Правила за руски мек знак след съскане. Правопис на мек знак след съществителни от женски род със съскащи накрая

След съскането. Ние ще определим правилата за вас кога не трябва да се прави и кога е строго наложително.

Тези правила се основават на това коя част от речта се обсъжда, в какво склонение и в каква част от думата.

Мек знак след съскане - правило за настройка

Поставяме мек знак:

1. мек знакслед сибиланти е необходимо да се пишат съществителни от женски род, ако са в единствено число в именителен падеж и

Примерни думи: нощ, празнина, дъщеря, лъжа, нещо, плешивост.

Пример в изречение: Кралицата роди през нощта или син, или дъщеря.

2. При глаголи от второ лице в единствено число, подлежащи на сегашно или бъдеще време в окончанията след сибилантите.

Пример с една дума: ще, ще станеш, готвиш, помниш, вярваш, ще направиш.

Примери в изречения: Ако знаеш, ако вярваш, тогава ще бъдеш с мен и скоро няма да спреш да обичаш.

- Ся, мекият знак е запазен. Пример: връщане, напъване, намерение.

3. При глаголи единствено числов окончанията след цвърчане.

Пример с една дума: Разрез! Яжте! Крия!

Допълнение: Ако към тези глаголи се добави окончание - Ся, мекият знак е запазен. Крия! Не се заблуждавайте!

Примери в изречения: Вадик, не ставай глупав и не се крий!

4. При глаголи в и повелително наклонение пред окончания - тези, - тези.

Пример: намазвам - намазвам - намазвам.

Пример в изречение: деца! Не плачи!

5. При глаголи от неопределено лице, включително пред окончание -ся.

Примерни думи: фурна - пека, легна - легна.

Пример в изречение: Тези реки отнемат много време, за да текат.

6. При наречията е необходимо да се въведе мек знак след съскащите в края на думата.

Пример: Изцяло, скок, бекхенд, широко отворено.

Пример в изречение: Той подкара коня в галоп и заряза въздуха с меча си.

Изключения: О, непоносимо, женен.

7. В частици със съскащи окончания: Искам да кажа, виждаш ли, само ти.

Примерни думи: тоест само.

В изречение: Вижте какъв побойник!

Защо понякога след съскащите не се пише мек знак?

Не е нужно да пишете:

1. При съществителните от именителен падеж.

Пример: топ, калач, елен, платика, нож.

изречение: Един бързолет долетя до нашия прозорец.

2. При съществителни, които са в множествено числои родителен падеж.

Пример: облаци, стръмни, рамене, Гриш, между, локви.

Пример за предложение: За съжаление днес не бяха сервирани круши за закуска.

3. В кратка форма.

Пример: мощен, горещ, добър, летящ, мелодичен, красив.

изречение: Беше добродушен и добре изглеждащ...

4. При местоимения със съскащи в края.

Примери: ваш, наш.

Като се има предвид горното, изписването на мек знак след съскане се различава в зависимост от много фактори - част от речта, склонение, число, както и наличието на изключения от правилата.

учители по-ниски оценкидават на своите ученици римувани версии на правилата – за по-лесно запаметяване.

Правила в стих!

Съществителни "много"

Съществителни имена "моят" -

Не поставяме никакви табели!

При глаголи и наречия

Знакът винаги е написан

И в кратки прилагателни

Никога не пишем!

Назад напред

внимание! Визуализацията на слайда е само за информационни цели и може да не представя пълния обем на презентацията. Ако си заинтересован тази работамоля, изтеглете пълната версия.

УМК "Перспектива"

Целта на урока:да запознае учениците с правописа на мек знак в края на съществителните след съскащи.

Цели на урока:

• идентифицирайте граматичната функция на мекия знак като индикатор за женски род единствено число на съществително име чрез изследователска работастуденти;
• да се формира способността да се прави разлика между думи от мъжки и женски род;
• да възпитава учениците в толерантност, уважение към мнението на другите, способност да слушат и да изразяват своята гледна точка;
• култивиране на независимост, творческа активност;
• развиват правописна бдителност;
• развиват мисленето, вниманието, паметта.

Планирани резултати:

Лични резултати

• разберете важността правилен правопис„ь“ след съскащо в края на съществителните от женски род.

Резултати от метасубект:

• Регулаторни:
  • оценяват напредъка и резултатите от задачата;
  • сравнявайте отговорите си с тези на съучениците си;
  • коригират действията си в случай на несъответствие между резултата и пробата.
• Когнитивни:
  • общо образование:
    • главоблъсканица:
    • поставят и формулират проблеми, самостоятелно създават алгоритъм на дейност при решаване на проблеми;
  • главоблъсканица:
    • установяване на причинно-следствени връзки;
    • изграждат логически вериги от разсъждения;
  • задаване и решаване на проблеми:
    • намерете начин да разрешите проблема сами.
• Комуникативен:
  • умеят да работят по двойки;
  • слушайте внимателно един друг;
  • да могат да изразяват своите мисли в съответствие със задачите и условията на общуване.

Резултати по темата:

• възпроизвеждане от собствените си думите на правилото, алгоритъм; извършване на действия по модела;
• знаят как се пишат съществителни имена от женски род със съскащи накрая;
• намерете в текста думи с ь след съществителни от женски род, съскащи в края, обогатете речта на децата.

Работа с информация:

• възпроизвеждане, работа с учебен материал;
• търсете и маркирайте необходимата информация.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

аз Организиране на времето. Създаване на положително емоционално състояние

- Здравейте момчета!

Разнесе се весел звън.
Готови сме да започнем урока.
Да слушаме, да обсъждаме
И си помагайте.

- Усмихвайте се един на друг. Надявам се, че урокът ще ви донесе радост от ново откритие.

- Отворете тетрадките си, запишете числото, класна работа.

2. Момент за калиграфия

- За да разберете каква буква ще напишем в минута на калиграфия, чуйте гатанката:

Какво е писмото, кой знае:
Звук не означава
Може само да покаже
Как се чете съгласна. (Буквата е мек знак.)

- Напишете буква и нейните съединения, изречение по модела.
Когато пишете, обърнете внимание на височината, наклона и ширината на буквите.
Не забравяйте за правилната стойка, когато пишете.

yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
Лосът е най-голямото животно от семейството на елените в гората.

Какво знаете за лосовете? Казвам . (Голямо горско животно. Яде трева и клони ...)

- Слушам Интересни факти (обучени студенти):

1) Лосовете имат изключително чувствителни носове. Вълците са наясно с това свойство, така че когато бъдат нападнати, понякога могат да хванат звяра за носа. От силна болка лосът е парализиран и не може да устои на хищника.
2) Лосът може да достигне скорост до 56 километра в час.
3) Те са отлични плувци и могат да плуват със скорост до 10 километра в час - не е лошо за създание с четири крака. Лосът може дори да се гмурка и да задържа дъха си до 30 секунди.

3. Актуализиране на основни знания и методи на действие

– Обяснете ролята bзнак“ с думи лос? звяр? (Показва мекотата на предишната съгласна.)

- Каква е ролята на мекия знак в думата елен? (Това е разделителен мек знак.)

Назовете съгласни съскащи звуци. ([w], [w], [h '], [u '])

– Какво можете да кажете за тях? (Съгласни, съскащи, [g], [w] винаги са твърди; [h ’], [u’] винаги са меки.)

Кажете ми как да определя рода на съществителното име.

Вярно ли е, че думите мишка", "бърза", "бухал"са съществителните от женски род, които завършват на съскащ звук? Обосновете мнението си.
(Отговорите на децата.)

4. Създаване на проблемна ситуация. Постановка на учебната задача.

На бюрото: Дете, мишка, топ, дъщеря, дъждобран, помощ.

- Прочети думите. Какво можете да кажете за тях? (Това са съществителни. В края на думите се чува съскаща съгласна.)

- Напишете думите в две колони.

Преглед:

Как бяха разпределени думите? (Думи с "ь" в края след съскане и думи без "ь"; съществителни от женски род и мъжки)

- Защо в писане на дума мишкаима "б", и в думата бебеняма "у"? (По същия начин: топ - дъщеря, дъждобран - помощ)

- Какъв е проблемът? (Защо „б“ се пише накрая след съскащи съществителни при някои съществителни, но не и при други?)

- Формулирайте темата на урока. („ь“ в края на съществителните след съскащи.)

- Формулирайте учебна задача. (Ще се научим да пишем съществителни имена със съскащи накрая с „ь“ и без „ь“.)

- Вземете листовете хартия и напишете какво бихте искали да научите в урока (конструирайте фраза).

5. Откриване на "нови" знания(решение)

Нека направим малко проучване на думите с помощта на алгоритъм. Направете заключението под формата на диаграма. Обърнете внимание на иконата, как ще работите? (В съчетание с.)

Алгоритъм на изследване:

1. Прочетете думата.
2. Определете частта на речта.
3. Определете рода на съществителните имена.
4. Какви звукове се чуват в края на думата?
5. Определете на кои групи могат да бъдат разделени думите?
6. Запишете думите, като ги разпределите по групи.
7. Каква е разликата между изписването на думи в групи.
8. Направете заключение. Формулирайте правило.
9. Сравнете изхода си с други двойки.

Думи на карти:топка, реч, ключ, платика, нещо, младост, молив, вече, нощ.

- Сравнете резултатите от изследването.

- Попълнете диаграмата на дъската (Интерактивната бяла дъска има няколко работещи).

- Отворете учебника стр. 13, заглавие „Възли за спомен“.

Прочетете правилото и го сравнете с нашето заключение.

- Чуйте професор Иван Иванович Самоваров и забележете, че чухте нещо ново в правилото. (Диск, част 1, 2).

– Какво забелязахте? Нека добавим диаграма.

- Кажете правилото един на друг по двойки, не забравяйте за важно допълнение.

- Каква роля научихте за мекия знак в думите? (При съществителните имена от женски род в края на думите след съскащите [w], [w], [h ’], [u ’] се пише „b”, което показва женския род на съществителното в единствено число.)

6. Първично закрепване. Коментирано изпълнение на типично упражнение

- Нека изпълним задачата, която предлага Умната сова, но първо да обясним значението на думата мастило.

Да отидем на речника. (Един от учениците намира дума в тълковен речник, чете.)

На слайда:

труп -кратък тържествен музикален поздрав.
мастило- устойчива боя за рисуване, рисуване, писане.
мастило- козметични.

– Изпълнете задачата с коментар по двойки.

(Разделете думите в две колони. В първия пренесете тези, в края на които е написан мек знак (и), във втория - тези, в които мекият знак (и) не е написан.
Думи: багаж, горчивина, тиш, мастило, кайма, фурна, плаж, лекар, дъщеря, торта, треперене.)

- Да проверим. (Двойка ученици на дъската разпределят думите в две колони с коментари.)

- Какво е значението на думата мастило в упражнението? (Устойчива боя за рисуване, рисуване, писане; козметична.)

- Помислете, може ли да се спори, че знакът "b" означава мекост на съществителните от женски род, съскащи в края? Обосновете мнението си.

Какво правило използвахте, за да изпълните задачата?

- Какво означава думата чиж? (Чиж е птица.)

- Какво знаеш за сисито?

- Ето, слушай.

Подготвен студент:

Чиже една от любимите пойни птици на човека.
Пеенето на сискина се състои както от собствени трели, така и от имитация на други птици (главно синигери). Сискин се среща във всички гори на Европа и Азия и предпочита иглолистни и смесени гори. Сискините са прелетни птици.

- Писателите в своите литературни произведения също говорят за сискин. Лев Толстой има разказ "Чиж", а Иван Андреевич Крилов е написал баснята "Чиж и гълъбът".

Физминутка

- Да си починем малко. Застанете удобно на масата.

- Ако трябва да напишете знак "b" в думата, сложете ръцете си на колана си и ходете на място, ако не, сложете ръцете си отстрани.

Учителят казва думите: хижа, Невярно, топ, пустиня, морж, пазач, ръж, чиж.

- Много добре!

– Знаете ли, че и в нашия град живее сискин? Какво знаете за това? (Отговорите на децата.)

- В нашия град има паметник, наречен Чижик-Пижик.

Подготвен студент:

1. Паметникът на Чижик-пижик на Фонтанка е един от най-малките в града: размерът му е само 11 сантиметра, а теглото му е 5 килограма. Автори на скулптурата са архитектът Вячеслав Бухаев и грузинският режисьор, сценарист и скулптор Резо Габриадзе.
2. Има мнение, че създателят на тази скулптура я е нарекъл така, защото униформата на учениците от Императорското училище по право наподобявала цвета на сискината в цвета си, а на елен, защото учениците носели еленови шапки.
3. Има и популярно вярване, че тази статуя изпълнява желания. За да се сбъдне желанието, трябва да ударите сискина с монета, така че след отскока да остане на пиедестала.

7. Организация самостоятелна работасъс самопроверка в клас

Сега вземете карта. На картата има две опции. Изберете задача според възможностите си, изпълнете я.

(Самоизпълнение. Самоконтрол.)

- Вземете лист за самоконтрол в плика и проверете работата си.

карта:

1 вариант

Заменете всяка фраза с едно съществително име със съскащ звук в края, напишете го и определете рода:

малки предмети - … ,
силна вихрушка - ...,
горчив вкус - ...,
супа с цвекло и зеленчуци - ...,
диви птици, които се ловуват - ...,
малка горска пойна птица - ....
Думи за справка: борш ..., горчивина ..., игра ..., дреболия ..., торнадо ..., сискин ... .

Вариант 2

Поставете мек знак, където е необходимо (определете рода на съществителното). Свържете съществителните с прилагателните и запишете изразите.

Гараж .., младост .., тъкач .., под .., таралеж .., вече .., борш .., дъждобран .., обръч .., греда .., богат човек .., цирков артист .., лъжи. ., доктор .., силач .., тромпетист .., горчив .. .

Лист за самоконтрол:

1 вариант

Дребни предмети - дреболия (женски),
силен вихър - торнадо (м.р.),
горчив вкус - горчивина (жена),
супа с цвекло и зеленчуци - борш (ж.р.),
диви птици, които се ловуват - дивеч (женски),
дребна горска пойна птица - сискин (м.р.).

Вариант 2

Силен гараж (м.с.), талантлив младеж (м.с.), сръчна тъкачка (м.с.), последен етаж (м.с.), неприятен таралеж (м.с.), бърза змия (м.с.). с.), вкусен борш (м.с.), есенно наметало (м.с.). ), червен обръч (м.р.), топла греда (м.р.), щедър богаташ (м.р.), ловък циркач (м.р.), вредна лъжа (м.р.), любезен лекар (м.р.), висок силач (м.р.), весел тромпетист (м.р.). ), полезна горчивина (м.с.) .).)

- Вдигнете ръка тези, които са се справили със задачата без грешки. Какво ви помогна?

Кой направи грешки? Какви трудности имахте? Защо?

(Ако времето позволява в урока за ученици, които са изпълнили задачата бързо.)

Деформирани изречения.

Бряг, аз, хижа (?), На, набор. Беше нощ (?), звездна. Един лъч (?), събуди ме сутринта, слънцето. Аз, въдица (?) ка, седнах, брега, и я хвърлих. Платика(?), ръфа(?), уловена, щука и др.

7. Обобщаване на урока. Отражение

- Спомнете си всичко, което направихме в урока, и обобщете вашите дейности.
– Научихте ли нещо ново?
- Какво беше правилото в клас днес?
- Дай примери.
- Какво повтори?
Какви задачи бяха лесни за изпълнение?
– Какво беше трудно?
– Интересен ли беше урокът? Полезен?
– Направете писмена самооценка и самооценка.

8. Домашна работа

- Предлагам 3 варианта за избор на домашна работа.
Вземете карта, прочетете задачите. всичко ясно ли е

карта:

1 вариант

Добавете, ако е необходимо, b.
Във всеки ред има „допълнителна“ дума хоризонтално. Задраскайте го и обяснете избора си.

нощен сискин арена морж
пейзаж екип момина сълза dich
ключ реч ръжена дреболия
помощ рисуване гулаш москвич
среднощен кралски марш с ножове
тръпка тръстика нещата тихи

Вариант 2

Изпишете съществителните имена от приказката със съскащи накрая в две колони.

Тъмна нощ. Толкова е тихо в гората! Само от време на време бухал крещи и мишка шумоли. Хижата ни е на брега на реката. Другарят ми спи дълбоко, а аз като пазач не съм затворил очи. В полунощ пълната луна излезе иззад облаците и освети всичко на поляната. Колко прекрасна е момината сълза в светлината на луната! Нощта се проточи дълго, но тогава първият слънчев лъч падна върху ръжта. Исках да взема молив и да нарисувам този сутрешен пейзаж.

3 вариант.

Грим разказизползвайки тези думи и фрази: нощ в гората, дълъг преход; ключ, хижа, нещо, ръж, наметало, греда.

9. Организиран завършек на урока

- Благодаря за урока! За мен беше удоволствие да работя с вас. Искам да ти дам стихотворение - въпрос.

Мекият знак е хитър знак.
Не го назовавай.
Не се произнася
Но думата често се задава.
Винаги ще бъдем там, където трябва
Вмъкване на мек знак в думите?
ДА!

- Урокът свърши. Довиждане.

Литература:

Интернет ресурси.

Урок по руски език

Оборудване:

Схеми за подкрепа, постери „Не е достатъчно да можеш да пишеш, трябва да можеш да мислиш“, „ добра речдобре и слушайте", листове с текст за групова работа,карти със задачи от различни нива,приказка "Пътуване б", фоногр. Компютърна поддръжка на урока.

По време на часовете

I. Организационен момент.

Учител. Момчета, искам да започна днешния урок с тези думи ...

Прочети! Как разбирате тези думи?

II. Мотивация.

Учител. Днес ще направим невероятно пътешествие до „Земята на съществителните имена“, ще научим за приключенията на една буква и срещата й с различни думи. Този урок трябва да ви помогне да изкачите още едно ниво на грамотност.

III. Актуализиране на предварително придобитите знания.

Учител. И ние започваме пътуването по необичайни пътеки. Отворете тетрадките си, запишете датата и вида на работата.

Учител. Назовете буквите, които трябва да бъдат написани. Какво можете да кажете за тях?

Ученици. Те обозначават съскащи звуци [g], [w] - твърди, [h,], [u,] - меки.

Учител. Изберете от предложените варианти този, който ви допада най-много и го запишете в бележника си. Така че да тръгнем на път! На кого е по-удобно: „по пътеката“ или „над неравностите“?

Учител. Пътят беше проправен за нас със съскане, но сред буквите на руската азбука има една специална буква. Учените го наричат ​​писмо - асистент. Какво е това писмо? Не можете ли да познаете?

Ученици. Мек знак.

Учител. Какво можете да кажете за мекия знак?

Ученици: б – не обозначава звук; (примери: ден - [d, en,])

b - показва мекостта на предходната съгласна при писане; (примери: сол)

b - разделя съгласната и гласната, за да не се сливат; (примери: виелица)

IV. Работа върху нов материал.

Пътуване до „Страната на съществителните имена“ (Четенето на приказка от учител на фона на музика е придружено от ленти с думи, децата четат думите в ленти в хор.)

История.

– Мекият знак тръгна на пътешествие и ние тръгнахме с него.

Изведнъж той влезе мистериозна гора. Там видя

– Ние, съществителни със съскащи в края:

– Аз съм мекият знак! Нека да бъдем приятели!

– Не! В никакъв случай! Всички извикаха в един глас. Пазачът дори вдигна

Мекият знак се обиди, заплака и си тръгна. Той излезе на терена, където

Мек знак изрази тъгата му.

– Не се притеснявай, аз ще ти бъда приятел!

– И аз, - изскърца от норка

Мишката се намеси.

- Нека си спомня

Учител. Момчета, познахте ли вече защо някои думи прогониха L, а други го нарекоха приятел? (Отговорите са предположения на децата.)

Учител. Какво е общото между тези думи?

Ученици. Това са съществителни, завършват на съскащи.

Учител. Каква е тайната тук?

Ученици. Съществителните се произнасят еднакво.

Учител. На какви две групи бяха разделени? Слайд номер 1 (думи от приказка в 2 колони: f.r. m.r.)

Ученици. За съществителните от женски и мъжки род.

Учител. Момичета, прочетете съществителните от женски род (b се появява на слайда), момчета, прочетете съществителните от мъжки род. И така, каква е тази "тайна"? Направете заключение, когато е написан мек знак?

Ученици. Съществителните имат Р. б се пише след съскащи, а при съществителни имена м. след съскащи б не се пише.

Учител. Нека разкрием "тайната". Правилно ли е предположението ни?

Ученици. Да, така е.

Учител. Проверете себе си в учебника. (Правило за четене стр.170).

V. Консолидация.

1. Колективна работа с текста.

Учител. Отидох по-нататък и стигнах до цирка и срещнах момчетата там (поддръжката се отваря), гледайки кого, ще си спомните правилото на нашия урок: - Кой ще обясни как ще работи поддръжката? (При съществителните от женски пол б се пише след сибилантите, а при м. съществителни след сибиланта б не се пише.)

А ние ще се опитаме да познаем кой от обучителите ще се сприятели с b? Намерете упражнение 450. Запишете съществителните имена в 2 колони - по род: (лъч, реч, пазач, ключ, наметало, мишка, помощ, другар, бебе, ръж, нощ, нещо)

На верига на дъската всичко е в тетрадка.

2. Физкултурна минутка.Нека потърсим думи от темата на урока. Може би са се търкаляли под стола отляво (наклонена наляво ), може би под бюрото вдясно (се накланя надясно )? Може би гостите отляво са видели, може би гостите отдясно (завои )?

3. Работа в групи.

(На всяка група се дава деформиран текст; ключовите думи са разпръснати из целия клас: ръж ?, мишка ?, плач ?, бухал ?, нощ ?, тихо ?, тръстика ?.) - (среща Базарни)

Учител. Вмъкнете съответните съществителни в тези изречения. Ще ги намерите в информационното поле.

Текст.

Пътят минаваше през... Тук тя избяга... Чух в горичката .... Това... започна песента. Ето реката. Дойде ... и риболовът започна. Стоейки наоколо... ... прошепна с реката. (1 ученик от всяка група чете отговора)

4. Думите са гатанки.

Учител. Запишете уликите. Означаване на рода на съществителните имена. (2 ученика на дъската).

– Човек, който свири на цигулка (цигулар м. р.)

– Първата птица, която идва при нас през пролетта (топ м. р.)

– Малко дете(бебе м. р.)

– Супа с цвекло и други зеленчуци (борш м. р.)

– Това може да бъде врата, цигулка, гаечен ключ и дори пружина (ключ m. R.)

– Способността да се говори. Бива устно и писмено.

(реч женски)

(Взаимна проверка) Долен ред: - Вдигнете ръка, кой е написал на "5", на "4"?

4. Творческа самостоятелна работа.

Учител. Прочетете поговорката. Как разбирате тази поговорка?

Моят приятел (?) и аз отидохме на риболов.

Момчетата отидоха в гората.

Пътят до реката минаваше през халбата(?).

Викове и смях разкъсаха горската тишина(?).

Ето реката.

Животните и птиците се страхуваха.

Хвърлихме въдиците си.

Таралеж(?) шумоли по сухи листа.

Ученици. Невъзможно е, тъй като в текста изреченията са свързани по смисъл и обединени от една тема.

Учител. Вариант 1 - напишете изречения по темата „Риболов“.

Вариант 2 - напишете изречения по темата „В гората“.

Подредете тези изречения в правилния ред. Съставете 2-3 изречения, като използвате думите по-долу, за да направите текст.

Резултат: - Сега да прочетем какви са се оказали текстовете. Кои са думите със съскане в края, в които сте написали ь?

5. Контрол на усвоените знания.

Учител. За да проверим как научихте тайната на урока: „Писане b“, ще работим върху карти, всяка от които има по 3 задачи. Който изпълни една задача получава оценка "3", две задачи - "4", три задачи - "5".

1 задача

Поставете мек знак, където трябва:

Хижа .., помощ .., реч .., ключ .., дъщеря .., момина сълза ...

2 задача

Задраскайте допълнителната дума:

Доктор?, чаша?, тихо?, реч?, глух?, младост?.

3 задача

Свържете прилагателни с подходящи съществителни с щипка в края:

Бодлива.., гореща.... , гума ... , летене .... , тъмно ....,

слънчева….

VI. Обобщение на урока. Отражение

Учител. Тук свърши нашето пътуване. Какво ново научихте за съществителните имена от женски и мъжки род със съскащи накрая?

– Какво ви хареса най-много в урока?
За какво можете да се похвалите?
- Имате червени, сини, зелени ивици на бюрата си. Кой от вас смята, че е работил "отлично" - покажете червената лента, който е работил "добре" - покажете зелената лента, а който смята, че не е работил напълно, тогава покажете синята лента.

VII. Избор на домашна работа.

Упражнение 454

Напишете мини-есе на тема "Моят приятел",

използване на съществителни със съскащи в края.

Мекият знак е една от онези букви, които често карат писателя да изпитва трудности при избора на правилния правопис. Освен това с него са свързани няколко вида ортограми. Нека се опитаме да се справим с един от тях.

Защо се нуждаете от мек знак?

Мекият знак не представлява никакъв звук. Въпреки това, той често се използва от нас в писмен вид.

Мекият знак на руски никога не се използва след гласна, Y или в началото на думата.

Мекият знак изпълнява три основни функции :

• обозначава мекотата на съгласните в средата пред съгласните и в края на думата ( знак за омекотяване).
• показва, че Е, Йо, Ю, И след съгласната означават два звука; също "разделя" съгласната и следното И, понякога O ( разделителен знак).
• помага да се определят граматическите характеристики на думата (след съскане в края на думата - граматичен знак).

Именно за правописа на мек знак след съскане ще говорим сега.

Защо се нуждаем от мек знак след съскащите?

Тогава защо пишем мек знак в поле със съскащи думи в края? В крайна сметка той не може да отдели нищо (няма гласна след него).

Той също не може да изпълнява омекотяваща функция: всички съскащи са или винаги меки (защо им трябва и мек знак?), Или винаги твърди (а мекият знак не може да промени тази позиция).

За да отговорим на този въпрос, нека погледнем думите.

Да предположим, че има такива думи: chuch, myash и pin. Това са съществителни. Можем ли да определим техния род и склонение?

Можем да кажем с увереност, че думата "chuch" е от женски род в 3-то склонение, а "myash" е от мъжки род във 2-ро склонение. Невъзможно е да се каже нещо за "щифта". Защо? Защото знаем: само при съществителните от женски род от 3-то склонение след съскане накрая се пише мек знак. И след други букви - не съскащи - може да се напише в 3-то склонение (степ), и във 2-ро (кон). И това е разбираемо: след други, сдвоени по твърдост - мекост, съгласни, мекият знак означава мекота, а не граматична категория.

Мекият знак сам по себе си не може да бъде краят на думата, въпреки че стои в края; може да бъде част от окончанието (-eat, -ish) или корен (mouse, bake, cut, wide open).

правила

Правописът на мекия знак след съскащия в края зависи от частта на речта. Следователно, преди да напишете или не напишете b, е необходимо да определите коя част от речта е пред нас. Част от правилата, свързани с този въпрос, се изучават в начално училище(мек знак в края на съществителните имена и при глаголите от 2-ро лице единствено число), част - в 5 клас (кратки прилагателни), част - в 6 клас (заповедни глаголи) и накрая наречията и частиците се разглеждат в 7 клас.

И така, мек знак в края след съскане заклинание:

• Съществителните имена имат 3 склонения: дъщеря, суха земя, пустош, помощ.
• При глаголите има 2 лица в единствено число, в повелително наклонение и в неопределена форма - т. е. навсякъде, където може да се появи мек знак в края на думата след съскащо: легнете, разберете, назначете.
• В наречия (изключения: Непоносимо да се ожениш): назад, бекхенд, далеч.
• В някои частици: само, разбирате ли, искам да кажа.

Мекият знак в глаголите се запазва пред -sya или -te: назначавам, пека, част.

мек знак не се пише:

• При съществителните имена има 2 склонения: бебе, дъждобран, плаче.
• В съществителни 1 и 2, множествено число родителни склонения: облаци, рамене, горички.
• Накратко прилагателни: могъщ, упорит, упорит.
• В наречия, които са изключения: Не мога да понеса да се оженя.

Методическа разработка на урок по руски език в 3 клас на тема "Мек знак (и) в края на съществителните имена след съскане"

Този урок е разработен в съответствие с новите стандарти на Федералния държавен образователен стандарт, по програма "Перспектива". В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в урока се формират 4 вида UUD: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Тема на урока: "Мек знак в края на съществителните след съскащи"

Целта на урока: да запознае учениците с правописа на мек знак в края на съществителните имена след съскане.

Задачи:

Въведете правилото за писане на мек знак в края на съществителните имена след съскащи;

Научете се да планирате и оценявате работата си

Развийте паметта, мисленето, вниманието.

Да възпитава учениците в толерантно отношение един към друг, умение да изслушват мнението на другите и да изразяват своята гледна точка;

Култивирайте независимост, творческа активност.

Дидактически материали: раздаване (карти)

По време на часовете.

1. Мотивация за учебни дейности.

Добър ден момчета! Днес бих искал да започна нашия урок с една поговорка: „Всеки ден добавя частица мъдрост към нас“

Как го разбирате?

Нашето знание е богатството, което слагаме в сандък и когато е необходимо, изваждаме това знание и го използваме.

Да се ​​усмихнем един на друг, да се подарим добро настроение. Нека днешният урок донесе на всички нас радостта от общуването.

Днес в урока, момчета, имате много работа. интересни задачи, да направите много важно откритие и вашите помощници в това ще бъдат: вниманието, находчивостта, вашите знания.

2. Актуализиране на основните знания и фиксиране на трудността

1) Минута калиграфия

Жж Шш Чх Щ

Какво можете да кажете за тези писма? Кое е излишно?

Запишете тези букви в тетрадка на първия ред, като ги редувате.

Втори ред: тръстика, пещ, ръж, топка, дъщеря, бебе, плач, младост

Какво можете да кажете за тези думи. (това е съществително, единствено число, завършващо на съскащи звуци)

2) Поправяне на трудността.

Назовете тези определения с една дума:

Футболно състезание (мач)

Дванадесет часа през нощта. (Полунощ.)

Малко дете (бебе)

Плячка на ловец (дивеч)

Какви трудности срещнахте при писането на думите? (Къде се пише b и къде не.)

Какъв въпрос възниква? (Защо в някои думи се пише след съскане, а в други думи не се пише).

Кой позна каква е темата на днешния урок? (Правопис ь в края на съществителните имена след сибиланти).

Каква е нашата цел на урока? (Разберете кога се пише и кога не се пише)

3. Изработване на метода на действие. Изграждане на алгоритъм за решаване на правописна задача

мач, полунощ, мръвка, игра

Запишете думите с мек знак в края в една колона, а без мек знак в друга.

Какво обединява думите от първата група? (н, ед.ч., ж.р.) А второто? (н., ед., м.р.) По какво се различават думите от първата група от втората? В какъв мек знак се пише и в какъв не?

Какъв извод може да се направи? (за съществителни от женски род накрая се пише мек знак, за мъжки - не се пише)

Това ли е вашата хипотеза, вярна ли е? Страниците на учебника ще ви помогнат да отговорите на този въпрос.

Прочетете правилото, нека го сравним със заключението, което направихме. съвпадат ли (да)

В края на съществителните от женски род се пише мек знак след съскащ. Това е правопис.

А сега нека работим по двойки и се опитаме да съставим алгоритъм за писане на мек знак в думата нощ (децата работят самостоятелно в групи)

Компилира се следният алгоритъм:

1. Определете частта на речта.

2. Определете рода.

3. Ако съществителното е от женски род, се пише мек знак.

4. Ако съществителното е от мъжки род, мекият знак не се пише ..

(проверете и сравнете)

Нека се върнем към думите, които бяха написани в минутата на калиграфията, проверете правилността на нашата хипотеза.

„Да видим дали ще попаднеш в капан, изпълнявайки тази задача?“

Нощ .. - нощ ..ка дъщеря .. - дъщеря ..ка

Какъв е капанът?

(Това е съвсем различен правопис).

4.Включване в системата от знания и повторение.

1)- Днес съставихме алгоритъм за правилното изписване на мек знак в края на съществителните от женски и мъжки род. И за какво? Кога ще имате нужда от този алгоритъм? (Когато пишем диктовка, изпълнявайте задачи, за да пишете правилно).

А за да проверим дали сте научили всичко добре, ще работим сами.

Задачата за самостоятелна работа ще намерите на картите, които са на бюрата ви.

В думите, дадени на картите, или пишете мек знак, или не пишете. Докажете правилността на своя избор.

Ключ ..., платика ..., фурна ..., нещо ..., нощ ..., мишка ..., молив ..., багаж ..., молив ..., дреболия ..., приглушено ..., топка ..., тихо ...

Разменете карти и проверете дали вашият другар по бюрото е изпълнил правилно задачата (взаимна проверка).

5.Физминутка

Изпълнихме задачите

И малко уморен.

И сега е време

Почивка за всички нас, приятели.

Аз ще назова съществителни имена, а вие, ако в една дума е написан мек знак, клякайте, ако не е написан, пляскайте: нощ, кърлеж, нещо, трепет, бебе, хижа, тухла, стотинка, мишка, другар, топка, фурна.

6. Самостоятелна работа

1) Запишете фразите, вмъкнете точните думисъс скърцане в края.

Молив ..., студен ..., полярен ..., ароматен ..., линейка ..., звучен ...

2) Играта "Четвъртият екстра"

Молив… дъждобран… мишка… хижа…

Тухла ... малка ... нощ ... дъщеря ...

Труп… ключ….нещо…. фурна….

Топ .... помощ .... палач….калъч….

7. Отражение на учебната дейност в урока.

Кажете ми, върху каква тема работихме днес в урока? Каква беше целта?

Продължете фразите:

До този урок не знаех (а) ...

Сега знам….

Аз мога…

В резултат на работата ми в класната стая аз ... ..

В клас работих...

Моето настроение…

Много се радвам, че този урок беше интересен и полезен за вас и че ви беше лесно да работите в урока. Благодаря ви за труда!