Programme de travail. Sur un radeau sur la rivière taïga Sur un radeau sur la dictée de la taïga

Comment tout a commencé

Riga. Début juillet. Le soir, mes amis et moi avons fini d'emballer la nourriture et le matériel pour la randonnée. Maintenant, j'avais besoin de dormir un peu avant demain. Le sommeil n'est pas venu et je me suis réveillé plus tôt. J'ai décidé de ne pas me précipiter pour me préparer et prendre un copieux petit-déjeuner. Avant d'avoir le temps de vraiment manger un morceau, j'ai entendu appel téléphonique. Un ami m’a appelé pour que je ne dorme pas trop et que je prenne le bus. En toute hâte, j'ai sorti les produits manquants du réfrigérateur et je me suis rendu à l'arrêt de trolleybus.

Me voici en train de faire la queue avec des rames pour acheter des billets à la gare routière (les billets à la billetterie arrêtent de se vendre 15 minutes avant le départ). Le but de notre voyage est le pont sur la Gauja, à 2 kilomètres du village de « Vireshi ». Un billet de Riga à Vireshi m'a coûté 2 lats 30 centimes. Nous sommes montés à bord du bus Riga – Aluksne à 7 heures du matin. Nous avions prévu d'arriver à Vireshi vers midi. À mi-chemin, nous avons joué aux cartes et partagé nos premières impressions. Selon le plan, nous devions naviguer de Vireshi à Strenča en 3 jours afin de prendre le train de 19h30 pour Riga. La longueur totale du tracé prévu est de 110 kilomètres le long du fleuve, dont 35 kilomètres le long de la frontière avec l'Estonie. En fait, en 3 jours, nous n'avons parcouru que la moitié du chemin (environ 50 km) et avons atterri sous le pont Anninyas près de Valka. Le bus avait un long arrêt à Smiltene, nous y étions à midi. Il nous a fallu environ 2 heures supplémentaires pour gonfler le radeau et le mettre à l'eau. Le radeau était gonflé à l'aide d'une pompe à pied de type voiture (la pompe était fournie avec le radeau). Ainsi, à 13h55, nous avons commencé notre voyage le long de la rivière Gauja vers l'inconnu. C'était la première fois que nous naviguions sur cette route. Pour tout le monde sauf moi, c'était déjà le deuxième voyage. La confiance de l’équipage de notre petit « navire » s’est donc fait sentir. Les gars ont partagé avec moi leur expérience d'un voyage précédent, lorsqu'ils dormaient dans un radeau mouillé en plein air, et après 3-4 heures de voyage, ils ne pouvaient pas déterminer avec précision leur emplacement. La dernière fois qu'ils avaient loué un radeau à l'Université de Lettonie, celui-ci avait coulé après 5 heures de voyage. Le radeau dégonflé a dû être tiré jusqu'au rivage et traîné avec les objets sur une pente raide pour être réparé. Sans le pansement adhésif et le chewing-gum, ils n’auraient pas pu continuer la randonnée.

J'ai imaginé les conditions difficiles et spartiates de leur précédent voyage et j'ai commencé à avoir l'impression d'être sur un lit à eau de luxe dans le nouveau radeau de 20 personnes. De par ses caractéristiques, notre radeau est un radeau de survie en mer équipé d'un taud. C'est sous cet auvent que de temps en temps chacun se cachait à son tour, se cachant soit du soleil brûlant et des taons, soit de la pluie. Deux ramés. Les autres se détendaient et chantaient des chansons avec une guitare. C’est ainsi que se sont déroulées nos premières heures de randonnée. Selon le plan, nous étions censés marcher 5 à 6 kilomètres par heure, mais en pratique, nous n'avons pas parcouru plus de 3 à 4 kilomètres. Nous avons surestimé la masse du radeau et notre force. J'ai dû faire face à la vérité. Nous n'atteindrons pas Strenca dans trois jours. Guidés par la carte (imagerie satellite de la zone, où un carré fait un kilomètre), nous avons compté chaque tour de rivière. La chaleur était insupportable. Les prévisionnistes s'attendaient à une température allant jusqu'à 35 degrés, mais dans ma peau, j'en ressentais tous les 40. La pluie était promise par endroits et nous espérions que cet endroit serait loin de nous. Le soir, le tonnerre retentit. Eh bien, les météorologues avaient raison. La pluie a commencé de façon inattendue. Le soleil brillait, quand soudain une véritable averse « champignon » commença. Notre premier essai. Certains sautent à l’eau et traînent le radeau jusqu’au rivage, certains ferment rapidement les entrées du radeau et d’autres encore sortent de l’eau. Chaque seconde compte et un sol sec pour dormir le soir. La pluie était forte, mais pas longue. C'était suffisant pour que la moitié de notre équipage soit trempée jusqu'aux os et tremblant de froid. Une fois la « tempête calmée », nous avons continué notre route. La pluie nous a enlevé notre bonne humeur et nos précieux kilomètres de voyage. C'est ainsi que s'est terminée notre première journée. Il est temps de penser à passer la nuit. Mouillés et affamés, nous avons cherché un endroit convenable pour passer la nuit. En nous arrêtant sur une berge sablonneuse de rivière, nous avons rencontré un autre problème. Il n’y a pas de branches sèches après la pluie. Malheureusement, nous n'avons pris aucun moyen pour entretenir le feu avec nous. Je devais compter uniquement sur ma propre ingéniosité et sur une serviette en papier qui servait de petit bois. Vers minuit, nous avons finalement allumé un feu et, à une heure du matin, nous avons eu notre premier « dîner » ensemble. Épuisés, nous sommes montés sur le radeau pour dormir. Au bout de quelques heures, nous avons dû nous lever car le lendemain, nous devions parcourir 35 kilomètres à pied le long de la frontière avec l'Estonie.

Deuxième jour. En eaux neutres.

Le brouillard ne s'était pas encore dissipé lorsque nous avons poussé notre radeau vers eau froide Gauja. Selon nos calculs, il restait environ 5 kilomètres jusqu'à la frontière. Pour moi, se lever à 5 heures du matin était particulièrement difficile. Je n'ai pas l'habitude de me lever si tôt. Après avoir soutenu mon baccalauréat, j'ai dormi toutes les nuits blanches passées devant l'ordinateur. Avec une joie sincère, je suis remonté dans le radeau sous la couverture encore chaude au moment du lancement et je suis presque immédiatement tombé dans un sommeil nerveux. Je n'ai pas vu comment nous avons traversé la frontière, mais d'après les récits de mes camarades éveillés, il n'y avait rien d'inhabituel à cela : « Au tournant suivant, nous avons vu une borne frontière d'un côté et un panneau avertissant du début de la frontière. territoire d’un État étranger, d’autre part. Nous avons nagé deux fois pour capturer l’instant.

Nous avons donc quitté la Lettonie et continué notre voyage en eaux neutres. Quand je me suis réveillé, le paysage extérieur avait encore changé. Si auparavant nous naviguions le long de pentes douces avec des bancs de sable, parfois semblables à une plaine, maintenant un dense forêt de pins et de sapins sur des rives argileuses abruptes. Les hirondelles, dont les nids se trouvaient des deux côtés de la rivière, volaient haut dans le ciel, laissant espérer que le temps ne se détériorerait pas aujourd'hui. Nous avons discuté de notre situation et de ce qui se passerait si nous rencontrions des gardes-frontières. des locaux de Gauene nous a mis en garde contre leur rencontre. Aucun d’entre nous ne voulait devenir une cible flottante facile, mais heureusement nous n’avons rencontré personne en uniforme. Mais pour tous les autres, nous étions comme un cirque ambulant sur l'eau : les maillots de bain, les chaussettes, les serviettes mouillées qui séchaient sur le toit du radeau tout comme le radeau lui-même attiraient l'attention des deux rives. Si les Lettons des fermes s'assuraient que nous ne volions rien, alors leurs collègues estoniens regardaient simplement en silence le « miracle » flottant. Au début, c'était intéressant, mais vite tout le monde en a eu marre et nous avons navigué sans prêter attention à personne. Il était difficile de nager dans cette section de la rivière. Un courant très faible et du vent en face de nous ont fortement ralenti notre progression. L’ensemble de l’équipage était fatigué et affamé. Après une autre « montre aux rames », je me suis couché.

Je me suis déjà réveillé sur le rivage. C'était étouffant dans le radeau. Je ne voulais pas me lever, mais je devais trouver la force de me lever. Cela devenait insupportable de rester allongé ici. D’un seul coup, je me suis accroupi et j’ai rampé dehors. Les gars avaient déjà allumé un feu et s'apprêtaient à cuisiner des pâtes. La chaleur était insupportable. Même les taons ont cessé de me déranger avec leur attention agaçante. La sueur n’a pas eu le temps d’apparaître et s’est immédiatement évaporée. Lentement, j'ai marché le long du sable chauffé à blanc vers les gars. Ils m'ont immédiatement proposé de nager et ont même essayé de me pousser dans l'eau. Ce à quoi je me suis « réveillé » n’a réagi d’aucune façon. Je me suis simplement laissé tomber sur le sable chaud, exposant mon corps aux rayons brûlants du soleil. Le temps était exceptionnellement bon. Le ciel est clair. Le silence était rompu par le chant des sauterelles et des oiseaux inconnus de moi. Allongé sur le sable au bord de la rivière, où se trouve le plus proche règlement c'était environ 20-30 kilomètres, je me sentais comme Robinson sur une île déserte. Seul avec la nature et les amis, où il n'y a pas de soucis ni de problèmes, à l'exception du travail commun de cuisine, d'allumage du feu et de « service de aviron ». Quel bonheur de vivre des vacances improvisées comme celles-ci, quand on ne sait pas ce qui nous attend. Il ne s'agit pas d'un voyage touristique à l'étranger, où tout s'achète, se calcule dans les moindres détails, et où quelque chose ne va pas, à Dieu ne plaise. J'ai eu pitié de mes compatriotes qui dépensent de l'argent en vacances à l'étranger sans jamais connaître tous les plaisirs des vacances dans leur propre pays. Profitant du soleil, j'ai oublié mes amis, le temps, les problèmes. J'ai fusionné avec la nature. Je la sentais toucher chaque cellule de mon corps. J'ai absorbé les jus vivifiants du soleil et le sable qui me brûlait le dos.

Mais j'ai dû aider à préparer le dîner. Ce n’est pas que les gars ne pourraient pas s’en sortir sans ma participation, c’est juste que ma conscience ne me permettait pas de rester les bras croisés pendant que tout le monde autour de moi s’affairait autour du feu. Après avoir analysé la situation, j'ai réalisé que mon aide n'était pas encore nécessaire et que je pouvais aller nager. Les gars m'ont longtemps proposé de monter dans la rivière, mais après avoir dormi dans un radeau étouffant, l'eau m'a semblé froide. Maintenant, j'étais prêt à grimper, même sous " douche glacée" Lentement, j'ai commencé à entrer dans l'eau. A l'endroit où nous nous arrêtâmes, la rivière se rétrécit. Le débit de la rivière était rapide, mais le lit était peu profond, l'eau avait donc le temps de se réchauffer jusqu'à une température de 25 à 28 degrés. Je n’aime pas l’eau froide, alors entrer dans un plan d’eau où la température de l’eau est inférieure à 25 degrés est pour moi une véritable torture. Arrivé presque au milieu de la rivière, je n'osai pas plonger complètement. Voici mon camarade plongeant près de moi avec un départ lancé. Encore une minute de réflexion et je me laisse porter par le courant. Oui, la vie est parfois comme une rivière. Vous êtes transporté quelque part et vous essayez désespérément de nager et de prendre place au soleil. Parfois cela réussit, parfois non, et alors des tragédies se produisent sous la forme de destins brisés et d’espoirs brisés. J'ai donc désespérément combattu le courant, ne me laissant pas emporter loin du rivage, où mes amis mettaient une casserole d'eau sur le feu. Une fois à terre, j'ai commencé à aider à préparer le dîner avec des forces fraîches. Lorsque l'eau de la casserole bouillait, chacun préparait sa propre soupe de nouilles. Il n’y a rien de plus savoureux qu’un bouillon « frais » en plein air au bord de la rivière ! Vous mangez et n'arrivez pas à satisfaire votre faim, vous vous arrêtez seulement lorsque vous vous sentez dégoûté de la nourriture. Le déjeuner est terminé. Il est temps de se préparer pour la route. Les poubelles ont été enlevées. Le feu est éteint. Le radeau s'effondre dans l'eau avec un léger frottement sur le sable. Est-ce que tout le monde est à bord ?! Alors allons-y. En avant vers l’inconnu. Après tout, il y a encore des rapides à venir, dont j'ai beaucoup entendu parler par des camarades plus expérimentés...

Sujet. Répétition sur le thème « Particule ». Test de répétition

Leçon 150

Objectifs : résumer les connaissances sur le thème « Particule » ; développer des compétences en orthographe et en ponctuation, des compétences en analyse linguistique.

Techniques méthodologiques : dictée de vocabulaire, analyse de phrases, test, exercices.

Déroulement des cours

I. Vérification des devoirs

Exercice 406 : évaluation par les pairs.

A ce moment, un des élèves interprète analyse suggestions au conseil d'administration.

P. Dictée de vocabulaire compliqué

Inventez des phrases avec les mots : Caricature, inaccessible, préliminaire, satire, avec diligence, champion.

III. Analyse de la proposition

Tâche : ouvrez les parenthèses, insérez les lettres et signes de ponctuation manquants, déterminez le rang et la signification des particules.

La culture ancienne est aussi éloignée dans le temps de l'homme d'aujourd'hui que les étoiles sont éloignées de nous.

Pr...écouter...syaliksovetuastrol...gapoka (pas, pas) occupé...mat...sya delira(s, ss)lire(n, nn)s pour le long terme ?

Pourrais-je vraiment m'endormir dans une maison vide et sombre, en écoutant le hurlement du vent et les marches rampantes de l'escalier délabré ?

Au cas où (si) (pas) vous, je (n...) pour (ne ferais) (pas) m'en sortir !

Un commentaire.

Culture ancienne aussi éloigné dans le temps de l'homme d'aujourd'hui que les étoiles sont éloignées de nous.

Dois-je écouter les conseils de l’astrologue et ne pas m’engager dans des activités à long terme pour l’instant ?

Comment pourrais-je m'endormir dans une maison vide et sombre, en écoutant le vent hurlant et les marches grinçantes d'un escalier délabré ?

Sans toi, je n’y serais jamais parvenu !

1ère phrase : particule intensifiante sémantique identique.

2ème phrase : particule sémantique interrogative si, particule sémantique négative non.

3ème phrase : particule sémantique interrogative peut-être.

4ème phrase : les particules formatives formeraient le mode conditionnel du verbe ; les particules ne transmettent pas Sens négatif pronom et verbe prédicat; particule ni, renforçant la négation.

L'enseignant propose de passer un test de dépistage (voir annexe 4).

Clés du test :

Option 1 : 1) a, d ; 2) c, ré; 3) b, c ; 4) une, b; 5) une, ré; 6) b, ᴦ.

Option 2 : 1) a, b, c ; 2) une, b; 3) b, d; 4)b; 5) une, ré; 6) dans, ᴦ.

V. Effectuer des exercices

Exercices 408, 412 : travail indépendant.

Devoirs

1. Exercice 411 : par écrit.

2. Préparation à la dictée.

Sujet. Contrôler la dictée avec une tâche de grammaire et son analyse.

Objectif : tester les connaissances des étudiants sur le thème « Particule », les compétences en orthographe et en ponctuation, les compétences en analyse linguistique.

Techniques méthodologiques : dictée, tâches de grammaire, analyse des erreurs.

Déroulement des cours

I. Dictée

Remarque : notez le nom du héros au tableau ; Ne considérez pas cela comme une erreur si dans la troisième phrase, un signe de ponctuation différent est placé à la place des deux-points.

Sur un radeau sur la rivière taïga

Tout autour était silencieux, même la forêt ne bruissait pas, même la rivière ne bruissait pas dans les rapides.

La rivière traversait de grandes forêts silencieuses et monotones, et à cause de leur monotonie, il semblait que le chemin durerait éternellement. Le lendemain, il y eut de légères pluies, mais c'était mieux : la rivière arriverait et nous n'aurions pas à descendre du radeau dans l'eau glacée à chaque banc de sable.

Le matin du troisième jour de navigation, une rivière coulait sur la gauche, presque la même que celle le long de laquelle Ostasha naviguait.

Pas de rochers, pas de falaises, rien n'a été rencontré. Seulement des montagnes hautes et escarpées, à peine visibles derrière une forêt d'épicéas privée. Entre les montagnes se trouve une petite rivière plate, perforée de rochers, comme une vieille serviette. Et au-dessus de la rivière et des montagnes, de petites ondulations transportaient des volées d'oiseaux. Ostasha rejeta la tête en arrière, regardant les bancs d'oies depuis le jour des gorges de la taïga. Les oies s'envolèrent de l'automne, comme si les traîtres fuyaient le champ de bataille...

Ostasha entendit le murmure d'un autre affluent au détour du virage. Le radeau rampa dans le virage et Ostasha vit à l'embouchure d'une petite rivière deux bateaux chargés mottes brunes minerai.

(158 mots) (A. Ivanov)

II. Tâche de grammaire

1. Analysez les phrases :

1ère possibilité - première phrase,

2ème option - la dernière phrase. Remarque : Vous pouvez utiliser une virgule au lieu d'un tiret.

2. Soulignez les particules et effectuez une analyse morphologique.

1ère option - particule formatrice,

2ème option - particules sémantiques.

Un commentaire. Il y a même des particules dans la dictée. Vous pouvez par erreur prendre la conjonction composée dans une phrase pour les particules. Pas de rochers, pas de falaises - rien n'a été rencontré.

3. Tâche supplémentaire : effectuer une analyse

phrases, identifier des parties du discours.

Et au-dessus de la rivière et des montagnes, de petites ondulations transportaient des volées d'oiseaux. Remarque : la base de la phrase est constituée d'un prédicat, exprimé par la catégorie d'État.

Devoirs

Exercice 414 : par écrit.

Leçon 151 - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « Leçon 151 » 2017, 2018.

Établissement d'enseignement municipal « École secondaire avec étude approfondie de la langue anglaise n° 1 de la ville de Budyonnovsk, district de Budyonnovsky » du territoire de Stavropol Considéré comme convenu : approuvé lors d'une réunion du ministère adjoint de la Défense. Directeur de la gestion éducative au Conseil pédagogique, protocole n°______ ___________ Dorofeeva V.I. Protocole n°______ du_ « ___ »________20___ du __________ 20____ Chef du Ministère de la Défense_______ « ___ »______20____ Directeur de l'école secondaire municipale n° 1 de Budyonnovsk_______K.I. Osipov PROGRAMME DE TRAVAIL Matière langue russe Niveau d'enseignement (niveau) 7e année (enseignement général de base) Nombre d'heures 7e année, 4 heures par semaine ; 35 semaines académiques - 140 heures par an.__________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Le programme a été développé par Evgenia Sergeevna Baranova sur la base du programme de langue russe 2010 pour les établissements d'enseignement général. NOTE EXPLICATIVE Le programme de travail est élaboré sur la base de la composante fédérale de la norme nationale pour l'enseignement général de base et d'un programme approximatif d'enseignement général de base en langue russe (programmes de langue russe pour les manuels scolaires de la 5e à la 9e année\ M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky // Programme et matériel méthodologique : niveaux de langue russe 5-9 / Compilé par L.M. Rybchenkova. - M. : Outarde, 2002.) Le programme détaille et révèle le contenu de la norme, détermine la stratégie générale pour l'enseignement, l'éducation et le développement des étudiants au moyen de la matière académique conformément aux objectifs de l'étude de la langue russe, définis par la norme. Caractéristiques générales de la matière éducative La langue, dans sa spécificité et sa signification sociale, est un phénomène unique : c'est un moyen de communication et une forme de transmission de l'information, un moyen de stockage et d'assimilation des connaissances, faisant partie de la culture spirituelle du peuple russe. , un moyen de se familiariser avec les richesses de la culture et de la littérature russes. La langue russe est la langue officielle de la Fédération de Russie, un moyen de communication interethnique et de consolidation des peuples de Russie. La connaissance de sa langue maternelle, la capacité de communiquer et de réussir dans le processus de communication sont ces caractéristiques de la personnalité qui déterminent en grande partie les réalisations d’une personne dans presque tous les domaines de la vie et contribuent à son adaptation sociale aux conditions changeantes du monde moderne. Dans le système éducatif scolaire, la matière « langue russe » occupe une place particulière : elle est non seulement un objet d'étude, mais aussi un moyen d'enseignement. En tant que moyen de comprendre la réalité, la langue russe assure le développement des capacités intellectuelles et créatives de l'enfant, développe sa pensée abstraite, sa mémoire et son imagination, et développe les compétences d'activités d'apprentissage indépendantes, d'auto-éducation et de réalisation de soi personnelle. Étant une forme de stockage et d'assimilation de connaissances diverses, la langue russe est inextricablement liée à toutes les matières scolaires et affecte la qualité de la maîtrise de toutes les autres matières scolaires, et contribue à long terme à la maîtrise d'un futur métier. Le cours de langue russe pour la 7e année vise à améliorer l'activité de parole des élèves sur la base de la maîtrise des connaissances sur la structure de la langue russe et des particularités de son utilisation dans différentes conditions de communication, sur la base de la maîtrise des normes de base de la Langue littéraire russe et étiquette de la parole. Considérant qu'aujourd'hui l'enseignement de la langue russe se déroule dans des conditions difficiles, lorsque la culture générale de la population est en déclin et que les normes de la langue littéraire sont ébranlées, l'aspect de la culture de la parole est renforcé dans le programme. Le contenu de la formation est axé sur le développement de la personnalité de l’étudiant, en élevant une personne cultivée qui connaît les normes du langage littéraire, est capable d’exprimer librement ses pensées et ses sentiments sous forme orale et écrite et d’observer les normes éthiques de communication. Le programme de travail prévoit la formation de compétences vitales telles que divers types de lecture, le traitement de l'information de textes, la recherche d'informations dans diverses sources, ainsi que la capacité de les transmettre conformément aux conditions de communication. L'idée dominante du cours est la parole intensive et le développement intellectuel des étudiants. La langue russe est représentée dans le programme par une liste non seulement des unités didactiques qui reflètent la structure de la langue, mais également de celles qui assurent l'activité vocale. Chaque bloc thématique du programme comprend une liste de concepts linguistiques désignant des phénomènes linguistiques et de parole, indique les particularités du fonctionnement de ces phénomènes et nomme les principaux types d'activités éducatives pratiquées dans le processus d'étude de ces concepts. Ainsi, le programme crée les conditions pour la mise en œuvre d'une approche active de l'apprentissage de la langue russe à l'école. Objectifs d'apprentissage : - éducation à la citoyenneté et au patriotisme, une attitude consciente envers la langue en tant que phénomène culturel, principal moyen de communication et d'acquisition de connaissances dans diverses sphères de l'activité humaine ; nourrir l'intérêt et l'amour pour la langue russe ; - l'amélioration de l'activité de parole-pensée, des compétences et des capacités de communication qui assurent la maîtrise de la langue littéraire russe dans différents domaines et situations d'utilisation ; enrichir le vocabulaire et la structure grammaticale du discours des élèves ; développement de la préparation et de la capacité d'interaction verbale et de compréhension mutuelle, besoin d'auto-amélioration verbale ; - maîtriser les connaissances sur la langue russe, sa structure et son fonctionnement dans divers domaines et situations de communication ; sur les ressources stylistiques de la langue russe ; sur les normes fondamentales de la langue littéraire russe ; sur l'étiquette de la parole russe ; - formation de compétences pour identifier, analyser, classer les faits linguistiques, les évaluer du point de vue de la normativité, du respect de la situation et de la sphère de communication ; compétences pour travailler avec du texte, effectuer des recherches d'informations, extraire et transformer les informations nécessaires. Place de la matière « langue russe » dans le programme de base : Le programme de base fédéral pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie prévoit l'étude obligatoire de la langue russe (langue maternelle) en 7e année - 140 heures. Au cours de l'année, les étudiants rédigent 6 épreuves de test, 2 dissertations de test, 2 présentations de tests. L'enseignement est dispensé selon le manuel d'un groupe d'auteurs pour la 7e année (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Trostentsova L.A., 7e année, - M., 2009). Capacités pédagogiques générales, compétences et méthodes d'activité L'accent mis par le cours sur le développement intensif de la parole et du développement intellectuel crée les conditions pour la mise en œuvre de la fonction supra-matière que remplit la langue russe dans le système éducatif scolaire. Au cours du processus d'apprentissage, l'étudiant a la possibilité d'améliorer ses capacités pédagogiques générales, ses compétences et ses méthodes d'activité, qui sont basées sur des types d'activités de parole et impliquent le développement de capacités de réflexion orale. Au cours du processus d'étude de la langue russe (natale), les compétences pédagogiques générales suivantes sont améliorées et développées : communicatives (maîtrise de tous les types d'activités de parole et bases de la culture de la parole orale et écrite, compétences de base et capacités d'utilisation de la langue dans des domaines et des situations de communication vitaux pour les étudiants), intellectuel (comparaison et comparaison, corrélation, synthèse, généralisation, abstraction, évaluation et classification), informationnel (la capacité d'effectuer une recherche bibliographique, d'extraire des informations de diverses sources, la capacité travailler avec du texte), organisationnel (la capacité de formuler le but d'une activité, de la planifier, d'exercer la maîtrise de soi, l'auto-évaluation, l'autocorrection). Formes de contrôle          dictées avec une tâche de grammaire ; dictée explicative ; dictée d'avertissement ; dictée sélective; dictée graphique; dictée de vocabulaire; des essais (basés sur un tableau, sur une intrigue donnée, basés sur une expérience de vie) ; présentation; tester Documents réglementaires assurant la mise en œuvre du programme 1. Composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général. Niveau de formation générale de base en langue russe. Bulletin de l'éducation de la Russie. 2004. N° 12 2. Programmes des établissements d'enseignement général. Langue russe. 5-9 années. Moscou « Lumières ». 2008 3. Volet régional du standard de formation générale. 4. Composante scolaire du standard de formation générale. 5. Loi sur l'éducation de la Fédération de Russie. PLAN THÉMATIQUE ÉDUCATIF Thème Numéro Formes de contrôle des heures Le russe comme langue en développement 1 phénomène 1. Répétition de ce qui a été abordé en classe 2. Participe à 6 8+1 Contrôle actuel Dictée - 1 (k.d.) 21+5 Contrôle actuel Présentations - 2 (k.i. -1) Dictée -1 (k.d.) 3. Participe 10+4 Contrôle actuel Dictée - 1 (k.d.) Essais - 2 4. Adverbe 25+4 Contrôle actuel Dictée -2 (k.d. -1) Essais - 1 Présentation -1 (k.i.) 5. Catégorie d'état 2 6. Préposition 8+2 Contrôle actuel Essai - 1 7. Conjonction 10+2 Contrôle actuel Dictée - 1 (kd. -1) Essais - 1 8. Particule 13+5 Contrôle du courant Dictée - 1 (kd.) Essais - 2 (k.s. – 1) 9. Interjection 5 Contrôle du courant Essai -1k 10. Répétition de ce qui a été complété en grade 6 10+3 Contrôle actuel Total : K.d.-6, k.i. -2, k.s. -2 140 Essai – 1k. Contenu du programme Introduction La langue russe en tant que phénomène en développement. Thème 1 Répétition de ce qui a été abordé en 6e année Ponctuation. Analyse de ponctuation. Vocabulaire et phraséologie. Phonétique et orthographe. Analyse phonétique. Formation et orthographe des mots. Analyse morphémique et dérivationnelle des mots. Morphologie et orthographe. Analyse morphologique du mot. Développement de la parole Texte. Styles de langage littéraire. Style journalistique. Les étudiants devraient le savoir. Modèles d'orthographe étudiés en 6e, manières de former les mots, caractéristiques générales des parties indépendantes du discours, caractéristiques du texte. Les étudiants doivent être capables de : expliquer le sens des mots, réaliser une analyse phonétique des mots, réaliser une analyse morphémique et de formation des mots, une analyse morphologique, déterminer le style du texte. Contrôle des connaissances : dictée graphique, types d'analyses, dictée avec une tâche de grammaire, travail avec du texte. Thème 2 Propriétés du participe des adjectifs et des verbes aux participes. Participes actifs et passifs. Déclinaison des participes. Participes passifs complets et courts. Participial. Déclinaison des participes complets. Formation de participes actifs et passifs. Pas avec des participes. Orthographe des voyelles dans les suffixes des participes actifs et passifs. Une et deux lettres n dans les suffixes de participes complets et d'adjectifs formés à partir de verbes. Une et deux lettres n en participes courts. Analyse des participes. Développement de la parole Description de l’apparence d’une personne, présentation de contrôle, présentation sélective. Les étudiants doivent connaître : les caractéristiques morphologiques d'un verbe, la définition d'un participe, comment les participes se déclinent, la définition d'une phrase participative, les caractéristiques de l'écriture du texte, la différence entre les participes actifs et passifs, les méthodes de formation des participes, l'ordre d'analyse morphologique. L'élève doit être capable de : distinguer un participe d'un adjectif, coordonner les participes avec le mot à définir, isoler les phrases participiales d'une phrase, déterminer le sujet, l'idée principale, les styles de texte, déterminer la catégorie des participes, effectuer une analyse morphologique, choisir le orthographe correcte des participes. Contrôle des connaissances : dictée explicative, dictée d'avertissement, dictée de vocabulaire, dictée distributive, présentation, dictée avec une tâche de grammaire. Sujet 3 Participe Répétition de ce qui a été abordé à propos du verbe en 5e et 6e années. Participe. Propriétés verbales et adverbiales des gérondifs. Le rôle syntaxique des gérondifs dans une phrase. Chiffre d’affaires participatif. Signes de ponctuation pour les verbes adverbiaux. Isolement des participes simples avec des virgules (familiarisation). Participes de la forme parfaite et imparfaite et leur formation. Pas avec des participes. Développement de la parole Description de l’apparence d’un ami, essai basé sur une image. Les étudiants doivent connaître : la signification lexicale et grammaticale des gérondifs, la définition de « phrase adverbiale », les caractéristiques linguistiques du texte de description, l'orthographe des gérondifs. Les étudiants doivent être capables de : distinguer les actions principales des actions supplémentaires, trouver le syntagme du participe, analyser le texte source, former des participes en conservant la forme, créer un récit descriptif, effectuer une analyse morphologique du participe. Contrôle des connaissances : dictée explicative, essai, dictée distributive. Dictée avec tâche de grammaire. Sujet 4 Adverbe Adverbe comme partie du discours. Le rôle syntaxique des adverbes dans une phrase. Degrés de comparaison des adverbes et de leur formation. Rôle de formation de texte. Formation des mots des adverbes. Orthographe non avec les adverbes en O et E. NOT et NI dans les adverbes. Une et deux lettres N dans les adverbes commençant par O et E. Les lettres O et E après les sifflantes à la fin des adverbes. Les suffixes –o- et –a- à la fin des adverbes avec les préfixes iz-, do-, s-. Un trait d'union entre les parties d'un mot dans les adverbes. Écriture intégrée et séparée des adverbes. La lettre b après les adverbes sifflés à la fin. Analyse morphologique de l'adverbe. Développement de la parole Description des actions, essai-raisonnement, présentation. Les étudiants doivent connaître : les caractéristiques morphologiques des adverbes, les catégories d'adverbes par sens, les méthodes de formation des degrés de comparaison, les méthodes de formation des adverbes, les conditions d'orthographe des adverbes. Les étudiants doivent être capables de : trouver des adverbes dans le texte, utiliser des adverbes pour relier des phrases dans le texte, créer un texte décrivant des actions, identifier les caractéristiques grammaticales des adverbes, être capable de raconter le texte source, distinguer les adverbes des adjectifs courts, écrire correctement, identifier morphèmes, distinguent les adverbes des noms. Contrôle des connaissances : dictée de vocabulaire, dictée de distribution, essai, lettre commentée, présentation, dictée sélective, dictée avec tâche de grammaire. Thème 5 Catégorie d'État Catégorie d'État en tant que partie du discours. Sa différence avec les adverbes. Rôle syntaxique de la catégorie d'état. Les étudiants doivent connaître : la signification générale des mots de catégorie d'état. Les étudiants doivent être capables de : comparer des adverbes et des mots de la catégorie d'état, mettre en évidence la base grammaticale de phrases impersonnelles, voir des mots de la catégorie d'état dans le texte, les utiliser dans des textes de styles et de types variés. Contrôle des connaissances : dictée de vocabulaire, analyse syntaxique de phrases. Thème 6 Préposition La préposition en tant que partie fonctionnelle du discours. Le rôle syntaxique des prépositions dans une phrase. Prépositions non dérivées et dérivées. Prépositions simples et composées. Analyse morphologique des prépositions. Le rôle des prépositions dans la formation du texte. Écriture intégrée et séparée des prépositions (pendant, à cause de, etc.) Trait d'union dans les phrases. Répétition sur le thème « Préposition ». Développement de la parole Essai basé sur une image Les élèves doivent connaître : la préposition en tant que partie auxiliaire du discours, son rôle dans les phrases et les phrases, les objets à valeur unique et polysémantiques, les catégories de prépositions par origine, les catégories de prépositions par composition, les conditions de orthographe des prépositions. Les étudiants doivent être capables de : distinguer les prépositions des préfixes homonymes, utiliser correctement les prépositions dans le discours, distinguer les prépositions dérivées des prépositions non dérivées, effectuer une analyse morphologique, rédiger des essais de nature narrative avec des éléments de description artistique, distinguer les prépositions dérivées des parties homonymes de discours. Contrôle des connaissances : compilation de tableaux, travail avec des fiches, dictée explicative, test, dissertation. Thème 7 Union L'Union en tant que partie fonctionnelle du discours. Le rôle syntaxique des conjonctions dans une phrase. Conjonctions simples et composées. Conjonctions de coordination et de subordination. Conjonctions de coordination – connexion, disjonctive, adversative. L'utilisation de conjonctions de coordination dans des phrases simples et complexes. L'utilisation de conjonctions de subordination dans des phrases complexes. Le rôle des conjonctions dans la formation du texte. Orthographes combinées et séparées des conjonctions. La différence dans l'écriture réside également entre les conjonctions des pronoms avec une préposition et des particules, et la conjonction également de l'adverbe avec une particule. Développement de la parole Essai-raisonnement. Les étudiants doivent connaître : la conjonction en tant que partie auxiliaire du discours, son rôle dans une phrase et dans l'ensemble du texte, reconnaître la conjonction, les catégories de conjonctions par sens, les caractéristiques de chaque groupe de conjonctions, les groupes de conjonctions de coordination, les catégories de subordination conjonctions, règles d'orthographe des conjonctions. L'élève doit être capable de : déterminer le rôle des conjonctions dans une phrase, faire la différence entre les conjonctions de coordination et de subordination, placer correctement les signes de ponctuation dans les phrases composées et complexes, choisir une conjonction en fonction de sa signification, distinguer les conjonctions de subordination, distinguer les conjonctions par sens et structure, utiliser des conjonctions pour relier les phrases et l'ensemble du texte, distinguer les conjonctions des combinaisons de consonnes de mots. Contrôle des connaissances : dictée explicative, dictée graphique, dictée de vocabulaire, construction de phrases, essai, test, dictée avec tâche de grammaire. Thème 8 Particule Particule en tant que partie fonctionnelle du discours. Le rôle syntaxique des particules dans une phrase. Particules formatrices et sémantiques. Orthographe séparée et avec trait d’union des particules. La différence entre les lettres NOT et NOR. Orthographe NOT et NOR avec différentes parties du discours. Développement de la parole Un essai basé sur une image, un essai-récit basé sur une intrigue donnée. Les étudiants doivent connaître : les caractéristiques des particules en tant que partie de service du discours, les catégories de particules par sens, le rôle des particules formatrices, les significations des particules modales, les règles d'orthographe des particules, l'ordre d'analyse morphologique. Les étudiants doivent être capables de : distinguer les particules des autres parties fonctionnelles du discours, déterminer le sujet, l'idée principale d'un énoncé, être capable de déterminer la signification sémantique de la particule NON, distinguer les particules négatives NON et NI, les utiliser correctement dans le discours, être capable de distinguer les particules modales des autres parties du discours, trouver des particules dans des phrases, déterminer leur sens, les règles d'orthographe des particules, l'ordre d'analyse morphologique, distinguer la particule Ni, le préfixe NI-, la conjonction ni -ni. Contrôle des connaissances : dictée d'avertissement, dissertation, dictée distributive, test, dictée explicative, dictée avec tâche de grammaire. Sujet 9 Interjection L'interjection comme partie du discours. Le rôle syntaxique des interjections dans une phrase. Mots onomatopées et leur différence avec les interjections. Trait d'union dans les interjections. Mise en évidence de l'intonation des interjections. Virgule et point d'exclamation pour les interjections. Les étudiants doivent savoir : l'interjection n'est ni une partie indépendante ni auxiliaire du discours, les conditions d'écriture avec trait d'union des interjections. Les étudiants doivent être capables de : reconnaître les interjections, y apposer des signes de ponctuation, les utiliser dans leur discours, utiliser des interjections et des mots onomatopées dans un discours familier, lire de manière expressive des phrases avec des interjections, les conditions d'écriture avec trait d'union des interjections. Contrôle des connaissances : construction de phrases avec interjections, dictée sélective. Thème 10 Répétition de ce qui a été couvert en langue russe de 7e année et des sections scientifiques à ce sujet. Phonétique. Arts graphiques. Vocabulaire et phraséologie. La formation des mots. Morphologie. Orthographe. Syntaxe. Ponctuation. Développement de la parole Texte. Styles de discours. Composition. Les étudiants doivent connaître : les caractéristiques du texte, les caractéristiques des styles de discours. L'étudiant doit être capable de : détecter les violations des normes lexicales, les corriger, déterminer quelle erreur grammaticale a été commise, la corriger, effectuer tous types d'analyses. Contrôle des connaissances : tous types d'analyses, dictée graphique, test, dictée explicative, essai, analyse de texte. EXIGENCES POUR LE NIVEAU DE PRÉPARATION DES ÉTUDIANTS Activité de parole. Écoute. Lors de la perception du discours oral de l’enseignant, suivre le déroulement du raisonnement et mettre en évidence les informations principales ; déterminer et formuler l'idée principale du texte audité ; isoler les parties structurelles du texte source, établir un plan simple. Lecture : Lire, comprendre et raconter de manière significative des textes éducatifs à contenu linguistique ; différencier les informations principales et secondaires du texte lu ; diviser le texte en parties significatives et élaborer un plan complexe ; formuler de manière indépendante des questions sur le contenu du texte lu ; prédire le contenu du texte, en s'appuyant sur des supports visuels (titres, illustrations, polices diverses pour mettre en valeur les informations) ; lire de manière expressive des textes littéraires et scientifiques-éducatifs. Parler Raconter le contenu principal d'un texte écouté ou lu - raisonnement ; raconter des textes littéraires narratifs en détail et de manière sélective ; préserver la structure du texte source et les moyens d'expression linguistiques dans le texte d'une présentation détaillée ; construire une courte déclaration orale sur un sujet donné ; maintenir la cohérence et la cohérence de la présentation. Lettre. Racontez en détail et de manière sélective le contenu du texte que vous avez écouté ou lu ; préserver la structure du texte source et les moyens d'expression linguistiques dans le texte d'une présentation détaillée ; construire une déclaration écrite sur un sujet donné ; maintenir la cohérence et la cohérence de la présentation ; rassembler du matériel pour un essai et le systématiser ; élaborer un plan complexe et créer un texte basé sur celui-ci ; utiliser des enchaînements de phrases dans des textes de styles différents ; utiliser des synonymes, la répétition de mots, des mots apparentés comme moyen d'expression du texte et de connexion des phrases ; corriger les répétitions injustifiées de discours de différentes manières : remplacer un mot par un pronom ou un synonyme, remplacer une structure syntaxique. Critique textuelle. Déterminer l'idée principale du texte, sélectionner le titre le plus réussi, diviser le texte en parties sémantiques, établir un plan simple et complexe pour le texte analysé ; déterminer le type de connexion (chaîne, parallèle) et les moyens de relier les phrases dans le texte (pronoms, répétition lexicale, synonymes, apparentés, etc.) ; établir que le texte appartient à une certaine variété fonctionnelle de langage et de style de discours. Phonétique et orthoépie. Effectuer une analyse phonétique et orthoépique des mots ; utiliser la transcription ; prononcer correctement les mots et les formes de mots couramment utilisés des parties du discours étudiées ; utiliser un dictionnaire orthographique ; détecter les fautes d’orthographe dans le discours parlé. Morphémie et formation des mots. Identifier les morphèmes sur la base de l'analyse de la formation des mots (en mots d'une structure plus complexe) ; donner des caractéristiques structurelles et grammaticales aux mots selon le modèle morphémique ; mettre en évidence la partie originale du mot et le morphème de formation du mot lors de l'analyse de la formation du mot ; distinguer les méthodes étudiées de formation des mots des noms, des adjectifs et des verbes ; créer des paires de formation de mots et des chaînes de formation de mots ; donner des commentaires sur le nid de formation des mots, expliquant la connexion sémantique et structurelle des mots apparentés ; utiliser un dictionnaire de formation de mots, ainsi qu'un dictionnaire de modèles morphémiques de mots. Lexicologie et phraséologie. Utilisez différentes manières d’interpréter le sens lexical d’un mot. Utiliser les mots (termes, empruntés, etc.) conformément à leur sens lexical, ainsi qu'aux conditions et objectifs de communication ; interpréter le sens lexical des mots et des unités phraséologiques ; sélectionner des synonymes et des antonymes ; choisir parmi la série synonyme le mot le plus précis et le plus approprié dans une situation de parole donnée ; utiliser différents types de dictionnaires (synonymes, antonymes, mots étrangers, unités phraséologiques, épithètes, etc.) ; analyser des exemples d'utilisation de mots au sens figuré ; effectuer une analyse lexicale des mots. Morphologie. Indiquer les caractéristiques morphologiques des parties du discours étudiées, former et utiliser correctement les formes grammaticales appropriées ; utiliser les mots des parties du discours étudiées de manière appropriée et expressive ; s'appuyer sur les caractéristiques morphologiques d'un mot pour résoudre des problèmes d'orthographe. Orthographe. Détecter les orthographes étudiées et expliquer l’orthographe des mots correspondants ; expliquer l'essence du principe de base de l'orthographe russe (orthographe uniforme des morphèmes) et à partir de cette position analyser l'orthographe des morphèmes ; utiliser librement un dictionnaire orthographique ; maîtriser la technique de l'écriture morphémique. Syntaxe et ponctuation. Faire des diagrammes de différents types de phrases et construire des phrases selon le schéma proposé ; analyser différents types de phrases complexes (cas simples) ; déterminer le rôle syntaxique des parties du discours étudiées ; construire correctement des phrases avec des expressions participatives et adverbiales et les utiliser de manière stylistique dans le discours. Appliquer correctement les règles de ponctuation apprises ; expliquer oralement la ponctuation des phrases, utiliser des symboles graphiques spéciaux par écrit, créer des schémas de ponctuation pour les phrases ; sélectionner indépendamment des exemples en fonction des règles de ponctuation apprises. À la suite de l'étude du cours de langue russe, les étudiants doivent connaître/comprendre les définitions des principales unités de langue et de parole étudiées : son, syllabe, morphème, mot, phrase, phrase, texte ; caractéristiques du stress dans la langue russe ; règles de base de l'orthoepie; les manières de base de former des mots ; les principaux moyens de déterminer le sens lexical d'un mot ; groupes thématiques de mots; Règles d'orthographe russe ; caractéristiques morphologiques des parties du discours ; normes pour l'utilisation des unités linguistiques dans le discours ; types de phrases ; types d'offres ; principaux groupes de règles de ponctuation ; caractéristiques du texte. être capable de comprendre adéquatement le contenu de textes scientifiques, pédagogiques et artistiques perçus à l'oreille ; mettre en évidence les informations de base et complémentaires du texte, déterminer son appartenance à un certain type de discours ; préserver la structure typologique du texte et son langage expressif et ses moyens de parole lors de sa présentation écrite ; analyser les textes du point de vue du respect de leurs exigences d'exactitude et de logique du discours ; révisez les textes d'autres personnes et modifiez les vôtres ; effectuer une analyse phonétique et orthoépique des mots ; prononcer correctement les mots couramment utilisés ; utiliser des suffixes et des terminaisons typiques pour déterminer les parties du discours étudiées et leurs formes ; déterminer les moyens de former différentes parties du discours ; observer les normes lexicales, en utilisant les mots conformément à leur sens lexical, ainsi qu'aux termes de communication ; interpréter le sens des mots et des unités phraséologiques couramment utilisés ; distinguer les signes constants et instables des parties du discours et effectuer une analyse morphologique des mots de toutes les parties du discours ; connaître la bonne manière d'appliquer les règles d'orthographe apprises ; établir des schémas de combinaisons de mots et construire des phrases selon le schéma proposé ; déterminer le rôle syntaxique de toutes les parties du discours ; expliquer la ponctuation des phrases des constructions étudiées ; construire des schémas de ponctuation pour les phrases Liste des travaux de test 1. Dictée de test sur le thème « Répétition de ce qui a été étudié en 6e » « Au bord du lac au printemps » 2. Dictée de test sur le thème « La communion dans le cadre de discours » « Voyage à travers Arles » 3. Contrôler la dictée sur le thème « Participe ». 4. Dictée de contrôle sur le thème « Adverbe » « L'énigme de la foudre en boule » 5. Dictée de contrôle sur le thème « Prépositions. Syndicats" 6. Test de dictée sur le thème "Particule" "Sur un radeau sur une rivière taïga" Liste des œuvres créatives 1. Description de l'apparence d'une personne. 2. Présentation de contrôle (basée sur le texte de K. I. Chukovsky) 3. Présentation sélective. 4. Essai « Description de l’apparence d’un ami. » 5. Essai de description basé sur le tableau « Gardien de but » de Grigoriev. 6. Essai « Apprendre à travailler ». 7. Déclaration de contrôle avec une description des actions. 8. Essai basé sur le tableau de Saikin « École de sport pour enfants ». 9. Essai-raisonnement « Le livre est notre ami et conseiller. » 10. Essai basé sur le tableau d'E. Shirokov « Friends ». 11. Essai-récit sur cette intrigue. 12. Essai sur le thème « L'œuvre du maître a peur », « L'étonnant est proche ». Liste des supports pédagogiques et méthodologiques Ensemble pédagogique et méthodologique Programmes en langue russe pour les manuels scolaires de la 5e à la 9e année (auteurs du programme M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, N.M. Shansky) // Programmes des établissements d'enseignement. –M. : Éducation.2008 Langue russe : Manuel pour la 7e année. établissements d'enseignement / M.T. Baranov, M. : Prosveshchenie, 2009 Littérature 1) « Cours de langue russe en 7e année » M, « Prosveshchenie » 2007. G.A. Bogdanova. 2) Revue pédagogique et méthodologique « La langue russe à l'école », éditée par N.M. Shansky. 3) N.M. Korkina « Plans de cours pour la langue russe, 7e année » 2004 Volgograd, « Enseignant-AST » 4) Aide méthodologique. « Développements de cours en langue russe, 7e année » O.V. Belyaeva M. « VAKO » 2007 5. N.V. Egorova. Développements de cours en langue russe. 7e année. M. "Mnémosyne". 2007 7) Matériel didactique pour le manuel de langue russe : 7e année : Manuel de l'enseignant /. Baranov M.T., Grigoryan L.T., Ladyzhenskaya T.A. M. : Éducation, 1989. 10) Malyushkin A.B. Tâches de test pour tester la connaissance de la langue russe : 7e année. – M. : TC Sfera, 2003. 9) Knigina député. Langue russe 7e année Tests : En 2 heures - Saratov : Lycée, 2006 Annexe Dictée de test sur le thème « Répétition de ce qui a été appris en 6e » Au bord d'un lac au printemps J'habite au bord d'un beau lac. Ici, des rochers anciens s'élèvent abruptement au-dessus de l'eau claire, et d'en haut, depuis ces rochers, des pins trapus et trapus scrutent les profondeurs. Au printemps, lorsque la glace devient bleue, de larges troupeaux d'oies s'étendent vers le nord au-dessus du lac. Les oiseaux battent des ailes lourdement et avec fatigue et s'arrêtent parfois sur une île étroite. Toute la nuit, les voix agitées de grands oiseaux prudents se font entendre. Dès que la glace gonfle, s'effrite et que de larges langues d'eau de source font saillie sur le rivage, les brochets sortent des profondeurs froides du lac jusqu'au rivage. Ils viennent frayer dans les marécages inondés et, avec les lents éclaboussures de leurs larges queues, ils parlent du fait que le printemps a également commencé sur le lac. Et puis, lorsque les dernières banquises grises fondent dans les baies profondes de la forêt, je grimpe sur le plus haut rocher pour saluer les autres lacs après un long hiver nordique et les féliciter pour le printemps à venir. Tâche de grammaire Analyse linguistique. 1. Analyse phonétique : 1ère option - langues, 2ème option - cheveux gris. 2. Analyse de la formation des mots et analyse des mots par composition : 1ère option - accroupie, 2ème option - étalée. 3. Analyse morphologique : 1ère option - montant, 2ème option - sourd. 4. Analyse syntaxique, diagrammes de phrases. 1ère option - Les oiseaux battent des ailes lourdement et avec fatigue et s'arrêtent parfois sur une île étroite. 2ème option - Toute la nuit, les voix agitées de grands oiseaux prudents se font entendre aux alentours. Test de dictée sur le thème « Communion » Voyager autour d'Arles Arles est une petite ville française. Mais il était autrefois grand et célèbre. Les Romains qui conquirent Arles firent de cette petite colonie située au bord du Rhône un centre économique majeur. Les tisserands, les orfèvres et les armuriers exerçaient un commerce florissant. Un Forum fut érigé, une immense arène, un théâtre antique et un aqueduc de soixante-quinze kilomètres de long furent construits. La ville était florissante. L'invasion des barbares mit fin à la prospérité. La ville a commencé à se nourrir de touristes, de ruines et de grandeurs passées. Voici une brève histoire d’une ville qui a vécu ni plus ni moins vingt-cinq siècles. Flâner dans les rues d'Arles est un plaisir. Vous marchez lentement dans une rue étroite pavée de pierres - et soudain devant vous se trouve quelque chose de grand, avec des arcs et des colonnes. Il s’avère qu’il s’agit d’une arène romaine, la même où mouraient autrefois les gladiateurs. Au Moyen Âge, les arènes étaient une forteresse qui protégeait une ville entière avec des maisons, des rues et même une église. Aujourd'hui, il ne reste plus rien de la ville, mais des restaurateurs faisant preuve de beaucoup de tact et de goût ont restauré les murs de la forteresse, créant artificiellement la patine du temps. Les nouvelles parties du bâtiment, également altérées et marquées par la pluie, ne sont pas différentes des anciennes. Le travail est incroyablement minutieux, mais le résultat est époustouflant. Arles est une ville à la gloire passée. Cette grandeur du passé a son propre charme, sa propre réflexion tranquille de personnes âgées sages qui ont vu beaucoup de choses au cours de leur vie. Tâche de grammaire 1. Soulignez les participes et les phrases participatives trouvés dans le texte en tant que parties de la phrase. (Prédicats : érigé ; construit. Définitions : a conquis Arles ; a vécu ni plus ni moins de vingt-cinq siècles ; pavé de pierre ; a défendu une ville entière avec des maisons, des rues, même une église ; altéré, marqué par les pluies ; s'est éteint ; vu beaucoup au cours de sa vie. ) 2. Marquez les participes actifs avec la lettre d, les participes passifs avec la lettre s. 3. Faire une analyse morphologique des mots. 1ère option : altérée, 2ème option : excisée. Test de dictée sur le thème « Communications » Trois ours marchaient le long d'un rivage parsemé de galets. Le gros ours commença à traverser la rivière étroite mais rapide. Éclaboussant dans l'eau avec ses pattes, l'ourse, ayant atteint le milieu de la rivière, plongea soudainement dans l'eau et débarqua. De l'eau coulait de sa peau. Un petit ours suivit son exemple. Il y avait un petit ourson sur la rive droite de la rivière. Il erra dans l'eau, mais, ayant atteint un endroit profond et n'osant pas aller plus loin, il s'arrêta. En un instant, l'ourse se retrouva près du petit du milieu et lui donna une telle gifle qu'il s'envola vers le banc de sable. Attrapant son oreille gauche avec ses deux pattes, il cria d'une voix sauvage. Continuant à s'accrocher avec sa patte à l'endroit meurtri, il se précipita à travers la rivière, attrapa son petit frère par le col1 et, toujours en criant, le traîna à travers l'endroit profond. Tout le groupe disparut dans le fourré, mais pendant longtemps, dans le silence du matin, nous entendîmes les cris plaintifs de l'ourson puni. (136 mots.) Tâche de grammaire. 1 . Analyse syntaxique de la phrase. 1 variété. Éclaboussant dans l'eau avec ses pattes, l'ourse, ayant atteint le milieu de la rivière, plongea soudainement dans l'eau et débarqua. 2var. Il erra dans l'eau, mais, ayant atteint un endroit profond et n'osant pas aller plus loin, il s'arrêta. 2. Analyse morphologique des gérondifs. 1 - crié, saisissant, 2 - précipité, continuant 3. Écrivez cinq mots avec une voyelle invérifiable à la racine, sélectionnez un mot test, mettez en surbrillance les racines. 4. Soulignez les phrases participatives dans le texte de la dictée. Dictée de test sur le thème « Adverbe » Le mystère de la foudre en boule La nature de la foudre ordinaire a été résolue il y a longtemps. Les scientifiques ont eu moins de chance avec la foudre en boule. Son origine est encore floue. En règle générale, la foudre en boule apparaît sous la forme d’une boule de feu flottant dans les airs ou d’une boule de feu volant rapidement. Souvent, pour des raisons inconnues, une explosion se produit. Mais elle peut disparaître calmement, en se jetant des étincelles. La foudre en boule a longtemps attiré l’attention en raison de la nature inhabituelle de son comportement. Premièrement, il ne s’élève pas dans l’air froid ambiant et, deuxièmement, il conserve sa forme et se déplace. Il peut planer au-dessus du sol ou se déplacer parallèlement. La température dans la foudre en boule n’augmente pas très haut. Elle est bien inférieure à celle à laquelle l’air ordinaire brille. Quel est le mystère de la foudre en boule ? Les scientifiques n'ont pas encore répondu à cette question. Tâche de grammaire 1. Faire une analyse de la formation des mots et une analyse des mots par composition : 1ère option - pendant longtemps, 2ème option souvent. 2. Faire une analyse morphologique des mots : 1ère option - moins (à partir de la 2ème phrase), 2ème option - peu clair (à partir de la 3ème phrase). Un commentaire. Moins est un adverbe de degré comparatif ; pas clair - un adjectif court, car il dépend d'un nom (quelle est l'origine ? pas clair). 3. Analysez les phrases. 1ère option Généralement, la foudre en boule apparaît sous la forme d'une boule de feu flottant dans les airs ou d'une boule de feu volant rapidement. 2ème option D'une part, il ne s'élève pas dans l'air froid ambiant, d'autre part, il conserve sa forme et bouge. Test de dictée sur le thème "Prépositions. Conjonctions" Mes amis, se lancer dans la confiserie du palais est une chose très tentante. Les gros en savaient beaucoup sur la nourriture. De plus, le cas était exceptionnel. Grand petit déjeuner ! Vous pouvez imaginer le travail intéressant que faisaient aujourd'hui les chefs du palais et les pâtissiers. En entrant dans le magasin de bonbons, le vendeur ressentit à la fois horreur et plaisir. C'est probablement ainsi qu'une guêpe est horrifiée et ravie lorsqu'elle vole sur un gâteau exposé en vitrine par une ménagère insouciante. Il a volé une minute, il n’a pas eu le temps de bien voir quoi que ce soit. Au début, il lui sembla qu'il s'était retrouvé dans une volière étonnante, où les précieux oiseaux multicolores des pays du sud étaient occupés à chanter et à siffler, à siffler et à crépiter. Et l'instant d'après, il pensa qu'il ne s'agissait pas d'un poulailler, mais d'un stand de fruits, plein de fruits tropicaux, écrasés, suintants, remplis de leur propre jus. Un parfum doux et vertigineux lui remplit le nez ; la chaleur et l'étouffement lui volaient la gorge. 1. Titrez le texte. 2. Complétez la sélection). analyse morphologique de la préposition et de la conjonction (pour 3. Effectuer une analyse syntaxique de la phrase. Option 1 : Un parfum doux et vertigineux lui frappe le nez ; la chaleur et la congestion lui volent la gorge. Option 2 : En volant dans le magasin de bonbons, le vendeur sentit horreur et délice en même temps 4. Identifiez toutes les prépositions et conjonctions Testez la dictée sur le thème « Particule » Sur un radeau sur la rivière taïga Tout autour était silencieux, même la forêt ne faisait pas de bruit, même la rivière ne bruissait pas les rapides. La rivière coulait dans les grandes forêts silencieuses et monotones, et de leur monotonie il semblait que le voyage durerait éternellement. Le lendemain il y avait de légères pluies, mais c'était pour le mieux : la rivière viendrait, et vous n'auriez pas besoin de descendre du radeau dans l'eau glacée de chaque banc de sable. Le matin du troisième jour de navigation, une rivière coulait sur la gauche, presque la même que celle sur laquelle naviguait Ostasha. Pas de rochers, pas de falaises, rien n'a été rencontré. Seulement des montagnes hautes et escarpées, à peine visibles derrière une forêt d'épicéas privée. Entre les montagnes se trouve une petite rivière plate, perforée de rochers, comme une vieille serviette. Et au-dessus de la rivière et des montagnes, de petites ondulations transportaient des volées d'oiseaux. Ostasha rejeta la tête en arrière, regardant les bancs d'oies depuis le jour des gorges de la taïga. Les oies s'envolaient de l'automne, comme si des traîtres fuyaient le champ de bataille... Ostasha entendit le murmure d'un autre affluent au détour du virage. Le radeau a rampé dans le virage - et Ostasha a vu à l'embouchure d'une petite rivière deux bateaux chargés de morceaux de minerai bruns. . Tâche de grammaire 1. Effectuer une analyse syntaxique des phrases : 1ère option - la première phrase, 2ème option - la dernière phrase. 2. Soulignez les particules et effectuez une analyse morphologique. 1ère option - particule formative, 2ème option - particule sémantique. Un commentaire. Dans la dictée, il y a même des particules, non, mais. Vous pouvez confondre par erreur la conjonction composée dans la phrase avec des particules. Pas de roches, pas de falaises - rien n'a été rencontré. 3. Effectuez une analyse morphémique. Option 1 : grand, bruissant, silencieux, nageant. Option 2 : entendu, chargé, accusé, rencontré. Planification thématique en langue russe n° 1 Date Nombre d'heures 1 2 1 3 4 1 1 5 1 6 1 7 1 8 Section, sujet de cours La langue russe en tant que phénomène en développement. Répétition de ce qui a été couvert en 5e et 6e années. Ponctuation. Analyse de ponctuation. Vocabulaire et phraséologie. Phonétique et orthographe. Analyse phonétique du mot. Note (type de contrôle) Dictée graphique Analyse de texte Analyse phonétique Formation et orthographe des mots. R.K. Description de la nature de la région de Stavropol. Analyse morphémique et dérivationnelle des mots. Morphologie et orthographe. Analyse morphologique du mot. Dictée « Testez-vous » 1 Contrôlez la dictée sur « Répétition ». 9 1 Analyse de la dictée. 10 1 Texte. Styles éclairés langue. Style journalistique. Dictée avec un devoir de grammaire Analyse des erreurs des élèves Travail avec du texte 11 1 Répétition de ce qui a été appris sur le verbe. 12 1 13 1 14 1 Communion. Propriétés des adjectifs et des verbes aux participes. Participes actifs et passifs. Déclinaison des participes. 15 1 1617 18 2 1 Participes passifs complets et courts. Phrase participative, phrase participative séparée par des virgules. Description de l’apparence d’une personne : structure du texte, caractéristiques linguistiques. Récit oral du texte source avec une description de l'apparence. 19 1 Rôle textuel des participes. Analyse Analyse morphologique Dictée sélective Dictée de vocabulaire Dictée explicative Déclinaison des participes Dictée d'avertissement Dictée distributive Compilation de miniatures : description de l'apparence d'une personne dans les moments de joie, de chagrin, etc. Vocabulaire 20 21 2 22 2 23 24 25 2 26 2 27 R.K. Folklore des habitants de la région de Stavropol. Contrôler la dictée de vocabulaire n°1. Déclinaison des participes complets et orthographe des voyelles en cas de terminaisons de participes. Formation de participes actifs et passifs du présent et du passé (familiarisation). Pas avec des participes. Préparation à la présentation du test (D'après le texte de K.I. Chukovsky). Rédaction d'un rapport de test. Orthographe des voyelles dans les suffixes des participes actifs et passifs. 28 1 2930 31 32 2 Présentation sélective de l'exercice. 130. 2 33 1 34 1 Une et deux lettres n dans les suffixes des participes complets et des adjectifs formés à partir de verbes. Une et deux lettres n en participes courts. Analyse des participes. Répétition sur le thème « Communion ». 35 1 36 1 37 1 38 1 39 2 40 Dictée Dictée explicative Dictée de distribution Etablir un tableau Etablir un tableau Dictée de distribution Présentation Test Présentation Dictée explicative Test Lettre commentée Dictée d'avertissement Dictée de contrôle sur le thème Dictée avec « Communion ». tâche de grammaire Analyse et travail sur les erreurs. Travailler sur les erreurs : Participes. Compilation Répétition de ce qui a été traité sur le verbe dans les tableaux 5 à 6 cellules. Participe. Verbe et propriétés adverbiales commentées des gérondifs. ème dictée Rôle syntaxique des gérondifs dans une phrase. Contrôler la dictée de vocabulaire n°2. Chiffre d’affaires participatif. Signes Ponctuation explicative pour la dictée adverbiale. Testez R.K. Noms propres comme monuments de l'histoire et de la culture du peuple. Essai « Description de l’apparence d’un ami. » Isolement des participes simples avec des virgules (familiarisation). 41 42 43 2 44 45 2 46 1 47 48 49 2 50 1 51 1 Analyse et travail sur les erreurs. 52 1 53 54 2 55 1 Adverbe. Adverbe faisant partie du discours. Le rôle syntaxique des adverbes dans une phrase. Degrés de comparaison des adverbes et de leur formation. Rôle de formation de texte. Formation des mots des adverbes. 56 57 58 59 2 60 1 61 1 62 63 64 2 65 1 1 1 2 1 Participes de la forme parfaite et imparfaite et leur formation. Pas avec des participes. R.K. Portrait linguistique des habitants de la région. Essai de description basé sur le tableau « Gardien de but » de Grigoriev. Répétition sur le thème « Communications ». Dictée de contrôle sur le thème « Communications ». Essai Dictée explicative Dictée « Testez-vous » Dictée distributive Essai Édition du texte Dictée avec une tâche de grammaire Travail sur les erreurs Travail avec le texte Forme degrés de comparaison Dictée de vocabulaire Test Orthographe non avec les adverbes en O et E. NOT et NI dans les adverbes. R.K. Description de la nature de la région de Stavropol. Description des actions en tant que type de texte, la structure du texte, ses caractéristiques linguistiques. Dictée de distribution Dictée « Testez-vous » Essai-raisonnement pour un journal mural sur le thème « Apprendre à travailler ». Une et deux lettres N dans les adverbes commençant par O et E. Les lettres O et E après les sifflantes à la fin des adverbes. Essai-raisonnement Leçon générale sur le thème Test Création pas à pas d'un texte Lettre commentée Dictée distributive Test 66 1 67 1 68 69 70 2 71 1 72 73 74 2 1 2 « Adverbe ». Dictée sur le thème « Adverbe » Analyse de la dictée et travail sur les erreurs Suffixes –o- et –a- à la fin des adverbes avec préfixes de-, do-, s-. Préparation à la présentation du test. Rédaction d'une déclaration de contrôle (détaillée) avec une description des actions, ex. 248 Trait d'union entre les parties de mots dans les adverbes. Écriture intégrée et séparée des adverbes. Dictée avec une tâche de grammaire Travail sur les erreurs Dictée explicative Exposition Dictée d'avertissement Faire un tableau Dictée de distribution Test Dictée sélective 75 76 1 La lettre b après les adverbes sifflés à la fin. R.K. Portrait linguistique de la région. 77 1 Analyse morphologique de l'adverbe. 78 1 Répétition sur le thème « Adverbe ». 79 1 Test de dictée sur le thème « Adverbe ». 80 1 Analyse et travail sur les erreurs. 81 1 Catégorie de condition. Catégorie d'État dans le cadre du discours. Sa différence avec les adverbes. 82 1 Rôle syntaxique de la catégorie d'état. Analyse syntaxique des phrases 83 1 Faire un tableau 84 1 Parties fonctionnelles du discours. Préposition comme partie fonctionnelle du discours. Le rôle syntaxique des prépositions dans une phrase. Prépositions non dérivées et dérivées. 85 1 Prépositions simples et composées. 86 1 Analyse morphologique Analyse morphologique Dictée d'avertissement Dictée avec une tâche grammaticale Travail sur les erreurs Dictée de vocabulaire Remplacer les prépositions non dérivées par des dérivées Travail sur cartes Morphologique 87 88 89 2 2 prépositions. Le rôle des prépositions dans la formation du texte. Un essai basé sur le tableau de Saikin « École de sport pour enfants ». Écriture intégrée et séparée des prépositions (pendant, à cause de, etc.) 90 91 1 Trait d'union dans les phrases. 92 1 93 1 94 1 Répétition sur le thème « Préposition ». R.K. Noms propres comme monuments de l'histoire et de la culture du peuple. Syndicat. L'union comme partie fonctionnelle du discours. Le rôle syntaxique des conjonctions dans une phrase. Conjonctions simples et composées. 95 2 96 97 98 2 99 2 100 101 2 102 Conjonctions de coordination et de subordination. Conjonctions de coordination – connexion, disjonctive, adversative. Contrôler la dictée de vocabulaire n°3. L'utilisation de conjonctions de coordination dans une phrase simple et une phrase complexe. L'utilisation de conjonctions de subordination dans des phrases complexes. Le rôle des conjonctions dans la formation du texte. R.K. Portrait linguistique de la région. Se préparer à rédiger un argument sur le thème « Le livre est notre ami et conseiller ». Rédaction d'un essai. Orthographes combinées et séparées des conjonctions. La différence dans l'écriture réside également entre les conjonctions des pronoms avec une préposition et des particules, et la conjonction également de l'adverbe avec une particule. Dictée de contrôle sur le thème « Préposition et conjonction ». 103 1 104 1 Analyse et travail sur les erreurs. 105 1 Particule. Particule en tant que partie fonctionnelle du discours. Le rôle syntaxique des particules dans une phrase. analyse Essai Dictée « Je me teste » Test Dictée explicative Test Dictée explicative Dictée graphique Dictée de vocabulaire Test Analyse syntaxique Construction de phrases Essai Dressage d'un tableau Dictée mutuelle Test Dictée avec une tâche de grammaire Travail sur les erreurs Déterminer le sens des particules dans le texte 106 3 107 108 109 1 110 2 111 112 2 113 114 115 116 117 Particules formatrices et sémantiques R.K. Folklore des habitants de la région de Stavropol. Orthographe séparée et avec trait d’union des particules. Préparation d'un essai basé sur le tableau d'E. Shirokov « Friends ». Rédaction d'un essai. La différence entre les lettres NOT et NOR. Dictée d'avertissement Dictée gratuite Test Essai Dictée « Je me teste » 3 Orthographe NON et NOR avec différentes parties du discours. Dictée distributive Test 2 Préparation à l'essai de test, un essai-récit sur cette intrigue. Rédaction d'un essai de test Révision sur le thème « Particule ». Essai Dictée avec une tâche de grammaire Travail sur les erreurs Discours 118 119 1 120 1 Dictée de contrôle sur le thème « Particule ». 121 1 Analyse et travail sur les erreurs. 122 1 123 124 2 125 1 126 127 2 128 1 Présentation orale sur le thème « Ma nature ». Interjection. Mots onomatopées. L'interjection comme partie du discours. Le rôle syntaxique des interjections dans une phrase. Mots onomatopées et leur différence avec les interjections. R.K. Noms propres comme monuments de l'histoire et de la culture du peuple. Trait d'union dans les interjections. Mise en évidence de l'intonation des interjections. Virgule et point d'exclamation pour les interjections. Répétition de ce qui a été vu en 7e année. Langue russe et branches scientifiques à ce sujet. Contrôler la dictée du vocabulaire Dictée explicative Construction de phrases avec interjections Dictée sélective Dictée explicative Dictée de vocabulaire Test n° 4. 129 1 Texte. Styles de discours. 130 1 Phonétique. Arts graphiques. 131 2 Analyse de textes de différents types et styles Analyse phonétique Essai 133 1 Préparation de l'essai. Essai de test de classe sur le thème « Le travail du maître a peur », « L'incroyable est à proximité ». Vocabulaire et phraséologie. 134 1 Formation des mots. 135 1 Morphologie. 136 1 Orthographe. 137 1 Syntaxe 138139 1 Ponctuation. Dictée graphique 140 1 Répétition de ce qui a été étudié en 7e année Dictée explicative 132 Édition de texte Formation de mots et analyse morphémique Analyse morphologique Dictée explicative Test

Institution budgétaire éducative municipale

école secondaire du village de Kistenli-Bogdanovo

district municipal du district de Bizhbulyaksky de la République du Bachkortostan

lors d'une réunion de l'école pédagogique des enseignants

_______/ V.N. Valiulina/

Protocole n°_______

De "_____" ________2018

"Convenu"

Directrice adjointe des RH

_________ / A.F. Maksimova/

Protocole n° _______

De "_____" ________2018

"J'affirme"

Directeur de SARL

_________ / P.A. Sergueïev/

Protocole n° ______

à partir de "____" _______ 2018

Matériel d'essai

En russe

pour la 7ème année

Compilé par: professeur de langue et littérature russes

Petrova Natalia Gennadievna

1. Dictée d'entrée sur le thème « Répétition de ce qui a été appris en 5e et 6e années ».

J'habite au bord d'un magnifique lac. Ici, des rochers anciens s'élèvent abruptement au-dessus de l'eau claire, et d'en haut, près de ces rochers, des pins épais et trapus scrutent les profondeurs.

Au printemps, lorsque la glace devient bleue, de larges troupeaux d'oies s'étendent vers le nord au-dessus du lac. Les oiseaux battent des ailes lourdement et avec fatigue et s'arrêtent parfois sur une île étroite. Toute la nuit, les voix agitées de grands oiseaux prudents se font entendre.

Dès que la glace gonfle, s'effrite et que de larges langues d'eau de source font saillie sur le rivage, les brochets sortent des profondeurs froides du lac jusqu'au rivage. Ils viennent frayer dans les marécages inondés et, avec les lents éclaboussures de leurs larges queues, ils parlent du fait que le printemps a également commencé sur le lac.

Et puis, lorsque les dernières banquises grises fondent dans les baies profondes de la forêt, je grimpe sur le plus haut rocher pour saluer les autres lacs après un long hiver nordique et les féliciter pour le printemps à venir.

2. Contrôler la dictée « Communion. Phrase participative ».

Le temps des sorciers est révolu. Selon toute vraisemblance, ils ne le feront jamaisEt ce n'était vraiment pas le cas. C'est juste que certains magiciens pourraient faire çatromper astucieusement toutes sortes de spectateurs que ces magiciens recevaientpour les sorciers et les sorciers.

Il y avait un tel médecin. Il s'appelait Gaspar Arneri. Homme naïfun fêtard forain, un étudiant décrocheur pourrait l'avoir aussipris pour un sorcier. En fait, ce médecin a fait celades choses étonnantes qui ressemblaient vraiment à des miracles.Bien sûr, il n'avait rien de commun avec les sorciers et les charlatans,trompé les gens trop crédules.

Le Dr Gaspar Arneri était un scientifique. Il a probablement étudiécent sciences De toute façon, il n’y avait personne au pays des sages et des érudits.Gaspar Arneri. Tout le monde connaissait son savoir : le meunier comme le soldat,à la fois dames et ministres.

Un jour de juin, le médecin décida de se rendre dans un endroit éloigné.marchez pour collecter certains types d’herbes et d’insectes. C'était une journée merveilleuse : le soleil brillait, une légère brise soufflait comme un airrobe de bal

Le Palais des Trois Gros Hommes se dressait au milieu d’un immense parc. Un parcétait entourée de canaux profonds. Les noirs pendaient au-dessus des canauxponts de fer. Les ponts étaient gardés par des gardes du palais - gardesdes hommes portant des chapeaux en ciré noir décorés de plumes jaunes.Autour du parc, jusqu'au ciel, il y avait des prairies couvertesrempli de fleurs, de bosquets et d'étangs.

(189 mots) (D'après Yu. Olesha)II . Tâche de grammaire

1. Effectuer une analyse de la formation des mots et une analyse des mots selon sostavu:

2. 1ère possibilité -dupé 2ème option -couvert.

2. Analyser les phrases.

1ère possibilité -Une personne naïve, un fêtard, un étudiant décrocheur pourrait aussi le prendre pour un sorcier.

2ème option -Autour du parc, jusqu'au ciel, il y avait des prairies fleuries, des bosquets et des étangs.

3. Tâche pour les deux options : faire une analyse morphologiquebore des participes.

(Partitions :à moitié instruit, dupé, entouré, décoré nykh, endormi.)

3. Dictée de contrôle « Communion. Participes orthographiques"

Voyagez à Arles

Arles est une petite ville française. Mais il était une foisgrand et célèbre. Les Romains qui conquirent Arles firent de cette petite colonie située au bord du Rhône un centre économique majeur. Tisserands, orfèvres et armuriers poursuivaient une activité rapidecommerce. Le Forum a été érigé, une immense arène a été construite,un théâtre antique, un aqueduc long de soixante-quinze kilomètres.jeLa ville était florissante.

L'invasion des barbares mit fin à la prospérité. La ville est devenuese nourrissent de touristes, de ruines et de grandeurs anciennes. En voici un courtl'histoire d'une ville qui a vécu ni plus ni moins de vingt anscinq siècles.

Flâner dans les rues d'Arles est un plaisir. Vous marchez lentement dans une rue étroite et pavée - et soudain devant vousquelque chose de grand, avec des arcs et des colonnes. Il s'avère que c'est romainl'arène, la même où mouraient autrefois les gladiateurs. Au Moyen Âge sontétait une forteresse qui protégeait toute la ville avec des maisons, des rues,même l'église. Aujourd'hui, il ne reste plus rien de la ville, à part la restaurationDes rateurs avec beaucoup de tact et de goût ont restauré les murs de la forteresse,créant artificiellement la patine du temps. Neuf, tout aussi patiné,Les parties du bâtiment marquées par la pluie ne sont pas différentes des anciennes.Le travail est incroyablement minutieux, mais le résultat est époustouflant.

Arles est une ville à la gloire passée. Dans cette grandeur du passé, sonle charme, la prévenance tranquille des sages, qui ont vu beaucoup de choses dansdes personnes âgées dans leur âge. .

(185 mots) (D'après V. Nekrasov)

II . Tâche de grammaire

1 . Soulignez les participes et participes trouvés dans le texte
phrases en tant que membres d’une phrase.

(Prédicats :érigé; construit.

Définitions :ceux qui ont conquis Arles ; n'a vécu ni plus ni moins de vingt-cinq siècles ; pavé de pierre; défendu une ville entière avec des maisons, des rues et même une église ; patiné, est coupé par les pluies; calmé; j'ai vu beaucoup de choses dans ma vie siècle.)

2. Indiquer les participes actifs par lettred, victimenouvelle lettre s.

3. Faire une analyse morphologique des mots.

1ère possibilité :patiné, 2ème possibilité :excisé.

4. Dictée de contrôle « Communication »

Événement V Antarctique

Un jour, les explorateurs polaires de Mirny reçurent un radiogramme indiquantavion monomoteur de l'expédition antarctique belgen'est pas retourné à la base. C'est ce qu'il a écrit dans le rapport sur le sauvetage des Belgespilote Viktor Mikhaïlovitch Perov.

Le temps était extrêmement mauvais. Il y a eu une tempête de neige, le vent a atteintquarante mètres par seconde. Ce n'est que le matin qu'il a été possible de commencer à planifierrecherches de numéros.

Les sommets des Montagnes de Cristal, immenses et d'un blanc étincelant,est apparu de loin. Malheureusement, nous n'avons pas eu le temps des'adonner au lyrisme, en contemplant la beauté du majestueux sans viepas de nature.

En suivant la crête principale, nous avons remarqué un glacier dans le bleuun point rouge, qui s'est avéré être un avion couché sur l'aile droite. D'après une note trouvée dans le cockpit, il est devenu clair ce qu'il fallait rechercherLes Belges sont nécessaires entre l'entrepôt de base et les Crystal Mountains.

De retour à l'avion, nous avons suivi ce cours, mais malgréUne inspection minutieuse de la zone n’a permis de trouver personne. Nous sommes revenus et après avoir fait le plein, ayant refusé le déjeuner, nous nous sommes retrouvés à nouveau sousa décollé dans les airs. Mais même ce vol intense s’est avéré infructueux.utile. Nous sommes retournés à la base, où nous attendaient les gens affligés.hivernants.

Le matin, nous sommes partis à la recherche pour la cinquième fois. Avant d'atteindre le nordprès de la pointe de la montagne, nous avons remarqué une petite tente jaune. Les gens ne se sont pas présentés. Cependant, il a été décidé d'atterrir, même si le glacier, criblé de nombreuses fissures, n'était pas pratique.beaucoup d'endroit pour atterrir.

Après avoir inspecté les lieux, nous avons constaté que les Belges avaient jetéY a-t-il tous les biens supplémentaires ici : un sac de couchage, un ensemble de vêtements d'extérieurvêtements, traîneaux cassés. En y regardant de plus près, nous avons remarqué des traces de quatre personnes dans la neige, lissées par des congères.Après avoir rempli l'avion avec la dernière réserve d'essence, Perovla nuit s'envola à nouveau. Après avoir littéralement ratissé la zone, le pilote a finalementfilets, j'ai vu une tente d'où sortait un homme en agitant vigoureusementmains.

Le sauvetage miraculeux des Belges, voués à une mort certaine,, n’a pas affecté le style laconique du rapport de Perov : « Prendre le pas sur le palatke, nous nous sommes assurés que tous les quatre soient là, pourquoi est-ce qu'onNous étions très heureux."

(279 mots) (D'après V. Kaverin)

Tâche de grammaire

Insister sur les constructions participatives en tant que membres des phrasesmariage.

5. Contrôler la dictée « Adverbe. Adverbes orthographiques"

Le mystère de la foudre en boule

La nature de la foudre ordinaire a été dévoilée il y a longtemps. Les scientifiques ont eu moins de chance avec la foudre en boule. Son origine est encore floue. En règle générale, la foudre en boule apparaît sous la forme d’une boule de feu flottant dans les airs ou d’une boule de feu volant rapidement. Souvent, pour des raisons inconnues, une explosion se produit. Mais elle peut disparaître calmement, en se jetant des étincelles.

La foudre en boule a longtemps attiré l’attention en raison de la nature inhabituelle de son comportement.

Premièrement, il ne s’élève pas dans l’air froid ambiant et, deuxièmement, il conserve sa forme et se déplace. Il peut planer au-dessus du sol ou se déplacer parallèlement. La température dans la foudre en boule n’augmente pas très haut. Elle est bien inférieure à celle à laquelle l’air ordinaire brille.

Quel est le mystère de la foudre en boule ? Les scientifiques n'ont pas encore répondu à cette question.

(109 mots)

Tâches de grammaire

1. Faites une analyse de la formation des mots et une analyse des mots par composition.

Option I : pendant longtemps;

Option II : souvent.

2. Faire une analyse morphologique des mots.

Option I : moins (à partir de la 2ème phrase) ;

Option II : pas clair (à partir de la 3ème phrase).

Un commentaire. Moins - adverbe au degré comparatif ;ne pas effacer - un adjectif court, car il dépend d'un nom(origine (quoi?)pas clair).

3. Analysez les phrases.

Option I : En règle générale, la foudre en boule apparaît sous la forme d’une boule de feu flottant dans les airs ou d’une boule de feu volant rapidement.

Option II : Premièrement, il ne s’élève pas dans l’air froid ambiant et, deuxièmement, il conserve sa forme et se déplace.

6. Dictée de contrôle « Préposition », « Union »

Mes amis, entrer dans la confiserie du palais est une chose très tentante. Les gros en savaient beaucoup sur la nourriture. De plus, le cas était exceptionnel. Grand petit déjeuner ! Vous pouvez imaginer le travail intéressant que faisaient aujourd'hui les chefs du palais et les pâtissiers.

En entrant dans le magasin de bonbons, le vendeur ressentit à la fois horreur et plaisir. C'est probablement ainsi qu'une guêpe est horrifiée et ravie lorsqu'elle vole sur un gâteau exposé en vitrine par une ménagère insouciante.

Il a volé une minute, il n’a pas eu le temps de bien voir quoi que ce soit. Au début, il lui sembla qu'il s'était retrouvé dans une volière étonnante, où les précieux oiseaux multicolores des pays du sud étaient occupés à chanter et à siffler, à siffler et à crépiter. Et l'instant d'après, il pensa qu'il ne s'agissait pas d'un poulailler, mais d'un stand de fruits, plein de fruits tropicaux, écrasés, suintants, remplis de leur propre jus. Un parfum doux et vertigineux lui remplit le nez ; la chaleur et l'étouffement lui volaient la gorge.

(133 mots)

(Y. Olesha)

Tâche de grammaire

1. Titrez le texte.

2. Analysez les phrases.

Option I : 1ère phrase du troisième alinéa ;

Option II : dernière phrase du troisième paragraphe.

7. Dictée de contrôle « Particule »

Sur un radeau sur la rivière taïga

Tout autour était silencieux, même la forêt ne bruissait pas, même la rivière ne bougeait pas.stèle sur la faille.

La rivière coulait à travers de grandes forêts silencieuses et monotones, et depuisLeur monotonie semblait comme si le voyage allait durer une éternité. Un autrela journée était remplie de pluies légères, mais c'était pour le mieux : la rivière viendrait,et vous n'aurez pas à descendre du radeau dans l'eau glacée à chaque banc de sable.

Le matin du troisième jour de navigation, une rivière coulait sur la gauche, presque ainsile même que celui sur lequel Ostasha a navigué.

Pas de rochers, pas de falaises, rien n'a été rencontré. Seulement hautdes montagnes escarpées, à peine visibles derrière une forêt d'épicéas privée. Entre les montagnes il y a de la craiequelle rivière plate, perforée de rochers, comme un vieux poloTenze. Et au-dessus de la rivière et des montagnes, de petites ondulations transportaient des volées d'oiseaux. Ostasha rejeta la tête en arrière, regardant les bancs d'oies depuis le jour des gorges de la taïga. Les oies s'envolèrent de l'automne, comme si des traîtres fuyaientdu champ de bataille...

Ostash entendit le murmure d'un autre affluent de l'autre côté de la rivière.portes. Le radeau a rampé autour du virage et a vu Ostash à l'embouchure du petitpetite rivière, deux bateaux chargés de morceaux de minerai bruns.

(158 mots) (A. Ivanov)

II . Tâche de grammaire

1 . Analyser les phrases :
1ère option - première phrase,

2ème option - dernière phrase.Note: Vous pouvez utiliser une virgule au lieu d'un tiret.

2. Soulignez les particules, effectuez une analyse morphologique.
1ère option - particule formatrice,

2ème option - particules sémantiques.