Логопедът организира работа по следните направления. Основните насоки на логопедичната работа на втория корекционен етап с деца от OHP ниво III от начална училищна възраст

Въведение

Неотложността на проблема.Речта за човек е най-важният фактор за неговото развитие и социализация. С помощта на речта ние обменяме информация, взаимодействаме помежду си. Но има много хора, които страдат от говорни нарушения.

Често този проблем възниква още от раждането.

Делът на ражданията на здрави новородени е намалял от 43% на 37% през последните няколко години. Днес около 70% от новородените имат диагностицирано перинатално увреждане на централната нервна система (Volosovets T.V.), което е един от основните фактори за появата на сложни речеви нарушения.

Възрастта от 1 до 3 години, която обикновено се нарича "ранна възраст", е от особено значение в живота на децата: тя има големи възможности за формиране на основите на бъдещата възрастна личност, особено за нейното интелектуално развитие. По това време има толкова интензивно развитие на мозъка, което няма да бъде в нито един от следващите периоди от живота. Именно в този чувствителен период се полагат основите на интелекта, мисленето и високата умствена активност.

В този възрастов интервал две (първата - 1-2 години от живота и втората - 3 години) от три критичен периодв развитието на речевата функция. Всички, дори на пръв поглед незначителни, неблагоприятни фактори, действащи в тези периоди, могат да повлияят на развитието на речта на детето. Ето защо, вече в тази „благоприятна“ възраст е важно да се осигури логопедична помощ за премахване на говорните нарушения.

Ако идентифицирате вероятността от недоразвитие на речта и започнете логопедична работа в чувствителния период на формиране на по-висока умствена функция, това ще позволи да се използват всички предимства на чувствителността и следователно да се предотврати или смекчи нарушението на речта и в някои случаи дори ги елиминират, като по този начин осигуряват пълното развитие на детето. Също така научните експерименти показват, че добре организираната ранна корекция може да предотврати появата на вторични отклонения в развитието и за значителна част от децата да осигури възможност за включване в общия образователен поток на по-ранен етап. възрастово развитие.

Голяма роляв търсене ефективни решенияПроблемите на ранната интервенция бяха изиграни от преосмислянето на съвременно ниво на разпоредбите на изключителния руски психолог L.S. Виготски за социалното развитие на бебетата и техните взаимоотношения с възрастните, както и за използването на чувствителни периоди за предотвратяване на социално обусловено изоставане и вторични отклонения в развитието, свързани с него. Чуждестранен Научно изследванетакива учени като Р. Болби, Д. Виник, М. Айнсуорг (60-80-те години).

Съвременните публикации по проблемите на предоставянето на ранна помощ включват статии, базирани на изследванията на O.E. Громова, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Е.Ф. Архипова, Н.М. Аксарина, В.А. Петрова, А. Арушанова. Изброените по-горе автори описват както диагностични методи, така и направления на коригиращо и развиващо въздействие.

проблемсе крие във факта, че дидактическите игри за развитие на речта на деца от начална предучилищна възраст са представени в литературата фрагментирано, несистематизирано, което усложнява логопедичния процес при работа с тази категория деца.

Този проблем доведе до избора Темиизследвания : Характеристики на логопедичната работа с деца на 3-4 години с говорни нарушения.

Обект на изследване:Процесът на логопедична работа с деца от начална предучилищна възраст с говорни нарушения.

Предмет:Насоки и съдържание на логопедичната помощ на деца от начална предучилищна възраст.

Цел:Разгледайте теоретичен аспектпроблеми с логопедичната помощ на деца от начална предучилищна възраст.

Задачи:

1.Дефинирайте основните понятия на изследването (ранна възраст, ранна логопедична терапия, говорни нарушения, онтогенеза, дизонтогенеза).

2.Изучаване на онтогенезата на речевата дейност и идентифициране на особеностите на речевото развитие на децата от начална предучилищна възраст.

.Да се ​​изследват проявите на речевата дизонтогенеза в ранна предучилищна възраст.

.Помислете за основните насоки и съдържание на логопедичната работа с деца от начална предучилищна възраст.

1. Основни понятия на изследването

дизонтогенеза нарушение на речта логопедичен

Този раздел е посветен на разглеждането на основните концепции на работата. Този анализ е необходим, за да се разберат многото съществуващи термини.

Речта е исторически установена форма на комуникация между хората чрез езикови структури, създадени въз основа на определени правила. Така ни обясняват това понятие авторите на педагогическия речник. И авторът на концептуалния и терминологичен речник на логопеда разбира този термин като форма на комуникация, която се е развила исторически в процеса на материално трансформираща човешка дейност, опосредствана от езика. Авторите на психологическия речник се придържат към същата гледна точка.

Процесът на реч включва, от една страна, формирането и формулирането на мисли чрез езикови (речеви) средства, а от друга страна, възприемането на езиковите структури и тяхното разбиране.

Развитието на речта на децата започва от първите дни. Философите тълкуват понятието "развитие" като съществено, необходимо движение, промяна във времето. Авторите на Педагогическия речник разбират развитието като промяна, която е преход от просто към все по-сложно, от низше към висше. Ние предпочитаме тълкуването на това понятие от автора на понятийния и терминологичен речник на логопеда: развитието е насочена, закономерна промяна в явление или процес, водеща до появата на ново качество.

За да идентифицираме характеристиките на логопедичната работа с деца на 3-4 години, трябва да определим какъв процес се нарича логопедична работа и да разберем към кой период от живота на човека принадлежи възрастта, която ни интересува.

И така, според авторите на медицинската енциклопедия, логопедичната помощ (гръцки logos дума, реч + paideia образование, обучение) е вид медицинска и педагогическа помощ, предоставяна на хора, страдащи от говорни нарушения от функционален или органичен произход. Класовете по логопедия са класове, провеждани от логопед с цел коригиране на речта на логопедите.

Да се ​​върнем на въпроса за възрастовата периодизация. Предучилищната възраст включва етапа от психическото и физиологичното развитие на детето, съответстващ на възрастта от 1 до 3 години - е период ранно детство, а възрастта 3-4 години се означава като младша предучилищна възраст.

По този начин логопедичната работа с деца от начална предучилищна възраст е специална работа с 3-4-годишни деца, насочена към стимулиране на емоционални и вокални реакции, речева активност и цялостно развитие на логопед, като се вземат предвид неговите действителни и потенциални възможности.

Какво знаем за децата на възрастта, която ни интересува? На първо място, ние знаем, че 3 години - възрастта на кризата - етапът на онтогенезата, придружен от рязко и радикално преструктуриране на съществуващите новообразувания на личността при децата и преход към нов тип отношения с другите. Характерна черта на тази възраст е негативизмът, упоритостта, непокорството, упоритостта. Проявата на тези реакции очевидно може да се разглежда като възникване на потребност от признание и уважение.

През четвъртата година детето не се стреми да бъде диктатор в къщата, престава да бъде "тиранин". Изблиците на гняв или недоволство (например, когато ляга на земята и отказва да продължи) стават все по-редки.

Следващото важно понятие за изследване са говорните нарушения. Речевото разстройство е отклонение от нормата (разстройство), причинено от промени в структурата или функционирането на речевата система или забавяне на цялостното умствено развитие на детето в процеса на функциониране на механизмите на речевата дейност.

Недоразвитието (изоставането) на речта се разбира като качествено по-ниско ниво на формиране на определена речева функция или речева система като цяло.

И недоразвитие и нарушение - има отклонения от нормалното развитие - дизонтогенеза (дис + онтогенеза) - нарушение на индивидуалното развитие на организма.

Всички видове речеви нарушения могат да бъдат разделени на две големи групи в зависимост от това какъв тип реч е нарушена: устна или писмена.

До нарушения устна речвключват дисфония (липса или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат), брадилалия (патологично забавена скорост на речта), тахилалия (патологично ускорена скорост на речта), заекване (нарушение на темпо-ритмичната организация на речта поради конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат), дизалия (нарушение на звуковото произношение с нормален слух и непокътната инервация на говорния апарат), ринолалия (нарушение на тембъра на гласа и звуковото произношение поради анатомични и физиологични дефекти на речта). апарат), дизартрия (увреждане на произношението на речта поради недостатъчна инервация на говорния апарат), алалия (липса или недоразвитие на речта поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето ) и афазия (пълна или частична загуба на говор поради локални мозъчни лезии).

Нарушенията на писането включват дислексия (частично специфично увреждане на процеса на четене) и дисграфия (частично специфично увреждане на процеса на писане).

Така в логопедията отделям 11 форми на речеви нарушения. В рамките на всяка форма различавам типове и подвидове. Следователно в някои случаи видовете нарушения, свързани с една форма, не са опция, а отделно нарушение.

Следващата важна концепция, която трябва да бъде разгледана в този параграф, е онтогенезата (на гръцки on, ontos битие, същество + генезис) - набор от последователни морфологични, физиологични и биохимични трансформации на организма от неговото възникване до края на живота. И следователно онтогенезата на речевата дейност е законите на формирането на езика в индивидуалния ум.

Основният принцип на логопедичната работа в предучилищна възраст е, че речевите упражнения се избират, като се вземе предвид нивото на развитие на речта. Въз основа на факта, че общото недоразвитие на речта (ONR) I ниво според R.E. Гъсталакът на Левин най-често се наблюдава на възраст 3-4 години, ние описваме психичните характеристики на децата от тези два възрастови етапа.

Дете на 3 години: стои на един крак за 2-3 секунди, стои на пръсти, сам се изкачва по стълбите със странична крачка, бута топката с крак по пътя, рита топката с крак широко , опитва се да скочи, но не вдига краката си от пода, върти педали на триколка, търкаля пластилин, правейки неравен „колбас“, опитва се да реже хартия с ножица. При ходене и бягане бебето поставя краката си много по-близо едно до друго, бръсне предмети с една ръка, поддържа равновесие по-добре, движи се по-плавно и лесно (за разлика от децата на 2-ра година от живота).

4-годишните деца могат да променят ритъма на бягане, скачане. Те демонстрират повече от тригодишна, сила, издръжливост и координация на движенията. Може да рисува прости форми и фигури с молив; рисуват с бои; направен от строителни блокчета, сгъва хартия повече от веднъж. Те могат да обличат и събличат прости дрехи и просто да се обслужват на масата.

Степента на запаметяване на детето зависи от неговите интереси. Децата помнят по-добре това, което ги интересува и запомнят смислено, разбирайки това, което си спомнят. В същото време децата разчитат предимно на визуално възприеманите връзки между обекти и явления, а не на абстрактно-логически отношения между понятията. Освен това при децата в този възрастов период значително се удължава латентният (скрит) период (периодът от време, през който е невъзможно да се наблюдава предмет или явление), благодарение на което детето може да разпознае вече познат му обект от минал опит. И така, към края на 3-тата година детето може да си спомни какво е възприело преди няколко месеца, а към края на 4-та - какво е било преди около година.

На тази възраст преобладава неволното внимание - психически процес, който протича независимо от съзнанието на човека и се състои в принудителното съсредоточаване на субекта в даден момент върху някакъв реален или идеален обект. Децата в предучилищна възраст обикновено разглеждат снимките, които привличат вниманието им, само за 6-8 секунди.

Въображението в този възрастов период се формира у детето неволно, спонтанно за ситуацията, в която се намира. Преобладава репродуктивното въображение - процесът на механично възпроизвеждане на по-ранно впечатление под формата на мисловен образ.

В развитието на мисленето съществена особеност е, че първите обобщения на детето са свързани с действие. Детето мисли в действие. Друга характерна черта на детското мислене е неговата видимост, която се проявява в конкретността на мисленето. Детето мисли въз основа на отделни факти, които са му известни и са достъпни от личен опит или наблюдения на други хора. Съществува и съвършено ново свойство на мисленето - самосъзнанието. Вярно, че все още е далеч от завършването, но все пак се появява. Освен това има разбиране какво представляват храната, животните, хората и т.н.; изучаване на нови дейности.

Така дефинирахме основната концепция на нашето изследване - логопедична работа с деца от начална предучилищна възраст - това е специална работа с 3-4-годишни деца, насочена към стимулиране на емоционални и вокални реакции, речева дейност, цялостно развитие на логопед, като се вземат предвид неговите реални и потенциални възможности.

2. Характеристики на онтогенезата на речта на деца от начална предучилищна възраст

Речта не е вродена способност, а се развива в процеса на онтогенезата успоредно с физическото и психическото развитие на детето и служи като показател за цялостното му развитие. Усвояването на родния език от дете се извършва със строга закономерност и се характеризира с редица характеристики, общи за всички деца.

За да разберем ясно кои речеви показатели съответстват на интересуващата ни възраст (3-4 години), трябва да разберем нормативните показатели за развитието на речта на децата, като се започне от ранна детска възраст. Нека да разгледаме някои периодизации.

Развитието на речта в ранна детска възраст протича в относително латентна форма. В тази възраст, въз основа на вродената емпатична способност, се развиват и усъвършенстват невербални форми на комуникация чрез изражение на лицето, пантомима и жестове. Всичко това, взето заедно, подготвя прехода към качествено ново ниво на развитие, свързано с активното усвояване и използване на първо невербална (безмълвна) реч, а след това и нейната вербализация (изразена в думата).

Всички нормално развиващи се деца имат определена последователност в развитието на реакциите преди речта: 1,5 месеца - гукане (a - aaa и т.н.), 2 - 3 месеца - гукане (g - y, w - i, boo - y, ey и т.н.), 4 месеца - флейта (al - le - e - ly - agy - ay и т.н.), 7 - 8,5 месеца - бърборене (детето произнася сричките ba - ba, да - да - да, други), 8.5 - 9.5 - модулно бърборене (повтаря срички с различни интонации).

Така че в края на първата година от живота децата правят опити да повтарят отделни думи след възрастните. Момичетата започват да говорят малко по-рано - на 8-9-ия месец, момчетата - на 11-12-ия месец от живота.

Редица местни лингвисти са изследвали развитието на детската реч. Н.А. Рибников и А.Н. Гвоздев. Техните изследвания са установили определена последователност в развитието на езика на детето (Таблица 1).

маса 1

Възраст Характеристики на развитието на теч на дадена възраст 9,5 месеца - 1 година 6 месеца Думи: ма-ма, па-па, ба-ба, чичо-дя, те-ча, ам-ам (има) и др. . Ономатопеични думи: ав-ав (куче), тик-так (часовник), му-му (крава) и др. Всички съществителни се използват в именителен падеж, в единствено число 1 година 6 месеца - 1 година 8 месеца Опитва се да свърже две думи във фраза ("мамо, дай!"). Усвоява се повелителното настроение на глаголите „давай, давай!“, „дай, дай!“. и т.н.), тъй като изразява желанието на детето и е важно за него 1 година 8 месеца - 1 година 10 месеца Появяват се форми за множествено число (тъй като разликата между един обект и няколко е много ясна) 1 година 10 месеца - 2 Речникът съдържа до 300 думи. Съществителните имена съставляват приблизително 63%, глаголите - 23%, другите части на речта - 14%. Няма синдикати. От 1 година 6 месеца до 2 години - първият период на въпроси: "Какво е това?" Появяват се онези граматични форми, които помагат на детето да се ориентира по отношение на обекти и пространство (падежи), във времето (глаголни времена). Появява се първо винителен падеж, след това родителен, дателен, инструментален и предлог. Пълното овладяване на падежните форми обаче става много по-късно 3-та година Появяват се многословни фрази, подчинени изречения; до края на годината - свързващи съюзи и местоимения 4 - 5 години Условна форма подчинени изречения. Дълги фрази. Монолози. Последната фаза в развитието на езика. Вторият период от въпроси: "Защо?"

През третата година от живота детето говори и разбира речта много по-добре от преди. Речникът му се увеличава с 3-4 пъти. Детето говори с кратки изречения, използва както прости, така и общи изречения, но допуска много граматически грешки.

На тази възраст детето задава много въпроси на възрастен: "Защо?", "Къде?", "Защо?"

Бебето все още не знае как ясно да произнася звуци. Омекотява много съгласни звуци, детето заменя някои звуци с други или пропуска трудни звуци - всичко това са признаци на физиологична дислалия - нарушение на звуковото произношение, наблюдавано при деца под 5-годишна възраст и поради недостатъчно развитие на движенията на органите на артикулация (език, устни, меко небце, долна челюст), както и недостатъчно формиране на фонематичен слух. Физиологичната дислалия иначе се нарича свързано с възрастта нарушение на звуковото произношение.

Най-типичните възрастови несъвършенства в звуковото произношение са: съгласните се произнасят меко („лампа“ вместо „лампа“, „купа“ вместо „мечка“, „зъби“ вместо „зъби“); съскащите фонеми ще бъдат заменени със свистящи („лоска“ вместо „лъжица“, „сяпка“ вместо „шапка“, „мрежа“ вместо „четка“); изобщо не произнасяйте звука „р“ или го заменете със звуците „л, ле, в, г“ („лъба“ вместо „риба“, „леза“ вместо „роза“, „кавман“ вместо „ джоб“, „як“ вместо „ рак“); звукът "л" най-често отсъства ("ампа", вместо "лампа"); омекотено или заменено с "у" ("люк" вместо "лък", "ямпа" вместо "лампа"); звуците „k, g, x“ или липсват, или се заменят с „t“ и „d“ „p“ („дуси“ вместо „гъски“, „копнеж“ вместо „котка“, „тлеб, плеб“ вместо на „хляб“).

Разглеждайки книгите, детето назовава познати картинки (мишка, куче и др.). Децата обикновено искат да прочетат много пъти книгата, която харесват.

Слушайки кратки стихове, прочетени от родителите, бебето може спонтанно да повтори последната думаили сричка в поетичен ред. Когато играе с играчки, детето често говори на себе си, изразява действията си и ги оценява.

Бебето разбира двуетапната молба, която възрастните отправят към него. Например: „Отидете в стаята и донесете топката“; — Ако ядеш каша, ще ти дам бонбони. Сега бебето не само разбира речта на възрастен, но и помни какво му казват.

На възраст от 3 до 4 години детето не мисли за морфологията или синтаксиса на езика. Неговият много значителен успех в овладяването на езика е свързан с практическо обобщение езикови факти. Основният "източник" на нови думи за него са възрастните. В речта си детето започва активно да използва думите, чути от възрастните. Например, доста често има случаи, когато речта на детето съдържа ругатни и дори нецензурни думи, които то случайно е чуло и значението на които изобщо не разбира. Така се оказва, че най-често оригиналността на речника на детето се определя от думите, които най-често се използват сред най-близкото му обкръжение, в семейството му.

Речта на детето обаче не е просто подражание. Детето проявява креативност и при образуването на нови думи. Например, искайки да каже „много малък жираф“, детето, подобно на възрастните, изгражда неологизми (новообразувани думи или думи, известни, но използвани в ново значение) , говори по аналогия "жираф".

На 4-годишна възраст развитието на речта на детето е тясно свързано с формирането на неговото логическо мислене. Детето преминава от прости изречения, в повечето случаи все още несвързани помежду си, към сложни изречения. Във фразите, образувани от детето, започват да се разграничават главни, подчинени и уводни изречения. Причинно-следствени („защото“), целеви („до“), разследващи („ако“) и други връзки се формират в изреченията, които съставляват речта на детето.

Според Е.А. Аркин, растежът на речника се характеризира със следните количествени характеристики: 3 години 6 месеца. - 1110 думи, 4 години - 1926 думи. Според В. Стърн до 3 години - 1000-1100 думи, до 4 години - 1600 думи. Според A.N. Гвоздев, в речника на четиригодишно дете има 50,2% съществителни имена, 27,4% глаголи, 11,8% прилагателни, 5,8% наречия, 1,9% числителни, 1,2% съюзи, 0,9% предлози и 0 ,9% междуметия и частици.

таблица 2

Развитие на речника Развитие на свързаната реч Развитие на граматичната структура на речта Морфология Словообразуване Синтаксис Разграничаване и назоваване на части от предмети, техните качества (размер, цвят, форма, материал), някои обекти, подобни по предназначение (обувки - ботуши), разбират обобщаващи думи: играчки, дрехи, обувки, съдове, мебели отговарят на въпроси на възрастен, когато разглеждат предмети, картини, илюстрации; повторете след възрастен история от 3-4 изречения, съставена за играчка или според съдържанието на картината; участват в драматизацията на откъси от познати приказки Съгласуват думите по род, число, падеж, използват съществителни имена с предлози: в, върху, под, за.Използват съществителни имена под формата на единици. и много други. часове, обозначаващи животни и техните малки; използвайте формата за множествено число. число на съществителните имена в род. случай (ленти, ябълки, ръце) Използвайте изречения с еднородни съществителни, научете се да координирате правилно думите в изречение.

По този начин характеристиките на речевото развитие на деца на възраст 3-4 години са: хетерохронността на развитието на речевите функции (модели на онтогенезата, проявяващи се в несъответстващите темпове на развитие на различни психични процеси един спрямо друг), допустимото несъвършенство на звуковия и граматичен дизайн (физиологична дислалия; вътрепадежно смесване на окончания на съществителни от различни склонения; ненормативно склонение на несклоняеми и разнородни съществителни; случайно образуване на родови двойки в съществителни, сравнителна степен на прилагателни и наречия, аспектни двойки на глагол; смесване на глаголни окончания, повелителни наставки, наставки за причастия; синтактични грешки - неправилно използване на предлози, неправилен избор на падеж във фраза), наличие на свръхчувствителни периоди.

3. Характеристики на дизонтогенезата на речта и умственото развитие на децата в начална училищна възраст

Посветихме този параграф на изследването на отклоненията в речта и умственото развитие на деца от начална предучилищна възраст. Това изследване ни е необходимо, за да организираме правилно логопедичната помощ, като вземем предвид всички аспекти на диагнозата.

Отклоненията в речевото развитие на детето имат най-негативни последици: изоставане в умственото развитие на детето; забавя се образуването на по-високи нива на когнитивна активност; появяват се нарушения на емоционално-волевата сфера, което води до формиране на специални личностни качества (изолация, емоционална нестабилност, чувство за малоценност, нерешителност и др.); има трудности при овладяването на писане и четене, което намалява академичната успеваемост на детето и често води до повторение.

Много е важно да се знае кое е специфично за дадена възраст, от какво е отклонение правилно развитиеречта и какво се отнася до нейните нарушения.

Забавянето на скоростта на развитие предполага, че детето изостава от нормално развиващия се връстник само по отношение на формирането на умствени процеси и реч, че забавянето се дължи на забавяне на скоростта на съзряване на мозъчните структури и техните функции в липса на качествени промени в централната нервна система.

Забавянето в развитието предполага качествено влошаване на формирането на умствените процеси и речта на детето, както и факта, че той изостава от нормално развиващия се връстник по отношение на формирането на тези процеси.

Според степента на тежест забавеното развитие се разделя на леко забавяне, значително (средно) забавяне и грубо (тежко) забавяне.

Леко изоставане в развитието се доказва от факта, че формирането на умения, свързани с възрастта, се забавя с не повече от един или два епикризни периода (едно или две тримесечия, една половин година). В същото време има тенденция към постепенно намаляване на временния дефицит, докато расте и се коригира.

При забавяне с умерена тежест (закъснение от два до четири епикризни периода, или две до четири тримесечия, или две половин година), временният дефицит във формирането на умения, свързани с възрастта, няма тенденция да намалява, а понякога се увеличава с възникващите функции стават по-сложни. Нововъзникващите умения са по-ниски или имат качествени характеристики.

Тежкото изоставане в развитието се характеризира с изразен временен дефицит във формирането на умения, свързани с възрастта, надхвърлящ пет до шест епикризни периода (четири тримесечия и два шест месеца) и постоянно нарастващо изоставане с израстването на детето. Възрастните функции или не се проявяват, или са рудиментарни и грубо променени.

Ще анализираме причините за изоставането в развитието на речта.

Първата причина е недостатъчното общуване на детето с възрастния, при което възрастният би обърнал голямо внимание на развитието на гласа на детето и изразяването на неговите желания и действия не само чрез жестове, но и с помощта на думи.

За детето е много важно да общува с възрастен. Само когато общува с майката, детето напълно научава света около себе си. Колкото по-емоционална е комуникацията с бебето през първите месеци от живота му, толкова по-комфортно се чувства то, толкова по-успешно се развива и расте. Бебето издава повече звуци и звукови комбинации, когато общува с майка си, отколкото когато е само. Децата, които растат в отсъствието на майка, например в Baby Houses, изостават във вокалното и речево развитие. Етапите на гукане и бърборене при тях идват много по-късно, отколкото при бебета, живеещи в семейства. Депривираните бебета по-късно започват да се усмихват и смеят и често изостават от домашните си връстници по отношение на тегло и височина.

Втората причина забавянето на ранното развитие на речта на детето може да бъде причинено от недостатъчно развитие и функциониране на двигателната (двигателна) сфера.

В своите изследвания учените показват, че точното изпълнение на упражнения за краката, тялото, ръцете и главата от детето подготвя движенията на артикулационните органи: устни, език, долна челюст. Разкрита е тясна връзка между формирането на речта и развитието на движенията на пръстите (фини двигателни умения).

Трета причина забавеното или нарушено развитие на речта може да е част от друго, по-общо разстройство на развитието, като например лека степен на умствена изостаналост. Диференциална диагноза в този случай може да се направи само от специалист.

Забавянето в развитието на речта може да бъде причинено от повече или по-малко тежка загуба на слуха на детето - четвъртата причина. Дете, което не чува добре и следователно зле разбира речта на хората около него, почти винаги има някакво нарушение в произношението на звука и думите и трудно се научава да използва собствената си реч. Следователно, при всяка форма на нарушение на развитието на речта при дете, родителите трябва да се свържат с УНГ лекар, за да изключат увреждането на слуха или да ги лекуват своевременно.

Следващата причина за забавеното развитие на речта може да бъде част от общото изоставане в развитието, тясно свързано с характеристиките на биологичното съзряване на нервната система. Недоносено бебе или дете, отслабено от тежко физическо заболяване, може да изглежда по-младо от възрастта си, да изостава по височина и тегло. Понякога речта на такова дете се развива в съответствие с възрастта (или дори го изпреварва), но понякога то говори по-малко и по-лошо от връстниците си. Впоследствие той ще „узрее“, ще стане по-силен и заедно с биологичното съзряване ще изчезне и забавянето на развитието на речта.

Също така при абсолютно здраво дете може да се наблюдава леко забавяне в развитието на речта като вариант на нормата. Известно е, че момичетата средно започват да ходят и говорят 1-3 месеца по-рано от момчетата. Известно е, че „късно проговарящите“ деца често мълчат дълго време, а след това внезапно започват да говорят след 1-2 седмици и веднага с цели изречения. Това явление се наблюдава по-често при деца с висок коефициент на интелигентност. Освен това е известно, че наследственият фактор също играе значителна роля в развитието на речта. Тоест, ако единият или освен това и двамата родители са проговорили късно, тогава вероятността децата им също да проговорят сравнително късно се увеличава значително. Но ако детето не говори прости изречения до тригодишна възраст, тогава вариантът на нормата трябва да бъде забравен.

Синдромът на Маугли или педагогическото пренебрегване е седмата причина. Детето расте в такива условия, че просто не може да се научи да говори.

Осмата причина е, че детето е относително здраво и социално осигурено, но живее в такива условия, когато сякаш няма нужда от говор. Такава ситуация често се създава в семейства, ориентирани към детето, където всички мисли на членовете на семейството са насочени към задоволяване на интересите на детето или когато детето е в прекалено близък контакт с майката, когато бащата е винаги на работа , а майката и детето винаги са заедно между четири стени и се разбират не само от половин дума, а от половин поглед. Такова дете винаги е разбрано от другите, нуждите му са задоволени и то говори малко, мудно и неохотно. Доста често в анамнезата на такива деца се открива родова травма, пренатална енцефалопатия, хипертоничен синдром или нещо друго от този род. Сами по себе си тези неврологични разстройства не са силно изразени при детето и едва ли биха причинили изоставане в развитието на речта, но в комбинация с факторите на околната среда.

Отделяме и основните признаци на неблагоприятното развитие на речта на детето:

1.До края на 1-вия месец бебето понякога не плаче преди хранене;

2.До края на 4-ия месец не се усмихва, когато му се говори, не гука;

.До края на 5-ия месец той не се опитва, като е в ръцете на майка си, да търси онези предмети и онези хора, които тя назовава, не служи на музика;

.До края на 9-ия месец то няма бърборене и не може да повтаря след възрастен различни звукосъчетания и срички, имитирайки интонацията на говорещия;

.До края на 10-ия месец бебето не маха с глава в знак на отказ или химикал в знак на сбогом;

.До една година той не може да произнесе нито една дума, не може да изпълни най-простите искания („покажи“, „донесе“), не е в състояние да отговори адекватно на похвали и коментари за лошо поведение;

.До 1-ва година 4 месеца. не може да използва адекватно думите „мама“, „татко“;

.К1 година 9 месеца. не може да каже 6 смислени думи;

.До 2-годишна възраст детето не може да покаже частите на тялото, които възрастният го нарича, не изпълнява сложни искания: „отидете в кухнята и донесете чаша“; не разпознава роднини на снимки;

.До 2,5 години не разбира разликата между думите "голям" и "малък";

.До 3-годишна възраст не разбира стихотворения, разкази, приказки, не се опитва да ги преразказва, не може да покаже кой ред е най-дълъг, не може да отговори на въпроса как се казва и презиме;

.На 4 години не знае името на цветята, не брои до 5, не слуша дълги приказки, не може да разкаже нито едно стихотворение;

.Детето не повтаря с желание след вас думите и изреченията, които чува;

.Когато детето чуе молбата „повтори“ или „кажи пак“, то мълчи, стиска зъби и си тръгва, сякаш не те чува;

.Предпочита да решава проблемите си сам, без да търси помощ („самостоятелно дете”);

.Общува еднакво с познати и непознати;

.Детето е безразлично, някой го разбира. Говори му едно разбираем език. Не отговаря на забележки относно качеството на речта;

.Речта значително изостава от нивото на развитие на речта на връстниците.

Децата с отклонения в онтогенезата на речта, изразяващи се в забавяне на определен брой периоди на епикриза, се разделят на следните групи:

· За един срок: група за внимание;

· За два срока: рискова група;

· За три и повече мандата: група с изразен риск.

Децата, които произнасят първите си думи около една година, а след това развитието на речта им е изключително бавно, а броят на изговорените думи през втората година от живота остава практически непроменен, след 18 месеца те са включени в групата за внимание.

Ако от 1 година 8 месеца до 2 години експресивният резерв при деца с RDD (група на внимание) не се увеличава, фразовата реч не се появява, тогава след 24 месеца тези деца вече се считат за рискова група.

Децата, в чийто активен речник има незначителен брой думи в сравнение с техните нормално развиващи се връстници, след 30 месеца се включват в групата с изразен риск според вида на общото недоразвитие на речта.

В ранна възраст различните нарушения на развитието във външните им прояви все още не са диференцирани, често имат подобни прояви. Но нарушението на развитието на речта в една или друга степен съпътства всеки дефект. Организирането на наблюдение на детето и коригиращи класове ще помогне да се разграничи говорното увреждане от други разстройства (умствена изостаналост, олигофрения, увреждане на слуха, аутизъм), за да се направи по-точна диагноза.

Важни диагностични показатели за лошото развитие на речта на възраст 3-4 години са: липсата на фрази от 3 или повече думи в речта на детето; пасивност и безинициативност в диалога; монотонност или еднаквост на отговорите на въпросите; преобладаването на „замразени“ граматични форми в независими изказвания и висок дял на ехолалични изказвания; изразени затруднения при произнасянето на многосрични думи и думи със съгласни групи. Отделно се отбелязват постоянни колебания при произнасяне на подробни фрази или отделни думи, многократни повторения и удължено произношение на срички и звуци, придружени от мускулно напрежение; голям брой ономатопеични думи при дете на възраст над 18 месеца, с почти пълно отсъствие на опити от негова страна да имитира "възрастни" думи; изобилие от множество недиференцирани жестове, които не са комуникативни, а агресивни; натрапчиви искания на недостъпен обект с помощта на нечленоразделно мучене).

По този начин проучихме причините, които засягат нормалното речево и умствено развитие на детето (недостатъчна комуникация между детето и възрастните, недостатъчно развитие и функциониране на двигателната (двигателна) сфера, загуба на слуха при детето, общо изоставане в развитието, педагогическо пренебрегване ), водещи до ненормално развитие, както и симптоми на дизонтогенетично развитие (липса на фрази от 3 или повече думи в речта на детето; преобладаване на „замразени“ граматични форми в независими изявления и висок дял на ехолалични изявления; постоянни колебания при произнасяне разширени фрази или отделни думи; изобилие от множество недиференцирани жестове, които не носят комуникативна и агресивна насоченост).

4. Принципи, методи и съдържание на логопедичната работа с деца на 3-4 години

Речта в цялото си видово разнообразие е необходим компонент на комуникацията, в хода на която тя всъщност се формира. Развитието на речта е тясно свързано с формирането на мисленето и въображението, по-малко с развитието на други психични и физиологични функции. Овладяването на речта на детето до известна степен регулира поведението му, помага да се планира адекватно участие в различни форми на колективна дейност.

Корекционно-развиваща работа с малки деца - относително ново преживяванев националната логопедия . Задълбоченото развитие на основното съдържание и методи за ранно въздействие на първите етапи от формирането на вербална комуникация при децата днес се превръща в едно от стратегическите направления за развитие на детската речева терапия.

Психологически особеностималко дете значително влияят върху стила и методите на корекционната работа. Основната мотивация за усвояване на нови единици и правила е комуникативната потребност. Следователно, само с високо ниво на комуникативна мотивация, детето се включва в коригиращи игри-класове.

Работейки върху развитието на речта на малките деца, ние въздействаме върху формиращата се речева функция в нейния чувствителен период. Добре известно е, че именно ранните етапи на усвояване на родния език от децата имат значителни индивидуални различия, които се изразяват в различни темпове на натрупване на първите детски думи от децата, във времето на появата на първите фрази и преходът към подробна независима реч. Формирането на началните етапи на развитие на речта зависи от пола на децата (като правило момичетата започват да говорят малко по-рано от момчетата), характеристиките на социалната среда, условията на медицинско обслужване и педагогическа подкрепа за малки деца.

Работата с малки деца изисква специален подход. Класовете с деца от ранна и по-млада предучилищна възраст се различават от класовете с по-големи деца в предучилищна възраст не само по обема и съдържанието на материала, но и по специфичните методи на провеждане на класове.

Така че, когато работите с малки деца, трябва да имате предвид следните точки.

Детето научава света с помощта на възрастен чрез подражание. Малките деца изследват с интерес сетивните свойства на околните предмети: отварят и затварят, хвърлят, докосват, подушват, вкусват. Но само с помощта на възрастен детето научава функционалното предназначение на нашите предмети от бита - че яде супа с лъжица и копае пясък с шпатула, чете книга и рисува с молив.

Възрастен запознава бебето с нови игри, когато го учи да приспива кукла, да строи от кубчета, да търкаля кола с връв и др. Гледайки възрастен и повтаряйки неговите движения, действия, думи, детето научава нови умения, научава се да говори, да се обслужва, става по-независимо.

В съвместната дейност на дете и възрастен е необходимо да се комбинират елементи на игра и обучение.

Малките деца са активни, подвижни и любознателни. Детската спонтанност е в основата на познаването на света около нас и общуването с хората. Децата все още не са формирали представа кое е добро и кое е лошо, как можете да се държите и как другите не трябва. Обучението на децата е възможно само когато са засегнати положителните емоции на детето. Такъв емоционален подем може да се постигне само в играта. Ще се появи съзнателно отношение към ученето, но засега, ако бебето не се интересува, то просто ще се отвърне или ще си тръгне.

За да се фиксира едно ново умение, е необходимо повторение. Малките деца обичат да повтарят едно и също действие (или движение, дума) отново и отново. Това е механизъм за учене: дадено умение се нуждае от много повторения, за да се установи, и колкото по-трудно е умението, толкова повече време и брой повторения ще са необходими.

Необходимо е да се контролира нивото на сложност на предложения материал. Нивото на сложност на материала за класове с малки деца трябва да съответства на възрастта. Трябва също да се помни, че ако едно дете е изправено пред невъзможна задача за него, то със сигурност ще се окаже в ситуация на провал. Детето ще се опита да изпълни задачата, но няма да успее и бързо ще загуби интерес. В този случай и детето, и възрастният ще бъдат разочаровани и следващия път детето може да се откаже от опитите си да изпълни трудна задача.

Необходимо е да се контролира продължителността на урока. Трябва да се има предвид, че вниманието на малките деца е неволно и краткотрайно. Ето защо е необходимо да планирате урока предварително по такъв начин, че да избегнете претоварването на детето и загубата на интерес към урока. Всяка игра е с продължителност от 5-10 до 15-20 минути. В същото време трябва да се вземе предвид конкретната ситуация и поведение на децата в урока: можете бързо да изключите играта, ако е ясно, че децата са уморени, или да продължите и да я разширите, ако децата имат настроение и сила да продължиш.

Изисква се ясна структура на урока. За да може информацията да се усвоява по-добре от децата, е необходима ясна структура на урока: всеки урок, всяка игра в рамките на урока има начало, продължение и край. В същото време началото и краят на играта са много кратки във времето. Продължението на играта включва основното съдържание на предложения материал. Когато се променя продължителността на играта, тази част от играта се манипулира. Както при кратката, така и при дългата версия на играта не бива да забравяме началните и заключителните реплики, които отбелязват началото и края на всяка игра.

Необходима е промяна в дейностите. Промяната на дейностите, когато урокът се състои от няколко различни игри, ви позволява да задържите вниманието на децата по-дълго, да увеличите продължителността и ефективността на урока. Важно е игрите на открито да се комбинират със спокойни дейности.

Трансфер на знания. Трябва да се обърне специално внимание знанията и уменията, които децата са придобили по време на занятията, да се използват активно от тях както в други класове, така и в Ежедневието. За да направите това, трябва да информирате близките си за новите постижения на детето. Тъй като бебетата понякога са мързеливи, понякога срамежливи, а понякога просто забравят какво са научили и в позната ситуация действат по обичайния начин, е необходимо да насърчавате, насърчавате и понякога изисквате детето да действа по нов начин. Само в този случай полезното умение ще бъде фиксирано по-бързо.

Малките деца се нуждаят от положителна оценка на техните дейности. По време на периода на обучение децата са необходими емоционална подкрепа от възрастен, положителна оценка на постиженията. Затова е важно да празнуваме всякакви, дори и най-скромните постижения и успехи. В случай на неуспех, не се фокусирайте върху него.

Логопедичните занятия с малки деца също имат редица характеристики.

Наличието на емоционален контакт между учителя и детето. Много ще зависи от това колко интересно са организирани игрите, колко емоционално е ангажирано детето. Необходимо е да заемете позицията на дете, да се научите да играете, да бъдете емоционални, директни и приятелски настроени в общуването с бебето. Освен това е важно да се насърчава всяка проява на активност от детето, да се хвали, да се насърчават нови опити за говорене. Това ще помогне да се избегнат психологически проблеми, свързани с говорни нарушения - нежелание да се говори, страх от реч.

Необходимостта от подготвителен етап. Преди да започнете работа по развитието на самата реч, е необходимо да подготвите детето. На първо място - игри за развитие на имитация. Именно в такива игри детето се научава да получава важна информация от друг човек. Работи се и за развитието на слуховото възприятие и дишане, внимание и памет на бебето, без правилното ниво на развитие на което формирането на речта също ще бъде потиснато.

Характеристики на речевия съпровод на урока. Липсата на активна реч при децата не позволява изграждането на уроци въз основа на вербална комуникация. Възрастният поема активна роля: той води детето, обяснява и показва, задава въпроси и сам отговаря, предлага на детето няколко отговора, от които да избира. В същото време е необходимо многократно повторение на словесния материал, за да се улесни усвояването и запомнянето на децата.

Към речта на възрастен също се налагат редица изисквания: трябва да говорите с прости думии фрази; речта трябва да е ясна, без нарушения, възрастен дава само проби правилна реч(неприемливо е да се повтарят заместващи думи след детето); артикулацията трябва да е ясна, децата трябва да виждат движенията на устните на възрастен.

Организиране на специални игри. Дете на 3-4 години може да се занимава продуктивно само когато е наистина заинтересовано. Освен това активизирането на речта на децата изисква визуализация и трябва да бъде тясно свързано с практическата ситуация. Всичко това може да се постигне в играта. В допълнение към интересния сюжет на играта, основан на практическия опит на детето, логопедичните игри използват специални методи на работа: паузи в речта на учителя, използване на жестове, вербализация на думи и фрази от детето и други.

1.Развитие на експресивна реч:

· работа върху звуци и ономатопея; думи с предизвикан звук;

· фонетичен ритъм; работа върху произношението на звуци и сливане в различни ритми и с различна сила, придружаващо произношението на срички с различни движения;

· образуват елементарна фраза от 2-3 срички, съдържаща наречения звук;

· формират достъпни граматически категории върху материала на новите думи;

· работа върху преговора на думи в стихотворения, детски рими, истории.

2.Развитие на експресивна реч. Възрастен, използвайки ситуационни моменти, назовава предметите, които детето взема, назовава действията, които детето или възрастен извършва с този обект. Учителят говори с кратки изречения, състоящи се от две до четири думи, като ги повтаря два до три пъти. Полезно е да използвате едни и същи думи в различни граматически форми. Всички думи се произнасят с естествена интонация, без напяване, но с донякъде преднамерен акцент върху ударената сричка.

3.Развитие на общи двигателни умения. Колкото по-висока е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му. Връзката между общата и речевата моторика е изследвана и потвърдена от изследванията на водещи учени. Корекцията на говорните нарушения (както и развитието на речта на нормално развиващо се дете) започва с формирането на двигателни умения, основни и общи движения за развитие. До тригодишна възраст детето трябва да се научи да ходи, да бяга, да скача, да пълзи, да действа с различни предмети, да използва ръце, пръсти, да извършва движения в съответствие с придружаващия текст, да контролира мускулното напрежение, да организира движения в съответствие с ритъма на звуците на играчки, пляскане, ономатопея, придружаващи движенията. В процеса на движение детето естествено, без стрес, усвоява колосално количество информация за света около него. По този начин целенасоченият, систематичен курс на двигателни упражнения, игри, задачи в комбинация с текста, придружаващ тези движения (за предпочитане поетичен), е мощно и най-важното естествено средство за възпитание на правилна реч по време на нормалното й развитие и в случаи на патологично формиране на речеви функции.

.развитие фина моторика. Движението на пръстите и ръцете е от особено значение за развитието. Пръстите са надарени с голям брой рецептори, които изпращат импулси към централната нервна система. На ръцете има много акупунктурни точки, масажирането на които може да повлияе на вътрешните органи, които рефлекторно са свързани с тях. По наситеност с акупунктурни зони ръката не отстъпва на ухото и стъпалото.

5.Развитие на слуховото възприятие:

· възпитание на неречеви слух, внимание към звуците на околния свят;

· игри със звучащи играчки;

· възпитание на речев слух, възприемане на речта на околните хора;

· формиране на фонематично възприятие.

Образованието на речевия слух е основното условие за разбиране на речта и подготвя детето за експресивна реч, а когато се появи, дава перспектива за формиране на речеви компоненти: лексика, граматика, прозодични компоненти.

.Формиране на елементарни математически представи - формиране на основни сетивни еталони и обозначаването им с дума.

.Формиране на умения за артикулационна моторика. Един от показателите за успешното развитие на речта на детето е формираните умения за правилно звуково произношение. За да направи това, бебето трябва да се научи как да контролира органите на артикулационния апарат, да може да "чува" себе си и другите.

.Развитие на зрителното възприятие. Зрението е основният канал за информация за околния свят. Зрителните впечатления включват обработката на информация в кората на главния мозък. Детето трябва да подчертае свойствата на обектите, възприемани чрез зрението: цвят, форма, количество; разберете сюжета на картината (ако картината е сюжетна), подчертайте обектите на възприятие, установете връзка между тях.

.Формиране на елементарни графични умения. Тази дейност е чудесен начин да развиете вашето бебе. Детето, оставяйки следа от флумастер или молив върху хартия, започва да се чувства като човек, чувства: „Ето моят знак в света около нас“. В допълнение, това е ефективен начин за развитие на фини движения на пръстите, тяхната мускулна сила. То е и средство за разширяване на пасивния и активен речник на детето, начин за овладяване на особено трудна за него част на речта – прилагателното.

.Образуване на прозодични компоненти на речта. Прозодията е общо наименование за супер-сегментни свойства на речта, като повишаване и понижаване на тона, ускоряване и забавяне на темпото, ритмични характеристики, поставяне на логически акценти, мека атака на гласа, сила, продължителност на звука, плавно издишване на речта , яснота на дикцията, интонацията, тембърното оцветяване. Без всички тези качества нашата реч би се превърнала в реч на робот. Малките деца с нормално развитие на речта вече на 6-7 месеца разбират перфектно интонацията на възрастните и реагират по съответния начин.

В допълнение към стандартните методи за логопедично въздействие, при работа с деца от начална предучилищна възраст се използва приказка. Като се имат предвид ограничените речеви възможности на децата от начална предучилищна възраст, логопедът първо сам разказва познати приказки, като моли детето да придружава историята си само с ономатопея. Постепенно задачите и изискванията към детето се усложняват: то започва да възпроизвежда всички налични речеви единици.

Използването на приказки спомага за развитието на речевата дейност на децата.

По този начин посоките на логопедичната работа с деца от начална предучилищна възраст включват развитието на експресивна реч, развитието на впечатляваща реч, развитието на общи и фини двигателни умения и сензомоторната база на речта.

Заключение

След като проучихме теоретичния аспект на проблема с предоставянето на логопедична помощ на деца от начална предучилищна възраст, решихме задачите, поставени за изследването.

Разгледахме основните концепции за работа. Логопедичната работа с деца от начална предучилищна възраст е специална работа с 3-4-годишни деца, насочена към стимулиране на емоционални и гласови реакции, речева активност, цялостно развитие на логопед, като се вземат предвид неговите настоящи и потенциални възможности. Онтогенезата на речевата дейност - закономерности на езиковото развитие в индивидуалното съзнание. Дизонтогенезата е нарушение на индивидуалното развитие на тялото.

Изследвахме онтогенезата на речевата дейност и идентифицирахме характеристиките на речевото развитие на децата от начална предучилищна възраст. Те включват хетерохронността на развитието на речевите функции, допустимото несъвършенство на звуковия и граматическия дизайн, наличието на свръхчувствителни периоди.

Изследвахме и проявите на речевата дизонтогенеза в ранна предучилищна възраст. Важни диагностични показатели за лошото развитие на речта в този период са липсата в речта на детето на фрази от 3 или повече думи; преобладаването на „замразени“ граматични форми в независими изказвания и висок дял на ехолалични изказвания; постоянни колебания при произнасяне на разширени фрази или отделни думи; изобилие от множество недиференцирани жестове, които не са комуникативни, а агресивни.

Насоките на логопедичната работа с деца от начална предучилищна възраст включват развитие на експресивна реч, развитие на впечатляваща реч, развитие на общи и фини двигателни умения, сензомоторна база на речта.

Определят се възрастовите характеристики на организацията на логопедични занятия с деца: наличието на емоционален контакт между логопеда и детето, специфичните особености на речевия съпровод на урока.

Така поставените в началото на изследването задачи са напълно решени, целта е постигната.

Библиография

1.Архипова Е.Ф. Логопедична работа с малки деца: учебник за студенти по педагогика. университети. - М .: AST: Астрел, 2007. - 224 с.

2.Белобрикина О.А. Реч и комуникация. Популярно ръководство за родители и преподаватели. - Ярославъл: Академия за развитие, 1998. - 240 с.

3.Белошейна Е.А. Урок по логопедия с деца // Логопед. - 2008. - № 3. - С. 20-34.

.Wiesel T.G. Нарушения на четенето и писането при деца в предучилищна възраст. - М .: AST: Астрел, 2009. - 127 с.

5.Гладковская Л.М. Преодоляване на изоставането в развитието на речта при деца в ранна възраст // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 22-27.

.Громова О.Е. Методика за формиране на началния детски речник. - М .: TC Sphere, 2005. - 176 с.

7.Громова О.Е. Признаци на говорни нарушения в ранна възраст // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2008. - № 4. - С. 24-32.

.Датешидзе Т.А. Системата за корекционна работа с деца със забавено развитие на речта. - Санкт Петербург: Реч, 2004. - 128 с.

9.Дедюхина Г.В., Кирилова Е.В. Учим се да говорим. 55 начина за общуване с неговорещо дете. - М.: Издателски център "Техинформ", - 1997. - 88 с.

.Жукова O.S., Балобанова V.P. Бебето се учи да говори. От раждането до три години. - Санкт Петербург: Издателска къща Нева, 2006. - 96 с.

11.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст: Книга. за логопед - М .: Образование, 1990. - 239 с.

.Замятина Т.А. Логоритмични класове за деца в предучилищна възраст // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 27-31.

.Кабаченко Е.И., Кабаченко Н.А. Развитието на речта при малки деца в група за краткосрочен престой // Логопед. - 2006. - № 4. - стр. 26-32

14.Кджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Речник по педагогика. - М .: ICC "Март", 2005. - 448 с.

15.Колцова М.М., Рузина М.С. Детето се учи да говори. Обучение за игра с пръсти. - Екатеринбург: U - Factoria, 2006. - 224 с.

16.Лалаева Р.И. Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна възраст образователна институция. - Санкт Петербург: Детство - Прес, 2000. - 252 с.

17.Лебедински В.В. Нарушения на умственото развитие в детството. - М.: Академия, 2003. - 144 с.

18.Логопедия: Proc. помощ за студенти пед. институти по спец "Дефектология" / L.S. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Изд. Л.С. Волкова. - М.: Просвещение, 1989. - 528 с.: ил.

.Матвеева Н.Н. Психокорекция на забавено развитие на речта при деца на възраст 2-3 години. - М.: АРКТИ, 2005. - 96 с.

.Миронова С.А. Развитието на речта на деца в предучилищна възраст в часовете по логопедия. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

21.Наумов Л. Година след година. - М.: Знание, 1999. - 192 с.

22.Орлина Т.В., Кузнецова Е.К., Панова Н.А., Бобкова Н.В. Програмата за корекционни и развиващи класове в групата за краткосрочен престой за деца в ранна възраст // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2006. - № 5. - С. 55-67.

.Парамонова Т.В. От опита на работа с неговорещи деца // Логопед. - 2006. - № 3. - С. 60-63.

номинация" Методическа касичка на учителяосновно училище"

Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) изисква организация на образователна работа, насочена към коригиране, компенсиране и предотвратяване на вторични отклонения в развитието и ученето, като се вземат предвид индивидуалните възможности на всяко дете. В този контекст се изисква нова оценкаролята на училищния логопед при придружаването на ученици с интелектуални затруднения, когато са включени в образователни дейностии внасяне на нещо ново в съдържанието на корективната логопедична работа.

В съвременната образователна система въпросът за създаването на оптимални условия за успешна корекция на нарушенията в развитието, обучението, образованието и психологическата и педагогическата подкрепа на децата с увреждания е особено актуален. Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1599 от 19 декември 2014 г., изисква всяко дете да бъде осигурено с максимално ниво на физическо, умствено и морално развитие; организира образователна работа, насочена към коригиране, компенсиране и предотвратяване на вторични отклонения в развитието и обучението, като се вземат предвид индивидуалните възможности на всяко дете.

В нашето специално (поправително) училище учат деца с различна степен на умствена изостаналост. Много от тях имат зрителни, слухови, опорно-двигателни увреждания и други тежки и множествени нарушения на развитието. Всяка година се увеличава броят на децата с разстройства от аутистичния спектър, които постъпват в институцията.

По този начин, в резултат на комбинация от първични и вторични дефекти по време на аномално развитие, се формира сложна картина на нарушения, която, от една страна, е индивидуална за всяко дете, а от друга страна, има много сходни характеристики в рамките на изброените по-горе нарушения в развитието, които обуславят необходимостта от създаване на специални образователни условия, съответстващи на психофизичните характеристики на децата.

В този контекст е необходима и нова оценка на ролята на училищния логопед, придружен от ученици с интелектуални затруднения при включването им в образователни дейности и въвеждащ нещо ново в съдържанието на корективната логопедична работа.

Целта на дейността на учител логопед в поправително училищее създаването на условия, благоприятстващи идентифицирането и преодоляването на нарушенията на развитието на речта, както и по-нататъшното развитие на устната и писмената реч, подобряването на комуникацията на учениците, успешното усвояване на адаптирани основни образователни програми за обучение на ученици с интелектуални затруднения.

Цялата логопедична работа за придружаване на ученици с интелектуални затруднения се организира в съответствие с учебна програмаи програмата за корекционна работа на институцията и се изпълнява в следните области:

• диагностична работа;
• корекционно-развиваща работа;
• консултантска работа;
• информационна и образователна работа.

Диагностично направлениеРаботата на учителя по логопед включва задълбочено проучване на дете, прието в институция: изследване на документацията, идентифициране на индивидуалните характеристики на развитието на речта и причините за проблемите в развитието. Анкетата се провежда през първите две седмици на септември (от 1 до 15 септември) и последните две седмици на учебната година (от 15 до 31 май). Учителят логопед представя резултатите от логопедичен преглед на училищния медико-психолого-педагогически съвет, който разглежда въпроса за записването на ученика в клас.

Като се вземат предвид индивидуалните характеристики и разнообразието от речеви нарушения на учениците, беше избран диагностичен материал за оценка на нивото на формиране на речево развитие както на говорещи, така и на безмълвни деца. За това са използвани елементи от диагностични методи на следните автори T.A. Фотекова, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, Е.В. Кирилова. Въз основа на резултатите от прегледа се попълват групи от ученици с подобна структура на дефекта или се назначават индивидуални логопедични часове. В периода от 15 до 31 май се проследява речевото развитие на учениците. Въз основа на данните от мониторинга PMPK взема решение за необходимостта от продължаване на поправителните занятия или тяхното спиране.

Особеностите на диагностицирането на деца с интелектуални затруднения е спазването на основните принципи: интегриран подход, систематично структурно и динамично изследване на умственото развитие, качествен анализ на структурата на дефекта и холистичен анализ на психическото състояние на детето. развитие. Процесът на диагностика е организиран така, че всяко дете да може да реагира на нивото и със средствата, с които разполага. Много важен при изследването на речта, особено при деца с РАС, е моментът на визуализация на поставените задачи.

Корекция и посока на развитиевключва прилагане на програми за коригиране и развитие, съставени, като се вземат предвид възрастта, характеристиките на развитието на учениците, структурата на дефекта. Тази посока се осъществява чрез избора на корекционни програми, методи и техники; организиране и провеждане на специално организирани групови и индивидуални занятия за корекция на говорни нарушения, определени за всеки ученик въз основа на препоръките на териториалната психолого-медико-педагогическа комисия (ТПМПК) и индивидуалната програма за рехабилитация или хабилитация на лице с увреждания (IPRA).

Количественото съотношение на индивидуалните и груповите уроци се определя от образователната организация в съответствие с учебната програма въз основа на психофизическите характеристики на учениците. Институцията има разработени работещи програми за коригиране на речта на ученици с лека, умерена и тежка системна изостаналост.

Програмата за корекция на системно недоразвитие с лека тежест е насочена към решаване на следните основни задачи:

• корекция на звуковото произношение (постановка, автоматизация и диференциация на звуците на речта);
• корекция на лексикалната страна на речта;
• корекция на граматичната структура на речта (синтактична структура на речеви изявления, флексия и словообразуване);
• коригиране на диалогичните и формиране на монологични форми на речта;
• развитие на комуникативната функция на речта;
• корекция на нарушенията на четенето и писането;
• разширяване на представите за заобикалящата реалност;
• развитие на когнитивната сфера (мислене, памет, внимание).

Работната програма за корекция на речта на ученици със системно недоразвитие на речта от умерена и тежка степен има за цел да развие речта като средство за комуникация в контекста на разбирането на света около него, което допринася за успешната социализация на детето логопед . Този курс е представен за ученици от началното училище с умерена или тежка умствена изостаналост с тежки и множествени увреждания в развитието, които нямат звуково произношение или се отбелязват само отделни звукови комплекси. Пасивният речник е ограничен до имената на някои предмети от бита. Разбиране на речта в рамките на ежедневните домашни инструкции. Познаването на околната среда е примитивно и ограничено. Изражението на лицето и жестовете се използват неактивно. Студентите се характеризират с липса на мотивация за общуване, неумение да се ориентират в ситуацията, негъвкавост в контактите, повишена емоционална изтощеност. Не са подготвени за училищно обучениезатрудняване на контакта с тях.

Тази работна програма е насочена към решаване на следните основни задачи:

• развитие на разбирането на обърнатата реч и значението на наличните невербални графични знаци;
• овладяване на умение за осъществяване на контакт, поддържане и завършване, като се използват традиционни вербални и алтернативни средства за комуникация, спазвайки общоприетите правила за общуване;
• развитие на способността за използване на наличните средства за комуникация в практиката на изразителна и впечатляваща реч за решаване на ежедневни задачи, подходящи за възрастта;
• развитие на предпоставки за смислено четене и писане.

Едно от основните изисквания на програмите, използвани от логопеда, е спазването на което допринася за оптимизирането на коригиращото обучение, комуникативната ориентация на целия комплекс от корекционно-възпитателно въздействие, развитието на речта като средство за комуникация в контекст на разбиране на заобикалящия свят и личния опит на детето.

Като се има предвид, че съвременните информационни технологии се превръщат в ефективно средство за корекционно-развиваща работа и намират все по-широко приложение в специално образование, в часовете по логопедия учителят логопед използва компютърен програмно-методичен комплект „Мерсибо плюс“, „Компютърна работилница за провеждане на логопедични занятия в начално училище“, авторски игри-симулатори, които ви позволяват да провеждате класове по интересен, богат, ефективен начин.

Използване на коригиращи упражнения информационни технологиипозволяват да се намали високото емоционално напрежение на учениците и да се съживи учебен процес. Компютърът е и мощен стимул за креативността на децата, включително и на най-инфантилните или обездвижените.

Практическата насоченост, игровият и творчески характер на обучението, интерактивността, различните форми на комуникация, диалозите, използването на знанията и опита на учениците, включването на всички сетива в процеса, подходът на дейността, реализиран в процеса на използване на активни методи на обучение в часовете по логопедия, повишават ефективността на корекцията на логопедията.

Характеристика на работата с ученици с разстройства от аутистичния спектър е замяната на словесни абстрактни образи с визуални, което значително улеснява обучението на дете с аутизъм. Изграждането на визуална гама е основното условие за успех на занятията с тази категория. За тази цел в часовете по логопедия се използват пиктограми и визуални опори. Използването на елементи от оперантния подход при корекцията на говорните нарушения допринася за развитието на самостоятелност при ученици с разстройства от аутистичния спектър.

Пълният курс на логопедичните занятия за корекционно-развиващо обучение на учениците продължава от 16 септември до 15 май. Продължителността на индивидуалните и подгруповите занятия е 15-25 минути. Корекционно-развиващите класове на логопед се посещават от ученици от 1 до 7 клас.

Консултативна работа, провеждана от учител логопед, осигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения) и техните семейства за прилагане на диференцирани психологически и педагогически условия за обучение, възпитание, корекция и развитие на речта и социализация на учениците.

През целия период на придружаване на детето логопедът постоянно поддържа контакт с родителите, като периодично ги информира за динамиката на отстраняване на говорните дефекти, обучава ги за корекция на речта и работи в постоянно сътрудничество с администрацията на учебното заведение.

Логопедът участва активно в работата на училищния психолого-медико-педагогически съвет (УМПК). Разкривайки деца с особености в развитието на речта, той дава необходимите препоръки за по-нататъшното успешно развитие на детето или насочва, ако е необходимо, към лекар специалист (психоневролог, невропатолог, отоларинголог и др.). PMPK е една от формите на взаимодействие между специалисти.

В хода на анализа бяха идентифицирани проблемни области: не всички родители се свързват с учител логопед, те не осъзнават достатъчно важността на навременната медицинска помощ за дете, понякога пренебрегвайки препоръките на специалистите. Много родители нямат достатъчно ниво на педагогически познания и следователно не винаги могат да осигурят на детето си необходимата помощ.

Работа на теренвключва провеждане на разяснителни дейности по отношение на учители и родители по въпроси, свързани с особеностите на осъществяването на процеса на обучение и възпитание на ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения), взаимодействие с учители и връстници, техните родители (законни представители), и т.н.

Информационно-образователната работа включва: провеждане на тематични презентации за учители и родители за разясняване на индивидуалните типологични характеристики на различни категории деца, оформяне на информационни щандове, консултиране на учители по време на учителски съвети, семинари, кръгли маси, индивидуални консултации и др. Публикуването на методически и консултантски материали в медиите, печатните медии, уебсайта на институцията също допринася за повишаване на нивото на педагогическа дейност на всички участници в образователните отношения.

По този начин, реализирайки професионалната си дейност в съответствие с целта, логопедът се превръща във важна връзка в дейностите на специалистите по поддръжка, насочени към създаване на цялостна система, която осигурява оптимални условия за студенти, ученици с интелектуални затруднения.

Анотация:

Статията разкрива системата на работа на учител логопед и обсъжда областите на работа:

Система за работа, насочена към максимално коригиране на недостатъците в развитието на ученици с увреждания в развитието;

Консултативна и възпитателна работа на логопед;

Организационна и методическа работа на учител логопед;

Пропедевтична работа на логопед;

• Диагностични методи, които осигуряват ефективно изследване на учениците, определяне на структурата и тежестта на техните нарушения в развитието;
• Система за диагностика на индивидуалните характеристики, способности, интереси и наклонности на учениците с цел създаване на условия за осигуряване на тяхното развитие в съответствие с възрастовата норма, нарастване на познавателната им мотивация и формиране на образователна самостоятелност (използвайки ИКТ);
• Динамика на запазване и укрепване здравето на учениците;
• Система за работа с родители (законни представители).

Системата на работа на учител-логопед, насочена към максимална корекция на недостатъците в развитието на ученици с увреждания в развитието

Професионалната дейност на учител-логопед на предучилищна образователна институция е насочена към предоставяне на навременна корекционна и педагогическа помощ на деца с говорни нарушения.

Една от основните задачи на учителя-логопед е да овладее децата с независими, последователни, граматически правилни речеви и комуникативни умения, фонетичната система на руския език, елементи на грамотност, което формира психологическата готовност за училище и осигурява приемственост с следващ етап от общообразователната система.

Системата за корекционно-развиваща работа е насочена към осигуряване на система от средства и условия за премахване на речевите недостатъци при деца от предучилищна възраст и за осъществяване на своевременно и пълно личностно развитие, осигуряване на емоционално благополучие чрез интегриране на съдържанието на възпитание и организацията на взаимодействие между субектите на образователния процес.

Предотвратяване на възможни трудности при усвояването на масовата училищна програма, дължаща се на недостатъчното развитие на речта и фонетико-фонемичната страна на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Формиране на пълноценна фонетична система на езика, развитие на фонематичното възприятие и умението за първоначален звуков анализ и синтез, автоматизация на слуховите умения в различни ситуации, развитие на съгласувана реч.

Поправителна работана ниво предучилищно образование включва взаимосвързани области:

1. Корекционно-развиващата работа осигурява навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците на децата с увреждания в предучилищна образователна институция, допринася за формирането на комуникативни, регулаторни, лични, когнитивни умения;
2. Консултативната и образователна работа осигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за деца с увреждания и техните семейства по въпросите на прилагането, диференцирани условия за обучение, възпитание, корекция, развитие и социализация на учениците;
3. Организационната и методическа работа е насочена към поддържане и формализиране на документацията, към подобряване на педагогическите умения;
4. Пропедевтичната работа осигурява предотвратяване на появата на отклонения в развитието на детето.

Ефективността на корекционно-развиващата работа се определя от ясната организация на децата по време на престоя им в детска градина, правилното разпределение на натоварването през деня, координация и приемственост в работата на всички субекти коригиращ процес: логопед, родител и възпитател.

Проследяването на речевото развитие на децата-логопати включва първичен, междинен, окончателен преглед.

Изгражда се цялостен логопедичен преглед, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики на децата, структурата на речевите нарушения, етапът на коригираща работа с всяко дете, както и неговите лични образователни постижения.

Логопедичното изследване разграничава 3 етапа:

I етап - индикативен- включва събиране на анамнестични данни чрез проучване на медицинска и педагогическа документация, интервюиране на родители и учители, установяване на индивидуалните особености на детето, чрез разговор с него и наблюдение на игровата и учебната му дейност.

Въз основа на получените данни предварително се определя говорният дефект, възможните причини и съпътстващите диагнози и се уточняват необходимите методи за по-нататъшно изследване.

II етап - диагностичен- действителното изследване на водещите компоненти на езиковата система и неречевите психични процеси, резултатът от които обосновава логопедичното заключение.

III етап - аналитичен– интерпретация на получените данни и попълване на речеви карти.

Данните от проучването се записват в говорни карти и говорен профил. Те се използват за разработване на индивидуални планове за корекционна и развиваща работа (индивидуални маршрути), коригиране на образователни задачи, като се вземат предвид постиженията на децата в усвояването на програмата.

Основното съдържание на дейността на логопед в рамките на PMPK:

• Провеждане на диагностика на деца с цел идентифициране на говорни нарушения и определяне на нивото на развитие на речта;
• Определяне на области на работа за корекция на говорни нарушения;
• Обсъждане с други специалисти на PMPK, учители на образователната институция на резултатите от прегледа на децата, за да се определи техният образователен маршрут.
• Предоставяне на консултативна и методическа помощ на родители (законни представители) за превенция на речеви нарушения при деца.

В системата за цялостно изследване на децата в работата на PMPK едно от централните места е оценката на речевото развитие на детето. Речта почти винаги е индикатор за едно или друго отклонение в голяма картинапсихическо състояние на детето.

Ефективността на логопедичния преглед до голяма степен зависи от това колко правилно и компетентно е извършена диагнозата на развитието на речта.

В моята практика използвам "Албум за логопед" на О.Б. Inshakova, "Албум за развитието на речта" от V.S. Володина.

Логопедичната работа с деца се провежда в индивидуални, подгрупови и групови занимания.

При попълване на групи за класове се взема предвид не само структурата на говорното разстройство, но и психо-емоционалното и комуникативно състояние на детето, нивото на неговата работоспособност.

Класовете се организират, като се вземат предвид психохигиенните изисквания към режима на логопедичните занятия, тяхната структура и начините, по които детето взаимодейства с учителя и връстниците си. Осигурява се прилагане на здравни грижи за опазване живота и здравето на учениците в учебния процес.

Основната цел на индивидуалните уроци е изборът на набор от артикулационни упражнения, насочени към елиминиране на специфични нарушения на звуковата страна на речта при дислалия, ринолалия, дизартрия; в същото време е необходимо да се установи емоционален контакт с детето, да се насочи вниманието му към наблюдение на качеството на звучащата реч на логопеда и детето и да се избере индивидуален подход, като се вземат предвид личните характеристики.

Основната цел на подгруповите класове е да се развият умения за работа в екип, способността да се слуша и чува логопед, да се изпълняват упражнения с определено темпо за развитие на силата на гласа, промяна на модулацията (в хор, селективно); адекватно оценяват качеството на речевата продукция на децата.

Съставът на подгрупите е отворена система, променя се по преценка на логопеда в зависимост от динамиката на постиженията в корекцията на произношението.

Фронталните фонетични уроци осигуряват усвояване (автоматизиране) на произношението на предварително зададени звуци във всякакви фонетични позиции и тяхното активно използване в различни форми на независима реч. В същото време се осигурява по-нататъшно разширяване на речевата практика в процеса на запознаване с външния свят.

Консултативна и образователна работа на логопед

Организиране на система за взаимодействие с родителите

Опитът показва, че съзнателното включване на родителите в съвместен корекционен процес с логопед може значително да повиши неговата ефективност.

От момента на откриване на нарушения в развитието на речта на детето, родителите трябва да бъдат информирани за резултатите от логопедичния преглед и да ги обсъдят заедно, без да се отклоняват от нормите на професионалната етика.

Родителите трябва да бъдат информирани за целите на индивидуалната програма за корекция на речта на детето, за непосредствените и дългосрочни резултати, обема и очакваното време на корекционната работа. Това допринася за формирането на адекватна оценка на реалните възможности и перспективи на психофизическото развитие на детето.

Още в началния етап на съвместни дейности с родителите е необходимо да се оцени степента на тяхната готовност да си сътрудничат с логопед и специалисти в различни области, да се предвиди възможната степен на тяхното участие в корекционно-педагогическия процес и да се определи количеството помощ, на която родителите са способни, като се вземат предвид различни фактори (професионална заетост, финансово състояние, ниво на образование, условия на живот).

Ефективността на работата с родителите се определя не толкова от умелия подбор на нейното съдържание и форми, колкото от психологическото настроение, което възниква у тях в процеса на постоянни контакти с логопед.

Диференцираният подход към родителите, тактът, вниманието и съпричастността допринасят за изграждането на партньорски отношения, взаимно доверие и разбирателство.

Формите на работа с родителите са разгледани по-подробно в параграфа: Наличие на система за работа с родители (законни представители).

Организиране на система за взаимодействие с учители на предучилищни образователни институции

Развитието на речта на децата е обща задача на целия педагогически колектив. Постигането на положителен резултат от корекционната работа за преодоляване на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст включва прилагането на интегриран подход в дейностите на целия учителски състав и семействата на учениците.

Във взаимодействие с учителите на предучилищната образователна институция логопедът действа като консултант и помощник. Помага на учителите да избират адекватни методи и техники на работа, като се вземат предвид индивидуалните характеристики и възможности на всяко дете с говорни нарушения и етапа на корекционната работа.

Организационна и методическа работа на учител логопед

Воденето и оформянето на документация от учител логопед е задължителна и неразделна част от учебния процес.

1. Актуална документация

Списък на оборудването за зала за логопедия
- Циклограма на работата на логопед
- Циклограма на индивидуалната работа с деца
- Годишен работен план на логопед
- Списък на поправителна група по семестри
- Трудов лист
- План за коригираща речева работа
- Профил за корекция на глас
- Дневник за посещенията на децата от индивидуалната работа
- Журнал за консултации с родители
- Журнал за движението на децата
- Журнал за взаимодействие между възпитател и учител-логопед
- Доклад за извършената коригираща работа
- Дългосрочно планиране на индивидуалната и подгруповата работа
при корекция на фонетични и фонематични нарушения на речта
- Карта за изследване на речта (FN, FFNR, ONR)
- План за индивидуална корекционна работа
- Заявление за приемане на поправителна работа
- Изявление за отказ от поправителна работа
- Конспекти на индивидуални и лицеви GCD

2. Консултативна дейност

Работа с родители
- Работа с учители
- свързана реч

3. Документиране на блока за планиране на корекционната речева работа

Задачи на корекционната речева работа ( индивидуален планработа)
- Списък на децата
- Корекционно-логопедична работа с деца с ОНР
- Приблизително планиране на работата на логопед в старшата група
- Разпределение на подгрупова и индивидуална работа с деца
- План за коригираща работа по фронтални упражненияпо лексикални теми
- Календарен планфронтално-групови логопедични занятия
- Анализ и интроспекция на съвременните логопедични занятия

4. Документиране на консултативния и методическия блок от работата на логопед

Планирани консултации на преподавателския състав
- Текущи консултации на преподавателския състав
- Взаимни посещения и анализ на класовете на специалисти от предучилищни образователни институции
- Планирани консултации за родители
- План за работа на логопед с родители
- Препоръчителни теми за родителска среща
- Анкетни карти за родители

Пропедевтична работа на логопед

Напоследък се увеличава броят на децата с дизонтогенеза на развитието, включително патология на речта. За учителите на институцията стана актуално да се организира логопедичната работа по такъв начин, че да се намали броят на децата в предучилищна възраст с тежки нарушения на речта.

Поставихме си за цел да разработим система за пропедевтична работа, която се основава на интеграцията на предучилищните образователни институции и взаимодействието със семейството.

Провеждаме пропедевтична работа в две направления: диагностична и непосредствено пропедевтична.

Извършваме ранна диагностика на говора чрез професионално организирана работа за идентифициране на деца в риск, още от постъпването на детето в предучилищна възраст.

Спецификата на диагностицирането на деца в ранна предучилищна възраст се състои в необходимостта от разграничаване на следните нарушения: темпово забавяне на развитието на речта (SRR) от случаите на ранна проява на системно нарушение на всички аспекти на речта (OHP); речев негативизъм, причинен или от ситуацията на изследване, или от периода на адаптация, или по друга причина, от патологични разстройства (алалия, аутизъм, умствена изостаналост); патологични нарушения на произношението от физиологични затруднения, свързани с възрастовите особености на формирането на звуковата система в онтогенезата.

Като диагностични методи използваме: наблюдение на дете в свободни и организирани дейности в група, което ни позволява да идентифицираме нивото на развитие на комуникативните умения; визуален метод, който ви позволява едновременно да изследвате свързана реч и граматична структура; диагностичен разговор, базиран на нагледен материал, с помощта на който проверяваме лексиката, нейните качествени и количествени компоненти.

Съвместно с педагог-психолог разработихме индивидуални образователни маршрути индивидуално за всяко дете с отклонения от нормата в развитието на речта, в съответствие с епикризата на възрастовото развитие.

Тези маршрути отразяват работата на специалистите по взаимодействие с деца. Структурата на провеждане на индивидуален маршрут позволява да се записват резултатите от изследването по такъв начин, че да се проследи динамиката на развитието на речта на детето и в случай на тежко нарушение да се препоръча допълнителен преглед в териториалния PMPK с цел определяне (избор) на образователен маршрут.

Задачите, които се изпълняват в пропедевтичното направление са:

1. Актуализиране на знанията на учителите за възрастови особеностиречта на децата и начините за нейното развитие.
2. Обучение на учителите на някои методи и техники на логопедията.
3. Овладяване на системата за пропедевтична работа в единно образователно пространство.

Учителят логопед също допринася за ефективното взаимодействие на всички участници в образователния процес, координира техните действия, създава дидактически материал за работата на възпитателя с деца, организира консултантската дейност на учители и родители.

Учителите винаги могат да се свържат с логопедичната стая и в съответствие с тематичното планиране да изберат необходимите игри и упражнения и веднага да получат съвет от логопед.

По този начин, благодарение на организираната, систематична работа, образователният процес е наситен с елементи на логопедично въздействие с минимално време, което не претоварва образователния процес. Помощта се предоставя комплексно и едновременно Голям бройдеца.

В рамките на системата се провежда и пропедевтична работа с деца от по-стара предучилищна възраст допълнително образованиепо допълнителната образователна програма по курс "Изразително четене".

Основните насоки на този курс: развитие на интонационната изразителност на речта и развитието на фонематичното възприятие.

Основните цели на курса са формирането на мелодията на речта, уменията за поставяне на логическо ударение, способността да се контролира темпото и ритъма на речта, което ще постави основите за изразително четене, ще научи детето да подчертава важна информация, точно предават своите мисли и чувства в речта си.

До края на обучението този курсдецата от старша предучилищна възраст имат идеи за мелодично-интонационната изразителност на речта:

Знаят как да използват интонацията на въпроса, за да подчертаят различни по местоположение думи (в началото, средата, края на изречението);
- умеят произволно да променят височината и силата на гласа, да поставят логическото ударение във фразата, поезията, говоренето;
- имат идеи за ритмично-мелодичната страна на речта (сила, височина, тон на гласа, речево дишане);
- умеят да различават различни интонационни конструкции на изреченията;
- способен да променя силата и височината на гласа;
- умее да подчертава ударената сричка в думата;
- знаят как правилно да поставят логическото ударение в изречения с различни интонационни структури;
- умеят да възпроизвеждат ритмично-интонационния модел на фрази, изречения, текстове;
- умее да произнася различни по интонация изречения (разказни, въпросителни, възклицателни).

Формирането на основните компоненти на прозодичната страна на речта и развитието на фонематичното възприятие при деца от предучилищна възраст в рамките на системата за платени образователни услуги е ключът към успешното обучение на децата в училище.

Диагностични техники, които осигуряват ефективно изследване на учениците, определяне на структурата и тежестта на техните нарушения в развитието

Диагностичният етап на взаимодействие между логопед и дете е насочен към изясняване на следните точки:

1. Какви компоненти на езиковата система са се формирали към момента на изпита;
2. Какви компоненти на езиковата система не са формирани към момента на изследването;
3. Естеството на неоформените езикови средства;
4. Формиране на умствени процеси.

В работата си, когато изследвам дете, използвам наблюдение, разговори и игрови технологии.

Като дидактически материалИзползвам реални предмети от реалността, играчки и макети, сюжетни и предметни снимки, представени поотделно, в серии или комплекти, устно представен словесен материал, карти с печатни задачи, книги и албуми, материализирани опори под формата на диаграми, условни икони.

Изборът на дидактически материал зависи от:

1. От възрастта на детето (колкото по-малко е детето, толкова по-истински и реалистични трябва да бъдат предметите, представени на детето);
2. От нивото на развитие на речта (колкото по-ниско е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-реалистичен и истински трябва да бъде представеният материал);
3. От нивото на умствено развитие на детето.

Материалът отговаря на социалния опит на детето. Диагностичният материал е подбран по такъв начин, че в рамките на една диагностична задача да могат да бъдат изследвани няколко категории езикови единици (например граматична структура и речник, звуково произношение и сричкова структура на дума и др.). В работата си използвам следната литература:

• „Албум за логопед“. Автор: O.B. Иншаков. Албумът съдържа илюстриран материал за изследване на устната реч на деца от предучилищна и начална училищна възраст, който ви позволява да идентифицирате нарушения: звуково произношение, сричкова структура на думите, фонематичен анализ и синтез, фонематично възприятие, речник и граматична структура на речта в дете. За да се изследва произношението, илюстрациите са подбрани по такъв начин, че звуците най-често да се нарушават при децата.

• „Албум за развитието на речта“. Автор: В. С. Володина. Албумът за развитие на речта е предназначен за класове с деца на възраст 3-6 години. Позволява ви да разберете дали детето има достатъчен запас от думи, които използва, дали ги свързва правилно и произнася как разбира околната среда. Упражненията от ръководството ще помогнат за развитието на мисленето и въображението, ще ви научат да установявате причинно-следствени връзки, да намирате прилики и разлики между обекти. Това ръководство ще бъде полезно не само за логопед, но и за родители и възпитатели.

• Речевна карта за преглед на дете в предучилищна възраст. Автор: O.I. Крупенчук. Тестови задачи с картинки от всички страни на речта. Удобна форма, чертежи към задачи - тестове за звуково произношение, граматичен строеж, фонематично представянеи др., което спестява време при подбора на илюстрован материал и е добро нагледно помагало за децата.

• Логопедични албуми за изследване на звуковото произношение, фонетичната и фонематична система на речта, лексикалната и граматична структура и свързаната реч. Автор: I.A. Смирнова. Албумите се състоят от цветни предметни и сюжетни снимки за диагностичната работа на логопеда, съдържат богат илюстративен материал.

В предучилищната образователна институция са създадени условия за диагностика на речевото развитие на децата, които включват:

• Наличие на специално оборудван кабинет, където се създават психологически комфортни условия за индивидуална работа с деца и диагностични изследвания;
• Включване на диагностика в годишния работен план на предучилищна институция и логопед;
• Описание на диагностичната работа в системата за управление на предучилищна образователна институция;
• Наличие на диагностични програми, съответстващи на програмите за коригиране и развитие, прилагани в детската градина;
• Компетентен анализ на резултатите от проучването.

Система за диагностициране на индивидуалните характеристики, способности, интереси и наклонности на учениците с цел създаване на условия за тяхното развитие в съответствие с възрастовата норма, нарастване на познавателната им мотивация и формиране на образователна самостоятелност (използвайки ИКТ)

Днес цялата педагогическа общност търси начини за оптимизиране на образователния процес, стимулиране на дейността на учителите и децата.

Търсенето и разработването на нови ефективни технологии е една от областите на иновационните процеси, протичащи в нашата институция. Ето защо търсенето и самостоятелният избор на конкретни форми на образователна работа се превърна в норма на моята дейност, както и на дейността на учителите от нашата институция.

В работата с деца, мен, се използват като традиционни педагогически технологии, и високоефективни средства за обучение и образование, базирани на съвременни методи и нови образователни технологии, като Интернет ресурси. В преки образователни дейности, при провеждане на логопедичен преглед, използвам развиващи, когнитивни Онлайн игри, флаш игри: „Сложи зеленчуци (плодове) в кошницата“, „Помогни ми да намеря дума“, Наименувай и съвпадни по форма“, „Вмъкни буква“, „Четвърта допълнителна“, „Намери дума по първата сричка“ , „Въведете буква“ и т.н. Игри, упражнения, задачи, ребуси, мозайки, пъзели, кръстословици, представени в сайтовете, позволяват на детето да се развива логично мислене, памет, внимание, наблюдателност.

Играта може да бъде много забавна и занимателна, като същевременно помага на детето да се развива. Програмите за обучение по рисуване (оцветяване) и писане ще помогнат на детето да разпознае букви и срички.

Въвеждане на съвременни технологии, методи, средства за обучение, включително ИКТ

Въвеждането на мултимедийни технологии днес е предпоставка в образователния процес. Информатизацията на образователното пространство включва оборудването му със съвременна техника, която дава възможност за пълноценно внедряване на информационни и компютърни технологии за обучение за повишаване на мотивацията на децата с говорни увреждания за придобиване и усвояване на нови знания.

В предучилищна образователна институция интерактивната дъска е удобен инструмент и „помощник“ както при организирането на образователния процес с деца, така и при организирането на работа с родители на ученици за провеждане на съвместни проекти, семинари и родителски срещи.

Използваме интерактивна бяла дъска в директните образователни дейности с учениците. Дъската е доста лесна за управление и децата започнаха да усвояват работата върху интерактивната дъска с лекота и голямо удоволствие. Всички манипулации са интуитивни, с ръка - местим обекти, вземаме маркер - пишем, вземаме гумичка - изтриваме.

Дъската ви позволява да пишете и рисувате върху нея с електронно мастило и да запазвате всичките си бележки. Голям квадратПовърхността на дъската SMART Notebook прави споделянето на дейности с децата динамично и забавно.

Използвайки големи ярки изображения, движещи се букви, съставяйки думи и изречения, управлявайки различни предмети само с пръсти, децата стават интерактивни участници в процеса на „живо“ обучение.

В този случай децата в предучилищна възраст възприемат информацията визуално и кинестетично, разбират и усвояват предложения материал много по-ефективно, отколкото да разчитат само на визуалното възприемане на снимки и добре познатия метод на повторение.

Подбирам материал за работа с интерактивна дъска според перспективен тематичен план.

В часовете си по логопедия използвам компютърни технологии за коригиране на нарушения на звуковото произношение, лексиката и граматиката и свързаната реч. За тази цел започнах да създавам информационни и практически материали, включващи разнообразни образователни и образователни игри, научни и практически мултимедийни презентации, които могат да се използват както в подгрупови, така и в индивидуални занятия, в зависимост от задачите и психофизиологичните възможности на учениците с говорни нарушения , игрови упражнения и задачи.

Трябва да се помни, че децата трябва да работят с дъската за не повече от 10 минути в един урок. Затова използвам дъската само като един от методите в образователната дейност.

Таблото не може да се използва като демонстрационен материал по време на целия урок. Дейностите, използващи интерактивна дъска, трябва да се извършват въз основа на препоръките на SanPiN, като се спазват условията за опазване на здравето на децата в предучилищна възраст.

Използването на възможностите на интерактивната дъска ви позволява да повишите мотивацията за коригиране на речевите недостатъци при децата и това е много важен фактор при работата с деца в предучилищна възраст.

Да се ​​подобри качеството на обучение на деца с говорни нарушения чрез комбинация от традиционни и компютърни методи за организиране на учебни дейности; предоставят информация в различни форми (текст, графика, аудио, видео, анимация и др.), което осигурява максимална видимост на изучавания материал; мобилизират вниманието на децата; развиват психологическата основа на речта: възприятие, внимание, мислене чрез повишаване на нивото на видимост.

Използвайте различни дигитални образователни ресурси (Microsoft Power Point, Smart Notebook); разкриват широки възможности за творческа реализация в професионалните дейности; провеждат образователни дейности на високо методическо ниво; осигуряват психологически комфорт в класната стая; оптимизиране на работата с родителите на учениците.

За да оптимизирам процеса на развитие на познавателната дейност и речта на децата в предучилищна възраст в моята практика, използвам образователни компютърни програми, които предоставят реални възможности за висококачествена индивидуализация на обучението за деца с увреждания в развитието. Това има положителен ефект върху мотивацията за учене, неговата ефективност и ускорява процеса на корекция на речта.

Компютърна игра „Развитие на речта. Да се ​​научим да говорим правилно

Състои се от следните блокове:

Невербални звуци.
- Звуково произношение.
- Звуци на речта.
- Развитие на свързана реч.

Програма за обучение "Домашен логопед"

Програмата е предназначена за развитие на речта, чрез коригиране на дефекти в произношението на трудни, проблемни звуци, съдържа четири раздела:

• гласни звуци;
• съгласни звукове;
• Съвети за родители;
• Мини игри.

Включва повече от 1000 усуквания на езици, скороговорки и стихотворения за произнасяне на свистящи, съскащи и звучни звуци.

"Логозаурия". "Уроците на мъдрия бухал". „Учене с Logosha“
(препоръчително за родители за домашна работа)

Играта съдържа софтуерно-методически комплекс за подготовка на децата за обучение в началното училище. Виртуално училище, в което се дава всяка от образователните теми игрова формаразделени на 3 нива на трудност. Децата се учат да намират даден звук в думата, да определят мястото му, последователността на звуковете, запознават се с буквите, съставят изречения с дадени думи.

Характеристики на програмата: Методология за напреднало обучение. Подбрани са игри и азбука в стихове. Проектиран да преподава умения за четене въз основа на забавни игри. Цветна анимация и анимация. Игрите се озвучават от известни актьори. I етап - "Букварик". Етап II - "Слогарик". III етап - "Карта със задачи." Всички успешно изпълнили задачите малчугани ще получат изненада от Баба Яга.

МерсибоИнтерактивен портал за професионалисти и родители (препоръчва се за родители за домашна работа)

90 игри за развитие на речта, паметта, вниманието, мирогледа, обучение за четене и броене, подготовка за училище и успешно обучение в началното училище. Мотивационните елементи, вградени в системата, помагат на детето да остане заинтересовано за дълго време, процесът на развитие става интересен и укрепва стабилната асоциация на детето „Ученето е страхотно!“

Предназначени за възраст от 2 до 10 години, образователните игри обхващат повечето от темите, необходими за подготовка на деца в предучилищна възраст и ученици от началното училище. Достъпът до всички игри се осъществява онлайн, което позволява на детето да учи от всяко място, където има интернет и компютър: у дома, в страната, на гости при баба, на почивка ...

мултимедийни презентации

Това е удобен и ефективен начин за представяне на информация с помощта на компютърни програми.

Предимства на презентацията: НАГЛЕДНОСТ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЪРЗИНА насърчават комплексното възприемане и по-доброто запаметяване на материала.

• Артикулационна гимнастика
• Развитието на речевото дишане
• Звуково произношение
• Звуков анализ и синтез
• Речник
• Свързана реч

Динамика на запазване и укрепване на здравето на учениците

Логопедичната работа включва корекция не само на речевите нарушения, но и на личността на децата като цяло.

Сред учениците с проблеми в развитието на речта има висок процент на тези, които имат проблеми с развитието на общата и фината моторика, паметта, вниманието и често мисленето.

Съответно е необходима цялостна оздравителна и корекционна работа с тези деца.

В работата си използвам здравословни технологии: мускулна релаксация, дихателни упражнения, артикулационна гимнастика, гимнастика за пръсти, упражнения за развитие на висши психични функции (внимание, памет, мислене), физическо възпитание, упражнения за профилактика на зрението, логоритъм.

Основната посока на здравословните дейности е рационалната организация на учебния процес.

За прилагането на здравословни и коригиращи мерки, които не нарушават образователната дейност, предучилищната образователна институция е разработила подходящ дневен режим. Провеждам корективни логопедични занятия в детската градина в режим на промяна на динамични пози, за които използвам стативи, масажни постелки, многоетажно пространство в помещенията (подиуми, кубове).

Част от урока детето може да седи, част да стои, като по този начин поддържа телесната си вертикала.

За да възстановя силата и да облекча емоционалната възбуда при децата, да ги успокоя по време на часовете, провеждам мускулна релаксация. Релаксацията е набор от релаксиращи упражнения, които облекчават напрежението в мускулите на ръцете и краката, мускулите на врата и говорния апарат.

Най-важното условие за правилна реч е плавното продължително издишване, ясна, спокойна артикулация. При ученици с говорни нарушения обикновено се нарушава говорното дишане и яснотата на речта. Дишането става повърхностно, аритмично.

Правилното дишане е много важно за развитието на речта, тъй като дихателната система е енергийната основа на говорната система. Дишането влияе върху произношението на звука, артикулацията и развитието на гласа.

Дихателните упражнения спомагат за развитието на диафрагменото дишане, както и за продължителността, силата и правилното разпределение на издишването.

За да развия правилни, пълноценни движения и определени позиции на артикулационните органи, необходими за правилното произношение на звуците, и да комбинирам прости движения в сложни, използвам артикулационна гимнастика.

Основната задача е да се развие точност, сила, темп, превключваемост.

Преди да започна артикулационна гимнастика, използвам - набор от упражнения помага за стимулиране на кинестетичните усещания на мускулите, участващи в работата на периферния говорен апарат, и нормализиране на мускулния тонус на тези мускули.

S.A. Сухомлински пише, че произходът на способностите и талантите на децата е на една ръка разстояние. От тях, образно казано, текат най-тънките струйки, които захранват изворите на творческата мисъл. Колкото повече умения има в ръцете на детето, толкова по-умно е детето.

Систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите, наред със стимулиращия ефект върху развитието на речта, са мощен инструмент за повишаване на ефективността на кората на главния мозък, въздействат върху центровете за развитие на речта, развиват ръчните умения и помагат за облекчаване на стреса.
За тази цел използвам игри и упражнения за формиране на движенията на пръстите в часовете си.

Игрите и упражненията с пръсти са разнообразни:

Игри с пръсти с малки предмети;
- игри с пръстис усукване на езика;
- игри с пръсти със стихчета;
- пръстова гимнастика;
- самомасаж на ръцете и пръстите с помощта на "сух басейн";
- пръстова азбука;
- театър с пръсти;
- игра на сенки.
- За развитието на зрително-тактилната координация се използва симулатор за преписване на пръсти.

С проява на умора, намаляване на работоспособността, със загуба на интерес и внимание, включвам минути за физическа подготовка в структурата на урока. Тази форма на двигателно натоварване е необходимо условие за поддържане на висока производителност и поддържане на здравето на учениците.

Използвам игрова гимнастика (логоритмика) за усвояване на деца от различни движения, които са не само общоукрепващи, но и корекционни и развиващи.

Логопедичният ритъм е интегрална частКомплексен метод за преодоляване на речеви нарушения при деца в предучилищна възраст. Специализираният метод на логоритмиката е средство за превъзпитание на речта чрез обучение и развитие на необходимите качества на общата и речева моторика.

Целият курс на логоритмичните уроци, благодарение на голям брой двигателни задачи, допринася за развитието на по-фини динамични характеристики на общите и речеви двигателни умения.

За поддържане на здравето използвам игрална технология. Движението, активността, изобретателността, социализацията са заложени в самата система: покажете как изглежда тази буква, нарисувайте възприятието си за темата, изобразете настроението си. Децата в тези класове са включени в активна познавателна дейност, не се чувстват уморени, пестят енергия за следващото време на обучение.

Игровите технологии помагат да се решат не само проблемите на мотивацията и развитието на децата, но и защитата на здравето и социализацията. В играта и чрез игровата комуникация растящият човек проявява и формира мироглед, необходимостта да влияе на света, да възприема адекватно случващото се. В играта, независимо от съзнанието на детето, работят различни мускулни групи, което има благоприятен ефект върху здравето.

Театрални и игрови дейности:

Игри с драматизация;
- конюгирана гимнастика - театър на пръстите и езика;

Отличен стимул за децата и средство за създаване на речеви ситуации е театърът с пръсти, който е в арсенала на стаята за логопедия.

Най-нежното и удобно учене за децата е ученето в играта. Играта успокоява, лекува, а в моя случай и стимулира речта на децата. Трябва да се видят ентусиазираните очи на моите ученици, когато сложат на пръста си фигурка на животно и започнат да играят ролята си, да говорят. Освен това всички с удоволствие участват в образователната игра, дори плахите деца. Те изграждат диалози, съставят разкази, подбират думи-действия, думи-знаци и др.

И дори най-мълчаливото и срамежливо дете разказва своята история за животното, което играе.

Конюгираната гимнастика допринася не само за развитието на фините двигателни умения на ръцете, но и за по-добрата координация на движенията. Упражненията са обединени от прост сюжет, което ни позволява да ги наречем театър на пръстите и езика.

Използвайки пясъчна терапия, детето може да се отпусне, да се успокои.

Играта с пясък е една от естествените дейности на детето. Нашата предучилищна образователна институция има пясъчни маси с подсветка, използваме ги в развиващи и образователни дейности.

Тъй като играта се провежда в контекста на приказния свят, на детето се дава възможност творчески да промени ситуацията или състоянието, което го тревожи в момента. Трансформирайки ситуацията в пясъка, детето придобива опит за самостоятелно разрешаване на трудности, както вътрешни, така и външни. Той пренася натрупания опит от независими конструктивни промени в реалността.

Система за работа с родители (законни представители)

Успехът на корекционния процес до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността на логопед и родители.

В работата си изграждам работата си въз основа на няколко принципа: принцип на доверителни отношения, принцип на личния интерес на родителите, принцип на подход към родителите като партньори, принцип на утвърждаване на самочувствието на родителите.

В съвременния свят, поради заетостта и натовареността на родителите, често възниква проблемът с безразличното отношение на родителите към корекцията на говорните нарушения, важно е да ги включите в работата и да направите пълноправни участници в образователния процес.

Развиване разширено планиранеза учебната година комбинирах различни форми на взаимодействие със семейството в система и се постарах да обхвана най-актуалните теми за родителите.

При планирането има такива форми на сътрудничество като: въпросници, родителски срещи, целеви консултации, разговори, плъзгащи се папки, отворен индивидуален урок, информационен щанд Logovichok, информация и консултации с помощта на ИКТ. Научете повече за някои от тях.

Провеждам анкета в началото на годината, от която научавам за условията на живот на детето, неговата среда, помага за събиране на анамнестични данни. Това проучване е необходимо, за да имате представа за семействата на учениците и да разберете дали те са готови за активно взаимодействие, дали разбират важността и навременността на решаването на проблемите на развитието на речта на тяхното дете.

В средата на учебната година провеждам междинно проучване, чиято цел е да се определи ефективността на работата с родителите и, ако е необходимо, да се намерят алтернативни начини за взаимодействие с тях.

Родителите попълват окончателния въпросник в края на учебната година и има за цел да определи успеха на взаимодействието между учител-логопед и родители.

На родителски срещиСмятам, че основната ми задача е да предоставя на тяхното внимание информация за това колко важна и необходима е навременната работа за формиране и подобряване на звуковата култура на речта.

Обръщам специално внимание на разговора за изпълнението на препоръките у дома. На следващите родителски срещи обхватът на обсъжданите въпроси остава същият, но освен това всички учители от групата (психолог, възпитател) говорят за извършената работа с децата, за проблемите, които имат конкретни деца, за дисциплинарните наказания. въпроси.

Папка-плъзгач. Тази форма на сътрудничество може да се нарече кореспонденция. За мен основното му предимство е, че по този начин можете да запознаете родителите с голямо количество теоретичен материал.

Консултация по адрес. Една от формите на работа, която ми помага да прилагам индивидуален подход както в работата с дете, така и в семейството му, е консултирането.

От това как протичат първите срещи на логопеда с родителите ще зависи дали сътрудничеството им ще се подобри в бъдеще. Много е добре, ако и двамата родители дойдат на разговора.

Не подбирам много материали за разговора, ограничавам се до тесен кръг от въпроси и се опитвам да не злоупотребявам с научна терминология.

Условията на работа може да не са ясни за родителите и да създават бариера в комуникацията. Считам обсъждането на успехите и постиженията на детето в преодоляването на говорните проблеми като задължителен момент от индивидуалното консултиране.

В работата си предпочитам да съчетавам индивидуалното консултиране с открита индивидуална сесия за родители.

Отворен частен урок. Каня родители на деца с говорни увреждания на индивидуални уроци. Тази форма на работа помага да се запознаят родителите по-подробно и ясно с методите на логопедично въздействие на различни етапи от корекционната работа.

Комуникацията с родителите чрез информационния щанд "Логовичок" се отнася до визуални форми на работа. При разполагането на информацията се съобразявам тя да е динамична и цветно оформена. Стойката отразява лексикална темаседмици в групата и предлага на родителите препоръки, които допринасят за обогатяването на речниковия запас и развитието на граматичните категории.

Информиране и консултиране с помощта на ИКТ. В това академична годинаАктивно въвеждам в практиката си модерни формиработа на учител логопед с родители, използващи ИКТ:

1. Комуникация на учител логопед с родители по електронна поща и чрез социални мрежи,

2. Поставяне на материали на уебсайта на DOW.

Използването на компютър и интернет ресурси ни позволява да решаваме такива проблеми като установяване на доверителни отношения със семейството, повишаване на компетентността на родителите за коригиране на говорни нарушения, прилагане на принципа на индивидуален подход към детето

Учител логопед:
Кондратиева Людмила Василиевна

Логопедичен център в общообразователно училище е организиран, за да помогне на учениците с увреждания в развитието на устната и писмената реч, в усвояването на общообразователни програми (Инструкционно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 декември 2000 г. № 2 „Относно организацията на работа логопедичен центъробщообразователна институция", Стандартна разпоредба за логопедичния център на образователна институция).

Основните задачи на логопеда, работещ в средното училище, са:

Навременна диагностика на аномалиите в развитието на речта при учениците;

Коригиране на нарушенията на устната и писмената реч, насочени към преодоляване на трудностите при усвояването на училищната програма;

Профилактика и профилактика на говорни нарушения;

Насърчаване на специални логопедични познаниясред учители и родители на ученици.

Логопедичният център приема ученици, обучаващи се в общообразователни институции с различни нарушения в развитието на устната и писмената реч (общо недоразвитие на речта, фонетично и фонематично недоразвитие, фонематично недоразвитие, заекване, нарушения на произношението - фонетичен дефект, говорни дефекти, причинени от нарушение на структурата и подвижността на говорния апарат).

На първо място, учениците се приемат в логопедичната станция, чиито речеви дефекти възпрепятстват успешното развитие на програмния материал (деца с общо, фонетично-фонематично и фонематично недоразвитие на речта).

Системата на работа на логопеда на общообразователното училище включва следните области:

1) диагностика (изследване) на състоянието на устната и писмената реч;

2) корекционно-развиващ процес, представен от логопедични занятия;

3) консултативна и превантивна работа;

4) професионално развитие и самообразование.

Всяка от тези области е важна по свой начин и решава определени проблеми.

Диагнозата е изследване на речта, което дава представа за състоянието на речевото развитие на детето и позволява на логопеда да определи вида на речевата патология, нейната форма и тежестта на речевия дефект.

Основните задачи на диагностиката са:

Идентифициране на отклонения в развитието на устната и писмената реч;

Определяне на структурата на говорния дефект;

Формулиране на логопедична диагноза;

Изготвяне на програма за логопедична работа.

Уместността на тази област на работа се крие във факта, че програмата за коригиращи действия и в крайна сметка ефективността на логопедичната работа с деца зависи от навременната квалифицирана диагностика.

Откриването на деца с говорни нарушения за записване в логопедичен център се извършва от 1 до 15 септември и от 15 до 30 май. Всички деца с установени говорни дефекти се регистрират в списъка за последващо разпределение в групи в зависимост от говорния дефект.

За всеки ученик, записан в логопедичен център, логопедът попълва речева карта.

В края на изпитния период логопедът комплектува учебните групи. Когато формирате групи, вземете под внимание:

Възраст на учениците;

Структурата и тежестта на недоразвитието на речта;

Продължителност на обучението (първа (втора) година на обучение).

Основната форма на организиране на логопедичната работа са фронталните (групови и подгрупови) класове.

Групите са подбрани деца с хомогенна структура на говорния дефект. От идентифицираните ученици с първична речева патология могат да се формират следните групи или групи с по-малка заетост (броят на децата в групи с по-малка заетост се определя на 2-3 души за основния контингент ученици с OHP и FSP) ; в тези групи се записват и деца с по-изявен дефект; броят на децата в градските и селските общообразователни институции е посочен в скоби):

С общо недоразвитие на речта (OHP) и причинени от него нарушения на четенето и писането (4-5, 3-4);

С фонетико-фонематично (FFN) или фонематично недоразвитие на речта (FN) и причинени от него нарушения на четенето и писането (5-6, 4-5);

С недостатъци в произношението (6-7, 4-5).

Групите от ученици в първи клас се попълват отделно в зависимост от продължителността на обучението на децата в начален етап на общообразователно училище (1-4 клас, 1-3 клас).

Планиране на логопедична терапия.

В началото на учебната година, след преглед и попълване на учебните групи, логопедът изготвя дългосрочни планове за работа за текущата учебна година с всяка група. Ако в логопедичната станция има персонал от няколко групи ученици с една и съща структура на дефекта, тогава е позволено да се състави един перспективен план.

Въз основа на дългосрочния план логопедът разработва планове за уроци за логопедични класове, които са подробни резюмета, очертаващи техните цели и задачи, описващи използваното оборудване и материали, както и поетапния ход на работата.

Урокът по логопедия трябва да бъде съставен в съответствие с всички структурни компоненти: организационен момент, основна част и заключение. За логопеди с страхотно преживяванеработа, е позволено да се състави кратък план на урока, посочващ видовете работа. В момента не всички деца могат лесно да се справят с учебния материал. Някои от тях изпитват сериозни затруднения при овладяването на писането и четенето. Често това се дължи на недостатъчното развитие на устната реч с различна тежест, ниско нивоформиране на психични процеси, психологически предпоставки за учене.

Анализът на специалната и методическа литература показва, че много автори участват в разработването на методи и техники за работа с ученици: L.N. Ефименкова, I.N. Садовникова, L.F. Спирова, А.В. Ястребова и др.. Общото съдържание на корекционната работа, предложено от всеки от авторите, е насочено към премахване на пропуските в развитието на речта сред учениците.

В логопедичната работа с ученици има няколко етапа:

Работа с думи;

Работа с предложения;

Работа с предлози;

Формиране на свързана реч;

Работа върху звуковия и сричковия състав на думите.

Трябва да се отбележи, че последователността и съдържанието на логопедичната работа може да варира в зависимост от структурата и тежестта на речевия дефект на децата, записани в групата. Например, ако учениците имат изразени нарушения на звуковата страна на речта, фонемни процеси, звуково-буквен анализ на думи, тогава можете да започнете работа от последния етап и след това да преминете към формирането на лексико-граматичната структура на речта и подобряване на съгласуваната реч.

Работата по формирането на съгласувана реч се извършва на отделни

класове и поради това не е отразено в този план. Всеки специалист може да направи промени в плана, които са необходими на определен етап от работата с определена група ученици. Броят на часовете за всяка тема се определя от логопеда. Темата на лексикалните теми също зависи от обема и качеството речников запасстуденти. Също толкова важно е използването на игри и занимателни задачи. Те стимулират мисловните процеси, повишават мотивацията за класове. Ето защо този план представя разнообразие от игри, които се използват на всички етапи от логопедичната работа.

Министерство на образованието Руска федерацияподходите за създаване на система за подпомагане на деца с проблеми в развитието бяха определени въз основа на Конвенцията на ООН „За правата на детето“, Закона на Руската федерация „За образованието“, Федералната програма за развитие на образование. Един от тези подходи е по-нататъшното развитие на системи за корекционно-развиващо и компенсаторно образование, които са насочени към създаване на адекватни педагогически условия.

Федерален държавен стандарт Предучилищно образованиее насочена към осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на детето в предучилищна възраст, независимо от неговите характеристики, включително ограничени здравословни възможности. Във връзка с увеличаването на броя на децата с тежки говорни нарушения, проблемът за създаване на условия за усвояване на общата образователна програма от деца от тази категория става спешен.

В MBDOU от комбиниран тип № 539 нарушенията на речта се коригират в условията на логопедичен център. Поради факта, че броят на децата с тежки речеви нарушения (общо недоразвитие на речта) се е увеличил в общообразователните предучилищни институции, стана необходимо да се адаптират програми за коригиране на тези нарушения в условията на логопедичен център.

Децата с говорни нарушения могат да се считат за педагогическа рискова група, тъй като техните особености на развитие затрудняват формирането на готовност за училище. Проявите на тежко нарушение на речта значително възпрепятстват пълното и своевременно усвояване от децата на такива образователни области като социално-комуникативно, когнитивно и речево развитие. Учениците с говорни нарушения се нуждаят от специална организация на процеса на корекция и развитие, чието съдържание и форми трябва да отчитат възможностите на този контингент деца.

основна цел работна програма - организиране на ефективни условия, които осигуряват формирането на пълноценна структура на речевата дейност при ученици с говорни нарушения.

Работната програма е разработена на базата на програми:

1) Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично недоразвитие (старша група, подготвителна група). Програма и методически препоръки. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004 г.

2) Програмата за корекционно образование и обучение на деца с обща речева недостатъчност на 6-та година от живота. Програма и методически препоръки. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989 г.

3) Програмата за корекционно образование и обучение на деца на 5-годишна възраст с общо недоразвитие на речта. Програма и методически препоръки. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991 г.

Целта се постига чрез решаване на задачи в съответствие с Федералния държавен стандарт за предучилищно образование:

Обогатяване на активния речник,

Развитието на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч,

Развитие на звукова и интонационна култура на речта,

Развитието на фонематичния слух,

Формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по грамотност.

В текущата коригираща работа могат да се разграничат:посоки : корекция и развитие на произношението на речта, формиране на фонематични процеси, развитие на впечатляваща и експресивна реч, развитие на кохерентна реч.

Така, корекция на звукаТя се подразделя на етапи: постановка на липсващи звуци и звуци, чиято артикулация е нарушена, автоматизация на съответните звуци, диференциране на звуци, смесени на ухо и при произнасяне. Също така развитието на произношението на речта предполага работа върху развитието на речевото дишане, формирането на продължително речево издишване (до 5 - 6 думи), нормализирането на темпото и ритъма на речта, формирането на идеи за основните видове интонация (разказ, възклицание, въпрос).

Фонематични процесисе формират по време на последователното и систематично изпълнение на специални упражнения, насочени към разграничаване на опозиционни звуци („Улавяне на звука“ в речев материал с различна степен на сложност, повторение на „вериги от срички“ - редове със звуци, подобни на звук и артикулация). Визуално-ефективни, а след това умствено, се формират умения за звуков анализ и синтез (идентифициране на първия и последния звук в думата, втория, третия и т.н., определяне на последователността и броя на звуците в думата, мястото на даден звук - началото, средата или края на думата). Сричкова структурадумите се уточняват чрез насочване на вниманието на детето към звуково-сричковия състав на думата и чрез предварително развитие на пространствените представи.

Развитие на импресивна речсе извършва в хода на работа върху материала на номинативната и предикативната лексика, пространствените наречия, инверсионните конструкции и "конфликтните" картини. Разбирането на изречение се засилва чрез извършване на две до три действия в една заявка, коригиране и допълване на изречения.

Подобряване на експресивната речвключва формиране на умение за наклонение и словообразуване. Децата се учат да използват правилно съществителните имена в единствено и множествено число в различни падежи, да преобразуват единственото в множествено число (играта „Едно – много“). Целевата дейност помага да се консолидира използването на предлозите („Откъде взе молива? - От под кутията“), а играта „Наречете го нежно“ - образуването на умалителна форма на съществителни.

За развитие на свързана речработи се върху разказ, преразказ въз основа на картинен план или пиктограми със задачата да се автоматизират в речта фонеми, усъвършенствани в произношението.

По този начин корекционната работа е насочена към осигуряване на корекция на речевите нарушения; усвояване на Програмата от децата, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуални особености и специални образователни потребности, социална адаптация.

За да се установи положителната динамика на развитието на речта, бяха извършени изследвания на речта на децата. Оценката на резултатите от изследването на речта е извършена според материалите на Bykhovskaya A.M., Kazova N.A. "Количествено наблюдение на общото и речево развитие на деца с ONR". Анализ на резултатите от диагностиката за 2012-2013 г годината показва подобрение в развитието на речта във всички отношения.

Броят на децата с високо ниво на развитие на речта нараства от 16,6% на 43,3%%; със средно-високо ниво - от 10% до 16,6%; броят на децата в предучилищна възраст със средно ниво на развитие на речта е намалял от 96,6% на 33,3%, с ниско ниво - от 10% на 6,6%.

Ефективността на извършената логопедична корекция се доказва от промяната в процента на нивата на развитие на речта, идентифицирани в началния етап на работа и в края на учебната година.

По този начин работата на учителя по логопед през учебната 2012-2013 г. беше насочена към цялостното развитие на речта на децата в предучилищна възраст. По този начин целенасоченото решаване на поставените задачи допринесе за най-пълното преодоляване на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст.