Какво е „готовност на детето за училище“? Социално-психологическа готовност на детето. Умно дете: "седи" в детската градина или ходи на училище

Степента на готовност на детето да отиде в първи клас може да се разглежда от няколко страни наведнъж. За обективна оценка е необходимо да се вземат предвид различни области на дейност: физическа, социална и психологическа. За оценяването на хората, сред които освен родители има и психолози и учители, най-важното различни възможностии способностите на детето, както и неговото благосъстояние. И така, възрастните обръщат внимание на работоспособността, способността да взаимодействат с хората около тях, способността да се придържат към установените правила, задълбочено обучение по отношение на знанията, както и състоянието на психическата система.

Психологическа готовност за училище

Какво представлява психологическата готовност за училище? Как да разберем, че дете в предучилищна възраст го е достигнало? Психологическата готовност на детето да учи в училище се определя от следните параметри:

1. Лична готовност - способност за самодисциплина и самоорганизация, самостоятелност, желание за учене; Тя се подразделя на социална готовност - способност за изграждане на взаимоотношения с връстници и възрастни, способност за общуване и мотивационна - наличие на мотивация за учене.
2. Емоционална готовност: положително отношение към себе си и към другите хора, способност за адекватно възприемане на емоционалните характеристики на всеки човек.
3. Волева готовност: способност за проява на характер и упорита работа, способност за спазване на училищния режим.
4. Интелектуална подготвеност: детето трябва да има добре развит интелект, както и основните функции на психиката.
5. Подготвеност на речта.

социална готовност

Социално-психологическата или комуникативната готовност за учене включва наличието на способности и умения, които ще му позволят да изгражда и установява взаимоотношения в училищната среда. Успехът на неговото взаимодействие в колективната работа ще зависи от това колко добре е подготвено детето в това отношение. За по-голямо дете в предучилищна възраст става изключително важно да разбере връзката между хората и да разбере нормите за тяхното регулиране. Виждаме, че социалната готовност на детето за училище е от голямо значение за бъдещия първокласник.

Психологическата готовност за училище е тясно свързана с комуникативната готовност. Важно е по отношение на сътрудничеството с възрастни и деца в рамките на училищните дейности. За да направите това, е важно да проверите как детето е формирало две основни форми на комуникация:

1. Общуване с възрастни, което е извънситуативно и лично. Детето трябва да има способността да слуша и възприема представената информация, да осъзнава значението на дистанцията учител-ученик.
2. Комуникация с връстници. Училищните дейности са по същество колективни, така че е изключително важно да се подготви детето за тактично отношение, да се научи на способността да взаимодействат заедно, да могат да станат част от обществения живот. Всички тези основи се поставят чрез включването на дете в предучилищна възраст съвместна работас други деца, което в крайна сметка ще създаде готовност за училище.

Можете да направите психологическо и педагогическо определяне дали едно по-голямо дете в предучилищна възраст е социално готово, като проверите:

• лекотата на включване на детето в компанията на деца, участващи в някаква игра;
• способността да изслушвате мнението на други хора и да не прекъсвате;
• дали умее да изчака реда си, ако се наложи;
• дали има умението да разговаря с няколко души едновременно, дали знае как да участва активно в разговора.

Мотивационна готовност

Ученето в стените на училището ще бъде успешно, ако възрастните се грижат за формирането на мотивацията на бъдещия ученик за познавателна дейност. Мотивационната готовност за училище е налице, ако детето:

• иска да ходи в клас;
• има желание да научава нови и интересни неща;
• има желание за придобиване на нови знания.

Наличието на съответни желания и стремежи дава информация дали има мотивационна готовност на децата за училище или не.

Положителният отговор на всички параметри на оценка ни позволява да заключим, че детето е готово да започне училище. Волевият и мотивационният компонент на подготовката за учебния процес играят много важна роля. голямо значениепри вземане на решение за целесъобразността на старта учебни дейности.

Емоционално-волева готовност

Този тип готовност се счита за постигнат, когато порасналото дете в предучилищна възраст е в състояние да си постави цели, придържайки се към плана, да търси решения за премахване на пречките за тяхното постигане. Психологическите процеси преминават в стадия на произвола.

Всички емоции и преживявания са от съзнателен интелектуален характер. Детето знае как да се ориентира и разбира чувствата си, има възможност да ги изрази. Всички емоции стават контролирани и предвидими. Ученикът може да предвиди не само собствените си емоции от действията, но и емоциите и реакциите на други хора. Емоционалната стабилност е на високо ниво. Готовността за училище в този случай е очевидна.

Интелектуална готовност

Умението да четеш и пишеш не е всичко (повече в статията :). Наличието на тези умения не гарантира лекотата на усвояване на училищната програма. Интелектуалната готовност на детето за училище е това, което детето в предучилищна възраст трябва да има, за да се справи с всички задачи.

Възможно е да се разбере дали детето го има по няколко критерия: мислене, внимание и памет:

Мислене. Детето, дори преди да отиде в първи клас, трябва да има определени знания за света около него, включително информация за природата и нейните явления, за хората и техните взаимоотношения. Детето трябва:

• Имате важна информация за себе си (име, фамилия, местоживеене).

• Да имат понятие и да могат да различават геометричните фигури (квадрат, кръг, триъгълник, квадрат).
• Разграничете всички цветове.
• Разберете значението на думите: "повече", "тясно", "дясно - ляво", "следващ", "долу" и други.
• Да притежават способността да сравняват обекти, да откриват прилики и разлики в тях, да правят обобщения, анализи, да могат да идентифицират признаци на предмети и явления.

памет. Интелектуалната готовност за училище ще бъде непълна, ако не се вземе предвид развитието на паметта. Ученето ще бъде много по-лесно, ако ученикът има добра памет. За да проверите този компонент на готовност, трябва да му прочетете кратък текст и след няколко седмици да го помолите да го преразкаже. Друга възможност е да покажете 10 снимки и да го помолите да изброи тези, които е успял да запомни.

внимание. Ефективното обучение ще бъде, когато детето има добре развито внимание, което означава, че ще може да слуша учителя, без да се разсейва. Можете да тествате тази способност по следния начин: избройте няколко думи по двойки и след това ги помолете да назоват най-дългата дума във всяка двойка. Повтарящите се въпроси от бебето ще означават, че вниманието е разпръснато и по време на урока то е било разсеяно от нещо друго.

Речева готовност

Редица специалисти обръщат голямо внимание на речевата готовност за учене. Психологът от Украйна Ю.З. Гилбух казва, че готовността за реч се усеща в онези моменти, когато е необходим произволен контрол върху процесите на познание или поведение. Речевата готовност на детето за училище предполага факта, че речта е съществена за общуването, а също и като предпоставка за писане. Специалист Н.И. Гуткина е убедена, че за развитието и формирането на правилна реч у децата трябва да се обърне особено внимание в периода на средна и старша предучилищна възраст, тъй като овладяването на писмената реч е огромен скок в интелектуалното развитие на детето.

Речевата готовност за училище включва редица точки:

• възможност за кандидатстване различни начинисловообразуване (използване на умалителни форми, преструктуриране на думата в желаната форма, разбиране на разликата между думите в звук и значение, способност за преобразуване на прилагателни в съществителни);
• познаване на граматическите основи на езика (умението да се изграждат подробни фрази, способността да се възстановява и коригира погрешно изречение, способността да се съставя история от картинки и ключови думи, способността да се преразказва съдържанието и значението, способността да композирайте описателна история);

• широк речников запас;
• изтънченост фонемни процеси: способността да чувате и различавате звуците на езика;
• развитие на речта от гледна точка на звуковата обвивка: способността за правилно и ясно произнасяне на всички звуци;
• способността да се анализират и синтезират звуци в речта, способността да се намери гласен звук в една дума или да се назове последният съгласен звук в думата, способността да се анализира триада, например „iau“, способността да се анализира задна гласна-съгласна сричка, например „ur“.

Физическа готовност за училище

Тази статия говори за типични начини за решаване на вашите въпроси, но всеки случай е уникален! Ако искате да разберете от мен как да решите точно вашия проблем - задайте въпроса си. Това е бързо и безплатно!

Децата в здраво състояние по-лесно преминават през процеса на адаптиране към променените условия на живот, които винаги съпътстват първокласниците. Физическата готовност на детето за училище ще се изразява именно във физическото развитие.

Какво означава физиологична годност? Това са нормите на общото физическо развитие: тегло, височина, обем на гърдите, пропорционалност на частите на тялото, състояние на кожата, мускулен тонус. Всички данни трябва да отговарят на нормативните критерии за момчета и момичета във възрастова категория 6-7 години. Подробни стойности можете да намерите в тематичните таблици. Важни са и следните физиологични компоненти: зрение, слух и двигателни умения, особено фини. Проверява се и нервната система: колко възбудимо или уравновесено е детето. Съставя се обобщение на общото здравословно състояние.

Експертите провеждат такова проучване въз основа на съществуващите нормативни показатели. Такава оценка е необходима, за да се направи заключение дали детето е в състояние да издържи повишен стрес, включително интелектуална работа и физическа активност.

Функционална готовност

Този тип, наричан още психомоторна готовност, предполага нивото на развитие на определени мозъчни структури и невропсихиатрични функции, за да се получи представа за зрелостта на тялото до началото на обучението. Функционалната готовност включва следните компоненти: развито око, способност за навигация в пространството, способност за имитация и способност за координиране на сложни движения на ръцете. Сред характеристиките на психомоторното развитие трябва да се нарече повишаване на работоспособността, издръжливостта и функционалната зрялост. Изброяваме основните:

1. възрастовата зрялост ви позволява умело да балансирате между процесите на инхибиране и възбуждане, което допринася за дългосрочна концентрация върху отделна дейност, както и за формиране на поведение и когнитивни процеси на произволно ниво;
2. развитие на фината моторика и подобряване на координацията око-ръка, което допринася за по-бързото овладяване на техниката на писане;
3. функционалната асиметрия на мозъка става по-съвършена в действието си, което спомага за активизиране на процеса на формиране на речта, която е средство за логическо и вербално мислене и познание.

Готовността на бебето за нов етап от живота му може да се определи от следните показатели:

• добър слух;
• отлична визия;
• способността да седи тихо за кратък период от време;
• развитие на двигателните умения, свързани с координацията на движенията (игра с топка, скачане, слизане и изкачване на стълби);
• външен вид (здрав, весел, отпочинал).

Тестване на дете в предучилищна възраст

Трябва да се провери готовността на детето за училище. Всички бъдещи първокласници преминават специално тестване, което няма за цел да разделя учениците на силни и слаби. На родителите няма да бъде отказан прием на дете, ако то не премине интервюто. Такива педагогически принципи са посочени в законодателството на Руската федерация.

Такива тестове са необходими за педагогически цели, за да имате представа кои са силните страни и слаби страниученик, нивото на неговото развитие в интелектуално, психологическо, личностно и социално отношение. Можете да проверите интелектуалната готовност за гимназия чрез следните задачи:

• брой от 1 до 10;
• решаване на най-простата задача по аритметика;

• склоняване на съществителни;
• композирайте разказпо картина;
• използвайки кибрит, оформете някои фигури (вижте също:);
• подредете картинките по ред;
• Прочети текста;
• правят класификация на геометричните фигури;
• Нарисувай нещо.

Психологически аспекти

Готово ли е детето психологически? Психологическата оценка на готовността на детето за училище ще бъде показател за цялостно развитие и способност за започване на нова дейност. Нивото на подготовка ще помогне да се прецени изпълнението на задачите, за да се оцени нивото на развитие на фините двигателни умения, способността да се работи внимателно, без да се превключва към външни неща, способността да се имитира модел. Степента на готовност на детето за училище ще се определи чрез тестване, за което могат да се използват такива задачи:

• нарисувайте човек
• възпроизвеждат букви или група от точки по образец.

Този блок може също така да включва поредица от въпроси, за да се определи колко добре детето може да се ориентира в реалността. Социалната готовност ще се тества чрез рисуване на картина чрез огледално отражение, решаване на ситуационни задачи, оцветяване на фигурите според зададените параметри, като не забравяме да уточним, че по-късно рисунката му ще бъде продължена от други деца.

Нивото на лична подготвеност се разкрива чрез диалог. Въпросите може да са свързани с живота в училище, възможни ситуации и проблеми, както и начини за разрешаването им, желани съквартиранти, бъдещи приятели. Също така учителят може да помоли детето да разкаже малко за себе си, като изброи качествата, присъщи на него, или да даде на детето списък, от който да избира.

Готовността за обучение в средното училище се проверява по различни компоненти. Благодарение на такава подробна диагноза учителят получава максималната възможна информация за степента на развитие на всеки ученик, което в крайна сметка опростява хода на образователния процес. Необходимо е детето да премине такива тестове.

Ами ако детето не е готово?

Днес много често учителите получават оплаквания от майки и бащи, че детето им не е готово за училище. Недостатъците, които има детето, според тях не му позволяват да отиде в първи клас. Децата се характеризират със слаба постоянство, разсеяност и невнимание. Тази ситуация сега се случва при почти всички деца на възраст 6-7 години.

Няма място за паника. На 6-7 годишна възраст абсолютно не е необходимо да изпращате детето на училище. Можете да изчакате малко и да го върнете на 8, тогава повечето от проблемите, които тревожеха майките и татковците преди, ще преминат. Готовността на по-възрастните деца в предучилищна възраст да учат в училище може да се оцени както самостоятелно, така и с помощта на психолози и учители.

Подготовката на детето за училище започва много преди да отидете на пазара за училищен костюм, чанта и канцеларски материали. Най-малко една година преди първи клас, а може би и много по-рано, е необходимо стъпка по стъпка да овладеете с бебето уменията, които ще бъдат полезни по време на обучението.

Идеална възраст за първи клас:

Според закона бебето постъпва в първи клас след навършване на 6,5 години. През този период всеки месец е от голямо значение и влияние върху психофизическото развитие на детето. Днешните 3-годишни програми за основно образование карат малките деца да бъдат претоварени. Поради това се наложи удължаване начално образованиедеца под четиригодишна възраст. И тук стигнаха до най-компромисното решение: възрастта за прием в първи клас да бъде точно шест години и половина. Правото на образование е право на всички деца у нас, предвидено в Конституцията. Държавата е длъжна да организира тяхното образование, независимо от здравословното състояние, ниво умствено развитиеи степен на готовност.  

Нетрадиционни ситуации:

Има деца, които по отношение на развитието значително изпреварват паспортната си възраст. Психолог ще помогне да се установи този факт. В този случай вашето бебе ще може да влезе в първи клас малко по-рано от предписаната възраст.
Но това изобщо не означава, че бебето няма да се сблъска с трудности. Родителите също трябва да бъдат възможно най-подготвени за трудности.
Има ситуации, когато родителите целенасочено имат желание да дадат своите трохи да учат с определен учител. В тази ситуация бебето тръгва на училище преди шестгодишна възраст. Но това изисква одобрението и съгласието на учителя.
Понякога се случва детето да е общително, независимо, но нивото на здравето му е много ниско, а има и хронични патологии, които значително ограничават възможността да посещава училище. Тогава домашното обучение е възможно за вашето дете. Освен това родителите имат възможност сами да обучават бебето вкъщи с помощта на външен ученик.
Когато вашето бебе има проблеми, свързани с лошо зрение, слух, говор, ако има нарушена моторика, тогава трябва да потърсите съвет от специалисти. Те ще ви помогнат да изберете правилното време за влизане в училище и да изберете специална образователна институция.

Умно дете: "седи" в детската градина или ходи на училище?:

Родителите трябва ясно да разберат, че времето за приемане в училище е свързано не само с умственото развитие на бебето. Често се случва дете, надхвърлило възрастта си, което рисува превъзходно и с ентусиазъм, учи поезия, чете, композира нещо, учи математика в детската градина, изведнъж става много летаргично, апатично, капризно. Запомнете: това се дължи на повишена учебни натоварваниявърху все още неукрепналия физически и емоционално детски организъм!
Особено силен стрес изпитват първокласниците, докато се учат да пишат. В най-голяма степен това засяга левичарите, както и бебетата с недоразвита фина моторика на ръцете и мускулен хипертонус. Писането е много тежка работа за малък ученик, която отнема огромно количество сила. Децата често изпитват регресия в креативността и способностите за рисуване.
Малките деца, които са влезли в училище по-рано от крайния срок, включително поради високо ниво на умствено развитие, очакват доста сериозни трудности по математика. Но тези трудности не се появяват веднага, а от втората година на обучение. Там го очакват задачи, поради които бебето все още не е готово да реши възрастови особености, те просто ще му бъдат много трудни.

По правило разликата във възрастта между първокласниците се премахва едва в края на първата година на обучение. Но дали детето няма да плати твърде висока цена?

Мнението на експертите е недвусмислено: ако бебето се чувства удобно в предучилищна институция и има само проблемът с недостатъчното натоварване, Не бързайте да пращате детето си на училище!

Компетентните родители могат лесно да изберат какво да правят с бебето след детската градина: да се разхождат, да посещават различни кръгове и секции. В днешно време изборът е толкова голям, че винаги има възможност за избор. Разберете, че да изпратите детето си на училище по-рано от термина е грешно решение!
Родителите доста често бъркат основните понятия: развито дете и готово за училище.

Чуйте мнението на психолозите:

РАЗВИТО БЕБЕ И ГОТОВО ЗА УЧИЛИЩЕ - ТОВА СА АБСОЛЮТНО РАЗЛИЧНИ ПОНЯТИЯ!

Какво е училищна готовност?

Готовността за училище не е само набор от знания. Има редица характеристики на бебето, които лесно могат да предскажат успеха на неговото обучение. Това са такива важни личностни черти като способността за общуване, следване на инструкции от възрастни, самоорганизация и способност за концентрация.
Готовността за училище е много широко понятие, което включва определени психофизиологични състояния, умения, способности, както и показатели за здравето на бебето. Невъзможно е да се ускори процесът на подготовка за училище, както е невъзможно да се ускори растежа на зъбите или на някакви органи. Но винаги е възможно и необходимо да се помогне на бебето да "узрее" до готовност за училище.

Готовност за училище и интелигентност на бебето:

Много хора бъркат две понятия като интелектуално (умствено) развитие и учене. Всъщност те имат значителни разлики.
Ученето е умения и способности на детето, като способността да чете, брои и пише.
По-широкото понятие интелектуално (умствено) развитие включва целия умствен потенциал на бъдещия първокласник, както и неговите способности.
Каква е същността на разликите в понятията? Работата е там, че доброто образование на бебето създава доста временен видим успех по време на ученето в училище. Ако сте направили от детето си висококвалифициран първокласник максимално (и дори повече), тогава той много бързо ще се отегчи в училище. Резервът му бързо ще се изчерпи.

Ето един важен съвет от психолози: Родителите в процеса на подготовка на дете за училище трябва да обърнат максимално внимание не на преподаването на така наречените „учебни“ умения (четене, писане, броене), а на развитието на умствените процеси, които ще осигурят по-нататъшно успешно и бързо учене!

Тези основни умствени процеси включват:
Внимание;
памет;
мислене;
реч;
фини двигателни умения на ръцете;
социални умения.

Училището по своята същност не е просто място, където се преподава, а е цяла огромна система от дисциплина и социализация, през която детето трябва да премине за нормалното развитие, преди всичко на личността. Цялата училищна система е изградена върху принуда. Всички уроци се провеждат под мотото: "Ти трябва!". Следователно, отивайки на училище, детето вече трябва да приеме и разбере определени ограничения както от страна на учителя, така и да може да ограничи желанията си самостоятелно.

Когато бебето влезе в първи клас, е много важно то да е развило всички умения за самостоятелност. Дори ако детето ви може да чете, но не може да се облича правилно, тогава обучението в училище непременно ще бъде придружено от много трудности.
Научете детето си да използва обществена тоалетна. Това е много често срещан проблем за първокласниците. Между другото, такива умения са неразделна част от концепцията за готовността на детето за училище!

Училищната зрялост е много важна концепция:

Това е концепция, за която много родители не знаят. Но разбирането на неговата същност ще ви позволи да разберете по-добре значението на правилната подготовка на бебето за училище и компетентно да подходите към решението на този проблем.

Има три области на училищна зрялост:

интелектуална зрялост. Тя включва способността на бебето да анализира, запомня и възпроизвежда определен модел, както и важната способност да бъде изключително внимателно;
- Емоционална зрялост. Това е способността на бъдещия ученик да се саморегулира и способността да доведе започнатата работа до края;
- Социална зрялост. Това са най-важните комуникативни умения, способността и желанието за общуване както с връстници, така и с възрастни. Това включва и способността за изпълнение на изискванията и правилата, установени за учениците (неспособността за изпълнение на тези инсталации е много често срещан проблем сред първокласниците!).

Да се училищна възрастдетето трябва да притежава определено количество знания и умения, както и да е готово да научи нещо ново и доста сложно учебен материал.                 

Признаци на готовност за училище:

Всъщност всяко дете е готово за учене, но е факт, че едно модерно училище има редица специални изисквания. Ето защо е необходимо да знаете и да говорите за това, че има определени признаци, по които можете да определите дали бебето е готово за училище. Те включват следното:

1. Физическа подготовка за училище. Това е комплекс от определени физически умения, издръжливост. За да определите нивото на вашето бебе според този критерий, не забравяйте да се консултирате с педиатър и, ако е необходимо, с тесни специалисти;

2. Социална готовност. Този фактор се подкрепя от факта, че вашето дете прекарва активно време с връстници, задава много въпроси, интересува се от света около него и всичко, което се случва около него. Ако бебето е освободено, не затворено, весело - не е нужно да се притеснявате! Но тайната, плахостта, изолацията, пасивността и безразличното отношение към външния свят значително ще усложнят обучението в училище. Това може да се премахне с усилията на родителите и психолозите. Но трябва да започнете възможно най-рано;

3. Интелектуална готовност. Това е достатъчно ниво на развитие на мислене, внимание, реч, памет, абстрактно мисленеи фантазии на детето;

4. Мотивационна готовност. Това е самото желание за учене! Нищо без него! то движеща сила, което позволява на детето бързо да свикне с училище и да започне активно да усвоява много нова информация. Много често тук възрастните правят груба грешка, хвърляйки груби и скептични забележки към училището, учителя или детския екип. Освен това никога не плашете бебето си с училище! Настроението е само положително. Вашето дете ще има само най-доброто училище. Учителят е човек от самия Бог. И нищо друго.

Ако вашето бебе има нормално физическо развитие, то няма противопоказания за обучение в редовно общообразователно училище. Тук се допускат само специални препоръки от психолог или бъдещ учител.
Ситуацията е малко по-различна, когато детето влезе в специализирано училище, лицей, гимназия или специализирана институция. За да може да учи там, бебето трябва да има определени способности. Поради тази причина подборът се извършва в такива учебни заведения. И само желанието на родителите или детето няма да е достатъчно.

Нека процесът на влизане в училището бъде балансиран и компетентен!

Дали едно дете е готово за нов училищен живот или не се определя от комбинацията от такива характеристики:

• морфологичен;
• психологически;
• лични.

Степента на тяхното образуване зависи от:

• правилно съзряване на тялото на дете в предучилищна възраст (особено централната нервна система);
• нивото на развитие на умствените му процеси;
• социалната среда, в която е отгледано бебето;
• лични качества, които е разработил;
• наличие на основни универсални умения за учене.

Нека представим основните видове училищна готовност и техните характеристики в таблицата.

Според специалистите училищната готовност се формира у децата на възраст между шест и седем години. Все пак всяко дете има индивидуален темп на развитие. Решението дали да го изпратите на училище трябва да се вземе въз основа на оценка на целия списък от необходими качества.

Физическа готовност

Този вид готовност за учене в училище, като физическа готовност, се определя въз основа на съответствието на нивото на развитие на тялото на детето с основните възрастови норми. Трябва да се вземат предвид редица критерии.

1. Ниво на биологично развитие:

• растеж;
• тегло;
• производителност;
• система от условни вербални реакции;
• зрялост на храносмилателната и пикочната система.

1. Състоянието на здравето и анализаторите на системите. За да се определи здравословното състояние преди да влезе в училище, детето трябва да премине медицински прегледи да получи заключение, че е здрав и може да учи в общообразователна институция. Особено внимание се обръща на проверката на зрението и слуха, които са от първостепенно значение за възприемането на информацията.

Ако има някакви медицински отклонения или противопоказания, е необходимо да отложите записването в първи клас, да преминете курс на лечение или да се погрижите за създаването на специални образователни условия за детето.

Общо физическо развитие. Определя се от наличието на основни физически качества:

• сръчност;
• скорост;
• сила;
• координация на движенията.

Нивото на развитие на основните видове движения:

• скачане;
• склонове;
• клекове;
• пълзене.

Развитие на фините двигателни умения на ръцете:

• дръжте химикал или молив;
• начертайте ясни линии;
• преместете малки предмети
• сгънете лист хартия.

Хигиенни умения, умения за самообслужване. Детето трябва:

• мия;
• измий си зъбите;
• да мият ръцете;
• използвайте тоалетната;
• рокля;
• затегнете и завържете връзките на обувките;
• погрижете се за външния си вид;
• използвайте прибори за хранене;
• почистете съдовете;
• организира работното място;
• събирайте, сгъвайте и прибирайте вещите си.

Познаване на основите на здравето. Детето има знания за:

• важността да бъдеш здрав;
• необходимостта от защита на здравето;
• дневна рутина;
• значението на спорта.

Физически здраво и подготвено дете, променен дневен режим и ниво на стрес.

Психологическа готовност

Помислете за видовете психологическа готовност за училище, която обхваща няколко аспекта.

Психическата готовност включва:

• достатъчно познаване на света наоколо;
• способност за използване на съществуващите знания за решаване различни задачи;
• любопитство, потребност от нови знания;
• нивото на умствена дейност, което ще осигури усвояването на нови знания;
• наличието на вербално-логическо и образно мислене;
• добре развита реч, достатъчен речников запас;
• развити сетивни умения;
• постоянно внимание;
• силна памет.

Интелектуалната подготовка за постъпване в училище е необходимо условиеза успешно завършване на учебната програма.

Социалната готовност се основава на следните компоненти:

• комуникация;
• желанието да общуват с връстници, да установяват приятелски отношения с тях;
• способността да слушате събеседника;
• желание за следване на линията;
• желание да следвате лидера или сами да покажете лидерски качества;
• разбиране на социалната йерархия, желание да се подчиняват на изискванията на старейшините.

Основите на връзката на детето с външния свят се полагат в семейството и се развиват в процеса на посещение на предучилищна институция. „Домашните“ деца по-трудно се адаптират към условията на училищния колектив.

Личната готовност за постъпване в училище е свързана със степента на формиране вътрешно настроениедетето на факта, че неговата роля в обществото се променя, отношението на възрастните и тяхната система от искания към него се променя. Първокласникът трябва съзнателно да заеме позицията на ученик и да има. Важно е неговата положителна мотивация да не се основава на външни аспекти (придобиване на нови дрехи, притежаване на офис консумативи и т.н.), а на факта, че като посещава училище, той ще стане по-умен, ще може да развие своите способности и умения .

Освен това детето трябва да бъде подготвено, че в семейството ще се смята за по-зряло и самостоятелно. Следователно броят на изискванията и семейните задължения ще се увеличи. В това отношение ситуацията е особено трудна в семействата, където все още има деца в предучилищна възраст.

Емоционално-волевата готовност предполага наличието на такива аспекти:

• радостното очакване да отидеш на училище;
• приемане на целите образователни дейностии положително отношение към тях;
• способността да подчиняват своите мотиви на колектива;
• способността съзнателно да управлява поведението си в съответствие с моралните принципи;
• желание за преодоляване на трудностите;
• желанието да постигнат високи резултати в своите дейности;
• съзнателно определяне на някои положителни и отрицателни качества на своя характер и желание за промяна;
• наличието на сдържаност, постоянство, независимост, постоянство, дисциплина и организираност.

Високото ниво на емоционална и волева готовност за училище е ключът към успешното обучение. Всъщност в този случай, дори и да има проблеми в началния етап на училищна адаптация, детето ще може да ги преодолее и няма да изпитва затруднения в бъдеще.

специална готовност

Специалната готовност за училище е, че детето има някои универсални умения за учене:

• букви за имена;
• чете срички или думи;
• брои, събира и изважда в рамките на 10;
• напишете отделни елементи;
• рисувайте прости предмети;
• правете леки упражнения.

Това е само примерен списък. Обикновено такива умения се формират по време на специални класове, които се провеждат в детската градина. Присъствието им е необходимо за изучаване на учебните предмети, предвидени в учебния план.

Важно е всички основни видове готовност на детето за училище да бъдат формирани на достатъчно ниво. Само в този случай, при условия на систематично обучение, детето няма да претърпи влошаване на здравето, ще се справи с изискванията, ще усвои успешно учебната програма и ще се адаптира социално и психологически към училищния живот.

Федерална агенция за образование на Руската федерация

Ставрополски държавен университет

Факултет по психология

Катедра по клинична психология

Курсова работа

по курс "Психодиагностика"

Тема: „Сравнителен анализ на степента на готовност за училище на деца на 6 и 7 години”.

Попълнено от ученик

Факултет по психология

3 курса група "А"

специалност

"Клинична психология"

Жебрикова Анна Андреевна

научен съветник

Кандидат на психологическите науки, доцент

Суворов

Алла Валентиновна

Ставропол, 2009 г

Въведение………………………………………………………………………..3

1. Психологическа готовност за училище………………6

1. Изучаване на проблема за готовността за училище в местната и чуждестранната психология…………………………………………….6
2. Психолого-педагогическа характеристика на дете на 6 и 7 години и адаптация към училище на деца на възраст 6 и 7 години и анализ на причините за дезадаптацията……………………………………………………… …………………… ….петнадесет

II Състав на предметите и методите на изследване.

2.1 Съставът на субектите……………………………………………………………31

2.2. Методи на изследване………………………………………………..31

III Анализ на резултатите от изследването и тяхното обсъждане……………….39

Заключение………………………………………………………………………..49

Заключение………………………………………………………………….53

Препратки …………………………………………………………..55

Приложения……………………………………………………………………58

Въведение

Проблемът за готовността на детето за училище винаги е бил актуален. В момента актуалността на проблема се определя от много фактори. Съвременните проучвания показват, че 30-40% от децата идват в първи клас на масово училище неподготвени за учене, тоест нямат достатъчно формирани следните компоненти на готовност:

социални,

психологически,

Емоционално - волеви.

Успешното решаване на проблемите на развитието на личността на детето, повишаването на ефективността на обучението и благоприятното професионално развитие до голяма степен се определят от това колко правилно се взема предвид нивото на подготовка на децата за училище. AT съвременна психологиядокато няма единна и ясна дефиниция на понятието „готовност“, или „училищна зрялост“.

А. Анастази тълкува понятието училищна зрялост като овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други, необходими за оптимално ниво на усвояване училищна програмаповеденчески характеристики.

И. Шванцара определя училищната зрялост като постигане на такава степен на развитие, когато детето става способно да участва в училищното образование. И. Шванцара откроява умствения, социалния и емоционалния компонент като компоненти на готовността за училищно обучение.

Л. И. Божович посочва, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на познавателната дейност и за социалното положение на ученика.

Към днешна дата е общопризнато, че училищната готовност е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

Въпросите на психологическата готовност за учене в училище се разглеждат от учители, психолози, дефектолози: L.I. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, А. Керн, А. Р. Лурия, В. С. Мухин, С.Я. Рубинщайн, Е.О. Смирнова и много други. Авторите предоставят не само анализ на необходимите знания, умения и способности на детето по време на прехода от детска градина към училище, но също така разглеждат въпросите за диференцирания подход при подготовката на децата за училище, методите за определяне на готовността и също така, което е важно , начини за коригиране на отрицателни резултати и във връзка с тези препоръки за работа с деца и техните родители. Следователно основната задача, пред която са изправени както местните, така и чуждестранните учени, е следната:

Кога и при какво състояние на детето този процес няма да доведе до смущения в развитието му, да се отрази неблагоприятно на здравето му.

Учените смятат, че диференцираният подход като социална и образователна среда се основава на нивото на речева готовност младши ученици. Диференцираният подход ще бъде осъществен по-ефективно, ако се идентифицира развитието на речта на учениците от първи клас.

По този начин основниятцел нашата работа е да идентифицираме нивото на готовност на дете в предучилищна възраст да учи в училище и да извършваме коригиращи и развиващи дейности, за да развием необходимите умения и способности на детето за успешното усвояване на образователния материал.

Във връзка с поставената от нас целхипотеза : степента на готовност на децата за училище на 6 и 7 години е различна.

В нашата работа ние поставяме следнотозадачи:

1. Проучване и анализ на психологическа литература по темата.

2. Избор на психодиагностични методи за изследване на нивото на готовност на децата за училище на възраст 6 и 7 години.

3. Провеждане на експериментално психологическо изследване за изследване нивото на готовност на децата за училищно обучение.

4. Обработка и интерпретация на получените резултати.

5. Формулиране на заключения и заключения.

6. Регистрация на работа.

обект проучвания са направени от деца подготвителна групапредучилищна образователна институция детска градина "Ромашка" в село Старомариевка.

Предмет изследване - нивото на психологическа готовност на деца в предучилищна възраст 6 и 7 години за училище.

Изследователски методи:

1. анализ на литературни източници.
2. емпирични методи: тест за училищна зрялост на Керн-Джирасек;
3. методи за обработка на данни:

Количествени: таблица, диаграми, хистограми, мода.

Качествени: анализ, синтез и обобщение, класификация.

Като цяло, работата се състои от 57 листа работен текст, въведение, 3 глави, заключения, заключения, списък с литература от 29 източника, има и 9 хистограми, 3 диаграми и приложения.

I Психологическа готовност за училище

1.1. Изучаване на проблема за готовността за училищно обучение в местната и чуждестранната психология.

Отчита се психологическата готовност за учене в училище

на съвременния етап от развитието на психологията като комплексна характеристика на детето, която разкрива нивата на развитие на психологическите качества, които са най-важните предпоставки за нормално включване в нова социална среда и за формиране на образователни дейности.

В психологическия речник понятието "готовност за училище" се разглежда като набор от морфо - физиологични особеностидете в предучилищна възраст, осигуряващо успешен преход към систематично, организирано училищно образование.

В. С. Мухина твърди, че готовността за училище е желание и осъзнаване на необходимостта от учене, възникващи в резултат на социалното съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него, определяне на мотивацията за учебни дейности.

Д. Б. Елконин смята, че готовността на детето за училище включва „отглеждане“ на социално правило, тоест система от социални отношения между дете и възрастен.

Най-пълната концепция за "готовност за училище" е дадена в определението на Л. А. Венгер, под което той разбира определен набор от знания и умения, в които трябва да присъстват всички останали елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да бъде различно. Компонентите на този набор, на първо място, са мотивация, лична готовност, която включва "вътрешната позиция на ученика", волева и интелектуална готовност.

Новото отношение на детето към околен свят, който възниква при постъпване в училище, Л. И. Божович нарече "вътрешна позиция на ученика", като смята това новообразувание за критерий за готовност за училищно обучение.

В своите изследвания Т. А. Нежнова посочва, че новата социална позиция и дейностите, съответстващи на нея, се развиват дотолкова, доколкото са приети от субекта, т.е. стават предмет на неговите собствени нужди и стремежи, съдържанието на неговата „вътрешна позиция“ ”.

А. Н. Леонтиев смята, че реалната дейност с промени във „вътрешната позиция“ е пряка движеща сила за развитието на детето.

През последните години все повече внимание се обръща на проблема с готовността за обучение в чужбина. При решаването на този въпрос, както отбелязва J. Jirasek, се комбинират теоретични конструкции, от една страна, и практически опит, от друга. Особеното в изследването е, че в центъра на този проблем са интелектуалните способности на децата. Това се отразява в тестове, които показват развитието на детето в областта на мисленето, паметта, възприятието и други умствени процеси.

Според S.Strebel, A.Kern, J.Jirasek, детето, което постъпва в училище, трябва да има определени характеристики на ученик: да бъде зряло в умствено, емоционално и социално отношение.

Под емоционална зрялост те разбират емоционалната стабилност и почти пълното отсъствие на импулсивни реакции на детето.

Те свързват социалната зрялост с потребността на детето да общува с деца, със способността да се подчинява на интересите и приетите условности на детските групи, както и със способността да поема социална роляученик в социалната ситуация на обучение.

F. L. Ilg, L. B. Ames проведоха проучване за идентифициране на параметрите на готовност за училище. В резултат на това възниква специална система от задачи, която дава възможност да се изследват деца от 5 до 10 години. Разработените в проучването тестове имат практическа стойности имат предсказваща способност. Освен тестови задачи, авторите предлагат, ако детето не е готово за училище, да го изведете от там и чрез многобройни обучения да го доведете до желаното ниво на готовност. Тази гледна точка обаче не е единствената. И така, D.P. Ozubel предлага, в случай на неподготвеност на детето, да се промени учебната програма в училище и по този начин постепенно да се приведе в съответствие развитието на всички деца.

Трябва да се отбележи, че въпреки разнообразието от позиции, всички тези автори имат много общи неща. Много от тях, когато изучават готовността за училище, използват понятието "училищна зрялост", основавайки се на погрешна концепция, според която възникването на тази зрялост се дължи главно на индивидуалните особености на процеса на спонтанно съзряване на вроденото у детето наклонности и не е съществено зависим от социалните условия на живот и възпитание. В духа на тази концепция основно внимание се обръща на разработването на тестове, които служат за диагностика на нивото на училищна зрялост на децата. Само малък брой чуждестранни автори - Vronfenvrenner, Vruner - критикуват разпоредбите на концепцията за "училищна зрялост" и подчертават ролята на социалните фактори, както и характеристиките на социалното и семейното възпитание в неговото възникване.

Правейки сравнителен анализ на чуждестранни и местни изследвания, можем да заключим, че основното внимание на чуждестранните психолози е насочено към създаването на тестове и е много по-малко фокусирано върху теорията на въпроса.

Творбите на местните психолози съдържат дълбоко теоретично изследване на проблема с готовността за училище.

Важен аспект в изследването на училищната зрялост е изследването на проблема с психологическата готовност за учене в училище. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная).

Компонентите на психологическата готовност на детето за училище са:

Мотивационен (личен),

интелектуалец,

Емоционално - волеви.

Мотивационна готовност – желанието на детето да учи. В проучванията на А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов показва, че възникването на съзнателно отношение на детето към училището се определя от начина, по който се представя информацията за него. Важно е информацията за училището, която се съобщава на децата, да бъде не само разбрана, но и усетена от тях. Емоционалното преживяване се осигурява от включването на децата в дейности, които активират както мисленето, така и чувствата.

По отношение на мотивацията се разграничават две групи мотиви за учене:

1. Широки социални мотиви за учене или мотиви, свързани с потребностите на детето от общуване с други хора, от тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната за него система от социални отношения.

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност или познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания.

Личната готовност за училище се изразява в отношението на детето към училището, учителите и учебните дейности, включва и формирането у децата на такива качества, които да им помогнат да общуват с учители и съученици.

Личната готовност предполага и определено ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. Детето майстори социални нормиизразяване на чувства, променя се ролята на емоциите в дейността на детето, формира се емоционално очакване, чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извънситуативни, формират се по-високи чувства - морални, интелектуални, естетически. По този начин, до началото на училищното обучение, детето трябва да е постигнало относително добра емоционална стабилност, срещу която е възможно развитието и протичането на образователните дейности.

Много автори, които разглеждат личния компонент на психологическата готовност за училище, обръщат специално внимание на проблема за развитието на волевата воля при детето. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основната причина за слабия напредък в първи клас. Но до каква степен трябва да се развие произвол до началото на обучението
училище - въпрос, който е много слабо разработен в литературата. Трудността се състои в това, че, от една страна, доброволното поведение се счита за неоплазма на началната училищна възраст, развиваща се в рамките на образователната (водеща) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабо
произволът пречи на началото на училищното обучение.

НА. Semago дава стандарти за възрастово развитие за първите две нива на развитие на произвола. Така че, когато диагностицирате произвола на двигателната активност, трябва да се ръководите от следните стандарти:

До 5,5-6 години е възможно да се извършват реципрочни движения на ръцете (с единични грешки);

До 6,5-7 години детето извършва доброволни движения на лицето според устните инструкции на възрастен (с единични грешки);

До 7-7,5 годишна възраст детето може да изпълнява различни двигателни програми като напр различни ръце(крака) и мимически мускули.

Диагностиката на произвола на висшите психични функции предвижда определени възрастови стандарти:

До 5,5-6 години детето поддържа инструкцията, понякога си помага с изречения, самостоятелно открива грешки, може да ги коригира, основно поддържа програмата за дейност, но в същото време може да се нуждае от организиращата помощ на възрастен . Разпределението на вниманието е достъпно на не повече от два знака едновременно:

До 6,5-7 години детето може да запази инструкцията, но при изпълнение на сложни задачи понякога се налага повторение. До тази възраст детето е в състояние да поддържа програмата за изпълнение на задачи от вербален и невербален характер. На фона на умората може да е необходима малко организационна помощ от възрастен. Свободно се справя със задачи, изискващи разпределение на вниманието по два критерия;

До 7-7,5 години детето напълно запазва инструкциите и задачите, може самостоятелно да изгради програма за изпълнение, самостоятелно коригира очевидни грешки. Налице е разпределение на вниманието върху три знака едновременно.

Интелектуалната готовност предполага, че детето има мироглед, запас от специфични знания. Детето трябва да притежава систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Интелектуалната готовност също включва формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователната дейност, по-специално способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.

В. В. Давидов смята, че детето трябва да овладее умствените операции, да може да обобщава и диференцира обекти и явления от околния свят, да може да планира дейността си и да упражнява самоконтрол. В същото време е важно положителното отношение към ученето, способността за саморегулиране на поведението и проявата на волеви усилия за изпълнение на задачите.

В домашната психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. Тоест, детето трябва да може да подчертава същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията, да прави изводи.

Обсъждайки проблема с готовността за училище, Д. Б. Елконин поставя на първо място формирането на необходимите предпоставки за образователна дейност.

Анализирайки тези предпоставки, той и неговите сътрудници идентифицираха следните параметри:

Способността на децата съзнателно да подчиняват своите действия на правила, които като цяло определят начина на действие,

Способност за фокусиране върху дадена система от изисквания,

Способността да слушате внимателно говорещия и точно да изпълнявате устно предложените задачи,

Способността за самостоятелно изпълнение на необходимата задача според визуално възприет образец.

Тези параметри за развитие на доброволността са част от психологическата готовност за училище и на тях се основава обучението в първи клас.

Д. Б. Елконин вярваше, че доброволното поведение се ражда в играта в екип от деца, което позволява на детето да се издигне на по-високо ниво.

Проучванията на Е. Е. Кравцова показват, че за развитието на произвол при дете по време на работа трябва да бъдат изпълнени редица условия:

Необходимо е да се комбинират индивидуални и колективни форми на дейност,

Съобразете се с възрастта на детето

Използвайте игри с правила.

Изследванията на Н. Г. Салмина показаха, че учениците от първи клас с ниско ниво на произвол се характеризират с ниско ниво на игрова активност и следователно са характерни затруднения в обучението.

В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, изследователите разграничават нивото на развитие на речта.

Р.С. Немов твърди, че речевата готовност на децата за учене и учене се проявява преди всичко в способността им да използват поведението и когнитивните процеси за произволен контрол. Не по-малко важно е развитието на речта като средство за комуникация и предпоставка за усвояване на писмеността.

Тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание в средното и старшото предучилищно детство, тъй като развитието на писмената реч значително определя прогреса на интелектуалното развитие на детето.

До 6-7-годишна възраст се появява и развива по-сложна независима форма на реч - подробно монологично изказване. До този момент речникът на детето се състои от приблизително 14 000 думи. Той вече притежава измерване на думи, образуване на времена, правила за съставяне на изречение.

Речта при деца в предучилищна и начална училищна възраст се развива успоредно с подобряването на мисленето, особено вербално и логическо, следователно, когато се извършва психодиагностика на развитието на мисленето, тя частично засяга речта и обратно: когато речта на детето е изследвано, нивото на развитие не може да не се отрази в получените показатели мислене.

Не е възможно напълно да се разделят езиковите и психологическите видове анализ на речта, както и да се проведе отделна психодиагностика на мисленето и речта. Факт е, че човешката реч в своята практическа форма съдържа както лингвистични (лингвистични), така и човешки (личностни психологически) принципи.

В допълнение към развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч, психологическата готовност за училище включва формирани личностни черти. С постъпването си в училище детето трябва да е развило самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хора, ролево поведение. За да бъде детето готово за учене и придобиване на знания, е необходимо всяка от тези характеристики да е достатъчно развита за него, включително нивото на развитие на речта.

В предучилищна възраст процесът на овладяване на речта е основно завършен:

• до 7-годишна възраст езикът се превръща в средство за комуникация и мислене на детето, също и обект на съзнателно изучаване, тъй като в подготовката за училище започва обучението за четене и писане;
• развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на произношението си, процесът е завършен фонематично развитие;
• развива се граматическата структура на речта. Децата научават модели на морфологичен и синтактичен ред. Овладяване на граматическите форми на езика и усвояване на повече активен речникпозволяват им да преминат към конкретността на речта в края на предучилищната възраст.

По този начин високите изисквания на живота към организацията на възпитанието и образованието засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с психологическите характеристики на детето. Следователно проблемът с психологическата готовност на децата да учат в училище е от особено значение, тъй като успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

1.2. Психологическа и педагогическа характеристика на дете на 6 и 7 години, адаптиране към училище на деца на възраст 6 и 7 години и анализ на причините за дезадаптацията

Приемането на дете в училище поставя редица задачи пред психолози и учители в периода на работа с бъдещ първокласник:

Да се ​​определи нивото на неговата готовност за училищно обучение и индивидуалните характеристики на неговите дейности, комуникация, поведение, умствени процеси, които ще трябва да бъдат взети предвид в хода на обучението;

Където е възможно, попълнете пропуските и подобрете училищна готовност, като по този начин да се извърши превенция на училищната дезадаптация;

Планирайте стратегията и тактиката на обучение на бъдещия първокласник, съобразявайки се с индивидуалните му възможности.

Решаването на тези проблеми изисква задълбочено изследване на психологическите характеристики на съвременните първокласници, които идват на училище на 6 и 7 години с различен "багаж", представляващ съвкупността от психологически новообразувания от предишния възрастов етап - предучилищното детство.

Характеристиките на възрастовия етап от 6,7 години се проявяват в прогресивни промени във всички области, от подобряването на психофизиологичните функции до появата на сложни личностни неоплазми.

Сензорното развитие на по-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира с подобряване на неговата ориентация в външни свойстваах и отношенията на обектите и явленията в пространството и времето. Праговете на всички видове чувствителност са значително намалени. Визуалното възприятие става водещо при запознаване с околната среда, нарастват целенасочеността, планирането, контролируемостта, осъзнаването на възприятието, установява се връзката на възприятието с речта и мисленето и в резултат на това възприятието се интелектуализира. Специална роля в развитието на възприятието в старша предучилищна възраст играе преходът от използването на образи на предмети към сензорни стандарти - общоприети идеи за основните разновидности на свойства и отношения. До шестгодишна възраст едно нормално развито дете вече може правилно да разглежда предмети, да съпоставя техните качества със стандартни форми, цветове, размери и др. Усвояването на система от социално развити сензорни стандарти, овладяването на някои рационални методи за изследване на външните свойства на обектите и възможността за диференцирано възприятие на околния свят въз основа на това показват, че детето е достигнало необходимото ниво на сетивност. развитие за постъпване в училище.

Усвояването на социално разработени стандарти или мерки променя природата на детското мислене; в развитието на мисленето до края на предучилищната възраст се планира преход от егоцентризъм (центрация) към децентрация. Това довежда детето до обективно, елементарно научно възприемане на реалността, подобрявайки способността да оперира с идеи на произволно ниво. Формирането на нови методи на умствени действия до голяма степен се основава на овладяването на определени действия с външни обекти, които детето овладява в процеса на развитие и обучение. Предучилищната възраст представлява най-благоприятните възможности за развитие на различни форми на образно мислене.

Мисленето на деца на 6, 7 години се характеризира със следните характеристики, които могат да се използват като диагностични признаци за постигане на готовност за училище от гледна точка на интелектуалното му развитие:

• детето решава умствени проблеми, представяйки си състоянието им, мисленето излиза извън ситуацията;
• развитието на речта води до развитие на разсъждението като начин за решаване на умствени проблеми, възниква разбиране за причинно-следствената връзка на явленията;
• детските въпроси са показател за развитие на любопитството и говорят за проблемното мислене на детето;
• има ново съотношение на умствените и практически дейностикогато въз основа на предварителни разсъждения възникват практически действия; планираното мислене се увеличава;
• експериментирането възниква като начин да помогнете да разберете скритите връзки и взаимоотношения, да приложите съществуващите знания, да опитате ръката си;
• предпоставките за такива качества на ума като независимост, гъвкавост, любознателност.

По този начин ориентацията на детето в предучилищна възраст се основава на обобщени идеи. Но нито те, нито запазването на сетивните стандарти и т.н. са невъзможни без определено ниво на развитие на паметта, което според L.S. Виготски, стои в центъра на съзнанието в предучилищна възраст.

Предучилищната възраст се характеризира с интензивно развитие на способността за запаметяване и възпроизвеждане. Едно от основните постижения на по-възрастното дете в предучилищна възраст е развитието на доброволно запаметяване. Важна особеност на тази възраст е фактът, че на 7-годишна възраст детето може да получи цел, насочена към запаметяване на определен материал. Наличието на такава възможност се дължи на факта, че по-възрастното дете в предучилищна възраст започва да използва различни техники, специално предназначени да повишат ефективността на запаметяването: повторение, семантично и асоциативно свързване на материала. Така до 6-7-годишна възраст структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значително развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне.

Вниманието на дете в предучилищна възраст на 6 години все още е неволно. Състоянието на повишено внимание е свързано с ориентация във външната среда, емоционално отношение към нея. С възрастта (до 7 години) концентрацията, обемът и стабилността на вниманието се увеличават значително, формират се елементи на произвол в контрола на вниманието въз основа на развитието на функцията за планиране на речта и когнитивните процеси; вниманието става опосредствано; има елементи на следволево внимание.

Съотношението на произволни и неволни форми, подобно на паметта, също се отбелязва в такава умствена функция като въображението. Въображението постепенно придобива произволен характер: детето е в състояние да създаде идея, да я планира и реализира. Голям скок в нейното развитие осигурява играта, необходимото условие за която е наличието на заместваща дейност и наличието на заместващи предмети. Детето владее техниките и средствата за създаване на образи; въображението преминава във вътрешния план, няма нужда от визуална опора за създаване на изображения.

С цялото значение на когнитивното развитие на дете на 6, 7 години, неговото хармонично развитие е невъзможно без емоционално отношение към околната среда в съответствие с ценностите, идеалите и нормите на обществото.

Предучилищното детство (6 години) е период, когато емоциите и чувствата доминират всички останали аспекти от живота на детето, придавайки им специфичен цвят и изразителност. Децата в предучилищна възраст се отличават с интензивност и мобилност на емоционалните реакции, непосредственост в проявата на чувствата си и бърза промяна в настроението. Въпреки това, до края на предучилищното детство, емоционалната сфера на детето се променя - чувствата стават по-съзнателни, обобщени, разумни, произволни, извън ситуацията; формират се висши чувства - морални, интелектуални, естетически, които при шестгодишните деца често се превръщат в мотив за поведение.

За седемгодишно дете, което преживява криза от седем години, но според Л.С. Виготски, се характеризират повече с маниерност, нервност, известно напрежение, немотивирана клоунада, която е свързана със загубата на детска спонтанност, наивност и увеличаване на произвола, усложняване на емоциите, обобщаване на опита („интелектуализация на афекта“).

През предучилищното детство се развиват и емоционални процеси, които регулират дейността на децата. Основните неоплазми в емоционалната сфера на дете на 6-7 години, на които трябва да се обърне специално внимание, включително при диагностициране на психологическата готовност за училище, са дадени по-долу:

1. Промяна в съдържанието на афектите, изразяваща се предимно в възникването специални формиемпатия, която се улеснява от развиване на емоционална децентрация.

2. Промяна на мястото на емоциите във времевата структура на дейността в зависимост от сложността и отдалечеността на първоначалните й компоненти от крайните резултати (емоциите започват да предусещат хода на решаваната задача). Такова „емоционално очакване“ от A.V. Запорожец и Я.З. Неверович също се свързва с възникващата дейност на емоционалното въображение.

Я.Л. Коломински и Е.А. Панко, когато разглеждате развитието на емоционалната сфера на по-възрастно дете в предучилищна възраст, обърнете внимание на тясната му връзка с възникващата воля на детето.

3. До шестгодишна възраст се формализират основните елементи на волевите действия: детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да го изпълни, да покаже определено усилие в случай на преодоляване на препятствие, да оцени резултатът от неговото действие. Но всички тези компоненти на волевото действие все още не са достатъчно развити: идентифицираните цели не са достатъчно стабилни и съзнателни, задържането на целта до голяма степен се определя от трудността на задачата, продължителността на нейното изпълнение.

Разглеждайки доброволното поведение като една от основните психологически неоплазми в предучилищна възраст, D.B. Елконин го определя като поведение, опосредствано от определена репрезентация.

Редица изследователи (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) смятат, че развитието на произвола в старша предучилищна възраст протича на три нива, които имат периоди на "припокриване":

• формиране на двигателен произвол;
• нивото на произволна регулация на собствените висши психични функции;
• доброволно регулиране на собствените емоции. Трябва да се отбележи, че, но според Н.И. Гуткина, седемгодишните деца имат повече високо ниворазвитие на доброволността (работа според модела, сензомоторна координация) в сравнение с шестгодишните, съответно седемгодишните деца са по-добре подготвени за училище, но този показател за готовност за училище.

Развитието на волята на детето е тясно свързано с промяната на мотивите на поведение в предучилищна възраст, формирането на субординация на мотивите, което дава обща насока на поведението на детето, което от своя страна е една от основните психологически неоплазми в предучилищна възраст. Приемане на най-значимото този моментмотивът е основата, която позволява на детето да върви към планираната цел, игнорирайки ситуативно възникващите желания. На тази възраст един от най-ефективните мотиви за мобилизиране на волевите усилия е оценката на действията от значим възрастен.

Трябва да се отбележи, че в по-старата предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на когнитивната мотивация: пряката впечатлителност на детето намалява, в същото време по-възрастното дете в предучилищна възраст става все по-активно в търсенето на нова информация. II.I. Гуткина, сравнявайки мотивите на 6- и 7-годишните деца, отбелязва, че няма значителни разлики в степента на изразеност на когнитивния мотив при шестгодишните и седемгодишните, което показва, че според това параметър на умственото развитие, шестгодишните и седемгодишните деца могат да се разглеждат като една възрастова група.

Мотивацията за установяване на положително отношение на другите също претърпява значителна промяна.

Формирането на мотивационната сфера, подчинението, развитието на когнитивната мотивация, определено отношение към училището са тясно свързани с развитието на самосъзнанието на детето, прехода му към ново ниво, с промяна в отношението към себе си; детето има съзнание за своето социално "Аз". Появата на тази неоплазма до голяма степен определя както поведението и дейността на детето, така и цялата система на неговите отношения с реалността, включително училище, възрастни и т.н. Както отбелязва L.I. Божович, изследвайки проблема за "кризата на седем години", осъзнаването на социалното "Аз" и възникването на тази основа на вътрешна позиция, т.е. цялостно отношение към околната среда и към себе си, което изразява ново ниво на себе си - съзнание и рефлексия, събужда съответните потребности и стремежи на детето, включително необходимостта да излезе извън обичайния си детски начин на живот, да заеме ново, по-значимо място в обществото.

Едно по-голямо дете в предучилищна възраст, което е готово за училище, иска да учи и защото има желание да заеме определена позиция в общество от хора, до което има достъп. света на зрелостта и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено от L.I. Вътрешната позиция на ученик на Божович, която според нея може да служи като един от критериите за лична готовност на детето за училище.

В същото време, както ІІ.И. Гуткин, вътрешната позиция на ученик е по-често срещана и по-изразена при седемгодишните деца, отколкото при шестгодишните, което показва невъзможността да се разглеждат седемгодишните и шестгодишните като една възраст. група по отношение на този параметър на развитие на мотивационната сфера.

Като се има предвид появата на лично съзнание, не е възможно да не се спомене развитието на самочувствието на дете в старша предучилищна възраст.

Основата на първоначалното самочувствие е овладяването на способността да се сравнявате с други деца. Шестгодишните деца се характеризират предимно с недиференцирано завишено самочувствие. До седемгодишна възраст тя се диференцира и намалява донякъде. Развитието на способността за адекватна оценка на себе си до голяма степен се дължи на децентрацията, която настъпва през този период, способността на детето да гледа на себе си и на ситуацията от различни гледни точки.

Постъпването в училище бележи повратна точка в социалната ситуация на развитие на детето. Ставайки ученик, детето получава нови права и задължения и за първи път започва да се занимава със социално значими дейности, чието ниво на изпълнение определя мястото му сред другите и отношенията му с тях.

Според Ш.А. Амонашвили, основната характеристика на мотивационната сфера на шестгодишно дете е преобладаването на действителните нужди и импулсивната активност. Шестгодишното дете непрекъснато има различни нужди, които непрекъснато се заменят. Тяхната особеност е, че се преживяват като неотложно, т.е. действително желание. Импулсивната дейност е неконтролирана, не е предшествана от поне мимолетен размисъл, претегляне, решаване дали да го направя, да го направя. Умората, която повишава емоционалната възбудимост, засилва импулсивната активност на децата, а оскъдният социален и морален опит не им позволява да бъдат сдържани и отстъпчиви, разумни и волеви. Действителните нужди и импулсивната активност също са присъщи на седемгодишните деца, но по-големият социален опит им помага да регулират по-добре поведението си.

Следователно децата на 6 и 7 години ще формират учебните дейности по различен начин. Навлизането в условията на училищното обучение, адаптирането към него ще бъде различно. По този начин трудността на шестгодишното дете се състои в липсата на необходимото ниво на произвол, което усложнява процеса на приемане на нови правила; преобладаването на позиционната мотивация води до сложността на формирането на най-ниското ниво на действително развитие за учене в училище - вътрешната позиция на ученика.

Адаптация към училище на деца на 6 и 7 години и анализ на причините за дезадаптацията

Адаптация към училище - преструктурирането на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към систематично организирано училищно обучение. „Благоприятната комбинация от социални външни условия води до адаптивност, неблагоприятната комбинация води до дезадаптация“.

Основните характеристики на систематичното училищно обучение са следните. Първо, с постъпването в училище детето започва да извършва социално значими и социално ценени дейности - образователни дейности. На второ място, особеност на системното училищно обучение е, че то изисква задължително прилагане на редица еднакви за всички правила, на които се подчинява цялото поведение на ученика по време на престоя му в училище.

Приемането в училище изисква определено ниво на развитие на мисленето, произволно регулиране на поведението, комуникативни умения. Оценката на нивото на училищна адаптация се състои от следните блокове:

1. Показател за интелектуално развитие - носи информация за нивото на развитие на висшите психични функции, за способността за учене и саморегулация на интелектуалната дейност на детето.

2. Показател за емоционално развитие – отразява нивото на емоционално и експресивно развитие на детето, личностното му израстване.

3. Индикаторът за формиране на комуникативни умения (като се вземат предвид психологическите неоплазми на кризата от 7 години: самооценка и ниво на претенции).

4. Степента на училищна зрялост на детето в предучилищния период.

Резултатите от изследванията на G.M. Чуткина показа, че въз основа на нивото на развитие на всеки от изброените показатели могат да се разграничат три нива на социално-психологическа адаптация към училище. В описанието на всяко ниво на адаптация ще подчертаем възрастово-психологическите характеристики на шест- и седемгодишните ученици.

1. Високо ниво на адаптация.

Първокласникът има положително отношение към училището, адекватно възприема изискванията; учебният материал е лесен за смилане; дълбоко и напълно владее програмен материал; решава сложни задачи, старателен е, внимателно слуша инструкциите, обясненията на учителя, изпълнява задачи без външен контрол; проявява голям интерес към самостоятелна учебна работа (винаги се подготвя за всички уроци), изпълнява обществените задачи с желание и съвест; заема благоприятно статусно положение в класа.

Както следва от описанието, нивата на развитие на всички изброени по-горе показатели са високи. Характеристиките на дете с високо ниво на адаптация към училище съответстват на характеристиките на дете, което е готово за училище и е оцеляло в кризата в продължение на 7 години, тъй като в този случай има признаци на формиран произвол, мотивация за учене, положителна отношение към училището и развити комуникативни умения. Въз основа на данните на някои изследователи шестгодишният първокласник не може да бъде класифициран като високо ниво поради недостатъчното развитие на такива аспекти на адаптация като готовност за училище (по отношение на произвол на поведение, способност за обобщаване, учене мотивация и др.), неоформени личностни неоплазми на 7-годишната криза ( самочувствие и ниво на претенции) без необходимата намеса на учители и психолози.

2. Средно ниво на адаптацияПървокласникът има положително отношение към училището, посещаването му не предизвиква отрицателни чувства, разбира учебния материал, ако учителят го изложи подробно и ясно, усвоява основното съдържание на учебната програма, самостоятелно решава типични задачи, концентриран е и внимателен при изпълнение на задачи, задачи, инструкции от възрастен, но негов контрол; той е концентриран само когато е зает с нещо интересно за него (подготвя се за уроци и прави домашни почти винаги); изпълнява съвестно обществените задачи, сприятелява се с много съученици.

3. Ниско ниво на адаптация.

Първокласникът има негативно или безразлично отношение към училището; чести оплаквания от лошо здраве; доминира депресивното настроение; наблюдават се нарушения на дисциплината; материалът, обяснен от учителя, се усвоява фрагментарно; затруднена е самостоятелната работа с учебника; при изпълнение на самостоятелни учебни задачи не проявява интерес; подготвя се за уроци нередовно, изисква постоянно наблюдение, систематични напомняния и стимули от учителя и родителите; поддържа ефективност и внимание по време на продължителни паузи за почивка; за разбиране на новите и решаване на проблеми според модела е необходима значителна образователна помощ от учителя и родителите; изпълнява обществените задачи под контрол, без особено желание, пасивно; Няма близки приятели, познава само част от съучениците си по имена и фамилии.

Всъщност това вече е показател за "училищна неадаптация" [ 13].

В този случай е трудно да се отделят характеристики, свързани с възрастта, тъй като имаме работа с нарушения на соматичното и психическото здраве на детето, което може да бъде определящ фактор за ниското ниво на развитие на процесите на генерализация, функциите на вниманието на други психични процеси и свойства, включени в избраните показатели за адаптация.

По този начин, поради възрастовите характеристики, шестгодишните първокласници могат да постигнат средно ниво на адаптация към училище само при липса на специална организация на образователния процес и психологическа подкрепа от учителя.

Следващият аспект, на който трябва да се обърне внимание, е неблагоприятният резултат от процеса на адаптация, причините, водещи до така наречената дезадаптация.

Стилове на дезадаптация и неправилно приспособяване

Според определението, формулирано от V.V. Коган, „училищната дезадаптация е психогенно заболяване или психогенно формиране на личността на детето, което нарушава неговия обективен и субективен статус в училище и семейството и засяга образователните и извънучилищните дейности на ученика“.

Това понятие се свързва с отклонения в училищната дейност - трудности в ученето, конфликти със съученици и др. Тези отклонения могат да бъдат при психично здрави деца или при деца с различни нервно-психични разстройства, но не се отнасят за деца с обучителни затруднения, причинени от олигофрения, органични заболявания, физически дефекти.

Училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптиране на детето към училище под формата на нарушения в обучението, поведението, конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишено ниво на тревожност и изкривявания в личностното развитие.

Изучавайки поведението на шест- и седемгодишни деца, първокласници, Т.В. Дорожовец, открива три дезадаптивни стила: приспособяване, асимилация и незрялост.

Стилът на настаняване отразява желанието на детето за пълно подчинение на поведението му на изискванията на средата.

Стилът на асимилация се характеризира със стремежа на детето да подчини социалната среда на своите нужди. В случай на незрял стил на адаптация, свързан с психологическата незрялост на дете на дадена възраст, говорим за неговата неспособност да приеме нова социална ситуация на развитие.

Повишената степен на изразяване на всеки от тези стилове на адаптация води до училищна дезадаптация.

Поведението на тези деца в училище е различно. Първокласниците с адаптивен стил на адаптация, съответстващ на типичния образ на „добър ученик“, с готовност се подчиняват на всички правила и норми на училищния живот и по този начин, като правило, се оказват най-адаптирани към учебните дейности и норми на училищния живот.

Положителните оценки на учителите, поради високия им авторитет, допринасят за формирането на положителна „Аз-концепция“ на децата и повишаване на техния социометричен статус.

Деца с асимилационен тип адаптация, които игнорират новото училищни правилаили ги изпълняват само в присъствието на учител, те като правило са неадаптирани по отношение на приемането на образователни дейности, изискванията на училището. Типичните в такива случаи отрицателни оценки на учителя в присъствието на съученици водят като правило до още по-голямо намаляване на техния авторитет, статус в класа, като по този начин затрудняват социалната им адаптация. Беше отбелязано обаче, че относително слабата ориентация на децата към авторитета на учителя ги предпазва от силно подценяване на самочувствието.

Най-трудно се адаптират деца с незрял стил, когато това се дължи на недостатъчно развитие на волята. Такива деца не са в състояние да координират поведението си в съответствие с правилата и нормите на училищния живот. Основната причина за училищната дезадаптация в по-ниските класове, според G.M. Чуткина, е свързано с естеството на семейното възпитание. Ако детето дойде на училище от семейство, в което не е усетило преживяването „ние“, то трудно влиза в новата социална общност – училището.

В допълнение към понятието "училищна дезадаптация" в литературата се срещат термините "училищна фобия", "училищна невроза", "дидактическа невроза". По правило училищната невроза се проявява в неразумна агресивност, страх от ходене на училище, отказ да посещават часовете и др. По-често се наблюдава състояние на училищна тревожност, което се проявява в вълнение, повишена тревожност в образователни ситуации, очакване на лошо отношение към себе си, негативна оценка от външни учители, връстници.

При дидактогенните неврози травматична е на първо място самата система на обучение. В съвременното училище по правило дейността на учителя има много малък контакт с дейността на ученика, докато съвместната дейност на учителя и ученика е най-голяма. ефективен начинтрансфер на опит и знания. Целите на ученика и учителя първоначално се разминават: учителят трябва да преподава, ученикът трябва да учи, т.е. слушат, възприемат, запомнят и т.н. Учителят остава в позиция "над" ученика и понякога, без да го осъзнава, потиска инициативата на ученика, неговата познавателна активност, така необходимата учебна дейност.

Дидактогенната невроза в случай на обучение на шестгодишни деца може да възникне, когато учителят не обръща внимание на техните възрастово-психологически характеристики. Според много автори (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhina и др.) стилът и естеството на педагогическото взаимодействие между учител и шестгодишно дете се различават значително от класическия подход към обучението на седем години -стари. Този въпрос ще бъде разгледан по-подробно в следващия раздел на тази глава.

Друга причина за неадаптивно поведение може да бъде прекомерната умора и претоварването. Тръгването на училище е повратна точка в живота на детето. Успехът на обучението му в училище зависи от характеристиките на възпитанието в семейството, нивото на готовност за училище.

Редица автори (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Yo. Kagan и др.) Смятат, че основната причина за училищната дезадаптация не са самите грешки в учебната дейност или връзката на детето с учителя, а чувствата към тях грешки и взаимоотношения.

За много деца ходенето на училище може да бъде трудно предизвикателство. Всяко дете се сблъсква с поне един от следните проблеми:

• трудности на режима (те се състоят в относително ниско ниво на произвол в регулирането на поведението, организацията);

• затруднения в комуникацията (най-често се наблюдават при деца, които имат малък опит в общуването с връстници, проявяващи се в трудността да свикнат с екипа на класа, с мястото си в този екип);
• проблеми във взаимоотношенията с учителя;
• проблеми, свързани с промяна в семейната среда.

Така училищната адаптация е процесът на преструктуриране на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на детето по време на прехода към систематично, организирано училищно образование. Успехът на такова преструктуриране от психологическа гледна точка зависи от нивото на развитие на интелектуалните функции, емоционално-волевата сфера, формирането на комуникативни умения и др. Незрялостта на някоя от тези области е една от причините което може да доведе до една или друга форма на неправилно приспособяване.

Според съществуващата класификация на формите на дезадаптация, нарушенията на процеса на адаптация към училище могат да се проявят под формата на:

• неоформени елементи на учебната дейност;
• неформирана мотивация за учене;
• неспособност за доброволно регулиране на поведението, вниманието, учебните дейности;
• неспособност за адаптиране към темпото на училищния живот.

Анализът на литературните източници показа, че следните автори се занимават с проблема за готовността на децата за училище на възраст 6 и 7 години: V.S. Мухина, Д.Б. Елконин, Л.И. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Кравцова, Р.С. Немов и др., но в същото време липсват подробни резултати, които да определят критериите за готовност на децата за училище, което още веднъж потвърждава актуалността на избраната от нас тема.

II.Състав на предметите и методите на изследване

2.1. Съставът на субектите.

Проучването включваше деца от подготвителната група на МОУ № 7с. Старомаревка, Грачевски район, Ставрополски край.

В експеримента са участвали 32 деца на възраст от 6 (16 деца) до 7 (16 деца) години. Проучването е проведено от 15 март до 15 април.

Някои деца участваха с желание в експеримента, бяха концентрирани, внимателни, а за някои изпълнението предизвика трудности.

2.2. Изследователски методи

2.2.1. Емпирични психодиагностични методи.

За да изследваме нивото на готовност на децата за училище, използвахме теста за училищна зрялост на Керн-Джирасек.

Ориентировъчни Тест за училищна зрялост Kern-Jirasek (Истратова О.Н. справочник на психолога на началното училище. - Ростов n / D: Phoenix, 2008. -442 с.: ил.)

Ориентационният тест за училищна зрялост на J. Jirasek, който е модификация на теста на A. Kern, се състои от пет задачи.

Първа задача - рисуване на мъжка фигура по паметвторо - рисуване на извита гладка линия;трети - рисуване на къща с ограда;четвърто - рисуване на буквипети - чертане на група от точки. Резултатът от всяка задача се оценява по петобална система (1 – най-висок резултат; 5 – най-нисък резултат), след което се изчислява общият резултат за трите задачи. Развитието на децата, получили общо три задачи от 3 до 6 точки, се счита за над средното, от 7 до 11 - за средно, от 12 до 15 - под нормата. Децата, които са получили 12-15 точки, трябва да бъдат изследвани задълбочено, защото сред тях може да има умствена изостаналост. И трите задачи на графичния тест са насочени към определяне на развитието на фините двигателни умения на ръката и координацията на зрението и движенията на ръцете. Тези умения са необходими в училище за овладяване на писмото. В допълнение, тестът ви позволява да определите в общи линииинтелектуално развитие на детето (рисуване на мъжка фигура но памет). Задачата „рисуване на изписани букви“ и „рисуване на група точки“ разкриват способността на детето да имитира модел – умение, необходимо в училищното обучение. Тези задачи също ви позволяват да определите дали детето може да се концентрира, без да се разсейва, да работи известно време върху задача, която не е много привлекателна за него.

J. Jirassk проведе проучване, за да установи връзката между успеха на училищния тест за зрялост и успеха в по-нататъшното образование. Оказва се, че децата, които се справят добре на теста, обикновено се справят добре в училище, но децата, които се справят зле на теста, може да се справят добре в училище. Затова Джирасек подчертава, че резултатът от теста може да се разглежда като основа за заключение за училищна зрялост и не може да се тълкува като училищна незрялост (например има случаи, когато способните деца схематично рисуват човек, което значително влияе върху общия им резултат).

Тестът на Kern-Jirasek може да се използва както в група, така и индивидуално.

Указания за използване на теста

На дете (група деца) се предлага тестова форма.Първата страна на формуляра трябва да съдържа данни за детето и да остави свободно място за рисуване на фигурата на мъж, на гърба в горната лява част има образец на изписани букви, а в долната лява част - образец на група от точки. Дясната страна на тази страна на листа е оставена свободна за възпроизвеждане на мостри от детето. За форма може да служи лист машинописна хартия, ориентиран така, че долната му част да е по-дълга от страничната. Моливът се поставя пред обекта, така че да е на еднакво разстояние от двете ръце (ако детето е левичар, експериментаторът трябва да направи подходящ запис в протокола). Формата се поставя пред детето с чиста страна.

Указания към задача No1

„Тук (покажете на всяко дете) нарисувайте някакъв човек. Така, както можете." Не се допускат повече обяснения, помощ или насочване на внимание към грешките и недостатъците на чертежа. Ако въпреки това децата започнат да питат как да рисуват, експериментаторът все пак трябва да се ограничи до една фраза: „Рисувайте възможно най-добре“. Ако детето не започне да рисува, тогава трябва да се приближите до него и да го насърчите, например да кажете: „Рисувай, ще успееш“. Понякога момчетата задават въпроса възможно ли е да нарисувате жена вместо мъж, в този случай трябва да отговорите, че всички рисуват мъж и те също трябва да нарисуват мъж. Ако детето вече е започнало да рисува жена, тогава трябва да ви бъде позволено да я завършите и след това да го помолите да нарисува мъж до себе си. Трябва да се има предвид, че има моменти, когато детето категорично отказва да нарисува човек. Опитът показва, че такъв отказ може да бъде свързан с проблеми в семейството на детето, когато бащата или изобщо не е в семейството, или е,но представлява заплаха. В края на рисуването на човешката фигура на децата се казва да обърнат листа от другата страна.

Задача номер 2.

„Ще трябва да нарисувате извита линия, както е показано в примера.“

Задача номер 3. Инструкция.

„Погледнете внимателно тази задача, трябва да копирате къщата и оградата по същия начин. Но внимавайте, оградата е начертана по различни начини.

Задача номер 4 се обясняват по следния начин:

„Вижте, тук има нещо написано. Все още не знаете как да пишете, но опитайте, може би ще успеете по същия начин. Погледнете добре как е написано и тук до него на свободното място напишете същото. Предлага се да копирате фразата:

"Той яде супа" написана с курсив. Ако някое дете не успее да познае дължината на фразата и една дума не се побира на реда, трябва да обърнете внимание на факта, че можете да напишете тази дума по-високо или по-ниско. Трябва да се има предвид, че има деца, които вече знаят как да четат писмен текст и след това, след като прочетат предложената им фраза, я пишат главни букви. В този случай е необходимо да има образец на чужди думи, написани също с писмени букви.

Преди задача номер 5 експериментаторът казва:

„Вижте, тук има нарисувани точки. Опитайте тук, до него, да нарисувате по същия начин.

В същото време е необходимо да се покаже къде детето трябва да рисува, тъй като е необходимо да се вземе предвид възможното отслабване на концентрацията на вниманието при някои деца. Докато децата изпълняват задачите, е необходимо да ги следвате, като същевременно правите кратки бележки за техните действия. На първо място обръщат внимание на коя ръка рисува бъдещият ученик – дясна или лява, дали премества молива от една ръка в друга, докато рисува. Те също така отбелязват дали детето се върти твърде много, изпуска молива и го търси под масата, дали въпреки инструкциите е започнало да рисува на друго място или дори очертава контура на пробата, дали иска да се увери че рисува красиво и т.н.

Оценка на резултатите от теста

Задача номер 1 - рисуване на мъжка фигура.

1 точка се дава, когато са изпълнени следните условия: нарисуваната фигура трябва да има глава, торс и крайници. Главата е свързана с тялото чрез врата и не трябва да е по-голяма от тялото. На главата има коса (може би са покрити с шапка или шапка) и уши, на лицето - очи, нос, уста, ръцете завършват с ръка с пет пръста. Краката са свити отдолу. Фигурата е с мъжки дрехи и е нарисувана по така наречения синтетичен метод (контур), който се състои в това, че цялата фигура (глава, шия, торс, ръце, крака) се рисува наведнъж като цяло, а не съставени от отделни готови части. С този метод на рисуване цялата фигура може да бъде очертана в един контур, без да вдигате молива от хартията. Фигурата показва, че ръцете и краката сякаш „растат“ от тялото и не са прикрепени към него. За разлика от синтетичния, по-примитивният аналитичен метод на рисуване включва изображението отделно на всяка от съставните части на фигурата. Така например първо се рисува торсът, а след това ръцете и краката са прикрепени към него.

2 точки. Изпълнение на всички изисквания за единица, с изключение на синтетичния начин на рисуване. Три липсващи детайла (шия, коса, един пръст, но не и част от лицето) могат да бъдат игнорирани, ако фигурата е нарисувана синтетично.

3 точки. Фигурата трябва да има глава, торс, крайници. Ръцете и краката са нарисувани с две линии (3D). Допуска се липса на шия, коса, уши, дрехи, пръсти и крака.

4 точки. Примитивна рисунка с глава и торс. Крайниците (един чифт е достатъчен) се рисуват само с по една линия.

5 точки. Няма ясно изображение на тялото ("главоного" или преобладаване на "главоного") или на двете двойки крайници. Драскане.

Задача номер 2 - копиране на крива линия.

1 точка - кривата е начертана точно.

2 точки - кривата е начертана правилно, но има малки грешки, някъде е направен остър ъгъл.

3 точки - кривата е начертана правилно, но ъглите не са гладки, а остри.

4 точки - кривата е начертана неправилно и от извадката са взети само някои елементи.

5 точки - кривата е начертана неправилно или липсва крива.

Задача номер 3 - копиране на къща с ограда.

1 точка Къщата и оградата са прецизно нарисувани.

2 точки. Къщата и оградата са скицирани с дребни недостатъци.

3 точки. Къщата и оградата не са нарисувани точно, добавени са собствени елементи.

4 точки. Начертано е не това, което е необходимо, с наличие на примерни детайли.

5 точки. Дамите с ограда не са нарисувани правилно. Няма изображение.

Задача номер 4 - копиране на думи, написани с писмени букви

1 точка Написаният образец е добре и напълно четливо копиран.

Буквите надвишават размера на примерните букви не повече от два пъти. Първата буква по височина ясно съответства на главната буква. Буквите са ясно свързани в три думи. Копираната фраза се отклонява от хоризонталната линия с не повече от 30 градуса.

2 точки. Все още четливо копиран модел. Размерът на буквите и спазването на хоризонталната линия не се вземат предвид.

3 точки. Изрично разделяне на надписа на поне две части. Можете да разберете поне четири букви от примера.

4 точки. Поне две букви отговарят на модела. Възпроизведеният шаблон все още създава линията на етикета.

5 точки. Драскане.

Задача номер 5 - рисуване на група от точки

1 точка Почти перфектно копие на модела. Допуска се леко отклонение с една точка от линия или колона. Намаляването на извадката е приемливо, но увеличението не трябва да бъде повече от двойно. Чертежът трябва да е успореден на шаблона.

2 точки. Броят и разположението на точките трябва да съответстват на шаблона. Можете да пренебрегнете отклонението от не повече от три точки на половината от ширината на празнината между реда и колоната.

3 точки. Чертежът като цяло съответства на образеца, като не надвишава неговата ширина и височина повече от два пъти. Номер

точките може да не съвпадат с образеца, но не трябва да са повече от 20 и по-малко от 7. Позволено е всякакво завъртане, дори на 180 градуса.

4 точки. Контурът на рисунката не съвпада с шаблона, но все още се състои от точки. Размерите на извадката и броя точки не се вземат предвид. Други форми (като линии) не са разрешени.

5 точки. Драскане.

Обща оценка на резултатите от теста

За готови за училище се считат деца, получили от три до шест точки на първите три подтеста. Групата от деца с оценка от седем до девет представлява средното ниво на развитие на готовност за училище. Децата, получили 9-11 точки, изискват допълнителни изследвания, за да получат по-обективни данни. Особено внимание трябва да се обърне на група деца (обикновено това са отделни момчета), които са получили 12-15 точки, което е развитие под нормата. Такива деца се нуждаят от задълбочено индивидуално изследване на интелигентността, развитие на лични, мотивационни качества.

По този начин можем да кажем, че методът на Керн-Джирасек дава предварителна ориентация в нивото на развитие на готовността за училищно обучение.

2.2.2. Методи за обработка и интерпретация на данни от експериментални психологически изследвания.

Количествена обработка - манипулации с измервателните характеристики на изследвания обект и неговите прояви във външната форма на свойствата.

Качествената обработка е начин за предварително проникване в същността на даден обект чрез идентифициране на неговите измерими свойства въз основа на определени данни.

Количествената обработка се осъществява с помощта на механизмите на математическата статистика, а качествената - оперира с техники и методи на логиката.

Математическата обработка има 2 фази: първична и вторична.

Методите за първична обработка са насочени към организиране на информация за обекта и предмета на изследване. На този етап необработената информация се групира по една или друга причина, въвежда се в таблици и се представя графично за по-голяма яснота.

Използвали сме следните първични методи за обработка:

1. Съставяне на таблици - всички данни се въвеждат в таблица, по която лесно се определя кой каква степен има на готовност за училище.
2. Изготвяне на диаграми и графики - графично представяне на получените резултати.
3. Изчисляване на стойността на режима, която най-често се среща в извадката

Използвани качествени методи на изследване:

• Анализът е разделянето на цял обект на части с цел тяхното независимо изследване.
• Синтезът е реално или мислено свързване на различни части, страни на обект в едно цяло.
• Класификацията е разпределението на набор от обекти в групи, класове, в зависимост от техните общи характеристики.
• Обобщение – процес на установяване общи имотии характеристики на предмета.

III. Резултатите от експериментално психологическо изследване на степента на готовност на деца на 6 и 7 години за училище.

1. Резултатите от проучване на готовността на шестгодишни деца за училище.

При изследване на нивото на готовност получихме следните резултати:

нисък резултат(12 точки и повече).

В нашето изследване на степента на готовност на 6-годишните деца за училище бяха получени следните показатели (диаграма 3.1.1.)

1. Резултатите от проучване на готовността на седемгодишни деца за училище.

В нашето изследване на степента на готовност на 7-годишните деца за училище бяха получени следните показатели (диаграма 3.1.2.)

3.3 . Сравнителен анализ на готовността на децата на 6 и 7 години за училище.

Получените данни могат да бъдат представени под формата на диаграма „Съотношението на нивото на готовност на деца на 6 и 7 години) и хистограми.

Като цяло анализът на готовността на децата на 6 и 7 години за училище показа:

Режимът за училищна готовност за шестгодишните е 13, което съответства на нисък показател, т.е. голяма част от изследваните от нас деца са с нисък показател на готовност за учене

Режимът на училищна готовност за седемгодишни деца е 6, което съответства на висок показател, т.е. Голяма част от изследваните от нас деца са с висок показател на готовност за учене.

Като цяло степента на готовност на децата на 6 и 7 години за обучение е средна.

Заключение

След провеждане на експериментално-психологическо изследване на нивото на готовност на децата на 6 и 7 години за училище, можем да направим следните изводи:

Степента на готовност за обучение на шестгодишни деца.

Ниско ниво на готовност (12 или повече точки)

50% от субектите в групата са показалинисък резултат(12 точки и повече).

25% от децата показаха много ниски резултати - един предмет отбеляза 15 точки - Елинна имаше затруднения при изпълнението на задачи 1,3,4 и 5: фигурата на мъж е нарисувана непропорционално, торсът е под формата на овал, ръцете и краката са къси по отношение на торса. Детето нарисува правилно кривата линия. Рисуване на къща с ограда - къщата е нарисувана с лек наклон наляво, а оградата е много опъната и не е нарисувана правилно. Начертаване на група от точки - нарушава се спазването на редове и колони, вместо три реда и три колони се рисуват голям бройредове и колони. Измамването на фраза е драскане, няма нито един елемент от извадката.

Вторият обект събра 17 точки - фигурата на мъж е нарисувана непропорционално - голяма глава, малък торс, къси крака и ръце. Кривата линия изобщо не е начертана. Къща и ограда - къщата е нарисувана с дребни недостатъци (тръбата липсва), оградата не е нарисувана правилно. Точките са начертани правилно. Фразата липсва.

Деца, които отбелязаха 13 точки. 12,5% от децата от тази група са изпълнили всички задачи, но всички с недостатъци. Човешката фигура е нарисувана неправилно, торсът липсва, нарисувана е само главата. Кривата линия не е начертана правилно, пропорциите не са спазени. Къщата е и липса на пропорции - къщата е много голяма по отношение на оградата. Група от точки - липса на редове и колони. Фраза - драскулка.

При 25% от децата е било трудно да изпълнят 1, 3, 5 задачи. Фигура на мъж - децата не спазват пропорциите, нямат ръце и крака или са много малки и слаби в сравнение с много голямо тяло. Къщата и оградата - липсата на ограда и в двете работи, в една от работите къщата не е нарисувана правилно, на мястото на един прозорец детето нарисува 6 прозореца. Фраза - драскулка.

При 25% от децата, които са получили 12 точки, затруднението е причинено от изпълнението на 2 и 5 задачи. Едното дете просто продължи линията на пробата, а другото я нарисува с остри ъгли. Фраза - и двете деца имат драсканици.

12,5% от децата, които са получили 12 точки, не са се справили само с 1 задача - липсва фигурата на мъж.

Средно ниво на готовност (7-11 точки).

Средно ниво на готовност за училище са показали 43,75% от децата.

При 71,4% от децата 5-тата задача е предизвикала затруднения. Децата рисуваха или драсканици, или част от фразата е написана правилно, и част от драсканиците. Всички други задачи бяха изпълнени с малки недостатъци.

14,3% от децата не са се справили със задачи 1, 2 и 3. Фигурата на мъж е нарисувана непропорционално - има много дълги крака и къси ръце. Кривата не е начертана точно, линията е крива и начупена. Къщата е много висока.

14,3% от децата са се справили с всички задачи, но с незначителни пропуски. Човешката фигура е непропорционална. Къща с ограда - без ограда.

Високо ниво на готовност (3 - 6 точки).

6, 25% от децата показаха високо ниво, отбелязвайки 6 точки - всички задачи бяха изпълнени.

Нивото на готовност за обучение на седемгодишни деца.

Ниска степен на готовност (12 или повече точки).

12,5% от децата от тази група са показали ниска степен на готовност.

Те свършиха цялата работа погрешно. Фигурата на човек - едното дете изобщо не го е рисувало, другото е нарисувало само главата, всичко останало липсва. Извивка - едно дете я е нарисувало неправилно - пропорциите не са спазени, има остри ъгли. Къща с ограда - единият има всички детайли на къщата, нарисувани отделно, няма едно изображение, другият има къща, по-голяма от покрив. И двете огради бяха начертани неправилно. Точки - няма уважение към редове и колони. Фразата не е написана или надраскана.

Средно ниво (11 - 7 точки).

31,25% от децата са показали средно ниво на готовност за учене.

60% от изследваните се затрудняват да изпълнят 4-та задача. Някои субекти не спазват броя на редовете и колоните (броят им надвишава два реда и две колони повече). Някои имат само две колони, а броят на редовете надвишава 2-3 броя повече. Други имат кръгове вместо точки, броят на редовете в средната колона надвишава.

При 20% от децата 5-тата задача е предизвикала затруднения. Вместо фраза се рисува предишната задача (точки).

20% от децата не са се справили с 1-ва задача - всички части на фигурата са нарисувани отделно, няма едно изображение.

Високо ниво на готовност (3-6 точки) - 56,25% от децата.

55,5% от децата са показали висока степен на готовност за училище (5-7 точки).

Децата от тази група се справиха добре с всички задачи, но 33,3% от децата имат недостатъци в първата задача - мъжът във всички деца е непропорционален. За 11,1% от децата 2-ра задача е затруднила - кривата е изобразена с голям брой вълни (по модела на вълна 2).

Сравнителен анализ на готовността на децата на 6 и 7 години за училище.

Проучването включва 32 деца, включително:

• Висока степен на готовност за училище - 10 души (31,2%) - 9 седемгодишни и 1 шестгодишен. Шестгодишните и седемгодишните се справиха с всички задачи, но в някои работи има недостатъци.
• Средната степен на готовност за училище е 12 души (37,5%) - 5 седемгодишни и 7 шестгодишни. Шестгодишните не се справиха със задачи № 5 и частично със задачи № 1, 2 и 3. Седемгодишните деца: частично не се справиха със задача № 1, втората - № 5 и третата - № 4.
• Ниска степен на готовност за училище - 10 души (31,2%) - 2 седемгодишни и 8 шестгодишни. Някои шестгодишни деца не се справиха с всички задачи (2 деца), за някои деца задачи № 1, № 2, № 3, № 5 предизвикаха трудности. Две седемгодишни деца не можаха да се справят с всички задачи.

Заключение

Задачата на нашето изследване беше да проучим нивото на готовност на децата на 6 и 7 години за училище.

Съвременните проучвания показват, че 30-40% от децата идват в първи клас на масово училище неподготвени за учене, тоест нямат достатъчно формирани следните компоненти на готовност:

социални,

психологически,

Емоционално - волеви.

Успешното решаване на проблемите на развитието на личността на детето, повишаването на ефективността на обучението и благоприятното професионално развитие до голяма степен се определят от това колко правилно се взема предвид нивото на подготовка на децата за училище.

Анализът на психологическата литература по изследователския проблем ни позволява да кажем, че основната задача, пред която са изправени както местните, така и чуждестранните учени, е следната:

Коя е най-добрата възраст за започване на обучение?

Кога и при какво състояние на детето този процес няма да доведе до смущения в развитието му, да се отрази неблагоприятно на здравето му. Учените смятат, че диференцираният подход като социална и образователна среда се основава на нивото на речева готовност на по-младите ученици. Диференцираният подход ще бъде осъществен по-ефективно, ако се идентифицира развитието на речта на учениците от първи клас.

Това проучване за изучаване на степента на готовност на децата на 6 и 7 години за училище включва методология, насочена към изследване на нивото на готовност на децата за училище.

Проучванията са проведени на базата на средно училище № 7 с. Старомаревка, Грачевски район, Ставрополски край. В изследването са участвали ученици на възраст от 6 (16 души) до 7 (16 души) години (подготвителна група).

Тестът за училищна зрялост Kern-Jirasek е избран като основен метод;

Резултатите от нашето изследване потвърждават изложената хипотеза, че нивото на готовност на децата на 6 и 7 години е различно.

Практическото значение на изследването е да се разработят препоръки за работата на психолог.

Резултатите могат да се използват от училищния психолог, педагог и родители за определяне на степента на готовност на децата за училище.

Библиография

1. Амонашвили. Ш.А. Училище от 6г. М.: Педагогика, 1986. 176s.
2. Анастаси А. Психологическо тестване: кн.2 / Под. Изд. К. М. Гуревич, В. И. Любовски - М., 1982 г.
3. Битянова М., Азарова Т., Афанасиева Е., Василиева н. Работата на психолога в началното училище. М.: Съвършенство, 1998. 352s.
4. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството, М., Образование, 1968.
5. Боровских Л.А. Формиране на готовност за училищно обучение на деца с незначителни отклонения в комуникативната функция: Резюме на дисертацията. канд. дис. М., 1999
6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Научаване на четене и писане. Москва: Знание, 1994. 85с.
7. Венгер Л. Как детето в предучилищна възраст става ученик? // Предучилищно възпитание, - 1995, - № 8.
8. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема за индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст - Томск, 1993 г.
9. Виготски L.S. Психология. М .: Издателство EKSMO - Press, 2000. 1008 с.
10. Головей Л.А. Рибалко Е.Ф. Работилница по психология на развитието. Санкт Петербург: Реч, 2001. 688s.
11. Готовност на децата за училище. Диагностика на умственото развитие и корекция на неговите неблагоприятни варианти: Методически разработкиза училищния психолог. / Ед. В. В. Слободчиков, брой 2, - Томск, 1992 г
12. Давидов В.В. Проблеми на развитието на образованието. - М., 1986 (Психологическо развитие на по-младите ученици в процеса на образователната дейност: 163-213)
13. Игри, обучение, обучение, свободно време // Изд. В.В. Петрусински.кн. 1-4. М.: Ново училище, 1994. 366s.
14. Истратова О.Н. Опит в създаването и провеждането на коригираща и превантивна работа с агресивни деца // Развитие и професионално развитие на младежта в образователната система. Сборник доклади от 7-ма международна научна конференция. Т.3.М.: Таганрог, 2002. С. 287 - 293.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психологическа готовност за училище. - М, Знание, 1987.
16. Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. М, Педагогика, 1991г
17. Нежнова Т.А. Динамика на "вътрешната позиция" при прехода от предучилищна към училищна възраст. - М., 1988.
18. Немов Р.С. Психолози: учебник за студенти от висши педагогически образователни институции: В 3 кн.Кн.3: ​​Експериментална педагогическа психология и психодиагностика. - М .: Образование, 1995, т.3. 512s.
19. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995, т.2.
20. Характеристики на умственото развитие на деца на 6-7 години / Изд. Д. Б. Елконин, А. Л. Венгер. - М, "Педагогика", 1988г.
21. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностични методи за изследване на личността. М .: Московски психологически - социална институция: Флинта, 1998. 264с.
22. Рогов Е.И. Настолна книга практически психологпо образование - М, "Владос", 1995г.
23. Сборник от правни документи за обслужването на практическата психология в образователната система на Ростовска област / Под. Изд. Т.Г. Зенкова. Ростов n/a: 2002. 192с.
24. Справочник на психолога на началното училище / O.N. Истратова, Т. В. Ексакусто. – изд. 6-ти. - Ростов n / a: Phoenix, 2008. - 442 с.: ил.
25. Уленкова У. Формиране на обща способност за учене при шестгодишни деца. / / Предучилищно възпитание, 1989, № 3.
26. Худик В.А. Психологическа диагностика развитие на детето: методи на изследване - К., Освита, 1992г.
27. Цукерман Г.А. Училищни трудности на заможни деца. Москва: Знание, 1994. 74 с.
28. Eidemiller EG, Yustickis V. Психология и психотерапия на семейството. Санкт Петербург: Издателство "Петър", 1999. 656с.
29. Елконин Д.Б. Детска психология (Развитие на детето от раждането до 7 години) - М: Учпедгиз, 1960.

Приложение 1.

Таблица 1. Степента на готовност на децата на 6 и 7 години за училище.

Приложение №3.

Пример за задача.

Това са две различни нива на неговото развитие и едното от тях трябва да протича плавно от другото. Детската градина, ако детето я посещава, или родителите вкъщи непрекъснато подготвят детето си за тази важна стъпка – училище. Бъдещ първокласникще получи голямо количество информация, за чието разбиране и консолидиране ще са му необходими всичките му качества, придобити до този момент. Концепцията за готовност на детето за училище предполага ниво на подготвеност, което позволява пълно и без излишен стрес както да се учи, така и да се взаимодейства с ново общество. Тук е необходимо да се съсредоточите върху най-важните детайли, като реч, памет, мислене, внимание, определен обем знания, желание за учене, способност за спазване на установени и общопризнати правила и др. За да може най-точно за да разберете как детето е готово за училище, е необходимо да разгледате този проблем подробно от всички страни.

И така, каква е готовността на детето за училище

Отначало го смятат за весело и забавно малко дете, после за умно и сериозно дете, а скоро и училището... Готово ли е, може ли да се справи, как ще се държи, как да му помогнем? Колко въпроса по тази тема трябва да има толкова отговори ...

Видове готовност на детето за училище

Традиционно се разграничават следните видове готовност на детето за училище: психологическа, личностна, мотивационна, интелектуална, речева, физиологична, физическа и др. Всички тези типове в своята съвкупност трябва да отговарят на необходимото ниво, което родителите трябва да осигурят на децата си по възможно най-добрия начин за способността им да учат и лесно да се адаптират към новите условия и изисквания на училищния период.

Психологическата готовност на детето за училище

Така че, когато разговаряха с деца на въпроса: „Защо искаш да ходиш на училище?“, Много от тях отговориха нещо подобно: „Вече съм голям и затова искам да уча“. Те, на тази възраст, виждайки, че възрастните, говорейки за тяхното обучение, приемат това много сериозно, те сами започват да осъзнават, че навлизат в нов период от живота, който е важен за техните родители. Просто казано, дете, което е психологически готово за обучение на ново ниво, вече е на първата стъпка към това да стане възрастен.

Някои родители успяват веднъж завинаги да разубедят сина си или дъщеря си да ходят на училище чрез заплахи, като например: „Ако не искаш да се научиш да броиш, няма страшно, не можеш да стигнеш доникъде, там ще уча като хубава...” или принуждават детето си с мъка и сълзи да изпълнява задачи от учебник за първи клас, вярвайки, че така го подготвят за училище. При никакви обстоятелства не трябва да се прави нищо от това.

Детето все още не знае какво е училище, той черпи информация от думите на възрастните. Родителите трябва да заинтересуват детето, да му покажат, че именно образованието може да му покаже колко голям и интересен е светът, да му каже колко много ново и непознато може да научи. Психологическата готовност на детето за училище включва сложен набор от компоненти, които са резултат от възпитанието и развитието на детето в периода до 6-7 години.

Лична готовност на детето за училище

Предучилищната възраст е само периодът, когато детето започва да се чувства независима личност. Настъпва вътрешна промяна и детето започва да разбира, че един цикъл в живота му приключва безвъзвратно – детска градина, „малко детство“ и започва друг – „етап на възрастни“. Това е много важен процес на осъзнаване, без който адаптацията към училище може да протече с определени усложнения. Личната готовност на детето за училище е неговото приемане на нова социална позиция на „ученик“, с определени права и задължения, разбиране на новия му статус, желание за учене и придобиване на знания, положително отношение, способност и желание за активно участие в живота на нов екип.

Важна роля тук играе мотивационната готовност на детето за училище, когато то се ръководи от определени мотиви, обясняващи желанието му да ходи на училище. Такива мотиви ще бъдат: образователни (ще отида, защото обичам да уча), когнитивни (отивам, защото искам да получа нови знания), позиционни (искам да уча важен въпросЩе го направя като възрастен). Мотивите, които говорят за неподходяща подготовка, ще бъдат: игри (ще ходя на училище, защото има много момчета, с които мога да играя), социални (трябва да отида да си намеря работа и да печеля пари по-късно) и външни ( Трябва да уча, защото майка ми ме кара ).

Каква е психическата готовност на детето за училище

Готовността на детската психика се определя от неговата вътрешен свят, който успя да се формира за период от 3 до 6 или 7 години. През това време децата започват да получават максимума от вече добре разпозната информация. Така реалността около тях вече не се свежда само до къщата, родителите, приятелите в детската градина. Започва да се разширява до границите на града и страната, а също така ви кани да навлезете в пространството на отношенията на възрастните. Именно в предучилищна възраст децата мислят във фигуративни изображения, използвайки творчески подход и елементи на играта във всичко. Постепенно те започват да се осъзнават като личности и придобиват способност вътрешно и самостоятелно да контролират поведението си. Появява се т. нар. характер, който се изразява в индивидуалното отношение между детето и социалната действителност. Възприемат се етични норми, формира се светоглед и най-накрая бебето се формира като личност, готова да общува в обществото в съответствие с правилата на това общество.

По този начин психическата готовност на детето за училище ще бъде пълна, ако то успешно е преминало посочените етапи и се е оказало подготвено за действия в този случай в нов екип и по нови правила. Освен това, поради развитието на мисленето и появата на потребности от нови знания, той изпитва желание да учи и да изследва света от нови ъгли, за да стане бързо възрастен и независим.

Има много мнения дали децата са готови да учат на 6 години. Единственото правилно решение тук ще бъде само индивидуален подход. Ако психиката им е готова за това, тогава да. Според проучвания голям процент от шестгодишните все още се опитват да опознават света под формата на игра, тъй като любимите им предмети са работа и рисуване. А седемгодишните вече избират математиката и писането като най-интересни за тях предмети. Гледайте детето си и не бързайте да го направите дете чудо преди време. Умът му няма да отиде никъде и той ще ви зарадва с отлични оценки, но може би година по-късно.

Интелектуална готовност на детето за училище

За успешно учене без подчертан стрес децата трябва да бъдат интелектуално на нивото на първи клас. Тук говорим, на първо място, за техните общи познания, свързани с външния свят, социалния живот и определени умения за броене, познаване на букви и т.н. На второ място, много важна е способността да се анализират, сравняват, обобщават и правят независими заключения. Необходимо е да имате способността да намирате причинно-следствени и пространствено-времеви връзки. Разбира се, на тази възраст все още няма логическо мислене под каква форма присъства при възрастните, но това вече е неговият прототип, въпреки че всъщност е най-висока формазасега само образно мислене.

Така че не е трудно да се оцени интелектуалната готовност на детето за училище с помощта на обикновен разговор. Детето трябва да може да говори в свободна форма за себе си и семейството си, да знае адреса си и данните за най-близките си роднини, не само да дава информация за света около себе си - природата и обществото, но и да знае как да я използва. Анализирайки информацията, която има, направете заключение и обяснете в разговор с възрастен: „Защо се случва така, а не така“ и след като сте придобили определени знания, можете да задавате контра въпроси. Много възрастни вярват, че този процес на учене и развитие на детето протича сам по себе си с помощта на въпроси, които той сам задава. Това не е вярно. Децата получават отговори, които след това се оказват несвързани по никакъв начин в една система и следователно няма единна картина на света. Ето защо родителите трябва да осигурят правилното и пълно представяне на информацията на своите деца, която те да могат да анализират и възприемат в нейната цялост и взаимовръзката на всички нейни части.

Речева готовност на детето за училище

Много родители вярват, че ако детето има някакви грешки в говора, те ще изчезнат някак от само себе си или че „нито един от нашите, съседът там, също не можеше да чете срички до трети клас, но порасна .” Това е много често срещана грешка. Дори ако вземем не самия учебен процес, а за начало само първокласния екип, в който ще влезе бебето, тогава, за да се присъедините към него по най-добрия начин, трябва да имате доста бърза, добре оформена реч . Речевата готовност на детето за училище е най-важният интелектуален показател за развитие. Това трябва да се помни от всички родители. Учениците, които нямат развита реч, като правило, не се справят правилно с писането. Това води до факта, че по принцип умниците започват да не успяват да издържат на темпото на класа, което води до слаби оценки като резултат.

Ако речта не е разбираема поради проблеми с произношението на звука, тогава определено трябва да се свържете с логопед, за да може специалистът да коригира този проблем. Освен това има много специални упражнения, които можете да правите у дома, без да натоварвате излишно децата, а да го правите под формата на игра.

Случва се също така, че речникът не е достатъчно голям, така че според нормата се смята, че той трябва да съдържа най-малко 1500-2000 думи. Тук е необходимо да уточним, че детето обогатява речта си, като имитира хората около себе си. Това означава, че ако родителите съзнателно говорят или четат много и правилно с децата си, то този проблем няма да се наблюдава.

Отделно трябва да се отбележи, че до 7-годишна възраст трябва да се формира правилната граматична структура на речта, която включва правилното склонение на думите и изграждането на изречения. Само в този случай речта може да бъде последователна и съответно устните отговори в уроците ще бъдат отлични.

При условие, че родителите могат да осигурят на детето си развитие на горните качества на комуникативна реч, то ще може активно да влиза в контакт с връстниците и учителите си, да установява комуникация и да учи успешно.

Физиологическата готовност на детето за училище

Силно важен аспекте т. нар. физиологична готовност на детето за училище, тя се изразява в задоволително здраве и нормално функциониране на всички системи на организма. Ето защо, преди да постъпят в първи клас, всички деца трябва да преминат задължителен медицински преглед, който показва. Дали биологичните и физическите показатели отговарят на формалната възраст, изпреварват или изостават от нея, както и наличието или липсата на медицински противопоказания за обучение в училище. Трябва да се отбележи, че според подходяща оценка е обичайно децата да се разделят на пет групи според нивото на готовност за училище. Освен това процентът на абсолютно подготвените деца в предучилищна възраст е незначителен. В момента има много малко напълно здрави деца. Но не трябва да се разстройвате много, защото на възраст от 7 до 8 години тялото на децата се развива доста интензивно и до края на първи клас момчетата като правило се изравняват и наваксват един друг по горните показатели.

Ако все пак има лекарска препоръка, че трябва да изчакате една година с прием, тогава няма за какво да се притеснявате, просто трябва да слушате и да позволите на тялото на детето да укрепне и правилно да се подготви за училищни натоварвания. Всеки човек има свое индивидуално тяло. Това трябва да се вземе предвид и да не се наранява, както правят някои родители, опитвайки се да докажат, че детето им не е по-лошо от останалите, и изпращат слабото дете да учи както трябва, а той дори не може да вдигне и носи чантата си сам.

Много внимание се обръща на развитието на фините двигателни умения на ръцете. Именно поради слабото му развитие, както и поради недостатъчния опит в графичното писане, първокласниците са доста трудни за писане на задачи. Експертите съветват в такива случаи да се използват по-често класове за моделиране на пластилин, игри с дизайнер, изработен от малки части, които ви позволяват да подобрите фините двигателни умения.

Физическата готовност на детето за училище

Според статистиката при постъпване в първи клас децата започват да боледуват по-често. Това се случва не само защото те са в контакт с голям брой други момчета, но и защото през този период тялото на децата започва да се възстановява по нов начин. Той започва да носи тежести, увеличени спрямо предишните, пряко свързани както с новото ежедневие ( по-малко игрии почивка и повече тренировки) и при психо-емоционална умора, нервен и психически стрес. Именно тук трябва да се отбележи колко важна е достатъчната физическа готовност на детето за училище.

Какво може да даде добрата физическа подготовка на децата? Това е на първо място добро здраве, развит и издръжлив организъм, който може успешно да издържа на нови натоварвания, това е отлично ниво на физическо развитие, което ще осигури активно състояние, като по този начин до голяма степен определя успеха на обучението и отличното академично представяне. Връзката между добрата физическа подготовка и високата умствена работоспособност е абсолютно доказана благодарение на множество наблюдения и изследвания в тази област. Психическата работоспособност при първокласниците се изразява в способността да се съсредоточи върху конкретен урок за 25 минути, в способността да работят самостоятелно, да усвояват добре изучавания материал и в липсата на изразена умора в бъдеще.

В детската градина физическото обучение на децата се отделя много време. Това са игри на открито, специално физическо възпитание и закаляване. И така, часовете включват бягане, скачане, плуване, спортни игри на открито и др. Ако детето не посещава детска градина, то самите родители трябва да му осигурят подходяща физическа активност. Детето трябва да бъде активно и подвижно, това е ключът към неговото здраве, както физическо, така и психическо.

Специалистите също обръщат голямо внимание на същия проблем на шест- и седемгодишните планове. Тъй като седемгодишните първокласници са по-подготвени физически и имат повече житейски опит, те се адаптират към училище по-лесно от по-малките си колеги. По-младите трябва да настигат по-големите, за да ги настигнат поне, а това е още по-голямо бреме както за физическото, така и за психическото здраве. Родителите не трябва да забравят това.

И така, какво е нивото на готовност на детето за училище

Има различни системи, диагностични задачи и тестове, които помагат да се определи нивото на готовност на детето за училище. Те основно включват едни и същи елементи:

• оценка на развитието на знанията;
• ниво на основен опит (интереси, хобита и др.);
• оценка на езиковото развитие;
• ниво на емоционално развитие и способност за общуване;
• дали физическото състояние е задоволително;
• съответствие визуална памет, възприятие и слухови способности;
• обща психологическа готовност.

Така че, съответно, определянето на готовността на детето за училище ще се извършва според задоволителни оценки на тези основни показатели.

Проблем с готовността за училище

Някои родители смятат, че детската градина ще подготви детето им за всички трудности. До известна степен това твърдение е вярно, но не предучилищни институцииняма да може да даде любов, разбиране, да покаже малък човекче той е личност. Кой, ако не родителите, ще може да обясни на бебето какво се случва с него, защо е в състояние на неудовлетвореност и тревожност. Той разбира, може би не съвсем съзнателно, че трябва да заеме своята ниша в обществото, да покаже на всички и да докаже преди всичко на себе си, че расте, знае как да поеме отговорност за действията си, върви толкова трудно път като училище и изобщо не се страхува от трудности. Ако наблизо няма разбиране и помощ на родителите, ще има проблем с готовността на детето за училище.

По-добре е да предотвратите появата на проблем, отколкото да търсите начини за решаването му дълго време, а понякога и безуспешно. Ако поне един от горните видове готовност (психологическа, мотивационна, умствена и др.) Не отговаря на правилното ниво и родителите не могат да се справят с тази задача, е необходимо незабавно да потърсите помощ от детски психолог . Той ще може, въз основа на професионален опит, да помогне на детето да преодолее необходимите бариери и да покаже на родителите как да избягват подобни грешки в бъдеще.