Видове работа на логопед. Етапи и направления на логопедичната работа

Целта на индивидуалните уроци е
формиране на първични умения за правилна артикулация,
корекция на гласа, премахване на дефектни звуци, техните комбинации,
недостатъци във възпроизвеждането на думите.

В индивидуалните класове логопедът решава редица задачи:
1. Развитие на фонематичен слух, формиране фонематично възприятие.
Тази задача може да бъде основен приоритет, ако
ако дефектите в звуковото произношение се дължат на
неоформени операции за разграничаване на фонемите по техните
акустични параметри, когато са нарушени или затруднени
разграничаване на фонемите, съставляващи думата.
Задачи за развитие на умения за чуване, разпознаване на звук,
разграничете го от потока на речта, разграничете подобни акустични
и артикулационни признаци на звуци, упражнения по
формирането на умения за елементарен звуков анализ и
синтез е неразделна част от корективната работа по
отстраняване на звукови дефекти. Още от първите уроци децата се учат да разпознават звука, дори ако детето все още не може да издаде този звук самостоятелно.

2. Изясняване правилно произношениезвуци,
налични в експресивната реч на децата. формулировка и
изпълнението на тази задача се дължи на факта, че формулировката
достатъчно Голям бройговорни звуци са възможни
основата на запазените звуци. По този начин необходимото
база за поставяне на липсващи звуци. Пример би бил
да служи като настройка на звука R от звука Zh, звука W от звука C. 3. Подготовка на органите на артикулацията за издаване на звуци (развитие на артикулаторната моторика). 4. Постановка на липсващи звуци.
5. Автоматизация на издаваните звуци в срички, думи, налични фрази. 6. Разграничаване на смесени звукове.
Ако дефектите в звуковото произношение се проявяват под формата на замествания
или смесване на звуци, е необходимо да се работи върху
разграничаване на новоразвития звук със звука, който се използва като негов заместител. Работата по диференциацията може да започне само когато и двата звука могат да бъдат правилно произнесени
всяка звукова комбинация. Последователност и постепенност
усложнение речеви упражненияс диференциация, същото като при автоматизацията на звуците: диференциация в срички, тогава
в думи, фрази и различни видове разширена реч. В тези
случаи, когато детето има изкривено произношение
звук, а не замяната му с друг звук, диференциация не е необходима.
7. Укрепване на уменията за правилно, ясно
възпроизвеждане на думи от различни сричкова структура.
Работата за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речта и слуховото възприятие и
речеви двигателни умения, се извършва на етапи и включва:
- Подготвителен етап (работата се извършва върху невербален и вербален материал; целта на този етап е да подготви детето за овладяване на ритмичната структура на думите на родния език);
- Действително коригиращи (работата се извършва върху вербален материал; целта на този етап е пряка корекция
дефекти в сричковата структура на думите при конкретно дете-логопат).
Методите и техниките на работа са разнообразни и зависят от
индивидуални характеристики на детето.
8. Развитие фина моторикапръсти. Логопедът трябва да включва
упражнения, насочени към развитие на фини двигателни умения, които, от една страна, могат да играят ролята на физически упражнения, а от друга страна, ще допринесат за по-ефективна автоматизация на звука, когато се комбинира с реч
работа.

Следващите 2 задачи са свързани с работа с деца с РАС.

9. Усъвършенстване на лексикални и граматически конструкции. При деца с OHP, нарушение на произношението в "чиста форма"
не възниква. Следователно съдържанието на индивид
Логопедичните класове с деца с ОХП трябва
бъде много по-широк.
В класната стая логопедът трябва да обърне голямо внимание на обогатяването, активирането на речника, развитието на уменията за флексия и словообразуване, формирането
граматична структура. В началните етапи тази работа се извършва върху материала на запазените звуци. По-късно в лексикални и граматически упражнениядумите се въвеждат със зададен и автоматизиран звук.
10. Развитие на неречеви психични процеси.
Активиране на умствената дейност на децата, развитие
внимание и памет необходимите условияза успешно и
многостранно обучение на деца в предучилищна възраст. И то насила
на специфично състояние на психичните процеси при деца с ОХП, развитието на паметта, вниманието, мисленето, въображението е задължителен компонент на индивидуалната логопедична терапия
Уроци.

При подготовка и провеждане на индивидуален урок
логопедът трябва:
- да се формулира темата и целта на урока;
- определят етапите на урока, тяхната взаимозависимост и
подпоследователност;
- постепенно усложняване на лексикални и граматични
материал, представен на децата;
- разнообразяване на урока с помощта на игри и игрови техники;
- вземете предвид зоната на проксимално развитие на детето;
- да се осъществява диференциран подход към всяко дете, като се отчита структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните особености;
- кратки, ясни, достъпни за формулиране инструкции,
дава се на деца;
- използват разнообразен и цветен визуален материал;
- да може да създаде положителен емоционален фон за урока, като планира емоционални възходи, като вземе предвид увеличаването на сложността на представения материал.
Трябва да се отбележи, че частни уроци
провежда се 2-3 пъти седмично по 15-20 минути с всеки
дете.

Н.В. Макарова

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА ЛОГОПЕДИЯТА С ДЕЦА В РАННА ВЪЗРАСТ

AT последното десетилетиеедин от актуални въпроситеорията и практиката на детската речева терапия е развитието на съдържанието на комплексно пропедевтично въздействие върху отклоненията в развитието на речевата функция в чувствителния период на нейното формиране.

Речта е фин психологически процес, който се залага и най-активно се формира през първите години от живота на човека. Много психолози, учители и лингвисти се занимаваха с проблема за развитието на детската реч: L.S. Виготски, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, К.Д. Ушински, С.Н. Zeitlin, D.B. Елконин и др.. Важно е да се отбележи, че чуждестранните изследователи не пренебрегват този проблем. Най-големият бройработи върху развитието на речта се намират в Л. Блум, К. Бюлер, Дж. Брунер, Д. Слобин и др.

Вътрешната педагогическа наука отдавна признава, че най-чувствителният етап в развитието на речта на детето е възрастта от година и половина до три години (С.А. Миронова). Много педагогически изследвания подчертават важността на целенасоченото развитие на всички аспекти на речта през този период от живота на бебето (Н. М. Аксарина, В. В. Гербова, Г. М. Лямина, Е. И. Тихеева и др.).

Авторитетни специалисти в областта на детската логопедия смятат, че някои деца, които на определена възраст имат неоформеност на всички компоненти на речевата система, могат напълно да преодолеят своя дефект при провеждане на систематични логопедични занятия (N.S. Жукова, E.M. Мастюкова, T.B. Filicheva, 1990 г. ). положителен ефект от логопедична работасе увеличава многократно с ранното начало на коригиращ и стимулиращ ефект върху развитието на речта на детето (O.E. Gromova, G.V. Chirkina, 2003).

Многобройни Научно изследванеспециалисти в областта на корекционната педагогикапотвърди, че обучението е започнало след повече от късни дати, много по-малко ефективна(В И. Лубовски, Н.Н. Малофеев,Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева и др.).

Понастоящем в домашната научна и практическа литература авторските методи за корекционна и логопедична работа за различни категории малки деца са доста широко представени: с двигателни нарушения и церебрална парализа (Е.Ф. Архипова, О.Г. Приходко и др.), с отклонения в развитието на речта (О.Е. Громова, О.Е. Грибова, Г.Н. Соломатина, Е.А. Янушко), възпитани в условия на социална депривация (О.В. Закревская, С.А. Миронова, Ю.А. Разенков).

Съвременни методически подходи към проблематиката на пропедевтиката логопедично въздействиевърху речта на малките деца се основават на анализ на закономерностите на формиране на речевата функция в норма и спецификата на проявата на отклонения в нейното развитие в случаи на речев дизонтогенеза (L.S. Виготски, E.N. Vinarskaya, A.N. Gvozdev, O.E. Громова, Н. И. Жинкин, И. Е. Исенина, Р. Е. Левина, Н. И. Лепская, Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович, Н. Х. Швачкин, С. Н. Цайтлин и др. ).

В детската логопедия говорните отклонения в ранна възрастобозначава се с термина "забавено развитие на речта" (O.E. Gromova, G.V. Chirkina). Основните показатели за дизонтогенезата на речта са недостатъчното формиране на началния речник на децата и късното появяване на фразата, които определят посоката на диференциалната диагноза и коригиращите действия (O.E. Gromova, E.V. Sheremetyeva).

Според О.Е. Громова, малки деца с нормален слух и ненарушени предпоставки за интелектуално развитие, които през третата година от живота имат изразено изоставане във формирането на вербални средства за комуникация, представляват специална пренозологична категория: "деца в риск от общо недоразвитие на речта" във връзка с признаци на проявление в тях на предучилищна възраст на патология на речта от типа на OHP. Съответно, при разработването на система за логопедична интервенция, насочена към преодоляване на недоразвитието на речта в ранна възраст, е необходимо да се съсредоточим върху произведенията на N.S. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.

Понастоящем учените и практиците са идентифицирали основните насоки на пропедевтично въздействие върху деца с девиантно развитие на речта през първите години от живота (О. Е. Громова, Ю. А. Разенкова, О. Г. Приходко, Г. В. Чиркина и др.) . Според тях системата за коригираща логопедична работа трябва да включва следните раздели:

развитие на разбирането на речта и формиране на предпоставки за речево мислене,
развитие на активна реч и формиране на умения за речева комуникация,
пропедевтика на нарушенията на фонематичния слух, сричковата структура и звуковите умения,
развитие на фини (фини) двигателни умения и функционалност на ръцете и пръстите.

Развитието на разбирането на речта и формирането на предпоставки за речево мисленепротича в тясно единство върху един познавателен материал. Вниманието към адресираната реч и нейното разбиране позволява на децата да развият способността да се ориентират в средата, да подчертават значими и несъществени връзки и да установяват причинно-следствени връзки.

Тази област на работа включва: развитие на слухово внимание към невербални и вербални стимули, формиране у децата на способността да се съпоставят звуци с определени обекти на дивата природа или обекти на заобикалящата реалност; развитие на зрителното внимание, умения за насочено наблюдение на назовани обекти и извършване на имитационни действия, обучение на паметта (визуална, слухова, тактилна); активиране на жестови средства за комуникация, обучение на децата на основните конвенционални жестове („първи жестове“); запознаване на децата с имената на обекти от заобикалящата реалност, имената на основните действия и думи, показващи промяна в позицията на обект в пространството; обучение на децата да следват словесни инструкции с визуална подкрепа (посочващ жест, демонстрация на действие и др.) И без визуална подкрепа (O.E. Gromova).

Развитието на активната реч и формирането на умения за речева комуникация,които са насочени към активизиране на речника и овладяване на фразовата реч.

Известно е, че основният показател за правилното развитие на речта не е добре оформеното звуково произношение, а своевременното развитие на способността на детето да използва своя речник в различни комбинации (Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина). Следователно, веднага щом се натрупа определен минимален речников запас при децата, те се научават да комбинират тези думи в изречения, фрази.

Овладяването на фразовата реч се извършва на етапи, в съответствие със системния процес на развитие на речта на децата (А. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова). Децата се учат да изграждат изречения в следната последователност:

Едно изречение. Изречения от аморфни коренни думи.
Двойно изречение. Първите форми на наклонение.
Просто двусъставно необичайно изречение.
Просто общо предложение.
Трудно изречение.

На първия етап у детето се предизвиква желание да имитира думата на възрастен, както и виковете на животни, звуци музикални инструментии др.. През този период са допустими речеви реакции, които могат да бъдат изразени от всякакви звукови комплекси, включително аморфни думи.

Активирането на речника става според звуково-сричковата структура в следния ред: бърборене и ономатопеични думи от повтарящи се срички (ла-ла, чичо-дя, би-би, аф-аф); двусрични думи с отворени срички (върви, памучна вата, крак); трисрични думи с отворени срички (крава, куче, мляко).

На втория етап инициативната реч на детето се стимулира в специално организирана комуникационна ситуация. Първо, бебето се учи да се обръща към събеседника (играчката) с молба: „Дай ми топката! Миша, спи! Лельо, остави ме да излъжа. През този период детето трябва да се научи да изгражда синтактично и граматически правилни двусловни изречения от типа: повелително наклонение на глагола единствено число + винителен падежсъществително.

След това детето се учи да прави предложение за сътрудничество: „Хайде да играем!“. И накрая със съобщение като: „Лаля спи“ и въпроса: „Къде е Ляля?“.

До края на третия етап на обучение децата трябва да се научат да се споразумяват относно субекта и сказуемото в 3-то лице единствено число и множествено числосегашно време показателно.

Пропедевтика на нарушенията на фонематичния слух, сричковата структура и уменията за звуково произношениеосигурява: развитие на слуховото внимание; стимулиращ ефект върху формирането на двигателните функции на артикулационния апарат; развитие на продължително физиологично издишване и правилно говорно дишане; развитие на гласа и звуковото произношение. От особено значение е развитието на слуховото внимание, тъй като под негов контрол се извършва формирането на произношението на речта.

Според О.С. Ушакова, възпитанието на звуковата култура на речта в домашната предучилищна педагогика винаги се е считало за една от водещите задачи на речевото развитие на малките деца. Многобройни педагогически и лингвистични изследвания потвърждават тази позиция на автора (А. Н. Гвоздев, М. Ф. Фомичева, Н. Х. Швачкин и др.). Развитието на уменията за звуково произношение трябва задължително да съчетава не само работа върху правилното звуково произношение, но и върху всички елементи на звуковия дизайн на изявлението - темп, дикция, сила и височина на гласа, интонация.

Работата за подобряване на произношението може да се извърши чрез извикване на гласни и съгласни от ранната онтогенеза и изясняване на тяхното произношение в различни ономатопеи: първо, в отворени срички (му-му, ку-ку); след това в затворени (af-af, cap-cap, bul-bul); и след това в срички с различна структура и звуково съдържание (тик-так, динг-донг, ку-ка-река). (О. Е. Громова, М. Ф. Фомичева).

Паралелно с децата се провежда работа, насочена към развитие на подвижността на органите на говорния апарат, развиване на правилни модели на артикулация и ясна кинестезия. За тази цел се използват техники на пасивна и активна артикулационна гимнастика както с визуален контрол пред огледало, така и без него.

Развитие на фини (фини) двигателни умения и функционалност на ръцете и пръститестимулира не само речта, но и мисленето на детето. Многобройни изследвания показват, че нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите. Работата върху развитието на фините двигателни умения на ръцете стимулира съзряването на централната нервна система, което се проявява по-специално в ускоряването на развитието на речта на детето (В. М. Бехтерев, М. М. Колцова, Л. В. Фомина).

В тази посока се използват следните методи и техники: игри с пръстии специални упражнения ("Сврака", "Ладушки" и др.); масаж на ръцете и пръстите (включително четки, бодливи топки, су-джок масажори и др.); различни симулатори (вложки, дантели, клавиатури, мозайки, щипки и др.).

Понастоящем в детската логопедична практика в образователните институции най-известната от всички системи за корекционна и логопедична работа с малки деца е „Методиката за формиране на начален детски лексикон“ на O.E. Громовой за деца от 2-ра и 3-та година от живота (2003 г.). Базира се на модифицираните методи за преодоляване на общото недоразвитие на речта (OHP, ниво I) на R.E. Левина, Н.С. Жукова, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева. Програмата съдържа и специални упражнения, насочени към развиване на предпоставките за фонематично възприятие и премахване на изразени нарушения на звуко-сричковата структура на G.V. Чиркина и А.К. Маркова.

В допълнение, в логопедичната работа с малки деца с проблеми при формирането на началния детски речник, О. Е. Громова предлага да се използват методически препоръки за възпитание на фразовата реч при деца от Алалик, разработени от В. К. Гриншпун, В.К. Воробиева, Е.Ф. Соботович, В. А. Ковшиков и методически разработкиВ.В. Armorial, S.N. Teplyuk, V.A. Петрова към класове за развитие на речта и запознаване със заобикалящата реалност на малки деца.

Авторът отбелязва възможността за частично използване при работа с деца методическа подкрепаи техники за развитие на речта, разработени в Предучилищно образование, и акцентира върху спецификата на използването на традиционните методи за развитие на речта при логопедични занятия(Н. М. Аксарина, В. В. Гербова, Г. М. Лямина, В. И. Логинова, Н. Б. Куприянова, О. С. Ушакова, Т. Н. Федосеева, А. И. Максаков, Л. Н. Павлова, В. А. Петрова, С. Н. Теплюк, Е. И. Тихеева и др.).

ПРЕПРАТКИ

Громова О.Е. Методика за формиране на началния речник на децата в условията на насочено корекционно-развиващо обучение. дис. канд. пед. науки: 13.00.03. - М., 2003.
Жукова Н.С. и др. Преодоляване на общото недоразвитие на речта в предучилищна възраст: Книга. за логопед / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичев. М .: Просвещение, 1990. - 239 с.
Методи за изследване на речта на децата: Наръчник за диагностика на речеви нарушения / изд. Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
Приходко О.Г. Възпитание и обучение на деца в ранна възраст с нарушения на опорно-двигателния апарат / O.G. Приходко. Специална предучилищна педагогика / изд. Е.А. Стребелева. М.: Академия, 2002. - 256 с.
Ушакова O.S. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст. М .: Издателство на Института по психотерапия, 2001. - 240 с.
Филичева Т.Б. и др.. Възпитание и възпитание на деца предучилищна възрастс общо недоразвитиереч. Програма и методически препоръки / Филичева Т.Б., Т.В. Туманова, Г.В. Чиркин. М.: Дропла, 2009. - 2009. - 189 с.

Макарова Наталия Викторовна - кандидат на педагогическите науки,

Старши преподавател, катедра "Руски език, култура и корекция на речта", A.P. Чехов.

Видове професионална дейност на учител - логопед

дейности	Типични задачи
Образователни и образователни дейности	Осъществяване на учебния процес в съответствие с учебната програма. Планиране и провеждане на учебни занятия, съобразени със спецификата на темите и разделите от програмата и в съответствие с учебната програма. Използването на съвременни научно обосновани и най-адекватни техники, методи и средства за обучение, в т.ч технически средстваобучение, информационни и компютърни технологии. Приложение модерни средстваоценка на резултатите от обучението. Формиране на духовни, морални ценности и патриотични убеждения въз основа на индивидуален подход. Прилагане на съвременни педагогически технологии. Организиране и провеждане на извънкласни дейности.
Диагностична и аналитична дейност	Провеждане на диференциална диагностика за определяне на вида на говорното нарушение. Провеждане на психолого-педагогически преглед за определяне на нивото на умствено развитие, съответствието му с възрастовите норми.
Корекционно-развойна дейност	Поправително обучение за ученици начално училищес говорни нарушения. Прилагане на личностно-ориентиран подход към обучението, възпитанието и развитието на ученици с говорни нарушения. Осъществяване на профилактика на говорни нарушения.
Социално - педагогическа дейност	Планиране и провеждане на дейности за социална превенция в процеса на обучение и възпитание. Установяване на контакт с родители на ученици, подпомагане на по-нататъшното автоматизиране на придобитите комуникативни умения. Съдействие за социализацията на учениците.
Научно - методическа дейност	Осъществяване на научно-методическа работа, участие в работата на научно-методически обединения. Анализ собствени дейностиза да подобрят и усъвършенстват своите умения.
Консултативна дейност	Консултиране на ученици с инвалидздраве ((по-нататък HIA)) (тежки речеви нарушения) ((по-нататък TNR)), техните родители и учители по проблемите на образованието, развитието, жизненото самоопределение. Провеждане на превантивна работа, насочена към създаване на благоприятен психологически климат в образователна институция (по-нататък EI), семейство.
Културно-просветна дейност	Формиране на обща култура на учениците.
Организационна и управленска дейност	Рационална организация на образователния и корекционния процес с цел укрепване и поддържане на здравето младши ученици. Въвеждане на училищна и класна документация, речеви карти. Организация на контрола върху резултатите от обучението и възпитанието. Управление на преподавателския състав с цел осигуряване изпълнението на учебните програми. Организация на извънкласните дейности. Спазване на правилата и разпоредбите за защита на руда, безопасност и противопожарна защита.

Изтегли:

Преглед:

относно взаимодействието с субектите

корекционно - педагогически процес

за 2017 – 2018г академична година

Взаимодействие на субектите на корекционно-педагогическия процес
Работна форма	Предмет
Септември
Консултация за учители	„Развитие на мотивационната сфера на образованието като една от най-важните области на корекционната работа на специална образователна институция“
Майсторски клас за преподаватели	„Организиране и провеждане на логочас в гр начално училищеза деца с тежки говорни нарушения. Правила за попълване на тетрадка за връзката на учител - логопед с възпитател "
Изпълнения в МО и ПМПК	“Медико-психологически анализ на документи (протоколи от ПМПК, медицинска документация). резултати логопедичен прегледученици от 1 клас"
октомври
	„Особености на развитието на речта на младши ученици с тежки говорни нарушения“
	"Психологическа и интелектуална готовност на учениците за училище"
Изпълнения в МО и ПМПК	„Резултати от логопедичен преглед на ученици от 2-4 клас. Насоки за корекционна работа за 1 триместър.
ноември
Работилница за учители	„Упражнения, насочени към развитие на междухемисферното взаимодействие и коригиране на недостатъците в четенето при ученици от началното училище с говорни нарушения“
Семинар за педагози	Развитието на графомоторните умения при ученици с недоразвитие на речта и интелигентността "
Изпълнения в МО и ПМПК	„Нивото на развитие на речта на учениците в края на 1-во тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 2 триместър.
декември
Семинар за начални учители	« Поправителна работанасочени към коригиране на недостатъците в дикцията при деца с дизартрия"
Консултация за педагози	Причини за неуспеваемостта на учениците от начален етап в училище. Ролята на учителите в обучението на правилна реч "
януари
Индивидуален разговор с педагог-психолог	"Динамика на развитието на психичните процеси при ученици от началното училище с говорни нарушения"
Индивидуален	„Динамика на развитието на общи двигателни умения при ученици от началното училище с говорни нарушения“
Изпълнения в МО и ПМПК	„Резултати от първото полугодие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците в края на 1-во полугодие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 3 триместър.
февруари
Кръгла маса за учители	„Иновации в работата по развитието на речта: запознаване с компютърни логопедични игри“
	„Провеждане на комплекс от тренировъчна терапия за ученици от началното училище с говорни нарушения“
Март
	„Използване на логоритмиката в уроците по музика: весели логоритми“
Разговор с възпитатели	„Необходимостта да се контролира правилното звуково произношение на учениците в класната стая, по време на режимни моментии в спонтанната реч
Изпълнения в МО и ПМПК	„Резултати от 3-то тримесечие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците в края на 3-то тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа.
април
Семинар – работилница за начални учители и възпитатели	"Особености при работа със специализирани систематизирани карти за анализ на звука, сричковия състав на думата и анализ на изреченията"
Разговори с начални учители	„Асимилация на сричковата структура на думата: приемането на котки - кучета“
Може
	„Здравноспестяващи технологии в корекционната работа в условията на работа на специална образователна институция“
Кръгла маса за начални учители и възпитатели	„Резултати от корекционно-развиващата и възпитателна работа: успехи и трудности“
Анкетиране на учители
Изпълнения в МО и ПМПК	„Резултати от учебната година. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците в края на учебната година и резултатите от корекционната и развиваща логопедична работа за ... учебната година.

Преглед:

Перспективен план на учителя - логопед

за възпитание на педагогическата култура на родителите на ученици от начален етап за учебната 2017-2018 г.

Работна форма	Предмет
Септември
	„Резултатите от логопедичната диагностика в началото на учебната година“
Анкета за родители	"История на речта"
	„Реч и фина моторика”, „Упражнения за развитие на гъвкавостта на артикулационния апарат и синхронизиране на движенията му с движенията на ръцете – биоенергопластика”
Оборудване "Речев кът".	"Игри и упражнения за развитие на артикулацията и фината моторика"
	"Гимнастиката и масажът като ефективни методи за коригираща работа"
октомври
	„Речева готовност за училище“, „Съвети към родителите за формиране на правилна реч“
Изработка на информационни папки - хамали	„О правилно дишане“, „Дихателни упражнения“
ноември
Изработка на информационни папки - хамали	„За да говорите по-добре, трябва да сте приятели с пръстите си“, „За да пишете красиво за нас, ние се учим да стартираме върха“
декември
Практически родителски срещи в рамките на "Училище за родители"	„Особености на развитието на речта при момчета и момичета“, „Речевото дишане е основата на живота!“
Изработка на информационни папки - хамали	„Автоматизиране на звуци с игрови техники“, „Автоматизиране на звуци: Как да направим скучното интересно?“
Оборудване "Речев кът".	"Игри за развитие на фонематичен слух"
Издателство на училищното списание за корекционна и логопедична терапия "Съвети на логопед"	"Логопедичен самомасаж на мускулите на лицето и устните"
януари
Тематична родителска среща	„Мониторинг на развитието на речта в средата на учебната година“
Анкета за родители	„Ефективност и ефективност на работата на учител - логопед в средата на учебната година“
Изработка на информационни папки - хамали	„Дидактически игри и упражнения за развитие на слуховото възприятие“, „Речеви игри с деца (развитие на фонематичен слух)“
февруари
Изработка на информационни папки - хамали	„Формиране на сричковата структура на думата“, „Някои методи за формиране на сричковата структура на думата при деца с моторна алалия“
Март
Практически родителски срещи в рамките на "Училище за родители"	„Фактори, които влияят върху развитието на речта на децата“, „Думата е основната смислова единица на езика“
Изработка на информационни папки - хамали	„Обогатяване на речниковия запас на по-малките ученици“, „Практическо овладяване на логически и граматически отношения от по-малки ученици с увреждания в развитието“
Оборудване "Речев кът".	"Упражнения с молив за развитие на фини двигателни умения"
Издателство на училищното списание за корекционна и логопедична терапия "Съвети на логопед"	Упражнения за отпускане на органите на артикулацията, самомасаж на езика "
април
Изработка на информационни папки - хамали	„Речта и нейните видове“, „Развитие речева дейностпо-малък ученик"
Може
Тематична родителска среща	„Резултатите от логопедичната диагностика в края на учебната година“
Анкета за родители	„Ефективност и ефективност от работата на учител – логопед за изминалата учебна година“
Изработка на информационни папки - хамали	„Особености на работата на логопеда за преодоляване на нарушенията на писането при ученици от началното училище“, „Превенция на нарушенията на писането и четенето в началния етап на тяхното формиране при ученици от началното училище“

Преглед:

Възможен план за образователни и спортни дейности, провеждани от учител логопед

Септември

Тържествена линия „Пътуване в страната на знанието“

октомври

Празник "Правилна реч"

ноември

Матине "Световен ден на логопеда"

декември – януари

Фотоконкурс "Как прекарах зимните си ваканции"

февруари

Празник на Деня на защитника на отечеството „Всички професии са необходими, всички професии са важни“

Март

Конкурс по четене „Любимо кътче от родния край“

април

Ден на здравето "Априлски състезания"

Може

Приказка - театрализация "Приказката е лъжа, но в нея има намек"

Преглед:

План за взаимодействие между учител и логопед

със субектите на корекционно-педагогическия процес

за 2018 - 2019 учебна година

Септември
	Консултация за учители „Предотвратяване на нарушенията писанепри учениците от началното училище."
	Изготвяне на бележка „Писмо без грешки“.
	Разговор с учителя „Организиране и провеждане на лого час в ОУ за деца с увреждания (ДУУ). Правила за попълване на тетрадка за връзката на учител - логопед с възпитател.
октомври
	Индивидуален разговор с педагог-психолог "Психологическа и интелектуална готовност на учениците за училище."
	Реч в Московска област „Резултати от логопедичен преглед на ученици от 3 клас. Насоки за корекционна работа за 1 триместър.
ноември
	Семинар – работилница за начални учители "Особености на обучението на по-малки ученици със специфични нарушения на писането и четенето с различна етиология и симптоми."
	Изпълнения в МО и ПМПК „Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на 1-во тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 2 триместър.
декември
	Семинар за учители „Използване на комплекс от образователни методи за ефективно формиране на умения за четене и писане при ученици с говорни нарушения.“
януари
	Интервю с педагог-психолог „Динамиката на развитието на психичните процеси при ученици от началното училище с говорни нарушения.“
	Разговор с инструктор по физическо възпитание "Динамиката на развитието на общите двигателни умения при ученици от началното училище с говорни нарушения."
	Изпълнения в МО и ПМПК „Резултати от първото полугодие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на 1-во полугодие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 3 триместър.
февруари
	Кръгла маса за учители „Способност за овладяване на умения за четене. Корекция на дисграфия.
	Разговор с инструктор по физическо възпитание "Провеждане на комплекс от тренировъчна терапия за ученици от началното училище с говорни нарушения."
Март
	Съвет на музикален директор „Използването на логоритмиката в уроците по музика: логопедични песнопения.“
	Изпълнения в МО и ПМПК „Резултати от 3-то тримесечие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на 3-то тримесечие и резултатите от корекционната и развиваща логопедична работа.
април
	Семинар – работилница за учители „Коригиране на нарушенията на четенето при ученици от началното училище (таблици от М. Л. Лукашенко)“
Може
	Анкетиране на учители „Ефективност и ефективност от работата на учител – логопед за изминалата учебна година.“
	Изпълнения в МО и ПМПК „Резултати от учебната година. Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на учебната година и резултатите от корекционната и развиваща логопедична работа за учебната 2018-2019 г.

Преглед:

Дългосрочен план на учител логопед за възпитание на педагогическата култура на родителите, чиито деца посещават 3 клас за учебната 2018-2019 г.

Форми на работа с родители		Септември	октомври	ноември	декември	януари	февруари	Март	април	Може
Колектив
Колектив	Практически родителски срещи в рамките на "Училище за родители"
Индивидуален	Въпросник
	Индивидуални разговори - семинари и консултации	Провежда се по желание на родителите и по преценка на учителя – логопед
	Тетрадка за домашна работа	През цялата учебна година
визуален	Изработка на информационни папки
	Оборудване "Речев кът".
	Въвеждане на "Екран за произношение"	През цялата учебна година
	Издателство на училищното списание за корекционна и логопедична терапия "Съвети на логопед"

Тематични родителски срещи

Тема: Резултати от логопедична терапия диагностика в началото на учебната година.

Цел: Характеристики на речта на учениците в началото на учебната година въз основа на резултатите от диагностиката; запознаване на родителите с плана за коригираща и развиваща логопедична работа за една година.

Тема: Проследяване на развитието на речта в средата на учебната година.

Цел: Обобщаване на резултатите от корекционната и развиваща логопедична работа за първата половина на годината; анализ на трудност.

Тема: Резултатите от логопедичната диагностика в края на учебната година.

Цел:

Практически родителски срещи в рамките на "Училище за родители"

Тема: Мама е логопед: правилата за провеждане на класове.

Цел: Да се повиши ефективността на провеждането на домашни логопедични занятия.

Цел: Прецизиране насоки за организация на корективна работа у дома.

Тема: Става творческа дейностродители и деца със системни говорни нарушения.

Цел: Да обогатява педагогическите знания и умения на родителите чрез съвместна творческа дейност.

Анкета за родители

"Определяне на рейтинга на учител - логопед сред родителите."

"Развитие на фини двигателни умения."
„Развитието на фонематичния слух в системата за работа по коригиране на нарушенията на писането при по-младите ученици.“
„Упражнения за развитие на гласа“
„Развитието на словообразуването при ученици от началното училище с ОХП“.
„Видове речева дейност“.
„Развитие на техниката на четене при ученици с TNR“.
"Използване на визуално-моторна координация на ученици с увреждания."

Издателство на училищното списание за корекционна и логопедична терапия "Съвети на логопед"

„Какво трябва да направят родителите, ако детето им има заекване, колебание?“
„Физиологични повторения. Прилики и разлики между неконвулсивна и конвулсивна хезитация.
Как родителите могат да помогнат на детето си да преодолее заекването?

Преглед:

№ п / стр	Работна форма	Предмет
Септември
	Консултация за учители	„Защо учениците знаят правилата, но пишат с грешки.“
	Изготвяне на бележка	Как да научим детето да пише правилно?
	Разговор с учителя	„Организиране и провеждане на беседен час в 4 клас за деца с увреждания (ДНР). Правила за попълване на тетрадка за връзката на учител - логопед с възпитател.
октомври
	Консултация за учители	„Формиране на правописни умения при ученици с дизорфография“.
	Реч в Московска област	„Резултати от логопедичен преглед на ученици от 4 клас. Насоки за коригираща работа за 1-ви триместър.
ноември
	Интервю с учители в училище	„На началния етап от формирането на правописна бдителност при ученици от началното училище с OHP“.
	Изпълнения в МО и ПМПК	„Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на 1-во тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 2 триместър.
декември
	Семинар – работилница	"Формиране на правописни умения на неударена гласна в основата на думата при ученици с нарушения на писането."
януари
	Открит логопедичен урок за ученици от 4 клас	„Главна буква в собствените имена и заглавия“.
	Консултация за учители	"Формиране на контролни операции при корекция на дисграфия".
	Изпълнения в МО и ПМПК	„Резултати от първото полугодие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на 1-во полугодие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 3 триместър.
февруари
	Кръгла маса за учители	„За някои видове логопедична работа при корекция на смесена дисграфия при по-малки ученици.“
	Разговор с инструктор по физическо възпитание	„Провеждане на комплекс от тренировъчна терапия за ученици от 4 клас с увреждания (TNR)“.
Март
	Съвет на музикален директор	„Използването на елементи от логопедичен ритъм в индивидуалните логопедични занятия.“
	Изпълнения в МО и ПМПК	„Резултати от 3-то тримесечие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на 3-то тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа.
април
	Семинар – работилница за учители	„Обучение на малки ученици с дисграфия да пишат глаголи, свързани с възрастта.“
Може
	Анкетиране на учители	„Ефективност и ефективност от работата на учител – логопед за изминалата учебна година.“
	Изпълнения в МО и ПМПК	„Резултати от учебната година. Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на учебната година и резултатите от корекционната и развиваща логопедична работа за учебната 2019-2020 г. Може Тема: Резултатите от логопедичната диагностика на развитието на речта на ученици от 4 клас в края на учебната година. Цел: Обобщаване на резултатите от корекционно-развиващата логопедична работа за изминалата учебна година; препоръки за лятото. Практически родителски срещи в рамките на "Училище за родители" октомври Тема: Отчитане на особеностите на възприемане на информация от по-малките ученици в процеса на обучение. Цел: Да се определи водещият канал за възприемане на информацията, получена от по-младия ученик. декември Тема: Характеристики на произволно запаметяване на словесен материал при по-млади ученици с OHP. Цел: Да се определи най-оптималният и ефективен начин за коригиращо обучение на ученици с ОХП. Март Тема: Развитие на вниманието на по-младите ученици в часовете по логопедия. Цел: Запознаване на родителите с най ефективни методиразвитие на вниманието, които бяха използвани в корекционната работа с деца с писмени нарушения. Анкета за родители „Ефективност и ефективност от работата на учител – логопед за изминалата учебна година.“ Информационни папки - хамали Септември "Игри за деца с TNR". октомври "Упражнения за максимално развитие на неизползвани или малко използвани канали на възприятие." декември „Развитие визуална паметв часовете по логопедия у дома и в училище. "Упражнения и игри за развитие на речевото дишане." Март "Речеви игри за развитие на вниманието." Може "Игри, които развиват речта и мисленето." Оборудване "Речев кът". ноември „Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при деца“. януари "Дете лява ръка" февруари „Развитие на зрителното възприятие и разпознаване при дете лява ръка“. април „Използването на вектора в часовете по логопедия с деца левичари.“ Издателство на училищното списание за корекционна и логопедична терапия "Съвети на логопед" Септември „Нарушаване на онтогенезата на речта“. декември "Основни логопедични технологии за формиране на плавна реч при заекващи." Март „Използването на пясък и вода в индивидуална работасъс заекващ ученик. Преглед: Докладвай „Ранно откриване на предпоставки за нарушения на четенето при по-малките ученици“ Психолози и учители разкриха закономерност: ако детето чете свободно до края на 1 клас, то има време по всички предмети и обратното. Скоростта на четене на изоставащите, изоставащи деца е много по-ниска от нормата и това води до негативно отношение към самия процес на четене, тъй като информацията се усвоява слабо, четенето става механично с множество грешки, без разбиране на прочетения материал. Нарушенията на процеса на четене влияят негативно не само на учебния процес, но и на умственото развитие на детето като цяло. При разработването на програмата са използвани методите на А. Н. Корнев, Т. А. Фотекова, И. Ф. Марковская. Програмата на проучването включва няколко етапа: Етап 1 - идентифициране на деца, предразположени към дислексия; Етап 2 - идентифициране на характеристиките на развитието на речта; Етап 3 - изследване на висшите психични функции. Резултатите от изследването на устната реч и умствените процеси ще позволят да се направи заключение за наличието или отсъствието на предразположеност на детето към появата на дислексия, структурата на говорния дефект и характеристиките на HMF. Етап I - идентифициране на деца, предразположени към дислексия Изследването не изисква специално оборудване и не отнема много време, приблизително 5-8 минути. „Следващ разговор“ Инструкция: „Избройте по ред сезоните и (след като отговорите на този въпрос) дните от седмицата.“ Забележка: с недостатъчно разбиране на техните временни понятия, помощта под формата на водещи въпроси или намек, който не съдържа поредно изброяване, е приемливо. "Ритми" Инструкция: "Слушай, когато почукам, и след като свърша, почукай по същия начин." След това се извършва серия от удари по масата (с молив или пръчка) веднъж с дълги и кратки интервали. Забележка: ако задачата е изпълнена правилно, тогава те преминават към по-трудна; ако е направена повече от една грешка, спрете. Озерецки тест "Юмрук - ребро - длан" Инструкция: "Погледнете внимателно какво ще направя и повторете точно същото." Забележка: експериментаторът демонстрира на детето три пъти подред последователност от три движения на ръцете: удари масата с юмрук, постави дланта на ръба, удари дланта по масата. Детето, подобно на експериментатора, трябва да възпроизведе тази последователност три пъти без грешки. Ако детето наруши последователността от движения не повече от веднъж, трябва да посочите, че е направена грешка и да му дадете нов опит. В случай на явно погрешно възпроизвеждане, демонстрацията на пробата се повтаря. Разрешени са не повече от пет демонстрации общо. Подтест "Повторение на числа" Инструкция: „Сега ще ви дам няколко числа, а вие, щом свърша да говоря, ги повторете в абсолютно същия ред. Внимание!". Забележка: В случай на грешно възпроизвеждане се представя друг ред от три цифри. Когато се играе правилно, се премества в ред от четири числа и така нататък до ред от пет числа. Експериментаторът фиксира броя на цифрите в най-големия правилно възпроизведен ред. Това е предварителна оценка за първата половина на задачата. Пространствена ориентация Инструкция: „Вдигнете лява ръка"Покажи ми дясното си око, левия си крак." Забележка: ако задачата е изпълнена правилно, те преминават към следващата, ако не, спират. Съставяне на разказ по поредица от картинки Инструкция: "Виж! Тези снимки показват малка история. Кажете ми какво е нарисувано тук? Напишете история за тези снимки. Забележка: възможно е да се използват водещи въпроси. II етап - идентифициране на особеностите на речевото развитие на децата Методът използва речеви тестове, предложени от R.I. Lalaeva (1988) и E.V. Maltseva (1991). Методиката включва четири серии от задачи. Серия I. - Изследването на сензомоторното ниво на речта включва четири групи задачи: Проверка на фонематичното възприятие. Изследване на състоянието на артикулационната подвижност. Изучаване на звуковото произношение. Проверка на образуването на звуково-сричковия строеж на думата. Формиране на умения за езиков анализ. Серия II. – Изучаване на граматическия строеж на речта. Серия III. – Изучаване на лексиката и уменията за словообразуване. Серия IV. – Изучаване на свързана реч. Обобщавайки резултатите от използването на методиката, можем да кажем, че най-високото четвърто ниво на успех се среща при деца с нормално говорно и интелектуално развитие. Успехът на третото ниво показва лек системен говорен дефект или изразена липса на формиране на определени аспекти на речта. Такова представяне е типично за деца с умствена изостаналост или с лека обща недоразвитост на речта. Успехът на речевите тестове, съответстващ на второ ниво, показва наличието изразено недоразвитиереч. В допълнение към говорния дефект, те обикновено имат недостатъчност познавателна дейностСледователно те се нуждаят от цялостна корекция, както логопедична, така и психологическа, а по възможност и невропсихологична. Успех от второ ниво се наблюдава при деца с умствена изостаналост. Най-ниското първо ниво на успех при изпълнението на техниката показва грубо недоразвитие на всички аспекти на речта. Децата с такива показатели често се диагностицират с моторна алалия или сложен дефект, който съчетава умствена изостаналост и тежка речева патология. III етап - изследване на висшите психични функции Нарушенията на четенето обикновено са придружени от изоставане в редица психични функции. С голямо постоянство при деца с дислексия се откриват комплекси от симптоми, които включват три дефицитни функции, което се проявява в невъзможност за изпълнение на съответните задачи или ниско качество на тяхното изпълнение. Откриването на тези комплекси от симптоми преди започване на училище може да се счита за надеждно доказателство за висок риск от дислексични разстройства при деца. Задачи, които разкриват непълноценността на умствените функции, включени в комплексите от симптоми, могат да се използват като основа за създаване на техника за скрининг. За изследване на умствените процеси бяха взети следните задачи: Тест "Намерете квадрат" Цел: идентифициране на нивото на възприятие. На детето се показва таблица с изображение на 10 четириъгълника, сред които 5 еднакви квадрата и 5 четириъгълника, които са малко по-различни от тях. Детето е поканено да намери всички квадратчета на масата. Поправителен тест "Намерете буквата" Цел: идентифициране на обема, концентрацията и стабилността на вниманието. На детето се дава формуляр с някакъв текст, където са отбелязани 2 произволни букви (едната е зачертана, другата е кръгла). Детето също е поканено да задраска и огради дадените букви, като гледа през всеки ред отляво надясно. Имате 5 минути, за да изпълните задачата. Тест "Запомни и назови" Цел: проверка на нивото на развитие на слуховата памет. Детето е поканено да слуша думите и след това да повтори тези, които си спомня. „Сгънете модела“ Цел: оценка на формирането на операции на визуално-пространствен анализ и синтез, нивото на развитие на визуално-образно мислене. Дадени са 18 карти, 9 от които са наполовина бели, наполовина защриховани, 9 карти са напълно защриховани. На детето се предлагат последователно картинки с шаблони, то трябва да сгъне дадения шаблон за определено време. Проучване, проведено по метода за ранно откриване на предразположеност към появата на дислексия, позволи да се идентифицират 46,6% от първокласниците в началните класове, които изпитват различни трудности при изпълнението на предложените им задачи. По този начин, въз основа на прегледа, извършен съгласно предложената от нас програма, учителят-логопед има възможност да предвиди появата на дислексия при дете и да разработи адекватна програма за корекционно и развиващо обучение за предотвратяване на нарушения на четенето . Коригиращата и превантивната работа трябва да включва следните области: Развитие на невербални функции: Формиране на зрително възприятие и разпознаване (визуален гнозис). Развитието на визуалния менезис. Формиране на пространствено възприятие, пространствени представи. Образуване на буквен гнозис, диференциация визуални изображенияписма. Развитие на устната реч: Формиране на правилно звуково произношение. Формиране на фонематични представи. Развитието на граматичната структура на речта. Разширяване, уточняване и систематизиране на речника. Корективната работа трябва да се извършва изчерпателно, като се вземе предвид индивидуален, диференциран подход. Особено актуално е Съвместна дейностлогопед и начални учители, които трябва да споделят опит, знания, да обединяват всички усилия за намиране и прилагане на най-ефективните начини за преодоляване на трудностите при ограмотяване на децата в началните етапи на обучение. Голяма роляТази работа се играе от дейността на психолог, който трябва да извършва насочена работа върху развитието на HMF при децата, както и активното участие на родителите в съдбата на детето.

Раздели: логопедична терапия

Основната задача на логопеда в общообразователното училище е навременното идентифициране, предотвратяване и коригиране на недостатъците в четенето и писането, причинени от различни нарушения на устната реч.
Системата за корекционно-развиваща работа с по-малки ученици с ОХП от III ниво в условията на училищен речеви център се състои от 3 етапа (А. В. Ястребова
1998)
Целта на коригиращата работа е да създаде условия за попълване на пропуските:

в развитието на звуковата страна на речта (на етап I);
в развитието на лексикалната и граматическата структура на речта (на етап II);
при формирането на съгласувани речеви умения (на етап III).

Целта на тази статия е да се определят насоките и съдържанието на логопедичната работа, като се вземат предвид задачите на втория корекционен етап и като се вземе предвид сложността на дефекта при деца с общо недоразвитие на речта от третата степен на начална училищна възраст. .

Програмата по руски език на общообразователно училище предполага, че децата ще овладеят морфологичния принцип на писане, като се започне от 2-ри клас. Този правописен принцип предполага еднакво, идентично изписване на морфемите (корен, префикс, наставка, окончание) независимо от фонетичните промени в звучащата дума, които се случват по време на образуването на сродни думи или словоформи, тоест от позиционни редувания, други редовни или традиционни несъответствия в писането и произношението. В работата върху ортограмите, написани според морфологичния принцип, се комбинират всички аспекти на езика - фонетика, лексика и словообразуване, морфология и синтаксис (М. Р. Лвов).
Усвояването на правописа, чийто водещ принцип е морфологичният принцип, не може да бъде успешно без силни речеви умения на учениците: избор на думи, формиране на техните форми, изграждане на фрази и изречения.
Овладяването на моделите на словообразуване на практическо ниво, способността да се изолират и синтезират морфеми, да се определят общите им значения са необходими условия за попълване на речника чрез производни думи, овладяване на граматичната система на езика и създаване на предпоставки за правописно правилно писане .
За усвояване на морфологичния принцип на писане от учениците голямо значениеима обогатяване на речника и развитие на граматическата структура на речта. Въпреки това, уроците по литературно четене, реторика, естествена история, история, които също допринасят за развитието на семантичната страна на речта, за деца с общо речево недоразвитие на трето ниво не компенсират напълно дефекта. Речта им остава бедна както лексикално, така и граматически.

Характеристики на лексикалната и граматическата структура на речта младши ученици с ОХП (III степен).

Описвайки характерните особености на речта на децата с нейното общо недоразвитие, много автори (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, А. .В. Ястребова и др.) подчертават недостатъците на лексикални и граматични компоненти като едно от най-важните нарушения в структурата на тази патология.
Според резултатите от изследването недостатъците на семантичната страна на речта се проявяват в недостатъчното развитие на лексикалния запас и граматичната структура на речта.
Речникът е ограничен до обхвата на ежедневните теми, качествено непълен. Особеността на речника на децата с OHP се проявява под формата на трудности при овладяването на семантиката (смисъла) на думата. следствие от това са многобройни грешки при използването на думи, близки по значение, акустично сходство (чаша-чаша, блуза-яке, брада-град).
За недоразвитостта на речника на децата говорят и трудностите, които възникват при изпълнение на специални задачи (флексия, словообразуване, подбор на думи с един и същи корен). Методите за подбор и формиране на еднокоренни думи са от съвсем обикновен характер: (планина, планини, планини, град).
Децата рядко използват суфиксния начин за образуване на нови думи.
Трудности възникват при подбора на синоними и антоними. Вместо антоними се използват думи, които са семантично близки (ден-вечер); подбудителни думи с частицата "не" (приятел - не приятел, красив - не красив). Типична грешка при децата от тази група е възпроизвеждането на думи от различна граматична категория. Те често избират прилагателно за съществително, наречие за прилагателно (победа - да играе, светло - тъмно, нежно - нежно). Ако децата с нормално развитие на речтапри избора на синоними и антоними те изпитват трудности само с единични думи, тогава децата с OHP правят грешки в повечето думи.
Свързано е:

с трудности при изолирането на съществените характеристики на думите;
с недоразвитие на умствените операции за сравнение и обобщение;
с формирането на семантични полета в рамките на лексикалната система на езика.

Като синоними се избират думи, които са семантично близки (улица - път), сходни по звук (парк - бюро), форми на оригиналната дума или сродни думи (борба - боец).
Децата изпитват значителни трудности при самостоятелното формиране на думи. Например образуването на качествени, относителни, притежателни прилагателни (краставица, слама, лисица) и професии от имената на действията (изграждане - строител), съществителни от имената на знаци (червено - красота, електротехник - диригент).
Децата с OHP през втората година на обучение все още имат грешки при използването на форми за множествено число с използването на непродуктивни окончания (столове, гнезда).
Характерна е смесица от форми на склонение. Особено много трудности има при овладяването на предлозните конструкции. В активната реч се използват правилно само прости и предварително добре развити предлози (в, върху, под).
Ограничение речева комуникация, изоставането в развитието на познавателната дейност не позволява на децата самостоятелно да овладяват по-сложни предлози (от под, поради, между, над). Оттук се появяват грешки, които заместват смесването на предлозите (извадени от стената).
Обобщавайки материалите от проучването на ученици от 2-3 клас, трябва да се отбележи, че те се характеризират със същите недостатъци в развитието лексикални средствакоито са отбелязани при първокласниците, разбира се, в по-слабо изразена форма.
Всичко по-горе ни позволява да заключим, че при деца с ONR, дори тези, които учат във 2-3 клас, лексикалните средства са в начален стадий, което се проявява в липсата на систематизация на лексикалните средства, в недостатъчната организация на семантичните полета.
По този начин може да се каже, че нивото на формиране на звукови морфологични обобщения е по-ниско от необходимото за продуктивното усвояване на програмата на руски език.
Недостатъците в граматическия дизайн на речта се характеризират с наличието на елементи на ситуативност, трудности при използването на варианти на сложни синтактични конструкции. Това е особено очевидно при съставянето на истории въз основа на сюжетни снимки и в спонтанни изказвания.
Структурата на сложните изречения в някои случаи се оказва опростена (Наташа четеше книга, а Марина играеше с кукла.)
Освен това, разбирайки връзката между отделните събития, децата не винаги използват правилно формата на сложно изречение (Албумът беше разкъсан, тъй като рисувах много. Ира се събуди, че будилникът звънна.)
В процеса на представяне практически материалпричинно-следствената връзка не винаги се разкрива.
Всичко по-горе показва недостатъчното развитие на вътрешното програмиране, синтактичното структуриране на съгласуван текст, както и определени трудности при адекватното използване на лексикалните и граматическите средства на езика сред учениците от 2-4 клас, които имат OHP ниво III .
Наред с грешките, причинени от недостатъчното формиране на семантичната страна на речта в писмените работи на деца от 2-3 клас, има единични грешки, причинени от недостатъчно формирано умение за звуково-буквен анализ.
Въз основа на резултатите от изследването може да се заключи, че децата с говорна патология имат недостатъчно ниво на предпоставки за овладяване на морфологичния принцип на писане. Развитието на правописа не може да бъде успешно без солидна основа за развитието на речта на учениците, добре развити механизми за избор на думи, формиране на граматични форми, изграждане на фрази и изречения.
Всички тези компоненти са недоразвити при деца с ONR. Следователно те изпитват трудности при усвояването на морфологичния принцип на правописа, което води до общо лошо представяне в училище.

Основни области на работа на втория етап на корекция

Поради факта, че броят на учениците с такова системно недоразвитие не намалява, проблемът с коригирането на семантичната страна на речта отнема важно мястов съвременната логопедия, а въпросът за методологията на тяхното развитие и корекция става един от най-актуалните за деца с първична и вторична речева патология.
Формирането на пълноценна образователна дейност е възможно само с достатъчно високо ниво на развитие на речта, което предполага определена степен на формиране на средствата на езика (звуковата и семантична страна на речта), както и уменията и умения за свободно и адекватно използване на тези средства за целите на комуникацията.
За да се получат стабилни положителни резултати от логопедичната работа, е необходимо да се изгради коригиращ процесне само според задачите на определен етап, но и като се вземе предвид развитието на умствените процеси, запълване на пропуските в развитието на всички компоненти на речта, за да се формира основата за ефективна работа на следващите коригиращи етапи.
Като се има предвид езиковата структура на дефекта, като основен обект на логопедично въздействие, ние определяме областите на работа, които включват не само образователния аспект, но и развитието и възпитанието.

Като се вземат предвид резултатите от диагностиката, ние разработваме алгоритъм за работа във всяка от областите на коригираща работа и определяме подходи за изграждане на дългосрочно планиране.

Основните задачи на корекционно-развиващите обучение на втори етап

Целта на етап II на корекционно-развиващото образование:създават условия за коригиране на недостатъците в четенето и писането, причинени от общото недоразвитие на речта на третото ниво, въз основа на попълване на пропуски в развитието на речника и граматическата структура на речта.
Като се вземат предвид резултатите от диагностиката, езиковата структура на дефекта, като основен обект на логопедично въздействие, за да се получат стабилни положителни резултати от корекционната работа, ние идентифицирахме основните задачи на корекционната дейност, които включват не само образователен аспект, но и развиващ и образователен.

Образователен аспект

Да подобри (и коригира) звуковата страна на речта върху материала на думите със сложен звуков състав.
Да се формират пълноценни обобщения за морфологичния състав на думата въз основа на практически упражнения.
Изясняване, обогатяване на речника чрез овладяване на децата различни начинисловообразуване.
Коригирайте и подобрете граматичната структура на речта чрез усвояване на връзката на думите във фраза и изречение, усвояване на различни синтактични конструкции.
Формирайте обобщения за антонимията, синонимията и полисемията на думите въз основа на практически упражнения.
Коригиране и подобряване на уменията за четене и писане въз основа на практически упражнения.
подобрявам езиков анализвъз основа на изречения с различни синтактични конструкции

Развиващ аспект

Развийте способността за сравняване въз основа на самостоятелен подбор на характеристики за сравнение.
Да се формира способност за работа с определено темпо (способност за превключване с определено темпо от устна към писмена реч, работа в шумен фон).
Да се консолидират уменията за самоконтрол въз основа на сравнение с проба (визуална, слухова).
Допълнетеи активирайте лексиката върху материала

нови думи, свързани с различни части на речта,
синоними, антоними, двусмислени думи,
учебна терминология по темата "Състав на думата".

образователен аспект

Подобрете способността за свободно използване словесни средствакомуникация при решаване на образователни проблеми.
Да се формират комуникативни умения и умения за решаване на проблемни ситуации в учебната дейност.

Перспективен план за работа с деца с ОХП (III ниво) на втори поправителен етап.

Като основа за определяне на насоките и съдържанието на корекционната работа на етап II, ние взехме дългосрочен план за работа с ученици от първи клас с леко изразен OHP, разработен от Ястребова A.V.

Много специалисти се занимават с корекция на дизартрия: O.V. Правдина, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Г.В. Чиркина, И.И. Панченко, Е.Я. Сизова, Е.Ф. Соботович, И.Б. Карелина, О.А. Токарева, Л.В. Мелехова, Т.В. Сорочинская, О.Ю. Федосова и др.

Основателите на доктрината за дизартрия, определяйки начините за клинична и педагогическа рехабилитация, препоръчват интегриран подход към коригиращите мерки.

Този цялостен подход за премахване на дизартрия включва три блока.

Първият блок е медицински, който се определя от невролог. В допълнение към лекарствата се предписват ЛФК, масаж, рефлексология, физиотерапия и др.

Вторият блок е психолого-педагогически. Основната посока на това въздействие ще бъде развитието на сетивните функции. Развиване слухово възприятие, формиране на слухов гнозис, като по този начин подготвя основата за формиране на фонематичен слух. Развиване визуално възприемане, диференциация и визуален гнозис, като по този начин се предотвратяват графични грешки при писане. Осъзнавайки тази посока, се развива и стереогноза. В допълнение към развитието на сетивните функции психолого-педагогическият блок включва упражнения за развитие и корекция на пространствени представи, конструктивен праксис, графични умения, памет и мислене. Този аспект на работата е задълбочено проучен и методически осигурен (Л. А. Данилова, Н. В. Симонова, И. Ю. Левченко и др.).

Третият блок е логопедична работа, която се провежда предимно индивидуално.

Като се има предвид структурата на дефекта при дизартрия, логопедичната работа се препоръчва да се планира на следните етапи:

6. Първият етап от логопедичната терапия, "подготвителен".

Съдържа следните области:

6.1. Нормализиране на мускулния тонус на мимическите и артикулационните мускули.

6.2. Нормализиране на двигателните умения на артикулационния апарат.

6.4. Нормализиране на речевото дишане.

6.5. Нормализация на прозодиката.

6.6. Нормализиране на фините двигателни умения на ръцете.

1.1. Нормализиране на мускулния тонус на мимическите и артикулационните мускули. За тази цел логопедът провежда диференциран логопедичен масаж.

1.2. Развитие на двигателните умения на артикулационния апарат. За тази цел логопедът провежда диференцирани техники на артикулационна гимнастика. Пасивните упражнения, извършвани от самия логопед, са насочени към предизвикване на кинестезия. Активната артикулационна гимнастика постепенно се усложнява и се добавят функционални натоварвания. Такъв план за артикулационна гимнастика е насочен към консолидиране на кинестезия и подобряване на качеството на артикулационните движения. Отработват се такива качества на артикулационните движения като точност, ритъм, превключваемост и др. (20 артикулационни упражненияс функционално натоварване).

1.3. Развитие на гласа. За целта се провеждат гласови упражнения, които са насочени към предизвикване на по-силен глас и модулиране на гласа по височина и сила. Интересни упражнения могат да бъдат заимствани от произведенията на I.I. Ермакова, Л.В. Лопатина и др.

1.4. Нормализиране на речевото дишане. За тази цел логопедът провежда краткотрайни упражнения за развиване на по-дълго, гладко, икономично издишване. След това те консолидират нови умения в ортофонични упражнения, които комбинират артикулационни, гласови и дихателни упражнения заедно. Такова обучение подготвя артикулационния, гласовия и дихателния апарат за формиране на нови произношителни умения при децата.

1.5. Образуване на прозодични. Това направление на първия етап е най-слабо развито. В специализираната литература има описания на прозодичната страна на речта при деца с дизартрия: това са такива нарушения като тих и немодулиран глас, нарушения в темпото на речта и тембъра на гласа, лоша интонация, лоша разбираемост на речта, липса на паузи. и логически акценти, и други симптоми на прозодиката. AT методическа литературатези раздели са представени само като декларации за необходимостта от нормализиране на прозодиката. И само в произведенията на L.V. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ю. Румянцева определи определена последователност в работата по формирането на прозодиката при дизартрия.

1.6 Развитие на фините двигателни умения на ръцете. За тази цел логопедът провежда пръстова гимнастика, насочена към развиване на фини диференцирани движения на пръстите на двете ръце. От произведенията на Н.А. Bernstein, M.A. Колцова е наясно с връзката между ръчната и артикулационната моторика. Целенасоченото и последователно стимулиране на фината моторика на ръцете не само подобрява артикулационната база, но и подготвя ръката на детето за овладяване на графомоториката.

Всички упражнения от първия етап постепенно стават по-трудни.

7. Вторият етап на речевата терапияс дизартрия.

Развитие на умения и способности за произношение.

Насоките на втория етап на логопедичната работа се извършват на фона на текущите упражнения, изброени в първия етап, но по-сложни.

Насоките на втория етап са:

7.1. Определяне на последователността на работа по коригиране на звуковото произношение.

7.2. Изясняване или развитие на фонематичен слух.

7.3. Развитие на основните артикулационни структури.

7.4. Директно предизвикване на определен звук.

7.5. Фиксиране на извиквания звук, т.е. неговата автоматизация.

7.6. Разграничаване на произнесения звук при произношение с опозиционни фонеми.

2.1. следваща посокавторият етап е да се определи последователността на работа за коригиране на звуковото произношение. За дизартрия при деца

в зависимост от наличието на патологични симптоми в артикулационната област, от степента на нейната тежест, последователността на работа върху звуците се определя индивидуално. В някои случаи не можете да следвате традиционния ред, който препоръчва настройка с нарушени свистящи звуци. Препоръчва се, когато се работи върху корекцията на звуковото произношение при дизартрия, да се изясни или предизвика тази група звуци, чийто модел на артикулация е „узрял“ преди всичко. И това могат да бъдат дори по-трудни звуци, например алвеоларната позиция - [p], [p "], а свистящите ще бъдат коригирани по-късно, след "узряването" на дорзалната позиция (която е една от най- трудно за децата).

2.2. Една от посоките на втория етап е усъвършенстването или развитието на фонематичния слух. Фонемичното осъзнаване се отнася до способността на детето да идентифицира и прави разлика между фонемите на своя роден език. Тази способност се формира по време на нормалната онтогенеза от шестмесечна възраст до една година и 7 месеца. Работата се извършва по класическата схема, която включва 6 етапа.

2.3. Развитие на основните артикулационни структури (дорзална, какуминална, алвеоларна, палатинална). Всяка от тези позиции определя съответно артикулацията на свистящи, съскащи, сонорни и палатални звуци. След като овладеят редица артикулационни движения на първия етап, на втория етап те преминават към поредица от последователни движения, извършвани ясно, преувеличено, въз основа на визуален, слухов, кинестетичен контрол. Такава последователност от движения е насочена към образуването на ясни кинестезии и по този начин спомага за намаляване на диспраксичните разстройства, които се появяват при някои варианти на дизартрия.

В резултат на това артикулационната база на детето се подготвя за изясняване или предизвикване на нарушени звуци.

2.4. Следващата посока на логопедичната работа е директното извикване на определен звук. Тази работа с дизартрия се извършва точно по същия начин, както при всяко друго разстройство, включително дислалия. Това означава, че логопедът използва класическите методи за постановка на звуци (чрез имитация, механични, смесени начини).

2.5. Най-трудната област на работа на втория етап е фиксирането на извиквания звук, т.е. неговата автоматизация. Често на практика логопедите се сблъскват с факта, че в изолация децата произнасят всички звуци правилно, а в речевия поток звуците губят своите диференцирани характеристики, произнасят се изкривено. В произведенията на L.V. Мелихова, О.В. Правдина, Р.И. Мартинова и други бяха призовани да обърнат специално внимание на автоматизацията на звуците в лексикален материал с различна сложност.

в срички с различна структура (10 модула), където всички звуци се произнасят преувеличено,

в думи с различна сричкова структура (13 класа думи), където фиксираният звук е в различни позиции (в началото, в края, в средата),

след това се автоматизира в изречение, наситено с контролен звук.

В лексикалния материал трябва да се изключат звуци, които все още не са фиксирани в детето. Освен това цялата лексикален материал, предложен за автоматизиране на звука в него, трябва да бъде семантично достъпен за детето.

Автоматизацията на звука се извършва първоначално въз основа на образец, т.е. чрез имитация на логопед, а след това само въз основа на визуализация (диаграми, снимки, символи и др.).

2.6. Едно от важните направления на втория етап е диференциацията на зададения звук при произношение с опозиционни фонеми. Оптималният набор от диференцируеми фонеми е предложен от G.V. Чиркина.

8. Третият етап от логопедичната работа

8.1. Развитие на комуникационни умения и способности.

8.2. Формиране на умения за самоконтрол при дете.

8.3. Въвеждане на звук в речта в учебна ситуация.

8.4. Включване на прозодични средства в лексикалния материал

3.1. За да се развият комуникативни умения, е необходима активна позиция на детето, неговата мотивация за подобряване на речта. В тази посока на логопедичната работа логопедът трябва да действа като психолог и индивидуално да определя начините за развитие на умението за самоконтрол на детето.

3.2. Една от най-трудните области на работа е формирането на умения за самоконтрол у детето. Често логопедите се сблъскват със ситуация, при която дете в кабинет, в контакт с логопед, демонстрира придобити умения в речта. Но когато ситуацията се промени, в присъствието на други хора, умението, което изглеждаше силно, изчезва, детето се връща към предишното стереотипно произношение

3.3. По-традиционна посока на този етап е въвеждането на звук в речта в учебна ситуация (запаметяване на стихове, съставяне на изречения, истории, преразкази и др.).

3.4. Специфичното направление на етапа е включването на прозодични средства в лексикалния материал: различни интонации, гласови модулации във височина и сила, промени в скоростта на речта и тембъра на гласа, определяне на логически акцент, спазване на паузи и др.

4. Четвъртият етап от логопедичната работа

Профилактика или преодоляване на вторични нарушения при дизартрия. Като се има предвид предотвратяването на вторични нарушения, е необходимо да се осигури ранна диагностика на дизартрия, да се определи рисковата група за дизартрия и да се организира ранна коригираща работа. (?)

Понастоящем са определени диагностичните критерии за този дефект в ранна възраст (дори в ранна детска възраст - Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходко и др.). Разработени са технологии за корекционна работа с деца в риск от дизартрия в различни възрастови периоди. Въпреки това, прилагането на превантивна работа се извършва с деца с тежка органична патология в болнична обстановка. По-голямата част от децата с риск от дизартрия (лека), които имат анамнеза за диагноза PEP (перинатална енцефалопатия) от невролог през първата година от живота, са лишени от възможността да получат адекватна коригираща пропедевтична грижа, тъй като не са показани лечение в болница. До края на първата година от живота невропатологът премахва диагнозата PEP. И само по време на диспансерен преглед, логопед в поликлиника, след задълбочен преглед, вижда симптомите на MDD (минимални дизартрични разстройства). Тези симптоми водят до вторични нарушения в образуването езикови инструменти(лексика, граматика).

Последствието от недостатъчната профилактика на вторичните разстройства е голям брой деца с дизартрия, усложнена от ONR или FFN.

Според статистиката в логопедични групи DOW много голям процент от децата с дизартрия. В групите OHP - 50-80%, в групите FFN - 30-40%.

Премахването на OHP, FFN се извършва на фронтални и подгрупови класове, организирани в съответствие с нормативни документи- Програми за корекционно обучение и възпитание на деца с OHP и FFN. Нормализирането на произношението на речта, корекцията на дизартрията се извършва в индивидуални уроци.

5. Петият етап от логопедичната работа.

Подготовка на дете с дизартрия за училище.

Основните области на логопедичната работа са:

1. формиране на графомоторни умения,

2. психологическа готовност за учене,

3. предотвратяване на дисграфични грешки.

Децата в училищна възраст с дисграфия, изразяваща се в пропускане и заместване на гласни, подписване на окончания на думи, пропускане на съгласни при сливане, при изследване за изтрита дизартрия, показват минимални дизартрийни разстройства (MDD). При повечето деца в училищна възраст изолираното произношение на звуците е правилно. И само с увеличаване на натоварването на речта и загуба на самоконтрол се появява неясна реч, умора на мускулите на артикулационния апарат, разбираемост и прозодично оцветяване намаляват.