Емоционално волева сфера и произвол на поведение на деца в предучилищна възраст. Игри за развитие на емоционалната сфера

Психично развитие на деца в предучилищна възраст

тест

6. Емоционално-волева сфера на предучилищна възраст

Емоционалното представяне на детето съдържа:

бъдещ резултат,

Оценката му от възрастни

Детето очаква отрицателен (положителен резултат), неодобрение (одобрение).

Опит след оценка от възрастен. Афектът е първото звено във веригата от разгръщащи се събития.

Възрастен помага на детето да създаде желания положителен образ на бъдещо събитие. Например, учител в детска градина може да поиска стаята да бъде почистена веднага след игра или да каже на децата колко ще се радват да видят стаята си чиста.

Емоционален дисбаланс на дете в предучилищна възраст.

Физическото и речевото развитие на детето е съпроводено с промени в емоционалната сфера. Неговите възгледи за света и отношенията с другите се променят. Способността на детето да разпознава и контролира емоциите си се увеличава с разбирането на поведението, например в области, където е важно мнението на възрастните за това какво е „лошо“ и „добро“ поведение. Възрастните трябва да имат добра представа какво да очакват от децата, в противен случай ще има неправилни оценки, които не отчитат възрастовите характеристики на детето. Идеалното отношение на възрастен към детето е постепенното приспособяване към емоционалното развитие и формирането на личността на детето. (2, стр. 124)

До тригодишна възраст емоционалното развитие на детето достига такова ниво, че то може да се държи по образцов начин. Само защото децата са способни на така нареченото „добро“ поведение, не означава, че винаги ще бъде така.

При децата не са необичайни проявите на недоволство под формата на сълзи, истерици и писъци. Въпреки че по-възрастните нямат толкова избухвания, колкото по-младите, те имат силно чувство за себе си и желание за независимост. Ако четиригодишно дете в спор спори с помощта на речта, не е нужно да изпада в истерия. Но ако възрастният не отговори на въпроса на детето: "Защо трябва?" - тогава може да настъпи повреда. Ако четиригодишно дете е много уморено или е имало стресиращ ден, поведението му е по-вероятно да наподобява това на по-малко дете. Това е сигнал за възрастен, че в този моментдетето беше твърде тежко за него, за да издържи. Той се нуждае от обич, комфорт и възможност да се държи като по-млад за известно време.

Чувствата на дете в предучилищна възраст са неволни. Те бързо се разпалват, произнасят се ярко и бързо изгасват. Грубото забавление често се заменя със сълзи. (2, стр.131)

Целият живот на детето в ранна и предучилищна възраст е подчинен на неговите чувства. Той все още не може да контролира чувствата си. Следователно децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги забавлявате, но е още по-лесно да ги разстроите или обидите, тъй като те почти изобщо не познават себе си и не знаят как да се контролират. Ето защо те са способни да изпитат цяла гама от чувства и вълнение за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние и минута по-късно, с още влажни очи, отново да се разсмее заразително. Това поведение на децата е напълно нормално. (4, стр. 318)

Освен това имат добри и лоши дни. Детето днес може да бъде спокойно и замислено или капризно и хленчещо, а на другия ден – жизнено и весело. Понякога можем да обясним лошото му настроение с умора, мъка в детската градина, неразположение, ревност към по-малкия му брат и т.н. С други думи, неговото дългосрочно лошо настроение е причинено от безпокойство поради някакво конкретно обстоятелство и въпреки че се опитваме да помогнем на детето да се отърве от него, често се случва чувствата на бебето да предизвикат пълно недоумение.

Ако лошото настроение не се проточи дълго време – например няколко дни – и не преминава никакви граници, няма място за притеснение. Но ако детето е в депресивно настроение за много дълго време или настъпят резки и неочаквани промени, е необходима консултация с психолог.

Но в повечето случаи е най-добре да не давате твърде много от голямо значениепромени в настроението на детето, което ще му позволи самостоятелно да намери емоционална стабилност. (4, стр. 318)

Настроението на детето до голяма степен зависи от отношенията с възрастни и връстници.

Ако възрастните са внимателни към детето, уважават го като личност, тогава то изпитва емоционално благополучие. Ако възрастните носят скръб на дете, тогава той остро изпитва чувство на неудовлетвореност, прехвърляйки, от своя страна, на хората около него, неговите играчки негативно отношение.

Колкото по-млад е детето в предучилищна възраст, толкова повече се сливат характеристиките на обекта и характеристиките на субективния опит. Например, лекар, който поставя инжекция и причинява болка, е „лоша леля“ за дете.

С развитието на емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст постепенно настъпва отделянето на субективното отношение от обекта на преживяванията.

Развитието на емоциите, чувствата на детето е свързано с определени социални ситуации. Нарушаването на обичайната ситуация (промяна на режима, начина на живот на детето) може да доведе до появата на афективни реакции, както и до страх. Незадоволяването (потискането) на новите нужди на детето по време на кризисен период може да предизвика състояние на фрустрация. Фрустрацията се проявява като агресия (гняв, ярост, желание да атакува врага) или депресия (пасивно състояние).

Когато детето започне да рисува себе си в трудни ситуации или просто рисува страшни сънища, това е сигнал за неблагоприятно емоционално състояние.

Условия за развитие на емоциите и чувствата на предучилищна възраст.

Развитието на емоциите и чувствата при децата в предучилищна възраст зависи от редица условия.

1. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстниците.

Отделни аспекти на психиката на децата на различни възрастови етапи не са еднакво чувствителни към условията на възпитание. как по-малко детеи колкото по-голяма е неговата безпомощност, толкова по-значително се разкрива зависимостта му от условията, в които се възпитава.

При недостатъчни емоционални контакти може да има забавяне в емоционалното развитие, което може да се запази за цял живот.

Учителят трябва да се стреми да установи близки емоционални контакти с всяко дете.

Взаимоотношенията с други хора, техните действия са най-важният източник на чувства на предучилищна възраст: радост, нежност, съчувствие, гняв и други преживявания.

Чувствата, които възникват у детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите на художествената литература - приказки, истории. Преживявания могат да възникнат и във връзка с животни, играчки, растения. Детето симпатизира, например, на счупено цвете.

В семейството детето има възможност да изпита цяла гама от преживявания.

Неправилното общуване в семейството може да доведе до:

Към едностранна привързаност, по-често към майката. В същото време необходимостта от общуване с връстници отслабва;

До ревност, когато в семейството се появи второ дете, ако първото дете се чувства изоставено;

Да се ​​страхува, когато възрастните изразяват отчаяние при най-малкия претекст, заплашващ детето. И в необичайна ситуация може да възникне вълнение. У детето може да се насади страх. Например страхът от тъмното. Ако детето се страхува от тъмнината, тогава самата тъмнина ще го изплаши.

Един възрастен трябва да насърчава разпределението и осъзнаването на собствените си състояния и преживявания на детето. По правило децата в предучилищна възраст, особено тези, които растат в дефицит на лична комуникация, не забелязват своите настроения, чувства, преживявания. Възрастен може да подчертае тези преживявания за детето и да ги предложи: „Обиден си, че не те приеха в играта, беше много разстроен, нали? Харесвате ли да ви хвалят в клас? Гордееш ли се с успехите си? Много ли си ядосан, че Серьожа ти взе пишещата машина? и т.н. По същия начин е възможно да се разкрие на детето преживяванията на други деца, това е особено важно в конфликтни ситуации.

2. Със специално организирани дейности (напр. уроци по музика) децата се учат да изпитват определени чувства, свързани с възприятието (например музика).

3. Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в подходящия за възрастта на предучилищните деца вид дейност - в игра, наситена с преживявания.

4. В процеса на извършване на съвместни трудови дейности (почистване на обекта, група стаи) се развива емоционалното единство на група деца в предучилищна възраст.

Като цяло децата са оптимисти за житейските ситуации. Имат весело, ведро настроение.

Обикновено емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст са придружени от изразителни движения: изражения на лицето, пантомима, гласови реакции. Експресивните движения са едно от средствата за комуникация. Развитието на емоциите и чувствата е свързано с развитието на други психични процеси и в най-голяма степен с речта.

Шестгодишно дете.

Шестгодишно дете, разбира се, вече знае как да бъде сдържано и може да скрие страх, агресия и сълзи. Но това се случва в случаите, когато е много, много необходимо. Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с другите хора – възрастни и деца. Потребността от положителни емоции от други хора определя поведението на детето. Тази потребност поражда сложни многостранни чувства: любов, ревност, симпатия, завист и др.

Когато близките възрастни обичат детето, отнасят се добре с него, признават правата му, постоянно са внимателни към него, то изпитва емоционално благополучие - чувство на увереност, сигурност. При тези условия се развива жизнерадостно, активно физически и умствено дете. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества в него, доброжелателно отношение към другите хора. Именно в условията на взаимна любов в семейството детето само започва да се учи на любов. Чувството на любов, нежност към близките, особено към родителите, братята, сестрите, бабите и дядовците, формира детето като психологически здрав човек.

Ако оценим особеностите на чувствата на шестгодишно дете, тогава трябва да се каже, че на тази възраст той не е защитен от цялото разнообразие от преживявания, които той пряко възниква в ежедневна комуникацияс възрастни и връстници. Денят му е пълен с емоции. Един ден съдържа преживявания на възвишена радост, срамна завист, страх, отчаяние, фино разбиране на другия и пълно отчуждение. Шестгодишно дете е пленник на емоциите. За всеки повод, който животът поднесе - преживявания. Емоциите формират личността на детето.

Емоциите го изморяват до изтощение. Уморен, той престава да разбира, престава да спазва правилата, престава да бъде онова добро момче (или момиче), онова добро дете, което може да бъде. Има нужда от почивка от собствените си чувства.

С цялата мобилност на емоциите и чувствата, шестгодишното дете се характеризира с увеличаване на "разумността". Това е свързано с умственото развитие на детето. Вече може да регулира поведението си. В същото време способността за отразяване може да доведе не до развитие на духовни качества, а до тяхната демонстрация, за да се получат особени дивиденти от това - възхищението и похвалата на другите.

Шест години е възрастта, когато детето започва да осъзнава себе си сред другите хора, когато избира позицията, от която ще изхожда при избора на поведение. Тази позиция може да бъде изградена от добри чувства, разбиране за необходимостта да се държим по този начин, а не по друг начин, съвестта и чувството за дълг, свързани с това. Но една позиция може да бъде изградена и от егоизъм, личен интерес и пресметливост. Шестгодишното дете не е толкова наивно, неопитно, спонтанно, колкото изглежда. Да, той има малък опит, чувствата са пред ума му. Но в същото време той вече е заел определена позиция по отношение на възрастните, към разбирането как да живее и какво да следва. Вътрешното отношение на детето към хората, към живота е преди всичко резултат от влиянието на възрастните, които го възпитават.

Емоционално възпитание.

Емоциите не се развиват сами. Възпитанието чрез емоционално въздействие е много деликатен процес. Основната задача не е да потискате и изкоренявате емоциите, а да ги канализирате по подходящ начин. Истински чувства - преживявания - плод на живота. Те не се поддават на произволно формиране, а възникват, живеят и умират в зависимост от отношението към околната среда, което се променя в хода на човешката дейност. (3, стр. 115)

Невъзможно е, а и не е необходимо, напълно да защитите детето от негативни преживявания. Появата им в дейността на децата също може да изиграе положителна роля, като ги подтикне към преодоляването им. Тук е важна интензивността: твърде силните и често повтарящи се негативни емоции водят до разрушаване на действията (например силният страх пречи на детето да прочете стихотворение пред публика) и, ставайки стабилни, придобиват невротичен характер. Несъмнено възпитателят или възрастният трябва да се съсредоточи главно върху положителното укрепване на дейностите на предучилищното дете, върху предизвикването и поддържането на положително емоционално настроение в него в процеса на дейност. От друга страна, ориентацията на предучилищното дете само за получаване на положителни емоции, свързани с успеха, също е непродуктивна. Изобилието от еднотипни положителни емоции рано или късно предизвиква скука. Детето (както и възрастен) се нуждае от динамиката на емоциите, от тяхното разнообразие, но в рамките на оптималния интензитет.

Емоциите и чувствата са трудни за контролиране. Полезно е възрастните да помнят това, когато се сблъскат с нежелани или неочаквани детски емоции. По-добре е да не оценявате чувствата на детето в такива остри ситуации - това само ще доведе до неразбиране или негативизъм. Невъзможно е да се изисква от детето да не изпитва това, което преживява, чувства; може да се ограничи само формата на проявление на негативните му емоции. Освен това задачата не е да се потискат или изкореняват емоциите, а да се насочват индиректно, индиректно, организирайки дейността на детето. (3, стр. 116)

Морално възпитание.

Нравственото възпитание включва формирането нравствени качестваи способността да се живее според принципите, нормите и правилата на морала. Моралното възпитание на детето се разглежда като процес на усвояване на модели на поведение, зададени от обществото, в резултат на което тези модели стават регулатори на поведението на детето. В този случай той действа в името на спазването на самата норма като принцип на отношенията между хората, а не в името на например получаването на одобрение.

Следователно основните резултати от моралното възпитание трябва да бъдат формирането на морално поведение на детето. Като се има предвид, че емоционалната регулация на поведението и дейността е водеща в предучилищна възраст, социалните емоции играят най-важната роля в моралното възпитание на децата, възпитанието на култура на междуличностни отношения.

И така, в тази работа разбрахме един необичаен и един от най-трудните периоди в живота на всеки човек. Сега знаем, че психологическото развитие на децата в предучилищна възраст се характеризира главно с появата на следните психични новообразувания: произвол на поведение, независимост, креативност, самосъзнание, детска компетентност. И все пак основният лично образованиепредучилищна възраст е развитието на самосъзнанието на детето, което се съдържа в оценката на техните умения, физически способности, морални качества и самосъзнание във времето. Постепенно детето в предучилищна възраст започва да осъзнава своите преживявания, своето емоционално състояние. Знаем, че в предучилищна възраст играта и речта се развиват интензивно, което допринася за формирането на вербално и логическо мислене, произвола на умствените процеси, възможността за формиране на оценка на собствените действия и поведение. От всичко това заключаваме, че този период е доста труден не само за възрастен, който трябва да се справи с привидно странното поведение на детето си, но и за самото дете това време е непоклатима трудност. По този начин детето се нуждае от огромна подкрепа и разбиране от възрастен. Изучавайки този период, ние също започваме да разбираме, че знанията за него са необходими не само за потенциални и практикуващи психолози, но и за хора от всяка друга професия и дейност, които ще донесат друг човек на този свят. Това е нещо, което трябва да знае всеки потенциален родител, тоест по принцип всеки от нас. И колкото повече знаем за него, толкова по-лесно и интересно ще бъде за нас и нашите „малки възрастни“.

Дълго време психолозите се опитват да решат проблема с природата на емоциите. През XVIII-XIX век. Нямаше единна гледна точка по този въпрос. Най-често срещаната беше интелектуалистическата позиция, която се основаваше на твърдението, че ...

Влиянието на родителското образование върху развитието на емоционално-волевата сфера на децата от старша предучилищна възраст

Емоционално-волевата сфера е свойствата на човек, които характеризират съдържанието, качеството и динамиката на неговите емоции и чувства. Шапатина О.В. Психология на развитието и психология, свързана с възрастта/ О. В. Шапатина, Е. А. Павлова. - Самара: Univers-group, 2007. - С.94-106...

Характеристики на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст

Предучилищната възраст, според определението на А. Н. Леонтиев, е "периодът на първоначалния действителен склад на личността". Леонтиев A.N. Психологически основи на предучилищната игра / A.N.Leontiev // Предучилищно образование. - 1997. - № 9. - С.19-22...

Психическа готовност за училищно обучение

Емоционална и волева готовност означава способността да работите съсредоточено в продължение на 15-20 минути, без да се разсейвате, поддържайки задоволително представяне през целия период. учебен дени в същото темпо с целия клас...

Психологическа подготовка на ски състезателя

Волевата подготовка е един от най-важните аспекти на психологическата подготовка на спортиста. Тя е насочена към формирането на волята като висша съзнателна саморегулация от човек на неговото поведение и дейности...

Психологически проблеми на училищната готовност

Това се отнася до необходимостта от постигане на успех, съответното самочувствие и нивото на претенции. Необходимостта от постигане на успех при детето със сигурност трябва да доминира над страха от провал. Важно е самочувствието им да е адекватно...

Психология на тълпата

Емоционално-волевата сфера на тълпата също се характеризира с множество психологически особености. 4.2.1 Емоционалност В тълпата съществува такъв социално-психологически феномен като емоционален резонанс. хора...

Развитие на волевите черти на характера при подрастващи деца с холеричен темперамент

Историята на учението за характера показва, че по въпроса за връзката между характер и темперамент е имало и все още има различни мнения. Това до голяма степен се дължи на факта, че същността, като характер ...

Формирането на личността на дете в предучилищна възраст в процеса на визуална дейност

Във връзка с непрекъснато нарастващия интерес към специфичните човешки проблеми на психологията през последните години се засилва вниманието към емоционално-волевата сфера. Още през 19-ти и 20-ти век...

Феномен психологическа готовносткъм училище

Волевата готовност е необходима за нормалната адаптация на децата към училищните условия. Въпросът тук не е толкова за способността на децата да се подчиняват, въпреки че също е важно да спазват определени правила от училищния режим, а за умението да слушат ...

Емоционално-волева регулация в управленската дейност

Емоционална дисхармония при деца в предучилищна възраст в семейства с различни видове комуникативни взаимодействия

Развитието на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст. Говорейки КРАТКО и РАЗБИРАЩО, основното е да научите детето да управлява емоциите, да превключва вниманието, да развива волеви усилия, включително сила на волята, тоест да се научите да правите „правилно“ „ЧРЕЗ НЕ ИСКАМ“ и в резултат на това развитие на самодисциплина, обучение в учене в екип (в училище).

Развитието на емоционално-волевата сфера на предучилищното дете не е лесно и изисква много внимание, търпение, любов към детето и разбиране на неговите възможности и нужди от родители и учители. Специалните образователни игри могат да бъдат от голяма полза в това.

Всяка образователна игра (по възраст) ви позволява да насочите енергията на детето в правилната посока, да изхвърлите агресията и да облекчите мускулното и емоционалното напрежение.

Емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст се характеризира със следното:

Емоциите вървят по пътя на прогресивното развитие;

Активността е в основата на емоционалното развитие;

Емоционалните процеси играят важна роля в регулирането на дейността;

Онтогенезата на емоциите е неразривно свързана с общ курсумствено развитие;

Развитието на емоциите се влияе от всички структурни компоненти на психиката (когнитивни процеси, мотивационно-потребностна сфера, самосъзнание).

В предучилищна възраст настъпва промяна в съдържанието на емоциите, трансформация на емоционалните преживявания, възникват нови емоции и чувства, което е свързано с промяна в съдържанието и структурата на дейността на детето. Под влияние на различни продуктивни дейности, запознаване с околната природаи музиката развиват естетическите емоции, като способност за възприемане, усещане и преживяване на красотата в заобикалящия живот и в произведенията на изкуството. Повлиян от работата и дидактически игриразвиват се интелектуални емоции: изненада, любопитство (любопитство), увереност или съмнение в собствените мнения и действия, радост от правилното решение на проблем, които допринасят за подобряване на когнитивната дейност на предучилищното дете, неговите методи и техники. В резултат на изпълнението на моралните изисквания се развиват морални емоции, които играят важна роля в личностното развитие на детето и формирането на неговата активна позиция като субект на дейност.

18. Особености на емоциите, чувствата и тяхното проявление през предучилищното детство.

Основните промени в емоционалната сфера при децата на етапа на предучилищното детство се дължат на установяването на йерархия на мотивите, появата на нови интереси и потребности (A.N. Леонтиев. Дейност. Съзнание. Личност.)

Чувствата на дете в предучилищна възраст постепенно губят своята импулсивност, стават по-дълбоки в семантично съдържание. Въпреки това остават трудни за контролиране емоциите, свързани с органични нужди, като глад, жажда и др.. Ролята на емоциите в дейността на предучилищното дете също се променя. Ако в предишните етапи на онтогенезата основната насока за него беше оценката на възрастен, сега той може да изпита радост, предвиждайки положителния резултат от своята дейност и доброто настроение на хората около него.

Постепенно детето в предучилищна възраст овладява изразителни форми на изразяване на емоции - интонация, изражение на лицето, пантомима. Овладяването на тези изразни средства освен това му помага да осъзнае по-дълбоко преживяванията на другия.

Развитието на когнитивната сфера на личността оказва влияние върху емоционалното развитие, по-специално включването на речта в емоционалните процеси, което води до тяхната интелектуализация.

През цялото предучилищно детство характеристиките на емоциите се проявяват поради промени в общдейностите на детето и усложняването на отношенията му с външния свят.

Около 4-5 годишна възраст детето започва да развива чувство за дълг. Моралното съзнание, което е в основата на това чувство, допринася за разбирането на детето за предявените му изисквания, които той съпоставя със собствените си действия и действията на околните връстници и възрастни. Най-ярко чувство за дълг демонстрират деца на 6-7 години.

Интензивното развитие на любопитството допринася за развитието на изненадата, радостта от откритието.

Естетичните чувства също получават своето по-нататъчно развитиевъв връзка със собствената художествено-творческа дейност на детето.

Основните точки на емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст са:

Овладяване на социални форми на изразяване на емоциите; - формира се чувство за дълг, доразвиват се естетически, интелектуални и морални чувства;

Чрез развитието на речта емоциите стават съзнателни;

Емоциите са показател за общото състояние на детето, неговото психическо и физическо благополучие.

За да разберете ясно разликите в емоционално развитиена различни етапи от онтогенезата, човек може да ги разгледа сравнителна характеристика

19. Волеви процеси на дете в предучилищна възраст. Характеристики на формирането и развитието на волята.

В предучилищна възраст настъпва формирането на волеви действия. Детето овладява целеполагане, планиране, контрол.

Волевото действие започва с поставянето на цел. Дете в предучилищна възраст овладява целеполагането - способността да си поставя цел за дадена дейност. Още при кърмачето се наблюдава елементарна целенасоченост. Той посяга към играчката, която го интересува, търси я, ако излиза извън полезрението му. Но такива цели се поставят отвън.

Във връзка с развитието на независимостта, бебето още в ранна детска възраст (около две години) има желание за цел, но тя се постига само с помощта на възрастен.

В предучилищна възраст поставянето на цели се развива по линията на независимо, проактивно поставяне на цели, чието съдържание се променя с възрастта. по-малки деца в предучилищна възрастси поставят цели, свързани с личните им интереси и моментни желания. И старейшините могат да си поставят цели, които са важни не само за тях, но и за хората около тях.

В предучилищна възраст се формира съотношението на мотивите един към друг - тяхното подчинение. Изтъква се водещ мотив, който определя поведението на детето в предучилищна възраст, подчинявайки други мотиви на себе си.

Подчинението на мотивите в предучилищна възраст, както показват проучванията на А. Н. Леонтиев, първоначално се случва в пряка социална ситуация на общуване с възрастен. В резултат на това отделните действия на детето придобиват сложен, така да се каже, отразен смисъл.

От около тригодишна възраст поведението на детето все повече се ръководи от мотиви, които, заменяйки се, се засилват или влизат в конфликт.

След три години интензивно се формира произвол в сферата на движенията. В предучилищна възраст за първи път овладяването на движенията става цел на дейността. Постепенно те се превръщат в управляеми, контролирани от детето въз основа на сензомоторния образ.

На три или четири години децата често заменят когнитивните задачи с игрови. Мотивите за насърчаване и наказание са най-ефективни. Моралните мотиви или отсъстват, или имат малък ефект върху резултата от борбата на мотивите.

Развитието на произвола е свързано с осъзнаването от детето на отделните компоненти на дейността и себе си в хода на нейното изпълнение. На четиригодишна възраст детето определя предмета на дейност и целта на неговото преобразуване. На четири или пет години моралните мотиви са характерни за значителна част от децата. Управлението на вашето поведение се извършва под контрола на зрението.

На пет или шест години децата в предучилищна възраст използват някои трикове, за да избегнат разсейването. До петгодишна възраст те разбират взаимозависимостта на различните компоненти на дейността.

До шестгодишна възраст опитът от конструктивни дейности започва да се обобщава. За формирането на доброволни действия може да се съди преди всичко по активността и инициативата на самото дете. До шест-седемгодишна възраст детето започва да се отнася по-адекватно към своите постижения и да вижда успехите на другите деца. На шест или седем години децата поддържат неподвижна поза достатъчно дълго, за да не изискват непрекъснати усилия от тях.

В старша предучилищна възраст чертите на произвола започват да придобиват умствени процеси, протичащи във вътрешния психически план: памет, мислене, въображение, възприятие и реч. До шест-седемгодишна възраст

При деца от четири до седем години се наблюдава и упоритост при решаване на психични проблеми, която постепенно нараства. При по-големите деца в предучилищна възраст когнитивните мотиви все повече се отделят от игровите.

В сферата на отношението към себе си детето в предучилищна възраст рязко повишава желанието за самоутвърждаване и признание, което се дължи на необходимостта да осъзнае своята лична значимост, ценност и уникалност. И колкото по-голямо е детето, толкова по-важно за него е признанието не само на възрастните, но и на другите деца.

Мотивите, свързани с искането на детето за признание, се изразяват (на възраст от четири до седем години) в състезание, съперничество. Децата в предучилищна възраст искат да бъдат по-добри от другите деца, винаги постигат добри резултати в своите дейности.

На възраст от пет до седем години самоконтролът започва да действа като специална дейност, насочена към подобряване на работата и премахване на нейните недостатъци. Но все пак децата контролират по-лесно връстниците си, отколкото себе си.

По-големите деца в предучилищна възраст се стремят да поддържат положителни взаимоотношения с връстниците си и да извършват общи дейности. Често детето се отказва от личните си интереси, за да поддържа контакти.

Детето в предучилищна възраст е в състояние да положи усилие на волята за постигане на цел. Целенасочеността се развива като волево качество и важна черта на характера.

В предучилищна възраст на базата на самооценката и самоконтрола възниква саморегулацията. собствени дейности. В предучилищна възраст самоконтролът се формира във връзка с осъзнаването на правилата, резултата и начина на действие, ако детето е изправено пред необходимостта да обясни подробно действията си, самостоятелно да намира и коригира грешки.

През цялата предучилищна възраст децата са привлечени не от методите на извършване на дейности, а от техния резултат.

Самоконтролът се развива най-успешно в ситуация на взаимен контрол от предучилищна възраст един на друг. Ситуацията на взаимен контрол дава стимул за развитие на самоконтрол, което изисква способността да се съпостави извършваната дейност с правилото.

Предучилищната възраст, според определението на А. Н. Леонтиев, е "периодът на първоначалния действителен склад на личността". По това време се осъществява формирането на основните лични механизми и формации, които определят последващото личностно развитие.

Развитието на емоционално-волевата сфера е най-важният аспект от развитието на личността като цяло. Тази темаи социално значим: развитието на емоционално-волевата сфера е не само предпоставка за успешното усвояване на знания, но и определя успеха на обучението като цяло, допринася за саморазвитието на индивида. От гледна точка на формирането на детето като личност цялата предучилищна възраст може да бъде разделена на три части. Първата от тях се отнася до три-четири годишна възраст и е свързана главно със засилване на емоционалната саморегулация. Вторият обхваща възрастта от четири до пет години и се отнася до моралната саморегулация, а третият се отнася до възрастта около шест години и включва формирането на бизнес личностни качества на детето.

Развитието на емоционално-волевата сфера на личността е сложен процес, който протича под въздействието на редица външни и вътрешни фактори. Факторите на външно влияние са условията на социалната среда, в която се намира детето, факторите на вътрешно влияние са наследствеността, особеностите на неговото физическо развитие.

Развитието на емоционално-волевата сфера на личността съответства на основните етапи на нейното умствено развитие, от ранно детство до юношество ( ранна младост). Всеки етап се характеризира с определено ниво на нервно-психическа реакция на индивида към различни влияния на социалната среда. Всеки от тях проявява емоционални, поведенчески, характерологични особености, характерни за определена възраст. Тези характеристики отразяват проявите на нормалното възрастово развитие.

На възраст от 0 до 3 години (ранно детство) доминира соматовегетативният тип реакция. Състоянието на дискомфорт или неразположение при дете под 3-годишна възраст се проявява в обща автономна и повишена емоционална възбудимост, която може да бъде придружена от нарушения на съня, апетита и стомашно-чревни разстройства.

На възраст от 3 до 7 години (предучилищна възраст) доминира психомоторният тип реакция. Тази възраст се характеризира с повишаване на общата емоционална възбудимост, прояви на негативизъм, противопоставяне, формиране на различни реакции на страх и уплаха. Емоционалните и поведенчески реакции могат да бъдат резултат от различни фактори, предимно психологически.

Тези характеристики са най-силно изразени в периоди, свързани с интензивно физическо развитие на детския организъм и съответстващи на възрастови кризи от 3-4 и 7 години. По време на възрастовата криза от 3-4 години преобладават реакциите на противопоставяне, протест, упоритост като един от вариантите на негативизъм, които се появяват на фона на повишена емоционална възбудимост, негодувание, сълзливост (Приложение 3).

Възрастта от 7 години е придружена от по-дълбоко осъзнаване на вътрешните преживявания на базата на възникващия опит социална комуникация. През този период се фиксират положителните и отрицателните емоционални реакции. Например различни реакции на страх или самоувереност. По този начин в предучилищна възраст детето развива основните личностни характеристики.

И така, както беше отбелязано по-горе, до старша предучилищна възраст детето развива основните личностни характеристики. Потребностите, интересите и мотивите определят поведението, целенасочената дейност и действия на детето. Успехът в постигането на желаните цели за детето, удовлетворението или неудовлетворението на текущите им потребности определят съдържанието и характеристиките на емоционалния и волевия живот на по-големите деца в предучилищна възраст. Емоциите, особено положителните, определят ефективността на обучението и отглеждането на дете, а волевите усилия влияят върху формирането на всяка дейност на предучилищна възраст, включително умственото развитие. Като цяло предучилищното детство се характеризира със спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти по незначителни въпроси. Този нов относително стабилен емоционален фон определя динамиката на представите на детето. Динамиката на образните представи е по-свободна и по-мека в сравнение с афективно оцветените процеси на възприятие в ранното детство. В предучилищна възраст желанията и мотивите на детето се съчетават с неговите представи и благодарение на това се преустройват мотивите. Има преход от желания (мотиви), насочени към обектите на възприеманата ситуация, към желания, свързани с представените обекти, които са в "идеалния" план. Още преди детето в предучилищна възраст да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката му от възрастните. Ако предвижда резултат, който не отговаря на приетите стандарти на възпитание, възможно неодобрение или наказание, той развива тревожност - емоционално състояние, което може да забави действия, нежелани за другите. Очакването на полезен резултат от действията и високата оценка, която предизвиква от близките възрастни, е свързано с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението. Така в предучилищна възраст има изместване на афекта от края към началото на дейността.

Афектът (емоционален образ) става първата връзка в структурата на поведението. Механизмът на емоционалното очакване на последствията от дейността е в основата на емоционалното регулиране на действията на детето. Съдържанието на афектите се променя - разширява се гамата от емоции, присъщи на детето. Особено важно е появата в предучилищна възраст на такива емоции като съчувствие към друг, емпатия - без тях е невъзможно Съвместна дейности сложни форми на общуване на децата. Подчинението на мотивите се счита за най-важният личен механизъм, който се формира в този период. Всички желания на едно малко дете бяха еднакво силни и интензивни. Всеки от тях, превръщайки се в мотив, стимулиращ и насочващ поведение, определя веригата от действия, които се разгръщат веднага. Ако едновременно възникнат различни желания, детето се оказва в почти неразрешима за него ситуация на избор.

Мотивите на предучилищното дете придобиват различна сила и значение. Още в ранна предучилищна възраст детето сравнително лесно може да вземе решение в ситуация на избор на един обект от няколко. Скоро той вече може да потисне непосредствените си желания, например да не реагира на привлекателен обект. Това става възможно благодарение на по-силни мотиви, които действат като "ограничители". Интересното е, че най-мощният мотив за дете в предучилищна възраст е насърчаването, получаването на награда. По-слабо - наказание (в общуването с деца това е преди всичко изключение от играта), още по-слабо - собственото обещание на детето.

Животът на детето в предучилищна възраст е много по-разнообразен от живота в ранна възраст. Съответно се появяват нови мотиви. Това са мотивите, свързани с възникващата самооценка, самочувствие - мотивите за постигане на успех, конкуренция, съперничество; мотиви, свързани с моралните норми, които се усвояват по това време, и някои други. През този период започва да се оформя индивидуалната мотивационна система на детето. Присъщите му различни мотиви придобиват относителна устойчивост. Сред тези относително устойчиви мотиви, които имат различна сила и значение за детето, се открояват доминиращите мотиви - те преобладават в очертаващата се мотивационна йерархия. Едно дете постоянно се състезава с връстници, опитвайки се да води и да бъде първо във всичко, то е доминирано от престижна (егоистична) мотивация. Другият, напротив, се опитва да помогне на всички, за трети всеки „сериозен“ урок в детската градина е важен, всяко изискване, забележка на възпитателя, действащ като учител - той вече има широки социални мотиви, мотивът за постигане на успех се оказа силна. Детето в предучилищна възраст започва да научава етичните норми, приети в обществото. Той се научава да оценява действията от гледна точка на моралните норми, да подчинява поведението си на тези норми, има етични преживявания. Първоначално детето оценява само действията на други хора - други деца или литературни герои, без да може да оцени своите. По-възрастните деца в предучилищна възраст започват да преценяват действията не само по техните резултати, но и по техните мотиви; те са заети с такива сложни етични проблеми като справедливостта на наградата, възмездието за извършеното зло и т.н.

През втората половина на предучилищното детство детето придобива способността да оценява собственото си поведение, опитва се да действа в съответствие с моралните стандарти, които научава. Има първично чувство за дълг, което се проявява в най-простите ситуации. Израства от чувство на удовлетворение, което детето изпитва след извършване на похвално действие, и чувство на неудобство след действия, неодобрени от възрастен. Започват да се спазват, макар и избирателно, елементарни етични норми в отношенията с децата. Усвояването на етичните норми и социализацията на моралното поведение на детето протича по-бързо и по-лесно при определени взаимоотношения в семейството. Детето трябва да има тясна емоционална връзка с поне един от родителите. Децата са по-склонни да имитират грижовни родителиотколкото безразличен. Освен това те възприемат стила на поведение и нагласи на възрастните, често общуват и участват в съвместни дейности с тях. В общуването с безусловно любящи родители децата получават не само положителни или отрицателни емоционални реакции на действията си, но и обяснения защо някои действия трябва да се считат за добри, а други за лоши.

Самосъзнанието се формира до края на предучилищната възраст поради интензивно интелектуално и личностно развитие, обикновено се счита за централната неоплазма на предучилищното детство. Самооценката се появява през втората половина на периода въз основа на първоначалната чисто емоционална самооценка („Аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на някой друг. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - собствени действия, морални качества и умения. Самооценката на детето почти винаги съвпада с външна оценка, предимно с оценка на близки възрастни. Дете в предучилищна възраст вижда себе си през очите на близки възрастни, които го отглеждат. Ако оценките и очакванията в семейството не отговарят на възрастта и индивидуалните особености на детето, представата му за себе си ще бъде изкривена. Оценявайки практическите умения, 5-годишно дете преувеличава своите постижения. До 6-годишна възраст надцененото самочувствие продължава, но по това време децата вече не се хвалят в толкова открита форма, както преди. Поне половината от преценките им за техния успех съдържат някаква обосновка. До 7-годишна възраст по-голямата част от самооценката на уменията става по-адекватна. Като цяло самочувствието на предучилищното дете е много високо, което му помага да овладява нови дейности, без колебание и страх да бъде включено в класове от образователен тип като подготовка за училище.

Друга линия на развитие на самосъзнанието е осъзнаването на собствените преживявания. Не само в ранна възраст, но и през първата половина на предучилищното детство детето, имайки различни преживявания, не ги осъзнава. В края на предучилищната възраст то се ориентира в емоционалните си състояния и може да ги изрази с думите: „Радвам се”, „Разстроен съм”, „Ядосан съм”.

Този период се характеризира и с полова идентификация: детето осъзнава себе си като момче или момиче. Децата придобиват представи за подходящи стилове на поведение. Повечето момчета се опитват да бъдат силни, смели, смели, да не плачат от болка или негодувание; много момичета са спретнати, делови в ежедневието и меки или кокетно капризни в общуването. До края на предучилищната възраст момчетата и момичетата не играят всички игри заедно, те имат специфични игри - само за момчета и само за момичета. Самосъзнанието започва във времето.

На 6-7 години детето си спомня себе си в миналото, осъзнава настоящето и си представя себе си в бъдещето: „когато бях малък“, „когато порасна голям“.

Така предучилищното детство е период на опознаване на света на човешките отношения. Докато играе, то се научава да общува с връстниците си. Това е периодът на творчеството. Детето научава речта, има творческо въображение. Това е периодът на първоначалното формиране на личността.

Появата на емоционално очакване на последствията от поведението, самочувствието, усложняването и осъзнаването на преживяванията, обогатяването с нови чувства и мотиви на емоционално-нужната сфера - това е непълен списък от характеристики, характерни за личностното развитие на предучилищна възраст. .

Опит в областта на развитието

„Емоционално-волева сфера на децата в предучилищна образователна институция“

учител психолог

MBDOU d / s № 7 "Приказка"

Исаева Е.В.

Цимлянск

2015 г

Съдържание

1. Обяснителна бележка. Уместност…………………..

2. Алгоритъм за развитие на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст………………………………………………

3. Цели и задачи на развитието на емоционално-волевата сфера при деца в предучилищна възраст на възраст 4-5 години……………………....
4.Методическа подкрепа……………………………...…

5. Очакван резултат………………………………...

6. Структура на класовете……………………………………….…

7. Етапи на работа по програмата……………………………....

8. Диагностика на нарушенията на емоционално-волевата сфера на предучилищните деца……………………………………………………...

Бележки към урока

Обяснителна бележка

Актуалността на този проблем се определя от необходимостта от по-задълбочено изследване на характеристиките на емоционалната сфера на децата, т.к. в модерен животвъв всеки предучилищнамогат да се намерят много деца, чиито емоционални прояви са много бедни. Такива деца се усмихват малко, не проявяват грижа и съпричастност към другите. На матинета, празници, нито едно ярко действие не предизвиква емоции у тях. Играейки роли, тези деца не могат да предадат емоционалното състояние на героя, те само произнасят думите, запомнени наизуст. Ето защо е важно да ги научите да гледат на ситуацията от позицията на своя събеседник, да изразяват правилно емоциите си в различни житейски ситуации.

Емоциите ни съпътстват безмилостно през целия ни живот, от самото раждане - няма как да се измъкнем от тях. Но човек не може да извършва действия само под въздействието на емоции: човек трябва да може съзнателно да ги управлява. Следователно, освен емоции, той има и воля. Заедно те съставляват емоционално-волевата сфера на човека.

Развитие на емоционално-волевата сфера- един от важни аспектиотглеждане на дете.

Малко детевсе още не знае как да контролира емоциите си и ги изразява открито, абсолютно не се смущава от другите. Но често родителите забравят, че никой от нас не се ражда с вече изградени умения за социално поведение и вместо спокойно да обяснят на детето, че така не трябва да се държи, го упрекват, крещят, наказват го. Но от това няма ефект: детето не разбира защо не може да крещи, но родителите му могат.

Емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст се характеризира с незрялост, поради което в различни ситуации те могат да изпитат неадекватни емоционални реакции, поведенчески разстройства, които са резултат от намаляване на самочувствието, чувство на негодувание, тревожност. Въпреки че чувствата на гняв и раздразнение са нормални човешки реакции, за децата е трудно да се научат как да изразяват негативните си емоции по подходящ начин. Намирайки се дълго време в състояние на негодувание, гняв, депресия, детето изпитва емоционален дискомфорт, напрежение, което е много вредно за психическото и физическото здраве. Възможно е да се намали, премахне негативното състояние на децата чрез положително движение (бутачи, чукащи, изграждане и разрушаване на кули от кубчета, „цепене на дърва за огрев“), рисуване, игра с пясък и вода, психо-гимнастически упражнения, които играят с основните емоции : радост, изненада, гняв, скръб, тъга, страх.

В процеса на изучаване на различни емоции децата се научават да ги управляват, преодоляват бариерите в общуването, започват да разбират по-добре другите и себе си и се освобождават от психо-емоционалния стрес. Като част от изследването на емоционалната сфера при децата бяха проведени редица диагностични изследвания, в резултат на които беше разработен стъпка по стъпка алгоритъм за развитие на емоционалната сфера на деца от по-стара предучилищна възраст и се представя, както следва:

Алгоритъм за развитие на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст

1 стъпка: Запознаване с емоции (от снимки, сюжетни картинки, пиктограми, цветове).

2 стъпка: Психологически изследвания, упражнения, игри на открито, насочени към развиване на различни чувства и емоции, развиване на способността да се разбират чувствата на другите хора, разработване на начини за развеселяване: „Любовно коте“, „Бягай“, „Стар манатарка“, „Хартия“ топки", " жива шапка“, „Океанът се тресе“.

3 стъпка: Минути визуална дейност, когато децата рисуват всички познати емоции, рисуват собственото си настроение, настроението на съседа си, настроението на учителя и т.н.

4 стъпка: Четене, разговори, въпроси по прочетеното, създаване на проблемни ситуации, разчитане на емоционалните състояния на литературни герои с помощта на пиктограми. За всеки герой независимо изберете подходящата икона.

5 стъпка: „Тренираме“ емоциите си. С помощта на огледало децата се учат да изразяват и контролират емоциите.

6 стъпка: Творчески задачи, миниатюрни игри, участие в театрални представления.

След продължителна работа се наблюдава положителна тенденция в емоционалната сфера на децата, с които е извършена корекция.

цели , задачи за развитие на емоционално-волевата сфера при деца в предучилищна възраст на възраст 4-5 години .

1. запознайте децата с основните емоции,
2. насърчаване на осъзнаването на собствените емоции,
3. да се формира способността да се разбират емоциите на другите хора,
4. развиват способността да изразяват емоциите си вербално и невербално,
5. да формират способността да изразяват негативните си емоции по социално приемливи начини,
6. развитие на рефлексията,
7. формиране на адекватно самочувствие у децата,
8. обучение на децата как да облекчават мускулното и емоционалното напрежение,
9. създаване на условия за творчество и самоизява на деца в предучилищна възраст,

Методическа подкрепа

Като методическа основа взети програми С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, О.Л. Князева.
Тази програма може да бъдепрепоръчително деца с незряла емоционално-волева сфера.Противопоказан деца аутисти, хиперактивни, с изразени черти на агресивност и враждебност. С такива деца е необходимо първо да се проведе индивидуална работа.
Програмата включва 16 урока, които се провеждат веднъж седмично с продължителност 15-25 минути. Оптималният брой деца в група е 6-8 човека.

Очакван резултат

Ефективността и ефикасността на извършената работа се разкрива чрез проучване, проведено 2 пъти: преди началото на занятията и след края на курса.

Психологически класовеспоред тази програма те повишават комуникативната компетентност на децата, настъпват промени в емоционалната сфера на детето, променят се възгледите им за света и отношенията с другите, развива се способността да разпознават и контролират емоциите си.

В резултат на свършената работа, детето на възпитаник на детска градина:

чувствата придобиват много по-голяма дълбочина и стабилност;

има постоянно приятелство с връстници;

развива се способността да се сдържат бурните, остри прояви на чувства;

детето научава „езика“ на чувствата, за да изрази най-фините нюанси на преживяванията, интонациите на гласа;

активно се формират социални чувства;

емоционалната реакция на детето е възможно най-адекватна на ситуацията;

промяна в характера на детските рисунки (преобладаване на ярки, светли цветове, уверен контур на рисунката, изразяване на положителни емоции чрез рисунката);

преобладаването на положителните емоции.

Структурата на класовете

Структурата е разработена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. Въз основа на тази проста схема всеки учител ще може да състави всеки урок за развитие за деца на тази възраст. Урокът се състои от няколко части, всяка от които може да се използва самостоятелно.

Част 1. Уводна. Целта е да се създаде група за съвместна работа, установява емоционален контакт между всички участници. Основните работни процедури са поздрави, игри с имена.

Част 2. Работещ. Тази част представлява основното семантично натоварване на целия урок. Включва етюди, упражнения, игри, насочени към развитието и частичната корекция на емоционалната, личностната и когнитивната сфера на детето. Основни процедури: елементи на приказка терапия, елементи на психодрама, игри за развитие на комуникативни умения, игри за развитие на възприятие, памет, внимание, въображение; рисунка, блотография.

Част 3. Финал. Целта му е да създаде у всеки участник чувство за принадлежност към групата и да затвърди положителните емоции от работата в класната стая. Той предвижда провеждането на някаква обща забавна игра или друга колективна дейност, например създаване на обща рисунка.

Структурата на класовете.
I. Ритуал на поздрав.
II. Загряване (активиране на умствени процеси, емоционални и физическо състояниедеца).
III. Основното съдържание на занятията (набор от психотехнически упражнения и игри, насочени към решаване на проблемите на тази програма).
- игри с правила, словесни, ролеви, мобилни, развиващи,
- възпроизвеждане на скечове,
- безплатно и тематично рисуване,
- игри с огледало,
- игри с ленти,
- упражнения за релаксация,
IV. Рефлексия на урока (емоционална и семантична оценка на урока): разговор.
V. Ритуал на сбогуване.

Етапи на програмата

индикативен етап

Цел:установяване на емоционално положителен контакт с детето. Запознаване на децата един с друг, с правилата на поведение в групата.

Урок 1. Запознаване

Етапът на обективизиране на трудностите в развитието

Цел:диагностика на развитието на емоционалната сфера на детето; обективиране на негативните тенденции на личностното развитие в общуването с възрастни; наблюдение на емоционалните преживявания на детето.

Урок 2. невероятен святемоции и чувства

Урок 3. Емоционално състояние

Структурно-образуващ етап

Цел:формиране на адекватни начини на поведение в конфликтни ситуации, развитие на емоционална и волева компетентност; формирането на способността за доброволно регулиране на емоциите.

Урок 4. Давам ти радост

Урок 5. Радост

Урок 6. Страх

Урок 7. Малък смел човек

Урок 8. Пчела в тъмното

Урок 9. Гняв

Сесия 10. Как да преодолеем гнева

Урок 11. Запознаване с емоцията тъга

Урок 12. Изненада

Урок 13. Весел, тъжен или ...

Обобщаващо-фиксиращ етап

Цел:обобщаване на формирани адекватни начини за емоционално себеизразяване; практическо приложение на знанията и уменията.

Урок 14. Светът на емоциите

Урок 15. Приключенията на Пинокио

Взаимодействие с родителите

Цел:получаване на обратна връзка от родителите за възможностите на децата, особеностите и трудностите в емоционалната сфера; запознаване на родителите с упражнения, игри, които допринасят за развитието на емоционалната сфера; съвместни дейности с родителите.

Урок 16. Урок забавление Приключение

Урок 17. Родителска среща

Диагностика на нарушенията

емоционално-волева сфера на предучилищна възраст

По време на проучването са използвани следните методи:

За идентифициране на нивото на тревожност - проективен тест за тревожност от R.Temml, M.Dorki, V.Amen, който помага да се определи общото ниво на тревожност на детето;

За диагностика на агресивността, техниката на рисуване "Кактус";

С помощта на анкета сред родителите са установени поведенчески разстройства - агресивност и тревожност на детето.

(въпросник, разработен от G.P. Lavrentieva и T.M. Titarenko).

използвани за диагностициране на тревожност при деца. "Тест за тревожност" Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена.Тази техника позволява да се идентифицира тревожността във връзка с редица житейски ситуации, типични за детето на взаимодействие с други хора, където съответното качество на личността се проявява в най-голяма степен.

Тема на урока

Дати

Цели, задачи

Запознанство

2-ра седмица на октомври

запознаване на децата с основните правила, цели, задачи

Прекрасният свят на емоции и чувства

3-та седмица на октомври

.

Емоционално състояние

4 октомври седмица

да се формират представи на децата за различните емоционални състояния на деца и възрастни, способността за общуване с възрастни и връстници; подхранване желание дава радост и добро настроение на близките

давам ти радост

ноември -1

радост

ноември-2

развитие на способността правилно да изразяват своите емоции и чувства чрез изражението на лицето на пантомимата; премахване на психомускулното напрежение

страх

ноември-3

малко смел

ноември-4

пчела в тъмното

декември-1.2

корекция на страха от тъмно, затворено пространство, височини

Гняв

декември-3

въведе емоцията на гняв; научете се да разграничавате емоцията чрез схематично изображение; разбирайте своите чувства и чувствата на другите хора и говорете за тях; продължете да се учите да предавате дадено емоционално състояние с помощта на различни изразителни средства; премахване на психомускулното напрежение.

Как да преодолеем гнева

януари-3

Запознаване с емоцията тъга

януари-4

продължете да развивате способността да разбирате емоциите на другите хора; въведе емоцията на тъгата; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; учат на саморегулация

Изумление

февруари-1.2

запознайте децата с емоцията на изненадата; продължете да преподавате да определяте емоционалното състояние на другите хора; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; практикувайте управление на емоциите си .

Щастлив, тъжен или

февруари-3

да се развие у децата способността да се различават по изражения на лицето, жестове, различни емоционални състояния (радост, скръб, изненада); да научи децата да слушат интонацията на речта, нейното съдържание и въз основа на това да направят заключение за настроението и чувствата на децата; да възпитава у децата чувство за взаимопомощ, как и как можете да угодите на друг в случай на огорчение

Свят на емоциите

февруари-4

укрепване на знанията на децата за емоциите; укрепване на способността за определяне на емоционалното състояние на другите, обучение на способността да контролират емоциите си.

Приключенията на Пинокио

март-2.3

консолидиране на знанията за емоциите; задълбочават способността да усещат настроението в музиката; развийте рефлексия.

Дейност Развлечение Приключение

март-4

Бележки към урока

Урок 1.

Тема: Запознанство.

Цел: запознаване на децата с основните правила, цели, цели

Запознанство

Учител:Здравейте деца! Ние сме група, трябва да работим заедно, така че е много важно да се опознаем, да знаем имената си.

Хубаво е да те наричат ​​с малкото име. Това означава, че сте оценени, уважавани, обичани. Имам сърце в ръцете си. Топлината, любовта, приятелството са затворени в човешкото сърце. Предлагам ти го. Казвам се ..., учителят дава меко сърце на близко дете, което казва името му и предава сърцето на друго. Опитайте се да запомните имената на децата в групата. (Учителят високо, ясно и емоционално! повтаря името на всяко дете.)

Сърцето ми се върна при мен. Сега да проверим дали си спомням правилно името на всеки от вас. Ако не мога да си спомня, помогнете ми (психологът вика децата). Надявам се, че помните и имената на другия.

ритуал за поздрав.

Децата стоят в кръг, те са поканени да научат поздрав, който трябва да се изпее: - Добро утро, Саша! (Усмивка и кимане, вой.)

Добро утро Маша! (Извикват се имена, върви в кръг.)

Добро утро, Елена Викторовна!

Добро утро слънце! (Всички вдигат ръце, спускат ги.)

Добро утро небе! (подобни движения)

Добро утро на всички нас! (Всички разперват ръце встрани, след което ги спускат надолу.)

Приемане на правилата.

Появява се мека играчка (или кукла), поздравява децата, лично се запознава с всяко дете, пита името на детето, гали, кани да се запознаят. След това гостът предлага на момчетата своите правила.

Не обиждайте никого, не унижавайте никого!

Слушайте внимателно!

Имаш предвид вдигнете ръката си!

Бъдете там, където сте!

Играчка (кукла) предлага да тренирате в съответствие с правилата: играйте играта „Счупен телефон“. Децата са разделени на два отбора. Учителят обяснява, че веригата трябва да прошепне дума, за да не се промени или да се загуби. Последното дете сигнализира с високо вдигната ръка за края на веригата и произнася думата.

Всеки предавател трябва да "събуди" детето, на което трябва да предаде думата, като прави това внимателно и внимателно. Така ние се обучаваме да спазваме две правила: „не обиждайте никого, не унижавайте никого“ и „слушайте внимателно“. В края на играта се отбелязват деца, които са събудили другия тихо, галейки ги по главите и раменете. Учителят благодари на всички деца за участието им и предлага да научат ритуала за сбогуване.

Ритуал за сбогуване.

Децата стоят в кръг и предават името си в дланта на съседа си, усмихвайки се с най-мила усмивка. Учителят-психолог моли децата да му дадат нещо за сбогом!

Вие нямате нищо със себе си, но имате топлината на сърцата, която усещате тази топлина на дланите си. Ръкостискане в кръг.

Урок 2.

Тема: "УДИВИТЕЛЕН СВЯТ НА ЕМОЦИИ И ЧУВСТВА”.

Цел:запознаване на децата с емоциите; развитие на способността правилно да изразяват своите емоции и чувства чрез изражението на лицето; развитие на изразителността на жестовете; премахване на психомускулното напрежение .

Ритуал за добре дошли

Играта " Станете всички."

Педагог.Станете всички

обича да тича

насладете се на хубавото време

има сестра

обича да подарява цветя и т.н.

Отражение на миналия урок

Случи ли се нещо интересно след последната сесия?

Главна част

Приказка "Брауни"

Педагог.Знаете ли, че браунитата живеят в нашата детска градина? През деня дремят тихо в закътани кътчета, а вечер, когато всички се приберем, излизат, палят свещ и сядат около нея.

И тогава браунитата започват да говорят. Обичат да говорят. Особено им е интересно да разказват различни историиот тези, които ни се случват през деня. Но тъй като браунитата спят през деня, те много обичат да слушат нашите истории. Те просто искат някой да им каже нещо за себе си.

Освен това всичките ни браунита са напълно различни, точно като нас самите. Човек обича забавни истории, обича да скача на дланта си и чака, греещ с очи, когато споделят радостта с него! Но приятелят му обича повече тъжните истории. Той се сгуши с пухкава бъчва, слуша и много, много симпатизира на разказвача. Третото брауни обича гневни истории. Той се мръщи, стиска юмруци и слуша със затаен дъх история, в която има някакъв злодей или нарушител. Ядосан, емпатичен) Четвъртото брауни предпочита страшни истории. Не хранете меденки - нека слушам и се уплаша! Само ушите треперят фино и козината настръхва.

Приказката продължава, изображението на всяко брауни се появява на дъската навреме. Психологът ясно демонстрира, приближавайки се до някой от групата, как точно всяко брауни слуша любимата си история.

Кой може да каже нещо за днес на това брауни? Какво за това? Някой има ли да каже нещо за това брауни?

Едно от децата разказва съответната история, а останалите от групата демонстрират как точно слуша браунито.

Освен това психологът провежда разговор за това какво е настроение, как човек изразява настроението си, какви са чувствата, как човек изразява чувствата си, какви са емоциите, как човек ги изразява. Разказва за изразяването на чувства, настроения и емоции в музиката, рисунката, танца.

Педагог.В живота на човек е много важно да разбира чувствата на другите – това е изворът на добрите взаимоотношения. Затова ще се запознаем с различни емоции, чувства, ще се научим да разбираме емоциите, чувствата и настроението на хората.

Психологът кани децата да кажат какво е настроението им в момента. Следи дали детето подбира правилните думи, за да изрази настроението си. След това психологът кани децата да нарисуват настроението си.

Обсъждане на чертежи.

Упражнение за релаксация

"Балон"

Педагог.Представете си, че в гърдите ви има балон. Вдишвайки през носа, напълнете белите дробове докрай с въздух. Докато издишвате през устата, усетете как излиза от дробовете ви.

Не бързайте, повторете. Дишайте и си представете как балонът се пълни с въздух и става все по-голям и по-голям.

Издишайте бавно през устата си, сякаш въздухът бавно излиза от балон.

Направете пауза и пребройте до пет.

Вдишайте отново и напълнете дробовете си с въздух. Задръжте го, като преброите до три, като си представите, че всеки бял дроб е надут балон.

Издишайте. Почувствайте как топлият въздух преминава през белите ви дробове, гърлото, устата.

Повторете три пъти, докато вдишвате и издишвате въздуха, като си представяте, че всеки бял дроб е надут балон, който освобождава въздух, когато издишвате. Спрете и почувствайте, че сте пълни с енергия и цялото напрежение е изчезнало

Урок 3.

Емоционално състояние на деца и възрастни (радост, тъга, гняв...

Задачи:да се формират представи на децата за различните емоционални състояния на деца и възрастни, способността за общуване с възрастни и връстници; култивирането на желание дава радост и добро настроение на близките.

Напредък на урока

1. Слушане на стихотворение (прочетено от учителя).

Сънувах тъжен сън

Но го забравих.

Спомням си това само на сън

Бях без майка си.

Не ми се играе

И гледайте анимационния филм

Дори нарисувайте битка

Дори да пеят песни.

Не съм доволен от нищо

Може би дъждът е виновен?

2. Разговор с деца за тъга, за лошо настроение.

Какво е настроението на героя от стихотворението?

Как се почувствахте, докато слушахте това стихотворение?

Спомнете си, ако сте били в лошо настроение, защо?

Какво е настроението ти сега?

3. Творческа работа.

Учителят кани децата да нарисуват дъжд извън прозореца, така че момчето от стихотворението да не е толкова тъжно и самотно.

4. Слушане на стихотворение.

Не знам какво се случва с мен,

По-добре ли е да си сам?

Обидих всичките си приятели

Видях лошото в тях.

Виж, там при Ирка

Не очи, а само дупки!

Вовка е алчна! Саша е глупав!

Ленка обича да мачка супа!

Заедно играехме сутринта -

Няма с кого да играя в момента.

Не, момчета, не съм зъл, -

Злинка ме удари в окото.

5. Разговор по въпроси.

Добре ли се справи момичето? Защо?

Как изглежда човек, когато е ядосан, ядосан?

Учителят кани децата да изобразят ядосано или ядосано лице и да се погледнат в огледалото.

Хареса ли ви изражението на лицето ви?

Защо никой не харесва злите хора?

6. Игра "Какво настроение?".

Упражнение. Вземете пиктограми на различни емоционални състояния за сюжетни картини-ситуации.

7. Играта "Добри и зли герои от приказките."

На децата се предлагат снимки на различни приказни герои и чаши с червени и черни цветове. Необходимо е да поставите червени кръгове за добрите герои и черни кръгове за злите и да обясните защо са решили така.

болногледач. Какво означава да споделяш радост?

8. Рисуване или приложение "Пощенска картичка".

болногледач. Направи красива пощенска картичкаи подарете на някого, на когото искате да подарите радост и добро настроение.

Урок 4.

Тема: " ДАВАМ ТИ РАДОСТ."

Цел: развитие на способността правилно да изразяват своите емоции и чувства чрез изражението на лицето; развитие на изразителността на жестовете; премахване на психомускулното напрежение.

Ритуал за добре дошли

Играта "Внимавай"

Главна част

Педагог.Тази сутрин един слънчев лъч почука на прозореца ми, усмихна ми се широко и ти подаде писмо. Нека го прочетем.

„Здравейте момчета! Чух за вашите класове и наистина исках да играя с вас. Съгласни ли сте? Знам, че се учите да отгатвате настроението от вашите приятели, възрастни. Можете ли да познаете какво настроение дойдох да ви дам днес“ Нека опитаме! Изпратих ви моя снимка, която показва настроението ми. Но снимката е изрязана. За да разберете какво настроение искам да ви дам, вземете я."

(Децата събират снимка и получават снимка на лице с радостно и весело изражение.)

Много добре. А сега всеки от вас ще изобрази: емоция на лицето си.

Какво чувстваш, когато си щастлив и радостен?

какво е настроението ти

Нека изпратим нашите снимки с нашето настроение на слънчевото зайче. (Децата рисуват.)

Много добре. Още ли искаш да си играеш със слънчевия лъч?

Упражнение за релаксация

"Слънчево зайче"

Педагог.Седнете удобно, отпуснете се. Слънчевият лъч погледна в очите ти. Затворете ги. Протича по-нататък по лицето, нежно го погали с длани: по носа, по устата, по бузите, по брадичката, нежно погали главата, шията, ръцете, краката. Той се качи на корема си - погали корема му. Слънчевото зайче не е палавник, той ви обича и гали, сприятелявайте се с него. Сега нека си поемем дълбоко дъх и се усмихнем един на друг.

Момчета, чувствате ли се по-топло и по-щастливо? Да благодарим слънчев лъч. И когато си щастлив и радостен ?

Децата отговарят на въпроса, а учителят попълва лайката на радостта "за децата: когато се забавлявам.

След това заедно с децата се попълва "Лайка на радостта" за родителите: когато майка ви е щастлива.

Урок 5.

Тема: "РАДОСТ".

Цел:развитие на способността правилно да изразяват своите емоции и чувства чрез изражението на лицето на пантомимата; премахване на психомускулното напрежение.

ритуал за поздрав.

Игра „Здравей радостно“.

Главна част.

Предварителна работа: възпитателят подготвя предварително отговорите на въпроса "Какво е радост?"

Например:

Радостта е, когато всички са щастливи, всички се забавляват.

Радост - понякога голяма радост, понякога малка.

Радостта е, когато я има един човек, а голяма радост е, когато я имат всички.

Радост е, когато всички имат празник.

Радостта е, когато никой не плаче. Никой.

Радост е когато няма война.

Радостта е, когато всички са здрави.

Радостта съм аз, защото майка ми казва: "Ти си моята радост"

Децата са поканени да отговорят на въпроса "Какво е радост?". Учителят записва отговорите на децата, сравнява ги с предварително подготвените. Дава се отговор на следните въпроси:

Какво правиш, когато се забавляваш? (Отговори на децата.) Кажете ми най-смешната (най-смешната) случка, която ви се е случила .

След това децата са поканени да нарисуват сюжета на тази история.

"Кой се радва"

Децата стават в кръг. Учителят ги кани да изобразят, да покажат без думи колко се радват, когато срещнат майка си, когато посрещнат гости на рождения си ден, когато се разхождат с родителите си или когато отиват в зоологическата градина, цирка.

Изразителни движения: прегръдки, усмивки, смях, възклицания.

Учителят, заедно с децата, залепва рисунки върху голям лист хартия - провежда се изложба, избор на най-оригиналната рисунка, отговори на въпроса "Какво е радост? И най-интересните истории).

Психогимнастика "Поток от радост"

Сядаме на пода в кръг, държим се за ръце, раздаваме.

Педагог. Мислено си представете, че във всеки от вас се е утаил мил, весел поток. Във всеки поток - чист, прозрачен, топъл. Поточето е малко и много палаво. Не може да седи на едно място. Нека да играем с него мислено си представете как чиста, прозрачна вода се излива през ръцете ви един към друг в кръг. Ние мислено предаваме радост един на друг.

Урок 6.

Тема: "СТРАХ".

Цел: въвеждане на нова емоция - страх; научете се да разпознавате, представяте и отговаряте на съществуващите страхове.

Ритуал за добре дошли

Игра „Поздрави съседа си, сякаш се страхуваш от него“

Главна част

С помощта на сюжетна картина и схематично представяне, въведете нова емоция, нейното проявление в изражения на лицето, пантомима, глас.

Въпроси към децата:

Какво е настроението на героите от тази картина?

От къде знаеш?

Можем ли да знаем за настроението на човек, без да видим лицето му?

Как се променят човешките движения в различни настроения?

Играта "Развален телефон" "

Предаваме ужасна дума. Изразът на страх. Дискусия: "От какво се страхуваме?"

Рисуване "Страхувам се." или "Страхувах се."

Работете по двойки – разменете рисунки със съсед, разкажете му за страха си и начините да се справите с него.

Игра с шапки на живо

възпитател (много емоционален). Случи се съвсем наскоро с много добри приятели. Веднъж при. (име на един от присъстващите) имаше рожден ден. И покани на мястото си (учителят изброява имената на всички присъстващи деца). В разгара на веселбата, когато родителите ги нямаше вкъщи, в стаята се чу рев. - Децата бяха нащрек, а някой дори успя да се уплаши. О, какво е? (учителят прави уплашено изражение на лицето си и се оглежда с ужас, спирайки погледа си в ъгъла на стаята, където предварително се крие играчка коте, седнало в пишеща машина с дистанционнопокрити с шапка.) Всички момчета изтичаха до ъгъла на стаята. И какво видяха всички там? (Децата предлагат отговори.) Това не беше просто шапка. Тя се движеше! (учителят неусетно от децата започва да контролира движението на шапката, децата се разпръскват в различни посоки.) Всички, разбира се, се уплашиха (учителят моли децата да изобразят страха с изражения на лицето и жестове). Изведнъж шапката се обърна. и имаше малко, пухкаво, меко коте. Всички се засмяха и хукнаха да погалят котето.

Децата са поканени да докоснат котето и да го погалят.

Упражнение за релаксация "Какво правим с това чувство?"

Педагог.Ако сте разстроени, уплашени, представете си какво можете да направите по въпроса. Например, ако се страхувате, можете да включите телевизора и да гледате любимия си анимационен филм, да излезете от стаята или да изхвърлите страха в кошчето, да се смеете.

И тогава направете това, което сте си представяли: например надуйте топката от страх и я изхвърлете.

Урок 7.

Тема: " МАЛКО БРАВ".

Цел:повишено самочувствие; премахване на психическия стрес, премахване на страховете; създаване на положителен емоционален фон.

ритуал за поздрав.

Игра "Кръгов разговор"

Децата и учителят седят в кръг. Учителят започва изречението, а децата се редуват, без да се прекъсват, за да го довършат.

Най-вече харесвам себе си.

Бих искал да стана.

Любимата ми игра.

Най-много ме е страх.

Някой ден се надявам.

Главна част

Учителят предлага на децата приказката „Сам вкъщи“.

Миеща мечка мама отиде да вземе храна, малкото енот остана само в дупката. Наоколо е тъмно, чуват се различни шумоления. Малката миеща мечка е уплашена: ами ако някой го нападне, а майка му няма време да се притече на помощ?!

Мозъчна атака "Как да преодолеем страха?"

Учителят слуша отговорите на децата и добавя свои собствени начини.

Нарисувайте страха си и говорете за него и как да го преодолеете.

Упражнение "Култивирайте страха си"

След като децата нарисуват своя страх и говорят за него, учителят предлага на детето да превъзпита историята на ужасите

за това трябва да го направите добър. Заедно те измислят как да направят това възможно

Настроики:

нарисувайте балон, сладки в ръцете на историята на ужасите, коригирайте злото изражение на лицето за мило, усмихнато, облечете историята на ужасите в елегантен, весел костюм. Можете да помислите за други атрибути.

Упражнение за релаксация "Самолет"

болногледач

Заемете позиция на готовност, като за излитане, като се изправите и разтворите ръце встрани. Може би имате специален звуков сигнал преди излитане? Представете си, че вашият самолет ускорява и излита, набирайки височина.

Ти летиш! Какво става там? На дъното? Какво чуваш?

Какви са миризмите?

Какво чувстваш, когато се носиш над облаците? Запомнете чувството и го вземете със себе си на земята. Вие се приземявате.

Следващият път, когато се уплашите, си представете, че излитате над облаците. Напред и нагоре!

ритуал за сбогуванеИгра с пожелания.

Урок 8.

Тема: "ПЧЕЛА В ТЪМРА".

Цел: корекция на страха от тъмнина, затворено пространство, височини.

Добре дошли Ритуална игра Приятелски кръг

Децата пеят: „Какво ми е сняг, какво ми е топлина, какво ми е проливен дъжд, когато приятелите ми са с мен!“ На тази песен те вървят в кръг, пляскат с ръце, тропат, въртят се.

Главна част

Игра Пчела в тъмното

Учителят разказва, а децата изпълняват съответните действия.

Педагог. Пчелата летеше от цвете на цвете, можете да използвате столчета за хранене, шкафове с различна височина, меки модули. Когато пчелата долетя до най-красивото цвете с големи венчелистчета, тя яде нектар и заспа вътре в цветето. (Използвайте детска масичка или столче за хранене, под което детето се качва.) Нощта падна неусетно и листенцата започнаха да се затварят (масите и столовете са покрити с материал) Пчелата се събуди, отвори очи и видя, че е тъмно наоколо. Тогава тя си спомни, че е останала вътре в цветето и реши да спи до сутринта. Слънцето изгря, утрото настъпи. (материята е отстранена ) и пчелата отново започна да се забавлява, летейки с цвете до цвете. Играта може да се повтори, като се покрие стола с все по-тъмен плат, като по този начин се увеличи степента на тъмнина.

чертеж " Пчела в тъмното

Разглеждаме рисунките на децата и задаваме въпроси:

Какво настроение е искал да предаде авторът в тази картина като вас

определени по какви критерии?

Възпроизвеждане на етюда "В гората"

Приятели излязоха на разходка в гората. Едно момче изостана, огледа се - нямаше никого. Той започна да се ослушва, чувате ли гласове? (Внимание.) Изглежда, че чува някакво шумолене, пращене на клони, ами ако е вълк или мечка? (Страх.) Но тогава клоните се залюляха и той видя приятелите си - те също го загубиха. Момчето беше възхитено: сега можете да се върнете у дома (Радост.)

Упражнение за релаксация "Тропически остров"

Педагог.Настанете се удобно. Можете да затворите очи. Виждате красив вълшебен остров. Това може да бъде място, което някога сте посетили, което сте видели на снимката, или всяко друго място, нарисувано от вашето въображение. Ти си единственият човек на този остров. Освен теб само животни, птици и цветя. Какви звуци чувате? Какви миризми усещаш? Виждате ли чистия бряг и вода? Да плуваш в морето, какво е? Какво е времето на вашия остров?

Какво е чувството да си напълно сам там? Вземете това чувство със себе си, когато се върнете във вашата група, можете да представлявате този остров, когато пожелаете. Отидете до собственото си райско кътче по всяко време.

Ритуал за сбогуване "Комплименти"

Деца в кръг, всички се хващат за ръце. Погледнете в очите на съседа, кажете няколко добри думи, благодарете за нещо (или за това, което се случи в урока днес: (чист, отговори добре, разказано интересно) или отбележете качествата, които са привлекателни в него (умни, красиви очи , коса и т.н..) Разбиращият комплимент кима с глава и благодари: „Благодаря ви, много съм доволен!“ - след това казва комплимент на съседа си. Упражнението се изпълнява по двойки

Урок 9.

Тема: "Гняв".

Цел: въведе емоцията на гняв; научете се да разграничавате емоцията чрез схематично изображение; разбирайте своите чувства и чувствата на другите хора и говорете за тях; продължете да се учите да предавате дадено емоционално състояние с помощта на различни изразителни средства; премахване на психомускулното напрежение.

Ритуал за добре дошли

Играта „Кажи здравей ядосано“.

Отражение на миналия урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте страх за времето, изминало от последния урок?

Какво го е причинило?

Как вие или вашите близки преодоляхте страха?

Главна част

Четене на откъси от произведението на К. Чуковски "Мойдодир", където авторът описва гнева на Умивалника и Крокодила. Въпроси към децата:

Защо Умивалника и Крокодила бяха ядосани?

Разглеждане на илюстрации на художника А. Алянски, които изобразяват ядосан умивалник и крокодил.

Децата са поканени да разкажат как художникът е предал гнева на героите. Да, ядосаният човек има събрани вежди, широко отворени очи и стиснати пръсти в юмрук. Понякога устните са стиснати, зъбите са стиснати, понякога, напротив, човек крещи силно. Може да размахва силно ръце или да тропа с крака.

Драматизация на откъс от приказката на Л. Толстой "Три мечки"

Децата разиграват епизод, описващ колко ядосани са мечките, когато разберат, че някой е използвал техните вещи. Учителят обръща внимание на това колко различно плюшеното мече, мечката и мечката изразяват гнева.

Упражнение "Огледало"

Децата са поканени да изобразят гнева си пред огледало.

навличайки гняв

Поканете децата да изобразят гнева си с цветно петно. Помислете за чертежи. Обърнете внимание на цветопредаване на гнева, обърнете внимание на приликите и разликите в детските творби.

Упражнение за релаксация "Какво правим с това чувство?" Педагог.Ако сте разстроени, ядосани, представете си какво можете да направите с чувствата си. Например, ако сте ядосани, можете да изкрещите или да изхвърлите гнева си в кошчето, както и:

изпържете "ядосан" омлет от "зли" яйца,

нарисувайте портрет на собствения си гняв. И след това направете това, което сте си представяли – например извадете топка от яд и я изхвърлете.

Ритуал за сбогуване.

Играта "Заедно е забавно да ходим."

Децата са поканени да застанат на хоро и всички заедно да се насладят на хубавата песен „Забавно е да вървим заедно“. (музика В. Шаински, текст М. Матусовски)

Урок 10.

Тема: „КАК ДА СЕ ПОБЕДИМ ГНЕВА“.

Цел: продължете да учите децата да разпознават емоцията на гняв в себе си и другите; продължават да учат да изразяват дадено емоционално състояние с помощта на различни изразителни средства; преподават техниките на регулиране и саморегулиране.

Ритуал за добре дошли

Играта „Кажи здравей ядосано“.

Отражение на миналия урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте гняв през времето, изминало от последния час?

Какво го е причинило?

Главна част

" Историята за Танечка и Ванечка

Педагог.Имало едно време Танечка и Ванечка. Те бяха прекрасни деца: винаги помагаха на всички, бяха приятели с всички, когато изведнъж се случи нещо. Някак излязоха да се разходят на улицата и към тях полетя див облак. Зловещият облак отведе Танечка и Ванечка във вълшебното царство на Злобата. И в това кралство беше невъзможно да разпознаем нашите герои, те се научиха да се ядосват, да се бият и да хапят. Мислите ли, че животът е лесен за злите хора по света? (Децата предлагат отговори.) Но Танечка и Ванечка имаха най-добрия приятел на Паша. Паша реши да помогне на приятелите си и да победи ядосания облак. Момчета, как мислите, как можете да победите облак-ръмжене? (Децата предлагат отговори.) Така че Паша помисли какво да прави. Отначало исках да извикам един облак на бой, но срещнах един мъдър старец, който му каза: „Злото със зло няма да победиш, само на хората ще навредиш!“ Паша се изненада и попита: "Но как да го победя?" Старецът се усмихнал и отговорил: „Злото се побеждава само с добро“.

А сега, момчета, нека изберем Танечка и Ванечка, които бяха омагьосани от зловещия облак.

Две деца изобразяват злите и гневни герои от историята, а всички останали деца измислят по една нежна дума и се редуват да се приближават до Танечка и Ванечка, като нежно наричат ​​едното и другото.

След като кажете добра дума, съжалете Танечка и Ванечка. И ще видим как ще се случи магическата трансформация .

Мимика на ядосано, гневно лице: децата показват и рисуват.

Изражения на лицата на Таня и Ваня след магическа трансформация: деца показват и рисуват.

Игра с магическа чанта

Ако в групата има дете, което проявява вербална агресия, го каним да отиде в ъгъла преди да влезе в групата и да остави всички „лоши“ думи в магическа торбичка (чантичка с конци). След като детето проговори, завържете торбата с него и се скрийте.

Играта "Килимче на гнева"

Тук детето бърше краката си в постелката, докато поиска да се усмихне.

Игра "Сграбчи се".

Педагог.Веднага щом почувствате, че се притеснявате, искате да ударите някого, да хвърлите нещо, има много прост начин да докажете силата си на себе си: хванете лактите си с длани и притиснете ръцете си плътно към гърдите си - това е поза на опитен човек.

Упражнение за релаксация

"Тух-тиби-дух"

Педагог.Ще ти кажа една тайна дума.

Това е магическо заклинание срещу лошо настроение, срещу негодувание и разочарование. За да работи наистина, имате нужда от || следното.

Ти ставаш в кръг, аз - в центъра на кръга. Ти вървиш по посока на часовниковата стрелка, аз вървя срещу. Щом кажа: Едно, две, три, спри!" - всички спират. Аз ядосано - ядосано казвам на този, пред когото съм спряла, право в очите, Вълшебна дума: "Тух-тиби-дух"

След това учителят сменя мястото си с този, пред когото е спрял, и играта продължава. Тази игра съдържа комичен парадокс. Въпреки че децата трябва да произнасят думите „tuh-tibi-duh“ ядосано, след известно време те не могат да сдържат смеха си.

ритуал за сбогуванеИгра на комплименти.

Урок 11.

Тема: " ОТКРИВАНЕ НА ЕМОЦИЯТА НА ТЪГА"

Цел:продължете да развивате способността да разбирате емоциите на другите хора; въведе емоцията на тъгата; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; преподават техники за саморегулиране.

Ритуал за добре дошли

Игра "Изправете се всички, които."

Педагог.Станете тези, които

обича да скача

насладете се на хубавото време

има по-малък брат

обича да прави подаръци и т.н.

Отражение на миналия урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте гняв след последната сесия?

Какво го е причинило?

Как вие или вашите близки преодоляхте гнева?

Главна част

Слушане и обсъждане на "Историята на обидата и тъгата".

Педагог.Имало едно време двама приятели в света, Негодуванието и Тъгата. Винаги ходеха заедно и си търсеха приятели. Престъплението изглеждаше. как? (Отговорите на децата.) Нарушението беше зелено, много пухкавите й длани бяха лепкави, така че тя можеше да се придържа към минувачите. Тъгата погледна. как? (Отговори на децата.) Садистката беше синя с червен нос и много тънки крака. Често я отвяваше вятърът, но Тъгата имаше вендузи на лапите си, с които се вкопчваше във всичко, което се изпречи на пътя й. Да се ​​правим на тъжни. Днес излязохте на улицата, там са ви залепнали - залепнали, дори ги виждам. (Отива до едно от децата и показва.) Негодуванието седи на лявото ти рамо, а Тъгата седи на дясното. Да ги свалим и да ги оставим да летят.

Учителят, заедно с децата, в комична форма започват да снимат Негодуванието и Тъгата, преструвайки се, че му е трудно да направи това.

Учителят кани децата да нарисуват героите от приказката, след което да ги изрежат по контура и да играят с тях.

Игра с магически стол

Едно от децата се поставя на рамото Тъга или Негодуване, той изобразява съответния човек; (с подходящо емоционално състояние) сяда на стол. А на останалите деца се дава задача да измислят възможно най-много привързани и нежни думи, адресирани до своя приятел. След това децата от опашката се приближават до магическия стол и, галейки детето, което седи на него, му казват мили думи. Например, учителят започва играта пръв.

Играта "Развален телефон"

Предаваме тъжна дума.

Играта „Морето се тревожи веднъж“.

Децата предават чрез мимики и пантомима емоционалното състояние, посочено от възпитателя.

Упражнение за релаксация "Спаси мацката"

Представете си, че имате малко беззащитно пиленце в ръцете си. Изпънете ръцете си с дланите нагоре . Сега го загрейте. Бавно, един пръст наведнъж, огънете в дланта си, скрийте мацката в нея, дишайте върху нея, затопляйки я с равномерния си спокоен дъх, натиснете дланите си към гърдите си, дайте на пиленцето add-1> сърца и топлина на дъха. Отворете дланта си и ще видите, че мацката радостно излетя, усмихнете му се и не бъдете тъжни, той все още ще лети към вас.

ритуал за сбогуване

Игра с цветове на настроението.

Урок 12.

Тема: "ИЗУМЕНИЕ“.

Цел: запознайте децата с емоцията на изненадата; продължете да преподавате да определяте емоционалното състояние на другите хора; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; практикувайте управление на емоциите си .

Ритуал за добре дошли

Играта "Изправи се тези, които."

Педагог.Стани кой...

обича да бъде щастлив

не обича да е тъжен

обича да подарява цветя и т.н.

Отражение на миналия урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте тъга, тъга за времето, изминало от предишния урок?

Какво го е причинило?

Как преодоляхте тъгата, тъгата? "

Главна част

Звучи аудио Les. Птици. Дъжд. Гръмотевична буря, сериал "Сам с природата").

възпитател (показва лист със сюжетната картина "Изненада"). Ето нашите познати гноми,

Гномите се върнаха у дома. Бяха на гости на общ приятел за рожден ден. Настроението им беше прекрасно. Изведнъж всичко потъмня, листата зашумяха по дърветата. издуха силен вятъри започна да вали. Гномчетата бързо застанаха под голям дъб в очакване дъждът да спре. В края на краищата през лятото най-често дъждът започва бързо и бързо свършва и така се случи: дъждът свърши, слънцето излезе, птичките зацвърчаха. Джуджетата весело вървяха по пътеката. Изведнъж един от гномите извика от изненада и коленичи - две гъби растяха точно на пътеката и той почти ги настъпи. "Не може!", възкликнало джуджето, "Виж колко са големи и красиви!" Джуджетата нямаха нож със себе си, за да нарежат гъбите. Опитаха се да си спомнят това място, но то не се различаваше от другите: същото дървета и храсти наоколо. Изведнъж усетиха силна и привлекателна миризма: до гъбите растеше голям храст от ароматна череша. Никъде другаде нямаше толкова голям и ухаещ храст. Бързо стигнали до къщата, взели кошница и нож. По миризмата на череша те много лесно намериха мястото, където растат гъбите.

Погледнете снимката и ми кажете как изглежда изненадан човек. (Отговорите на децата.) Правилно устата му е отворена, веждите му са повдигнати, очите му са широко отворени разкрит. С една ръка той може да задържи или покрие устата си, сякаш иска да сдържи възклицание. От изненада човек може да изкрещи, да седне или просто да замръзне. Преживяването на изненадата е много кратко и най-често приятно.

Какъв човек може да се сравни с позата, жестовете, изражението на лицето на изненадан човек? (С радост.)

Покажете колко сте изненадани. Затворете очи и след това бързо ги отворете, погледнете се и се изненадайте. (Децата изпълняват задачата.)

Звучи аудиозаписът "Есен. Листопад".

възпитател (вади кутии с ароматни вещества от плик ). Моля, спомнете си какво помогна. гноми намират гъби? (Миризмата на птича череша.) Гъбите толкова изненадаха гномите, че дълго време миришеха на птича череша, спомниха си гъби,

Миризмите са необичайни, спомняте ли си какво друго? (Неприятно, грубо.)

Затвори си очите. Ще подаря на всеки от вас кутия за душене, където миризмата живее. (Децата определят,) кажете какво сте запомнили, чувствайки това миризмата на моможе би се е случвало нещо необичайно, когато някаква миризма го е изненадала; който беше до теб, например, по някакъв начин влязох в пекарна и вместо впрясно изпечен хляб усети остра миризма на боя - това ме изненада. Оказа се, че магазинът е боядисал една от стените. (Всяка история, разказана от детето, трябва да се слуша с интерес). След това можете да попитате чия история децата харесаха повече.)

А сега нарисувайте лице с изненадано изражение.

Как мислите, че миришат „Изненада“, „Ра „Страх“, „Гняв“? (Отговори на децата.)

Урок 13.

Тема: Смешно, тъжно или...

Задачи:да се развие у децата способността да се различават по изражения на лицето, жестове, различни емоционални състояния (радост, скръб, изненада); да научи децата да слушат интонацията на речта, нейното съдържание и въз основа на това да направят заключение за настроението и чувствата на децата; да възпитава у децата чувство за взаимопомощ, как и как можете да угодите на друг в случай на скръб.

Напредък на урока

1. Игра-етюд "Хубаво време".

Звучи като песен за лятото.

Учителят кани децата да си представят топъл слънчев ден, зелена морава с ярки цветя, над която весело пърхат пеперуди.

Какво е настроението ти сега? Защо?

Децата избират подходящата пиктограма за настроение.

2. Игра-етюд "Лошо време".

В записа звучи мелодията на есенната песен „Мрачна, дъждовна есен дойде” (слова на М. Ивенсен, музика на М. Красев).

Децата са поканени да си представят облачно небе, дъжд, студен вятър, разрошени врабчета, които са се скупчили под покрива.

какво ти е настроението Защо? ( Децата избират пиктограма.)

3. Игра-етюд „Времето се промени“.

Звучи в записа на песента "Слънцето топли по-топло" ( муз.Т. Вилкорейская, сл.О. Висоцкая.)

болногледач. Представете си как изведнъж, неочаквано за всички, дъждът свърши и изгря ярко слънце. И стана толкова бързо, че дори врабчетата се изненадаха.

Какво се случи с вас, когато си представихте такива неочаквани промени във времето? Намерете иконата.

4. Упражнение "Огледало".

Разглеждане на пиктограми и изображение пред огледало на радост, мъка, изненада. Децата се редуват да измислят истории, а останалите ги предават с мимики и жестове. Обсъдете как да помогнете на приятел в случай на скръб (възпитателят може да разкаже историята).

5. Рисуване "Облаци".

Децата рисуват облаци на настроението, в които предават своето настроение или настроението на свой приятел. При желание те могат да обменят рисунки с настроение: например дете с тъжно настроениедават "весели облаци".

Урок 14.

Тема: "СВЯТ НА ЕМОЦИИТЕ“.

Цел: затвърдяване знанията на децата за емоциите; укрепване на способността за определяне на емоционалното състояние на другите, обучение на способността да контролират емоциите си.

ритуал за поздрав.

Упражнение за внимание "Какво чухте?".

Отражение на миналия урок

Какви интересни неща се случиха след последния урок?

Какъв цвят е настроението ви в момента?

Основната част на "Познай емоцията"

Плакатите със схематично представяне на емоциите са окачени един по един. Децата отгатват какви емоции са изобразени върху тях.

Упражнение "Форми на емоциите" "

Децата рисуват 5 големи фигури на лист А4. След това, след като са разпознали 4 фигури (радост, страх, гняв, гняв) с цветни моливи, те измислят име за петата фигура, като използват цветове, които съответстват на нейното емоционално състояние.

„Назовете емоция“

Подавайки топката в кръг, децата назовават емоциите, които пречат на общуването. След това топката се прехвърля на другата страна, наречена емоции, които помагат на комуникацията.

"Покажи емоция"

Педагог.ОТКакво може да се използва за изразяване на емоции? (Могат да бъдат изразени с помощта на движения, мимики, пантомима, интонация.) Предварително подготвени карти с изображение

една или друга емоция. (радост, страх, негодувание, тъга и др.). Всяко дете на свой ред вади картонче и се опитва без думи да изобрази емоцията, която е получила. Останалите трябва да познаят каква е емоцията.

Упражнение „Отбележете емоциите "

На карти с различни емоции се предлага да се постави оценка - число от 1 до 10 за всяка емоция, в зависимост от това колко често респондентът я изпитва. След това има дискусия и се правят изводи.

Упражнение за релаксация "Балон"вижте урок 2.

Урок 15.

Тема: Приключението на Пинокио

Цел: затвърдете знанията за емоциите; задълбочават способността да усещат настроението в музиката; развийте рефлексия.

Ритуал за добре дошли

Играта „Кажи здравей радостно, тъжно.“.

Главна част

Историята на едно пътешествие из страната на приказките

Кажете, че децата отиват на пътешествие из Страната на приказките. По пътя си те ще видят приказни къщи, където живеят герои от различни приказки. Приказни героище излезе, ако децата назоват правилно емоцията, изобразена на пиктограмата, окачена на вратата на къщата.