Логопедична помощ за деца в предучилищна възраст. Логопедична подкрепа за малки деца методическа разработка в логопедията по темата

Мельцова М.М., Морева Н.А.

МАДУ" Детска градинаобщоразвиващ тип № 2 с приоритетно изпълнение на дейности в художествено-естетическата посока на развитието на учениците, Свердловска област, Красноуфимск, д– поща: Мелцова— Хммм@ поща. en, volknatmor@ поща. en

Едно от условията за ефективност на професионалната дейност на учител-психолог и учител-логопед е създаването на иновативна психологическа и логопедична програма за придружаване на малки деца в група за краткосрочен престой. При разработването на програмата бяха взети предвид изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт.

Ключови думи: ранна възраст, психология логопедична подкрепа, група за краткосрочен престой (ГКП), адаптация.

Ранната възраст е период на интензивно развитие на различни дейности и развитие на личността. Основното и решаващо условие за развитието на детето е общуването на детето с възрастен. Началото на детска градина на тази възраст неизбежно е свързано с кардинални промени в социалния контекст - детето попада от семейство, където общува с близки възрастни, в съвсем различна среда - група деца-връстници. Това е съвършено нова ситуация, непозната за детето, която му поставя задачата за социална и психологическа адаптация. Първо, той трябва да свикне с факта, че цялото внимание на възрастните не принадлежи на него; второ, да научи правилата на групата, които не винаги ще съвпадат с неговите нужди; трето, научете се да общувате, да общувате, да играете, да преговаряте с други деца. Раздялата с дома и близките, срещата с нови непознати може да се превърне в сериозна психологическа травма за детето. За да се смекчи процесът на адаптиране на неорганизираните деца към условията на детската градина, е необходимо да се създаде GKP.

В нашата детска градина за успешна адаптация на неорганизирани деца към условията на предучилищна възраст има ГКП за малки деца, който се придружава от специалисти от предучилищна организация: учител-психолог и учител-логопед и др. Успехът на поддръжката се крие в интегриран подход и тясно взаимодействие на специалисти и се изпълнява под формата на иновативна програма. В системата на предучилищното образование в съответствие със закона Руска федерациясе извършват иновативни дейности, чиято цел е да осигурят модернизацията и развитието на образователната система, като се вземат предвид основните насоки на социално-икономическото развитие. Иновативната дейност е насочена към подобряване, наред с други неща, на учебно-методическата подкрепа на образователната система.

На базата на MADOU "Детска градина от общ тип за развитие № 2 с приоритетно изпълнение на дейности в художествено-естетическата посока на развитието на учениците" е разработена иновативна психологическа и логопедична програма за придружаване на малки деца в Държавата Предприятие "Вълшебен свят на приказките". При разработването на програмата бяха взети предвид изискванията, установени от федералния държавен образователен стандарт.

Необходимостта от създаване на тази програма се дължи на липсата на единна програма за психологическа и логопедична подкрепа на малки деца в ГКП. Програмата е разработена през 2013 г. и е предназначена за неорганизирани малки деца и специалисти: педагог-психолог и логопед. В същото време програмата ще бъде полезна и интересна за всички участници в образователните отношения.

Целта на програмата: чрез игрови дейности да се създадат условия за успешна адаптация на неорганизирани деца.

  1. Психологическа и логопедична подкрепа за малки деца в периода на адаптация към условията на предучилищната образователна институция;
  2. Облекчаване на тревожността и емоционално напрежение, чрез игрови дейности;
  3. Активиране и развитие на речта като основно средство за комуникация и познаване на света около вас.
  4. Подобряване на психолого-педагогическата и логопедичната компетентност на родителите;

Интегрираният подход осигурява успешна подкрепа за малки деца. Програмата е изградена, като се вземат предвид индивидуалните, възрастови и психологически характеристики на децата.

Програмата „Вълшебният свят на приказките“ осигурява развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видоведейности и обхваща образователни области:

Социално и комуникативно развитие - развитието на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници, развитието на социални и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на деца и възрастни;

Когнитивно развитие - развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата дейност; формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят;

Развитие на речта - владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на звукова и интонационна култура на речта, запознаване с книжната култура, детската литература;

Художествено-естетическо развитие - развитие на предпоставките за ценностно-смислово възприемане, стимулиране на съпричастност към героите на художествените произведения;

Физическо развитие - придобиване на опит в следните видове дейности на децата: двигателни, включително тези, свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринасящи за правилното формиране мускулно-скелетна систематяло, координация на движенията, едра и малка моторика на двете ръце, владеене на игри на открито с правила.

Програмата „Вълшебният свят на приказките“ отразява аспекти на образователната среда за малки деца:

  • предметно-пространствено развиваща образователна среда;
  • характер на взаимодействие с възрастни;
  • характер на взаимодействие с други деца;
  • системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

Програмата използва следните технологии:

  • комуникационни игри;
  • ориентирани към тялото упражнения и игри.

Един от основните източници на познание за реалността са приказките и техните герои. Приказните образи са изпълнени с емоционална наситеност, цветни и необичайни, но в същото време прости и достъпни за разбиране от децата, правдоподобни и реалистични. Въпреки това, игрите, които са водещ вид дейност в ранна възраст, изискват постоянно „подхранване“ с нови знания и впечатления, поради което програмата използва приказни игри, приказки, драматизации, приказки, базирани на народни приказки. Използването на приказка спомага за развитието на речевата дейност на децата, освен това те лесно и органично се включват в играта, което помага за облекчаване на тревожността и емоционалния стрес, развива въображението, творческото въображение и формира интонационна изразителност на речта.

С цел подобряване на психолого-педагогическата и логопедичната компетентност на родителите, програмата предполага тяхното присъствие в класната стая, като един от участниците в образователните отношения.

„Ключовата линия на предучилищното детство е запознаването с ценностите на културата, а не обучението му да пише, брои и чете. И това посвещение става чрез играта. А.Г. Асмолов.

Библиография:

  1. Адаптиране на детето към условията на детската градина: контрол на процеса, диагностика, препоръки / изд. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учител, 2011.
  2. Нищева Н.В. Игра (Брой 3). Игри за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург, 2003.
  3. Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
  4. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 237 - Федерален закон „За образованието в Руската федерация“.

Логопедична подкрепа за деца от 1 до 4 години

Първите три години от живота са изключително важен и отговорен период в развитието на детето. Многобройни научни изследвания доказват, че именно в тази възраст се залагат най-фундаменталните, дълбоки личностни качества, като самочувствие, доверие в хората, интерес към света около нас, когнитивна активност и др. Недоразвитието или деформацията на тези качества при ранна възраст е трудно да се компенсира или коригира в по-късни периоди. Ето защо навременното откриване на възможни отклонения в развитието на малките деца е изключително важно. Практическият опит показва, че в последните годинирязко се е увеличил броят на децата с различни отклонения в развитието на централната нервна система (мозъка), а речта е една от първите, които страдат. Известно е, че основното формиране на речта завършва до 5-6 години. Оказва се, че докато протича формирането и развитието на речта, никой от специалистите не се намесва активно в този процес. Когато речта е уредена (заедно с дефектите), учителите - логопедите се захващат за работа. Този подход изобщо не се оправдава, особено като се има предвид здравословното състояние на съвременните деца. Очевидно е необходимо да се осигури цялостна помощ на детето и неговите родители в най-ранните етапи от формирането и развитието на речта, като по този начин се предотвратят възможни нарушения на този процес.

Нашето предучилищно заведение от образователен тип с logopoint система има 13 възрастови групи, 5 от които ранни. От 1998 г. с деца в ранни възрастови групи работи логопед. В момента е разработена определена система за логопедична подкрепа за деца. (Схема 1). Тази система се основава на научните разработки на Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, О. Е. Громова, Е. А. Стребелева, Ю. А. Разенкова, А. В. Сенчило и др.. – Челябинск, Магнитогорск, както и Ростов на Дон, Москва и др. Логопед, заедно с ръководителя на физическото възпитание, преминаха обучение и стажове в катедрата по специална педагогика и специална психология на Московския държавен педагогически университет под ръководството на Н. М. Назарова и Б. А. Архипов.

Цялата работа по ранното откриване на проблеми в речта и психомоторното развитие и специалната помощ на малките деца е изградена комплексно, ориентирана към семейството, т.е. насочени към подпомагане на цялото семейство, а не само на детето. Процесът на хабилитация (хабилитация) * в предучилищната образователна институция се извършва в няколко посоки :

1. Психолого-педагогически– е един от водещите данните, получени при изпълнението на това направление, служат като основа за изготвяне на планове и програми за хабилитация.

2. Медико-педагогически - включва анализ на медицински досиета. Състои се в идентифициране на структурата на водещото нарушение и координиране на дейностите ___________________________

* Хабилитация -по отношение на малки деца с увреждания в развитието е препоръчително да се използва терминът хабилитация(от лат. хабилис-бъдете способни на нещо), тъй като по отношение на ранната възраст не можем да говорим за връщане на способността да се направи нещо, загубена в резултат на нараняване, заболяване и т.н., а за нейното първоначално формиране. Вижте: Специална педагогика / под редакцията на Н. М. Назарова. – М., 2001.- стр. четиринадесет
медицински и педагогически работници за преодоляване на проблеми в развитието, предотвратяване на възможни отклонения.

3. Социални -включва изучаване на семейния микроклимат, оценка на педагогическата компетентност на родителите, определяне на мястото на детето в семейството и др.

4. Информационен -включва: а) навременно информиране на родителите за особеностите на развитието на детето в ранните етапи; б) разпространение на информация за работата на специалистите по ПЕИ и нивото на тяхната компетентност; в) провеждане на обучителни семинари за родители, възпитатели и специалисти; г) обмяна на опит в работата на паралелни групи, опит в семейното възпитание и др.

Работата с дете и неговото семейство в системата за ранна диагностика и специални грижи за малки деца е разделена на следното етапи:

I етап – преди постъпване на детето в детска градина.


  • Работата на логопед съвместно с възпитатели и други специалисти в „Училище за родители“. Тук се запознаваме с родителите на бъдещите "новобранци" и техните семейства. В разговорите се запознаваме с психомоторните и речеви възможности на децата; разберете обхвата на проблемите, които вълнуват родителите в този период; Даваме съвети за подготовката на децата за детска градина.
II етап - организация на живота и дейността на детето в детската градина.

  • Проучваме подробно медицински досиета, NPR карти (запознаваме се със заключенията на специалистите от KZR (стая за здраво дете) на клиниката, тесни специалисти, с анамнестични данни).

  • Наблюдаваме детето през първата половина от живота му в предучилищна възраст:
разберете характеристиките:

Хранене и преглъщане;

Работата на органите на устната кухина;

отделяне на слюнка;

Дишане (физиологично и говорно);

Комуникационна сфера;

Развитие на експресивна и внушителна реч;

Двигателна система (обща, фина, артикулационна)

Вокализация преди речта (съответствие с възрастовите етапи на вокализация, репертоар от гласни и съгласни, организация на бърборещи звуци по тип итерация, структура на сричка и др.)

прозодия

Комбинации от жестове и думи;

комуникации;

фонемни процеси.


  • Разговаряме с педагозите, даваме им препоръки как да предотвратят евентуални отклонения в психомоторното и речево развитие на децата в периода на адаптация.

  • След пълно адаптиране на децата към детската градина се извършва диагностика на психомоторното и речево развитие, като се вземат предвид условията на епикризата. Основно условие за прегледа е естествена игрова среда, обикновено на територията на посещаваната от детето група. Изследването се извършва по методика, разработена от ICP RAO*, като се вземат предвид индивидуалните особености на детето. В тази връзка сроковете на изпита варират от 2 седмици _______________________________
* Сираци:консултиране и диагностика на развитието / ред. Е. А. Стребелева. - М., 1998.
до 1 месец. Учителят-логопед дава заключението си само след пълен преглед. По време на прегледа учител логопед, съвместно с възпитатели и родители, съставят индивидуална карта логопедичен прегледи карта за реч (приложение 25, 26, 27).

След това децата със закъснения, отклонения и особености на психомоторното и речево развитие (според условията на епикризата) се разделят на групи:

1 група - внимание (закъснение с 1 епикризен период)

2 група - риск (изоставане с 2 срока на епикризата)

Група 3 - изразен риск (изоставане с 3 и повече епикризни периода)

Опитът показва, че при деца от силно изразена рискова група, като правило, в допълнение към речта се нарушават много други процеси на развитие. Тези деца се вземат предвид не само от логопед, но и от други специалисти в детската градина. За да избегнем свръхдиагностиката, провеждаме цялостен преглед, т.е. едновременно от няколко специалисти (учител-логопед, образователен психолог, лекар, музикален ръководител, ръководител по физическо възпитание, зам.-ръководител по ММР, старши възпитател) и възпитатели. Данните се въвеждат в обобщена таблица (Приложение 6). Има различни форми на изследване (тъй като в групата не могат да присъстват повече от 2 възрастни едновременно поради възрастови особености), в зависимост от целта на изследването използваме:

Едно по едно наблюдение от специалисти на детето при организиране на режимни моменти, игрови дейности и др.;

Включване на специалист в игрални (и други) дейности;

Индивидуални и групови разговори с деца, възпитатели и родители;

Преглед на видео и анализ на видяното;


  • Освен това, на заседание на PMPK (onsilium) на предучилищната образователна институция, ние колегиално анализираме резултатите от проучването, изясняваме хабилитационните групи. Изработваме индивидуални хабилитационни работни планове (Приложение 7), изготвяме програми за тях.

  • Запознаваме родителите с резултатите от проучването и индивидуалните планове и програми, определяме участието им в процеса на хабилитация като параспециалисти (т.е. родителите стават преки участници в хабилитацията на детето, чрез тях се осъществява процесът обратна връзкас моето семейство).
Съвместно с всички специалисти от PEI, въз основа на клинични показания, разработваме цялостни дългосрочни планове .

Работейки в системата за ранна диагностика и специални грижи за малки деца, идентифицирахме основните форми хабилитационна работа:

1. Създаване на оптимална среда за развитие в групи и у дома (съвместно с възпитатели, родители, специалисти).

2. Организиране на индивидуална работа на специалисти (включително логопеди) с детето, семейството и болногледачите.

3. Организация на комплексната работа на специалисти (включително учители-логопеди) според дългосрочни планове (класове веднъж седмично в група или в зала, в зависимост от възрастта и характеристиките на развитието на децата). Занятията се провеждат под формата на игра, броят на децата в урока се определя от броя на специалистите, всеки специалист води урока на свой ред, останалите действат като

"куратори". Това дава възможност да се обърне необходимото внимание на всяко дете и по този начин да се активират всички възможни органи и системи на тялото му.

4. Организация на работата на информационната корекционно-педагогическа служба (IKPS) на предучилищната образователна институция: информиране и обучение на родители и възпитатели чрез щандове, хабилитационни ъгли в групи и др.


  • По-нататъшната работа с деца се извършва по график и планове. По време на целия процес на развитие могат да се правят промени и допълнения в плановете в зависимост от динамиката на развитие (ако динамиката на детето за дълъг период от време е незначителна, усвояването на материала е затруднено, тогава занятията се провеждат върху дидактическия материал). че детето може да асимилира, ние се опитваме да намерим причината, ако е необходимо, изпращаме децата заедно с техните родители за консултации с тесни специалисти на поликлиники или медицински центрове и след това изграждаме работата си според техните препоръки). По този начин процесът на анализиране на динамиката и прогнозиране на развитието продължава. В зависимост от това се коригират индивидуалните планове и програми.
За да се повиши ефективността на текущите хабилитационни дейности, възпитатели, специалисти (включително логопед) предучилищните образователни институции използват в своята работа модерни технологиии нетрадиционна екипировка:

- "сухи басейни и душове" (за обща и фина моторика)

Дидактическо ръководство "меки сензорни пътеки"

Масажни писти, постелки и ръкавици, топки, ролки…

Fitballs

Симулатор на Tumbleweed

Сензорни подложки и играчки Story

Дидактическо озвучаване на обекти по метода на К. Орф и много други.

Методическата подкрепа на хабилитационния процес е внимателно обмислена от всички специалисти и предучилищни възпитатели, корелира с възрастовите програмни задачи и възможностите на всяко дете. Основните ползи са: М. Г. Борисенко, Т. А. Датешидзе, Н. А. Лукина „Да се ​​научим да слушаме и чуваме“; М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина „За да говорите ясно, трябва да ...“ (развитие на общи речеви умения); О. Е. Громова "Методи за формиране на началния речник на децата"; Т. Сауко, А. Буренина "Топ - пляскайте, деца" (Програма за музикално и ритмично обучение на деца 2-3 години "; И. Каплунова, И. Новосколцева "Ладушки" (Програма за музикално обучение на деца от ранна и предучилищна възраст), Т. Галанова „Образователни игри с бебета под 3-годишна възраст“ (Методическо ръководство) и авторската разработка на учител логопед Громовик С. Г. и др.

В развитието на малките деца не само в класната стая, но и в ежедневието отделяме голямо внимание на двигателните и музикално-речеви игри и упражнения. Практиката показва, че с тяхна помощ децата от много ранна възраст успешно развиват имитация на речта и движенията на възрастен, развиват речевата активност и комуникативните функции - това е основата за преодоляване на речевите двигателни нарушения, проблемите в развитието на фонемните процеси и е и превенция на възможни отклонения при деца, които нямат сериозни увреждания в развитието.

По този начин разработената система за ранна диагностика на развитието и специална помощ за деца в нашата предучилищна образователна институция е предназначена да осигури медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа, включително логопедична подкрепа за деца от 1 до 7 години с увреждания в развитието. Наличието на ранна комплексна грижа за дете позволява ефективно компенсиране на отклоненията в речта и психомоторното развитие на вниманието, рисковите и изразените рискови групи.


Логопедична подкрепа за деца от 4 до 7 години

Практиката показва, че навременното, правилно (според възрастовите норми) формиране на речта в предучилищна възраст е едно от основните условия за успешното обучение на дете в училище. Когато децата преминават от детска градина в училище, речевата патология значително усложнява и без това сложния социално-биологичен процес на адаптиране към новите условия на образование и обучение. Това обстоятелство определя уместността на корекционната и развиваща работа в предучилищния период. Проблемите с говора при деца от по-стара предучилищна възраст като правило се усложняват от клинични признаци, а дефектът има сложна структура. Следователно решаването на този проблем изисква интегриран медико-психолого-педагогически подход. Предучилищната образователна институция е разработила система за непрекъснати диагностични и корекционни процеси на развитие, както и система за възрастова приемственост (деца с проблеми в речта и психомоторното развитие в ранна възраст се прехвърлят на възпитатели и специалисти, работещи с деца и предучилищна възраст) и взаимодействието на детската градина и семейните услуги в цялостно придружаване на детето от момента на постъпването му в детската градина до завършването на училище.

Работата за коригиране на говорните нарушения е изградена, както следва:

В началото на всяка учебна годинапрез септември учителят-логопед провежда проучване на анамнезата, изяснява клиничните диагнози на здравословното състояние на децата според медицинската документация. DOW карти, амбулаторни карти. След това започва диагностика на речевото развитие на всички деца във всяка възрастова група, като данните се записват в „Анкетно изследване на речта на децата” по общоприет модел. Всяка възрастова група има свой собствен дневник.

Методи, които използваме по време на проучването:

Наблюдение (в класната стая, в свободни дейности, интервюта);

Диагностика (по метода на ICP RAO)*

Интервюта с учители и родители.

Въз основа на резултатите от прегледа се определя и утвърждава списъкът на децата, нуждаещи се от логопедична помощ. Децата се записват в логопедичен център, формират се подгрупи в съответствие с логопедичното заключение (ONR, FFNR, FNR, FN). По правило тези педагогически заключения са придружени от медицински, които усложняват работата на учителя-логопед - моторна алалия, различни форми на дизартрия, заекване, ММД, хипердинамичен синдром, ADHD, умствена изостаналост. Речевите карти се попълват за деца. При дислалия използваме стандартизирани логопедични карти (Приложение 25). За деца с дизартрия съставихме карти според параметрите на невропсихологичното и речево изследване (A. R. Luria) ** (Приложение 28).

Ние активно включваме родителите в попълването на речеви карти. Обикновено това става под формата на интервю - по този начин веднага включваме родителите в корекционно-развиващия процес. Те помагат и на нас, и на детето, действат като параспециалисти. Атмосферата на доверие в разговор със семейството, нашият интерес към успеха на развитието на детето дава възможност да се получи информация от първа ръка - данните, на които може да се разчита в работата.

Резултатите от диагностиката се анализират на среща на PMPK (onsilium) на предучилищната образователна институция заедно с възпитатели и специалисти. Деца, които изискват

______________________________________________

* Сираци: консултиране и диагностика на развитието / изд. Е. А. Стребелева. - М., 1998.

** Лурия А.Р.. Основи на невропсихологията.- М., 1973.
интегриран подход на специалисти, т.е. деца с увреждания в развитието по няколко начина.

Ако е необходимо, децата (с техните родители) се изпращат за консултации с тесни специалисти за изясняване на клиничните диагнози: психиатър, психоневролог, УНГ лекар, педиатър, дентален хирург, ортодонт, физиотерапевт.

Заедно с възпитателите се съставят ICRP и P (индивидуални корекционни и развиващи планове и програми), уточняват се областите на работа. Основата за изготвянето на плановете бяха методическите препоръки на държавата Челябинск Педагогически университет(ЧГПУ). След като ги преработиха и адаптираха към условията на логото на базата на предучилищна образователна институция, специалистите разработиха формата на ICRP (Приложение 8). Данните за динамиката на корекционно-развиващия процес се обсъждат ежемесечно с груповите възпитатели и се отразяват в ИКРЗ.

Ние съставяме индивидуални корекционни програми, ръководени от препоръките на Е. А. Стребелева, М. В. Браткова *, Ю. А. Разенкова ** . В разработването на програма за коригиране и развитие на всяко дете със сложни проблеми в развитието участват не само логопедът и възпитателят, но и всички други специалисти на предучилищната образователна институция (включително лекарят). Всички програми имат един алгоритъм за тяхното компилиране:


  1. трансформация на околната среда, като се вземат предвид задачите за коригиране и развитие (спазване на режима на деня, материал техническо оборудванеотчитане на специалните образователни потребности на всяко дете; адекватният характер на взаимодействието между възрастен и дете в предучилищна и семейна среда);

  2. определят се задачи, методи и похвати за социално развитие, както и по основните линии на развитие - физическо, когнитивно, речево; за подобряване на здравето;

  3. определят се форми на работа със семейството (консултации, интерактивни класове, разговори с различни членове на семейството при необходимост, обучение на родителите на умение да наблюдават и анализират дейностите и развитието на детето като цяло в семейна среда и др.).
Индивидуалните програми за коригиране и развитие се разработват за кратък период от време: от 1 до 3 месеца. Те се коригират в хода на работа. Едва след като детето достигне нивото, планирано в програмата, се предлага следващата версия на програмата, фокусирана върху следващия етап от развитието на детето въз основа на "зоната на проксималното развитие". Такова обучение „стъпка по стъпка“ като правило дава добра динамика на развитието на детето и ви позволява да развиете максимално процесите, в които са идентифицирани проблемите.

В началото на годината се попълват обобщени таблици (Приложение 6).

След всяка диагностика запознаваме родителите с нейните резултати, обсъждаме планове и перспективи за работа. През цялата учебна година родителите и членовете на семейството (най-често това са баби и дядовци) участват в корекционно-развиващия процес - обучаваме ги на практически семинари, съвместни консултативни и практически (интерактивни) занятия; организираме и провеждаме „Речеви празници и забавления”; домашните от децата в индивидуалните тетрадки също предполагат прякото участие на родителите. _____________________________

* Съртебелева Е.А., Браткова М.В. ., Варианти на индивидуална програма за обучение и корекционно-възпитателно обучение на дете в ранна възраст с психофизични разстройства // Дефектология. 2000. № 5

** Разенкова Ю.А.., Съдържанието на индивидуалните програми за развитие на деца с увреждания, отглеждани в детски дом // Дефектология. 1998. № 3
текущи проблеми и вълнуващи въпросиса обхванати от работата на информационната корекционна и педагогическа служба на предучилищната образователна институция (тематични щандове, папки и др.).

За да оптимизират процеса на корекция и развитие, логопедите водят дневници за взаимодействие: със семейството, с учителите в детската градина. (Приложение 10, 11). Отразяват: дата, трите имена. родители или възпитатели, причината за жалбите и вариантите за решаване на проблеми (тема за консултации, разговори, интерактивни часове, библиотечно обслужване на кабинета). Това ни дава възможност да изградим работа, като вземем предвид цялостен и интегриран подход (съвместно с родители и възпитатели) за решаване на проблемите на детето.

Тясно сътрудничество между учителите-логопеди се осъществява и с преподавателския състав:

Помагаме на преподавателите в създаването на корекционно-развиващо пространство в групи; при подбора на материал в кътовете за корекция и развитие на речта, като се вземе предвид структурата на речевия дефект, възрастта, програмните задачи и компенсаторните възможности на децата;

Възпитателите редовно получават информация за състоянието на речта на децата, дават се препоръки за работа с деца с определени нарушения на речта;

Логопед посещава часовете в група, възпитателите периодично присъстват на часовете по логопедия. След взаимно присъствие се анализират занятията, правят се определени изводи, дават се взаимни препоръки и се вземат решения; Дават се препоръки за използването на материала за домашна работа в съвместни дейности.

Предвидени през цялата година са:


  • индивидуални занимания с деца със сложна структура на говорен дефект;

  • подгрупови корекционно-развиващи занимания с деца - логопеди;

  • комплекс (с участието на специалисти от предучилищни образователни институции) класове с деца, които имат нарушения не само в речта, но и в психомоторното развитие, като се вземат предвид препоръките на тесните специалисти на детската клиника (1 път месечно).
В класната стая използваме както класически, така и иновативни методи и технологии (Т. Боровик, В. Жилина, И. Галянт и др.), Формите на провеждане са много разнообразни, използваме много мобилни, речево-моторни упражнения; според индивидуалните клинични показания и препоръки използваме дихателни упражнения по системата на А. Н. Стрелникова. За трениране на дихателната система при деца, които са соматично отслабени, ние използваме дихателния симулатор на Фролов, за масаж артикулационни мускулии езика при дизартрия използваме електрически вибрационен масажор Charodey; за развитие и трениране на фината моторика използваме масажни топки, сухи басейни, килими с шипове и др.

Доволни сме от придобиването и въвеждането в процеса на корекция и развитие на корекционно-образователната програма за компютърна логопедия „Игри за тигрите“ (Перм). Позволява ви да коригирате говорни нарушения с изтрита форма на дизартрия, както и да работите ефективно с дислалия, ринолалия и заекване.

На сложни уроцизаедно с ръководителя на образование, музикален ръководител, педагог-психолог, използваме активно елементи от музикотерапията, логоритмичната терапия, динамотерапията, арттерапията, фоноритмиката. Опитът показва, че взаимодействието на няколко специалисти позволява по-ефективен процес на коригиране и развитие, т.к. избягване на претоварвания, комплекс от най-сложните задачи се решава на високо емоционално ниво: развиват се общи, фини, артикулационни двигателни умения; ориентация в пространството; координация на движенията с речта, дихателната система се обучава, развива и коригира емоционална сфера, когнитивната сфера на децата; възприятие, мислене, памет, внимание, въображение; децата учат умения за релаксация. Всичко това ви позволява да увеличите максимално компенсаторните възможности на детето.

През януари се извършва междинна диагностика на речевото развитие на децата – логопеди, уточняват се логопедични заключения. Резултатите се анализират колективно (съвместно с възпитатели и специалисти) на заседанията на PMPK (onsilium) на предучилищната образователна институция. Определя се динамиката в развитието на децата, ако е незначителна, се разработва по-нататъшна стратегия в работата. IKRP и P се уточняват и коригират (съвместно с възпитатели), прогнозира се по-нататъшното развитие на децата, регистрирани от специалисти.

Също така запознаваме родителите с резултатите от междинната диагностика. По време на интервютата научаваме за промените в развитието на децата у дома. Следващите шест месеца работата се изгражда по подобен начин.

Децата, чиято реч се нормализира в процеса на корекция и развитие, се отстраняват от логопедичната регистрация на всеки етап от логопедичната подкрепа, но остават под контрол на речта в групата. Учителят информира PMPk (onsilium) за по-нататъшния ход на развитието на речта на детето.

Заключителното изследване на развитието на речта на децата се провежда през май. Анализът на диагностиката и обсъждането на резултатите заедно с възпитатели и специалисти се извършва в PMPk (onsilium) на предучилищната образователна институция. Попълнени обобщени таблици. За завършилите детска градина се попълват училищни карти.

Информация за завършилите деца, които се нуждаят от допълнителна логопедична подкрепа и съответната документация (речева карта и писмено уведомление на родителите за състоянието на речта на детето в края на годината с техния подпис. (Приложение № 27). Информацията се предава на учителите-логопеди на училище № 198, тъй като около 90% от нашите възпитаници отиват да учат в това конкретно училище по системата „група-клас“. Ние предаваме цялата информация за децата на ГМО на логопеди на други училища в Септември.

Нашата предучилищна образователна институция и училище № 198 в Северск са развили дългосрочно сътрудничество. Ежегодно се разработват съвместни планове, които отразяват формите на съвместна работа:


  • речева диагностика на завършилите предучилищни образователни институции през май се извършва съвместно с логопедите на училището, за да могат да опознаят децата, да имат представа за нивото на тяхното развитие на речта. Според резултатите от него на родителите се дават "Домашни за лятото", т.к. деца със сложна структура на говорен дефект могат да загубят уменията, придобити в предучилищна институция през лятото; фонемните процеси при такива деца също изискват постоянно обучение;

  • взаимно посещение на уроци и занятия, открити събития; обмен на опит;

  • интервю с логопеди за анализ на речевите способности на завършилите предучилищна възраст (есен, зима);

  • учителски съвети (съвместно с администрацията, учителите и логопедите на училище № 198) „Нашите деца в училище“ (Обобщаване на резултатите от логопедичната подкрепа за завършилите предучилищна образователна институция № 59 през януари);

  • посещение и участие на деца от предучилищна възраст във ваканции в училище
„Ден на знанието”, „Сбогом на буквара”; училищна библиотека.

Знаем, че нарушенията в развитието на речта при децата в предучилищна възраст често са придружени от отклонения в психомоторното и комуникативното развитие. Броят на такива деца расте, не всеки има възможност да посещава специализирани предучилищни институции. Опитът от нашата работа показва, че корекционно-развиващата работа, организирана в система за сътрудничество (специалисти, родители и възпитатели), е много ефективен методработа с тези деца. Смятаме, че основният показател и постижение на такава работа е ефективността - 90% - 96% от нашите възпитаници годишно изобщо нямат говорни нарушения, докато останалите имат изразена положителна тенденция не само в речта, но и в развитието на общ.

Логопедична подкрепа

корекционно-педагогически процес.

Логопедичната подкрепа на корекционно-педагогическия процес е един от основните компоненти на системата за интегрирана психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в условия учебен процес образователна организация.

Логопедичната подкрепа включва изпълнението на следните задачи в образователния процес:

Ранно откриване и преодоляване на отклонения в развитието на речта на деца с увреждания;

Осъществяване на диагностика на речевото развитие на децата в сътрудничество с PMPK;

Определяне и прилагане на индивидуална програма за корекция на говорен дефект, като се вземат предвид неговата структура, тежест, клинична обусловеност, както и индивидуалните и личностни характеристики на детето;

Разпространение на логопедични знания сред учители и родители (законни представители) за използването на специални методи и техники за подпомагане на деца с нарушения в развитието на речта.

Логопедичната подкрепа включва следните дейности на учителя логопед:

1. Мониторинг (диагностика) - създаване на условия за непрекъснато диагностично и прогностично наблюдение на корекционния процес с цел оптимален избор на корекционни цели, цели и средства за тяхното изпълнение.

2. Коригиращо и развиващо - създаване на условия, насочени към коригиране на речевото развитие на децата и гарантиране, че дете с речеви нарушения достига ниво на речево развитие, съответстващо на възрастовата норма.

3. Превантивна – създаване на условия за повишаване на професионалната компетентност на учители и родители в развитието на речта на децата, като се вземат предвид техните възрастови, социално-емоционални и когнитивни потребности и възможности за развитие.

4. Информационни и методически - създаване на условия за разработване и внедряване на иновативни технологии в областта на корекцията на говорните нарушения, които позволяват да се повиши ефективността на корекционния процес като цяло.

Нека разгледаме по-подробно съдържанието на дейностите на учителя по логопед в рамките на тези области:

Мониторинг (диагностика) направление включва: ранно откриване на деца с проблеми в развитието; първично изследване на речта на децата; събиране на медицинска и педагогическа анамнеза, информация за ранно развитие; психолого-педагогическо наблюдение на малки деца с тежки говорни нарушения; преглед на деца с тежки говорни нарушения; динамично наблюдение в процеса на обучение, междинни съкращения; диагностика на ефективността на корекционно-педагогическия процес.

Трябва да се отбележи, че един от етапите на диагностичната дейност на учителя логопед е организационен блок неговата работа, включително: подготовка на логопедичен кабинет за новата учебна година (до 15 септември). На този етап от работата се систематизира и допълва методическият материал (за производството и автоматизацията на смутени звуци); илюстровани и раздавателни материали за деца, включени в логопедична помощ. Резултатите от диагностиката се анализират. Проучват се медицинските досиета на децата, записани в логопедична помощ, за уточняване на анамнестичните данни в речевите картони (през септември и през цялата година). Определя се стратегията на корекционно-педагогическия процес в образователната организация - планирането на работата за годината. Съставен е график и циклограма на работното време на учител логопед. Изборът на метода за организиране на образователния процес се извършва: придобиване на подгрупи за нарушения, нива на развитие на речта, планиране на индивидуална работа с деца. Предоставяне на документация.

Корекционно-развиващи дейността на учителя логопед се осъществява, в съответствие с логопедичните заключения, директно с децата, включени в логопедична подкрепа през цялата учебна година.

В логопедична помощ се включват деца с: обща недоразвитост на речта с различна тежест; фонетично-фонематично недоразвитие на речта; фонетично недоразвитие на речта; заекване; пропуски в произношението - фонетични нарушения; нарушения на речта, причинени от нарушение на структурата и подвижността на органите на говорния апарат (дизартрия, ринолалия).

Корекционно-развиващата дейност на учителя-логопед включва: занятия на логопед за подобряване на различни аспекти на речта; съвместни дейностис учител-психолог за стимулиране на психологическата база на речта; съвместни дейности с учители; музикален ръководител за развитие на темпо-ритмичната организация на речта; инструктор по физическо възпитание за развитие на общи двигателни умения на децата; организиране на необходимата медицинска помощ за деца с проблеми в развитието.

Занятията с деца се провеждат индивидуално и в група. Максималната заетост на групите се определя в зависимост от естеството на говорното увреждане на децата с увреждания и местоположението на учебното заведение.

Занятията с деца се провеждат, като се вземе предвид режимът на работа на общообразователната организация. Честотата на груповите и индивидуалните уроци се определя от тежестта на нарушенията в развитието на речта. Провеждат се групови занимания: с деца с обща недоразвитост на речта - минимум три пъти седмично; с деца с фонематично-фонематично или фонематично недоразвитие на речта - най-малко два до три пъти седмично; с деца с фонетичен дефект - поне 1-2 пъти седмично; със заекващи - поне три пъти седмично.

Класовете в мобилни микрогрупи предоставят на логопеда възможност да променя техните цели и съдържание в зависимост от задачите на корекционната работа, речта и индивидуалните типологични характеристики на учениците.

Индивидуалните уроци са съществена част от работата на учителя логопед през всеки работен ден и седмица като цяло. Те дават възможност за коригиране на индивидуалната реч и други недостатъци на психофизическото развитие на учениците. Тяхната роля е особено голяма при работа с деца от начална и средна предучилищна възраст, когато особеностите на възрастта, както и ограничените речеви средства за комуникация, общият и речевият негативизъм на учениците им пречат да установяват продуктивни контакти с възрастни и дори още повече с връстници. Въпреки това през учебната година има постепенен преход от индивидуални уроци към работа в малки подгрупи, което ви позволява да оптимизирате прекараното време и да преминете към формирането на някои умения в съвместните продуктивни и речеви дейности на децата.

Структурата и съдържанието на индивидуалния урок зависят от вида и тежестта на говорното нарушение на детето, неговите индивидуални характеристики. Компонентите на урока могат да бъдат: развитие на артикулационни двигателни умения, формиране режими на артикулация; формиране на умения за правилно произношение (в зависимост от етапа на работа върху звука); развитие фонематично възприятие, умения за звуков анализ; усъвършенстване на лексикални и граматически конструкции и свързана реч; развитие на когнитивните психични процеси (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение); развитие на фини диференцирани движения на пръстите и ръцете.

По време на урока детето трябва да е в добро настроение, да е настроено да общува с логопед и урока като цяло. За това може да се използва изненадващи моменти, фрагменти от играта, вълнуващи задачии упражнения, с помощта на които учебният процес се превръща в интересна игра.

В хода на индивидуалните занятия детето развива способността да слуша, чува и оценява речта не само на околните, но и на собствената си. За да направите това, се използва аудио оборудване, с помощта на което детето получава възможност да чуе себе си не само в момента на изказване, но и забавено, сякаш отвън, и да оцени речта си.

Когато съставяте резюме на урока и обмисляте неговото съдържание, трябва да се има предвид, че речевият материал по време на урока се усложнява постепенно, последователно, в зависимост от етапа на работа върху звука. И така, една от характеристиките на индивидуалния урок по настройка на звуци е наличието на няколко подхода по време на урока (поне 3 пъти), редуващи се със задачи за изпълнение на други цели. Занимателна формакласове, игрови техники, промяна на видовете задачи, система за възнаграждение ви позволява да поддържате интереса на децата за определен период от време.

Определяйки съдържанието на индивидуален логопедичен урок, избирайки реч и практически материали, логопедът трябва да се стреми да направи урока не само интересен, но и възможно най-продуктивен, с висока речева активност на детето. Важно е да включите сериали в часовете тренировъчни упражненияобучение на децата свободно да използват нови звуци в спонтанни изказвания.

Индивидуалните занятия се провеждат най-малко 3 пъти седмично с ученици с фонетично и фонематично недоразвитие на речта, говорни дефекти, причинени от нарушения на структурата и подвижността на говорния апарат (дизартрия, ринолалия и др.); най-малко 2 пъти - с фонематично недоразвитие на речта. Продължителността на един индивидуален урок е 15-20 минути. Темите на индивидуалните занятия с деца и отчитането на тяхното присъствие са отразени в дневника логопедични занятия.

Оптимизирането на съдържанието на логопедичните класове се осигурява от тяхната многозадачност (или сложен, интегриран характер), когато се извършват различни линии на работа за корекция на определени компоненти на речевата система на предучилищна възраст, както и недостатъчно развити умствени и психофизиологични функции изпълняват се паралелно и органично се допълват. В същото време целостта на класовете се осигурява чрез включването в образователния процес на сюжетно-игрова линия, тематична организацияречеви и познавателни материали и др.

Разчитането на играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст и задължителното включване на различни видове игри в часовете по логопедия осигуряват изразен положителен ефект както за преодоляване на говорните нарушения, така и за развитието на когнитивните психични процеси, които съставляват психологическата основа на речта ( възприятие, внимание, памет, мислене). Ролята на играта по отношение на формирането на детето като субект на собствената му дейност и преди всичко на такива нейни видове като комуникативна и образователно-познавателна, която служи ефективна профилактикавъзможен неуспех в училище.

Превантивна дейността на учителя логопед включва: запознаване и отчитане на резултатите от задълбочено медицински прегледи; консултации на родители на деца с проблеми в развитието; профилактика на говорни нарушения при деца с увреждания; организиране на консултативни сесии с деца с възрастови нарушения във формирането на речта.

По време на превантивната работа на педагозите, чиито деца са включени в логопедична подкрепа, се предоставя информация за резултатите от корекционната работа на определен етап, като по този начин ги стимулира да продължат тази работа в група. На свой ред възпитателите споделят с логопеда своите наблюдения върху речта на детето в групата (извън часовете по логопедия) на този етап. Програмата за съвместни действия за една седмица с всяко дете се коригира.

На педагозите, чиито деца не са включени в логопедична помощ, се предоставя информация за предотвратяване на говорни нарушения.

Всяка година учителят-логопед провежда тематични консултации за възпитатели и родители на ученици и дава подходящи препоръки.

съдържание информационно-методически областите на дейност на учител - логопед са: методическа помощ на служителите на предучилищните образователни институции за корекция на речта; изучаване и прилагане на вариативни форми на корекционна помощ на деца с говорни нарушения; участие в работата на методически обединения на логопеди; в семинари и конференции; работа с методическа литература, с литература по темата за самообразованието; създаване на библиотека с корекционна и педагогическа литература в предучилищната образователна институция.

Трябва да се отбележи, че времето поправителни занятияс деца в детската градина е строго ограничено и часовете по логопедия не могат да включват целия лексикален и граматичен материал, тогава една от важните дейности на учителя-логопед е връзката с участниците в образователния процес. Става дума за взаимоотношенията между логопед и възпитател. Тя може да бъде проследена в следните направления на работа: диагностична, коригираща, превантивна.

Помислете за процеса на взаимодействие между учител - логопед и възпитател на предучилищна образователна институция на сцената диагностична работа. Учителят докладва на логопеда резултатите от своите наблюдения върху детето в различни дейности; историята на ранното му речево развитие и условията на семейно възпитание; провежда диагностика на общото развитие.

Учителят-логопед провежда ежегоден цялостен логопедичен преглед на деца от средна и старша предучилищна възраст, резултатите от които се отразяват за всяка група деца:

В „Екрани за произношение“, които ясно обозначават звуците, които са нарушени в произношението на всяко дете, както и етапите на работа върху тях;

В "Стартова логопедична диагностика", където за всяко дете се съставя речев профил, посочващ степента на развитие на една или друга страна на речта.

В диагностиката са включени следните логопедични показатели: структурата и функционирането на артикулационния апарат, темпо-ритмична и интонационно-мелодична организация на речта, произношение на звуци, фонемни процеси, сричкова структура, речников запас, граматична структура, свързана реч. Въз основа на тези диагностични данни възпитателите планират класове с деца въз основа на основните коригиращи задачи.

Поправителна работавключва следните форми на взаимодействие между учител - логопед и предучилищен учител. Учителят упражнява контрол върху речта на децата в класната стая и по време на режимни моменти; се занимава с развитие на фини и артикулационни двигателни умения; подпомага автоматизирането на зададените звуци; допринася за подобряване на граматичната структура на речта, развитието на фонематичното възприятие и сричковата структура; провежда необходимата работа с родителите за оптимизиране на корекционния процес.

Учителят-логопед подпомага възпитателя при организирането на индивидуална и групова работа за развитие на речта. Дава месечни препоръки за планиране на групови и подгрупови игри и дейности, като се вземат предвид възрастовите норми и лексикалните теми, изучавани през този период.

Превантивна посокадейности на учител - логопед. Основната цел на тази работа е създаването от страна на преподавателите на такава предметна среда, която да допринесе за възможно най-пълното разкриване на потенциалните речеви способности на учениците и да предотврати затруднения в развитието на речта на децата. Организиране на предметно-развиваща среда, както и повишено внимание към децата с висока степенриска от развитие на говорни нарушения.

Учителят-логопед следи за съответствието на развиващата се среда с възрастовите потребности на децата, дава препоръки на възпитателите за нейното обогатяване. Координираният подход към общото и речево образование на децата в организирането на игри, класове, развлекателни дейности и други дейности, развитието на единни педагогически нагласи по отношение на отделните деца и групата като цяло стават основа за взаимодействие.
Последният етап от логопедичната подкрепа е упражняване на контрол изпълнение на горепосочените области на дейност на учител - логопед. Този контрол включва: провеждане на контролни секции, тестови задачи (при необходимост); информация за работата на учител логопед на педагогически и методически съвети; обобщаване на резултатите от учебната година; цифров отчет - анализ на извършената работа от логопед.

MBDOU "Bolshesosnovsky детска градина" с. Голям бор Пермска област.

ЛОГОПЕДИЧНАТА ПОДКРЕПА КАТО ЕДНА ОТ ВРЪЗКИТЕ НА КОМПЛЕКСНАТА ПОДКРЕПА ЗА РАННИ ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ НА ЗДРАВОСЛОВНОТО РАЗВИТИЕ

Подготвени

Учител логопед

Самохвалова Светлана Геннадиевна

с. Голям бор

Ранното откриване на недостатъците в развитието и започването на цялостна помощ за коригиране позволяват да се коригират съществуващите нарушения и да се предотврати появата на вторични. Логопедичната подкрепа е неразделна част от системата за подкрепа на малки деца с увреждания, която осигурява създаването на оптимални условия за тяхното пълноценно личностно и интелектуално развитие.

Предучилищната възраст е важен етап от развитието на детето. Физическото и психо-неврологичното здраве на децата се влошава. Понастоящем голям процент от децата в предучилищна възраст се класифицират като деца с увреждания, причинени от различни здравословни състояния и нужди специално образованиекоито отговарят на техните специални образователни потребности. Според психолого-медицинския и педагогически съвет на предучилищната образователна институция се наблюдава увеличение на броя на децата с увреждания. В тази връзка предучилищната образователна институция е изправена пред задачата за ранно откриване и навременно преодоляване на отклоненията в развитието на децата в предучилищна възраст.

Ролята на развитието на речта на детето през първите години от живота трудно може да бъде надценена. Усвояването му преструктурира процесите на детското възприятие, памет, мислене, подобрява всички видове детска дейност и социализация. Ранното коригиране на недостатъците в речевото развитие на детето става все повече и повече актуален въпроспедагогика и психология. Ранното развитие на речта и формирането на когнитивната сфера на детето е теоретично и практически значим проблем в логопедията. Всяка година броят на децата със забавено развитие на речта се увеличава. Редица изследователи твърдят, че съвременните деца проявяват теми за късно съзряване. Първите думи при децата се появяват след първата година (по-рано на 6-7 месеца), фразовата реч - до 2,5 години (по-рано до 1,5 години), звуците се формират късно, нормализирането на звуковото произношение е късно. На 5-6-годишна възраст се наблюдава липса на формиране на всички компоненти на езика (фонетика, граматика, лексика), т.е. нарушение на речта.

Уместността на проблема с ранната диагностика и корекция на говорните недостатъци се потвърждава от проучването. На базата на MBDOU "Bolsheessonovsky детска градина" се проведе логопедичен преглед на деца на възраст 3-4 години (втори младши групи). Според резултатите от проучването се оказа, че 77% от малките деца имат говорни нарушения с различна тежест, 30% от анкетираните деца имат общо недоразвитие на речта на 1-во и 2-ро ниво на развитие, 16% от децата имат заключение на невролог: "Забавено психословесно развитие" (ЗПРР) . Данните от изследването на когнитивното развитие показват, че 40% от децата в експерименталната група имат ниско ниво на развитие на когнитивните процеси. Тези деца представляват „рискова група” за възникване на тежки нарушения в развитието. Децата със забавено развитие на речта, постъпвайки в детска градина, се адаптират към новите условия много трудно и за по-дълъг период от време, както се вижда от данните от проучването за адаптивните възможности на малките деца. При 65% от децата с увреждания е отбелязано високо ниво на дезадаптиране (според метода на Е. И. Морозова).

Тези нарушения често могат да бъдат диагностицирани още в ранна предучилищна възраст - на 2,5 - 3 години. Пластичността на активно развиващия се мозък на две-тригодишно дете позволява да се компенсират много недостатъци във формирането на речевата дейност. Такива деца трябва да получават логопедична помощ от 2,5 - 3-годишна възраст в специални яслени групи или детски градини за деца с общо недоразвитие на речта.

Въвеждането на федерални държавни стандарти за предучилищно образование определи изискванията за психологически и педагогически условия за изпълнение на основните образователна програмапредучилищно образование, което включва предоставяне на ранна корекционна помощ на деца с увреждания (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералната държава образователен стандартпредучилищно образование” П.3.2.2).

Наредба на Министерството на образованието на Руската федерация от 16 януари 2002 г. № 03-51-5in / 23-03 „За интегрирано образование и обучение с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции“ също препоръчва регулирането на корекционната и образователна работа на предучилищни образователни институции с деца с говорни нарушения и нуждаещи се от логопедична помощ от ранна възраст.

Въпреки това, в предучилищна образователна институция от общ тип за развитие, те обикновено се записват в център за реч едва след пет години, тъй като програмата логопедична работав условията на logopoint предучилищна образователна институция от общ тип за развитие не предвижда работа с малки деца. Такова забавяне на логопедичната корекция често води до появата на вторични нарушения в развитието на когнитивните, умствените процеси, както и до липса на формиране на комуникативни умения.

В тази връзка считаме логопедичната подкрепа за неразделна част от системата за придружаване на малки деца с увреждания, която осигурява създаването на оптимални условия за тяхното пълноценно личностно и интелектуално развитие.

Честотата на занятията е 1 път седмично. Формата на провеждане на занятията е групова (4 - 6 деца).

Програмата осигурява:

1. Ранно въздействие върху речевата дейност с цел предотвратяване на вторични отклонения.

2. Развитие на речта въз основа на онтогенезата

3. Връзка при формирането на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти на езика.

4. Диференциран подход в логопедичната работа с деца.

5. Връзката на речта с други аспекти на умственото развитие.

6. Въвеждане на иновативни технологии в корекционната дейност.

Целта на програматае да се изгради система за логопедична работа с малки деца с увреждания (OHP), която осигурява ранна превенция и корекция на говорните недостатъци.

Задачи:

1. Развийте разбирането на речта.

2. Активирайте уменията за звукоподражание.

3. Изяснете произношението на звуците от ранната онтогенеза.

4. Подобрете работата на артикулационния апарат.

5. Развийте фонематичното възприятие, коригирайте уменията за дишане на речта, променете темпото и ритъма на речта, емоционалните и лицевите умения.

6. Развивайте общи и фини двигателни умения, координация на движенията, двигателно въображение (използване на ритмопластика, игри с реч и музика).

7. Обогатете речника на децата (според лексикални темикласове).

8. Извършете работа по формирането на независима разговорна реч.

9. Развийте психологическата основа на речта (внимание, възприятие, памет, умствени операции).

10. Развийте комуникативни умения, умение да слушате учителя, изпълнявайте задачи според словесни инструкции.

програмапредвижда провеждане на коригиращи класове в съответствие с изучаването на лексикални теми и определени звуци.

Концептуалност:тази програма е написана в съответствие с основните принципи на коригиращото действие и прилага логопедични и педагогически методи и техники на всички етапи на корекцията.

Програмата е базирана на специфични принципи:ранно откриване на говорни нарушения, последователност, отчитане на структурата на говорните нарушения, комплексност, диференциран подход, поетапност, отчитане на индивидуалните характеристики.

При преподаване, практическо, визуално, словесно методи и техники:показване на методи на действие, помощ на логопед, спрегната реч, активни методи на обучение, игри и упражнения, повторение, разговор и др.

Иновативни технологии:здравеопазващи технологии, нетрадиционни методи, ИКТ, технология на многостепенното обучение.

Условия за изпълнение на програмата:оборудван логопедичен кабинет, дидактически и нагледен материал, техническо оборудване (компютър, проектор), медицински показания за деца.

СтруктураВсеки логопедичен урок включва следните стъпки:

1. Артикулационна гимнастика.

2. Пръстова гимнастика.

3. Развиващи упражнения фонематичен слух.

4. Упражнения за развитие на речевото дишане.

6. Игри и упражнения за формиране на лексикалната и граматическата структура на речта, свързана реч.

7. Игри и упражнения по иновативни технологии.

В резултат на логопедичната работа до края на учебната година децата трябва да научат:

1. Разберете речта, адресирана до тях, която ще им послужи като стимул за самостоятелна речева дейност.

2. Съотнасяйте предметите с техните качества, характеристики и функционално предназначение.

3. Разбиране на прости граматически категории: съществителни в единствено и множествено число, прости предлози.

4. Самостоятелно възпроизвеждане на ритмично-интонационната структура на дву-, трисрични думи с отворени срички.

5. Правилно е в самостоятелната реч да се използват отделни падежни окончания на думите, използвани в предложни конструкции.

6. Научете се да разпознавате неречеви звуци по ухо, да разпознавате животни и хора по глас.

7. Умейте да задавате въпроси и да отговаряте на тях.

8. Самостоятелно изпълнение на задачи по устни инструкции.

Така, своевременно логопедична помощи корекцията предоставят изключителна възможност за изглаждане на съществуващите недостатъци както в речта, така и в умственото развитие, а в някои случаи дори да ги отстранят, като по този начин гарантират пълноценното развитие на детето.

Библиография

1. Нищева, Н.В. Логопедична терапия с малки деца: урокза студенти от педагогически университети / N.V. Нищева, Е.Ф. Архипова. – М.: Астрел, 2007. – 224 с.

2. Организация на корекционно-развиващата работа в по-малките логопедична групадетска градина. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2004. -120 с. + кол. вкл. 96 стр.

3. Фадеева Ю.А. Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст: метод. помощ / Ю.А. Фадеева, Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; изд. Е.А. Стребелева - 2-ро изд., преработ. и допълнителни – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.

4. Филичева Т.Б., Речеви нарушения при деца: Ръководство за възпитатели предучилищни институции/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркин. – М.: Професионално образование, 1993. - 232 с.

Дипломна работа *

3 230 рубли.

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитието на речта на децата в ранна възраст е една от най-важните задачи на ранната детска педагогика. Развитието на речта е тясно свързано с формирането на всички психични процеси (възприятие, памет, мислене и др.) и в същото време е в основата на целенасочената познавателна дейност на детето. Ето защо този проблем винаги е бил във фокуса на вниманието на изследователите.
Забавянето в развитието на речта се характеризира с бавен темп на умствено развитие, личностна незрялост, леки нарушения на когнитивната дейност, по отношение на структурата и количествени показателиразличен от олигофренията, с тенденция към компенсиране и обратно развитие. Също така има липса на формиране на доброволно внимание на деца с DDD, дефицит на основните свойства на вниманието: обем, концентрация ...

Съдържание
Въведение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретична основаосъществяване на корекционна и логопедична подкрепа за малки деца
1.1. Характеристики на онтогенезата на ранното развитие 7
1.2. Забавеното развитие на речта като психолого-педагогически проблем 17
1.3. Технологии за осъществяване на корекционно-логопедична подкрепа на малки деца 25
Глава 2. Експериментално изследване на състоянието на речта при малки деца
2.1. Цели, задачи и организация на констативния експеримент 32
2.2. Описание на набор от методи за диагностика на състоянието на речта при малки деца 33
2.3. Анализ на резултатите от констатиращия етап на експеримента 37
Глава 3 Експериментална работа по корективна логопедична подкрепа за малки деца
3.1 Съдържанието на работата по корекционна и логопедична подкрепа за малки деца 41
3.2. Анализ на ефективността на извършената работа 52
Заключение
Библиография
Приложение

Въведение

Въведение
Добре известно е, че правилната реч е най-важната предпоставка за пълноценното развитие на детето и неговата социална адаптация, следователно навременната логопедична диагностика ви позволява да повлияете на социалната депривация на детето, да използвате напълно възможностите на чувствителните периоди на формирането на речта като най-висша психична функция, за ефективно коригиране на темпото на психо-речево развитие на детето и предотвратяване на появата на вторични нарушения. Колкото по-рано се идентифицират индивидуалните проблеми в ранното развитие на речта на детето, толкова повече време имат родителите и учителите да ги коригират (Л. Бадалян, А. Мастюкова, А. Приходко, К. Семенова).



Фрагмент от работата за преглед

Отделно се отбелязват постоянни колебания по време на произношението на подробни фрази или отделни думи, многократни повторения и разтегнато произношение на срички и звуци, придружено от мускулно напрежение; голям брой многобройни недиференцирани жестове не са комуникативни, а агресивни.Така че развитието на речта на детето е един от основните фактори за развитие в ранна детска възраст. Степента на развитие на речта определя степента на формиране на социалните и познавателни постижения на детето - потребности и интереси, знания, умения и способности, както и други психични качества, стои в основата на формирането на личността.Важно е да се знае дали речта е формирана правилно при дете в ранна възраст и какви са причините за дефектите в нейната реч. Ако бебето в своето развитие стабилно изостава от едно възрастов период, тогава вече може да се причисли към рисковата група и родителите определено трябва да потърсят съвет от детски психолог и логопед 1.3. Технологии за прилагане на корекционна и логопедична подкрепа за малки деца има от първите седмици и месеци от живота, тъй като нарушенията на развитието на определени функции на предвербалния период водят до вторично забавяне в развитието на други функции и педагогическа занемареност 2) Постепенното развитие на всички увредени функции на предвербалния период. При работа се отчита не толкова възрастта на детето, а степента на предговорно развитие, на която се намира. В същото време корекционно-педагогическата работа се основава на задълбочено изследване на увредените и запазени функции. Диференцираният подход по време на занятията предвижда отчитане на възможностите на детето и изграждане на система от упражнения, които са в "зоната на проксималното развитие" 3) Използването на кинестетична стимулация в развитието на двигателните умения на артикулационния апарат, сензорния и речеви функции. Това се дължи на факта, че при церебрална парализа липсата на усещане за движение, позицията на частите на тялото и мускулните усилия, тоест кинестезия, води до двигателни, говорни и интелектуални нарушения. Един от видовете нарушения на кинестезията е липсата или липсата на следа от движение, включително движението на артикулационните мускули. Разработената система за корекционна и педагогическа работа се основава на принципа на активното участие на обратната аферентация във формирането на компенсаторни механизми, разработен от P.K. Анохин. При разработването на система от упражнения, насочени към коригиране и развитие на артикулационни двигателни умения, позицията на Н.И. Жинкин, че липсата на обратна връзка (кинестезия) би спрела всякаква възможност за натрупване на опит за контрол на движенията на речевите органи, човек няма да може да научи речта, а укрепването на обратната връзка (кинестезия) ускорява и улеснява ученето на речта. 4) Принципи на руската дидактика. Корекцията и развитието на превербалните функции на деца с церебрална парализа изискват творческото използване на такива дидактически принципи като индивидуален подход, системност и последователност в поднасянето на материала, активност, нагледност. Тези принципи на обучение са взаимосвързани и взаимозависими. В корекционно-педагогическата работа всички горепосочени дидактически принципи се използват широко, но като се вземат предвид специфичните характеристики на децата, страдащи от церебрална парализа 5) Организация на класове в рамките на водещата дейност на детето, насочени към възстановяване на нарушените функции. Лечебното въздействие включва медикаменти и физиотерапия, лечебна физкултура, масаж и др.. Организацията на логопедичната работа предвижда активното участие както на медицинския персонал, така и на родителите на детето в нея масаж, артикулационна гимнастика - развитие на зрителното и слухово възприятие; - развитие на емоционалните реакции; - развитие на движенията на ръцете и действията с предмети; - формиране подготвителни етапи развитие на разбирането на речта;- развитието на подготвителните етапи за формиране на активна реч.Тези области се модифицират в зависимост от възрастта на детето, нивото му на развитие и неговите възможности.Основната задача на корекционно-педагогическата работа с деца, които са на I предречевото ниво на развитие е стимулирането на гласовите реакции Корекционно-педагогическа работа: - нормализиране на мускулния тонус и подвижността на артикулационния апарат; - вокализация на издишването; - развитие на "комплекс за ревитализация" с включване на гласов компонент в него;- стимулиране на гласови реакции;- развитие на зрителна фиксация и проследяване;- развитие на слухова концентрация;- нормализиране на положението на ръката и пръстите, необходими за формирането на координацията око-ръка.Класове с деца се провеждат отделно, както преди, така и след хранене. По време на часовете детето е в „позиция, забраняваща рефлекса“. Продължителността на урока е 7-10 минути. Майката трябва да присъства на занятията и да научи методите за корекционна и педагогическа работа, за да продължи да работи с детето си през деня работа: - нормализиране на мускулния тонус и двигателните умения на артикулационния апарат - увеличаване на обема и сила на издишване с последваща вокализация, стимулиране на гукане;- развитие на стабилност на фиксацията, плавност на проследяване;- формиране на способността за локализиране на звуци в пространството и възприемане на различно интониран глас на възрастен;- развитие на функцията за хващане на ръцете. проведени през този период имат индивидуален характер, продължителността не надвишава 10-15 минути. Провеждат се в специално оборудван светъл и топъл кабинет, изолиран от външен шум. По време на урока детето е в адекватна за него позиция „забраняваща рефлекса позиция“. За часовете се използват часовете на будност на детето преди или след хранене. През деня майката трябва да се занимава с детето според плана, изготвен от логопеда. (Това изискване трябва да се има предвид и при провеждане на класове с деца от III и IV нива на предговорно развитие.) Основната задача на корекционно-педагогическата работа с деца, които са на III ниво на предговорно развитие, е да стимулира интонирана гласова комуникация и бърборене Основните насоки на корекционно-педагогическата работа: - нормализиране на мускулния тонус и подвижността на артикулационния апарат; - развитие на ритъма на дишане и движения на детето; - стимулиране на бърборене; - формиране на положително емоционално отношение към класовете; - развитие на визуална диференциация; - стимулиране на кинестетични усещания и развитие на докосване на пръстите на тяхна основа; - развитие на акустична настройка за звуци и глас; - развитие на слухови диференциации; - формиране на подготвителни етапи на разбиране на речта. Логопедичните занятия се провеждат индивидуално, ежедневно. Продължителността на уроците не надвишава 20 минути. Заниманията се провеждат в логопедичен кабинет, оборудван със специални мебели и набор от необходими играчки. В зависимост от двигателните си способности по време на урока детето е на пелена, в специален стол или фотьойл, тоест в позиция, адекватна на възможностите на това дете.Основната задача на корекционно-педагогическата работа с деца, които са IV ниво на предговорно развитие е развитието на комуникацията с възрастен чрез интонационни звуци на бърборене и бърборене на думи.Основните насоки на корекционната и педагогическа работа: - нормализиране на мускулния тонус и подвижността на артикулационния апарат; - увеличаване на силата и продължителност на издишване;- стимулиране на физиологична ехолалия и бърборене на думи;- развитие на манипулативната функция на ръцете и диференцирани движения на пръстите;- формиране на разбиране на речеви инструкции в конкретна ситуация.Занятията се провеждат в логопедичен кабинет. Особено внимание се обръща на правилното положение на детето по време на занятия, при което патологичните рефлекси биха се проявили минимално. За тази цел се използват специални люлеещи се столове, столове, които ви позволяват да държите горната част на тялото на детето в изправено положение, а главата в средната линия.Важни фактори за успеха на текущите логопедични занятия е създаването на положително емоционално отношение на детето към урока и към логопеда. От голямо значение за развитието на активността на детето е изборът на играчка, подходяща за възрастта му. Занятията се провеждат индивидуално, продължителността им е 25-30 минути. Поради факта, че децата на това ниво разбират речта, адресирана до тях, се обръща специално внимание на включването на самото дете в задачата.По този начин корекционната и педагогическата работа се извършва в съответствие с нивото на развитие на детето и включва постепенно усложняване на техниките, насочени към формирането на всички умствени функции на детето. В същото време се обръща специално внимание на интензивността на развитие на запазените функции на детето. от първите седмици и месеци от живота на децата Основният вид дейност с дете е емоционално оцветена игра, в която в началните етапи той заема пасивна позиция, а на следващите етапи - по-активна. Всички горепосочени дейности, насочени към стимулиране на умственото развитие на детето, и по-специално речта, се извършват под наблюдението на невропатолог.Системата за корекционно-педагогическа работа предвижда активното участие както на родителите на детето, така и на целия персонал на детското заведение. Родителите учат в класната стая, водят дневници, където логопедът записва задачата за текущия ден. В края на курса на лечение родителите получават писмени препоръки за по-нататъшното развитие и възпитание на детето у дома.Обобщавайки гореизложеното, трябва да се подчертае необходимостта от разработване и тестване на различни възможности за корекционна и логопедична подкрепа в новата образователни условия на предучилищна. Цели, задачи и организация на констатиращия експеримент За да проучим развитието на речта при малки деца, проведохме констатиращ експеримент.Експерименталното изследване беше проведено на базата на Общинската автономна предучилищна образователна институция на Центъра за развитие на детето "Детска градина № 351 " на Кировски район на Казан. В него участваха 20 деца от ранна възраст. Експерименталната група включва 15 малки деца със забавено говорно развитие. И 15 деца със същото нарушение бяха включени в контролната група.Целите на пилотното проучване бяха: - проучване, анализ, избор на методи за изследване на речевото развитие на малки деца; - проучване на документацията за всяко дете, избор на деца;- диагностика на речевото развитие на малките деца експериментална и контролна групи, - анализ и сравнение на резултатите от изследването в двете групи Цел на изследването: да се идентифицират основните специфики корекционна и логопедична терапияпридружаване на малки деца със забавено говорно развитие Цели на изследването: 1. Опишете онтогенезата на ранното развитие. Разгледайте изоставането в развитието на речта като психологически и педагогически проблем3. Опишете технологиите за прилагане на корективна логопедична подкрепа за малки деца 4. Организиране и провеждане на експериментална работа по корективна логопедична подкрепа за малки деца Проучването е проведено от 15 септември до 15 април. Има 4 етапа: септември 2016 г.) Проучването включва обобщаване и анализ на наличната литература по темата, след изучаването на която е разработена методика за осъществяване на корекционно-логопедична подкрепа на малки деца. На втория етап, през ноември 2016 г., беше проведено тестване за идентифициране на особеностите на речевото развитие на малки деца със ЗПБ. В експеримента участват 8 деца (третата година от живота), продължителността на експеримента е 2 седмици. Целта на третия етап на изследването (от 15 ноември до 1 април) беше провеждането на педагогически експеримент. Педагогически експеримент, чиято същност беше прилагането на корекционна и логопедична подкрепа за малки деца с ППБ На четвъртия етап (от 15 април 2017 г. до 15 май 2017 г.) беше извършена обработка на данните и окончателната квалификация работата е написана 2.2 Описание на набор от методи за диагностициране на състоянието на речта при малки деца Психолого-педагогическото изследване на дете в ранна възраст включва задачи [ REF _Ref482039511 \r \h 24], които могат да бъдат разделени на няколко диагностични блока : 1. изучаване на неречеви процеси: конструктивна дейност, рисуване, слухово внимание, визуално възприемане, зрително-пространствен гнозис и праксис, обща и фина моторика - осъществява се от детски психолог; 2. изследването на фонетичната и фонемичната страна на речта, впечатляващата реч, експресивната реч, състоянието на фразовата реч се извършва от логопед.Трябва също така да се вземе предвид, че адекватността на оценката на нивото на развитие на малко дете , включително речта, до голяма степен се определя от състоянието на бебето по време на прегледа, неговите мотивационни дейности, общ фоннастроението на детето, наличието на приятелски контакт с изследователя (Е. А. Стребелева, 1998. - С. 99) При изпълнение на задачи логопедът трябва да обърне специално внимание на: 1. способността на детето да извършва действие според словесни инструкции; 2. с коя ръка детето взема предмети и как „работи“ с ръцете си (използва двете ръце или само едната); 3. сръчност или неумелост на действия с малки предмети; 4. емоционални възклицания и думи, изречени по време на изпълнение на задачите.Ако, след като е завършил задачата или един от нейните етапи, детето съзнателно произнася някакво възклицание или използва сочещ жест в смисъла на „Вижте как го направих!“, Това трябва да бъде отбелязани в изпитния протокол. Ако детето мълчаливо изпълнява действия, логопедът трябва да се опита да активира речта му, като произнесе всякакви емоционално оцветени, прости думи, погали го по главата или му помогне да изпълни задачата дете, но по такъв начин, че бебето да не плаща внимание към него. По-долу представяме някои задачи, които могат да бъдат поставени от логопед на дете в края на втората година от живота, чиито родители се оплакват от забавено развитие на речта. При изпълнението на тези задачи тяхната последователност може да бъде променена, но трябва да се спазват някои общи принципи.Първите задачи („Пътека с препятствия“, „Събиране на пирамиди“), свързани с блока от неречеви задачи, изпълнявани от психолог, не са дадени от нас за използване от логопед за диагностични цели (определяне на нивото на двигателно и интелектуално развитие), но са предварителни, ориентировъчни по характер за оценка на перцептивните, двигателните, когнитивните предпоставки за формиране на речева дейност. Повечето речеви задачи имат променлив характер, могат да се използват както за изследване на пасивния, така и на активния речник, като най-често децата при първия преглед основно ще покажат желания предмет или неговото изображение, а не ще го назоват.Първите речеви задачи, които се представят на детето, са изграден изключително с помощта на играчки и игрова ситуация (например „Разпознайте (намерете) звучаща играчка“, „Кой казва така?“). По-нататък игрови задачи(„Да пуснем лодките“, „Скрий играчката“) е препоръчително да се редуват с по-сложни речеви задачи, които се изпълняват не само върху предмета, но и върху картинен материал („Какво е?“, „Какво прави ли?“ И т.н.) .Последната задача („Слушайте историята“) задължително се изпълнява с детето, дори ако родителите казват, че бебето им не се интересува от книги и не слуша истории от снимки, защото. голямо значениев тази анкета има индивидуален емоционален и речеви стил на представяне на задачата, както и дали възрастният чете текста или изразително го преразказва.1. „Поле с препятствия” Задачата е насочена към определяне нивото на двигателна компетентност на детето (обща моторика) и способността му да извършва различни движения по словесни инструкции. (Вижте Приложение 1.)2. „Събирайте пирамидите“ Задачата е насочена към разкриване на способността на детето да свързва действията си с речевата инструкция, а не само да изпълнява задачи за показване, изучаване на процесите на формиране на неговия визуален гнозис и праксис, двигателна сръчност (фина моторни умения). (Вижте Приложение 2.)3. „Разпознайте (намерете) звучаща играчка“ Задачата е насочена към идентифициране на нивото на слухово внимание към неречеви сигнали (Вижте Приложение 3.) 4. „Кой казва така?“ Задачата е насочена към идентифициране на нивото на слухово внимание и фонематично възприемане на речеви сигнали, както и общневолни движения на устните по време на речеви реакции в игрова ситуация (Вижте Приложение 4.) 5. „Да пуснем лодките“ Задачата е насочена към определяне на обема на произволни движения на устните, притежаване на комуникативни жестове. (Вижте Приложение 5)6. „Скрийте играчката“ Задачата е насочена към идентифициране на обема на конструкциите с предложни падежи, разбираеми от детето (предлози в, върху, зад, под, между). (Вижте Приложение 6)7. „Какво е това?“ Задачата е насочена към идентифициране на текущото ниво речников запасдете (предметен речник), особености на неговата слухово-речева памет и произволно внимание. (Виж Приложение 7)8. „Какво прави?“ Задачата е насочена към идентифициране на обема на разбиране на думи-действия (Вижте Приложение 8)9. „Чие е?“ Задачата е насочена към определяне на способността на детето да свързва битови предмети и неща с техните собственици. (Вижте Приложение 9)10. „Едно и много“ Задачата е насочена към идентифициране на нивото на формиране на елементарни количествени идеи у детето. (Вижте Приложение 10)11. „Слушайте историята“ Задачата е насочена към определяне на нивото на разбиране от детето на кратка история. (Вижте Приложение 11) За по-лесно тълкуване въведохме точкова система, при която детето получава максимум 3 точки за изпълнение на всяка от задачите: 3 точки - детето се справя самостоятелно 2 точки - с помощта на реч терапевт или възпитател 1 точка - детето не се справи със задачата Директно 9 логопедични теста, тоест нивото на развитие на речта ще изглежда така: 1-9 - ниско ниво 10-18 - средно ниво 19-27 - високо ниво Представените методи позволиха да се проведе цялостно изследване на развитието на речта при малки деца 2.3.

Библиография

Въведение
Научните изследвания в областта на логопедията допринесоха за изучаването на редица проблеми, пред които е изправена теорията и практиката на тази област на специалната педагогика. Сега въпросите за подобряване на диференцираната педагогическа диагностика, разработване на методи и средства за коригиране и предотвратяване на речевите нарушения при деца с различни формипатологии на психофизическото развитие, започващи от ранна възраст.
Добре известно е, че правилната реч е най-важната предпоставка за пълноценното развитие на детето и неговата социална адаптация, следователно навременната логопедична диагностика позволява да се повлияе на социалната депривация на детето, да се използват пълноценно възможностите на чувствителните периоди на формирането на речта като най-висша умствена функция, за ефективно коригиране на темпото на психоречевото развитие на детето и предотвратяване на появата на вторични нарушения. Колкото по-рано се идентифицират индивидуалните проблеми в ранното развитие на речта на детето, толкова повече време имат родителите и учителите да ги коригират (Л. Бадалян, А. Мастюкова, А. Приходко, К. Семенова).
Актуалността на проблема с ранната логопедична диагностика и корекция се дължи на редица причини.
Първо, увеличаване на броя на малките деца, "застрашени" от поява на забавено говорно развитие. Това са деца с функционална незрялост на речевите зони на мозъка, със соматични нарушения, последствия от ПЕП, слуха, зрението, интелекта, двигателно-моторната сфера (МДП).
Второ, разнообразие от възможности за разбиране на речевата дизонтогенеза в ранна възраст, което от своя страна създава значителни трудности при определяне на възрастовите норми за формиране на впечатляваща и експресивна реч при деца от първите години от живота.
Трето, съществуващите диагностични методи позволяват да се идентифицират и класифицират нарушенията в развитието на речта, като се започне главно от ранна предучилищна възраст.
Съвременните публикации по проблема за предоставяне на ранна помощ, в които авторите описват както диагностични методи, така и области на коригиращо и развиващо влияние, включват етапи, базирани на изследванията на Н. Аксарин, А. Архипова, А. Арушанова, М. Борисенко, А. Громова, Н. Жукова, А. Мастюкова, В. Петрова, А. Смирнова. Според резултатите литературен прегледможе да се отбележи, че е натрупан доста голям материал, който разкрива моделите на развитие на речта и психиката на детето (Л. Виготски, А. Гвоздев, А. Запорожец и др.), Ролята на езика в умственото развитие (А. Исенина, В. Леонтиев, А. Лурия и др.), особености на формирането на речта и комуникацията при деца със специални образователни потребности(А. Винарская, Ю. Гаркуша, Р. Левина, М. Лисина, А. Мастюкова, Ф. Сохин, Т. Ушакова, Г. Чиркина и др.), както и съдържанието, методите и техниките на обучение на различни категории деца (Н. Борякова, Н. Матвеева, А. Приходко, О. Стребелева и др.). Характеристиките на логопедичното изследване на малки деца с описание на схемите и речевите карти са представени в различни методическа литература(С. Батяева, Ю. Гаркуша, 0 Грибов, 0 Громова, И. Родионова, Н. Серебрякова и др.). В същото време не е решен въпросът за изучаването и коригирането на говорните нарушения при деца със STD в ранна възраст.
Ето защо тази темав логопедията е актуален днес.

Моля, проучете внимателно съдържанието и фрагментите от произведението. Парите за закупени готови произведения поради несъответствие на това произведение с вашите изисквания или неговата уникалност не се връщат.

* Категорията на работата се оценява в съответствие с качествените и количествени параметри на предоставения материал. Този материал, нито в своята цялост, нито част от него, е завършена научна работа, окончателна квалификационна работа, научен доклад или друга работа, предвидена от държавната система за научна сертификация или необходима за преминаване на междинна или окончателна сертификация. Този материал е субективен резултат от обработката, структурирането и форматирането на информацията, събрана от неговия автор и е предназначен предимно да се използва като източник за самоподготовка на работата по тази тема.

Рейтинг на статията:
1 звезда2 звезди3 звезди4 звезди5 звезди(Все още няма оценки)
Зареждане...
За споделяне с приятели:
Подобни публикации