Kognitiivisen ajattelun kehittäminen. Kognitiivinen ajattelu
Muisti, havainto, käsitteiden muodostus, ongelmanratkaisu, logiikka ja mielikuvitus ovat kaikki henkisiä prosesseja, jotka auttavat meitä olemaan vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa.
Nämä prosessit toimivat eri tavalla organismin kypsymisen eri vaiheissa. Niiden muutosta, joka tapahtuu lapsen kasvaessa, kutsutaan kognitiiviseksi kehitykseksi (latinasta cognitio - "tieto", "kognitio"). Kognitiivisen kehityksen teoria kuuluu sveitsiläiselle psykologille Jean Piaget'lle.
Miten tämän teorian mukaan on lapsen kyky ajatella, mitä kognitiivisen kehityksen vaiheita kukin lapsi käy läpi? Miksi lapsen ja nuoren näkemys maailmasta on niin erilainen kuin aikuisen?
Lasten ajattelun pääpiirteet
Nämä prosessit ovat monisuuntaisia, mutta usein tapahtuvat samanaikaisesti ja ovat yhtä tärkeitä psyyken kehitykselle. Kuten Piaget uskoi, tasapainotila mukautumisen ja assimilaation välillä on optimaalinen psyykelle.
Kehityksen vaiheet
Lapsen kognitiivinen kehitys ensimmäisessä vaiheessa kestää noin kaksi vuotta. Sitä kutsutaan sensorimotorisen (eli havainnoinnin ja liikkeen perusteella rakennetun) älykkyyden ajanjaksoksi. Vauvan pääasiallinen tapa hankkia tietoa on liikkua avaruudessa ja olla vuorovaikutuksessa esineiden kanssa (tuntemalla, tarttumalla, heittämällä ja niin edelleen).
Preoperatiivinen vaihe kestää kahdesta seitsemään vuoteen. Lapsi hallitsee puheen, oppii käyttämään esineiden nimiä, ei nimeä niitä teoilla. Kognitiivinen kehitys tässä vaiheessa kantaa selkeän jäljen itsekeskeisyydestä ajattelussa.
Piagetin kokeilu kolmella dialla on laajalti tunnettu. Lapselle näytetään kolmiulotteinen malli, jossa on kolme erikorkuista diaa. Sitten kokeilija tuo nuken ja asettaa sen niin, että se "näkee" nämä diot eri kulmasta kuin lapsen.
Toinen kognitiivisen kehityksen piirre leikkausta edeltävässä vaiheessa on lapsen kyky nähdä vain yksi puoli tilanteesta. Sitä havainnollistaa toinen Piagetin kuuluisa kokeilu. Lapselle näytetään kaksi lasia, joissa on sama määrä nestettä. Sitten hänen katsellessaan neste kaadetaan korkeampaan lasiin. Lapsi sanoo, että nyt tässä toisessa lasissa on enemmän nestettä, koska se on korkeampi, tai ensimmäisessä, koska se on leveämpi. Se ei voi ottaa huomioon sekä korkeutta että leveyttä samanaikaisesti.
Seuraavaksi tulee konkreettisten toimenpiteiden vaihe (kesto seitsemästä yhteentoista vuoteen). Ajattelu saa itsenäisyyttä tietyistä tilanteista, mutta ei silti ylitä niitä (siis nimi); abstraktiokyky tulee myöhemmin.
12–15-vuotiaan teini-ikäisen kognitiivinen kehitys on muodollisen toimintavaiheessa. Ajattelusta tulee abstraktia, systemaattista, ihminen pystyy muodostamaan ja ilmaisemaan oletuksia, vahvistamaan tai kumoamaan niitä. Eli nuoruudessa (tai pikemminkin jopa lapsuudesta siirtymisvaiheessa) ihmisellä on jo kaikki aikuisen älyn mahdollisuudet.
On huomattava: Piaget ei väittänyt, että älyllinen kehitys pysähtyy 15 vuoden kuluttua, mutta hän ei ottanut teoksissaan yksityiskohtaisesti huomioon nuorten ja aikuisten ajattelun toiminnan piirteitä, keskittyen lasten älykkyyteen. Kirjailija: Evgenia Bessonova
Kognitiivinen kehitys (englanninkielisestä kognitiivisesta kehityksestä) - kaikenlaisten henkisten prosessien, kuten havainnoinnin, muistin, käsitteiden muodostuksen, ongelmanratkaisun, mielikuvituksen ja logiikan, kehittäminen. Kognitiivisen kehityksen teorian kehitti sveitsiläinen filosofi ja psykologi Jean Piaget. Hänen epistemologinen teoriansa tarjosi monia peruskäsitteitä kehityspsykologian alalla ja tutkii älyn kasvua, mikä Piagetin mukaan tarkoittaa kykyä reflektoida tarkemmin maailma ja suorittaa loogisia operaatioita käsitteille, jotka syntyvät vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa. Teoria tarkastelee skeemojen syntymistä ja rakentamista - skeemoja siitä, miten maailma nähdään - "kehitysvaiheen" aikana, jolloin lapset oppivat uusia tapoja esittää tietoa aivoissa. Teoriaa pidetään "konstruktivistisena" siinä mielessä, että toisin kuin nativistiset teoriat (jotka kuvaavat kognitiivista kehitystä synnynnäisten tietojen ja kykyjen avautumisena) tai empiristiset teoriat (jotka kuvaavat kognitiivista kehitystä tiedon asteittaiseksi hankkimiseksi kokemuksen kautta), se esittää, että rakennamme itse kognitiiviset kykymme avulla omia tekoja ympäristössä.
Älykkyyden kehitysvaiheet (J. Piaget)
Jean Piaget'n älykkyysteorian mukaan ihmisen älykkyys käy läpi useita päävaiheita kehityksessään. Sensomotorisen älykkyyden jakso jatkuu syntymästä 2 vuoteen; 2 - 11 vuotta - tiettyjen toimintojen valmistelu- ja organisointijakso, jossa esioperaatioideoiden osajakso (2 - 7 vuotta) ja erityistoimintojen osajakso (7 - 11 vuotta) erottaa; Muodollinen toimintajakso kestää 11-vuotiaasta noin 15-vuotiaaksi.
Sensomotorisen älykkyyden jakso (0-2 vuotta)
Syntymästä kahteen vuoteen havainnollisen ja motorisen vuorovaikutuksen organisointi ulkomaailman kanssa kehittyy vähitellen. Tämä kehitys siirtyy synnynnäisten refleksien rajoittamisesta sensomotoristen toimien organisoimiseen suhteessa välittömään ympäristöön. Tässä vaiheessa vain suorat manipulaatiot asioilla ovat mahdollisia, mutta eivät toimet symboleilla, esityksillä sisään sisäisesti.
Sensomotorisen älykkyyden jakso on jaettu kuuteen vaiheeseen:
1. Ensimmäinen vaihe (0-1 kuukausi)
Tässä iässä lapsen kykyjä rajoittavat käytännössä synnynnäiset refleksit.
2. Toinen vaihe (1-4 kuukautta)
Kokemuksen vaikutuksesta refleksit alkavat muuntua ja koordinoitua keskenään. Ensimmäiset yksinkertaiset taidot (ensisijaiset ympyräreaktiot) ilmestyvät. "Esimerkiksi sitä, että lapsi imee jatkuvasti sormeaan, ei enää vahingossa joutuneen kosketuksen seurauksena, vaan käden ja suun koordinaation vuoksi, sitä voidaan kutsua hankituksi akkomodaatioksi."
3. Kolmas vaihe (4-8 kuukautta)
Lapsen toiminta keskittyy selvemmin esineisiin ja tapahtumiin, jotka ovat olemassa hänen ulkopuolellaan ja hänestä riippumatta. Toiston kautta liikkeet, alun perin satunnaiset, konsolidoituvat, mikä johtaa muutoksiin ulkoinen ympäristö, mielenkiintoista lapselle(sekundaariset ympyräreaktiot). Tuttujen esineiden "motorinen tunnistus" ilmaantuu, mikä ilmenee siinä, että "lapsi, joka kohtaa esineitä tai kohtauksia, jotka yleensä aktivoivat hänen toissijaisia ympyräreaktioitaan, rajoittuu antamaan vain luonnoksen tavallisista liikkeistä, mutta ei itse suorita niitä. ”
4. Neljäs vaihe (8-12 kuukautta)
Syntyy kyky koordinoida toissijaisia pyöreitä reaktioita yhdistämällä ne uusiksi muodostelmiksi, joissa yksi toiminta (esimerkiksi esteen poistaminen) toimii välineenä, joka mahdollistaa toisen - kohde -toiminnon suorittamisen, mikä tarkoittaa epäilemättä tahallisen toiminnan syntymistä. Toiminnot.
5. Viides vaihe (12-18 kuukautta)
Lapsi ei enää käytä vain tuntemiaan tekoja tavoitteiden saavuttamiseksi, vaan hän pystyy myös etsimään ja löytämään uusia, muuntelemalla tuntemaansa toimintaa ja huomioimalla eron tuloksessa; Piaget kutsuu tätä "uusien keinojen löytämiseksi päämäärän saavuttamiseksi aktiivisen kokeilun avulla". Eli tässä ei synny vain uusia koordinaatioita lapsen tiedossa teot-keinot ja toimet-tavoitteet, mutta myös uudet toimet-keinot.
6. Kuudes vaihe (18 kuukauden jälkeen)
Toisin kuin edellisessä vaiheessa, täällä lapsi pystyy jo löytämään uusia toimia ja keinoja ei kokeilemalla, vaan sisäisen, henkisen koordinaation - sisäisen kokeilun kautta.
Erikoisoperaatioiden valmistelu- ja organisointiaika (2-11 vuotta)
Käyttöä edeltävien ideoiden osajakso (2-7 vuotta)
Tässä siirrytään sensorimotorisista toiminnoista sisäisiin - symbolisiin, eli toimiin ideoiden, ei ulkoisten esineiden kanssa. Symbolinen toiminto on "kyky erottaa nimitys tarkoitetusta ja sen seurauksena kyky käyttää ensimmäistä muistaakseen tai osoittaakseen toisen." Vaikka lapsi voi pikkulapsena havaita aistisignaalin merkkinä sitä seuraavasta tapahtumasta, hän ei pysty toistamaan sisäisesti merkkiä tapahtumasta, jota ei todellisuudessa havaita, mikä ei ole erityinen osa tätä tapahtumaa.
Tässä vaiheessa prekonsepteiksi kutsutut käsitteet ovat kuvaannollisia ja konkreettisia, ne eivät viittaa yksittäisiin esineisiin tai esineluokkiin ja liittyvät toisiinsa transduktiivisen päättelyn kautta.
Lapsen itsekeskeisyys ilmenee kyvyttömyytenä katsoa omaa näkökulmaansa ulkopuolelta, yhtenä mahdollisista. Lapsi ei pysty tekemään ajattelunsa prosessista ajattelunsa kohdetta, ajattelemaan ajatuksiaan. Hän ei pyri perustelemaan päättelyään tai etsi niistä ristiriitoja.
Tämän ikäisille lapsille on ominaista keskittyminen (keskittyminen) yhteen, esineen huomattavimpaan piirteeseen, ja laiminlyönti sen muiden ominaisuuksien päättelyssä.
Lapsi keskittyy yleensä asian tiloihin eikä kiinnitä huomiota niihin muunnoksiin (tai jos hän ymmärtää, hänen on hyvin vaikea ymmärtää niitä), jotka siirtävät sen tilasta toiseen
Tiettyjen toimintojen osajakso (7-11 vuotta)
Jopa operatiivisten ideoiden vaiheessa lapsi saa kyvyn suorittaa tiettyjä toimia ideoiden avulla. Mutta vain tiettyjen toimintojen aikana näitä toimia aletaan yhdistää ja koordinoida keskenään muodostaen integroitujen toimien järjestelmiä (toisin kuin assosiatiiviset linkit). Tällaisia toimia kutsutaan operaatioiksi. Operaatiot ovat "toimia, jotka on sisäistetty ja organisoitu kokonaisuuden rakenteisiin"; operaatio on "mikä tahansa edustustoimi, joka on olennainen osa toisiinsa liittyvien toimien järjestäytynyt verkosto." Jokainen suoritettu (toteutettu) operaatio on osa mahdollisten (mahdollisten) toimintojen kokonaisuutta tietyssä tilanteessa.
Lapsi kehittää erityisiä kognitiivisia rakenteita, joita kutsutaan ryhmittymiksi. Ryhmittely on eräänlainen liikkuvan toimintojen tasapainon muoto, "tasapainottavat vaihdot ja muunnokset, jotka kompensoivat loputtomasti toisiaan". Yksi yksinkertaisimmista ryhmittelyistä on luokkien ryhmittely tai hierarkkinen sisällyttäminen luokkiin. Tämän ja muiden ryhmittelyjen ansiosta lapsi oppii kyvyn suorittaa operaatioita luokkien kanssa ja luoda loogisia suhteita luokkien välille yhdistämällä ne hierarkioihin, kun taas aiemmin hänen kykynsä rajoittuivat transduktioon ja assosiatiivisten yhteyksien luomiseen.
Tämän vaiheen rajoituksena on, että toimintoja voidaan suorittaa vain tietyillä objekteilla, mutta ei lauseilla. 7-8-vuotiaasta alkaen "voidaan havaita loogisten operaatioiden järjestelmien muodostumista itse objekteihin, niiden luokkiin ja suhteisiin, jotka eivät vielä koske ehdotuksia sellaisenaan ja muodostuvat vain suhteessa todelliseen tai kuvitteelliseen manipulointiin näillä. esineitä." Operaatiot jäsentävät loogisesti suoritetut ulkoiset toimet, mutta ne eivät voi vielä jäsentää verbaalista päättelyä samalla tavalla.
Virallinen toimintakausi (11-15 vuotta)
Pääasiallinen muodollisten operaatioiden vaiheessa ilmenevä kyky on kyky käsitellä mahdollista, hypoteettista ja havaita ulkoinen todellisuus erikoistapaus mikä on mahdollista, mikä voisi olla. Todellisuus ja lapsen omat uskomukset eivät enää välttämättä määrää päättelyn kulkua. Lapsi ei nyt tarkastele ongelmaa pelkästään siitä näkökulmasta, mitä siinä välittömästi annetaan, vaan kysyy ensinnäkin kaikki mahdolliset suhteet, joissa välittömästi annetun elementit voivat koostua tai sisällyttää.
Kognitiosta tulee hypoteettisesti deduktiivista. Lapsi voi nyt ajatella hypoteeseissa (jotka ovat pohjimmiltaan kuvauksia erilaisista mahdollisuuksista), joita voidaan testata valitakseen todellista asioiden tilaa vastaavan.
Lapsi oppii kyvyn ajatella lauseissa ja muodostaa muodollisia suhteita (inkluusio, konjunktio, disjunktio jne.) niiden välille. Konkreettisten operaatioiden vaiheessa tällaisia suhteita voitiin muodostaa vain yhden lauseen sisällä, eli yksittäisten esineiden tai tapahtumien välillä, jotka muodostavat konkreettisia operaatioita. Nyt loogiset suhteet muodostetaan lauseiden välille, toisin sanoen tiettyjen toimintojen tulosten välille. Siksi Piaget kutsuu näitä operaatioita toisen vaiheen operaatioiksi tai muodollisiksi operaatioiksi, kun taas lauseen operaatiot ovat konkreettisia operaatioita.
Tässä vaiheessa lapsi osaa myös systemaattisesti tunnistaa kaikki ongelman ratkaisemisen kannalta olennaiset muuttujat ja käydä systemaattisesti läpi näiden muuttujien kaikki mahdolliset yhdistelmät.
Klassinen kokeilu osoittaa kyvyt, jotka ilmenevät lapsessa muodollisten toimintojen vaiheessa. Lapselle annetaan nestepullo ja hänelle näytetään, kuinka muutaman tippa tätä nestettä lisäämällä lasiin toisen lapselle tuntemattoman nesteen kanssa lasi kellastuu. Tämän jälkeen lapsi saa neljä pulloa, joissa on erilaisia, mutta värittömiä ja hajuttomia nesteitä, ja häntä pyydetään toistamaan keltainen väri käyttämällä näitä neljää pulloa oman harkintansa mukaan. Tämä tulos saavutetaan yhdistämällä nesteitä pulloista 1 ja 3; Voit tehdä tämän päätöksen lajittelemalla peräkkäin ensin peräkkäin kaikki nesteet neljästä pullosta ja sitten kaikki mahdolliset nesteparit. Kokeilu osoitti, että tällainen järjestelmällinen pariyhdistelmien haku on vain lapsen käytettävissä muodollisten toimintojen vaiheessa. Nuoremmat lapset rajoittuvat muutamiin nesteyhdistelmiin, jotka eivät tyhjennä kaikkia mahdollisia yhdistelmiä.
Tutkimuksia muodollisen toiminnan ajanjaksosta Piagetin jälkeen
Muodollisen toiminnan vaiheesta on myös tuoreempia tutkimuksia, jotka täydentävät ja selventävät Jean Piaget'n tuloksia.
Älyllisesti lahjakkailla lapsilla löydettiin muodollisen operatiivisen ajattelun elementtejä nuorempi ikä. Päinvastoin, jotkut nuoret ja aikuiset eivät saavuta todellista muodollista toiminnallista ajattelua johtuen vammaisia tai kulttuuriset ominaisuudet. Eräässä loogista päättelyä vaativien verbaalisten ongelmien ratkaisua koskevassa tutkimuksessa muodollisen toimintavaiheen kriteerien mukaisesti tehtäviä ratkaisevien koululaisten lukumäärä paljastui siis lineaarisesti 4. luokasta 12. luokalle (noin 10-15 %:sta 80 %:iin). vastaavasti).
Siirtyminen muodollisiin toimintoihin ei ole täysin äkillistä ja yleismaailmallista, vaan se on spesifisempää suhteessa tietoalueisiin, joilla teini on erityisen pätevä.
Ikä, jossa lapsi saavuttaa muodollisen toimintavaiheen, riippuu siitä, mihin yhteiskuntaluokkaan hän kuuluu.
Edes teini-ikäiset ja korkean älykkyyden omaavat aikuiset eivät aina ratkaise ongelmia heidän saatavillaan olevan muodollisen operatiivisen ajattelun tasolla. Tämä voi tapahtua, jos tehtävä tuntuu liian kaukana todellisuudesta henkilölle, jos henkilö on väsynyt, kyllästynyt, liian emotionaalisesti innostunut tai turhautunut.
Kirjallisuus
1 Piaget J. Valittuja psykologisia teoksia. M., 1994.
2 Piaget J. Lapsen puhe ja ajattelu. M., 1994.
3 Flavell John H. Jean Piaget'n geneettinen psykologia. M., 1967.
4 Piaget, J. (1954). "Todellisuuden rakentaminen lapsessa." New York: Peruskirjat.
5 Inhelder B., Piaget J. Loogisen ajattelun kasvu lapsuudesta nuoruuteen. New York, 1958.
Piaget, J. (1977). Essential Piaget. toim. Howard E. Gruber ja J. Jacques Voneche Gruber, New York: Basic Books.
Piaget, J. (1983). "Piaget'n teoria". Teoksessa P. Mussen (toim.). Lasten psykologian käsikirja. 4. painos. Voi. 1. New York: Wiley.
Piaget, J. (1995). Sosiologiset tutkimukset. Lontoo: Routledge.
Piaget, J. (2000). "Kommentti Vygotskista". Uusia ideoita psykologiassa, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Abstraktion heijastustutkimukset. Hove, Iso-Britannia: Psychology Press.
Seifer, Calvin "Kasvatuspsykologia"
Cole, M, et ai. (2005). Lasten kehitys. New York: Worth Publishers.
Tässä artikkelissa puhumme älyllisestä kehityksestä, erityisesti Jean Piaget'n kognitiivisen kehityksen teoriasta, lapsen kehitysvaiheista ja niiden ominaisuuksista. Näiden ajanjaksojen tuntemus, niiden ominaisuudet ja korrelaatio iän kanssa auttavat sinua kehittämään lapsesi älykkyyttä.
Kognitiivisen kehityksen vaiheet Piagetin mukaan
Jean Piaget kehitti kognitiivisen kehityksen teorian, jonka mukaan ihminen kehittyy useiden päävaiheiden kautta.
Sensomotorisen älykkyyden ajanjakso (syntymästä kahteen vuoteen). Tässä iässä lapsi kehittää motorisen ja havainnollisen vuorovaikutuksen organisointia ulkomaailman kanssa. Tässä vaiheessa hän pystyy vain olemaan suorassa kosketuksessa esineiden kanssa, eikä hän voi vielä työskennellä symbolien tai sisäisten esitysten kanssa.
Tämä ajanjakso on jaettu kuuteen vaiheeseen:
- Syntymästä kuukauteen. Lapsen synnynnäiset refleksit rajoittavat melkein kokonaan.
- Kuukaudesta neljään. Refleksien muuttaminen ja niiden koordinaatio saadun kokemuksen perusteella. Lapsi hankkii ensimmäiset taitonsa.
- From neljä kuukautta kahdeksaan asti. Toiston avulla vahvistetaan liikkeitä, jotka olivat aiemmin satunnaisia, mutta ovat nyt tulleet lapselle tarpeellisiksi ja kiinnostaviksi. Toiminnot keskittyvät enemmän ulkoisiin esineisiin.
- Kahdeksasta kuukaudesta vuoteen. Tarkoituksenmukaisten toimien syntyminen, niiden koordinointi ja integrointi. Esimerkiksi lapsi pystyy poistamaan esteen niin, että vasta sitten hän voi tehdä kohdetoiminnon.
- Vuodesta puoleentoista vuoteen. Lapsi muuntelee toimintaa ja arvioi tulosten välistä eroa. Yksinkertaisesti sanottuna hän alkaa kokeilla ja etsiä uusia toimia ja keinoja.
- Puolestatoista vuoteen. Lapsi oppii löytämään uusia tekoja ja keinoja paitsi kokeilemalla myös henkisten operaatioiden kautta. Eli hän ei yhä useammin suorita toimintaa, vaan kuvittelee sen.
Käyttöä edeltävien ideoiden aika (kahdesta seitsemään vuoteen). Tämä on siirtymä sensomotorisista toiminnoista esitysten kanssa työskentelemiseen. Lapsi erottaa nimityksen tarkoitetusta ja osaa käyttää sitä.
Tässä iässä lapset kehittävät itsekeskeisyyttä. He eivät voi katsoa näkökulmaansa ulkopuolelta, eivät pyri perustelemaan tuomioitaan, etsimään ristiriitoja ja poistamaan niitä. Tämän ikäiset lapset eivät ole taipuvaisia eivätkä ajattele ajatuksiaan.
Tämän ikäisille lapsille on myös ominaista keskittyminen, eli keskittyminen yhteen, havaittavimpiin esineen piirteeseen ja muiden huomiotta jättäminen.
Tiettyjen toimintojen ajanjakso (seitsemästä yhteentoista vuoteen). Lapsi osaa jo tehdä joitain toimintoja ideoiden kanssa, mutta vasta tässä iässä hän alkaa yhdistää niitä, koordinoida niitä keskenään ja muodostaa järjestelmiä. Tämä uusi taso, avaaminen lisää mahdollisuuksia kuin yksinkertainen sidonta.
Tässä iässä lapsi oppii ryhmittelemään ja luokittelemaan esineitä useiden kriteerien mukaan.
Virallisen toiminnan aika (yhdestätoista viiteentoista vuotta). Tämän iän pääpiirre on, että lapsi oppii ajattelemaan hypoteettisesti, hän alkaa hahmottaa ympäröivää todellisuutta erikoistapauksena siitä, mitä voisi olla.
Lapsi alkaa ajatella hypoteettisesti deduktiivisesti. Toisin sanoen hän esittää useita hypoteeseja, testaa niitä ja saatujen tulosten perusteella palautetta tekee johtopäätöksiä asioiden todellisesta tilasta.
Toisin kuin nuoremmat lapset, muodollisen operaatioajan lapsi osaa systemaattisesti luetella yhdistelmiä (pienemmät lapset rajoittuvat muutamaan yhdistelmään).
Lahjakkaat lapset voivat saavuttaa virallisen toimintakauden aikaisemmin.
Ensinnäkin on tarpeen seurata lapsen kehitystä ja hallita sitä.
Toiseksi on tarpeen kannustaa lasta kehittämään uusia kykyjä ja siirtymään seuraavaan vaiheeseen. Voit käyttää erilaisia ikään sopivia opetuspelejä.
Kolmanneksi sinun täytyy hallita lasta, mutta ei rajoittaa häntä. Hän luonnollisesti pyrkii tutkimaan maailmaa ja oppimaan uusia asioita. Seuraa, mutta älä häiritse. Ja muista, että kognitiivinen kehitys ei lopu 15-vuotiaana. Älykkyyttäsi voi kehittää esimerkiksi ilmoittautumalla kurssille.
Auta lapsiasi kehittymään ja kehittämään itseäsi. Toivon sinulle menestystä!
Vastasyntyneen painon ja pituuden muutoksia on helppo seurata. Mutta ei ole niin helppoa ymmärtää, mitä sen aivoissa tapahtuu sen kehittyessä.
Lapsen aivojen osat, jotka ohjaavat kehon toimintoja, ovat täysin muodostuneet eivätkä muutu. Vauva voi hengittää, syödä jne. Mutta ne osastot, jotka ovat vastuussa lapsen ymmärryksestä itsestään ja ympäröivästä maailmasta, muuttuvat ja kehittyvät.
Vastasyntyneen aivot eivät pysty täysin hyödyntämään toimintoja, kuten havaintoa, ajattelua, muistamista, puhetta ja fyysistä koordinaatiota. Prosessia, jossa lapsi vähitellen oppii käyttämään näitä taitoja, kutsutaan kognitiiviseksi kehitykseksi.
Milloin kognitiivinen kehitys alkaa?
Rentoudutko raskauden viimeisten viikkojen aikana katsomalla suosikki-TV-ohjelmaasi? Etkö usko nyt, että lapsi rauhoittuu tämän ohjelman musiikillisen intron ensimmäisistä äänistä? Jos näin on, hän näyttää sinulle, että hän pystyi tunnistamaan ja muistamaan jo ennen syntymäänsä.
Muutama viikko syntymän jälkeen vauva alkaa ymmärtää sen tiettyjä toimia johtaa tiettyyn tulokseen. Mutta kyky määrittää, mitä toimia ja mikä tulos kehittyy myöhemmin.
Yritä sitoa nauha lapsesi jalkaan, jotta hän saa kännykän liikkeelle vetäessään sitä. Vauva alkaa nykimään jalkaansa aktiivisemmin, mutta muutaman päivän kuluttua hän unohtaa, mitä hänen on tehtävä, jotta kännykkä liikkuisi. Linkissä 721>6 kuukautta vauva todennäköisesti muistaa mitä tehdä parin viikon ajan.
Lapsen kykyä luoda yhteyksiä tekojensa ja sitä seuraavan välillä kutsutaan tunnustamiseksi. Lisää vaikea taito Muistiin liittyvää kutsutaan lisääntymiseksi. Se edustaa kykyä ajatella jotain kontekstista irrallaan. Esimerkkinä voisi olla tilanne, jossa lapsi ajattelee pinnasänkyään istuessaan turvaistuimessa.
Lisääntymiskyky ilmenee harvoin alle kuuden kuukauden ikäisillä lapsilla. Kuuden kuukauden kuluttua lapsi alkaa käyttää toimintoja... Ele, jolla lapsi osoittaa halunsa tulla kiinni, on yksi ensimmäisistä tällaisista toimista.
Noin kuuden kuukauden iässä vauva todennäköisesti lakkaa panemasta leluja suuhunsa tai hakkaamasta niitä ja alkaa näyttää ymmärtävänsä, että niitä voidaan käsitellä eri tavoin: autoa on työnnettävä ja nallekarhua voidaan halata.
Miten edistää lapsen kognitiivista kehitystä?
Suuri osa lapsen kognitiivisesta kehityksestä tapahtuu luonnollisesti, mutta voit auttaa vauvaasi prosessin läpi. Viimeisen 100 vuoden aikana vanhemmat ovat tulleet tietoisemmiksi lastensa kehityksestä. Nyt he yrittävät ottaa huomioon fysiologiset ominaisuudet lapsen aivojen kehitystä ja sen mukaisesti auttaa lasta oppimaan maailmaa. Seurauksena on, että älykkäät lapset kasvavat.
Siksi on erittäin tärkeää, miten kommunikoit lapsesi kanssa.
Lapsi alkaa tutkia ympäröivää maailmaa heti syntymän jälkeen. Vastasyntynyt tunnistaa hajusi ja äänesi. Hän tykkää katsoa kasvojasi. Hän liikkuu ajassa puheesi kanssa ja toistaa huultensa liikkeitä. Jos tarkkailet lastasi tarkasti, ymmärrät, kun hän antaa sinulle signaaleja, jotka edellyttävät vastaustasi.
Lapset oppivat uusia asioita toistamalla. Siksi pelaa yksinkertaisia pelejä vauvasi kanssa<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Myös lapsen iän mukaan oikein valitut lelut ovat hyödyllisiä. Älä kuitenkaan osta liikaa leluja, muuten ne häiritsevät lastasi. Jos lapsi on hajamielinen, hän ei pysty keskittymään yhteen asiaan.
Milloin lapsen ymmärtämiskyky kehittyy?
Jokaisella lapsella on oma kehitysvauhtinsa. Annamme yleistä tietoa ymmärryksen kehittymisen vaiheista.
Syntymästä kolmeen kuukauteen
Vauva pitää soittoäänestäsi, joten hän kääntyy sen ääntä kohti. Jos ojennat kielesi hänelle, hän toistaa perässäsi.
Lapsi ei ymmärrä, että tietyt teot johtavat tiettyyn tulokseen. Kuuden viikon ikäisenä hän ei vieläkään ymmärrä, että olet olemassa, vaikka et olisi hänen vieressään. Nähdessään sinut joka kerta, hän ei edes ymmärrä, että olet sama henkilö. Hän ei pelkää vieraita ja menee iloisesti kaikkien syliin.
Kolmesta kuuteen kuukautta
Nyt lapsi ymmärtää, että hän voi suorittaa toiminnan ja saada tuloksen. Hän osaa erottaa itsensä ympäröivästä maailmasta. Hän ymmärtää, että vaikka kaksi lelua koskettaisi toisiaan, ne eivät ole yksi.
Lapsi oppii luokittelemaan. Näytä lapsellesi kuusi kuvaa kissoista ja katso kuinka yllättynyt hän on, kun seitsemäs kuva on koira. Aseta kaksi tai kolme peiliä ja istu lapsesi kanssa niiden edessä. Hän katselee mielellään muutamia heijastuksiasi. Viiden kuukauden kuluttua tämä voi päinvastoin järkyttää häntä, koska tässä iässä hän ymmärtää jo, että on vain yksi äiti.
Kuuden kuukauden iässä vauva kurkottaa iloisesti leluihin, pitää niistä kiinni, hakkaa niitä jne. Hän erottaa lelut muodon, materiaalin ja värin perusteella. Hän ymmärtää, että hän on jo nähnyt lelun, jota hän nyt pitää käsissään.
Seitsemästä yhdeksään kuukautta
Lapsi tietää nimensä. Hän alkaa pelätä tuntemattomia ihmisiä ja paikkoja.
Lapsi osaa tehdä suunnitelmia. Hän voi esimerkiksi päättää ryömiä nallekarhunsa luo tai katsoa pöydän alle. Todennäköisesti hän käsittelee jo leluja oikein: hän koputtaa rumpua ja pinoaa kuutioita.
Saatat huomata, että lapsesi toistaa edellisenä päivänä tekemiäsi toimia. Jos hän oppii jotain, kuten heittämään helistimen sängystä, hän haluaa kokeilla sitä jossain muualla. Huomaa - hän todennäköisesti alkaa heittää lusikkaa istuessaan syöttötuolissa. Hän ei vielä tiedä, mitä piilostaminen on, joten jos piilotat lusikan, hän ei todennäköisesti etsi sitä.
9-12 kuukautta
Lapsi ojentaa sinua, haluaa sinun hellyyttäsi ja... Hän suuttuu tästä, koska hän nyt ymmärtää, että olet olemassa, vaikka hän ei näe sinua. Mutta jos lapsi näkee itsensä peilistä, hän ei ymmärrä, että se on hänen oma heijastus.
Lapsi tekee ääniä, joilla on merkitystä, jotka sitten muuttuvat hänen ensimmäisiksi sanoiksi. Hänen käytöksensä vaikuttaa tietoisemmalta ja loogisemmalta. Ja hän alkaa vähitellen arvata, mitä seuraavaksi tapahtuu.
12-18 kuukautta
Sanojen ja tekojen avulla lapsi yrittää kertoa sinulle, mitä hän haluaa. Se voi myös jäljitellä jonkun toisen, erityisesti sinun, toimia. Hän saattaa jopa matkia toimiasi, joita hän havaitsi viikko sitten. Lapsi pyrkii osallistumaan kaikkeen, esimerkiksi avaamaan kaapin ja tyhjentämään roskakorin. Hänen tehtävänsä on tutkia ympäröivää maailmaa!
Kun lapsi kohtaa ongelman, hän yrittää ratkaista sen ensin tavalla ja sitten toisella tavalla. Jos jotain on kadonnut tai piilotettu, hän pystyy etsimään sitä järjestelmällisesti.
18-24 kuukautta
Nyt kun lapsi on melkein kaksivuotias, hän alkaa yhdistää sanoja. Joskus hän voi ajatella jotain ja ratkaista ongelman turvautumatta yrityksen ja erehdyksen keinoihin. Lapsi etsii tavaroita, joihin hän jätti ne. Hän teeskentelee ja jäljittelee.
Lempeä ja rakastava lapsesi voi myös olla itsepäinen ja sopimaton arvioidessaan taitojaan. Hän voi oksentaa turhautuneena.
Tilanteissa, joissa hän pelkää, hän voi tarttua sinuun.
Hän ei edelleenkään haittaa, että muut lapset leikkivät hänen leluillaan, mutta kaksivuotiaana hän jo ottaa ne pois. Lapsi viihtyy muiden lasten kanssa, mutta ei leiki heidän kanssaan, elleivät he ole vanhempia. Lapsi ei voi asettua toisen tilalle.
Jos hän ei loukkaannu, kun häntä piiskataan tai lyödään, hän ajattelee, että muut eivät loukkaannu, kun he saavat lyönnin. Jos hän osuu tuoliin, hän sanoo, että tuoli osui häneen.
Jos 18 kuukauden iässä jätät huulipunan jäljen lapsesi otsaan ja istut hänen kanssaan peilin edessä, hän alkaa pyyhkiä sitä pois peilistä. 21 kuukauden iässä lapsi ymmärtää, että peilin heijastus kuuluu hänelle, ja huulipunatilanteessa hän pyyhkii otsaansa, ei heijastusta. Myös lapsen muisti kehittyy, joten hän huomaa varmasti, jos unohdat sivun hänen suosikkikirjastaan.
Kuinka auttaa lasta kehittymään?
Alusta alkaen olet vauvasi suosikkilelu. Yritä saada lapsi nauramaan ja kurkuttamaan, niin olet oikeilla jäljillä. Muista, että lapsesi on helposti hajamielinen. Liian monta toimintaa tarkoittaa, että hän ei pysty tekemään mitään niistä hyvin.
Sitä ei tarvitse ylikuormittaa ottamalla kaikki lelut pois kerralla. Hän rakastaa sitä, jos valitset yhden hänen ikäänsä sopivimman lelun. Vanhemmille lapsille suunnitellut lelut eivät todennäköisesti auta lapsen kehitystä, koska vain ne, jotka vastaavat tämänhetkisiä tarpeita, ovat hyödyllisiä.
Tarjoa lapsellesi aktiivisten pelien välissä hiljaista toimintaa. Anna lapsesi päättää, milloin lopettaa. Jos näet hänen menettävän kiinnostuksensa peliin tai leluun, anna hänelle lepo. Joskus lapsi tarvitsee aikaa ja vaivaa saavuttaakseen jotain. Anna hänelle mahdollisuus kokeilla ensin itseään ilman apuasi, mutta auta häntä, kun hän on valmis luovuttamaan.
Luota itseesi. Tarkkaile lastasi huolellisesti, niin ymmärrät, mitä tarvitaan auttamaan häntä kehittymään. Jos ajattelet "lapseni rakastaisi tätä", olet todennäköisesti oikeassa. Loppujen lopuksi olet asiantuntija kaikessa, mikä koskee lastasi.
Mitä tehdä, jos lapsi ei kehity niin nopeasti kuin hänen pitäisi?
Kaikki lapset ovat erilaisia, joten myös kehitysprosessi tapahtuu eri tavalla. Jos lapsi on ennenaikainen, hän voi hallita tietyt taidot myöhemmin kuin ikätoverinsa.
Jos lapsella on ollut terveysongelmia, hän voi myös olla kehityksensä viivästynyt. Älä kuitenkaan huolehdi ja ole varma, että lapsesi pystyy kuromaan kiinni, jos hänelle annetaan tarpeeksi aikaa.
Keskimäärin lapsi alkaa istua ilman tukea seitsemän kuukauden iässä. Yhdeksään kuukauteen mennessä 90 % voi istua itsenäisesti. Jos vauvasi ei pysty istumaan 10 kuukauden ikään mennessä, ota yhteys lääkäriisi.
13 kuukauden iässä lapsi pystyy todennäköisesti tuottamaan 10 ääntä tai sanaa. 18 kuukauden iässä heidän lukumääränsä nousee 50:een. Mutta tämä on myös yksilöllistä, koska kaikki lapset ovat erilaisia. Joskus poikien, jotka jo ymmärtävät monia sanoja, on vaikea toistaa niitä. Jos luulet, että lapsesi ei ymmärrä monia sanoja, pyydä lääkäriäsi testaamaan hänen kuulonsa.
Yritä olla stimuloimatta vauvaasi liikaa. Hän voi vetäytyä itseensä, jos hän tuntee olevansa ylikuormitettu. Tarjoa lapsellesi yksinkertaisia pelejä ja leluja yksi kerrallaan.
Tunne olosi mukavaksi lapsesi kanssa. Katso häntä silmiin ja puhu hänelle. Anna hänelle aikaa, rohkaise häntä. Samalla muista, että lapsen täytyy yrittää tehdä jotain itse. Parhaat opetukset ovat ne, jotka hän oppi itse.
Lapsuudessa ympäröivään maailmaan suuntautumisen perusteet muodostuvat tiedon havaitsemiseen ja käsittelyyn liittyvien kognitiivisten henkisten prosessien avulla. Nämä ovat henkisiä prosesseja, kuten tunne, havainto, ajattelu, puhe, huomio, muisti. Heidän ansiostaan lapsi saa tietoa itsestään ja ympäröivästä maailmasta. Nämä henkiset prosessit liittyvät läheisesti toisiinsa, mutta niillä on myös merkittäviä eroja. Niitä kutsutaan kognitiivisiksi prosesseiksi - prosesseja, jotka varmistavat aistiinformaation muuntumisen hetkestä, kun ärsyke osuu reseptoripintoihin, siihen asti, kun saadaan vastaus tiedon muodossa.
Huomion piirteet
Alkuperäinen huomion ilmentymä varhaislapsuudessa on keskittymisreaktio, kun vauva näyttää asettavan analysaattoriaan havaitakseen signaalin paremmin.
Huomio on henkisen toiminnan suuntaa ja keskittymistä tiettyihin asioihin esineitä.
3-4. elinviikolla visuaalinen keskittyminen havaitaan aikuisen kasvoilla ja kuulo keskittyminen vauvan kanssa keskusteltaessa. Lapsi ei ymmärrä, mitä hänelle sanotaan, vaan kuuntelee, minkä seurauksena luodaan edellytykset siirtymiselle aktiiviseen hereille. Ensimmäisen elinkuukauden lopussa hän keskittyy uusiin, melko voimakkaisiin ärsykkeisiin, esimerkiksi kiinnittää katseensa epätavalliseen esineeseen.
Vauvan merkittävä ärsyttävä tekijä on aikuinen. 2-3 kuukauden ikäinen lapsi keskittyy äidin kasvoihin, sitten hänen kanssaan kommunikoinnissa oleviin esineisiin, jotka ovat lähimpänä lasta koko vauvaiän ajan.
5-7 kuukauden iässä lapsi voi katsoa mitä tahansa esinettä melko pitkään, tuntea sen ja laittaa sen suuhunsa. Uudet kirkkaat ja kiiltävät esineet ovat erityisen kiinnostavia, mikä osoittaa tahattoman huomion normaalin kehittymisen. Tarkkailun edelleen kehittäminen liittyy tarttumiseen, joka mahdollistaa esineiden pitämisen ja manipuloinnin. Kuuden kuukauden kuluttua refleksi "mitä tämä on?" muuttuu refleksiksi "mitä tälle voidaan tehdä?", lapsi tallentaa paitsi kohteen, myös sen merkit ja toiminnot sen kanssa. Tämä stimuloi suuntaa-antavaa tutkimustoimintaa, joka keskittyy ympärillämme olevan maailman tunnistamiseen. Vuoden lopussa esineillä manipulointi johtaa huomion jakautumiseen (lapsi toimii samanaikaisesti kahden esineen kanssa), vaihtamiseen (lapsi laittaa pallot laatikkoon siirtäen huomion fokuksen pallolta toiseen).
Huomion ominaisuuksien syntyminen edistää monimutkaisten käyttäytymis- ja toimintamuotojen syntymistä.
Vauvan tunteiden ja havaintojen kehittäminen
Lapsena aistimukset kehittyvät intensiivisesti, havainnot ja käsitykset ympäröivän todellisuuden kohteista muodostuvat ja asenteet niitä kohtaan laajenevat ja erilaistuvat. Tunne alkaa kehittyä heti lapsen syntymän jälkeen. Niiden ydin on lapsen psyykessä, joka heijastaa esineiden yksilöllisiä ominaisuuksia, kuten lämpöä ja kylmää, kovuutta ja pehmeyttä, väriä jne.
Sensaatio on heijastus objektiivisen maailman esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksista niiden suoran vaikutuksen aikana aisteihin.
Suurin ero havainnon ja aistimisen välillä on, että havaintoprosessissa lapsi kehittää kokonaisvaltaisen käsityksen esineestä, ei vain sen yksittäisistä ominaisuuksista.
Havainto on objektiivisen maailman esineiden, tilanteiden ja ilmiöiden kokonaisvaltainen heijastus niiden välittömässä vaikutuksessa aisteihin.
Lapsen iän alkuun mennessä visuaalisen ja kuulolaitteen toiminta paranee visuaalisen ja kuuloisen keskittymisen myötä. Yleensä tämä prosessi päättyy 3-4. elinkuukaudessa. Lapsi seuraa vapaasti esineitä, jotka liikkuvat mihin tahansa suuntaan eri nopeuksilla ja millä tahansa etäisyydellä. Hän voi keskittyä kohteeseen rajoittamattoman ajan (jopa 25 minuuttia ja pidempään), tänä aikana tapahtuu ennakoivia silmän liikkeitä - katseensa siirtämistä kohteesta toiseen ilman ulkoista syytä. Myös kuulon keskittymiskyky pitenee. Se johtuu kaikista pehmeistä äänistä, jotka houkuttelevat vauvaa. Näkö ja kuulo yhdistyvät: lapsi kääntää päänsä sinne, missä ääni kuuluu, ja etsii sen lähdettä silmillään. Jo 3. kuukautena Jotkut lapset alkavat reagoida lauluun ja musiikkiin Nallella, yleisanimaatiolla.
Puhekuulon kehittymisestä kertoo ma-yukan reaktio puheen intonaatioon. Tämä tuntuu toisella elinkuukaudella, jolloin lapsi rauhoittuu kuultuaan äidin lempeän äänen.
Hieman myöhemmin lapsi alkaa havaita puheen rytmiä ja sanojen yleistä äänimallia. Puheäänet eroavat toisistaan ensimmäisen elinvuoden lopussa. Tästä hetkestä alkaa itse puhekuulon kehitys. Ensin syntyy kyky erottaa vokaalit, sitten konsonanttiäänet.
Lapsi ei vain näe ja kuulee, hän etsii visuaalisia ja kuulovaikutelmia ja saa niistä mielihyvää. hänen katseensa houkuttelevat kiiltävät, kirkkaat, liikkuvat esineet; kuulo - musiikin äänet, ihmisen puhe. Kaikki tämä on havaittavissa yksinkertaisen havainnoinnin aikana, mutta se ei anna perusteita johtopäätöksille siitä, mitä lapsi tarkalleen näkee, miten hän kokee saamansa vaikutelmat. Tämä voidaan selvittää kokeellisesti. 3 kuukauden ikäiset lapset erottavat selvästi värit, kolmiulotteisten ja litteiden geometristen kuvioiden muodot. Värit kiinnittävät heidän huomionsa eri tavoin: yleensä suositaan kirkkaita ja vaaleita värejä. Värierottelun perusteella kiinnostus erilaisiin kirkkaisiin esineisiin ilmaantuu.
Ensimmäisen elinvuoden toisella puoliskolla lapsi alkaa aktiivisesti tutkia, tutkia esineitä ja manipuloida niitä (vauva koputtaa, heiluttaa, liikkuu, heittelee jne.) Tarkasteltaessa ja käsitellessäsi esineitä esiintyy näkö-motorista koordinaatiota . Aluksi vauva suuntautuu ympäröivään maailmaan ulkoisten suuntautumistoimintojen avulla. Kun hän haluaa poimia esineen, käsi liikkuu sitä kohti, määrittää etäisyyden käytännössä ja tekee säätöjä sen liikkuessa. Käden liikettä tarkkaileva silmä "oppii" arvioimaan etäisyyden. Tartunnan ja manipuloinnin aikana lapsi oppii erilaisia esineiden ominaisuuksia: muoto, koko, paino, lämpötila, vahvuus jne.
Tämän ikäiset lapset ovat erittäin herkkiä uutuudelle: jos asetat uuden, väriltään tai muodoltaan heistä poikkeavan esineiden viereen, joita he usein katsovat, vauva, huomattuaan tämän esineen, siirtyy siihen kokonaan ja keskittyy katseensa pitkään aikaan. Vauva järjestää esineen uudelleen uusiin asentoihin, kunnes se käyttää uutuuden loppuun ja vähentää suuntaa-antavaa reaktiota tähän esineeseen. Tällainen esineiden tarkastelu osoittaa kiinnostuksen syntymistä niiden ominaisuuksia kohtaan. Esineet muistuttavat lasta jatkuvasti heidän olemassaolostaan ympäröivässä maailmassa ja paljastavat hänelle ominaisuutensa. 9-10 kuukauden ikäisten lasten etsiminen kadonneista esineistä osoittaa, että he ymmärtävät, että esine ei ole lakannut olemasta, vaan sijaitsee toisessa paikassa. He alkavat tunnistaa esineitä niiden sijainnista avaruudessa (ylösalaisin, esitetty epätavallisessa paikassa) ja määrittävät niiden koon oikein riippumatta etäisyydestä niihin.
Tässä prosessissa vaikutelma muunnetaan havaintokuviksi, jotka heijastavat esineiden vakaita ominaisuuksia, joihin lapsi tutustuu toimissaan. Tämä luo pohjan esineiden ominaisuuksien käytölle suoritettaessa uusia tehtäviä, joita lapselle syntyy, eli perusajattelun muodoille.
Ladataan...
