Литература за проектни дейности в училище. „Образователни изследвания и проектни дейности на студенти в процеса на изучаване на литература“ (описание на трудовия опит)

Представена библиография за организацията изследователска работа(дейности) в училищни и предучилищни образователни институции ще представляват интерес както за учители, така и за ученици, деца в предучилищна възраст и техните родители.

Следните списъци с литература по дейности по проектав училище и предучилищна възраст ( детска градина) ще бъдат полезни при изучаването на хуманитарни науки, предмети от природния и математическия цикъл, при планиране на уроци и класове с помощта на проектно базирани изследователска дейност.

• Литература за проектни дейности в изучаването на хуманитарните науки
• Литература за проектни дейности в уроците от природния и математическия цикъл
• Литература за проектни дейности в уроците по руски език и литература
• Литература за проектни дейности в уроците по математика, физика, химия

С прости думи, списъкът съдържа литература за учители (възпитатели) - ръководители на проекти и изследвания в предучилищната образователна институция и училището, които пряко контролират изследователската и проектна работа на ученици и деца в предучилищна възраст, а също така използват проектни технологии при организиране на уроци и дейности с деца.

Списък на литературата за организацията на проектни дейности в предучилищни образователни институции

Списък на литературата за организацията на изследователската дейност на деца в предучилищна възраст:

1. Савенков А. Изследователски методи на обучение по Предучилищно образование/ А. Савенков // Предучилищно възпитание. - 2006. - N 1. - С. 21-30.

2. Савенков А. Изследователски методи на обучение в предучилищното образование / А. Савенков // Предучилищно възпитание. - 2005. - N 12. - С. 3-11.

3. Савенков А. Изследователски методи на обучение в предучилищното образование / А. Савенков// Предучилищно възпитание. - 2006. - N 4. - С. 10-19.

4. Иновативна мрежа за развиващо се образование / комп. В.А. Гуружанов. - М. : Еврика, 2003. - 240 с. - (Б-ка културно-просветни инициативи).

5. Кудрова И.А. За развитието на мисленето, основано на изследователски подход / И. А. Кудрова // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2006. - № 5. - С. 14-21.

6. Мухина В. Психологическо значение на изследователската дейност за развитието на личността / В. Мухина // Народно образование. - 2006. - № 7. - С. 123-127.

7. Соловьова Н. Седем стъпки към началото на изследователската работа: научен и методологически семинар № 1 / Н. Соловьова // 2003. - № 6. - С. 60.

8. Селевко Г.К. Педагогически технологии, базирани на активиране, интензификация и ефективно управление UVP / G.K. Селевко. - М.: 2005. - 288 с. - (Енциклопедия на образователните технологии). - ISBN 5-87953-195-3.

Списък на литературата за организацията на дейностите по проекта в училище

Списък на литературата за организацията на изследователската дейност на учениците:

2. Баранова Е.В. Как да увлечем учениците с изследователски дейности / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в училище. - 2004. - N 2. - С. 7-10.

3. Безрукова V.S. Директор на изследователската дейност на училището / В. С. Безруков. - М.: септември, 2002 г. - 160 с. - ISBN 5-88753-051-0.

4. Белогрудова В.П. За изследователската дейност на учениците в условията на метода на проекта / V. P. Belogrudova // Чужди езицив училище. - 2005. - № 8. - С. 6-11.

5. Белфер М. Няколко думи за изследователската работа на учениците / М. Белфер // Литература: изд. къща Първи септември. - 2006. - N 17. - С. 13-15.

6. Богомолова А.А. Организация на проектни изследователски дейности на ученици / А. А. Богомолова // Биология в училище. - 2006. - N 5. - С. 35-38.

7. Борисенко Н.А. Как работихме по проекта, или Технология на изследователската дейност на учениците: метод на проекта / Н. А. Борисенко // Литература в училище. - 2002. - № 7. - С. 39.- N7.

8. Брайкова О. Съвместно творчество на учител и ученик / О. Брайкова // Училищно управление: изд. къща Първи септември. - 2006. - № 20. - С. 33-36.

9. Брайкова О.В. Проектна дейност в образователния процес / О. В. Брайкова, Т. В. Громова. - М.: Чистие пруди, 2006. - 32 с. - (Б-чка "Първи септември"). - ISBN 5-9667-0230-6.

10. Вечтомова Е.Г. Нормата на живот на лицея - изследване / Е. Г. Вечтомова, Н. А. Макаркина // Директор на училището. - 2006. - № 8. - С. 102-103.

11. Волков С. За да не скучаем / С. Волков // Литература: изд. къща Първи септември. - 2006. - N 13. - С. 17-19.

12. Гайфитулин M.S. Проект "Изследовател" / М. С. Гайфитулин // Училищни технологии. - 2005. - № 3. - С. 102-104.

13. Гилмеева Р.Х. Ролята на изследователската дейност на началния учител в прилагането на идеите за развиващо образование / Р. Х. Гилмеева // основно училище: плюс преди и след. - 2006. - № 4. - С. 58-60.

14. Глазкова К.Р. Изследователски уроци: формиране на творческа, критично мислеща личност / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. къща Първи септември. - 2006. - № 24. - С. 29-31.

15. Гликман И.З. Подготовка за творчество: образователни изследвания / I. Z. Glikman // Училищни технологии. - 2006. - № 3. - С. 91-95.

16. Громова Т. Научете да задавате въпроси и да търсите решения / Т. Громова // Училищно управление: изд. къща Първи септември. - 2006. - № 1. - С. 14-16.

17. Громова Т.В. Организация на изследователската дейност / TV Gromova // Практика на административната работа в училище. - 2006. - № 7. - С. 49-53.

18. Закурдаева С.Ю. Формиране на изследователски умения / С. Ю. Закурдаева // Физика: изд. къща Първи септември. - 2005. № 11. С. 11.

19. Зарипов Р.С. Изследователска работа в системата за дистанционно обучение / Р. С. Зарипов // Допълнително образование. - 2005. - № 3. - С. 61-63.

20. Зачесова Е.В. Представяне на резултатите от изследванията на учениците / E. V. Zachesova // Училищни технологии. - 2006. - № 4. - С. 115-122.

21. Зорина Л.Я. Дидактически основи за формиране на систематични знания на учениците от гимназията / Л. Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

22. Иванов Г.А. Интегративни основи на организацията на изследователската дейност на учениците / Г. А. Иванов // Педагогически технологии. - 2006. - № 1. - С. 22-28.

23. Кленова И. Науката е все по-близо: опитът от организиране на изследователска дейност на учениците / И. Кленова // Учител. - 2006. - № 5. - С. 23-24.

24. Копанева Г.А. Организация на изследователската дейност на учениците в многодисциплинарна гимназия / Г. А. Копанева, Н. П. Ломакина, О. И. Чуб // Главен учител. - 2006. - № 6. - С. 47-52.

25. Копилова В.В. Методика проектантска работана уроци на английски език: Инструментариум/ В. В. Копилова. - М .: Bustard, 2003. - 96 с. - (Учителска библиотека. Чужди езици). - ISBN 5-7107-7116-3.

26. Коротаева Е.В. Активиране на познавателната дейност на учениците: въпроси на теорията и практиката / Е. В. Коротаева. - М.: Екатеринбург, 1995. - 84 с. - ISBN 5-7186-0100-3.

27. Коротаева Е.В. Технологии на преподаване в познавателната дейност на учениците / Е. В. Коротаева; изд. М.А. Ушаков. - М.: септември, 2006 г. - 176 с. - ISBN 5-88753-062-6.

28. Леонтович А. Комплексна изследователска експедиция / А. Леонтович // Народно образование. - 2006. - № 3. - С. 207-214.

29. Леонтович А.В. Съвременни интерпретации на надареността и организация на изследователската работа с деца в областта на допълнителното образование / А. В. Леонтович // Допълнително образование. - 2002. - № 9. - С. 13-17.

30. Lerner G.I. Курс "Педагогическа теория - модерен учител": Лекция N 3. Методи на обучение, тяхната специфика / G. I. Lerner // Биология: издателство Първи септември. - 2004. - № 37. - С. 22.

31. Матяш Н.В. Проектна дейност младши ученици: книга за начални учители / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 112 с.: ил. - (Учителска библиотека). - ISBN 5-9252-0214-7.

32. Меняева I.N. Организация на търсене, изследване, експериментална работа в училище / I. N. Menyaeva // Педагогическа работилница. - 2005. - № 3. - С. 12-15.

33. Мутик М.А. Организация на експерименталната и изследователска работа на учениците / М. А. Мутик // Биология: издателство Първи септември. - 2002.- N40. - С. 7.

34. Мухина V.S. Психологическо значение на изследователската дейност за развитие на личността / V. S. Mukhina // Училищни технологии. - 2006. - № 2. - С. 19-31.

35. Мисловно-активна педагогика в гимназията: нови форми на работа с деца (на базата на проект "Иновационна мрежа" Мисловно-активна педагогика) / федерална агенцияна образованието; Руски образователен форум; APKiPRO. - М. : APKiPRO, 2004. - 28 с. - (Методическа библиотека „Проекти - лауреати на рус образователен форумпрез 2004 г.“).

36. Новожилова Н.В. Интернет ресурси в изследователската дейност на учители и студенти / Н.В. Новожилова // Училищни технологии. - 2004. - № 4. - С. 148.

37. Нови педагогически и Информационни технологиив образователната система: урокза студенти от педагогически университети и система за повишаване на квалификацията преподавателски състав/ изд. Е.С. Полат. - М.: Издателски център АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. -( висше образование). - ISBN 5-7695-0811-6.

38. Obukhovskaya A.S. о да образователен проект: компетентностен подход / A.S. Obukhovskaya // Биология в училище. - 2004. № 8. С. 27.

39. Пентин А. Образователни изследвания и проекти – понятията са близки, но не идентични / А. Пентин // Директор на училището. - 2006. - № 2. - С. 47-52.

40. Пидкаси П.Н. Независим познавателна дейностученици в обучението: теоретични и експериментални изследвания / P. N. Pidkasisty. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

41. Поддяков А.Н. Методологични основи за изучаване и развитие на изследователската дейност / А. Н. Поддяков // Училищни технологии. - 2006. - № 3. - С. 85-90.

42. Поздняк С.Н. Изследователска дейност на учениците и методът на проектите / S. N. Pozdnyak // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2006. - № 3. - С. 52-56.

43. Правилник по Всеруски конкурсизследователски работи на студенти от образователни институции, посветени на 175-годишнината от рождението на D.I. Менделеев за 2006-2007 г. // Администратор на образованието. - 2006. - N 22. - С. 97.

44. Прокофиев Л.Б. отворен образователни технологии: изследователска дейност на ученици / Л. Б. Прокофиев // Училищни технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.

45. Савенков А.И. Изследователско обучение и дизайн в съвременно образование/ А.И. Савенков // Училищни технологии. - 2004. № 4. С. 82.

46. ​​Санина С.П. Компютърно моделиране в изследователската дейност на учениците / С. П. Санина // Педагогически технологии. - 2005. - № 4. - S.36-45.

47. Сахарова Г. Изследователска дейност на учениците по местна история / Г. Сахарова // Учител. - 2003. № 5. С. 38.

48. Семенова Н.А. Изследователска дейност на учениците / Н. А. Семенова // Начално училище. - 2006. - № 2. - С. 45-49.

49. Сергеев И.С. Как да приложим подход, базиран на компетентности в преподаването / I. S. Сергеев // Преподаване на история и социални науки в училище. - 2004. - № 3. - С. 29-39.

50. Слободчиков В.И. Антропологично значение на изследователската работа на учениците / В. И. Слободчиков // Училищни технологии. - 2006. - № 3. - С. 14-18.

51. Смирнова Т.Г. Формиране и развитие на основите на изследователското творчество на учениците / Т. Г. Смирнова // Биология в училище. - 2006. - N 1. - С. 6-8.

52. Модерна гимназия: гледната точка на теоретика и практиката / изд. Е.С. Полат. - М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2000. - 168 с. - (Педагогическа работилница). - ISBN 5-691-00491-3.

53. Справочно ръководство за организацията на търсещите и изследователски дейности на студенти от образователни институции / комп .: N.V. Карпова, С.В. Кускова, Л.Е. Толкачов. - Псков: PSPI, 2001. - 46 с. - ISBN 5-87854-175-0.

54. Степанов В.Г. Основи на изследователската дейност на ученик / В. Г. Степанов. - Псков: ПОИПКРО, 2004. - 96 с. - POIPCRO. - ISBN 5-75-22-0221-3.

55. Сиров Е.М. Научна работав училище: организационен опит / Е. М. Сиров // Педагогическа работилница. - 2006. - № 3. - С.13 - 8.

56. Образователен дизайн и изследователски дейности на учениците в условията на профилно обучение // Профилно училище. - 2006. - № 4, 5.

57. Федоровская Е.О. Мотиви и ценностни ориентации на подрастващите, участващи в изследователски дейности / Е. О. Федоровская, Л. Ю. Ляшко // Допълнително образование. - 2005. - № 9. - С. 49-53.

58. Харитонов Н.П. Организация на изследователската дейност на учениците / Н. П. Харитонов // Биология в училище. - 2004. - № 6. - С. 59.

59. Cold M.A. когнитивни стилове. За природата на индивидуалния ум: учебник за студенти / М. А. Холодная; М.А. Студ. - 2-ро изд. - Санкт Петербург. : Peter, 2004. - 384 с.: ил. - ISBN 5-469-00128-8.

60. Худин А.Н. Организация на профилното обучение в училище: лекция 4. Проектни и изследователски дейности в профилното обучение / А. Н. Худин, С. Н. Белова // Главен учител. - 2006. - № 4. - С. 105-110.

61. Чудов В. Дизайнерска и изследователска дейност на учениците / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народна просвета. - 2005. - № 1. - С. 133.

62. Шалавина А.Н. Уроци по експерименти и изследвания: 11 клас: основен курс / А. Н. Шалавина // Физика: изд. къща Първи септември. - 2004. - № 47. - стр. 3.

63. Шаталова Н.В. Опит от местна изследователска работа на ученици / Н. В. Шаталова // Изследователска работа на ученици. - 2005. - № 1-2. - С. 46-54.

64. Шеленкова Н.Ю. Организация на изследователската дейност на учениците в училището научно общество/ Н. Ю. Шеленкова // Главен учител. - 2005. - № 5. - С. 82-87.

ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ В УРОЦИТЕ ПО ЛИТЕРАТУРА КАТО КОМПОНЕНТ ОТ ФОРМУЛАТА ЗА РАЗРАСТ НА ТВОРЧЕСКИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА УЧЕНИЦИТЕ

Чернова Татяна Алексеевна,

учител по руски език и литература, средно училище № 501

Постановка на проблема и уместност:

Критерият за качество на образованието днес е многостранният успех на дете, което е станало по-опитно, самостоятелно и отговорно в процеса на учене. Едно от направленията на общообразователното училище е преходът от традиционни към развиващи се хуманитарни технологии.

Използването на метода на проектиране позволява на учениците да придобият уменията и качествата, необходими на човек от 21 век:

Отговорност и адаптивност

Комуникационни умения

Креативност и любопитство

Критично и системно мислене

Умение за работа с информация и медии

Междуличностно взаимодействие и сътрудничество

Способност за поставяне и решаване на проблеми

Съсредоточете се върху саморазвитието

Социална отговорност.

Трябва да се отбележат и такива действителни предимства от използването на метода на проектната дейност като повишаване на самочувствието на учениците и възможността да придобият умения за представяне на себе си и своята работа в различни форми(устно, писмено, с помощта на най-новите технологични средства).

Проектните дейности на учениците могат да бъдат краткосрочни и дългосрочни, индивидуални или групови.

Разработка и внедряване образователен проектвключва следните стъпки:

1. Етап на търсене(преди формулирането на проблема). На този етап, в хода на съвместни дискусии, се разкриват първоначални въпроси, които са лично значими за ученика, и проблемът се коригира. Работата по проекта е невъзможна без основни познания за структурата научна работа, изисквания към него, методи. Структурата предполага наличието на традиционни компоненти: уместността на проблема, предмета на изследването, целта на проекта, хипотезата, задачите, използваните методи, практическото значение на резултата. Структурата трябва да бъде разкрита, така че учениците да имат подкрепа за планиране на своите дейности.

Учителят действа като консултант, помага при търсенето на информация, нейния анализ, структуриране (4-6 консултации).

1. Аналитичен етап(до и включително изготвянето на плана за действие).

Този етап включва търсене на средства за самообразование: образователни ресурси като училищни ресурси (възможности предмет, учители като консултанти) и такива, които не са свързани с образователна институция (библиотека, интернет, медии и др.).

Извършват се следните дейности: планиране на ресурсите за извличане на информация, изясняване на поставените цели и задачи, събиране на информация и споделянето й с други (ученици, учители, родители, поканени консултанти и др.), Изготвяне на план за дейността.

1. Практически етап(изпълнение на плана за действие). На този етап от работата по образователен проект, в хода на прилагане и коригиране на предварително разработен план за дейност (1-3 консултации с учител), има осъзнаване на собствената компетентност и успех в учебен процес.
2. Етап на представяне(представяне на продукти от самообразование).

Етапът включва разбиране на значимостта на получените резултати, определяне как да се използват резултатите, постигнати по време на разработването и изпълнението на образователния проект, разбиране и формулиране на нови цели на самообразованието. Това се постига чрез използването на техники като групова и индивидуална рефлексия.

Подготовката и обобщаването на презентационния материал обикновено повдига нови въпроси и насърчава учениците да дебатират. Функцията на преподавателя е да обясни на учениците от проектната група основните правила за провеждане на дискусии и бизнес комуникация.

1. контролен етап.

Непосредственият резултат, изразен в притежанието на учениците с определен набор от методи на дейност по време на разработването и изпълнението на образователен проект (компетентност).

Формите за представяне на изпълнена задача или отчет могат да бъдат публикация, брошура, презентация, уебсайт, албум, алманах, вестник, сценарий на видео филм, репортаж, празнична програма, театрална постановка и др.

При изучаването на руска литература проектната дейност придобива особено жизненоважен характер, тъй като включва обединяването на много теми и предмети от хуманитарния цикъл.

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) подчертава, че „разбирането на литературата като форма на изкуство във връзка с други видове изкуство (музика, театър, живопис, кино) се подпомага от опита от анализиране и тълкуване на произведение на изкуството като художествено цяло, концептуално разбиране в тази цялост и връзки с културната среда, поглед към поетиката му, като въплъщение на самобитността на авторовата личност и художествените тенденции на епохата.

Проектните дейности помагат за решаването на всички тези проблеми и развиват творческия потенциал на учениците.

Примери за студентски проектни дейности:

1. изследователски проект

„Създаване на образа на Русия в руската литература и изкуство от втората половина на 19 век“. 10 клас.

1. Подгответе учениците за възприемане на произведения на изкуството от втората половина на 19 век, които ще бъдат изучавани в курса на литературата 10 kassa, като използвате примери, за да покажете значението на руската литература от втората половина на 19 век в развитието на руската литература и изкуство.
2. Да запознае учениците с творчеството на представители на различни изкуства от втората половина на 19 век (литература, театър, музика, изкуство, архитектура), с техния принос в създаването на образа на Русия.

1. Да култивира патриотичните чувства на учениците, гордостта от своята страна.

Резултатът от проектната дейност е създаването на изследователска работа и презентация, която може да се използва в обзорен урок, който предхожда изучаването на творчеството на писатели от втората половина на 19 век.

Учениците се разделят на групи по интереси („художници, музиканти, театрали, архитекти, писатели”).

Те събират материали с помощта на интернет ресурси, помощта на учители по предмети и родители.

1. творчески проект

„Обреди и обреден фолклор” 5 клас.

1. Да запознае учениците с руската народна култура, със системата от морални ценности, натрупани през вековете.

1. Да запознае децата с традициите, ритуалите, историческия и културен произход на своя народ.
2. Формиране на потребност от усвояване на високи културни и духовни ценности.
3. Насърчаване на усвояването на основите на моралното поведение и нормите на хуманистичния морал (взаимно разбирателство, културна комуникация, вяра в съзерцателните сили на човека, трудолюбие).
4. Култивирайте уважително отношение към по-старото поколение.

На първите етапи на работа учениците се запознават с колективни и семейни ритуали, събират материал, анализират го с помощта на учител.
Четири творчески групиза пет човека:

1. Първата група - готвене игрови задачии въпроси от викторина.
2. Втора група – подбира музикален материал, разучава народни песни.
3. Третата група е отговорна за постановката на коледните гадания.
4. Четвърта група - изработва обредни кукли (подаръци за гости на празника), подготвя послания за тях.

Беше взето решение за такава форма за отчитане като провеждане на празнична вечер за родители: „В нощта преди Коледа“.

1. Ролеви (игрови) проекти.

Пресъздаване на „жива картина” на времето за урок в 10. клас на тема „Литературата и времето. Идейно-естетическата борба в литературата и изкуството през втората половина на 19 век.

Създава се ситуация: домакинята на столичния салон и нейните гости (сред които има студент, "държавник" и чиновник) са въвлечени в спор за модерната поезия. Има стихове от А. Фет, А. Майков, Н. Некрасов, Д. Минаев и Н. Курочкин.

Идейно-естетическата борба в литературата беше резултат от спор за пътищата и средствата историческо движениеРусия към бъдещето. Сериозни страсти пламнаха, дори когато хора, които бяха далеч от нея, говореха за литература.

Учениците трябваше да покажат остротата на конфликта, да изобразят непримиримостта на привържениците на „чистото изкуство” и представителите на демократичния лагер.

Работиха по групи:

I. Сценаристи (2 души)

II. Актьори (6 човека)

III. Декоратори (2 души)

IV. Музикален съпровод(2 човека).

Резултат от дейността по проекта:

1. Писане на сценарий

2. Изявление на състава.

IV. Информационен проект.

Пример за такъв проект е работата „По стъпките на героите от романа на Ф.М. Достоевски "Престъпление и наказание" (Група от 3 души).

Цел на проекта:

Създаване задочна екскурзия"Петербург на Достоевски" (презентация).

1. Самостоятелно изучавайте, снимайте и описвайте местата в Санкт Петербург, където се случват събитията от живота на героите от романа на Ф. М. Достоевски.
2. Разберете как се съхранява културното наследство в нашия град, как се увековечава паметта на писателя и неговите герои в нашия град.
3. Разгледайте съвременния живот в историческите интериори на жилищни сгради от 19 век.

В процеса на работа беше създадена не само презентация, но и беше съставен маршрут за екскурзията „Петербург на Достоевски“, която се проведе за ученици от 10 клас.

С тази творба учениците се представиха на училищното НПК и спечелиха първо място.

1. практически - ориентиран проект .

Цел: създаване на презентации, вестници, клипове, тестове и други материали, които учителят може да използва в класната стая.

Пример за такава работа може да бъде дългосрочен проект "Работа върху речеви грешки".

Учителят дава на учениците материал (откъси от училищни съчинения), които изучават, систематизират и правят картички " Грешки в говора”, издава хумористични вестници „Колективен очерк”.

В процеса на проектна дейност на учениците всички образователни и познавателни задачи, насочени към придобиване на нови знания и умения, се решават чрез търсене на начини и методи за решаване, при изпълнението на които се използват всички умствени операции, които установяват връзки и отношения, доказателства и обобщаване на данни, развива се творческо мислене.

Човек, който е усвоил културата на дизайна, е субект, който е в състояние самостоятелно творчески да извършва дизайнерски дейности „от концепция до резултат“, до проектиране и изпълнение на индивидуални жизнени програми.

Литература

1. Основното ядро ​​на общообразователното съдържание. Изд. В.В. Козлова, А.М. Кондаков. М.: Просвещение, 2011
2. Чернобай Е.В. Технология на урока в съвременната информационна образователна среда. М.: Просвещение, 2012
3. Цветкова Г.В. Обучаваща помощ на учебния процес. Технология на сетивно-търсещата дейност. Волгоград: Учител, 2012
4. Советова Е.В. Училище от ново поколение. Учителски съвет. Ростов на Дон: Феникс, 2012

Андреева, Н.Д.Методи на обучение по биология в съвременното училище: учебник и семинар за студенти и докторанти / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская. - М. : Юрайт, 2017. - 294 с. - (бакалавър магистър). - Библиография. С.200-201.

Аранская, О.С.Проектни дейности на ученици в процеса на обучение по химия [Текст]: 8-11 клетки. : метод. помощ / О. С. Аранская, И. В. Бурая. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 288 с. - (Учителска библиотека). - Библия. стр.197-199.

Байбородова, Л.В.Проектни дейности на ученици в смесени възрастови групи[Текст]: ръководство за учители по обща организация. / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. - М.: Просвещение, 2013. - 175s. - (Работим по нови стандарти).

Гостев, А.Г.Иновативната образователна и професионална среда като фактор за реализация модерни технологииобразование : монография / А. Г. Гостев, Е. В. Киприянова. - Екатеринбург, 2008. - 290s. - Библиография. стр.246-250.

Кадикова, О.М.Общоучилищен проект - основата на механизма за управление на дизайнерската и изследователската дейност на учениците / О. М. Кадикова
// Експеримент и иновации в училище. - 2013.-№5. - С.14-22.

кралица, Н. Самостоятелна работа/ Н. Королева
// Главен учител. - 2013.-№10. - С.41-46.

Тигри, В.В.Проектна дейност на ученици в творческа технологична среда / В. В. Тигров // Педагогика. - 2013.-№10. - С.43-48.

Казачкова, М.Б.Методът на проекта като средство за подобряване на качеството на образованието / М. Б. Казачкова // Изследователска работа на ученици. - 2013.-№4. - С.115-122.

Байбородова, Л.В.Проектна дейност на ученици / L.V. Baiborodova, Kharisova, I.G.; Чернявская, А.П.// Главен учител. - 2014.-№2. - С.94-117.

Глухарева, О.Г.Влиянието на проектно-базираното обучение върху формирането на ключови компетентности у учениците гимназия/ О. Г. Глухарева
// Стандарти и мониторинг в образованието. - 2014.-№1. - С.17-24.

Воровщиков, С.Г.Конференция на изследователски и дизайнерски работи на студенти от образователни институции на Русия "Мисли глобално - действай локално" / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова // Експеримент и иновации в училище. - 2014.-№1. - С.9-23.

Новожилова, М.М.„Мислете глобално - действайте локално“: конференция за изследователска и дизайнерска работа на студенти от образователни институции в Русия / М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков
// главен учител. - 2017.-№4. - С.31-59.

Епщайн, М.М.Изследвания и проекти на деца и юноши: значими, дидактически, възрастови аспекти / М. М. Епщайн, А. Н. Юшков // Народно образование. - 2014.-№6. - С.151-159.

Лазарев, V.S.Проектиране и псевдопроектна дейност в училище / В. С. Лазарев / / Народна просвета. - 2014.-№8. - С.130-136.

Бойцова, А.А.Проектната дейност като средство за интегриране на предмети от природонаучния цикъл в училище / А. А. Бойцова
// Човекът и образованието. - 2013.-№4. - С.185-188.

Городилина, Т.В.Проектната дейност като метод за развитие на самосъзнанието и комуникативните умения на учениците в информационната среда в системата на федералните държавни образователни стандарти / Т. В. Городилина
// Стандарти и мониторинг в образованието. - 2014.-№6. - С.37-41.

Понизовская, Л.И.Педагогическа подкрепа за подготовка и изпълнение на индивидуални проекти за самостоятелна творческа дейност от ученици / Л. И. Понизовская // Заместник-директор на училището възпитателна работа. - 2013.-№1. - С.64-70.

Илина, А.В.Организация на проектни и изследователски дейности на студенти в контекста на въвеждането на нов образователен стандарт / A. V. Ilyina // Научно-теоретично списание CIPPCRO. - 2011.-№11. - С.127-132.

Afrina, E.I.Изследователската дейност формира общообразователни умения / E. I. Afrina // Народно образование. - 2014.-№5. - С.164-170.

Янушевски, В.Н.Образователен дизайн на учениците: първите стъпки в новата образователна реалност / В. Н. Янушевски
// Вестник на ръководителя на управлението на образованието. - 2015.-№3. - С.67-71.

Рязанова, Л.П.Организация на проектирането и изследователската дейност в общообразователно училище (от трудов стаж) / Л. П. Рязанова
// Надарено дете. - 2015.-№2. - С.62-71.

Новикова, О.В.Организация на проектни дейности на ученици, използващи външни ресурси на училището / О. В. Новикова, Н. С. Прибилова
// Методист. - 2015.-№8. - С.61-63.

Монахов, В.М.Матричен подход за моделиране на педагогически обекти в дидактически и методически изследвания / В. М. Монахов, Т. М. Ерина// Стандарти и мониторинг в образованието. - 2015.-№4. - С.28-39.

Кузнецова, Т.С.Опит в организирането на проектни и изследователски дейности в изучаването на природните науки / Т. С. Кузнецова// Продължаващо обучениев Санкт Петербург. - 2015.-Бр.2. - С.35-41.

Поташник, М.М. училищно обучениеи дизайн: изискванията на Федералния държавен образователен стандарт / М. М. Поташник, М. В. Левит / / Народно образование. - 2015.-№8. - С.45-51.

Поташник, М.М.Проекти и изследвания на базата на Федералния държавен образователен стандарт / М. М. Поташник, М. В. Левит// Народно образование. - 2015.-№9. - С.100-110.

Бурлакова, И.В.Семинар по съставяне и използване на организационния модел на проектирането и изследователската дейност на учениците / И. В. Бурлакова // Методист. - 2016.-№3. - С.25-28.

Поташник, М.М.Видимост на науката / М. М. Поташник, М. В. Левит
// Главен учител. - 2016.-№2,3. - С.49-56.

Поташник, М.М.Проектни и изследователски дейности на студенти въз основа на Федералния държавен образователен стандарт (същност, сходство и разлика, профанация и компетентно изпълнение) / М. М. Поташник, М. В. Левит
// главен учител. - 2016.-№1. - С.4-25.

Лазарев, V.S.Студентски проекти: проблем, действие, план, оценка / В. С. Лазарев / / Народна просвета. - 2016.-№4-5. - С.133-142.

Семке, А.И.Формиране на творческа образователна среда за развитие на способностите на учениците, организация на работа с надарени деца / А. И. Семке, Г. В. Семке / / Главен учител. - 2016.-№7. - С.68-78.

Шустова, И.Ю.Организация на проектни дейности на ученици: етапи, съдържание, рефлексия / И. Ю. Шустова, А. Ю. Нуруллова
// главен учител. - 2016.-№7. - С.110-127.

Белозерова, О.М.Организация и изпълнение на дейности по проекти за ученици от средни и средни училища / О. М. Белозерова
// главен учител. - 2016.-№8. - С.89-95.

Зюлганова, О.А.Иновативен модел на организация на извънкласните дейности на ниво основно общо образование като условие за формиране на компетентност за избор и самоопределение на учениците / О. А. Зюлганова, Е. А. Ябурова // Управление на качеството на образованието. - 2017.-№2. - С.11-27.

Качеството на общото образование: условия, управление, система за оценяване[Текст]: материали на регионалната (кореспонденция) научно-практическа конференция(Челябинск, 15 април 2014 г.) / [под редакцията на Л. А. Емелянова, А. В. Коптелов, О. А. Семиздралов]; ГБОУ ДПО ЧИПКРО. - Челябинск: CHIPPKRO, 2014. - 116s. - 2б.

Лазарев, V.S.Студентски проекти: проблем, действие, план, оценка / В. С. Лазарев / / Управление на образованието. - 2016.-№4. - С.42-53.

Вараксина, Е.И.Извънкласни проектни дейности на ученици и проблемно обучение в уроците по физика / Е. И. Вараксина, В. В. Майер
// Физика в училище. - 2017.-№1. - С.23-29.

Най-добри практики за въвеждане и прилагане на GEF в общото образование[Текст]: сборник статии от Международна научно-практическа конференция / ред. И. В. Муштавинская, О. Б. Даутова, О. Н. Крилова; GOU DPO SPb APPO. - 264s.

Матяш, Н.В.иновативен педагогически технологии. Проектно базирано обучение: учебник за студенти от институции за висше професионално образование / NV Matyash. - М.: "Академия", 2011. - 144 с. - (По-висок професионално образование). - Библиография.С.138-140. - 15б.

Новожилова, М.М.Как правилно да провеждаме образователни изследвания: от концепция до откритие / М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков, И. В. Таврел. - М.: 5 за знания, 2007. - 160s. - Библиография. стр.147-151.

Подругина, И.А.Проектни дейности на гимназисти в уроци по литература [Текст]: ръководство за учители от обща организация. / И. А. Подругина, О. В. Сеафонова. - М.: Образование, 2013. - 128s. - (Работим по нови стандарти).

Проблеми и перспективи пред развитието на системите за оценка на качеството на образованието. Ресурси на образователната агломерация за подобряване общински системиоценка на качеството на образованието: материали от II международна научно-практическа конференция, 30 ноември - 01 декември 2017 г. / [съст. Ю.Ю.Баранова, Е.А. Солодкова, В.А. Першукова]. - Челябинск: RTSOKIO, 2017. - 313p.

[Текст]: материали от I междурегионална научно-практическа конференция / ред. Т. И. Соловьова; ГОУ ДПО ЧИПКРО. - Челябинск: Взгляд, 2010. - 279 с. - 2б.

развитие креативностучители и ученици[Текст]: материали от II междурегионална научно-практическа конференция / ред. Т. И. Соловьова; ГОУ ДПО ЧИПКРО. - Челябинск: Издателство CHIPPKRO, 2011. - 285 с.

Развитие на творческите способности на учители и ученици[Текст] : материали IIIмеждурегионална научно-практическа конференция / ред. Т. И. Соловьова; ГОУ ДПО ЧИПКРО. - Челябинск: CHIPPKRO, 2012. - 320 с.

Развитие на творческите способности на учители и ученици[Текст]: материали от VI Всеруска научно-практическа конференция / ред. Т. И. Соловьова; ГБОУ ДПО ЧИПКРО. - Челябинск: CHIPPKRO, 2015. - 304 с. – 15 бр.

[Текст]: материали от III Всеруска научно-практическа конференция. Челябинск, 17 септември 2013 г. / MOES; ГОУ ДПО ЧИПКРО; изд. A.V.Ilyina, Yu.G.Makovetskaya. - Челябинск: CHIPPKRO, 2013. - 276s. - 2б.

Регионални модели на придружаване и подкрепа и перспективни деца[Текст]: материали от VI международна научно-практическа конференция. Челябинск, 12 април 2016 г. / MOES; ГОУ ДПО ЧИПКРО; изд. A.V.Ilyina, Yu.G.Makovetskaya. - Челябинск: CHIPPKRO, 2016. - 240s. - 2б.

Регионални модели на подкрепа и подкрепа за даровити и перспективни деца[Текст]: материали от V международна научно-практическа конференция. Челябинск, 28 април 2015 г. / MOES; ГОУ ДПО ЧИПКРО; изд. A.V.Ilyina, Yu.G.Makovetskaya. - Челябинск: CHIPPKRO, 2015. - 260s. - 2б.

Регионални модели на придружаване и подкрепа и перспективни деца[Текст]: материали от IV международна научно-практическа конференция. Челябинск-Киев, 17 април 2014 г. / MOES; ГОУ ДПО ЧИПКРО; IOR NAPN на Украйна; изд. A.V.Ilyina, Yu.G.Makovetskaya. - Челябинск: CHIPPKRO, 2014. - 380s. - 2б.

Романовская, М.Б.Метод на проектите в образователния процес: методическо ръководство / М. Б. Романовская. - М. : Център "Педагогическо търсене", 2006. - 160s. - Библиография: с. 159-160.

Савенков, А.И.Съдържание и организация на изследователското обучение на учениците [Текст] / А. И. Савенков; под редакцията на М. А. Ушаков. - М.: "Септември", 2003. - 204 с. - Библиография. стр.203-205.

Мрежово взаимодействие на общообразователна институция с организации на науката, бизнеса и производството (опитът на MAOU "Академичен лицей" в Магнитогорск) [Електронен ресурс][Електронен ресурс]: сборник с методически материали / [ред.: Л. Н. Смушкевич, М. Н. Черепанова и др.; изд. З. В. Возговой]; МОиН Челябска област; ГБОУ ДПО ЧИПКРО. - Челябинск: CHIPPKRO, 2016. - 68 с. - файл.

: Материали от VI регионална научно-практическа конференция 10 декември 2008 г. / ред. Ф. А. Зуева. - Челябинск: GOU DPO CHIPPKRO, 2009. - 214с.

Съвременни тенденции в обучението по предмети от природоматематическия и технологичния цикъл: Сборник доклади от X регионална научно-практическа конференция, 20 ноември 2013 г. / ред. В. В. Шахматова. - Челябинск: CHIPPKRO, 2014. - 376s. - 2б.

Съвременни тенденции в обучението по предмети от природоматематическия и технологичния цикъл: Материали от V регионална научно-практическа конференция 19 декември 2007 г. / ред. Ф. А. Зуева. - Челябинск: GOU DPO CHIPPKRO, 2008. - 143с.

Теория на обучението и възпитанието, педагогически технологии: учебник и семинар за академичен бакалавър / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, М. И. Рожков, А. П. Чернявская; изд. Л. В. Байбородова. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М. : Юрайт, 2017. - 192с. - (Бакалавър. Академичен курс). - Библиография с. 109-113...

Технология за променливо обучение : учебно помагало/ [A.V.Davidenko, N.P.Domas, E.A.Zhurba и др.]; изд. В. В. Пикан. - М. : УЦ Перспектива, 2008. - 144 с.

Уткина, Т.В.Постигане на метапредметни резултати чрез преподаване, изследователска и проектна дейност на студентите: учебно ръководство / Т. В. Уткина, Е. А. Низдиминова. - Челябинск: CHIPPKRO, 2014. - 192s. - 2б.

Факторович, А.А.Педагогически технологии: учебник за академично бакалавърско обучение / А. А. Факторович. - 2-ро изд., коригирано. и допълнителни - М. : Юрайт, 2017. - 113с. - (Бакалавър. Академичен курс). - Библиография с. 109-113...

Цифрови образователни ресурси в училище: методи за използване. естествени науки: сборник с учебни и методически материали за педагогическите университети. - М .: Университетска книга, 2008. - 480s. - (Библиотека по информатизация на образованието). - 2б.

Лице. образование. Професия: сборник научни статии / ГОУ ВПО ВГИПУ; MNIC " Иновативно образование". - Нижни Новгород: b.i., 2009. - 407s.

GBOU DPO „Ставрополски регионален институт

развитие на образованието, повишаване на квалификацията и преквалификация на педагози”

Катедра по хуманитарни науки

Тема:„Учебно-изследователска и проектна дейност на учениците в процеса на изучаване на литературата“

(описание на трудовия опит)

Завършено:

Панкина Галина Борисовна, учител по руски език и литература от втора категория, средно училище № 13, с. Искра, район Будьоновски

Ставропол, 2014 г

Съдържание

ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...

ГЛАВНА ЧАСТ…………………………………………………….......

Концепцията, същността на учебната, изследователската и проектната дейност на студентите ………………………………………………………..

Форма и видове организация на образователната, изследователската и проектната дейност на студентите ……………………………………………………….

Опит в организирането на учебни, изследователски и проектни дейности в часовете по литература……………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..

Библиография…………………………………………

ВЪВЕДЕНИЕ

В сърцето на федералната държава Образователен стандартима системно-деятелен подход, който фокусира образователния процес върху развитието на личността на ученика, неговите когнитивни принципи и творчески способности, върху реализацията на творческия потенциал на ученика, което изключва ученика да действа като пасивен слушател, усвоител на информация . Федералният държавен образователен стандарт е насочен към формирането на личностни характеристики на завършилия, сред които приоритетите са следните: творческо и критично мислене, активно и целенасочено познаване на света, осъзнаване на стойността на науката, труда и творчеството за човек и общество, мотивиран за образование и самообразование през целия си живот; притежаващи основите на научните методи за опознаване на околния свят, мотивирани за творчество и модерни иновативна дейност; готови за образователно сътрудничество, способни да осъществяват образователна и изследователска, проектантска и информационна дейност. Да се ​​формират такива качества на възпитаник особено значениеусвояват методи за дейностна организация на обучението. Само чрез активна самостоятелна дейност е възможно развитието на всеки ученик. Използването на проектни дейности е един от реални проблемисъвременни методи на обучение по филологически дисциплини. Използването на проектни дейности позволява на учениците да формират обективна система от представи за своите знания, възможности и умения за тяхното прилагане.

ГЛАВНА ЧАСТ

Концепцията, същността на образователната, изследователската и проектната дейност на учениците.

Според Р. Г. Иванова и А. Г. Йодко - изследователска дейност на учениците - това е набор от действия с търсещ характер, водещи до откриване на неизвестни за учениците факти, теоретични знания и методи на дейност. Под изследователската дейност на студентите, която моделира процеса научно познание, може да се разбере специален вид интелектуална и творческа дейност от търсещ характер, насочена към формиране на адекватна представа за изучавания обект, извършвана в съответствие с изискванията научно изследванеи съпроводено с усвояване на необходимите знания и умения, а оттам и формиране на компетентности. Именно в процеса на изследване се формират много, ако не всички, ключови компетентности:

ценностно-семантичен,

общокултурен,

образователни и познавателни,

информация,

комуникативен,

социално-трудови,

лична компетентност за самоусъвършенстване.

Образователните изследвания и проектът са изградени в съответствие с традициите, приети в науката: постановка на проблема, изучаване на литература по този въпрос, подбор на изследователски методи и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, научен коментар, собствени заключения .

Литературата е предмет, който предоставя големи възможности за различни изследвания и проекти: от малки краткосрочни (в рамките на един урок) до дълги и задълбочени, които са формализирани в научни статии.

Методиката за организиране на изследователски проект включваняколко етапа.

1. Планиране на работата по проекта (етап на обмен на съществуващи знания по темата, интереси):

изразяване на желания и възможни начини за разрешаване на спорове;

обсъждане на възникващи идеи;

изброяване на темите на проектите, които интересуват учениците;

формулиране на тема на проект за клас или група ученици.

2. Аналитичен етап (етап на изследователска работа на учениците и самостоятелно придобиване на нови знания):

изясняване на планираната цел и задача;

търсене и събиране на информация с помощта на специализирана литература, медии, интернет, използване на собствените знания и опит на студентите;

обмен на информация с други (ученици, учители, родители и др.);

интерпретация на данни;

съпоставяне на получените данни и избор на най-значимите.

3. Етап на обобщение (етап на структуриране на получената информация и интегриране на придобитите знания, умения и способности):

систематизиране на получените данни;

изграждане на обща схема за логическо заключение за обобщаване (под формата на резюмета, конференции, видеоклипове, мултимедийни презентации и др.).

4. Представяне на получените резултати (етап на анализ на изследователската дейност на учениците):

разбиране на получените данни и начините за постигане на резултати;

обсъждане и организиране на представяне на резултатите от работата (на ниво училище, област, град и др.)

Форма и видове организация

образователна изследователска и проектантска работа

Всеки ученик има страст към откривателство и изследване. Дори слабо представящият се ученик проявява интерес към предмета, когато успее да „открие” нещо.Затова разглеждам образователната изследователска и проектна работа в училище по следния начин: създаването проблемни ситуациив урока, намиране на решение, както теоретично, така и чрез експеримент, анализ на резултатите, наблюдения, след това изводи и обобщения.
Изискванията налагат не по-малко важни ограничения върху предмета, характера и обхвата на изследването психология на развитието. Юношеството се характеризира с все още нисък общ образователно ниво, неформиран мироглед, недоразвитие на способността за независим анализ, лоша концентрация на вниманието. Прекомерният обем на работата и нейната специализация, които водят до стесняване предметна област, може да навреди общо образованиеи развитие, които, разбира се, основна задачав тази възраст. Следователно не всяка изследователска задача, донесена от науката, е подходяща за изпълнение в образователни институции. Такива задачи трябва да отговарят на определени изисквания, въз основа на които е възможно да се установи основни принципипроектиране на изследователски задачи за ученици в различни области на знанието

Огородникова Н.В. разделя учебната и изследователската дейност на студентите на няколко форми, но това разделение е доста условно и често предложените форми се комбинират и успешно се допълват.

а) Традиционна урочна система.

За организиране на образователни и изследователски дейности на ученици от 9, 10, 11 клас е представен урок

Учителите използват педагогически технологии, базирани на използването на изследователски методметод на обучение и проект.

Методът на изследване и методът на проекта могат да бъдат определени като независими (без разходкаучители) учениците решават нов проблем за тях, като използват такива елементи на научно изследване като наблюдение и независим анализ на факти, представяне на хипотеза и нейното тестване, формулиране на изводи, закони или модели.

Прилагането на изследователския метод и метода на проекта е възможно в хода на решаване на сложен проблем, анализ на първоизточници, решаване на проблема, поставен от учителя и др.

б) Нетрадиционна урочна система.

Има много видове нетрадиционни уроци, които включват учениците да извършват образователно изследване, проект или негови елементи: урок-изследване, урок-лабораторен урок, урок-творчески доклад, урок за изобретение, урок-„Удивителното е наблизо“, урок за фантастичен проект, урок - разказ за учени, урок - защита на изследователски проекти, урок - изпит, урок - "Патент за откритие", урок за открити мисли и др.

в) Образователен експериментви позволява да организирате разработването на такива елементи от изследователски и дизайнерски дейности като планиране и провеждане на експеримент, обработка и анализ на неговите резултати.

Обикновено училищен експеримент се провежда на базата на училище, използващо училищно оборудване. Образователният експеримент може да включва всички или няколко елемента на истинско научно изследване (наблюдение и изследване на факти и явления, идентифициране на проблем, поставяне на изследователски проблем, определяне на целта, задачите и хипотезите на експеримента, разработване на изследователска методология, неговия план , програма, методи за обработка на получените резултати, провеждане на пилотен експеримент, коригиране на изследователската методология във връзка с хода и резултатите от пилотния експеримент, самия експеримент, количествен и качествен анализ на получените данни, интерпретиране на получените факти, формулиране заключения, защитавайки резултатите от експерименталното изследване).

G) Домашна работаизследователският и проектният характер могат да комбинират различни видове и ви позволяват да провеждате образователно проучване, което е доста продължително във времето.

Видове проекти

По естеството на доминиращата дейност в проекта:

Изследователски проект.Включва обосновката на уместността на избраната тема, определянето на целите на изследването, задължителното представяне на хипотеза с последващата й проверка и обсъждане на получените резултати. В същото време се използват методи на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване и др.

Информационен проектпредназначен за събиране на информация за някакъв обект, явление с цел анализ, обобщение и представяне пред широка аудитория. Резултатът от подобен проект често е публикация в медиите, вкл. в интернета.

ттворчески проектвключва най-свободния и нетрадиционен подход за представяне на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални постановки, произведения на изящното или декоративно изкуство, видео филми.

Ролеви (игрови) проекти.Участвайки в него, дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени герои. Резултатът от проекта е отворен до самия край.

Практически ориентиран проекте насочен към социалните интереси на самите участници в проекта или външен клиент.
2. По предметна област:

Монопроект, в рамките на една област на познание;

Интердисциплинаренпроект, на кръстовището на различни области.

3. По естеството на координацията на проекта:

С отвореникоординация (твърда);

Затворенокоординация (гъвкава)

4. По броя на участниците в проекта:

лични;

Двойна;

Група.

Проектантска и изследователска дейност

ученици в часовете по литература

Проектирането и изследователската дейност са трудоемка работа. Защо се опитвам да го използвам в моя практически дейности? Вероятно защото проектната методика в часовете по литература развива самостоятелността, креативността и активността на учениците. Когато използвам този метод, се опитвам наистина да превърна учениците от обект на обучение в субект. учебни дейности. Самият аз действам като помощник и консултант. Това е една от най-успешните форми на контрол, стимулираща умствената дейност на учениците, предизвиквайки техния жив интерес.В процеса на работа по проекта възлагам отговорност на самия ученик. Подготвям и защитавам проекта на последния етап от работата по темата. Това вече е творческо ниво, което е предшествано от голяма, усърдна работа за консолидиране и активиране на материала в репродуктивния етап. Учениците защитават проекта, като демонстрират цветни материали.
В уроците по литература смятам за целесъобразно да използвам метода на проекта при изучаване на теми за анкета, тъй като това е един от най-трудните раздели на литературния курс. С тяхна помощ знанията на учениците за основните явления на руската литература се оформят в система, която помага на учениците да формират цялостен поглед върху историята на руската литература в нейното движение и развитие.

Задачата на изучаването на литературата е да обогати четенето, моралния опит на учениците, формирането научни основианализ на произведения на изкуството, развитие на художествен вкус и естетически потребности. Курсът по литература, който включва монографични и обзорни теми, е изграден на историко-хронологична основа с опит да представи литературното развитие, промяна литературни течениякато процес.

Когато се подготвям за урок, често си задавам въпроси как да заинтересувам учениците от моя предмет, нов материал; как, като се имат предвид вече придобитите знания, да се стимулира тяхната самостоятелна и творческа дейносткой метод е по-добре да използвате за това.

От пети клас за адаптиране на учениците е необходимо постепенно въвеждане на мини-проекти, краткосрочни и седмични проекти. Времето за подготовка не трябва да е дълго, защото момчетата често забравят или отлагат работата до последния ден. В същото време консултативните дни са задължителни (броят на консултациите зависи от продължителността на проекта и графика). По естеството на резултата първоначално е по-добре да използвате производствен проект (учениците, които са направили нещо със собствените си ръце, ще бъдат по-доволни: има оценка и налично „нещо“) или информационен проект (това не е трудно да се получи информация в наше време, остава само да се представи правилно).ниво).По този начин в 5 клас организирах изпълнение на 2 краткосрочни и седмични проекта.
Поредица от проекти на тема "Д. Роулинг - съвременна английска писателка и нейните книги за Хари Потър". Първият проект се осъществява в процеса на запознаване с живота и творчеството на писателя и изучаване на книгата в пощенски картички (3 урока). Вторият и третият проект - 4, 5 урок от изучаването на темата (или използвайте уроците извънкласно четенеза по-задълбочено проучване).
Създаването на колективна книга няма да създаде особени затруднения за учениците, ако се наблюдава под ръководството на учител. Вторият проект е експресен музей - музей за един ден, който се посещава в урока от ученици от този клас, а по време на почивка - от ученици от паралелни класове (с цел преподаване на дейности по проекта, разработване познавателен интерес, разширяване на кръгозора, сравнения със собствените дейности). Работното време на музея се обсъжда на първия урок.

С ученици 6 клас работата по проекти продължава, но видовете проекти могат да се променят и момчетата трябва да придобият повече опит в работата с този метод. Така. При изучаване на басните на I.A. Крилов се предлага да се приложи краткосрочен проект- постановка. В урока учителят разделя класа на 3-4 групи, които избират басни, герои, демонстрационен вариант (театър на сенките, куклено шоу, нормално), определя се най-добрият вариант на костюми и декори. От активните групи се разграничават инициативни групи, които изпълняват проекта и го представят на следващия урок.

Проектът „На пустинен остров“, предложен на учениците, също е краткосрочен. Когато се прилага, учениците получават положителен опит от адаптирането към условията на живот, могат да усетят и осъзнаят някои от трудностите, пред които е изправен главният герой.
Учениците имат за задача:да събере възможно най-много информация за книгата на Д. Дефо "Робинзон Крузо" за това как е направил мебели, отглеждал и съхранявал зърно, отглеждал добитък, колко време е отнело; направете модел на стол с описание на трудовия процес.

Предлага се организиране на двойки (момче - момиче). Крайният срок за завършване на работата по проекта е определен: 2 урока преди края на изучаването на работата. Отговорностите са разпределени (но момчетата могат да се променят, ако желаят)

Събира информация, изготвя описателна част на проекта – момиче.

Създателят на творбата - стол (табуретка) е момче.
Регистриране на резултатите: стол (табуретка) с всякакъв размер от всякакъв материал. Информацията и разказът се предават на листовете в печатен или ръкописен вид. В класната стая се провежда презентация на проекта с разказ за постиженията и трудностите по време на изпълнението на проекта.
В същото време студентите често разширяват границите на работа, предлагат свои собствени възможности. И така, едно дете по време на изпълнението на проекта предложи да не се създаде стол, а да сее пшеница. Творчеството в този случай само се насърчава.
Мини проект, от една страна е лесен вариантчаст от урока, но от друга страна крие риск целта на урока да не бъде постигната. Основните трудности при изпълнението на този вид проекти са ограниченото време, неспособността на учениците да работят концентрирано, да установят съвместна ефективна работа на групата. Следователно запознаването с мини-проекта според мен трябва да започне не по-рано от 6-ти клас. По това време учениците вече са се адаптирали след преминаване към втория етап. гимназия, свикнаха с изискванията на учителите, запознаха се с основните принципи на работа с проекти, внимателно. И тук мини-проектът „Подарък за литературен герой“, базиран на произведението „Уроци по френски“ на В. Распутин, може да стане успешен. Възможно е и друго име: „Изпращане от читателя“.

През годината продължава работата и по сборника Нашата стихосбирка (Моята басня), но видът на материала се променя. Задачата става по-сложна: учениците са поканени да разкрият езикова тема с елементи на фолклор - момчетата могат да създадат свои собствени приказки за части на речта. По време на изпълнението на този проект се прилагат уменията, придобити в часовете по литература. Трудностите при работата по този проект са следните:
- невъзможност за синтезиране на предварително получена информация,
- ограничени литературни и езикови умения на учениците.
Следователно е възможно да се привлекат ученици от гимназията: по-младите, приравнявайки се към композициите на по-големите, вършат своя собствена работа. Трудността при използването на проекти в уроците по руски език се крие във факта, че условията на преподаване на предмета почти не позволяват използването на този метод, тъй като голяма част от времето на урока пада върху формирането на специални умения. Понякога дори няма време за поправка.

AT 7 клас учениците имат повече възможности, те могат самостоятелно да намерят тема за индивидуален проектПри формулирането на темата, коригирането на задачите и препоръчването на литература обаче все пак трябва да присъства скритото ръководство на учителя. Проектите продължават в клас. Да, накрая учебна годинана учениците може да се предложи мини-проект „Паметник на литературен герой“ в обобщаващ урок. До тази възраст момчетата са доста запознати с методите на работа с проекта, могат да го организират в класната стая (особено ако вече са свикнали да работят в групи), имат свои собствени предпочитания и имат необходимите умения.

Отговорностите в този проект учителят разпределя, както следва:
- подбор на материал за надпис;

Рисуване на паметник на героя (възможен вариант под формата на символ);
- написване на реч при откриването на паметника;

Подготовка на мини-презентация.

Творчески проект за книга с разкази за животни от ученици 7 класа, е ценен с това, че в процеса на работа върху него учениците развиват независимост на мисленето, творчески способности, способност за самореализация и творчество. Авторите се опитват да изразят напълно отношението си към животните, птиците. Този проект може да бъде предложен на студенти 6 клас при изучаване на стихотворението на Н. Заболотски "Кранове".
AT 8 клас когато изучават произведенията на Изтока, студентите могат да се докажат не само като хора с тънко усещане за поезия, но и като дизайнери, които съчетават литература и фотография. Не всеки обикновено детеумее да разбира философския смисъл на рубаят, хайку, танка, да подбира илюстрация, съответстваща на тях, фот. Следователно сложността на такъв интердисциплинарен индивидуален проект ще бъде подборът на студенти, които имат не само знания, но и естетически вкус. По-често учениците забелязват какво лежи на повърхността (ярко визуални изображения), но те също мислят за дълбокия смисъл, присъщ на творбата, поради което „перлите“ са толкова редки сред тези проекти. Въпреки това учителят трябва да насърчава децата, дори понякога да надценява оценките им за участие в проекта, като обосновава защо резултатът е увеличен. През същия период можете да започнете да работите върху елементите на проекта, обърнете внимание на съдържанието на портфолиото.
Ако работата по проекта се извършва систематично, тогава до 14-годишна възраст учениците възприемат всяка нестандартна задача като проект. От една страна, това е добре, тъй като те вече са разработили определен алгоритъм от действия, от друга страна, обичайното изпълнение на задачата на учителя не е проект. Ето защо е необходимо да се обърне специално внимание на наличието на проблем и начините за разрешаването му, като се поставят цели. Проектните задачи по литература в 5-7 клас представляват голям интерес за учениците, създават условия за интегриране на знания от различни области на изкуството.
AT 8 клас на учениците могат да се дават по-сложни задачи. Пример за това е проектът „Литературната теория е лесна“. Раждането на този проект се дължи на факта, че учениците изпитват трудности при овладяването на литературната терминология. Ето защо предложеният седмичен (няколкоседмичен) проект е насочен към идентифициране на най-достъпните за учениците начини за представяне на материала.
Образователен проект, който може да бъде предложен на ученици в 8 клас - сборник от произведения, обединени от заглавието „Историята на моето семейство в историята на родината“, може да бъде предложен след изучаване на разказа на В. Астафьев „Снимка, където аз Не съм". Отправна точка за създаването на проекта ще бъде последната фраза от разказа: „Селската фотография е своеобразен летопис на нашия народ, неговата стенна история“.
студенти старши класове - те са независими хора
способни не само да измислят теми за проекти, но и успешно да постигнат целта.

В 9 клас най-значимата и обемна тема е "Животът и творчеството на А. С. Пушкин", следователно реализацията на целта за обобщение учебен материалработата по създаването на проекта "Паметник на А. С. Пушкин" може да служи на тази тема. Изпълнението на този проект ще помогне на учениците да създадат свой собствен образ на Пушкин, да го направят близък и дори „роден“.
На учениците от гимназията може да се предложи краткосрочен проект „Вижте и нарисувайте“, насочен към способността да „видите“ казаното от поета. Обяснете с какво художествени средстватой го направи и нарисува това, което видя (тоест първо анализира стихотворението и след това синтезира рисунката въз основа на това); и работа по поредица от проекти

Общинско учебно заведение „СОУ No2 с. Кузоватово" От опита на учителя по руски език и литература Репева Татяна Кузминична Тема: Проектни дейности в уроците по литератураЦел: подобряване на качеството на образованието на учениците чрез използване на дейности по проекта. Задачи: - формиране на умения на учениците за проектиране и изследователска дейност; - възпитание на духовно развита личност; - развитие на представи за спецификата на литературата в редица други изкуства; - разработване на текстове на художествени произведения; - усъвършенстване на уменията за анализ и интерпретация на литературно произведение. Уместност на опита Използването на проектно-базирана технология за обучение ви позволява да повишите мотивацията, интереса на учениците към предмета "Литература", осигурява различни формиподчинение и асимилация програмен материал, съдържа голям образователен, развиващ и образователен потенциал.„Плюсове“ на технологията на проектните дейности: „Плюсове“ на технологията на проектните дейности: проектирането и изследователските дейности на учениците допринасят за подобряване на качеството на образованието, тъй като:

• основан на системно-дейностен подход;
• характеризиращ се с повишаване на интереса и ангажираността към работата, когато тя е завършена;
• ви позволява да реализирате педагогически цели на всички етапи от подготовката на проекта;
• ви позволява да се учите от собствения си опит, за изпълнението на конкретен случай;
• носи удовлетворение на учениците, които виждат продукта на собствения си труд.

• мотив,
• проблем,
• цел,
• задачи,
• методи и начини,
• план,
• действия,
• резултати,
• отражение.

• 1. Работа върху художествен детайл - формира умението да се вижда "дреболията". Като елемент от цялото, детайлът сам по себе си е малък образ и има определена смислова, психологическа и естетическа тежест в творбата. Художественият детайл възпитава мислещия читател, възпитава будността на читателя.
• 2. Правене на бележки върху биографиите на писатели, теоретичен материал. Съставянето на резюме допринася за формирането на умение за избор Голям бройматериал, само основното, да се формулира кратко и стегнато необходимата информация, като това умение е водещо в работата по изследователски проект.
• 3. Демонстрацията на презентации по темата на урока, създадена от учителя, ви позволява да покажете примери за компетентни презентации и механизма за тяхното използване. Това е необходимо, тъй като видимостта най-добре може да формира способността за добър пример- голяма помощ в работата.
• 4. Използването от учениците на готови презентации от интернет ресурси за създаване на презентации им позволява да се научат как да придружават слайдшоуто с подходящи коментари, без да ги заместват, като просто четат текста от слайдовете и отново наблюдават образеца.

• Практическото значение на тази технология е да научите вашите ученици да придобиват самостоятелно умения.

• Проектите са удобни и с това, че са много разнообразни по форма, съдържание, характер на доминиращата дейност, брой участници и продължителност на изпълнение. Формите на изпълнение на проекта също са различни: това може да бъде печатно произведение, статия, доклад на конференция, стенен вестник, алманах, презентация, творчески отчет и др.

• подобряване на качеството на образованието (77%);
• майсторство на учениците основни компетенции(комуникативни, културологични, информационни, езикови, изследователски);
• писане на есета (като продукт на дейност);
• анализ на стихове;
• подготовка на устни презентации;

• създаване на проекти:
изследователски проект « Н.М. Рубцов и И.И. Левитан "(8 клас), Н.В. Гогол "Мъртви души" (9 клас) Творчески проект "Обреди и обреден фолклор" (7 клас, специален курс "Литературен краевед") ролеви проект по разказа на Пушкин "Капитанската дъщеря". Практически ориентиран проект « Презентация "Петербург на Достоевски".

Информационен проект

"Селска проза"

изследователски проект

Н.В. Гогол "Мъртви души" (9 клас)