Обучение на деца олигофрени. Образование "олигофрен"

Възпитание"олигофрен"

това може да ви помогнеКъде да преведа удостоверението за получаване на виза?

Олигофрения - умствена изостаналост - органичен дефект, вид заболяване. Забавени деца умствено развитие- хора с увреждания и за тях специални образователни, корекционни програми. За да бъде настанено дете в поправителен клас, лекарско-педагогическата комисия го проверява и често се оказва, че детето не е болно. Изоставането му от връстниците е резултат от съвместните усилия на родители и учители. На Официален език- Педагогическа занемареност.

Обикновено учителите, тези, чиято професия е да преподават, се обвиняват за това, че ученикът е педагогически занемарен. Защото май има някакво търсене от родителите! Те не са професионалисти. Но едно дете идва в клас от семейството, от училище пак отива в дома си. И по този въпрос влиянието на учителя не може да се сравни със силата на родителското влияние. Така че лош ученик е преди всичко син (или дъщеря) на неуспешни родители.

По някакъв начин срещнах бивша съученичка, не се бяхме виждали отдавна, исках да си спомня миналото и тя ме покани в дома си. Самата тя е медицинска сестра, съпругът й е шофьор и по това време имаха шестнадесетгодишен син. Като цяло, обикновено средно семейство. Седнахме с тях и пихме чай. Саша, сине, на въпросите ми, които винаги се задават на децата, когато се срещат, отговаря неохотно, едносрично. Накрая стана и си тръгна. Родителите започнаха да се оплакват: човекът е добър, но някакъв летаргичен, учи някак, трудно. След това, както обикновено, собствениците започнаха да ми показват апартамента си. След "екскурзията" не можах да не попитам: "Къде си държите книгите?" Виждате ли, не намерих нито една книга в къщата. Само вестници. Собствениците бяха смутени, казват, че някак си се справяме.

Казвате, че му е трудно да учи? Да, този здрав, силен шестнадесетгодишен младеж не може да свърже две думи, той просто не може да говори. Умее ли да владее модерното училищна програма? Всички реакции са инхибирани. Не е само липсата на книги: фактът, че родителите не разбират развиващата сила на четенето, не е толкова лош. Те изобщо не смятат, че детето има нужда от развитие. Родителите отглеждат бебето като зеле или моркови, като безмозъчна трева.

И затова е скучно да се учи. Детето дойде на училище, без да знае какво да мисли - да измисля, да търси отговори на различни въпроси - това е интересно. Че ученето и четенето на глас "с израз" рима е радост. Това пеене в хор го прави по-забавно. От него се очаква и изисква постоянство и внимание, но той не е свикнал да напряга мозъка си. По-скоро съм свикнал да не се напрягам. И затова неговият поглед "съветва" при всяка трудност. Той трудно запомня правилата, почти не чете, не може да опише с думи предмета, който вижда за първи път.

И това, забележете, не говоря за бебе първокласник. Има много от тях в 5, 8 и 10 клас. Всички те са образовани "олигофрени". Техните интереси са ограничени от формулата "телевизия-голям касетофон-мотоциклет" и, като станат по-възрастни, такива момчета карат мотоциклет, кола и трактор, те са добре запознати с механизмите. Но изобретателността им сякаш се отнема, когато се изискват умствени операции, когато случващото се заприлича на урок. Това е обичайна инхибираща реакция към ролята на ученик. В края на краищата той беше принуден да учи в училище. И той разви отрицателна реакция на "трудния" въпрос. Често вече доста възрастни хора, чувайки "трудни" въпроси, стават агресивни, буквално побесняват, започват да се карат на този, който е задал такъв въпрос, виждайки го като свой нарушител. „Също така се намери мъдър човек!“, „Той ще се изфука тук!“, „Искаш да изглеждаш по-умен от другите!“ - това е типична реакция на "възпитан олигофрен". А подобна агресия е и начин за самозащита.

Недостатъчното развитие на интелекта, мързелът на ума не пречи на такива хора да останат много предприемчиви и в живота често постигат материално благополучие. И тогава самата формула "телевизора е велик" придобива силата на житейския закон. Защо има книги в къщата, ако - виждате - можете да успеете без тях?! И кръгът се затваря. Следващото по ред е следващото поколение "образовани олигофрени".

Анатолий Букин

При олигофрения умственото развитие на детето се извършва на по-ниска, дефектна основа, но дълъг ход на заболяването нервна системане, и детето се счита за практически здраво.

Характеристиките на умственото развитие на децата олигофрени са сходни в много аспекти, тъй като техният мозък е засегнат преди да започне развитието на речта.
Децата-олигофрени представляват хомогенна група от психологическа гледна точка, въпреки че могат да се различават по етиологията на заболяването.
Повечето автори твърдят, че основният дефект, наблюдаван при олигофренията, е трудността на обобщаването (MS Pevzner) или, с други думи, слабостта на регулаторната роля на речта.

G.E. Сухарева идентифицира централни дефекти. Те са две: първо, липсата на любопитство, нуждата от нови преживявания, липсата познавателни интереси; второ, лоша способност за учене, бавно, трудно възприемане на всичко ново.

С израстването на детето се присъединява бедност на перспективата, повърхностност на мисленето, идеи са бедни, малки, слабост на обобщението, незрялост емоционална сфера.

В предмета на специалната психология има две концепции за умственото развитие на дете с умствена изостаналост.
1. Теорията на тавана.
Дете с умствена изостаналост повече или по-малко успешно научава всичко елементарно, просто, но все още не може да достигне най-високото ниво на обобщение, абстракция, моралните висоти също са недостъпни за него. Общоприетата позиция за особеностите на умственото развитие на олигофрените предполага, че водещият недостатък на умствената изостаналост е слабостта на абстракцията и обобщението.
2. Концепцията за развитие, формулирана от L.S. Виготски.
Процесите на развитие се разглеждат като единен процес, всеки следващ етап зависи от предходния. Всеки следващ начин на реагиране, действие зависи от постигнатото по-рано. Л.С. Виготски говори за необходимостта от разграничаване на първичен дефект от вторично, третично усложнение. Би било погрешно всички симптоми, всички особености на психиката на умствено изостаналото дете да се извеждат от основната причина за изоставането му, т.е. от факта на увреждане на кората на главния мозък. Да направим това би означавало да пренебрегнем самия процес на развитие.
Ядрени причини (първичен дефект) на умствена изостаналост, според L.S. Виготски и Ж.И. Шиф, се състои в недостатъчност на затварящата функция на мозъчната кора, инерция, скованост на основните нервни процеси (възбуждане, инхибиране), както и слабост на дефекта на ориентацията.
Слабостта на ориентиращата дейност е в основата на намалената активност на детето и нуждата от нови усещания, липсата на интерес към света около него.
Най-честото усложнение на умствената изостаналост е недоразвитието на висшите психични функции. Това усложнение се характеризира като вторичен дефект. Ако детето попадне в условия на неадекватно възпитание, образование, тогава възникват условия за отклонения на висшето ниво. Такива нарушения са свързани с прояви в емоционално-волевата сфера, поведението на детето.
Най-податливи на коригиращо въздействие, според L.S. Виготски, са вторични и третични отклонения.
Теория Л.С. Виготски казва, че умствено изостаналото дете е способно на културно развитие. Той по принцип може да развие в себе си висши психични функции, но всъщност остава недоразвит в това отношение.

Културното развитие на дете с умствена изостаналост е възможно, но е ограничено от ядрени признаци.
Провал логично мисленепроявяваща се в слаба способност за обобщаване, олигофрените трудно разбират всяко явление в света около тях. Обносен смисълдумите и фразите са трудни за разбиране или изобщо не се разбират. Предметно-практическото мислене е ограничено. Олигофрените сравняват явления и предмети според външни признаци. Речта е недоразвита, в зависимост от тежестта на интелектуалния дефект. Активен речников запасограничен. Граматичната структура на речта страда, характерни са дефекти в произношението от различна степен.
Олигофренията се характеризира с инертност на умствените процеси. Мисленето е бавно, сковано. Преминаването от един вид дейност към друг е много трудно. Произволното внимание е слабо изразено. Вниманието се характеризира с лоша фиксация върху обекта, лесно се разсейва.
Процесите на запаметяване и възприемане са недостатъчни. нов материалзапомня се бавно, изисква многократно повторение.
Характерно е недоразвитието на емоционално-волевата сфера. Емоциите са монотонни, слабо диференцирани, нюансите на преживяванията са или много бедни, или липсват. Емоционалните реакции се наблюдават главно в отговор на стимули, които пряко засягат човек. Психиката е инертна, интересът към околната среда е недостатъчен. Липсва инициатива и независимост от страна на олигофрените. В същото време те не са в състояние да потиснат афекта.
Често силни афективни реакции към незначителна причина.
Има недоразвитие на двигателните умения. Движенията са бедни, монотонни, често ъглови, безцелни, бавни. Може да има двигателно безпокойство, наличие на приятелски движения (синкинезия).
Нивото на развитие на активността на пациентите е пряко свързано със степента на интелектуалния дефект и отличителни чертив емоционално-волевата сфера. Пациентите с лека степен на олигофрения са способни да овладеят прости трудови умения, имат достатъчно нивоадаптация към трудни житейски ситуации. При тежко поражение се говори за активност само условно, което означава задоволяване на инстинктивни нужди.
Йерархията също е признак на умствено недоразвитие. Изразява се в недоразвитие висши формимислене. Недостатъчността на паметта, възприятието, речта, емоционалната сфера, двигателните умения винаги е по-слабо изразена от недостатъчността на мисленето.

Курган 2010 г

Съдържание:
Въведение…………………………………………………………………………
II. Теоретично обосноваване на проблема с изучаването на личността на децата олигофрени…………………………………………………………………………….
1.1. Психолого-педагогическа характеристика на децата олигофрени……..
1.2. Характеристики на личността на децата олигофрени .............................. ................
1.3.
Заключение на глава………………………………………………………………………
III.Заключение………………………………………………………………………
Използвана литература……………………………………………………………… 49

Въведение
Замърсяването на природата доведе до изкривяване и дори унищожаване на всичко, което е необходимо за запазването и продължаването на нормалния живот на земята. Това не на последно място се отразява и на възпроизводството на човешката раса. Последица предизвикани от човека бедствияи прекомерното развитие на индустрията в света беше, че не само здравето на живите хора се унищожава, но и техните генетични корени. Генните мутации, хромозомните аберации, възникващи под въздействието на множество природни и особено създадени от човека фактори, водят до постоянно увеличаване на малформациите в зараждащото се поколение. Увеличава се броят на новородените деца, които са обречени да останат с увреждания. По-голямата част от тях ще бъдат хора с умствена изостаналост. Всяка година се увеличава броят на опасностите, които влияят неблагоприятно върху съзряването на плода в утробата. Тератогенен ефект имат не само радиацията, промишлените и битовите химикали, здравето на бъдещата майка е застрашено от замърсения въздух и вода, както и храната, чиято чистота по правило е трудно да се провери. В случай, че бебето заобиколи тези опасности, неговото крехко тяло е изложено на същия риск, както здравето на родителите му. Потискащо е, че днес нито градските, нито селските жители, които са по-малко засегнати от технологичния прогрес, са имунизирани от тези неблагоприятни ефекти.
Постоянното увеличаване на децата с психични разстройства, за съжаление, все още не е сигнал за промяна в отношението към тази психична патология. В широките кръгове на медицинската общност все още съществува идеята, че е невъзможно да се окаже значително влияние върху съдбата на хора с умствена изостаналост. В резултат на това, в най-добрия случай, умствено изостаналите деца и юноши, чийто брой е 1-3% от населението, се грижат за педагогическите образователни институции и агенциите за социална защита.
Лекарите обаче не са изчерпали възможностите си да допринесат за този проблем. Най-важното, което могат да направят, е ранна диагностика на отклонения в психомоторното развитие, която да бъде последвана от задължителна ранна интервенция за стимулиране и в много случаи изравняване на развитието на психиката на детето. Освен това лекар, запознат със съвременните научни постижения, вече може ефективно да лекува или дори да предотвратява умствена изостаналост. Днес медицината има големи възможности за нейната превенция, но за това е необходимо да се използват доста разнообразни методи за пренатална диагностика (по-специално амниоцентеза).
Върху качеството на живот и хабилитацията (социалната адаптация) се отразява неблагоприятно недостатъчната психологическа подготовка на семейството за приемане и отглеждане на дете с нарушение на развитието. Но само лекарят, който има минимално психологическо обучение, може да го осигури. В тази връзка всеки, който работи с такова семейство, било то педиатър, невролог или психиатър, трябва да е запознат в този контекст с основите на семейната психология, за да може да облекчи семейния стрес във връзка с приемането на дете. дете с умствена изостаналост, както и да помогне за организирането на стимулиращо обучение, адекватно на изоставането му.
Постиженията на специалната психология и педагогика, както и на медицината, разшириха нашето разбиране за клиниката и психологията на хората с умствена изостаналост. Например, по-голямата част от тях (85% от всички изостанали в развитието) - лесно умствено изостанали - имат почти същите качества като обикновените деца и юноши. Те учат (при поправителни училища), имат различни характери, различават се в поведението си, могат да се пристрастят към токсични или наркотични вещества, да страдат от неврози или психози. Всичко това изисква да се вземат предвид особеностите на тяхната личност, да се стремят към всичко, което не е чуждо на нормалния човек и има нужда от подкрепа и напътствие, а не да се третират като болни, страдащи от определена болест и нищо повече.
Имайки предвид посочения проблем, на тема: "Особености на личността на децата олигофрени".
I. Въведение (продължение).
Обект на изследване: Личността на децата - олигофрени.
Предмет на изследване: процесът на формиране на личността на децата - олигофрени
Цел на изследването:теоретично обосновават необходимостта от изучаване на личността на децата - олигофрени.
Постигането на целта се осъществява чрез последователно решаване на следните задачи:
- да се даде психолого-педагогическа характеристика на децата - олигофрени;
- въз основа на анализа на литературата, за идентифициране на характеристиките на личността на децата - олигофрени.
- подбор на основни понятия.
- да се разгледат основните насоки на технологията на работа по формирането на личността на децата - олигофрени.
Методическа основаизследване направи основните разпоредби на фундаменталните трудове на водещи учени на нашето време.
Дейностният подход в психологията се формира благодарение на трудовете на такива автори като Аболин Л.М., Абулханова-Славская К.А., Брушлински А.В., Виготски Л.С., Галперин П.Я., Давидов В.В., Климов Е.А., Леонтиев А.Н. , Леонтиев D.A. , Суходолски Г.В. , Елконин Д.Б. и т.н. Според изискването на този подход всяка психична реалност трябва да се изучава в контекста на дейността, в която е включена. В същото време всяка психическа проява може да бъде представена като дейност с нейната вътрешна структура: цели, мотиви, действия и операции. Дейностният подход значително обогатява психологическия анализ на процесите на развитие и разширява неговите възможности.
Систематичен подход в психологията е разработен от автори като Ананиев Б.Г., Анохин П.К. , Асмолов И.О., Л. Берталанфи, Виготски Л.С., Вяткин Б.А., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Петровски А.В., Петровски В.А., Платонов К.К., Попов Л.М., Рубинщайн С.Л. и т.н. Съгласно основните разпоредби на системния подход, всеки психичен феномен трябва да се разглежда като система със своята сложна вътрешна структура и система от външни връзки. Именно системният анализ дава възможност да се преодолее противопоставянето на биологичното и социалното, психологическото и психофизиологичното в човешката психика и адекватно да се оцени характерът на връзката между различните структури като част от една уникална психична реалност.
Разкриват се основните характеристики и закономерности на развитието на психиката в онтогенезата иса описани в трудовете на Бърнс Р., Божович Л.И., Виготски Л.С., Давидов В.В., Занков Л.В., Запорожец А.В., Кон И.С., Крайг Г., Леонтиев А.Н., Лисина И.О., Петровски А.В., Фелдщайн Д.И., Елконина Д.Б. и т.н. В произведенията на тези автори процесът на умствено развитие изглежда като сложен многоизмерен процес на самодвижение, който не се свежда до сумата от процесите на растеж на неговите индивидуални характеристики. В процеса на развитие се формират не само индивидуалните психични характеристики на човек, но и сложна система от взаимоотношения между тях.
Анализът на движещите сили на развитието, извършен от тези автори, разкрива сложно диалектическо единство на биологичните и социални факторипри определяне на развитието. Водещи психолози убедително са доказали, че биологичното е необходимата основа за развитие, а социалното е единственият му източник. Движещата сила на развитието е собствената дейност на субекта на саморазвитие.
Основните подходи към анализа на нарушенията на психичното развитие в домашната психология и психиатрия са разработени от специалисти като Виготски L.S., Zaporozhets A.V., Zeigarnik B.V. и т.н.
Основните характеристики на умственото развитие при умствена изостаналост са описани в трудовете на Bgazhnokova I.M. , Дълнева Г.М. , Занкова Л.В. , Нуделмана М.М., Певзнер М.С., Петрова В.Г., Пински Б.И., Рубинщайн С.Я., Шиф Ж.И. и др.. Те анализираха основните механизми на формиране на явленията на недоразвитие, наблюдавани при олигофрения, и формулираха приоритетни начини за тяхното коригиране.
Основният метод на изследване е библиографският.
II. Теоретично обосноваване на проблема за изучаване на личността на децата - олигофрени.

1.1. Психолого-педагогическа характеристика на децата олигофрени.
Особеностите на психиката на децата олигофрени са проучени доста пълно (L.V. Zankov, V.G. Петрова, B.I. Pinsky, S.Y. Rubinshtein, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif и др.). Проучванията показват, че възможностите за овладяване на знания при деца олигофрени са изключително ограничени. По време на обучението си в специално училище децата имат време да придобият само елементарни знания в размер на учебна програманачално държавно училище. Дори лека структурна промяна в мозъка, дължаща се на предишни заболявания, оказва значително влияние върху цялото висше нервна дейностдете. Това от своя страна се отразява във формирането на всички когнитивни функции и процеси, които са в основата на всяка образователна дейност, и по този начин определя дълбоката специфика на учебния процес в помощното училище. Ограничените способности на децата-олигофрени се проявяват както във възприятието, така и в разбирането, и в запаметяването, както и в случаите на прилагане на знания, умения и способности.
Известно е, че при умствено недоразвитие първият етап на познанието се оказва дефектен - възприятие. Често възприятието на умствено изостаналите страда поради намаляване на техния слух, зрение, недоразвитие на речта, но дори и в случаите, когато анализаторите са непокътнати, възприятието на тези деца се различава в редица характеристики, това показват изследванията на психолози (K.A. Veresotskaya,.V. G. Петрова, .Zh.I. Shif). Основният недостатък е нарушение на генерализацията на възприятието, отбелязва се бавният му темп в сравнение с нормалните деца. Децата олигофрени се нуждаят от много повече време, за да възприемат предлагания им материал (картинка, текст и др.). Забавеността на възприятието се утежнява от факта, че поради умствено недоразвитие те трудно отделят главното, не разбират вътрешните връзки между части, герои и т.н. Следователно тяхното възприятие също е по-слабо диференцирано.
Възприятието е неразривно свързано с мислене. Ако ученикът е възприел само външните аспекти учебен материал, не улови основното, вътрешните зависимости, тогава разбирането, овладяването и изпълнението на задачата ще бъде трудно.
Мисленето на учениците в помощните училища има изключително конкретен и практически чувствен характер. Но тяхното конкретно мислене е несъвършено и не е надеждна основа за развитие на абстракции. При деца с интелектуални затруднения на ниско ниво цялото се разделя на части, частите се отделят от цялото и след това се комбинират в едно цяло, тоест това, което е необходимо във всеки вид дейност.
По този начин те анализират обектите хаотично, пропускат редица важни свойства, изолирайки само най-забележимите части. В резултат на такъв анализ те се затрудняват да определят връзките между частите на темата. Обикновено се задават само такива визуални свойства на обекти като размер, цвят. Когато анализирате обекти, разпределете общи свойстваобекти, а не техните индивидуални характеристики.
Поради несъвършенството на анализа синтезирането на обектите е затруднено. Подчертавайки отделните си части в обекти, те не установяват връзки между тях, следователно е трудно да се формира представа за предмета като цяло. Г.М. Дълнев, А.И. Липкина и др., отбелязват бедността на учениците в помощните училища на речниковия фонд, необходим за определяне на свойствата на обектите в техния анализ. Това обяснява неспособността на децата точно и адекватно да назоват това или онова свойство на обект. В резултат на това децата избягват вербалния анализ, опитвайки се да минат само с показване.
Установено е, че процесът на анализ при децата протича хаотично, несистематично, с пропускане на междинни звена, прескачане от една част към друга, с ненужни повторения. Тук. Например, ученик от 1 клас Вася К. произволно назовава частите от тялото на животното, показано на снимката: „глава“, „мустаци“, „нос“, „крака“, „уши“, „опашка“. В същото време той посочва с пръст и след това сочи към горната, след това към долната, след това към средната част на тялото. Отличителна черта на мисленето на хората с умствена изостаналост е некритичността, неспособността самостоятелно да оценят работата си. Те често не забелязват грешките си. Това е особено очевидно при психично болни деца, при деца с увреждане на предните части на мозъка и при имбецили.
Те, като правило, не разбират своите провали и са доволни от себе си, от работата си. Всички деца олигофрени се характеризират с намалена активност на мисловните процеси и слаба регулаторна роля на мисленето. Хората с умствена изостаналост обикновено започват работа, без да слушат инструкциите, без да разбират целта на задачата, без вътрешен план за действие, със слаб самоконтрол.
и т.н.................

Въведение

Психология на дете с умствена изостаналост

1.1. Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера

1.2. Характеристики на формирането на самочувствието и нивото на претенциите

1.3. Характеристики на дейността

Заключение

Библиография

Въведение

Концепцията за "умствено изостанало дете", възприета в местната и чуждестранната дефектология, се отнася до много разнообразна маса от деца (те съставляват повече от 2% от общото детско население), които са обединени от наличието на органична мозъчна лезия. че има дифузен, т.е. широко разпространен, сякаш развит характер.

Морфологичните промени, макар и с различна интензивност, обхващат много области на мозъчната кора, нарушавайки тяхната структура и функции.

Чуждестранните психолози, занимаващи се с дефектологични проблеми, като говорят за умствена изостаналост, обикновено разширяват това понятие, включвайки в него умствена недостатъчност, възникването на която се дължи на рязко неблагоприятни социални условия за развитието на детето в ранна детска възраст. Това се отнася до липсата на емоционални и интелектуални контакти с други хора, редовно недохранване и др.

В момента в Русия се правят опити да се използват неговите синоними вместо термина "умствено изостанал", тъй като този термин говори преди всичко за умствената недостатъчност на детето и той има отклонения както в двигателните умения, така и в емоционално-волевата сфера и личността като цяло. Търсенето на по-приемлив термин все още не е успешно.

Децата с умствена изостаналост учат в по-голямата си част в училища и интернати, които до края на 20 век се наричат ​​спомагателни, а сега - специални (поправителни) общообразователни училища от VIII тип. Някои от децата с умствена изостаналост посещават класове за коригиращо и развиващо обучение, организирани в масови общообразователни училища, а също така учат индивидуално у дома.

Повечето от децата с умствена изостаналост са олигофрени (от гръцки oligos - малко, phrenos - ум). Поражението на мозъчните системи, главно най-сложните и късно формиращи се мозъчни структури, причиняващи недоразвитие и психични разстройства, възниква още в ранните етапи на развитие: в пренаталния период, при раждането или през първата година и половина от живота. живот, т.е. преди речта. При олигофренията органичната мозъчна недостатъчност има остатъчен (остатъчен), нерастящ (незадълбочаващ се) характер. Детето изглежда практически здраво. Въпреки че развитието му се извършва на дефектна основа, има основания за оптимистична прогноза.

Умственото изоставане, което се появява по-късно в живота на детето, е относително рядко. Особени случаи са тези, при които интелектуалното недоразвитие на детето е съчетано с настоящо психично заболяване – епилепсия, шизофрения, деменция и др.

Най-многобройната, разнообразна и перспективна в развитие категория са децата с лека и средна степен на олигофрения.

Децата-олигофрени се характеризират с устойчиви увреждания и недоразвитие в сферата на когнитивната дейност (особено по отношение на вербално-логическото мислене) и личната сфера.

Причините за раждането на дете с умствена изостаналост са различни. Обикновено се разграничават ендогенни (вътрешни) и екзогенни (външни) фактори. Установено е, че преобладават генетичните форми на умствена изостаналост, които са вродени. Въпреки това, вирусни заболявания на майката (рубеола), отравяне на плода с алкохол, наркотици, прекомерна употреба на лекарства, ендокринни заболявания на майката и хромозомни аномалии играят важна роля за появата на нарушения. От определено значение са мозъчните увреждания на детето, които той може да получи в пренаталния период на развитие, по време на раждане или през първата година от живота. В момента наблюдаваното в страната ни влошаване на екологичната и икономическата ситуация започва да играе все по-важна роля.

Психология на дете с умствена изостаналост

1.1. Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера

Личността е конкретен човек, който се занимава с определени дейности, осъзнава отношението си към околната среда и има свои индивидуални характеристики. Личността се развива в процеса на дейност и общуване с други хора.

Развитието на личността в онтогенезата протича по две допълващи се линии: линията на социализация (присвояване на социален опит) и линията на индивидуализация (придобиване на независимост).

Нивото на развитие на личността, степента на нейната зрялост се определя от хармонията на комбинацията от тези линии в процеса на индивидуалното развитие на човек. В процеса на личностно развитие се формират определени социални насоки по отношение на себе си и другите.

Условието за нормалното израстване на детето в цивилизацията е единството на два плана на развитие - естествен (биологичен и социален (културен).

Под развита човешка личност обикновено се разбира човек с определен мироглед, осъзнаващ своето място в обществото, своето цели в животаспособни да действат независимо за постигане на тези цели.

По този начин забавянето или отклонението във формирането на личностно ниво на развитие може да се дължи както на нарушения на психофизическата организация на тялото на детето, така и на отклонения, по думите на Л, С, Виготски, в културното развитие на детето. правилно. В резултат на неблагоприятни условия на възпитание, често на фона на леки нарушения във функционирането на централната нервна система, до юношеството може да се наблюдава формирането на специфичен тип дизонтогенеза на детето, което се определя като патохарактерологично формиране на личността. Основната негативна последица от патологичното ниво на личностно развитие е наличието на изразени трудности в социално-психологическата адаптация, проявяващи се във взаимодействието на индивида с обществото и със себе си.

Говорейки за отклонения във формирането на личностното ниво на регулиране на поведението и дейностите в предучилищна възраст, трябва също да се има предвид, че ненавременното развитие на каквито и да е психични процеси, включително личностни характеристики, ще се отрази преди всичко на нивото на социално-психологичното ниво на детето. психологическа адаптация.

Всички аспекти на личната сфера се формират при умствено изостаналите деца в предучилищна възраст също бавно и с големи отклонения. Децата се характеризират с подчертано изоставане в развитието на емоциите, нестабилност на чувствата, ограничаване на обхвата на преживяванията, екстремни прояви на радост, мъка, забавление.

Проявата на емоциите не зависи от качествената оригиналност на структурата на дефекта, т.е. от принадлежността на детето към определена клинична група. Развитието на емоциите на умствено изостаналите деца в предучилищна възраст до голяма степен се определя от правилната организация на целия им живот и наличието на специално педагогическо въздействие, извършвано от родителите и учителя. Благоприятните условия спомагат за изглаждане на импулсивни прояви на гняв, негодувание, радост, развиват правилно ежедневно поведение, консолидират уменията и навиците, необходими за живота в семейството или в детската институция, а също така позволяват на децата да направят първите стъпки към контролиране на своите емоционални прояви . Първото изследване на личността на умствено изостаналите деца в Русия (т.нар. феномен на "умствено насищане") е проведено през 30-те години на миналия век. ТЯХ. Соловьов, неговите резултати са отразени в колекцията "Умствено изостанало дете".

През 1936 г. Л.В. Занков публикува резултатите от психологически анализ на личността на деца с умствена изостаналост, страдащи от различна дълбочина на дефекта, а при други, когато „проявите на емоции не могат да преминат през филтъра на обобщенията, възниква фалшива комуникация, фалшива компенсация ... "

Тази статия описва как е възможно да се направи комуникацията с другите по-адекватна, да се неутрализират импулсивните прояви на радост, гняв, негодувание при 11-годишно дете с умствена изостаналост в степен на имбецилност чрез възпитание на привични стереотипи и склонност към засилено, често безсмислено говорене. Резките прояви на негативизъм по незначителни поводи при умствено изостанало дете с лека степен на умствено изоставане бяха преодоляни чрез стимулиране на развитието на рефлексията, т.е. тезата на Л.С. Виготски, че „под формата на общо правило може да се каже: колкото по-далеч е синдромът, по отношение на неговото възникване и мястото, което заема в структурата, от първопричината, от самия дефект, толкова по-лесно може да бъде елиминирани при други условия с помощта на психотерапевтични и терапевтични и педагогически техники "(Виготски L.S. - V.5. - P. 293).

Деца в предучилищна възраст от старши групи детска градинаобичат да слушат изразително прочетени или разказани прости текстове, достъпни за тяхното разбиране, включително емоционално оцветени компоненти. С мимики, жестове и вербални реакции те изразяват съчувствие към слабите и мили герои и негативно отношение към техните нарушители. В ситуация, която е разбираема за него, умствено изостаналото дете е способно на емпатия, на емоционална реакция към преживяванията на друг човек.

Освен това децата показват ясно изразено емоционално отношение към своите близки и приятели. Те обичат родителите и хората, които се грижат за тях, и го показват ясно.

Волевата сфера на умствено изостаналите предучилищни деца е в най-началните етапи на формиране. Неговото формиране е пряко свързано с появата на речта, която позволява на детето да разбере необходимостта от един или друг начин на действие.

Мотиватори на поведението на детето и един от значимите критерии за социалната активност на индивида са неговите интереси. Мотивационно-взискателната сфера на умствено изостаналите предучилищни деца е в начален етап на формиране. Техните интереси са тясно свързани със забавлението от извършваната дейност, не са много интензивни, повърхностни, ситуативни, нестабилни и са породени предимно от физиологични нужди. Децата се ръководят, като правило, от непосредствени мотиви. Много изследователи отбелязват като характерна черта на умствено изостаналото дете неговата липса на интерес към знанието.

Особено трудно е формирането на правилно поведение у детето. Неговата присъща интелектуална недостатъчност и оскъдна житейски опитзатрудняват разбирането и адекватната оценка на ситуациите, в които се намира. Инертността на нервните процеси допринася за стереотипизирането на реакциите, които често не съответстват на създадената ситуация.

Някои деца в непозната среда тичат, крещят, правят гримаси. Други, напротив, мълчат, оглеждат се уплашено, крият се зад родителите си и не влизат в контакт с лекар или учител. В това отношение изглеждат по-изостанали, отколкото са в действителност.

Озерова Зухра Асгатовна е начален учител.
Месторабота: MBOU Vyshegorodsk интернат за ученици с увреждания.

ДОКЛАД

„Особености на обучението на ученици с умствена изостаналост. »

Начално училищеполага основата успешно обучениев общи линии. И как ще се развие училищният живот за детето зависи от по-нататъшната му социализация и интеграция в обществото.

Училище от 8-ми тип. Какво означава? Там учат деца с увреждания, тоест деца олигофрени.

Олигофренията (или умствена изостаналост) е патология, която не може да бъде излекувана, тя се проявява при раждането и придружава детето през целия му живот. Това е характеристика на развитие, с която малък човектрябва да се научат как да живеят в свят, който, уви, не е адаптиран към нуждите на хората с инвалид. И основната задача, пред която са изправени родителите, лекарите и учителите, е да адаптират възможно най-много такова дете към обществото.

Деца олигофрени, чието умствено недоразвитие се дължи на увреждане на определени мозъчни системи в пренаталния период или в най-ранния период от живота поради външни опасности.

Сред класификациите на олигофренията, основани на клинични и патогенетични принципи, в нашата страна най-често срещаната е класификацията, предложена от M. S. Pevzner.

При неусложнена форма на олигофрения детето се характеризира с баланс на нервните процеси. Отклонения в познавателна дейностне са придружени от груби нарушения на анализаторите. Емоционално-волевата сфера се промени нерязко. Детето е способно на целенасочена дейност в случаите, когато задачата е ясна и достъпна за него. В обичайната ситуация поведението му няма резки отклонения.

При олигофрения, която се характеризира с дисбаланс на нервните процеси с преобладаване на възбуда или инхибиране, присъщите на детето нарушения се проявяват ясно в промени в поведението и намалена работоспособност.

При олигофрени с нарушени функции на анализаторите дифузното увреждане на кората се комбинира с по-дълбоки лезии на една или друга мозъчна система. Освен това имат локални дефекти в говора, слуха, зрението и опорно-двигателния апарат. Особено неблагоприятно влияние върху развитието на умствено изостаналото дете имат говорните нарушения.

При олигофрения с психопатично поведение детето има рязко нарушение на емоционално-волевата сфера. На преден план той има недоразвитие на личностните компоненти, намаляване на критичността към себе си и хората около него и дезинхибиране на нагоните. Детето е склонно към неоправдани афекти.

При олигофрения с тежка фронтална недостатъчност, когнитивните увреждания се комбинират при дете с промени в личността на фронталния тип с тежко двигателно увреждане. Тези деца са летаргични, безинициативни и безпомощни. Речта им е многословна, празна, има подражателен характер. Децата не са способни на психически стрес, целенасоченост, активност, лошо вземат предвид ситуацията.

Възможни причини:

генетични;

Вътрематочно увреждане на плода от невротоксични фактори на физическо ( ), химически или инфекциозни ( , и др.) природа;

Значително ;

Нарушения по време на раждане , );

Травми на главата, мозъчна хипоксия, инфекции с увреждане на централната нервна система;

Педагогическа занемареност през първите години от живота при деца от дисфункционални семейства.

Умствена изостаналост с неизвестна етиология.

Децата олигофрени са способни да учат, овладяват прости трудови процеси. Те имат доста развита реч, в която обаче се изразяват подражателни черти, празни фрази. В поведението те са по-адекватни и независими, което до известна степен маскира слабостта на мисленето. Това се улеснява от механична памет, склонност към имитация и повишена внушаемост. Показват слабост абстрактно мислене, преобладаването на специфични асоциации. Преходът от просто към по-сложно е труден за тях. Олигофрените се обучават в училище, докато се откриват бавност и инертност, липса на инициатива и независимост. Усвояват предимно специфични знания, не успяват да усвоят теорията.

Всички деца олигофрени имат нарушени психофизични функции:

Компоненти на речта (всички): произношение, лексика-пасивен (чете думи неправилно, не разбира значението на думите, не може да назове цветове, да опише обект)

Синтокс ( правилна конструкцияизречения: отговорете правилно на въпроса, запишете отговора - напишете въпроса)

Обръщане (пренареждане) при запомняне на рима

Съгласувана реч (липсва): отговорете на въпроса, разказа какво е направил ..

слухово възприятиебез които е невъзможно да се преподава грамотност: слушат, но не чуват.

визуално възприемане: гледам, но не виждам

Моторни умения (малки движения на ръката) на всеки урок пр. за развитие на фини двигателни умения (гимнастика за пръсти, работа с пластилин, дървени стърготини, работа с ивици, геометрични кубчета и др.

За W.O. обучението е от първостепенно значение, тъй като включва формирането на познавателна дейност и личността като цяло.

Недостатъците в развитието се коригират. В процеса на обучение се вземат предвид не само способностите, но и възможностите за развитие на всяко дете. Коригиращите действия трябва да са насочени към подобряване на когнитивната дейност.

Дидактически принципи на обучението :

възпитатели

Образователни

Систематичен и последователен

Научно и достъпно

Свързване на ученето с живота

Принципът на корекцията в обучението

Принципът на видимост (основен)

Съзнание и активност на учениците.

Методи на обучение :

Словесно (разказ, разговор, работа с учебник, книга)

Визуално (демонстрация на материала: какви снимки, таблици, рисунки, предметни снимки, сюжетни снимки, метод на наблюдение видях)

Практически (упражнения по четене, писане, броене, практическа работав клас)

Важно: комбинация от всички методи.

Използвани книги:

1. Обучение и възпитание деца в спомагателни училище : Полза заучители и студенти дефектолог. ф-тов пед. in-tov / Ed.AT . AT . Воронкова - М.:Училище -Преса, 1994г.

2. Певзнер М . ОТ . деца - олигофрени ( ученетодеца- олигофренивпроцестяхобразованиеиизучаване на). – М. образование, 1959 .