Yksittäisten äänten ääntäminen. Äänien, sanojen ja sanamuotojen yksittäisten yhdistelmien ääntäminen

Muiden venäjän ääntämisnormien joukossa, jotka usein aiheuttavat vaikeuksia, voidaan erottaa seuraavat.

1. Pronominin that ääntäminen ja sen johdannaiset.

Kirjallinen normi on ääntäminen [w sitten]. Ääntämistä [h o] pidetään murrellisena ja puhekielenä; [h sitten] on tyypillistä pietarilaisten puheelle, mutta se kuuluu myös ei-kirjallisuuteen. Suurin osa tämän pronominin johdannaisista lausutaan samalla tavalla - jotain, mitä tahansa.

Poikkeus tekee määrittelemättömän paikka-omaisuuden etuliitteellä non-, jossa [h] kuulostaa, - jotain.

2. Yhdistelmän -ch- ääntäminen sanan keskellä.

Useimmat tämän lauseen sanat kuulostavat samalta kuin ne on kirjoitettu (konsonantilla [h]): lopullinen, laillinen.

Kuitenkin useissa sanoissa [sh] lausutaan h:n tilalla. Tämä on niin kutsuttu vanha Moskovan ääntäminen. Se oli laajalle levinnyt XIX-luvulla ja XX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. Ja nyt alkuperäisten moskovilaisten puheessa voidaan havaita melko vakaa perinne lausua ch-yhdistelmä [shn] (he esimerkiksi usein ääntävät: kuvausryhmä). Mutta tällainen ääntäminen ei ole normatiivista, vaikka se ei olekaan niin törkeä virhe kuin ääntäminen [h] pronominissa mitä.

Tällä hetkellä niiden sanojen määrä, joissa ääntäminen [w] säilyy kirjallisessa kielessä, vähenee nopeasti. Se pysyy pakollisena sanoissa:

tietysti [w] mutta tarkoituksella [w] mutta, tylsää [w] mutta, tylsää [w] ny, tylsää [w] uutta, vähäpätöistä [w] ny, pesula [w] ei, erittäin [w] lempinimi, erittäin [ sh] ny, kottarainen [sh] lempinimi, kottarainen [sh] nitsa, kottarainen [sh] ny, salattu [sh] nitsa, neito [sh] lempinimi.

Useissa sanoissa ääntäminen [w] on tärkein kirjallinen muunnelma, ja ääntäminen [h] on sallittu:

leipomo, dvoechnik, troechnik.

Vaihtoehdot, joissa on [w] ja [h], ovat yhtä suuria sanoilla:

penniäkään, kunnollinen.

Substantiivi sisäkkö, adjektiivissa ruskea tärkein ääntäminen on variantti, jossa on [h], kun taas ääntäminen [w] on hyväksyttävä, mutta sitä pidetään vanhentuneena. Sama voidaan sanoa sanoista kalachny, kalachnik. Pohjimmiltaan [w] lausutaan sanonnassa: kankaan kuonolla kalach [sh] rivissä.

3. Äänien perusteeton pois jättäminen yksittäisissä sanoissa. Melko usein yleisessä puheessa on vokaalien ja konsonanttien perusteetonta pois jättämistä ja joskus kokonaisia ääniyhdistelmiä.

merkintä niiden sanojen ääntämisestä, joissa korostettu vokaali katoaa perusteettomasti melko säännöllisesti: vyöhykkeiden haalarit, lanka, peripetia, nayo m, ishi as, sukunimet I.

Tavallisessa puheessa substantiivien ääntäminen on melko yleistä. bulletin n, avaimenperä k, vale t epäsuorissa tapauksissa ilman vokaalia [o] ja [e]. Monille venäjänkielisille sanoille on ominaista vokaalin sujuvuus vinoissa tapauksissa ( päivä - päivä, vasara - vasara). Mutta nämä substantiivit ovat vieraita eivätkä noudata tätä mallia. On tarpeen lausua:

ei tiedotteita, ei sairaalatiedotteita; kaksi rihkamaa, kauniita rihkareita, ei tunkkia, hylkää tunkit.

merkintä myös niiden sanojen ääntämisestä, joissa korostetut vokaalit, konsonantit ja ääniyhdistelmät jätetään usein perusteettomasti pois: apoplex, ajanviete, kiehua, milloin, komposti, peikkohelmi, nilkka, korkkiruuvi jne.

Kuten kohdassa todettiin puhekielellä(epätäydellisellä, ei-oratorisella ääntämisellä) on sallittua "niellä" yksittäisiä ääniä, mutta virallisessa ympäristössä, oratorisessa ääntämisessä, tämä ei ole hyväksyttävää.

4. Vokaalien ja konsonanttien perusteeton lisäys sanoissa.
Yhtä usein yleisessä puheessa on vokaalien ja konsonanttien perusteetonta lisäystä.

Ylimääräinen konsonantti n voidaan lausua korostettujen kirjainten välissä sanoissa:

ennennäkemätön, sattuma, gelatiini, selvitä, kompromissi, takki;

ylimääräinen konsonantti l - sanan valittujen kirjainten välissä siunaus;

ylimääräinen vokaali - sanoin:

hillitön, tulevaisuus, kaikkitietävä, rupla, nosturi, kourallinen.

Varsin paljon virheellisiä vokaalien lisäyksiä havaitaan lainatuissa, vanhassa kirkon slaavilaisissa ja kirjasanoissa:

herrasmies(ei oikein - dzhente lmen), näkökulmasta(ei oikein - näkökulmasta).

Melko usein puheessa on konsonantin t perusteeton lisäys sanoissa doso chka, vrt. am, konsonantti d sanassa nro av. Yleisessä puheessa konsonantin to perusteeton lisääminen adjektiiviin on hyvin yleistä. aasi(liman peitossa).

Vokaalin, konsonantin perusteettoman lisäyksen syy voi olla sanan väärinymmärretty etymologia (alkuperä) tai vaikeasti lausuttava ääniyhdistelmä. Esimerkiksi venäjän kielelle suuri konsonanttien yhtymäkohta on epätyypillinen - tämä voi johtaa vokaaliäänen virheelliseen lisäykseen. Toisaalta ns. aukko eli useiden vokaalien järjestys peräkkäin on venäjän kielelle epätyypillistä. Siksi yleisessä kielenkäytössä lainasanoissa konsonantti voidaan lisätä kahden vokaalin väliin.

ke: noin kirjallisuuden sijaan radio.

Joskus perusteeton äänen lisäys liittyy sanan väärinymmärrettyyn sananmuodostusrakenteeseen, jossa on virheellinen lähentyminen annettu sana muilla sanoilla, jotka ovat merkitykseltään läheisiä.

Esimerkiksi substantiivi greippi lausutaan usein ylimääräisellä konsonantilla to viimeisessä tavussa, mikä tuo sen väärin lähemmäksi yleiskäsitettä hedelmää. Samanlaisia syitä ovat konsonantin b virheellinen lisäys verbeihin ampiaisia pestäväksi(ei oikein - voi uskaltaa), os pestä(ei oikein - aikeissa katsoa): tässä tapauksessa etuliite o- korvataan virheellisesti etuliitteellä ob-, joka on merkitykseltään läheinen. Samasta syystä yleisessä puheessa verbissä lausutaan usein ylimääräinen konsonantti d pos lipsahdus(ei oikein - lipsahdus). Samat syyt aiheuttivat virheellisen ääntämisen substantiivin sijaan pullo lomakkeet - lasipullo.

Haluan korostaa, että virheellinen ääntäminen perustuu sanan sanamuodon rakenteen virheelliseen ymmärtämiseen. Ei ole sattumaa, että tämä voi näkyä kirjeessä. Näissä sanoissa tehdään usein kirjoitusvirheitä.

5. Yhden äänen perusteeton korvaaminen toisella.
Tämä ilmiö havaitaan yleensä lainatuissa, kirjallisissa ja vanhentuneissa sanoissa, joiden etymologia ei ole puhujalle tiedossa ja joka liittyy erehdyksessä johonkin muuhun venäjän kielen sanaan. Tämä esimerkiksi aiheutti kreikan sanan ääntämisen [s] [ja]:n sijaan vi mehukas. Ei mitään tekemistä adjektiivin kanssa korkea sillä ei ole. Substantiivit ovat myös merkitykseltään erilaisia: tarjoa maidosta ja panostaa rakentamiseen. Samat syyt johtuvat tällaisten lainattujen sanojen virheellisestä ääntämisestä kuin plec seaglas(puhekielessä - kudontaneula), luopio(väärä monikko - luopiot).

Joskus äänten korvaaminen ja uudelleenjärjestely voivat johtua assosiaatioista, jotka eivät näytä puhujan mielestä liian "kunnollisilta".

Vrt.: sanan virheellinen ääntäminen tyhmä letku Miten dru letku.

Lisäksi yhden äänen puhekielinen korvaaminen toisella voi johtua ääntämisen mukavuudesta.

Esimerkiksi hyvin usein kouluttamattomien ihmisten puheessa ääni [m] voidaan korvata [n]:llä erityisellä ääniyhdistelmällä: raitiovaunu wai, kohteliaisuus, am bar, im bir, sinetti, som brero, som nam bula. Ääntäminen tran wai tai kehua ei vain ole hyväksyttävää, vaan se osoittaa myös puhujan erittäin alhaisen kulttuurin. Myös käänteinen korvaaminen on mahdollista. Joten taajuus on virheellinen ääntäminen - mukavuushaarukka normatiivisen sijaan haarukan poltin.

Melko usein puheessa kova konsonantti korvataan virheellisesti pehmeällä (esim. ääntäminen kliz ma normatiivisen sijaan peräruiske äiti), ja päinvastoin, pehmeän konsonantin korvaaminen kovalla (esimerkiksi normatiivisen - kiireellinen, voima, yleisyys-ääntäminen- kuiva, kapasiteetti, kokonaisuus).

Joten ääntäminen kuuluu puhekielen luokkaan johdanto sana tarkoittaa(Joten se oli tarpeen) normatiivisen sijaan - tarkoittaa.

1. Ääni [g] ennen vokaalia, soinnillisia konsonantteja ja sonorantteja lausutaan soinnillisena konsonanttiräjähdysaineena: vuori, missä, rakeet; ennen kuuroja konsonantteja ja sanan lopussa - kuten [k]: poltettu, poltettu [Λzh "oks" b], [Λzhok]. Frikatiivisen äänen ([ã]) ääntäminen on mahdollista rajoitetuissa tapauksissa ja vaihteluilla: sanojen Jumala, Herra muodoissa; välilauseissa joo, vau, ege, gop, goplya.

2. Kirjainten w, w, c tilalle lausutaan kaikissa kohdissa kiinteitä ääniä[g], [w], [c]: laskuvarjo, esite - [prΛshut], [brΛshur]; end, end, calico - [end], [end], [s "ja bm]. mutta tuomariston sanassa ääntäminen [zh "yar" ja] on parempi.

3. Kirjainten h, u tilalla lausutaan aina pehmeät konsonantit (h], (uTj tai (shh]: tunti, choh, chur - [h "as", [h "oh], [h "ur]) ; lehto, Shchors , twitter, hauki - [ro "b], [" ors], [ "fuck" bt], [ "uk".

4. Kirjaimen tilalla ja w, sh ja c jälkeen ääni [s] lausutaan: lived, awl, cycle - [zhyl], [shyl], [cycle].

5. C-kirjaimen tilalla liitteissä -sya - -s lausutaan pehmeä ääni[c]: Pelkään, pelkäsin, pelkäsin - [bΛjus"], [bΛjals"b], [bΛjal's"].

6. Kaikkien konsonanttien tilalla (paitsi w, w, c) ennen [e] lausutaan vastaavat pehmeät konsonantit (sat, lauloi, liitu, asiat, tel jne.) [s "el", [p "el ] , [m "el], [d" el], [t" el] jne. (näiden yhdistelmien ääntäminen vierailla sanoilla, katso § 83).

Yksittäisten kielioppimuotojen ääntäminen

1. Korostamaton loppu nominatiivi yksiköitä h. maskuliiniset adjektiivinimet -th, -th lausutaan oikeinkirjoituksen mukaan: [laji], [ylpeä], [pr "ezhn" ja], [alempi" ja].

Päätteen -y ääntäminen [k], [g], [x] jälkeen on parempi pehmeässä versiossa: [n" väittää "ja], [kurja" ja], [hiljainen" ja].

2. G-kirjaimen tilalle yksikön genitiivin lopussa. h. maskuliinisen ja neutraalin sukupuolen adjektiivit -th ja -it, melko erottuva ääni [v] lausutaan vastaavalla vokaalien vähennyksellä: terävä, tämä, joka - [saari], [et'v], [ tΛvo], [kΛvo]. Ääni [v] lausutaan g-kirjaimen tilalla sanoissa: tänään, tänään, yhteensä.

3. Adjektiivien painottamattomat päätteet -th, -th osuvat yhteen ääntämisessä: kiltti, kiltti [hyvä b - hyvä b].

4. Adjektiivien -th - -th pääte (korostamaton) lausutaan oikeinkirjoituksen mukaisesti: lämmin, kesä - [t "oplu y], [l "et" n "y].

5. Päätteet -s, -s nimitystapauksessa pl. adjektiivien, pronominien, partisiippien tunnit lausutaan muodossa [yi], [ii]: hyvä, sininen - [laji], [sin "ii].

6. Paikan päällä stressaamaton loppu 3. henkilö pl. osa 2. konjugaation -at - -yat verbeistä lausutaan [bt]: hengittää, kävellä - [hengittää], [hod" yt].

7. Verbien muodot on - nod, - givat, - hivat lausutaan pehmeillä [k], [g], [x]: [hyppy" ivl], [värisemään" ivl], [rΛzmah" ivl].

Vieraiden sanojen ääntämisen ominaisuudet

Monet vieraan alkuperän sanat ovat lujasti hallinnassa venäjän kirjallisella kielellä, ne ovat tulleet kansalliselle kielelle ja lausutaan olemassa olevien ortoeettisten normien mukaisesti. Vähemmän merkittävä osa tieteen ja tekniikan eri aloihin, kulttuuriin ja taiteeseen, politiikan alaan liittyvistä vieraista sanoista (myös vieraita erisnimimiä) poikkeaa lausuttaessa yleisesti hyväksytyistä normeista. Lisäksi joissain tapauksissa esiintyy vieraiden sanojen kaksoisääntämistä (vrt.: s [o] no - s [a] no, b [o] le-ro - b [a] lero jne.). Ääntämisvaihtoehdot, joissa on [o], luonnehtivat ääntämistä tarkoituksellisesti kirjalliseksi. Tällainen ääntäminen ei täytä kirjallisessa kielessä hyväksyttyjä normeja.

Poikkeamat normeista vieraiden sanojen ääntämisessä kattavat rajallisen kerroksen sanastoa ja rajoittuvat pääasiassa seuraaviin:

1. Korostamattomissa tavuissa (esikorostetuissa ja painotetuissa) vieraissa sanoissa o-kirjaimen tilalla lausutaan ääni [o]: [o] tel, b [o] a, p [o] et, k [ o] mmunique, m [o] derat [o], sake [o], ha [o] s, kaka [ï], p [o] etessa; erisnimillä: B[o]dler, V[o]lter, Z[o]la, T[o]rez, Zh[o]res jne.

2. Ennen e:tä vieraissa sanoissa pääosin hammaskonsonantit [t], [d], [h], [s] ja [n], [p] lausutaan lujasti: hotel, atelier, parterre, metro, haastattelu; malli, pääntie, koodi; valtatie, marenki, morse; huivi, nenähuivi; Sorrento; Thorez, Jaures, myös Flaubert, Chopin.

3. Vieraiden sanojen painottamattomissa tavuissa, joissa on kova konsonantti ennen [e]-kirjainta, vokaali [e] lausutaan: at [e] lie, at [e] ism, mod [e] lier, jne. E-kirjaimen tilalla seuraavissa vieraissa sanoissa ja jälkeen lausutaan [e]: di [e] ta, pi [e] tizm, pi [e] tet, di [e] z.

4. E-kirjaimen tilalle sanan alussa ja vokaalien jälkeen [e] lausutaan: [e] ko, [e] pos, po [e] t, po [e] tessa, po [e] tic.

GRAFIIKKA JA OIKINTÄMINEN

Venäjän grafiikkaa

Grafiikan käsite

Kirjoittaminen nousi kommunikaatiovälineeksi, joka täydensi sitä suullinen puhe. Graafisten merkkien (piirustus, merkki, kirjain) käyttöön liittyvää kirjainta kutsutaan kuvailevaksi kirjoitukseksi. Moderni kirjoittaminen eri kehitysvaiheissa oli useita muotoja ja tyypit ja korreloivat eri tavalla äänikielen kanssa.

Kuvaileva kirjoittaminen syntyi kuvakirjoituksen muodossa, ts. kirjaimien piirtäminen. Piktografialla ei ollut aakkosta, joten sitä ei liitetty siihen puhuttu kieli. Pikografian jäänteitä arjessa ovat esimerkiksi paikoin säilyneet piirustusmaiset kauppa- ja käsityölaitosten kyltit. Yhteyden puute suulliseen puheeseen mahdollistaa esimerkiksi kylttipiirustuksen "Saapas" lukemisen eri tavoin: "Suutarin", "Täällä asuu suutari", "Kengänkorjaus" jne.

Kirjoituksen seuraavassa kehitysvaiheessa - ideografiassa - piirustus säilyy, mutta se esiintyy ensin ehdollisessa merkityksessä ja muuttuu sitten symboliseksi merkiksi - hieroglyfiksi. Tällaisella kirjoituksella kirjoitukset eivät välitä sanoja niiden kieliopillisesti ja foneettisesti, vaan sanojen merkityksiä (vrt.: liikennemerkit ideogrammeina: siksak - "käännös", risti - "risteys", huutomerkki - "varovasti!" jne.).

Ideografisen kirjoittamisen yksinkertaistamisyritykset johtivat fonografian syntymiseen, jonka erityispiirteenä on kirjoitusten ja suullisen puheen välinen yhteys. Tällä kirjoitusmenetelmällä suullinen puhe analysoidaan, jaetaan ääniin ja äänikomplekseihin, jotka on merkitty tiettyjen symbolisten merkkien - kirjainten avulla.

Kirjettä, joka välittää kielen äänipuolen ehdollisilla ääriviivoilla - kirjaimilla, kutsutaan ääneksi tai puheeksi.

Venäjän kirjoitus on tervettä. Se sisältää kuitenkin sekä kuvallisia että ideografisia elementtejä. Kirjeemme kuvallisia elementtejä ovat mm. matemaattisia merkkejä(+, - , ×, : , Δ jne.). Hieroglyfeinä käytettyjä kirjoitettuja merkkejä ovat numerot, välilyönnit sanojen välillä, lainausmerkit, isot kirjaimet pisteen jälkeen ja erisnimissä kysymysmerkki.

Modernin venäjän kirjoitettu muoto kirjallinen kieli ei vain välitä kielen äänipuolta kirjaimien kautta, vaan tässä välityksessä se liittyy oikeellisuuden käsitteeseen, kirjallisen kielen normeihin. Toisin sanoen puheen kirjoitetun muodon määrää sekä kielen graafinen järjestelmä että oikeinkirjoitusjärjestelmä.

Grafiikka edustaa kirjoitettaessa käytettyä inventaariota (aakkosten kirjaimet, yleissopimuksia: nuolet, pisteet, hakasulkeet jne. välimerkit). Oikeinkirjoitus säätelee grafiikan välineitä puheen kirjallisessa välittämisessä.

Grafiikka on sovellettu kielen tietämyskenttä, joka määrittää kirjaimessa käytettyjen tyylien koostumuksen ja kirjainten äänimerkityksiä.

Venäjänkielinen grafiikka ja grafiikka latinan kieli ovat erilaisia, vaikka niissä on huomattava määrä ulkoisesti samankaltaisia kirjaimia. Ulospäin samanlaiset kirjaimet venäläisessä ja latinalaisessa grafiikassa tarkoittavat erilaisia ääniä. Siksi venäjäksi kirjoitetut sanat luetaan eri tavalla latinaksi: venäjän sanat nauris, siirappi, kaste voidaan lukea latinaksi vaahto, kuponki, hei.

Venäjän aakkosten kokoonpano

Täydellinen luettelo käytetyistä kirjaimista kirjoittaminen ja järjestetty yleisesti hyväksyttyyn järjestykseen, kutsutaan aakkosiksi. Aakkosten kirjainjärjestys on täysin mielivaltainen, mutta käytännössä perusteltu käytettäessä aakkosjärjestyksessä, sanakirjoja.

Nykyaikaisessa venäläisessä aakkosessa on 33 kirjainta, ja jokaisessa niistä on kaksi lajiketta - isot ja pienet; lisäksi kirjaimissa on joitain eroja painetussa ja käsinkirjoitetussa muodossa.

Kerran metsäaukiolle kokoontuivat jänis, karhu, kettu, susi, orava ja siili. Päätimme näyttää toisillemme, kuinka hyvin he osaavat laulaa. Kettu lauloi: a-a-a. Susi: uuu. Karhu: s-s-s. Orava: i-i-i. Siili: uh-öh. Miten eläimet lauloivat?

Lapset laittavat naamarit päälle. Lapset toistavat eläinten "lauluja" äänen voimakkuuden ja korkeuden muutoksilla.

Lauloimme erilaisia ääniä eläimille. Puheen äänet kuulostavat erilaisilta. Rrr, d-d-d (äänellä), p-p-p, t-t-t (hiljaisesti), f-f-f (äänellä), sh-sh-sh (ilman ääntä).

Tutustuminen artikulaatiolaitteen elimiin

Mikä mielestäsi auttaa meitä saamaan ääntä? (kieli, huulet). Aivan oikein, me ääntämme äänet suullamme. Suumme on äänien talo.

Tässä talossa

punaiset ovet,

Ovien vieressä

Valkoisia eläimiä.

rakastaa eläimiä

Makeiset ja pullat.

N.V. Novotvortseva

Jokaisessa talossa on ovi, ei edes yhtä. Ensimmäinen ovi on huulet, toinen hampaat. Tee ääni p-p-p Tämä ääni lausutaan huulilla. Tee ääni b-b-b. Tämä ääni kuuluu myös... (huulet). Tee ääni l. Katso kuinka kielemme painui huulillemme. Talossa on katto. Tämä on taivas. Napsauta kieltäsi. Nosta se ylös ylähampaista ja napauta: DDD. Tunsitko kuinka kieli koputtaa tuberkuloosiin? Nämä ovat alveoleja.

Laita kätesi kurkullesi. Sanoa: d-d-d-b-b-b. Tässä ääni elää. Joskus hän nukkuu etkä kuule häntä. Tee ääni to. Kuulitko äänen? (Ei). Anna nyt ääni G.Ääni heräsi, lauloi niin kovaa, että talon seinä vapisi. Mikä sitten auttaa meitä saamaan ääntä? (Huulet, hampaat, kitalaki, kieli, alveolit.) Miten meidän pitäisi hoitaa suustamme? (Harjaa hampaasi. Huuhtele suusi syömisen jälkeen. Älä pure kovia esineitä.)

Artikulaatiovoimistelu

Äänien ääntämiseksi kauniisti sinun on opetettava huulet ja kielesi suorittamaan erilaisia harjoituksia. Vedä huulet ulos putkella ja hymyile nyt.

Harjoituksia huulille ja kielelle.

Sinun on myös opittava hengittämään oikein. Hengitysharjoitus "pallo-fossa".

Yhteenveto oppitunnista

Mitä me kuuntelimme? (Kuulostaa.) Mitä me kuuntelimme? (Korvat.) Miten saamme ääniä? (Suu.)

Teema "Johdatus sanaan"

PUUTARHA. METSÄ. ÄÄNILUKITUKSET

Materiaali. Aihekuvat (metsän asukkaat, hedelmät, kukat); juoni kuvat "Puutarha", "Metsä"; Äänilukot punaisena, sinisenä ja vihreänä; ympyrät - äänien symbolit; nukke.

Oppitunnin edistyminen

Orgmoment

Lapset, nyt leikitään.

Peliä "Sammakot" pelataan puhekuulon kehittämiseksi. Mene piiriin. Sanotaan yhdessä:

Tässä sammakoita polun varrella

He hyppäävät jalat ojennettuina.

Näin hyttysen

He huusivat. "Kwa-kva-kva!"

Lapset matkivat hyppääviä sammakoita.

Olya, seiso ympyrässä, sulje silmäsi ja ota selvää, kuka puhuu.

Yksi lapsista puhuu. "Qua-qua-qua". Tyttö sanoo lapsen nimen.

Psykokimnastiikka. Piirrä sammakoita, jotka metsästävät hyttysiä. He piiloutuivat ja jäätyivät. Sain hyttysen, onnellinen. Kuvittele nyt, että yksi sammakoista hyppäsi kämmeneesi. Mitä aiot tehdä? (Istutan hänet varovasti nurmikkoon.) Näytä, kuinka pidät sammakkoa kämmenessäsi ja istutat sen nurmikkoon.

2. Konseptin vahvistaminen "ääni"

Näyttelyssä on useita paneeleja: Äänilukot - punainen, sininen ja vihreä. Lukkojen ikkunoissa on samanvärisiä ympyröitä. Nukke tuodaan sisään.

Mashenka tuli oppitunnillemme. Hän kertoi minulle tämän tarinan. Eräänä päivänä ystävällinen noita kutsui Mashan upeaan Sound Cityyn. Tässä kaupungissa hän näki niin kauneuden

harmaita linnoja. Minkä värisiä ne ovat? Tämä linna... (punainen). Tämä... (vihreä). Ja tämä... (sininen). Masha näki ympyröitä linnojen ikkunoissa. Hän halusi koskettaa niitä. Hän lähestyi Punaista linnaa, kosketti ensimmäistä ympyrää, ja se kuulosti: "A-ah-ah" Kosketti toista ympyrää ja kuuli: "Hah." Ja kolmas ympyrä antoi äänen: "I-i-i." Neljäs laulu: "Oy". Masha tuli Siniselle linnalle. Hänen ikkunoistaan kuului muita kappaleita: "DDD, sh-sh-sh, w-w-w, b-b-b. Vihreässä linnassa laulut kuulostivat pehmeämmiltä: "L-l" -l", m"-m"-m". Yhdessä Mashan kanssa klikkaan ympyröitä ja eri kappaleet soivat: "Oy, woo, a-a-a." Laulataan niitä yhdessä. Mashenka ajattelee: "Mitä mielenkiintoisia ympyröitä, napsautat niitä ja kuulet erilaisia ääniä." Oletko arvannut, mitä nimeämme tällaisilla piireillä? (Kuulostaa.) Nämä ympyrät osoittavat puheen ääniä. Kuulostavatko kappaleet samalta eri linnoissa? (Eri tavalla.)Äänet ovat erilaisia, jotkut niistä lausutaan huulilla, toiset kielellä (r-r-r), joitain ääniä lauletaan (ah-ah-ah, oh-ooh)

3. Johdatus käsitteeseen "sana" Noita kutsui Mashenkan puutarhaansa.

Kuva "Puutarha" on esillä.

Mitä Mashenka näki puutarhassa? (Puut, päärynät, omenat, kukat.) Mitä kukkia puutarhassa kasvaa? (Unikot, ruusut, tulppaanit.) Olet nimennyt monia asioita. Sanoit sanat.

Kaikelle annetaan nimi

Sekä eläin että esine.

Ympärillä on paljon asioita,

Eikä ole nimiä!

Ja kaikki mitä vain silmä näkee -

Yläpuolellamme ja alapuolellamme

Ja kaikki mikä on muistissamme

Merkitty sanoilla.

A. Shibaev

Noita kutsuu Mashenkan ja meidät metsään. Keitä näimme metsässä? (Kettu, orava, siili.) Mitä näit metsässä? (Kuusi, sienet, marjat.) Sanoit paljon... (sanat). Mashenka kysyy: miksi sanat kuulostavat? (Koska heillä on ääniä.) Sanat muodostuvat äänistä.

Sanojen ääntäminen liioittelemalla jokaista ääntä.

Laita kätesi "kuppiin", "kerää" ääniä. Sanon sanat hitaasti, hiljaa, ja sinä - äänekkäästi ja nopeasti: Mmmaaal "l" l "iiin-na, l" l "l" iissaa. (Vadelma, kettu.)

Kuva "Poppy" on esillä, ja sen alla - kolme ympyrää.

Kuuntele kuinka ympyrät heräävät henkiin, ne muuttuvat ääniksi m, a, k.Äänet voivat olla hajallaan. "Heitä" ääni vasemmalle m, edessäsi - ääni a, oikea - ääni to. Kerätään ne taas - m, a, k. Tapahtui sana ... (unikko). Kaikki sanat ovat alkaenääniä.

Fizminutka

Lapset, nyt leikitään. Annan sanan nimeksi - eläimen nimeksi, ja sinä kuvaat sen liikkeellä, ilmeillä ja eleillä.

Sanoja kutsutaan jänis, susi, kettu, karhu.

Ja nyt kuvaat puita ja lehtiä, joita tuuli ravistaa. Kevyt tuuli puhaltaa, lehdet tuskin liikkuvat.

Lapset jäljittelevät kevyttä tuulen henkäystä ja liikuttavat sormiaan hieman.

Kova tuuli- Puut heiluvat. Runko kallistuu.

Syksyn lehdet istuvat oksilla

Syksyn lehdet sanovat lapsille

Haapa "A-ah-ah." Pihlaja "I-i-i."

Koivu- "Oy". Tammi "Hah."

5. Käsitteiden erottelu "ääni- sana"

Istutaan alas metsäaukiolle. Sanomme lehdille hyvästit ensi kevääseen asti ja sanomme yhdessä heidän kanssaan: "A-o-o-o." Masha kysyy: mitä lausuitko nyt sanoja vai ääniä? (Kuulostaa.) Sano nyt kaksi sanaa. "Pistän" sanasi tähän kauniiseen rintaan.

Lapset kutsuvat sanoja, puheterapeutti laittaa raidat rintaan.

6. Käsitteiden assimilaatio "elossa- eloton." Kysymysten "Kuka tämä on?", "Mikä tämä on?"

Nukke on esillä.

Lapset, mikä on erilaista nukke Masha alkaen meidän tytöt? (Hän on- eloton. Hän on- nukke.) Nina, kuka sinä olet? (Tyttö.) Misha, kuka sinä olet? (Poika.) Te kaikki... (lapset). Sinä, minä, äidit, isät, sedät, tädit, isovanhemmat - olemme kaikki eläviä ihmisiä.

Näyttelyssä on kuvia eläimistä, jotka ovat eläviä olentoja. Jos emme tiedä eläimen nimeä, kysymme: "Kuka se on?" Mitä yhteinen kaikille Eläviä olentoja?

Lasten vastauksia.

Kaikilla eläimillä on elimet. He voivat liikkua, kuulla, hengittää, nähdä, tuntea kylmää ja lämmintä. Katsokaa kuinka paljon asioita ympärillämme on. He seisovat, eivät liiku, heillä ei ole silmiä eikä korvia. Nämä ovat elottomia esineitä. Näistä asioista kysymme: "Mikä tämä on?"

Esillä kuvia elävistä ja elottomista esineistä. Lapset kysyvät "Kuka tämä on?", "Mikä tämä on?"

Muiden venäjän ääntämisnormien joukossa, jotka usein aiheuttavat vaikeuksia, voidaan erottaa seuraavat.

1. Pronominin ääntäminen mitä ja sen johdannaiset.

Kirjallinen normi on ääntäminen [ w sitten]. Ääntäminen [ h o] pidetään murrellisena ja puhekielenä; [ h sitten] on tyypillinen pietarilaisten puheille, mutta se kuuluu myös ei-kirjallisuuteen. Suurin osa tämän pronominin johdannaisista lausutaan samalla tavalla - jotain, mitä tahansa.

Poikkeus tekee epämääräisen pronominin etuliitteellä ei- jossa se kuulostaa [h], –jotain.

2. Yhdistelmän ääntäminen -ch- sanan keskellä.

Useimmat tämän lauseen sanat kuulostavat samalta kuin ne on kirjoitettu (konsonantin kanssa). [h]):lopullinen, laillinen.

Kuitenkin useissa sanoissa se lausutaan [w] paikan päällä h . Tämä on niin kutsuttu vanha Moskovan ääntäminen. Se oli laajalle levinnyt XIX-luvulla ja XX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. Ja nyt alkuperäisten moskovilaisten puheessa voidaan havaita melko vakaa perinne yhdistelmän ääntämisessä ch Miten [sn](Sanoa usein esimerkiksi: ammunta [w] naya ryhmä). Mutta tällainen ääntäminen ei ole normatiivista, vaikka se ei ole niin törkeä virhe kuin ääntäminen [h] pronominissa mitä.
Tällä hetkellä niiden sanojen määrä, joissa ääntäminen on tallennettu [w] kirjallisella kielellä, vähenee nopeasti. Se pysyy pakollisena sanoissa:

loppu [w] mutta tarkoituksella [w] mutta tylsää [w] mutta tylsää [w] ny, tylsää [w] uusi, tyhjä [w] ny, pesula [w] no oi [w] nick, oh [w] ny, kottarainen [w] lempinimi, kottarainen [w] nitsa, kottarainen [w] ny, muna [w] nitsa, tyttö [w] Nick.

Monin sanoin, ääntäminen [w] on tärkein kirjallinen muunnelma ja ääntäminen [h] sallittu:

leipomo, dvoechnik, troechnik.

Vaihtoehdot kanssa [w] ja [h] yhtäläinen suhteessa:

penniäkään, kunnollinen.

Substantiivi sisäkkö, adjektiivissa ruskea tärkein ääntäminen on muunnelma kanssa [h], kun taas ääntäminen [w] voimassa, mutta katsotaan vanhentuneeksi. Sama voidaan sanoa sanoista kalachny, kalachnik. Enimmäkseen [w] lausutaan sananlaskussa: kankaalla kuono kalachissa [w] rivi.

merkintä niiden sanojen ääntämisestä, joissa korostettu vokaali katoaa perusteettomasti melko säännöllisesti: yhdistä e vyöhykkeet, lanka noin ka, kaista ja petia, päällä yo m, ish jaässä, sukunimi ja minä

Tavallisessa puheessa substantiivien ääntäminen on melko yleistä. tiedote e brel noin k, akseli e t epäsuorissa tapauksissa ilman vokaalia [o] ja [e]. Monille venäjänkielisille sanoille on ominaista vokaalin sujuvuus vinoissa tapauksissa ( päivä - päivä, vasara - vasara). Mutta nämä substantiivit ovat vieraita eivätkä noudata tätä mallia. On tarpeen lausua:

ei tiedotetta e juu, sairaslomaa e ei kumpikaan; kaksi brel noin ka, kaunis brel noin ki, ei akselia e ta, tyhjennä akseli e sinä.

merkintä myös niiden sanojen ääntämisestä, joissa korostetut vokaalit, konsonantit ja ääniyhdistelmät jätetään usein perusteettomasti pois: apo P leksikaalinen, aika pre pitelee, sisään keittää, G kyllä, kompot t peikko th helmiä, shchikolo t no hitto noin R jne.

Kuten todettiin, puhekielessä (epätäydellisellä, ei-oratorisella ääntämisellä) on sallittua "niellä" yksittäisiä ääniä, mutta virallisessa ympäristössä, oratorisessa ääntämisessä, tämä ei ole hyväksyttävää.

4. Vokaalien ja konsonanttien perusteeton lisäys sanoissa.
Yhtä usein yleisessä puheessa on vokaalien ja konsonanttien perusteetonta lisäystä.

ylimääräinen konsonantti n voi ääntää korostettujen kirjainten välillä sanoissa:

arvaamaton yksiköitä entny, int id ent, keltainen klo in, konst klo kompromissi, kompromissi ei s id jacques;

ylimääräinen konsonantti l - sanan valittujen kirjainten välissä siunaus ve ei;
ylimääräinen vokaali - sanoin:

hillitön w oi, tsemppiä yi oi, kaikkitietävä yi y, ru bl no ääliö ow b, polttaa sh minä

Varsin paljon virheellisiä vokaalien lisäyksiä havaitaan lainatuissa, vanhassa kirkon slaavilaisissa ja kirjasanoissa:

Jen tl muuttaa(ei oikein - djent e lmen), ei rs näkökulmasta(ei oikein - kaista e näkökulmasta).

Melko usein puheessa on aiheeton konsonantin lisäys t sanoin ennen co chka, ke olen, konsonantti d sanassa nro aw. Yleisessä kielenkäytössä konsonantin perusteeton lisääminen on hyvin yleistä. to adjektiivissa noin sl vuotava(liman peitossa).
Vokaalin, konsonantin perusteettoman lisäyksen syy voi olla sanan väärinymmärretty etymologia (alkuperä) tai vaikeasti lausuttava ääniyhdistelmä. Esimerkiksi venäjän kielelle suuri konsonanttien yhtymäkohta on epätyypillinen - tämä voi johtaa vokaaliäänen virheelliseen lisäykseen. Toisaalta ns. aukko eli useiden vokaalien järjestys peräkkäin on venäjän kielelle epätyypillistä. Siksi yleisessä kielenkäytössä lainasanoissa konsonantti voidaan lisätä kahden vokaalin väliin.

ke: vuoksi sisään noin kirjallisuuden sijaan iloinen ja noin .

Joskus äänen perusteeton lisäys liittyy sanan väärinymmärrettyyn sananrakennusrakenteeseen, tietyn sanan virheelliseen lähentymiseen toisten merkitykseltään läheisten sanojen kanssa.

Esimerkiksi substantiivi greippi lausutaan usein ylimääräisellä konsonantilla to viimeisessä tavussa lähentäen sitä virheellisesti yleiskäsitettä frou to t. Samanlaisia syitä ovat konsonantin virheellinen lisäys b verbeiksi os pestä(ei oikein - noin uskaltaa), os pestä(ei oikein - noin Katso): tässä tapauksessa etuliite noin- korvattu virheellisesti merkitykseltään samankaltaisella etuliitteellä noin- . Samasta syystä ylimääräinen konsonantti lausutaan usein kansankielessä d verbissä P os lipsahdus(ei oikein - päällä d lipsahdus). Samat syyt aiheuttivat virheellisen ääntämisen substantiivin sijaan pullo lomakkeet - Kanssa nuo injektiopullo.

Haluan korostaa, että virheellinen ääntäminen perustuu sanan sanamuodon rakenteen virheelliseen ymmärtämiseen. Ei ole sattumaa, että tämä voi näkyä kirjeessä. Näissä sanoissa tehdään usein kirjoitusvirheitä.

5. Yhden äänen perusteeton korvaaminen toisella.
Tämä ilmiö havaitaan yleensä lainatuissa, kirjallisissa ja vanhentuneissa sanoissa, joiden etymologia ei ole puhujalle tiedossa ja joka liittyy erehdyksessä johonkin muuhun venäjän kielen sanaan. Tämä aiheuttaa esimerkiksi ääntämisen [s] sijasta [ja] kreikkalaisella sanalla sisään ja mehu. Ei mitään tekemistä adjektiivin kanssa korkea sillä ei ole. Substantiivit ovat myös merkitykseltään erilaisia: bi d se on maitoa varten ja olla t se on rakentamista varten. Samat syyt johtuvat tällaisten lainattujen sanojen virheellisestä ääntämisestä kuin pelata to siglas(puhekielessä - pelata st neula), luopio t (väärä monikko - luopio d s).

Joskus äänten korvaaminen ja uudelleenjärjestely voivat johtua assosiaatioista, jotka eivät näytä puhujan mielestä liian "kunnollisilta".

Vrt.: sanan virheellinen ääntäminen tyhmä letku Miten muu letku.

Lisäksi yhden äänen puhekielinen korvaaminen toisella voi johtua ääntämisen mukavuudesta.

Esimerkiksi hyvin usein kouluttamattomien ihmisten puheessa ääni saa korvata [m] päällä [n] erityisellä ääniyhdistelmällä: tra m wai, ko m plimentti, ja m baari ja m bir, plo m lyödä, kanssa m brero, co m päällä m bula. Ääntäminen tra n wai tai to n plimentti ei vain ole hyväksyttävää, vaan se osoittaa myös puhujan erittäin alhaisen kulttuurin. Myös käänteinen korvaaminen on mahdollista. Joten taajuus on virheellinen ääntäminen - to m haarukka normatiivisen sijaan to n haarukka.

Melko usein puheessa kova konsonantti korvataan virheellisesti pehmeällä (esim. ääntäminen kli sz ma normatiivisen sijaan kli h ma), ja päinvastoin, pehmeän konsonantin korvaaminen kovalla (esimerkiksi normatiivisen - nasu sch ny, mo sch ness, noin sch ness-ääntäminen- nasu w ny, mo w ness, noin w ness).

Joten johdantosanan ääntäminen kuuluu puhekielen luokkaan tarkoittaa olla (Joten se oli tarpeen) normatiivisen sijaan - tarkoittaa t .

Osasto-2 Morfologiset normit
2.1. Yleisiä huomioita

Kuten ääntämisen alalla, morfologiassa ja syntaksissa on vahvoja ja heikkoja normeja. Vahvoja arvostavat kaikki, jotka puhuvat venäjää äidinkielenään. Heikkoihin vaikutetaan helposti ulkopuolelta, ne imeytyvät huonosti ja usein vääristyvät. Niiden läsnäolo määräytyy monista syistä, erityisesti venäjän kielen foneettisten ja kielioppijärjestelmien kehityksen erityispiirteistä.

Esimerkiksi vanhassa venäjän kielessä oli alun perin kymmenen käännetyyppiä ja alatyyppiä, ja deklinaatiotyypin määritti varren lopullinen ääni ja sanan merkitys.

Nyky venäjäksi - kolme deklinaatiota(riippuen substantiivin sukupuolesta ja sanan lopusta). Ensimmäinen deklinaatio on enimmäkseen substantiivit Nainen päällä -a ; toinen on maskuliininen nollapääte ja kastroitu päälle -noin ja -e , kolmas deklinaatio - feminiiniset substantiivit nollapääte . Substantiivien käännekohtaisen jakautumisen näkökulmasta sukupuolesta riippuen kolmas käänne osoittautuu ”turhaksi”. Siksi puheessa melko usein kolmannen käänteen substantiivit vaihtavat sukupuolta ja alkavat vähentyä kuten toisen käänteen substantiivit ( Sain hiiren kiinni). Toisaalta maskuliiniset substantiivit, joissa on pehmeä varsi, voivat muuttaa sukupuolta ja heikentää puhetta, kuten kolmannen deklination substantiivit ( ostin uuden shampoon).

Samankaltaiset syyt johtuvat vaihteluista nimeävien tapausten muodoissa monikko toisen käänteen maskuliinisille substantiiviille. Modernissa venäjässä on useita päätteitä, jotka palaavat erilaisiin vanhan venäläisiin muotoihin.

alkukantainen loppu -ja säilyi vain muutamalla sanalla vankan pohjan kanssa:

helvetti - helvetti, naapuri - naapurit.

Loppu -a oli alun perin kaksoisnumeron loppu. Nyt se on säilynyt sanoissa, jotka merkitsevät parillisia käsitteitä, mutta se nähdään monikkopäätteenä:

hihat, rannat, silmät.

Kirjoita lomakkeet veljet, ystävät, lähtee nousta kollektiivisten feminiinisten substantiivien muotoihin.

Vertaa: vanhan kirkon slaavilainen versio yhdestä näistä muodoista, joka on säilynyt nykyvenäjällä: luostariveljet.

merkintä millä lomakkeilla - joo säilyttää kollektiivisen merkityksen konnotaatio (vrt. levyt - lehdet; hampaat - hampaat).

Lopuksi loppu -e substantiivien kohdalla -aniini alkukantainen, koska nämä substantiivit jo vanhassa venäjän kielessä kuuluivat heterogeenisten luokkaan ja monikossa niillä oli erityiset päätteet:

talonpoika - talonpojat, kristityt - kristityt.

Useita vastaavia esimerkkejä voidaan antaa muille muodoille ja muille puheen osille.

Joten yleisessä puheessa konsonanttien vuorottelun puuttuminen nykyisen ja yksinkertaisen tulevaisuuden muodoissa on hyvin yleistä ( kastele niitä to et normatiivisen sijaan kastele niitä h et; hän ei ole to syö leipää normatiivisen sijaan hän ei ole h syö leipää). Tämä johtuu yleisestä suuntauksesta kohti ns. loimitasoitusta. Jo sisään Vanha venäläinen aika kieli pyrki tekemään varren samanlaisen kaikissa yksittäisen sanan muodoissa.

Tämä prosessi eteni melko johdonmukaisesti substantiivien suhteen. Ja alkuperäisten muotojen sijaan - pastasta Kanssa e, nuori pasta Kanssa ja- käytämme lomakkeita nyt - pastasta X e, nuori pasta X ja. Verbissä tämä prosessi on paljon hitaampi. Joissakin muodoissa konsonanttien vuorottelu menetetään (sanomme ei to ja leipää alkuperäisen vanhan venäläisen sijaan - P yts ja leipää), toisissa - konsonanttien vuorottelu säilyy kirjallisessa kielessä ( minä en ole to saada leipää; hän ei ole h syö leipää), mutta se voi kadota murteissa ja kansankielessä ( hän ei ole to syö leipää).

On muitakin syitä, jotka vaikuttavat kokonaisen varianttijärjestelmän esiintymiseen morfologiassa. Suurimpia vaikeuksia aiheuttaa yleensä joidenkin substantiivien jakautuminen sukupuolen mukaan, substantiivien monikkomuotojen muodostuminen, useiden verbimuotojen muodostuminen. Tarkastellaanpa joitain niistä yksityiskohtaisemmin.

substantiivien sukupuoli

1. Taivutettujen substantiivien sukupuolen määrittäminen ei yleensä ole vaikeaa, jos tämä substantiivi nimeää henkilön:

äiti- naisellinen, isä- maskuliininen.

Elottomien ja eläimiä kuvaavien substantiivien jakauma ei voi enää perustua sanan merkitykseen ja on perinteistä:

kattoon- maskuliininen seinään- naisellinen, ikkuna– neutraali sukupuoli, mooli- maskuliininen hiiri- naisellinen.

On ominaista, että elottomat substantiivit vaihtavat sukupuolta melko usein ajan myötä.

Esimerkiksi feminiiniset substantiivit sisälsivät aiemmin substantiivit uusi saapas, korkea jakkisaappas, hopeinen rannerengas, eteläinen parantola, sotasairaala, teräsrauta, Petrovskin rivitaulukko, korkea poppeli, mielenkiintoinen elokuva. Nämä ovat nyt maskuliinisia substantiivit: uudet saappaat, korkeat jakkisaappaat, hopearanneke, eteläinen parantola, sotasairaala, teräsrauta, koulutodistus, korkea poppeli, mielenkiintoinen elokuva.

Käänteinen prosessi havaitaan substantiivien kohdalla: lumivalkoinen mansetti, pieni ullakko, suosikki mäyräkoira, muinainen linnoitus. Ennen he viittaavat maskuliinisiin sanoihin, kun taas nyt he viittaavat feminiinisiin substantiiviin. Substantiivi olkain- feminiininen, mutta tällä hetkellä maskuliininen muoto on edelleen hyväksyttävä, vaikkakin vanhentunut vaihtoehto - epoletti.

Samanlaisia vaihteluita on havaittavissa nytkin. Kirjallisessa kielessä ovat samanarvoisia yleisiä muunnelmia: seteleitä ja seteli, lintuhuone ja lintuhuone, pörröinen piisami ja pörröinen desman, dahlia ja dahlia, hurina ja kynsitikku, pannukakut ja pannukakku, Espanja ja espanjalainen padespany(salonkitanssi) pilasteri ja pilasteri, kouristus ja kouristus, vanha ja muinainen psalteri(psalmien kirja) plataani ja plataani.
Pää- ja lisämuotoina, yleensä vanhentuneita, vastustetaan:

paahtoleipä ja paahtoleipä, kirahvi ja kirahvi, avain ja avaimet.

Mielenkiintoinen substantiivin historia sali. Nyt ainoa kirjallinen vaihtoehto on maskuliininen muoto - sali. Vanhoja muotoja löytyy kuitenkin teksteistä sali ja sali:

Ravintolan aula on muuttunut aateliskokouksen saliksi(Lermontov).

Kirjalliset (normatiiviset) muodot ja puhekielen muodot, jotka ovat virheellisiä nykyaikaisen venäjän kirjakielen normien kannalta, on erotettava yleisten muotojen kirjallisista muunnelmista. Erityisen paljon virheitä korjataan substantiivien joukossa, joita käytetään harvoin muodossa yksikkö esimerkiksi pariksi liitettyjen kohteiden nimien joukossa:

tossut, kengät, sandaalit jne.

merkintä päällä syntyperä seuraavat substantiiviparit: naisten sandaali, kumibot, vanha saappaat, jalkapallokengät, lämpimät saappaat, urheilusaappaat, mukavat lenkkarit, nahkainen mokasiini, upseerin epaulette, teräskisko (!), kevyt sandaali, lasten sandaali, kotitossut(Ei suositeltu - tossut!), talon tohveli (!), kenkä(ei oikein - kenkiä!),lakattu kenkä.

Lisäksi puheeseen kirjataan melko usein virheitä käytettäessä seuraavien substantiivien sukupuolta:

läpinäkyvä guipure, paksu verho, antiikkikattokruunu, merkittävä korjaus, kaunis monisto, kova niini (!), herkulliset fritterit (!), herkullinen marmeladi (!), rautatievarattu istuin, punainen tomaatti(ei oikein - tomaatti!), valkoinen arkki, sukunimeni(erittäin iso virhe) sukunimi!), pelottava variksenpelätin, pitkä lonkero.

Tällaisia virheitä on monia sanojen joukossa, joiden nollapääte on pehmeän konsonantin tai sihisevän kantapää.

kiinnitä erityistä huomiota seuraavien substantiivien sukupuoleen: mukava mezzanine, raskas pakettiposti, tumma hunnu, antiikkisello, raskas käsipaino, geometrinen lävistäjä, keltainen hartsi, herkulliset perunat (!), valkoinen laatta, ohut kalikko(keskeneräinen chintz), astui suosikkimaissin päälle (!), eksoottinen vihannes, uusi hotelli, musta piano, vino syvyys, terävä skalpelli, kattohuopa, suklaatryffeli, läpinäkyvä tylli (!), herkulliset pavut, valkoinen kuningatar, lämmin flanelli, uusi shampoo (!).

2. Kieltäytymättömien yleisten substantiivien sukupuoli määritetään seuraavilla kriteereillä:

useimmat elottomat indecinable substantiivit ovat neutraaleja merkityksestä ja loppukonsonantista riippumatta (!):

Vain muutamalla substantiivilla on sukupuoli, joka johtuu yleiskäsitteen merkityksestä tai vanhoista muodoista:

viides Avenue(ulkopuolella), herkullinen kyssäkaali(kaali), jauhettu kahvi(vanhat lomakkeet: kahvia, kahvia motivoi yleinen käsite - "juoma"; lomake musta kahvi hyväksyttävää, mutta silti ei-toivottavaa jopa epävirallisessa ympäristössä!) herkullinen salami(makkara), toinen rangaistus(vapaapotku), painostava sirokko(Afrikan tuuli);

henkilöitä nimeävien substantiivien sukupuoli riippuu nimetyn henkilön todellisesta sukupuolesta:

englantilainen dandy, todellinen nainen;

substantiivit, jotka kutsuvat henkilöä ammatin mukaan, ovat maskuliinisia, vaikka ne voivat kutsua myös naisia:

sotilaattasee, kokenut viihdyttäjä, vanha maestro(samanlainen ilmiö havaitaan taivutettujen substantiivien joukossa: kokenut apulaisprofessori Orlova, nuori lääkäri Novikov);

eläinten ja lintujen nimet ovat yleensä maskuliinisia:

Afrikkalainen seebu, pieni kolibri, iloinen simpanssi.

Mutta kun viitataan naiseen, näitä substantiiveja käytetään erityisessä yhteydessä:

simpanssi ruokki pentua.

Vain muutamalla sanalla sukupuolen määrää yleiskäsitteen merkitys:

maukasta iwashia(silli), Afrikkalainen tsetse(lentää).

3. Kieltäytymättömien erisnimien sukupuoli määräytyy yleiskäsitteenä toimivan yleisen substantiivin sukupuolen mukaan:

aurinkoinen Sotši(kaupunki), viehättävä Capri(saari), liberaali uutiskroniikka(sanomalehti).

4. Yhdyssanojen (lyhenteiden) sukupuoli määräytyy yleensä koko nimen pääsanan sukupuolen mukaan:

YK hyväksyi päätöslauselman(Yhdistyneet kansakunnat); Venäjää edusti foorumissa erityinen valtuuskunta (Venäjän federaatio); Asiasta kertoi RIA(Venäjän uutistoimisto).

Jos sana pelkistetään ensimmäisiin ääniin ja hylätään, sen sukupuoli määräytyy pääsanan sijaan yleisellä tasolla - varren ja päätteen lopullisen äänen perusteella:

ilmoittautua teknilliseen korkeakouluun(vrt.: korkeakoulu).

Joskus sama periaate pätee käännettävien yhdyssanojen kohdalla:

TASSilla on lupa ilmoittaa(Neuvostoliiton lennätinvirasto).

5. Tyypin yhdistelmäsanojen suku butterfly Admiral, vuodesohva, kahvila-ravintola, snackbaari yleensä määritellään sanalla, joka ilmaisee enemmän yleinen käsite:

kaunis perhonen-amiraali, uusi välipalakone.

Jos käsitteet ovat vastaavia, suvun määrää ensimmäinen niistä:

mukava tuoli-sänky, uusi kahvila-ravintola.

Jos yhdyssanan ensimmäinen osa on menettänyt muutoksensa, niin sukupuolen määrää toinen, muuttunut osa:

mukava sadetakki mukavassa sadetakissa; uusi alipainelamppu, noin uusi tyhjiölamppu; mielenkiintoinen romaani-sanomalehti, mielenkiintoisessa romaani-sanomalehdessä.

merkintä sellaisista sanoista kahvila Ravintolaälä noudata tätä sääntöä, koska heillä on ensimmäinen osa ( Kahvila) ei aluksi ole käännettä! Substantiivi vuodesohva vinoissa tapauksissa sallii sekä ensimmäisen osan käänteen ( vuodesohvalla), ja sen käyttö nimitystapauksen muodossa ( vuodesohvalla). Mutta tässä tapauksessa sukupuoli määräytyy silti ensimmäisen sanan mukaan ( mukavalla vuodesohvalla).

Jokaiselle rikkomustyypille on erityisehdot. Jos ääntämisvirhe ilmenee, puhumme sigmatismista, rotakismista jne.; korvattaessa ääntä, etuliite "para-" lisätään vian nimeen.

1. Sigmatismi viheltää- ääntämisen haitat [s-s "], [s-s"], [c] (katso kuva 1, 2). Lisäselityksiä.

Ääntä [s] lausuttaessa huulet venytetään hymyyn, etuhampaat näkyvät. Kielen kärki lepää etuetuhampailla, kielen takaosan etuosa on kaareva. Kielen sivureunat ovat poskihampaiden vieressä, kielen kärjen ja etuhampaiden väliin muodostuu pyöreä rako. Kielen keskiviivaa pitkin muodostuu ura, jota pitkin kulkee voimakas uloshengitysilmavirta muodostaen viheltävän äänen. Mitä kapeampi rako, sitä korkeampi ääni. Pehmeä kitalaki kohoaa ja sulkee nenäontelokanavan, g
äänihuutteet eivät tuota ääntä.

Kun lausutaan [kirjaimella "], huulet venyvät enemmän ja kiristyvät. Kielen takaosan etu-keskiosa kohoaa korkeammalle, liikkuu hieman eteenpäin ja melu kasvaa entisestään.

Kun lausutaan [ц], huulet ottavat seuraavan vokaalin aseman. Ääni alkaa stop-elementillä (kuten [t]). Kielen kärki lasketaan koskettaen alempia hampaita, ja kielen takaosan etuosa nostetaan keuhkorakkuloihin tai ylähampaisiin muodostaen jousen niiden kanssa. Kielen sivureunat painetaan poskihampaita vasten. Ääni päättyy uraääneen, kuten [s], joka kuulostaa lyhyeltä. Uloshengitysvirta on voimakasta ja kylmää. Äänen [ц] artikulaatio on esitetty kuvassa. 2.

Viheltävää sigmatismia on useita tyyppejä.

Hampaiden välinen sigmatismi- yleisin sigmatismin tyyppi. Kieli työnnetään hampaiden väliin, tyypillistä pilliä ei ole, pyöreän raon sijasta havaitaan tasainen rako. Sama vika koskee [s] ja [ts].

Labio-hammassigmatismi. Kielen lisäksi alahuuli osallistuu raon muodostumiseen; Äänestä tulee [f].

Lateraalinen sigmatismi tunnettu siitä, että kielen sivureunat eivät ole poskihampaiden vieressä ja uloshengitysilmavirta ei kulje kielen keskeltä, vaan sivuja pitkin. Kielen kärki ja selän etuosa muodostavat sidoksen keuhkorakkuloihin, ja [s]:n sijaan kuuluu melua. Vika ulottuu [s], [ts] ja pariksi soft

Hampaiden parasigmatismi. Aukon sijasta kieli muodostaa jousen; kuuluu ääni, kuten [t] tai [d]. Ääni [c] menettää yhden elementin ([t] tai [s]).

Suhisevaa parasigmatismia- kieli ottaa aseman kuten lausuttaessa [w] tai lyhennetty [w].

Tekniikat vihellyksen tuottamiseksi

Korjaustyötä tehdään sen mukaan, minkä tyyppistä rikkomusta lapsessa on.

Labio-hammassigmatismissa lapselle näytetään oikea niveltys peilin edessä ja alahuuli poistetaan hampaista.

Hampaidenvälisessä sigmatismissa lasta pyydetään lausumaan tavu "sa" puristetuilla hampailla.

Sivuttaisella sigmatismilla tehdään erityistä valmistelutyötä kielen lihasten aktivoimiseksi.

Viheltäviä ääniä lavastettaessa käytetään sellaisia arkuten "Hymy", "Harjataan alemmat hampaat", "Groove" jne. Lapsen kyky puhaltaa ilmaa voimakkaasti suun kautta ja ohjata uloshengitystä vanulla. villaa tai paperinauhaa harjoitetaan. Ilmasuihkun tulee olla kylmää ja voimakasta. Voit käyttää puheterapeuttisia antureita tai sauvoja. Sinun on pyydettävä lasta hymyilemään, lepäämään kielensä alempien hampaiden päällä. Laita tikku kielelle niin, että se painaa vain sen etuosaa. osa. Sulje hampaat ja puhalla voimakkaasti. Korjaa äänen ääntäminen [Kanssa] Voit ensin kepillä ja sitten ilman sitä.

Ääni [c] voidaan jäljitellä, jos [t] ja [s] ääntäminen on hyvä Kielen kärjen ollessa alhaalla lasta pyydetään lausumaan [t] voimakkaalla uloshengityksellä. Kielen takaosan etuosa painetaan yläetuhampaita vasten. Yleensä [ц] asetetaan käänteiseen asentoon, ja vahvistaminen alkaa käänteisillä tavuilla.

Kun asetat soinnillisia pareja, ääni kytketään lisäksi päälle.

2
.Suhinan sigmatismi- ääntämisen [w], [g], [h], [u] rikkominen. Kuvassa 3, 4 esittää näiden äänten artikulaatiota.

Ääntä [w] lausuttaessa huulet ojentuvat eteenpäin ja pyöristyvät, hampaiden välissä on 4-5 mm etäisyys. Kielen kärki kohoaa keuhkorakkuloihin, sivureunat painetaan poskihampaita vasten, kielen takaosan keskiosa taipuu, palatineverho kohoaa ja sulkee nenäontelon käytävän. Lämmin ilma kulkee kielen keskeltä. Äänellä [g] on sama artikulaatio, mutta siihen on lisätty ääni. On olemassa useita tyyppejä
igmatismi sihisee.

"cheek" ääntäminen[ja], ja W]. Artikulaatio tapahtuu ilman kielen osallistumista, hampaat ovat hyvin lähellä toisiaan tai puristetut, suun kulmat painetaan hampaita vasten. Syntyy "tyhmää" ääntä. Kun lausutaan [g], siihen lisätään ääni. Tämän tyyppisessä häiriössä posket ovat yleensä turvonneet.

"Alempi" ääntäminen[g] ja [w]. sihisevät saavat pehmeän sävyn, kuten [u].

Takaosan ääntäminen[g] ja [w]. Tässä tapauksessa rako muodostuu kovan kitalaen lähentymisestä kielen takaosan kanssa. Äänissä [x] tai [g] on melua muistuttavaa kohinaa.

Joskus voi olla tapauksia, joissa sihisevät äänet korvataan muilla, esimerkiksi vihellyksellä.

Tekniikat äänien asettamiseen[w] ja [g]. Laita ensin [w] ja sitten - [g].

Huuliharjoituksia käytetään: "Donut" - pyöritä huulet, ikään kuin lausuisi [o]. Harjoitukset kielelle: "Kuppi", "Herkullinen hillo", "Focus" jne.

Ääni [w] voidaan saada äänestä [s]. Lapsia pyydetään sanomaan tavu "sa" useita kertoja. Tässä vaiheessa puheterapeutti nostaa kielen kärjen tasaisesti anturin, lasta tai lusikan avulla kohti alveoleja. Kun se nousee, kohina muuttuu ja saa merkin, joka vastaa [w]. Puheterapeutti kiinnittää lapsen huomion tähän asentoon. Myöhemmin lapsi yrittää itsenäisesti omaksua oikean artikulaatioasennon.

Jos äänen [r] ääntäminen ei häiriinny lapsessa, ääni [w] voidaan myös laittaa hänestä. Lapsia pyydetään lausumaan tavu "ra". Ääntämishetkellä puheterapeutti koskettaa lastalla kielen alaosaa ja hidastaa sen värähtelyä. Jos lapsi puhuu kuiskauksella, kuullaan "sha", kovalla ääntämisellä, "zha". Ääni [g] voidaan välittää äänestä [w], jossa on ääni, tai [h]:sta [w]:sta [s].

Äänen [u] ääntämisen haitat.

Tämän äänen artikulaatio on samanlainen kuin äänen [w] artikulaatio: huulet sijaitsevat samalla tavalla, kielen kärki on ylhäällä, mutta hieman alempana kuin [w]. Kielen takaosan etuosa taipuu ja keskiosa kohoaa kovalle kitalaelle. Selkä lasketaan alas ja siirretään eteenpäin. Palatinusverho on ylhäällä. Uloshengitysilma kulkee kielen keskeltä muodostuvaan rakoon. Ilmasuihku on pitkä ja lämmin.

Ääni u voidaan saada tallennetusta äänestä [w] jäljittelemällä.

Toinen tapa asetella on äänestä [s "]. Lapsia pyydetään lausumaan tavu "si" tai "sya" useita kertoja pitkällä vihellyksellä. Lapsilla liikutetaan kieltä hieman taaksepäin, kunnes haluttu ääni saadaan.

Jos ääni [h "] lausutaan oikein, siitä on helppo laittaa [u]. Lapsi ääntää äänen [h"] pitkänomaisena, jolloin tuloksena on [u]. Tämä ääni on heti sisällytettävä tavuihin ja sitten sanoiin.

Äänen [h] ääntämisen haitat.

Äänen artikulaatio [h "]: huulet työnnetään eteenpäin ja pyöristetään, hampaat vedetään yhteen tai kiinni, kielen kärki lasketaan alas ja koskettaa alempia hampaita. Ääni alkaa stop-elementillä ja päättyy räjähdyselementtiin, joka kuulostaa lyhyeltä Pehmeä kitalaki on koholla ja sulkee nenään menevän kanavan, ääni kuuro ja pehmeä.

Ääntämisvirheet ovat yleensä samat kuin muut sibilantit. Joskus äänen [h "] sijaan lausutaan pehmeä affrikaatti [ts"], [t"] tai [sh"].

Ääni [h "] on asetettu arvosta [t"]. Lasta pyydetään lausumaan tavu "at" useita kertoja, jolloin puheterapeutti työntää koettimella tai lastalla kielen kärkeä hieman taaksepäin. Ääni [h "] on helpompi kääntää taaksepäin. tavuja.

3
. Äänien [l] ja [l "] ääntämisen haitat - lambdasismi ja paralambdasismi. Katso näiden äänten artikulaatio kuvasta. 5.

Ääntä [l] artikuloitaessa huulet ovat neutraaleja ja ottavat seuraavan vokaalin aseman. Kielen kärki on koholla ja voi olla kosketuksissa alveoliin. Kielen sivuille muodostuu rako, jonka läpi ilma kulkee. Ilmavirta on heikko, lämmin. Pehmeä kitalaki kohoaa ja sulkee nenään johtavan käytävän. Kielen takaosan anteriorinen keskiosa on laskettu alas, ja sen juuriosa nostetaan ja vedetään taaksepäin, jolloin muodostuu lusikan muotoinen painauma.

Kun nivelletään pehmeää [l "], huulet vedetään jonkin verran sivuille ja kielen takaosan etu-keskiosa nousee kovaan kitalaen ja liikkuu eteenpäin, kielen takaosan takaosa on huomattavasti edennyt. ja laskettu alas.

Ääntämisen [l] rikkomusten joukossa on äänen vääristymistä: kaksilabiaalinen sonorantti ääni lausutaan, joka muistuttaa lyhyttä [y] tai englantia [w].

Paljon yleisempiä ovat paralambdasmin tapaukset, joissa [l] korvataan lyhyellä [s] tai [l "] ja [j] .

Kun asetat äänen [l], käytä harjoituksia "Chatterbox", "Cup".

Lapsia pyydetään lausumaan yhdistelmä "ya" lyhyellä ääntämisellä [s]. Heti kun lapsi oppii halutun ääntämisen, häntä pyydetään lausumaan nämä äänet uudelleen, mutta samalla kieli tulee puristaa hampaiden väliin. Sitten yhdistelmä "la" kuuluu selvästi.

Tapahtuu, että lapsi kuulee edelleen entisen äänensä, kun hän jo tietää kuinka ääntää ääni. Siksi on välttämätöntä olla mukana kuulo huomio lavastuksen aikana saatuun ääneen.

4
. Ääntämisen p ja [p "] haitat - rotasismi ja pararotakismi. Artikulaatio on esitetty kuvassa. 6.

Kun lausutaan [p], huulet ovat auki ja ottavat seuraavan vokaalin aseman, hampaiden välinen etäisyys on 4-5 mm. Kielen kärki kohoaa ja tärisee keuhkorakkuloissa kovalla [p] tai ylemmillä etuhampailla pehmeällä [p "]. Kielen juuriosa laskeutuu, kielen sivureunat painetaan kielen sivureunat vasten. ylähampaiden ilmavirta on voimakasta ja kulkee keskeltä.

Rotakismia on useita tyyppejä:

♦ [r] ei lausuta ollenkaan;

♦ velar [p] - kielen kärki ei värähtele, vaan palatininen verho, jota kielen juuri on lähellä;

♦ uvulaarinen [p] - pieni kieli tärisee;

♦ lateraalikierto - yksi kielen sivureunoista värisee, mikä johtaa äänten "rl" yhdistelmään;

♦ vaunumies [r] - suljetut huulet värisevät, ja se osoittautuu "prr";

♦ yksittäinen isku [r] - tärinän sijasta tapahtuu yksi kielen kärjen isku keuhkorakkuloita vasten ja muodostuu näennäinen ääni [r], samanlainen kuin ääni [d];

♦ bukkaalinen [r] - toinen tai molemmat posket tärisevät johtuen siitä, että kielen sivureunan ja poskihampaiden väliin muodostuu rako uloshengityssuihkua varten.

Pararotacismia on useita tyyppejä:

♦ [r] korvataan äänellä [v], joka lausutaan ilman tärinää huulilla;

♦ [p] korvataan äänellä [d];

♦ [r] korvataan äänellä [s];

♦ [p] korvataan äänillä [l], [g] tai [y].

Äänen lavastuksessa [p] käytetään harjoituksia "Sieni", "Hevoset", "Valmentaja" jne.

Yleensä ääni [r] asetetaan mekaanisesti puheterapian avulla. Lapsia pyydetään nostamaan kieli keuhkorakkuloihin, sivureunat tulee painaa poskihampaita vasten. Sano "tdd", "ddd" toistuvasti nopeasti.

Kun lapsi on hallinnut näiden yhdistelmien ääntämisen hyvin, häntä pyydetään puhaltamaan voimakkaasti kielellään, ja tällä hetkellä pitäisi esiintyä tärinää.

Toinen tapa lavastella tämä ääni on lausua "tzh" pitkänomaisella toisella elementillä. Kun lapsi lausuu nämä äänet, puheterapeutti työntää anturin, jonka päässä on pallo kielen alle, koskettaen alapintaa, ja liikuttaa anturia oikealle ja vasemmalle nopeilla liikkeillä.

Tekniikka äänen [r] asettamiseen yhdistelmästä "zzz-a" osoittautuu tehokkaaksi. Lapsi siirtää kieltä ylös ja jatkaa tämän ääniyhdistelmän lausumista. Tällä hetkellä puheterapeutti tuottaa anturin avulla kielen heilahteluja oikealle ja vasemmalle, saavuttaen kielen värähtelyn. Ääni [p "] tulee samalla tavalla tavusta "zi".

5. Äänien k, g, x, [k "], [g"], [x"] ääntämisen haitat - kappasismi, gamismi, kitismi. Näiden äänten artikulaatio on esitetty kuvassa. 7, 8.

Ääntä [k] lausuttaessa huulet ottavat seuraavan vokaalin paikan, hampaiden välinen etäisyys on noin 5 mm. Kielen kärki on alhaalla ja kaukana alemmista hampaista, kielen takaosa sulkeutuu kitalaen kanssa. Äänen ääntämishetkellä taivaan ja kielen välinen jousi räjähtää ja ilma virtaa tuloksena olevan käytävän läpi muodostaen tyypillisen melun.

Ääntä artikuloitaessa [x] kielen takaosa ei sulkeudu kokonaan kitalaen kanssa: sen keskiosaan muodostuu rako, jonka kautta ilma poistuu aiheuttaen melua.

Kun lausutaan näiden äänten pehmeitä pareja, kieli liikkuu hieman eteenpäin, kohti kovan kitalaen keskiosaa.

Kappasismissa äänen [k] sijasta kuuluu kurkunpään napsahdus, gamasismissa siihen lisätään ääni. Kitismin yhteydessä kuuluu vaimea gutturaalinen ääni.

Parakapasismi sisältää substituutioita, kuten [k]:n korvaamisen [t]:lla tai [x]:llä.

Äänen [k] tuottaminen voidaan tehdä jäljittelemällä tai mekaanisesti. Mekaanisella toiminnalla lasta pyydetään lausumaan tavu "ta" toistuvasti. Tällä hetkellä puheterapeutti ajaa lastalla lapsen kielen taaksepäin painaen kielen etuosaa. Ensin tavu "ta" muunnetaan tavuksi "tya", sitten tavuksi "kya", ja sitten kuullaan tavu "ka".

Parakapasismia korjattaessa tulee kiinnittää lapsen huomio äänieroon, ts. niiden erilaistumisesta sekä äänen tuottamisesta [k].

Äänien [g] ja [x] ääntämisessä esiintyvät puutteet ovat yleensä samanlaisia kuin kuvatut kappasismin ja parakapasismin muodot.

Näiden äänten korjaus- ja lavastuksen tekniikat ovat samat kuin äänen [k] lavastamisessa. Ääni [g] tulee tavuista "kyllä - dya - gya - ha"; ääni [x] tavuista "sa - xia - hya - ha".

Tämän jälkeen tehdään harjoituksia äänten yhdistämisestä, automatisoinnista ja eriyttämisestä, jos havaitaan äänten korvauksia.

6. Äänen ääntämisen haitat ([th]) Yleensä lapsi korvaa tämän äänen pehmeällä [l "].

Ääntä [th "] lausuttaessa huulet venyvät, mutta vähemmän kuin silloin, kun [ja]. Kielen kärki on alahampaiden kohdalla, kielen takaosan keskiosa kohoaa voimakkaasti kovaan kitalakeen, ja takaosa työnnetään eteenpäin Kielen reunat lepäävät ylempiä sivuhampaita vasten Äänihuutteet värähtelevät ja luovat äänen, uloshengitysilmavirta on heikkoa.

Äänen voi korjata kahdella tavalla. Ensimmäisellä menetelmällä ääni voidaan laittaa vokaalista [ja]. Lapsia pyydetään lausumaan vokaaliyhdistelmät "ai", "aia", "oi", "io", lisäämällä uloshengitystä lausumishetkellä [ja]. Vähitellen lasta pyydetään ääntämään [ja] lyhyemmin, saavuttaen halutun äänen [th].

Toinen tapa asettaa ääni [ja] on asettaa se pehmeästä [z "] mekaanisella avustuksella. Lapsi ääntää tavun "zya" useita kertoja, ja tällä hetkellä puheterapeutti työntää kieltä takaisin lastalla tai anturin avulla. kunnes haluttu ääni saadaan.

Dysgrafia- kirjoitusprosessien erityinen rikkominen. Dysgrafiaa sairastaville lapsille on ominaista visuaalisen analyysin ja synteesin, tilaesitysten, foneemisen, tavuanalyysin ja synteesin rikkomukset, lauseiden jakaminen sanoiksi, henkisten prosessien häiriöt, tunne-tahtoalue.

On tapana erottaa useita dysgrafian tyyppejä.

1. Artikulaatio-akustinen dysgrafia. Hänen kanssaan lapsi sekä lausuu sanoja että kirjoittaa niitä. Se ilmenee substituutioina, kirjainten poisjättöinä, samalla tavalla kuin suullisen puheen äänien jättäminen pois. Esiintyy dysartrialla, rinolalialla.

2. Akustinen dysgrafia - dysgrafia, joka johtuu foneemien erilaistumishäiriöistä. Lapsi korvaa kirjaimet, jotka kuulostavat samalta. Useimmiten viheltävät - sihisevät, äänekkäät - kuurot, affrikaatit ja niiden komponentit vaihdetaan. Joskus lapset osoittavat virheellisesti pehmeyttä kirjallisesti kovien ja pehmeiden konsonanttien erottelun rikkomisen seurauksena.

Tämän tyyppinen dysgrafia ilmenee selkeimmin sensorisessa alaliassa, kun artikulaatioltaan ja akustisesti etäällä olevia kirjaimia voidaan sekoittaa.

3. Dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin rikkomisesta. Se ilmenee sanojen ja lauseiden rakenteen vääristymisenä. Foneemisen analyysin rikkomukset vaikuttavat erityisesti sanan äänikirjainrakenteeseen. Seuraavia virheitä voidaan havaita: konsonanttien puuttuminen niiden yhtymisen aikana; vokaalien poisjättäminen; kirjainten permutaatiot tai niiden lisäys; poistot, permutaatiot ja tavujen lisäykset. Lausetason rikkomukset ilmenevät sanojen, erityisesti prepositioiden, jatkuvana oikeinkirjoituksena, sanojen erillisessä oikeinkirjoituksessa, esimerkiksi juuren erottamisessa etuliitteestä.

4. Agrammaattinen dysgrafia liittyy puheen kieliopillisen rakenteen alikehittymiseen. Se ilmenee sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstien tasolla. Lapsi katkaisee lausesarjan, joka ei vastaa tapahtumasarjaa. Lauseissa rikotaan sanan morfologista rakennetta, korvataan etuliitteet, jälkiliitteet, tapauspäätteet, prepositiot ja substantiivien lukumäärä. Lisäksi lapsella on vaikeuksia muodostaa monimutkaisia lauseita.

5. Optinen dysgrafia. Se ilmenee visuaalisen gnoosin, analyysin, synteesin ja tilaesitysten alikehittyneenä. Kirjoitettaessa kirjaimet vääristyvät ja korvataan. Useimmiten vaihdetaan oikeinkirjoituksessa samankaltaisia kirjaimia, jotka koostuvat samoista elementeistä, mutta on järjestetty eri tavalla kirjoitettaessa ("v" ja "y"); kirjaimet, joissa on samat elementit, mutta eroavat joidenkin lisäelementtien osalta ("l" ja "m"). Kirjainten kirjoitusasu on peilikuva; elementtien puutteita, erityisesti kun yhdistetään kirjaimia, jotka voivat sisältää samoja, ylimääräisiä elementtejä tai väärin sijoitettuja elementtejä.

Dysgrafiaan voi liittyä myös ei-sanallisia oireita.

7. Lukihäiriö on lukuprosessin osittainen erityinen rikkomus. Lukihäiriö johtuu korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen puutteesta ja ilmenee jatkuvina virheinä. Lukihäiriön syyt voivat olla luonteeltaan orgaanisia ja toiminnallisia. Useimmiten lukihäiriö ilmenee puhe- ja neuropsykiatrisina häiriöinä. Lukihäiriöistä kärsivillä lapsilla on vaikeuksia paikannuksessa, oikean ja vasemman puolen, ylä- ja alaosan määrittämisessä. Lukihäiriön tutkimuksen psykologisessa näkökulmassa sitä pidetään lukuprosessin toimintojen rikkomisena, nimittäin näköaisti ja kirjainten erottaminen, foneemin valinta, äänten yhdistäminen tavuiksi, tavujen syntetisoiminen sanaksi ja sanojen lauseiksi.

Lukihäiriöitä on useita tyyppejä.

Foneeminen lukihäiriö liittyy kielen foneemisen järjestelmän alikehittymiseen. Foneemisesta järjestelmästä erotetaan seuraavat toiminnot: semanttinen toiminto, jolloin yhden foneemin tai yhden ominaisuuden muutos voi johtaa merkityksen muutokseen; foneemien auditiivinen erottelu - yksi foneemi eroaa toisesta artikulatiivisesti ja akustisesti; foneeminen analyysi tai sanan hajottaminen foneemiin. Foneeminen dysleksia jaetaan kahteen muotoon. Ensimmäinen liittyy foneemisen havainnoinnin alikehittymiseen, joka ilmenee kirjainten assimilaatiovaikeuksina ja artikulaatioltaan ja akustisesti samankaltaisten kirjainten korvaamisena ("k-g", "sh-s" jne.). Toinen lukuhäiriöiden muoto liittyy foneemisen analyysin rikkomiseen. Samalla havaitaan ääni-tavurakenteen ja kirjain kirjaimelta lukemisen rikkomuksia. Lapsi voi ohittaa kirjaimia, kun konsonantit törmäävät, lisätä ylimääräisiä vokaaleja konsonanttien väliin, järjestää uudelleen kirjaimia ja tavuja sanoissa.

semanttinen lukihäiriö Se ilmenee siinä, että lapsi ei ymmärrä luetun merkitystä turvallisella tekstin lukemisella. Nämä vaikeudet syntyvät lapsella ääni-tavusynteesin rikkomisesta ja sumeista ideoista lauseen syntaktisista suhteista. Lukemisen aikana lapsi jakaa sanat tavuiksi ja sen seurauksena ei ymmärrä lukemansa merkitystä. Lapset eivät pysty yhdistämään peräkkäin lausuttuja tavuja yhdeksi kokonaisuudeksi. He lukevat mekaanisesti ymmärtämättä merkitystä. Lapset, joilla on tällainen häiriö, eivät voi lausua sanaa, joka lausutaan erikseen äänillä, joiden välillä on lyhyitä taukoja (c, o, d, a); toistaa sana, joka on jaettu äänellä tavuiksi (ma-shi-na-e-ha-la). Lukemisen aikana sanat havaitaan irti muusta lauseesta.

Agrammaattinen lukihäiriö syntyy puheen kieliopillisen rakenteen, syntaktisten, morfologisten yleistysten alikehittymisen seurauksena. Tämän tyyppisessä lukihäiriössä havaitaan muutoksia kirjainpäätteissä ja substantiivien määrässä, substantiivit ovat sukupuolensa, lukumäärän ja tapauksen suhteen virheellisesti yhtäpitäviä adjektiivien kanssa; väärin käytetyt pronominien yleiset päätteet; verbimuodot muuttuvat.

mnestinen dysleksia Se ilmenee siinä, että lapsen on vaikea oppia kirjaimia ja vaikea erottaa niitä. Sen aiheuttaa häiriintynyt äänen ja kirjaimen välisen yhteyden muodostusprosessi sekä puhemuistin rikkoutuminen. Lasten on vaikea toistaa 4-5 äänen tai sanan ketjua. Vaikka ne toistavat niitä, äänissä on aukkoja, niiden korvauksia, äänien järjestyksen rikkomista.

Optinen lukihäiriö ilmenee graafisesti samankaltaisten kirjainten assimilaatio- ja sekoittumisvaikeuksina. Tämän tyyppinen lukihäiriö on ilmenemismuodoltaan samanlainen kuin optinen dysgrafia, mutta tässä kirjaimia ei kirjoiteta isoilla, vaan painettuina. Lapset sekoittavat [l] ja [d], jotka eroavat toisistaan lisäelementeillä; ne sekoittuvat [n] ja [n], jotka eroavat toisistaan siinä, että näiden kirjainten samat elementit sijaitsevat eri tavalla avaruudessa. Tämä johtuu siitä, että lapsen optis-spatiaalinen havainto on alikehittynyt, visuaalinen gnoosi, analyysi ja synteesi ovat häiriintyneet, samankaltaisista muodoista ei erotu käsityksiä.

Myös ei-verbaalisia ilmenemismuotoja voidaan havaita: piirtäessään monimutkaisia esineitä lapsi kaipaa, vääristää joitain piirustuksen yksityiskohtia. Lasten on vaikea rakentaa kirjettä sen elementeistä, täydentää yhtä tai useampaa elementtiä ja tehdä toinen kirjain, koska kaikki nämä toiminnot vaativat tietyn analyysin ja synteesin. Kirjaimellisessa optisessa dysleksiassa yksittäisten kirjainten tunnistaminen heikkenee, kun taas verbaalisessa optisessa dysleksiassa lukeminen heikkenee.

Tuntemushäiriö havaittu sokeilla lapsilla. Se perustuu pistekirjoituskirjainten tuntoherkkyyteen liittyviin vaikeuksiin. Lukeessa on sekoitus kirjaimia, joissa on sama määrä pisteitä tai peilattuja pisteitä; pisteet ala- tai yläpuolella tai ne, jotka eroavat yhden pisteen verran.

Lapsia tutkittaessa otetaan huomioon näön tila, kuulo, hermosto ja kognitiivinen toiminta. Kysely toteutetaan kattavasti eri asiantuntijoiden kanssa.

Dysgrafian ja dysleksian häiriötyypit ovat suurelta osin samanlaisia, joten korjaustyön menetelmillä on paljon yhteistä ja niitä tarkastellaan yhdessä.

Ensinnäkin kehitetään foneemista havaintoa, joka on erityisesti heikentynyt foneemisessa lukihäiriössä, artikulaatio-akustisessa dysgrafiassa ja foneemien tunnistushäiriöihin perustuvassa dysgrafiassa. Työ suoritetaan kahdessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa sekoitettujen äänten ääntämistä ja kuulokuvaa jalostetaan. Työ perustuu visuaalisiin, kuulollisiin, kosketusanalysaattoreihin: ääni erotetaan tavuittain, määrätään sen paikka sanassa, sen paikka suhteessa muihin ääniin, se erotetaan tekstistä ja lauseesta. Toisessa vaiheessa verrataan korvalla ja ääntämisellä sekoitettuja ääniä. Erottaminen tapahtuu samalla tavalla kuin ensimmäisessä vaiheessa, mutta puhemateriaalissa ei saa olla eristettyä ääntä, vaan sekoitettuja ääniä. Työprosessissa jokainen harjoiteltu ääni liittyy tiettyyn kirjaimeen ja suoritetaan kirjallisia harjoituksia, jotka edistävät äänten erilaistamista. Ennen kuin aloitetaan artikulaatio-akustisen dysgrafian poistaminen, äänen ääntäminen korjataan.

Korjattaessa kielianalyysin rikkomisesta johtuvaa foneemista dysleksiaa ja dysgrafiaa kehitetään kielianalyysiä ja synteesiä. Tätä varten tarjotaan seuraavanlaisia harjoituksia: keksi juonikuvan perusteella lause ja laske kuinka monta sanaa se sisältää. Numeroa kutsutaan, ja lapsen on tehtävä lause, jossa on niin monta sanaa. Sitten ehdotetaan, että lauseen sanojen määrää lisätään tai vähennetään. Piirrä lausekaavio, osoita nimetyn sanan paikka lauseessa jne.

Tavujen analyysin ja synteesin kehittäminen tulisi aloittaa ei-puhetekniikoilla: pyydä lasta napauttamaan tai lyömään sanan tavujen lukumäärää. Vähitellen lasta opetetaan erottamaan vokaalit sanoissa ja selittämään hänelle, että sanassa on yhtä monta tavua kuin on vokaalia. Aiemmin lapsen on kyettävä erottamaan vokaalit konsonanteista. Tätä varten käytetään erilaisia tekniikoita ja menetelmiä. Työ alkaa yksitavuisilla sanoilla, muuttuen vähitellen monimutkaisemmaksi.

Vahvistamista varten tehdään erilaisia harjoituksia. Esimerkiksi:

♦ puheterapeutti kutsuu sanaa, lapsen on korotettava sanan tavumäärää vastaava luku;

♦ nimeä ehdotetuissa kuvissa esitettyjen esineiden nimien ensimmäiset tavut, kirjoita ne ylös. Lue sana tai lause, joka tuli esiin;

♦ selvittää puuttuva tavu kuvan avulla;

♦ valita tekstistä tietyn tavumäärän sanoja.

Foneemisen analyysin ja synteesin muodostamisessa on ensin käytettävä vain vokaaliääniä ja sitten vähitellen esitettävä niihin konsonantit. Aluksi tämä työ suoritetaan aputyökalujen - sirujen ja graafisten kaavioiden - avulla. Lapsi oppii eristämään ääniä ja täyttämään graafisia kaavioita sirujen avulla.

Seuraavassa vaiheessa puhemateriaalille suoritetaan foneminen analyysi, lapsi määrittää äänten määrän sanoissa, nimeää ensimmäiset ja seuraavat äänet sanoilla.

Kolmannessa vaiheessa lapsi ei enää lausu tavuja, vaan suorittaa kaikki toiminnot henkisesti, ts. työ etenee edustustojen tasolla.

Tässä sovelletaan monimutkaisuuden periaatetta: helposta monimutkaiseen. Kirjallisia teoksia käytetään laajalti: lisää kirjain sanaan; kirjoittaa sanoja, joissa on tietty määrä tavuja; muuttaa sanoja lisäämällä ääntä, järjestämällä ääntä uudelleen, muuttamalla ääntä; tehdä ehdotuksista graafisia kaavioita.

Työn alkuvaiheessa ääntäminen tapahtuu, mikä vähenee vähitellen. Kaikki myöhempi työ tapahtuu ajatuksen mukaan mentaalisella tasolla.

Agrammaattista dysgrafiaa ja dysleksiaa eliminoitaessa tehtävänä on muodostaa lapseen morfologisia ja syntaktisia yleistyksiä, ajatuksia lauseen rakenteesta.

Työ ehdotusten rakenteen hiomiseksi alkaa. Ensin otetaan yksinkertaiset kaksiosaiset lauseet, jotka koostuvat substantiivista ja verbistä nykyajan kolmannessa persoonassa (Poika kävelee). Sitten lauseita täydennetään suoralla lisäyksellä (äiti pesee kehyksen. Tytär kirjoittaa kirjeen isälle). On hyödyllistä lisätä lauseisiin sanoja, jotka ilmaisevat objektin merkkiä.

Ehdotusta laadittaessa on turvauduttava graafisiin kaavioihin. Ensin lauseen sijasta lapsi laatii graafisen kaavion ja kirjoittaa sen sitten lauseen alle.

Lisäksi käytetään sellaisia tehtäviä kuin kysymykseen vastaaminen, lauseiden teko suullisesti ja kirjallisesti.

Muodostuu taivutusfunktio, ts. substantiivien muutos tapausten, numeroiden ja sukupuolen mukaan selitetään lapselle; substantiivien yhteensopivuus adjektiivien ja verbien kanssa jne. Tämä sisältää kirjallisen ja suullisen työn.

Samaa työtä tehdään semanttisen lukihäiriön eliminoinnissa, joka johtuu puheen kieliopillisen rakenteen alikehityksestä. Semanttinen dysleksia ilmenee luettujen lauseiden epätarkasta ymmärtämisestä. Jos semanttinen dysleksia ilmenee sanatasolla tavujen lukemisen aikana, on tarpeen kehittää ääni-tavu-synteesiä. Voit käyttää seuraavia harjoituksia:

♦ nimeä sana, joka lausutaan erikseen äänten perusteella;

♦ nimeä sana, joka lausutaan tavuittain yhteen;

♦ muodostaa sana epäjärjestyksen annetuista tavuista.

Samanaikaisesti sinun on suoritettava luetun ymmärtämisen harjoituksia: lue sana ja löydä siitä kuva; valitse tekstistä kuvaa vastaava lause; lue lauseet ja osaa vastata niihin liittyviin kysymyksiin.

Optista dysgrafiaa ja lukihäiriötä eliminoitaessa työtä tapahtuu useaan suuntaan. Ensinnäkin on tarpeen kehittää visuaalinen havainto, muodon, koon, värin tunnistaminen. Ensin työ perustuu erilaisiin kuviin kohteen ääriviivasta, ja sitten siirtyminen kirjainten tunnistuson suoritetaan vähitellen (esimerkiksi löytää kirjain useista muista, korreloida painettuja ja kirjoitettuja kirjaimia, lisätä tai poistaa elementtejä kirjaimista jne.).

Lasten käsityksiä koosta, muodosta ja väristä selkiytetään ja kehitetään. Näiden tehtävien suorittamiseksi sinulla on oltava erivärisiä ja -muotoisia geometrisia muotoja. Tehtävät valitaan selventämään mitä tahansa ominaisuuksia.

Tämän dysleksian ja dysgrafian muodossa on tarpeen kehittää visuaalista muistia. Voit tehdä tämän käyttämällä peliä "Mikä on muuttunut?", "Mikä on mennyt?" ja muut, jotka vaativat muistin kehittämistä.

Myös tilaesitysten muodostamista ja näiden suhteiden nimeämistä puheessa pidetään tarpeellisena. Ensin lapsi opetetaan navigoimaan oma keho ja sitten ympäröivään tilaan.

Suuntautumisen kehittämiseksi ympäröivässä tilassa lapsi määrittää ensin esineiden paikan itseensä nähden, sitten suhteessa sivulla oleviin esineisiin, sitten määritetään 2-3 kohteen tai niiden kuvien väliset tilasuhteet. Sitten puheterapeutti antaa lapselle ohjeet esineen sijoittamiseen tilaan. Lapsen on noudatettava tätä ohjetta ja sanottava sitten, kuinka esineet sijaitsevat suhteessa toisiinsa ja suhteessa häneen.

Siirtyminen kirjainten ja numeroiden tilajärjestelyyn tapahtuu vähitellen. Esimerkkitehtävät:

♦ piirrä ympyrä, alle - piste ja vasemmalle - neliö;

♦ kirjoittaa kirjaimia ajatusviivan oikealle tai vasemmalle puolelle jne.

Samanaikaisesti kehitetään kirjainten ja kuvien visuaalista analyysiä, jaetaan kirjaimia erillisiksi elementeiksi, tunnistetaan kirjaimien ja niiden elementtien yhtäläisyyksiä ja eroja.

Kun optista lukihäiriötä ja dysgrafiaa eliminoidaan, suuri paikka on sekalaisten kirjainten optisten kuvien erottamisessa. Kuvien paremmin muistamiseksi nämä kirjaimet korreloivat minkä tahansa esineen tai eläinten kuvan kanssa (esimerkiksi: O - donitsi, F - kovakuoriainen, F - pöllö). Käytetään tekniikoita kirjainten rakentamiseen niiden elementeistä, erilaisia arvoituksia kirjaimista.

Ensin lapset oppivat erottamaan kirjaimet erikseen, sitten - tavuista, sanoista, lauseista ja teksteistä.

Tämän tyyppisiin töihin liittyy mahdollisimman monia erilaisia analysaattoreita.

8. Änkäys on puheen tempo-rytmisen järjestyksen rikkominen, joka johtuu puhelaitteen lihasten kouristustilasta. Selvitä änkimiseen altistavia ja aiheuttavia syitä. Altistavat syyt voivat olla:

♦ vanhempien neuropaattinen taakka;

♦ änkyttävän lapsen neuropaattiset oireet;

♦ lapsen perustuslaillinen taipumus;

♦ perinnöllinen taakka sekä haitalliset ympäristövaikutukset, joita ovat lasten fyysinen heikkous, puheen kiihtynyt kehitys, positiivisten tunteiden ja motoristen taitojen, rytmitajun kehittymisen puute;

♦ tartuntatautien aiheuttamat aivovauriot sikiön kehityksessä tai synnytyksen jälkeisessä kehitysvaiheessa.

Tuotavien syiden ryhmä koostuu lukuisista anatomisista ja fysiologisista syistä: vammat, aivotärähdukset, eloperäiset aivosairaudet, lapsuussairauksien seuraukset, nenän, nielun ja kurkunpään sairaudet jne.; henkiset ja sosiaaliset syyt: kertaluonteinen tai lyhytaikainen trauma, useimmiten pelko tai pelko, väärä kasvatus perheessä pitkäaikaisena psykologisena traumana, akuutti psyykkinen trauma, väärä puheenmuodostus lapsuudessa, liiallinen puheen ylikuormitus, ikäero vaatimuksilla, polyglossia (usean kielen samanaikainen hallinta), änkyttajien jäljitelmä, vasenkätisyyskoulutus.

änkynässä on kaksi oireryhmää. Fysiologisia oireita ovat puhekouristukset, hermoston, puheen ja yleisten motoristen taitojen häiriöt. Psykologisia oireita ovat puheen änkytykset ja erilaiset ekspressiivisen puheen häiriöt; lapsi kiinnittää huomion puutteeseen, logofobiaa, erilaisia puhetemppuja voi kehittyä.

Änkityksen tärkein oire on puhekouristukset. Ne ovat tonic - lyhyt nykiminen tai pitkittynyt lihasten supistuminen - sävy (n-sormi); klooninen - samojen kouristelevien lihasliikkeiden rytminen toisto - clonus (pa-pa-sormi). Riippuen siitä, missä kouristukset vallitsevat, ne voivat olla hengitys-, ääni- ja artikulaatiota.

Änkistyessä havaitaan kolme hengitysvajauksen muotoa: kouristava uloshengitys, kouristava sisäänhengitys, kouristava sisään- ja uloshengitys, joskus sanan katkolla.

Puhelaitteen kouristukset ovat myös erilaisia, ne voivat olla sulkevia, avautuvia, vokaalisia. Artikulatorisessa laitteessa kouristukset voivat olla labiaalisia, kielellisiä, pehmeän kitalaen kouristuksia.

Ännönnölle on tyypillistä yleisen ja puheen motiliteettihäiriöt, jotka ilmenevät erilaisina tikkeinä, väkivaltaisina liikkeinä ja puhetemppuina.

Änkistyessään lapset voidaan jakaa 3 ryhmään sen perusteella, kuinka monta kiinnittymisastetta heihin on kiinnitetty.

1. Kivulias kiinnittymisaste nolla: lapset eivät koe epämukavuutta tietoisuudestaan viasta tai eivät huomaa sitä ollenkaan. He eivät ole ujoja, herkkiä eivätkä yritä korjata puhettaan.

2. Kohtalainen tuskallinen kiinnitys. Vanhemmat lapset ovat tietoisia puutteestaan, ovat ujoja, piilottavat sen, välttävät kommunikaatiota.

3. Selkeä tuskallinen kiinnitysaste. Lapsilla, useimmiten nuorilla, on jatkuva huoli viasta, on alemmuuden tunne. He pelkäävät kommunikointia ja hoitoa kivuliaissa tilassa.

Ännönnässä on kolme astetta: lievä, kun änkytystä esiintyy vain kiihtyneessä tilassa tai yritettäessä puhua nopeasti, se selviää nopeasti; väline, jossa rauhallisessa ja tutussa ympäristössä he änkyttävät hieman ja puhuvat helposti, ja tunnetilanteissa ilmenee voimakasta änkytystä; vakava aste, kun ne änkyttävät jatkuvasti koko puheen ajan.

Änkitys voi olla pysyvää; aaltoileva, ts. joskus voimistuu, joskus heikkenee, mutta ei kokonaan katoa, ja toistuu - se voi kadota ja ilmestyä sitten uudelleen.

Lasten tutkimukset suoritetaan kompleksissa yhdessä psykologin, neuropatologin, tarvittaessa eri lääketieteellisten profiilien asiantuntijoiden kanssa.

Hoito on myös monimutkaista ja sisältää lääkehoitoa, fysioterapiaa ja psykoterapeuttisia vaikutuksia.

Lääkehoidolla pyritään normalisoimaan hermoston toimintaa, poistamaan kouristuksia ja parantamaan kehoa kokonaisuutena.

Psykoterapeuttinen vaikuttaminen tapahtuu suoraan ja epäsuorasti. Suora vaikutus tarkoittaa sanan vaikutusta selventämisen, suostuttelun ja koulutuksen muodossa. Epäsuora vaikutus on vaikutusta kollektiivin kautta, maailma, luonto, tila jne. Kaiken tyyppisen psykoterapian tarkoituksena on poistaa pätkijöiltä puheen ja tilanteiden pelko, alemmuuden tunne ja kiinnittyminen omaan vikaansa.

Puheterapiatyö on integroidun lähestymistavan pedagoginen osa ja sisältää erilaisten puheterapiatuntien järjestelmän, työn opettajien ja vanhempien kanssa. Tämä työ voi tapahtua myös suoralla tai epäsuoralla vaikutuksella. Suora vaikutus suoritetaan puheterapiatuntien aikana, yksilöllisesti tai ryhmänä. Epäsuoraan vaikuttamiseen liittyy puheterapiajärjestelmä, joka kattaa kaikki lapsen elämän järjestelmän hetket ja hänen ympäristönsä asenteen häntä kohtaan. Tässä työssä kiinnitetään erityistä huomiota lapsen puhetapaan.

Puheterapiatunnit toteutetaan peräkkäin, vaiheittain ottaen huomioon änkytyksen aste ja tyyppi, lapsen henkilökohtaiset ja psykologiset ominaisuudet, lapsen aktiivisuuden ja tietoisuuden perusteella. Käytetään erilaisia menetelmiä koulutus, mukaan lukien visuaaliset ja tekniset apuvälineet.

Tärkeä osa tätä työtä on puheterapiarytmien käyttö, joka on musiikillisten ja motoristen harjoitusten kompleksi puheterapian korjaamiseen.

Kaikenlaista työtä organisoitaessa on tärkeää ottaa huomioon lapsen ikä ja tietää, että esikouluikäisille pääasiallinen paikka on peli- ja koulutustoiminta, vähemmässä määrin - huumehoito; nuorilla ja aikuisilla sitä vastoin lääketieteellinen vaikuttaminen ja psykoterapia kiinnitetään enemmän ja pedagogiset menetelmät vähemmän.

Puheterapiatunneilla käytetään teknisiä ja visuaalisia opetusvälineitä. Visuaalisia ovat oppikirjat, lautapelit, filminauhat, levyt jne. Erityisiä teknisiä välineitä ovat pätkivien lasten kanssa työskentelyä helpottavat laitteet: esimerkiksi Derazhnya-oikolukija, Echo-laite ja nauhurit.

Derazhnee-laite toimii mykistysefektillä. Erivoimaiset äänet syötetään erikoisputkien kautta, oliiveihin päättyen heti korvakäytävään ja tukahduttavat oman puheen. Tämä helpottaa erilaisten kuuloharjoitusten suorittamista, koska. kuulonsuoja on kytketty pois päältä. Vaimennusvoima heikkenee vähitellen ja lapset oppivat puhumaan ilman laitetta.

Tämän tyyppistä korjausta ei näytetä kaikille, koska. jotkut reagoivat tuskallisesti vieraisiin ääniin.

Puheterapiatyössä nauhoitteita käytetään laajalti. Ensin änkyttäjä kuuntelee näytteitä oikeasta puheesta nauhurilla, jonka jälkeen hänen oma puheensa nauhoitetaan. Sen jälkeen lapsi yhdessä puheterapeutin kanssa kuuntelee tallenteen ja analysoi sen. Joskus taiteilijoiden esityksiä kuunnellaan, ja lapsi matkii niitä esityksessään. Nauhuritunnit suoritetaan yleensä tapauksissa, joissa lapsella on fiksaatio virheestään ja tietoisuus väärästä puheestaan.

Kaikki puheterapiatyöskentelymenetelmät änkyttäjien kanssa on jaettu iän mukaan: työ esikoululaisten kanssa, työ koululaisten, nuorten ja aikuisten kanssa.