Консултация (подготвителна група) на тема: Игри за обогатяване и активиране на речника. Обогатяване на активния речник на децата в предучилищна възраст

работа по обогатяване,

затвърдяване и активизиране на речниковия запас

Значително място заема работата по обогатяване, затвърдяване и активизиране на речниковия запас. обща система развитие на речтадеца. Без разширение речников запасневъзможно е да се подобри вербалната им комуникация.

Укрепването на принципа на развиващото образование в училище налага определени изисквания към предучилищното образование.

За успешно обучениедетето в училище е необходимо системата на родния език, неговите елементи да действат като обект на неговата съзнателна дейност. Следователно една от задачите на развитието на речта в детската градина е формирането в предучилищна възраст на първоначални, елементарни познания за езиковата реалност, на които може да разчита обучението в училище.

В развитието на лексиката страхотно мястозаети от часове по запознаване с околната среда, с природата, различни наблюдения, екскурзии, разговори, по време на които децата формират и усъвършенстват знания и представи.

знаейки Светът, дете, научава точните имена (назначения) на предмети и явления, техните качества и взаимоотношения. По този начин особеност на програмата за развитие на речта и речника е, че тя е по същество свързана с всички раздели на образователната програма на детската градина и нейното изпълнение е предвидено в различни видовезанимания на децата.

Работата върху речника е тясно свързана с развитието на познавателната дейност, но трябва да бъде преди всичко работа на езика. Това означава, че когато се работи върху дума, е необходимо да се вземат предвид действителните езикови характеристики на думата, а именно полисемията (защото повечето думи в руския език имат многозначност), както и синонимните и антонимични отношения.

Речта на децата в предучилищна възраст се различава от речта на възрастните. Често детето се опитва само да разбере думите, като им придава различно значение, например: „Безделник е човек, който прави лодки“, „Селото е там, където има много дървета“ и т.н.

Работата с многозначни думи е част от речниковата (лексикална) работа. Неговата цел е да осигури действителния език, развитие на речта, подобряване на езиковите умения. В допълнение, разкриването на семантичното богатство на полисемантична дума играе голяма роляточна формулировка. Навикът за правилно използване на думи, възпитан в детето в детската градина, до голяма степен определя културата му на реч в бъдеще.

Водещото място в усвояването на многозначността на думите се дава на синонимите и антонимите.

Такива методи речникова работа, като подбор на синоними и антоними с цел изясняване на разбирането на значенията на думите, не се използват достатъчно.

Необходимо е да се обърне внимание на качествената страна на развитието на речника от ранна възраст, тоест да се решат следните задачи:

работа върху правилното разбиране на значението на думите

разширяване на запаса от синоними и антоними

да формират способността да използват думи, правилно да ги комбинират по смисъл

да активирате в речта на децата такива части на речта като прилагателни и глаголи.

Решаването на проблемите на качественото развитие на детския речник е невъзможно, без едновременно да се работи за запознаване с непрекъснато разширяващ се кръг от обекти и явления, за задълбочаване на знанията за тях.

За да се осигури пълното развитие на речника, е необходимо, наред с класовете, да се използват широко моментите от ежедневието, което дава големи възможностиза консолидиране и подобряване на речевите умения, придобити от децата в класната стая.

Разбира се, всички задачи на речниковата работа (обогатяване, консолидиране, изясняване, активиране на речника) са взаимосвързани и се изпълняват във всяка възрастова група.

И така, във втората младша група основното внимание се обръща на задачата за натрупване, обогатяване на речника, което е тясно свързано с разширяването на знанията и идеите за околната среда.

В тази възраст значително място се отделя на използването на видимост (играчки, снимки), както и на речта на възпитателя.

В средната група трябва да се обърне специално внимание на правилното разбиране на думите и тяхното използване, разширяване на активния речник на децата. В тази група продължава работата по формирането на обобщаващи понятия, много внимание се обръща на изолирането на качества, свойства и правилното им обозначаване с подходящи думи.

Въвежда се задача за използване на думи с противоположно значение (антоними). За тази цел можете да използвате сравнение на играчки, предмети.

В тази възраст всички видове нагледност все още заемат значително място, но трябва да се използват повече лексикални упражнения и словесни дидактически игри.

Например, за активиране на глаголи се използва упражнение за избор на действия за обекти: „За какво е желязото? Какво може да се направи с метла? Защо ви е необходима лейка? В упражнението "Кой какво прави?" детето трябва да назове възможно най-много действия: „Какво прави котката?“ „Мяука, мърка, играе, пийва мляко.“

За да се формира способността за изолиране на качествата, свойствата на предмети, играчки, методът на сравнение трябва да се използва по-широко. Така например, когато сравнявате две кукли, се задава въпросът: „Какво имат същото и какво е различно? Как иначе куклите се различават една от друга? Децата обмислят и назовават цвета на очите, косата, детайлите на облеклото (например мека, пухкава, кожена яка). При разказване по картинки, за да ви научат да подбирате определения, задават въпроси: „Какъв сняг? (Бяла, пухкава, студена.) И как можете да кажете за зимата, каква е тя? (Снежно, мразовито, студено.) След това можете да прочетете стихотворение.

На следващия урок учителят предлага да разгледа предложените играчки (например топка, кола, кукла, кукла) и последователно задава въпроси: „Какво е това? Какво е тя? За какво е? Какво можеш да направиш с него?" Такова предварително лексиково упражнение подготвя децата за провеждане на дидактическата игра „Магданоз, познай моята играчка“ в същия урок. Мислейки за която и да е играчка, децата трябва да използват всички споменати думи и да съставят своето съгласувано изявление.

В групата на старша предучилищна възраст водещата задача в развитието на речника е да се изясни разбирането на значението на думите, да се активира лексиката. За тази цел се провеждат специални лексикални упражнения и игри с думи с продължителност 5-7 минути. на всеки урок.

Упражненията са разработени от Е. И. Тихеева, тяхната цел е да развият вниманието на децата към думата, да ги научат да различават нейните нюанси, да ги приучат към точното използване на думите. При провеждането на тези упражнения голямо място се отделя на такава техника като въпрос. Посоката и съдържанието на умствената дейност на децата зависи от формулировката на въпроса, въпросът трябва да предизвика тяхната умствена дейност. Задавайки въпроси, възпитателят не само постига възпроизвеждане на знания, но учи децата да обобщават, подчертават основното, сравняват, разсъждават.

Трябва по-често да задаваме въпроси: „Може ли да се каже така? Как да кажа по-добре? Кой ще каже друго? И т. н. В същото време не трябва да бързате да оценявате отговора, оставете децата да мислят, да обсъдят кой отговор е по-правилен. Колкото е възможно повече деца трябва да говорят, като отговарят на въпроси като: „Защо мислиш, че можеш да кажеш това? Кажете на децата как го разбирате."

За развитие на речниковия запас се използват следните видове задачи:

Избор на синоними за фрази.

В процеса на речникова работа в класната стая децата се сблъскват с такова явление като синонимия (думи, които са различни по звук, но близки по значение), чието разбиране вече е достъпно за тях. Работата със синоними помага да се разберат различните значения на полисемантична дума, учи да се мисли за значението на използваните думи, помага да се използват най-подходящите думи в изявления и да се избягва повторението.

За да изберете синоними, трябва да предложите фрази и изречения, например: „Реката тече“, „Момчето тече“.

Учителят пита: „Коя дума се повтаря? Нека се опитаме да го заменим. „Реката тече“ - как да го кажа по различен начин? (Тече, мърмори, излива се.) На втората фраза отговаря следното: „Бърза, бърза, лети.“

Умението да избират синоними ще помогне на децата да формулират по-точно своите твърдения.

Работете върху антонимиполезно с това, че учи да сравнявате обекти и явления от околния свят. Антонимите, освен това, също са средство за изразителност на речта.

Подборът на антоними трябва първо да се извърши с помощта на визуален материал (обекти, снимки). Така например можете да предложите снимки на висока и ниска къща, голяма и малка ябълка, къс и дълъг молив и т.н.

Упражненията с една дума помагат да се изясни нейното значение, да се систематизират знанията и представите, които децата имат.

Отначало задачите за подбор на синоними и антоними са трудни за децата. Но това е докато не научат смисъла на задачата.

За да изберете синоними, можете да задавате въпроси, след като децата преразкажат конкретно произведение.

За активиране на глаголи (действия) се задават подобни въпроси, например: „Листата падат от дърветата. Как иначе можеш да го кажеш?" (Летят, въртят, леят.) Или: „Като види ловците, лисицата бяга. Как иначе можеш да разбереш какво прави?" (Бяга, събува краката си, втурва се, лети като стрела.)

При формирането на способността за избор на синоними и антоними, специални речеви ситуациикогато децата са поставени в условия, изискващи точно словесно обозначаване.

Например беше дадена следната ситуация: „Ако често вали, небето е облачно, духа студен вятър, тогава какви думи можете да кажете за есента, какво е?“ (Облачно, дъждовно, студено.) Тогава се дава обратната ситуация: „Ако през есента синьо небе, слънцето грее, все още е топло, листата все още не са паднали по дърветата, тогава как можете да кажете за есента, каква е тя? (Слънчево, топло, златисто, ясно.) Такива задачи отнемат кратко време и могат да се използват на разходка.

Изпълнението на такива задачи допринася за формирането на точността на използване на думата, способността за избор на думи, които точно обозначават обект, действие, качество. Например беше дадена следната ситуация: „Татко започна да прави люлки за деца. Миша му донесе въже. Татко каза: „Не, това въже не е добро, ще се скъса“ и взе друго въже. „Но този няма да се счупи за нищо.“ Как можете да кажете за такова въже? Какво въже взе татко? Избор на правилния отговор от синонимната поредица "силен, силен". Всяка от тези думи ще бъде подходяща в съответната фраза, тоест можете да кажете както „здраво въже“, така и „здраво въже“.

За да се обяснят други значения на думата „силен“, бяха дадени изречения: „Саша израсна като силно момче“, „Юра почувства силен лед под краката си“. Въпроси към тях: „Какво означава „силно момче“, както разбирате? Как да кажа по различен начин? (Силен, здрав.) И какво означава „силен лед“? Как можеш да го кажеш по различен начин?" (Силен, солиден.) Правилният подбор на синонимни думи ще покаже разбиране на значенията на думата "силен".

За да се формира способността да се използват думи, трябва да се практикуват задачи за съставяне на изречения с една дума, а полисемантичните думи се предлагат като начални. различни частиреч: съществителни, прилагателни, глаголи. Комбинирайки думи във фрази и изречения, децата по този начин научават смисленото използване на думи в различни граматични форми и значения. Първоначално съставят фрази и изречения от две думи, например с думата „светлина“ - „Лек вятър“, „Лек пух“. След това се появяват общи изречения с една и съща дума: „Леко листо падна от дърветата“, „През деня имаше леки облаци“, „Лека пеперуда кръжи над цвете“ и т.н.

Задачите за съставяне на изречения трябва да се използват по-често, тъй като дори при правилно разбиране на значението на думите, децата се забелязват, че не могат да съставят изречение, като ги използват правилно по смисъл.

За да активирате речника, той е ефективен правене на гатанкиот самите деца. Много е важно детето да може не само да назове обекта, но и правилно да идентифицира неговите качества, действия с него. Първо учителят отгатва темата, а след това децата. Ето някои от гатанки, измислени от деца: „Бяло платно виси в тъмна стая, за да гледа филми“, „Правоъгълник и казва“, „Прасен нос, тя грухти“ и др.

Способността за идентифициране и назоваване на признаци, качества трябва да се развие чрез ежедневни наблюдения и екскурзии. Така например, когато провежда обиколка през есента, учителят обръща внимание на цвета на листата, на есенното небе и задава въпроси: „Какво небе? Какво оставя? И т. н. В речта си той трябва да използва повече различни видове определения.

Лексикалните упражнения, които се извършват като част от урока, изпълняват, така да се каже, двойна функция: помагат за развитието на речника и се подготвят за задачи в съгласувана реч.

По този начин лексикалната работа е важна за развитието на произвола на речта, способността за съзнателен избор на най-подходящите твърдения за дадено изявление. езикови инструменти, тоест в крайна сметка служи за развитие на съгласуваността на речта.

Съвети за родителите

При деца с речеви нарушения често се отбелязва бедността на речника, както активен, така и пасивен, преобладава главно предметно-битовият речник. Децата лошо класифицират предмети в групи, объркват имената на зеленчуци и плодове. В техния речник има малко глаголи, обозначаващи състоянието и преживяванията на хората, съществителни, характеризиращи моралния характер на човек, а групата от наречия и прилагателни, характеризиращи действия и постъпки, е особено малка. Всичко това ограничава речевата комуникация на децата.

За разширяване и активиране на речника в преподавателска практикаизползвайте дидактически игри.

Дидактическите игри са едно от основните средства за развитие на речта и мисленето. Особено голяма е ролята на тези игри за обогатяване на речниковия запас.

Тъй като родителите по един или друг начин трябва да бъдат основните учители за детето си, предлагаме да използвате следните речеви игри и упражнения. Да преподаваш не означава да седнеш на масата и да се държиш като на урок; това е да покажете на детето и да правите с него това, което правите в ежедневието.

игрово упражнение"СЗО? Какво?"

Покажете на детето си всяка илюстрация към приказката. Нека назове думите-обекти, които отговарят на въпроса: "Кой?" или какво?"

Например: приказката на Ч. Перо "Пепеляшка"

Кой: момиче, сестри, мащеха, фея, принц, мишки, коне, кочияш и др.

Какво: къща, метла, карета, обувка и др.

Полезен съвет:

Играйте с детето си играта "Кой е повече?"

Назовете думи за звука (буквата) М

・Изберете думи за дадена тема, например "Мебели"

Игрово упражнение "Гатанки-гатанки"

Разпознайте предмета по описание - (Зелена, бяла цев, къдрава. Какво е това? - Бреза)

Рошав, тромав….

Гладни, сиви, ядосани...

Светъл, топъл...

Сиво, малко, бодливо...

Игра упражнение "Кой как яде?"

Котката пие мляко. Кучето дъвче кокал. Кравата дъвче сено. Пилето кълве зърното. и т.н.

Вариант: „Кой или какво плува? Летя?"

Риба, листа, самолет, пеперуда и др.

Игрово упражнение "Объркване"

От какви думи се образуват:

ОГУРБУЗЕС - краставици и дини ДОМАТИ - домати и пъпеши

REDISBEET - репички и цвекло CHESLUK - чесън и лук

ТУРП - ряпа и зеле

Помогни ми да го разбера.

Игрово упражнение "Думи-врагове"

Практикувайте да избирате антоними.

Ден нощ

Зимата –…

Приятел - …

Добре-…

Легнете -...

Говоря - …

Смейте се – …

Слонът е голям, но комарът...

Камъкът е тежък, а пухът ...

Игра упражнение "Думи - приятели"

Упражнение в подбора на думи - синоними

сграда - къща

Приятел -…

Виж -…

Удебелен -…

Мъничък -…

Игра упражнение "Как изглежда?"

Кани децата да изберат подобни думи(сравнения)

Белият сняг прилича на...

Синият лед е като...

Гъстата мъгла е като...

Чистият дъжд е като...

Игрово упражнение: Къде и за какво може да се използва предметът, който назовавам?

Например: бутон

1) за закрепване на хартия към дъската;

2) може да бъде хвърлен през прозореца, за да даде сигнал;

3) да се предаде в скрап;

4) начертайте малък кръг

5) сложи на масата и т.н.

Пирон - ..., обувка - ..., дантела - ...

Игрово упражнение „Намерете допълнителен обект“

Предложете няколко картини, сред които една картинка изобразява обект, който не принадлежи към същата тематична група като другите обекти

Детето трябва да покаже „допълнителната“ снимка и да обясни защо е излишна.

Игрово упражнение: Познай коя ще бъде четвъртата дума(семантична серия)

Пиронът е чук, винтът е...

Къщата е покривът, книгата е...

Птицата е яйце, растението е...

Добре - по-добре, бавно - ...

Училището е обучение, болницата е...

Човекът е дете, кучето е...

Палто - копче, ботуш - ...

Игра упражнение "Нови думи"

Лисицата има дълга опашка - как да се каже с една дума? - дългоопашат;

Момчето има дълги крака

Игра упражнение „Завършете изречението“

Миша отиде на разходка (кога?) ...

Миша се почувства тъжна (защо?) ...

Миша се зарадва (кога?) ...

Играта „Кой ще запомни повече от какво е направено?

„децата назовават предмети от метал, хартия, пластмаса по памет. За верния отговор се дава чип. Този с най-много кръгове печели.

Всички предложени дидактически игри допринасят за формирането на речник, както и за развитието на речеви умения.

Обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст

с общо недоразвитиеречи

Развитието на речта на детето в онтогенезата е тясно свързано с развитието на мисленето и други психични функции. С помощта на речта детето обозначава това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка в неговия речник първо се появяват думи със специфично значение и едва след това - обобщаващо.

Нулевата степен на обобщение са собствените имена и имената на един обект. След това постепенно детето започва да разбира обобщаващото значение на имената на еднородни предмети, действия, качества. До тригодишна възраст децата научават думи, обозначаващи най-простите родови понятия (играчки, ястия, дрехи), предаващи обобщени имена на предмети, знаци, действия под формата на съществително (полет, плуване, чистота). До петгодишна възраст, нормално развитие на речта, децата усвояват думи, обозначаващи по-сложни родови понятия (растения: дървета, билки, цветя; цвят: бял, черен; движение: бягане, плуване, летене). В юношеска възраст те вече са в състояние да асимилират и разберат такива думи като състояние, знак, обективност и др.

Обогатяването на жизнения опит на детето води до нарастване на неговия речников запас. Речникът на по-възрастно дете в предучилищна възраст може да се счита за национален езиков модел. През този период се формира ядрото на речника на детето.

Анализирам речников запас разговорна речдеца на възраст 5-6 години могат да се разграничат най-често срещаните думи: съществителни, прилагателни, глаголи. Наблюдава се и постепенно разширяване на семантичното поле на значението на думата.

По този начин, с развитието на психичните процеси (мислене, възприятие, представи, памет), обогатяването на сетивния опит, промените в дейността, речникът на детето се формира в количествен и качествен аспект.

Принципи на речника:

развитието на лексиката трябва да бъде неразривно свързано с разширяването на представите на детето за околната действителност;

работата върху лексиката трябва да бъде неотделима от работата върху други компоненти на речевата система;

речникът на детето трябва да се развива успоредно с развитието на умствените операции;

при работа върху лексиката трябва да се обърне специално внимание на връзката между лексикалните и граматическите значения на думата;

основната задача при работа върху лексиката е формирането на пълноценни семантични полета.

Специфичното съдържание и структура на логопедичната работа по формирането на системни лексикални представи при деца с ONR се определя от времето на появата на различни езикови единици в онтогенезата , спецификата на говорния дефект, характеристиките на общия психичен статус на детето и други фактори. Въз основа на това е методически целесъобразно да се извършва корекционна и развиваща работа на два етапа.

На първия етап основното внимание трябва да се обърне на натрупването на лексикални единици, на втория етап е необходимо да се извърши работа, свързана с подреждането на лексикалните единици в съзнанието на детето. Трябва обаче да се помни, че в онтогенезата такова ясно разделение по време на формирането на лексикалната система не се наблюдава. Езиковите знаци не се усвояват линейно. Активно разширявайки своя речников запас, детето веднага започва да установява най-простите семантични отношения между думите: антонимични отношения, родови отношения, отношения между обект и негова част и т.н. Ето защо на първия етап, в допълнение към активното разширяване на речника на детето, трябва да се обърне внимание както на най-простите, така и на най-очевидните семантични връзки между думите.

Разширяването на номинативния и предикативния речник при децата се извършва по тематичен принцип. Именно този принцип на организиране на коригиращо действие прави възможно от методологична гледна точка оптимално решаване на проблема с формирането на семантични полета при деца с ONR. Въвеждането на думи, обединени от една и съща тема в лексикона, позволява да се групират в езиковото съзнание на детето думи-центрове или семантични доминанти (ядрото на семантичното поле) и думи с повече или по-малко изразена тематична привързаност към тях ( периферията на семантичното поле). Обхватът на лексиката от различни тематични групи се определя от възрастта на децата и нивото на техните представи за света около тях. Като се има предвид бедността на зрителните и слухови представи на деца с ONR, трудността при идентифицирането на най-значимите диференциални характеристики на обектите, в логопедичната работа е необходимо да се обърне внимание на разграничаването на думи, обозначаващи ситуационно или визуално подобни обекти (чаша - чаша - чаша , душ - лейка, праскова - кайсия, захар - захарница, пухкав - мек, шия - плета, шия - шия).

Възможността за съзнателно разпределение и подреждане на лексикални единици въз основа на различни семантични отношения детето придобива само на определено ниво на своето речево и когнитивно развитие (приблизително до 5-6 години). Ето защо на втория етап на корекционно-развиващото обучение основното внимание трябва да се обърне на целенасоченото формиране на способността за установяване на по-сложни видове семантични отношения между думите: връзката на синонимията, омонимията, връзката между сродни думи, многозначни думи и много други.

Насоки на логопедична работа

Работата по обогатяване и активиране на речниковия запас при деца с обща недоразвитост на речта включва следните задачи:

запознаване с обекти и явления от заобикалящата действителност, формиране на понятия;

разкриване на многозначността на думата;

разширяване на запаса от синоними и антоними;

формиране на правилното използване на думата в свързана реч.

Майсторска работа дума се извършва съгласно следния алгоритъм:

изясняване на произношението на думата;

демонстрация на примери за използване на думата (във фрази, в изречение);

развитие на способността за избор на синоним, антоним на думата;

коригиране на думата в активния речник. Избор на собствени примери, илюстриращи употребата на думата.

Синонимните и антонимичните сравнения помагат да се разкрие семантиката на полисемантичната дума на децата в предучилищна възраст. Помислете за пример с прилагателното "свежо" (Новиков Л.А. Антонимия на руски език. 1973).

Синонимия

Свежа вечер - прохладна вечер.

Свежият въздух е чист въздух.

Свежата яка е чиста яка.

Fresh magazine - ново списание.

Пресният хляб е мек хляб.

Докладвай.

Първо се подготвя от учителя квалификационна категорияВасилиева Светлана Юриевна

Тема: „Методи и техники за обогатяване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст“.

Съдържанието на речниковата работа става по-трудно от една възрастова група към друга.

Усложняването на съдържанието на речниковата работна програма може да се проследи по три начина. следните указания:

1) Разширяване на речника на детето на базата на запознаване с постепенно нарастващ кръг от предмети и явления.

2) Въвеждане на думи, обозначаващи качества, свойства, взаимоотношения, въз основа на задълбочаване на знанията за обектите и явленията от околния свят.

3) Въвеждане на думи, обозначаващи елементарни понятия, основани на разграничаване и обобщаване на обекти по съществени признаци.

Тези три направления на речникова работа се осъществяват във всички възрастови групи и могат да бъдат проследени в различно съдържание.

Втора група ранна възраст(от 2 до 3 години).

Въз основа на разширяването на ориентацията на децата в непосредствената среда, развиват разбирането на речта и активират речника. Научете се да разбирате речта на възрастни без визуален съпровод. Развийте способността на децата да намират предмети по име, цвят, размер, според устните инструкции на учителя („Донесете на Маша ваза за конфитюр“, „Вземете червен молив“, „Изпейте песен на малко мече ”); назовете местоположението им („Гъбата е на горния рафт, високо“, „Те стоят наблизо“); имитирайте действията на хората и движенията на животните („Покажи ми как да поливам от лейка“, „Ходи като мечка“). Обогатете речника на децата: съществителни имена, обозначаващи имена на играчки, предмети за лична хигиена (кърпа, четка за зъби, гребен, носна кърпа), дрехи, обувки, съдове, мебели, спално бельо (одеяло, възглавница, чаршаф, пижама), Превозно средство(кола, автобус), зеленчуци, плодове, домашни животни и техните малки; глаголи, обозначаващи трудови действия (измиване, лечение, вода), действия, които са противоположни по значение (отворете - затворете, свалете - облечете, вземете - сложете), действия, които характеризират връзката между хората (помощ, съжаление, даване, прегръдка) , емоционалното им състояние (плаче, смее се, радва се, обижда се); прилагателни, обозначаващи цвета, размера, вкуса, температурата на предметите (червено, синьо, сладко, кисело, голямо, малко, студено, горещо); наречия (близо, далеч, високо, бързо, тъмно, тихо, студено, горещо, хлъзгаво). Да насърчава използването на научени думи в самостоятелната реч на децата.

Младша група(от 3 до 4 години).

Въз основа на обогатяването на представите за непосредствената среда, продължете да разширявате и активирате речника на децата. Изяснете имената и предназначението на дрехи, обувки, шапки, съдове, мебели, видове транспорт. Да научи децата да различават и назовават основните детайли и части на предмети (роклята има ръкави, яка, джобове, копчета), качества (цвят и неговите нюанси, форма, размер), характеристики на повърхността (гладка, пухкава, грапава), някои материали и техните свойства (хартията лесно се къса и намокря, стъклените предмети се чупят, гумените играчки възстановяват първоначалната си форма след изстискване), местоположение (извън прозореца, високо, далеч, под шкафа). Обърнете вниманието на децата към някои предмети, подобни по предназначение (плоча - чинийка, стол - табуретка - пейка, кожено палто - палто - дъб - ленок). Научете се да разбирате обобщаващи думи (дрехи, съдове, мебели, зеленчуци, плодове, птици и др.); назовават частите от деня (сутрин, следобед, вечер, нощ); назовават домашни животни и техните малки, зеленчуци и плодове.

средна група(от 4 до 5 години).

Попълване и активиране на речника на децата въз основа на задълбочаване на знанията за непосредствената среда. Разширете представите за предмети, явления, събития, които не са се случили в собствения им опит. Да се ​​засили използването в речта на имената на предметите, техните части, материалите, от които са направени. Научете се да използвате най-често срещаните прилагателни, глаголи, наречия, предлози в речта. Въвеждане на съществителни имена, обозначаващи професии, в речника на децата; глаголи, характеризиращи трудовите действия. Продължете да учите децата да идентифицират и назовават местоположението на обект (вляво, вдясно, близо, близо, между), време на деня. Помогнете за замяната на често използваните от децата показателни местоимения и наречия (там, там, такъв, този) с по-точни експресивни думи; използвайте антоними (чист - мръсен, светъл - тъмен). Научете се да използвате съществителни с общо значение ( мебели, зеленчуци, животни и др.).

Старша група (от 5 до 6 години).

Да обогатява речта на децата със съществителни, обозначаващи предмети от ежедневието; прилагателни, характеризиращи свойствата и качествата на предметите; наречия, обозначаващи връзката на хората, тяхното отношение към работата. Упражнение в подбора на съществителни имена към прилагателното (бял - сняг, захар, тебешир), думи с подобно значение (палав - палав - шегаджия), с противоположно значение (слаб - силен, облачен - слънчев). Помогнете на децата да използват думите в речта в точно съответствие със значението

Подготвителна група (от 6 до 7 години).

Продължаване на работата за обогатяване на домакинския, природонаучния, социалния речник на децата. Насърчавайте децата да се интересуват от значението на думата. Подобрете способността да използвате различни части на речта в строго съответствие с тяхното значение и цел на изявлението. Помогнете на децата да учат изразни средстваезик.

Методи и похвати за обогатяване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст
Има две групи методи:

- методи за натрупване на съдържанието на детската реч;

Методи, насочени към консолидиране и активизиране на речника, развиване на неговата семантична страна.

Първата група включва методи:

* непосредствено запознаване с околната среда и обогатяване на речниковия запас: разглеждане и разглеждане на предмети, наблюдение, огледи на помещенията на детската градина, целеви разходки и екскурзии;

* индиректно запознаване с околната среда и обогатяване на речниковия запас: разглеждане на картини с непознато съдържание, четене на художествени произведения, показване на филми и видеоклипове, гледане на телевизионни предавания.

Втората група методи се използва за коригиране и активиране на речника: разглеждане на играчки, разглеждане на картинки с познато съдържание, дидактически игри и упражнения.

Дидактическите игри са образователни, познавателни игри за разширяване, задълбочаване и систематизиране на представите на децата за околната среда, за възпитание. познавателни интересии развитие на когнитивните способности.

Дидактическите игри са широко разпространен метод за речникова работа. Играта е едно от средствата за умствено възпитание. В него детето отразява заобикалящата го действителност, разкрива знанията си, споделя ги с другарите си. Отделни видовеИгрите влияят на развитието на децата по различни начини. Особено важно място в умственото възпитание заемат дидактическите игри. задължителен елементкоито са познавателно съдържание и умствена задача. Многократно участвайки в играта, детето твърдо усвоява знанията, с които оперира. Решавайки умствена задача в играта, детето се упражнява в произволно запаметяване и възпроизвеждане, в класифициране на предмети или явления по общи признаци, в подчертаване на свойствата и качествата на предметите, в идентифицирането им по индивидуални признаци.
В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията при децата, формирането на идеи, усвояването на знания. Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие.
Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за общо развитиедете, послужи за формирането на неговите способности.
Всяка дидактическа игра има свое програмно съдържание, което включва определена група думи, които децата трябва да научат.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа:

Игри с предмети (играчки, естествен материал),

Настолен печат;

Игри на думи.

Игри с предмети:

Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания, задачите в игрите стават по-сложни: децата в предучилищна възраст се упражняват да идентифицират обект по едно качество, комбинират обекти според този признак (цвят, форма, качество, предназначение и т.н.), което е много важно за развитието на абстрактното, логично мислене.
Докато играят, децата придобиват способността да сглобяват едно цяло от части, да нанизват предмети (топки, мъниста), да съставят модели от различни форми.
В игрите с кукли децата развиват културни и хигиенни умения и морални качества. В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени.
В игрите се подобряват знанията за материала, от който са направени играчките, за предметите, необходими хорав различни видоветехните дейности, които децата отразяват в своите игри.
Игрите с естествен материал (растителни семена, листа, различни цветя, камъчета, черупки) се използват от учителя при провеждане на дидактически игри като „Чии са тези деца?“, „От кое дърво е листата?“, „Кой скоро ще изложете модел от различни листа? Учителят ги организира по време на разходка, непосредствен контакт с природата: дървета, храсти, цветя, семена, листа. В такива игри се консолидират знанията на децата за околната среда около тях. естествена среда, формират се мисловни процеси (анализ, синтез, класификация) и се възпитава любов към природата, уважение към нея.

Настолни игри:

Настолните игри са забавно занимание за децата. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им.
Двойки снимки. Най-простата задача в такава игра е да намерите две напълно еднакви сред различни картини: две шапки, които са еднакви по цвят и стил, или две кукли, които не се различават по външен вид.
Избор на снимки на обща основа (класификация). Тук е необходимо известно обобщение, установяване на връзка между обектите. Например в играта "Какво расте в градината (в гората, в градината)?"
Запаметяване на композицията, броя и разположението на картините. Игрите се играят по същия начин, както с предмети. Например в играта „Познай коя картина са скрили“ децата трябва да запомнят съдържанието на снимките и след това да определят коя е обърната с главата надолу от картината. Тази игра е насочена към развиване на паметта, запаметяването и припомнянето.
Игровите дидактически задачи на този тип игри са също така да консолидират знанията на децата за количественото и порядъчното броене, за пространственото разположение на картинките на масата (вдясно, вляво, отгоре, отдолу, отстрани, отпред и т.н.), умението да говорете последователно за промените, настъпили с картините, за тяхното съдържание.
Компилация от изрязани картинки и кубчета. Задачата на този тип игра е да научи децата на логическо мислене, да развие способността им да съставят цял ​​предмет от отделни части.
Описание, разказ за картината, показваща действия, движения. В такива игри учителят поставя учебна задача: да развие не само речта на децата, но и въображението, креативността. Често едно дете, за да могат играчите да отгатнат какво е нарисувано на картинката, прибягва до имитация на движения, до имитация на неговия глас. Например в играта "Познай кой е?" В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността за превъплъщение, за творческо търсене при създаване на необходимия образ.

Игри на думи:

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, характеристики; намират алогизми в съждения и др.
С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го обучават.
За попълване и активиране на речника могат да бъдат ефективни игри с думи, които са вид дидактически игри, насочени към развитието на речта на детето. Игрите развиват вниманието, интелигентността, скоростта на реакцията, свързаната реч. Във всяка такава игра се решава определена умствена задача, тоест едновременно се коригират речта и когнитивната дейност. За решаване на тези проблеми се препоръчва различни описанияпредмети, техни изображения, описания по памет, разкази по въображение и др. Добри резултати дават задачите за измисляне и отгатване на гатанки.
Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при отглеждането и обучението на по-големи деца в предучилищна възраст, тъй като помагат да се подготвят децата за училище: развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо да намерят отговора на въпроса. зададен въпрос, точно и ясно формулират мислите си, прилагат знания в съответствие със задачата.

Има редица специални методически упражненияречи, чиято цел е разширяване на речниковия запас и речеви умения на децата. Полезно е да се провеждат с деца от по-стара предучилищна възраст, при условие че се провеждат оживено, естествено, като се вземат предвид свързаните с възрастта интереси и възможности. Ето някои от видовете такива упражнения.

Избор на епитети за темата. Един обект се нарича, да речем куче. Какви са кучетата? Отговорът на децата на 5-6 години: голям, малък, космат, умен, хаплив, зъл, мил, стар, млад, забавен, лов. Попълнения на учител: овчари, пожарникари.

Разпознаване по епитетите на предмета. Учителят кани децата да отгатнат какво е това: зелено, което расте близо до къщата, къдраво, тънко, с бял ствол, ароматно. Децата гадаят - бреза. Самите деца също трябва да участват в съставянето на такива гатанки. Такива упражнения изискват подходящо ръководство. Те не трябва да водят до формално нанизване на думи. Думите трябва да бъдат свързани с познати на децата идеи.

Избор към субекта на действията (глаголи): Какво прави вятърът? Вие, вдига прах, скубе листа, надува платното, върти воденичните колела, освежава, подкарва облаците. Какво прави конят? куче? Пиле? и т.н.

Подбор за действията на субекта: Искря в небето, стопля земята, разпръсква мрака, осветява. Какво е това? - Слънце.

Избор на обекти за действие: Кой и какво плува? Кой и какво отоплява? Кой и какво лети? и т.н. Поговорки на деца на 6-7 години: „Самолет лети, птица, пеперуда, пилот на самолет, бръмбар, муха, пчела, водно конче, пух от вятъра, балон, жълти листа летят от дърво."

Избор на обстоятелства: Как можете да научите? - добър, мързелив, усърден, успешен, дълго, много и т.н.

Нюансите на значението на думата къща, къща, къща: мъничка, малка, малка; голям, голям, огромен. От децата се иска да направят фрази с тези думи. Изказвания на деца на 6-7 години: „Намерих малка гъба, едва я забелязах. Оля все още е малко и глупаво момиче. Тази къща не е голяма, но не е и малка.

Вмъкване на липсващи думи от деца. Учителят чете изреченията, децата вмъкват предмет, сказуемо, обяснителни думи и т.н. Например: „Седнах на прага и измяуках жално ... (кой?). Котката седеше пред чаша мляко и лакомо ... (какво правеше?). Котката, уловена в градината ... (кой?). Козина на котка... (какво?), нокти... (какво?). Котката лежеше с котенца... (къде?). Котетата играха с топка... (как?). Или: Портиерът взе метлата; той ще .... Дойде пощальонът: донесе ... . Необходимо е да се режат дърва за огрев; къде е нашата...? искам да забия пирон; донеси ми..." След това предложенията бяха направени от самите деца и довършени от учителя. „Сега ще извайваме, трябва да донесем ... дежурен съм; Трябва да избърша праха; къде е нашата...? Дървосекачите отидоха в гората и взеха със себе си ... ".

Когато давате на децата такива предложения, трябва внимателно да обмислите тяхното съдържание; не трябва да е твърде елементарно и да не затруднява децата. Ако обмислите добре съдържанието на всяка фраза, изложите предмети и явления, които са добре познати и интересни за децата, малките деца също могат да участват в такива дейности.

Разпределяне на оферти. Учителят казва: „Градинарят полива ... (какво? къде? кога? защо?). Децата отиват ... (къде? защо?) и т.н. Трябва да обърнем внимание на правилната конструкция на изреченията.

съставни части на цялото. Обектът се наименува, определят се неговите компоненти, например: локомотив, тендер, платформи, вагони; ствол, клони, клонки, листа, пъпки и др. Или се дава задача: да се определи цялото по части, например: циферблат, стрелки, махало. Какво е това? Или: 3 етажа, покрив, стени, основи, веранди, врати, прозорци. Какво е това?

Упражнение за точност на номенклатурата. Главно във връзка с думи, нюансите на значението на които особено често не се улавят и причиняват често срещани грешки: облечете рокля вместо облечете и т.н. На децата се предлагат подобни думи и те трябва да ги вмъкнат във фрази.

Предлагат се глаголи, които характеризират гласовете на животните: мучене, цвилене, лай, мяукане, кикотене, пеене, квакане, кикотене и др. Децата трябва да назоват съответното животно за всяко от тях. Или животните се наричат; децата трябва да изберат подходящите глаголи - гласове.

Съставете изречение с няколко дадени думи. Упражнение, препоръчано от L.N. Толстой и използван от него в училището в Ясна поляна: дадени са три или четири думи, например куче, старец, уплаши се. Децата трябва да ги вмъкнат в изречение. Отговорите на децата имат приблизително следния вид: „Кучето се разлая, старецът се уплаши”; „Старецът размаха пръчката, кучето се изплаши и избяга.“
Трябва да се гарантира, че децата не повтарят в своите примери, разнообразяват и усложняват, доколкото е възможно. Л. Н. Толстой направи това упражнение още по-интересно, превръщайки го в игра.

Помислете за редица задачи, които могат да бъдат дадени под формата на лексикални упражнения (с продължителност 7-10 минути) за деца в по-големи и подготвителни групи за училище.

Избор на синоними за фрази. Децата се наричат ​​фрази, например: идва пролетта, вали сняг, идва човек. Обърнете вниманието им колко безинтересно е да слушате, когато се повтаря една и съща дума, и предложете да я замените. „Пролетта идва, как иначе да го кажете?“ Избирайки думи, които са близки по значение (идване, движение, ходене), децата стигат до извода, че едно и също нещо става думав предложените фрази има различен смисъл.

Когато изпълнява задачата за подбор на синоними, детето, разбира се, не винаги дава правилен синоним, който отговаря на нормите на речника, но все пак избира думи, които правилно предават значението на фразата. Например към фразата: реката тече - децата избират такива думи: тече, плува, шуми, кипи, излива се, търкаля се, мърмори и др. Сред тези отговори думата тече всъщност е синоним, а останалите могат да бъдат наречени "еквивалентни замествания".

Задачи за съставяне на изречения с отделни думи (съществителни, прилагателни и др.) И с думи от синонимна серия (например голям-огромен-огромен). Тези задачи са насочени към развиване на способността да се използва дадена дума в комбинация с други, тъй като е известно, че това често създава трудности за децата дори при правилно разбиране на значението на думата.

Съставянето на изречения с дадени думи представлява известна трудност за детето: то трябва да запази предложените думи в паметта си и да може да ги комбинира правилно по смисъл и според законите на граматиката. Въпреки това, такива упражнения са необходими. В крайна сметка показател, че думата е разбрана и наистина е влязла в активния речник, е способността да се използва правилно. А значенията на думите с най-голяма пълнота и яснота се разкриват в комбинация с други думи.

AT предучилищна възрастдетето трябва да овладее речников запас, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да разбира литература, телевизионни и радио програми и др. Ето защо предучилищната педагогика разглежда развитието на речниковия запас при децата като една от важните задачи на развитието на речта.

Развитието на речника се разбира като дълъг процес на овладяване на лексиката, натрупана от народа в хода на неговата история.
Развитието на речта и речника на децата, овладяването на богатствата на родния език е един от основните елементи на формирането на личността, усвояването на развитите ценности на националната култура, тясно е свързано с умственото, нравственото, естетическото развитие, е приоритет в езиково обучение и обучение на деца в предучилищна възраст.

Ирина Ревина
Резюме урок по подгрупаобогатяване на речника "Домашни любимци"

Работна форма: Подгрупов урок.

Група: По-стари.

време Уроци: 25 минути.

Тема: « домашни любимци» .

Цел: Обогатяване на речника на децата.

Задачи:

корекционно възпитателен:

- Обогатяване на речника;

Затвърдете знанията на децата за домашни любимци, начина им на живот;

Активирате речниксъществителни и глагол речник;

Изградете разбиране за сложното думи и техните значения;

Научете се да използвате съществителни винителен падеж, да образува съществителни имена с помощта на умалителни наставки;

Научете се да разбирате абсурдното значение;

Развийте способността да отговаряте на въпроси.

корекционно-възпитателни:

Насърчавайте инициативността и дисциплината у децата урок;

Култивирайте любов към животни.

корекционно-развиващи:

Развиват фини и общи двигателни умения;

Развийте визуални и слухово възприятие, внимание, памет, мислене, пространствени представи;

Развийте фразовата реч.

Оборудване: писмо, предметни картинки, карти с животни и жилища, разделени снимки, аудио записи, магнетофон, дъска, показалка.

речев материал: думите, гатанки, приспивна песен, фантастика.

Планирайте Уроци:

1. Организиране на времето (1 минута.)

2. Въведение в темата Уроци, развитие на логическото мислене (2 минути.)

3. Правете упражнения "Кой какво дава" (3 мин.)

4. Образуване на съществителни имена с помощта на умалителни наставки (2 минути.)

5. Физическа минутка (2 минути.)

6. Работа със комплекс думи(2 минути.)

домашни любимци, развитие фина моторика (4 мин.)

8. Игра "Кой крещи" (3 мин.)

9. Игра "Кой какво яде" (3 мин.)

10. Долен ред Уроци(3 мин.)

Напредък на курса.

1. Организационен момент.

Здравейте, сега тези момчета, които стоят до (Логопедът казва името на детето).

Седнете правилно, преместете столовете по-близо до масите, изправете краката, поставете дръжките на масите, изправете облегалките. Започваме нашите професия.

2. Въведение в темата Уроци, развитие на логическото мислене.

Момчета, тази сутрин получих писмо. Слушайте какво пише.

Нашият домакин Емеля ни изгони вкъщи. Той каза, че сме напълно безполезни, така че не му трябваме. И ние толкова обичаме господаря си, къде ще живеем сега? Моля, помогнете ни.

Кой е написал това писмо, ще разберете, като отгатнете гатанки.

1. Яде трева, дъвче, мълчи ...

И след това си тананика половин ден:

Погали страните ми -

Ще ти дам прясно мляко! (крава)

2. "М-е-е!"- Кой вика децата?

Кой клати глава?

Който има засукани рога

И как са плодовете на окото?

Това е за децата по пътя

Приближава. (коза).

3. Блее жално: — Б-е-е, б-е-е!

Гриза трева в двора

Кожух на навити халки,

И името й е... (агнешко).

4. Имам голяма грива,

Уши и копита.

Ще го карам игриво

Който не го е страх.

Козината ми е гладка

Кой съм аз? (Кон)

5. Този звяр живее само вкъщи

Всеки е запознат с това животно.

Има мустаци като игли за плетене.

Той мърка на прозореца.

Само мишката се страхува от него.

Досетих се? То -. (котка).

6. Имам въпрос към вас -

Кой си изцапа устата и носа?

Кой седи цял ден в локва?

Сумнейки, той те гледа.

Кажете ми приятели

Какво е нейното име?. (прасе).

7. Живее на двора

В лична къща-развъдник,

И за всички, които не познава

Тя ръмжи, после лае. (куче)

Момчета като едно именувай всичкикого виждаш на дъската? (домашни любимци) . Защо се наричат домашно приготвени? (Те живеят до човек, помагат на човек, той ги опитоми). Така Емеля изгони неговия домашни любимци от дома. Или може би Емелия постъпи правилно, може би наистина домашните любимци са безполезни? (Не). Нека да разгледаме този сложен въпрос.

3. Правете упражнения "Кой какво дава".

Емеля лежи на печката през цялото време и не знае какви ползи носят на човек домашни любимци. Да му кажем. Погледни картинките.

Какво е това? (Мляко). Кой дава мляко? (крава, коза). Момчета, конят също дава мляко. С какво правят животнида взема мляко? (Мляко). Вижте следната снимка, какво е това? (месо). От това, което животни получаваме месо? (От крава, коза, прасе, овца, кон). Какво е това? (Сало). Кой ни дава мазнини? (прасе). Какво е това? (вълна). Кой ни дава вълна? (овце). Какво правим с вълна? (Чорапи, пуловери, шалове). Как се правят чорапи или пуловери от вълна? (Плетка). Момчета, но домашни любимцине само ни дават храна и неща, те ни правят и други добри неща. Например конят може да носи тежки неща, да оре земята. Човек може да язди кон, където трябва. Но какво прави котката за човек? (Хваща мишки). Какво прави кучето? (пази къщата).

Ето, Емеля, колко полза носят домашни любимцикак можеш да ги наречеш безполезни!

4. Образуването на съществителни с помощта на умалителни наставки.

Емеля разбра всичко, той се обажда животните се прибират. Но животните бяха толкова обидени, че не искаха да се върнат в Емеля. Емелия трябва да бъде успокоена животнизнаеш какво измисли. Той написа стихотворение, слушайте.

Коте, коте-коте,

Коте сива опашка.

Ела, коте, пренощувай,

Емеля се разклати.

Ето как Емеля нежно нарича котката, така че идва и мърка - котка, коте, котка, сива опашка. Но Емеля все още не е измислила привързани стихове за другите животни. Помогнете на Емеля, назовете всички животно нежно.

Конят си е кон.

Кравата си е крава.

Овцата си е овца.

Козата си е коза.

Прасето си е прасе.

Кучето си е куче.

Котката си е котка.

Животните го харесаха, колко нежно ги наричате вие ​​и Емеля, те се съгласяват да се върнат у дома.

5. Физкултурни минути.

И ние ще отидем с животни дом на Емеляза да не ги нарани отново. Нека го покажем. Повтаряй след мен.

Стигнахме до плевнята (децата вървят с нормално темпо)

За животни тук. (ръце встрани)

Близо до степта с гъста трева (покажете висока трева с ръце)

И чудесен водоем.

Ще се превърнем в коне (ходете с високо вдигнати колене)

изящен, строен, (изправете гърба си, поставете ръцете си на колана си)

И вървим по степите

Леко и весело.

По хълмове и по греди

Овцете мирно хапят трева (направете щипки с пръсти и "ощипване")

Наклонен към земята (наведи се)

Те блеят силно: "Бе-е-е".

Прасе живее в кочина (поставете ръцете си отстрани, покажете дебело прасе)

И прасенца с нея. (покажете тънки прасенца с ръцете си)

"Хрю-хрю", - казва им прасето.

Момчетата крещят в отговор. (завъртете торса наляво и надясно и се усмихнете)

6. Работа със комплекс думи.

Момчета, знаете ли какво е дупка? (децата отговарят). (На дъската логопедът окачва снимки с изображения на реката и животнина водопой близо до реката и обяснява, че животните пият вода от резервоари и когато всички се съберат да пият вода, това се нарича водопой). Момчета, това думата е образувана от думите"вода", "питие"тоест пийте вода.

7. Актуализиране на знанията за жилищата домашни любимциразвитие на фини двигателни умения.

Момчета, помните ли откъде идваме? (към двора). Фермата за животни е дворът, в който живеят домашни любимци, различно домашните животни се наричат ​​добитък.

Знаете ли къде в двора живеят всички животно? (отговорите на децата).

Прасе, крава, кон, овца, коза - живеят в обор, това е малка къща, в която всеки животното има собствена стая. Кучето живее навън къщи в развъдник, нарича се още будка. Котката живее в къщата на мъжа.

Ето го проблема, докато животниЕмел изобщо не беше почистена в двора, всичко беше покрито с мръсотия и прах, животните не знаяткой къде трябва да отиде. Вземете карти от масите и начертайте линия от всяка животно до жилището му.

8. Игра "Кой крещи".

Момчета, животнидойдоха в къщите си и извикаха на Емел всеки със своя глас. Слушайте внимателно записа и назовете кой дава гласа така. (Логопедът включва аудиозаписи с гласовете на различни животни).

Момчета, сега ще се обадя животнои трябва да отговорите така животното издава звуккакво прави. куче? (лае). крава? (мучене). котка? (мяукане). овце? (блее). Коза? (блее). прасе? (сумтене). Кон? (цвили).

9. Игра "Кой какво яде".

Момчета, Емеля чу как го наричат ​​животнитетой иска да отиде и да угоди на своите вкусно лакомство за животни.

Но Емеля не знае какво да храни животнипомогнете му да го нахрани животни. Вземете снимките в моливниците си, отидете до дъската на свой ред и дайте храна на това животнокоито яде. (Картини, изобразяващи сено, трева, саксии с каша, месо, кости, мляко).

10. Долен ред Уроци.

Домашните любимци са много щастливи. Те простиха на Емеля. Сега Емеля се грижи за животниим помага, а те му помагат. Емелия знае всичко домашни любимци.

Чуйте какво забавна историяЕмеля ми каза.

Чукане, дрънкане по улицата,

Томас язди пиле

Тимошка на котка -

Там по пътеката.

Защо тази история е смешна? (отговорите на децата). (Ако децата не познаят, логопедът им задава въпроси, води до независим отговор). Случва ли се човек да яхне кокошка или котка? (Не). Който животноможе да носи човек? (Кон).

За кого говорим днес урок? (О домашни любимци) . Защо се наричат домашно приготвени? (отговорите на децата). Какви ползи правят домашни любимци на човека? (отговорите на децата).

Освен, че домашни любимцидайте на човек храна, вълна за дрехи, помогнете му, те просто дават радост на човека, защото човек се е опитомил животни, и животнимного обичам човека. Следователно човек трябва да обича животни. Не може да бъде изгонен животни от дома, не можете да ги обидите, защото те са наши приятели. Ако лекувате животни с добротате ще ти се отплатят със същото.

Браво момчета! Справихте се много добре. домашни любимции Emelya ви благодарят за помощта и дават подаръци. (Изрежете снимки с изображението домашен любимец). къщисъберете тези снимки и разберете от кои животно този подарък. Благодаря ти! Нашите часът свърши.

Валентина Кочергина
Обобщение на GCD за обогатяване и активиране на речника на децата от подготвителната група „Всички знаем за всичко“

Цел:

Обогатяване и активизиране на речника.

Задачи:

Усъвършенствайте основните видове движения в съответствие с текста във физкултурните минути;

Да затвърди знанията за разнообразието на животните;

възпитавам внимателно отношениекъм природата;

Съставете колективен разказ по мнемоничната таблица;

Разширяване и активиране на речника;

Развиват двигателните умения, речевото дишане, слуховото и зрителното внимание, паметта, мисленето;

Поддържайте правилна поза, докато седите, стоите и се движите.

Предварителна работа:

Разговори, измисляне на истории за животни, четене на художествена литература за природата и животните, разглеждане на илюстрации и др.

Оборудване:

Mnemotable, снимки на животни, пликове, лаптоп, презентация, магнетофон, аудиозапис с фонова музика, пръчки Kuizener, камбанки, маракаси, показалка, чипс.

Методически методи:

съставяне на история на мнемонична таблица,

игрови ситуации,

физически минута,

преглед на презентация,

анализ (обобщаване).

Напредък на урока

Педагог: Момчета, днес ще имаме интересен урок. Днес ще тръгнем на пътешествие из страни и континенти и ще говорим за животните, които живеят там. Нека не губим нито минута и да тръгнем на път.

Първата ни станция се казва „Пътуване през страни и континенти“ и ще спрем в Горещи страни. Ще трябва да си спомним какви животни живеят тук.

Децата са разделени на два отбора и отговарят на въпроси. За верен отговор отборът получава жетон.

Възпитател: втора спирка - Студени страни. Спомнихме си животните, които живеят в горещи страни, а сега трябва да си спомним животните, които живеят в студени страни.

Педагог: Е, ние си спомнихме някои животни с вас и ги видяхме, но само на снимки. И можем ли да срещнем тези животни тук, в Москва, в действителност?

Отговор на децата.

Педагог: Добре, сега ще отидем в зоопарка и ще разгледаме разнообразието от животни.

Татко, мама, аз и брат -

Отидохме в зоопарка.

Обичан и ходен.

Научих много нови неща.

Има толкова много различни животни

Красиви птици, дори змии.

Все още искам да стигна навреме

Вижте крокодил.

Лъв и тигър и чакал.

Жалко, че мама е уморена -

Кенгуру за гледане

И как мечката плува.

Хайде пак в неделя

Само с татко - тримата.

Той също обича животните

И няма да бързаме за вкъщи.

На масата всеки отбор има плик с изображение на животни (по 5 картинки). От всеки отбор се извикват 5 души и се поставя задачата:

1 отбор - стои във височина във възходящ ред;

Отбор 2 - застанете на височина в низходящ ред.

Възпитател: Браво! И двата отбора изпълниха това предизвикателство. Е, да продължим, става ли?

Детски отговори.

Възпитател: следващата ни станция се нарича „Познай“. Тук ще трябва да работите усилено.

Всеки отбор има пръчици за броене на Kuizener на масата. Момчетата от всеки отбор трябва да сгънат животното (неговите очертания) от тези пръчки. След това другият отбор трябва да назове това животно и да разкаже малко за него.

Fizkultminutka - забавен масаж "Дъжд"

Дъжд тече по покрива - бом, бом! (пляскане с ръце)

На весел звучен покрив - бом, бом! (почукване с пръсти)

Стойте си вкъщи, стойте си вкъщи - бом, бом! (бият юмруци)

Не отивайте никъде - дрън, дрън! (разтриване с ребрата на дланите)

Четете, играйте - дрън, дрън! (потърквайки рамене)

И ще си тръгна, па вървя - бом, бом! (поглаждане с длани)

Възпитател: добре, след такъв масаж ще работите още по-добре. Сега ще проверим това на следващата ни станция, която се нарича "Гатанки".

На масата пред всеки отбор има звънци и маракаси. Ако отборът има отговор на гатанката, той дава своя сигнал и казва отговора. За верен отговор отборът получава жетон. Ако сигналът е бил даден в неподходящ момент, тогава отговорът автоматично отива на друг отбор.

Възпитател: Браво! Отгатнахме всички гатанки и сега е време целият екип да работи усилено. Готов?

Детски отговори.

Възпитател: сега ще трябва да направите история за животното според мнемоничната таблица. Какво мислите, какво трябва да съобщим в нашата история, тоест откъде да започнем историята?

Дискусия на маса:Кой е? Какъв цвят е палтото? Какви части на тялото? С какво е покрито тялото му? Как общува (какви звуци издава? Какво яде? Къде живее (какво е името на жилището му? Как се казват малките му?)

На масата има 2 снимки на животни. Капитаните на отборите се качват, избират една снимка и измислят история с помощта на таблицата.

Възпитател: Браво! Изпълнихте всички задачи днес. И бих искал да ви задам няколко въпроса: Хареса ли ви нашето пътуване? Нека си припомним кои станции посетихме днес? Коя станция ви хареса най-много? Защо? Какво беше настроението ви, когато за първи път започнахме нашето пътуване? И сега какво?

В края образователни дейностиВсички деца получават истински дипломи на учени.

Свързани публикации:

„Когато играем, ние тестваме какво можем и какво знаем.“ Сценарий на образователна игра в подготвителната група„Когато играем, ние тестваме какво можем и какво знаем.“ образователна играв подготвителна група. Цел на играта: Разкриване на знанията, които децата са получили.

Според статистиката самите деца са най-честата причина за пътнотранспортни произшествия. Децата са много активни и в същото време разпръснати.

Резюме на логопедична викторина в подготвителната училищна група „Какво знаем за животните“Тема: "Какво знам за животните" Корекционни и възпитателни цели. Обобщаване и систематизиране на знанията за домашните и дивите животни от нашите гори.

Обобщение на GCD в старшата група "Какво знаем за водата?"Общинска бюджетна предучилищна образователна институция от комбиниран тип " Детска градина No 134 „ОБОБЩЕНИЕ на Когнитив.

Резюме на урока по FEMP в подготвителната група „Ние измерваме всичко и всички“Открит урок за формиране на елементарни математически представи в подготвителната група за училище „Ние измерваме всичко и всички“ Цел:.

Резюме на урок по правилата за движение в подготвителната група "Правила за движение - за всички без изключение"Обобщение на урока с интеграция образователни областиспоред правилата за движение в подготвителната група Тема: „Правилата за движение - за всички без изключение“ Интеграция.

Литературна викторина в подготвителна група „Обичаме приказките, знаем приказките“Цели: Да се ​​консолидират и разширят знанията на децата за приказките, да се формира запас от литературни художествени впечатления; насърчават децата да четат.

Когнитивна изследователска дейност в подготвителната група "Какво знаем за въздуха?"Когнитивно-изследователска дейност в подготвителната група за училище. Тема: Какво знаем за въздуха? Образователна област: Познавателна.

Формирането на морално ценен речник е важно условие емоционално развитиеи морално възпитание. В старша предучилищна възраст отношението на детето към морални ценностиобществото, към хората около тях. Знанията за нормите и правилата на морала, вербализирани в словото, се считат за един от критериите за оценка на нивото на морално развитие на индивида. В играта е по-лесно за детето да научи сложни морални категории.

Изтегли:

Преглед:

Картотека

Дидактически игри и приложения, насочени към обогатяване на морално ценния речник на децата в предучилищна възраст

„Добавяне на дума“

Правило на играта:

Домакинът нарича няколко думи, а играчите наричат ​​синонимна серия.

Например:

Мил - доброжелателен, добросърдечен ...

Уплашен - плах, страхлив ...

Смел - смел, смел ...

Скъперник - скъперник, алчен ...

"Кажи обратното"

правило на играта : на когото хвърля топката, той отговаря.

Учителят нарича думата, а детето избира антоним.

Например: Трудолюбив - мързелив.

„Намери си половинка“

Правило на играта: Децата стават думи.

Водещият казва кой каква дума е станал. Децата тичат, скачат, намират половинката си по команда.

В тази игра трябва да използвате различни части на речта и да обърнете внимание на съответствието на частта от речта, предложена от възрастен и наречена дете.

Например: доброта - гняв, зло - доброта, да бъдеш мил - ядосан.

Необходимо е да се насърчава детето да използва не само в речта отделни думино и фрази.

Например: скъперник търговец е щедър търговец; скъперническото момиче е щедро момиче.

"Какво се случва ... (добро, зло, щедро, измамно ...)"

Цел: формиране на способността за избор на думи, които са лексикално съчетани с даденото.

правило на играта : децата трябва да назоват думите във верига.

Добри са не само човек, всяко животно (котка, куче), но и ръце, очи, слънце, вятър. усмивка, книга и др.

"Намери грешката"

Цел: за консолидиране на способността за избор на морално ценен речник, който е адекватен на семантичното съдържание на изречението.

правило на играта : кой по-бързо ще открие грешката.

Примерни варианти на задачи:

Учтиво момиче говореше грубо с баба си.

Днес е празник, затова момчето показва новата си играчка.

Мама беше възхитена, защото дъщерята не искаше да й помогне.

Страхливо момче се застъпи за слаб и т.н.

"Кой какво прави? Или кой как се нарича?"

Цел: Активирайте морално ценния речник (глаголи, съществителни)

Правило на играта: На когото хвърля топката, той отговаря.

Използван речник:

плачка - ... (плаче); смелчага - ... (не се страхува от никого);

лъжец -... (лъжи); трудолюбив - ... (обича да работи);

смел човек - ... (не се страхува от никого) и др.

опция:

Как се нарича човек, който се страхува от всичко? (страхливо) Ами ако е момиче? (страхливец)

Как се казва момичето, което е алчно през цялото време? (алчно) А момчето? (също алчен)

и т.н.

"Живата дъга"

Цел : определение на моралните качества на човек: самохвалство, измама, справедливост, добронамереност, смелост, щедрост - и тяхната роля в живота на хората.

Правило на играта: пред децата се поставят карти с различни цветове. Учителят назовава моралните качества на човек. Децата трябва да помислят и да изберат свой собствен цвят за всяко качество, да обяснят избора си.

"Две държави"

Заедно с детето си изрежете герои от различни приказки (положителни и отрицателни) от страници за оцветяване, детски списания.

Подгответе два листа цветна хартия: светла и тъмна. Поставете екстрите върху светлия лист - това еземя на добрите дела, а отрицателните герои - на тъмен лист - товатъмно царство.

Обсъдете защо детето поставя героите в определена държава. След като двете държави са намерили своите жители, попитайте коя държава е по-добра, защо?

Съжалявай за тези герои, които са попадналитъмно кралство и предлагат да направят чудо. Нека детето станедобър магьосник. Той ще трябва да даде възможност на лошите добри обноскии заменят лошите си качества с добри.

Детето ще трябва да промени образите на тези герои, например, да им нарисува усмивки, да ги украси с цветя, да ги нарисува по такъв начин, че да се превърнат в добри и мили герои.

„Доброто ще победи злото“

Задължително за играта

• картички с надписи: завист, алчност, грубост, предателство, война, лъжи и др.
• малки играчки, мъниста - добри дела
• везни

За да победи доброто, трябва да опитате. Децата идват едно по едно до везната, говорят за доброто си дело и пускат своята капка (играчка) върху чашата.

"Килим на мира"

Цел : научете децата на стратегии за преговори.

За да играете, имате нужда от постелка (парче тънко каре).

Разговор В: Какво е спор? Аргумент?

Как възниква спор? Каква може да е причината? Какво се случва след спор? Карате се? и т.н.

мир килим - място, където "противниците" могат да седнат и да говорят помежду си така, че да намерят начин за мирно разрешаване на проблема си.

(Поставете играчка в средата на килима, предложете да разрешите (загубите) ситуацията.

Две деца искат да вземат играчка, но е само едно. Помогнете им да преговарят.)

"История"

Шофьорът се обажда приказен герой, а участниците определят дали той е добър или зъл.

Ако са добри, пляскат с ръце, ако са зли, покриват лицата си с ръце.

"Народна мъдрост"

Предложете да обясните значението на поговорката (поговорката).

Правете добро на другите - вие самите ще бъдете без проблеми.

Доброто ще замълчи, лошото ще се каже.

Добрата дума за човека е като дъжд в суша.

Доброто не е стремглаво - върви тихо.

Злият човек е като въглен: ако не гори, тогава почернява.

Красота до вечерта, а доброта завинаги.

Научете се на добро - злото няма да ви дойде на ум.

Насърчавайте доброто и осъждайте злото.

Когато правиш зло, не се надявай на добро.

Собственикът се радва на добър гост.

За добрия човек целият свят е неговият собствен дом, за злия човек собствената му колиба е чужда.

Приказка за щедростта и алчността

Катериците живеят добре в гората през лятото. Има толкова много различни гъби, горски плодове, ядки наоколо, че можете да ядете сами, да лекувате други животни и да събирате за зимата в резерв!

Катеричката Пухка вкара пълна дупка от различни екстри. Какво ли нямаше в него! И горски ядки, и жълъди, и семена, и различни сушени плодове! Пухка сам ги изяде и понякога канеше катерица на име Кисточка с нейните катерици да ги посети, за да ги почерпи. Пискюл беше много благодарна на щедрото Пухче - в крайна сметка тя самата не можеше да събере толкова много различни храни в хралупата си, тъй като кърмеше малки катерички и рядко излизаше от дома си. Когато настъпи студената и сурова зима, Фъзи охотно сподели запасите си със синигерите и снегирите, които толкова трудно намират храна под снега. Всяка сутрин птици летяха до хралупата на катерицата, кълвяха семена и плодове и след това благодариха на своя щедър приятел с весела свирка.

В квартала на Fluffy живееше бурундук, наречен сандък. Този бурундук сандък само през цялото лято влачеше ядки в жилището си и ги слагаше в сандък в резерв. Никога не е лекувал никого, не е споделял нищо с никого. Животните не го харесваха, не го посещаваха и го наричаха алчен човек. цяла зима сандък от бурундук стоеше сам в една хралупа. И въпреки че имаше много храна, сам, без приятели, той много се отегчаваше, докато прекарваше дългите тъмни вечери.

Един ден на къщата на бурундука почука кръстоклюна птица с прякор Туфтинг. Туфата беше много гладен, тъй като след снеговалежа елхите бяха покрити с ледена кора и нямаше как да стигне до шишарките. Туфт беше напълно слаб от глад и реши да помоли Гърда за малко храна. Но алчният Гръд подал дебелите си бузи от хралупата и казал: "Върви си, просяко! Нищо няма да ти дам! Не стига за теб!"

Пухка чу тези думи и извика: „Лети при мен, Туфте! Ще споделя с теб! Никой не трябва да гладува!“ Туфата се зарадва, кълва лакомството и се развесели. В знак на благодарност той изпя весела песен на Fluffy, че пролетта ще дойде много скоро. Ето как Tufted Fuzzy се сприятели!

Въпроси за обсъждане:

• Кое от приказните животни харесвате и защо?
• Кой от тях може да се нарече щедър и защо?
• И кой е алчен? Защо?
• Каква е другата дума за бурундук?
• На кого бихте искали да приличате?
• Как се държи щедрият човек?
• Как действа алчният човек?

Допълнителна задача

Нарисувайте две рисунки с имената "Щедрост" и "Алчност".

Приказка за пестеливостта и скъперничеството.

Всяка от двете светулки, живеещи в гъста тъмна гора, имаше два кристални фенера с многоцветни стъкла.

Светулката на Оли запалваше фенерите му всяка вечер, за да осветява пътя на всички обитатели на гората. Той се грижеше за своите фенери - често бършеше с кърпа крехкото цветно стъкло, за да светят фенерите по-ярко в тъмна нощ. През деня внимателно ги прибрал в кутия, за да не се счупят. Когато някой дойде при Ойла да поиска фенер, за да освети тъмните пътеки, Ойла винаги с радост се отзоваваше на молбата и даваше своите фенери.

И светулката Охла беше скъперница. Не даваше на никого да му вземе фенерчетата. Толкова се грижеше за тях, че самият той никога не ги използваше и не ги изваждаше от кутията. Фенерите лежаха бездействащи в него и дори станаха толкова прашни, че кристалните им стъкла престанаха да светят.

Една тъмна вечер Оля се връщаше от Ойли, който беше на гости за рожден ден. Не забеляза пъна в тъмното, спъна се, изви лапата си и падна. Оля изкрещя и започна да вика за помощ. Животните дотичаха и започнаха да помагат на Ола да стане и да стигне до къщата. Но по това време в кутия под леглото на Оле имаше прекрасни фенерчета, които можеха да ви помогнат бързо и лесно да се приберете вкъщи по тъмно.

Въпроси за обсъждане

• Коя от светулките може да се нарече скъперник и коя е просто пестелива?

• Коя светулка ви харесва най-много? С кого бихте искали да бъдете приятели?
• Как беше наречен Охля заради неговата скъперничество?
• Кого наричат ​​хората скъперници?
• Какво е алчност?

Допълнителна задача

Нарисувайте пестеливата Ойла и скъперничката Охля и техните фенери.

История за спестовността и спестовността

Всеки знае за таби коткаМатроскин. Той е умен и внимателен. Кучето Шарик също е пестеливо. В хижата при Матроскин с Шарик е чисто и подредено. Всички неща са си на мястото. Котката и кучето се грижат за вещите си, грижат се за тях: почистват сивите им палта, изсушават ги, ако се намокрят от сняг и дъжд; всяка вечер избърсват ботушите си и внимателно ги поставят в ъгъла на колибата. След вечеря те винаги измиват чиниите и ги подреждат спретнато по рафтовете. Шарик също бърше и почиства пистолета си за снимки, а Мтроскин почиства голям бидон за мляко, което дава любимата му крава Мурка. Така котката и кучето се грижат за вещите си, за да издържат по-дълго и да не се налага да харчат пари за закупуване на нови. Тези пари за Матроскин и Шарик все още ще бъдат полезни за различни покупки в бъдеще.

Атроскин е не само пестелив, но и много икономичен. Той не харчи неразумно и наведнъж всички пари от продажбата на мляко. Той ги спестява: харчи само една част, а другата слага в касичка, за да може по-късно да купи за цялото семейство: за себе си, Шарик и чичо Фьодор - нов голям телевизор. Ето го, каква икономична котка Матроскин!

Въпроси за обсъждане

• Харесвате ли Matroskin? Защо? А Шарик?
• Кой от тях може да се нарече пестелив? И кой е икономичен?
• Какво означава да спестяваш?
• Какво е спестовност?
• По какво си приличат пестеливите и пестеливите хора?

Допълнителна задача

Сега измислете история за това кой във вашето семейство е най-добрият в спестяването на пари.