ja kasutatakse kõnes õigesti erinevates vormides sõltuvalt nende seostest lauses teiste sõnadega (kelle? mille? kellele? mille? jne küsimuste jaoks).
Pärisnimede ringi laiendamine: linnade, alevite, külade, tänavate nimed. Suurtähed nendes nimedes. Teades oma kodust aadressi ja kooli aadressi.
Tegevust tähistavate sõnade teadmiste kinnistamine, oskus neid tekstist leida, küsimuste järgi eristada, mida see teeb? mida sa tegid? Mida sa tegid? mida see teeb? mida see teeb?, kooskõlastage need kõnes õigesti objekte tähistavate sõnadega.
Antud subjekti jaoks mitme toimingute valimine ja subjekti määramine mitme tegevusega.
Sõnad, mis tähistavad objektide omadusi (kvaliteeti):
milliste küsimuste alusel antud eseme atribuudi (kvaliteedi) nimetamine? milline? milline? milline?;
atribuute (kvaliteeti) tähistavate sõnade leidmine tekstist ja nende korrektne omistamine objekte tähistavatele sõnadele;
antud objekti rea tunnuste (kvaliteedi) valimine ja nimetamine ning objekti määratlemine mitme tunnuse (kvaliteedi) järgi, kahe objekti võrdlemine nende omaduste järgi ( valge lumi, A must kivisüsi;kõva kivi, A pehme vatt);
märke tähistavate sõnade kokkulangevus objekte tähistavate sõnadega.
Ettekääne. Oskus leida eessõnu kass, all, üle, umbes(umbes) ja kirjuta need sõnadega eraldi (õpetaja abiga).
Jagamine ъ.
Sõnade õigekiri, mille tüves on kontrollimatu kirjapilt; õpikus antud sõnaraamatu kasutamise oskus.

PAKKUMINE

Praktiline tutvumine lihtlause konstrueerimisega. Lausete koostamine akusatiivi käände (ma näen kes? või mis?), genitiivi käände (kellel? või mis? kellel ei ole?), daatiivi käände (kes? mida?), eessõna käände (kus? eessõnad V Ja peal, kelle kohta? mille kohta?), instrumentaalkohver (kelle poolt? millega?).
Õpetaja antud teemal esiletõstmine tekstis või lausete koostamine.
Oskus lauset lõpetada või seda ühe või kahe küsimusega täiendada.
Algvormis antud sõnadest lausete tegemine ( puusepp, plaan, tahvel).
Võimalus vastata esitatud küsimusele selle küsimuse sõnu kasutades ja vastus kirja panna.

ÜHENDATUD KIRJALIK KÕNE

Oskus piltidest rekonstrueerida lihtsat deformeerunud teksti.
Õpetaja antud lausete järjestikune paigutus tähenduse järgi (kergematel juhtudel - iseseisvalt).
Esitlustekstide kollektiivne koostamine koos õpetaja juhendamisel sõnastatud lausete järjestikuse salvestamisega.
Kollektiivne vastused küsimustele pildi kohta, õpetaja antud teema kohta.

KIRJUTAMINE JA KIRJUTAMINE

Õige kirjutamise ja kopeerimise oskuse arendamine koos kirjutamise tempo järkjärgulise kiirendamisega.
Väiketähtede ja nende seoste selge ja graafiliselt korrektne kirjutamine:
1. rühm - i, y, w, p, t, n, g, r, y;
2. rühm - l, m, c, sch, b, s;
3. rühm - b, a, y, f, b, c, d, h;
4. rühm - s, e, e, h, ъ, i;
5. rühm - uh, x, g, k;
täht suurte tähtedega:
1. rühm - I, C, Sh, Shch, Ch, L, M, A;
2. rühm - O, S, 3, X, E, F, E, Z;
3. rühm - U, N, K, Yu, R, V;
4. rühm - G, P, T, B, F, D.
Pideva ja trükitud teksti kopeerimine tervete sõnade ja fraaside abil.
Sõnade ja lausete kopeerimine puuduvate tähtedega või nendesse sisestatud sõnadega.
Lausete dikteerimisest kirjutamine järgides õpitud õigekirjareegleid.
Katkestatud sõnajärje taastamine lauses.

SUULINE KÕNE

Lihtsate tavalausete ja sidesõnaga keeruliste lausete õige koostamine Ja.
Sidus väide kava järgi küsimuste, nominaallausete, pildiplaani järgi (pildiseeria).
Aastaga läbitu kordamine.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
koostada lauseid, isoleerida lauseid kõnest ja tekstist, taastada lauses katkendlik sõnajärg;
analüüsida sõnu heliloomingu järgi;
eristama täishäälikuid ja kaashäälikuid, sarnaseid kaashäälikuid, rõhulisi ja rõhutuid täishäälikuid;
määrata silpide arv sõnas vokaalide arvu järgi, jagada sõnad silpideks, kanda kirjutamisel sõnaosi;
kopeeri tekst tervete sõnadega;
kirjutada dikteerimisest tekst (20-25 sõna), sealhulgas õpitud kirjaviisid.
Õpilased peavad tea:
tähestik.

4. klass

KORDAMINE

Lihtlause praktiline konstrueerimine. Lausete koostamine kaudjuhtudel sõnade abil küsimustele algvormis antud sõnadest; lausete lõpetamine; katkendliku sõnajärje taastamine lauses.

HELID JA TÄHED

Tähestik. Kasuta b sõna lõpus ja keskel. Jagamine b enne täishäälikuid e, e, yu, i ja.
Täishäälikute kombinatsioonid sibilantidega. Õigekiri zhi, shi, cha, schcha, chu, schuh.
Hääliste ja hääletute kaashäälikute õigekiri sõnade lõpus ja keskel. Õigekirja kontrollimine, muutes sõna vormi ja valides (mudeli alusel) seotud sõnad.
Rõhuasetus. Rõhuliste ja rõhutute vokaalide eristamine. Rõhuta täishäälikute õigekiri sõna vormi muutes ( vesi - vesi) või valik seotud sõnade mustri järgi ( vesi - vesi).

SÕNA

Sõnade põhikategooriate (esemete nimetused, tegevused, omadused) eristamine tekstis küsimuste järgi, nende õige kasutamine omavahel seoses.
Õiged nimed. Pärisnimede ringi laiendamine: jõgede, mägede, merede nimed. Suur täht pärisnimedes.
Eessõnad enne, ilma, all, üleval, umbes, enne. Eessõnade eraldi kirjutamine muu hiilgusega.
Jagamine ъ.
Seotud sõnad. Seotud sõnade ühisosa (juur).
Sõnade õigekiri, mille tüves on kontrollimatu kirjapilt: oskus kasutada õpikus antud sõnaraamatut.

PAKKUMINE

Kõne jaotamine lauseteks, sõnade esiletõstmine lausetes, mis näitavad, keda või mida öeldakse, mida räägitakse.
Harjutused lausete kirjutamisel. Ettepanekute jagamine. Sõnadevaheliste seoste loomine lausetes küsimuste põhjal.
Kirjavahemärgid lause lõpus (punkt, küsi- ja hüüumärgid).
Lause põhiosad: subjekt, predikaat. Lause sekundaarsed liikmed (tüüpideks jaotamata).

ÜHENDATUD KIRJALIK KÕNE

Pildiseeria põhjal jutustuse koostamine ja jäädvustamine, õpetaja juhendamisel ja iseseisvalt.
Süžeepildi ja üksikasjaliku küsimustiku põhjal jutu koostamine ja jäädvustamine pärast suulist sisu-, keele- ja õigekirja analüüsi.
Lühiteksti (20-30 sõna) esitlus õpetaja juhendamisel õpetaja antud küsimustele.
Lihtsa moondunud teksti taastamine küsimuste põhjal.
Lihtsate tuttavate esemete ja piltide kirjeldus vastavalt ühiselt koostatud kavale küsimuste vormis.
Perekonnale ja sõpradele lühikese kirja koostamine ja kirjutamine õpetaja juhendamisel. Aadress ümbrikul.

KIRJUTAMINE JA KIRJUTAMINE

Õige ja täpse kirjutamise ja kopeerimise oskuse arendamine koos kirjutamise tempo edasise kiirendamisega.
Väike- (vajadusel) ja suurtähtede selge ja graafiliselt korrektne kirjutamine:
1. rühm - I, C, Sh, Shch, Ch, L, M, A;
2. rühm - O, S, 3, X, F, E, E, Z;
3. rühm - U, N, K, Yu, R, V;
4. rühm - G, P, T, B, F, D.
Kirjalike harjutuste täitmine õpikust vastavalt ülesandele.
Käsitsi kirjutatud ja trükitud tekstide kopeerimine tervete sõnade ja fraaside abil.
Lausete ja seotud tekstide kopeerimine puuduvate tähtede või sõnade sisestamisega.
Valikuline petmine õpetaja juhiste järgi.
Lausete ja sidusate tekstide dikteerimisest kirjutamine õigekirjareegleid järgides.
Katkestatud sõnade järjekorra taastamine lauses, suur- ja väiketähtede kirjutamine tähestikulises järjekorras.

SUULINE KÕNE

Lihtsate tavalausete ja keeruliste lausete õige koostamine sidesõnade kaudu ja a, aga sellepärast(õpetaja abiga).
Sidus avaldus vestluses tõstatatud probleemide kohta.
Koostage lühijutte õpetaja soovitatud teemal.
Äsja omandatud sõnade ja kõnekujundite kasutamine kõnes, seoste ja suhete väljendamine reaalsete objektide vahel eessõnade, sidesõnade ja mõne määrsõna abil.
Käsitletu kordamine.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
koostada ja jagada lauseid, luua küsimustes sõnade vahel seoseid; pane lause lõppu kirjavahemärgid;
analüüsima sõnu nende häälikulise koostise järgi (selgitama ja eristama häälikuid, määrama häälikute jada sõnas);
käsitsi kirjutatud ja trükitud teksti kopeerimine, kasutades terveid sõnu ja fraase;
kirjutada lauseid ja tekste diktaadist (30-35 sõna).
Õpilased peavad tean:
tähestik; sõnade järjestus tähestikulises järjekorras sõnastikus.

SUULISE KÕNE ARENG
TOIMIMISEL PÕHINEV
OBJEKTIDE JA NÄHTUSTEGA
ÜMBRIV REAALSUS ("ÜMBER MAAILMA")

See õppeaine on spetsiifiline nooremate vaimse alaarenguga kooliõpilaste õpetamiseks. Selle sisseviimine VIII tüüpi eriõppeasutuste (parandus-)õppeasutuste õppekavasse on tingitud vaimse alaarenguga esimese klassi õpilaste üldisest ja kõne arengu märkimisväärsest mahajäämusest normaalse intelligentsusega eakaaslastest. Selle akadeemilise aine tunnid on oma olemuselt integreerivad ja neid loetakse korrigeerivateks. Nende eesmärk on laste üld- ja kõnearengu ning nende kognitiivse tegevuse defektide sihipärane parandamine.
Õpilased kujundavad elementaarseid ideid ja kontseptsioone, mis on vajalikud teiste õppeainete õpetamisel, nende arusaam ümbritsevast lähimaailmast avardub ja rikastub, nad saavad mõningaid ettekujutusi maailma kohta, mis jääb väljaspool nende sensoorsete kogemuste valdkonda.
Nägemise, võrdlemise, üldistamise, täpsustamise, põhijärelduste tegemise ning lihtsate põhjus-tagajärg seoste ja mustrite loomise oskuse õpetamine aitab kaasa õpilaste analüütilise ja sünteetilise tegevuse arendamisele ning mõtlemise korrigeerimisele.
Seoses ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste ideede ringi laiendamise ja täpsustamisega rikastatakse õpilaste sõnavara: tutvustatakse sobivaid termineid, eristub selgelt sõnade tähendus ( tüvi - tüvi, rohi - põõsas - puu), näitab erinevust liikide ja üldmõistete vahel ( roos - lill), õpilased harjutavad objekte, nende märke ja tegevusi tähistavate sõnade adekvaatseid ja täpsemaid kombinatsioone. Reaalsuse vahetu vaatluse käigus rikastub õpilaste sõnavara, vestlust korraldades see aktiviseerub, st õpitud sõnad kaasatakse kõnesse.
Vestluslik suuline kõne on keeruline kõnetegevuse liik. See sisaldab vastuseid küsimustele ja dialoogi, objektide ja nähtuste kirjeldusi, enda tegevusi ja muljeid jne.
Peamine õpetamismeetod on vestlus. Vestlusi korraldatakse ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtustega tutvumise protsessis objektitundides, ekskursioonidel, looduse ja inimeste töö hooajaliste muutuste vaatlemisel, lähtudes olemasolevast kogemusest, praktilisest tööst, õppefilmide, filmilintide, aine- ja õppefilmide demonstreerimisest. teema pildid.
Vestluse põhikomponent on õpilaste endi kõne. Õpetaja suunab laste kõnetegevust, aktiveerib seda, parandab vigu, õpetab keskenduma teatud objektidele ja nähtustele, õigesti jälgima ja seoseid looma ning oma muljeid ja hinnanguid verbaalses vormis väljendama. Küsimustele vastuste sõnastamisel kujuneb õpilastel oskus lauseid õigesti konstrueerida; Kirjeldades objekte, nähtusi, rääkides sellest, mida nad nägid, õpivad nad rääkima sidusalt.
Ekskursioonidel tutvutakse esemete ja nähtustega looduskeskkonnas; objektitundides - otseste sensoorsete tajude põhjal. Vaatledes õpivad lapsed analüüsima, leidma sarnasusi ja erinevusi ning tegema lihtsaid järeldusi ja üldistusi. Praktiline töö aitab kinnistada omandatud teadmisi ja oskusi. Ilmavaatlused ja aastaajalised muutused looduses avardavad ettekujutusi meid ümbritsevast maailmast, arendavad tähelepanu, vaatlust ja sensoorset taju.
Õpilaste kõne ja mõtlemise arengule aitavad kaasa õige tunnikorraldus, spetsiifilised õppemeetodid ja -võtted.

PROGRAMM

1 klass

(1 tund nädalas)

Sõnastiku rikastamine ja täpsustamine. Esemete nimetamine, nende iseloomustamine värvi, kuju, suuruse, maitse, lõhna järgi. Kahe objekti võrdlemine, sarnaste ja eristavate tunnuste leidmine. Objektide lihtsaimad üldistused. Esemete klassifitseerimine esmalt näite ja demonstreerimisega, seejärel suuliste juhistega.
Vestluses osalemine. Küsimus-vastuse arendamine, dialoogiline kõne, sidusad väited.

Ligikaudsed teemad

Ilm (päevad on selged, päikesepaistelised, pilves, sajab vihma, lund). Ilm täna, eile. Muutused looduses, taimede ja loomade elus sügiskuudel: jahtumine, lehtede langemine (puulehtede eristamine värvi, suuruse, kuju järgi), lindude lahkumine; talvekuudel: külm, lumi, jää, pakane, lumehelbed, linnud talvel, lindude toitmine; kevadkuudel: soojenemine, jääpurikad, lume sulamine, lindude saabumine, pungade avanemine.
Kool. Koolimaja. Klassiruumid, koridorid, saal, puhvet või söögituba, garderoob.
Lahe tuba. Seinad, lagi, põrand, uks, aknad, tahvel, lauad, laud, kapp. Õige istumine laua või laua taga. Korra hoidmine klassiruumis. Korrapidaja ülesanded.
Harivad asjad. Nende eesmärk. Nende käsitlemine.
Mänguasjad. Nukk, karu, püramiid, autod jne.
Õppeasjad ja mänguasjad. Võrdlus.
Perekond. Ema, isa, vanaema, vanaisa, vennad, õed.
Riie. Koolivorm tüdrukutele (kleit, põll), koolivorm poistele (jope, püksid, särk). Koolivormide hooldamine (kuiva harjaga puhastamine, hoiustamine).
Kingad. Kingad, saapad, sussid, saapad. Kingade hooldus (harjamine, pühkimine).
Köögiviljad. Tomat, kurk või muud. Värv, kuju, suurus, maitse, lõhn. Köögiviljade võrdlus nende omaduste põhjal. Söömine.
Puuviljad.Õun, pirn või muud. Värv, kuju, suurus, maitse, lõhn. Puuviljade võrdlus nende omaduste põhjal. Söömine.
Toataimed. Valida mis tahes. Äratundmine ja nimetamine. Hooldus (kastmine).
Lemmikloomad. Kass koer. Äratundmine, nimetamine. Välimus, harjumused, toit. Võrdlus. Mis kasu kassid ja koerad inimesele toovad, kuidas inimene nende eest hoolitseb.
Metsloomad. Hunt, rebane. Välimus. Elustiil. Toitumine.
Linnud. Tuvi või muud kohalikud linnud. Välimus. Kus ta elab, mida sööb. Mis kasu see inimesele toob?
Tervisekaitse. Inimese kehaosad (pea, kael, torso, käed, jalad). Parem ja vasak käsi. Jalg paremale ja vasakule. Kätehooldus (käsipesu).
Käsitletu kordamine.

Ekskursioonid ümber kooli, kooli hoovi, parki või metsa loomade käitumist jälgima.
Praktilised tööd riiete ja jalanõude ning toataimede hooldamisel. Seemnete kogumine lindude toitmiseks.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
nimeta esemeid, iseloomusta neid nende põhiomaduste järgi (värvus, kuju, suurus, maitse, lõhn, materjal);
osaleda vestluses, vastata täielikult esitatud küsimustele, kasutades antud küsimuse sõnu;
teha lihtsaid, laiendamata lauseid;
jaotage küsimuste kohta lauseid, kasutades tuttavate sõnade õigeid vorme.
Õpilased peavad tea:
õpitavate ainete nimetused, õppeainete osad.

2. klass

Sõnastiku rikastamine ja täpsustamine. Esemete nimetused, nende omadused värvi, kuju, suuruse, maitse, lõhna järgi. Kahe objekti võrdlemine, sarnaste ja eristavate tunnuste leidmine. Objektide klassifikatsioon. Objektirühmade tähistamine üldistava sõnaga. Vestluses osalemine. Õiged täielikud vastused küsimustele.

Ligikaudsed teemad

Hooajalised muutused looduses. Ilm (selge, pilvine, vihm, lumi). Ilm iga päev. Muutused looduses, taimede ja loomade elus sügiskuudel: jahtumine, lehtede langemine, kõrreliste, lillede närbumine, seemnete, viljade ilmumine, lindude lahkumine; talvekuudel: külm, lumi, lörts, pakane; kevadkuudel: soojenemine, jääpurikad, lume sulamine, linnud saabuvad, pungad avanevad, esimesed õied, viljapuud õitsevad.
Kool, koolikoht. Koolis klassiruumid ja kontorid, raamatukogu, kooli töökojad. Kooli õue istutamine: puud, põõsad, muruplatsid. Spordiväljak, mänguväljak.
Maja, korter, kodune aadress.
Tee kooli ja koju. Kuidas ja millise transpordiga minna. Liikluseeskirjad: ületage tänav maa-alust läbipääsu kasutades ja rohelise fooritulega.
Perekond. Vanemad ja lapsed. Vanemate töö. Laste kohustused perekonnas.
Riie. Mantel, kleit, särk, jope, jakk, kampsun, seelik. Riided tänavale ja koju. Riided poistele ja tüdrukutele. Riiete hooldamine (keemiline puhastus, välja raputamine, tuulutamine, ladustamine).
Köögiviljad. Porgand, kaalikas, sibul. Värv, kuju, maitse, lõhn. Söömine. Sibulate kasvatamine.
Puuviljad. Sidrun, apelsin (või muud kohalikud). Värv, kuju, maitse, lõhn. Söömine.
Köögi- ja puuviljad. Võrdlus.
puud. Lähiümbruses kask, vaher või muud puud.
Toataimed. Ficus, begoonia või teised laiade lehtedega. Äratundmine ja nimetamine. Toataimede eest hoolitsemine (lehtedelt tolmu mahapesemine, kastmine).
Varajase õitsemise taimed. Kopsurohi, soolika- või teised. Äratundmine ja nimetamine. Eristamine välimuse järgi.
Lemmikloomad. Jänes. Peamised kehaosad, toitumine, liikumisviis.
Metsloomad. Jänes. Peamised kehaosad, toitumine, liikumisviis.
Kodu- ja metsloomad. Võrdlus.
Linnud. Vares, varblane või muud kohalikud linnud. Välimus. Kus nad elavad, mida söövad. Millist kasu need inimesele toovad?
Putukad. Mardikas, liblikas. Äratundmine ja nimetamine. Eristamine välimuse järgi.
Linnud ja putukad. Võrdlus.
Tervisekaitse. Inimkeha osad. Juuksed, nahk, küüned. Juuksehooldus (soeng, kammimine); nahahooldus (pesemine, pesemine); küünte hooldus (sõrme- ja varbaküünte lõikamine); käte ja jalgade pesemine.
Kordamine.

Ekskursioonid, vaatlused ja praktilised tööd teemadel

Igapäevased ilmavaatlused. Looduse, taime- ja loomaelu hooajaliste muutuste süstemaatilised vaatlused; ekskursioonid loodusesse nende vaatluste läbiviimiseks (2 ekskursiooni hooajal). Looduskalendri pidamine.
Ekskursioonid ümber kooli, ümber kooli õue, lillepeenrasse, parki või metsa, et tutvuda uuritavate taimedega ning jälgida lindude ja putukate käitumist. Koduloomade käitumise vaatlused.
Praktilised tööd riiete ja jalanõude hooldamisel, toataimedel, sibula kastidesse istutamisel. Seemnete kogumine lindude toitmiseks.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
nimetada ja iseloomustada objekte, võrrelda kahte objekti, teha põhilisi üldistusi;
osaleda vestluses, vastata küsimusele täielikult ja õigesti;
koostada lihtsaid üldlauseid, kasutades õigesti tuttavate sõnade vorme; kasutada eessõnu ja mõningaid määrsõnu.
Õpilased peavad tea:
uuritavate objektide ja nende osade nimetused ja omadused;
uuritavate objektirühmade üldistavad nimetused.

3. klass

(2 tundi nädalas)

Sõnastiku rikastamine ja täpsustamine. Esemete ja nähtuste nimetamine, iseloomustamine nende põhiomaduste järgi. Võrdlus teiste objektide ja nähtustega. Objektide klassifikatsioon.
Vestluses osalemine. Õiged, täielikud ja selged vastused küsimustele, oskus esitada küsimusi ja täiendada seltsimeeste ütlusi.
Objektide ja loodusnähtuste kirjeldamine õpetaja juhendamisel pärast nende vaatlemist ja rääkimist.
Õpetaja juhendamisel lühijuttude koostamine uuritavatest taimedest ja loomadest, loodusnähtustest ja aastaaegadest looduses.
Äsja omandatud sõnade kasutamine kõnes, konkreetsete objektide vaheliste ruumiliste ja ajaliste suhete väljendamine ees- ja määrsõnade kaudu.

Ligikaudsed teemad

Hooajalised muutused looduses. Ilm (selge, pilvine, tugev vihm, nõrk vihm, lumi). Suve märgid: päikesepaistelised, kuumad päevad, soojad vihmad, rohelised lehed, õitsevad ürdid, marjade korjamine, seened. Sügise märgid: pilvised päevad, külmad vihmad, udud, lehtede värvuse muutused puudel ja põõsastel, lehtede langemine, kõrreliste närbumine, külmade algus, lindude lend. Talve märgid: lühikesed päevad, pikad ööd, pakane, pakane, lumesadu, tuisk, sulad. Kevade märgid: päevade pikenemine, päikeseliste päevade arvu suurenemine, soojenemine, lume ja jää sulamine, jää triivimine, esimesed kevadlilled, pungade paisumine puudel, lehtede ilmumine, lindude saabumine, esimene äike. Lastemängud erinevatel aastaaegadel.
Hooajatööd aias, aias. Laste osalemine aia- ja köögiviljaaia töödes.
Tänav, kus kool asub. Majad, kõnniteed, kõnniteed, platsid. Tänavanimede ja majanumbrite määramine. Kool ja kodune aadress.
Transport. Tramm, buss, troll. Liikluseeskirjad: ületage tänav rohelise fooritulega kohtades, kus on ülekäigumärk.
Nõud. Tass, klaas, kruus, taldrik, alustass, kauss. Diskrimineerimine. Nõude eest hoolitsemine (pesemine, ladustamine).
Mööbel. Laud, tool, diivan, voodi, tugitool, riidekapp. Eesmärk. Mööbli hooldamine (kuiva ja niiske lapiga pühkimine, tolmuimemine, koputamine, voodi puhastamine).
Riie. Müts, müts, barett, riidekapp, labakindad, kindad, sukad, sokid, põlvikud. Erinevat tüüpi rõivaste otstarve. Rõivaste hooldus (harjamine, pesemine, kuivatamine, voltimine ja ladustamine).
Kingad. Kingad talveks, suveks, sügiseks ja kevadeks. Kingade hooldus (pesemine, kuivatamine, harjamine, jalanõude kasutamine).
Köögiviljad. Kartul, kapsas, peet, herned või oad. Kartulimugula, kapsapea ja peedijuure välimus. Maitse. Nende köögiviljade söömine. Nende säilitamine talvel. Idanevad herne- või oaseemned.
Arbuus, melon või muud melonid. Eristamine värvi, suuruse, kuju, maitse, lõhna järgi. Arbuusi ja meloni seemnete kogumine lindude talvel toitmiseks.
Marjad. Pihlakas, viburnum, jõhvikas, pohl või muud kohalikud marjad. Võrdlus värvi, kuju, maitse järgi.
puud. Tamm, pappel või muud. Äratundmine ja nimetamine. Puu osad: juur, tüvi, oksad, lehed. Tamme, papli seemned.
Taimed lillepeenardes. Astrid, saialilled, saialilled või teised. Äratundmine ja nimetamine. Eristavad taimeosad: juur, vars, lehed, õied.
Toataimed. Tradeskantsia, geraanium või teised. Diskrimineerimine. Toataimede eest hoolitsemine (lillepottide, aluste pesemine, taimede õige paigutus klassiruumis).
Varajase õitsemise taimed. Hanesibul, anemone, lumikelluke, tulp või muud. Vaatlused esimeste õite ilmumise kohta.
Taim. Üldistus. Puud, põõsad, maitsetaimed, lilled. Tunnustamine, diskrimineerimine.
Lemmikloomad. Kits, lammas. Peamised kehaosad, toitumine. Inimestele toodud eelised.
Metsloomad. Siil, karu. Välimus, toit, harjumused. Kuidas nad talve veedavad?
Linnud. Bullvint, tihane, vanker, kuldnokk. Lindude suurus. Lindude kehaosad. Millega on keha kaetud? Nende lindude eristamine. Inimestele toodud eelised. Lindude toitmine talvel. Ettevalmistus lindudega kohtumiseks kevadel.
Ränd- ja talvituvad linnud antud piirkonna linnuvaatluse näitel.
Linnuliha. Kana, part. Peamised kehaosad, toitumine. Kanade ja partide eest hoolitsemine.
Putukad. Sipelgas, kärbes, lepatriinu, draakon. Nimi. Välimus. Kus elada.
Loomad. Üldistus. Loomad, linnud, kalad, putukad. Eristamine välimuse järgi.
Tervisekaitse. Nägu, näoosad: otsmik, põsed, lõug, silmad, silmalaud, kulmud, ripsmed (eesmärk - silmade kaitse). Me näeme oma silmadega. Kuidas säilitada head nägemist. Kõrvad. Me kuuleme oma kõrvadega. Kuidas oma kõrvade eest hoolitseda. Nina. Me hingame läbi nina ja lõhname. Puhta nina tähendus. Kuidas kasutada taskurätikut. Suu. Huuled, hambad, keel. Hambaravi vastuvõtud, hambaravi.
Käsitletu kordamine.

Ekskursioonid, vaatlused ja praktilised tööd teemadel

Igapäevased ilmavaatlused. Looduse hooajaliste muutuste süstemaatilised vaatlused. Väljasõidud nende vaatluste läbiviimiseks. Loodus- ja töökalendri pidamine kuude kaupa.
Ekskursioonid mööda tänavat, millel kool asub, lillepeenrasse, parki või metsa, et tutvuda uuritavate taimedega ning jälgida lindude ja putukate käitumist.
Praktilised tööd nõude, riiete, jalanõude, toataimede hooldamisel, herne- ja ubade külvamisel. Osalemine kooliplatsil saagikoristuses.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
nimetada ja iseloomustada esemeid ja nähtusi, võrrelda ja klassifitseerida, tuvastada ühiseid ja eristavaid omadusi;
osaleda vestluses, vastata küsimustele, täiendada seltsimeeste ütlusi;
rääkida sidusalt plaanipäraselt, kasutades lihtsaid tavalauseid, kasutades õigesti tuttavate sõnade vorme;
hoolitseda riiete ja jalanõude eest;
hoida korda klassis, internaatkoolis, kodus;
järgi liikluseeskirju.
Õpilased peavad tea:
uuritavate objektide nimetused ja omadused;
õppinud liiklusreegleid.

4. klass

(2 tundi nädalas)

Sõnastiku rikastamine ja täpsustamine. Objektide ja nähtuste nimetamine ja iseloomustamine nende põhiomaduste järgi. Objektide võrdlus, objektide klassifitseerimine, elementaarsete sõltuvuste määramine. Aktiivne osalemine vestluses.
Objektide, loodusnähtuste kirjeldamine, kasutades sõnu, mis on õpitud objektide rühmitamise protsessis vastavalt nende omadustele ja tegevusele; esemete ja nähtuste võrdlemine omavahel ning teiste objektide ja nähtustega.
Vestluspartnerite väidete täiendamine isiklike tähelepanekute ja lugemismaterjali põhjal.

Ligikaudsed teemad

Hooajalised muutused looduses. Ilm (selge, pilvine, vihm, äike, tuul). Päikese kõrgus erinevatel kellaaegadel. Suve märgid: päike on väga kuum, on palav, kaste, udu, taevas on pilvi ja pilvi, suvine vihm, paduvihm, rahe, äike (välk, äike). Suvetöö külas. Suvekuude nimed. Sügise märgid: puhub külm tuul, sajab sageli, läheb külmemaks, puudel lehed kollaseks, kukuvad maha, okstele jäävad pungad, linnud (vankrid, kuldnokad) kogunevad parvedesse, lendavad minema soojematesse ilmadesse, külmad. Sügistööd põllul. Sügiskuude nimed. Talve märgid: lumesadu, pakane, tuisk, pakase ilmaga lumi krigiseb jalge all, sädeleb kaunilt päikese käes, talvel päike tõuseb hilja, loojub vara, päevad lühemad, ööd pikemad, kõige lühem päev, pikim öö külmunud tiigid, jää jõel kõva, libe, linnud on näljased, lendavad majadesse, otsivad toitu, inimesed hoolitsevad lindude eest. Inimeste töö. Talvekuude nimed. Kevade märgid: päike tõuseb kõrgemale, soojendab üha enam, jää triiv, üleujutus, esimesed sulanud laigud, esimesed kõrrelised ja õied, pungad paisuvad puudel ja põõsastel, lehed ja õied õitsevad, viljapuud õitsevad , inimesed istutavad puid ja põõsaid tänavatele ja aedadesse, Köögiviljaaedadesse ja lillepeenardesse külvatakse seemneid, ilmuvad putukad ja sisse lendavad linnud. Kevadkuude nimed.
Linn, küla, maakoht. Linna peatänav, küla. Linna, küla, küla asutused (postkontor, telegraaf, telefonikeskus, kauplused, turg, haigla, apteek jne).
Maanteeliiklus. Liikluseeskirjad: korrektne tänava ületamine (kõik juhud).
Köögiviljad, puuviljad, marjad. Definitsioon ja eristamine.
Pähklid. Sarapuupähkel, kreeka pähkel, männipähkel. Eristamine välimuse, maitse järgi.
Seened. Seeneosad. Seened on söödavad ja mittesöödavad.
Õistaimede seemned. Seemnete kogumine ja ladustamine. Praktilised tööd õistaimede seemnest kasvatamisel (naturtium, saialill, magus hernes jne).
Põldtaimed. Rukis, mais, kaer, muud kohalikud. Nende taimede osad: juur, vars (õled), lehed, kõrv (panicle, cob), terad. Kuidas neid taimi kasutatakse? Sügistööd põllul.
Korter, tuba. Söögituba, magamistuba, köök jne Eesmärk.
Mööbel. Söögitoa, magamistoa, köögi mööbel. Eesmärk. Mööbli hooldus.
Nõud. Toitude nimetamine. Lauanõud, teenõud, kööginõud. Hooldus ja ladustamine.
Riie. Kuidas me riietume erinevatel aastaaegadel: suve-, talve-, poolhooaja riided. Millest on meie riided tehtud? Riiete hooldamine (puhastamine, kuivatamine, õhutamine, ladustamine).
Kingad. Millest kingad on tehtud? Jalatsid: nahk, kumm, vilditud, tekstiil. Erinevat tüüpi kingade eest hoolitsemine.
Toataimed. Tradeskantsia, begoonia, kurereha, aaloe (valikuline). Taimeosad. Praktilised tööd toataimede kasvatamisel pistikutest.
puud. Karusnahapuu, mänd. Tunnustamine. Puu osad: juur, tüvi, oksad, lehed, okkad. Seemned käbides. Kuusk, mänd - okaspuud.
Lemmikloomad. Hobune, lehm, siga jne Välimuse tunnused. Toit. Hooldus ja hooldus. Inimestele toodud eelised.
Metsloomad. Põder, hirv. Välimus, toit, harjumused.
Linnuliha. Hani, kalkun jne Välimus, toit, harjumused. Inimestele toodud eelised.
Metslinnud. Hani, luik jne Välimus, elupaik, toit.
Linnud on ränd- ja talvituvad.
Erinevate lindude väljumis- ja saabumisajad.
Putukad on kahjulikud ja kasulikud. Liblikad, kukeseen, mesilane, sipelgas, kärbes.
Kala. Millega on kala keha kaetud? Kuidas kalad liiguvad, mida ja kuidas nad söövad. Kalade eest hoolitsemine akvaariumis.
Tervisekaitse. Puhka ja tööta kodus. Unerežiim. Dieet.
Käsitletu kordamine.

Ekskursioonid, vaatlused ja praktilised tööd teemadel

Igapäevased ilmavaatlused. Looduse hooajaliste muutuste süstemaatilised vaatlused. Väljasõidud nende vaatluste läbiviimiseks. Looduse ja töö hooajalise kalendri pidamine.
Ekskursioonid mööda linna, küla, küla peatänavat, koolide töökodadesse, kauplustesse, juurviljaaedadesse, aedadesse, parkidesse või metsadesse, lillepeenrasse, loomaaeda, loomafarmi, karusloomafarmi, linnufarmi (alusel kohalikud tingimused).
Praktilised tööd riiete, jalanõude, toataimede hooldamisel, õistaimede kasvatamisel seemnest.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
nimetada ja iseloomustada objekte ja nähtusi, võrrelda ja klassifitseerida, luua elementaarseid sõltuvusi;
osaleda aktiivselt vestluses;
kõneleb väljapakutud teemal sidusalt vaatluste põhjal;
teostada praktilisi töid eluaseme hooldamisel, taimede istutamisel kooli- ja katselappidel ning saagi koristamisel;
järgige isikliku hügieeni reegleid;
järgi liikluseeskirju.
Õpilased peavad tea:
uuritavate objektide, esemerühmade, loodusnähtuste nimetused ja omadused;
liikluseeskirjad, kõik korrektse tänavaületuse juhud.

RAKENDUS

Loetelu sõnadest, mida õpilased peaksid õppima kirjutama

2 klass

Trumm, kask, tuul, varblane, vares, herned, korrapidaja, jänes, siin, kapsas, pliiats, uisud, lehm, labidas, auto, piim, porgand, härmatis, Moskva, kurk, pähkel, isa, mantel, pliiats, tomat, töötaja, poisid, suhkur, koer, klaas, taldrik, märkmik, nüüd, kirves, tänav, õpetaja.

3. klass

Arbuus, viltsaapad, pühapäev, teisipäev, ajaleht, eile, linn, päevik, tee, kollane, tehas, homme, pilt, kartul, klass, tuba, korv, tuli, mööbel, karu, kuu, nädal, köögiviljad, köögiviljaaed, riided, liiv, ilm, esmaspäev, portfell, nõud, puhkus, reede, lugu, joonistus, kodumaa, saapad, täna, kolmapäev, laupäev, taldrik, seltsimees, must, neljapäev, kõndimine, õun, keel.

4. klass

Buss, auto, apteek, kallas, pilet, vanker, järsku, jaam, ajaleht, küla, hommikusöök, tervis, maasikad, pakane, korter, laev, ülikond, trepid, konn, pood, vaarikas, metroo, kott, minut, lõuna, hiiglaslik, rätik, portree, näide, nisu, otsustada, Venemaa, vene, aitäh, krahv, teater, telefon, teler, traktor, tramm, tehas, perekonnanimi, kana, mees, juht, ekskursioon, marja, kull, sisalik.

MATEMAATIKA

SELGITAV MÄRKUS

Matemaatika kui üks olulisi üldhariduslikke õppeaineid valmistab vaimupuudega õpilasi ette eluks ning kättesaadavate erialaste ja tööalaste oskuste omandamiseks.
Matemaatika õpetamise protsess on lahutamatult seotud VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste spetsiifilise ülesande lahendamisega - kognitiivse tegevuse, lapse isikuomaduste korrigeerimise ja arendamise, aga ka raske töö kasvatamisega. , iseseisvus, kannatlikkus, sihikindlus, uudishimu, tegevuste planeerimise, kontrolli ja enesekontrolli teostamise oskuste kujundamine.
Matemaatika õpetamine peaks olema praktilise suunitlusega ja tihedalt seotud teiste õppeainete, eluga, valmistama õpilasi ette erialaste teadmiste ja oskuste valdamiseks ning õpetama kasutama matemaatilisi teadmisi ebastandardsetes olukordades.
Arvu, koguse ja geomeetrilise kujundi mõisted, mida õpilased matemaatika õppimise käigus arendavad, on abstraktsed.
Tegevused objektidega, mille eesmärk on hulkade kombineerimine, osa eemaldamine komplektist, jagamine võrdseteks osadeks ja muud ainega seotud praktilised toimingud aitavad kooliõpilasi ette valmistada abstraktsete matemaatika mõistete valdamiseks.
Õpilased peaksid õppima sõnastama praktilisi toiminguid esemete ja nende asendajatega valju kõnega. Järk-järgult liiguvad välised toimingud objektidega sisemisele tasapinnale. Lastel areneb oskus abstraktselt mõelda, tegutseda mitte ainult esemekomplektidega, vaid ka numbritega, seetõttu tuleb matemaatikatunnid varustada nii näidisvahendite kui ka iga õpilase jaotusmaterjaliga.
Alamates klassides on vaja äratada õpilastes huvi matemaatika, objektihulkade ja arvude elementide kvantitatiivsete muutuste ning suuruste mõõtmise vastu. See on võimalik vaid didaktilisi mänge, mänguvõtteid, meelelahutuslikke harjutusi kasutades, lastele põnevaid olukordi luues.
Üks olulisi matemaatika õpetamise meetodeid on võrdlemine, kuna enamik matemaatilisi ideid ja kontseptsioone on vastastikused. Nende assimileerimine on võimalik ainult siis, kui valdatakse sarnasuste ja erinevuste leidmise, oluliste tunnuste tuvastamise ja ebaolulistest abstraheerimise, klassifitseerimis- ja eristamismeetodite ning mõistetevaheliste põhjus-tagajärg seoste loomise meetodeid. Sama oluline tehnika on materialiseerimine ehk oskus konkretiseerida mis tahes abstraktset mõistet ja kasutada seda elusituatsioonides. Koos eelpool nimetatud juhtivate õppemeetoditega kasutatakse ka teisi: demonstratsioon, vaatlus, harjutused, vestlus, õpikuga töötamine, ekskursioon, iseseisev töö jne.
Matemaatika õpetamine on võimatu ilma hoolika ja tähelepaneliku tähelepanuta õpilaste kõne kujunemisele ja arengule. Seetõttu õpetab õpetaja alamate klasside matemaatikatundides lapsi kordama oma kõnet, mis on õpilastele eeskujuks, tutvustab koori- ja seejärel individuaalset kommentaari ainealaste praktiliste tegevuste ja toimingute kohta numbritega.

MATEMAATIKAKOOLITUSE KORRALDAMINE

Matemaatika õpetamise protsessi korraldamise põhivorm on tund. Õpetajatöö õpilastega klassiruumis juhtivaks vormiks on frontaalne töö diferentseeritud ja individuaalse lähenemise rakendamisel. Matemaatika õpetamise edukus sõltub suuresti sellest, kuidas õpetaja hoolikalt uurib iga lapse (kognitiivseid ja isiklikke) individuaalseid omadusi: millised teadmised matemaatikas on õpilasel, milliseid raskusi ta kogeb matemaatikateadmiste, graafika ja joonistamise omandamisel. oskusi, millised on lüngad tema teadmistes ja mis on nende põhjused, millised potentsiaalsed võimed tal on, millistele tugevustele saab tema matemaatikavõimete arendamisel toetuda.
Iga matemaatikatund on varustatud vajalike visuaalsete vahendite, jaotusmaterjalide ja tehniliste õppevahenditega.
Peastarvutamine kui tunnietapp on peaaegu iga matemaatikatunni lahutamatu osa.
Aritmeetikaülesannete lahendamine võtab matemaatika õpetamise protsessis vähemalt poole õppeajast.
Programm näitab igat tüüpi lihtsaid probleeme, mida igas klassis lahendatakse, ja alates 2. klassist - tegevuste arvu keerulistes ülesannetes. Keerulised probleemid koosnevad lihtsatest, lastele hästi teadaolevatest probleemidest.
Igat tüüpi ülesannete lahendused on nimedega kirja pandud.
Geomeetriline materjal sisaldub peaaegu igas matemaatikatunnis. Võimalusel peaks see olema tihedalt seotud aritmeetikaga.
Alumises klassis pannakse alus matemaatika teadmistele ja oskustele, ilma milleta on õpilaste edasine edenemine matemaatika valdamisel keeruline. Seetõttu tuleb igas tunnis tähelepanu pöörata matemaatika algteadmiste kinnistamisele ja kordamisele, eelkõige esimese kümne arvu koosseisu tundmisele, liitmis- ja lahutamistabelitele kümne piires, ühekohalistele arvudele 20 piires, korrutamis- ja jagamistabelite tundmisele. . Tabelite päheõppimisel peavad õpilased toetuma mitte ainult mälule, vaid oskama ka arvutustulemusi saada, kui neid ei mäleta.
Iseseisva töö organiseerimine peaks olema iga matemaatikatunni kohustuslik nõue. Õpilase poolt iseseisvalt tehtud tööd peab õpetaja kontrollima, tehtud vead välja selgitama ja parandama, nende vigade põhjuse välja selgitama ning õpilasega tegelema vigade parandamisega.
Kodutöid peab õpetaja iga päev kontrollima.
Igapäevase jooksva matemaatikateadmiste seisu jälgimise kõrval teeb õpetaja 2-3 korda veerandis kontrolltöid.
Programm tervikuna määrab matemaatika teadmiste ja oskuste optimaalse hulga, mis on kättesaadavad enamikule abikoolis õppivatest õpilastest.
Igas klassis on aga osa õpilasi, kes jäävad teadmiste omandamises pidevalt oma klassikaaslastest maha ja vajavad õpetajalt diferentseeritud abi. Nad saavad osaleda frontaaltöös kogu klassiga (lahendada lihtsamaid näiteid, korrata õpetaja või tugeva õpilase selgitusi suunavatel küsimustel, lahendada õpetaja abiga aritmeetilisi ülesandeid). Nende iseseisvaks täitmiseks tuleb neile õpilastele pakkuda näidete, ülesannete ja muude ülesannete lihtsustatud versioone.
Võttes arvesse selle kooliõpilaste rühma näidatud omadusi, on see programm välja selgitanud need lihtsustused, mida saab programmi teemade raames teha.
Nende teadmiste ja oskuste valdamine annab aluse õpilaste järgmisse klassi üleviimiseks.
On õpilasi, kes valdavad rahuldavalt abikooli õppekava kõigis ainetes peale matemaatika. Neid õpilasi (nn lokaalse puudega või jämeda katkuga) ei saa konkreetses klassis kinni pidada pelgalt teadmiste puudumise tõttu ühes aines.
Sellised õpilased peavad õppima individuaalprogrammi järgi, neid koolitatakse oma võimaluste piires, atesteeritakse vastavalt ja viiakse klassist klassi.
Selle õppeaine individuaalprogrammi järgi koolitamise otsuse teeb kooli pedagoogiline nõukogu.

PROGRAMM

1 klass

(5 tundi nädalas)

Propedeutiline periood 1

NUMBRID. VÄÄRTUSED

Nimetused, arvude tähistamine 1-9. Loendamine 1-ga ja võrdsed rühmad 2, 3 (objektide loendamine ja abstraktne loendamine). Kardinaal, järgarvud. Arv ja number 0. Koguse, numbri ja numbri vastavus. Asetage iga number numbrireale (0-9). Numbrite võrdlus. Suurema, väiksema, võrdse suhte loomine.
Number 10. Arv ja joonis. Kümme ühikut - 1 kümme.
Esimese kümne arvu koosseis kahest liikmest. Liitmise ja lahutamise meetodid. 10 piires olevate arvude koostise tabelid, selle kasutamine lahutamise operatsiooni sooritamisel. Liitmise ja lahutamise komponentide ja tulemuste nimetus (õpetaja kõnes). Kommutatiivne liitmise omadus (praktiline kasutamine).
Nimetus, tähistus, arvude 11-20 kümnendkoostis 2 . Ühe- ja kahekohalised numbrid. Numbrite 1-10 sobitamine numbrite seeriaga 11-20. Numbriseeriad 1-20, arvude võrdlus (rohkem, vähem, võrdne, ekstra, puuduvad ühikud, kümme). Loendamine etteantud arvust etteantud arvuni, loendamine, 1, 2, 3, 4, 5 järgi loendamine. Kümnete ja ühtede liitmine, lahutamise vastavad juhud.
Väärtusühikud (mõõdud) - kopika, rubla. Nimetus: 1 k., 1 r. Mündid: 1 k., 5 k., 10 k., 1 r., 2 r., 5 r. Vahetus ja vahetus.
Lihtsad aritmeetilised ülesanded summa ja jäägi leidmiseks.
Punkt. Sirged ja kumerad jooned. Sirge joone tõmbamine joonlaua abil erinevates kohtades paberilehe serva suhtes. Sirge joon, segment. Segmendi pikkus. 1-2 punkti läbivate sirgjoonte joonistamine.
Pikkuse ühikud (mõõdud) on sentimeetrid. Tähistus: 1 cm Segmendi mõõtmine, etteantud pikkusega segmendi joonistamine.
Massi ühikud (mõõdud), mahutavus - kilogramm, liiter. Nimetus: 1 kg, 1 l.
Ajaühik on päev. Määramine: 1 päev. Nädal on seitse päeva, nädalapäevade järjekord.
Ristküliku, ruudu, kolmnurga joonistamine etteantud tippude abil.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad tea:
kardinal, järgarvud 20 piires;
ühekohaliste arvude ja arvu 10 koosseis kahest liikmest;
kahekohaliste arvude kümnendkoostis, ühikute ja kümnendite koht kahekohalises arvus;
jooned - sirged, kõverad, segment;
väärtuse, pikkuse, massi, mahu ühikud (mõõdud): 1 k., 1 r., 1 cm, 1 kg, 1 l;
nimi, nädalapäevade järjekord, nädalapäevade arv.
Õpilased peavad suutma:
loe, kirjuta, loe, võrdle numbreid 20 piires, loe, loe 1, 2, 3, 4, 5 võrra;
teostada arvude liitmist ja lahutamist 10, 20 piires, tuginedes teadmistele nende koostise kohta kahest liikmest, kasutada liitmise kommutatiivset omadust: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
lahendada ülesandeid summa, jäägi leidmiseks, ülesande sisu illustreerimine objektide, nende asendajate, jooniste abil, koostada ülesandeid näidise, valmislahenduse, lühimärkuse, väljapakutud süžee järgi etteantud jaoks aritmeetiline tehe;
tunda ära münte, asendada mõned mündid teistega;
joonestada sirgjoon, etteantud pikkusega segment, mõõta lõiku;
joonistage etteantud tippudesse ristkülik, ruut, kolmnurk.
Märkmed
1. Loendamine ja loendamine 20 piires ainult 1-2 ühiku võrra.
2. Summa ja jääk arvutatakse objektide abil loendamise või loendamise, loendamise meetodil.
3. Mõnede müntide asendamine teistega toimub 10 k., 5 rubla piires.
4. Segmentide joonistamine ja mõõtmine toimub õpetaja abiga.
5. Õpetaja kujutatud punktide järgi joonistatakse ristkülik, ruut, kolmnurk.

2. klass

(5 tundi nädalas)

Skoor 20

Loendamine, 1, 2, 3, 4, 5, 6 loendamine 20 piires otseses ja vastupidises järjekorras. Numbrite võrdlus. Seoste märgid, mis on suuremad kui (), väiksemad kui (Kümnet läbivate ühekohaliste arvude liitmine teise liikme lagundamisel kaheks arvuks.
Ühekohaliste arvude lahutamine kahekohalistest, kümne läbimine, lahutades alamosa kaheks arvuks.
Kahekohaliste arvude (11-18) koostise tabelid kahest ühekohalisest arvust üleminekuga kümnesse. Arvutage ülejäänud osa selle tabeli abil.
Komponentide nimetused ning liitmise ja lahutamise tulemused õpilaste kõnes.
Arv 0 liitmise komponendina.
Pikkuse ühik (mõõt) on detsimeeter. Nimetus: 1 dm. Suhe: 1 dm = 10 cm.
Ühe väärtuse, pikkuse (jääk (jääk) võib olla väiksem, võrdne või suurem kui 1 dm), massi, aja mõõtmisel saadud arvude liitmine ja lahutamine.
Mõisted “sama summa”, “mitme ühiku võrra rohkem (vähem).
Lihtsad aritmeetilised ülesanded, mis hõlmavad arvude suurenemist (kahanemist) mitme ühiku võrra. Liitaritmeetilised ülesanded kahes etapis.
Sirge joon, kiir, segment. Segmentide võrdlus.
Nurk. Nurga elemendid: ülemine, küljed. Nurkade tüübid: sirge, nüri, terav. Nurkade võrdlemine täisnurkadega. Täisnurga joonistamine joonistuskolmnurga abil.
Nelinurgad: ristkülik, ruut. Nurkade ja külgede omadused. Kolmnurk: tipud, nurgad, küljed. Ristküliku, ruudu, kolmnurga joonistamine ruudulisele paberile mööda etteantud tippe.
Kell, numbrilaud, osutid. Aja mõõtmine kellas, osutite liikumise suund. Aja ühik (mõõt) on tund. Nimetus: 1 tund Aja mõõtmine kellaga 1 tunni täpsusega Pool tundi (pool tundi).
Subjektide populatsioonide jagamine kaheks võrdseks osaks (võrdselt).

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad tea:
lugedes 20 piires ühekaupa ja võrdse arvu rühmadena;
arvude (11-18) koostise tabel kahest ühekohalisest arvust üleminekuga kümneni;
komponendi nimetused ning liitmise ja lahutamise tulemused;
väljendite "sama", "rohkem", "vähem" matemaatiline tähendus;
sirge, kiire, lõigu erinevus;
nurga elemendid, nurkade liigid;
nelinurkade elemendid - ristkülik, ruut, nende omadused;
kolmnurga elemendid.
Õpilased peavad suutma:
sooritama arvude liitmist ja lahutamist 20 piires ilma läbimata, kümne läbimisega, ühe mõõduga loendamisel ja mõõtmisel saadud arvudega;
lahendab lihtsaid ja liitaritmeetilisi ülesandeid ning täpsustab neid objektide või nende asendajate abil ning kirjutab lühidalt üles ülesande sisu;
ära tunda, nimetada, joonistada lõiked, nurgad - sirged, nürid, teravad - jooneta paberil;
joonista ruudulisele paberile ristkülik või ruut;
Määrake aeg kella abil 1-tunnise täpsusega.
Märkmed
1. Lahendatakse ainult lihtsaid aritmeetikaülesandeid.
2. Õpetaja abiga joonistatakse ristkülikuid ja ruute.
3. Vaja on ühekohaliste arvude koostise tundmist.
4. Näidete lahendamine summa leidmiseks, jääk üleminekuga läbi kümne (kaasas lahenduse detailne üleskirjutus).

3. klass

(6 tundi nädalas)

Nummerdamine 100 piires. Ümarate kümnendite jada saamine, ümarate kümnendite liitmine ja lahutamine. Täielike kahekohaliste arvude saamine kümnetest ja ühtedest. Kahekohaliste täisarvude lagundamine kümneteks ja ühtedeks. Arvurida 1-100, loendamine, lugemine 1-ga, 2-ga, võrdsetes rühmades 5-ga, 4-ga. Arvureas kõrvutiasuvate arvude võrdlus, arvude võrdlemine numbrite arvu, kümnendite ja ühikute arvu järgi. Kategooria mõiste. Bittide tabel. Arvude suurendamine ja kahanemine mitme kümne ja ühiku võrra. Arvud on paaris ja paaritu.
100 piires olevate arvude liitmine ja lahutamine ilma kohaväärtust liikumata (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 ja vastavad lahutamise juhud) .
Null liitmise ja lahutamise komponendina.
Korrutamine kui mitme identse liikme liitmine, asendades selle korrutamise aritmeetilise tegevusega. Korrutamismärk (×). Korrutustehte kirjutamine ja lugemine. Komponentide nimetus ja korrutamise tulemus õpetaja kõnes.
Korrutustabel numbri 2 jaoks.
Jagamine võrdseteks osadeks. Aineagregaatide jagamine 2, 3, 4, 5 võrdseks osaks (võrdselt), aineagregaatide võrdseteks osadeks jagamise fikseerimine jagamise aritmeetilise tehte abil. Jagamismärk (:). Lugemisjaotuse tegevus. 2-ga jagamise tabel. Komponentide nimetus ja jagamise tulemus õpetaja kõnes.
Arvude 3, 4, 5, 6 korrutamise ja 3, 4, 5, 6 võrdsete osadega jagamise tabel 20 piires. Korrutamistabelite ja jagamistabelite omavaheline seos.
Suhe: 1 hõõruda. = 100 k.
Sulgudes. I ja II etapp.
Pikkuse ühik (mõõt) on meeter. Nimetus: 1 m. Suhtarvud: 1 m = 10 dm, 1 m = 100 cm.
Arvud, mis saadakse loendamisel ja mõõtmisel ühes või kahes mõõdus (rublad ja kopikad, meetrid ja sentimeetrid).
Ajaühikud (mõõdud) - minut, kuu, aasta. Nimetus: 1 min, 1 kuu, 1 aasta. Suhtarvud: 1 tund = 60 minutit, 1 päev. = 24 tundi, 1 kuu. = 30 või 31 päeva, 1 aasta = 12 kuud. Kuude järjekord. Kalender. Aja määramine kella järgi täpsusega 5 minutit (10 tundi 25 minutit ja ilma 15 minutit 11 tundi).
Lihtsad aritmeetilised ülesanded korrutise leidmiseks, jagatis (jagamine võrdseteks osadeks ja sisu järgi).
Arvutage maksumus hinna, koguse ja maksumuse vahelise seose alusel.
Liitaritmeetilised ülesanded kahes tehes: liitmine, lahutamine, korrutamine, jagamine.
Sama pikkusega, antud segmendist suurema (väiksema) lõigu konstrueerimine. Piire ületama. Ristmispunkt.
Ring, ring. Kompass. Keskpunkt, raadius. Ringi konstrueerimine kompassi abil.
Nelinurk. Ristkülik ja ruut.
Hulknurk. Tipud, nurgad, küljed.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad tea:
numbriseeriad 1-100 edasi- ja vastupidises järjekorras;
korrutamise ja jagamise aritmeetiliste tehtete tähendus (võrdsetes osades ja sisus), kahe jagamise tüübi erinevus praktiliste toimingute tasandil, iga jagamise tüübi lugemise ja kirjutamise meetod;
arvude 20 piires korrutamise ja jagamise tabelid, korrutise kommutatiivne omadus, seos korrutamise ja jagamise tabelite vahel;
protseduur näidetes 2-3 aritmeetilises tehes;
mõõteväärtuse ühikud (mõõdud), pikkus, mass, aeg, uuritavate mõõtude suhe;
kuude järjekord aastas, kuude numbrid aasta algusest.
Õpilased peavad suutma:
loendamine, loendamine, loendamine ühe kaupa ja võrdsetes numbrirühmades 2, 5, 4, 100 piires;
pane kontodel kõrvale kõik 100 piires olevad numbrid;
liita ja lahutada numbreid 100 piires ilma numbrite vahel hüppamata, kasutades peastarvutamise tehnikaid;
kasutada teadmisi korrutustabelitest sobivate jagamisnäidete lahendamiseks;
eristada loendamise ja mõõtmise teel saadud numbreid;
pane kirja kahes mõõdus mõõtmisel saadud numbrid koos täiskomplektiga sümbolitega väikestes mõõtudes: 5 m 62 cm, 3 m 03 cm, kasuta erinevaid kalendritabeleid, ärarebitavaid kalendreid;
määrata kella abil kellaaeg (minevik aeg, tulevane aeg);
leida sirgete lõikepunkt;
joonistada erineva raadiusega ringe, eristada ringi ja ringi.
Märkmed
1. Jätkake liitmise ja lahutamise näidete lahendamist 20 piires, liikudes läbi kümne detailse tähistusega.
2. On vaja teada ainult arvu 2 korrutustabelit, saades jagatised 2-ga jagamisest korrutustabeli abil.
3. Piisab, kui oskad kella abil aega määrata vaid ühel viisil, kalendri abil kehtestada kuude järjekord aastas, päevade arv kuudes, kuud aastas.
4. Aritmeetilised ülesanded, mis hõlmavad kahte tehtet, millest üks on korrutamine või jagamine, on välistatud.

4. klass

(6 tundi nädalas)

Arvude liitmine ja lahutamine 100 piires ilma numbrist üle hüppamata (kõik juhud).
Kahekohalise arvu liitmine ühekohalisele arvule ja ühekohalise arvu lahutamine kahekohalisest arvust astmelise muutusega.
Kahekohaliste arvude kirjalik liitmine ja lahutamine kohaväärtuse abil.
Loendamine ja allalugemine 3, 6, 9, 4, 8, 7 võrra.
Arvude 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 korrutustabel. Tabel 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 võrdseteks osadeks jagamiseks. Korrutamise ja jagamise seos.
Korrutamine 1, 0, 10 ja 1, 0, 10-ga. Jagamine 0-ga, jagamine 1-ga, 10-ga. Korrutamise ja jagamise komponentide nimetused ja tulemused õpilaste kõnes.
Massi ühik (mõõt) on tsentner. Nimetus: 1 c. Suhe: 1 c = 100 kg.
Pikkuse ühik (mõõt) on millimeeter. Nimetus: 1 mm. Suhe: 1 cm = 10 mm.
Aja ühik (mõõt) on sekund. Nimetus: 1 s. Suhe: 1 min = 60 s. Taaskasutatud. Stopper. Aja määramine kella järgi täpsusega 1 minut (5 tundi 18 minutit, 13 minutit kuni 6 tundi, 9ndal 18 minutit). Kahekordne aja indikaator.
Lihtne aritmeetiline ülesanne arvu mitu korda suurendamiseks (vähendamiseks).
Kulude, hinna, koguse sõltuvus (kõik juhtumid). Kahe aritmeetilise tehte abil lahendatud liitülesanded.
Suletud ja avatud kõverad: ring, kaar.
Katkestatud jooned - suletud, avatud. Hulknurga piir on suletud katkendjoon. Polüliini lõikude mõõtmine ja pikkuse arvutamine. Katkestatud joone pikkusega võrdse lõigu konstrueerimine. Polüliini konstrueerimine selle lõikude etteantud pikkuse alusel.
Geomeetriliste kujundite (ristmik, lõikepunktid) tasapinna suhteline asukoht. Ristkülik ja ruut. Ruut on ristküliku erijuhtum.
Ristküliku (ruudu) konstrueerimine joonistuskolmnurga abil.
Ristküliku külgede nimetused: alused (ülemine, alumine), küljed (parem, vasak), vastasküljed, külgnevad küljed.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad tea:
arvude suulise ja kirjaliku liitmise ja lahutamise vahe 100 piires;
kõigi ühekohaliste arvude ja arvu 10 korrutustabelid. Reegel arvude 1 ja 0 korrutamiseks 1 ja 0-ga, 0 jagamine ja 1-ga jagamine 10-ga;
korrutamise ja jagamise komponentide nimetused;
pikkuse, massi ja nende suhte mõõtmed;
aja mõõtmised ja nende suhted;
mitmesugused kahe geomeetrilise kujundi suhtelise asukoha juhtumid;
nelinurkade elementide nimetused.
Õpilased peavad suutma:
sooritada suulist ja kirjalikku liitmist ja lahutamist;
praktiliselt kasutada korrutamise kommutatiivset omadust;
määrata kellaaeg kolmel viisil 1-minutilise täpsusega;
lahendada, koostada, illustreerida kõiki õpitud lihtsaid aritmeetilisi ülesandeid;
iseseisvalt kirjutada lühidalt, modelleerida sisu, lahendada liitaritmeetilisi ülesandeid kahes etapis;
eristada suletud ja avatud kõveraid ning katkendlikke jooni;
arvutada katkendjoone pikkus;
ära tunda, nimetada, joonistada, modelleerida kahe sirge, kõverjoone, hulknurga, ringi suhtelist asukohta, leida lõikepunkte;
joonesta joonestamata paberile joonistuskolmnurga abil ristkülik (ruut).
Märkmed
1. Ei pea teadma peast arvude 6-9 korrutustabeleid, küll aga tuleb osata neid korrutustabeleid kasutada trükitud kujul nii korrutise kui jagatise leidmiseks.
2. Joonisteta kujundite suhteliste asukohtade äratundmine, modelleerimine.
3. Aja määramine kella abil vähemalt ühel viisil.
4. Liitülesannete lahendamine õpetaja abiga.
5. Ristküliku (ruudu) joonistamine joonestamata paberile õpetaja abiga.

KUNST

SELGITAV MÄRKUS

Kaunil kunstil kui kooliainel on oluline korrigeeriv ja arendav tähendus. Kaunite kunstide tunnid, kui neid õigesti õpetada, avaldavad märkimisväärset mõju intellektuaalsele, emotsionaalsele ja motoorsele sfäärile, aitavad kaasa vaimse alaarenguga lapse isiksuse kujunemisele ning positiivsete oskuste ja harjumuste kujunemisele.
Kaunite kunstide koolikursus seab järgmised peamised eesmärgid:
süstemaatilise ja sihipärase hariduse kaudu aidata kaasa kooliõpilaste kognitiivse tegevuse puudujääkide korrigeerimisele ning nende õige kuju, kujunduse, suuruse, värvi, esemete kuju, kujunduse, ruumilise asukoha tajumise arendamisele;
leida pildil olulisi jooni, tuvastada sarnasusi ja erinevusi;
soodustada õpilastes analüütilise ja sünteetilise aktiivsuse, võrdlemis- ja üldistusvõime arengut;
navigeerida ülesandes ja planeerida oma tööd, visandada joonistamise järjekord;
parandada motoorsete oskuste puudujääke ja parandada käe-silma koordinatsiooni muutlike ja korduvalt korduvate graafiliste tegevuste kasutamise kaudu, kasutades mitmesugust visuaalset materjali;
anda õpilastele teadmisi realistliku joonistamise algtõdedest, arendada elust joonistamise, dekoratiivse joonistamise oskusi;
tutvustada õpilastele kujutava, dekoratiiv-, tarbe- ja rahvakunsti üksikteoseid, kujundada neisse aktiivset emotsionaalset ja esteetilist suhtumist;
arendada õpilaste kõnet, kunstimaitset, huvi ja armastust kujutava kunsti vastu.
Nende probleemide lahendamiseks pakub programm nelja tüüpi tunde: dekoratiivne joonistamine, elust joonistamine, teemadel joonistamine, vestlused kaunite kunstide teemadel.
Enne nende tundide alustamist peavad õpilased nendeks valmistuma.

ETTEVALMISTAVAD TUNDID

Nende põhiülesanne on sensoorse kogemuse (nägemis-, kuulmis-, kompimisvõime) kujundamine ja rikastamine, mis on kooliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamise vajalik eeldus. Selles etapis on oluline arendada ka esmaseid oskusi materjalide ja tööriistadega töötamisel, näidata, et joonised peegeldavad objektide omadusi ja nende seoseid, ning tekitada huvi kujutava kunsti vastu.
Õppe ettevalmistaval perioodil teeb õpetaja, kasutades erinevaid mängu- ja graafilisi materjale, töid, mille eesmärk on arendada õpilaste visuaalset tähelepanu, objektide ja nende omaduste (kuju, suurus, värvus, osade arv ja asukoht) tajumist. omavahelised suhted), moodustumise esitused. Suurt tähelepanu pööratakse sõrmede ja käte väikeste diferentseeritud liigutuste, käe-silma koordinatsiooni parandamisele ning visuaalsete oskuste arendamisele. Sel juhul on vaja tagada, et õpilased saaksid teadlikult sooritada pliiatsiga (vildikaga) liigutusi etteantud suunas, muuta liikumissuunda ja peatada liikumist soovitud punktis.
Kõik tunnid viiakse reeglina läbi mänguliselt, meelelahutuslikult. Selleks peavad teil olema vastavad õppevahendid: ehituskomplektid värviliste osade komplektiga, kokkupandavad püramiidid, erineva suurusega lamedad ja kolmemõõtmelised geomeetrilised kujundid, erineva pikkuse ja laiusega värvilise papi ribad, plakatid näidistega lihtsad joonised, geomeetriline loto, aga ka erinevad mänguasjad.
Need mängud ja harjutused igas õppetunnis peaksid lõppema õpilaste graafiliste tegevustega, tehes lihtsaid jooniseid, mis kajastavad konkreetse probleemi lahendust.
Pärast mõningast ettevalmistust, kui lapsed omandavad teatud teadmised ja oskused, võite jätkata suhteliselt keeruka kuju ja struktuuriga objektide kujutamisega, mis on õpilastele hästi teada ja valitud nende sarnasuse alusel põhiliste geomeetriliste kujunditega.

DEKORATIIVNE JOONIS

Dekoratiivjoonistustundides tutvutakse dekoratiiv- ja tarbekunsti parimate näidetega. Rahva käsitöömeistrite tööde demonstreerimine võimaldab lastel mõista toodete ilu ja nende igapäevaelus kasutamise otstarbekust. Koolinoored saavad tundides teavet mustrite kasutamise kohta vaipadel, kangastel, tapeetidel, nõudel, mänguasjadel ning tutvuvad kunstiliste puidu- ja luunikerduste, klaasi, keraamika ja muude majapidamistarvetega.
Põgusad vestlused dekoratiiv- ja tarbekunstist koos rahvakäsitöö toodete väljapaneku, õpetlike tabelite ja reproduktsioonidega aitavad teatud määral arendada õpilaste esteetilist maitset.
Dekoratiivjoonistustunnid peaksid reeglina eelnema elujoonistustundidele, kuna need arendavad õpilaste tehnilisi ja visuaalseid oskusi.

ELUST JOONISTAMINE

Elust joonistamisele eelneb tingimata kujutatava objekti vaatlemine, selle kuju, struktuuri, värvi ja üksikute osade suuruse ning nende suhtelise asukoha määramine. Pärast aine põhjalikku uurimist annavad õpilased selle joonisel edasi nii, nagu nad seda oma kohalt näevad.
Nendes tundides on väga oluline sobivate seadmete ja mudelite õige valik.
Elujoonistamise õpetamise põhiülesanne algklassides on õpetada lapsi joonistama, andes joonisel edasi laiuse ja kõrguse, osade ja terviku seoseid, samuti esemete kujundust.
Elujoonistamise tundides on väga oluline õpilastes kujundada vajadus pidevalt võrrelda oma joonistust loodusega ja joonise üksikuid detaile omavahel. Selle jaoks on oluline arendada lastel oskust kasutada keskmist (telgjoont) ja kasutada joonise õigsuse kontrollimiseks lihtsamaid abijooni (lisajooni).

TEEMADEL JOONISTAMINE

Teemade joonistustundide sisuks on ümbritseva elu nähtuste kujutamine ja kirjandusteoste katkendite illustreerimine.
1.-2.klassis on temaatilise joonistamise ülesandeks tagada, et õpilased suudaksid kujutada üksikuid, kuju ja värvi poolest kõige lihtsamaid objekte. Näiteks joonistavad lapsed kuuseehteid, lumememme, kalastavad akvaariumis, joonistavad muinasjutte “Kolobok”, “Kolm karu” jne.
3.-4.klassis antakse õpilastele kõige lihtsamad visuaalsed ülesanded: õigesti edasi anda objektide suuruste visuaalset seost, arvestada joonistel kaugete objektide nähtavat vähenemist, õppida reeglit, kuidas osad objektid blokeeritakse teistega.
Seades õpilastele ülesandeks edastada joonisel teemat, paljastada kirjandusteose lõigu süžee või illustreerida kirjeldavat teksti, peab õpetaja suunama oma jõupingutused nende idee kujundamisele ja visuaalsete kujundite aktiveerimisele. Õpetaja selgituse järel räägivad õpilased, mida, kuidas, kus ja mis järjekorras joonistada.

Vestlused kunstist on kooliõpilaste kõlbelise, kunstilise ja esteetilise kasvatuse oluline vahend.
1.-3.klassis piirduvad tunnid rahvakäsitööliste toodangu (peamiselt mänguasjad), kunstiteoste reproduktsioonide, aga ka lasteraamatute illustratsioonide analüüsiga. Eraldi tunde selliseks tööks ei eraldata, vaid tunni alguses või lõpus eraldatakse 10-15 minutit.
4. klassis on vestlusteks eraldatud eritunnid: ühes tunnis on soovitatav näidata mitte rohkem kui kolme-nelja maali-, skulptuuri-, graafikateost, mis on valitud ühel teemal, või 5-6 dekoratiiv- ja tarbekunsti objekti.
Et valmistada õpilasi ette kujutava kunsti teoste mõistmiseks, on oluline süstemaatiline töö illustreeriva materjaliga, mille eesmärk on arendada laste visuaalset taju.
Alamates klassides töötab õpetaja peamiselt selle nimel, et õpilased oskaksid kujutatud esemeid ära tunda ja õigesti nimetada.
Kunstiteemaliste vestluste ajal, nagu ka teistes joonistustundides, ei tohiks unustada sõnavara rikastavat ja õpilaste kõnet arendavat tööd, häälduspuuduste parandamist.

PROGRAMM

1 klass

(1 tund nädalas)

Esimene pool aastat

Ettevalmistavad harjutused

Viia läbi sensoorset kasvatust esimese klassi õpilastele: õpetada eristama esemete kuju nägemise, kompimise ja käe ringliigutuste abil, ära tundma ja näitama põhilisi geomeetrilisi kujundeid ja kehasid (ring, ruut, ristkülik, pall, kuubik); määrata sama kujuga objektide suuruste erinevus; navigeerida paberilehe tasapinnal; leida keskmine, ülemine, alumine, parem ja vasak serv; moodustada kujundite graafilisi esitusi (ring, ruut, ristkülik, kolmnurk), eristada ringi ja ovaali.
Kasvatada huvi joonistamise ja joonistamise vastu. Arendada käte motoorseid oskusi, arendada graafilisi oskusi ja võimeid; pliiatsioskused ja -oskused; survejõu vabatahtliku reguleerimise oskus; suvalise liikumistempo (aeglustus ja kiirendamine), liikumise peatamise oskus soovitud punktis: liikumissuuna hoidmise oskus.
Eristada värve: punane, kollane, roheline, sinine, pruun, must, valge.
Õppige joonist värvima: järgige tõmmete suunda (ülalt alla, vasakult paremale, kaldu), ärge jätke tühikuid, ärge minge piirjoonest kaugemale.

Näidisharjutused

Esimene neljapäev

Harjutused objektide eristamiseks kuju ja värvi järgi. Erineva kuju ja värviga esemete joonistamine (ühele lehele) (peale õpetajapoolset vaatlust ja demonstreerimist).
Harjutused objektide kuju ja suuruse järgi eristamiseks; erineva kuju ja suurusega esemete joonistamine (ühele lehele) (pärast vaatlust ja õpetajapoolset demonstreerimist).
Mängu graafilised harjutused - sirgjoonte joonistamine eri suundades (nagu näidatud): kõrged sambad, piirdeaed jne (sirged püstjooned); juhtmed, roomikud, värvilised köied jne (sirged horisontaalsed jooned); on viltust vihma, kõrged mäed, turistitelgid jne (kaldjooned).
Mängu graafilised harjutused - sirgete vertikaal- ja horisontaaljoonte joonistamine (nagu näidatud): redelid, aknad, raamid, malelaud, kiiged jne.
Mängu graafilised harjutused - kaarekujuliste joonte joonistamine (nagu näidatud): suitsu voolab, purskkaev purskab, lennuk lendab, paat sõidab lainetel, pall põrkab, konn hüppab, liblikas lendab lillelt lillele jne.
Mängu graafilised harjutused - suletud ringikujuliste joonte joonistamine (nagu näidatud): kerime mitu niidikera, õhupallid, palju rõngaid - kett, mitmevärviliste ratastega käru, oksa marjadega jne.
Mängu graafilised harjutused - erinevas suuruses (suuruses) lastele tuttavate esemete joonistamine (demonstratsiooniga): mitmevärvilised pallid - suured ja väikesed, niidipallid - suured ja väikesed, paelad - pikad ja lühikesed, pliiatsid - paksud ja õhukesed, jõulud puud - kõrged ja madalad jne.
Mängu graafilised harjutused - ümmarguste, ovaalsete ja ruudukujuliste objektide joonistamine (demonstratsiooniga): arbuusid, apelsinid, õunad, kurgid, sidrunid, ploomid, raamid, kuubikud, karbid jne.
Mängu graafilised harjutused - ristküliku- ja kolmnurkse kujuga objektide joonistamine (demonstratsiooni teel): albumid, joonlauad, raamatud, lipud, kolmnurkade joonistamine, liiklusmärgid jne.

Teine neljapäev

Joonistamine tuttavate objektide võrdluspunktide abil: maja, linnumaja, paat, redel.
Lihtsate geomeetriliste mustrite joonistamine ribana piki lahtreid (õpetaja joonistab riba õpilase vihikusse).
Mustri joonistamine vahelduva kuju ja värvi elementide ribasse (ringid ja ruudud).
Illustratsioonidel olevate objektide lihtsaimate kujutiste uurimine, nende võrdlemine kuju, värvi ja suuruse järgi; nende objektide joonistamine.
Joonistamine ringimalli abil (läbimõõt 6 cm). Ringi jagamine neljaks võrdseks osaks, selle sisse ruudu ehitamine, elementide värvimine kontuuri järgides.
Lihtsa kujuga, mitmest osast (lipud, helmed) koosnevate esemete joonistamine (demonstratsiooni teel).
Korduvate taimeelementide (kuuseokste) mustri joonistamine triibus.
Mälu järgi joonistamine (pärast näitamist) lihtsa kujuga jõulukaunistusi (4-6 paberilehele).
Joonistamine lastele tuttavate esemete kujutamiseks (jõulupuu oks mänguasjadega).

Teine semester

DEKORATIIVNE JOONIS

Arendada õpilastes oskust vabalt, pingevabalt tõmmata käsitsi sirgeid püst-, horisontaal- ja kaldjooni; harjutage lapsi ornamendi elementide hoolikalt värvimisel, jälgides samal ajal joonise piirjooni; arendada šabloonmõõtmiste kasutamise oskust; õpetada eristama ja nimetama värve: punane, kollane, roheline, sinine, pruun, oranž, lilla.

ELUST JOONISTAMINE

Õpetage lapsi eristama objekte kuju, suuruse, värvi järgi ning andma joonisel edasi nende põhiomadusi. Asetage joonised õigesti paberilehele. Värvige kujutised hoolikalt üle, järgides kontuure.

TEEMADEL JOONISTAMINE

Õpetada lapsi kuju järgi esemeid kombineerima; arendada nende oskust anda joonisel edasi loetud muinasjutust kõige lihtsam kujutatav hetk; asetage joonise elemendid paberilehele, andes edasi lihtsate objektide ruumi- ja suurussuhteid (üleval, all, kõrval, umbes; suur, väike, väikseim); tuvastage oma joonistus mis tahes objektiga.

VESTLUSED KAUNIST KUNSTI

(2 korda kvartalis)

Õpetage lapsi illustratsioonidel ära tundma ja eristama neile lähikeskkonnast tuntud objektide, loomade, taimede pilte: arendage nende võimet võrrelda objekte kuju, värvi, suuruse järgi.

Näidisülesanded

Kolmas neljapäev

Talviste asjade joonistamine elust (sall ja kootud müts).
Joonistus teemal “Lumememm”.
Geomeetrilise mustri joonistamine proovist võrdluspunktide abil (ristkülik jagatakse pooleks ja saadud ruutudesse joonistatakse diagonaalid; kolmnurgad värvitakse kontrastsete värvidega).
Valgusfoori mänguasja joonistamine elust. Elult hunniku õhupalle joonistamine.
Vestlus teemal "Dymkovo mustrid". Järjehoidjale triibulise mustri valmistamine.
Mängupaadi joonistamine elust.
8. märtsi postkaardi mustri joonistamine.
Joonistus plaani järgi "Mis on ümmargune?"
E. Ratševi raamatu “Kolobok” illustratsioonide uurimine. Joonistamine muinasjutu jaoks (“Kolobok lamab aknal”, “Kolobok veereb mööda teed”).

Dekoratiivne joonistus - muster ringis (ring on valmis kujund).
Temaatiline joonistus “Joonistan raketi”.
Geomeetriline muster kolmnurkade triibul. Dymkovo mänguasja “Tulilind” uurimine, illustratsioonid P. Ershovi muinasjutule “Väike küürakas hobune”.
Elult pühadelipu joonistamine. Mustri joonistamine taimeelementide ribasse. Muinasjutu “Kolm karu” illustratsioonide uurimine. Selle muinasjutu joonistus (kolm erineva suuruse ja värviga tassi).

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
korrastage oma töökoht, istuge õigesti oma laua (laua) taga, hoidke õigesti joonistusvihikut ja pliiatsit;
Jooniste tegemisel kasutage paberilehe ainult ühte külge;
jälgige pliiatsiga lihtsate kujundite mustreid, ühendage punkte, joonistage käsitsi vertikaalseid, horisontaalseid, kaldus, ümardatud (suletud) jooni;
navigeerida paberilehe tasapinnal;
Värvige joonistus värviliste pliiatsitega, jälgides joonise kontuure ja tõmmete suunda (ülevalt alla, vasakult paremale, kaldu):
eristada ja nimetada värve;
ära tunda ja näidata põhilisi geomeetrilisi kujundeid ja kehasid;
anda edasi esemete põhikuju joonistel, tuvastada selle sarnasus teadaolevate geomeetriliste kujunditega õpetaja abiga;
ära tunda ja eristada illustratsioonidel lastele lähikeskkonnast tuttavate esemete, loomade, taimede pilte, võrrelda neid omavahel.

2. klass

(1 tund nädalas)

DEKORATIIVNE JOONIS

Õpetage lapsi käsitsi joonistama sirgeid (vertikaalseid, horisontaalseid, kaldu) ja jagama lõigu võrdseteks osadeks; arendada oskust joonistada käsitsi põhilisi geomeetrilisi kujundeid ja luua neist ribana muster, jälgides kuju ja värvi vaheldumist; teha taimeelementidest mustreid riba, ruudu, ringina; parandada pildi värvimise oskust; rakendage lööke ühtlaselt ilma liigse surveta ühes suunas, ilma kontuurist kaugemale minemata; õppige mustrites kasutama punast, kollast, rohelist, sinist, pruuni, oranži, lillat värvi.

ELUST JOONISTAMINE

Õpetage lapsi pilti õigesti paberile panema; eristada ja nimetada ruudu-, ristküliku-, ümmarguste ja kolmnurksete objektide kujundeid; arendada oskust märgata ja joonisel edasi anda üksikesemete ruudu- ja ristkülikukujulisi kujundeid; jälgida objektide ruumisuhteid ja näidata neid seoseid sõnadega keskmine, parem, vasak; määrata kindlaks eseme olulised tunnused, tuvastades iseloomulikud detailid suhteliselt keeruka kuju tükeldamise teel; värvige joonis hoolikalt, valides värvilised pliiatsid vastavalt loodusele.

TEEMADEL JOONISTAMINE

Õpetada lapsi joonistamisel edasi andma tuttavate esemete põhikuju; arendada oskust ühendada need objektid ühes joonises; kujutavad objekti osade ümarat kuju, nende suurust ning annavad edasi ka objektide ja nende osade ruumisuhteid ( üleval, all, kõrval, umbes).

VESTLUSED KAUNIST KUNSTI

(2 korda kvartalis)

Arendada lastes oskust ära tunda illustratsioonidel rahvajuttude tegelasi, nimetada pildil kujutatud tegelasi ja võrrelda neid omavahel; nimetada ja eristada värve.
Tutvustada illustratsioone rahvajuttudele vanemate koolieelsete laste raamatutest (kunstnike Y. Vasnetsovi, V. Vatagini, V. Lebedevi, E. Ratševi, E. Charušini jt illustratsioonid).

Näidisülesanded

Esimene neljapäev

Köögiviljade ja puuviljade joonistamine elust. Vaadates lasteraamatute illustratsioone.
Erinevat tüüpi seente (valge, puravik, kärbseseen) elust joonistamine.
Lehtede ja marjade mustri joonistamine triibuliseks (mustrit järgides).
Õpilased koostavad iseseisvalt triibulise mustri.
Ruudu geomeetrilise mustri joonistamine (joonista ruutu telgjooned, värvi pliiatsitega saadud kolmnurgad).
Okste ja lehtede mustri joonistamine ruudus (keskjoontel).
Toetudes teemale "Puud sügisel". Vaadates lasteraamatute illustratsioone.
Elust tuttavate lihtsa kujuga esemete joonistamine (näiteks kaust, joonlaud, joonistuskolmnurk).
Dekoratiivne joonistus - ristkülikukujulise vaiba lillede muster.

Teine neljapäev

Geomeetrilise mustri joonistamine ristkülikusse (mudeli alusel).
Dekoratiivne joonistus - ornament ruudus. Vaadates lasteraamatute illustratsioone. Gorodetsi maaliga tutvumine.
Kuuseokste mustri joonistamine ruudus (keskjoontel).
Elult kuuseoksa joonistamine. Vaadates lasteraamatute illustratsioone.
Elust pühadelippude joonistamine. Elust jõulupuu kaunistuste joonistamine. Toetudes teemale “Jõulupuukaunistustega oks”.

Kolmas neljapäev

Lumehelveste mustri joonistamine (salli või kampsuni kaunistamine).
Joonistus teemal “Lumemehed”.
Vestlus maalide teemal. Pildiraami joonistamine elust.
Kalamänguasja joonistamine elust. Toetudes teemale "Kala akvaariumis vetikate seas".
Elult ristkülikukujulise eseme (kott, kohver, kott) joonistamine.
Vestlus kaunite kunstide teemadel. Polkhov-Maidani toodetega tutvumine. Mustri joonistamine triibuliseks.
Dekoratiivne joonistus - triibuline muster kolmnurkse salli jaoks (kolmnurk on valmis kujund).
Joonistades elust teemärgi “Oht ees” (kollane võrdkülgne kolmnurk musta hüüumärgiga ja punase triibuga mööda servi).
Mustri joonistamine ringis - maalitud plaat (ring on valmis kujund).
Joonistage tahvlile ja märkmikesse lihtsaid esemeid, mis ühendavad erinevaid geomeetrilisi kujundeid (maja - ruut ja kolmnurk, käru - ristkülik ja kaks ringi, linnumaja - ristkülik ja kolmnurk jne).

Neljandaks

Mustri joonistamine õpetaja antud vahelduvate geomeetriliste kujundite ribale.
Postkaardi “Rakett lendab” dekoratiivne kujundus.
Joonistame elust ehitusmaterjalidest valmistatud torn.
Piduliku lipu ja õhupallide joonistamine elust.
Temaatiline joonistus “Lippude ja tuledega pühadeks kaunistatud maja”.
Mustri joonistamine lillede ja lehtede ribasse. Lillemuster ringis (ring on valmis kujund). Kevadlillede joonistamine elust. Vestlus maalide teemal.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
vabalt, ilma pingeteta tõmmake käsitsi jooni soovitud suundades, ilma paberilehte pööramata;
keskenduda paberilehe tasapinnale ja valmis geomeetrilisele kujule vastavalt õpetaja juhistele;
kasutada õpetaja antud juhiseid (viitepunkte) ja asetada pilt nende järgi paberilehele;
värvige joonistus värviliste pliiatsitega üle, jälgides pildi kontuure, tõmmete suunda ja pliiatsi surve ühtlast olemust;
joonistada käsitsi ümmarguse, ristküliku- ja kolmnurkse kujuga esemeid;
mõista mustris (kuju ja värvi) elementide kordamise või vaheldumise põhimõtet;
eristada ja teada värvide nimetusi;
ära tunda illustratsioonidel rahvajuttude tegelasi ning näidata neisse emotsionaalset ja esteetilist suhtumist.

3. klass

(1 tund nädalas)

DEKORATIIVNE VÄRVIMINE

Õpetada lapsi joonistama geomeetriliste ja taimekujuliste kujundite mustreid triipudesse ja ruutudesse; arendada proovi analüüsimise oskust; määrata mustri struktuur (elementide kordus või vaheldumine), komponentide kuju ja värvus; kasutage ruudu mustrite joonistamisel keskjooni; korraldage kujunduselemendid kogu paberilehe ulatuses dekoratiivse kujundusega õigesti.

ELUST JOONISTAMINE

Harjutage õpilasi ümarate ja piklike esemete kujutamisel; õppida eristama ja kujutama ruudu-, ristküliku-, ümmarguse ja kolmnurkse kujuga objekte, andes edasi neile iseloomulikke jooni; sümmeetrilise kujuga lamedate objektide kujutamisel kasutage keskmist (teljelist) joont; arendada oskust määrata joonistamise järjekorda; kasuta elust joonistades heledaid ja tumedaid värvitoone.

TEEMADEL JOONISTAMINE

Õpetage lapsi kombineerima mitme objekti pilte ühes süžees, ühendades need ühise sisuga; korraldage pildid kindlas järjekorras ( lähemale, kaugemale), kasutades kogu paberilehte ning järgides kujunduse üla- ja alaosa.

VESTLUSED KAUNIST KUNSTI

(2 korda kvartalis)

Õpetada lapsi raamatuillustratsioonides ja kunstiliste maalide reproduktsioonides ära tundma kujutava kunsti vahenditega edasi antud aastaaegade iseloomulikke märke; arendada nende võimet näha looduse ilu erinevatel aastaaegadel.

Näidisülesanded

Esimene neljapäev

Sügislehtede joonistamine elust. Vestlus I. Hrutski maalist “Lilled ja puuviljad” vm.
Mustri joonistamine lehtedega oksaribasse. Elust lihtsakujuliste lehtedega puuoksa joonistamine (näiteks kirsipuu oks).
Toetudes teemale "Pargi sügisel". Vestlus maalidest sügisest (I. Levitan. “Kuldne sügis”, V. Polenov. “Kuldne sügis”).
Joonistamine erineva kuju ja värviga eluobjektidest (õun, pirn, kurk, porgand).
Mere signaallippude joonistamine elust (3-4 lippu ühel lehel).
Elulaudade joonistamine (mustriga) köögiviljade lõikamiseks.
Malemustri joonistamine ruutu.

Teine veerand

Geomeetrilise mustri joonistamine ruudus. Elult mänguasjamaja joonistamine.
Õpetaja loetud loo illustreerimine.
Tutvumine Gzheli meistrite töödega. Muster Gzheli plaadile (plaat - valmisvorm).
Elult ümmarguse äratuskella joonistamine.
Kahevärvilise palli joonistamine elust.
Mustri joonistamine triibuliseks (lumehelbed ja kuuseoksad).
Vestlus maalidest teemal “Talv on tulnud” (I. Šiškin. “Talv”, K. Yuon. “Vene talv” jt).
Joonistus teemal “Kaunitud jõulupuu”.

Kolmas neljapäev

Mustri joonistamine labakindale (muster lõigatakse paberist välja - valmis vorm). Sümmeetrilise mustri joonistamine näidise järgi.
Toetudes teemale “Jõulupuu talvel metsas”.
Haamri joonistamine elust. Lihtsa kujuga tööriista (näiteks spaatel, käepidemega viil, käsikahvlid jne) joonistamine elust.
Tennisereketi joonistamine elust. Vestlus K. Yuoni maalide “Talve lõpp”, “Keskpäev” jt ainetel.Joonistamine teemal “Minu lemmikmuinasjutukangelane”.
Dekoratiivne joonistus - 8. märtsi õnnitluskaardi kujundus. Ruudude mustri järgi joonistamine. Elust ehitusmaterjali elementidest ehitise joonistamine.
Helikopteri mänguasja joonistamine elust (tehtud papist).

Neljandaks

Taimekujude mustri joonistamine triibuliseks.
Vestlus maalidest kevadest (I. Levitan. “Märt”, A. Savrasov. “Vanrad on saabunud”, T. Yablonskaja. “Kevade” jne). Elult kevadise oksa joonistamine. Toetudes teemale "Puud kevadel".
Ruududest ornamendi joonistamine (ruudukujulisele karbile kaas).
Joonistus teemal “Võidupüha” (pühade ilutulestik).
Dekoratiivne joonistus teemal “Joonista ruudule suvaline muster” (ruut on valmiskujund).
Joonistades elust maasikapõõsa lilledega. Lillede joonistamine loodusest.
Vestlus maalidest teemal “Suve värvilised värvid” (A. Kuindži. “Kasetu”, A. Plastov. “Heinategu” jt).

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
asetage paberileht õigesti (vertikaalselt või horisontaalselt) sõltuvalt pildi ruumilisest asukohast;
asetage iseseisvalt paberilehe keskele üksiku objekti kujutis;
navigeerida paberilehe ja valmis geomeetrilise kuju tasapinnal;
jaotage pildi suurus õigesti sõltuvalt paberilehe suurusest;
jagage leht silma järgi kaheks ja neljaks võrdseks osaks;
analüüsida õppeaine struktuuri õpetaja abiga;
joonistada käsitsi erineva kujuga esemeid, andes edasi neile iseloomulikke jooni;
joonistada triipudena ja ruutudena geomeetriliste ja taimekujude mustreid (mudeli järgi);
teemajoonistustel kujutada lähemate objektide aluseid madalamal, kaugemal asuvaid objekte kõrgemal; kujutada lähedasi objekte, mis on suuremad kui kauged, kuigi nende mõõtmed on võrdsed;
eristada ja nimetada värve ja nende toone;
tunneb raamatuillustratsioonides ja kunstiliste maalide reproduktsioonides ära kujutava kunsti vahenditega edasi antud aastaaegade iseloomulikud märgid;
analüüsige oma joonist õpetaja abiga, märkige üles töö plussid ja miinused.

4. klass

(1 tund nädalas)

ELUST JOONISTAMINE

Õpetage lapsi analüüsima pildi objekti (määrama selle komponentide kuju, värvi ja suuruse); arendada oskust kujutada ristküliku-, silindri- ja koonusekujulisi kolmemõõtmelisi objekte lihtsas ruumilises asendis; õigesti määrake joonise suurus paberilehe suhtes; anda joonisel edasi eseme ehitust, selle osade kuju, proportsioone ja valgust; õppida joonise konstrueerimisel kasutama telgjooni; valige objektide kujutamiseks sobivad värvid, andes elementaarse chiaroscuro abil edasi nende kolmemõõtmelist kuju.

DEKORATIIVNE JOONIS

Õpetada lapsi järjepidevalt konstrueerima mustreid ristkülikus ja ruudus, kasutades telgjooni; asetage muster sümmeetriliselt, täites keskosa, nurgad, servad; asetage dekoratiivsed elemendid ringikujuliselt keskjoontele (läbimõõtudele) keskele ja piki servi; kasutada akvarell- ja guaššvärve; valage ühtlaselt, jälgides ornamendi kontuure, üksikuid elemente; vali harmooniline värvikombinatsioon.

TEEMADEL JOONISTAMINE

Arendada õpilastes visuaalset taju ja oskust anda joonisel edasi oma muljeid varem nähtust; õppige pilte õigesti paberilehele paigutama, ühendades need ühise kujundusega.

Näidisülesanded

Esimene neljapäev

Köögiviljade ja puuviljade joonistamine elust visanditena (4-6 paberilehele); samade objektide joonistamine tahvlile.
Puulehe joonistamine elust õpetaja valikul (jaotusmaterjal).
Elult pihlakaoksa joonistamine.
Taimekujunditest ruudukujulise mustri valmistamine.
Vestlus maalidest teemal “Kasvame oma vanemate asemele” (A. Pahhomov. “Vassili Vassiljevitš”, L. Kerbel. “Tööjõuvarud”).
Geomeetrilise mustri joonistamine õpetaja soovitatud mustri järgi - ruudukujulisele lauale kaas.
Vestlus “Dekoratiiv- ja tarbekunst” (puunikerdamine, Bogorodski mänguasi).
Joonistus teemal “Muinasjutuline onn” (kaunistus ribide ja aknaluukide mustriga).
Nägemistasandist allpool asuvate silindriliste objektide joonistamine (kruus, pann); vestlus ringi perspektiivi vähendamise reeglitest; mahu ülekandmine chiaroscuroga.

Teine neljapäev

Vestlus teemal “Kuldne Khokhloma”. Käsitöö (roogade) demonstreerimine.
Joonistus teemal “Minu lemmikmänguasi” (õpilaste valik).
Mängubussi joonistamine elust. Mänguauto (kaubiku) joonistamine elust. Toetudes teemale “Linnatransport”.
Joonistamine geomeetrilise mustri näidisest ruudus.
Maalitud taldriku dekoratiivne joonistus (uusaasta teema).

Kolmas neljapäev

Paneeli “Lumehelbed” dekoratiivne joonis.
Vestlus maalidest teemal “Kui oled töö lõpetanud, kõnni turvaliselt” (V. Sigorski. “Esimene lumi”, N. Žukov. “Tee teed!”, S. Grigorjev. “Väravavaht”).
Elust sümmeetrilise kujuga objekti (raketi kujutisega vimpli) joonistamine.
Kokkupandava püramiidi joonistamine elust.
Pabertopsi joonistamine elust (loodus - jaotusmaterjal).
Joonistades elust suhteliselt keeruka ehitusega mänguasja (näiteks buldooser, kraana, ekskavaator jne).
Rebitava kalendrilehe dekoratiivne joonistus 8. märtsi pühaks.
Elust majade joonistamine lindudele (linnumajad, pesakastid, tihased).
Toetudes teemale "Kevad on tulnud". Maalide illustratsioonide uurimine (I. Levitan. “Märts”, “Esimesed rohelised”, K. Yuon. “Märtsipäike”).

Neljandaks

Elust ehitusmaterjali elementidest ehitise joonistamine.
Maalitud nõude dekoratiivne joonis (marjade ja lehtede muster).
Toetudes teemale "Kosmoselaevad lennus".
Joonistamine struktuurse kujuga eluobjektidest (mänguautod, kellad - lauaplaat, sein, põrand jne).
Joonistamine elust puusepa- või sanitaartehniliste tööriistade visanditena (3-4 eset ühel paberilehel).
Sümmeetrilise kujuga eseme joonistamine elust (laualamp, avatud vihmavari jne).
Vestlus teemal “Dekoratiiv- ja tarbekunst” (tikandid, pits, keraamika).
Dekoratiivselt taaskasutatud looduslikest kujunditest (näiteks lilled ja liblikad) ruudule mustri joonistamine.

Põhinõuded õpilaste teadmistele ja oskustele

Õpilased peavad suutma:
määrake õigesti pildi suurus sõltuvalt paberilehe suurusest;
anda joonisel edasi ristkülikukujuliste, silindriliste, kooniliste objektide kuju lihtsas ruumilises asendis;
kasutada sümmeetrilise kujuga joonise koostamisel telgjooni;
anda elementaarse chiaroscuroga edasi objektide ruumilist kuju, kasutades erinevaid varjundeid (kaldus, kujuga);
vali ja anna joonisel edasi kujutatud esemete värvid (värvipliiats, guašš);
kasutada ornamentide (mustrite) joonistamisel guaššvärve;
analüüsige oma joonist ja sõbra joonistust (teatud õpetaja küsimustele);
kasutada kõnes sõnu, mis tähistavad objektide ruumilisi omadusi ja ruumisuhteid;
rääkida vaadeldava kujutava kunstiteose sisust ja omadustest.

Hariduslik ja metoodiline tugi aine “vene keel” õpetamiseks eri(parandus)keskkoolisVIII lahke

Petrenko Natalja Borisovna ,

GOBS(KO)OU internaatkooli vene keele ja lugemise õpetaja

VIIIvaade nr 5 Kulotino küla

Okulovski rajoon

Novgorodi piirkond

Meie arvates koolideleVIII liikHariduskompleksiga on olukord paradoksaalne.

Fakt on see, et praegu rakendatakse vaimselt alaarenenud laste koolitamisel kahte tüüpi ametlikult heaks kiidetud programme. Need on programmid VIII tüüpi I.M. eriharidusasutustele. Bgazhnokova ja programmidVIII tüüpi (paranduslike) õppeasutuste jaoks V. V. Voronkova.

ProgrammidV.V. Voronkova on “vanem”, nende õpikud töötati välja juba ammu, neid antakse regulaarselt uuesti välja, muudetakse, parandatakse ja täiendatakse.

ProgrammidNEED. Bgazhnokova on "noorem", kaasaegsem, rohkem suunatud õpilaste suhtlemisoskuste arendamisele ja sotsialiseerumisele, mis peegeldab kaasaegse reaalsuse nõudeid.

Sellepärast umbes 15 aastat tagasi Novgorodi oblastis eripedagoogikaVIII liik täielikultümber lülitatudprogrammidNEED. Bgažnokova. Neile on koostatud piirkondlik põhiõppekava, mis ei anna õpetajatele võimalust valida V. V. Voronkova programme (see ei kehti haridusvaldkonnas “Tehnoloogia”, kus V. V. Voronkova programme veel rakendatakse).

Irina Magomedovna Bgazhnokova programmide õpikuid aga ei välja töötatud, õpetajad olid sunnitud kohandama olemasolevaid õpikuid uue programmiga.

Toimub järkjärguline õpikute väljavahetamine, kuid see toimub aeglasemalt, kui me tahaksime.

Venekeelsete õpikutega on olukord parem kui teistes ainetes. Alates 2010. aastast on välja antud rakendatavale programmile vastavaid õpikuid. 2013. aastal jõudsid nad lõpuks koolidesse.

Kirjastuse "Prosveštšenije" veebisaidil on VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 5.–9. klasside jaoks mõeldud õppekompleks "Vene keel" esitatud järgmiselt:

Nagu näete, on mõlema venekeelse õppematerjali rea õpikute autorid samad, kuid nende sisu, sisu ja kujundus on täiesti erinevad. Programmi kuulumist ei ole õpikus endas kuidagi märgitud. See tekitab õpetajale teatud raskusi, sest... isegi väljaandmise aasta järgi ei saa neid eristada: V. V. Voronkova liini õpikuid avaldatakse regulaarselt paralleelselt I. M. Bgažnokova liini õpikutega. Saate neid eristada ainult "nägemise järgi teades":

Saate autor I. M. Bgažnokova Programm V. V. Voronkova

Kirjastuse "Prosveštšenije" veebisaidil iseloomustatakse VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 5.–9. klasside jaoks mõeldud õppekompleksi "Vene keel" järgmiselt:

Õppematerjalide rida “Vene keel” VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 5.–9. klasside jaoks vastavalt I.M. programmile. Bgažnokova

Õppematerjalide rida “Vene keel” VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 5.–9. klassile vastavalt V. V. Voronkova programmile.

„Kasvatusõpetuses pööratakse põhitähelepanu kooliõpilaste kõne kui suhtlusvahendi arendamisele ja sellega seoses sellistele süntaktilistele struktuuridele nagu laused ja tekstid, mis tagavad kõne kommunikatiivse funktsiooni ja väljendusvõime elluviimise. mõtteid üksikasjalikult ja paremini mõista teiste inimeste ütlusi.

5.-9. klassi uute õpikute kontseptsiooni olemus on vene keele õpetamise korrigeeriv fookus, mis väljendub nii metoodilise aparaadi ülesehituses kui ka praktilise materjali esitamises.

Autorid peavad kooliõpilaste kõne kui suhtlusvahendi arendamist üheks olulisemaks vene keele õpetamise parandusülesandeks ning allutavad sellega seoses kogu metoodilise aparaadi selle ülesande lahendamisele.

Õpikus pakutavad harjutused on suunatud õpilaste oskuse arendada mõtet lauses väljendada ja seda tekstis arendada.

Lisaks traditsioonilisele õppematerjalide jaotamisele teemade kaupa on õpiku programmisisu tunniteemades kõige detailsemalt välja toodud. Igas tunnis on kolm harjutust. Iga suurema teema uurimine õpikus algab sissejuhatava sissejuhatusega, mis aitab õpilastel eelseisva töö vastu huvi tunda ja uuendada uue teema valdamiseks vajalikke teadmisi. Uue materjaliga tutvumise grammatilise teema raames ei taga mitte ainult harjutused ja reeglid, vaid ka autori ja õpilase vahelise konfidentsiaalse vestluse žanris kirjutatud väikesed splash-artiklid.

“Vene keele õppematerjalide rida “Vene keele” VIII tüüpi eriõppeasutuste (paranduslike) õppeasutuste 5.–9. klassi jaoks loodi V. V. Voronkova toimetatud programmi järgi.

5. klass. Õpikut iseloomustab õpetamise korrigeeriva suunitluse tugevnemine, mis väljendub nii metoodilise aparaadi ülesehituses kui ka faktilise materjali esitamises. Metoodiline aparaat on allutatud õpilaste kõne kui suhtlusvahendi arendamise probleemi lahendamisele. Õpik on varustatud tööliikide sümboolsete tähistuste, skeemide ja erinevate tasemete keele põhiüksuste graafiliste tähistustega.

6. klass. Õpik eristub vene keele õpetamise korrigeeriva suunitluse tugevdamisega, mis väljendub nii metoodilise aparaadi ülesehituses kui ka faktilise materjali esitamises. Õpikus on välja töötatud uusi käsitlusi: keeleteadmiste edastamiseks - peatükkide sissejuhatavad pealkirjad, grammatilised lood; õigekirja- ja kõneoskuste kinnistamiseks - kommenteeritud kirjutamine, töö dialoogiga, erinevat tüüpi esseed ja esitlused.

7. klass. Õpiku eripäraks on idee, mille eesmärk on tagada keskkooliõpilaste üleminek vene keele teadmiste ja kogunenud kõneoskuste omandamiselt õppimise uude etappi - omandatud teadmiste üldistamine, töötlemine ja rakendamine kirjalikus kõnes.

8-9 klassid. Säilitades vene keele aine traditsioonilisi sektsioone, pakuvad autorid välja uudse lähenemise nende arendamisele ning püüavad kasutada õpilaste võimalusi iseseisvaks teadmiste omandamiseks. Süstematiseeritud harjutused ja väljatöötatud ülesannete süsteem võimaldavad arendada vaimupuudega laste iseseisvat mõtlemist.“

Lisaks õpikutele sisaldab nii V. V. Voronkova kui ka I. M. Bgažnokova liini õppekompleks “Vene keel”:

Töövihik. vene keel. (VIII tüüp). Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G., Korshunova Ya.V.

Didaktiline materjal 5. klassi õpilastele (koos metoodiliste soovitustega) (VIII tüüp). vene keel. Yakubovskaya E.V.

VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutuste õpiku elektrooniline lisa. vene keel. 5-9 klassid. Yakubovskaja E.V., Galunchikova N.G.

Võrdleme V. V. Voronkova UMK liini õpikuid ja I. M. Bgažnokova liini õpiku “Vene keel” 7. klassi näitel.

Analüüsime õpikute sisu ja vastavust rakendatavale programmile. Võrdluseks valime morfoloogilise teema "nimisõna".

Programm

I.M. Bgažnokova UMK liini õpik (haridusteemad)

V.V. Voronkova UMK liini õpik (haridusteemad)

Nimisõna. Nimisõnade tähendus kõnes. Ümbritseva reaalsuse piltide kirjeldamine nimisõnadega. Võrdlevate fraaside moodustamine liiduga Kuidas (üks üksus on teisega sarnane: silmad nagu helmed).

Nimisõna grammatilised põhitunnused: sugu, arv, kääne.

Mees- ja naissoost nimisõnad, mille lõpus on sibilant. Nende eristamine fraasides soo järgi. Õigekiri.

Kolm tüüpi nimisõna käändet.

Rõhutatud ja rõhuta käändelõpud. Rõhuliste ja rõhutute käändelõpude ühtse kirjutamise jälgimine.

Ainsuse 1., 2. ja 3. käände nimisõnade rõhutu käändelõpu õigekiri. Iga käändetüübi nimisõnade rõhuta lõppude kontrollimine, asendades sama käände ja käändega nimisõna rõhulise lõpuga (Kõrval teel - maa peal, puu peal - aknal jne.). Lausete jaotus homogeensete liikmete kaupa, mida väljendavad nimisõnad antud käändevormis.

Tekst. Faktide jada kehtestamine, mis kinnitavad teksti põhiideed. Nendevaheline suhtlus sõnade abil kõigepealt, siis, siis lõpuks.

Nimisõna.

Nimisõnade tähendus kõnes.

Nimisõnade kasutamine ühe asja võrdlemiseks teisega.

Sugu ja nimisõnade arv

Erinevus mees- ja naissoost nimisõnade vahel, mille lõpus on sibilant (zh, sh, ch, shch).

Nimisõnade õigekiri, mille lõpus on sibilant.

Ainsuse nimisõnade kolm käänet.

1. käände nimisõnad.

Nimisõnade käände määramine nende algvormi järgi.

2. käände nimisõnad.

3. käände nimisõnad.

1., 2. ja 3. käände nimisõnade erinevus.

Ainsuse nimisõnade 1. kääne.

1. käände nimisõnade rõhutatud ja rõhutud lõpud.

Rõhulise lõpuga nimisõnade asendamine rõhutu lõpuga nimisõnadega.

1. käände nimisõnade rõhutu käändelõpu õigekiri.

Ainsuse nimisõnade 2. kääne.

2. käände nimisõnade rõhutatud ja rõhutud lõpud.

2. käände nimisõnade rõhutu käändelõpu õigekiri.

Ainsuse nimisõnade 3. kääne.

3. käände nimisõnade rõhulised ja rõhutud lõpud.

3. käände nimisõnade rõhutu käändelõpu õigekiri.

Tekst. Faktide järjestuse kehtestamine tekstis.

Nimisõnade kääne ainsuses. Teadmiste kinnistamine.

Nimisõna. Teadmiste kinnistamine.

Lk.73-117 – 44 lk

Nimisõna.

Nimisõnade kääne ainsuses.

Nimisõnade kääne mitmuses.

P.68-104 (36 lk)

Nagu näete, pole V. V. Voronkova õppe- ja kasvatuskompleksi õpikutes tunniteemasid. Tunniteemade sõnastamine ja õppematerjali valik langeb täielikult õpetaja kanda. Õpikute ja rakendatava programmi lahknevuse tõttu tekitab see õpetajale tõsiseid raskusi, kuid annab ka teatud vabaduse loominguliseks otsinguks ja eneseteostuseks.

I. M. Bgazhnokova liini õpikute teemad on hoolikalt läbi mõeldud ja selgelt sõnastatud. Need reguleerivad rangelt õpetaja tegevust, sest Igal teemal on kolm harjutust, samuti selgitavad või motiveerivad ekraanisäästjad. Isiklik kogemus näitab, et selline tunnisisu on vaimse alaarenguga kooliõpilastele täiesti piisav. Õpetaja ei pea lisamaterjale kasutama. Eeldusel, et üks kolmest temaatilisest harjutusest on kodus määratud, on võimalik tunnis kasutada õppematerjalide hulka kuuluva “Töövihiku” või “Didaktilise materjali” materjale. Selline sisu õpikus tekitab aga teatud raskusi tunni õpiruumi individualiseerimisel, sest tähendab, et kõik klassi õpilased täidavad õpiku täielikult "kaanest kaaneni". Õpetaja peab valima õpilastele individuaalsed ülesanded muudest allikatest, kuid kasutada võib ka “Töövihikut” või “Didaktilist materjali”.

I.M. Bgazhnokova hariva õppeliini tunniteema nimisõna õppimisel sisaldab 25 teemat ja on seetõttu mõeldud 25 tunniks õppeajaks.

Morfoloogia õppimiseks 7. klassis on programmis ette nähtud 72 tundi. Uuritakse nimisõna, omadussõna, tegusõna ja asesõna. Omadussõna teemasid on 17, tegusõna 19 ja asesõna 10. Teematundide jaotus on täielikult kooskõlas rakendatava programmiga ja hõlbustab õpetaja tööd tunni-kalendri planeerimisel.

Mõlemad õpikud on kujundatud rahulikes sinimustvalgetes värvides ega ole ülekoormatud jooniste, diagrammide ja sümbolitega.

Mõlemad õpikud sisaldavad värvilisi vahetükke kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidega tööks õppetundides "Loovuse elementidega sidus kõne".

Tänu õppetundide teemadeks jaotusele on I.M. Bgazhnokova ridades õpikus lihtsam navigeerida. Selle sisuannab õpetajale võimaluse kasutada erinevaid õpetamise vorme ja meetodeid.

Õpikutes pööratakse palju tähelepanu vaimse alaarenguga kooliõpilaste kõne arendamisele. Pean eriti oluliseks sõna tähenduse, selle polüseemia, kujundliku tähenduse kasutamise ja lapse aktiivsesse sõnavarasse juurutamist, sest neid aspekte on vaimupuudega inimestel väga raske tajuda. Sõnaga töötamiseks määravad õpiku autorid eraldi teemad. Näiteks "Osasõnade kasutamine ühe asja võrdlemiseks", "Odussõnade kasutamine asjade võrdlemiseks", "Tegusõnade kasutamine asjade võrdlemiseks".

Sõnaraamatusõnad tutvustatakse sõna tähenduse kohustusliku tõlgendusega ja reeglina sobivad need tunni sisemise loogikaga, esinedes korduvalt ka teistes selleteemalistes harjutustes.

Töö tekstiga on üles ehitatud erilisel viisil. See hõlmab mitte ainult teksti sisu kallal töötamist, vaid ka deformeerunud teksti parandamist (lausete järjekord on rikutud, lausepiirid puuduvad, tekstiosade järjekord on muudetud) või loomingulist tööd selle täiendamiseks, lõpetamiseks. seda, levitada lauseid, tutvustada dialooge jne. ZÜlesanded tekstile on suunatud üldistamise, analoogiate leidmise, klassifitseerimise, loogilise arutlemise ülesehitamise, järeldamise jne oskuste arendamisele.Kõik see võimaldab õpilastel täielikumalt ja täpsemalt mõista teksti tähendust ning moodustab kognitiivsed ja kommunikatiivsed õppevahendid.

Paranduskoolide õpikud ei keskendunud algselt föderaalsele haridusstandardile, kunaeriline Föderaalse osariigi haridusstandardid on praegu väljatöötamisel (töö on plaanis lõpetada 2014. aasta detsembris). Seetõttu pean ma ebaõigeks hinnata nende täielikku vastavust standardite nõuetele. Siiski ei tasu unustada, et parandus- ja arendusõpe on põhimõtteliselt suunatud tegevuspõhisele lähenemisele. See on kirjas nii V. V. Voronkova UMK õpikutes kui ka I. M. Bgažnokova õpikutes.

Uue materjali esitlus esitatakse splash-artiklite või keeleliste muinasjuttude (juttude) kujul, mis motiveerivad õpilast dialoogile ja arutlemisele. Õpikud ei anna valmis reegleid. Õpilased sõnastavad need iseseisvalt, vabas esitluses näidete põhjal ja eeldavad teema (kontseptsiooni) mõistmist, mitte selle päheõppimist.

Kui analüüsite I. M. Bgazhnokova hariduskompleksi iga haridusteemat, võite veenduda, et pärast keelelist sissejuhatust on harjutus kontseptsiooni esmaseks uurimiseks. Õpetaja oskused võimaldavad seda kasutada prooviõppetegevusena, millele järgneb viide splash artiklile ja tegevustehnoloogia õppetunni ülesehitus. Treeningu teema teist harjutust saab kasutadaesmane kinnitamine koos kommenteerimisega väliskõnes ja kolmas - iseseisvaks tööd enesetestiga standardi suhtes .

Õpilaste teadmiste kontroll toimub vastates küsimustele, mida õpiku autorid iga harjutuse kohta suurel hulgal esitavad. Samuti on teema õppimise lõputundides ette nähtud teadmiste kontroll läbi testiküsimuste ja -ülesannete, mida saab edukalt rakendada igas tunnis teema edenedes.

Õpikutes kasutatakse laialdaselt interdistsiplinaarseid seoseid, mis võimaldab õpilaste teadmiste uuendamise kõrval kujundada ka terviklikku maailmapilti.

Seega on õpetamis- ja õppekompleks “Vene keel” suunatud vaimse alaarenguga kooliõpilaste iseseisva mõtlemise arendamisele, omandatud teadmiste üldistamine, töötlemine ja rakendamine kirjalikus kõnes, samuti kujundaminekõne kommunikatiivne funktsioon ja oskus väljendada mõtteid üksikasjalikult ja mõista teisi inimesi täpsemalt. Õpikute ülesehitus ja metoodiline aparatuur võimaldavad kasutada klassiruumis tegevustehnoloogia elemente.

küla Kulotino,

2014. aasta