Écrivez votre propre conclusion à ce chapitre. Règles pour les conclusions des cours et des résumés (conclusions pour les chapitres, conclusions en conclusion)

Exemple de conclusion travail de cours au format Word. Modèle de conclusion de thèse au format Word.

Conclusion

PARTIE PRINCIPALE
Pour atteindre cet objectif, nous avons résolu les tâches suivantes :
1. Étudiez le concept et les signes... etc. À la suite de l'étude, il a été révélé que... / il s'est avéré que...
2. Formuler une classification...etc. Sur la base des résultats de l'examen des approches existantes en matière de classification...etc. il a été déterminé que... etc.
3...etc.
Résumons d'abord conclusions théoriques, puis les résultats recherche pratique. Il est déterminé si l'hypothèse de la thèse ou du travail de cours a été confirmée ou infirmée.

PARTIE RECOMMANDATION
En conclusion, des recommandations pour améliorer et optimiser l'objet de recherche sont formulées, ainsi que des évaluations de l'efficacité socio-économique de la mise en œuvre des mesures proposées.
Au cours de l'étude, les éléments suivants ont été révélés... des faits, des indicateurs, des données. Pour améliorer le fonctionnement des identifiés..... nous avons formulé une liste d'activités pertinentes :
1. Réaliser une évaluation/audit/inventaire... des données suivantes :...
2. Élaborer un plan de réingénierie/réforme/optimisation…
3. À la suite des calculs, il a été constaté que la mise en œuvre des mesures proposées assurera... un afflux d'investissements/une augmentation du chiffre d'affaires commercial/une croissance du marché de vente, ce qui apportera... millions supplémentaires/ mille. roubles de profit dans les mois et années à venir.
Pour travail juridique: ...des modifications proposées aux règlements nous permettra d’harmoniser la législation existante et d’accroître l’efficacité de la réglementation dans ce domaine. La mise en œuvre des mesures proposées simplifiera la procédure visant à garantir les droits des citoyens à... et éliminera la possibilité que... certains problèmes surviennent..

La conclusion, ainsi que l'introduction, sont également la partie la plus importante travail. Il doit contenir 1 à 5 pages (selon le type de travail) pour présenter les principales conclusions.

La conclusion souligne les aspects suivants :

• - les conclusions tirées par l'auteur de l'ouvrage sur l'étude de la partie théorique de l'ouvrage ;
• - les résultats de l'analyse du sujet de recherche ;
• - des recommandations pour améliorer le sujet de recherche.

Il est bon que la conclusion de la thèse commence par une brève introduction sur le sujet du travail. Les conclusions de la conclusion doivent être courtes, concises, mais résumant l'essence de la question analysée. La copie de parties du texte de l'introduction ou de la partie principale de l'ouvrage dans la conclusion n'est pas autorisée.

Souvent, les enseignants vous demandent de rédiger une conclusion conformément aux tâches assignées. Alors la phrase en conclusion aura l'air bien : « Dans Au cours de l'exécution du travail, son objectif a été atteint et les tâches ont été résolues. L'ouvrage a analysé les principales sources sur le sujet de recherche... La thèse a révélé les principales dispositions de la théorie à l'aide d'un exemple.

La conclusion peut être créée sous forme de texte continu ou sous forme de liste numérotée. Dans le second cas, en règle générale, ils écrivent : " À la suite du travail effectué, les conclusions suivantes ont été tirées. » Et puis suit une liste numérotée.

En conclusion, il est permis d'effectuer bref récit travail. Lorsque vous racontez le contenu de l'œuvre, les phrases suivantes peuvent être utilisées.

"DANS Le premier chapitre de l'ouvrage analysait les enjeux théoriques de l'étude...".

"Dans le deuxième chapitre de ce travail, les principales orientations de travail de l'entreprise ont été examinées,

"DANS Le troisième chapitre de cette thèse décrit les mesures d'amélioration..."

Si une hypothèse a été posée dans l'introduction, alors dans la conclusion il est nécessaire d'indiquer si elle a été confirmée ou réfutée. Par exemple, dans Grâce au travail effectué, l'hypothèse a été confirmée ; à la suite de l'étude expérimentale, il a été constaté que les enfants souffrant de troubles généraux de la parole ont des difficultés à composer un texte cohérent."

Il est préférable de terminer la conclusion par une conclusion générale sur le sujet du travail, ainsi que sur les perspectives d'application des recommandations développées dans d'autres conditions ou sur d'autres sujets de recherche.

Par exemple: « La recherche a permis d'élaborer la conception et les recommandations pratiques suivantes et d'évaluer la possibilité de leur mise en œuvre :

• 1. La première direction des recommandations proposées est liée à la lutte contre la rotation du personnel en offrant aux employés des conditions de travail spéciales par rapport à d'autres entreprises de Saint-Pétersbourg, en leur offrant des jours de vacances et des primes supplémentaires.
• 2. Le deuxième domaine concerne la réduction de la charge de travail importante du personnel lors des journées chargées en attirant du personnel supplémentaire et des paiements en espèces supplémentaires.
• 3. La troisième direction pour accroître l'efficacité du système de motivation est liée au développement d'incitations immatérielles pour le personnel. Ici, il est possible d'introduire divers bonus, certificats et remerciements verbaux.

Il serait également intéressant de souligner les perspectives de recherche sur le sujet du travail. Par exemple: « Les perspectives de recherche sur ce sujet résident dans la nécessité d'étudier les méthodes de motivation du personnel, les caractéristiques d'optimisation du coût de la motivation. Il ne faut jamais oublier qu'un salarié motivé utilise mieux ses capacités et ses nouvelles opportunités. moyens techniques, ce qui conduit au résultat souhaité et à un fonctionnement plus efficace de l'ensemble de l'organisation.

La version complète de la rédaction d'une conclusion de thèse est donnée en annexe.

Ainsi, la conclusion est une généralisation des résultats du travail et de ses résultats.

La réimpression totale ou partielle des documents sans notification à l'administration est interdite

Introduction du résumé, représentant environ 10 % du volume total de travail (généralement 1 à 2 pages), est l'une de ses parties les plus importantes. Ce n'est un secret pour personne que les enseignants, limités dans le temps, ne lisent généralement que l'introduction et la conclusion des résumés. Cela leur suffit amplement. Un enseignant expérimenté, ayant lu ces sections, est tout à fait capable d'évaluer le niveau de préparation de l'auteur de l'ouvrage dans son ensemble. Par conséquent, tant l’introduction que conclusion du résumé, doit être rédigé de manière intéressante et compétente, à un niveau capable de satisfaire l'enseignant le plus exigeant.

Rédiger une introduction compétente à un essai n'est pas du tout difficile si vous suivez Certaines règles et des recommandations.

1. Dans les premières lignes, il est nécessaire de montrer la pertinence du sujet abordé dans le résumé, de montrer quels problèmes l'humanité a eu dans le passé, quels problèmes elle a dans le présent en raison des problèmes non résolus que vous décrivez.
2. Décrivez le degré de connaissance, c'est-à-dire ajoutez quelques phrases sur l'histoire et l'étude de la question, par qui et quand la recherche a été effectuée, quels résultats ont été obtenus, qui et quels échecs sont survenus.
3. Décrivez l'objectif. Le but du résumé peut être : décrire, établir, examiner, éclairer, révéler, etc. En règle générale, l'objectif est un titre paraphrasé du sujet de la dissertation.
4. Après avoir décrit les objectifs, il est nécessaire de s'attarder sur les tâches spécifiques à résoudre. La solution à chaque problème est ensuite décrite dans chaque paragraphe (chapitre) du résumé. Combien de points, tant de tâches.
5. Une partie intégrante du résumé est une description de sa structure, c'est-à-dire sous forme directe ou voilée, vous devez lister les éléments constitutifs de l'ouvrage : introduction, paragraphes, conclusion et liste de références.
6. La conclusion de l'introduction doit être une indication des sources utilisées, il ne s'agit pas d'une liste complète de la littérature, mais d'une liste généralisée : littérature pédagogique et méthodologique, scientifique, périodique, matériaux obtenus sur Internet et dans les médias.

Cette liste n'est pas obligatoire, mais recommandée ; chaque élément peut être soit développé, soit compressé. Certains points peuvent être complètement abandonnés.

Conclusion du résumé, comme l'introduction, représente environ 10 % de l'œuvre totale. Par la manière dont la conclusion est rédigée, on peut conclure avec quelle signification l'auteur a terminé l'œuvre et en a saisi le contenu et l'essence. La conclusion est la suite logique de l’introduction. Avec une introduction bien écrite, rédiger correctement une conclusion n’est pas difficile.

La conclusion doit apporter des réponses claires et précises aux questions posées en introduction. Il est nécessaire de réitérer l'objectif déclaré de l'essai et de mentionner brièvement les tâches qui ont été résolues pour atteindre l'objectif. (ont été considérés... ont été compris... ont été étudiés... ont été systématisés, etc.)

Ensuite, vous devriez vous attarder sur les résultats obtenus. (Les résultats peuvent : indiquer... ; montrer que... ; etc.) Les résultats doivent conduire à certaines conclusions, d'où doit découler une conclusion sur la réalisation de l'objectif du résumé. À la toute fin, vous devez montrer votre attitude personnelle face à la résolution du problème, votre attitude vis-à-vis des résultats obtenus.

Ensuite, nous devrions aborder les perspectives, c'est-à-dire montrer l'importance de la question à l'étude, décrire qui et où développent actuellement ces problèmes, quelle importance les gouvernements accordent à leur résolution, quelles forces scientifiques sont impliquées et dans quelle mesure, les résultats les plus frappants obtenus dans Dernièrement. Décrivez les avantages possibles pour l'humanité si un résultat positif est obtenu, les percées possibles dans divers domaines scientifiques et technologiques.

Lors de la rédaction de l’introduction et de la conclusion, il est très important de conserver le même style que le résumé. L'introduction et la conclusion, rédigées dans un langage lettré, utilisant des termes spéciaux, laissent une excellente impression et montrent haut niveau préparation de l'auteur de l'ouvrage.

La conclusion contient les résultats de la compréhension du problème, les conclusions auxquelles est parvenu l'auteur du résumé, ainsi qu'une évaluation de l'importance de ces conclusions pour la pratique ou pour une étude plus approfondie du problème, car souvent le résumé se transforme en un cours ou thèse. Les conclusions doivent correspondre directement aux objectifs. S'il n'y a pas une telle correspondance, il est alors nécessaire de revenir à l'introduction et de reformuler les tâches afin de réaliser cette correspondance. Parfois, il est nécessaire de changer le titre du résumé, mais dans ce cas il faut convenir de son nouveau titre avec le directeur.

Comment rédiger une conclusion.

La conclusion est un résumé de l’ensemble de votre travail, un peu similaire à l’introduction. Mais si l’introduction est l’introduction de votre travail, alors la conclusion est sa conclusion, et la conclusion doit être écrite dans d’autres termes que l’introduction.

La conclusion peut être rédigée selon le schéma suivant. L'introduction prend 3 à 4 pages. Les articles ne sont pas numérotés.

Pertinence du problème.

Bref aperçu de la partie théorique.

Le but de notre recherche empirique était….

Nous nous sommes fixés les tâches suivantes...

Nous avons utilisé les techniques suivantes...

L’étude impliquait…. mec, ils étaient... (quelque chose).

Nous avons obtenu les résultats suivants...

Comment rédiger des conclusions

Les conclusions sont un résumé encore plus bref de tout votre travail. Ils occupent 1 à 1,5 pages, pas plus. Les broches sont numérotées. Vous pouvez avoir 4 à 7 broches. La taille d’une sortie est d’environ un paragraphe (5 à 10 lignes).

1 conclusion est rédigée selon la théorie.

Les conclusions restantes sont rédigées sur la base de la partie empirique. Dans chaque conclusion, vous pouvez tirer une conclusion basée sur l'une des méthodes utilisées. Le nombre de conclusions empiriques coïncidera alors avec le nombre de techniques. Il est bien sûr préférable de tirer des conclusions non pas sur la base des méthodes, mais sur les résultats fiables que vous avez obtenus en utilisant statistiques mathématiques. Dans ce cas, une conclusion inclura ou une conclusion sur la présence d'une relation entre deux indicateurs psychologiques (« il existe une relation positive significative entre l'agressivité des parents et des enfants, le coefficient de corrélation de Pearson est de 0,5, R.<0, 05»), или заключение о наличии различий между двумя группами людей (« существуют различия в уровне интеллекта детей из неполных семей и детей из полных семей; средний уровень IQ детей из неполных семей достоверно выше на 6,2 балла, по критерию Стьюдента с R.<0,05).Один вывод может быть посвящен описанию психологических показателей между которыми достоверные различия или взаимосвязи отсутствуют. При желании последний вывод можно сделать теоретическим, обобщающимсявсе полученные результаты.

Un exemple de rédaction d'une conclusion et de conclusions sur le thème « Caractéristiques de la mémoire à court terme chez les enfants présentant un retard mental »

Conclusion

L'intérêt particulier de l'étude de la mémoire des enfants présentant un retard mental tient au fait que insuffisant formation les processus cognitifs sont souvent la principale cause des difficultés que rencontrent les enfants atteints de retard mental lors de leur apprentissage à l’école. Comme le montrent de nombreuses études cliniques et psychopédagogiques, les troubles de la mémoire jouent un rôle important dans la structure des défauts de l'activité mentale dans cette anomalie du développement. Étant donné que le programme des établissements d'enseignement spécial pour enfants présentant un retard mental prévoit qu'ils reçoivent une éducation au niveau d'une école secondaire, la création d'un système d'éducation correctionnelle pour ces étudiants implique nécessairement une étude approfondie du caractère unique de leur mémoire, ce qui peut aider à trouver des moyens et des méthodes pour l'améliorer.

Selon l'Institut de pédagogie corrective de l'Académie russe de l'éducation, le nombre d'enfants présentant un retard mental représente 5,8 % de tous les élèves du primaire. Cependant, seulement 30 % d'entre eux, après avoir terminé l'école primaire, peuvent être transférés vers le programme scolaire d'enseignement général ; le reste doit être formé dans le programme pour enfants présentant un retard mental. Cela indique que le travail correctionnel auprès des élèves dès les premiers stades de leur scolarité n'est pas suffisamment efficace et qu'il manque une approche individuelle dans le travail avec ces enfants.

La base scientifique de l'approche du problème de la correction des défauts chez les enfants présentant un retard mental était la théorie du développement de l'enfant sous l'influence de l'apprentissage, développée par L.S. Vygodsky et ses collègues. Leurs travaux montrent que les enfants atteints de retard mental développent des types complexes d'activité mentale sous l'influence de l'entraînement. L.S. Vygodsky a souligné que les enfants atteints de retard mental, en plus des défauts, ont également des aspects intacts de leur psychisme, sur la base desquels il est possible de cultiver le développement mental, en atténuant leurs défauts. La thèse scientifiquement fondée de L.S. Vygodsky sur la possibilité et la nécessité de développer des types d'activité mentale relativement complexes chez les enfants au cours du processus d'apprentissage constitue la base sur laquelle les principes du travail correctionnel avec les enfants de cette catégorie ont été développés.

Une étude approfondie des caractéristiques cliniques et psychologiques des enfants présentant un retard mental et de leur potentiel (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, R.I. Machinskaya, M.I. Fishman, U.V. Ulyankova et autres) a montré que chez les enfants présentant un retard mental, presque tous les indicateurs neuropsychologiques sont inférieurs à ceux des enfants en bonne santé.

Dans ce cas, les indicateurs de mémoire (visuels et auditifs) diffèrent le plus. Et la mémoire, selon L.S. Vygodsky à l'âge de l'école primaire est l'une des principales fonctions mentales, car elle joue un rôle important dans la formation de la pensée, de la parole et de la régulation générale de l'activité. Les processus mystiques non formés sont l'une des causes courantes d'échec scolaire chez les enfants. Des recherches menées par des psychologues russes ont montré que la mémoire à court terme joue un rôle important dans le processus d'apprentissage, grâce à laquelle les informations perçues par l'enfant sont conservées pendant le court laps de temps nécessaire à la résolution de la tâche (lecture, copie du tableau ou du livre, comptage visuel, etc.). À l'âge de l'école primaire, aux premiers stades de l'apprentissage de la lecture, le rôle de la mémoire visuelle à court terme est particulièrement important, car elle détermine la vitesse de reconnaissance des lettres et de leur combinaison en mots et leur encodage ultérieur lors de la traduction d'images visuelles en verbales. À ce jour, une relation stricte a été établie entre le niveau de développement de la mémoire visuelle à court terme et l'acquisition de la lecture.

Comme on le sait, l'âge de l'école primaire est sensible au développement de formes supérieures de mémorisation volontaire, c'est pourquoi un travail de développement ciblé sur la maîtrise de l'activité mnémotechnique est le plus efficace pendant cette période. L'amélioration de la mémoire à l'âge de l'école primaire est principalement due à l'acquisition au cours des activités éducatives de diverses méthodes et stratégies de mémorisation liées à l'organisation et au traitement du matériel mémorisé. Cependant, sans un travail particulier visant à développer de telles méthodes, celles-ci se développent spontanément et s'avèrent souvent improductives. La technique la plus ancienne est la traduction d'informations visuelles par verbalisation ouverte ou interne dans la mémoire auditive, dans laquelle elles sont stockées par répétition.

Le but de notre étude empirique était d'étudier les caractéristiques de la mémoire à court terme chez les enfants d'âge scolaire primaire présentant un retard mental, ainsi qu'une analyse comparative des caractéristiques de la mémoire des enfants présentant un retard mental et des enfants en bonne santé.

Le sujet de l'étude était la mémoire à court terme. Les objets de l'étude étaient des écoliers du primaire âgés de 8 à 9 ans – 42 personnes. Le groupe principal était composé d'élèves d'une classe spéciale pour enfants souffrant de retard mental – 21 élèves. À titre de comparaison, des enfants en développement normal qui réussissaient à suivre le programme scolaire ont été impliqués dans la recherche - 21 enfants.

Nous avons émis l'hypothèse que le retard mental a un impact négatif sur le niveau de développement de la mémoire à court terme chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire par rapport aux enfants en bonne santé du même âge.

Dans notre travail, nous avons utilisé des méthodes de diagnostic de la mémoire visuelle et auditive à court terme, ainsi que des méthodes d'analyse diagnostique clinique des conclusions et des méthodes de statistiques mathématiques.

Au cours de la recherche, notre hypothèse a été confirmée. Des défauts dans l'activité mnésique ont été constatés chez les enfants présentant un retard mental. La mémoire visuelle à court terme des objets difficiles à verbaliser est plus gravement affectée chez les enfants présentant un retard mental. Dans le test, il était demandé aux enfants de se souvenir de dessins de formes géométriques abstraites (cercle, carré, triangle, etc.). Parmi les différentes formes géométriques, les enfants présentant un retard mental se souvenaient le plus souvent de celles qui étaient capables de verbaliser. Cinq enfants de ce groupe ont appelé le cercle une balle ou une balle. Il était courant que les enfants d'âge préscolaire remplacent les figures géométriques par le nom d'un objet de forme similaire : par exemple, carré - cube, triangle - toit. Contrairement aux enfants présentant un retard mental, les enfants en bonne santé étaient moins susceptibles de remplacer les figures géométriques par des noms ; de telles erreurs étaient rares.

Le test « Mémorisation des nombres » a également provoqué des difficultés de mémorisation chez les enfants présentant un retard mental. Les enfants atteints de retard mental se souvenaient moins bien des chiffres que des mots et d'images facilement verbalisables (balle, arbre, etc.). Le moindre trouble de la mémoire chez les enfants présentant un retard mental a été constaté lorsqu'ils mémorisaient des images d'objets (images facilement verbalisées) et des mots.

Comme le montre notre étude, plus la tâche mnésique est complexe, plus les différences dans l'organisation de la mémoire des enfants en bonne santé et des enfants présentant un retard mental apparaissent prononcées.

Ainsi, notre étude a confirmé notre hypothèse.

CONCLUSIONS

1. Insuffisant formation les processus cognitifs sont l'une des principales causes des difficultés qui surviennent chez les enfants présentant un retard mental lorsqu'ils étudient à l'école. Des études cliniques et psychopédagogiques ont montré que les troubles de la mémoire jouent un rôle important dans la structure des défauts de l'activité mentale dans cette anomalie du développement. De nombreux défauts plus complexes reposent initialement sur des troubles de la mémoire à court terme. La mémoire à court terme des enfants présentant un retard mental se caractérise par un certain nombre de caractéristiques particulières. La littérature spécialisée fournit des données sur les caractéristiques de ce type de mémoire chez les enfants présentant un retard mental. En particulier, il y a une diminution de la capacité de mémoire, une lente augmentation de la productivité de la mémorisation lors de présentations répétées du matériel, une inhibition accrue des traces par des influences parasites secondaires et des perturbations dans l'ordre de reproduction des séries verbales et numériques.

2. Nos recherches empiriques ont montré que les processus de mémorisation d'objets abstraits, de figures géométriques et de nombres sont plus gravement perturbés chez les enfants présentant un retard mental. Lors de l'exécution du test modifié « Mémorisez la figure », de nombreux enfants présentant un retard mental ne peuvent tout simplement pas nommer un résumé. des images et des figures géométriques, c'est pourquoi il leur est difficile de mémoriser ce genre d'informations. Dans le groupe d'enfants en bonne santé, 6 enfants ont pu reconnaître tous les objets, et dans les groupes avec retard mental, aucun. Dans le même temps, 10 enfants (47 %) du groupe d'enfants ayant un développement mental normal ont terminé les tests avec des scores moyens et élevés, dans le groupe d'enfants présentant un retard mental - 8 enfants (38 %).

3. En deuxième lieu en termes de degré de déficience chez les enfants présentant un retard mental se trouve la déficience dans la mémorisation des nombres, car les nombres contiennent également des informations abstraites.Il a été constaté que le volume moyen de mémoire auditive à court terme des nombres chez les enfants ayant un développement mental normal est de 5,1 ± 2,12. Chez les enfants présentant un retard mental, cet indicateur était de 3,4 ± 1,48, ce qui est nettement inférieur à celui des enfants en bonne santé (selon le test de Student, R.<0,001).

4. Notre étude a montré que le moindre trouble de la mémoire chez les enfants présentant un retard mental était constaté lorsqu'ils mémorisaient des informations verbales spécifiques, le plus élevé étant le volume de mémoire à court terme pour les images d'objets (images facilement verbalisées) et les mots qui désignent également des objets spécifiques. Le taux moyen de reconnaissance d'objets facilement verbalisables chez les enfants ayant un développement mental normal est de 8,4 ± 0,97, chez les enfants présentant un retard mental, il est de 7,7 ± 0,92, ce qui, bien que inférieur aux indicateurs d'enfants en bonne santé, se situe dans la plage normale de courte durée. terme capacité de mémoire.

Un essai est un test de connaissances, donc lors de sa création, vous devez essayer de tout faire aussi correctement que possible. L'un des éléments requis est écrire une conclusion dans un essai. Il s’agit essentiellement d’un rapport, alors portez une attention particulière au respect des normes et des règles. La conclusion du résumé constitue la dernière étape du travail sur la section principale. S'il est fort, même une présentation médiocre du sujet peut être sauvegardée. Des conclusions compétentes vous permettront d'éviter les questions de l'enseignant.

La conclusion du résumé est une section qui représente 5 à 10 % du volume total. Le but de la rédaction d'une conclusion est de systématiser les connaissances, de résumer, de mettre en évidence les déclarations et de décrire ce qui a été réalisé. L'examinateur doit comprendre quels problèmes ont été examinés et si leur utilisation pratique est possible.

Conclusion du résumé :

• analyse et structure le contenu ;
• définit l'essentiel;
• répond à la question principale ;
• résume la partie théorique et pratique ;
• crée une impression positive du matériau.

Le but de la conclusion du résumé est de souligner l’importance du travail et d’attirer l’attention sur les choses les plus importantes. Cette section décrit brièvement tous les travaux, les méthodes pour atteindre l’objectif, les résultats, les caractéristiques du problème et les recommandations de l’auteur. Le plus important est de rédiger des conclusions harmonieuses pour chaque paragraphe de l'essai dans la conclusion.

Comment tirer des conclusions dans un essai

Bien que, selon GOST, les conclusions à la fin des chapitres ne soient pas requises, elles améliorent la qualité du matériel en systématisant le contenu. C’est l’attitude de l’auteur, son opinion sur l’information présentée, un nouveau regard sur celle-ci. Les conclusions sont liées aux tâches et aux objectifs fixés dans l'introduction du résumé.

Rédiger des conclusions dans un résumé ne signifie pas réécrire en d’autres termes les informations présentées dans l’ouvrage. Il s'agit d'une systématisation du matériel étudié afin de créer votre propre point de vue sur la problématique de recherche. La nouveauté n'est pas nécessaire, mais l'opinion de l'auteur est requise. Du point de vue de la syntaxe, il s'agit de jugements logiques, constitués de thèses préalablement exprimées et prouvées, justifiées les unes par les autres. Cela ne veut pas dire que la justification est créée par l’auteur. C'est la conclusion des auteurs dont les œuvres sont utilisées dans le matériel.

Les résultats sont soumis aux lois de la logique. Ils sont basés sur un travail spécifique. Méthodologiquement, il s'agit d'une généralisation, d'une détermination des caractéristiques générales du sujet, indiquant la capacité à identifier le commun à partir de diverses approches et concepts.

Ce n'est pas pour rien que la plupart des enseignants considèrent les conclusions abstraites comme la partie la plus difficile. Ce sont les réflexions de l’auteur, indicateur du degré d’élaboration de l’information. Les conclusions sont étroitement liées aux objectifs, au but et au contenu. La principale caractéristique est la spécificité, la clarté de la formulation, basée sur des données statistiques et analytiques.

Les conclusions sont des déclarations basées sur une analyse des sources et des résultats de recherche. L'auteur insiste sur cette affirmation car il en a vérifié l'authenticité et peut la prouver. C'est son point de vue qu'il est prêt à défendre.

Il existe 3 méthodes utilisées pour rédiger des conclusions :

1. déductif – du général à la généralisation ;
2. inductif – des faits individuels à la généralisation ;
3. basé sur les conclusions d’autres personnes.

En utilisant la première méthode, des conclusions doivent être rédigées pour chaque paragraphe. Cela nécessite la maîtrise des informations liées au sujet. Si un élève découvre de nouvelles informations, il se peut qu’il n’ait pas suffisamment de connaissances pour présenter les données dans un ordre logique. Dans de telles situations, au lieu de systématisation et de généralisation, il en résulte une duplication des informations.

Lors de l'utilisation de la deuxième méthode, des sources externes sont prises comme base. La troisième méthode peut être utilisée si vous parvenez à trouver des données tout à fait pertinentes par rapport au sujet. Si cette condition n’est pas remplie, les conclusions seront absurdes et se démarqueront du texte principal.

Comment rédiger une conclusion à un essai

Après avoir rédigé la partie principale, vous devez rassembler les conclusions des paragraphes, les systématiser, les paraphraser et vous débarrasser des contradictions. Si le volume n'est pas suffisant, des données supplémentaires doivent être ajoutées, en se concentrant sur le sujet et le but de l'étude. Les conclusions du résumé doivent avoir le même objectif que le matériel dans son ensemble. Ce sont des réflexions brièvement formulées qui ne contredisent pas le sujet, l'essence du problème considéré.

Si l'enseignant n'exige pas la formation de conclusions à la fin de chaque chapitre, la conclusion doit être rédigée comme la conclusion logique du travail. Relisez la partie principale et essayez de la raconter de manière abstraite. Notez les thèses - elles deviendront la base de la conclusion. Il n’est pas nécessaire de revoir chaque chapitre. La condition principale est de s'en tenir au sujet indiqué sur et. Tous les points doivent créer une structure cohérente, s’intégrant harmonieusement les uns aux autres.

La conclusion du résumé doit être rédigée séparément de la partie générale. La « Conclusion » est écrite sur une page séparée, alignée au milieu. 2 tirets sont faits. La police, la taille et l’interligne sont les mêmes que dans la partie principale. Il est inacceptable de rédiger une conclusion sous forme de transfert.

Essayez d'écrire la conclusion de manière à ce qu'elle ne contienne pas de mots dénués de sens. Essayez d’éviter les mots identiques ou apparentés trop proches les uns des autres. Vous pouvez copier des phrases du matériel. Le style est journalistique, en partie scientifique.

La conclusion du résumé peut être rédigée en utilisant les phrases suivantes :

• Pour résumer, nous pouvons dire :
• Des résultats de la recherche, on peut conclure :
• en résumant la recherche et l’analyse, nous pouvons noter :
• nous sommes arrivés à la conclusion ;
• Pour résumer, nous pouvons dire :
• Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure.

Aucune nouvelle information ne doit être incluse dans la conclusion. Ceci est un résumé du résumé, une liste des résultats.

Exemple de conclusion dans un résumé

Exemple de conclusion dans un essai sur le thème « Fondamentaux d'un mode de vie sain » :

Ainsi, en conclusion du résumé, on peut noter que l'attitude négligente de certaines personnes dans notre société à l'égard de leur santé provoque des dommages socio-économiques, moraux et psychologiques à la famille, à l'équipe de production et à la société dans son ensemble ; dépend en grande partie des lacunes du fonctionnement du système d'éducation physique des enfants et des jeunes dans un passé récent.

La psychosomatique a une influence significative sur l'état du corps humain, c'est pourquoi on distingue parfois les conditions suivantes d'un mode de vie sain : bien-être émotionnel, intellectuel et spirituel. Les bienfaits d’une routine quotidienne ne peuvent être remis en question. Une approche systématique de l’attribution du temps est donc nécessaire. Un régime bien choisi consiste à alterner des périodes de travail physique et mental avec des périodes de relaxation du corps. Ainsi, le sommeil devrait durer 7 à 8 heures par jour pour un adulte.
L’importance d’une alimentation rationnellement sélectionnée a également été clarifiée. Un mode de vie sain va de pair avec une bonne alimentation.

L'éducation physique est l'un des éléments fondamentaux d'un mode de vie sain. Le niveau actuel de développement du progrès technologique a considérablement simplifié la vie humaine, mais grâce à cette influence positive, l'activité motrice humaine a considérablement diminué. De nos jours, les gens marchent beaucoup moins. Le mouvement est nécessaire au fonctionnement normal du corps. Le choix de l'activité physique dépend uniquement de l'âge, des capacités physiques et des désirs individuels de la personne.

Un exemple de conclusion correcte dans un résumé

Un exemple de conclusion d'un essai sur le thème « Ville industrielle moderne et pratiques sportives »

À la fin du résumé, nous tirerons de brèves conclusions basées sur les résultats de l'étude du problème :

— Il a été révélé que dans les conditions des villes industrielles modernes, les politiques étatiques, régionales et municipales dans le domaine du développement de la culture physique et du sport sont appelées à fournir certaines conditions dans lesquelles cette activité pourrait se manifester en tant que sport et la renforcer. avec une attitude sociale appropriée. L'une des tâches principales est d'assurer l'accessibilité territoriale et tarifaire des institutions de sport et de loisirs, principalement les écoles de sport. Cela passe également par l’élaboration et la mise en œuvre de politiques municipales en matière de développement des pratiques sportives dans les grandes villes industrielles.

— Le développement du sujet de recherche est entravé par trois grands blocs de problèmes : économique, social et politique. Parallèlement, l'étude de la pratique de mise en œuvre de programmes municipaux visant à développer les pratiques sportives dans les grandes villes montre que les administrations municipales déterminent les objectifs, les orientations et les délais de modernisation du système d'enseignement complémentaire à caractère sportif. Un certain nombre d'auteurs estiment qu'avec un niveau de financement suffisant, ces mécanismes de mise en œuvre de programmes sur le sujet étudié dans le résumé contribueront à porter le développement du sport dans les grandes villes à un nouveau niveau, sous réserve d'une commercialisation plus poussée du processus de développement du sport. pratiques au niveau municipal.

Comment terminer un essai

N’importe qui peut rédiger une conclusion de haute qualité. Afin de conclure, donnez quelques conseils pour résoudre le problème. Vous pouvez également indiquer la valeur de la recherche. Il ne serait pas superflu d'évaluer si les tâches assignées ont été accomplies et ce que la recherche a réussi à réaliser.

Une condition préalable à la rédaction d'un essai est un niveau élevé d'alphabétisation. Même pour un étudiant étudiant les bases de l’économie, il est inacceptable de soumettre un article comportant des erreurs de ponctuation et de style.