Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un élève plus jeune. Parcours pédagogique individuel

Mise en œuvre d'un particulier parcours pédagogique dans les activités éducatives de l'élève

Les parcours pédagogiques individuels sont irremplaçables dans l'organisation de projets, de recherches et activité créative quand donner le choix aux enfants. Concevoir l'IEM dans le système éducatif est une nécessité vitale qui permet aux enfants de réaliser pleinement leurs besoins et de répondre à leurs intérêts.

Les itinéraires éducatifs individuels sont la technologie du futur, qui contribue à la réalisation de soi des étudiants et vise à la formation et au développement d'une personnalité bien éduquée, socialement adaptable et créative.

Dans les documents sur la modernisation Éducation russe, l'idée est clairement exprimée sur la nécessité de changer les orientations de l'éducation pour passer à la formation des capacités universelles de l'individu. La réalisation de cet objectif est directement liée aux parcours éducatifs individuels.

L'IEM est une méthode spécifique d'apprentissage individuel qui aide à apprendre à la fois à l'avance et à éliminer les lacunes dans les connaissances, les compétences, les capacités des étudiants, à maîtriser la clé technologies éducatives, de réaliser un accompagnement psychologique et pédagogique de l'enfant, et donc d'augmenter le niveau de motivation scolaire.
Un parcours pédagogique individuel est déterminé besoins éducatifs, les capacités individuelles et les capacités de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme), ainsi que les normes existantes pour le contenu de l'éducation.

Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, sa volonté de faire un choix, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. C'est une tentative de voir processus d'étude du point de vue d'un étudiant.

Le modèle d'itinéraire individuel de l'étudiant est un système ouvert qui comprend les composants système suivants :

Conceptuel , qui est un ensemble d'objectifs, de valeurs et de principes sur lesquels reposent les activités menées dans le cadre d'un itinéraire individuel.

procédural et technologique, qui est un ensemble de méthodes méthodologiques et technologiques, de modes d'organisation activités d'apprentissage qui sont utilisés dans le processus de maîtrise du contenu de l'éducation.

La compréhension pédagogique du concept de parcours individuel de l'élève permet de le déterminer, comme parcours personnel maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau choisi, par la mise en œuvre de divers types d'activités, dont le choix est déterminé par les caractéristiques individuelles de l'élève.

Pédagogique l'algorithme de mise en œuvre du parcours individuel de l'élève est une séquence activités d'apprentissage, objectifs grâce à l'utilisation de formes et de méthodes d'organisation du travail qui conviennent le mieux au style individuel d'activité d'apprentissage, aux capacités et aux besoins de chaque élève.

Les conditions pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre effective des parcours individuels des élèves sont :

accompagnement didactique des étudiants dans le processus de mise en place d'un parcours individuel basé sur un suivi continu des acquis scolaires et personnels.

soutien méthodologique de l'enseignant, dans le processus de résolution des difficultés éducatives et professionnelles spécifiques des participants processus éducatif, à travers un système de conseil individuel .

Le processus de déplacement des élèves le long d'un itinéraire individuel assure la formation et le développement des compétences pédagogiques au niveau de chaque élève, à condition que les éléments suivants soient utilisés dans le processus de mise en œuvre de l'itinéraire :

possibilités pour les étudiants de choisir niveau de développement contenu pédagogique en fonction des caractéristiques et des besoins des élèves;

technologies éducatives, offrant une position active de l'étudiant lors de l'interaction avec l'information et le monde extérieur ;

système de suivi pour l'évaluation des résultats d'apprentissage.

Lors de la construction de l'IEM pour chaque élève avec problèmes de développement devrait être considéré principes suivants:

1) diagnostic systématique ;

2) sélection individuelle de technologies pédagogiques ;

3) contrôle et réglage ;

4) observations systématiques ;

5) fixation étape par étape.

Le développement d'un élève peut s'effectuer selon plusieurs parcours pédagogiques, qui sont mis en œuvre simultanément ou séquentiellement. Par conséquent, la tâche principale de l'enseignant est de proposer à l'élève une gamme d'options et de l'aider à faire un choix. Le choix de l'un ou l'autre parcours éducatif individuel est déterminé par un ensemble de facteurs:

les caractéristiques, les intérêts et les besoins de l'élève lui-même et de ses parents pour atteindre le résultat éducatif nécessaire ;

professionnalisme du personnel enseignant;

la capacité de l'école à répondre aux besoins éducatifs des élèves;

les possibilités de la base matérielle et technique de l'école.

La structure logique pour la conception d'un itinéraire pédagogique individuel comprend les étapes suivantes :

mise en scène but éducatif(choix individuel de l'objet de la formation pré-profil),

Auto-analyse, réflexion (reconnaissance et corrélation des besoins individuels avec les exigences externes (par exemple, les exigences du profil) ;

choix du chemin (options) pour la mise en œuvre de l'objectif,

spécification de l'objectif (choix de cours, choix),

mise en page de l'itinéraire.

L'efficacité de l'élaboration d'un itinéraire pédagogique individuel (IEM) est déterminée par un certain nombre de conditions :

Sensibilisation de tous les participants processus pédagogique la nécessité et l'importance d'un parcours éducatif individuel comme l'un des moyens d'autodétermination, de choix profilage directions de la formation continue;

mise en place d'un soutien psychologique et pédagogique et d'un soutien informationnel à l'OIM

3. implication active des étudiants dans la création de l'IEM

organisation de la réflexion comme base de la correction IOM.

Les moyens de mise en œuvre de l'IEM sont les informations et critères suivants :

extrêmement normes admissibles charge d'étude;

programme scolaire : ensemble sujets, constituant la partie invariante, les matières de la composante régionale (histoire locale historique, une liste de cours au choix) et la composante scolaire ;

caractéristiques de l'étude de certaines matières (cours au choix); la nécessité de maintenir un équilibre entre les cours disciplinaires et les cours d'orientation;

options de calcul de la charge d'enseignement ;

règles pour remplir le formulaire;

les possibilités et les règles de modification du parcours scolaire individuel.

Ce travail peut être effectué à la fois dans le cadre d'activités parascolaires et d'un cours au choix. Lors de la réalisation de ce travail, il est conseillé d'utiliser des méthodes actives et des formes d'activité (par exemple, jeux de simulation, réflexion collective, "carnet de vol", journal, etc.).

OIM(parcours pédagogique individuel)

élève(s) classe _8a_

Professeur de chimie

Cible: combler les lacunes dans le domaine de la chimie

Étape corrective implique le travail d'un enseignant, d'un élève et de ses parents directement sur un parcours éducatif individuel, où des sujets sont définis pour combler les lacunes, il est indiqué quelles connaissances, compétences, compétences l'enfant acquerra à la suite de la maîtrise de ce sujet, ainsi que ce OUUN (compétences pédagogiques générales) dont il a besoin.

Les modes de travail avec un étudiant sont variés : tâches individuelles, organisation du travail en binôme et en groupe, travail avec des consultants, choisir « le sien » devoirs, thèmes de travail créatifs.

L'enseignant choisit les formes de contrôle de l'assimilation des connaissances en fonction des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant.

À la suite de l'élimination des lacunes dans le ZUN de l'élève, l'enseignant met une note à l'achèvement et le présente aux parents de l'enfant, qui signent la feuille IEM (parcours pédagogique individuel).

groupe de problèmes les enseignants de notre école ont élaboré des recommandations pour la prévention des difficultés d'apprentissage chez les élèves dans le cadre d'un programme individualisé :

le __2015_____/___2016____ année académique

Adjoint directeur de la gestion des ressources en eau ______________/__

Élève 9 Classe "B" / __________ /

Dans cette feuille, l'étudiant entre des informations sur les cours au choix, ainsi que des informations sur le calendrier de maîtrise d'un cours particulier. La présence de la dernière colonne "Signature du professeur" permet de contrôler le fait de visiter les classes par le titulaire de classe, le directeur adjoint de l'école pour le travail pédagogique. La dernière ligne "Total" permet d'éviter que l'élève ne dépasse la charge (la pratique montre que les élèves ont tendance à choisir non pas deux ou trois cours à la fois, comme cela est recommandé, mais plus).

NOM ET PRÉNOM _________________________________________________,

élève(s) _____ classe d'école n° ____ g. __________

pour l'année académique ______/_____

Plans futurs_______________________________________

_______________________________________________________

Cet itinéraire contient des informations sur les cours au choix et les classes en dehors de l'école, par exemple, dans les établissements d'enseignement complémentaire. L'insertion de la colonne "Jours de la semaine", d'une part, permet de se renseigner sur l'emploi de l'étudiant dans jours différents et d'autre part, ajuster en temps opportun la charge d'enseignement.

Lors de la conception itinéraire individuel selon le programme du cercle le modèle suivant peut être proposé à l'étudiant :

Le projet de route est une table :

Ainsi, le schéma de construction IEM proposé peut être développé pour n'importe quel programme.

Tous les enfants sont différents, vous pouvez donc utiliser en classe une approche d'apprentissage centrée sur l'élève, qui se manifeste par des aspects tels que :

* Formation du contenu du matériel en grands modules et blocs, ce qui vous permet d'augmenter le temps de travail indépendant des étudiants;

* Utilisation dans le travail de maîtrise mutuelle et de maîtrise de soi;

* L'utilisation de techniques dans lesquelles les étudiants prennent des notes de référence;

* Organisation du travail individuel avec des étudiants individuels dans le contexte d'une classe ou de groupes de travail indépendants;

* Individualisation des devoirs;

* Utilisation des technologies de conception ;

* Organisation du travail des élèves en groupes tant en classe qu'à la maison;

* Organisation d'une expérience de recherche;

* Formation d'itinéraires d'apprentissage individuels pour les élèves forts et faibles ;

* Énoncé du problème et recherche de sa solution (méthode du problème);

* Organisation d'activités de recherche indépendantes d'écoliers à travers la complication progressive des tâches de reproduction à création.

À la suite de travaux avec des parcours pédagogiques individuels :

Il y a une dynamique positive de la qualité de l'enseignement en classe

Le niveau des résultats de la matière et de la méta-matière augmente

Le niveau d'auto-évaluation de l'activité éducative et cognitive augmente

Le nombre d'étudiants - gagnants des concours et des olympiades augmente

Tout élève, quel qu'il soit, doué ou non, est capable de trouver, de créer ou de proposer sa propre solution à tout problème lié à son propre apprentissage.

À mon avis, assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, sa volonté de choisir, de déterminer le but et le sens de la vie à travers le contenu de l'éducation

1. Lors du choix des moyens approche individuelle les élèves doivent s'appuyer sur leurs connaissances Traits de personnalité.

2.Développer et maîtriser différentes techniques de développement intérêts cognitifs enfants.

3. Remarquez même les petits succès et les réalisations des étudiants ayant une faible motivation académique pour étudier, mais ne soulignez pas cela comme quelque chose d'inattendu.

4. Fournit la prédominance dans la salle de classe Émotions positives, perception positive situation éducative et des activités éducatives, une atmosphère de bonne volonté.

5. Renforcer en soi la position de ne pas opposer soi-même et les élèves les plus performants à un élève peu performant.

6. Les remarques de l'enseignant doivent être dépourvues de coloration émotionnelle négative et de condamnation. La critique ne doit porter que sur les actions concrètes de l'élève. sans blesser sa personnalité.

7. Il faut se rappeler que l'affirmation excessive et l'activité d'influence de l'enseignant épuisent la force neuropsychologique de l'enfant (surtout s'il est sensible, moins résilient, mentalement déséquilibré) et l'oblige à se défendre. Les moyens (immatures) d'autodéfense des enfants comprennent le négativisme, le désir de se libérer des aînés, les conflits et le blocage de la compréhension de soi.

Un élève peut prendre du retard dans ses apprentissages pour diverses raisons dépendant de lui et indépendantes de sa volonté :

l'absentéisme pour cause de maladie ;

Faible développement physique général, présence de maladies chroniques;

Retard développement mental. Souvent, les enfants diagnostiqués sont scolarisés dans des classes d'enseignement général en l'absence de classes correctionnelles ou en raison de la réticence des parents à transférer l'enfant dans une classe ou une école spécialisée;

Négligence pédagogique: le manque de compétences et d'aptitudes éducatives générales acquises par l'enfant au cours des années d'études précédentes: mauvaise technique de lecture, technique d'écriture, de comptage, manque d'autonomie dans le travail, etc.;

Il est important que, tout d'abord, l'enseignant de la classe sache pourquoi l'élève ne maîtrise pas le programme, comment l'aider dans ce domaine. Les spécialistes de l'école (médecin, psychologue, orthophoniste, pédagogue social), les parents de l'élève, lui-même et ses camarades de classe doivent aider à établir les raisons spécifiques de l'échec de l'enseignant de la classe. Les enseignants, lorsqu'ils parlent avec l'enseignant de la classe, apprennent ces informations de lui et les utilisent dans leur travail.

3.Un plan pour travailler avec les élèves sous-performants et sous-performants.

1. Réalisation d'une coupe de contrôle des connaissances des élèves de la classe dans les sections principales Matériel pédagogique années d'études précédentes.

Objectif : a) Déterminer le niveau réel de connaissances des enfants.

b) Identification des lacunes dans les connaissances des élèves qui nécessitent une élimination rapide

Septembre

2. Établir les raisons du retard des élèves peu performants par des entretiens avec des spécialistes de l'école : un titulaire de classe, un psychologue, un médecin, des rencontres individuelles avec les parents et, surtout, lors d'une conversation avec l'élève lui-même.

Septembre

3. Élaboration d'un plan de travail individuel pour éliminer les lacunes dans les connaissances d'un élève en retard pour le trimestre en cours.

Septembre

Mettre à jour au besoin

4. Utiliser une approche différenciée lors de l'organisation travail indépendant dans la leçon, incluez des tâches individuelles réalisables pour un élève peu performant, corrigez cela dans le plan de leçon.

Pendant l'année scolaire.

5. Tenir un registre thématique obligatoire des connaissances des élèves peu performants de la classe.

À travail quotidien il est pratique d'utiliser des tableaux d'exigences pour des sujets individuels et la section générale.

Liste de la littérature utilisée
1. Selevko, G.K. Technologies pédagogiques sur la base de l'activation, de l'intensification et Gestion efficace UVP. - M. : Institut de Recherche des Technologies Scolaires, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Méthodes d'apprentissage productif: un guide pour l'enseignant. – M. : Gomme. centre d'édition VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Itinéraire éducatif individuel Kupriyanov G.V.

Parcours pédagogique individuel(trajectoire) est un système d'étude, de consolidation ou de répétition d'un sujet, développé pour un élève particulier, en tenant compte de ses caractéristiques psychologiques et de son niveau de connaissance.

Il y a plusieurs raisons d'enseigner aux enfants sur un parcours éducatif individuel:

• il y a des élèves dans la classe avec des besoins éducatifs accrus et des capacités spéciales, un niveau élevé de développement des compétences d'auto-apprentissage;
• élèves peu performants qui, lors de l'entrée, de la limite et de la finale travaux de contrôle des lacunes dans les connaissances ont été identifiées.
• les étudiants qui suivent un traitement de longue durée et qui n'ont pas la possibilité d'étudier selon le système habituel de cours en classe.
• étudiants en situation de handicap.

Ainsi, un tel itinéraire peut être développé pour tout élève ayant des opportunités et des capacités éducatives différentes.

Les parcours éducatifs peuvent être à court et à long terme. L'utilisation de parcours pédagogiques individuels aide à résoudre de nombreux problèmes liés au développement de la personnalité de l'élève: il contribue à la formation de son intérêt cognitif pour le sujet, à sa capacité à acquérir des connaissances de manière autonome et à les appliquer dans la pratique. L'enfant apprend à travailler de manière productive et à réussir.

Des itinéraires pédagogiques individuels peuvent être compilés par l'enseignant pour la réalisation de soi de l'élève à la fois en classe et pendant activités extra-scolaires, ou dans deux directions à la fois

Lors de la construction de l'IOM, les éléments suivants sont pris en compte

• le niveau de développement des processus cognitifs;
• le niveau de socialisation et les caractéristiques psychologiques de chaque élève ;
• les besoins et les intérêts de l'enfant et des parents.

Dans les activités pédagogiques, les manières de travailler tant avec les élèves faibles qu'avec les élèves plus motivés sont diverses : tâches individuelles, cartes préparées pour combler les lacunes sur des sujets épineux, organisation du travail en binôme et en groupe, travail avec des consultants étudiants (lorsque enfant fort conseille les faibles), choix du sujet travail de recherche ou projet (pour l'élève le plus fort).

Itinéraires pédagogiques individuels, à mon avis, faute de temps dans la leçon, je mets en œuvre après les cours lors des cours collectifs. Pour les étudiants avec une motivation accrue, j'ai développé, où l'activité prioritaire est le travail indépendant des étudiants, et je coordonne uniquement cette activité. Ainsi, pour les élèves forts de la classe de géométrie pendant toute l'année universitaire, j'ai sélectionné et imprimé des devoirs sur tous les sujets étudiés en 8e année à partir de la banque de devoirs GIA ouverte en mathématiques. Les élèves résolvent indépendamment ces tâches à la maison dans un cahier séparé. Dans les cours collectifs, je vérifie les solutions et j'apporte des corrections.Par exemple, en 7e année, lors de l'étude de la géométrie, je procède à un contrôle différencié des connaissances. Ainsi, pour les étudiants qui ont suffisamment de notes "3" en préparation de la leçon, il suffit de connaître les définitions et les formulations des théorèmes sans les prouver, et d'appliquer les connaissances acquises en résolvant des problèmes simples. Tous ceux qui postulent pour la note "5" apprennent des théorèmes avec des preuves et prouvent chaque théorème sans faute. Lors de la leçon, il n'est pas possible d'interviewer tous les élèves forts sur chaque sujet, alors les gars viennent «rapporter» avant et après les cours, et pendant les cours de groupe. À son tour, il s'agit d'un itinéraire éducatif individuel. En 5e et 6e année, où les enfants participent activement à compétitions panrusses(Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), qui se déroulent d'octobre à mars, un tel parcours permet de préparer les enfants à ces concours et olympiades.

La feuille de route en préparation au GIA, qui a été élaborée cette année par les enseignants de la matière, préparation aux olympiades au lycée, est aussi un parcours pédagogique individuel.

Un parcours pédagogique individuel est documenté sous la forme d'une Fiche de parcours pédagogique individuel.

Aussi, un individu programme éducatifétudiant, qui est un moyen technologique de mise en œuvre de l'IEM.

Un programme éducatif individuel (ciblé) d'un étudiant est une description du contenu de l'éducation d'un certain niveau et d'une certaine orientation (y compris dans le cadre d'une formation pré-profil ou profil), des types d'activités de l'étudiant.

La structure d'un tel programme peut être représentée par les composants suivants :

• but spécial,
• ligne de base connaissances de l'élève,
• durée des études,
• Résultat attendu,
• programmes d'apprentissage,
• formulaires d'attestation des acquis des élèves.

OM permet non seulement de mettre en œuvre une approche individuelle pour chaque enfant, mais aussi d'enregistrer, de suivre et de corriger le travail pour éliminer les lacunes dans les connaissances des élèves, vous permet de vous préparer à la réussite des examens finaux et aide les élèves avec une motivation accrue à découvrir leurs talents et décider du choix de la voie future.

Et en conclusion, il est difficile d'être en désaccord avec les paroles de l'éminent professeur Sukhomlinsky: «Il y a des cordes invisibles dans l'âme de chaque enfant. Si vous les touchez avec une main habile, ils sonneront magnifiquement.

Une composante importante du travail de l'enseignant sur la mise en œuvre est la socialisation des élèves, la capacité de leur apprendre à vivre de manière autonome dans un monde en évolution rapide. Actuellement, les enseignants de tout le pays mettent activement en œuvre la norme fédérale d'éducation de l'État pour le secondaire (complet) enseignement général, approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 17 mai 2012 n ° 413 (ci-après dénommé la norme fédérale d'éducation de l'État), qui définit les lignes directrices pour l'activité et les normes pédagogiques. La socialisation des enfants selon la norme fédérale d'éducation de l'État a la signification suivante : « La norme vise à assurer :<...>l'éducation et la socialisation des étudiants, leur auto-identification à travers des activités personnelles et socialement significatives, le développement social et civique » (paragraphe 3 de la norme d'éducation de l'État fédéral).

Socialisation des enfants selon la norme éducative de l'État fédéral à l'aide d'un portfolio et de cours au choix

On ne peut pas dire qu'au cours des années précédentes, nous n'avons pas pensé à la façon dont nos enfants entreront dans le l'âge adulte quelle profession ils choisissent, quel succès ils deviendront. Ainsi, déjà en 2006, dans le cadre du programme d'orientation professionnelle à l'école, il y avait une discussion sur l'introduction et le maintien d'un portfolio, où les préférences de l'enfant dans le domaine professionnel étaient notées. À la fin de 2008, beaucoup de gars de notre école avaient d'assez bons résultats en champs variés activité étudiante. Cependant, à cette époque, la présence d'un portfolio n'était utilisée qu'à l'école et n'était en aucun cas prise en compte lors de l'entrée dans les établissements d'enseignement supérieur.

En 2005-2006 Groupe créatif Les enseignants ont développé un programme d'orientation professionnelle d'une heure par semaine à l'école, qui était enseigné par l'enseignant de la classe en 9e année. Ce programmeétait une tentative d'aider les enfants à se socialiser dans la société, à déterminer eux-mêmes leurs priorités professionnelles.

Dans le même temps, les enseignants des matières dans le cadre des programmes d'orientation professionnelle de l'école ont commencé à développer des programmes de profil, de pré-profil et cours au choix pour les classes 8-9. Il s'agissait de cours au choix, qui permettaient aux étudiants de se déplacer selon un plan individuel. Au cours de l'année, chaque élève a marché un total de 68 à 70 heures. Le prototype du carnet de réussite était constitué de feuilles de test, qui étaient ensuite investies dans le portefeuille.

Parcours pédagogique individuel à l'école

Maintenant, un nouveau temps est venu - le temps de la norme fédérale d'enseignement général de l'État, et notre école a été parmi les premières à l'introduire. En organisant le processus éducatif à l'école, nous effectuons un travail complet sur l'éducation et la socialisation des enfants conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Dans son cadre, les élèves de l'école établissent un parcours pédagogique individuel pour un élève du primaire suivant le modèle.

Les élèves, bien sûr, ne font pas toujours tout ce qui est prévu dans le programme d'orientation professionnelle à l'école. Malheureusement, bien souvent, ils perçoivent les tableaux comme une autre enquête non contraignante (malgré tous les efforts des enseignants pour expliquer l'importance de ce travail pour l'élève lui-même). De plus, tous les parents ne comprennent pas l'importance de planifier des activités, la considérant comme une perte de temps.

Un travail d'explication patient et constant est nécessaire, familiarisant les parents avec le programme d'orientation professionnelle à l'école et les exigences de la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement général, afin que les efforts portent leurs fruits et que la planification devienne partie intégrante de la vie scolaire de chaque enfant, ce qui l'aidera sans aucun doute à planifier sa vie dans l'avenir uniquement à l'école et en dehors de l'organisation éducative.

Parcours pédagogique individuel temporaire pour l'école

L'école compte de nombreux enfants talentueux et énergiques qui souhaitent participer à diverses activités organisées dans l'organisation éducative et au-delà. De plus, les types d'événements sont parfois très différents les uns des autres : un adolescent peut être attiré à la fois par les compétitions sportives et conférences scientifiques et pratiques et concours de danse. La mise en œuvre du processus de socialisation des enfants selon la norme éducative de l'État fédéral dans le cadre du programme d'orientation professionnelle à l'école pose les questions suivantes aux enseignants.

L'objectif principal de la modernité l'éducation préscolaire- le développement et l'éducation du futur étudiant à l'aide de toutes les ressources pédagogiques disponibles. Cependant, le programme d'éducation des tout-petits est axé sur un enfant aux capacités moyennes, ce qui signifie que pour travailler avec des enfants qui ont des écarts par rapport aux normes de développement ou, au contraire, qui sont en avance sur leurs pairs, il est nécessaire d'ajuster les stratégies éducatives recommandées. . Cela explique la pertinence d'élaborer un plan séparé pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire particulier, appelé parcours éducatif individuel (IEM) selon la norme éducative de l'État fédéral.

L'essence du concept d'OIM

C'est intéressant. Galileo Galilei a déclaré : « Nous ne pouvons rien enseigner à une personne. Nous ne pouvons que l'aider à le découvrir en lui-même.

Un parcours pédagogique individuel est un programme de création espace éducatif pour un enfant particulier, qui est compilé avec l'aide de psychologues pour enfants, d'orthophonistes, d'éducateurs et de méthodologistes à un niveau d'enseignement spécifique (à la maternelle, il s'agit d'un groupe junior, moyen et senior). En d'autres termes, l'IEM implique la sélection d'activités qui permettront de résoudre certaines difficultés d'apprentissage ou, au contraire, d'élargir ou d'approfondir des connaissances, le degré de maîtrise d'une compétence. Par exemple, lorsque l'aptitude pour les mathématiques est identifiée, l'IEM peut inclure des cours supplémentaires dans la matière, ou s'il y a des difficultés à communiquer avec les pairs, l'enfant peut être connecté à des jeux de groupe aussi souvent que possible, en commençant par le travail en binôme et en augmentant progressivement le nombre de participants. Cela tient compte non seulement de l'âge de l'enfant (ce qui est typique de la stratégie éducative générale préscolaire), mais aussi la capacité du bébé, qui peut être en avance ou ralentie par rapport aux normes généralement admises. Ainsi, l'IEM est une compensation des difficultés d'apprentissage, en tenant compte du potentiel personnel de l'enfant, ce qui lui permet de montrer ses caractéristiques intellectuelles, émotionnelles-volontaires, d'activité et morales-spirituelles. Bien qu'il n'y ait pas de « recette » spécifique pour élaborer une stratégie individuelle, les principes, les buts et les objectifs de l'OIM sont énoncés dans des documents tels que

• Droit Fédération Russe« Sur l'éducation » ;
• FEM DO.

Cibles et objectifs

L'objectif principal de l'OIM est de créer des conditions appropriées dans une institution engagée dans l'éducation préscolaire pour la réalisation de soi réussie parmi les pairs et les adultes environnants d'un seul enfant, son social et croissance personnelle, c'est-à-dire accroître l'autorité et augmenter le bagage de connaissances, de compétences et de capacités.

Les objectifs d'une stratégie éducative personnelle sont les suivants :

• formation de l'environnement du sujet pour développement social bébé (c'est-à-dire fournir le matériel et la base technique nécessaires pour les cours, par exemple, si un enfant est passionné par le jeu d'échecs, alors dans salle de jeux, à côté des jouets "standards", il peut y avoir un échiquier spécialement pour lui);
• organisation d'un système unifié d'interaction entre tous les niveaux de l'administration, ainsi que la coopération avec les parents visant la croissance sociale et personnelle de l'enfant;
• améliorer le dialogue avec l'enfant sur la base du respect et de la confiance mutuels ;
• création de toutes les conditions pour l'éducation d'une attitude positive du bébé envers lui-même et les personnes qui l'entourent, ainsi que pour le développement de la compétence communicative de l'enfant;
• la formation chez le bébé d'une attitude positive envers sa personnalité, ainsi que l'éducation à la prise de conscience des droits et libertés relatifs aux concepts pertinents à cet âge (choix des amis, jouets, droit aux effets personnels et, surtout, le droit à sa propre opinion).

Les tâches ci-dessus déterminent les facteurs qui déterminent l'IOM :

• ordre d'état;
• les demandes et les besoins des membres adultes de la famille, en particulier les parents ;
• capacités personnelles et niveau de potentiel d'un enfant particulier;
• équipements matériels et techniques, ainsi que personnel enseignantétablissements d'enseignement préscolaire.

Ces facteurs sont importants à tous les niveaux d'interaction : l'État détermine la stratégie globale et l'orientation du développement de l'éducation (par exemple, l'éducation au patriotisme, à la spiritualité), fournit des jardins d'enfants matériaux nécessaires, les parents présentent des exigences pour le niveau de préparation des enfants, les enfants réalisent et développent leurs capacités, et l'État referme le cercle - il «reçoit» des individus qui deviennent de dignes citoyens de leur pays, soucieux de sa prospérité.

Tous ces aspects de la création de l'IEM reprennent pratiquement la stratégie générale de l'éducation préscolaire, mais à la différence que désormais l'individualisation, c'est-à-dire l'orientation vers l'éducation d'une personnalité singulière, s'effectue non seulement pendant des heures spécialement prévues pour certaines classes ou durant certains types activités, mais fonctionne comme un « fil rouge » tout au long du processus éducatif.

Pour qui et pourquoi est-il créé

Une stratégie d'éducation individuelle est créée pour les enfants

• retard dans l'assimilation du programme des établissements préscolaires;
• handicapés mentaux, pour les enfants handicapés;
• avec un développement mental avancé.

En général, IOM est développé pour

• entraînement des habiletés motrices (à la fois fines et larges);
• formation de compétences hygiéniques, morales-culturelles, communicatives et sociales;
• réalisation d'activité du potentiel de l'enfant, affectant le manipulateur (disposition du loto, des cartes, etc.), sensoriel-perceptif (définition formes géométriques selon la forme, la texture du matériau selon les sensations tactiles, etc.), sujet-pratique (l'utilisation d'un ensemble pour enfants pour le bac à sable non seulement pour son usage prévu, mais aussi pour prendre soin de Plantes d'intérieur) et zone de développement des jeux ;
• développement des capacités d'élocution (en effectuant diverses tâches, le bébé doit commenter ses actions);
• formation d'idées correctes sur le monde qui nous entoure;
• compréhension de l'essence des concepts d'espace et de temps.

En règle générale, l'IEM est compilé pour l'année scolaire, mais dans certains cas (par exemple, si le bébé n'a pas fait face au problème ou s'il s'agit d'un enfant surdoué), la stratégie peut être utilisée pour toute la période d'étude, seules les méthodes et les méthodes de travail doivent être ajustées: afin qu'elles soient adaptées à l'âge de l'enfant.

Qui compose et dirige

L'éducateur est engagé dans le développement de l'IOM, mais - ce qui est particulièrement important - il le fait UNIQUEMENT avec le méthodologiste et le psychologue, et en tenant également compte des recommandations et des commentaires

• les parents du bébé ;
• orthophoniste.

L'éducateur, le psychologue (certains aspects du développement social et communicatif) et l'orthophoniste remplissent la fiche (un certain nombre d'éléments dans développement de la parole). La différenciation entre les aspects d'observation et de travail se fait individuellement, ce qui est associé aux qualifications des employés de l'établissement préscolaire. Cela est particulièrement vrai pour les jardins d'enfants, où l'enseignant remplit également les fonctions d'orthophoniste. C'est-à-dire qu'en pratique, un dossier avec l'OIM est créé, comprenant le diagnostic psychologique et pédagogique du bébé, un plan de mise en œuvre de la stratégie, une liste des résultats attendus, ainsi qu'un tableau ou une caractéristique avec des détails sur la mise en œuvre de chaque objectif. Avec la fréquence établie par l'administration de l'établissement (basée sur les objectifs OIM spécifique), les parents se familiarisent avec l'avancement des tâches, après quoi ils expriment leurs souhaits, posent des questions concernant un domaine spécifique de l'éducation. À l'avenir, on suppose que chaque bébé diplômé de Jardin d'enfants, présentera son "dossier" au professeur école primaire, qui, poursuivant la ligne d'individualisation de l'éducation, formulera les objectifs suivants, les tâches de l'IEM et les mettra en œuvre déjà au stade de l'enseignement de l'enfant à l'école.

Ce qui comprend

Étapes de l'élaboration d'un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral

Le développement d'une stratégie individuelle se déroule par étapes.

• phase d'observation. Les objectifs de cette étape sont d'identifier les enfants en difficulté, en conséquence, l'observateur remplit le tableau.

• Stade du diagnostic. Cette étape est réalisée en collaboration avec un pédopsychologue. Des tests sont effectués avec l'enfant pour identifier les causes de certaines difficultés. Le résultat du travail est un tableau.

• Phase de chantier. L'objectif de cette étape est l'élaboration proprement dite de l'IEM en fonction des difficultés identifiées et des raisons de leur apparition. Le résultat est un plan de route fini.
• Phase de mise en œuvre. À l'aide de différentes méthodes, l'IOM est effectué. Parmi manières universelles réalisation de l'objectif, par exemple, avec des difficultés dans la socialisation de l'enfant, on peut distinguer:

• Stade du diagnostic. Évaluation des résultats des travaux sur l'IEM. Critère principal Y a-t-il un problème ou a-t-il été résolu. S'il n'y a pas de progrès, un nouvelle OIM, si des progrès sont prévus, alors il est possible de continuer ou de modifier celui existant.

Exemples

Les itinéraires individuels, comme déjà indiqué, n'ont pas de schéma de conception établi, ils peuvent être sous forme de tableau ou sous forme de texte - tout dépend de la difficulté que le développement vise à résoudre. Considérons deux options.

Exemple 1

Difficultés : inattentif et distrait, a du mal à prendre des décisions tâches logiques, tâches mathématiques.

Éprouve des difficultés à résoudre des problèmes logiques, des tâches mathématiques.

Mois Une semaine	Moments de régime	Activités éducatives directes	Activité indépendante	Interaction avec les parents
Janvier 3 semaines		Travailler avec une présentation multimédia "Compter le contour"	Jeu de Tangram
4 semaines	Marche "Dessine un château géométrique dans la neige"		Parlez de votre dessin à vos amis
Février Semaine 1		Jeu didactique "Qu'est-ce qui a changé?"		Mémo "Jeux pour le développement de la pensée logique"
2 semaines	Travailler dans un coin de nature Arroser les plantes en fonction de la description de la fleur.		Jeu multimédia "Associations"
3 semaines		Travailler avec des cartes perforées "La composition du nombre"	Enseigner à un ami Travailler avec une carte.	Jeu nous rendre visite.
4 semaines	Pendant la réception du matin, effectuer des devoirs sur des polycopiés	Présentation multimédia "Merry Score"	Découvrez le travail d'un ami.

Résultats des actions de routage: Le niveau de développement de l'attention, de la concentration et de la commutation a augmenté. L'enfant fait face à des tâches de nature mathématique, des tâches logiques.

Exemple #2

Âge de l'enfant : 4 ans 2 mois

Genre masculin

Problème : faibles compétences en informatique

La finalité du parcours individuel : le développement et la consolidation des compétences informatiques au sein des dix premières

Tâche : développer l'attention, la mémoire, la pensée logique.

Fréquence des cours : 2 fois par semaine

Durée : 20 minutes

Exercices en classe :

1. "Les numéros se sont perdus" Disposez les numéros dans l'ordre Apprenez à nommer les numéros dans l'ordre

2. "Qu'est-ce qui a changé ? Quel numéro manque ? Nommez le chiffre suivant et précédent de la série naturelle Jouez au jeu "Nommez votre voisin"

3. "Joyeux petit train" Attachez, attachez des remorques avec des numéros au train. Résolvez des exemples en ajoutant le nombre 1.

1. Mettre les voitures dans le garage Résoudre des exemples en comptant un Apprendre à nommer le chiffre suivant et précédent
2. "Facteur" Livrez des lettres - exemples aux maisons (résolvez des exemples en additionnant et en soustrayant les chiffres 1 et 2) Jouez au jeu "Apportez une lettre à grand-mère, frère"
3. "Parachutistes" Chaque "parachutiste" - faites atterrir la figurine sur votre propre exemple. Jeux à la maison au détriment des objets qui entourent l'enfant.
4. Aidez Dunno à résoudre des exemples Résolvez des exemples des dix premiers en utilisant des cartes perforées Résolvez des exemples en utilisant des personnages de contes de fées : Piggy, Stepashka, Cheburashka, etc.
5. Aidons le hérisson à ramasser les champignons. Consolidation des compétences informatiques au sein des dix premiers. Résoudre des exemples à la maison.

La structure d'une leçon individuelle :

1. Moment d'organisation : un moment de joie.
2. Moment surprise : l'arrivée d'un personnage de conte de fées.
3. Travail principal : aider, deviner, demander

Travail au tableau magnétique;

Exercices à distribuer ;

Travailler dans un cahier.

Le résultat de la leçon : une minute de communication, ce que vous avez aimé, ce qui a causé des difficultés et ce qui était difficile.

Évaluation des performances:

À la suite d'un travail systématique et systématique avec un enfant qui a de faibles compétences en calcul, à la fin du cycle annuel de cours : les compétences en calcul seront fixées ; l'intérêt cognitif pour les mathématiques augmentera; l'activité mentale de l'enfant est activée, il effectuera librement des exercices de calcul dans les dix premiers. Ces réalisations permettront de surmonter les problèmes de développement mathématique enfant d'âge préscolaire.

Formation philologique supérieure, 11 ans d'enseignement des langues anglaise et russe, amour des enfants et vue objective au présent - les grandes lignes de ma vie de 31 ans. Points forts : responsabilité, désir d'apprendre de nouvelles choses et de s'améliorer.

Mise en œuvre d'itinéraires éducatifs individuels pour les étudiants comme moyen de former la motivation éducative des étudiants plus jeunes.

Mise en œuvre d'itinéraires éducatifs individuels pour les étudiants comme moyen de former la motivation éducative des étudiants plus jeunes.

Aujourd'hui, lors de la mise en œuvre Politique nationale dans le domaine de l'éducation, les écoles sont à la recherche de nouvelles approches, formes, moyens d'éducation.

Sans aucun doute, la question de la formation de la motivation éducative peut être qualifiée de centrale et prioritaire. Après tout, le motif est la source de l'activité et l'un des indicateurs du développement de la personnalité de l'élève est son niveau de formation de la motivation pédagogique.

C'est l'âge de l'école primaire qui est le plus favorable pour jeter les bases du désir et de la capacité d'apprendre.

Le travail éducatif doit apporter de la joie, le désir de l'apprendre encore et encore. Cela dépend si oui ou non la lumière curieuse dans les yeux de l'enfant s'éteint.

La littérature psychologique et pédagogique moderne cite les raisons suivantes des difficultés éducatives :

• incapacité à apprendre;
• manque d'intérêt pour l'apprentissage;
• doute de soi.

Pour surmonter ces difficultés, il faut se concentrer sur Forces internes enfant, compter sur des incitations significatives pour lui. Par conséquent, l'élève a besoin d'un soutien pédagogique.

Le soutien pédagogique est une culture pédagogique conçue pour aider l'enfant à réussir sa trajectoire de développement individuel.

Il y a trois composantes principales de cette culture :

• éducatif (garantir le niveau d'éducation et haut niveau connaissances);
• psychologique, basé sur le développement de la motivation d'apprentissage;
• axé sur la personnalité.

Les tendances dans les composantes de la culture pédagogique se traduisent par la mise en place d'un programme d'orientation individuelle (PEI) d'un enseignant pour éliminer les lacunes de connaissances chez les élèves en difficulté d'apprentissage et les élèves à faible niveau de motivation.

Buts et objectifs d'un programme orienté individuellement :

1.Liquidation des lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants.

2.Psychologique - soutien pédagogique aux étudiants.

3. Augmenter le niveau de motivation scolaire.

Les idées principales de la mise en œuvre du programme sont :

• la mise en oeuvre norme d'état l'éducation, la formation des compétences clés des étudiants;
• individualisation du processus d'apprentissage;
• approche personnelle;
• formation d'intérêts et de besoins cognitifs;
• créer une situation de réussite.

Étapes de mise en œuvre

Formes et méthodes d'activité

sortie pratique

Diagnostique

Réalisation de mesures de contrôle des limites, questionnement, observation

Matériel de recherche

Analytique - recherche

1. Analyse du travail de diagnostic, questionnement, observations.

2. Identification du succès de la formation sur des sujets spécifiques.

Des informations sur erreurs fréquentes, raisons possibles leur occurrence, comparaison avec les opportunités réelles d'apprentissage (RUV), difficultés individuelles, motivation d'apprentissage.

Design organisationnel

Recherche de voies de correction pédagogique

1. Déterminer le sujet de ZUN (connaissances, compétences, compétences), OUUN (compétences pédagogiques générales) des étudiants.

2. Choix des formes et méthodes de travail.

4. Compilation de l'IEM (parcours pédagogique individuel) de l'étudiant.

5. Élaboration d'explications pour les parents à l'OIM de l'élève.

IEM (parcours pédagogique individuel) de l'élève, explication aux parents à l'IEM de l'élève.

Correctionnel

Travail sur l'IEM de l'élève afin de combler les lacunes.

Élimination des lacunes dans le sujet.

final

Analyse du travail de correction

• Identification des non réalisés (raisons)
• Identification de perspectives de travaux ultérieurs
• Réfléchir à un système de mesures pour éviter les erreurs pour celles corrigées.

L'étape de diagnostic des travaux consiste à effectuer des mesures de contrôle des limites, de questionnement et d'observation. En conséquence, l'enseignant reçoit du matériel pour la recherche et la planification de travaux ultérieurs.

L'étape d'analyse et de recherche fournit des informations sur les erreurs typiques, les causes possibles de leur apparition, les difficultés individuelles, la motivation d'apprentissage. L'enseignant a la possibilité de comparer les résultats de l'apprentissage à ce stade avec les possibilités réelles (RUV) des élèves.

Au stade de l'organisation et de la conception, l'enseignant recherche des pistes de correction pédagogique et élabore un IEM (parcours pédagogique individuel) pour l'élève, ainsi que des explications pour les parents.

L'IEM (parcours pédagogique individuel) d'un élève est une caractéristique des unités d'enseignement maîtrisées par l'enfant en fonction des caractéristiques individuelles de son développement.

(individuel - parcours pédagogique)

Élève(s) _____ classe (nom, prénom élève) enseignant ___________________________

Cible: combler les lacunes du sujet _______________________________________________

Formes de contrôle

Marque d'achèvement

Parents (familiarisés) _________________ Enseignant de classe __________________

L'étape correctionnelle implique le travail d'un enseignant, d'un élève et de ses parents directement sur un parcours éducatif individuel, où des sujets sont identifiés pour combler les lacunes, il est indiqué où, quelles connaissances, compétences, compétences l'enfant acquerra à la suite de la maîtrise de ce sujet , ainsi que ce OUUN (compétences éducatives générales et ) dont il a besoin.

Les façons de travailler avec un élève sont variées : devoirs individuels, organisation du travail en binôme et en groupe, travail avec des consultants, choix de « ses » devoirs, sujets de travail créatif.

L'enseignant choisit les formes de contrôle de l'assimilation des connaissances en fonction des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant.

Suite à l'élimination des lacunes dans le ZUN de l'élève, l'enseignant marque l'achèvement et le présente aux parents de l'enfant, qui signent la feuille IEM (parcours pédagogique individuel).

1. Lors du choix des moyens d'une approche individuelle des étudiants, il convient de s'appuyer sur la connaissance de leurs caractéristiques personnelles.

2. Développer et maîtriser diverses méthodes de développement des intérêts cognitifs des enfants.

3. Remarquez même les petits succès et les réalisations des étudiants ayant une faible motivation académique pour étudier, mais ne soulignez pas cela comme quelque chose d'inattendu.

4. Assure dans la classe la prédominance des émotions positives, une perception positive de la situation éducative et des activités éducatives, une atmosphère de bienveillance.

5. Renforcer en soi la position de ne pas opposer soi-même et les élèves les plus performants à un élève peu performant.

6. Les remarques de l'enseignant doivent être dépourvues de coloration émotionnelle négative et de condamnation. La critique ne doit porter que sur les actions concrètes de l'élève. sans blesser sa personnalité.

7. Il faut se rappeler que l'affirmation excessive et l'activité d'influence de l'enseignant épuisent la force neuropsychologique de l'enfant (surtout s'il est sensible, moins résilient, mentalement déséquilibré) et l'oblige à se défendre. Les moyens (immatures) d'autodéfense des enfants comprennent le négativisme, le désir de se libérer des aînés, les conflits et le blocage de la compréhension de soi.

L'importance de cette approche dans l'éducation des enfants est évidente.

L'IEM est une méthode spécifique d'apprentissage individuel qui aide à éliminer les lacunes dans les connaissances, les capacités, les compétences des étudiants, à maîtriser les technologies éducatives clés, à fournir un soutien psychologique et pédagogique à l'enfant et ainsi à augmenter le niveau de motivation d'apprentissage.

Assurer la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les élèves à l'école est une tentative de résoudre le problème du développement de la personnalité, de sa volonté de choix, de la détermination du but et du sens de la vie à travers le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une tentative de voir le processus d'apprentissage du point de vue de l'étudiant.

À la suite du travail avec les parcours éducatifs individuels des élèves, une dynamique positive de la qualité de l'éducation en classe est perceptible, le niveau de compétences et d'aptitudes éducatives générales (logique et communicative), les connaissances, les compétences en matière d'établissement d'objectifs, la planification, l'analyse , la réflexion, l'auto-évaluation de l'activité éducative et cognitive a augmenté.

Travailler avec des itinéraires éducatifs individuels réalise le droit de l'étudiant de choisir le rythme de travail, les formes d'éducation et, sans aucun doute, donne à l'enfant une chance de se découvrir en tant qu'individu, en tant que personne.

Un élève peut prendre du retard dans ses apprentissages pour diverses raisons dépendant de lui et indépendantes de sa volonté :

• l'absentéisme pour cause de maladie ;
• Faible développement physique général, présence de maladies chroniques;
• Fonction mentale altérée. Souvent, les enfants diagnostiqués sont scolarisés dans des classes d'enseignement général en l'absence de classes correctionnelles ou en raison de la réticence des parents à transférer l'enfant dans une classe ou une école spécialisée;
• Négligence pédagogique: le manque de compétences et d'aptitudes éducatives générales acquises par l'enfant au cours des années d'études précédentes: mauvaise technique de lecture, technique d'écriture, de comptage, manque d'autonomie dans le travail, etc.;
• absentéisme.

Il est important que, tout d'abord, l'enseignant de la classe sache pourquoi l'élève ne maîtrise pas le programme, comment l'aider dans ce domaine. Les spécialistes de l'école (médecin, psychologue, orthophoniste, pédagogue social), les parents de l'élève, lui-même et ses camarades de classe doivent aider à établir les raisons spécifiques de l'échec de l'enseignant de la classe. Les enseignants, lorsqu'ils parlent avec l'enseignant de la classe, apprennent ces informations de lui et les utilisent dans leur travail.

Un plan pour travailler avec les élèves sous-performants et sous-performants.

Événements

1. Réaliser un découpage de contrôle des connaissances des élèves de la classe sur les principales sections du matériel pédagogique des années d'études précédentes.

Objet : a) Détermination du niveau réel de connaissances des enfants.

b) Identification des lacunes dans les connaissances des élèves qui nécessitent une élimination rapide

Septembre

2. Établir les raisons du retard des élèves peu performants par des conversations avec des spécialistes de l'école : un enseignant de classe, un psychologue, un médecin, un orthophoniste, des rencontres individuelles avec les parents et, surtout, lors d'une conversation avec l'enfant lui-même.

Septembre

3. Élaboration d'un plan de travail individuel pour éliminer les lacunes dans les connaissances d'un élève en retard pour le trimestre en cours.

Septembre

Mettre à jour au besoin

4. Utiliser une approche différenciée dans l'organisation du travail autonome en classe, incluez des tâches individuelles réalisables pour un élève peu performant, corrigez cela dans le plan de leçon.

Pendant l'année scolaire.

5.Tenir un registre thématique obligatoire des connaissances des élèves peu performants classer. Il est préférable de tenir un registre thématique des connaissances sur le sujet des enfants de toute la classe

Pendant l'année scolaire.

6.Réfléchir travail individuel avec des élèves faibles en travaux ou des cahiers spéciaux sur le sujet.

Pendant l'année scolaire

Dans le travail quotidien, il est pratique d'utiliser des tableaux d'exigences pour des sujets individuels et la section générale.

Tableau des exigences