Дългосрочен план за индивидуална работа по корекция на звуковото произношение. Работна програма за преодоляване на говорни нарушения

Общинско учебно заведение

„Дубковская средно училище» Ярославски общински район

СЪГЛАСНО ОДОБРЯМ

протоколен метод. Асоциация Директор на училището Сухова Н.Н.

№ 1 от 28 август 2015 г. Заповед № __________ от __________

Ръководител Фролова И.В.

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

за преодоляване на нарушенията на звуковото произношение (ротацизъм, ламбдацизъм, параротацизъм, параламбдацизъм) сред учениците за 2015-2016 г. академична година

Разработчик на програма

учител логопед

Емелянова Е.В.

2015-2016 учебна година година

Обяснителна бележка.

Тази програмаразработена въз основа на програмата Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. (Програма за възпитание и обучение на деца с фонетично и фонематично недоразвитие на речта (7-годишна възраст). - М .: Министерство на образованието на СССР Изследователски институт дефектология на АПН на СССР, 1986 г.)

Един от важните показатели успешно обучениедете в училище е неговото развитие на речта, което не винаги съответства на възрастовото ниво на развитие на ученика. Има нужда от специални класове за развитие на речта.

В момента някои първокласници от общообразователните училища не са формирали фонетико-фонемичната страна на речта до началото на учебната година. Неформираността на този компонент на речта е пречка за овладяването на учениците програмен материал, защото нерегулирани страни устна речнай-често се отразява в четенето и писането.

Цел на програмата. Предотвратяване и отстраняване на слабия напредък поради нарушение на звуковото произношение на учениците; създаване на основа за успешна асимилация общообразователни програми.

Задачи на корекционно-развиващата работа:

образуване на силна, насочена въздушна струя;

развитие на мускулите на артикулационния апарат;

постановка на звуци, които не се произнасят правилно от детето;

автоматизация на издаваните звуци в изолация, в срички, думи, фрази, изречения, усуквания на езици, стихотворения, усуквания на езици, свързана реч;

диференциране на смесени звуци.

В допълнение към конкретните, има редица общи задачи, чието решаване се извършва на всички етапи поправителна работа:

активиране речева дейностстуденти;

развитие на комуникационни умения;

формиране на прозодичната страна на речта;

активиране на вниманието, паметта, мисленето;

развитие на фината моторика на пръстите;

развитие на езиковата интуиция;

индивидуализация на поправителното обучение.

Структура на програмата. Програмата се състои от два етапа на корекционно-развиваща работа: подготвителен и основен.

Срокове за изпълнение на програмния материал. Програмата за преодоляване на нарушенията на звуковото произношение (ротацизъм, ламбдацизъм, параротацизъм, параламбдацизъм) за студенти е предназначена за 1 година обучение. Занятията се провеждат с подгрупи ученици от 15 септември до 15 май.

Пълен курскорекционно-развиващото обучение включва 60 урока (часа) (30 седмици).

Програмата е насочена към учители-логопеди от средните училища; може да се използва от учители начално училищеза профилактика на говорни нарушения.

Календарно-тематичен план за преодоляване на нарушения на звуковото произношение (ротакизъм, ламбдацизъм, параротацизъм, параламбдацизъм) сред учениците за 2015-2016 учебна година

(60 часа годишно)

Гауби Ю. Г., Липкина Ю. С. Игри в логопедичната работа с деца. поз. за логопеди. Изд. Селиверстова V.I. -2-ро изд. – М.; образование. - 1979 г.

Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Програмата за възпитание и обучение на деца с фонетично и фонематично недоразвитие на речта (7 години от живота). - М .: Министерство на образованието на СССР Научноизследователски институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, 1986 г.

логопедична терапия. // Ед. Волкова Л. С., Шаховской С. Н. - М.; 1998 г.

Логопедия: Учебник. Помощ за студенти пед. по-другар. // Ед. Волкова. - м.; 1989 г.

Основи на логопедията с семинар по звуково произношение. // изд. Т. В. Волосовец. – М.; 2002 г.

Основи на теорията и практиката на логопедията. // Ед. Р. Е. Левина. – М.; 1968 г.

Парамонова Л. Г. Упражнения за развитие на речта. - Санкт Петербург; Делта 1998. - 208.

Резниченко Т. С., Ларина О. Д. Говорете правилно: звуци, думи, фрази, реч.: Албум за учител. – М.; Владос, 2000. - 96с.

Селиверстов В. И. Речеви игри с деца. – М.; 1994 г.

Tkachenko T. A. Ако детето не говори добре. - Санкт Петербург, 1997 г.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Деца с фонетично и фонематично недоразвитие. Образованието и обучението. Учебно помагалоза учители и възпитатели. – М.; 2000. - 80-те години.

Фомичева М. Ф. Възпитание на правилното произношение при деца. – М.; 1981 г.

Швайко Г. С. Игри и игрови упражненияза развитие на речта. // изд. Гербов В.В., - М.; Просвещение, 1983г.

Обяснителна бележка

Сред нарушенията на произношението на речта най-често срещаното е нарушението на звуковото произношение. Такъв дефект се нарича "дислалия". При дислалия звуците се изкривяват, пропускат или заменят с други звуци.

А. Г. Богомолова, К. П. Бекер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелева.

За коригиране на звуковото произношение при децата е разработена специална работна програма. Системата за коригираща работа за обучение на децата в правилното произношение на звуците се основава на психологически и педагогически подход. Голямо значениепрограмата има и в своевременното информиране на възрастните за възможностите и методите на лечебната педагогика, както и в повишаване културата на родителите в областта на отглеждането и възпитанието на децата в начална училищна възраст.

Логопедичната работа в училище за деца с интелектуални затруднения е важна връзка в обща системапоправителна работа. Интелектуалната недостатъчност се отразява негативно на развитието на речта на детето. При някои деца недоразвитието на речта може да се дължи на нивото на интелектуално недоразвитие, при други, в допълнение към недоразвитието на речта, могат да се наблюдават различни речеви нарушения.

Р.М. Лалаева (1998) отбелязва, че в структурата на речевите нарушения при деца с умствена изостаналост преобладава семантичен дефект, а речевите нарушения се проявяват на фона на нарушение. познавателна дейност, ненормално умствено развитиев общи линии. Речевите нарушения при деца с интелектуални затруднения имат сложна структура и устойчив характер. Като цяло речта страда като функционална система. Най-често това са деца с полиморфно нарушение на звуковото произношение, те са с нарушени процеси на формиране фонематично възприятие, фонематичен анализ и синтез, аграматизми в словообразуването и словоизменението, неоформена съгласувана реч. Следователно планирането на класове с такива деца се изготвя, като се вземе предвид принципът от „просто към сложно“; поетапно образуванеумствено действие; разчитане на непокътнати психични функции. Заниманията са комплексни, работи се върху развитието на умствените процеси, графомоторните умения, артикулационните и общи двигателни умения, прозодичните компоненти. Съдържанието на часовете по логопедия е съгласувано с програмата за четене, развитие на речта, руския език и в допълнение към коригирането на нарушенията на речта помага да се подготвят децата за усвояване на учебния материал.

Броят часове за изучаване на всяка тема се коригира в зависимост от индивидуалните особености на речевото развитие на децата.

Работеща програма за коригиране и развитие за отстраняване на дефекти в звуковото произношение в младши ученицисъставен въз основа на задължително минимално съдържание начално образованиеи нормативни документи:

Писмо с инструкции на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г

Инструктивно-методическо писмо за работата на учител логопед в общообразователно училище” A.V. Ястребова, Т. Б. Бесонова, М.: КОГИТО-ЦЕНТЪР, 1991 г.

За да създадете анализирана програма:

Програмата на специални (поправителни) образователни институции от VIII тип: Подготвителна, 1-4 клас. / Ед. В.В. Воронкова; 4-то издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

Програмата за коригиращо обучение и възпитание на деца с общо недоразвитиеИзказванията на Т.Б Филичева, Т.В. Туманова. (Gnome and D, 2000)

Програмата е предназначена за... часа годишно (4 часа седмично).

Цел на програмата:

Изграждане на интегрирана система за корекционно-развиваща и оздравителна работа в училище, осигуряваща пълно взаимодействие и приемственост на действията на всички специалисти. образователна институцияи родители на ученици. Сложността на педагогическото въздействие е насочена към изравняване на речта и психофизическото развитие на децата и осигурява тяхното цялостно хармонично развитие.

Целта на нашето влияние е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци на речта в условията на училищния център за реч.

Програмата допринася за решаването на редица задачи:

Отстраняване на говорни дефекти;

Организиране на приятелска медицинска и педагогическа работа на специалисти

Успоредно с изпълнението на основните задачи, логопедът решава и следните задачи:

Попълване на пропуски в развитието на звуковата страна на речта;

Попълване на пропуски в развитието на речника и граматическия строеж и речта;

Развитие и подобряване на психологическите предпоставки за учене;

Развитие и усъвършенстване на комуникативни умения;

Осигуряване на условия за възможност за придобиване от учениците на знанията, уменията, необходими за успешното усвояване от учениците на материал по руски език и четене;

Нормализиране на мускулния тонус в говорните мускули, гласообразуване и дишане, развитие на подвижността на говорния апарат.

2. Основното съдържание на програмата

Курсът на логопедичните занятия отразява цялостна система за работа с логопеди, цялостна по време, задачи и съдържание. Програмата е предназначена за 34 часа. Броят на часовете за всяко дете ще зависи от възрастта, работоспособността и структурата на дефекта. Според продължителността и общите задачи се разделя на етапи:

азетап - Подготвителен.

Цел на етапа: Подготовка на речево-слухови и речево-моторни анализатори.

IIетап - Формиране на произношителни умения и способности.

1. Настройка на звуци

Предназначение на сцената: Да се ​​постигне правилен звук на изолиран звук.

Три начина за настройка на звука:

1. Чрез имитация:

Вниманието на детето се фиксира върху движенията, позициите на органите на артикулационния апарат (визуален контрол) и звука на тази фонема (слухов контрол). Използват се тактилно-вибрационни усещания (с дланта на ръката), проверяваме резкия въздушен поток. На този етап се използва ономатопея.

2. Произвеждане на звук с механична помощ:

Използва се, когато детето не е достатъчно визуално, слухово, тактилно - вибрационен контрол. В този случай е необходимо да се помогне на органите на артикулационния апарат да заемат подходяща позиция или да извършат желаното движение. С този метод често се използват и референтни звуци.

3. смесен начин:

Всички са използвани възможни начиниза постигане на крайната цел - задаване на правилното произношение на изолиран звук. Всъщност самото производство на звук е развитието на нови връзки в детето и инхибирането на по-рано неправилно формирани.

2. Звукова автоматизация:

Целта на етапа: Да се ​​постигне правилното произношение на звука във фразовата реч.

Във всеки период всички класове за корекция на звуковото произношение се разпределят според степента на нарастваща сложност:

Широко се използват упражнения в съвместна и отразена реч, в произношението на заучени фрази, стихотворения, рецитация.

Упражнения за устно описание на картини по въпроси, за съставяне на самостоятелна история от поредица от снимки или върху тази тема, при преразказ на съдържанието на разказ или приказка, прочетени от логопед.

Консолидиране на придобитите умения в ежедневния разговор с околните деца и възрастни, по време на игри, класове, разговори и в други моменти от живота на децата.

IIIетап - Подобряване на фонематичното възприятие и умения звуков анализи синтез

Цел на етапа: формиране и развитие фонематичен слух, умения за звуков анализ и синтез.

1. Звукова диференциация:

Цел на етапа: Да научи децата да различават смесени звуци и да ги използват правилно в собствената си реч.

IVетап - Развитие на съгласувана изразителна реч.

Целта на етапа: въвеждане на правилно произнесени звуци в спонтанна реч.

Форма на заключителен контрол:

Контролът върху звуковото произношение се извършва върху речевия материал на всеки етап от логопедичния урок.

Критерии за оценка на речта след курс на логопедични занятия:

Чиста, правилна реч

Със значително подобрение

С леко подобрение

Няма подобрение.

3. Изискването за нивото на подготовка на учениците.

Учащите трябва да знаят:

Термини, с които се обозначават основни понятия – реч, звук, буква, артикулация и др.;

Познаване на всички части на артикулационния апарат и техните функции.

Умения и способности на учениците до края на учебната година

Разделяне на речта на изречения, изреченията на думи, думите на срички.

Разграничаване на звуци на ухо и в собствено произношение, установяване на последователност в думите.

Анализ на думи по звуков състав и съставянето им от букви и срички.

Плавно четене на срички и кратки текстове, отговори на въпроси по съдържанието на прочетеното и по илюстрации към текста.

Писане на малки и главни букви.

Преписване от дъската и буквара на прочетени и разбрани думи и изречения

Запис без изкривяване под диктовка на думи, чийто правопис съвпада с произношението

изречения от такива думи.

Обучаемите трябва да могат да:

- слушайте инструкциите на логопеда и ги следвайте последователно;

- правилно изпълнява артикулационни упражнения пред огледало (конюгирани, отразени, независимо);

Изпълнявайте прости техники за самомасаж;

Изолирайте отделни звуцис думи определете тяхната последователност;

Забелязвайте грешки в произношението;

Да се ​​постигне правилно произношение на звука в срички, думи, изречения, текст;

Задавайте въпроси, използвайте общо изречение в речта;

Определете мястото на ударението в една дума;

Изолиране на думи от изречения;

Съставете точни, пълни истории според сюжетната картина, според поредица от сюжетни картини;

Артикулирайте свободно, произнасяйте звука правилно и коригирайте своите грешки и грешките на вашите другари в речта;

Разграничаване на звуци в срички, думи, изречения, текст;

Определете приликата и разликата на разграничимите звуци;

Да може да характеризира звуци;

Притежават умение за преразказ;

Знайте как да организирате обучение

Бъдете наблюдателни към езиковите явления,

Извършвайте самоконтрол, контролирайте действията.

4. Оценка на постигането на очакваните резултати от разработването на учебната програма.

Контролен преглед на деца, посещавали логопедични занятия в края на годината, за определяне на нивото на развитие на речта след корекция на звуковото произношение.

5. Тематично планиране

6. Литература

1. Т.В. Будьонная" Логопедична гимнастика", Санкт Петербург, "Детство-Прес" 2001 г.,

2. Л.С. Волков "Логопедия", М, "Просвещение" 1995 г.,

3. Р.А. Залмаева "Вашият собствен логопед", Санкт Петербург, "XXI век" 1997 г.

4. Г.А. Каше "Подготовка на деца с говорни недостатъци за училище", М., "Просвещение", 1985 г.

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко "Индивидуално-подгрупова работа по корекция на звуковото произношение", М., Gnome-PRESS 1998,

6. А.И. Максаков „Правилно ли говори вашето дете”, М., „Просвещение”, 1989 г.

7. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркин "Основи на логопедията", М., "Просвещение", 1989 г.,

8. M.F. Фомичева "Обучение на децата с правилното произношение", М., "Просвещение", 1989 г.

(Данилов Алексей - нарушено е произношението на звуците Ts, Sh, L, Zh, R, P *, Ch, Shch)

№ п / стр

Тема на урока

Развитие на неречеви процеси

датата на

Според плана

Всъщност

развитие фина моторика.

Развитието на ръчните двигателни умения.

Развитието на вниманието.

Образуване на въздушна струя. Дихателни упражнения.

Развитието на ръчните двигателни умения.

развитие слухово вниманиеи памет.

Развитие на фонематичен слух.

(диференциране на неречеви звукове, срички и думи, близки по звуков състав).

Набор от упражнения за настройка на звука C.

Упражнения:

· "Усмихни се",

· "Ограда",

"Лопата"

"Groove"

"четка"

"Футбол"

"Фокус".

Настройка на звука C.

Двигателно развитие.

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звук С в обратни и прави срички.

Подчертаване на първия и последния добре произнесен съгласен звук в една дума, способността да чуете звука "s"

Идентифициране на добре произнесен съгласен звук в средата на думата.

Определяне на наличието на звука "s" в срички по слух.

Развитие на понятията "дясно" и "ляво".

Автоматизация на звука С в срички със сливане на съгласни.

Развитие на понятията "дясно" и "ляво".

Автоматизация на звук С в думите.

Развитие на понятията "дясно" и "ляво".

Автоматизация на звук С в думи и изречения.

Автоматизация на звук С в изречения.

Изпълнение на упражнения за усвояване на пространствени отношения.

Диференциация на звуците C - C.

Разграничете звука на ухо в срички, думи. Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ на думи.

Звукова настройка Ш

Набор от упражнения за настройка на звука Sh.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука Ш в преки срички и думи.

Обогатяване речников запасдуми със звука "ш".

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука обратни сричкии думи.

Обогатяване на речниковия запас с думи със звука „ш”.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука Ш в срички със сливане на съгласни и думи.

Автоматизация в спонтанната реч.

Обогатяване на речниковия запас с думи със звука „ш”.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

подготвителна артикулационни упражнения(създаване на артикулационна звукова база).

Набор от упражнения за настройка на звука L.

Упражнения:

· "Усмихни се",

"Лопата"

"Да кажем езика"

· „Самолет“.

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Настройка на звука L.

Двигателно развитие.

Развитие на вниманието и паметта.

Автоматизация на звук Л в срички и думи.

Обогатяване на речника

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звук Л в думи и изречения.

Обогатяване на речника

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Диференциация на звуците L - L *.

Автоматизация в спонтанната реч.

Разграничете звуците в думите, определете мястото им в думата. Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ.

Консолидиране на понятията за твърдост и мекота на съгласните.

Подготвителни артикулационни упражнения (създаване на артикулационна база от звук).

Комплекс от упражнения за постановка на звука Дж.

Упражнения:

"Вкусно сладко"

"чаша"

"гъбички"

Да си стоплим ръцете.

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Подготвителни артикулационни упражнения. Постановка звук Ж

Двигателно развитие.

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Автоматизация на звука Ж в директни срички и думи

Развитието на фините двигателни умения.

Развитие на вниманието, паметта, фината моторика, мисленето.

Автоматизация на звука Zh в срички със сливане на съгласни и думи.

Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ на думите: разделяне на думите на срички; определяне на последователността на звуковете в думата, кой е звукът, след кой или пред кой звук е звукът "ж".

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звук Ж в изречения и текстове.

Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ.

Формиране на внимание и памет.

Разграничаване на звуковете Ж - Ш, Ж - З

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звуците в спонтанната реч.

Подобряване на фонематичното възприятие.

Обогатяване на речниковия запас.

Развитието на умствените операции.

Развитието на съгласувана изразителна реч.

Обогатяване на речниковия запас.

Развитието на умствените операции.

Календарно-тематично планиране.

(Веретенников Данил - произношението на звуците C, Z, C *, W е нарушено)

№ п / стр

Тема на урока

Развитие на неречеви процеси

датата на

Според плана

Всъщност

Двигателно развитие.

Игри за развитие на физиологично и говорно дишане, фини двигателни умения, развитие на визуално-пространствени представи.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Развитието на ръчните двигателни умения.

Игри за развитие на физиологично и речево дишане.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Развитието на фините двигателни умения на ръцете. Гимнастика за пръсти.

Развитието на ръчните двигателни умения.

Формиране на внимание и памет.

Подготвителни артикулационни упражнения (създаване на артикулационна база от звук).

Изучаване на набор от упражнения за настройка на звука C.

Упражнения:

· "Усмихни се",

· "Ограда",

"Лопата"

"Groove"

"четка"

"Футбол"

"Фокус".

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Развитие на понятията "дясно" и "ляво".

Настройка на звука C.

Двигателно развитие.

Формиране на внимание и памет.

Настройка на звука C.

Двигателно развитие.

Формиране на внимание и памет.

Автоматизация на звука Със срички и думи.

Идентифициране на първия и последния добре произносим съгласен звук в думата, способността да чувате звука "С" в началото и в края на думата, развитието на умения за звуково-буквен анализ на думите.

Определяне на последователността от звуци в една дума: кой е в редица, кой звук е зад него.

Развитие на понятията "дясно" и "ляво".

Автоматизация на звука С в изречения и спонтанна реч.

Изпълнение на упражнения за усвояване на пространствени отношения.

Настройка на звука Z.

Изучаване на набор от упражнения за производство на звук.

Двигателно развитие.

Развитието на паметта и вниманието.

Настройка на звука Z.

Двигателно развитие.

Развитие на вниманието и паметта.

Автоматизация на звука в срички и думи.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието "място на звука в една дума".

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие

Автоматизация на звук Z в изречения и спонтанна реч.

Обогатяване на речника.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие

Диференциация на звуците С - Я

Разграничаване на понятията "звучност, глухост на съгласните". Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ на думи в изречение.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

постановка мек звукОТ*

Двигателно развитие.

Развитие на паметта

Автоматизация на звука С* в преките срички.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието "място на звука в една дума".

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието "място на звука в една дума".

Развитието на умствените операции.

Автоматизация на звук С* в обратни срички.

Обогатяване на речника.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука C * в думи.

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието "място на звука в една дума".

Развитие на произволно внимание, памет,.

Автоматизация на звука С* в срички със сливане на съгласни.

Обогатяване на речника.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звук С* в думи

Обогатяване на речника.

Формиране на понятието "място на звука в една дума".

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация на звука С* във фрази и изречения.

Обогатяване на речниковия запас.

Развитието на свързаната реч.

Развитието на умствените операции.

Различаване на звукове З* - С*.

Разграничаване на понятията "звучност, глухост на съгласните". Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ на думи в изречение.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Диференциация на звуците C - C *.

Разграничаване на твърдостта и мекостта на съгласните. Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ на думи и изречения.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Автоматизация в спонтанната реч.

Развитието на свързаната реч.

Развитие на паметта

Упражнения:

"тръба"

"Вкусно сладко"

"чаша"

"гъбички"

Да си стоплим ръцете.

Подготвителни упражнения за поставяне на съскане.

Развитие на паметта.

Настройка на звука Sh.

Двигателно развитие.

Развитието на паметта и вниманието.

Автоматизация на звука в срички и думи.

Обогатяване на речника.

Развитието на паметта, умствените операции.

Автоматизация на звука Ш в изречения и спонтанна реч.

Развитието на свързаната реч.

Развитие на доброволното внимание.

Различаване на звукове С - Ш

Разграничаване на понятията "звучност, глухост на съгласните". Укрепване на уменията за звуково-буквен анализ на думи в изречение.

Развитие на произволно внимание, памет, умствени операции.

Календарно-тематично планиране.

(Идрисова Илвина - произношението на звуците Р, Р* е нарушено)

№ п / стр

Тема на урока

Развитие на неречеви процеси

датата на

Според плана

Всъщност

Формиране на точни движения на артикулационните органи.

Двигателно развитие.

Игри за развитие на физиологично и говорно дишане, фини двигателни умения, развитие на визуално-пространствени представи.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Образуване на насочена въздушна струя. Развитието на фините двигателни умения.

Развитието на ръчните двигателни умения.

Игри за развитие на физиологично и речево дишане.

Развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие (диференциране на неречеви звуци, срички и думи, сходни по звуков състав).

Подготвителни артикулационни упражнения (създаване на артикулационна база от звук).

Изучаване на набор от упражнения за настройка на звука R.

Упражнения:

· „Бъбривец“,

"Маляр",

· "Турция".

"Кон"

"барабанист"

"акордеон",

· "Картечница".

Развитие на възприятието и ориентацията в пространството.

Развитие на понятията "дясно" и "ляво".

Развитие на вибрация на езика. Настройка на звука R.

Двигателно развитие.

Календарно-тематичното планиране на индивидуално-подгруповата работа за корекция на звуковото произношение ще позволи на логопеда да изгради работата както на опитен учител, така и на млад специалист. Планирането показва основните етапи.

Изтегли:

Преглед:

Календарно-тематично планиране

Индивидуално-подгрупова работа

Корекция на звуковото произношение

за 2015-2016 учебна година

Работата по коригиране на звуковото произношение започва в средата на септември, след приключване на проучването.

Цялата индивидуално-подгрупова корекционна работа е условно разделена на няколко етапа.

1. Подготвителен

Задачи - внимателна и цялостна подготовка на детето за дълга и усърдна работа, а именно:

Генерирайте интерес към логопедични занятия, дори нуждата от тях;

Развитие на слухово внимание, памет, фонематично възприятие в игри и специални упражнения;

Формиране и развитие на артикулационни двигателни умения до ниво на минимална достатъчност за постановка на звуци;

В процеса на системно обучение, овладяване на комплекса от пръстова гимнастика;

укрепване физическо здраве(консултации с лекари - тесни специалисти, ако е необходимо лечение с лекарства, масаж, кислороден коктейл).

II. Формиране на умения и способности за произношение.

Задачи:

Премахване на дефектно звуково произношение;

Развитие на умения и способности за разграничаване на звуци, сходни артикулационно и акустично;

Формиране на практически умения и способности за използване на коригирана (фонетично чиста, лексикално развита, граматически правилна) реч.

Видове коригираща работа на този етап:

1. Настройка на звуци в следната последователност:

свистене C, Z, C, C, Z

съскане ш

Сонър Л

цвъртящ Ф

сонора Р, Р

съскане H,Sh

Методът на настройка е смесен.

Подготвителни упражнения:

За подсвирващи: „Усмивка“, „Ограда“, „Лопата“, „Жлеб“, „Щипка“, „Футбол“, „Фокус“

За цвъртящите: „Тръбичка“, „Вкусно сладко“, „Чаша“, „Гъбичка“, „Да си стоплим ръцете“;

За P, Pb: Бъбривец, Бояджия, Пуйка, Кон, Гъба, Барабанист, Акордеон, Картечница;

За L: "Усмивка", "Лопата", "Ще накажем езика."

Работата по настройка на звуци се извършва само индивидуално.

2. Автоматизиране на всеки коригиран звук в сричкикакто е настроен, може да се провежда както индивидуално, така и в подгрупа:

а) S, Z, W, F, X, Z, Lса автоматизирани в началото в директни срички, след това в обратни срички и накрая в срички със сливане на съгласни;

б) C, H, W, L - напротив: първо в обратни срички, след това в преки и със сливане на съгласни;

в) Р, Р можете да започнете автоматизирането с аналог на протор и едновременно с това да генерирате вибрации.

3. Автоматизация на звуците в сричкитесе извършва следвайки следите от автоматизация в срички, в същата последователност.

Докато овладявате произношението на всяка сричка, тя веднага се въвежда и фиксира в срички с тази сричка. За извършване на работа по автоматизацията на звуците в думите децата с подобни дефекти се обединяват в групи. Цялата по-нататъшна коригираща работа се извършва в подгрупи.

4. Автоматизация на звуковете в изреченията.

Всяка дума, разработена в произношението, веднага се включва в отделни изречения, след което в кратки истории, подбрани са детски стихчета, скороговорки, стихчета с дадената дума.

5. Разграничаване на звуците:

S-Z, S-S, S-C, S-Sh;

Ф-З, Ф-Ш;

Ch-S, Ch-T, Ch-Sch;

Щ-Ш, Щ-Т, Щ-Н, Щ-Ш;

R-L, R-R, R-L, R-Y, L-L;

6. Автоматизация на звуците в спонтанната реч(в диалогична реч, в игри, забавления, режимни моменти, екскурзии, работа ...).

III. Подобряване на фонематичното възприятие и умения за звуков анализ и синтез успоредно с корекцията на звуковото произношение.

IV. Систематични упражнения за развитие на вниманието, паметта, мисленето върху материала, разработен в произношението.

V. Развитието на кохерентна експресивна реч въз основа на правилно произнесени звуци.

Лексикални и граматически упражнения;

нормализиране на прозодичната страна на речта;

обучение по разказване на истории.

Приложения.

Литература.

Тема 6. Недостатъци на произношението на звучни и беззвучни съгласни.

Обективен.Запознайте се с формите на нарушение на произношението на звучни и глухи съгласни; овладеят основните умения за идентифициране на недостатъци в произношението на звучни и глухи съгласни при деца; научете се да планирате и извършвате работа по формирането на правилното произношение на звучни и глухи съгласни.

Теоретична част.Обърнете внимание на свързаните с възрастта особености на появата на звучни и глухи съгласни в речта на детето. Представете езиковите характеристики на дефектите на гласа.

Практическа част.За разкриване Общи изискванияда работи за коригиране на дефекти в озвучаването. Да се ​​изследва състоянието на звуковото произношение на едно дете с гласови дефекти (посочете формата на проявление и групата на нарушените звуци). В заключенията по диагнозата опишете използваните диагностични методи и дефектите на гласа на детето. Разработете индивидуален план за коригиране на звуковото произношение на това дете и го представете в таблица.

Маса 1.

Индивидуален план за коригиране на звуковото произношение

(фамилия, собствено име, възраст)

Приложения.Речев материал, необходим за преодоляване на смекчаващи дефекти в речта (срички, думи, речеви упражнения, фрази, приказки, стихотворения, гатанки, пословици, поговорки, скороговорки, детски стихчета).

Литература.

Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция / Comp. В.П. Балабанова и др. - СПб., 2001г.

Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Енциклопедия на логопедичните игри. - Санкт Петербург, 2004.

Inshakova O.B. Албум за логопед. - М., 1998.

логопедична терапия. Изд. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М., 2003.

руски Е.Н., Гаранина Л.А. Произношение на речта: практически курс. - М., 2003.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи на логопедията. - М., 1989.

Фльорова Ж.М. логопедична терапия. - Ростов на Дон, 2003 г.

Хватцев M.E. Логопедична работа с деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 1996.

Светлана Мамедова
Планиране на коригираща работа за развитието на звуковото произношение при по-големи деца предучилищна възраст

Едно от основните предизвикателства пред предучилищна , е реч развитие на дететои преодоляване на фонетико-фонематичния в процес на разработкачрез целева логопедична терапия работа по корекция на звукастрани на речта и фонематичното възприятие.

Работа по корекция на звукаЗапочваме с преглед. За целта използваме традиционни методи в логопедията. (Лалаева Р.И., Архипова Е.Ф.). Изследването разкрива характеристиките на артикулационната подвижност, звуково произношениеи фонематичен слух на всяко дете.

Това проучване позволява не само да се идентифицират характеристиките на речта развитието на всяко дете, но и да групирате деца за по-нататъшна работа , както и в съответствие с принципа на подхода, ориентиран към личността, развиват сеиндивидуално насочване коригиращи действия.

Дидактическите игри са една от основните и ефективни форми на работа с деца в предучилищна възраст, тъй като играта е водеща дейност от това възраст, докато в него се генерират елементи учебни дейности. Освен това, речеви игридопринасят за създаването психологическа готовност деца да вербална комуникация ; необходимостта да ги повтаряме отново и отново речев материал; обучение децапри избора на правилния вариант на речта, което е подготовка за ситуативна спонтанна реч. Ето защо дидактически игриизползвани върху индивидуални подгрупови уроци, в режимни моменти, в домашни. При затруднения се оказва допълнителна логопедична помощ.

Разработенонас, схемата за изследване ни позволява да идентифицираме характеристиките на артикулационната подвижност, звуково произношениеи фонематичен слух на всяко дете. Съдържание корекционна работа върху развитието на звуковото произношение при деца в предучилищна възрастс FSF се изгражда, като се вземе предвид нивото развитиефонематично възприятие, артикулационна моторика и звукът на всяко дете, неговите лични и психологически особености, както и като се вземат предвид целите и задачите корективпрограмни и перспективни логопедичен план.

Дидактически игри за корекциисъскащи произношения звуци.

1."Весел език". Цел: развиват семобилност на артикулационните органи, за формиране на необходимите артикулацияза произнасяне на съскащи звуци. ход: детето е поканено да слуша приказка за весел език и да изпълнява артикулационни упражнения, необходими за подготовка за постановка на съскане звуци.

2."Пътешествието на Пинокио". Цел: подгответе артикулационния апарат за настройка на съскане звуци. ход: учителят обяснява на детето, че Пинокио ​​е отишъл в гората. За да стигне до гората, детето трябва да му помогне да преодолее различни препятствия (например да построи "мост"през реката, язди нататък "кон", събирайте "гъби"и т.н.). Детето извършва точни артикулационни движения.

3. "балон". Цел: развийте гладко звуци. ход: На децата се раздават сапунени мехури. Задачата на всяко дете е да надуе най-голямото сапунен мехур. Следвайте дългото, плавно издишване.

4. "Фокус". Цел: развийте гладко, дълго, насочено издишване, необходимо за произнасянето на съскане звуци. ход: парче памук се поставя на върха на носа на детето, детето го издухва, като поставя широкия връх на езика върху долната устна.

5. "Оркестър". Цел: развиват дълъг, плавно издишване. ход: по сигнал на учителя децата свирят на играчки духови инструменти (лули, флейти, хармоники).

6. "Светофар". Цел: подчертаване звук сред другите звуци, на фона на думата.

ход: на децата се дават квадрати от син цвят. Ако в говоримия ред звуци звук, след това вдигнете син квадрат, ако други звуци, след това червен сигнал. Играта на думи се играе по същия начин.

7. "Вратари". Цел: подчертаване звук сред другите звуци, на фона на думата. ход: логопедът произнася различни звуци, ако е в изговорения ред звуцидецата чуват дадено съскане звук, тогава "улов"него, като пляска с ръце. Играта на думи се играе по същия начин.

8. "Където звук?» . Цел: научете се да намирате звук в една дума. ход: дават се деца "къщи"с три прозореца. Чип, който означава съскане звук, детето поставя в първата кутия ако първият звук в думата, в третия прозорец, ако последен звук в една дума, във втория прозорец, ако звуке в средата на думата.

9. "Думите". Цел: упражнение децапри определяне на първия и последния звук в думи. ход: Децата стоят в кръг. Едно дете подава топката на друго, наричайки всяка дума. Друго дете взема топката, подава я на следващото дете и казва думата, започваща с последното. звукпредишната дума и т.н. Който сгреши, отпада от играта.

10. "Кузовок". Цел: влак децапри определяне на мястото на дадено звук в една дума. Оборудване: комплект играчки, три кутии със схеми към тях звуков състав на думите. ход: пита логопедът децаподредете играчките в три кутии според схемите звуков състав на думитезалепени върху кутии. Възможно е играта да се играе под формата на състезание между два отбора деца.

11. „Помогнете на таралежа да прекоси блатото“. Цел: упражнение децав слуховата дискриминация на изолираните звук сред другите звуци. Оборудване: играчка таралеж, кубчета. ход: Пита логопедът децапомогнете на таралежа да прекоси блатото. За да направят това, те са поканени да пляскат с ръце, когато чуят даденото звук. След това логопедът произнася изолиран звуци, с правилно направени пляскания, таралежът се движи от една "подутина" (зарове)на друг. Ако децата сгрешат, таралежът се връща към предишния куб.

12. „Вмъкнете желана буква» . Цел: влак децапри извършване на операции върху звук- буквен анализ на думите. ход: Логопедът показва на децата карти с изписани думи, в които липсват букви. Децата отгатват кои букви липсват във всяка от думите.

13. „Помислете за дума“. Цел: влак децав подбора на думи с даден звук. ход: Логопедът показва децата « магическа пръчка» . Информира, че ако децата назовават думи с посочените звук, след което мига.

14. "Пресичам пътя". Цел: развитие на слуховото внимание, фонематично възприятие. Ход. Децата стоят в редица. Логопедът произнася думи, които са сходни по звук (жаба, възглавница, кукувица, крекер, чийзкейк; дъщеря, бум, точка, варел, нощ и др.). Когато определена дума се произнася от логопед (например думата "възглавница") децата трябва да пресичат "пътя" (килим). Играта се повтаря няколко пъти. В този случай логопедът може да използва различни набори от думи.

15. "тишина". Цел звук Ш. ход: водачът стои до едната стена, а всички останали деца до противоположната. Децата тихо се приближават до шофьора; със силно движение водачът доближава показалеца си до устните си и произнася:ш-ш-ш. Който е вдигнал шума, трябва да спре. Който пръв стигне тихо до лидера, става лидер.

16. "горски шум". Цел: форма правилно произношение звук Ш. ход: учителят напомня на децата как зелените листа шумолят през лятото дървета: ш-ш-ш. Учителят предлага да вдигнете ръцете си, като клонки близо до дървета, и да правите шум с листата, сякаш вятърът духа върху тях.

17. „Мухи в мрежата“. Цел: формирайте правилното произношение звук Ж.

ход: децата образуват кръг и спускат ръцете си - това е мрежа. Другите деца са мухи. Те са бръмча: Е, тичат в кръга и бягат от кръга. По сигнал на логопеда децата, изобразяващи мрежата, вдигат ръце. Тези "мухи", които не са имали време да избягат от кръга, попадат в мрежата и са елиминирани от играта.

18. "Влак". Цел: формирайте правилното произношение звук Х. ход: децата стоят едно след друго - това са вагони. стои напред "локомотив". Домакинът дава свирка - влакът тръгва и излъчва hh звук . След като позволи на влака да мине малко, водещият вдига жълт флаг - влакът забавя; на червено - влакът спира. След това лидерът отново вдига флага - водачът дава сигнал. На зелено - влакът се движи.

19. "Врабчета". Цел: формирайте правилното произношение звук Х. ход: деца (врабчета)седнали на столове (в гнезда)и сън. в думи логопед: "Слънцето изгря, врабчетата се събудиха", - децата отварят очи и шумно повторете: чип-чик-чик, чип-чик-чик. След това децата се разпръскват из стаята и по думите на учителя "нощта дойде"се връщат по местата си. Играта се повтаря няколко пъти.

20. "Кажи дума". Цел: формирайте правилното произношение звук Х. ход: учителят започва да казва думата, детето завършва, като казва правилната звук h(тухла, цирк, скърцане .... и т.н.).

21."Чистачки". Цел: формирайте правилното произношение звук u. ход: учителят напомня на децата, че през есента, когато много листа падат от дърветата, портиерите ги метат в големи купчини: ш-ш-ш. Учителят кани децата да си представят, че са портиери и "метене"Двор.

22. "Хвани риба". Цел: цвъртяща автоматика звучи в думи. Оборудване: метални щипки и малки сюжетни картинки, кутия и въдица с магнит. ход: децата се редуват да хващат различни предмети с въдица и да ги назовават. Определете мястото звук в една дума. За верен отговор детето получава точка. Печели този, който събере повече точки.

23. "Помогнете на Маша". Цел: автоматизация Ш звучи в думи. ход: болногледач Той говори: „Маша вървеше, ходеше и намираше играчки“. Детето помага на Маша да събира играчки, назовавайки предметни картинки (котка, матрьошка, кола, чаша и др.).

24. „Облечи куклата за разходка“. Цел: автоматизация Ш звучи в думи. ход: хартиената кукла трябва да съответства на елементите на облеклото според сезон: летен или зимен. Детето избира и назовава предметни картинки (кожух, шапка, ботуши, шал, шорти, шапка, джапанки и др.).

25. "Наречи го сладко". Цел: автоматизация звук Ш(В, Ш)в думи. Учителят хвърля топката на децата и извиква думата, а детето хвърля топката обратно и нарича думата с умалителна наставка (пръстен-пръстен, сърце-сърце, петел-петел, слънце-слънце, грах-грах, пай -пай, сняг-сняг и т.н.).

26. „Име кубче» . Цел: автоматизация звучи Ж, h с думи. ход: учителят хвърля топката на децата и вика възрастното животно, а детето се връща и го вика кубче(камила - камила, мечка - плюшено мече, таралеж - таралеж, заек - заек, катерица - катерица и др.).

27. "Малко голямо". Цел: автоматизация звук Ч в думите. ход: учителят хвърля топката и казва фразата, а детето връща топката и завършва фразата с дума на отличен степен:

котката има мустаци, а тигърът има ...

птицата има очи, драконът има ...

гномът има къща, а великанът ....

28. "бягащи пътеки". Цел: коригирайте правилното произношение на съскането звуци. Оборудване: пистите са нарисувани на картон с начало и край. Върху тях са залепени картинки на различни звуци. ход: Деца (две)водете пръст по пътеката и произнасяйте думите. - пита логопедът темпо: — Кой бързо?