Приобщаващо образование във висшето образование. Прилагане на приобщаващото образование като иновативен проект за развитие на университета

Горюнова Лилия Василиевна, доктор по педагогика, ръководител на катедрата по педагогика, Южен федерален университет, Ростов на Дон [имейл защитен]

Гутерман Лариса Александровна, кандидат на биологичните науки, доцент, директор на Центъра за координация на ресурсите за работа с хора с увреждания и хора с увреждания инвалидздравеопазване, Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование "Южен федерален университет", Ростов на Дон [имейл защитен]

Прилагане на приобщаващото образование като иновативен проектразвитие на университета

Анотация Статията е посветена на организацията на приобщаващото образование в условията на функциониране на системата за висше професионално образование. Авторите предлагат кратко описание на проекта за създаване и развитие на система за професионално обучение на хора със специални потребности. образователни потребностив Южния федерален университет Ключови думи: включване, приобщаващо образование, професионално обучение за хора със специални потребности.

Образователната система на всяка държава в момента е ориентирана преди всичко към световната политика в тази област, която се формира социални институции като Световната банка, ЮНЕСКО, ООН, което води до промяна в образователните системи на различни страни към тяхната отвореност, приемственост и мобилност. Трябва да се отбележи, че основното изискване на социалните общности в света към съвременното образование е то да бъде универсално, като по този начин осигурява нуждите от обучение на всички хора без изключение. Целта на образователната организация в съвременните условия е да окаже помощ и подкрепа на всеки ученик (с проблеми в развитието, среден, надарен, мигрант и др.) в себереализацията и успеха, като предпазва от третиране като социално малоценни хора и премахване на техните изключения от техния живот общество.Сътресенията на ХХ век доведоха до факта, че се формират смислите на съществуването на съвременното общество, чиято ценност е човекът и неговият живот, което обуславя появата на идеята за постигане на максимална независимост от индивида, чрез спазване на неговите права и свободи, независимо дали човек може да бъде полезен на обществото. А именно концепцията за независим начин на живот в света определя появата на такава концепция като „приобщаващо образование“. Разбирането на този термин е в областта на хуманистичната идеология, чиято основна разпоредба е, че всички хора са индивиди с различни образователни потребности. Законът „За образованието в Руската федерация“ определя приобщаващото образование като образование, което осигурява равен достъп до „образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности“ (член 2). Включването като понятие е по-широко от интеграцията, това се дължи на факта, че учениците със специални потребности учат заедно в редовни образователни организации, а обучението се изгражда въз основа на силните страни и възможностите на всеки.Основното изискване на една приобщаваща образователна организация е, че всички ученици участват заедно във всеки случай, независимо от различията и трудностите, които съществуват между тях Приобщаващите образователни организации се характеризират с гъвкавост и мобилност, което предоставя на учениците със специални потребности възможността да бъдат в образователната общност, открито да влизат и излизат от нея чрез различни форми на работа: с целия клас, с група, самостоятелно с учителя. Световният опит показва, че учениците в такова образователно пространство са ефективно интегрирани в обществото и могат да постигнат високи образователни резултати. Приобщаващото образование е ефективно средство за осигуряване на солидарност между субектите на образованието. Създавайки образователна среда, която насърчава придобиването на необходимия опит, приобщаващото образование стимулира взаимното разбирателство и социалното взаимодействие, става по-индивидуализирано и действа като защитно пространство.На 13 декември 2006 г. Общото събрание на ООН прие Конвенцията за правата на Хора с увреждания, разработен с активното участие на организации на хора с увреждания. Конвенцията влезе в сила на 3 май 2008 г. В момента 137 страни са подписали конвенцията, 45 от тях са я ратифицирали. В Руската федерация Конвенцията е подписана на 24 септември 2008 г. и ратифицирана през 2012 г. Подготовката за ратифицирането на Конвенцията в Руската федерация изисква сериозна работа за привеждане на руското законодателство в областта на образованието в съответствие с нормите й. Организацията на системата за приобщаващо образование засегна всички нива на националното образование. В тази връзка специално внимание се обръща на системата на професионалното образование. Системата за приобщаващо професионално образование включва образователни институции за средно и висше професионално образование, действа като устойчив канал за интегриране на завършилите в трудови и социални дейности и е най-важният ресурс за „независим живот“ на хората със специални образователни потребности.

Да се организира ефективен инклюзив професионално обучениеразбира се, среда без бариери, пакет от адаптивни образователни програми, система за психологическа, педагогическа, медицинска и преподавателска подкрепа, технологии за дистанционно обучение, система за електронно обучение, специално обучение преподавателски състав. Южният федерален университет е определен със заповед на министъра на образованието и науката на Руската федерация № 2211 от 30 декември 2010 г. като базов университет в южната част на Русия за организиране и разработване на условия и насоки за обучение на хора с увреждания. Южният федерален университет, където вече се обучават студенти с увреждания, има намерения за разширяване и укрепване на тази област на образователна дейност. За да се самоанализира създаването на условия за обучение на хора със специални образователни потребности в контекста на приобщаващото образование в образователна организация, прилагаща приобщаващи практики, се препоръчва да се наблюдават силните и слабите страни в организацията на приобщаващото образование, като се използват инструменти като "Индекс на приобщаване". Въз основа на получените резултати от мониторинга образователната организация ще разработи оптимален план за развитие (трансформация) на образователната институция. ключови областиразвитие на приобщаващата образователна система на Южния федерален университет, както и в областта на подпомагането на образователното и професионалното развитие на деца и младежи с увреждания, беше проведено проучване. В хода на изследването беше възможно да се определят параметрите на лоялността на преподавателския състав към студентите с увреждания, нивото на развитие на достъпната среда, набора от специалности, търсени от хората с увреждания, оптималната форма на обучение за студентите от гледна точка на преподавателите, както и мерките, чрез които университетът може да гарантира възможността за получаване на висше професионално образование на лица със специални образователни потребности.Резултатите от проучването показват, че по-голямата част от преподавателите (77%) са положителни за перспективата за увеличаване на броя на студентите с увреждания в университета и смятат, че всички, които могат да учат самостоятелно, могат да учат в университета Стабилна половина от анкетираните свързват тази посока на социална политика с предоставянето на реални права и свободи на личността, прилагането на принципа на социалната справедливост, хуманизирането на обществото.И трите принципа се фокусират върху осигуряването на условия за материална (икономическа) независимост на човек с увреждания.Според преподавателския състав на университета в момента има три групи фактори, които възпрепятстват включването на младежи с увреждания в системата висше образование: 1) Ниска достъпност на образователното пространство на университета Конкретизирането на този проблем показва, че половината от преподавателския състав смята, че техните факултети в момента не са готови да обучават такъв контингент от студенти (само 30% смятат, че в момента това е възможно) . Решаването на тази мащабна задача изисква голямо количество работа в редица области: преоборудване на сгради (30,4%), осигуряване на технически условия за образователни дейности (13,8%).

2) Медико-психологическа и педагогическа подкрепа на учениците. Към факторите от тази група респондентите приписват: необходимостта от привличане на специализиран персонал от работници, включително преподаватели (16,2%), създаване на медицински кабинети (12,0%), подобряване на психологическата и педагогическата квалификация на преподавателския състав (13,4%). %); организационно, методическо и технологично осигуряване на обучението (31,8%). 3) Нивото на подготовка на кандидатите и когнитивните бариери. Според респондентите съвременните общообразователни институции не осигуряват напълно готовността на учениците с увреждания да влязат в образователни организации за висше професионално образование (37%); не са адекватни претенциите на самите кандидати с увреждания да получат висше образование, разбира се. трябва да бъде отбелязано че повечето отКандидатите с увреждания, които планират и влизат в университети, имат опит в интегрираното обучение. Опитът от съвместното учене осигурява намаляване на безпокойството относно комуникацията с ученическата среда, добавя увереност на учениците със специални потребности в наличието на образователни материали за тях. 3) Социално-психологически бариери Анкетираните смятат, че повечето студенти с увреждания не са психологически готови да учат наравно с всички останали студенти (43%); ниска степен на заетост на завършилите с увреждания (45%), тези резултати са свързани със съществуващите стереотипи в обществото за невъзможността да се намери работа за студент с увреждане след дипломирането. В тази интерпретация, когато психологическите бариери се възприемат като доминираща пречка при обучението на млади хора с увреждания в университета, осигуряването на целенасочена подкрепа за студентите в университета е необходимо на системно ниво. Публичен животученици, и в обучението на учители за работа в приобщаващото образование. Все пак трябва да се отбележи, че основната цел на съвременната мащабна модернизация на образователната система към нейната приобщаемост, осъществявана в университета, е да се създаде система, която осигурява качествено образование и ефективна социализация на младите хора, независимо от мястото им. на пребиваване и здравен статус, което включва индивидуализация на образователния процес, разработване на адаптивни образователни програми, въвеждане на съвременни информационни и комуникационни технологии и електронно обучение в организацията на образователния процес, разработване и внедряване на технологии за подпомагане на преподаватели , Основните стратегически насоки за изпълнение на проекта включват стратегии за предварително обучение, подкрепа за социална адаптация, нелинейни иновации, каскадно обучение, формиране на предметно-развиваща среда, мобилност на приобщаващи процеси в образователна организация, приобщаващ ученик общност, индивидуализация на обучението и формиране на адекватни специфично отношение към проблемите на приобщаващото образование.За постигане на основната цел от 2013 г. университетът изпълнява проект, който решава редица задачи: създаване на служба на комисаря по въпросите на хората с увреждания в университета; създаване на SFedU ресурсно-координационен център за работа с хора с увреждания и хора с увреждания разработване на методология за приобщаващо обучение в университета разработване на практически ориентирани технологии за подпомагане на всички субекти на приобщаващото университетско обучение проектиране и разработване на технологии за мониторинг на развитието на приобщаващото процеси в образователните институции, разработване, тестване и внедряване на адаптивни образователни програми за професионално обучение; разработване на специализирано мултимедийно съдържание и разработване на система за електронно обучение; системно изграждане продължаващо обучениеи повишаване на квалификацията на преподавателски състав и специалисти, прилагащи приобщаваща практика; изучаване, обобщаване, популяризиране, разпространение и прилагане на опита от приобщаващото образование в Ростовска област и в Южния федерален окръг; създаване на базата на SFedU на център за обучение на университетски преподаватели в Ростов на Дон и Ростовска област в областта на обучението им да извършват професионалните си дейности в приобщаваща образователна организация; развитие на програми за доброволчески дейности на студенти и служители на SFedU научна и методическа подкрепа за образователни организации в региона, които прилагат приобщаващо образование Персоналът на Южния федерален университет ще се нуждае от помощни ресурси за решаване на задачите, поставени от проекта, някои от те вече съществуват и функционират ефективно, някои се нуждаят от модернизация. Човешки ресурси: мрежови модулни програми за обучение на специалисти в областта на приобщаващото образование, стажантска платформа за приобщаващо образование на Южния федерален университет, магистърски програми, курсове за напреднали, система за електронно обучение и консултации за учители по приобщаващо образование. Научен ресурс: развитие на научни школи, водещи интердисциплинарни изследвания в областта на приобщаващото образование. Информационни ресурси: система за бърза информация за субектите на приобщаващото образование, справочна и методическа служба за субектите на приобщаване. Организационни ресурси: механизми за организиране на приобщаващото обучение и тяхното софтуерно и методическо осигуряване Социална адаптация: изграждане на приобщаваща образователна общност в пространството на съвременна образователна институция, система за взаимодействие с родителите и обществото. Програмно-дистанционно: осигуряване на дейността на мрежов учител, организиране на уебинари, скайп комуникация, електронно обучение. По този начин включването в широк смисъл е педагогическа последица от принципа, че обществото трябва да се анализира като холистично социокултурно многообразие. Тъй като членовете на обществото се различават по етнически и културни корени, социални възможности, условията и сферите на дейност в обществото трябва да бъдат достъпни, независимо от различията, за всички. И така, приобщаването е социално-педагогически феномен, поради което специалните потребности (физиологични, медицински) от социално-педагогическа позиция се възприемат като бариери, които възпрепятстват осъществяването на участието на хората в тези области на живота. Такива бариери възникват в архитектурната среда, образователното пространство, методите и технологиите на обучение и възпитание, по отношение на обществото. Основната цел на приобщаването е да насърчава образованието чрез премахване на подобни бариери. Поддръжниците на включването отбелязват, че трудностите в образованието и социализацията са причинени не само от горните ограничения върху личните дейности, но и от неблагоприятни взаимодействия. лични възможностии екологични изисквания. В условията на приобщаване основната задача на образователната система е да работи с образователна среда, благоприятна за развитие и реализация на личностния потенциал на ученика, което не е причина за организиране на социална сегрегация. При изграждането на развиваща се образователна среда за включване трябва да се вземе предвид не какво ученикът не може да направи поради съществуващи нарушения, а какво може да направи въпреки дефекта. И така, включването в широк смисъл се разбира като система, която включва редица взаимосвързани процеси, които позволяват на всеки член на обществото да участва пълноценно в живота на обществото, като се вземат предвид неговите желания, нужди и характеристики. Следователно съдържанието на понятието "включване" включва различия в мисленето, емоционалния мироглед, мирогледа, културите, традициите. Признавайки приобщаването, обществото признава многообразието на света и хората със специални нужди (не само тези с увреждания). Именно на това разбиране за приобщаване залагаме, когато изграждаме процеса на професионално обучение на студентите в университета.

URL: http://base.consultant.ru 2. Конвенция за правата на хората с увреждания. Прието с резолюция 61/106 на Общото събрание от 13 декември 2006 г. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3 garant.ru/hotlaw/federal/396011/4 Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 декември , 2010 N 2211 „За основните образователни институции за висше професионално образование, осигуряващи условия за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания“ (2010 u/)/ URL: Електронен ресурс: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony /a7b.htm

Лилия Горюнова,

доктор на педагогическите науки, ръководител на катедрата по педагогика, Южен федерален университет, РостовонДон Лариса Гутерман,

Кандидат на биологичните науки, доцент, директор на Ресурсния координационен център за работа с хора с увреждания и хора с увреждания, Южен федерален университет, РостовонДонВъвеждане на приобщаващото образование като иновативен проект за развитие на университета Резюме. Статията е посветена на въпросите на организацията на приобщаващото образование в условията на функциониране на системата на висшето професионално образование. Авторите предлагат кратко описание на проекта за развитие на системата за професионално обучение на хора със специални образователни потребности в Южния федерален университет. Ключови думи: включване, приобщаващо образование, професионално обучение на хора със специални потребности.

Коломейцев Антон Павлович - специалист по приобщаващо образование на отдела за социална и образователна работа

Основи на приобщаващото образование в университета

„Приобщаващото образование е една от онези концепции, които изискват промяна на навичните, формирани в продължение на десетилетия представи на всички участници в образователната система. Неговите хуманистични и правозащитни компоненти предполагат промяна в системата на социалните отношения и се основават на други ценности, различни от традиционното образование. Гледането на образованието през приобщаваща призма означава промяна на възприятието, че детето е проблемът, и преминаване към разбиране, че самата образователна система трябва да се промени. (от реч на С. В. Альохина, директор на Института по проблеми на интегрираното (приобщаващо) образование към Всеруската научна школа с международно участие, NSPU, 2012 г.)

Изучаването на теорията и практиката на приобщаващото образование (с акцент върху възможностите на университетското образование) разделих на три етапа (компоненти):

Пространствено-предметен компонент, m атериален- техническо оборудванеучебно заведение, поради естеството на учениците с увреждания .

Технически решения за ученици с увреден слух

Предавайте звук (като глас на учител) от микрофон директно към слуховите апарати на учениците или звуковите процесори на кохлеарния имплант, което им позволява да чуват информацията възможно най-ясно без изкривяване. Учителят получава възможност да се движи свободно в класната стая, да не повишава тон, когато обяснява материала, да отделя достатъчно време на всеки ученик.

. Те са допълнителен елемент от FM системата. Създайте комфортни условия за слуха на всички групи ученици. Гласът на лектора от микрофона през FM предавателя отива към високоговорителя, който равномерно усилва и разпределя звука в стаята. В същото време сигналът от предавателя достига до FM приемниците на студенти със слухови апарати или звукови процесори с кохлеарен имплант. Висококачествен, чист звук се чува от всички без изключение. Също акустични системиви позволяват да провеждате класове за развитие на речта с увреден слух без използване на FM приемници.

Осигурете висококачествено предаване на аудио сигнал без изкривяване в условия, при които използването на FM системи не е оптимално. Решение на едно гишеза помещения с всякакъв размер. Различните модификации на системите (преносими, преносими, стационарни, монтирани на стена) им позволяват да се използват във всяка ситуация, където има нужда от предаване на звук с висока разделителна способност - от библиотеки и класни стаи, лекционни и конферентни зали до спортни комплекси, като както и при общуване с ползвател на слухов апарат или кохлеарни импланти с администрацията на учебните заведения и учителите.

Предназначен за държане индивидуални уроциразвитие слухово възприятие, упражняване на ритмично-интонационна реч в поправителна работас деца и юноши със загуба на слуха или говорни затруднения.

Технически решения за ученици с увредено зрение

Състои се от персонален компютър със софтуер за екранен четец и видеоувеличител. Освен това може да бъде оборудван със синтезатор на реч, 3D брайлов принтер и устройства за четене. Позволява ви да работите с графична, текстова и печатна информация. Използването на такъв многофункционален комплекс в приобщаваща образователна среда помага на учениците да разглеждат учебниците по удобен начин и по този начин да участват в работния процес наравно с останалите.

Позволете на ученици с ниска зрителна острота, както и с други форми на зрителни увреждания, да четат литература, да разглеждат илюстрации и графики. Ръчни, преносими или стационарни, тези устройства са в състояние напълно да задоволят нуждите на учениците с увредено зрение за получаване на висококачествена визуална информация.

Те помагат за организиране на учебния процес в съответствие с образователната програма. Цялата текстова информация се дублира на Брайл. Еднакво удобни за използване както в класната стая, така и у дома за затвърждаване на получените знания.

Преносимият аудио плейър помага на учениците да запомнят по-добре учебния материал, позволява им да възпроизвеждат важна информация, записана във формат, одобрен от Всеруското общество на слепите, в удобно време и толкова пъти, колкото е необходимо. Голяма памет и интуитивен ясен интерфейсправят използването на устройството удобно и удобно.

Технически решения за студенти с опорно-двигателен апарат

Комплектите включват ученически чин със странично и гръбно закрепване, ортопедичен стол, поставка за крака, абдуктор, допълнителни опори. Тези мебели намаляват мускулната умора по време на занятия, осигуряват лекота на движение и спазване на правилата за местоположението на учениците на работното място по време на занятия.

Те помагат на ученици с различни увреждания на двигателните функции да овладеят компютърна грамотност, различават се от стандартните клавиатури по размер, разстояние между клавишите и по-контрастен цвят на знаците. Различни модификации са адаптирани към различни физически характеристики на потребителите.

Универсални технически решения за ученици с различни видове физически увреждания

Оптималното решение за съвместно обучение на ученици с различни здравни потребности. Многофункционалната работна повърхност ви позволява да показвате филми и презентации, да рисувате и пишете с пръсти, стилус или обикновени маркери за сухо изтриване и да изпълнявате различни упражнения.

Специално организираното пространство помага за облекчаване на психо-емоционалния стрес и прекомерното физическа дейност, възстановяване на емоционалния фон. В такива стаи могат да се провеждат занятия за развитие на двигателната активност и тактилната чувствителност, активиране на мозъчната дейност и стимулиране на различни сетива.

За безопасното и удобно разположение на учениците с увреждания в образователна институцияработейки по приобщаващи образователни програми, е необходимо да се осигури физическата достъпност както на самата сграда, така и на всички нейни помещения: безпрепятствено влизане в сградата на инвалидна количка и достъп до всеки етаж; самостоятелно придвижване по коридорите и класните стаи; комфорт при посещение на санитарни зони; навременна информация за важни събитияи събития. Решаването на тези проблеми се улеснява от използването на различни устройства и устройства.

Информирайте, че сградата е пригодена за хора с различни видове увреждания.

Съобщава се, че по пътя могат да възникнат различни препятствия, например стъклени врати, тесни проходи, стъпала.

Намалете риска от нараняване при ходене по хлъзгави повърхности - подове, стълби. Препоръчва се за използване в институции, където учат студенти с двигателни затруднения.

Проектиран за дистанционно повикване на асистент. Полезно в много ситуации, като например когато ученик не може да влезе сам в сграда или ако има затруднения при посещение на санитарното помещение.

Те помагат на ученици с различни видове физически увреждания да влизат свободно в сградата, кабинета, столовата и други помещения.

Те дават възможност на ученици с увредено зрение и незрящи ученици да получат важна звукова информация. Те ви позволяват бързо да определите местоположението и посоката за по-нататъшно движение.

Те показват посоката на движение в двора на институцията и вътре в сградата. Те помагат на учениците с увредено зрение бързо да се ориентират, да научат за наличието на препятствия.

Информирайте за разположението на помещенията в сградата. Всички необходими надписи са направени под формата на плоско-изпъкнали елементи и са дублирани на брайлово писмо.

Проектиран да получава обща информация, показва интерактивен етажен план на сградата и пътеки по нея. Адаптира се към специфичните изисквания на потребителя, например хората с увредено зрение могат да променят размера и цвета на шрифта, а тези с нарушение на опорно-двигателния апарат могат да преместят контрола на терминала на удобна височина. Когато са свързани към информационна (индукционна) система, учениците с увреден слух могат да използват терминала, като получават звукова информация директно към слухови апарати или кохлеарни импланти.

II . съдържание-методически компонент (концепции за образование и възпитание, образователни програми, форми и технологии за организация на обучението и възпитанието) .

Под технологии на приобщаващото образование ние разбираме онези технологии, които водят до създаване на условия за висококачествено достъпно образование за всички ученици без изключение. Могат да се разграничат две големи групи приобщаващи технологии: организационни и педагогически. Организационните технологии са свързани с етапите на организиране на приобщаващ процес: това са технологии за проектиране и програмиране, технологии за екипно взаимодействие между учители и специалисти, технологии за организиране на структурирана, адаптирана и достъпна среда.

Основната идея на приобщаващото образование е постоянен мониторинг на образователните условия в тяхната цялост, за да се отчетат образователните потребности и възможности на участниците в образователния процес. При откриване на бариери, които възникват пред учениците в образователния процес, неговите участници се включват в проектирането на промени, които създават по-ефективни образователни условия. Дизайнът и програмирането са необходими технологии за прилагане на принципите на приобщаващото образование. По този начин участниците в образователния процес (администрация, учители, специалисти, студенти) стават не само потребители на програми, методи, технологии, дидактическа и логистична подкрепа, но и разработчици на образователния процес и условията за неговото провеждане.

Сред педагогическите технологии могат да се откроят тези, които могат успешно да се използват в приобщаващата практика на преподавателския състав и специалистите. Те могат да бъдат класифицирани според задачите и ролята в организацията на съвместното обучение на ученици с различни увреждания.

Технологии, насочени към овладяване на академични компетенции в съвместното обучение: технологии за диференцирано обучение, технологии за индивидуализация на образователния процес.

Технологии за коригиране на образователни и поведенчески затруднения, които възникват при всички участници в образователния процес.

Технологии, насочени към формиране на социални (житейски) компетенции, включително приемане, толерантност.

Технологии за оценяване на постиженията при приобщаващ подход.

В момента може да се каже, че нараства броят на технологиите, които са насочени към създаване на разнообразни условия за обучение, като се вземат предвид различни образователни възможностии интереси.

III . Комуникативен и организационен компонент (характеристики на субектите на образователната среда, психологическия климат в екипа, характеристики на управлението).

„Комуникативна компетентност“ е холистично, интегративно, многокомпонентно умствено образование, което определя ефективността на комуникацията.

Комуникативната компетентност на учителя, специалиста се разглежда от нас като способност за успешно и ефективно педагогическо взаимодействие с всички участници в образователното пространство и със социалната среда за решаване на широк кръг от педагогически проблеми.

Когато се подчертават структурните компоненти на комуникативната компетентност, също няма единен подход към този проблем.

Въз основа на модела на комуникативната компетентност се разграничават следните компоненти на комуникативната компетентност на учителя:

мотивационно-ценностният компонент е представен от професионалната мотивация, която е част от мотивацията за учене, самата педагогическа дейност и нейните ценности, готовността на учителя за професионално усъвършенстване; отразява интерес към иновационни дейности, желанието за саморазвитие и самореализация, необходимостта от професионално израстване;

когнитивният компонент предполага наличието на знания за същността и ролята на комуникативната компетентност, способността за решаване на проблеми, възникващи в процеса на общуване;

оперативно-дейностният (поведенчески) компонент е отговорен за комуникативните умения, необходими на учителя в различни стандартни и нестандартни ситуации, способността за личностно ориентирано взаимодействие по време на образователния процес, способността за поддържане на емоционален баланс, предотвратяване и разрешаване на конфликти по конструктивен начин, ораторско изкуство, компетентна устна и писмена реч, способност за разработване на тактики, техники и стратегии за активно взаимодействие с хората, за организиране на съвместната им дейност за постигане на определени социално значими цели, способност за обективна оценка на ситуацията на взаимодействие между субектите на образователен процес, за прогнозиране и обосноваване на резултата от ефективността на взаимодействието.

Всички компоненти са взаимосвързани и взаимозависими. Високо нивокомуникативната компетентност включва развитието на всички нейни компоненти.

Връщайки се към проблема с подготовката на специалисти в областта на приобщаващото образование, следва да се отбележи, че е необходимо преструктуриране на цялата образователна система. По-специално, необходимо е да се включат нови модули в програмите за обучение и преквалификация, които се състоят от специални дисциплини, които осигуряват готовността на специалистите за широко партньорство и творческо сътрудничество, не само в професионална общностно в цялата образователна среда.

За организирането на приобщаващо образование в институциите за висше професионално образование, разбира се, среда без бариери, пакет от адаптивни образователни програми, система за психологическа, педагогическа, медицинска и преподавателска подкрепа, адаптирани технологии за дистанционно обучение, електронно обучение система, допълнена с комплекс от традиционни и иновативни методи на обучение, специално обучение на преподавателския състав. В редица от горните условия днес трябва да се обърне специално внимание на разработването на методически иновации в прилагането на различни подходи, технологии, средства, условия за приобщаващо обучение на хора с увреждания, които позволяват изграждането на индивидуални образователни маршрути в съответствие с специални потребности и специфики на този контингент ученици.

При проектирането на модел на приобщаващо образование е необходимо да се изхожда от разбирането, че този модел трябва да бъде не само адаптивен, но и персонализиран и пълноценен. За съжаление, понастоящем в много университети има ситуация, при която на практика в образователната среда на институцията функционира един или друг тип от така наречения „щадящ“ модел. За запознаване с образователно пространствоНе е достатъчно университет с приобщаващ образователен модел във висше учебно заведение да осигурява само архитектурна достъпност на вътрешни помещения, кампуси, общежития, спортни и културни съоръжения или отдалечен достъп до разработения портал с учебни материали и тестови задачи. Подновяване, повишаване на квалификацията или дори в някои случаи преквалификация също се изисква от обучението на персонала, тъй като неговото прилагане изисква пълната подкрепа на учители, психолози, социални работници, преподаватели, консултанти, асистенти, представители обществени организациии центрове за социална рехабилитация, работодатели, представители на държавни институции. Приобщаващото образование поставя високи изисквания към всички участници в образователния процес. От учениците с увреждания се изискват много усилия – психологическите и интелектуалните ресурси на индивида; от условно здрави ученици - разбиране, толерантност, желание за помощ и активно, ползотворно взаимодействие с други ученици, от учители, работещи в такива групи, професионализъм, специални знания, специални личностни качества, готовност и способност за сътрудничество. Това от своя страна налага предоставянето на необходимата психологическа, медицинска и социална подкрепа на всички участници в образователния процес. В тази връзка важен компонент от проектирането на модел на приобщаващо образование е психолого-педагогическата подкрепа на приобщаващото обучение в университета като организирана система, насочена към развитие на всички компоненти на личностния и професионален потенциал на субектите на образователния процес, независимо от на техните способности: рефлективни, когнитивни, активни, афективно-волеви.

Промените, настъпващи в обществото, са свързани с активно развитие информационни технологии. Съответно, проектирането на модел на приобщаващо образование в гимназияе насочена към премахване на всички видове бариери в информационната и образователната среда, базирана на социален и дейностен подход. Този подход предполага равнопоставеност на всички студенти и предоставяне на равни стартови възможности за всеки за получаване на висококачествено висше образование. заслужаващ внимание психологически особеностина този подход: ако ученикът не може да извърши функционално действие поради диагнозата си, проблемът трябва да се търси не в самия ученик, който не може да извърши това действие, а в това как е организирано това действие и как е по-добре да се организира от педагогическа гледна точка.

В момента специални условияза адаптиране на студенти с увреждания не са създадени във всички висши учебни заведения, често студентите са принудени сами да преодоляват бариерите и да се адаптират към образователната среда. Също така в много случаи такъв важен компонент (взет предвид в разработения модел) като консултации с ученици и учители по въпроси на съвместното обучение и подкрепата на съученици със специални нужди не получава развитие. При проектирането на модел на приобщаващо обучение в информационната и образователна среда на университета е необходимо да се вземе предвид необходимостта от висококачествена подкрепа за студента (от образователната система и семейството), като е важно, че придружител следи за съответствието на информационната и образователна среда, в която се намира ученикът с увреждания, неговите възможности и цели за развитие. Специалистите, които придружават такъв ученик в процеса на интеграция и наблюдават индивидуалния му образователен път, са в една среда с него, наблюдават развитието му, своевременно коригират възникналите деформации. Това важи и за неадекватните методи за професионално самоопределение: например редица ученици със СОП, както показва образователната практика, нямат собствени професионални намерения поради ниска самооценка на здравето, пасивност и личностни черти, други, напротив, са склонни да подценяват тежестта на здравословното си състояние, когато ученикът иска да се счита за напълно здрав и е убеден, че скоро ще се възстанови, съответно изгражда нереалистични планове, които са непостижими според неговия физически способности.

В методологично отношение моделът на приобщаващото образование в информационната и образователната среда на университета трябва да включва следните структурни компоненти: външната учебна среда, теоретичните и методическите основи на приобщаващото образование, методическата система, която определя целите, съдържанието, формите , методи, учебни помагала, предмети и партньори на приобщаващото образование.

Промените, настъпващи в процеса на педагогическо взаимодействие във връзка с прилагането на възможностите на ИКТ инструментите, позволяват да се подобрят технологиите за информационно взаимодействие, осъществявано между обучаемия / студента, учителя и средствата за информатизация и комуникация. Един от основните компоненти на модела на обучение в информационната и образователната среда на образователната институция е педагогическото взаимодействие (учител - учебно средство - ученик, ученик - интерактивно учебно средство, ученик - интерактивно учебно средство - ученик), опосредствано от информация и комуникация технологии.

Съвременните учебни помагала, базирани на информационни и комуникационни технологии, поради своите технологични възможности позволяват изграждането на съвършено ново образователно взаимодействие. Използването на интерактивни учебни помагала и мониторинг на образователните резултати, интерактивният диалог допринасят за активна педагогическа комуникация и взаимодействие, позволяват по-добро отразяване на изучавания материал и коригиране на образователния процес.

Съвместният избор от субектите на образователния процес на цели, съдържание, форми и методи на образователна дейност в процеса на обучение влияе върху постигането на високо ниво на познавателна и творческа активност, като се отчита балансът и хармонията между социалните изисквания на личността , професионалното развитие и потребностите на личността на ученика от самоопределение, саморазвитие, самоактуализация.

Личностното израстване представлява развитието на всички аспекти на личността. Това се постига чрез включване на студента в познавателната, нравствената, изследователската, самостоятелната, комуникативната и творческата дейност на университета.

Личното израстване на ученик с увреждания (формирането на неговата обща култура, морално съзнание, самосъзнание и поведение, необходимост от саморазвитие) се улеснява от хуманистичната ориентация на педагогическото взаимодействие, което се проявява като:

педагогическо взаимодействие, чрез взаимодействие субект-субект (учител-ученик, ученик-ученик), което позволява на участниците в учебния процес да реализират общите си учебни дейности, насочени към постигане на учебната цел. При взаимодействието определящ фактор е позицията на учителя, основана на интересите на развитието на ученика: разбиране, признание, приемане на него като пълноправен партньор, подпомагане.

За личностното и професионалното развитие на бъдещите специалисти е важна образователната среда на университета, която е условията за взаимодействие на субектите на висшето учебно заведение в рамките на социокултурни, дейности, комуникация и информационни фактори. Създаването и трансформирането на образователната среда на университета е сложен, многостранен, мащабен проблем. Неговото решение изисква всеобхватен ресурс, преди всичко научна подкрепа.

Понастоящем няма единен подход и посока към разкриването на понятието „образователна среда“, тъй като то е многокомпонентно и многофакторно педагогическо явление и се дефинира в различни контексти. Въпреки засиленото внимание на учените към проблема за образователната среда, все още не е постигнато общо разбиране за същността и съдържанието на това понятие.

Образователната среда като педагогически феномен се разглежда от различни позиции: екологичен подход, акмеологичен подход, здравеопазващ подход, професионален подход, информационен подход.

В момента моделът на приобщаващо обучение на ученици с увреждания в информационна образователна среда се усвоява активно

Разбира се като набор от, първо, средства и технологии за събиране, натрупване, предаване, обработка и разпространение на образователна и професионално ориентирана информация; второ, условията, благоприятстващи появата и развитието на информационното взаимодействие между учителя, учениците и средствата на информационните и комуникационни технологии. Този подход е в по-голямо съответствие с целите за информатизация на учебния процес в университета.

Съвременната образователна среда се основава на принципите на отвореност, приемственост, поливариантност и нелинейност. В тази връзка има нужда от промяна на методите на обучение, необходимо е да се синтезират силни странимодерни информационни технологии за създаване на нов подход за подобряване на образованието. Нарастващата нужда от актуализиране на знания, умения (компетенции) и квалификации определя активното въвеждане на съвременни образователни технологии в образователния процес на университета, включително отворено образование, електронно обучение, дистанционни и мобилни технологии.

Съвременните студенти са активни потребители на цифрови технологии и интернет. За приобщаващото образование е необходимо да се засили интерактивното обучение. За организиране на интерактивно обучение на учениците се въвеждат тематични образователни уеб-куестове. Образователните уеб-куестове са информационно съдържание, определено от съдържанието на образователната тема, целите и задачите на последния етап от нейното изучаване и включват изпълнение на задачи с помощта на интернет ресурси. В момента проектът "Дизайнер на образователни уеб-куестове" се разработва и внедрява в учебния процес. Основната цел на използването на Web конструктора е да се създаде платформа за осъществяване на обучение чрез тематични образователни Web куестове.

Систематичното използване на тематични образователни уеб-куестове в обучението на ученици ни позволява да решаваме следните задачи:

Укрепване на мотивацията на учениците за самостоятелна образователна и познавателна дейност по време на обучението поради допълнителни мотиви на играта, състезателен, познавателен и друг план;

Използвайте в учебен процесдопълнителни (електронни) методически образователни ресурси, нови видове образователни търсещи и познавателни задачи с обобщаваща и систематизираща ориентация, активиращи изследователската и самостоятелната дейност на учениците;

Даване на последния етап от работата по учебната тема на нова организационна форма, която е привлекателна за учениците.

Моделът на приобщаващо образование на ученици с увреждания включва по-нататъшно изследване на връзките между компонентите на образователната система, идентифициране на външните връзки на системата, подчертаване на основните от тях, определяне и анализ на структурата и функцията на приобщаващото образование.

Приобщаващото образование, освен че решава проблемите в сферата на образованието, в по-голяма степен допринася за подобряване качеството на живот на обществото.

Подкрепяйки идеята за приобщаващо образование, прилагайки прилагането на приобщаващи практики, образователните институции работят в иновативен режим.

В същото време една от важните задачи е задачата за създаване на устойчива, развиваща се, ефективно работеща система за психологическа и педагогическа подкрепа за приобщаващо образование в образователни институции от различни видове и видове.

Русия е поела задължения да зачита правото на образование на хората с увреждания. Уместността и навременността на тези действия е очевидна, но са необходими значителни промени във всички сфери на обществото, от образователната политика до финансовото и икономическо осигуряване на този процес. Учителите, като правило, нямат основни компетенции за тънкостите на взаимодействието и начините за обучение на хора с увреждания, тъй като тези знания не са включени в университетската учебна програма. В резултат категорията на хората с увреждания често е сред неадаптираните, а учителите развиват негативно отношение към приобщаването. Въпреки това преосмислянето на отношението към хората с увреждания, приемането не само на равните им права, но и осъзнаването на задължението им да предоставят на тези хора с увреждания равни възможности с всички останали хора, ги принуждава да намерят начини за решаване на проблема с приобщаващо образование.

Дейностите на най-новите образователни системи на много развиващи се, развити странипретърпяват специални модификации за обществото, извършвайки преход към концепциите и към най-модерните технологии, използвани в образователната среда. Междуетническите сдружения, като важно направление в развитието на образователната система, предлагат приобщаващо или приобщаващо образование, което ще бъде насочено към получаване на качествено образование и социална адаптация на личността. Настоящият модел на образование произхожда от идеята за създаване на еднакви условия за хора с различни потребности от обучение (включително хора с различни психофизични характеристики и надарени хора).

Приобщаващо или приобщаващо образование е термин, използван за описване на образователния процес на лица със специални потребности. Приобщаващото образование се основава на мироглед, който изключва всякаква дискриминация на учениците, осигурява равно третиране на всички хора и същевременно създава специални условия за учениците със специални образователни потребности.

Приобщаващото образование е процесът на развитие на съвременното образование, което предполага достъпност на образованието за всеки, от гледна точка на адаптиране към различните нужди на всички групи потребители на образователни услуги.

В Русия приобщаващото образование прави само първите си стъпки, докато в много страни от Стария свят повечето съвременни образователни институции са приобщаващи. Той също така задължава да се създаде гъвкава адаптивна образователна среда, която да отговаря на образователни изискваниявсеки ученик.

Съдържанието на приобщаващото образование включва образователни институции като средно професионално и висше образование.

Създаването на среда без бариери в процеса на образование и обучение на хора с увреждания е целта на приобщаващото образование. Този набор от цели представлява както техническото оборудване на институциите, така и разработването на специални образователни методи за учители и курсове за други ученици, които ще бъдат насочени към развиване на тяхното взаимодействие с хората с увреждания. Освен това са необходими специализирани технологии, които ще бъдат насочени към улесняване на процеса на адаптиране на ученици с увреждания в общообразователна институция.

Днес включването на територията на страната ни се регулира от Конституцията на Руската федерация, федерален закон„За образованието“, Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, както и Конвенцията за правата на детето и Протокол № 1 от Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните Свободи. През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Съдържанието на статията гласи, че за да се реализира възможността за получаване на качествено образование, страните участнички са длъжни да осигурят приобщаващо образование на всички нива и възможност за учене през целия живот на човека.

Развитието на приобщаващото образование в нашата държава осигурява приемствеността от приобщаващо образование към приобщаващо общество, прави го по-хуманно, разкрива потенциала на всички хора, насърчава самореализацията.

За да се развие приобщаването в университетите, активно се работи за подготовка и създаване на среда без бариери за образование и обучение на хора с увреждания и хора с увреждания, техническо преоборудване на обществени места на институти, класни стаи и лаборатории извършено:

в учебната сграда на института и в общежитията са монтирани рампи и парапети;

върху подове и стени се прилагат специални маркировки;

санитарните помещения се адаптират към всякакви здравословни ограничения;

класните стаи са оборудвани със специализирани компютри, мултимедийни проектори, усилвателни устройства, които подобряват качеството и силата на звука и др.;

закупени са специални асансьори за инвалидни колички, електронни интерактивни информационни табла за глухи и увреден слух.

Социализиращите и рехабилитационните възможности на включеното обучение на хора с увреждания във висшето образование са безспорни. Приобщаващото образование трябва да образова всеки по отношение на адаптирането към различни характеристики и физически увреждания и може да се осъществява само в контекста на реални взаимоотношения, когато различни видове професии се овладяват от хора с физически увреждания още в студентските им години. През този период се формира самочувствието, възниква приятелство и помощ от връстници, общуване между връстници, увереност в собствените способности, формира се мироглед, духовното съдържание на човек с увреждане, желание за съществуване и печелене на пари в общество, в което всичко се променя бързо. Приобщаващото образование предполага както техническо оборудване от страна на архитектурата на образователната институция, така и специализирани педагогически технологии и програми, насочени към осъществяване на приобщаването.

Градските и регионалните дружества на хората с увреждания могат да играят голяма роля в живота на студент с увреждания. Но университетите не винаги си сътрудничат с тях, тъй като няма точки на взаимодействие. Поради това е малко по-трудно да се намери работа и да се интегрират хора на работни места, които са лоялни към хората с увреждания. Ако подобно сътрудничество беше норма за нашето общество, то процентът на заетите студенти след завършване щеше да е по-висок. Тъй като повечето университети не участват пряко в наемането на работа на своите възпитаници.

Увеличава се броят на студентите с увреждания, постъпващи в университетите у нас. В тази връзка е необходимо да се създадат условия за такива ученици не само на техническо ниво (рампи, специално оборудвани бани и др.), Но и на методическо ниво. Тук на преден план излиза професионалната и лична подготовка на учителя за работа с ученици с увреждания, което предполага наличието на цялостна система от качества, основана на лични ресурси.

Проблеми на приобщаващото образование

Приобщаващото образование се развива на базата на традиционни и специални образователни системи, съчетавайки ги за нуждите на хората с увреждания и увреждания. Както показва статистиката, около 4% от студентите от хората с увреждания и увреждания в момента учат във висши учебни заведения на Руската федерация. Това означава, че по-голямата част от младите хора с увреждания не са обхванати от висше образование и трябва да се създадат специални условия за привличането им. В Руската федерация ограничен брой хора с увреждания имат достъп до висше образование, главно със сензорни и двигателни увреждания. За да се характеризира развитието на приобщаващото образование в системата на висшето образование, е необходимо да се проучат правните, системните и педагогическите аспекти на общото и специалното образование.

Приобщаващото образование в закона "За образованието в Руската федерация" се определя като "осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности." То се въвежда в образователните институции на Русия Федерация за създаване на условия за получаване на качествено образование без дискриминация от хора с увреждания, за коригиране на нарушенията в развитието и социалната адаптация, за оказване на ранна корекционна помощ, основана на специални педагогически подходи и най-подходящите езици, методи и начини на комуникация за тези лица и условия. които са най-благоприятни за получаване на образование на определено ниво и определена ориентация, както и социалното развитие на тези индивиди.

Законът определя, че за организиране на приобщаващо обучение в университетите е необходимо да се създадат специални условия, които се разбират като „използване на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагалаи дидактически материали, специални технически учебни пособия за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на услуги на асистент (асистент), предоставящ на учениците необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или е трудно за учениците с увреждания да усвояват образователни програми”. Трябва да се отбележи, че във висшите учебни заведения има голяма диференциация в областите на обучение, условията, научната и материалната база, което създава пречки за развитието на приобщаващото образование.

AT главни градовевисшите училища правят по-бърз преход към съвместна система на обучение на студенти, което се дължи на финансирането и развитието на материално-техническите ресурси. Докато образователните институции в малките градове често не са в състояние да осигурят включване.

Важен етап в насърчаването на развитието на образованието за хора с увреждания беше ратифицирането в Русия на Конвенцията на ООН „За правата на хората с увреждания“ през 2012 г. Държавите-участнички стоят за предоставянето на приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот , което е записано в чл.24 от Конвенцията на ООН.

Приобщаващото образование в системата на висшето образование се определя като процес на съвместно обучение, развитие и обучение на хора с увреждания и студенти без ограничения. Това предполага промяна на условията за обучение в институциите и фокусиране върху нуждите на всеки ученик. Много студенти с увреждания не могат да усвоят учебната програма на университетите своевременно и в необходимия обем. Те се нуждаят от програма, съобразена с техните характеристики и възможности. Адаптираната учебна програма и индивидуалните учебни програми са важни условия за успешно обучение на лица с увреждания и увреждания. Необходимостта от това е записана в Закона за образованието и се прилага във висшите училища, което допринася за прехода към приобщаващо образование и дава възможност за обучение на студенти с различни потребности чрез увеличаване на продължителността на обучение и намаляване на учебното натоварване. Такива форми на обучение като дистанционно обучение, външно обучение отговарят на тези изисквания и са ефективни за ученици с увреждания. Те включват възможност за обучение по индивидуално адаптирана програма, определят удължени срокове за получаване на образование, не предвиждат единен учебен график и не изискват създаване на физически условияза раздвижване на учениците.

Хората с увреждания са принудени да полагат усилия да се придвижват из различните институции и да преодоляват пътя до тях. За премахване на тези пречки през 2010-2012г. стартира програма "Достъпна среда", която допринася за промяна на пространствените и физически условия, съобразени с нуждите на тези лица. Почти всички учебни заведения имат рампи и асансьори за учениците инвалидни количкиуказателните надписи са дублирани на брайлово писмо, създадени са необходимите хигиенни условия.

На настоящ етапЗаслужава да се отбележи, че действието на програма „Достъпна среда“ повлия за осигуряването на достъпност и комфорт за хората с увреждания и увреждания, допринесе за включването на ученици с нарушения в физическото развитие в образователните институции и тяхното обучение наравно с всички друго. При изпълнението на тази програма са установени следните недостатъци: много университети са създали подходящи условия само в една от своите сгради, често в основната сграда, въпреки факта, че хората с увреждания са принудени да посещават тренировъчни сесиив различни сгради; някои учебни заведения все още не са адаптирали условията и организирали учебния процес. Също така често трудно достъпни в институции, където студентите могат да кандидатстват в хода на изследователската работа. Не може да бъде научни библиотеки, изследователски институти, архиви, музеи.

За да обучават студенти със специални образователни потребности, висшите училища трябва да разполагат със съответната техническа екипировка. В съвременните условия образователният процес в образователните институции се осъществява с помощта на визуални, аудио и информационно-комуникационни технически средства, от които диапроектори, фотоапарати, магнетофони, плейъри, музикални центрове, видеомагнетофони, телевизори, видеокамери, мултимедийни проектори и най-често се използват компютри с различни приложения.софтуер. Техническите средства за обучение са източник на информация, повишават степента на видимост, най-пълно отговарят на образователните потребности на учениците, правят материала достъпен за всички категории ученици. За да работите с методическа и образователна литература, е важно да организирате достъпна мрежа от електронни ресурси, да създадете електронна библиотека, работата на компютър с учебни книги ви позволява да възприемате и обработвате материал, да изучавате голям обем необходимата информация. Едновременно с използването на тези технически средства, университетите въвеждат специални устройства за създаване на условия за обучение на хора с различни видове физически увреждания.

Във висшите учебни заведения на Руската федерация се прилага използването на специални обучителни средства за хора с увреждания и увреждания и се създават нови форми за организиране на образователния процес с помощта на нови разработки и технически фонд от рехабилитационни съоръжения. Важен фактор в обучението на ученици с увредено зрение е освобождаването на образователни и учебни помагалас по-голям размер на шрифта и на Брайл. Също така университетите трябва да представят учебни материали на лекции и семинари под формата на мултимедийни презентации, което позволява те да бъдат обобщени от всички студенти, включително студенти с увреден слух, за които възприемането на вербална информация само на ухо е трудно, и чуждестранни студенти. Фокусът на висшите училища върху производството и разпространението на учебници и помагала за хора със специални потребности е важен факторсъздаване на съвместна образователна среда и достъпност на образованието.

Опитът на водещи образователни институции се изучава и внедрява в други университети в страната, което е условие за формиране на приобщаващо образование и включване на ученици със здравословни проблеми в общата образователна среда. На настоящия етап условията и средата са „напаснати” към нуждите и особеностите на всеки ученик.

Възможността за придобиване и използване на технически средства за хора с увреждания и разработване на нови устройства е възпрепятствана от недостатъчното финансиране за приобщаващо обучение в университетите.

Без постоянно финансиране развитието на приобщаването е невъзможно, но принципът публична политикав областта на образованието за хора с увреждания „парите следват ученика“ или финансирането на глава от населението в момента не се прилага систематично.

В съвременните условия на системата на висшето образование официално фиксираният статут на лице с увреждания в условията на университет дава право на ползване на обезщетения при записване в бюджетни места, плащане социални стипендии, подкрепа от структурите на университета, като в случая са отчетени специфичните потребности на тази категория. Създаването на тези условия обаче не допринася за значително участие на хората с увреждания и увреждания, липсата на специални физически и образователни условия в повечето университети, учебни помагала и обучен персонал, който познава основите на специалната психология и корекционната педагогика, са бариера пред приобщаващото образование.

След получаване на висше образование повечето хора с увреждания са изправени пред проблема да намерят работа по специалността си. Както е представено в изследването на Руския съюз на ректорите: „Значителна част от университетските програми съдържат като дългосрочни плановекомбинация от образователно и професионално ориентиране на деца с увреждания, което наред с обучението включва тяхното професионално ориентиране и помощ при намиране на работа”.

Друга гледна точка относно заетостта на хора с увреждания е по-съвместима с руската реалност: често дори млад човек, който е завършил учебно заведение (предимно със сложен дефект, много сериозни сензорни увреждания), е лишен от възможност за по-нататъшно образование. и най-важното - заетостта. Несъвършенството на законодателството относно заетостта на хората с увреждания, приоритетите на пазарната икономика и работодателите възпрепятстват заетостта, което се отразява на възможността за добър доход и изграждане на семеен живот.

След като анализираме текущата ситуация на приобщаващото образование в системата на висшето образование в Руската федерация, можем да заключим, че не всички условия са разработени и има преход към приобщаващо образование. Понастоящем е трудно да се направи заключение колко дълъг ще бъде процесът на преход на системата на висшето образование, включително специалните образователни институции и държавните, към приобщаващи университети. В университетите на съвременния етап се работи активно за развитие на научните аспекти на приобщаващото образование и тяхното приложение в практиката, провеждат се международни конференции, създават се условия и расте броят на студентите с увреждания, което е в съответствие с новата образователна стратегия за равенство на всички ученици. В Руската федерация приобщаващото образование се развива зад европейските страни и Америка, но в същото време е възможно да се анализира опитът на други страни, да се идентифицират положителните характеристики на приобщаването и да се адаптират към условията Руска системаобразование. Комбинирането на традиционните характеристики на руското специално и общо образование с практически международен опит е отразено в концепцията за приобщаващо образование в Руската федерация.

Необходимите условия за прилагане на приобщаващо образование в системата на висшето образование на Руската федерация днес са:

1. По-нататъшно усъвършенстване на нормативната база за приобщаващо образование. Укрепване на първо място на системата за материално осигуряване за нейното изпълнение.

2. Премахване на неподходящите условия и непълното покриване на потребностите на учениците с увреждания.

3. При въвеждането на приобщаващото образование трябва да се има предвид диференциацията на образователните среди и условия, разликата в областите на обучение, организационните форми, източниците на финансиране на висшите училища.

4. Важно условие за получаване на образование от хора с увреждания и увреждания е използването на средства за електронно обучение и достъпност дистанционно обучениев университетите обаче това също може да бъде пречка за комуникацията и социализацията на хората с увреждания в студентската среда.

5. Учениците със специални образователни потребности се нуждаят от адаптиран учебен план и учебен план, включващ индивидуални срокове и обем на усвояване на учебните дисциплини.

6. Във висшите учебни заведения е необходимо да се проектират и реконструират сгради, като се вземат предвид мобилните нужди на студенти с различни увреждания, включително осигуряване на рампи, асансьори, разширяване на вратите и др.

7. Необходимо е използването на специални технически средства за организиране на учебния процес (мултимедийни устройства, слухови апарати, учебници на брайлово писмо и др.).

8. Учителите и служителите трябва да бъдат обучени да общуват с ученици с увреждания и увреждания, да са готови да подкрепят образователния процес и да се адаптират към специалните нужди на всеки ученик.

9. Необходимо е въвеждане на психолого-педагогическа подкрепа за ученици с увреждания в учебния процес.

10. Важен компонент на образователната среда са взаимоотношенията в ученическата група; възприемането на хората с увреждания е двусмислено различни групи, което е свързано с културата на екипа, зрелостта на учениците, отношението на учителите и обществото.

11. За въвеждане на приобщаващото обучение във висшите училища е необходимо формиране на единна система и образователна политика, създаване на единни образователни стандарти и механизми за приобщаване.

Литература

Альохина С.В. Относно мониторинга на приобщаващия процес в образованието / С.В. Альохина // МатериалиазМеждународна конференция „Приобщаващото образование: методология, практика, технологии“. – MSUPU, 2011

Бут, Т. Индикатори за включване: практическо ръководство / Т. Бут, М. Айнско; изд. Вон. – Превод И. Аникеев / под общ. изд. М. Перфилева. - М.: РООИ "Проспект", 2013 г

Морозов Н. И.Правно пространство на приобщаващото образование / Н. И. Морозов. - (Педагогическо търсене: проблеми и преценки) // Светът на образованието - образованието в света. - 2012 г. -№ 1 (45) .

Нечепоренко А. Р. Правни характеристики различни формиобразование за деца с увреждания / А. Р. Нечепоренко. - (Актуални проблеми на корекционната педагогика) // Корекционна педагогика. - 2011. -№ 5 . -ОТ. 15-19. - Библиография: с. 18-19

Ряписова А.Г. Изследване на ефективността на образователния процес в условия на приобщаваща практика / A.G. Ряписова, Т.Л. Чепел // Сибирско педагогическо списание - 2013. - № 2

Ряписова А.Г. Теория и практика на приобщаващото образование: учебно помагало: в 3 ч. Част 3. Теория и практика на приобщаващото образование: ефективността на образователния процес в условията на приобщаваща практика / А.Г. Ряписова, Т.Л. Параклис. - Новосибирск, NSPU, 2013

Параклис T.L. Ефективността на образователния процес по отношение на приобщаващата практика: резултатите от мониторинговите проучвания / T.L. Параклис, T.P. Абакирова, С.В. Самуйленко // Психологическа наука и образование. – 2014 г.

Юдина И. А.За международната научно-практическа конференция« Приобщаващо образование: проблеми, търсения, решения» / И. А. Юдина, Н. А. Абрамова, Н. Е. Куликовская. - (Проблеми на интегрираното обучение) // Дефектология. - 2012 г. -№ 1 . -ОТ. 88-94

Теория и практика на социалното и хуманитарно осигуряване на приобщаващото образование // Сборници на Всеруската научна школа с международно участие / изд. изд. Ряписова А.Г. - Новосибирск, NSPU, 2012

Статията анализира текущото състояние на приобщаващото образование в системата на висшето образование в Русия. За тази цел бяха разгледани регулаторните, финансовите, методическите, педагогическите аспекти на висшето образование, бяха проучени научни публикации на руски и чуждестранни автори и статистически данни. В хода на изследването се установи, че условията за въвеждане на приобщаващото образование все още не са достатъчно развити и има комбинация от общо и специално образование за преход към приобщаване. В момента нормативната и правната рамка на приобщаващото образование функционира най-пълноценно, създадени са пространствени, физически и технически условия, но в същото време учебно-методическите условия и преподавателският състав не са подготвени да отговорят на специалните образователни потребности на хората с увреждания и увреждания. Статията представя изводи, които характеризират текущото състояние на основните аспекти на прилагането на приобщаващото образование, последователното цялостно развитие на тези аспекти е необходимо за развитието на приобщаващото образование.

Дистанционно обучение.

висше образование

лица с увреждания

приобщаващо образование

1. Воеводина Е.В. Стигматизация на студенти с увреждания и стратегии за адаптация на руските университети // Съдържание, форми и методи на обучение във висшето образование. - 2012. - № 6.-С. 1-59.

2. Закон за образованието на хората с увреждания в град Москва № 16 от 28 април 2010 г.

3. Кондратиева С.И. Механизмът за управление на иновативен проект за въвеждане на приобщаващ модел на обучение в университет: Автореферат на дисертацията. ... канд. икономически науки - М., 2010. - С.3-7.

4. Кучмаева О. В., Петрякова О. Л., Сабитова Г. В. Проблеми на развитието на приобщаващото образование в столицата // Образование на ученици. -2013. - № 4. - С. 3-11.

5. Междууниверситетско проучване „Студенти с увреждания в руските университети“: уебсайт на Руския съюз на ректорите [Електронен ресурс] URL: www.rsr-online.ru (достъпен на 10.11.2013 г.).

6. Староверова М.С. Приобщаващо образование. Методическо ръководство / М.С. Староверова, Е.В. Ковальов, А.В. Захарова и др.; изд. ГОСПОЖИЦА. Староверова. - М .: ООО "Хуманитарни издателски център ВЛАДОС", 2011 г.

7. Статистически данни: уебсайт на Федералната служба за държавна статистика [Електронен ресурс]. -URL: www.gks.ru (достъпен на 02.11.2013 г.).

Въведение

Приобщаващото образование се развива на базата на традиционни и специални образователни системи, съчетавайки ги за нуждите на хората с увреждания и увреждания. Както показва статистиката, около 4% от студентите от хората с увреждания и увреждания в момента учат във висши учебни заведения на Руската федерация. Това означава, че по-голямата част от младите хора с психофизични увреждания не са обхванати от висше образование и трябва да се създадат специални условия за привличането им.В Руската федерация ограничен брой хора с увреждания имат достъп до висше образование, главно със сензорни и двигателни увреждания. За да се характеризира развитието на приобщаващото образование в системата на висшето образование, е необходимо да се проучат правните, системните и педагогическите аспекти на общото и специалното образование.

Целта на работата е да се определи текущото състояние на приобщаващото образование в системата на висшето образование в Руската федерация, да се анализира развитието на факторите за приобщаване и степента на неговото прилагане.

Законът определя, че за организиране на приобщаващо обучение в университетите е необходимо да се създадат специални условия, които се разбират като „използване на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически учебни помагала за колективно и индивидуално ползване, предоставяне на услуги на асистент (асистент), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални поправителни занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които за студентите с увреждания е невъзможно или трудно да овладеят образователните програми. ”Заслужава да се отбележи, че във висшите учебни заведения има голяма диференциация в областта на обучението, условията, научната и материалната база, което създава пречки за развитието на приобщаващо образование.

В големите градове образователни и висши институцииосъществява по-бърз преход към съвместна система за обучение на деца, което се дължи на финансирането и развитието на материално-техническите ресурси Наредбата за приобщаващото образование на хората с увреждания е предписана със закон № .. В него приобщаващото образование е се счита за „съвместно обучение (образование), включително организиране на съвместни тренировки, свободно време, различни видове допълнително образование, хора с увреждания и хора, които нямат такива ограничения“. Предвид тази разпоредба на закона образователните институции започнаха да въвеждат приобщаващо образование и стана необходимо да се разработят промени в системата на висшето образование.

Важна стъпка в насърчаването на развитието на образованието за хора с увреждания беше ратифицирането в Русия на Конвенцията на ООН „За правата на хората с увреждания“ през 2012 г. Държавите-участнички стоят за предоставянето на приобщаващо образование на всички нива и учене през целия живот , което е записано в чл.24 от Конвенцията на ООН.

Нека дефинираме приобщаващото образование в системата на висшето образование като процес на съвместно учене, развитие и обучение на хора с увреждания и студенти без ограничения. Това предполага промяна на условията за обучение в институциите и фокусиране върху нуждите на всеки студент.Много студенти с увреждания не могат да усвоят учебната програма на университетите своевременно и в необходимия обем. Те се нуждаят от програма, съобразена с техните характеристики и възможности. Адаптираната учебна програма и индивидуалните учебни програми са важни условия за успешно обучение на лица с увреждания и увреждания. Необходимостта от това е записана в Закона за образованието и се прилага във висшите училища, което допринася за прехода към приобщаващо образование и дава възможност за обучение на студенти с различни потребности чрез увеличаване на продължителността на обучение и намаляване на учебно натоварване. Такива форми на обучение като дистанционно обучение, външно обучение отговарят на тези изисквания и са ефективни за ученици с увреждания. Те включват възможност за обучение по индивидуално адаптирана програма, определяне на удължени срокове за получаване на образование, не предвиждат единен учебен график и не изискват създаване на физически условия за движение на учениците.

Хората с увреждания са принудени да полагат усилия да се придвижват из различните институции и да преодоляват пътя до тях. За премахване на тези пречки през 2010-2012г. стартира програма "Достъпна среда", която допринася за промяна на пространствените и физически условия, съобразени с нуждите на тези лица. Почти всички учебни заведения разполагат с рампи и асансьори за учениците в инвалидни колички, надписите са дублирани на Брайл и са създадени необходимите хигиенни условия.

На настоящия етап заслужава да се отбележи, че работата на програма „Достъпна среда“ повлия върху осигуряването на достъпност и комфорт за хората с увреждания и увреждания, допринесе за включването на ученици с нарушения в физическото развитие в образователните институции и тяхното обучение по на равна основа с всички останали. Установени са следните недостатъци при изпълнението на тази програма: много университети са създали подходящи условия само в една от сградите си, често в основната сграда, въпреки факта, че хората с увреждания са принудени да посещават часове в различни сгради; някои учебни заведения все още не са адаптирали условията и организирали учебния процес. Също така често трудно достъпни в институции, където студентите могат да кандидатстват в хода на изследователската работа. Това могат да бъдат научни библиотеки, изследователски институти, архиви, музеи.

За да обучават студенти със специални образователни потребности, висшите училища трябва да разполагат със съответната техническа екипировка. В съвременните условия образователният процес в образователните институции се осъществява с помощта на визуални, аудио и информационно-комуникационни технически средства, от които диапроектори, фотоапарати, магнетофони, плейъри, музикални центрове, видеомагнетофони, телевизори, видеокамери, мултимедийни проектори и най-често се използват компютри с различни приложения.софтуер. Техническите средства за обучение са източник на информация, повишават степента на видимост, най-пълно отговарят на образователните потребности на учениците, правят материала достъпен за всички категории ученици. За да работите с методическа и образователна литература, е важно да организирате достъпна мрежа от електронни ресурси, да създадете електронна библиотека, работата на компютър с учебни книги ви позволява да възприемате и обработвате материала, да изучавате голямо количество необходима информация. Едновременно с използването на тези технически средства, университетите въвеждат специални устройства за създаване на условия за обучение на хора с различни видове физически увреждания.

Във висшите учебни заведения на Руската федерация се прилага използването на специални обучителни средства за хора с увреждания и увреждания и се създават нови форми за организиране на образователния процес с помощта на нови разработки и технически фонд от рехабилитационни съоръжения. Важен фактор в обучението на ученици с увредено зрение е издаването на учебно-методически помагала с увеличен размер на шрифта и на брайлово писмо. Също така университетите изискват представянето на учебни материали на лекции и семинари под формата на мултимедийни презентации, което позволява те да бъдат обобщени от всички студенти, включително студенти с увреден слух, за които възприемането на вербална информация само на ухо е трудно, и чуждестранни студенти.Поставянето на учебници и помагала за хора със специални потребности е важен фактор за създаване на среда за сътрудничество и достъпност на образованието.

Опитът на водещи образователни институции се изучава и внедрява в други университети в страната, което е условие за формиране на приобщаващо образование и включване на ученици със здравословни проблеми в общата образователна среда. На настоящия етап условията и средата са съобразени с нуждите и особеностите на всеки ученик.

Без постоянно финансиране развитието на приобщаването е невъзможно, но принципът на държавната политика в областта на образованието на хората с увреждания „парите следват ученика” или нормативното финансиране на глава от населението в момента не се прилага системно.

Изследовател на механизмите за управление на приобщаващото образование Кондратиева С.И. дава следната класификация на основните източници на финансиране за въвеждане на приобщаващо образование в университетите:

I. Средства от областния и общинския бюджет. В руските образователни институции бюджетните средства за финансиране могат да бъдат привлечени чрез следните механизми:

създаване на т. нар. експериментална площадка, която позволява на учебните заведения да въвеждат допълнителни щатни единици от специалисти и да заплащат допълнително преподавателски състави администратори, участващи в експеримента;
финансиране по една от съществуващите целеви програми с общински, регионален или федерален статут (например насочени към деца или хора с увреждания);
целево, като правило, еднократно финансиране над обичайната оценка на образователните институции за отделни събития на приобщаващо образование.

II. Извънбюджетни средства, които включват:

безвъзмездни средства, получени за приобщаващо образование от партньори на университети от обществени организации, самите университети или образователни власти;
благотворителни вноски на спонсори, меценати. Тази помощ се предоставя както в пари, така и в натура - под формата на оборудване и материали, платени от безвъзмездната помощ: трудът на обучители, експерти, консултанти и членове на общността.

Извънбюджетните средства са един от основните източници, благодарение на които се създава среда без бариери, извършва се преквалификация на учители и мениджъри.

Преподавателите и служителите на висшите училища трябва да оказват подкрепа и помощ на хората с увреждания и увреждания в образователния процес. Към момента обаче учителите нямат напълно развити компетенции за работа с ученици с физически увреждания. За подготовката на преподавателския състав се разработват курсове за умения за работа с ученици от тази категория, но в момента такава преквалификация не се извършва. Както се отбелязва в междууниверситетското проучване „Студенти с увреждания в руските университети“, проведено през декември 2010 г. от Руския съюз на ректорите: „По-голямата част от университетите отбелязват отношението на преподавателския състав като напълно лоялно и приятелско. Само в 3% от университетите, предоставили данни, техните представители са посочили, че са предпазливи. В момента обучението в група на ученик с увреждане е специален случай и учителят трябва да се адаптира към образователните потребности на ученик от тази категория. С въвеждането на преквалификация на преподавателите за работа със студенти с физически увреждания, учителите ще могат да предоставят квалифицирана образователна подкрепа, да обясняват учебния материал и да установяват контакт с ученика.

На настоящия етап от въвеждането на приобщаващото образование е важно да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците с увреждания и бариерите, които възникват по време на съвместното обучение. Когато човек с увреждания влезе в университет, процесът на адаптация е много важен. Адаптирането на студенти с увреждания и увреждания към условията на университета може да се извърши под различни форми: включването им в културни програми, екскурзии, създаване на клубове за общуване на студенти с увреждания, но тези дейности не са придобили популярност, отчасти поради на малък контингент студенти с увреждания, отчасти поради това, че те се прикриват, тоест не искат да се открояват и предпочитат, доколкото е възможно, да запазят информацията за здравословното си състояние скрита.При приемане студент с уврежданията трябва самостоятелно да свикнат с нови условия, натоварване, персонал, учители, университети нямат такава грижа и внимание към студентите. Трябва да се заключи, че в момента не са създадени специални условия за адаптиране на студенти с увреждания и увреждания в университетите, те са принудени сами да преодоляват бариерите и да свикнат с образователната среда. Също така, образователната работа с учениците по въпросите на съвместното обучение и подкрепата на съучениците със специални нужди не е широко развита; PSA на приобщаващото образование помага да се илюстрират основните му принципи, но не оказва силно влияние върху обществените нагласи.

В съвременните условия на системата за висше образование, както отбелязва изследователят на приобщаващото образование Воеводина Е.В.: „официално фиксираният статут на лице с увреждания в условията на университет дава право на ползване на обезщетения при записване в бюджетни места, изплащане на социални стипендии, подкрепа от структурите на университета, като в случая се отчитат специфичните потребности на тази категория. Създаването на тези условия обаче не допринася за значително участие на хората с увреждания и увреждания, липсата на специални физически и образователни условия в повечето университети, учебни помагала и обучен персонал, който познава основите на специалната психология и корекционната педагогика, са бариера пред приобщаващото образование. Често в университетите единственият отдел за работа със студенти с увреждания или някакви отклонения в здравето е профсъюзният комитет. Те могат да им помогнат да получат социална стипендия или помощ, да осигурят необходимото облекло и друга помощ, да водят досиета на студенти за различни категории и групи увреждания, както и на други социално незащитени групи студенти. Данните за студентите с увреждания и увреждания в отчетите на университетите не са представени в пълна степен, което възпрепятства развитието на условията за тяхното обучение и отчитане на потребностите, а също така възпрепятства научните изследвания в областта на обучението на хората с увреждания.

След получаване на висше образование повечето хора с увреждания са изправени пред проблема да намерят работа по специалността си. Както е представено в проучване на Руския съюз на ректорите: „Значителна част от университетските програми съдържат като дългосрочни планове комбинацията от образователно и професионално ориентиране за деца с увреждания, което заедно с обучението включва тяхното професионално ориентиране и насърчаване на заетостта."

Друга гледна точка относно заетостта на хората с увреждания е по-съвместима с руската реалност, по-специално, както Кучмаева О.В. : „Често дори млад човек, който е завършил някаква образователна институция (предимно с комплексен дефект, умствена изостаналост или много сериозни сетивни увреждания), е лишен от възможност за по-нататъшно образование и, най-важното, от работа.“ Несъвършено законодателство относно заетостта на хората с увреждания, приоритетите на пазарната икономика и работодателите възпрепятстват заетостта, което се отразява на способността за добър доход, изграждане на семеен живот.

След като анализираме текущото състояние на приобщаващото образование в системата на висшето образование в Руската федерация, можем да заключим, че не всички условия са разработени и има преход към приобщаващо образование. Понастоящем е трудно да се направи заключение колко дълъг ще бъде процесът на преход на системата на висшето образование, включително специалните образователни институции и държавните, към приобщаващи университети. В университетите на съвременния етап се работи активно за развитие на научните аспекти на приобщаващото образование и тяхното приложение в практиката, провеждат се международни конференции, създават се условия и расте броят на студентите с увреждания, което е в съответствие с новата образователна стратегия за равенство на всички ученици. В Руската федерация приобщаващото образование се развива зад европейските страни и Америка, но в същото време е възможно да се анализира опитът на други страни, да се идентифицират положителните характеристики на приобщаването и да се адаптират към условията на руската образователна система. Комбинирането на традиционните характеристики на руското специално и общо образование с практически международен опит е отразено в концепцията за приобщаващо образование в Руската федерация.

заключения

След като разгледахме условията за прилагане на приобщаващото образование в системата на висшето образование на Руската федерация, можем да направим следните изводи за текущото му състояние:

1. Нормативната рамка за приобщаващото образование е достатъчно развита, в частност Законът за образованието дава точната му дефиниция и обхват, което допринася за нейното прилагане в образователни организации от всички нива. На регионално ниво обаче правната и регулаторна рамка не е достатъчно развита.

2. Неподходящите условия и непълното покриване на потребностите на студентите с увреждания са свързани с непълно отчитане на техния брой в университетите. Както и липсата на отчитане на категориите.

4. Важно условие за получаване на образование от хора с увреждания и увреждания е използването на средства за електронно обучение и наличието на дистанционно обучение в университетите, но това също може да бъде пречка за общуването и социализирането на хората с увреждания в студентската среда. околен свят.

6. В университетите е необходимо да се проектират и реорганизират сгради, като се вземат предвид мобилните нужди на студентите с различни увреждания, включително осигуряване на рампи, асансьори, разширяване на вратите и др.

8. За осигуряване на финансиране е необходимо привличане на обществени и спонсорски организации.

9. Преподавателите и служителите трябва да бъдат обучени да взаимодействат със студенти с увреждания и увреждания, да бъдат подготвени да подкрепят образователния процес и да отговарят на специалните нужди на всеки ученик.

10. Необходимо е въвеждане на психолого-педагогическа подкрепа за ученици с увреждания в учебния процес.

11. Важен компонент на образователната среда са взаимоотношенията в ученическата група; възприемането на хората с увреждания е нееднозначно в различните групи, което се свързва с културата на екипа, зрелостта на учениците, отношението на учителите и обществото, провеждането на пропагандна работа, насочена към формиране на лоялно възприемане на хората с увреждания и толерантно отношение към тях.

12. За въвеждане на приобщаващото образование във висшите училища е необходимо формиране на единна система и образователна политика, създаване на единни образователни стандарти и механизми за приобщаване.

Рецензенти:

Гагарин А.В., доктор на педагогическите науки, професор, заместник-ръководител на катедрата по психология в науката, ръководител на катедрата по акмеология и психология на професионалните дейности на факултета на MIGSU FBGOU VPO RANEPA при президента на Руската федерация, Москва.

Гуляев V.N., доктор по педагогика, професор, доцент на катедрата по педагогика, Военен университет на Министерството на отбраната на Руската федерация, Москва.

Библиографска връзка

Михалчи Е.В. СЪСТОЯНИЕТО НА ВКЛЮЧВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМАТА НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12445 (дата на достъп: 29.04.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Александрова Наталия Алексеевна,

Гаврилова Екатерина Александровна

Саратовски национален изследователски държавен университет на името на N.G. Чернишевски,Саратов, Русия

Статията е посветена на преглед на опита от организирането на образователно включване в руските университети. Материалът на статията може да се използва от учители, работещи с ученици със специални образователни потребности и възможности. .
Тази статия разглежда опита от организацията на образователното включване в руските университети. Статията може да се използва от учител, работещ с ученици със специални образователни потребности и възможности.

Ключови думи: приобщаващо образование, ученик със специални образователни потребности и възможности, безбариерна среда, нозология, рехабилитация.
Ключови думи: приобщаващо образование, ученик със специални образователни потребности и възможности, безбариерна среда, нозология, рехабилитация.

Съвременната система на висшето професионално образование е предназначена да отговори на индивидуалните образователни потребности на личността на студента. В същото време има групи от ученици, чиито образователни потребности са не само индивидуални, но и със специфични особености. Включването на студенти със специални образователни потребности (студенти с увреждания, студенти с увреждания, студенти с увреждания в развитието) в общия образователен процес на университета, с други думи, приобщаващото обучение на студенти е сравнително нов подход в Руско образование. Проблемът с формирането на образователно включване се крие във факта, че университетът с общо предназначение, в случай на обучение на студенти със специални образователни потребности, трябва да разшири своите социални функции, като решава не само професионално образователни, но в същото време задачи за рехабилитация, и по този начин действа като двойна рехабилитационна образователна педагогическа система.

Нека се обърнем към опита от организирането на висше приобщаващо образование в Русия. Най-старият университет, който обучава студенти със специални образователни потребности и възможности (с увреден слух), е Московският държавен технически университет. Н.Е. Бауман. Днес университетът е голям образователен, изследователски и методичен център за професионална рехабилитация на хора с увреден слух, който е преминал през няколко етапа в своето развитие.

През 1934 г. за първи път в университета са приети 32 глухи и слабочуващи студенти. Те се обучават заедно с останалите на базата на интегративен подход, съгласно общоприетата университетска система на обучение, без специална педагогическа подкрепа. Техният опит показва, че студенти с увреден слух могат да учат в общообразователни университети.

През 1994 г. университетът открива факултет "Ръководител на учебно-изследователски и методически център за професионална рехабилитация на хора с увреждания (с увреждания на слуха)" (GUIMTS). Основната посока на работата му е прилагането и развитието на специални образователни и рехабилитационни програми за инженерно обучение на глухи граждани с увреден слух. Специалните образователни програми са адаптирани към различни категории ученици (според нозологии, здравословни причини, социални обстоятелства). Учебните програми на GUIMC в допълнение към дисциплините, насочени към усвояване бъдеща професия, съдържат цикъл от дисциплини „Образование за живот с увреждания“, чието изучаване помага на студент със специални образователни потребности и възможности за адаптация към обучението в университета, за придобиване на компетенциите, необходими за по-нататъшна професионална дейност.

През 2004 г. университетът получава статут на "Федерален водещ център за обучение на хора с увреждания". През същата година, под егидата на MSTU. Н.Е. Бауман започна да функционира регионална мрежа за следучилищно образование за хора с увреден слух в Русия (PEN-Русия), която е модел на федералната образователна подсистема за всички нозологии. Той включваше Новосибирския държавен технически университет, Владимирския държавен университет, Академията на Татарския институт за подпомагане на бизнеса в Казан, Челябинския държавен университет. Освен това MSTU im. Н.Е. Бауман участва в създаването на Международната мрежа за следучилищно образование за глухи, която включва университети в САЩ, Япония, Китай, Южна Корея и други (общо 13 страни) - PEN-International, и придобива състояние на мрежов център на ниво HPE.

За подкрепа на информационна и образователна среда без бариери в GUIMC MSTU. Н.Е. Бауман организира специализирани мултимедийни аудитории с автоматизирани работни места за студенти с увреден слух. Изборът и инсталирането на оборудване за класни стаи се извършва, като се вземе предвид тяхната максимална съвместимост с технически средстварехабилитация, използвана в учебния процес (индивидуални слухови апарати, звукоусилвателна апаратура, екрани за жестомимичен преводач, индивидуални радиоуроци, мултимедийни устройства за съпровождане на учебния процес).

Използвайки средствата на информационните и комуникационни технологии за студентите в GUIMC, беше създаден „Сурдопортал“, който да им помогне да усвоят различни термини от техническите дисциплини, базирани на жестовия език. В обучението се използват компютърни учебници, система за търсене на информация за студентите, автоматизирани средства за самообслужване за подготовка на методически и лекционни материали. Използването на горните технологични средства и информационни и комуникационни технологии в учебния процес допринася за слуховото и речево развитие на учениците, както и за формиране на професионални компетенции.

От 2000 г. GUIMC работи върху формирането на система за насърчаване на заетостта на старши студенти (на непълно работно време) и висшисти с увреден слух. Системата беше тествана в промишлени предприятия в Московска област и показа висока ефективност.

Така в MSTU im. Н.Е. Бауман създаде своя собствена технология за обучение на студенти с увреден слух, която може да се счита не само за иновативна, но и социално ефективна, тъй като завършилите получават възможност за по-нататъшна работа и професионално израстване.

Обучение за студенти с увреден слух също се предоставя в Института за социална рехабилитация (ISR) към Новосибирския държавен технически университет. В условията на университетския комплекс се прилага система за непрекъснато тристепенно професионално обучение на студенти с увреден слух в образователни програми за висше, средно и основно професионално образование.

На ниво висше професионално образование кандидатите с увреден слух се приемат във всички специалности от инженерни и технически, социални и хуманитарни профили. Обучението се провежда както в отделни групи, така и в общ поток.

Десет специалности на ниво средно професионално образование и три на ниво основно професионално образование в техническите, художествените занаяти и социалните направления се разкриват целево по желание на родителите и районите на обитаване на учениците. Трудноподвижните кандидати могат да се обучават дистанционно чрез цифрови компютърни технологии.

ИСР разполага с лаборатория за жестомимичен превод и лаборатория за слух и говор, които осъществяват комуникативно подпомагане на учебния процес. Катедра „Информатика” и Лаборатория по информационни технологии осигуряват ИТ поддръжка на учебния процес. В допълнение, ISR осигурява психологическа, педагогическа и социална рехабилитационна подкрепа за ученици с увреден слух, която включва медицински, психологически и сурдопедагогически дейности. Такива събития включват семинари, конференции, майсторски класове, посветени на проблемите за поддържане на здравето и рехабилитацията на ученици със специални образователни потребности и възможности.

Новосибирски държавен технически университет, както и MSTU. Н.Е. Бауман, участва в мрежови проекти за следучилищно образование за глухи PEN-International и Pen-Russia.

Факултетът по информационни технологии на Московския градски психолого-педагогически университет (MGPPU) провежда обучение на студенти с дълбоко зрително увреждане. Обучението се основава на тифло-информационни технологии, които позволяват на незрящ потребител да работи самостоятелно на компютър. Този вид софтуеризвестен общо като ScreenReader. Програми от този тип, без да пречат на работата на приложния софтуер, прихващат текстови съобщения и ги изпращат до синтезатор на реч или брайлов дисплей. В учебния процес МСУПУпредимствата на тактилния и говорния изход се използват чрез съвместното използване на речеви синтезатор и брайлов дисплей с програма за невизуален достъп.той се озвучава с помощта на програма за невизуален достъп до информация или се отпечатва на брайлово писмо. Такива информационни технологии развиват независимостта на студентите, до голяма степен компенсират липсата на визия и формират компетенциите, необходими за бъдеща професионална дейност.

Специална линия на работа университетбеше обучението на специалисти в областта на приобщаващото образование. През 2009 г. на осн МСУПУСъздаден е Институт по проблеми на приобщаващото образование (ИПИО), чиито цели са научна и методическа подкрепа за приобщаващото образование, подкрепа за образователни институции, които прилагат приобщаващ подход, обучение и преквалификация на специалисти в областта на приобщаващото образование. От 2010 г. ИПИО обучава студенти в направление на обучение „Психология и педагогика на приобщаващото образование”. За служители на образователни организации, прилагащи практиката на приобщаващото образование, IPIO провежда курсове за повишаване на квалификацията, както и стажове по програмите „Организиране на приобщаващо обучение в образователна институция“, „Ресурсна подкрепа за приобщаващо образование“, „Подкрепа на учители за деца с увреждания в приобщаваща образователна институция“ и др.

Градският ресурсен център (ГРЦ) за развитие на приобщаващото образование работи на базата на IPIO, като провежда изследователска работа по проблемите на образователното включване, както и контролира провеждането на градски научни и практически семинари и конференции.

Един от проектите на MSUPE е порталът „Образование без граници“ (http://edu-open.ru), който е база от научни и методически знания за приобщаващо образование за учители и родители. Заинтересован учител може да стане съавтор на портала, като предложи свои собствени методически разработки на администрацията на портала.

в Саратовския национален изследователски институт държавен университетна името на Н.Г. Чернишевски (SSU), като една от формите за обучение на студенти, включително тези със специални образователни потребности и възможности, се прилага кореспондентска форма с помощта на технологии за дистанционно обучение. Изучаването от студенти на дисциплини, съответстващи на избраната област на обучение, се организира на образователния портал „Система за дистанционно обучение IpsilonUni“ (https://ipsilon.sgu.ru). Университетът е разработил работна програма „Помощни информационни и комуникационни технологии“, насочена към развиване на студенти със специални образователни потребности в умения за работа с компютър и електронна информационно-образователна среда на SSU с помощта на помощни технологии, в зависимост от нозологията. Такова преживяване несъмнено е практическо значениеда адаптира работната програма, както и курса за електронно обучение в системата за дистанционно обучение към нуждите на студентите със специални здравни потребности.

Институтът за допълнително професионално образование на SSU провежда курсове за повишаване на квалификацията на учители по програмата "Включващо професионално образование" в размер на 108 часа. Тази програма за усъвършенствано обучение е насочена към развиване на професионални компетенции у съвременния учител, които могат да бъдат приложени при прилагането на приобщаващ модел на обучение във висшето училище. Изградена на модулна основа, програмата запознава студентите с въпроси като:

− нормативна и правна рамка за осигуряване на достъпност на образованието за ученици със специални образователни потребности и възможности;

− условия за формиране на приобщаваща образователна среда (архитектурна достъпност, логистика, адаптирани образователни програми);

− задачи на структурното звено, отговарящо за приобщаващото обучение на ученици със специални образователни потребности и възможности;

− особености на обучението на ученици със специални образователни потребности и възможности на различни нозологични групи;

− особености на използването на технологии за електронно обучение, дистанционно обучение при обучение на ученици със специални образователни потребности и възможности.

Центърът за приобщаваща подкрепа и социална адаптация на ученици работи на базата на SSU. Центърът предоставя комплексна социална, здравно-спасяваща, психолого-педагогическа подкрепа на учениците, включително и на тези с увреждания.

Обобщавайки горното, можем да заключим, чеместните университети разпределят голяма ролятехнологични средства и информационни и комуникационни технологии в приобщаващото образование, като използват потенциала им за задоволяване на образователните потребности на учениците. Това позволява решаването на проблема с адаптирането на образователната система към специалните нужди на всеки ученик.

Литература

Александрова Н.А., Гаврилова Е.А. За използването на технологични средства и информационни и комуникационни технологии в приобщаващото обучение на ученици // Информационни технологии в образованието: Материали на IV All-Russia. научна и практическа. конф. - Саратов: LLC "Издателски център "Наука", 2014. - C. 61-63.
Бертик А.А. Възможности за мрежово междууниверситетско взаимодействие в развитието на безбариерна университетска среда // Руският съюз на ректорите. [Електронен ресурс] URL: http://rsr-online.ru/o_commicii6.php (достъп на 28.03.2016 г.).
Главен образователен, изследователски и методически център на Московския държавен технически университет. Н.Е. Бауман [Електронен ресурс] URL: http://guimc.bmstu.ru/center/about_center (достъп на 03/11/2016).
Институт за проблеми на приобщаващото образование MSUPE [Електронен ресурс] URL: http://inclusive-edu.ru/ (достъпен на 10.08.2015 г.).
Институт за социална рехабилитация на Новосибирския държавен технически университет [Електронен ресурс] URL: http://www.nstu.ru/info/facult/isr (достъпен на 27.03.2016 г.).
Соколов В.В. Съвременни компютърни технологии в приобщаващото обучение на ученици с дълбоки зрителни увреждания Московски градски психолого-педагогически университет. PsyJournals.ru, 2011. - С. 200-202.
Станевски А.Г. За дейността на Главния образователен, изследователски и методически център за професионална рехабилитация на хора с увреждания (с увреждания на слуха) на Московския държавен технически университет на името на N.E. Бауман // Руският съюз на ректорите. [Електронен ресурс] URL: http://rsr-online.ru/o_commicii6.php (посетен на 29.03.2016 г.).
Тюрин А.В. Технология и видове висше приобщаващо образование в Русия // Вестник MGSGI. - 2011. - № 2 (6). - С. 90-96.

Статията се занимава с разработването на методически иновации при прилагането на различни подходи, технологии, средства, условия за приобщаващо обучение на хора с увреждания, които позволяват изграждане на индивидуални образователни маршрути в съответствие със специалните потребности и спецификата на този контингент ученици. За организирането на приобщаващо образование в институциите за висше професионално образование, разбира се, среда без бариери, пакет от адаптивни образователни програми, система за психологическа, педагогическа, медицинска и преподавателска подкрепа, адаптирани технологии за дистанционно обучение, електронно обучение система, допълнена с комплекс от традиционни и иновативни методи на обучение, специално обучение на преподавателския състав. Моделът на приобщаващото образование в информационната и образователната среда на университета е представен под формата на набор от взаимосвързани структурни компоненти: външна среда за обучение, теоретични и методологични основи на приобщаващото образование, методическа система, която определя целите, съдържание , форми, методи, учебни помагала, предмети и партньори на приобщаващото образование.

личностно израстване

модел на обучение

информационна и образователна среда

хора с увреждания

приобщаващо образование

1. Александрова Л.А., Лебедева А.А., Леонтиев Д.А. Ресурси за саморегулиране на ученици с увреждания като фактор за ефективността на приобщаващото образование // Личен ресурс на субекта на труда в променящата се Русия. Материали от II международна научно-практическа конференция. Част 2. Симпозиум „Субект и личност в психологията на саморегулацията. - Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. - С. 11-16.

2. Артюхина М.С. Възможности за самоактуализация на личността на ученика в процеса на обучение по математика // Съвременни изследвания на социалните проблеми (електронно научно списание). - 2015. - № 9 (53). - С. 733-742.

3. Артюхина М.С., Санина Е.И. Самоактуализация на личността на ученика чрез средства предметив професионалната образователна среда на университета // Бюлетин на RMAT. - 2015. - № 4. - С. 80-84.

4. Егоров П.Р. Теоретични подходи към приобщаващото образование на хора със специални образователни потребности // Теория и практика обществено развитие. - 2012. - № 3. - С.107-112.

5. Сунцова А.С. Теории и технологии на приобщаващото образование: учебник. надбавка. -Ижевск: Издателство "Удмуртски университет", 2013. - 110 с.

6. Чванова М.С. Иновативен подход към дистанционното обучение в наукоемка образователна среда / Н.А. Котова, А.А. Скворцов, И.А. Киселева, А.А. Молчанов // Международно електронно списание "Образователни технологии и общество". - 2015. - Т.18. - № 1. - Р.377-394.

Един от социално значимите проблеми на педагогическата наука е въпросът за обучението на хора със специални образователни потребности (СОП) в условията на масови висши учебни заведения. Развитието на приобщаващото образование на най-високото ниво на образователната система е важно условие за успешна социализация, пълноценно участие в обществото, ефективна себереализация и саморазвитие на хората с увреждания в различни видове професионални и социални дейности.

Актуализацията на стратегията за приобщаващо обучение започва да се проявява в световната образователна система едва през 60-80-те години. 20-ти век През този период отношението към хората с ООП отива към ново ниво. Приемат се важни международни правни актове, които защитават правата на хората с увреждания, закриват се интернати и специализирани лечебни заведения за хора с изоставане в развитието.

Анализирайки историческите и теоретичните основи на приобщаването като образователна стратегия, нека се обърнем към съдържанието на термина „приобщаващо образование“. Приобщаващото образование (фр. inclusif - включително, лат. включвам - заключавам, включвам) се определя в съвременната педагогическа наука като „процес на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всеки, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални образователни потребности”.

За организирането на приобщаващо образование в институциите за висше професионално образование, разбира се, среда без бариери, пакет от адаптивни образователни програми, система за психологическа, педагогическа, медицинска и преподавателска подкрепа, адаптирани технологии за дистанционно обучение, електронно обучение система, допълнена с комплекс от традиционни и иновативни методи на обучение, специално обучение на преподавателския състав. В редица от горните условия, според нас, днес трябва да се обърне специално внимание на разработването на методически иновации в прилагането на различни подходи, технологии, средства, условия за приобщаващо обучение на хора с увреждания, които позволяват изграждането на индивидуални образователни маршрути, съобразени със специалните потребности и спецификата на този контингент ученици.

При проектирането на модел на приобщаващо образование изхождахме от разбирането, че този модел трябва да бъде не само адаптивен, но и персонализиран и пълноценен. За съжаление, понастоящем в много университети има ситуация, при която на практика в образователната среда на институцията функционира един или друг тип от така наречения „щадящ“ модел. За въвеждане на приобщаващ образователен модел във висше учебно заведение в образователното пространство на висше учебно заведение не е достатъчно да се осигури само архитектурна достъпност на вътрешните помещения, кампуси, общежития, спортни и културни съоръжения или отдалечен достъп до разработения портал. с учебни материали и тестови задачи. Подновяването, повишаването на квалификацията или дори в някои случаи преквалификацията също изисква обучение на персонала, тъй като неговото изпълнение изисква пълната подкрепа на учители, психолози, социални работници, преподаватели, консултанти, асистенти, представители на обществени организации и центрове за социална рехабилитация, работодатели, представители на правителството агенции. Приобщаващото образование поставя високи изисквания към всички участници в образователния процес. Изисква много усилия от учениците със СОП – психологическите и интелектуалните ресурси на личността; от условно здрави ученици - разбиране, толерантност, желание за помощ и активно, ползотворно взаимодействие с други ученици, от учители, работещи в такива групи, професионализъм, специални знания, специални личностни качества, готовност и способност за сътрудничество. Това от своя страна налага предоставянето на необходимата психологическа, медицинска и социална подкрепа на всички участници в образователния процес. В тази връзка, важен компонент от проектирането на модел на приобщаващо образование в рамките на изследването е психолого-педагогическата подкрепа на приобщаващото образование в университета като организирана система, насочена към развитие на всички компоненти на личния и професионален потенциал на субектите на образователния процес, независимо от техните възможности: рефлективни, когнитивни, дейностни, афективно-волеви.

Промените, настъпващи в обществото, са свързани с активното развитие на информационните технологии. Съответно, проектирането на приобщаващ образователен модел във висшето образование е насочено към премахване на всички видове бариери в информационната и образователната среда, базирано на социално-активния подход. Този подход предполага равнопоставеност на всички студенти и предоставяне на равни стартови възможности за всеки за получаване на висококачествено висше образование. Психологическите особености на този подход заслужават внимание: ако ученикът не може да извърши функционално действие поради диагнозата си, проблемът трябва да се търси не в самия ученик, който не може да извърши това действие, а в това как е организирано това действие и как най-добре да се организирайте го с педагогически гледни точки .

Към момента не са създадени специални условия за адаптиране на студентите със СОП във висшите учебни заведения, те са принудени сами да преодоляват бариерите и да се адаптират към образователната среда. Също така в много случаи такъв важен компонент (взет предвид в разработения модел) като консултациите с ученици и учители по въпроси на съвместното обучение и подкрепата на съученици със специални нужди не получава развитие. При проектирането на модел на приобщаващо обучение в информационната и образователна среда на университета взехме предвид необходимостта от висококачествена подкрепа за студента (от образователната система и семейството), като същевременно е важно ескортът да следи за съответствие на информационната и образователната среда, в която се намира ученикът с увреждания, неговите възможности и цели за развитие. Специалистите, които придружават такъв ученик в процеса на интеграция и наблюдават индивидуалния му образователен път, са в една среда с него, наблюдават развитието му, своевременно коригират възникналите деформации. Това важи и за неадекватни методи за професионално самоопределение: например, редица ученици със специални образователни потребности, както показва образователната практика, имат липса на собствени професионални намерения поради ниска самооценка на здравето, пасивност и лични характеристики , други са склонни, напротив, да подценяват тежестта на здравословното си състояние, когато ученикът иска да се счита за напълно здрав и е убеден, че скоро ще бъде излекуван, съответно изгражда нереалистични планове, които са непостижими според физическото му състояние възможности.

Тези проблеми бяха взети предвид при проектирането на авторския модел на приобщаващо обучение в информационната и образователна среда на университета.

В методологично отношение моделът на приобщаващото образование в информационната и образователната среда на университета включва следните структурни компоненти (фигура): външната учебна среда, теоретичните и методическите основи на приобщаващото образование, методическата система, която определя целите, съдържанието , форми, методи, учебни помагала, предмети и партньори на приобщаващото образование.

Личностното израстване представлява развитието на всички аспекти на личността. Това се постига чрез включване на ученика в познавателна, нравствена, изследователска, самостоятелна, комуникативна и творческа дейност.

Личното израстване на ученик със SEP (формирането на неговата обща култура, морално съзнание, самосъзнание и поведение, необходимост от саморазвитие) се улеснява от хуманистичната ориентация на педагогическото взаимодействие, което се проявява като:

педагогическо взаимодействие, чрез субект-субектно взаимодействие (учител - ученик, ученик - ученик), което позволява на участниците в учебния процес да реализират своите общи учебни дейности, насочени към постигане на учебната цел. При взаимодействието определящ фактор е позицията на учителя, основана на интересите на развитието на ученика: разбиране, признание, приемане на него като пълноправен партньор, подпомагане.

Понастоящем няма единен подход и посока към разкриването на понятието „образователна среда“, тъй като то е многокомпонентно и многофакторно педагогическо явление и се дефинира в различни контексти. Въпреки засиленото внимание на учените към проблема с образователната среда, общо разбиране за същността и съдържанието на това понятие не се е развило.

Образователната среда като педагогически феномен се разглежда от различни позиции от А. И. Артюхина (екологичен подход), И. В. Иванова (акмеологичен подход), В. Н. Яковлев (здравословен подход), В. А. Кучер (професионален подход), С. А. Ярдухина (информационен подход). Приближаване).

Модел на приобщаващо обучение на ученици със СОП в информационна образователна среда

ГОСПОЖИЦА. Чванова въвежда понятието професионално ориентирана информационна и учебна среда. Разбира се като набор от, първо, средства и технологии за събиране, натрупване, предаване, обработка и разпространение на образователна и професионално ориентирана информация; второ, условията, благоприятстващи появата и развитието на информационното взаимодействие между учителя, учениците и средствата на информационните и комуникационни технологии. Този подход е в по-голямо съответствие с целите за информатизация на учебния процес в университета. Съвременната образователна среда се основава на принципите на отвореност, приемственост, поливариантност и нелинейност. В тази връзка е необходима промяна на методите на преподаване, необходим е синтез на силните страни на съвременните информационни технологии, за да се създаде нов подход за подобряване на образованието. Нарастващата нужда от актуализиране на знания, умения (компетенции) и квалификации обуславя активното въвеждане на съвременни образователни технологии в учебния процес на университета, включително отворено образование, електронно обучение, дистанционни и мобилни технологии.

Използване в образователния процес на допълнителни (електронни) методически образователни ресурси, нови видове образователни търсещи и познавателни задачи с обобщаваща и систематизираща ориентация, активиращи изследователската и самостоятелна дейност на учениците;

Моделът на приобщаващото обучение на ученици със SEP включва по-нататъшно проучване на връзките между компонентите на образователната система, идентифициране на външните връзки на системата, подчертаване на основните от тях, дефиниране и анализ на структурата и функцията на приобщаващото образование.

Библиографска връзка

Санина E.I., Жиганова O.M. МОДЕЛ НА ВКЛЮЧВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ ВЪВ ВИСШЕТО УЧИЛИЩЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2017. - № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26239 (дата на достъп: 29.04.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"