L'orthophoniste organise le travail dans les domaines suivants. Les principales directions du travail d'orthophonie au deuxième stade correctionnel avec des enfants de niveau OHP III en âge d'aller à l'école primaire

Introduction

L'urgence du problème.La parole pour une personne est le facteur le plus important de son développement et de sa socialisation. Avec l'aide de la parole, nous échangeons des informations, interagissons les uns avec les autres. Mais de nombreuses personnes souffrent de troubles de la parole.

Souvent, ce problème survient dès la naissance.

La part des naissances de nouveau-nés en bonne santé est passée de 43 % à 37 % au cours des dernières années. Aujourd'hui, environ 70% des nouveau-nés ont une lésion périnatale diagnostiquée du système nerveux central (Volosovets T.V.), qui est l'un des facteurs fondamentaux de la survenue de troubles complexes de la parole.

L'âge de 1 à 3 ans, communément appelé "âge précoce", revêt une importance particulière dans la vie des enfants : il offre de grandes opportunités pour former les bases d'une future personnalité adulte, notamment son développement intellectuel. À ce moment, il y a un tel développement intensif du cerveau, qui ne se produira dans aucune des périodes ultérieures de la vie. C'est dans cette période sensible que les bases de l'intellect, de la pensée et d'une activité mentale élevée sont posées.

Dans cet intervalle d'âge, deux (le premier - 1-2 ans de vie et le second - 3 ans) sur trois période critique dans le développement de la fonction de parole. Tous les facteurs défavorables, même apparemment insignifiants, opérant au cours de ces périodes peuvent affecter le développement de la parole de l'enfant. Par conséquent, déjà à cet âge "favorable", il est important de fournir une aide orthophonique pour éliminer les troubles de la parole.

Si vous identifiez la probabilité de sous-développement de la parole et commencez le travail d'orthophonie dans la période sensible de la formation d'une fonction mentale supérieure, cela permettra d'utiliser tous les avantages de la sensibilité et, par conséquent, de prévenir ou d'atténuer les troubles de la parole, et en certains cas les éliminent même, assurant ainsi le plein développement de l'enfant. De plus, des expériences scientifiques ont montré qu'une correction précoce bien organisée peut prévenir l'apparition de déviations secondaires dans le développement et, pour une partie importante des enfants, offrir la possibilité d'être inclus dans le circuit d'enseignement général à un stade plus précoce. développement de l'âge.

Grand rôleà la recherche solutions efficaces Les problèmes d'intervention précoce ont été joués par la refonte au niveau moderne des dispositions de l'éminent psychologue russe L.S. Vygotsky sur le développement social des nourrissons et leurs relations avec les adultes, ainsi que sur l'utilisation des périodes sensibles pour prévenir le retard socialement conditionné et les déviations secondaires du développement qui y sont associées. Étranger Recherche scientifique des scientifiques tels que R. Bolby, D. Vinnik, M. Einsworg (années 60-80).

Les publications modernes sur les problèmes d'assistance précoce comprennent des articles basés sur les recherches d'O.E. Gromova, E.M. Mastyukova, N.-É. Joukova, E.F. Arkhipova, N. M. Aksarina, V.A. Petrova, A. Arushanova. Les auteurs énumérés ci-dessus décrivent à la fois les méthodes de diagnostic et les directions de l'influence corrective et développementale.

Problèmeréside dans le fait que les jeux didactiques pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire primaire sont présentés dans la littérature de manière fragmentée et non systématisée, ce qui complique le processus d'orthophonie pour travailler avec cette catégorie d'enfants.

Ce problème a conduit au choix Les sujetsrechercher : Caractéristiques du travail d'orthophonie avec des enfants de 3 à 4 ans souffrant de troubles de la parole.

Objet d'étude :Le processus d'orthophonie fonctionne avec des enfants d'âge préscolaire primaire souffrant de troubles de la parole.

Matière:Orientations et contenu de l'assistance orthophonique aux enfants d'âge préscolaire primaire.

Cible:Explorer aspect théorique problèmes d'assistance orthophonique aux enfants d'âge préscolaire primaire.

Tâches:

1.Définir les concepts de base de l'étude (âge précoce, orthophonie précoce, troubles de la parole, ontogénèse, dysontogenèse).

2.Étudier l'ontogenèse de l'activité de la parole et identifier les caractéristiques du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire primaire.

.Étudier les manifestations de la dysontogenèse de la parole au début de l'âge préscolaire.

.Considérez les principales directions et le contenu du travail d'orthophonie avec les enfants d'âge préscolaire primaire.

1. Concepts de base de la recherche

dysontogenèse violation de la parole logopédie

Cette section est consacrée à l'examen des concepts de base du travail. Cette analyse est nécessaire pour comprendre les nombreux termes existants.

La parole est une forme historiquement établie de communication entre les personnes à travers des structures linguistiques créées sur la base de certaines règles. C'est ainsi que les auteurs du dictionnaire pédagogique nous expliquent ce concept. Et l'auteur du dictionnaire conceptuel et terminologique d'un orthophoniste comprend ce terme comme une forme de communication qui s'est développée historiquement dans le processus de transformation matérielle de l'activité humaine, médiatisée par le langage. Les auteurs du dictionnaire psychologique adhèrent au même point de vue.

Le processus de la parole implique, d'une part, la formation et la formulation de pensées par des moyens de langage (parole), et d'autre part, la perception des structures du langage et leur compréhension.

Le développement du langage des enfants commence dès les premiers jours. Les philosophes interprètent le terme "développement" comme un mouvement essentiel, nécessaire, un changement dans le temps. Les auteurs du Dictionnaire de la pédagogie comprennent le développement comme un changement, c'est-à-dire un passage du plus simple au plus complexe, du plus bas au plus élevé. Nous préférons l'interprétation de ce concept par l'auteur du dictionnaire conceptuel et terminologique de l'orthophoniste : le développement est un changement dirigé et régulier d'un phénomène ou d'un processus, conduisant à l'émergence d'une nouvelle qualité.

Afin d'identifier les caractéristiques du travail d'orthophonie avec des enfants de 3 à 4 ans, nous devons déterminer quel processus est appelé travail d'orthophonie et découvrir à quelle période de la vie d'une personne appartient l'âge qui nous intéresse.

Ainsi, selon les auteurs de l'encyclopédie médicale, l'assistance orthophonique (mot grec logos, parole + éducation paideia, formation) est un type d'assistance médicale et pédagogique apportée aux personnes souffrant de troubles de la parole d'origine fonctionnelle ou organique. Les cours d'orthophonie sont des cours dispensés par un orthophoniste dans le but de corriger la parole des orthophonistes.

Revenons à la question de la périodisation de l'âge. L'âge préscolaire comprend le stade du développement mental et physiologique de l'enfant, correspondant à l'âge de 1 à 3 ans - est une période petite enfance, et l'âge de 3-4 ans est appelé préscolaire junior.

Ainsi, le travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire primaire est un travail spécial avec des enfants de 3 à 4 ans visant à stimuler les réactions émotionnelles et vocales, l'activité de la parole et le développement complet d'un orthophoniste, en tenant compte de ses capacités réelles et réelles. capacités potentielles.

Que savons-nous des enfants de l'âge qui nous intéresse? Tout d'abord, nous savons que 3 ans - l'âge de la crise - le stade de l'ontogenèse, accompagné d'une restructuration nette et radicale des néoplasmes de la personnalité existants chez les enfants et du passage à un nouveau type de relation avec les autres. Un trait caractéristique de cet âge est le négativisme, l'entêtement, la désobéissance, l'obstination. La manifestation de ces réactions peut, semble-t-il, être considérée comme l'émergence d'un besoin de reconnaissance et de respect.

En quatrième année, l'enfant ne s'efforce pas d'être un dictateur à la maison, cesse d'être un "tyran". Les accès de colère ou de mécontentement (par exemple, lorsqu'il se couche par terre et refuse d'avancer) deviennent de plus en plus rares.

Le prochain concept important pour la recherche est celui des troubles de la parole. Un trouble de la parole est une déviation de la norme (trouble) causée par des changements dans la structure ou le fonctionnement du système de la parole ou un retard dans le développement mental global de l'enfant dans le processus de fonctionnement des mécanismes de l'activité de la parole.

Le sous-développement de la parole (retard) est compris comme un niveau qualitativement inférieur de formation d'une fonction de parole particulière ou d'un système de parole dans son ensemble.

Et sous-développement et violation - il y a des écarts par rapport au développement normal - dysontogenèse (dys + ontogénèse) - une violation du développement individuel de l'organisme.

Tous les types de troubles de la parole peuvent être divisés en deux grands groupes selon le type de parole altérée : orale ou écrite.

Aux infractions discours oral comprennent la dysphonie (absence ou trouble de la phonation dû à des modifications pathologiques de l'appareil vocal), la bradilalia (débit pathologiquement lent de la parole), la takhilalia (débit pathologiquement accéléré de la parole), le bégaiement (violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole due à la état convulsif des muscles de l'appareil de la parole), dysalia (violation de la prononciation du son avec audition normale et innervation intacte de l'appareil de la parole), rhinolalie (violation du timbre de la voix et de la prononciation du son due à des défauts anatomiques et physiologiques de la parole appareil), dysarthrie (trouble du côté prononciation de la parole en raison d'une innervation insuffisante de l'appareil de la parole), alalia (absence ou sous-développement de la parole en raison de lésions organiques des zones de la parole du cortex cérébral pendant la période prénatale ou précoce du développement de l'enfant ) et aphasie (perte totale ou partielle de la parole due à des lésions cérébrales locales).

Les troubles de l'écriture comprennent la dyslexie (altération spécifique partielle du processus de lecture) et la dysgraphie (altération spécifique partielle du processus d'écriture).

Ainsi, en orthophonie, je distingue 11 formes de troubles de la parole. Au sein de chaque forme, je distingue des types et des sous-espèces. Par conséquent, dans certains cas, les types de violations liées à un formulaire ne sont pas une option, mais une violation distincte.

Le prochain concept important qui doit être considéré dans ce paragraphe est l'ontogenèse (grec on, ontos étant, étant + genèse) - un ensemble de transformations morphologiques, physiologiques et biochimiques successives d'un organisme depuis sa création jusqu'à la fin de la vie. Et, par conséquent, l'ontogenèse de l'activité de la parole est constituée des lois de la formation du langage dans l'esprit individuel.

Le principe de base du travail d'orthophonie à l'âge préscolaire est que les exercices d'élocution sont sélectionnés en tenant compte du niveau de développement de la parole. Basé sur le fait que le niveau de sous-développement général de la parole (ONR) I selon R.E. Le fourré de Levin est le plus souvent observé à l'âge de 3-4 ans, nous décrivons les caractéristiques mentales des enfants de ces deux âges.

Un enfant à 3 ans: se tient sur une jambe pendant 2-3 secondes, se tient sur la pointe des pieds, monte lui-même les escaliers avec un pas de côté, pousse le ballon avec son pied le long du chemin, frappe le ballon avec son pied de manière importante , essaie de sauter, mais ne décolle pas ses pieds du sol, pédale un tricycle, roule de la pâte à modeler, fait une «saucisse» inégale, essaie de couper du papier avec des ciseaux. En marchant et en courant, le bébé rapproche beaucoup ses pieds, rase des objets d'une main, il garde mieux son équilibre, se déplace plus facilement et plus facilement (contrairement aux enfants de la 2e année de vie).

Les enfants de 4 ans peuvent changer le rythme de la course, du saut. Ils démontrent plus de trois ans, la force, l'endurance et la coordination des mouvements. Peut dessiner des formes et des figures simples avec un crayon; dessiner avec des peintures; fabriqué à partir de blocs de construction, plie le papier plus d'une fois. Ils peuvent mettre et enlever des vêtements simples et se servir simplement à table.

Le degré de mémorisation chez un enfant dépend de ses intérêts. Les enfants se souviennent mieux de ce qui les intéresse et se souviennent de manière significative, en comprenant ce dont ils se souviennent. Dans le même temps, les enfants s'appuient principalement sur des liens perçus visuellement entre des objets et des phénomènes, et non sur des relations logiques abstraites entre des concepts. De plus, chez les enfants de cette tranche d'âge, la période latente (cachée) (la période pendant laquelle il est impossible d'observer un objet ou un phénomène) est considérablement allongée, grâce à laquelle l'enfant peut reconnaître un objet déjà connu de lui de l'expérience passée. Ainsi, à la fin de la 3e année, l'enfant peut se souvenir de ce qu'il a perçu il y a quelques mois, et à la fin de la 4e, de ce qu'il était il y a environ un an.

À cet âge, l'attention involontaire prédomine - un processus mental qui se produit indépendamment de la conscience d'une personne et consiste en la concentration forcée du sujet à un moment donné sur un objet réel ou idéal. Les jeunes enfants d'âge préscolaire regardent généralement les images qui attirent leur attention pendant seulement 6 à 8 secondes.

Les représentations imaginaires de cette tranche d'âge se forment chez l'enfant involontairement, spontanément de la situation dans laquelle il se trouve. L'imagination reproductive prédomine - le processus de reproduction mécanique d'une impression antérieure sous la forme d'une image mentale.

Dans le développement de la pensée, une caractéristique essentielle est que les premières généralisations de l'enfant sont associées à l'action. L'enfant pense en action. Un autre trait caractéristique de la pensée des enfants est sa visibilité, qui se manifeste dans le caractère concret de la pensée. L'enfant pense sur la base de faits uniques qui lui sont connus et qui sont tirés de son expérience personnelle ou des observations d'autres personnes. Il existe également une propriété complètement nouvelle de la pensée - la conscience de soi. Certes, il est encore loin d'être complet, mais il apparaît toujours. De plus, il y a une compréhension de ce que sont les aliments, les animaux, les gens, etc. apprendre de nouvelles activités.

Ainsi, nous avons défini le concept principal de notre étude - travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire primaire - il s'agit d'un travail spécial avec des enfants de 3 à 4 ans visant à stimuler les réactions émotionnelles et vocales, l'activité de la parole, le développement global d'un orthophoniste, compte tenu de ses capacités réelles et potentielles. .

2. Caractéristiques de l'ontogenèse de la parole des enfants d'âge préscolaire primaire

La parole n'est pas une capacité innée, mais se développe dans le processus d'ontogenèse parallèlement au développement physique et mental de l'enfant et sert d'indicateur de son développement global. L'assimilation de la langue maternelle par un enfant s'effectue avec une stricte régularité et se caractérise par un certain nombre de traits communs à tous les enfants.

Afin de comprendre clairement quels indicateurs de langage correspondent à l'âge qui nous intéresse (3-4 ans), nous devons connaître les indicateurs normatifs du développement du langage des enfants, à partir de la petite enfance. Regardons quelques périodisations.

Le développement de la parole pendant la petite enfance se déroule sous une forme relativement latente. À cet âge, sur la base de la capacité empathique innée, le développement et l'amélioration des formes de communication non verbales à travers les expressions faciales, la pantomime et les gestes sont réalisés. Tout cela, pris ensemble, prépare la transition vers un nouveau niveau de développement qualitatif, associé à l'assimilation active et à l'utilisation du premier discours non verbal (sans mots), puis à sa verbalisation (exprimée dans le mot).

Tous les enfants se développant normalement ont une certaine séquence dans le développement des réactions pré-parole: 1,5 mois - roucoulement (a - aaa, etc.), 2 - 3 mois - roucoulement (g - y, w - i, boo - y, ey etc.), 4 mois - flûte (al - le - e - ly - agy - ay, etc.), 7 - 8,5 mois - babillage (l'enfant prononce les syllabes ba - ba, oui - oui - oui, autres), 8,5 - 9,5 - babillage modulaire (répète des syllabes avec différentes intonations).

Ainsi, à la fin de la première année de vie, les enfants tentent de répéter des mots individuels après les adultes. Les filles commencent à parler un peu plus tôt - au 8e - 9e mois, les garçons - au 11e - 12e mois de la vie.

Un certain nombre de linguistes nationaux ont étudié le développement de la parole des enfants. N.A. Rybnikov et A.N. Gvozdev. Leurs recherches ont établi une certaine séquence dans le développement du langage de l'enfant (tableau 1).

Tableau 1

Âge Caractéristiques du développement d'une fuite à un âge donné 9,5 mois - 1 an 6 mois Mots : ma-ma, pa-pa, ba-ba, oncle-dya, te-cha, am-am (il y a), etc. . Mots onomatopés : av-av (chien), tic-tac (horloge), mu-mu (vache), etc. Tous les noms sont utilisés dans cas nominatif, au singulier 1 an 6 mois - 1 an 8 mois Tente de relier deux mots en une phrase (« maman, donne ! »). Le mode impératif des verbes "va, va !", "donne, donne !" est assimilé. etc.), car il exprime le désir de l'enfant et est important pour lui. 1 an 8 mois - 1 an 10 mois Des formes plurielles apparaissent (puisque la différence entre un objet et plusieurs est très nette). 1 an 10 mois - 2 Le dictionnaire contient jusqu'à 300 mots. Les noms représentent environ 63%, les verbes - 23%, les autres parties du discours - 14%. Il n'y a pas de syndicats. De 1 an 6 mois à 2 ans - la première période de questions: "Qu'est-ce que c'est?" Ces formes grammaticales apparaissent qui aident l'enfant à naviguer par rapport aux objets et à l'espace (cas), dans le temps (temps verbaux). Apparaît en premier accusatif, puis génitif, datif, instrumental et prépositionnel. Cependant, la maîtrise complète des formes casuelles n'intervient que beaucoup plus tard.3ème année Phrases verbeuses, les clauses subordonnées apparaissent ; d'ici la fin de l'année - reliant les unions et les pronoms 4 - 5 ans Forme conditionnelle clauses subordonnées. Longues phrases. Monologues. La phase finale du développement du langage. La deuxième période de questions : "Pourquoi ?"

Au cours de la troisième année de vie, l'enfant parle et comprend la parole beaucoup mieux qu'auparavant. Son vocabulaire augmente de 3-4 fois. L'enfant parle en phrases courtes, utilise des phrases simples et courantes, mais fait de nombreuses erreurs grammaticales.

A cet âge, un enfant pose beaucoup de questions à un adulte : "Pourquoi ?", "Où ?", "Pourquoi ?"

Le bébé ne sait toujours pas prononcer clairement les sons. Il adoucit de nombreux sons consonantiques, l'enfant remplace certains sons par d'autres ou saute des sons difficiles - autant de signes de dyslalie physiologique - un trouble de la prononciation sonore observé chez les enfants de moins de 5 ans et dû à un développement insuffisant des mouvements des organes de articulation (langue, lèvres, palais mou, mâchoire inférieure), ainsi qu'une formation insuffisante d'audition phonémique. La dyslalie physiologique est autrement appelée violation de la prononciation sonore liée à l'âge.

Les imperfections liées à l'âge les plus typiques dans la prononciation sonore : les consonnes sont prononcées doucement ("lampe" au lieu de "lampe", "bol" au lieu de "ours", "dents" au lieu de "dents"); les phonèmes sifflants seront remplacés par des phonèmes sifflants ("loska" au lieu de "cuillère", "syapka" au lieu de "chapeau", "maille" au lieu de "pinceau"); ne prononcez pas du tout le son « r » ou remplacez-le par les sons « l, le, v, d » (« lyba » au lieu de « fish », « leza » au lieu de « rose », « kavman » au lieu de « poche", "yack" au lieu de " écrevisse"); le son "l" est le plus souvent absent ("ampa", au lieu de "lampe"); adouci ou remplacé par "y" ("hatch" au lieu de "bow", "yampa" au lieu de "lamp"); les sons « k, g, x » sont soit absents soit remplacés par « t » et « d » « p » (« dusi » au lieu de « oies », « nostalgie » au lieu de « chat », « tleb, pleb » à la place de "pain") .

En regardant des livres, l'enfant nomme des images familières (souris, chien, etc.). Les enfants demandent généralement à lire le livre qu'ils aiment plusieurs fois.

En écoutant de courts poèmes lus par les parents, le bébé peut répéter spontanément le dernier mot ou une syllabe dans une ligne de poésie. Lorsqu'il joue avec des jouets, l'enfant se parle souvent à lui-même, exprime ses actions et les évalue.

Le bébé comprend la demande en deux temps que lui font les adultes. Par exemple : « Va dans la salle et apporte le ballon » ; "Si tu manges du porridge, je te donnerai des bonbons." Maintenant, le bébé comprend non seulement le discours d'un adulte, mais se souvient également de ce qu'il lui dit.

A l'âge de 3-4 ans, l'enfant ne réfléchit pas à la morphologie ou à la syntaxe de la langue. Sa réussite très significative dans la maîtrise de la langue est associée à une généralisation pratique faits linguistiques. La principale "source" de nouveaux mots pour lui sont les adultes. Dans son discours, l'enfant commence à utiliser activement les mots entendus par les adultes. Par exemple, il arrive assez souvent que le discours d'un enfant contienne des jurons et même des mots obscènes qu'il a accidentellement entendus et dont il ne comprend pas du tout le sens. Ainsi, il s'avère que le plus souvent l'originalité du vocabulaire de l'enfant est déterminée par les mots les plus couramment utilisés dans son environnement immédiat, dans sa famille.

Cependant, le discours de l'enfant n'est pas une simple imitation. L'enfant fait également preuve de créativité dans la formation de nouveaux mots. Par exemple, en voulant dire "une toute petite girafe", un enfant, tout comme les adultes, construit des néologismes (mots nouvellement formés ou des mots connus, mais utilisés dans un nouveau sens) , parle par analogie "girafe".

À l'âge de 4 ans, le développement de la parole d'un enfant est étroitement lié à la formation de sa pensée logique de raisonnement. L'enfant passe de phrases simples, dans la plupart des cas non encore liées entre elles, à des phrases complexes. Dans les phrases formées par l'enfant, les phrases principales, subordonnées et introductives commencent à se différencier. Les liens de causalité ("parce que"), de cible ("à"), d'investigation ("si") et autres sont formés dans les phrases qui composent le discours de l'enfant.

D'après E.A. Arkin, la croissance du dictionnaire se caractérise par les caractéristiques quantitatives suivantes : 3 ans 6 mois. - 1110 mots, 4 ans - 1926 mots. Selon V. Stern, à 3 ans - 1000-1100 mots, à 4 ans - 1600 mots. D'après A.N. Gvozdev, dans le dictionnaire d'un enfant de quatre ans, il y a 50,2% de noms, 27,4% de verbes, 11,8% d'adjectifs, 5,8% d'adverbes, 1,9% de chiffres, 1,2% de conjonctions, 0,9% de prépositions et 0,9% d'interjections et de particules.

Tableau 2

Développement du vocabulaire Développement de la parole connectée Développement de la structure grammaticale de la parole Morphologie Formation des mots Syntaxe Distinguer et nommer des parties d'objets, leurs qualités (taille, couleur, forme, matière), certains objets similaires dans le but (chaussures - bottes), comprendre des mots généralisants : jouets, vêtements, chaussures, vaisselle, meubles… répondre aux questions d'un adulte en regardant des objets, des peintures, des illustrations ; répéter après un adulte une histoire de 3-4 phrases, composée autour d'un jouet ou selon le contenu de l'image ; participer à la dramatisation de passages de contes de fées familiers. Ils s'accordent sur des mots en genre, en nombre, en cas, utilisent des noms avec des prépositions : dans, sur, sous, pour. Utilisent des noms sous forme d'unités. et plein d'autres. heures désignant les animaux et leurs petits; utiliser la forme plurielle. nombre de noms en genre. cas (rubans, pommes, mains) Utilisez des phrases avec des noms homogènes, apprenez à coordonner correctement les mots dans une phrase.

Ainsi, les caractéristiques du développement de la parole des enfants âgés de 3 à 4 ans sont: l'hétérochronie du développement des fonctions de la parole (modèles d'ontogenèse, se manifestant par des taux de développement inadaptés de différents processus mentaux les uns par rapport aux autres), l'imperfection autorisée de conception sonore et grammaticale (dyslalie physiologique ; mélange intracas des terminaisons de noms de déclinaisons différentes ; déclinaison non normative de noms non déclinables et hétérogènes ; formation occasionnelle de couples génériques dans les noms, degré comparatif d'adjectifs et d'adverbes, paires d'aspects d'un verbe ; mélange de terminaisons verbales, suffixes impératifs, suffixes participes ; erreurs de syntaxe - mauvaise utilisation des prépositions, mauvais choix de casse dans une phrase), présence de périodes hypersensibles.

3. Caractéristiques de la dysontogenèse de la parole et du développement mental des enfants en âge d'aller à l'école primaire

Nous avons consacré ce paragraphe à l'étude des déviations de la parole et du développement mental des enfants d'âge préscolaire primaire. Nous avons besoin de cette étude pour bien organiser la prise en charge orthophonique en tenant compte de tous les aspects du diagnostic.

Les déviations dans le développement de la parole de l'enfant ont les conséquences les plus négatives : le développement mental de l'enfant est en retard ; la formation de niveaux plus élevés d'activité cognitive ralentit; des violations de la sphère émotionnelle-volontaire apparaissent, ce qui conduit à la formation de qualités personnelles particulières (isolement, instabilité émotionnelle, sentiment d'infériorité, indécision, etc.); il y a des difficultés à maîtriser l'écriture et la lecture, ce qui réduit les performances scolaires de l'enfant et conduit souvent au redoublement.

Il est très important de savoir ce qu'est une spécificité pour un âge donné, ce qu'est un écart par rapport à bon développement parole, et ce qui se rapporte à ses troubles.

Le retard du rythme de développement suggère que l'enfant n'est en retard sur son pair qui se développe normalement qu'en termes de formation des processus mentaux et de la parole, que le retard est dû à un ralentissement du rythme de maturation des structures cérébrales et de leurs fonctions dans le absence de changements qualitatifs dans le système nerveux central.

Le retard de développement suggère que la formation des processus mentaux et de la parole de l'enfant se détériore qualitativement, ainsi que le fait qu'il est en retard sur son pair en développement normal en termes de formation de ces processus.

Selon le degré de gravité, le retard de développement suggère une division en un léger retard, un retard important (moyen) et un retard grossier (sévère).

Un léger retard de développement est mis en évidence par le fait que la formation des compétences liées à l'âge n'est pas retardée de plus d'une ou deux périodes d'épicrisie (un ou deux trimestres, un semestre). Dans le même temps, il y a une tendance à réduire progressivement le déficit temporaire à mesure qu'il grandit et se corrige.

Avec un retard de gravité modérée (un retard de deux à quatre périodes d'épicrise, ou de deux à quatre trimestres, ou de deux semestres), le déficit temporaire de formation des compétences liées à l'âge n'a pas tendance à diminuer, et augmente parfois à mesure que les fonctions émergentes deviennent plus complexes. Les compétences émergentes sont inférieures ou ont des caractéristiques qualitatives.

Un retard de développement sévère se caractérise par un déficit temporaire prononcé dans la formation des compétences liées à l'âge, dépassant cinq à six périodes d'épicrisie (quatre trimestres et deux de six mois), et un retard croissant au fur et à mesure que l'enfant grandit. Les fonctions d'âge n'apparaissent pas ou sont rudimentaires et grossièrement altérées.

Nous analyserons les raisons du retard dans le développement de la parole.

La première raison est la communication insuffisante de l'enfant avec l'adulte, dans laquelle l'adulte accorderait une grande attention au développement de la voix de l'enfant et à l'expression de ses désirs et actions non seulement par des gestes, mais aussi à l'aide de mots.

Il est très important pour un enfant de communiquer avec un adulte. Ce n'est qu'en interagissant avec la mère que l'enfant apprend pleinement le monde qui l'entoure. Plus la communication avec le bébé est émotionnelle dans les premiers mois de sa vie, plus il se sent à l'aise, plus il se développe et grandit avec succès. Le bébé fait plus de sons et de combinaisons de sons lorsqu'il interagit avec sa mère que lorsqu'il est seul. Les enfants qui grandissent en l'absence d'une mère, par exemple dans les Baby Houses, accusent un retard dans le développement de la voix et de la parole. Les stades de roucoulement et de babillage surviennent beaucoup plus tard que chez les bébés vivant dans des familles. Les nourrissons privés commencent plus tard à sourire et à rire, et sont souvent en retard sur leurs pairs domestiques en termes de poids et de taille.

La deuxième raison les retards dans le développement précoce de la parole d'un enfant peuvent être causés par un développement et un fonctionnement insuffisants de la sphère motrice (motrice).

Dans leurs études, les scientifiques ont montré que l'exécution exacte par l'enfant d'exercices pour les jambes, le tronc, les bras, la tête prépare les mouvements des organes articulatoires : lèvres, langue, mâchoire inférieure. Une relation étroite entre la formation de la parole et le développement des mouvements des doigts (motricité fine) a été révélée.

Troisième raison un retard ou une altération du développement de la parole peut faire partie d'un autre trouble du développement plus général, tel qu'un léger retard mental. Un diagnostic différentiel dans ce cas ne peut être posé que par un spécialiste.

Le retard dans le développement de la parole peut être causé par une perte auditive plus ou moins grave de l'enfant - la quatrième raison. Un enfant qui n'entend pas bien et, par conséquent, comprend mal le discours des gens qui l'entourent, a presque toujours une sorte de déficience dans la prononciation des sons et des mots, et apprend difficilement à utiliser son propre discours. Par conséquent, avec toute forme de trouble du développement de la parole chez un enfant, les parents doivent contacter un médecin ORL afin d'exclure une déficience auditive ou de les traiter en temps opportun.

La raison suivante du développement retardé de la parole peut faire partie d'un retard de développement général, étroitement lié aux caractéristiques de la maturation biologique du système nerveux. Un bébé prématuré ou un enfant affaibli par une maladie physique grave peut paraître plus jeune que son âge, avoir un retard de taille et de poids. Parfois, le discours d'un tel enfant est développé en fonction de l'âge (ou même devant lui), mais parfois il parle moins et moins bien que ses pairs. Par la suite, il «mûrit», devient plus fort et, parallèlement à la maturation biologique, le retard dans le développement de la parole disparaîtra également.

En outre, un léger retard dans le développement de la parole peut être observé chez un enfant en parfaite santé, en tant que variante de la norme. On sait que les filles, en moyenne, commencent à marcher et à parler 1 à 3 mois plus tôt que les garçons. On sait que les enfants "tardifs" sont souvent silencieux pendant une longue période, puis commencent soudainement à parler en 1 à 2 semaines et immédiatement en phrases entières. Ce phénomène est plus souvent observé chez les enfants ayant un QI élevé. De plus, on sait que le facteur héréditaire joue également un rôle important dans le développement de la parole. C'est-à-dire que si l'un ou, de plus, les deux parents ont parlé tard, la probabilité que leurs enfants parlent également relativement tard augmente considérablement. Mais si un enfant ne prononce pas de phrases simples à l'âge de trois ans, la variante de la norme doit être oubliée.

Le syndrome de Mowgli ou négligence pédagogique est la septième raison. L'enfant grandit dans de telles conditions qu'il ne peut tout simplement pas apprendre à parler.

La huitième raison est que l'enfant est relativement sain et socialement aisé, mais vit dans de telles conditions alors qu'il ne semble pas avoir besoin de parler. Une telle situation est assez souvent créée dans les familles centrées sur l'enfant, où toutes les pensées des membres de la famille visent à satisfaire les intérêts de l'enfant, ou lorsque l'enfant a des contacts excessivement étroits avec la mère, lorsque le père est toujours au travail, et la mère et l'enfant sont toujours ensemble entre quatre murs et se comprennent non seulement à demi-mot, mais à demi-regard. Un tel enfant est toujours compris par les autres, ses besoins sont satisfaits et il parle peu, lentement et à contrecœur. Très souvent, dans l'anamnèse de ces enfants, on trouve un traumatisme à la naissance, une encéphalopathie prénatale, un syndrome d'hypertension ou autre chose de ce genre. A eux seuls, ces troubles neurologiques sont peu prononcés chez l'enfant et n'auraient guère provoqué de retard dans le développement de la parole, mais en combinaison avec des facteurs environnementaux.

Nous distinguons également les principaux signes du développement défavorable de la parole de l'enfant:

1.À la fin du 1er mois, le bébé ne pleure parfois pas avant de se nourrir ;

2.A la fin du 4ème mois, il ne sourit pas lorsqu'on lui adresse la parole, ne roucoule pas ;

.A la fin du 5ème mois, il ne cherche pas, étant dans les bras de sa mère, à chercher ces objets et ces personnes qu'elle nomme, il ne sert pas la musique ;

.À la fin du 9e mois, il n'a plus de babillage et il ne peut pas répéter diverses combinaisons sonores et syllabes après un adulte, en imitant l'intonation de l'orateur;

.A la fin du 10ème mois, le bébé n'agite plus la tête en signe de déni ou un stylo en signe d'adieu ;

.À l'âge d'un an, il ne peut pas prononcer un seul mot, ne peut pas répondre aux demandes les plus simples («montrer», «apporter»), n'est pas en mesure de répondre de manière adéquate aux éloges et aux commentaires sur la mauvaise conduite;

.Dès la 1ère année 4 mois. il ne peut pas utiliser adéquatement les mots « maman », « papa » ;

.K1 année 9 mois. il ne peut pas dire 6 mots significatifs ;

.À l'âge de 2 ans, l'enfant ne peut pas montrer les parties du corps que l'adulte l'appelle, ne répond pas aux demandes complexes : « va à la cuisine et apporte une tasse » ; ne reconnaît pas les proches sur les photographies ;

.À 2,5 ans, ne comprend pas la différence entre les mots « grand » et « petit » ;

.À l'âge de 3 ans, il ne comprend pas les poèmes courts, les histoires, les contes de fées, n'essaie pas de les raconter, ne peut pas montrer quelle ligne est la plus longue, ne peut pas répondre à la question, quel est son nom et son prénom;

.A 4 ans, ne connaît pas le nom des fleurs, ne compte pas jusqu'à 5, n'écoute pas de longues histoires, ne peut pas dire un seul poème;

.L'enfant ne répète pas volontiers après vous les mots et les phrases qu'il entend ;

.Lorsque l'enfant entend la demande « répétez » ou « répétez-le », il se tait, serre les dents et s'en va, comme s'il ne vous entendait pas ;

.Préfère résoudre ses problèmes par lui-même, sans demander d'aide (« enfant indépendant ») ;

.Communique également avec des connaissances et des étrangers ;

.L'enfant est indifférent, quelqu'un le comprend. lui en parle un langage compréhensible. Ne répond pas aux remarques sur la qualité de la parole ;

.La parole est significativement en retard par rapport au niveau de développement de la parole des pairs.

Les enfants présentant des déviations de l'ontogenèse de la parole, se manifestant par un retard d'un certain nombre de périodes d'épicrisie, sont répartis dans les groupes suivants :

· Pour un terme : groupe d'attention ;

· Pour deux termes : groupe à risque ;

· Pour trois mandats ou plus : un groupe à risque prononcé.

Les enfants qui prononcent leurs premiers mots vers l'âge d'un an, puis leur développement de la parole est extrêmement lent, et le nombre de mots prononcés au cours de la deuxième année de vie reste pratiquement inchangé, après 18 mois, ils sont inclus dans le groupe d'attention.

Si de 1 an 8 mois à 2 ans la réserve expressive chez les enfants avec RDD (groupe d'attention) n'augmente pas, le discours phrasal n'apparaît pas, alors après 24 mois ces enfants sont déjà considérés comme un groupe à risque.

Les enfants, dont le vocabulaire actif contient un nombre insignifiant de mots par rapport à leurs pairs en développement normal, après 30 mois sont inclus dans le groupe à risque prononcé en fonction du type de sous-développement général de la parole.

À un âge précoce, divers troubles du développement dans leurs manifestations externes ne sont pas encore différenciés, ont souvent des manifestations similaires. Mais une violation du développement de la parole à un degré ou à un autre accompagne tout défaut. L'organisation d'observations de l'enfant et de cours de rattrapage permettra de différencier les troubles de la parole des autres troubles (retard mental, oligophrénie, surdité, autisme), pour poser un diagnostic plus précis.

Les indicateurs diagnostiques importants du mal-être du développement de la parole à l'âge de 3-4 ans sont: l'absence de phrases de 3 mots ou plus dans le discours de l'enfant; passivité et manque d'initiative dans le dialogue ; monotonie ou uniformité des réponses aux questions; la prédominance des formes grammaticales « figées » dans les énoncés indépendants et une forte proportion d'énoncés écholaliques ; difficultés prononcées à prononcer les mots polysyllabiques et les mots avec des groupes de consonnes. Séparément, des hésitations persistantes sont notées lors de la prononciation de phrases détaillées ou de mots individuels, de multiples répétitions et d'une prononciation étendue de syllabes et de sons, accompagnées de tensions musculaires; un grand nombre de mots onomatopéiques chez un enfant de plus de 18 mois, avec une absence presque complète de tentatives de sa part d'imiter des mots "adultes"; une abondance de nombreux gestes indifférenciés qui ne sont pas communicatifs, mais agressifs ; demandes obsessionnelles d'un objet inaccessible à l'aide de meuglements inarticulés).

Ainsi, nous avons étudié les causes qui affectent la parole normale et le développement mental de l'enfant (communication insuffisante entre l'enfant et les adultes, développement et fonctionnement insuffisants de la sphère motrice (motrice), perte auditive chez l'enfant, retard général de développement, négligence pédagogique ), conduisant à un développement anormal, ainsi qu'à des symptômes de développement dysontogénétique (absence de phrases de 3 mots ou plus dans le discours de l'enfant ; prédominance de formes grammaticales « figées » dans les énoncés indépendants et forte proportion d'énoncés écholaliques ; hésitations persistantes lors de la prononciation des phrases longues ou des mots individuels ; une abondance de nombreux gestes indifférenciés qui ne portent pas d'orientation communicative et agressive).

4. Principes, méthodes et contenu du travail d'orthophonie avec des enfants de 3 à 4 ans

La parole dans toute sa diversité spécifique est une composante nécessaire de la communication, au cours de laquelle elle se forme en fait. Le développement de la parole est étroitement lié à la formation de la pensée et de l'imagination, moins étroitement au développement d'autres fonctions mentales et physiologiques. La maîtrise de la parole de l'enfant régule dans une certaine mesure son comportement, aide à planifier une participation adéquate à diverses formes d'activité collective.

Travail correctionnel et de développement auprès de jeunes enfants - relativement nouvelle expérience en orthophonie nationale . Le développement en profondeur des principaux contenus et méthodes d'influence précoce aux premières étapes de la formation de la communication verbale chez l'enfant devient aujourd'hui l'une des orientations stratégiques du développement de l'orthophonie infantile.

Caractéristiques psychologiques jeune enfant affectent de manière significative le style et les méthodes de travail correctionnel. La principale motivation pour maîtriser de nouvelles unités et règles est le besoin de communication. Par conséquent, uniquement avec un niveau élevé de motivation communicative, l'enfant est inclus dans des cours de jeux correctifs.

Travaillant sur le développement de la parole des jeunes enfants, nous influençons la fonction de parole émergente dans sa période sensible. Il est bien connu que ce sont précisément les premiers stades d'assimilation par les enfants de leur langue maternelle qui présentent des différences individuelles importantes, qui se manifestent par des rythmes différents d'accumulation des premiers mots des enfants par les enfants, au moment de l'apparition des premières phrases et la transition vers un discours indépendant détaillé. La formation des premières étapes du développement de la parole dépend du sexe des enfants (en règle générale, les filles commencent à parler un peu plus tôt que les garçons), des caractéristiques de l'environnement social, des conditions de soins médicaux et du soutien pédagogique pour les jeunes enfants.

Travailler avec de jeunes enfants nécessite une approche particulière. Les classes avec des enfants d'âge préscolaire précoce et plus jeune diffèrent des classes avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés non seulement par le volume et le contenu du matériel, mais également par les méthodes spécifiques de conduite des cours.

Ainsi, en travaillant avec de jeunes enfants, les points suivants doivent être pris en compte.

Un enfant apprend le monde avec l'aide d'un adulte par imitation. Les tout-petits explorent avec intérêt les propriétés sensorielles des objets environnants : ouvrir et fermer, lancer, toucher, renifler, goûter. Mais seulement avec l'aide d'un adulte, l'enfant apprend le but fonctionnel de nos articles ménagers - qu'il mange de la soupe avec une cuillère, creuse du sable avec une spatule, lit un livre et dessine avec un crayon.

Un adulte initie le bébé à de nouveaux jeux lorsqu'il lui apprend à bercer une poupée, à construire avec des blocs, à faire rouler une voiture par une ficelle, etc. En regardant un adulte et en répétant ses mouvements, ses actions, ses paroles, l'enfant acquiert de nouvelles compétences, apprend à parler, se sert, devient plus indépendant.

Dans l'activité conjointe d'un enfant et d'un adulte, il est nécessaire de combiner des éléments de jeu et d'apprentissage.

Les jeunes enfants sont actifs, mobiles et curieux. La spontanéité des enfants sous-tend la connaissance du monde qui nous entoure et la communication avec les gens. Les enfants n'ont pas encore formé le concept de ce qui est bon et de ce qui est mauvais, comment vous pouvez vous comporter et comment les autres ne devraient pas. Enseigner aux enfants n'est possible que lorsque les émotions positives de l'enfant sont affectées. Une telle montée émotionnelle ne peut être obtenue que dans le jeu. Une attitude consciente envers l'apprentissage apparaîtra, mais pour l'instant, si le bébé n'est pas intéressé, il se détournera simplement ou partira.

Pour qu'une nouvelle compétence devienne fixe, la répétition est nécessaire. Les tout-petits adorent répéter la même action (ou mouvement, mot) encore et encore. Il s'agit d'un mécanisme d'apprentissage : une compétence a besoin de beaucoup de répétitions pour s'établir, et plus la compétence est difficile, plus elle prendra de temps et de nombre de répétitions.

Il est nécessaire de maîtriser le niveau de complexité du matériel proposé. Le niveau de complexité du matériel pour les classes avec de jeunes enfants doit être adapté à l'âge. Il faut aussi rappeler que si un enfant fait face à une tâche impossible pour lui, il se retrouvera certainement en situation d'échec. L'enfant essaiera de terminer la tâche, mais il ne réussira pas et il perdra rapidement tout intérêt. Dans ce cas, l'enfant et l'adulte seront déçus et la prochaine fois, l'enfant pourra renoncer à accomplir une tâche difficile.

Il est nécessaire de contrôler la durée de la leçon. Il faut garder à l'esprit que l'attention des jeunes enfants est involontaire et de courte durée. Par conséquent, il est nécessaire de planifier la leçon à l'avance de manière à éviter de surmener l'enfant et de se désintéresser de la leçon. Chaque partie dure de 5-10 à 15-20 minutes. Dans le même temps, la situation et le comportement spécifiques des enfants dans la leçon doivent être pris en compte: vous pouvez rapidement désactiver le jeu s'il est clair que les enfants sont fatigués, ou continuer et le développer si les enfants sont d'humeur. et la force de continuer.

Une structure de cours claire est requise. Pour que les informations soient mieux assimilées par les enfants, une structure claire de la leçon est nécessaire : chaque leçon, chaque jeu dans la leçon a un début, une suite et une fin. En même temps, le début et la fin du jeu sont très courts dans le temps. La suite du jeu comprend le contenu principal du matériel proposé. En faisant varier la durée du jeu, cette partie particulière du jeu est manipulée. Tant dans le cas d'une version courte que dans le cas d'une version longue du jeu, il ne faut pas oublier les remarques d'ouverture et de clôture qui marquent le début et la fin de chaque partie.

Un changement d'activité s'impose. Changer d'activités, lorsque la leçon se compose de plusieurs jeux différents, permet de garder l'attention des enfants plus longtemps, d'augmenter la durée et l'efficacité de la leçon. Il est important que les jeux extérieurs soient combinés à des activités calmes.

Transfert de connaissances. Il convient de veiller tout particulièrement à ce que les connaissances et compétences que les enfants ont acquises pendant les cours soient activement utilisées par eux, tant dans d'autres classes que dans Vie courante. Pour ce faire, vous devez tenir vos proches informés des nouvelles réalisations de l'enfant. Étant donné que les bébés sont parfois paresseux, parfois timides, et parfois oublient simplement ce qu'ils ont appris, et dans une situation familière, ils agissent de la manière habituelle, il est nécessaire d'encourager, d'encourager et parfois d'exiger que l'enfant agisse d'une nouvelle manière. Seulement dans ce cas, une compétence utile sera corrigée plus rapidement.

Les tout-petits ont besoin d'une évaluation positive de leurs activités. Pendant la période de formation, le soutien émotionnel d'un adulte, une évaluation positive des réalisations sont nécessaires pour les enfants. Par conséquent, il est important de célébrer toutes les réalisations et tous les succès, même les plus modestes. En cas d'échec, ne vous focalisez pas dessus.

Les cours d'orthophonie avec de jeunes enfants présentent également un certain nombre de caractéristiques.

La présence d'un contact émotionnel entre l'enseignant et l'enfant. Tout dépendra de l'intérêt des jeux organisés, de l'implication émotionnelle de l'enfant. Il est nécessaire de prendre la position d'un enfant, d'apprendre à jouer, d'être émotif, direct et amical dans la communication avec le bébé. De plus, il est important d'encourager toute manifestation d'activité de l'enfant, de le féliciter, d'encourager de nouvelles tentatives de prise de parole. Cela aidera à éviter les problèmes psychologiques associés aux troubles de la parole - refus de parler, peur de la parole.

La nécessité d'une étape préparatoire. Avant de commencer à travailler sur le développement de la parole elle-même, il est nécessaire de préparer l'enfant. Tout d'abord - des jeux pour le développement de l'imitation. C'est dans de tels jeux que l'enfant apprend à recevoir des informations importantes d'une autre personne. Des travaux sont également en cours pour développer la perception auditive et la respiration, l'attention et la mémoire du bébé, sans le bon niveau de développement dont la formation de la parole sera également inhibée.

Caractéristiques de l'accompagnement vocal de la leçon. Le manque de parole active chez les enfants ne permet pas de construire des leçons basées sur la communication verbale. L'adulte assume un rôle actif : il guide l'enfant, explique et montre, pose des questions et y répond lui-même, propose à l'enfant plusieurs réponses au choix. En même temps, la répétition répétée du matériel verbal est nécessaire pour faciliter l'assimilation et la mémorisation des enfants.

Un certain nombre d'exigences sont également imposées au discours d'un adulte: vous devez parler en mots simples et phrases ; le discours doit être clair, sans violation, un adulte ne donne que des échantillons discours correct(il est inacceptable de répéter des mots de substitution après l'enfant); l'articulation doit être claire, les enfants doivent voir les mouvements des lèvres d'un adulte.

Organisation de jeux spéciaux. Un enfant de 3-4 ans ne peut être engagé de manière productive que s'il est vraiment intéressé. De plus, l'activation de la parole des enfants nécessite une visualisation et doit être étroitement liée à la situation pratique. Tout cela peut être réalisé dans le jeu. En plus d'une intrigue de jeu intéressante basée sur l'expérience pratique de l'enfant, les jeux d'orthophonie utilisent des méthodes de travail spéciales: pauses dans le discours de l'enseignant, utilisation de gestes, verbalisation de mots et de phrases par l'enfant, etc.

1.Développement du discours expressif :

· travail sur les sons et les onomatopées ; mots avec son évoqué;

· rythme phonétique; travail sur la prononciation des sons et fusion dans différents rythmes et avec différentes forces, accompagnement de la prononciation des syllabes avec différents mouvements ;

· former une phrase élémentaire de 2-3 syllabes contenant le son appelé ;

· former des catégories grammaticales accessibles sur la matière des mots nouveaux ;

· travail sur la négociation des mots dans les poèmes, les comptines, les contes.

2.Développement du discours expressif. Un adulte, à l'aide de moments situationnels, nomme les objets que l'enfant prend, nomme les actions que l'enfant ou l'adulte effectue avec cet objet. L'enseignant parle en phrases courtes composées de deux à quatre mots, en les répétant deux à trois fois. Il est utile d'utiliser les mêmes mots sous différentes formes grammaticales. Tous les mots sont prononcés avec une intonation naturelle, sans psalmodie, mais avec une insistance quelque peu délibérée sur la syllabe accentuée.

3.Développement de la motricité générale. Plus l'activité motrice de l'enfant est élevée, mieux son discours se développe. La relation entre la motilité générale et la motilité de la parole a été étudiée et confirmée par les recherches d'éminents scientifiques. La correction des troubles de la parole (ainsi que le développement de la parole d'un enfant en développement normal) commence par la formation des habiletés motrices, des mouvements de développement de base et généraux. Jusqu'à l'âge de trois ans, un enfant doit apprendre à marcher, courir, sauter, ramper, agir avec divers objets, utiliser les mains, les doigts, effectuer des mouvements conformément au texte d'accompagnement, contrôler la tension musculaire, organiser les mouvements en fonction du rythme de les bruits de jouets, claquements, onomatopées accompagnant les mouvements. Dans le processus de mouvement, l'enfant assimile naturellement, sans stress, une quantité colossale d'informations sur le monde qui l'entoure. Ainsi, un cours systématique et ciblé d'exercices moteurs, de jeux, de tâches en combinaison avec le texte accompagnant ces mouvements (de préférence poétique) est un moyen puissant et surtout naturel d'éduquer la parole correcte au cours de son développement normal et en cas de formation pathologique. des fonctions de la parole.

.Développement dextérité. Le mouvement des doigts et des mains revêt une importance particulière pour le développement. Les doigts sont dotés d'un grand nombre de récepteurs qui envoient des impulsions au système nerveux central. Il existe de nombreux points d'acupuncture sur les mains, des massages pouvant affecter les organes internes qui leur sont associés par réflexe. En saturation avec les zones d'acupuncture, la main n'est pas inférieure à l'oreille et au pied.

5.Développement de la perception auditive :

· éducation à l'audition sans parole, attention aux sons du monde environnant;

· jeux avec jouets sonores;

· éducation à l'audition de la parole, perception de la parole des personnes environnantes;

· la formation de la perception phonémique.

L'éducation de l'audition de la parole est la condition principale pour comprendre la parole et prépare l'enfant à la parole expressive, et lorsqu'elle apparaît, elle offre une perspective pour la formation des composants de la parole: vocabulaire, grammaire, composants prosodiques.

.Formation de représentations mathématiques élémentaires - la formation de normes sensorielles de base et leur désignation par un mot.

.Formation des compétences de la motilité articulatoire. L'un des indicateurs du développement réussi de la parole d'un enfant est la capacité de prononciation correcte du son. Pour ce faire, le bébé doit apprendre à contrôler les organes de l'appareil articulatoire, être capable de "s'entendre" et des autres.

.Développement de la perception visuelle. La vision est le principal canal d'information sur le monde environnant. Les impressions visuelles impliquent le traitement de l'information dans le cortex cérébral. L'enfant doit mettre en évidence les propriétés des objets perçus par la vision : couleur, forme, quantité ; comprendre l'intrigue de l'image (si l'image est une intrigue), mettre en évidence les objets de perception, établir une connexion entre eux.

.Formation aux compétences graphiques élémentaires. Cette activité est un excellent moyen de développer votre bébé. L'enfant, laissant une trace d'un feutre ou d'un crayon sur papier, commence à se sentir comme une personne, se sent: "Voici ma marque dans le monde qui nous entoure." De plus, c'est un moyen efficace de développer les mouvements fins des doigts, leur force musculaire. C'est aussi un moyen d'élargir le vocabulaire passif et actif de l'enfant, une manière de maîtriser une partie du discours qui lui est particulièrement difficile - l'adjectif.

.Formation des composants prosodiques de la parole. La prosodie est un nom général pour les propriétés super-segmentaires de la parole, telles que l'élévation et la baisse du ton, l'accélération et le ralentissement du tempo, les caractéristiques rythmiques, le placement des contraintes logiques, l'attaque douce de la voix, la force, la durée du son, l'expiration douce de la parole , clarté de la diction, intonation, coloration du timbre. Sans toutes ces qualités, notre discours se transformerait en un discours de robot. Les jeunes enfants ayant un développement normal de la parole déjà à 6-7 mois comprennent parfaitement l'intonation des adultes et y réagissent en conséquence.

En plus des méthodes standard d'influence de l'orthophonie, un conte de fées est utilisé pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire primaire. Compte tenu des capacités d'élocution limitées des enfants d'âge préscolaire primaire, l'orthophoniste raconte d'abord lui-même des histoires familières, demandant à l'enfant d'accompagner son histoire uniquement d'onomatopées. Progressivement, les tâches et les exigences de l'enfant se compliquent : il commence à reproduire toutes les unités de parole à sa disposition.

L'utilisation de contes de fées aide au développement de l'activité de parole des enfants.

Ainsi, les orientations du travail d'orthophonie avec les enfants d'âge préscolaire primaire incluent le développement de la parole expressive, le développement d'une parole impressionnante, le développement de la motricité générale et fine et la base sensorimotrice de la parole.

Conclusion

Après avoir étudié l'aspect théorique du problème de la fourniture d'une assistance orthophonique aux enfants d'âge préscolaire primaire, nous avons résolu les tâches définies pour l'étude.

Nous avons examiné les concepts de base du travail. Le travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire primaire est un travail spécial avec des enfants de 3 à 4 ans visant à stimuler les réactions émotionnelles et vocales, l'activité de la parole, le développement complet d'un orthophoniste, en tenant compte de ses capacités actuelles et potentielles. Ontogénie de l'activité de la parole - modèles de développement du langage dans la conscience individuelle. La dysontogenèse est une violation du développement individuel du corps.

Nous avons étudié l'ontogenèse de l'activité de la parole et identifié les caractéristiques du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire primaire. Ceux-ci incluent l'hétérochronie du développement des fonctions de la parole, l'imperfection autorisée de la conception sonore et grammaticale, la présence de périodes d'hypersensibilité.

Nous avons également étudié les manifestations de la dysontogenèse de la parole au début de l'âge préscolaire. Les indicateurs diagnostiques importants du mal-être du développement de la parole au cours de cette période sont l'absence dans le discours de l'enfant de phrases de 3 mots ou plus; la prédominance des formes grammaticales « figées » dans les énoncés indépendants et une forte proportion d'énoncés écholaliques ; hésitations persistantes lors de la prononciation de phrases longues ou de mots individuels; une abondance de nombreux gestes indifférenciés qui ne sont pas communicatifs, mais agressifs.

Les directions du travail d'orthophonie avec les enfants d'âge préscolaire primaire comprennent le développement de la parole expressive, le développement d'une parole impressionnante, le développement de la motricité générale et fine, la base sensorimotrice de la parole.

Les caractéristiques d'âge de l'organisation de cours d'orthophonie avec des enfants ont été déterminées: la présence d'un contact émotionnel entre l'orthophoniste et l'enfant, les spécificités de l'accompagnement vocal de la leçon.

Ainsi, les tâches fixées au début de l'étude ont été entièrement résolues, l'objectif a été atteint.

Bibliographie

1.Arkhipova E. F. Travail d'orthophonie avec de jeunes enfants: un manuel pour les étudiants en pédagogie. les universités. - M. : AST : Astrel, 2007. - 224 p.

2.Belobrykina O.A. Discours et communication. Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. - Yaroslavl : Académie du développement, 1998. - 240 p.

3.Belosheina E.A. Cours d'orthophonie avec des enfants // Orthophoniste. - 2008. - N° 3. - S. 20-34.

.Wiesel T. G. Troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : AST : Astrel, 2009. - 127 p.

5.Gladkovskaïa L.M. Surmonter le retard de développement de la parole chez les enfants en bas âge // Orthophoniste. - 2008. - N° 4. - S. 22-27.

.Gromova O.E. Méthodologie pour la formation du vocabulaire initial des enfants. - M. : TC Sphère, 2005. - 176 p.

7.Gromova O.E. Signes de troubles de la parole à un âge précoce // Éducation et formation des enfants présentant des troubles du développement. - 2008. - N° 4. - S. 24-32.

.Dateshidze T.A. Le système de travail correctionnel avec des enfants présentant un retard de développement de la parole. - Saint-Pétersbourg : Discours, 2004. - 128 p.

9.Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Nous apprenons à parler. 55 façons de communiquer avec un enfant qui ne parle pas. - M. : Centre d'édition "Techinform", - 1997. - 88 p.

.Zhukova OS, Balobanova V.P. Le bébé apprend à parler. De la naissance à trois ans. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition Neva, 2006. - 96 p.

11.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : Livre. pour un orthophoniste - M.: Education, 1990. - 239 p.

.Zamyatine T.A. Cours de logorhythmique pour les jeunes enfants d'âge préscolaire // Orthophoniste. - 2008. - N° 4. - S. 27-31.

.Kabachenko E.I., Kabachenko N.A. Le développement de la parole chez les jeunes enfants dans un groupe de séjour de courte durée // Orthophoniste. - 2006. - N° 4. - p. 26-32

14.Kdzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire de pédagogie. - M. : CCI "Mars", 2005. - 448 p.

15.Koltsova M.M., Ruzina M.S. L'enfant apprend à parler. Entraînement au jeu des doigts. - Iekaterinbourg : U - Factoria, 2006. - 224 p.

16.Lalaeva R.I. Diagnostic des troubles de la parole chez les enfants et organisation du travail d'orthophonie dans une école maternelle établissement d'enseignement. - Saint-Pétersbourg : Enfance - Presse, 2000. - 252 p.

17.Lebedinsky V.V. Troubles du développement mental chez l'enfant. - M. : Académie, 2003. - 144 p.

18.Orthophonie : Proc. allocation pour étudiants ped. instituts spéciaux "Défectologie" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova et autres ; Éd. L.S. Volkova. - M. : Lumières, 1989. - 528 p. : ill.

.Matveeva N.N. Psychocorrection du développement retardé de la parole chez les enfants âgés de 2 à 3 ans. - M. : ARKTI, 2005. - 96 p.

.Mironova S.A. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les cours d'orthophonie. - M. : Lumières, 1991. - 208 p.

21.Naumov L. Année après année. - M. : Connaissances, 1999. - 192 p.

22.Orlina T.V., Kuznetsova E.K., Panova N.A., Bobkova N.V. Le programme de classes correctionnelles et de développement dans le groupe de séjour de courte durée pour les enfants en bas âge // Éducation et formation des enfants atteints de troubles du développement. - 2006. - N° 5. - S. 55-67.

.Paramonova TV De l'expérience de travail avec des enfants non parlants // Orthophoniste. - 2006. - N° 3. - S. 60-63.

Nomination " Tirelire méthodique du professeurécole primaire"

La mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle) nécessite l'organisation d'un travail éducatif visant à corriger, compenser et prévenir les écarts secondaires de développement et d'apprentissage, en tenant compte des capacités individuelles de chaque enfant. Dans ce contexte, il est nécessaire nouvelle estimation le rôle de l'orthophoniste scolaire dans l'accompagnement des élèves en situation de handicap mental lorsqu'ils sont inclus dans Activités éducatives et apporter quelque chose de nouveau dans le contenu du travail d'orthophonie corrective.

Dans le système éducatif moderne, la question de la création de conditions optimales pour la réussite de la correction des troubles du développement, de la formation, de l'éducation et du soutien psychologique et pédagogique des enfants handicapés est particulièrement pertinente. La mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation des élèves présentant un retard mental (déficiences intellectuelles), approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 1599 du 19 décembre 2014, exige que chaque enfant reçoive avec le niveau maximum de développement physique, mental et moral; organiser un travail éducatif visant à corriger, compenser et prévenir les déviations secondaires de développement et d'apprentissage, en tenant compte des capacités individuelles de chaque enfant.

Dans notre école spéciale (correctionnelle), les enfants présentant divers degrés de retard mental étudient. Beaucoup d'entre eux souffrent de troubles visuels, auditifs, musculo-squelettiques et d'autres troubles graves et multiples du développement. Le nombre d'enfants atteints de troubles du spectre autistique qui entrent dans l'institution augmente chaque année.

Ainsi, à la suite d'une combinaison de défauts primaires et secondaires au cours d'un développement anormal, une image complexe de troubles se forme, qui, d'une part, est individuelle pour chaque enfant et, d'autre part, présente de nombreuses caractéristiques similaires au sein de la troubles du développement énumérés ci-dessus, qui déterminent la nécessité de créer des conditions éducatives spéciales correspondant aux caractéristiques psychophysiques des enfants.

Dans ce contexte, une nouvelle évaluation du rôle de l'orthophoniste scolaire s'impose également, accompagnant les élèves en situation de handicap mental lorsqu'ils sont intégrés aux activités pédagogiques et introduisant de la nouveauté dans le contenu des travaux orthophoniques correctifs.

Le but des activités d'un enseignant orthophoniste dans une école correctionnelle est la création de conditions propices à l'identification et au dépassement des violations du développement de la parole, ainsi qu'au développement ultérieur de la parole orale et écrite, à l'amélioration de la communication des étudiants, à l'assimilation réussie de programmes éducatifs de base adaptés à l'éducation des étudiants avec des handicaps intellectuels.

L'ensemble des travaux d'orthophonie d'accompagnement des élèves en situation de handicap intellectuel est organisé selon programme d'études et le programme de travail correctionnel de l'établissement et s'effectue dans les domaines suivants:

• travail de diagnostic;
• travail correctionnel et de développement;
• travail de conseil;
• travail d'information et d'éducation.

Orientation diagnostique Le travail d'un enseignant orthophoniste comprend une étude approfondie d'un enfant admis dans une institution: l'étude de la documentation, l'identification des caractéristiques individuelles du développement de la parole et les causes des problèmes de développement. L'enquête est menée dans les deux premières semaines de septembre (du 1er au 15 septembre) et les deux dernières semaines de l'année académique (du 15 au 31 mai). L'enseignant orthophoniste présente les résultats d'un examen d'orthophonie au conseil médico-psychologique-pédagogique de l'école, qui se penche sur la question de l'inscription de l'élève en classe.

En tenant compte des caractéristiques individuelles et de la variété des troubles de la parole des élèves, du matériel de diagnostic a été sélectionné pour évaluer le niveau de formation du développement de la parole des enfants parlant et sans voix. Pour cela, des éléments de méthodes de diagnostic des auteurs suivants T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, E.V. Kirillova. Sur la base des résultats de l'examen, des groupes d'étudiants présentant une structure de défauts similaire sont complétés ou des cours d'orthophonie individuels sont attribués. Dans la période du 15 mai au 31 mai, le développement de la parole des élèves est surveillé. Sur la base des données de suivi, le PMPK prend une décision sur la nécessité de poursuivre les cours de rattrapage ou de les arrêter.

Les particularités du diagnostic des enfants handicapés mentaux sont le respect des principes de base: une approche intégrée, une étude structurelle et dynamique systématique du développement mental, une analyse qualitative de la structure du défaut et une analyse holistique de l'état mental de l'enfant développement. Le processus de diagnostic est organisé de manière à ce que chaque enfant puisse répondre au niveau et avec les moyens dont il dispose. Très important dans l'examen de la parole, en particulier chez les enfants atteints de TSA, est le moment de visualisation des tâches présentées.

Correction et direction du développement implique la mise en œuvre de programmes correctionnels et de développement, compilés en tenant compte de l'âge, des caractéristiques du développement des élèves, de la structure du défaut. Cette orientation est mise en œuvre à travers le choix des programmes, des méthodes et des techniques correctionnelles ; organisation et conduite de cours collectifs et individuels spécialement organisés pour la correction des troubles de la parole, déterminés pour chaque élève sur la base des recommandations de la commission territoriale psychologique, médicale et pédagogique (TPMPK) et du programme individuel de rééducation ou d'habilitation d'un personne handicapée (IPRA).

Le rapport quantitatif des cours individuels et collectifs est déterminé par l'organisation pédagogique conformément au programme, en fonction des caractéristiques psychophysiques des élèves. L'institution a développé des programmes de travail pour la correction de la parole des étudiants présentant un sous-développement systémique de degrés légers, modérés et sévères.

Le programme de correction du sous-développement systémique de gravité légère vise à résoudre les tâches principales suivantes :

• correction de la prononciation des sons (mise en scène, automatisation et différenciation des sons de la parole) ;
• correction du côté lexical du discours;
• correction de la structure grammaticale du discours (structure syntaxique des énoncés de discours, inflexion et formation des mots);
• correction des formes de discours dialogiques et formation de monologues;
• développement de la fonction communicative de la parole;
• correction des troubles de la lecture et de l'écriture;
• expansion des idées sur la réalité environnante;
• développement de la sphère cognitive (pensée, mémoire, attention).

Le programme de travail pour la correction de la parole des étudiants présentant un sous-développement systémique de la parole de degré modéré et sévère vise à développer la parole comme moyen de communication dans le contexte de la compréhension du monde qui l'entoure, ce qui contribue à la socialisation réussie d'un enfant orthophoniste. Ce cours est présenté aux élèves du primaire ayant un retard mental modéré ou sévère avec des troubles du développement sévères et multiples qui n'ont pas de prononciation sonore ou seuls des complexes sonores séparés sont notés. Le vocabulaire passif est limité aux noms de certains articles ménagers. Comprendre la parole dans les limites des instructions ménagères quotidiennes. La connaissance de l'environnement est primitive et limitée. Les expressions faciales et les gestes sont utilisés de manière inactive. Les étudiants se caractérisent par un manque de motivation pour communiquer, une incapacité à naviguer dans la situation, une inflexibilité dans les contacts, un épuisement émotionnel accru. Ils ne sont pas préparés pour scolarité difficile de les contacter.

Ce programme de travail vise à résoudre les principales tâches suivantes :

• développement de la compréhension du discours inversé et de la signification des signes graphiques non verbaux disponibles ;
• maîtriser la capacité d'entrer en contact, de le maintenir et de le compléter, en utilisant les moyens de communication traditionnels verbaux et alternatifs, en respectant les règles de communication généralement acceptées;
• développement de la capacité à utiliser les moyens de communication disponibles dans la pratique d'un discours expressif et impressionnant pour résoudre des tâches quotidiennes adaptées à l'âge;
• développement de prérequis pour une lecture et une écriture significatives.

L'une des exigences fondamentales des programmes utilisés par un orthophoniste est dont le respect contribue à l'optimisation de l'éducation corrective, l'orientation communicative de l'ensemble du complexe d'influence correctionnelle et éducative, le développement de la parole comme moyen de communication dans le contexte de compréhension du monde qui l'entoure et de l'expérience personnelle de l'enfant.

Considérant que les technologies modernes de l'information deviennent un moyen efficace de travail correctionnel et de développement et sont de plus en plus utilisées dans éducation spéciale, dans les cours d'orthophonie, un enseignant orthophoniste utilise un logiciel informatique et un kit méthodologique "Mersibo Plus", "Atelier informatique pour la conduite de cours d'orthophonie en école primaire", jeux-simulateurs d'auteur, qui permet de mener des cours de manière intéressante, riche, efficace.

Exercices correctifs utilisant technologies de l'information permettre de désamorcer la forte tension émotionnelle des écoliers et de raviver processus d'étude. L'ordinateur est aussi un puissant stimulant pour la créativité des enfants, y compris les plus infantiles ou désinhibés.

L'orientation pratique, le caractère ludique et créatif de la formation, l'interactivité, les diverses formes de communication, les dialogues, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, l'implication de tous les sens dans le processus, l'approche par l'activité, mise en œuvre dans le processus d'utilisation active méthodes d'enseignement dans les cours d'orthophonie, augmentent l'efficacité de la correction orthophonique.

Une caractéristique du travail avec des élèves atteints de troubles du spectre autistique est le remplacement des images abstraites verbales par des images visuelles, ce qui facilite grandement l'apprentissage d'un enfant autiste. Construire une gamme visuelle est la principale condition de réussite des classes avec cette catégorie. A cet effet, des pictogrammes et des supports visuels sont utilisés dans les cours d'orthophonie. L'utilisation d'éléments de l'approche opérante dans la correction des troubles de la parole contribue au développement de l'autonomie chez les élèves atteints de troubles du spectre autistique.

Le cycle complet des cours d'orthophonie pour l'éducation correctionnelle et de développement des élèves se poursuit du 16 septembre au 15 mai. La durée des cours individuels et en sous-groupes est de 15 à 25 minutes. Les cours de développement correctionnel d'un orthophoniste sont suivis par des élèves de la 1re à la 7e année.

Travail de conseil, menée par un enseignant orthophoniste, assure la continuité d'un accompagnement particulier des enfants en situation de retard mental (déficience intellectuelle) et de leurs familles sur la mise en place de conditions psychologiques et pédagogiques différenciées de formation, d'éducation, de correction et de développement de la parole et de socialisation des élèves.

Pendant toute la période d'accompagnement de l'enfant, l'orthophoniste maintient constamment le contact avec les parents, les informant périodiquement de la dynamique d'élimination des défauts d'élocution, les éduque sur la correction de la parole et travaille en collaboration constante avec l'administration de l'établissement d'enseignement.

L'orthophoniste participe activement aux travaux du conseil psycho-médico-pédagogique de l'école (PMPC). Révélant les enfants présentant des particularités du développement de la parole, il donne les recommandations nécessaires au bon développement de l'enfant ou s'adresse, si nécessaire, à un médecin spécialiste (psychoneurologue, neuropathologiste, oto-rhino-laryngologiste, etc.). PMPK est l'une des formes d'interaction entre spécialistes.

Au cours de l'analyse, des problèmes ont été identifiés: tous les parents ne prennent pas contact avec un orthophoniste, ne réalisent pas suffisamment l'importance de soins médicaux opportuns pour un enfant, ignorant parfois les recommandations de spécialistes. De nombreux parents n'ont pas un niveau de connaissances pédagogiques suffisant et ne peuvent donc pas toujours apporter à leur enfant l'aide nécessaire.

Travail de proximité implique la mise en œuvre d'activités explicatives en relation avec les enseignants et les parents sur des questions liées aux particularités de la mise en œuvre du processus d'enseignement et d'éducation des élèves présentant un retard mental (déficience intellectuelle), l'interaction avec les enseignants et les pairs, leurs parents (représentants légaux), etc.

Le travail d'information et d'éducation consiste à : réaliser des présentations thématiques pour les enseignants et les parents afin d'expliquer les caractéristiques typologiques individuelles des différentes catégories d'enfants, concevoir des stands d'information, conseiller les enseignants lors de conseils d'enseignants, de séminaires, de tables rondes, de consultations individuelles, etc. La publication de matériel méthodologique et consultatif dans les médias, la presse écrite, le site Web de l'institution contribue également à une augmentation du niveau d'activité pédagogique de tous les participants aux relations éducatives.

Ainsi, réalisant son activité professionnelle conformément à l'objectif, l'orthophoniste devient un maillon important dans les activités des spécialistes de l'accompagnement visant à créer un système intégral qui offre des conditions optimales aux étudiants, élèves ayant une déficience intellectuelle.

Annotation:

L'article révèle le système de travail d'un enseignant orthophoniste et aborde les domaines de travail:

Un système de travail visant à corriger au maximum les lacunes dans le développement des élèves ayant une déficience intellectuelle ;

Travail consultatif et éducatif d'un orthophoniste;

Travail organisationnel et méthodologique d'un enseignant orthophoniste;

Travail propédeutique d'un orthophoniste;

• Méthodes de diagnostic qui assurent l'examen efficace des étudiants, en déterminant la structure et la gravité de leurs troubles du développement ;
• Un système de diagnostic des caractéristiques individuelles, des capacités, des intérêts et des inclinations des étudiants afin de créer les conditions pour assurer leur développement conformément à la norme d'âge, la croissance de leur motivation cognitive et la formation de l'indépendance éducative (à l'aide des TIC);
• Dynamique de préservation et de renforcement de la santé des étudiants ;
• Système de travail avec les parents (représentants légaux).

Le système de travail d'un enseignant-orthophoniste visant à corriger au maximum les lacunes dans le développement des élèves ayant une déficience intellectuelle

L'activité professionnelle d'un enseignant-orthophoniste d'un établissement d'enseignement préscolaire vise à fournir une assistance correctionnelle et pédagogique en temps opportun aux enfants souffrant de troubles de la parole.

L'une des principales tâches d'un enseignant orthophoniste est de maîtriser les enfants avec des compétences de parole et de communication indépendantes, cohérentes et grammaticalement correctes, le système phonétique de la langue russe, des éléments d'alphabétisation, qui constituent la préparation psychologique à l'école et assurent la continuité avec le prochaine étape du système d'enseignement général.

Le système de travail correctionnel et de développement vise à fournir un système de moyens et de conditions pour éliminer les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et pour la mise en œuvre d'un développement personnel rapide et complet, en garantissant le bien-être émotionnel grâce à l'intégration du contenu de l'éducation et l'organisation de l'interaction entre les sujets du processus éducatif.

Prévention d'éventuelles difficultés d'assimilation du programme scolaire de masse, dues au sous-développement de la parole et du côté phonétique-phonémique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Formation d'un système phonétique à part entière de la langue, développement de la perception phonémique et de la compétence d'analyse et de synthèse sonores initiales, automatisation des compétences auditives dans diverses situations, développement d'un discours cohérent.

Travail correctionnel au niveau préscolaire de l'éducation comprend des domaines interdépendants:

1. Le travail correctionnel et de développement fournit une assistance spécialisée en temps opportun dans la maîtrise du contenu de l'éducation et la correction des lacunes des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement préscolaire, contribue à la formation de compétences communicatives, réglementaires, personnelles et cognitives;
2. Le travail consultatif et éducatif assure la continuité du soutien particulier aux enfants handicapés et à leurs familles sur les questions de mise en œuvre, de conditions différenciées d'éducation, d'éducation, de correction, de développement et de socialisation des élèves ;
3. Le travail organisationnel et méthodologique vise à maintenir et à formaliser la documentation, à améliorer les compétences pédagogiques ;
4. Le travail propédeutique assure la prévention de l'apparition de déviations dans le développement de l'enfant.

L'efficacité du travail correctionnel et de développement est déterminée par l'organisation claire des enfants pendant leur séjour dans Jardin d'enfants, la bonne répartition de la charge pendant la journée, la coordination et la continuité dans le travail de tous les sujets processus correctif: orthophoniste, parent et éducateur.

Le suivi du développement de la parole des enfants-logopathes implique un examen primaire, intermédiaire et final.

Un examen complet d'orthophonie est construit en tenant compte de l'âge, des caractéristiques individuelles des enfants, de la structure des troubles de la parole, du stade de travail correctif avec chaque enfant, ainsi que de ses réalisations éducatives personnelles.

L'examen d'orthophonie distingue 3 étapes :

Stade I - indicatif- comprend la collecte de données anamnestiques en étudiant la documentation médicale et pédagogique, en interrogeant les parents et les enseignants, en identifiant les caractéristiques individuelles de l'enfant, en discutant avec lui et en observant ses activités de jeu et d'apprentissage.

Sur la base des données obtenues, le défaut d'élocution, ses causes possibles et les diagnostics concomitants sont préalablement déterminés, et les méthodes nécessaires pour un examen plus approfondi sont spécifiées.

Stade II - diagnostic- l'examen proprement dit des composants principaux du système linguistique et des processus mentaux non verbaux, dont le résultat étaie la conclusion de l'orthophonie.

Stade III - analytique– interprétation des données reçues et remplissage des cartes vocales.

Les données d'enquête sont enregistrées dans des cartes vocales et un profil vocal. Ils sont utilisés pour concevoir des plans individuels de travail correctionnel et de développement (itinéraires individuels), ajuster les tâches éducatives en tenant compte des réalisations des enfants dans la maîtrise du programme.

Le contenu principal de l'activité d'un orthophoniste au sein du PMPK:

• Effectuer des diagnostics d'enfants afin d'identifier les troubles de la parole et de déterminer le niveau de développement de la parole;
• Détermination des domaines de travail pour la correction des troubles de la parole ;
• Discussion avec d'autres spécialistes du PMPK, enseignants de l'établissement d'enseignement des résultats de l'examen des enfants, afin de déterminer leur parcours scolaire.
• Apporter une aide-conseil et méthodologique aux parents (représentants légaux) sur la prévention des troubles de la parole chez les enfants.

Dans le système d'examen complet des enfants dans le travail du PMPK, l'une des places centrales est l'évaluation du développement de la parole de l'enfant. La parole est presque toujours un indicateur de l'un ou l'autre écart dans grande imageétat mental de l'enfant.

L'efficacité d'un examen d'orthophonie dépend en grande partie de la précision et de la compétence avec lesquelles le diagnostic du développement de la parole a été effectué.

Dans ma pratique, j'utilise "l'Album pour un orthophoniste" d'O.B. Inshakova, "Album sur le développement de la parole" par V.S. Volodine.

Le travail d'orthophonie avec les enfants est effectué dans des cours individuels, en sous-groupes et en groupe.

Lors de la réalisation de groupes pour les cours, non seulement la structure du trouble de la parole est prise en compte, mais également le statut psycho-émotionnel et communicatif de l'enfant, le niveau de sa capacité de travail.

Les cours sont organisés en tenant compte des exigences psycho-hygiéniques du régime des cours d'orthophonie, de leur structure et de la manière dont l'enfant interagit avec l'enseignant et ses pairs. La mise en œuvre de l'épargne-santé pour la protection de la vie et de la santé des élèves dans le processus éducatif est assurée.

L'objectif principal des leçons individuelles est la sélection d'un ensemble d'exercices d'articulation visant à éliminer les troubles spécifiques du côté sonore de la parole dans la dyslalie, la rhinolalie, la dysarthrie; en même temps, il est nécessaire d'établir un contact émotionnel avec l'enfant, d'attirer son attention sur la surveillance de la qualité de la parole sonore de l'orthophoniste et de l'enfant, et de choisir une approche individuelle, en tenant compte des caractéristiques personnelles.

L'objectif principal des cours en sous-groupe est de développer des compétences de travail en équipe, la capacité d'écouter et d'entendre un orthophoniste, d'effectuer des exercices à un rythme donné pour développer la puissance de la voix, changer de modulation (en chœur, de manière sélective); évaluer adéquatement la qualité de la production de la parole des enfants.

La composition des sous-groupes est un système ouvert, elle évolue au gré de l'orthophoniste, en fonction de la dynamique des réalisations en correction de prononciation.

Les leçons de phonétique frontale prévoient l'assimilation (automatisation) de la prononciation de sons précédemment définis dans toutes les positions phonétiques et leur utilisation active dans diverses formes de discours indépendants. Dans le même temps, une expansion supplémentaire de la pratique de la parole est assurée dans le processus de familiarisation avec le monde extérieur.

Travail consultatif et pédagogique d'un orthophoniste

Organisation d'un système d'interaction avec les parents

L'expérience montre que l'inclusion consciente des parents dans un processus correctionnel conjoint avec un orthophoniste peut augmenter considérablement son efficacité.

Dès le moment de la détection de violations dans le développement de la parole de l'enfant, les parents doivent être informés des résultats d'un examen d'orthophonie et en discuter ensemble, sans déroger aux normes d'éthique professionnelle.

Les parents doivent être informés des objectifs du programme individuel de correction du discours de l'enfant, des résultats immédiats et à long terme, du volume et du calendrier prévu du travail de correction. Cela contribue à la formation d'une évaluation adéquate des possibilités réelles et des perspectives de développement psychophysique de l'enfant.

Déjà au stade initial des activités conjointes avec les parents, il est nécessaire d'évaluer leur degré de préparation à coopérer avec un orthophoniste et des spécialistes de divers domaines, de prédire le degré possible de leur implication dans le processus correctionnel et pédagogique et de déterminer le montant d'aide dont les parents sont capables compte tenu de divers facteurs (emploi professionnel, situation financière, niveau d'études, conditions de vie).

L'efficacité du travail avec les parents n'est pas tant déterminée par la sélection habile de son contenu et de ses formes, mais par l'humeur psychologique qui surgit en eux lors du processus de contacts constants avec un orthophoniste.

Une approche différenciée des parents, du tact, de l'attention et de l'empathie contribuent à l'établissement de partenariats, de confiance et de compréhension mutuelles.

Les formes de travail avec les parents sont discutées plus en détail dans le paragraphe : Existence d'un système de travail avec les parents (représentants légaux).

Organisation d'un système d'interaction avec les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire

Le développement de la parole des enfants est une tâche commune à l'ensemble du personnel enseignant. L'obtention d'un résultat positif du travail correctionnel pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire implique la mise en œuvre d'une approche intégrée dans les activités de l'ensemble du personnel enseignant et des familles des élèves.

En interaction avec les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'orthophoniste agit à titre de consultant et d'assistant. Il aide les enseignants à choisir des méthodes et des techniques de travail adéquates, en tenant compte des caractéristiques et des capacités individuelles de chaque enfant souffrant de troubles de la parole et du stade du travail correctionnel.

Travail organisationnel et méthodologique d'un enseignant orthophoniste

La maintenance et l'exécution de la documentation par un enseignant orthophoniste font partie intégrante et obligatoire du processus éducatif.

1. Documentation actuelle

Liste des équipements pour une salle d'orthophonie
- Cyclogramme du travail d'un orthophoniste
- Cyclogramme du travail individuel avec les enfants
- Plan de travail annuel d'un orthophoniste
- Liste des groupes correctionnels par semestres
- Fiche d'emploi
- Plan de travail orthophonique correctionnel
- Profil de correction vocale
- Journal des visites des enfants du travail individuel
- Journal des consultations avec les parents
- Journal du mouvement des enfants
- Journal d'interaction entre éducateur et enseignant-orthophoniste
- Rapport sur les travaux correctifs effectués
- Planification à long terme du travail individuel et en sous-groupe
dans la correction des troubles de la parole phonétique et phonémique
- Carte d'examen d'orthophonie (FN, FFNR, ONR)
- Plan de travaux correctifs individuels
- Demande d'admission pour travaux de rattrapage
- Déclaration de refus de travaux correctifs
- Résumés de GCD individuels et frontaux

2. Travail de conseil

Travailler avec les parents
- Travailler avec les enseignants
- discours connecté

3. Documentation du bloc de planification du travail orthophonique correctionnel

Tâches du travail orthophonique correctionnel ( régime individuel travailler)
- Liste des enfants
- Travail correctionnel et d'orthophonie auprès d'enfants atteints d'ONR
- Planification approximative du travail d'un orthophoniste dans le groupe senior
- Répartition du travail en sous-groupe et individuel avec les enfants
- Plan de travaux correctifs sur exercices frontaux sur des sujets lexicaux
- Plan de calendrier cours d'orthophonie de groupe frontal
- Analyse et introspection des cours d'orthophonie moderne

4. Documentation du bloc consultatif et méthodologique du travail d'un orthophoniste

Consultations prévues pour le personnel enseignant
- Consultations continues pour le personnel enseignant
- Visites mutuelles et analyse des classes de spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire
- Consultations planifiées pour les parents
- Plan de travail d'un orthophoniste avec les parents
- Sujets de réunion de parents recommandés
- Questionnaires pour les parents

Travail propédeutique d'un orthophoniste

Récemment, le nombre d'enfants atteints de dysontogenèse développementale, y compris d'orthophonie, a augmenté. Pour les enseignants de l'établissement, il est devenu pertinent d'organiser le travail d'orthophonie de manière à réduire le nombre d'enfants d'âge préscolaire supérieur présentant des troubles graves de la parole.

Nous nous sommes fixé pour objectif de développer un système de travail propédeutique, basé sur l'intégration des institutions d'enseignement préscolaire et l'interaction avec la famille.

Nous réalisons la mise en œuvre d'un travail propédeutique dans deux directions : diagnostique et directement propédeutique.

Nous effectuons des diagnostics précoces de la parole par le biais d'un travail organisé par des professionnels pour identifier les enfants à risque, dès le moment où l'enfant entre à l'école maternelle.

La spécificité du diagnostic des enfants d'âge préscolaire précoce réside dans la nécessité de distinguer les troubles suivants : retard du tempo du développement de la parole (SRR) des cas de manifestation précoce d'un trouble systémique de tous les aspects de la parole (OHP) ; négativisme de la parole, causé soit par la situation d'examen, soit par la période d'adaptation ou par une autre raison, de troubles pathologiques (alalia, autisme, retard mental); troubles pathologiques de la prononciation dus à des difficultés physiologiques associées aux caractéristiques liées à l'âge de la formation du système sonore dans l'ontogenèse.

Comme méthodes de diagnostic, nous utilisons : l'observation d'un enfant dans des activités libres et organisées en groupe, ce qui nous permet d'identifier le niveau de développement des compétences de communication ; une méthode visuelle qui vous permet d'explorer simultanément un discours cohérent et une structure grammaticale; conversation diagnostique basée sur du matériel visuel, à l'aide de laquelle nous vérifions le vocabulaire, ses composants qualitatifs et quantitatifs.

En collaboration avec un enseignant-psychologue, nous avons développé des itinéraires éducatifs individuels pour chaque enfant présentant des écarts par rapport à la norme dans le développement de la parole, conformément à l'épicrisie du développement de l'âge.

Ces parcours reflètent le travail de spécialistes de l'interaction avec les enfants. La structure de conduite d'un itinéraire individuel permet d'enregistrer les résultats de l'examen de manière à retracer la dynamique du développement de la parole de l'enfant et, en cas de violation grave, de recommander un examen supplémentaire au PMPK territorial afin de déterminer (sélectionner) un itinéraire pédagogique.

Les tâches qui sont mises en œuvre dans le sens propédeutique sont :

1. Mettre à jour les connaissances des enseignants sur caractéristiques d'âge la parole des enfants et les voies de son développement.
2. Enseigner aux enseignants certaines méthodes et techniques d'orthophonie.
3. Maîtriser le système de travail propédeutique dans un espace éducatif unique.

L'enseignant orthophoniste contribue également à l'interaction efficace de tous les participants au processus éducatif, coordonne leurs actions, crée du matériel didactique pour le travail de l'éducateur avec les enfants et organise les activités de consultation des enseignants et des parents.

Les enseignants peuvent toujours contacter la salle d'orthophonie et, conformément à la planification thématique, sélectionner les jeux et exercices nécessaires et obtenir immédiatement les conseils d'un orthophoniste.

Ainsi, grâce à un travail organisé et systématique, le processus éducatif est saturé d'éléments d'impact orthophonique en un minimum de temps, ce qui ne surcharge pas le processus éducatif. L'assistance est fournie de manière globale et simultanée un grand nombre enfants.

Un travail de propédeutique est également mené auprès des enfants d'âge préscolaire plus avancé dans le cadre du dispositif l'éducation supplémentaire dans le cadre du programme pédagogique complémentaire du cours "Lecture expressive".

Les principales directions de ce cours: le développement de l'expressivité intonative de la parole et le développement de la perception phonémique.

Les principaux objectifs du cours sont la formation de la mélodie de la parole, les compétences de mise en tension logique, la capacité de contrôler le rythme et le rythme de la parole, qui jetteront les bases de la lecture expressive, apprendront à l'enfant à mettre en évidence des informations importantes, transmettre avec précision leurs pensées et leurs sentiments par la parole.

A la fin de la formation ce cours les enfants d'âge préscolaire ont des idées sur l'expressivité mélodique-intonative de la parole:

Ils savent utiliser l'intonation d'une question pour mettre en évidence des mots qui sont différents dans leur emplacement (au début, au milieu, à la fin d'une phrase) ;
- sont capables de modifier arbitrairement la hauteur et la force de la voix, de placer l'accent logique dans la phrase, la poésie, les virelangues;
- avoir des idées sur le côté rythmique-mélodique de la parole (force, hauteur, ton de la voix, respiration de la parole) ;
- sont capables de distinguer différentes constructions d'intonation de phrases ;
- capable de changer la force et la hauteur de la voix ;
- capable de mettre en évidence la syllabe accentuée dans le mot ;
- savoir placer correctement l'accent logique dans des phrases de différentes structures d'intonation;
- sont capables de reproduire le schéma d'intonation rythmique de phrases, phrases, textes ;
- capable de prononcer des phrases d'intonation différente (narrative, interrogative, exclamative).

La formation des principales composantes du côté prosodique de la parole et le développement de la perception phonémique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans le cadre du système de services éducatifs payants sont la clé de la réussite de l'éducation des enfants à l'école.

Techniques de diagnostic qui assurent l'examen efficace des étudiants, en déterminant la structure et la gravité de leurs troubles du développement

L'étape diagnostique de l'interaction entre un orthophoniste et un enfant vise à clarifier les points suivants:

1. Quels composants du système linguistique ont été formés au moment de l'examen ;
2. Quels composants du système linguistique ne sont pas formés au moment de l'enquête ;
3. La nature du langage non formé signifie;
4. Formation des processus mentaux.

Dans mon travail, lorsque j'examine un enfant, j'utilise l'observation, les conversations et les technologies du jeu.

Comme matériel didactique J'utilise des objets réels de la réalité, des jouets et des modèles, des images d'intrigue et de sujet présentées individuellement, en séries ou en ensembles, du matériel verbal présenté verbalement, des cartes avec des tâches imprimées, des livres et des albums, des supports matérialisés sous forme de diagrammes, des icônes conditionnelles.

Le choix du matériel didactique dépend :

1. Dès l'âge de l'enfant (plus l'enfant est petit, plus les objets présentés à l'enfant doivent être réels et réalistes) ;
2. Du niveau de développement de la parole (plus le niveau de développement de la parole de l'enfant est bas, plus le matériel présenté doit être réaliste et réel);
3. Du niveau de développement mental de l'enfant.

Le matériel correspond à l'expérience sociale de l'enfant. Le matériel de diagnostic est sélectionné de manière à ce que plusieurs catégories d'unités linguistiques puissent être examinées dans une tâche de diagnostic (par exemple, structure grammaticale et vocabulaire, prononciation sonore et structure syllabique d'un mot, etc.). Dans mon travail, j'utilise la littérature suivante :

• "Album pour un orthophoniste". Auteur : O.B. Inchakov. L'album contient du matériel illustré pour examiner le discours oral des enfants d'âge préscolaire et primaire, ce qui vous permet d'identifier les violations: prononciation sonore, structure syllabique des mots, analyse et synthèse phonémiques, perception phonémique, vocabulaire et structure grammaticale du discours dans un enfant. Pour examiner la prononciation, les illustrations ont été sélectionnées de manière à ce que les sons soient le plus souvent perturbés chez les enfants.

• "Album sur le développement de la parole." Auteur : V. S. Volodina. L'album de développement de la parole est destiné aux classes avec des enfants de 3 à 6 ans. Il vous permet de comprendre si l'enfant dispose d'une quantité suffisante de mots qu'il utilise, s'il les relie correctement et prononce comment il comprend l'environnement. Les exercices du manuel aideront à développer la pensée et l'imagination, vous apprendront à établir des relations de cause à effet, à trouver des similitudes et des différences entre les objets. Ce manuel sera utile non seulement pour un orthophoniste, mais aussi pour les parents et les éducateurs.

• Carte de discours pour l'examen d'un enfant d'âge préscolaire. Auteur : O. I. Krupenchuk. Testez les tâches avec des images de tous les côtés du discours. Forme pratique, dessins pour les tâches - tests de prononciation sonore, structure grammaticale, représentation phonémique etc., ce qui permet de gagner du temps dans le choix du matériel illustré et constitue une bonne aide visuelle pour les enfants.

• Albums d'orthophonie pour l'examen de la prononciation sonore, du système phonétique et phonémique de la parole, de la structure lexicale et grammaticale et de la parole cohérente. Auteur : I.A. Smirnova. Les albums se composent de sujets en couleur et d'images d'intrigue pour le travail de diagnostic d'un orthophoniste, contiennent un riche matériel d'illustration.

L'établissement d'enseignement préscolaire a créé des conditions pour diagnostiquer le développement de la parole des enfants, qui impliquent:

• Disponibilité d'un bureau spécialement équipé, où des conditions psychologiquement confortables sont créées pour le travail individuel avec les enfants et les études de diagnostic;
• Inclusion de diagnostics dans le plan de travail annuel d'un établissement préscolaire et d'un orthophoniste ;
• Description du travail de diagnostic dans le système de gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire ;
• Disponibilité de programmes diagnostiques correspondant aux programmes correctionnels et développementaux mis en place en maternelle;
• Analyse compétente des résultats de l'enquête.

Un système de diagnostic des caractéristiques individuelles, des capacités, des intérêts et des inclinations des étudiants afin de créer les conditions de leur développement conformément à la norme d'âge, de la croissance de leur motivation cognitive et de la formation de l'indépendance éducative (à l'aide des TIC)

Aujourd'hui, toute la communauté pédagogique cherche des moyens d'optimiser le processus éducatif, de stimuler les activités des enseignants et des enfants.

La recherche et le développement de nouvelles technologies efficaces est l'un des domaines des processus d'innovation qui se déroulent dans notre institution. Par conséquent, la recherche et le choix indépendant de formes spécifiques de travail éducatif sont devenus la norme de mon activité, ainsi que l'activité des enseignants de notre institution.

En travaillant avec les enfants, moi, je suis utilisé comme traditionnel technologies pédagogiques, et des moyens de formation et d'éducation hautement efficaces basés sur les méthodes modernes et les nouvelles technologies éducatives, telles que les ressources Internet. Dans les activités éducatives directes, lors de la conduite d'un examen d'orthophonie, j'utilise le développement, les capacités cognitives Jeux en ligne, jeux flash : « Mettre des légumes (fruits) dans le panier », « Aidez-moi à trouver un mot », Nommer et faire correspondre la forme », « Insérer une lettre », « Quatrième extra », « Trouver un mot par la première syllabe » , "Entrez une lettre" et ainsi de suite. Jeux, exercices, tâches, rébus, mosaïques, énigmes, mots croisés présentés sur les sites permettent à l'enfant de se développer pensée logique, mémoire, attention, observation.

Le jeu peut être très amusant et divertissant, tout en aidant l'enfant à se développer. Des programmes d'enseignement du dessin (coloriage) et de l'écriture aideront l'enfant à reconnaître les lettres et les syllabes.

Introduction des technologies modernes, des méthodes, des aides pédagogiques, y compris les TIC

L'introduction des technologies multimédias est aujourd'hui une condition préalable dans le processus éducatif. L'informatisation de l'espace éducatif comprend l'équipement de la technologie moderne, ce qui permet de mettre pleinement en œuvre les technologies de l'information et de l'apprentissage informatique pour accroître la motivation des enfants ayant des troubles de la parole à acquérir et assimiler de nouvelles connaissances.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire, un tableau blanc interactif est un outil pratique et un "assistant" à la fois pour organiser le processus éducatif avec les enfants et pour organiser le travail avec les parents d'élèves pour mener des projets communs, des séminaires et des réunions de parents.

Nous utilisons un tableau blanc interactif dans les activités éducatives directes avec les élèves. Le tableau est assez facile à gérer et les enfants ont commencé à maîtriser le travail sur le tableau interactif avec facilité et grand plaisir. Toutes les manipulations sont intuitives, avec une main - on déplace des objets, on prend un marqueur - on écrit, on prend une gomme - on efface.

Le tableau vous permet d'écrire et de dessiner dessus à l'encre électronique et de sauvegarder toutes vos notes. Grand carré La surface du tableau SMART Notebook rend les activités de partage avec les enfants dynamiques et amusantes.

En utilisant de grandes images lumineuses, en déplaçant des lettres, en composant des mots et des phrases, en faisant fonctionner divers objets avec seulement leurs doigts, les enfants deviennent des participants interactifs au processus d'apprentissage "en direct".

Dans ce cas, les enfants d'âge préscolaire perçoivent les informations de manière visuelle et kinesthésique, comprennent et assimilent le matériel proposé beaucoup plus efficacement que de se fier uniquement à la perception visuelle des images et à la méthode bien connue de répétition.

Je sélectionne du matériel pour travailler avec un tableau blanc interactif selon un plan thématique prometteur.

Dans mes cours d'orthophonie, j'utilise des technologies informatiques pour corriger les violations de la prononciation sonore, du vocabulaire et de la grammaire, et de la cohérence du discours. À cette fin, j'ai commencé à créer des informations et du matériel pratique, y compris une variété de jeux éducatifs et pédagogiques, des présentations multimédias scientifiques et pratiques pouvant être utilisées à la fois en sous-groupes et en cours individuels, en fonction des tâches et des capacités psychophysiologiques des élèves souffrant de troubles de la parole. , des exercices de jeu et des devoirs.

Il ne faut pas oublier que les enfants ne doivent pas travailler plus de 10 minutes avec le tableau en une seule leçon. Par conséquent, j'utilise le tableau uniquement comme l'une des méthodes dans les activités éducatives.

Le tableau ne peut pas être utilisé comme matériel de démonstration pendant toute la session. Les activités utilisant un tableau blanc interactif doivent être réalisées sur la base des recommandations de SanPiN, tout en respectant les conditions de préservation de la santé des enfants d'âge préscolaire.

L'utilisation des capacités d'un tableau blanc interactif vous permet d'augmenter la motivation pour corriger les déficiences de la parole chez les enfants, ce qui est un facteur très important dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

Améliorer la qualité de l'éducation des enfants souffrant de troubles de la parole grâce à une combinaison de méthodes traditionnelles et informatiques d'organisation d'activités éducatives ; fournir des informations sous diverses formes (textes, graphiques, audio, vidéo, animation, etc.), ce qui assure une visibilité maximale du matériel étudié ; mobiliser l'attention des enfants; développer la base psychologique de la parole : perception, attention, réflexion en augmentant le niveau de visibilité.

Utiliser diverses ressources pédagogiques numériques (Microsoft Power Point, Smart Notebook); révéler de larges opportunités de réalisation créative dans les activités professionnelles; mener des activités éducatives à un haut niveau méthodologique; apporter un confort psychologique en classe ; optimiser le travail avec les parents d'élèves.

Afin d'optimiser le processus de développement de l'activité cognitive et de la parole des enfants d'âge préscolaire dans ma pratique, j'utilise des programmes informatiques éducatifs qui offrent de réelles opportunités d'individualisation de haute qualité de l'éducation pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Cela a un effet positif sur la motivation de l'apprentissage, son efficacité et accélère le processus de correction de la parole.

Jeu informatique "Développement de la parole. Apprendre à parler correctement

Se compose des blocs suivants :

Sons non verbaux.
- Prononciation sonore.
- Sons de la parole.
- Développement d'un discours cohérent.

Programme de formation "Orthophoniste à domicile"

Le programme est conçu pour le développement de la parole, en corrigeant les défauts de prononciation des sons difficiles et problématiques, contient quatre sections :

• voyelles;
• Sons des consonnes;
• Conseils pour les parents ;
• Mini-jeux.

Comprend plus de 1000 virelangues, virelangues et poèmes pour prononcer des sifflements, des sifflements et des sons sonores.

"Logosaure". "Leçons du hibou sage". "Apprendre avec Logosha"
(recommandé aux parents pour les devoirs)

Le jeu contient un complexe logiciel et méthodologique pour préparer les enfants à l'éducation à l'école primaire. Une école virtuelle dans laquelle chacun des thèmes pédagogiques est donné en formulaire de jeu divisé en 3 niveaux de difficulté. Les enfants apprennent à trouver un son donné dans un mot, à déterminer sa place, la séquence des sons, à se familiariser avec les lettres, à faire des phrases avec des mots donnés.

Caractéristiques du programme : Méthodologie de la formation avancée. Les jeux et l'alphabet en vers sont sélectionnés. Conçu pour enseigner des compétences en lecture basées sur des jeux divertissants. Animation et animation colorées. Les jeux sont exprimés par des acteurs célèbres. Étape I - "Bukvarik". Étape II - "Slogarik". Étape III - "Carte avec tâches." Tous les enfants qui ont réussi les tâches recevront une surprise de Baba Yaga.

Mersibault Portail interactif pour les professionnels et les parents (recommandé aux parents pour les devoirs)

90 jeux pour le développement de la parole, de la mémoire, de l'attention, du regard, l'apprentissage de la lecture et du calcul, la préparation à l'école et la réussite des études à l'école primaire. Les éléments de motivation intégrés au système aident l'enfant à rester intéressé pendant longtemps, le processus de développement devient intéressant et renforce l'association stable de l'enfant "Apprendre, c'est bien!"

Conçus pour les 2 à 10 ans, les jeux éducatifs couvrent la plupart des sujets nécessaires pour préparer les élèves du préscolaire et du primaire. L'accès à tous les jeux s'effectue en ligne, ce qui permet à l'enfant d'étudier partout où il y a Internet et un ordinateur : à la maison, à la campagne, en visite chez grand-mère, en vacances...

présentations multimédias

Il s'agit d'un moyen pratique et efficace de présenter des informations à l'aide de programmes informatiques.

Avantages de la présentation : VISIBILITÉ + COMMODITÉ + SIMPLICITÉ + RAPIDITÉ favorisent la perception complexe et une meilleure mémorisation de la matière.

• Gymnastique d'articulation
• Le développement de la respiration de la parole
• Prononciation sonore
• Analyse et synthèse sonore
• Vocabulaire
• Discours connecté

Dynamique de maintien et de renforcement de la santé des étudiants

Le travail d'orthophonie implique la correction non seulement des troubles de la parole, mais également de la personnalité des enfants dans leur ensemble.

Parmi les élèves ayant des problèmes de développement de la parole, il y a un pourcentage élevé de ceux qui ont des problèmes de développement de la motricité générale et fine, de la mémoire, de l'attention et souvent de la réflexion.

En conséquence, il est nécessaire d'effectuer un travail global d'amélioration et de correction de la santé de ces enfants.

Dans mon travail, j'utilise des technologies qui sauvent la santé : relaxation musculaire, exercices de respiration, gymnastique articulatoire, gymnastique des doigts, exercices pour le développement des fonctions mentales supérieures (attention, mémoire, réflexion), éducation physique, exercices pour la prévention de la vision, logorhythme.

La direction principale des activités de sauvegarde de la santé est l'organisation rationnelle du processus éducatif.

Pour la mise en place de mesures d'amélioration de la santé et correctives qui ne perturberaient pas les activités éducatives, l'établissement d'enseignement préscolaire a développé une routine quotidienne appropriée. Je dirige des cours d'orthophonie corrective en maternelle sur le mode de changement de postures dynamiques, pour lesquels j'utilise des chevalets, des tapis de massage, un espace à plusieurs niveaux dans les locaux (estrades, cubes).

Une partie de la leçon, l'enfant peut s'asseoir, une partie se tenir debout, maintenant ainsi son corps vertical.

Pour redonner de la force et soulager l'excitation émotionnelle chez les enfants, pour les calmer pendant les cours, je pratique la relaxation musculaire. La relaxation est un ensemble d'exercices relaxants qui soulagent les tensions des muscles des bras et des jambes, des muscles du cou et de l'appareil de la parole.

La condition la plus importante pour un discours correct est une longue expiration douce, une articulation claire et détendue. Chez les élèves souffrant de troubles de la parole, la respiration et la clarté de la parole sont généralement altérées. La respiration devient superficielle, arythmique.

Une bonne respiration est très importante pour le développement de la parole, car le système respiratoire est la base énergétique du système de la parole. La respiration affecte la prononciation du son, l'articulation et le développement de la voix.

Les exercices de respiration aident à développer la respiration diaphragmatique, ainsi que la durée, la force et la répartition correcte de l'expiration.

Pour développer des mouvements corrects et à part entière et certaines positions des organes d'articulation nécessaires à la prononciation correcte des sons, et pour combiner des mouvements simples en mouvements complexes, j'utilise la gymnastique d'articulation.

La tâche principale est de développer la précision, la force, le rythme, la commutabilité.

Avant de commencer la gymnastique articulatoire, j'utilise - un ensemble d'exercices permettant de stimuler les sensations kinesthésiques des muscles impliqués dans le travail de l'appareil vocal périphérique et de normaliser le tonus musculaire de ces muscles.

SA Sukhomlinsky a écrit que les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main. D'eux, au sens figuré, coulent les ruisseaux les plus minces, qui alimentent les sources de la pensée créatrice. Plus la main de l'enfant est habile, plus l'enfant est intelligent.

Des exercices systématiques pour entraîner les mouvements des doigts, ainsi qu'un effet stimulant sur le développement de la parole, constituent un outil puissant pour augmenter l'efficacité du cortex cérébral, affectent les centres de développement de la parole, développent les compétences manuelles et aident à soulager le stress.
Pour cela, j'utilise des jeux et des exercices pour former les mouvements des doigts dans mes cours.

Les jeux et exercices avec les doigts sont variés :

Jeux de doigts avec de petits objets;
- jeux de doigts avec des virelangues ;
- des jeux de doigts avec des poèmes ;
- gymnastique des doigts;
- auto-massage des mains et des doigts à l'aide d'un « bassin sec » ;
- alphabet doigt;
- théâtre de doigts ;
- théâtre d'ombres.
- Pour le développement de la coordination visuo-tactile, un simulateur de cahier de doigt est utilisé.

Avec la manifestation de la fatigue, une diminution de la capacité de travail, avec une perte d'intérêt et d'attention, j'inclus des minutes d'entraînement physique dans la structure de la leçon. Cette forme de charge motrice est une condition nécessaire pour maintenir des performances élevées et maintenir la santé des élèves.

J'utilise la gymnastique de jeu (logorhythmique) pour que les enfants maîtrisent divers mouvements, qui ne sont pas seulement du renforcement général, mais aussi de la correction et du développement.

Le rythme logopédique est partie intégrante méthode complexe pour surmonter les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. La méthode spécialisée de la logorythmie est un moyen de rééducation de la parole par l'entraînement et le développement des qualités nécessaires de la motricité générale et de la parole.

L'ensemble du déroulement des leçons logarithmiques, en raison du grand nombre de tâches motrices, contribue au développement de caractéristiques dynamiques plus subtiles de la motricité générale et de la parole.

Pour maintenir la santé, j'utilise technologie de jeu. Mouvement, activité, inventivité, socialisation sont ancrés dans le système lui-même : montrez à quoi ressemble cette lettre, dessinez votre perception du sujet, dépeignez votre humeur. Les enfants de ces classes sont impliqués dans une activité cognitive active, ne se sentent pas fatigués, économisent de l'énergie pour la prochaine période d'apprentissage.

Les technologies du jeu aident à résoudre non seulement les problèmes de motivation et de développement des enfants, mais aussi la protection de la santé et la socialisation. Dans le jeu et à travers la communication du jeu, une personne en pleine croissance manifeste et forme une vision du monde, le besoin d'influencer le monde, de percevoir correctement ce qui se passe. Dans le jeu, quelle que soit la conscience de l'enfant, divers groupes musculaires travaillent, ce qui a un effet bénéfique sur la santé.

Activités théâtrales et ludiques :

jeux de dramatisation;
- gymnastique conjuguée - théâtre des doigts et de la langue ;

Un excellent stimulant pour les enfants et un moyen de créer des situations de parole est le théâtre des doigts, qui fait partie de l'arsenal d'une salle d'orthophonie.

L'apprentissage le plus doux et le plus confortable pour les enfants est l'apprentissage dans le jeu. Le jeu calme, soigne, et dans mon cas stimule la parole des enfants. Il faut voir les yeux enthousiastes de mes élèves lorsqu'ils mettent une figurine d'animal à leur doigt et commencent à jouer leur rôle, à parler. De plus, tout le monde est heureux de participer au jeu éducatif, même les enfants timides. Ils construisent des dialogues, composent des histoires courtes, sélectionnent des mots-actions, des mots-signes, etc.

Et même l'enfant le plus silencieux et le plus timide raconte l'histoire de l'animal qu'il joue.

La gymnastique conjuguée contribue non seulement au développement de la motricité fine des mains, mais aussi à une meilleure coordination des mouvements. Les exercices sont unis par une intrigue simple, ce qui nous permet de les appeler un théâtre des doigts et de la langue.

En utilisant la thérapie par le sable, l'enfant peut se détendre, se calmer.

Le jeu de sable est l'une des activités naturelles d'un enfant. Notre établissement d'enseignement préscolaire dispose de tables de sable rétro-éclairées, nous les utilisons dans des activités de développement et d'éducation.

Étant donné que le jeu se déroule dans le contexte du monde des contes de fées, l'enfant a la possibilité de changer de manière créative la situation ou l'état qui le dérange en ce moment. En transformant la situation dans le sable, l'enfant acquiert une expérience de résolution indépendante des difficultés, tant internes qu'externes. Il transfère l'expérience accumulée des changements constructifs indépendants dans la réalité.

Système de travail avec les parents (représentants légaux)

Le succès du processus correctionnel est en grande partie déterminé par la clarté avec laquelle la relève de l'orthophoniste et des parents est organisée.

Dans mon travail, je construis mon travail autour de plusieurs principes : le principe des relations de confiance, le principe de l'intérêt personnel des parents, le principe d'aborder les parents comme des partenaires, le principe d'affirmer l'estime de soi des parents.

Dans le monde moderne, en raison de l'emploi et de la charge de travail des parents, le problème de l'attitude indifférente des parents à la correction des troubles de la parole se pose souvent, il est important de les impliquer dans le travail et de les faire participer pleinement au processus éducatif.

Développement planification avancée pour l'année scolaire, j'ai combiné différentes formes d'interaction avec la famille dans un système et j'ai essayé de couvrir les sujets les plus pertinents pour les parents.

Dans la planification, il existe des formes de coopération telles que: des questionnaires, des réunions de parents, des consultations ciblées, des conversations, des dossiers coulissants, une leçon individuelle ouverte, le stand d'information Logovitchok, des informations et des consultations utilisant les TIC. En savoir plus sur certains d'entre eux.

Je réalise une enquête en début d'année, à partir de laquelle je me renseigne sur les conditions de vie de l'enfant, son environnement, aide à recueillir des données anamnestiques. Cette enquête est nécessaire pour avoir une idée sur les familles des élèves et comprendre s'ils sont prêts pour une interaction active, s'ils comprennent l'importance et l'opportunité de résoudre les problèmes de développement de la parole de leur enfant.

Au milieu de l'année scolaire, je mène une enquête intermédiaire dont le but est de déterminer l'efficacité du travail avec les parents et, si nécessaire, de trouver des façons alternatives d'interagir avec eux.

Les parents remplissent le questionnaire final à la fin de l'année scolaire, et il vise à déterminer le succès de l'interaction entre l'enseignant-orthophoniste et les parents.

Sur le réunions de parents Je considère que ma tâche principale consiste à porter à leur attention des informations sur l'importance et la nécessité d'un travail opportun pour former et améliorer la culture sonore de la parole.

Je porte une attention particulière à la conversation sur la mise en œuvre des recommandations à la maison. Lors des prochaines rencontres parents-professeurs, l'éventail des sujets abordés reste le même, mais en plus, tous les professeurs du groupe (psychologue, éducateur) parlent du travail fait avec les enfants, des problèmes qu'ont certains enfants, de la discipline problèmes.

Dossier-curseur. Cette forme de coopération peut être appelée correspondance. Pour moi, son principal avantage est que vous pouvez ainsi initier les parents à une grande quantité de matériel théorique.

Consultation d'adresse. L'une des formes de travail qui m'aide à mettre en œuvre une approche individuelle à la fois dans le travail avec un enfant et avec sa famille est le conseil.

Cela dépendra du déroulement des premières rencontres de l'orthophoniste avec les parents, si leur coopération s'améliorera à l'avenir. C'est très bien si les deux parents viennent à la conversation.

Je ne sélectionne pas beaucoup de matériel pour la conversation, je me limite à un éventail restreint de questions et j'essaie de ne pas abuser de la terminologie scientifique.

Les conditions de travail peuvent ne pas être claires pour les parents et créer un obstacle à la communication. Je considère la discussion sur les succès et les réalisations de l'enfant pour surmonter les problèmes d'élocution comme un moment obligatoire de conseil individuel.

Dans mon travail, je préfère combiner le conseil individuel avec une séance ouverte en tête-à-tête pour les parents.

Cours privé ouvert. J'invite les parents d'enfants ayant des troubles de la parole à des cours particuliers. Cette forme de travail aide à familiariser les parents plus en détail et clairement avec les méthodes d'influence de l'orthophonie à différentes étapes du travail correctionnel.

La communication avec les parents via le stand d'information "Logovichok" fait référence à des formes de travail visuelles. Lorsque je place des informations, je tiens compte du fait qu'elles doivent être dynamiques et colorées. Le support reflète sujet lexical semaines dans le groupe et propose aux parents des recommandations qui contribuent à l'enrichissement du vocabulaire et au développement des catégories grammaticales.

Informer et conseiller à l'aide des TIC. Dans ce année académique J'ai introduit activement dans ma pratique formes modernes travail d'un enseignant orthophoniste auprès des parents utilisant les TIC :

1. Communication d'un enseignant orthophoniste avec les parents par e-mail et via les réseaux sociaux,

2. Placement de documents sur le site Web de DOW.

L'utilisation d'un ordinateur et de ressources Internet nous permet de résoudre des problèmes tels que l'établissement de relations de confiance avec la famille, l'augmentation de la compétence des parents dans la correction des troubles de la parole, l'application du principe d'une approche individuelle de l'enfant

Enseignante orthophoniste :
Kondratieva Ludmila Vasilievna

Un centre d'orthophonie dans une école d'enseignement général est organisé afin d'aider les élèves handicapés à développer la parole orale et écrite, à maîtriser les programmes d'enseignement général (lettre d'instruction du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 décembre 2000 n° . 2 « Sur l'organisation du travail centre d'orthophonieétablissement d'enseignement général", Disposition type sur le centre logopédique d'un établissement d'enseignement).

Les principales tâches d'un orthophoniste travaillant dans une école secondaire sont:

Diagnostic rapide des anomalies du développement de la parole chez les étudiants ;

Correction des violations de la parole orale et écrite, visant à surmonter les difficultés de maîtrise du programme scolaire ;

Prévention et prévention des troubles de la parole;

promotion spéciale connaissances en orthophonie entre enseignants et parents d'élèves.

Le centre d'orthophonie accueille des étudiants qui étudient dans des établissements d'enseignement général présentant divers troubles du développement de la parole orale et écrite (sous-développement général de la parole, sous-développement phonétique et phonémique, sous-développement phonémique, bégaiement, troubles de la prononciation - un défaut phonétique, des troubles de la parole causés par un violation de la structure et de la mobilité du dispositif vocal).

Tout d'abord, les étudiants sont admis au poste d'orthophonie, dont les défauts d'élocution empêchent le développement réussi du matériel de programme (enfants présentant un sous-développement général, phonétique-phonémique et phonémique de la parole).

Le système de travail d'un orthophoniste d'une école polyvalente comprend les domaines suivants:

1) diagnostic (examen) de l'état de la parole orale et écrite;

2) processus correctionnel et développemental, représenté par des cours d'orthophonie;

3) travail de conseil et de prévention ;

4) développement professionnel et autoformation.

Chacun de ces domaines est important à sa manière et résout certains problèmes.

Le diagnostic est un examen de la parole qui donne une idée de l'état de développement de la parole de l'enfant et permet à l'orthophoniste de déterminer le type d'orthophonie, sa forme et la gravité du défaut d'élocution.

Les principales tâches de diagnostic sont les suivantes :

Identification des déviations dans le développement des formes orales et écrites de la parole;

Détermination de la structure du défaut d'élocution;

Formulation d'un diagnostic d'orthophonie ;

Élaboration d'un programme de travail d'orthophonie.

La pertinence de ce domaine de travail réside dans le fait que le programme d'actions correctives, et finalement l'efficacité du travail d'orthophonie avec les enfants, dépendent de diagnostics qualifiés en temps opportun.

Le repérage des enfants présentant des troubles de la parole pour l'inscription dans un centre d'orthophonie s'effectue du 1er au 15 septembre et du 15 au 30 mai. Tous les enfants présentant des troubles de la parole identifiés sont enregistrés dans la liste pour une répartition ultérieure en groupes en fonction du trouble de la parole.

Pour chaque étudiant inscrit dans un centre d'orthophonie, un orthophoniste remplit une fiche d'orthophonie.

À la fin de la période d'examen, l'orthophoniste complète les groupes d'étude. Lorsque vous formez des groupes, pensez à :

Âge des étudiants ;

La structure et la gravité du sous-développement de la parole ;

Durée des études (première (deuxième) année d'études).

La principale forme d'organisation du travail d'orthophonie est les cours frontaux (groupe et sous-groupe).

Les groupes sont des enfants sélectionnés avec une structure homogène du défaut d'élocution. Parmi les étudiants identifiés avec une pathologie primaire de la parole, les groupes ou groupes suivants avec une occupation plus petite peuvent être formés (le nombre d'enfants dans les groupes avec une occupation plus petite est déterminé à 2-3 personnes pour le contingent principal d'étudiants avec OHP et FSP) ; les enfants avec un défaut plus prononcé sont également inscrits dans ces groupes; le nombre d'enfants dans les établissements d'enseignement général urbains et ruraux est indiqué entre parenthèses):

Avec un sous-développement général de la parole (OHP) et des troubles de la lecture et de l'écriture qui en découlent (4-5, 3-4);

Avec un sous-développement phonétique-phonémique (FFN) ou phonémique de la parole (FN) et des troubles de la lecture et de l'écriture qui en découlent (5-6, 4-5);

Avec des lacunes dans la prononciation (6-7, 4-5).

Les groupes d'élèves des premières années sont complétés séparément, en fonction de la durée de l'enseignement des enfants au niveau primaire d'une école d'enseignement général (années 1-4, 1-3).

Planification de l'orthophonie.

Au début de l'année scolaire, après avoir examiné et complété les groupes d'étude, l'orthophoniste établit avec chaque groupe des plans de travail à long terme pour l'année scolaire en cours. Si plusieurs groupes d'étudiants présentant la même structure de défauts sont affectés au poste d'orthophonie, il est alors permis d'en établir un plan perspectif.

Sur la base du plan à long terme, l'orthophoniste élabore des plans de cours pour les cours d'orthophonie, qui sont des résumés détaillés décrivant leurs buts et objectifs, décrivant l'équipement et le matériel utilisés, ainsi que l'avancement progressif du travail.

Une leçon d'orthophonie doit être composée en respectant toutes les composantes structurelles : moment organisationnel, partie principale et conclusion. Pour les orthophonistes avec belle expérience travail, il est permis d'établir un court plan de cours indiquant les types de travail. Actuellement, tous les enfants ne peuvent pas facilement se débrouiller avec du matériel éducatif. Certains d'entre eux éprouvent de sérieuses difficultés à maîtriser l'écriture et la lecture. Cela est souvent dû au sous-développement de la parole orale de gravité variable, niveau faible formation des processus mentaux, conditions psychologiques préalables à l'apprentissage.

Une analyse de la littérature spécialisée et méthodologique montre que de nombreux auteurs sont impliqués dans le développement de méthodes et de techniques de travail avec les étudiants : L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova et autres Le contenu général du travail correctionnel proposé par chacun des auteurs vise à éliminer les lacunes dans le développement de la parole chez les écoliers.

Dans le travail d'orthophonie avec les étudiants, il y a plusieurs étapes:

Le travail des mots;

Travail de proposition ;

Travailler avec des prépositions;

Formation d'un discours cohérent;

Travail sur la composition sonore et syllabique des mots.

Il convient de noter que la séquence et le contenu des travaux d'orthophonie peuvent varier en fonction de la structure et de la gravité du défaut d'élocution des enfants inscrits dans le groupe. Par exemple, si les étudiants ont prononcé des violations du côté sonore de la parole, des processus phonémiques, de l'analyse des lettres sonores des mots, vous pouvez commencer à travailler à partir de la dernière étape, puis passer à la formation de la structure lexico-grammaticale de la parole. et l'amélioration d'un discours cohérent.

Le travail sur la formation d'un discours cohérent est effectué sur des

classes et n'est donc pas reflété dans ce plan. Chaque spécialiste peut apporter des modifications au plan qui sont nécessaires à une étape particulière du travail avec un groupe particulier d'étudiants. Le nombre d'heures pour chaque sujet est fixé par l'orthophoniste. Le sujet des sujets lexicaux dépend aussi du volume et de la qualité vocabulaireétudiants. L'utilisation de jeux et tâches divertissantes. Ils stimulent les processus de réflexion, augmentent la motivation pour les cours. Par conséquent, ce plan présente une variété de jeux qui sont utilisés à toutes les étapes du travail d'orthophonie.

Ministère de l'Éducation Fédération Russe les approches de la création d'un système d'assistance aux enfants ayant des problèmes de développement ont été déterminées sur la base de la Convention des Nations Unies "sur les droits de l'enfant", de la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", du programme fédéral pour le développement de Éducation. L'une de ces approches est la poursuite du développement de systèmes d'éducation correctionnelle et compensatoire, qui visent à créer des conditions pédagogiques adéquates.

Norme de l'État fédéral l'éducation préscolaire vise à assurer l'égalité des chances pour le plein développement de l'enfant pendant l'enfance préscolaire, quelles que soient ses caractéristiques, y compris les opportunités limitées en matière de santé. En relation avec l'augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles graves de la parole, le problème de la création des conditions pour l'assimilation du programme d'enseignement général par les enfants de cette catégorie devient urgent.

Dans MBDOU du type combiné n ° 539, les troubles de la parole sont corrigés dans les conditions d'un centre d'orthophonie. Du fait que le nombre d'enfants souffrant de troubles graves de la parole (sous-développement général de la parole) a augmenté dans les établissements préscolaires d'enseignement général, il est devenu nécessaire d'adapter les programmes de correction de ces troubles dans les conditions d'un centre d'orthophonie.

Les enfants souffrant de troubles de la parole peuvent être considérés comme un groupe à risque pédagogique, car leurs caractéristiques de développement rendent difficile la préparation à la scolarisation. Les manifestations de troubles graves de la parole entravent considérablement l'assimilation complète et opportune par les enfants de domaines éducatifs tels que le développement socio-communicatif, cognitif et de la parole. Les élèves souffrant de troubles de la parole ont besoin d'une organisation particulière du processus correctionnel et de développement, dont le contenu et les formes doivent tenir compte des capacités de ce contingent d'enfants.

objectif principal programme de travail - organisation de conditions efficaces qui assurent la formation d'une structure à part entière de l'activité de la parole chez les élèves souffrant de troubles de la parole.

Le programme de travail est élaboré sur la base de programmes :

1) L'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement phonétique et phonémique (groupe senior, groupe préparatoire). Programme et recommandations méthodologiques. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M. : 2004.

2) Le programme d'éducation correctionnelle et d'éducation des enfants présentant un sous-développement général de la parole de la 6e année de vie. Programme et recommandations méthodologiques. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M. : 1989.

3) Le programme d'éducation correctionnelle et d'éducation des enfants de 5 ans présentant un sous-développement général de la parole. Programme et recommandations méthodologiques. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M. : 1991.

L'objectif est atteint en résolvant des problèmes conformément à la norme fédérale de l'État pour l'éducation préscolaire :

Enrichissement du vocabulaire actif,

Le développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct,

Développement de la culture sonore et intonative de la parole,

Le développement de l'audition phonémique,

Formation d'une activité analytique-synthétique solide comme condition préalable à l'enseignement de la littératie.

Dans les travaux correctifs en cours, on peut distinguer : directions : correction et développement du côté prononciation du discours, formation de processus phonémiques, développement d'un discours impressionnant et expressif, développement d'un discours cohérent.

Alors, correction du sonElle se subdivise en étapes : mise en scène des sons manquants et des sons dont l'articulation est déformée, automatisation des sons correspondants, différenciation des sons mixés à l'oreille et dans la prononciation. De plus, le développement du côté prononciation de la parole implique un travail sur le développement de la respiration de la parole, la formation d'une longue expiration de la parole (jusqu'à 5 à 6 mots), la normalisation du rythme et du rythme de la parole, la formation d'idées sur les principaux types d'intonation (narration, exclamation, question).

Processus phonémiquessont formés lors de l'exécution cohérente et systématique d'exercices spéciaux visant à distinguer les sons d'opposition («Attrapez le son» dans un discours de complexité variable, répétition de «chaînes de syllabes» - rangées avec des sons similaires dans le son et l'articulation). Visuellement efficaces, puis mentalement, les compétences d'analyse et de synthèse sonores se forment (identifier le premier et le dernier son d'un mot, le deuxième, le troisième, etc., déterminer la séquence et le nombre de sons dans un mot, la place d'un son donné - le début, le milieu ou la fin d'un mot). Structure syllabique les mots sont spécifiés en attirant l'attention de l'enfant sur la composition phono-syllabique du mot et par le développement préalable de représentations spatiales.

Développement d'un discours impressionnants'effectue au cours d'un travail sur le matériel du vocabulaire nominatif et prédicatif, les adverbes spatiaux, les constructions d'inversion et les images « conflictuelles ». La compréhension des phrases est renforcée en effectuant deux à trois actions en une seule requête, en corrigeant et en complétant les phrases.

Améliorer la parole expressivecomprend la formation d'habiletés d'inflexion et de formation de mots. Les enfants apprennent à utiliser correctement les noms singuliers et pluriels dans divers cas, pour convertir le singulier au pluriel (le jeu One-Many). L'activité objective aide à consolider l'utilisation des prépositions («D'où avez-vous obtenu le crayon? - De sous la boîte») et le jeu «Appelez-le affectueusement» - la formation d'une forme diminutive de noms.

Pour développement d'un discours cohérentle travail s'effectue sur une histoire, relatant à partir d'un plan d'image ou de pictogrammes avec pour tâche d'automatiser dans la parole des phonèmes affinés dans la prononciation.

Ainsi, le travail correctionnel vise à assurer la correction des troubles de la parole ; la maîtrise du Programme par les enfants, leur développement diversifié, la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles et des besoins éducatifs particuliers, l'adaptation sociale.

Afin d'identifier la dynamique positive du développement de la parole, des examens de la parole des enfants ont été effectués. L'évaluation des résultats de l'examen de la parole a été réalisée selon les documents de Bykhovskaya A.M., Kazova N.A. "Surveillance quantitative du développement général et de la parole des enfants atteints d'ONR". Analyse des résultats du diagnostic pour 2012-2013 l'année montre une amélioration du développement de la parole à tous égards.

Le nombre d'enfants ayant un niveau élevé de développement de la parole est passé de 16,6 % à 43,3 % % ; avec un niveau moyen-élevé - de 10% à 16,6%; le nombre d'enfants d'âge préscolaire avec un niveau moyen de développement de la parole est passé de 96,6% à 33,3%, avec un niveau bas - de 10% à 6,6%.

L'efficacité de la correction orthophonique effectuée est mise en évidence par le changement du pourcentage des niveaux de développement de la parole, identifié au stade initial du travail et à la fin de l'année universitaire.

Ainsi, le travail d'un enseignant orthophoniste au cours de l'année scolaire 2012-2013 visait le développement intégré de la parole des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, la solution ciblée des tâches définies a contribué au dépassement le plus complet des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.